在线开放服务

在线开放服务（精选6篇）

在线开放服务 篇1

近年来,在计算机技术和网络技术快速发展的背景下,在线教育的应用越来越普及,这一教育模式充分发挥了网络媒体信息传播的优势,能在师生之间实现教学信息的快速交流,让学生能够随时随地接受课程教育。但同时,由于数字化教育资源不足、教育方式单一、互动交流封闭等问题,在线教育难以大范围推广。针对这一问题,学校应积极探索“开放式导学”模式,提高在线教育的导学性、多元性和互动性,扩大在线教育的应用范围。

一、在线教育“开放式导学”的含义

在线教育(E-Learning)也称为远程教育,是基于互联网信息技术开展的网络化教学活动。而“开放式导学”这一在线教育模式则强调教师在开展在线教育时遵循“学生主体,教师主导”的原则,在设计课程内容、教学方法和互动方式上尊重学生的主体地位,以导学性、开放性的方式引导学生掌握课程知识和技能,并培养发现问题、解决问题的能力。在该在线教育模式中,教师的主导和学生的自学是相互融合、不可分离的两个部分。教师应留下充足的空间让学生发挥学习自主性,形成具有个人特色的学习方法和学习技巧,同时通过教学纲要、教学内容、教学方法等方面的指导,引导学生达到课程学习目标[1]。在有效“导学”的基础上,该在线教育模式还注重教学内容、师生交流、学习评价等方面的开放性,以避免传统在线教育的封闭和单一。

目前我国大部分学校的在线教育主要应用在两个方面:一是新生学前辅导、公共课和选修课等“非重点”的课程中,以此节省学校的课程成本,调节专业课程的开课时间、开课地点以及师资等方面的安排[2];二是专门性的网络学校课程,如职业网校、新东方网校、华图网校等,在所有课程教学中开展在线教育,学生所学的大部分课程都通过网络开展,以此实现随时随地的职业性教育和在职性培训。由于在线教育缺乏监督性和互动性,目前在学校教育中的应用较少,难以发挥网络化教学的优势。而“开放式导学”这一在线教育模式则能有效应对当前的推广困境,有利于在线教育模式的普及应用,值得学校和教师的深入研究和探索[3]。

二、在线教育“开放式导学”的应用价值

1.提高学生在线学习的适应性

学生的学习活动从传统的面授教育转向在线教育时,需要预先在学习心理、学习观念、学习方法和学习时间上进行调整,才能更好地适应在线教育的网络化教学环境。传统的在线教育在学习环境上和面授教育存在较大的差异,学生难以较快地适应新环境。而“开放式导学”这一在线教育模式能够营造开放性、互动性和导学性的学习环境,和学生以往所接受的面授教育具有较高的相似度,因而可以让学生更快地适应网络化学习环境,并在新环境中开展有效交流和学习[4]。

2.提高在线教育内容的丰富性

“开放式导学”充分发挥了网络信息传播的多元性和海量性,让学生能够在教师的指导下利用开放的网络环境搜索多方面的学习信息,提高信息搜索、筛选和学习的能力。而教师在设计具有导学性的课程内容时,需要对教学资源进行整合和规划,从而形成具有系统性和指导性的在线教育资源[5]。这也提高了学生学习资源的丰富性。此外,学生能够通过学习平台以及微博、论坛等开放性社交平台进行知识信息共享和讨论,进一步扩展课程资源信息的传播渠道,提高了在线教育内容的丰富性。

3.提高在线教育方式的专业性

目前不少师生受传统在线教育理念的影响,在开展在线教育时缺乏针对性和专业性的教学方法,导致学生参与在线教育时难以适应网络化学习的新特性,而出现学习进度慢、效率低等问题。而“开放式导学”则凸显了网络信息传播的特点,让师生能够真切感受到在线教育与面授教育之间的区别,尽快适应在线听课、在线互动、在线测评等网络化学习方式,并充分利用开放的网络信息环境开展自主性的学习活动,从而提高网络学习的有效性,真正实现“在线”教育[6]。此外,通过探索“开放式导学”等新式在线学习方式,教师能够形成更专业化、更深层化的在线教育技术,促使在线教育进一步普及。

4.加强在线教育过程的保障性

“开放式导学”在线教育模式的教育资源、教学方式具有丰富性、多元性和趣味性,能够激发学生的学习积极性和主动性。同时,教师引导学生开展小组互动、在线合作等,能够改变传统在线教育模式的“视频+作业+测评”流程,培养学生的自主化、合作化学习能力[7]。此外,“开放式导学”能够营造开放性的考评环境,让教师和同学在互动学习中开展过程性测评及考核,增强了在线教育的监督程度[8]。通过激发学生的自主学习、合作学习和开展过程评价,教师能有效改变传统在线教育以学生登录时间、作业及考试成绩进行评分的状况,有效加强在线教育过程的保障性。

三、在线教育“开放式导学”的内容设计

1.引导学生制定导学计划

为了有效实现“开放式导学”,教师应改变以往制定统一化学习计划的做法,让学生根据自身的发展需求、学习能力及时间安排来制定导学计划,从而提高计划的科学性、针对性和个性化程度。在这个过程中,教师应充分发挥主导作用,通过在线教育平台以及其他社交平台向学生讲解相关课程的教学计划、难易程度、重点分布、应用要求、考核方式等,让学生进行自主选课,进而制定针对具体课程的导学性学习计划[9]。在此基础上,教师应仔细检查学生的导学计划,对不合理的部分提出调整、修改建议,提高学生自主计划学习任务的能力。此外,教师还应合理参考学生的学习想法,整合班级学生的导学计划,对教学资源搜集、课程内容设置、教学方法选择以及考评时间和方式等进行适当调整,为学生的在线学习提供充足的资源性支撑和技巧性支持,引导他们开展有效的在线学习。

2.开展导学性教案设计

在虚拟化的在线教育环境下,师生、生生之间缺乏面对面交流的时间和条件,导致教师难以深入了解学生的学习需求,降低了在线教育的针对性和有效性。针对这一问题,教师应在设计教案前开展开放性的在线交流活动,以民主、平等的理念和学生开展互动,从中了解并收集学生的发展需求、学习基础等方面的信息,提高教案设计的针对性[10]。此外,教师还应发挥“开放式导学”的优势,提高教育引导作用。例如在备课时分析和整合每一章节的内容,选择符合学生理解能力的知识表述方法,并引入丰富的教材案例资料,让学生在开放性资料的引导下加深思考,并积累实践应用经验,提高在线教育的实效[11]。

