平面设计尺度的把握

平面设计尺度的把握（精选12篇）

平面设计尺度的把握 篇1

现代社会信息万变, 作为信息重要载体之一的平面设计, 其版式设计是视觉传达的重要手段, 也是现代设计艺术的重要组成部分。版面设计编排的优劣直接影响到读者对信息的理解和阅读的情绪, 好的版式设计不但能方便读者阅读理解版面的内容, 更能升华主题的意境, 同时使人感到赏心悦目。

设计中的基本问题是鉴定标准的问题。作为设计者要注重的是社会的反馈, 读者的需求很简单, 就是获得信息、读得舒适。尽管这里面也掺杂多种的因素, 但不能脱离普遍的受众对视觉艺术的审美习惯。版式设计要达到美的效果, 涉及以下几个方面。

一

视觉流程是版面中无形的语言, 同时也是一个设计者控制版面信息传递能力的体现。

由于受生理与心理的影响, 人的视觉阅读范围需有一个相对的视域, 在画面上的流动有其比较固定的认知模式。视觉流程是指在视觉阅读时, 获得信息受视觉习惯和版面形式的影响而产生的具有一定方向和阅读次序规律的过程。良好的视觉流程是一个成功版式设计的重要基础, 因此版式的编排必须服从视觉流程的基本规律。

大众一般阅读文字的视觉规律是:从左到右, 从上到下, 先大后小, 先左上后右下, 先视觉中心后视觉两边, 先高后低, 篇幅先短后长, 经研究发现, 画面上部的视觉诉求力强于下部分, 左部分强于右部分, 如果我们设定整个版面的视觉注意力为100%, 其左上部百分比为33%, 右上部为28%, 左下部分为23%, 右下部分为16%, 所以画面左上部及中上部为“最佳视域”, 一般将最重要的信息和内容如图形、标题等放在此位置。这种规律可以通过个人主观的方式来改变, 如现代报刊、杂志上的文字编排因为做了方向上的改变, 彻底改变了国人传统竖向的由上至下、从右到左的阅读习惯。

二

图片的阅读是先彩后素, 先大后小, 现清晰后模糊, 先集中后分散。观看颜色规律为:先鲜明后灰暗, 先暖后冷, 先黑后白。当图片和文字在一起时先看图片后看文字。

大量类型各异的版式, 都是由一些基本的视觉元素构成, 诸如文字、图形、色彩, 还有最重要的也是最难以把握的空白区。把这些有限的视觉元素合理地加以组织和运用, 利用构成关系和视觉的审美规律, 以不同的排列方式和组合形态, 编排出各种形式的版面。设计的本意, 就是让技巧与审美同时起作用, 一个成功的版式应该是指不同的元素用一种适合观看的方式组合在一起。

设计界所提倡的“最佳视觉流程”不是变相的教条, 而是设计师处理版面阅读次序的依据。版式设计不但要考虑消费者的欣赏水平和生活习惯外, 还要根据媒体本身的特点和文案所要传达的信息主题, 以及设计者的审美偏好, 进而创作出不同的风格。

以报刊为例, 在当下的生活状态下, 获取信息是阅读的主要目的。报纸的主要诉求对象是社会的中、青年, 他们的生活节奏很快, 用于阅读的时间很少, 好读、易读才是他们真正目的。所谓视觉的逻辑性, 就是建立阅读的秩序感, 有时候通过文字部分的精心处理和巧妙构思, 即使未经图片或者图形的装饰, 也会使版式看上去非常美观, 因此, 视觉的逻辑性成为设计最重要的依据。关于设计的所有技术、手段, 如字体的选择, 色彩、空白的运用都应围绕着视觉逻辑展开。另外在报纸版面中, 设计的元素和个人的趣味, 隐藏于视觉逻辑之中, 才是最适合的选择。

三

审美能力是比较主观和难以定义的。作为设计师, 应该对形式美有较为敏锐的观察力和把握力, 在设计中运用美的规律服务于版面的语言, 如:对称与均衡、节奏与韵律, 都是版面形式美的有效法则。看目前国内报刊的版式, 不难发现存在“设计过度”的问题。

设计过度是指过分追求版面的形式感, 以超越内容承载的力度而追求版面的视觉丰富性。其结果是形式大于内容, 版面视觉逻辑混乱, 易读性降低。

它主要表现在两个方面:第一, 也是最突出的特点, 是片面强调“感觉”的作用, 跟着感觉走;第二, 绝对化“模块”形式以及某种配搭关系的运用, 将个人趣味强加给读者。

深究“设计过度”产生的原因:

第一, 是视觉设计与文字编辑博弈的结果。报刊历来是以文字为主导的, 版式设计人员为了改善自己的生存空间以及掌握部分编辑业务上的话语权而作出过度激烈反应。这种情况的出现是设计者主动引起的, 是设计者自我的表现, 有的设计者惯于某些个人趣味, 某种固定搭配, 对时下读者的阅读方式缺乏了解。因此, 修正问题的主体是设计者自己, 解决问题的方式显得也相对简单。

第二, 文字编辑人员编辑思路不清。某些文字编辑人员新闻理念模糊, 同样对当下读者的阅读方式缺乏了解, 当话语权掌握在这类文字编辑手上时, 必然会出现某种程度的设计过度, 导致版面视觉效果更差, 危害性更大。其带来的也许不单是设计过度, 更会引起整个版面设计质量的下降。

近几年我们可以看到国内很多报纸在改版, 其新闻理念、内容设置、文风都没有变, 唯独对视觉这一领域稍加改动。因为版面风格随时都在变, 因此设计者始终在从形式到形式之间转圈, 难以形成文化层面的总结。

