文化尺度（精选10篇）
文化尺度 篇1
1 霍夫斯泰德的权力差距理论
霍夫斯泰德是荷兰马斯特里赫特林堡大学的组织人类学和国际管理学教授, 还是该大学多文化合作研究所的创始人和第一任院长。他于1980年提出的“文化四维度模式”及其在跨文化领域的应用为从事跨文化领域的理论研究和实践应用开辟了一个新的纪元, 引起了文化学的一场革命, 并在理论界流行了一种新的范式, 其实践应用已波及全世界80多个国家。[1]
霍夫斯泰德认为, 权力差距 (P o w e r Distance) 可以这样来界定:一个国家的组织和机构中, 权力较小的人期望和接受权力分布不平等的程度。[2]可见, 权力差距衡量的是人们接受权力不平等状况的程度。这一尺度所关心的基本问题是人与人之间的平等问题。
2 中西方权力差距的不同表现
2.1 对权力差距认同度的不同
在西方, 人们认可权力差距的存在, 并对行使认可权力的“大人物”保持着足够的尊重, 但却总是有意无意的“蔑视”着这种差距。因为, 在他们的心中, 每个人都是平等的, 总统和建筑工人的差别不过是职业的不同而已。于是, 在象征着全世界顶级权势的美国总统府—白宫的门前, 我们看到了从1981年8月里根当总统时就开始在那儿从事反战抗议并一直坚持至今的传奇老太太—皮奇奥托和她的小窝棚。象征世界最高权力的白宫与象征神圣个人权力的小窝棚相映成趣, 与自由女神像一道, 成为西方人自由平等的象征, 成为美国人乃至西方人看待权力差距的最好注脚。
在中国, 人们认可权力差距的存在, 并时刻自觉地维护这种差距, 任何企图越雷池一步的人都会被视为异类被排挤、被打击。两千年的儒家文化, 要求每个中国人都要懂“长幼尊卑礼义廉耻”, 严格的等级制度约束着人们的思想和言行。从孩提时代的“听爸爸妈妈的话”到学校里的“听老师的话”再到工作单位里的“按领导指示精神办”, 尊重权威、长辈、领导成为每个中国人必须恪守的信条。在中国人的眼中, 皮奇奥托简直就是以下犯上, 如果自己是美国总统估计早把这老太婆投入监狱七八次了;而在西方人眼中, 扶苏简直就是古代版的“万人迷”贝克汉姆, 他慷慨赴死的英雄气概和悲情的结局会倾倒无数美丽少女。
2.2 现实生活中体现出的中西方不同的权力差距
2.2.1 家庭生活中体现出的中西方不同权力差距
(1) 在西方, 父母会尊重哪怕是很小的孩子的权力, 会认真的倾听他们的不同见解, 并乐于分享他们的“奇思妙想”, 乐见他们充满“破坏性”的探索活动。孩子第一次说“不”会让年轻的父母欣喜若狂, 因为他们的孩子在成长, 在独立的思考。他们努力的培养孩子的独立人格, 在父母和孩子的心中, 彼此都是平等的, 是“朋友”, 而不是管理与被管理者, 照顾与被照顾者。孩子年满18岁就要独立生活, 否则就会被别人耻笑。在这种环境下培养出来的孩子, 与父母的感情是“淡薄”的, 父母与成年的孩子不生活在一起, 社会以小家庭为主要的存在形式。因此, 对中国人来说, 西方的父母是“粗心的”, 孩子是不够“孝顺和听话的”。
(2) 在中国, 父母会要求孩子服从自己, 他们会无微不至地照顾孩子的生活, 直到这个孩子长大成人, 娶妻生子, 然后再热心地帮助抚养第三代甚至第四代。所以, 在中国, 大家庭随处可见, 四世同堂会作为佳话传扬。于是, 有了报纸上抨击的年轻人“啃老”现象。殊不知, 年轻人喜欢啃, 老年人也真的愿意被啃!“封妻荫子”是多少士子寒窗苦读的精神支柱啊!父母付出了这么大的努力和牺牲, 对于子女, 自然要首倡“孝悌”, 只要是父母说的, 就是正确的, 就要尊从, 乃至《孔子家语》的谆谆教导言犹在耳, “小受大走”是孝子的孝行典范。轻打就忍受, 因为这是父母的责罚, 重打就逃跑, 不是怕父母下手太狠伤及性命而是怕有损父母的德行, 这就是儒家认可的孝子受父母责罚时应抱的态度。在这种文化熏陶下的中国人, 父母对于子女, 拥有至高无上的权力。因此, 对西方人来说, 中国的父母都是随便干涉孩子的“人权的”, 孩子是“独立自主精神太差的”。
在家庭生活中, 西方人追求的, 正如丘吉尔所说:“如果一棵孤独的树能够活下来, 肯定会健壮成长”, 他们希望自己都是一棵独立的树;而中国人所追求的, 是一个成功的大家庭, 是“枝繁叶茂、开花结果”的大森林。这是树与森林之间的差别。
2.2.2 学校中体现出的中西方不同权力差距
(1) 在西方的学校, 我们常常看到这样的情景, 老师在课堂里边走边讲课, 会随时脱离书本讲授学生感兴趣的知识或话题, 或与学生激烈的争议;学生则边交谈、边议论, 间或提问或反驳老师。学生会以找到老师授课中的错误为荣;老师却不会以自己的威信受到影响而沮丧。在中国人眼中, 这哪里是“传道、授业、解惑”的课堂啊?老师是不顾师道尊严的老师!学生是目无尊长的学生!
(2) 在中国的学校, 我们看到的是整齐的课桌、老师们标准的站姿和学生们整齐的坐姿。教师代表的是至高无上的权威, 他所讲授的知识, 学生们只要听好了, 记住了就行了, 鲜有学生有胆量会置疑老师的错误。西方人会想, 这样沉闷的课堂气氛怎么会让孩子有兴趣学习知识?为什么只有老师在讲, 不让学生辩论呢, 中国人不是说真理越辩越明吗?
2.2.3 工作中体现出的中西方不同权力差距
(1) 在西方, 上下级之间、公司老总与普通员工之间, 没有明显的等级划分, 只有工作分工的不同。上级从事管理, 下级接受上级的管理和指导, 做自己业务范围内的工作, 上下级之间是工作上的指导与被指导的关系, 这种关系仅限于工作本身, 下级不接受管理特权的观念, 通常认为上级是“和我一样的人”。所以, 在西方, 所谓等级制度不过是所任职务的不同而已, 之所以建立这种制度是为了工作上的方便。
(2) 在中国, 官本位的影响根深蒂固, 上下级似乎彼此之间天生就不平等, 等级制度就是以这种天生不平等论为基础的。上级所拥有的权力被认为是理所应当的, 这种权力大大地有助于上级对下属的督导与管理。员工对有权力的高层有服从感和责任感。
3 中西方不同权力差距所体现的文化内涵
3.1 西方权力差距体现了西方文化的自由和平等。
在西方, 无论在家庭、在学校、在社会, 父母与子女之间, 上级与下级之间, 总统与抗议的平民之间, 他们之间所体现的这种相互依存却又相互独立, 体现了西方文化的核心内涵—自由和平等。
的确, 他们是自由的。孩提时, 可以选择喜欢的关爱并有权力说“不”;学习时, 可以选择喜欢的历史地理而不怕“学不好数理化走遍天下都害怕”;工作时, 可以选择自己喜欢的职业, 愿意竞选总统, 可以;愿意当一名粉刷匠, 随便;只要你喜欢。自由无处不在, 人们率性而为。
他们又是平等的。父母不因孩子的弱小而轻视他, 孩子不因父母的关爱而仰视他;老师不因学生的无知而藐视他, 学生不因老师的博学而崇拜他;总统不因抗议平民的卑微而欺侮她, 平民不因总统的赫赫权柄而惧怕他。他们在精神上和肉体上都是平等的。
3.2 中国权力差距体现了中国文化的秩序和宽容。
在中国, 无论在家庭、在学校、在社会, 父母与子女之间, 上级与下级之间, 领导与下级之间, 他们之间所体现的这种长幼有序, 互相扶持体现了中国文化的核心内涵—秩序和宽容。
的确, 中国人是有秩序的, 孩提时, 要接受父母的关爱、照顾和管理, 从小要学会服从父母的意志, 这是规矩;学习时, 要虚心接受老师的教诲, 不得顶撞师长, 这是规定;工作时, 要严格按照领导指示精神办, 理解的要办, 不理解的也要办, 这是规则。中国人出生在秩序的家庭里, 成长在秩序的社会里, 秩序约束着每个人的精神和行为。
总之, 中国文化是讲秩序的, 讲究先来后到, 讲究遵守规则。中国文化又是宽容的, 当新的文化到来时, 会宽容地接受并融合、吸纳它。几千年来, 中国文化就在这种不断地打破旧秩序、接纳新秩序, 不断打破旧文化、融合新文化中前行。
4 研究中西方不同权力差距对跨文化交际的重要意义
(1) 由于历史的渊源不同, 发展的经济基础不同, 演化过程的社会环境不同, 中西方文化之间存在着很大的差异, 这种差异体现在社会生活的各个方面。了解中西方不同的权力差距, 有助于我们正确理解西方人的自由和平等理念, 在跨文化交际中正确了解西方人的言行, 充分理解对方, 尊重对方的习俗, 以取得最佳的交际效果。
(2) 中西文化本无先进落后及优劣之分, 通过对中西方不同权力差距的研究, 我们能正确把握两种不同文化的精髓, 取其精华, 去其糟粕, 在世界政治、经济、文化一体化飞速发展的今天, 始终保持先进文化的前进方向。
参考文献
[1]李婵娟.权力差距维度下透视英国教育管理权力架构[J].外国教育研究, 2006 (7) :54.