3.设计自主性在线作业练习

教师在设计“开放式导学”的相关作业练习时,应做到以下两个方面:一是扩大作业练习的知识覆盖面。教师应充分发挥互联网信息交流开放性的优势,突破课程教材知识的局限,引入多元化材料和习题。同时,教师在设计题目时也应增强题目条件的开放性,如理科作业习题上,让学生根据教师提供的条件设计具体问题,进而自行作答;文科类作业题则设置开放性的答题方向和评价方式,让学生自由作答[12]。这有利于拓展学生的知识面,并充分锻炼学生对知识技能的应用能力。二是提高在线练习的多元性。教师在布置在线作业时应根据学生学习能力的差异性,制定内容丰富、题型多样的作业练习,以便更好地测评他们对知识的应用能力,提高在线作业的有效性。

4.组织互动性小组合作学习

小组合作学习能有效联系班级教学和个人学习,是检验学生学习情况和开展生生互动的重要方式。教师应合理扩大小组合作的范围,让所有的学生都能通过网络参与到合作中,提高合作学习的质量。为此,教师应落实以下工作,充分发挥教学主导作用。一是制定科学的合作准则。教师应结合课程内容的特点和班级学生的情况制定具有针对性的小组合作规则和评价方式,并选出每个小组的组长,赋予其小组组织权力,去制定合作计划、反馈学习情况、进行活动考勤、收集和整理组员作业等。明确的合作规则能在一定程度上弥补在线教育监督不足的问题,让每一位学生都切实地参与到小组交流讨论之中,避免出现“边缘人”而破坏在线学习氛围。二是落实过程性评价。教师应将学生在小组合作中的表现以及小组成果纳入到期末考评之中,提高对学生合作能力及合作态度的重视,强化小组互动的秩序性和实效性。

四、在线教育“开放式导学”的有效实践方法

1.增强在线开放式导学的互动性

传统的在线教育以人机交互为主,具有一定的封闭性,导致学生出现知识面狭窄、学习积极性低等问题。为了改变这一现状,提高在线教育的开放性和导学性,教师应积极组织多角度、多层面的互动交流。首先,教师应扩大在线教育的互动范围:一是充分利用学校的技术优势完善在线教育平台,根据课程特点设置具有交流性的栏目和模块。二是强化师生交流互动。教师应抽取一定的时间与学生进行自由交流,回复学生在网络教育平台里所提的问题,并针对学生的学习进度提出导学性建议,帮助学生更好地完成在线课程学习。三是促进学生之间的交流互动。由于在线教育环境下,学生们缺乏实地交流的基础,容易在小组合作中出现隔阂。教师应定期组织线上活动,如语音交流、视频互动等,提高学生之间的了解度和互动性。其次,教师还应拓展平台应用。除了利用学校提供的专门教育平台外,教师还可以引入微博、微信、QQ、论坛、帖吧等开放性的媒体平台,引导学生加入同一交流群,并在微博、微信上互相关注,通过互相评论、分享和转发等强化在线学习的互动性。

2.兼顾面授教学的有效性

在传统在线教育中,学生的面授到课率往往较低。教师应针对这一问题,探索高质量、高效率的面授教学模式。教师应重新定位自己的角色,将以往的“权威引导者”转向“平等合作者”,改变面授课中“灌输式”的教学模式。教师应发挥“开放式导学”的特色,面授课上可发挥学生的主体性作用,设置具体题目让他们进行思考和互动讨论。其中,组织方法应具有多样性,包括案例式讨论、研讨型交流、辩论型互动等。这能有效提高学生的课堂参与度,有利于提高学习积极性和出勤率。此外,学校还应组织定期的面授课检查,以问卷调查、座谈会、交流会等方式监督学生的到课情况,并向教师了解面授效果,强化对面授教学的监督和引导。

总的来说,“开放式导学”这一在线教育模式体现了“以人为本”的教育理念,能够有效融合网络媒体的开放性优势和学生的主体性作用,有利于增强学生在线学习的适应性,提高在线教育内容的丰富性、专业性和保障性等。教师应自觉提高在线教育能力,发挥导学性作用,引导学生制定导学计划,并结合具体学情设计导学性教案,开展具有自主性、开放性和合作性的在线教学、在线作业练习和小组合作,提高“开放式导学”的多元性,发挥在线教育的优势。

摘要：随着网络技术的普及和学校课程改革的推进,在线教育的应用范围越来越广,对学校课程设置及教育质量产生了深远的影响。“开放式导学”在学校在线教育中的应用不仅能够提高学生在线学习的适应性,体现了“以人为本”这一教学理念,还提高了在线教育内容的丰富性、专业性和保障性。学校应结合网络教育平台,探索具有开放性和导学性的在线教育模式,通过引导学生制定导学计划、开展导学性教案设计、组织开放性在线教学活动等完善“开放式导学”的内容设计,并兼顾在线教育和面授教学,全面提高网络课程教学的有效性。

关键词：在线教育,开放式导学,教育平台

参考文献

[1]李艳艳.谈基于PLE平台的网络教育个性化导学原则[J].中国成人教育,2014(10).

[2]孙艳萍,江小青.远程教育导学教师的现状、问题与思考——基于天津、上海、安徽省级电大的实证研究[J].中国远程教育,2012(11).

[3]胡志金.论远程教师多维导学能力的研究视角与培训方略[J].中国远程教育,2011(6).

[4]杨仁聪.远程学习者自主学习过程中辅导教师的价值体现[J].教育探索,2010(7).

[5]江小青.社会学角色理论视野下的远程教育导学教师实证研究[J].中国电化教育,2014(3).

[6]桂步祥,周桔.远程教育教学过程系统完善之探析[J].成人教育,2010(10).

[7]方华,熊若宇.对构建电大远程教育“双阶”混合型教学模式的思考[J].教育探索,2013(2).

[8]孔邵颖,郭宏亮.基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践[J].成人教育,2011(10).

[9]孙长忠.远程教育基层教学点学习者个别化自主学习研究[J].中国电化教育,2012(2).

[10]洪庆根.在线导学教师的角色与职责探析[J].电化教育研究,2010(5).

[11]王军锋,张亚斌.云计算环境中的“四学”远程开放教学模式的建构[J].中国电化教育,2012(11).

[12]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高教探索,2014(4).