个人设计风格趣味是无法避免的, 设计师不应为设计而设计, 放任自己的想法会妨碍设计师做出优秀作品的。逻辑思维在西方是一以贯之的传统, 在欧美的报纸版面设计中可以看到这种视觉逻辑游刃有余的运用。我们在分析他们的设计的时候往往有这种体会:我们可以不喜欢他们的设计, 但是我们在他们的设计中找不出毛病, 这个范围也不一定局限在报纸设计。我们可以在广告、工业产品、公共环境、建筑设计等方面看到这种现象。而我们国内的设计, 总能从其中找到毛病, 这与我们理性思维习惯有很大关系。另外一个方面, 西方的设计者很善于把个人趣味隐藏于视觉逻辑之中, 读者往往在没感觉到设计的状态下体会到作者设计的趣味及意图。目前国内的设计领域, 不单单是报纸版面设计领域, 能达到这种境界的不多。

德国当代著名设计师狄埃脱·拉姆斯提倡“少设计便是好设计”, 其旨意是让一切优秀的设计都表现出谨慎、简洁、谦恭、随和、自然和均衡。

参考文献

[1]石萍李拥军.包装设计书籍设计与编排设计[M].广州:岭南美术出版社, 2005.12

[2]何雄飞吴玉红杨进珉.版式设计[M].武汉:湖北美术出版社, 2006.8

平面设计尺度的把握 篇2

1、过犹不及。——论语

2、凡事不要过分。——忒壬斯

3、干将为利，名闻天下;匠以治木，不如斤斧。——汉·刘向

4、过头饭别吃，过头话别说。——佚名

5、过分的行为导致灾祸。——意大利

6、要求过高，反难成功。——英国

7、自由过了头，一切乱了套。——英国

8、什么事情都不要做得太绝。——法国

9、权利，就它的`本性而言，只在于使用同一尺度。——马克思

10、鱼放三天发臭，客住三天讨嫌。——富兰克林

11、人是万物的尺度，存在时万物存在，不存在时万物不存在。——普罗泰戈拉

12、用物过度妨于财，用气过度伤于身。——佚名

13、华骝绿耳，一日而至千里，然其使之博兔，不如豺狼。——淮南子

14、绝对的美德就像绝对的恶德一样肯定要弄死人。——美国

15、过分苏累于人无益。——英国

16、谦固美名，过谦者，宜防其诈。默为懿行，过默者，宜防其奸。——朱熹

把握好批评的尺度 篇3

一、避免在公开场合批评学生

人都是有自尊心的,而学生的自尊心或虚荣感就更强一些。教师发现了学生的某种错误言行,在班会或公开的场合进行批评,这样有时会伤害学生的自尊心,会让他们感到难堪,以致自惭形秽,甚至导致学生从此一蹶不振。较好的办法就是教师私下找到学生,针对他所犯错误的具体情况,做一次耐心、严肃而又心平气和的谈话。如此,学生会感觉到自尊心受到了教师的维护,其结果必定会使他努力向上。

二、不要重复批评学生

对学生进行批评,应该是一次性的,而不应该是阶段性的。所谓一次性批评,就是在一次批评的过程中,让学生真正能够认识到错误的实质及危害,从而决心改正错误,切不可出现形式变换或场合不同的重复批评。对于学生已改正的错误,也不能在说新错误的时候重提。如果新账旧账一块算,学生就会出现心理上的障碍,产生心理上的负担,就会怕老师,甚至是恨老师,有时还会引起其他学生的反感。

三、批评学生时做到不抱成见

教师与学生之间在多数情况下是教育者与被教育者的关系。教师不能把学生的错误看作是故意惹自己生气,给自己丢脸。这样会对学生产生成见,从而主观上认定这样的学生很差,产生厌恶感,于是在批评的时候就有可能带上自己的某些情绪,表现出某种片面性,或是言过其实。实际上,即使教师是无意中这样做了,学生也会认为教师是在有意挑剔他,与他过不去。他会因此伤心或自卑,不再信任教师了。生活在集体中的学生,时常都在评价着教师,而对教师的每一次批评尤为注意。教师在批评学生的时候,务必要控制自己的情绪,谨慎地组织自己的语言,用理解的态度、豁达的心胸,充满爱意地去面对学生的错误。做到了这一点,班级才真正是你的班级,学生才真正是你的学生。

四、把握好批评与指责的界限

高层建筑设计的尺度把握 篇4

一、高层建筑设计中的外部尺度

(一)城市尺度

高层建筑是一座城市有机组成部分,因其体量巨大,高度很大,是城市的重要景点,对城市产生重大的影响。高层建筑对城市各构成要素也产生重大的影响,高层建筑的位置、高度的确定,也应充分地考虑该城市尺度、传统文化。不当的尺度会对城市产生不良的影响,改变了城市传统的历史文化,也改变了原来城市各构成要素之间有机协调的比例关系。如:上海市,黄浦江可谓是城市一条重要水系,原先具有宽大、雄壮的气势。但由于东方明珠塔的建成,又过于靠近黄浦江,其他高层建筑也跟着靠近黄浦江建设,使黄浦江的尺度感变小了,失去了原有的雄壮,而改变了老上海的历史与文化,从这一角度讲,东方明珠塔的建成又是一件憾事。

(二)整体尺度

整体尺度是指高层建筑各构成部分,如:裙房、主体和顶部等主要体块之间的相互关系及给人的感觉。整体尺度是设计师十分注重的,关于建筑的整体尺度的均衡理论有许多种,但都强调整体尺度均衡的重要性。因此,建筑物的整体尺度的掌握是十分重要的,在设计时要注意下面的两点:高层建筑一般由裙房、主体和顶部三个部分组成的,也有些建筑在设计中加入了活跃元素,以使整栋建筑造型生动活跃起来。一个造型美的高层建筑是建立在很好地处理了这几个部分之间的尺度关系,而这三个部分尺度的确定,应有一个统一的尺度参考系(如把建筑的一层或几层的高度作为参考系),不能每一部分的尺度参考系都不同,这样易使整个建筑含糊、难以把握;高层建筑各部分细部尺度的划分是建立在整体尺度的基础上的,各个主要部分应有更细的划分,尺度具有等级性,才能使各个部分造型构成丰富。尺度等级最高部分为高层建筑的某一整个部分(裙房、主体和顶部),最低部分通常采用层高、开间的尺寸、窗户、阳台等这些为人们所熟知的尺寸,使人们观察该建筑时很容易把握该部分的尺度大小。一般在最高和最低等级之间还有1～2个尺度等级,也不易过多,太多易使建筑造型复杂而难以把握。