[2]Hofstede, G.著.跨越合作的障碍:多元文化与管理[M].严毅夫, 译.北京:科学技术出版社, 1996:28.
把握好管理尺度 篇2
真正好的厨房管理者往往大公无私，处理问题时首先要杜绝私情，在注重方式方法的同时，两手都要硬，以此来树立自己的威信。管理首先是要把“人”管好，然后才能做到管好“菜”。按制度办事要一视同仁，制度就是“热水炉”，叫你不要触犯它。其次，出现问题时要及时处理，不要因工作比较忙而拖沓。第三，在处理问题时对事不对人，公平对待，厨师心中自有“一杆秤”，他们能明辨是非，称出你的威信。由于厨房工作的特殊性质，处理问题一定要特别细心，防止一些骨干厨师因心情不快而出现跳槽现象，造成不必要的损失。
激发员工的积极性，要做到“赏罚”与“尊重”相结合。在厨房管理与分配上，常常听到这样的问题：为什么奖金发得少了，员工的工作积极性马上就会受到影响，而当奖金发得多的时候，却看不出员工的工作积极性有多大的提高。美国学者史蒂文·布兰德提出了关于奖赏的“诫律”，其中第六条的内容是：“对员工超过目标的工作成效，应给予有效的奖赏。”他解释时特别强调了以下三点：第一，给予奖赏的目的，是为了让员工把多余的精力或才能，用到于企业有利的活动中来；第二，在给予奖赏之前，首先是要让大家对必须达到的最低标准达成共识；第三，奖赏的对象，是工作成绩超过最低标准的某一个人，或某一群人。奖金应该发给那些工作成绩“超过”最低标准的员工，而不是那些“达到”最低标准的员工。在奖赏激励中，厨房内部要形成一个积极的、良好的氛围，使大家主动积极的承担工作，主动关心集体，人人关心质量，个个降低消耗，使各项工作落到实处。
许多饭店对厨师实施菜品量化考核以此来提高厨师的工作积极性。量化考核既可解决干多干少一个样的消极应付思想，又可解决分配不合理的现象。如北京王府井全聚德烤鸭店推出了厨师“发牌炒菜”的举措，即每层厨房有专人负责发牌，实现一菜一牌，出菜数量当日统计、记录，月底累计，厨师每天每月炒多少菜，一目了解。在实现了具体量化考核后，他们再结合厨师的工作情况、技术等级，为奖金的合理分配积累了可信的依据，做到多劳多得，打破了传统的大锅饭、奖金平均分配的问题，激发了厨师们的工作积极性，提高出菜速度，促进了餐厅的翻台率。在内部质量管理上，总厨师长作为监督巡查员，不定期、不确定班组、不提前通知，对出菜速度、菜品质量进行明察暗访，以充分保证出菜的质量。
在激发员工的工作热情方面，许多饭店还有很好的例子，如山东淄博市周村宾馆，厨房员工热情较高，餐饮经营人气较旺。该店在餐厅菜品展示点菜区的上方，将厨房近10名厨师骨干用大幅照片亮相，并分别配上每个人工作和为人的“名言”、“拿手菜肴”等，以此来激发工作热情，顾客也有信任感，可以按人点菜、按菜点人。这不仅仅是一种宣传，还可以此增加员工的责任心和餐厅的信誉度，同样也是在扩大销售。
“比、学、赶、超”是厨房内部文化精神的体现之一。在厨房要充分营造良好的竞争气氛，定期举办“烹饪美食汇展”、“创新菜品竞赛”、“岗位练兵与技术考核”等，通过比赛活动，调动大家的工作积极性，在“比优、比胜”的过程中，使大家相互切磋，相互学习，共同进步。
文化尺度 篇3
(一) 煎饼铺位优化空间的存在意义
天津市民阶层的主要早点供应形式, 就是街边活动的移动摊位, 由于摊位的所有者以此经营为生计, 加之受到条件的限制、监管人员的管制, 便要求早点制作摊位具有灵活机动的特性, 同时为了保证早餐的制作, 这就要求体积偏小的摊位能够合理的安排空间布局。煎饼果子具有鲜明的天津地域饮食特色, 因此煎饼果子摊位在天津市街头的存在数量极为广泛, 加之煎饼果子的制作过程较为复杂, 需要的程序、制作工具也较为多样, 因此对于小空间的结构摆放具有更为严格的要求。正是由于这一概念空间存在的必要性以及空间内部结构的复杂性, 使其具有了极高的研究价值。
(二) 煎饼铺位外围结构功能研究
1、煎饼铺位档棚空间拓展结构作用研究
煎饼铺位为了行驶功能, 便要求其具备两大类的功效, 首先是移动功能, 为了使煎饼铺位能够轻松的移动, 就要求在移动状态下的空间形态要尽量简单小巧, 以便于穿梭于居民街道之中, 此时的煎饼铺位就类似于一个可以移动的立方, 体外表简单平直。而当铺位处在操作状态时, 原来矩形体的一面挡板拉升从而形成挡棚, 尺度上升高度为1860mm, 这样简单的结构调整拓展了整个操作空间的尺度, 同时又给操作者与购买者一个小范围的庇护区域, 另外挡棚固定位置状态下形体向外侧倾斜, 从而起到排放雨水的作用。
2、煎饼铺位空间固定结构作用研究
空间固定结构以若干钢管、角铁穿插焊接而成, 结构工作原理十分简单, 其位于主体空间底层, 当移动铺位需要固定的时候, 该结构以单点为轴下落并与地平面成锐角固定。通过角钢的折线结构增强同地面的阻力效应, 从而确保在操作状态下操作者不会因铺位移动而影响制作工艺的正常进行。
(三) 煎饼铺位内部功能布局研究
通过对实际案例的调研, 对于煎饼铺位内部的所需功能以及相应的操作工具已经有了充分地了解, 在此对基本的铺位构成结构进行基本的表述。由于功能布局的摆放需要根据煎饼果子制作的程序来制定, 因此对于功能布局的研究首先要了解煎饼果子制作的相应流程, 其中包括清洁饼铛、摊制煎饼、放置材料、添加辅料、叠制完成这几大步骤, 这些操作步骤的主要参与工具都放置于二层空间之上。铺位操作空间可以理解为一个立方体, 其底面积为1.8平方米 (1800mm*1000mm) 高度为1.6米, 整体空间仅有2.8立方米, 由于已有的铺位空间十分有限, 这就要求在此狭小空间最大限度的保证空间的使用效率, 由于二层空间的使用效率已经达到最高, 因此才使得空间内部具有了第三层空间, 从而在纵向维度上扩大了小空间的使用效率。
二、煎饼铺位的人机工程尺度详解
(一) 煎饼果子操作空间尺度对照分析
为了能够更为准确的感受民间小空间结构尺度构成的关系, 将调研对象煎饼铺位通过电脑技术制作成3维模型。在模型建立的整个过程, 由于要在实地调研测量获得的数据基础上对各个尺度空间进行逻辑推导, 所以更为深刻地感受到这个小空间内摆放的物体体量以及摆放的尺度位置关系。通过虚拟模型的建立将得到的数据反向填充到实际测量的数据当中, 从而完善了煎饼铺位的整体结构数据。由于煎饼果子的空间尺度在操作性质的定位上属于厨房空间尺度比例范畴, 在进行数据整理的过程当中就对这两种数据进行比较, 对比发现民俗工艺制作空间的结构摆放尺度同人机工程学的尺度规范具有极高的相似度。首先煎饼铺位的二层操作平台即主要操作平台距地面距离为900mm, 人机工程学当中的尺度规范当中, 厨房操作间内的操作平台距地距离为890~910mm之间;其次三层空间与二层空间的垂直距离为550mm, 尺度规范的内容中厨房上层吊柜距离操作平台的尺度最低不能小于560mm;再次在煎饼铺位的主要操作平台上摆放的制作原料及操作工具的位置, 都是在横向1000mm、纵向900mm的空间范围内, 这些物体的摆放位置所划分出来的主要操作区同人机工程学当中厨房空间操作者主要的活动范围相一致[1]。
(二) 煎饼摊位移动结构尺度分析
对于煎饼摊位而言除了制作过程当中体现的功能以外还有一方面就是摊位的移动功能。本人调研的这个煎饼摊位是通过人力推拉来对摊位进行移动的, 在摊位的一端添加了两个长为900mm的钢管, 两根钢管间距1000mm, 同煎饼铺位的进深距离相同, 此距离也方便人进行推拉, 搭配上摊位底部直径为500mm的单轴双车轮, 便可以轻松的将煎饼摊位进行移动。在移动的状态下, 摊位固定结构拉升同时档棚结构闭合, 最大限度的减小摊位移动过程中可能带来的阻力。推拉的过程中摊位的着力点集中在两个车轮上, 用力端位于摊位的一侧, 这样无论是正方向推动摊位还是反方向拉动摊位, 操作者都可以准确的掌握用力的方向。当摊位移动的过程中需要旋转的情况下, 操作方法为以车轮着地点为圆心, 车轮轴距推拉管顶端的垂直距离为半径进行旋转, 其转弯半径为1800mm, 可以保证在路宽最低限度为4米的居民区道路上进行顺畅的旋转与行进。
三、煎饼摊位的结构尺度研究总结
民俗文化当中蕴含的结构尺度的构成原则是依附于时间的积累, 不断地进行自我完善而最终形成的。在结构优化的漫长过程中或许蕴含着很多的故事, 而这些过程是无法考证的, 但是类似于煎饼铺位的这种民间小尺度空间的成功案例, 在构成的原则上确实是给小尺度空间功能区的设计提供了另一个思考的途径。通过本次研究煎饼铺位空间构成的过程, 总结出几点民间提升空间利用率的方法:1、通过可调节结构, 最大限度扩展空间尺度;2、注重利用第三维度, 扩展功能区范围;3、通过对小型结构的使用, 扩充单位空间内功能种类。
参考文献
智慧的尺度 篇4
阿维森纳公元980年出生于中亚细亚布哈拉附近的阿法西纳小镇（今乌兹别克附近），出生后不久即随家人迁至当时的萨曼王朝首府布哈拉。阿维森纳幼年即勤奋好学，对文学、哲学、美学、物理等领域均有深入研究。