在线开放服务 篇2

新华网总裁田舒斌发表主题演讲。他表示，移动互联技术和大数据技术的发展，带来了网课、学习软件、MOOC（即大型开放式网络课程）、微课、文库等等一系列新的学习方式，为互联网教育的个性化和定制化创造了条件，学习形式也正在从课堂内的师传身教的单一模式迈向“时时可学习、处处可学习”的全媒体教育模式。

当前在线教育的学习方式、路径、习惯等均和传统教育不同，线下内容搬至线上的网校模式已经被证明不能满足用户个性化的需求。由于長期以来在线教育的内容开发能力薄弱，兼具互联网技术和教育素质的人才匮乏，加上教育资源的分散性明显，内容开发已经成了制约在线教育发展的瓶颈，在线教育平台的模式探索成为关键。随着新华网等更多相关方的加入，国内在线教育的格局将迎来新变化。会上，新华网在线教育与合作伙伴举行了签约仪式。

在线开放服务 篇3

在教育全球化和信息化的背景下, 基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。美国麻省理工学院从2001年开始启动的开放式课件项目 (OCW) 带动了全球开放教育资源运动。2008年, 一种新型开放资源模式———大规模在线开放课程 (MOOC) 应运而生。2012年, 几家大型基金会与MOOC项目展开合作, 极大地推动了MOOC的发展, 这一年也被称为“MOOC之年”。MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程, 既提供视频、教材、习题集等传统课程材料, 也提供交互性论坛, 并为学习者、教师和助教建立学习社区, 将数以万计的学习者, 在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。传统教学以教师的单向传授为主, 而MOOC则以学习者为中心, 关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在MOOC平台上, 学习者从兴趣和需求出发, 在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下, 将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为, 按需定制个性化学习方案, 自发组织学习圈, 随时随地展开学习。MOOC项目的这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”, 回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”;使传统的以“教”为主的“课堂”, 发展为以“学”为主的网络在线“学堂”。

一、MOOC对传统课堂教学的变革和影响

将MOOC与传统课堂教学相融合, 能够为每一位渴望学习的社会成员提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境。这种以人为本的教育思想, 对改革传统课堂教学方式和理念并构建学习型社会具有积极意义。

1.对于学习者来说, MOOC是多样化教育服务与个性化自主学习相结合。因此, 教育者的任务是在学习者确立学习目标后, 排除压抑学习动机和兴趣的外在约束, 鼓励学习者最终完成学习目标。MOOC项目正是在这一点上为学习者提供了个性化的教育服务, 使学习者能够发挥个体主观能动性并挖掘自身潜力。

2.对教师教学包括两方面

(1) 将MOOC作为课程内容的主要传授方式, 形成翻转课堂。翻转课堂最初多应用于基础教育。由于MOOC拥有先进的学习平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势, 不仅扩展了翻转课堂在基础教育中的尝试, 还将翻转课堂的实践推广到高等教育领域。提供翻转课堂的教学模式, 让学习者在课外时间对课程主要知识点进行自主学习, 可以把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下, 教师减少了重复性劳动, 可以把更多的精力和重心放到对教学的细致分析中, 并提供相应的学习支持。但是这也对教师提出了更高的要求。翻转课堂需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。

(2) 将MOOC作为课程的强化与补充, 形成混合式课程

2012年秋, Edx项目与圣何塞州立大学展开合作试验, 试验结果表明, 进行混合式课程学习的班级, 学习者期末测试通过率由55%提高到91%。有力地证明了科学设计的混合式学习可以有效地吸引学习者, 大幅度改善学习效果。实现教与学水平在协作与竞争中有效提升的目的。

3.针对教育体系:

利用学分制与传统教育接轨修读MOOC可以获取学分, 这是开放课件课程项目发展过程中意义重大的一步。利用学分制与传统教育体制进一步接轨, 增加了MOOC的教育价值, 也大大提高了人们对MOOC项目的接受度和认可度。

二、给我国大学开放教育的启示

到2013年初, 开放课程已到达118门, MOOC课程数量增长之快, 如雨后春笋一般, 世界MOOC在线教育领域, 可谓是群雄逐鹿, 各争千秋。

我们国家目前的问题则是理性思考如何将前期开展的国家精品课程和视频公开课等开放资源转化为更有利于学习者持续性学习的资源, 将以内容共享为中心的课程资源转化为以学习为中心的开放课程。我们将从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面得出如下启示。

(一) 建立以大学为主体的区域联盟, 形成可持续发展的长效机制

(二) 以学习为中心的新型课程开发理念为导向, 转变传统学习文化

(三) 加强学习支持, 利用Web2.0理念推进在线参与式学习文化

(四) 转变评价观念, 课程开发评价和学习效果评价并举, 保证在线学习质量

三、未来发展空间

先进技术的应用是MOOC项目的显著特征, 未来支撑MOOC项目的技术仍有很大开发空间。

(1) 对学习交互的支持。当前每个MOOC课程论坛都可以支持数量巨大的用户群体同时在线使用, 但是数以万计的学习者在线交流时, 难免会产生由于信息过多且杂乱而不能迅速找到所需资源的问题。MOOC近期推出的课程通过对现有论坛平台进行主题划分, 积极开发第二课堂, 完善Wiki的异步交流功能等方式, 以期组织起更有效的交互。

(2) 对学习评价的支持。目前MOOC部分项目与Pearson等国际考试中心合作, 方便了学习者的学习评价, 但对随时随地接受考核仍有一定限制;而人机结合的评价方式又会限制考核题目的类型, 在一定程度上加剧学科分离趋势。随着远程控制技术的提升和计算机语言学等相关学科领域的发展, 主客观结合的大规模测试方式将得到完善。

(3) 对特殊学习环节的支持。现阶段, MOOC的电学、计算机科学等部分理工类课程在多种多样的虚拟实验软件的支持下, 实现了动手操作的学习环节。这有助于弥补远程教育实践环节不足的问题。

摘要：大规模在线开放课程 (MOOC) 是近年来出现的一种网络学习新现象。自2008年出现以来, 已经吸引了大量媒体的关注, 并引起了许多高等教育机构和商业资本的极大兴趣。MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破, 对人类文明传承和知识学习方式产生着深刻影响。MOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统, 为开放教育带来了革新和新的研究问题。笔者得出了一些MOOC模式对未来我国开放课程建设的一些启示, 以期为我国未来开放课程的建设, 尤其是精品开放课程的建设提供可用参考和借鉴, 发展中国网络课程建设新思路。

关键词：开放课程,MOOC,网络课程

参考文献

[1]陈虹.有意义学习理论在英语课堂教学中的运用[J].青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, (1) :134-136.