(三)街道尺度

街道尺度是指高层建筑临街面的尺度对街道行人的视觉影响。这是人对高层建筑近距离的感知,也是高层建筑设计中重要的一环。临近街道的高层建筑部分的尺度确定,主要考虑到街道行人的舒适度,高层建筑主体因为尺度过大,易向后退,使底层的裙房置于沿街部分,减少了高层建筑对街道的压迫感。例如:上海南京路两边的高层建筑置于后面、裙房置于前,使两侧的建筑高度与街道的宽度的比例为1:1 2,形成良好的购物环境。

为了保持街道空间及视觉的连续性,高层建筑临街面应与沿街的其他建筑相一致,宜有所呼应。如:在新加坡老区和改建后的一条干道的两侧,为了不致造成新区高层和老区低层截然分开,沿新区一侧作了和老区房屋高度相同中相似的裙房,高层稍后退,形态效果得到良好的对话关系。

(四)近人尺度

近人尺度是指高层建筑最底部分及建筑物的出入口的尺寸给人的感觉。这部分经常为使用者所接触,也易被人们仔细观察,也是人们对建筑直接感触的重要部分。其尺度设计应以人的尺度为参考系,不宜过大或过小,过大易使建筑缺少亲近性,过小则减小了建筑的尺度感,使建筑犹如玩具。在近人尺度处理中,应特别注意建筑底层及入口的柱子、墙面的尺度划分,檐口、门、窗及装饰的处理,使其尺度感比以上几个部分更细。对入口部分及建筑周边空间加以限定,创造一个由街道到建筑的过渡缓冲的空间,使人的心理有一个逐渐变化的过程。如:上海图书馆门前采用柱廊的形式,使出入馆的人有一个过渡区,这样使建筑更具有近人及亲人性。

二、高层建筑外部尺度设计的原则

(一)建筑与城市环境在尺度上的统一

注意高层建筑布置对城市轮廓线的影响,因为在城市轮廓线的组织中,起最大作用的是建筑物,特别是高层建筑,因而它的布置应遵行有机统一的原则进行布置:①高层建筑聚集在一起布置,可以形成城市的“冠”,但为避免其相互干扰,可以采用一系列不同的高度,或虽采用相仿高度,但彼此间距适当,组成有关的构图。也可以单栋高层建筑布置在道路转弯处,以丰富行人的视觉观赏;②若高层建筑彼此间毫无关系,随处随地而起不到向心的凝聚感,则不会产生令人满意的和谐整体;③高层建筑的顶部不应雷同或减少雷同,因为这会极大影响轮廓线的优美感。

(二)同一高层建筑形象中,尺度要有序

高层建筑设计时,应充分考虑建筑的城市尺度、整体尺度、街道尺度、近人尺度、细部尺度的序列,在某一尺度设计中要遵守尺度的统一性,不能把几种尺度混淆使用,才能保证高层建筑物与城市之间、整体与局部之间、局部与局部之间,以及与人之间保持良好的有机统一。

(三)高层建筑形象在尺度上须有可识别性

高层建筑物上要有一些局部形象尺度,能使人把握其整体大小,除此之外,也可用一些屋檐、台阶、柱子、楼梯等来表示建筑物的体量。

三、结语

把握说话的尺度作文 篇5

第一，要找清自己的位置。这样的位置也就是你说话的身份。在任何的地方都有你固定的角色，就象我们在家里，夫妻的相处和职场同事相处存在着很大的区别，因为家里你的角色不同，职场和朋友里你的角色也会发生变化，那么你要分不清情况就是很不礼貌的行为，有失尺度。

说话要真实客观。一些人就喜欢主管臆测，信口开河，结果往往把事情弄的很糟。自己不知道东西不要随意的猜测，道听途说，可能是根本没有的事，好象是”百事通”到处说，待时间验证了结果的时候，自己也无法为自己自圆其说，若这样是不是很无聊。当然了，客观地反映事实，也要视场合、对象不同而采取不同的方式。

说话时要与人为善。说话的目的就是让对方了解自己的思想和感情。在说话时，善意的去与人交流，不仅能加深彼此的距离，还是和对方建立友谊的基础。相反，同样一句话，如果不带善意的去对别人说话，有时不但达不到说话的目的，而且还有可能恶化自己的关系。

总之，交往离不开我们的生活，交往中要尊重，真诚，宽容，互惠的原则，但是原则不同结果的区别会很大。也就是说朋友也分层次，分可交，可深交，不可交。俗语说“道不同不相为谋”。说话是一种艺术，艺术的表现就是听和说，但听尤为重要，事实证明，越是善于倾听他人意见的人，交谈的效果越好，人际关系越融洽和理想。听，不单是用心理解，还需要积极地作出各种反应。在别人讲话时，要全神贯注地倾听，最好伴以专注的眼神、赞许的点头或鼓励手势，即使不同意对方的观点，也应让人把话讲完，不要急于插话或争论是非。讲话是一种非常重要的交际艺术，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

在人际交往中，如果能把握好说话的尺度，也就能掌握说话的主动权。更会赢得大家对你的宠爱。

把握合适的尺度渗透数学思想方法 篇6

一、第一学段在观察、操作、感悟中渗透方法

教师能从低年级开始根据教材内容和学生的实际水平，分阶段、分层次不断地渗透数学思想方法，那么，学生就会形成比较系统的思考方式，解决问题的能力也会不断提高。

（一）在观察与比较中渗透对应的思想方法

乌申斯基说过：“观察、比较是一切思想的基础。”观察是有目的、有顺序的知觉过程，通过让学生观察有关表层知识、在理解的基础上引导学生进行比较，渗透方法，也培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如，在学习认识数“8”和“9”时，教师要求学生做一个练习：在“8”和“9”的后面分别画上“8个三角形、9个圆形。”