在医学方面，阿维森纳更显露出非凡的才华。在他17岁时，萨曼国王病重，许多名医均束手无策，他经人推荐前往诊治，很快就治好了国王的病。国王决定重赏这个小神医，但面对黄金钻石等赏赐，阿维森纳却毫不动心，只提出了一个请求：允许他进入国王的图书馆。
国王的图书馆藏书极为丰富，阿维森纳对其早已“垂涎三尺”，现在有了这个机会，自然异常珍惜。他一头钻进图书馆，如饥似渴地博览各种珍贵的书籍，几乎把整个图书馆的书都读遍了，这为他以后在各学科的发展打下了坚实的基础。
阿维森纳一生读书、著书不辍，不仅对医学有精深的研究与贡献，还著有各种学科的著作近百种，被后世誉为“医学之王”与“阿拉伯学术文化之花”，是一位堪与亚里士多德、达?芬奇、歌德等人媲美的百科全书式人物。
公元1037年，年仅57岁的阿维森纳因积劳成疾离开了人世。据说，在他生前曾有朋友多次向他建议：他已取得这么多成就，完全可以生活得安逸一些，不必如此“玩命”。对此，阿维森纳回答道：“我宁愿过宽广而短促的一生，而不愿过狭隘而漫长的一生。”
校园空间尺度研究 篇5
1尺度
尺度是城市设计评价空间形态的重要指标, 适宜的尺度是保证人性空间产生的基础。在尺度适中的城市和建筑群中, 窄窄的街道、小巧的空间、建筑物和建筑细部、空间中活动的人群都可以在咫尺之间深刻地体会到[1]。这些尺度适宜的城市和空间带给人们的是亲切感和归属感, 让人们乐于在此驻足、休憩、交流、娱乐, 乃至思考。
1.1 校园尺度
大学校园具有物质和精神的双重内涵, 它不仅是提供学生学习和生活的物质环境功能, 更是学生们智慧与激情, 才情与创造力迸发的场所。所以校园空间作为大学人文主义精神的物质载体, 对其尺度的适宜程度的要求会更高、更具体。
1.2 当前校园存在的尺度缺陷
高等院校的学生人数和建设规模由于扩招、合并等原因大幅增长, 新建校园占地面积也日益扩张, 出现了许多用地面积在1 km2以 上乃至数平方千米的超尺度校园和大学城。用地规模的扩大固然有利于教育设施的建设, 但如果校园规划不对大型校园进行针对性的研究和设计, 忽视超尺度所带来的空间分散、尺度失衡等不利因素, 将导致在实际运行中产生大量的使用问题。如某些大型校园仍然沿用小尺度校园的单一功能分区模式, 导致学生日常学习、生活、活动区域的距离不断扩大, 超出了合理的步行尺度。“哑铃式”的规划结构给校园交通带来了巨大的压力 (见图1) , 也给日常生活带来了诸多的不便。
2华中科技大学主校区与同济校区的尺度比较
选取这两个校区进行比较, 首先是因为它们之间有一定的关联。同济校区本是一所独立的大学 (同济医科大学) , 2000年被华中科技大学合并。它们不仅享有教师以及其他资源的共享, 在教育方针以及校园建设方面的步调也基本一致。其次, 两个校区在地理位置上很具有代表性。同在武汉, 一江之南北。汉口与武昌两镇的历史人文风貌, 区域地形, 居住密度等的差异也会直接或间接影响到两校区的空间质量。再者, 两个校区在校园空间尺度方面有着显著的代表性, 因此值得比较和探究。
2.1 规划形式
同济校区坐落在汉口最繁华的地段, 用地紧张, 其规划方式属于集约紧凑型。相比华科大主校区, 同济校区只相当于一个学院或者学部。所以它在规划上的功能分区和组织方式相对简单。以教学功能区为核心, 其他辅助功能区皆为之服务而展开。教学区又被细化为几个小组团, 但位置相当集中。其他辅助功能区位置布置的则比较灵活。如学生住宅区和职工住宅区是交错布置的, 并没有严格的划分“不可逾越”的界限。
而华科大主校区占地7 089亩 (472 km2) , 用地宽裕, 属于大尺度的校园。华科大主校区的规划模式类似“井”形, 它就像一个未完成的魔方所展开的平面。相同的颜色代表一种功能, 多半集中在一起, 但由N乘以一小块方格所组成的区域形状有多种可能, 魔方上“落单”的零星的色块, 则被安置为其他所需面积较少的辅助功能区。华科大主校区以不同院系的不同功能进行划分, 以教学楼为据点, 学生宿舍区围之展开。与同济校区显著的不同在于职工住宿区相对独立, 皆分置在校园北面。如果以不同颜色来标记不同的功能分区, 那么可以清楚的看到它是大面积不同色块的成片布置。
2.2 功能与尺度
传统校园尺度亲切的外部空间 (街区尺度多在70 m～100 m之间) 最有利于学生交流活动的发生。在学生日常活动的空间范围中, 体现在校园功能区域的相互距离上。
同济校区较之主校区, 在步行尺度上舒适很多, 基本不用借助非机动车, 就能较好地满足日常生活学习的需要。并且由于在小面积内有多种功能区域的“混杂”, 即区域功能的多样性, 使得这样的校园更富有人文气息, 更具有活力。哪儿有活力, 来访者就往哪儿走, 他们在分享这里的多样性, 同时也为这里的多样性加了一把力。而华科大主校区校园以专业为组团的划分方式, 使得学生上某些公共课时不得不选择非机动车为交通工具, 并且大量的车流同一时间的蜂拥行进, 也给校园带来了不小的交通压力和安全隐患。由于大面积单一功能区的成片布局 (上述所提) , 学生在校园中不愿过多的停留, 都是行色匆匆地从起始点直达目的地, 以至校园难以聚集人气, 也就难以形成生趣盎然的校园空间景象。
相反, 通过建筑物和功能设施的布局, 形成尽可能紧凑的公共空间体系和尽可能短捷的步行交通及感觉经历, 就可以将人和活动集中起来[1]。
一般而言, 5 min～10 min, 即400 m～800 m的步行距离是公认较为舒适的步行范围, 超越这一距离则不利于步行活动的发生, 而更依赖于非机动车和机动车的交通方式, 因此可以作为校园功能组团规划的量化基准。
2.3 尺度的感性需求与理性分析
同济校区组团内部结合日照间距及户外活动的使用要求形成小尺度的院落空间, 形成互相支撑、资源共享的教学综合体。处于小空间中几乎总是更令人兴奋, 人们既可以看到整体, 也可以看到细节, 从而最佳地体验到周围的世界。而主校区带给人的空间感受则大不一样, 即使是阳光普照的日子, 校园里的大部分空间给人的感觉也是寂静安谧。行走在校园的路上至少20 m才能遇到一个人, 校园空间难以聚集人气。
造成这种现象的原因是多方面的, 就尺度问题上, 可以归结为以下几点:
1) 校园在规划之初所划定的面积较大, 规划之时仍按照小尺度校园单一功能分区的形式, 只是同等比例的拉大了各功能区域的距离, 同等比例的扩大了节点的面积。这样就造成了不太适宜的步行尺度, 给学生正常的生活和学习造成了不便, 也给校园交通系统带来不小的压力。
2) 看似校园每个功能区的布局充实而丰富, 整体平面比例恰当, 形式优美, 但是不可避免的造成了建筑物与外部空间的脱节。新建教学楼, 食堂等建筑物追求雄伟壮丽, 也为了与环境尺度比例和谐, 建筑物本身体量较大, 且位置相对独立, 造成学生流动于各建筑之间的频率较低。校园缺乏整体归属感也就难以形成生机勃勃的校园景象。
3) 校园大面积划分功能区域, 各个功能区之间没有较好的联系性和连续性, 布局规划生硬, 分区界限严格清新, 缺乏灵活性与偶然性, 造成了单一功能区域之间所谓的“危险的真空地带”, 再加上缺乏合理集中的商业, 学生途经这些场所, 只会匆匆逃离或者主观忽略, 不会驻足欣赏或漫步其间。
3人性尺度的多中心校园规划
在大尺度的校园用地条件下, 如仍然采用“摊大饼”式的单一功能分区模式, 组团规模过大必然与适宜的尺度控制产生矛盾。因此, 应借鉴现代城市设计用地布局中所提倡的“混合使用”和“多中心”规划理念, 根据学生实际使用情况, 规划适宜的组团规模和使用功能, 使不同功能组团保持在合理的步行距离内。功能分区由集中趋向分散, 从单一的大型片区向多元的小型组团转化, 这不仅可以有效的解决大型校园的使用问题, 也有利于打破当前僵化的规划思路, 为创造多样化和个性化校园提供更多的手段。
4结语
大学生需要的是可以独立思考的空间, 亦可相互交流思想火花的场所。尺度适宜的高质量校园空间, 在产生功能多样性的同时, 满足了学生生理及心理的多方面需求, 也丰富了校园的生活气息, 展现了校园所特有的活力景象, 将高校校园人文主义精神上升到更高的境界。
比照分析现有校园规划的典型案例的空间功能需求, 将有助于专业人员从中总结出赋予人文主义关怀的宝贵经验成果, 同时对当下的高校校园规划设计的实践活动具有一定的参考意义。
摘要：针对高校校园的空间尺度问题, 从规划形式、功能、感性需求等方面, 对华中科技大学主校区与同济校区进行对比分析, 并从尺度的角度总结出两校区产生空间质量优劣的各自原因, 最后提出“人性尺度的多中心校园规划”的理性设计策略。
关键词：校园规划,尺度,空间质量,多样性,多中心
参考文献
[1][丹]杨.盖尔.交往与空间[M].何人可, 译.北京:中国建筑工业出版社, 2002.