[2]陈京军.学习的辩证法:异化与回归[J].上海师范大学学报 (基础教育版) , 2006, (5) :19-22.

[3]国家精品课程资源网[DB/OL].[2013-04-22].http://www.jingpinke.com.

[4]康乃美, 叶必锋.远程教育实施“学分银行”管理模式的思考[J].现代远程教育研究, 2009, (4) :48-50.

[5]李青, 王涛.MOOC:一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育, 2012, (3) :30-36.

在线开放服务 篇4

关键词：Mozilla；开放勋章；非正式环境；应用价值

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0017-04

随着网络及其开放性、普遍性和透明度的核心原则的出现，知识的生产、共享及其价值方式发生了改变，更深层次和更丰富的学习机会已经得到了很大的扩展。通过增加信息获取，开放网络为新型的学习方式和新技能的获得提供了一个有效的平台。与此同时，在当前的正规教育和认证系统中，很多这样的学习不易得到察觉和认可。教育机构仍然决定着有限学习类型的“核算”，以及谁有权访问学习。我们知道，基于讲座式的学习和多项选择考试仅仅代表了我们生活学习的一小部分，但这些学习类型能得到正式的认可。[1]随着越来越多的教师和大学把他们的课程材料在互联网上开放，有些学校和教师甚至提供大规模的在线开放课程（MOOCs），发生在非传统和非正式的学习环境的学习情况已经大大增加。随着这种情况的增加，已经到了需要重新认识发生在传统教育体系之外的学习认证的时候了。为解决此类问题，开放勋章为发生在任何环境下的学习认证提供一种方法，以及可能持有终身学习的关键在于改善学习动机和提高自主学习能力。“一方面，它们可以被用来表示和验证获得的成就和学习，它是一种新的可替代的评价方式；另一方面，它们可以被用来作为一种学习者开展可选活动的激励方法，因为大多数人都有很强的收集东西的本能，尤其是在如果他可以拿自己收集的东西向他人进行展示的时候，它是激发和维持学习者学习动机，提高学习者自主性的激励手段。”[2]

一、开放勋章简介

1.开放勋章的背景由来

传统的物理性质的勋章（也称奖章、徽章等）已经存在了数百年，例如在军队中颁发给完成各种任务士兵的勋章。然而数字勋章则是近年来兴起的一种新事物，它与电子游戏领域、游戏化领域（gamification）密切相关，且已经成为游戏的一个要素。2007年，美国教育研究协会（AERA）主席Eva Baker提出开发一种类似数字勋章的“证书”系统以认证成就，而不是通过标准化的测验。该系统既能用于学校也能用于校外场所，以支持年轻人发展和追求的他们的兴趣。2010年，数字勋章提供商Basno启动了一个平台，允许用户创建和收集代表现实世界成就的平台。这一举措被标志着勋章由被视为游戏化元素转变为学习的认证。2011年，同伴大学（Peer to Peer University）和Mozilla基金共同发布了一份白皮书“开放勋章系统框架”。该白皮书将勋章解释为一种成就、技能、能力或兴趣的象征或指示器，并认为勋章在设定目标、激励行为、代表成就和显示成功方面已经在许多情境中取得了成功。该书同时清晰地阐明，勋章的更大价值体现在它是如何授予的和为什么授予，而不是它的可视化的表示，但如果这两者的联系越紧密，勋章系统会越有效。随后，Mozilla基金宣布开发开放勋章系统，旨在为不同教学网站的数字勋章的发布、收集和显示提供一个公共的系统。[3]

Mozilla的开放勋章和传统数字勋章是有很大不同，传统数字勋章只不过是共享数字的图片而已，Mozilla的开放勋章不仅仅提供数字图片，而且还包括获得勋章的颁发者，授勋规则等具体细节的元数据。元数据会同数字图片一起发送出去，并同时保存在颁发机构的服务器上。这样开放勋章基础设施便提供了一定的安全性和可靠性，这是普通数字勋章所不具有的。[4]

2.开放勋章的基本特征

数字勋章是对所获得的某种技能的网络化象征，而开放勋章则将数字勋章的功能进一步扩大，使得勋章超越了组织机构的界限。作为是一种新的认证学习的网络标准，开放勋章具有以下四个方面的基本特征：（1）免费开放。开放勋章不是专利，而是免费的软件和开放的技术标准，任何组织机构都可以用来制作、颁发及认证数字化勋章。（2）随处可用。可以将多种来源（包括线上或线下）的勋章收集在一个背包中，然后在社交等其它网站展示你获得的技能和成就。（3）技能网络。无论用户的勋章由一个机构还是多个机构颁发，可以将这些勋章相互关联起来并展现用户技能和成就的发展历程。（4）信息丰富。开放勋章包含丰富的信息，每个勋章都有内在的重要数据，可以追溯勋章颁发者、授予规则及授予凭据。[5]

3.开放勋章的技术框架

Mozilla的开放勋章技术框架（OBI）包括一个元数据说明文档（使勋章可以互操作的技术标准）、勋章容器的基本框架、Mozilla背包以及一系列应用程序接口（API）。设计该技术框架的目的是为了提供一种开放的技术标准，使得各种各样的勋章系统能够打破各自存储环境的限制，能够协同工作。这意味着任何机构都能够创建、发布和认定数字勋章，任何学习者都可以从不同的发布者那里获得勋章，并在一个与他们Email账号绑定的空间中（即开放勋章背包）管理这些勋章，然后在各种职业网站、社交网站和个人档案袋中分享这些勋章。开放勋章背包则是存储勋章数据、设置共享条件的核心管理工具。此外，OBI还包括了一个认证的通道，该通道可以使显示勋章的显示者与发布者进行通信，进而来确定所颁布勋章的真实性和有效性。[6]

4.开放勋章的应用类型

在应用层次，开放勋章有着不同的类型。“小”勋章可以用来激励和提供反馈，应用于时间强度不大的行为或成就；“大”勋章可以用来提供证书的目的，通常由特定机构和权威签发并有着更严格和明细的评价。基本或基础勋章可以提供获取必要技能所需的核心或入门性质的结构；中级和专家级别的勋章可以用来引导学习者最终精通某种技能；低级别的勋章可以作为获取高级别勋章的先决条件，如许多游戏中所常见的。多个勋章可以聚合到高级别的意味更复杂技能的“元勋章”中，这些元勋章可以由致力于发展特定的系列技能的组织来创建和发布。[7]