低年级学生在画图时，大部分学生只考虑数量，不会有意识地注意上下对应，我们在教学时对学生所画的材料，应有选择，有意识地引导学生进行观察、比较。

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首尾对齐排列 上下二个对二个对应排列

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上下一对一排列上下四个对四个对应排列

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无规则排列 上下三个对三个对应排列

学生在比较、交流中认识到对应的方法；还认识到不仅有一对一的对应，还有二对二的对应、三对三的对应，四对四的对应等，让学生从图中知道对应排列能很快地比较出数量的多少。

（二）在体验与感悟中渗透化归的思想方法

新课标指出：本学段的教学中“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的重要性。”学生进入一年级时，教师就要注重指导他们戴上“数学小眼镜”去观察生活，到二、三年级就指导他们写数学日记，可利用学生感兴趣的数学日记进行数学思想方法的渗透。

例如，一位学生的日记《称猫》写到：外婆家养了一只猫。全身毛茸茸的，可爱极了！我想称称它有多重，就把它放在秤台上，可小猫“喵”的一声从秤台上跳下来跑了。小猫称不成。怎么办呢？终于想出了一个好办法。我抱起小猫，和它一起站在秤台上称，妈妈告诉我一共重27千克，我把小猫放下后，又称一下自己的体重是25千克，现在我明白小猫的体重是：27-25=2（千克）。老师引导道：将猫的体重问题转化为“我和猫的总体重减去我的体重”这一问题来解决，教师顺着引导道：“日记中是把生活中的难题转化为一个简单的数学减法题，在生活中你们有没有碰到过这样的情况呢？”学生不由自主地想到“曹冲称象”的方法。还有的学生说：“在计算1+2+3+4+5+6+7+8+9等于多少时，我是把1和9、2和8、3和7、4和6都凑成10，再加上一个5就得45，这也是把复杂的计算转化成了简单的计算”。

利用数学日记这一特殊载体对低年级学生进行自然地渗透数学化归的思想方法，启发学生自主领悟进而自觉应用，起到了“春风化雨、润物无声”的效果。

（三）在动手与操作中渗透画图的思想方法

俗话说：“眼过千遍，不如亲手做一遍。”亲身经历过的事情印象才深刻，亲手“做”出来的知识才是自己的知识。本学段的学生以形象思维为主，所以，在解决问题时需要借助具体事物或实物模型来完成。

“鸡兔同笼”问题是我国古代数学名著《孙子算经》中记载的一道数学趣题，是人教版实验教材《数学》六年级上册“数学广角”中的教学内容。此题蕴含着重要的数学思想方法，教师如能抓住低年级学生思维的特点，用合适的方法来引导他们也是能轻而易举地解答出来：“笼子里有若干鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？”教师可引导学生用画直观图的思想方法来解决这一问题：先画8个头；再给8个头都配上2只脚；（图1）

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图1

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图2

最后将多出的10只脚添加在其中的5个头上，有4只脚的为兔。（图2）。学生就知道鸡是3只，兔是5只。用这样直观、形象的画图方法就能解决。在低年级经常渗透较低层次的数学思想方法，学生经过不断的操作和思考，久而久之，逐步上升为较高层次的思考，从学生在亲身画图的活动中，能感悟到此策略的优点，而且逐步发展了思维，促进了学生的思考，获得了方法。

二、第二学段在概括、分析、应用中渗透方法

新课标指出：第二学段在解决问题时，“要求能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，能表达解决问题的过程，具有回顾与分析解决问题过程的意识。”低年级能注重从直观、形象的方法渗透，到高年级就引导在原有的基础上进行概括、灵活分析有效的解答方法，从而提高学生的抽象思维能力，全面提升学生的数学综合素质。

（一）在探索与概括中渗透分类的思想方法

有些数学问题的解决从表面看起来比较复杂，需要对各种情况加以分析，找出规律。这就需要教师引导学生探索、经历学习过程，然后再从中体验出数学方法。例如：“下图中共有几个角？”

先让学生数一数，说出数的过程。学生众说纷纭：“9个、8个、11个”。而后师不作回答再追问：“为了保证不遗漏而又不重复数，我们可以怎么数？有规律吗？”此时有的学生已摸索到方法就迫不及待地说：先数单个的角，再数两个组合的角有几个，接着数三个组合的角有几个，四个组合的角有几个。然后把数得的各种角的个数相加。所以，图中共有4+3+2+1=10个角。师再问：“从解答中可以找出什么规律”。

最后引导：用这种方法可以把看似复杂的问题通过分类再逐一求解，而后再综合求解。应用这种方法还可以解决数线段，如■；有规则图形如：■的个数等。这样，教师经过短短几句话的概括，分类的方法就扎根在学生的心中。

（二）在分析与回顾中渗透枚举的思想方法

有些问题涉及情况较多，用算式不容易表示，需要用一一列举的方法，将所有可能出现的结果呈现出来加以比较，从而获得符合条件的解答。

例如：“16cm的铁丝弯成一个边长是整厘米的面积最大的长方形，它的面积最大是多少？”老师引导：“周长为16cm，长、宽为整厘米的长方形有哪几种？哪个长方形的面积为最大呢？”这时教师引导学生画一个表格，将可能出现的情况一一列举出来。