[2]吴思, 汪杉.大学建筑交往空间初探——以华中科技大学三栋教学楼为例[J].华中建筑, 2008 (26) :11.
[3]素平.城市设计视角的校园规划实践研究[J].华中建筑, 2011 (8) :99-101.
[4]郑明仁.大学校园规划整合论[J].建筑学报, 2001 (2) :55-56.
形态的尺度美 篇6
关键词：形态,尺度,比例
自古以来, 设计的艺术追求都在设计品的形态中体现出来, 产品的各种形态均能表现各自的功能, 又极具动人的美感。美的感觉有很大一部分来源于人们在生活中的美学体验, 产品的美不是孤立存在的, 它是由产品的形态、色彩、材质、结构等很多的美学因素综合构成的。
任何一种美学法则都不是简单的加减乘除产生的, 都是自然界的天然的美学因素在人类设计过程中的归纳和总结, 正是在人类的实践活动中的不断尝试, 才能设计出满足其实用性和美观性的产品秩序产生美, 是形成于群体之中的一种韵律, 是人类在长期生活中的形成的一种共识, 是建立在功能基础上的适应人的社会属性的从众心里需求的自然表现, 我们在追求特例独行的过程中, 还在寻求群体认同, 而导致群体认同的过程必然形成一种个体对于群体的逻辑, 表现在美的追求智商就是秩序。美存在于秩序中, 尺度就是其中的一个规律, 规律是自然界的一种客观存在, 无论我们如何探讨如何造就美感, 无非是寻找规律所在, 而尺度是必然的路基秩序。
形态包含两个意思, 所谓形及一个物体外显的形状, 如几何形状, 以及不规则形状, 所谓态, 即蕴含在物体内部的神态或精神势态, 两者的结合便是形态。中国的书法就是诠释形态概念的一个好例子。字体笔画的走势, 笔墨的浓重清淡, 都能体现出书法家的纯熟1的技艺, 力道。方寸间可见天地之大, 气势之恢弘。甚至在行云流水间, 随着结字体的变化与外形特征, 体会到书法家的心情和风格。每一笔, 一横, 一撇的尺度都恰到好处, 多一分嫌多少一分则不够。
产品的形态要以功能为前提来设计, 而尺度也是决定产品形态的首要因素, 三者是息息相关的。我们从产品的形态来看, 可以分为两方面:一是基于物的属性设计, 二是基于人的属性设计。物的属性就是要考虑到产品的功能性, 产品的尺寸要适应其在使用过程中的情况。而人的属性就是要考虑到人的身体特征, 尺寸等。因为我们生产任何一件产品都是为了人来使用的, 必须要符合人对物品的实用性, 这个尺度感要拿捏的很精准, 然后才是考虑其美观性和协调性, 想要完美的融合两者, 主要是尺度的功能性、空间, 与品类的形态尺度等方面进行分析。
1 尺度给形态的空间感
产品本身是在空间中摆放的, 这就涉及到产品与空间的尺度关系, 两者之间的密切性可想而知。我们拿家具类产品举例, 家具和居住空间的关系最为密切, 人的生活环境就在这空间的尺度感中营造出来, 通常我们的居住空间平均为25m2左右, 而家具的尺度不能占用超过一半的空间, 这就要求家具的尺度设计首先要满足其功能性, 其次是满足人的活动范围和空间, 这就要考虑到人体的尺度, 尽量做到尺寸的精准。实用和多功能性, 与此同时要满足家具的造型要求, 体现出家具的美感和观赏性。
2 功能性与形态尺度
产品的功能性就是其满足人类应用需求的性质, 随着科技的发展, 产品的功能性在不断提高, 人类的直接作用决定了他的形态。所以功能与形态尺度也是息息相关的, 也就是说, 功能决定其形态尺度范围。这个3尺度有时是有一定的可调性, 有时确实需要极其精准的, 在此基础上所设计的形态要完好的辅助产品的功能性, 而后才是展现其神行具备的态势, 如果汽车的形态与功能的良好结合, 精准的尺度下所呈现出完美的流线, 体现出各种车型的不同特点以及形态。
3 产品与心理的形态尺度
产品的实用过程中直接带给人不同的心理作用, 使用者的主观意识和感受也可以说是其功能性的一种体现, 这一点是不能忽略的, 而且是越来越受到我们的重视。产品的形态, 肌理, 色彩都会使人产生不同的心理感受。人们会从潜意识出发去选择符合自己内心感受的产品, 例如愉悦感, 安全感, 舒适感等等。而形态的尺度会给人的心理造成巨大的影响, 如同儿童的产品, 尺度上尽量小巧, 灵动, 能够迎合小朋友内心的童真, 绚丽, 可爱的一面。加强可操作性, 儿童在能够驾驭的基础上有了心理的满足感。
4 尺度与比例
我们之前谈到4尺度的变化是决定功能性的很重要的一点, 我们要基于人体的尺度变化来设计产品的尺度。形态的设计首先基于尺度, 其次才是一些造型法则的运用和融合
评价学人的三个尺度 篇7
近日, 在“学术批评网”上, 见到一篇文章, 题目是《切实端正学风宏扬学术正气——就立即建议停止对徐通锵教授及其〈求索者:徐通锵先生纪念文集〉的炒作的公开信》 (以下简称“公开信”) , 时间是2008年12月13日, 该文作者是在下的受业老师, 故于此处隐去其名, 敬请各位原谅。
文中用贬低人格、侮辱漫骂的方式点名攻击的学人将近10人之多。这一事件在学术界引起广泛注意, 令学人深感震惊。
在下与徐通锵先生未曾谋面, 但从诸多学人对他故去之后的纪念、追思、尊崇、敬仰, 可以推知其一生为德、行事是很高尚的。关于其立言方面, 北京大学中文系李娟副教授在其讲演“徐通锵先生的字本位语言理论概述 (纲要) ”中集中介绍了几篇重要著述。现转录如下:
1.《结构的不平衡性和语言演变的原因》 (1990) :提出“结构关联”的概念。音节和词 (词, 似当为字———笔者) 的一对一的对应是汉语结构的重要特点, 体现了语音和语法这两个结构层面的结构关联, 是汉语演变中的一个“纲”。
2.《语义句法刍议》 (1991) :徐通锵先生最早包含字本位思想的论文。
3.《语言论》 (1997) :徐通锵先生在这一时期字本位理论研究成果的集成, 力求摆脱印欧语的眼光, 以字为汉语结构的基点, 对汉语的语音、语汇、句法做了全方位的研究, 构建了汉语结构研究的理论体系。
4.《说“字”》 (1998) :对字的性质有进一步深入探讨, 提出其总体特点, 发展阶段等。
5.《汉语结构基本原理——字本位和语言研究》 (2005) :强调汉字和汉语的特有的密切关联和字的形音义三位一体。强调语汇研究和语法语用研究的结合, 以字为基础研究汉语语汇的生成。提出字的语法化的“阶”的思想, 更系统地揭示出字与其他各层次的结构单位的关联。强调语法结构与思维方式的联系。
6.《汉语字本位语法导论》 (2006年完成, 即将出版) :徐通锵先生字本位体系的最后总结。对字本位的基本理论与方法和汉语语法的基本结构规律作了系统的阐述。
李娟副教授将字本位理论的要点归纳为如下7点:
1.语言是对现实的编码体系。编码机制是制约整个语言结构运作的根本, 它取决于最基本的结构单位的音义关联方式。编码机制的差异造成不同语言类型的差异。
2.编码中如何借助理据关联, 是导致整个编码机制的根本, 音义关联方式是其表现。这一原则导致在各层单位的结构构成中有的语言重语义关联, 有的语言重语形关联。对于前者, 研究中重要的是要揭示语义范畴的性质, 对于后者, 要归纳语法范畴的功能。
3.语言的表层形式是容易发生演变的, 但底层的编码原则是稳定的, 要揭示这一底层的原则要把语言的历史和现状结合起来, 做统一的解释, 不宜割裂语言的共时和历时。
4.不同性质的文字与有声语言间有不同的关联方式。文字不仅仅是对语言的记录, 文字反映着语言的特性, 还有对语言的反作用, 在某些情况下影响语言的演变过程。
5.从以上几方面看, 字是汉语中最基本的结构单位, 这一性质贯穿古今。汉字编码与汉语结构单位的编码模式有相当大的一致性, 语义关联是编码原则的基础。字的编码原则延伸至字以上的结构。
6.在汉语语法中, 字无疑承担了语法功能, 但无论是字类还是虚字都是以基本的语义属性起到结构关联的作用, 与语形语法有所不同。
7.汉语语法中各种语义范畴最终体现在表达中, 与说话者的主观性不可分。其中有定范畴是最重要的, 这一范畴在汉语和印欧语中的差异, 正与前者句子的开放性和后者句子的封闭性相对应。语言编码机制的不同, 最终在语言表达的实现中, 表现出不同语言巨大的差异。