5.开放勋章的参与机构

作为一个开源项目，开放勋章始于MacArthur基金会、HASTAC和Mozilla的一个合作项目，后来许多组织机构相继加入该项目。截止到2013年11月，该项目全球已有45家颁发勋章的机构、47家设计勋章机构等等。这些机构涵盖了各种各样的组织，包括正式和非正式的教育机构、跨国企业、工业协会、非营利性组织、职业发展团体、国际性证书和评价机构、校外学习计划以及个人等，例如微软、NASA、美国艺术博物馆、英国开放大学、杨百翰大学、同伴大学（Peer to Peer University）、纽约市教育局、Moodle、Blackboard等。这些机构的共同兴趣在于使他们的勋章在遵循开放勋章框架的范畴内具有共享性和互操作性。[8]

二、开放勋章的案例分析

1.Moodle的开放勋章系统

勋章系统是Moodle2.5版本新增的一个功能。作为开放勋章计划中的成员之一， Moodle中的勋章和Mozilla开放勋章是完全兼容的。也就是说：“Moodle中的勋章可以在Moodle用户个人资料中展示，也可推送到他们的Mazilla开放勋章背包中的，而且他们开放勋章背包中在其他网站上获得的勋章也可以在其Moodle用户个人资料中进行展示以显示其成就。”[9]

Moodle的勋章系统分为两个层次：站点层次和课程层次。站点勋章对整个Moodle网站的用户和活动有效。例如用户按照勋章规则进行Moodle平台注册后便可获得一枚站点层次的勋章，用户在网站上完成勋章指定的几门或一系列课程后，也可获得相应的站点层次的勋章。课程勋章对那些加入某门课程的用户和该课程内部的活动有效，例如当学生积极参加课程中勋章规则跟踪的学习活动或完成课程后便可获得该课程的勋章。

作为教师，在Moodle课程中具体创建课程勋章时，需要对勋章详情、授勋机构详情、有效期以及授勋规则进行设置，并上传勋章图片。在授勋规则方面，课程教师可选择的授勋规则有三种：由角色手工授予、完成活动、完成课程。其中后两种授勋规则可以实现系统自动颁发。

作为学生，当他们登录Moodle后，可以在个人资料的“我的勋章”中查看、搜索和下载个人已经获得的站内勋章和站外的开放勋章，包括可以导入Mozilla开放勋章背包中的勋章。学生还可以在个人资料设置中对勋章的使用偏好和背包进行一些设置。当学生进入具体的课程中后，可以查看在该课程中获得的勋章的情况。

2.Cloudworks的开放勋章系统

Cloudworks是英国开放大学教育技术研究所正在开发的一个平台，属于开放大学学习设计项目（OULDI）的一部分。该平台主要用来相互分享、讨论学习与教学的理念和经验。在Cloudworks中提供了一个勋章列表，每个勋章都对应一个主题，分别设置了不同的获得标准。由于Cloudworks是一个开放性的虚拟学习社区，在此勋章的主要作用是作为一种激励形式，以激励、维持社区成员的学习兴趣和动机。一旦已经决定想要获得某个特定的勋章，成员就得去做一些能满足该勋章标准的工作，搜集自己的一些学习证据。根据勋章设定的标准，社区中成员的学习证据可能由博客、照片、文档、图表或屏幕快照等组成。成员必须提供一个学习证据的URL，但这些证据必须都是成员发生在网络上的一些学习行为。成员提供了获取勋章的证据后，是不能立即获得勋章的，成员申请的勋章必须经过一定数量（通常为3人及以上）的社区志愿者审核人员核实后，Cloudworks团队才会颁发给成员以勋章。如果申请勋章被拒绝了，社区成员会收到未能获得勋章的反馈可以让其了解获得勋章的一些改进措施，这些反馈是来自审核人员的评论。当然成员可以多次尝试提供学习证据，来实现获得勋章的需求。也就是说，在Cloudworks上勋章的颁发是手动颁发的。[10]

3.Peer to Peer University的开放勋章系统

Mozilla的开放勋章模型最初是在P2PU的几门课程中得到了反复的实验后，于2011年Mozilla公司在HASTAC和MacArthur基金会的支持下推出开放勋章计划的。在P2PU，开放勋章主要作为成员在其学习项目中获得反馈的一种方式，[11]当然也是一种游戏奖励的形式。就是根据成员在社区中所做的工作和贡献，颁发给一个勋章。P2PU上勋章的颁发形式有两种：自动颁发和手动颁发。目前，P2PU的开放勋章有三种：（1）系统自动认证的勋章。包括一些基本信息，如一门课程参与了多少次，或者在社区中做了什么样的工作，就可以给一个勋章。（2）同伴给予的勋章。该勋章的要求标准比较低，任何人都可以接受或者给予他人不同的勋章。如针对同伴的问题解答，可以给一个“优质答案”的勋章。（3）严格评价要求的勋章。获得该勋章需有三个以上拥有该勋章的人（专家）认可。[12]

三、开放勋章在网络教学的应用价值

开放勋章基础设施的基本理念是，人们在正规教育机构之外的学习项目中获得的知识和技能可以获得同正规教育机构内的学习项目一样的认证。如果开放勋章项目能够取得成功话，这将是一个特别重大的突破，这会将学习者从传统的教育机构的垄断可信认证的最终限制中解救出来，为学习者免费选择他们的学习资源打开一种可能。[13]

近两年来，MOOCs的兴起和不断影响，使开放教育吸引了更多的在线学习者。开放勋章系统可以为这些学习者提供一个可视化的在线学习认证。除此之外，在传统教育中的纸质版的学历证书上面只提供很少的学习细节，在求职过程中雇主单凭一个学位证书很难判断一个学习者学习到的知识和技能，“而Mozilla公司提供的勋章系统能给学生在其电子求职简历上提供他们学习到知识和技能的详细细节”。[14]关键是，学生在网络环境中自主参与学习而获得的勋章能够较快得到，不像高等教育机构的学位专制制度那样学习者要等到四年大学毕业后才能拿到学历认证。

开放勋章因其游戏化元素和作为一种可替代评价方式，在网络教学中有潜在的应用价值，具体体现在以下三个方面。

1.激发和保持学习者的在线学习兴趣

由于网络环境的弱控制性和学习者的弱自主性，如何保持学习者的学习兴趣是教师应充分考虑的。在Moodle、Blackboard等中应用等级勋章系统开展类似游戏化的学习，可以有效激发和维持学习者的学习兴趣，提高学生学习效果。例如，根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，教师可以把课程内容按照目标分层策略设计到游戏化情境中，在课程中设计可跟踪学习活动的不同等级的课程勋章形式（如，金、银、铜勋章），[15]当学习者完成内容学习可获得勋章。学习过程中勋章作为一种外部奖励犹如游戏中的积分获得，这种勋章形式的外部奖励会激发学习者的内部动机从而激起学生学习斗志，促进学生的主动学习。在娱乐的情境中围绕着学习内容不断地达成阶段性目标，最终实现学习目标。