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再让学生比较这4个长方形的面积，学生就一眼看出长、宽都是4厘米的长方形面积最大，而且是16cm2。此时教师不能就此罢休，引导学生回头看看表格，问“根据表格可以看出长方形的周长与面积有什么关系？”“还可以看出长方形越接近什么图形时面积为最大？”“这个长方形的长与宽有没有其他的情况？”。通过几个问题的提出，再让学生对着表中列举的几种情况作进一步的分析，经过由浅表层到深层次的思考，学生发现问题、分析解决问题的能力也逐渐提高；并能掌握用列举的方法来解决问题，相应学生的思维也得到了全面的发展。

（三）在尝试与应用中渗透转化的思想方法

在小学阶段解决实际问题时，经常要用到“转化”的思想方法，利用已有的经验和知识，将复杂的转化为简单的，将未知的转化为已知的，将看来不能解答的转化成能解答的。

例如：“测量一个土豆的体积”。土豆是一个不规则的物体，没有现成的体积计算公式，但可以转化为长方体体积来测量，只要把土豆放入装有水的长方体容器里，先量量长方体容器的长和宽，再量出水面升高的高度，经过转化，就能顺利解决问题。

在教学中，教师要经常引导学生用“转化”的方法，如：小数除以小数、圆形面积的推导、求多边形的面积等等。让学生看到这类问题，就能自觉地在头脑中呈现这种思想：有意识、有目的、有计划地把数学的这种方法应用到生活中，使他们在尝试中不断应用，在应用中不断提高解决问题的能力。

在解决小学数学问题中，教师要根据不同学段的要求、学生的年龄特点，用适当的方法给学生渗透数学思想方法，以培养他们学习数学的兴趣，提高灵活解决问题的能力。

把握师生距离的尺度 篇7

一、不同的教师采取不同的距离尺度

1. 年轻教师和年老教师

作为一个年轻教师,我体会最深的是学生是否“信其道”与我们是否笑容满面是不成比例的,必要的权威是不可缺少的。刚接班的时候,还稚气未脱的我在学生中取得了很好的人缘,他们都很亲热地每天围在我身边,课堂气氛也很活跃,学生没有拘束张嘴说英语,我也乐在其中。但是过了一段时间,我发现学生开始向胆大妄为发展,先是课下没大没小,后来如果在课上给他们时间讨论,让他们停下来就要费点神。如果是我帮忙看自习课,课堂纪律就会难以控制。有的教师说这是因为他们高一刚进来不熟悉,现在开始野了,但是我觉得和我本身对他们的态度有关,是我让他们觉得我这个教师可以像姐姐一样对待。虽然我赢得了他们的喜爱,但是我失去的是作为教师的威严。

相反,年轻教师也不能总是板起面孔对待学生。在我上初中的时候,班主任是一位刚毕业的大学生,我们满怀希望和她走近一些,但是她从来没有对我们笑过,而且经常在我们上其他课的时候在窗外窥视。很多类似的举动惹来班上同学尤其是男生的不满,故意与她作对,终于有一天把年轻的班主任气哭并且夺门而出。由我两个亲身经历来看,年轻教师不能和学生过近或者过远,两者都不利。而经过多年历练的老教师熟谙此道,有着丰富的经验,但是很容易死板老套,和学生接触少,距离相对过远。最受欢迎的教师应该是威严又不失幽默、经验丰富又不拘于教、把握好师生距离的教师。

2. 男教师和女教师

在我这个女教师的眼中,男教师具有天生的优势,他们嗓音洪亮、外形伟岸,在学生面前自然增添了一份教师的威严。同时,在一个班集体中男生起到重要作用,男教师更容易在课后和男生们走到一起,拉近和男生之间的距离就几乎抓住了整个班集体,在学习教育上男教师的不严自威也起到了一定的震慑力,这正是女教师望尘莫及的地方。当然,并不是说男教师所向披靡,有许多关于处理和女生距离的问题上男教师就没有了女教师的优势。对于女生尤其是内向的女生,女教师的话语更有说服力,更容易在需要的时候走近女生。所以,男女教师和学生的距离应该有所不同,男教师威严又不乏细心、女教师和善又不失庄重,这才是男女教师和学生相处之道。

3. 主课教师和副课教师

不同科目的教师和学生之间的距离也不一样。对于语、数、外教师来说,每天都有很多的机会和学生接触,学生数量少密度大,便于管理。而副课教师课少、学生多又相对分散,和学生之间的距离自然远了一些。再者,学生对主课相对重视,所以副课教师要保持教师的威严才能够管理好数量众多的班级。

二、对不同的学生要保持不同的距离

面对形形色色的学生,因材施教在师生距离的把握上非常重要。处理不同学生的距离要有微妙的变化,适合的才是正确的。

1. 内向自卑的学生

内向的学生一般很听话,但是不会主动敞开心扉和教师交流学习、生活上的事。我们应该主动拉近距离,用亲近了解他们在学习、生活上的困难及时指正;对自卑感较重的学生,要与他们保持较近的距离,显示出特别的亲近,唤醒他们积极向上的动力,帮助他们在学习上取得成就,消除自卑感。

教学之初,我沉浸在和一些活泼学生的交流中,忽略了那些没有主动靠近我的学生,直到我目睹了一件小事。一个叫小杰的男生,平时不爱说话,成绩也很不理想,但是我交待的事情他都会按时做好,所以,我没有和他说过几句话。一次课间,我看到另一个男孩小成一句玩笑话激怒了小杰,他愤怒地站起来走到小成身边重重地给了他一拳,小成的脸色马上变了,拳头也握了起来,我赶紧把小成按住,告诉他:“是你错在先,不能还手!”他才松开了拳头。由此,我意识到了小杰身上的问题,内向带些自卑的性格使他和其他同学难以相处,不懂得怎样交流的他会采取一些极端的做法,我开始后悔和学生的接触太片面,我应该注意到每个学生,处理好与每个学生的距离。