在下认为:徐通锵先生的字本位理论, 否定了半个多世纪以来占主导地位的词本位理论, 找到了汉语的基本元素之一:“字”。他敢于否定自己以往的学术成就, 不断研究探索, 在普通语言学理论的研究上取得了高于同时代人的成就。这是他得到学人推崇的原因之一, 也是他的伟大过人之处。所以我认为徐通锵先生在为德、行事、立言三方面都应堪称学人的典范, 他受到众多学人的追思与仰慕是情理之中的事。
“公开信”中又多处有“学术骗子徐德江”之语。众所周知, 徐德江先生近40年来, 一直从事普通语言文字理论和科学的语文教育模式的研究探索与实践创新。他参与创办《汉字文化》杂志, 并苦心经营至今。《汉字文化》杂志并未完全定位在高、精、专、尖上, 而是面向广大一般语言文字的研究、学习和爱好者, 为普通大众读者提供交流的园地及精神的食粮, 在海内外具有广泛影响。当然, 有的人只盯着高、精、专、尖的权威杂志, 对《汉字文化》杂志, 像“公开信”中所说的“不屑于读”, “更不愿在该刊发表文章”, 这恐怕也是有的。这其实很正常, 无论自然界还是人类社会, 各自都有自己活动的空间, 也各自都有自己生存的理由。此外, 徐德江先生还多次组织学术会议, 自2007年起每月组织一次“语言文字大论坛”, 团结大批专家、学者, 研讨语言文字领域的前沿问题, 现已举办有20次之多。除了在语言文字研究、传播方面做了大量工作以外, 他与他的夫人王树存女士还关注社会问题, 热心捐助灾区, 投身公益事业。在为德、行事方面, 他与他的夫人王树存女士, 都是令人敬佩的。
在学术上, 徐德江先生在《人民日报》 (海外版) 发表了大量文章, 对海外华人宣讲汉字汉语的科学性, 宣传科学的语文教育模式。从80年代以来, 他出版的学术专著主要有下列几种:《语言文字理论新探》 (1986年光明日报出版社出版) 、《当代语言文字理论的新构想》 (1992年科学出版社出版) 、《索绪尔语言理论新探》 (1999年海潮出版社出版) 、《婴幼儿科学汉字教育》 (2000年中国华侨出版社出版) 、《徐德江语文论著选集》 (2005年光明日报出版社出版) 、《普通语言文字学简论》 (即将出版) 。
在他的论著中, 提出了许多观点鲜明, 彰显个性的科学论断, 主要有:
1.语言文字理论研究以东西方语言实际为依据推出“两个阶段理论”。
2.创建以马克思唯物辩证法为指导的“细胞论分析语言文字学”。
3.提出“语基”与“文基”分别是语言与文字的细胞。
4.借鉴海内外最新科研成果, 进行全方位综合论证及实验, 提出汉字的科学性、易学性、汉字具有国际性: (1) 关于汉字的科学性; (2) 汉字是智能型的文字; (3) 汉字是国际性的文字; (4) 汉字是优美、高雅的文字; (5) 汉字是最易学的文字; (6) 汉字与汉字科学论是原始性创新。
5.提出关于词结构的新观点。
6.提出一切文字, 由字形表示字义, 都有两条通路。
7.提出信息载体, 以其能否准确而高速传达信息来区分优劣/“明确简约”是语言文字科学性的标准。
8.提出正确对待繁简字/两者都是正体字。
9.研究索绪尔论述后, 提出语言各种单位的结合性是寓于人类一切语言中的语法。
10.研究索绪尔论述后, 提出“两个王国”说法。
11.研究索绪尔论述后, 提出文字高于口说语言。
12.研究索绪尔论述后, 进行综合论证, 提出汉字是比拼音文字更高级的书写语言。
13.研究索绪尔论述后, 提出语言的能指不只是音响形象, 语言的所指不只是概念。
14.研究索绪尔论述后, 提出语言符号是非任意性与任意性的对立统一体。
15.提出并论述基本语文教育模式: (1) 婴幼儿科学汉字教育的含义; (2) 婴幼儿能识字的根据;
(3) 婴幼儿有不同于成人的特殊的认知规律; (4) 婴幼儿学认字有关键期; (5) 汉字是适合婴幼儿学认的文字; (6) 汉字是优美、高雅的文字; (7) 汉字是最易学的文字; (8) 汉字与汉字科学论是原始性创新。
上述这些, 并非在下杜撰与虚言, 在下也无意抬高谁, 贬低谁, 只是就事实说话, 想各位自会有公断。我想, 如果不是心存成见, 如果不是别有用心, 是会说公道话的。请问, 天下有这样充满学术创新精神的“学术骗子”吗?难道我们是那么容易被欺骗吗?难道我们就没有基本的分辨是非和辨别真伪的能力吗?
“公开信”的所作所为, 使人不由得想到了“文化大革命”, 想到了“金猴奋起千钧棒, 玉宇澄清万里埃”。可惜, 现在时代变了, 变得开明、宽容、理性了, 现在强调科学发展观, 任何人想抡着大棒, 横扫打杀, 都是行不通的。科学必定战胜僵化, 理性必定战胜愚昧, 正义必定战胜邪恶, 正气一定会压倒邪气, 对此, 我们有理由充满信心。
把握师生距离的尺度 篇8
一、不同的教师采取不同的距离尺度
1. 年轻教师和年老教师
作为一个年轻教师,我体会最深的是学生是否“信其道”与我们是否笑容满面是不成比例的,必要的权威是不可缺少的。刚接班的时候,还稚气未脱的我在学生中取得了很好的人缘,他们都很亲热地每天围在我身边,课堂气氛也很活跃,学生没有拘束张嘴说英语,我也乐在其中。但是过了一段时间,我发现学生开始向胆大妄为发展,先是课下没大没小,后来如果在课上给他们时间讨论,让他们停下来就要费点神。如果是我帮忙看自习课,课堂纪律就会难以控制。有的教师说这是因为他们高一刚进来不熟悉,现在开始野了,但是我觉得和我本身对他们的态度有关,是我让他们觉得我这个教师可以像姐姐一样对待。虽然我赢得了他们的喜爱,但是我失去的是作为教师的威严。
相反,年轻教师也不能总是板起面孔对待学生。在我上初中的时候,班主任是一位刚毕业的大学生,我们满怀希望和她走近一些,但是她从来没有对我们笑过,而且经常在我们上其他课的时候在窗外窥视。很多类似的举动惹来班上同学尤其是男生的不满,故意与她作对,终于有一天把年轻的班主任气哭并且夺门而出。由我两个亲身经历来看,年轻教师不能和学生过近或者过远,两者都不利。而经过多年历练的老教师熟谙此道,有着丰富的经验,但是很容易死板老套,和学生接触少,距离相对过远。最受欢迎的教师应该是威严又不失幽默、经验丰富又不拘于教、把握好师生距离的教师。
2. 男教师和女教师
在我这个女教师的眼中,男教师具有天生的优势,他们嗓音洪亮、外形伟岸,在学生面前自然增添了一份教师的威严。同时,在一个班集体中男生起到重要作用,男教师更容易在课后和男生们走到一起,拉近和男生之间的距离就几乎抓住了整个班集体,在学习教育上男教师的不严自威也起到了一定的震慑力,这正是女教师望尘莫及的地方。当然,并不是说男教师所向披靡,有许多关于处理和女生距离的问题上男教师就没有了女教师的优势。对于女生尤其是内向的女生,女教师的话语更有说服力,更容易在需要的时候走近女生。所以,男女教师和学生的距离应该有所不同,男教师威严又不乏细心、女教师和善又不失庄重,这才是男女教师和学生相处之道。
3. 主课教师和副课教师
不同科目的教师和学生之间的距离也不一样。对于语、数、外教师来说,每天都有很多的机会和学生接触,学生数量少密度大,便于管理。而副课教师课少、学生多又相对分散,和学生之间的距离自然远了一些。再者,学生对主课相对重视,所以副课教师要保持教师的威严才能够管理好数量众多的班级。
二、对不同的学生要保持不同的距离
面对形形色色的学生,因材施教在师生距离的把握上非常重要。处理不同学生的距离要有微妙的变化,适合的才是正确的。
1. 内向自卑的学生
内向的学生一般很听话,但是不会主动敞开心扉和教师交流学习、生活上的事。我们应该主动拉近距离,用亲近了解他们在学习、生活上的困难及时指正;对自卑感较重的学生,要与他们保持较近的距离,显示出特别的亲近,唤醒他们积极向上的动力,帮助他们在学习上取得成就,消除自卑感。