2.评价学习者的在线学习成果

开放勋章是一种新的在线识别和认证的学习标准。在教学中应用勋章可以对学习者进行在线学习评价。例如，教师选择混合式教学时，应用勋章去跟踪课程学习活动，学习者完成学习活动可自动获得课程勋章，当一门课程结束时，课程教师可根据学习者的在线学习获得的课程勋章适当的给予其在线学习成绩，也就是说课程勋章的获得可以一定的成绩权重参考到最终对学生的总结性评价中。但是需要强调的是课程中的勋章数量应用不宜过多，因为过度强调评价会使学习者寻找赢得勋章的动机增强而非真正的学习。[16]所以，教师在应用勋章开展教学时应根据课程的内容灵活适当的设置课程勋章数量。

3.跟踪学习者的学习进度

在以往的网络学习中，课程教师很难监控跟踪学习者的在线学习进度，要想掌握学习者的学习进度，教师必须通过学习平台的后台管理系统，这是一个相对麻烦的工作。而勋章以其特有的可视化的授权规则和获得凭据，可简化教师跟踪学习者学习进度的工作。课程教师应用勋章跟踪相应的学习活动，当学习者获得一枚课程勋章意味着他已经完成了某些学习活动。一门课程中包含一定数量的勋章，教师通过查看课程中学习者的个人资料中的勋章数量或查看勋章的标准可很明了的看出学习者的学习进度情况。然后教师可以此为反馈调整学习进度，去提醒学习者及时调整自己的学习进度情况。

四、总结

开放勋章系统给人们提供了一种新的传统教育之外获得在线识别和认证的标准，这不仅为人们实现终身学习提供了一种学习范式，对正规教育垄断性的评价制度形成了挑战。而且，勋章系统还为当下教育改革者应用在线教学以及混合式教学提供了很好的教学启示。应用勋章形式的外部奖励开展教学不仅可以激发和提高学习者在线学习者的学习动机和自我调节学习，而且还为教师提供一种评价学习者在线学习的考核方式。数字技术的可用性，知识的爆炸式增长及传统教育高昂的学费会不断加速人们寻求对现行教育体系的评价形式的重构。笔者认为，开放勋章潜在的优势能为教育改革者寻求的可替代评价形式提供了可行性参考。随着人们对开放勋章认识的不断加深，笔者相信开放勋章运动会得到越来越多人的认可。

参考文献：

[1]Knight, E., Casilli, C. Mozilla Open Badges. Game Changers:Eucation and Information Technologies.[J]EDUCASE,2012,6:277-284.

[2]Ian Glover.Open Badges-A Visual Method of Recognising Achievement and Increasing Learner Motivation[J].Student Engagement and Experience Journal,2013,1:2047-9476.

[3]Wikipedia. Digital badges.(2013-10-23)[2013-12-4] http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_badges.

[4]Daniel L.Randall, J.Buckley Harrison, and Richard E.West.Giving Credit Where Credit Is Due:Design Open Badges for a Technology Integration Course[J].TechTrends,2013,6:88-95.

[5]Mozilla. About openbadges [EB/OL].[2013-11-22]. http://openbadges.org/about/.

[6]Mozilla. Open Badges Infrastructure [EB/OL].[2013-12-4]. http://openbadges.org/faq/#obi.

[7]Mozilla. Badge Systems [EB/OL].[2013-12-4].http://openbadges.org/faq/#badge-systems.

[8]Mozilla. Badges/Issuers [EB/OL].(2013-10-05)[2013-11-21]. https://wiki.mozilla.org/Badges/Issuers.

[9]Moodle.Badges[EB/OL].(2013-05-18)[2013-11-21].http://docs.moodle.org/25/en/Main_page.

[10]Cloudworks.Badges[EB/OL].[2013-11-15]. http://cloudworks.ac.uk/badge/badge_list.

[11]P2PU. About Badges [EB/OL]. [2013-12-8]. http:// badges.p2pu.org/about/.

[12]贾义敏,侯爽,江丽君.P2PU：开放的网络学习社区[J].现代教育技术,2011(8):9-14.

[13]Michael Grahame Moore.Independent Learning，MOOCs,and the Open Badges Infrastructure[J].The American Journal of Distance Education,2013,27:75-76.

[14]Young, Jeffrey R. Badges Earned Online Pose Challenge to Traditional College Diplomas.[J]The Chronicle of Higher Education. 2012, 2:48-52

[15]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(1):73-78.

[16]Samuel Abramovich，Christian Zchunn，Ross Mitsuo Higashi.Are badges useful in education?: it depends upon the type of badge and expertise of learner[J].Education Technology Research, 2013, 61:217-232.

在线开放服务 篇5

1 总体设计

本模块由Server端 (asc文件) 和Client端 (swf文件) 构成, Server端和Client端的数据通过Real-Time Message Protocol (RTMP) 进行实时传输, Web Server通过http服务把内容提供给Client端。模块的整体思路如图1所示。

使用Flash软件创建视频会议系统的客户端组件, 生成的swf文件提供了该模块的用户界面, 其中也包含了与Flash Media Server连接和控制的as脚本。服务器端则需要相关的应用程序目录, 其中包含了运行客户端所需要的asc脚本, 提供多个客户端之间逻辑控制和数据交换。如图2所示。

客户端程序需要发布到合适的位置以保证程序的正常运行, 这里结合了Web Server。服务器端程序 (包含asc、flv等文件) 需要放置到正确的应用程序目录下面。具体的位置如图3所示。

2 详细设计与功能实现

该模块主要有用户登录、音视频答疑、文字答疑等几个功能, 篇幅所限只将音视频答疑功能的详细设计描述如下。

2.1建立连接

视频聊天模块的实现, 首先在客户端建立客户对象的连接。建立连接的关键代码如下:

Net Connection是建立链接的类, 使用它可以在本地驱动器或HTTP地址上播放FLV文件流, conn是这个类的对象。Connect是Net Connection的方法, 可以通过它从HTTP地址或本地文件系统回放视频 (FLV) 文件的本地连接。