于是,我开始有意和小杰多亲近,问他学习、交朋友和家庭等各方面的事情。开始,他仍然话不是很多。在我当着全班同学的面表扬他学习认真有进步之后,他有了转变,逐渐地话多了,笑容也多了,后来还参加了漫画社在Cosplay里扮演角色,穿着表演服专门跑到我办公室里,简单的一句“老师,你看”和他灿烂的笑脸让我知道他不再会出现上次的事情了。现在小杰学习上有了进步,班级很多学生也和他玩在了一起。

2. 外向泼辣的学生

性格外向的学生我们不必担心交流问题,但我们应该保持一定的距离,做好学习上的交流即可,保留一份神秘感;对性格泼辣,甚至有“攻击”倾向或行为的学生,要与他们保持比较远的距离,不让他们影响班级风气以及教师的权威,始终保持着一种威严,有意识地运用距离的力量,使师生彼此尊重。

我的学生当中外向的学生都会下课主动跑来对我说这说那围着我转,不管是学习还是班级的事情,他们都会有意无意地说给我听。起初,我很乐意和他们聊天嬉笑;后来,我发现了问题,他们逐渐地没有了尺寸,过分散漫。我不能完全像姐姐一样毫无神秘感。于是,我改变了策略。当他们毫无顾忌的时候,我开始用严肃的态度对待,在这个时候淡漠是最好的武器,渐渐地,他们已经不再下课的时候肆无忌惮地和我说笑,开始有了距离感。虽然有些失落,但是教学工作进行得比以前更顺利了。

三、在不同的场合保持不同的距离

1. 课上与课下

活动课,我与学生们在一起游戏娱乐,这是朋友般的关系,这时候是近距离;英语课,我和他们保持距离,用严肃的态度对待学习,这是维持正常教学秩序的需要。

在第一个班级3班教学时,开始我没有完全处理好和学生之间的距离,过于追求亲近以至于后来进入窘境,对有些学生也没有完全照顾到,虽然亡羊补牢,拉开距离,但是想起来还是埋怨自己不成熟,自己的改变在学生心理上也会有一定的影响。

在第二个班级7班教学时,我一开始就在班级树立威信,把英语方面的规矩和奖罚一条一条说清楚,并且严格按照规矩行事,班级中一旦出现不合规矩的事情马上指出,但同时我也保留着之前的那份亲和,课前课后也会和他们娱乐,用小游戏吸引他们对英语的兴趣。果然效果和3班大不相同,他们在上课的时候绝对不会出现散漫无纪律的现象,认真地按照要求听讲记笔记,作业默写也能及时完成;下课又会流露出本有的天真和顽皮,笑嘻嘻地要和我玩游戏。

2. 进步与退步时

对任何一个学生取得的一点微小的进步,或者是他们表现出来的在某个方面的优秀之处,我们教师都要大张旗鼓由衷地赞美,拉近距离;当学生们出现了退步或者犯了严重的错误时,我们要板起面孔,拉开距离,用严厉的言语让他们知道问题的严重性,唤醒其自责的意识并且找到解决的方法。

3班的学生小峰,起初接触甚少,东方绿舟(上海市青少年校外活动营地)一游让我发现小峰具有领导组织才能,小队的一顶顶帐篷还有一个个任务都是他组织起来带头完成,并且有计划有分工。于是,回来之后我在班上对他大大赞赏了一番,并且让他做了我的英语课代表。果然,这激起他对英语的兴趣,并出色地完成了我交给他的各项任务。

7班学生小涛,头脑聪明理科好,但英语不够用功成绩不理想。我希望他可以在英语上取得明显的进步,发现他的进步就进行表扬。但他总是会有这样那样的错误出现,尤其期末考试前他的贪玩,让我着实生气,虽然他在事后马上认识到了错误,跑来“负荆请罪”,我还是狠下心板起面孔。最终,期末考试小涛的成绩有了很大进步,我俩都开心了很久。在小涛身上,我的做法是正确的,我对他们的爱护没有再像3班那样过于迁就,而是赢得了他们的爱和尊重。

把握好赞赏的尺度 篇8

“期末考试成绩统计出来了。”办公室里不知谁喊了一声。我飞快地冲到年级主任的电脑桌前, 几位同事正围着电脑在议论各班低分的人数。一个班平均分的高低往往取决于80多分人数的多少。我赶紧拖动鼠标, 数数班里有多少低于90分的, 还好, 不到十人。我不由得心中暗喜, 一个学期的努力没有白费。可喜悦只是一闪而过, 因为在80多分的行列里, 我看到了敏的名字。我不敢相信自己的眼睛, 迫不及待地找到敏的试卷, 没错, 就是86分, 敏不仅把简单的题目做错了, 还出现了前所未有的漏题现象。我的心开始颤抖, 怎么能出现这么大的失误呢?再一次找到敏的其他各科成绩, 结果同样不太理想, 尤其是科学, 50分的试卷, 她只得了33分。

敏一直是个不错的孩子, 人长得文静、漂亮, 学习成绩突出, 又特别懂事, 作业从来都是做得工工整整、一丝不苟。唯一不足的是, 孩子性格有点内向, 课堂上从不主动举手发言, 偶尔叫起来回答问题, 声音也小得可怜, 显然是缺乏自信。为了改变这一现象, 我决定帮助这个孩子。

课堂上, 我给予敏更多的关注, 几乎每一节课上我都会叫敏回答问题, 每一次回答过后, 我都毫不吝啬地予以表扬:“哎呀!敏真是不鸣则已, 一鸣惊人哪!”“看, 敏就是我们六 (2) 班的小哲学家, 她的回答多么富有哲理呀。”“瞧, 多么富有诗意的表达, 听敏回答问题就是一种美的享受。”“我绝对相信, 敏的未来不是梦。”作业时我也常常驻足于敏的桌前, 一边欣赏敏的作业, 一边不住地大声夸赞:“唉, 像敏这样工整漂亮的作业, 别说我们班45名同学, 就是批改450个同学的作业, 我也绝不会说一个‘累’字的。”“批改敏的作业, 那简直就是一种享受。”有时说着说着, 我还会不由自主地拿着敏的作业本在班里走上一圈, 让每一位学生都看一看, 为敏赢来了不少羡慕的目光。