教学之初,我沉浸在和一些活泼学生的交流中,忽略了那些没有主动靠近我的学生,直到我目睹了一件小事。一个叫小杰的男生,平时不爱说话,成绩也很不理想,但是我交待的事情他都会按时做好,所以,我没有和他说过几句话。一次课间,我看到另一个男孩小成一句玩笑话激怒了小杰,他愤怒地站起来走到小成身边重重地给了他一拳,小成的脸色马上变了,拳头也握了起来,我赶紧把小成按住,告诉他:“是你错在先,不能还手!”他才松开了拳头。由此,我意识到了小杰身上的问题,内向带些自卑的性格使他和其他同学难以相处,不懂得怎样交流的他会采取一些极端的做法,我开始后悔和学生的接触太片面,我应该注意到每个学生,处理好与每个学生的距离。
于是,我开始有意和小杰多亲近,问他学习、交朋友和家庭等各方面的事情。开始,他仍然话不是很多。在我当着全班同学的面表扬他学习认真有进步之后,他有了转变,逐渐地话多了,笑容也多了,后来还参加了漫画社在Cosplay里扮演角色,穿着表演服专门跑到我办公室里,简单的一句“老师,你看”和他灿烂的笑脸让我知道他不再会出现上次的事情了。现在小杰学习上有了进步,班级很多学生也和他玩在了一起。
2. 外向泼辣的学生
性格外向的学生我们不必担心交流问题,但我们应该保持一定的距离,做好学习上的交流即可,保留一份神秘感;对性格泼辣,甚至有“攻击”倾向或行为的学生,要与他们保持比较远的距离,不让他们影响班级风气以及教师的权威,始终保持着一种威严,有意识地运用距离的力量,使师生彼此尊重。
我的学生当中外向的学生都会下课主动跑来对我说这说那围着我转,不管是学习还是班级的事情,他们都会有意无意地说给我听。起初,我很乐意和他们聊天嬉笑;后来,我发现了问题,他们逐渐地没有了尺寸,过分散漫。我不能完全像姐姐一样毫无神秘感。于是,我改变了策略。当他们毫无顾忌的时候,我开始用严肃的态度对待,在这个时候淡漠是最好的武器,渐渐地,他们已经不再下课的时候肆无忌惮地和我说笑,开始有了距离感。虽然有些失落,但是教学工作进行得比以前更顺利了。
三、在不同的场合保持不同的距离
1. 课上与课下
活动课,我与学生们在一起游戏娱乐,这是朋友般的关系,这时候是近距离;英语课,我和他们保持距离,用严肃的态度对待学习,这是维持正常教学秩序的需要。
在第一个班级3班教学时,开始我没有完全处理好和学生之间的距离,过于追求亲近以至于后来进入窘境,对有些学生也没有完全照顾到,虽然亡羊补牢,拉开距离,但是想起来还是埋怨自己不成熟,自己的改变在学生心理上也会有一定的影响。
在第二个班级7班教学时,我一开始就在班级树立威信,把英语方面的规矩和奖罚一条一条说清楚,并且严格按照规矩行事,班级中一旦出现不合规矩的事情马上指出,但同时我也保留着之前的那份亲和,课前课后也会和他们娱乐,用小游戏吸引他们对英语的兴趣。果然效果和3班大不相同,他们在上课的时候绝对不会出现散漫无纪律的现象,认真地按照要求听讲记笔记,作业默写也能及时完成;下课又会流露出本有的天真和顽皮,笑嘻嘻地要和我玩游戏。
2. 进步与退步时
对任何一个学生取得的一点微小的进步,或者是他们表现出来的在某个方面的优秀之处,我们教师都要大张旗鼓由衷地赞美,拉近距离;当学生们出现了退步或者犯了严重的错误时,我们要板起面孔,拉开距离,用严厉的言语让他们知道问题的严重性,唤醒其自责的意识并且找到解决的方法。
3班的学生小峰,起初接触甚少,东方绿舟(上海市青少年校外活动营地)一游让我发现小峰具有领导组织才能,小队的一顶顶帐篷还有一个个任务都是他组织起来带头完成,并且有计划有分工。于是,回来之后我在班上对他大大赞赏了一番,并且让他做了我的英语课代表。果然,这激起他对英语的兴趣,并出色地完成了我交给他的各项任务。
7班学生小涛,头脑聪明理科好,但英语不够用功成绩不理想。我希望他可以在英语上取得明显的进步,发现他的进步就进行表扬。但他总是会有这样那样的错误出现,尤其期末考试前他的贪玩,让我着实生气,虽然他在事后马上认识到了错误,跑来“负荆请罪”,我还是狠下心板起面孔。最终,期末考试小涛的成绩有了很大进步,我俩都开心了很久。在小涛身上,我的做法是正确的,我对他们的爱护没有再像3班那样过于迁就,而是赢得了他们的爱和尊重。
冲撞的尺度 篇9
(1) 野战外科专家——王正国
20世纪60年代，全球进入冷战时期，在核威胁的笼罩下，防原子弹的医学研究逐渐兴起。那时我国一方面要掌握核技术，拥有核力量。另一方面为了防止核战争的爆发，“防原”医学的研究便开始起步。原子弹爆炸时，瞬间释放的巨大能量，会对人体造成烧伤、冲击伤和放射损伤。就杀伤力和杀伤范围来说，由冲击波造成的冲击伤居于第二位。1970年，已经从事烧伤和放射复合伤研究多年的王正国突然被安排进行冲击伤研究。当他准备接受任务时，好心的同事劝他不要涉足这个领域。
王正国:有的同事说，冲击伤重的治不了，轻的不需要治，你干嘛干这个事？
主持人:他说的有道理吗？
王正国:有一定的道理，但是不全面。假如说10%是不能治的，当时就死亡了。另外一部分比较轻，有些出血点，或内脏出现斑点了，或骨膜破了，假定占80%。
主持人:这可以慢慢自行恢复。
王正国:还有不到10%的伤者，伤势比较重，属于需要救治的范围。
主持人:我觉得您那个同事说的很有道理，因为留给您救治的空间很小，在这样一个空间里要做出成就来不太容易。
王正国:对，这是一方面。我认为就整个核爆炸来说，成千上万的伤员，绝对数很大。假定一次爆炸后有500个伤员需要治疗，少吗？比例少就不治了？这个看法显然是不对的 。不用说500个伤员，就是50个也要治啊，否则，从道德上，从责任上，都讲不过去。
1945年美国在日本广岛和长崎投下两颗原子弹。据统计，原子弹爆炸后，广岛早期死亡人员中有60%是因冲击伤致死。而爆炸后，第一天存活的中度和重度伤员中，冲击伤占36.3%。因此冲击伤成为“防原”医学研究重要组成部分。那时美国的冲击伤研究在科学家里奇蒙德的带领下，远远走在了世界前列。而刚刚掌握原子弹技术的中国，对于冲击伤的研究还是一片空白。
接受冲击伤研究任务后，王正国先后8次进入核爆区进行动物实验，收集第一手实验数据和资料，对冲击波的杀伤效应、量效关系、安全标准等进行反复试验。
1983年他主编的《冲击伤》一书出版，这是世界第一部系统阐述冲击伤致伤机理和防治措施的专著（图2）。
(2) 智慧和勤奋培育的科技之花
1984年为了能在实验室开展冲击伤的研究，王正国带领学生研制出我国第一批系列生物激波管。激波管模拟核爆炸时产生的冲击波，用动物模拟实验，研究核爆炸后，人员伤亡的情况。
通过动物模拟实验，王正国对冲击波的杀伤效应、安全防护等进行了系统研究，并在国际上首次提出冲击伤的致伤机制，即过牵效应理论。目前，实验室是世界上实验条件最为先进的激波管实验室（图3）。
(3) 激波管为“原爆”医学研究提供了可靠的实验设备
1988年美国“冲击伤之父”里奇蒙德访问中国，他参观了激波管实验室之后，立即邀请王正国参加第二年在美国举行的国际学术会议。
王正国:我到美国给他打了电话，说如果方便,希望到你那里访问一下。请你帮我找一个比较便宜的饭店。他到机场接我，说给你准备了国际饭店。
主持人:国际饭店？
王正国:实际是让我住在他家，他把家里最好的房间让给我。把很多刚刚解密的资料给我，还有我的一个博士生的课题，他评论说是世界第一，具有创造性，是国际水平的，评价很高。
在王正国的带领下，我国的冲击伤研究从无到有，从弱到强，在短短十年之内就成为世界上最先进的国家之一。
如果说研究冲击伤是王正国应国家需要的被动选择，那么上世纪70年代末，他开创的创伤弹道学研究则是他的主动选择。那时，在越南战场上出现的新式武器，使战争创伤又有了新的特点。已是我国野战外科学术带头人的王正国马上意识到，如果不及时研究新战伤的特点，那么，未来我们的火器伤临床救治就将无从谈起。
王正国:越南战场上出现“高速新武器”，这种武器打出的弹片速度远远超出普通武器的762米／秒，而是提高到950米／秒，如美国M193的弹丸。它造成的伤情可是非同寻常，用美国专家的话来说，“高速武器可以造成相当于面积50％的三度烫伤”。我了解到这个情况后觉得，如果还是按照老规矩清创治疗肯定不行（图4）。
(4) 图组：由于高速弹丸致伤，使伤口深且创伤面大分解示意图