_root.conn.connect ("rtmp://服务器的IP地址/_definst_", _root.my_name) ;这条语句实现的是请求建立连接功能, 其中rtmp (the Real-time Messaging Protocol) 协议是实时消息传送协议。它是客户端和服务器端的传输协议, 专门为高效传输音视频数据而设计的TCP/IP协议, 使用RTMP协议传输的数据是未经加密的, 包括用户名和密码等认证信息。服务器端应用程序文件在_definst_下, _root.my_name是传递到服务器端的参数, 作为on Connect函数的参数。

在服务器端用on Connect方法来判定是否允许客户端建立链接。代码如下:

当服务器第一次载入应用程序实例时调用application.on App Start以建立共享对象, 该方法在应用程序实例的生命周期中仅仅调用1次。Application.on Connect方法根据客户端发出的验证信息 (参数) 执行验证。当客户端调用Net Connection.connect () 方法时, 服务端通过调用application.on Connect来判断是否建立链接。

3 音视频流的获取与发布

在客户端有如下代码:

在这个函数中首先给参数my ID赋值, 然后建立一个Net Stream类的对象ns, 该类可以在本地文件系统或HTTP地址播放Flash视频 (FLV) 文件。ns.attach Audio (Microphone.get () ) 用来指定要播放的一个音频流, 该音频流是从麦克风获得的。其中后四行代码完成的功能是:从摄像头捕获视频, 在舞台上的Video对象的边界内显示, 并发布这个视频流。

4 结语

为了提高用户体验, 出现了一种具有高度互动性和丰富用户体验的Internet应用程序, 这就是Rich Internet Applications (简称RIA, 中文翻译为“富因特网应用程序”) 。其最大的特点是, 集桌面应用程序的最佳用户界面功能与Web应用程序普遍采用的快速、低成本部署以及互动多媒体通信的实时快捷于一体[4]。Macromedia公司也借此机会发布了Flash Media Server来促进RIA的开发和普及。开发者可以使用FMS与Flash编写一系列媒体应用程序, 并使用FMS来部署这些程序。我们提出的基于FMS和Flash技术的视频答疑模块具有如下优点: (1) 客户端零部署安装。客户端无需专线接入, 无需专用硬件, 无需任何软件, 用户完全可以利用现有的计算机网络以及操作系统捆绑的浏览器, 实现该模块的应用。 (2) 系统架构的创新。本模块采用RIA的系统架构方式, 同时拥有C/S和B/S的优点。RIA中的Rich Client (富客户端) 提供可承载已编译客户端应用程序 (以文件形式, 用HTTP传递) 的运行环境, 客户端应用程序使用异步客户/服务器架构连接现有的后端应用服务器, 这是一种新的面向服务模型, 该模型由采用的Web服务所驱动。同时, 结合了声音、视频和实时对话的综合通信技术, 使该模块具有前所未有的网上用户体验。

参考文献

[1]张晓君, 李东哲, 陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术, 2013 (8) :105-107.

[2]于青青, 李晓明.MOOC视频制作平民化方法的探索与评价[J].现代远程教育研究, 2015 (1) :106-111.

[3]王永固, 张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究, 2014 (9) :112-120.

在线开放服务 篇6

【摘要】MOOC风靡一时，它对教育提出了新的挑战也是人类教育的一次革新，这对扩大教育规模，刺激教育竞争，促进优质资源均等化、高等教育普及化具有不可估量的作用。但是人们在疯狂追逐大规模在线课程的同时，MOOC通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等现象引起了我们对MOOC在教育领域应用的反思。

【关键词】MOOC 教育 反思

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0032-02

慕课即我们通常所说的大规模在线课程（MOOC： Massively OpenOnline Course），它是2008年由斯蒂芬和乔治共同提出并被华南师范大学焦建利翻译为“慕课”，自此慕课在我国一度盛行，乃至全世界都加入在线课程中。教育学家们对慕课的理论与实践进行了深入研究，各大高校和企业密切合作，获取教师资源，录取优质教学视频，都在为更早占据市场份额做准备。理论家们把慕课当作是教育史上的一次革命，它使人们看到了不一样的教育，这扩大教育规模，促进教育改革起到了巨大作用，为高等教育带来了极大的机遇，但是机遇的背后往往隐藏着挑战。

一、MOOC对教育的变革

（一）改变传统校园招生制，扩大教学规模，刺激教育竞争

传统教学以校园为基础，但是大规模的开放课程为学习者提供了更为广阔的平台。美国斯坦福大学创办Coursera，起初只是收录国际一流大学专家的授课视频，但是目前该平台上已经有超过400门课程，学生数以百万计。美国U dacity平台仅《程序入门》课程就有六万余人注册，通过人数达两万多人，而句美国教育机构统计，该课程在高等院校历年毕业生总和只有一万余人，2011年斯坦福大学的《人工智能》课程招收人数高达十七万。大规模的开放在线教学课程为学习者提供了广阔的学习平台，破除传统的受年龄、学历、学费等各种入学条件的限制，学习者可以通过网上注册国内或是国外大学的慕课网站，再也不用考虑学费和签证的繁琐事宜并且可以获得大量优质而丰富的教学资源。学生也可以通过在线注册，在线缴费，还可以获得相应资格证书并且费用远远低于传统课堂教学的费用。《纽约时报》指出，美国在线硕士学位课程学习费用为6600美元，而传统课堂学习的平均费用为4.5万美元。虽然在线学习的费用最大程度的降低，但是其经济效益却远远高于普通高等院校，这都归结于其数以万计的注册学员。[1]

大规模开放在线课程为在职人员、成人自学以及高校学生带来巨大利益，同时也对传统校园的招生提出来更为严峻的考验，试想如果以更低的学费，可以破除时间和空间的限制，获取更优质的教学资源并且可以在家或是工作时就可以完成相应课程的学习，又会有多少人愿意花费大量的时间、金钱和精力在传统课堂呢，况且开放教学课程极大程度地扩大了教学规模，无疑将会抢占传统课堂学习的人员份额，但正是由于激烈的竞争才能更好地促进教育改革和提升教育水平。高校为了增加生源必定开始提高教育质量和教学水平，运用更加合理的教学策略和教学方法促进教育教学的最优化。同时，开放在线课程在教育规模上是传统课堂教学所无法匹及的，这对变革传统教育、扩大教学规模、构建终生学习体系具有重要意义。