表扬很快有了成效。敏开始主动举手发言了, 作业日臻完美, 书写更加工整, 质量也越来越高。

不知不觉中, 我给予了敏更多的关注与厚爱, 表扬、鼓励敏成了我每天、每节课不可或缺的事。就在我为自己取得的小小成功而沾沾自喜之时, 敏的期末成绩, 就像一盆凉水向我迎面泼来。

怎么办, 敏还不知伤心成什么样了呢?孩子能接受这样的打击吗?这个本来就内向的孩子, 会做出些什么呢?……我不敢往下想了, 三步并作两步来到教室。

眼前的一切让我怔住了, 敏正和几位女生在玩拍掌游戏呢。看她那一脸灿烂的笑容, 眼睛笑得眯成了一条缝, 真的是没有一点儿难过的样子。“敏, 到我的办公室来一下。”所有的担心顿时化作了满脸的愠色。

办公室里, 敏低着头, 两手不知所措地揪搓着衣襟, 这时才完全像一个做错了事的孩子。“敏, 知道我为什么喊你来吗?”我的语气缓和多了。“知道。期末考试我没考好。数学老师都告诉我了。”“那你还能高兴得起来?看看你的试卷吧!”怒气重又爬上心头, 我气冲冲地将试卷扔到她的面前。“你说, 怎么会考得这么差, 是真的不会做?还是考试时睡着了?……”孩子没有回答, 始终抿着嘴唇, 任眼泪无声地滴下来, 溅在桌子上。

我知道, 再问下去也不会有答案。于是我换了一种语气:“任何事情的发生都有理由, 你现在不想说, 我能理解, 希望你回去好好反思, 下午班会结束后我们再谈一谈。”

下午班会课后, 敏没有来找我, 而是让她的同桌递给了我一封信, 怀着几分不悦, 我打开了那封信。

尊敬的潘老师:

您好!潘老师, 其实我非常喜欢您, 喜欢语文课, 您上课语言风趣幽默, 态度和蔼可亲, 尤其是对我, 您总是鼓励我、表扬我, 爸爸妈妈也常常说我遇到了好老师, 让我好好学习, 用优异的成绩来回报您, 我自己也常常暗自下决心, 刻苦学习, 决不辜负您的期望。我每天不停地努力着, 即使是课间, 我都强迫自己不要出去玩。可是, 不知道为什么, 我有点越来越害怕考试, 害怕考不好让您失望, 招致同学们嘲笑。就说期末考试吧, 考试的前一天晚上我就紧张得睡不着觉, 考场上, 我感觉头脑一片空白, 心总是静不下来。张老师跟我说了考试成绩以后, 我非常难过, 但是很快我就不难过了, 因为我有了意外的收获, 从前的朋友又回到了我的身边, 我重新找回了失去的友谊。

潘老师, 您知道吗?曾经因为您对我的偏爱, 我的同桌及好朋友, 他们都开始疏远我, 他们说您的眼里只有我……

读着读着, 我的双手开始颤抖起来, 心里隐隐作痛。怪不得我表扬敏时, 常常看到的是敏轻蹙的眉头, 听到的是同学们越来越稀疏的掌声……

敏的事例, 让我想起了暑假参加骨干教师培训时一位专家的话, 他说, “一味地赏识, 就会演变为一种‘精神鸦片’。”其实, 赏识也要有原则, 要真正符合教育的规律;赏识也要有目标, 要真正有利于学生的可持续发展;赏识也要有尺度, 赏识不可能是万用万灵的法宝。

春节期间, 到一位朋友家做客, 她爱人是一位厨师, 那天朋友让我们一家享受到了星级宾馆水平的菜肴。饭后, 我向朋友的爱人请教厨艺, 问做菜是不是油一定要放多一些, 他淡淡说了一句:“那不一定, 有时, 油多了也坏菜。”

“油多也坏菜”的道理, 时时警醒我们, 教师过度的表扬也会给孩子的思想上带来一定的压力, 甚至会引起其他同学的不满和嫉妒, 从而对孩子造成伤害。教学中, 我们要关注到更多的孩子, 把握好赞赏的尺度。

小议把握略读教学的尺度 篇9

一、把握略读课文教学的详与略

其实从教材的编排和编者的意图 (如表1) 可见, 略读课文在整套语文教材中起着很重要的作用, 教材的编排折射出这样的教学理念:新课程更注重培养学生的独立学习能力, 更关注学习方法的迁移运用, 更强调语文学习的实践性。殊不知从实际教学来看, 我们并不重视略读课文的教学, 马马虎虎就过去了。

这个学期, 我听了四年级的《电脑住宅》一课, 整堂课的流程是这样的:教师首先从课题入手, 唤起学生的好奇心;接着借助阅读提示阅读课文, 要求学生在读准字音、读通句子的基础上, 思考电脑住宅跟我们普通的住宅有什么不同;随后教师疏通字义, 解答个别学生的疑问;紧接着让学生带着以下两个问题再次默读课文:

1.电脑住宅有哪些设施?

2.电脑住宅如何工作, 给人们带来了哪些方便?

学生默读课文时, 教师在大屏幕上展示了一份表格 (表2) , 并提示学生自学后以小组讨论的形式完成表格内容, 汇报学习情况;学生回答的同时, 教师用板书做记录, 且再次提出一个问题:

3.课文详细介绍了电脑住宅的各个位置, 那控制这些地方的电脑安放在哪里?

学生回答后齐读课文最后一个自然段。最后, 教师拓展了一个作业:

如果由你来设计这栋电脑住宅, 你会怎样设计? 或者你还会增加什么设计?

一节课下来, 我思考着:这堂课教师一味让学生交流汇报, 教学只停留在学生活动的层面上, 是常态的略读课文教学吗?略读课文教学就是教师问、学生答的解答式教学吗?