1978年，王正国与北京轻武器研究所联系，提出与他们一起进行创伤弹道学的研究，为火器伤救治提供科学的方法。自此，创伤弹道学这一指导火器伤救治的重要学科在我国开始起步。
此后，王正国先后对枪弹伤的病理形态学以及伤后不同时间枪弹伤的病理变化等进行了系统深入的研究。
1981年对于王正国的科研生涯来说有特别的意义，这一年他第一次接到了来自国际创伤弹道学会的邀请。王正国代表中国第一次参加了在瑞典召开的国际创伤弹道学会议。在会议上他用英文做了30分钟的学术报告，向全世界的同行发表了他在伤道形态学上的新发现，即“肌原纤维Z线呈阶梯分布”，而这也意味着中国的创伤弹道学开始走向世界。
主持人:结果大获全胜。
王正国:可以这么说。而且另外几篇论文和我的报告，一共4篇，都收录在杂志上，全部刊登了。
同时，因为王正国的积极争取，第六届国际创伤弹道学会议于1985年在中国重庆召开（图5）。
(5) 科技强国 世界瞩目
1988年，王正国又在美国的《创伤》杂志上发表了他的重要论文之一《弹片形成的创伤弹道早期病理形态特点》，他的研究为轻武器枪弹伤早期的科学救治提供了理论依据。新的救治方法与以往不同的是，伤口清创后不能马上缝合。因为轻武器的致伤威力很大，除了肉眼看到的创面之外，还有一些离伤口较远的局部坏死组织在早期清创时无法完全判断清楚，如果清创后马上缝合，那么没有清理完的坏死组织就会进一步感染从而加重伤情。王正国科学地论证了，在火器伤的早期救治中，必须采取早期清创、延期缝合的救治原则。
十年时间，王正国不仅填补了我国创伤弹道学的空白，而且使我国的这门学科与美国、瑞典一起并称为世界三强。
时间进入到20世纪90年代，此时已年近花甲的王正国又率先在国内开辟了一个新的研究领域——交通医学。
王正国:在我的50多年研究中，我认为我选择最好的课题是交通医学。
主持人:原因是什么呢？
王正国:因为一个是战争年代，一个是和平年代。和平的时间要比战时多得多，而平时创伤中，最多的是交通事故造成的。也就是说我为全国老百姓，甚至为世界人民服务啊，这个比前面的课题要大得多。
近30年来，随着全球现代化进程的加快，交通事故已成为社会的一大公害。据有关部门统计，90年代后，全球死于交通事故的人数达70万，如今已超过100万。而我国2001年发生的车祸就达76万多起，死亡10万6千多人，受伤54万余人。王正国正是看到了交通创伤对人类生命造成的巨大威胁，率先在国内开展对交通创伤致伤机制等的研究。
周继红（中国人民解放军交通医学研究所所长）:王院士的特点就是高瞻远瞩，是站在一个比较高的层面，为社会的经济发展和各方面考虑得比较多。
1991年王正国带领学生研制出能够真实模拟时速50千米～300千米的系列生物撞击机，建立了综合撞击伤实验室，进行大量的动物模型、量效关系、致伤机理等的研究。之后他们又与工科研究人员合作，建立了可做实车试验的撞击实验室，对交通事故本身的发生规律进行研究。除了为医院改进交通伤的急救措施之外，还为汽车厂家安全防护系统的设计、交通管理部门人性化的法规制订、高速公路安全防护设施的设置等等提供科学的依据（图6）。
(6) 从反复碰撞中探索交通事故致伤规律
周继红:在交通事故的预防中，交通安全措施防范是非常重要的。比如说，有人认为汽车有安全气囊就可以不系安全带。实际上安全带是第一重要的，在系了安全带后死亡率降低70%左右，而单纯气囊的安全保护不到30%。
1998年在王正国的带领下，第三军医大学成立了国际上唯一拥有生物力学、撞击伤、流行病学等综合性的交通医学研究所，而交通医学作为一门新的交叉学科也在我国建立起来。1999年第16届国际交通医学会议在重庆召开，之后王正国获得“国际交通医学最高成就奖”。
1998年5月，因为在野战外科研究上的卓越贡献，王正国获得世界军事医学最高奖迪贝克奖。之后又荣立我军一等功（图7）。
(7) 凝聚心血的军功章
主持人:您总结一下，您成功的主要原因是什么？
王正国:从大的方面来说，没有一个很好的环境，你有再大本事也不行，这是一个客观环境。
主持人:但这种环境对谁都一样。
王正国:对，就我自己来说我的智商是中下水平的。
主持人:中下？
王正国:中下！但是我的勤奋，我自己打成优秀，我敢这么说。
主持人:勤奋。
王正国:我这几十年，没什么特别事情的时候，我都会到办公室去读书、写文章或者做其它事情。大年初一我在办公室，领导到我家里拜年我不在，就到办公室找我。
主持人:您为什么要这样呢？
王正国:我对自己要求严格，正确的事情就要努力去做。
主持人:您成长的过程中，哪一个环节使您产生这样一种变化？我记得看您的传记，提到您小时候老师给您的评语:生性浮躁，不静心学习，甚为可惜。我印象很深，怎么就突然有变化了？
王正国:我入小学比较早，妈妈是小学教员，我就跟着她混啊， 所以那时候贪玩。念书的时候大概也就是六十几分吧。四年级的时候我还那么调皮。刚才您讲了，评语的事我记得特清楚，该生浮躁，逗号，平时不知静心求学，逗号，甚为可惜，句号。对我有很大的刺激。
主持人:您很能正确认识这句评语。
王正国:还有一个很重要的因素，是与我家庭的重大变故有很大关系。
1935年王正国出生在福建漳州，父亲是一名军医，抗战爆发后，母亲带着他和姐姐到了安徽外祖父家，父亲则随部队到了大后方。没想到，这一别就是10年。抗战结束后，母亲托人打听到父亲人在北京的消息，于是只身到北京寻找。然而，父亲已经再婚，面对母亲苦苦的寻找，他一直躲避不愿见面。
王正国:母亲受到很大打击，回到家乡后，差不多一个月时间，就在床上不思饮食啊。我们就相依为命了，我们住在外祖父家里。我和姐姐好像突然就觉悟了，觉得为了母亲，我们一定要争口气。从此，好像我的智力迸发出来了，小学100多个学生当中我考第2名，中学的时候也总在前几名。
主持人:这一个月您可能突然会意识到，也许不靠我们自己的努力，真的就没有任何希望了。
王正国:对！
主持人:人们都说人往高处走，但是往高处走是很辛苦很费劲的。如果人心里头没有一种力量，很难坚持一直往高处走。可以理解为你母亲一直都在向您灌输一种观念，就是要争口气？
王正国:完全正确，一生对我影响最大的人，就是我母亲。她要我好好读书，要正派，再一个就是勤奋。这个“勤奋”使我受益终生，所以我特别感激我的母亲。
1991年，母亲去世了。为了纪念母亲，王正国在安徽老家母亲曾经工作过的地方前后共捐款50万元，修建了一所小学，并以母亲的名字命名。
如今王正国已是桃李满天下，截止目前他培养的博士生达60多名，博士后9名，作为老师，除了专业技术之外，学生们做学问和做人的态度是他最为关心的问题（图8）。
(8) 王正国和他的博士生的毕业照
主持人:我发现很多成功的大家，都是生活得非常有原则的人，他们有自己的原则，按照这个原则去生活，用这个原则去指导自己。
王正国:是，我的老师裘法祖先生，他讲的话我永远铭记在心：要想做好事先要做好人。这几十年来，可能做人方面比做学问的体会更多一点。我开始带研究生的时候，我想的只是教学和研究、技术方面的。后来我发现有的研究生，工作做的不错，但是做人不是很好，后来感悟到这一点了。举个例子，有一次，有个硕士生拿实验材料给我看，写的调查倒还是不错，但是我发现大概36只兔子，体重没有平均数，应该是M加减SD，平均数加减标准差。这是起码的要求。
主持人:只有一个平均数？
王正国:没有标准差，就不符合要求了。我说不行，你怎么这样搞呢，我说你找一找原来的数据去，他说好，我找去。半小时就来了，把数据全填满了。我说这么快，我就怀疑了，这么快，当时你为什么不写呢？我脾气不太好，脸色马上就变了，我说你是不是造假了？
主持人:当下就招了。
王正国:当下就招了。哎呀，气得我眼泪都掉下来了。我拍着桌子说你太恶劣了，我们做研究工作没有钱，也没有权，但是我们有个非常宝贵的东西:科学态度、科学作风、科学研究。如果这些没有的话，就什么也没有了。他站那里动都不动，他是懵了。外边不断敲门，他的师兄师弟来解救，看我发脾气了，怀疑我是不是打人了。我立刻打电话给研究生处处长，我说这个问题很严重。我这个当导师的工作没做好，首先是对我，同时这个学生要严肃处理，另外查一查其他研究生有没有这个情况。