（二）刺激校企合作，推动互联网+ 在教育领域中的发展进程

大规模的开放在线课程单独靠某所高校是很难实现的，这就需要一个优秀的团队提供理论或技术的支持，分工协作，提高在线课程的整体质量。校企合作则是在线课程质量的重要保障。高校提供优质的教学视频，互联网企业提供技术支持，共同搭建MOOC平台。云计算为大量数据的存储和传输创造了有利条件，学习者通过网络学习社区进行写作交流，MOOC制作商可以通过学习者作业反馈深入了解其学习风格以便调整教学策略，所有这一切都将极大推动高校与企业的密切合作，推动互联网技术在教育领域中的应用，实现信息技术与课程的深层次整合。

互联网+教育即充分发挥计算机技术在教育教学领域中的优化和集成作用，它是一种新的经济形态，将互联网与教育整合，实现教育资源优化配置，这对提升企业实体经济与生产力，增加教育产出，扩大教育规模，提升教育质量，提高教学效率具有重要作用。大规模开放在线课程的广泛使用，会形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。[2]

二、MOOC在教育领域中的反思

慕课风靡全球，人们疯狂迷恋对大规模开放在线课程的开发与制作，理论家们用其华丽的辞藻将慕课的功能描绘地淋漓尽致，但是慕课是否会像教育家们描绘地那样将会取代传统课堂教学，实现未来教育的全面数字化，又是否会让学习者的学习方式、学习能力、学习技能和知识储备发生质的飞越呢？这些都将引起我们对慕课的反思。

（一）形式上的自主学习，本质却是传统课堂教学的再现

目前的再现课程是将优秀教师的教学视频录制后再呈现给学生，学习者可以在没有上课前就可以预习，也可以实现课后巩固。慕课推崇者认为这是一种新型的自主学习方法，学习者通过自身学习需要，主动获取知识，查找相应课程进行学习，但是学习者想要学习的课程是给定的，学习课时、学习计划、学习目标在上课前都已经被慕课制作者设定好了，学生只要像机器一样按照设定好的学习计划和思路学习就行，最后进行自我评价或是同伴互评，这些根本不是所谓的自主学习，学习者只是根据自身学习需要主动寻求学习资源而已。自主学习要求学习者自主制定学习目标、自主控制学习进度、自己制定学习策略以及自己评价学习结果。所以慕课本质上只是一种形式上的自主学习，它是传统课堂的还原与再现，最大的区别只是一个发生在真实课堂上，一个在网上。

（二）加重学习负担，缺乏人文交流

我国学生学习压力较大，学生会有大量作业等待课下完成，如果将慕课当作课前预习或是复习，然后在实体课堂上再学习一遍，这无异于将学生的工作量加大一倍，牺牲课下练习与休息的时间来学习慕课平台提供的教学课程，使得学生处于高强度、持续性的学习状态。然而建构主义主张情境学习，为学习者创设学习情境，让学习者自主发现，实现对知识意义的主动建构。所以慕课更适合于成人自学或是高校学生自主辅修课程。在线课程的教学活动都是在网络上进行的，即使学习交流也是通过虚拟学习社区或是在线互评与自评，缺乏现实人际交流。

（三）教育规模空前扩大，教学效果不佳，学习群体同质化

在线课程的不断发展使得某一门课程可能有数十万甚至上百万人次注册学习，大规模的开放在线课程为学习者提供了免费或是低费学习平台，教学规模远超过学校教学，这也将极大促进高等教育大众化和普及化。但是根据现实统计，慕课的课程通过率非常低，远远低于人们的预期。根据Udacity提供数据显示圣何塞州立大学三位教授教学课程的通过率最低为29%，最高为51%。《高等教育纪事报》披露在线课程的学生通过率可能在10%左右，乔纳森指出慕课的完成率可能不到20%，所以慕课不会成为高等教育的替代品而应该成为高等教育的附属品和优化。[3]

慕课的某一门课程可能会有数十万人同步学习，他们会由同一个教师教授课程内容，每个教师会有其独特的教学风格，他们接受相同的知识和教学模式，而教师在授课的过程中往往会按其研究方向进行课程内容的讲授，所以学习群体变得同质化和标准化，学习者容易按照授课教师的影响区思考问题，阻碍了学习者自主创新思维的发展。

（四）高等教育商业化与培训化，高校成为企业谋利的工具

校企合作为大规模在线课程提供了有利的技术支持，但这种支持是利益驱动下的合作，企业提供平台，高校提供优质的教学资源，企业与高校协调配合。企业通过获取高质量教学资源向学习者提供学习课程并获取远低于实体课堂教学的费用，但是注册人员基数大，薄利多销；高校通过教育资源的输出获取相当一部分利润，从一定程度上减少高校对政府教育经费的依赖，但这也使得高等教育注入更多地商业化因素。高校与企业的过度融合容易过分注重个别长期合作企业的需求，从而导致不能正确的对整个行业市场人才需求进行科学分析与判断。同样，高校在不断满足企业需求时容易将企业需求当作人才培养需求从而不能对人才培养机制进行科学的宏观调控。高校也就成为企业的又一收益增长点。[4]

慕课里的在线课程是已经录制好的，机械的，无法再改变的，它不像课堂教师讲课那样，如果觉着上次课没能很好运用教学策略和教学方法或是没能照顾到其他学生的学习需求，下一节课还可以自我调整。慕课很难做到因材施教，无法适应人类思维的创造性和思想的多样性。大规模地在线教学使得整个教学过程像是一场职业培训，学生只是在听一场报告并在报告结束后给出相应的总结和提交作业，这就让高等教育更加培训化，威胁到教育的核心价值。

三、总结

MOOC的发展极大影响了人们对教育的看法，这是教育界的革新之举，对于扩大教学规模，促进教育改革，刺激教育竞争以及信息技术与课程的深层次整合具有重要意义。大规模开放在线课程的开发让人们可以从新的角度反观教育。但是MOOC的只能作为实体教育的辅助品而不是替代品，MOOC在实际教学过程中也出现一些列问题。MOOC本质却是传统课堂教学的再现，只是形式上的自主学习与写作学习，MOOC的通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等问题值得整个教育界的反思。

参考文献：

[1]白晓晶，李胜波.北京广播电视大学学报[J].对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响，2013（6）.

[2]http：//baike.baidu.com/link url=VKxy827uN3Qj5Zex_f

FagPA-Z8UKWgSOp3_BX62RMe4aRpcxcnH8TjH5PgKji7uSC

IGIACa1yYo0R81DBVWCaa.

[3]吴万伟.复旦教育论坛[J].“慕课热”的冷思考，2014（1）.

[4]李斐，黄明东.中国高等教育[J].“慕课”带给高校的机遇与挑战，2014（7）.

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