主持人:您刚才说的那句话非常好，就是我们一没有钱，二没有权，如果再没有科学态度，就是一无所有了。
王正国:50年代工作的时候，我的导师们来自“协和”和“上医”，他们非常严谨。那时我给年轻人讲过，我就没听说过什么叫水分。弄虚作假就是往自己脸上抹屎，自己否定自己。
对王正国来说，母亲从小要求的勤奋、正派和老师们言传身教的严谨的科研作风，是他一生做人的准则。面对自己的学生，他同样希望学生们拥有的不仅仅是一流的学术知识，更要有一流的学术品格。因此不论做人还是做学问，他对学生的要求都非常严格（图9）。
(9) 率先垂范 从严执教
李兵仓（第三军医大学野战外科研究所研究员）:我这一生只怕过两个人，第一是怕我父亲，第二就是怕王老板。王教授要求非常严，我得益匪浅，我读他的博士生嘛。
主持人:怎么个严法？
李兵仓:在研究过程中，不能有一点点马虎。实验记录，不能有涂改，如有涂改，必须要说明，王教授要定期检查实验记录。尤其是原始数据.在他的学生当中，还没有发现一个在学术中弄虚作假的。
俗话说，严师出高徒。现在王正国的学生中，很多都已成为我国医学界的骨干人才。他们中间有973项目首席科学家，有长江学者，还有各个专业的教授、博导等等。从1998年起，每年正月十五学生们都会聚在一起举办师生联谊会，和老师、师母一起欢度节日（图10）。
(10) 王正国夫妇和弟子们联谊会合影
在王正国的办公室里一直挂着他和夫人朱佩芳的结婚照，从今年开始又多了三张照片，这是他们今年初为了庆祝金婚而拍摄的。只要有客人来访，王正国都会问他们最喜欢哪一张。
主持人:她是不是在你的生活当中，也有很大的影响？
王正国:我的夫人贡献太大了，我在大会上也是这么讲。我讲如果我有什么成就，她占52%，我顶多48%，我讲的时候掉眼泪，真是这种感觉。我们俩磕磕碰碰的，经常讲话拌嘴，经常有这样的情况。但是家里的事她做得太多了，比如我留学的时候，我的母亲生病了，她就用自行车推着，送到医院去。
王正国与夫人朱佩芳是大学的同班同学，结婚后，她不仅把家里照顾得很好，而且还在自己的专业研究上颇有建树。目前她是第三军医大学野战外科专业的一级教授、博士生导师。今年年初，王正国做了膝盖置换手术，上下楼不太方便，每天到下班时，朱佩芳都会到办公室来陪他一起回家（图11）。
(11) 生活伴侣 工作伙伴
王正国:磕磕碰碰半世纪，甜甜蜜蜜50年嘛，是我们的真实写照。我生病以后，真有点离不开她了，她一天不在我就很困难了。
主持人:有一个更好的秘书了。
王正国:对，她说自己是特秘。
主持人:特秘？
王正国:现在还没有这个编制呢。
在王正国和朱佩芳金婚纪念册上，学生们特地为他们写下：幸福的家庭是事业成功的最大基石。对于他们来说，五十年相濡以沫的爱情，事业上互相的支持，从青春年少到年逾古稀，岁月带给他们的是心中对彼此深深的依恋。
把握好赞赏的尺度 篇10
“期末考试成绩统计出来了。”办公室里不知谁喊了一声。我飞快地冲到年级主任的电脑桌前, 几位同事正围着电脑在议论各班低分的人数。一个班平均分的高低往往取决于80多分人数的多少。我赶紧拖动鼠标, 数数班里有多少低于90分的, 还好, 不到十人。我不由得心中暗喜, 一个学期的努力没有白费。可喜悦只是一闪而过, 因为在80多分的行列里, 我看到了敏的名字。我不敢相信自己的眼睛, 迫不及待地找到敏的试卷, 没错, 就是86分, 敏不仅把简单的题目做错了, 还出现了前所未有的漏题现象。我的心开始颤抖, 怎么能出现这么大的失误呢?再一次找到敏的其他各科成绩, 结果同样不太理想, 尤其是科学, 50分的试卷, 她只得了33分。
敏一直是个不错的孩子, 人长得文静、漂亮, 学习成绩突出, 又特别懂事, 作业从来都是做得工工整整、一丝不苟。唯一不足的是, 孩子性格有点内向, 课堂上从不主动举手发言, 偶尔叫起来回答问题, 声音也小得可怜, 显然是缺乏自信。为了改变这一现象, 我决定帮助这个孩子。
课堂上, 我给予敏更多的关注, 几乎每一节课上我都会叫敏回答问题, 每一次回答过后, 我都毫不吝啬地予以表扬:“哎呀!敏真是不鸣则已, 一鸣惊人哪!”“看, 敏就是我们六 (2) 班的小哲学家, 她的回答多么富有哲理呀。”“瞧, 多么富有诗意的表达, 听敏回答问题就是一种美的享受。”“我绝对相信, 敏的未来不是梦。”作业时我也常常驻足于敏的桌前, 一边欣赏敏的作业, 一边不住地大声夸赞:“唉, 像敏这样工整漂亮的作业, 别说我们班45名同学, 就是批改450个同学的作业, 我也绝不会说一个‘累’字的。”“批改敏的作业, 那简直就是一种享受。”有时说着说着, 我还会不由自主地拿着敏的作业本在班里走上一圈, 让每一位学生都看一看, 为敏赢来了不少羡慕的目光。
表扬很快有了成效。敏开始主动举手发言了, 作业日臻完美, 书写更加工整, 质量也越来越高。
不知不觉中, 我给予了敏更多的关注与厚爱, 表扬、鼓励敏成了我每天、每节课不可或缺的事。就在我为自己取得的小小成功而沾沾自喜之时, 敏的期末成绩, 就像一盆凉水向我迎面泼来。
怎么办, 敏还不知伤心成什么样了呢?孩子能接受这样的打击吗?这个本来就内向的孩子, 会做出些什么呢?……我不敢往下想了, 三步并作两步来到教室。
眼前的一切让我怔住了, 敏正和几位女生在玩拍掌游戏呢。看她那一脸灿烂的笑容, 眼睛笑得眯成了一条缝, 真的是没有一点儿难过的样子。“敏, 到我的办公室来一下。”所有的担心顿时化作了满脸的愠色。
办公室里, 敏低着头, 两手不知所措地揪搓着衣襟, 这时才完全像一个做错了事的孩子。“敏, 知道我为什么喊你来吗?”我的语气缓和多了。“知道。期末考试我没考好。数学老师都告诉我了。”“那你还能高兴得起来?看看你的试卷吧!”怒气重又爬上心头, 我气冲冲地将试卷扔到她的面前。“你说, 怎么会考得这么差, 是真的不会做?还是考试时睡着了?……”孩子没有回答, 始终抿着嘴唇, 任眼泪无声地滴下来, 溅在桌子上。
我知道, 再问下去也不会有答案。于是我换了一种语气:“任何事情的发生都有理由, 你现在不想说, 我能理解, 希望你回去好好反思, 下午班会结束后我们再谈一谈。”
下午班会课后, 敏没有来找我, 而是让她的同桌递给了我一封信, 怀着几分不悦, 我打开了那封信。
尊敬的潘老师:
您好!潘老师, 其实我非常喜欢您, 喜欢语文课, 您上课语言风趣幽默, 态度和蔼可亲, 尤其是对我, 您总是鼓励我、表扬我, 爸爸妈妈也常常说我遇到了好老师, 让我好好学习, 用优异的成绩来回报您, 我自己也常常暗自下决心, 刻苦学习, 决不辜负您的期望。我每天不停地努力着, 即使是课间, 我都强迫自己不要出去玩。可是, 不知道为什么, 我有点越来越害怕考试, 害怕考不好让您失望, 招致同学们嘲笑。就说期末考试吧, 考试的前一天晚上我就紧张得睡不着觉, 考场上, 我感觉头脑一片空白, 心总是静不下来。张老师跟我说了考试成绩以后, 我非常难过, 但是很快我就不难过了, 因为我有了意外的收获, 从前的朋友又回到了我的身边, 我重新找回了失去的友谊。
潘老师, 您知道吗?曾经因为您对我的偏爱, 我的同桌及好朋友, 他们都开始疏远我, 他们说您的眼里只有我……
读着读着, 我的双手开始颤抖起来, 心里隐隐作痛。怪不得我表扬敏时, 常常看到的是敏轻蹙的眉头, 听到的是同学们越来越稀疏的掌声……
敏的事例, 让我想起了暑假参加骨干教师培训时一位专家的话, 他说, “一味地赏识, 就会演变为一种‘精神鸦片’。”其实, 赏识也要有原则, 要真正符合教育的规律;赏识也要有目标, 要真正有利于学生的可持续发展;赏识也要有尺度, 赏识不可能是万用万灵的法宝。
春节期间, 到一位朋友家做客, 她爱人是一位厨师, 那天朋友让我们一家享受到了星级宾馆水平的菜肴。饭后, 我向朋友的爱人请教厨艺, 问做菜是不是油一定要放多一些, 他淡淡说了一句:“那不一定, 有时, 油多了也坏菜。”
“油多也坏菜”的道理, 时时警醒我们, 教师过度的表扬也会给孩子的思想上带来一定的压力, 甚至会引起其他同学的不满和嫉妒, 从而对孩子造成伤害。教学中, 我们要关注到更多的孩子, 把握好赞赏的尺度。