再对比听过的六年级《索溪峪的“野”》一课, 课文语言生动形象。一开始, 教师就带领学生欣赏了张家界索溪峪的迷人风光, 初步感知索溪峪的“野”;接着, 教师抓住题眼——“野”字, 引导学生研读课文, 如其中赏析“山是野的”一段的教学:

a.齐读这一段, 思考:课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的?课文运用了怎样的写作手法?

b.赏析句子:“几十丈高的断壁悬崖拔地而起, 半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃, 使人望而生畏。什么‘一线天’, 什么‘百丈峡’, 听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美? (教师板书:拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)

c.还有哪些地方让你感受到一种惊险的美? (一线天、百丈峡, 它们的名字听着也让人觉得害怕。)

d.有感情地朗读, 读出你的惊讶, 读出你的赞叹, 并谈谈自己的收获。这样通过学生自主、合作、探究的学习方式赏析词语、句子, 感悟语言, 领悟作者的表达方法, 并通过不同方式的朗读积累语言, 领略索溪峪山的野、水的野、动物的野以及游人的野。每次的读教师都预设不同的问题, 读出文章的主要内容, 理清作者的写作思路, 并画出文章的优美词句, 写出自己的感悟。这堂课的词语教学、内容理解、文意把握、写法揣摩、结构探究等一一呈现了, 这又是略读课文的教学吗?

我想, 由于不少的略读课文无论从内容, 还是语言上看, 篇篇文质兼美, 深受学生的喜欢, 教师难以割舍, 于是教师把略读课文当成精读课文上, 字词句段、篇章结构, 面面俱到、精雕细琢, 使略读不“略”, 学生的自学能力就不能很好地提高;可有的教学又过于简单化了, 认为略读课文很简单, 学生一读就会了, 什么都不用教, 只要让学生自己读一读就可以了, 于是有的教师便将其视为“闲文”, 任由学生自己去读;也有的教师开展的就是根据阅读提示近乎机械的、解答式的教学;甚至还有的教师将其视作阅读练习处理, 挤出了课堂, “简略”成“省略”。我觉得这都是教师们对略读教学的误区。

著名的教育家叶圣陶说过——“就教学而言, 精读是主体, 略读是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”精读课文的教学是在学习、积累精读方法, 而略读课文的教学是在运用、实践精读方法。略读课教学的目的是培养学生独立阅读的能力, 略读课教学是教师引导学生从学习转向运用的过程。从略读课文的教学目标中我们应明确字词教学不是教学重点, 即字词朗读不花过多的时间, 字词理解不作重点要求, 字词赏析一般不作要求。我们的教学应关注学生学习方法的习得, 更关注学生学习方法的迁移与运用。

二、略读教学的基本模式

那么, 在略读教学中如何落实这样的教学理念, 培养学生的阅读能力呢?我觉得可以尝试以下的教学基本模式——方法迁移式。

单元主题切入, 导入新课——初读课文, 整体把握内容——抓住主要问题, 研读课文——赏析精彩片断——总结延伸, 沟通课内外联系。在精读课文的研读与赏析环节中, 教师往往相机把重点词句拎出来, 引导学生细致地“咬嚼”和深入地“解悟”, 并把有感情朗读巧妙地、和谐地穿插其中。而略读课文教学则应减少设问和穿插, 交流学习收获并进行评价即可。

其二是板块式。如教学六年级第12册的《顶碗少年》时, 先导入新课:简介作者, 学习字词;再设计阅读活动一:请你勾画 (在文中用横线勾画关键词句, 组合成非常简洁的一段文字, 表述顶碗少年的表演过程) ;设计阅读活动二:请你评说 (自选角度, 用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么用这个成语) ;最后设计阅读活动三:请你赏析 (研读课文, 说说本文表达感悟的特色和在表达上你最欣赏的一个地方) 。此外还可以运用质疑解疑式、比较阅读式等教学模式。

如何把握好批评的尺度 篇10

如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光, 那么批评就是照耀人灵魂的镜子, 能让人更加真实地认识自己。

批评别人时, 应注意场合、方式、方法。

批评的目的只有一个:帮助别人进步。

无谓的批评、指责、抱怨, 正是得罪人的根源。

不要动辄就批评, 要试着了解人, 明白他们为什么这样做。当我们真正了解了别人之后, 往往会发现原来他们是值得原谅、同情的。

认真地反思我们的教育工作, 更多的人并没有完全做到这些, 或者是根本就没有受到这些观点的启发, 以致在批评时发生师生间的不愉快甚至是更严重的事情。细想起来, 这样的教训, 无论从我们个人声誉角度, 还是从教师职责角度上说, 都是应该吸取的。

作为教师, 特别是班主任教师, 免不了对学生进行批评, 我想, 在批评之前, 我们必须注意到批评的目的、态度和方式。就批评的目的来说, 我们首先应该搞清教育与批评的关系:教育是站在理性的高度, 让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行;批评则是教育的一种方式, 它是“当教育的效果不明显, 教育的作用不大的时候, 我们所必须要采取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的目的, 是“帮助别人进步”。其次, 为了达到这一目的, 我们应该平时注意多了解学生。了解学生, 应该从总体上把握。任何一位班主任教师, 都必须清楚地认识到, 我们所面对的学生, 来自不同的家庭, 不同的社区。因此, 他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格, 有了不同的生活态度和行为方式, 因而也就表现出不同的行为作风。这样, 在具有统一意志的集体生活中, 他们就容易犯错误。若把这些形象不同, 性格各异的学生统一到集体意志上来, 前提是了解, 然后再去教育或批评。

在深入了解学生的过程中, 我们不难发现, 生活在我们身边的任何一位同学, 不管他以何种方式表现自己, 其本质都是好的。做为学生, 他们都有这样一种心理:希望得到老师的重视。同时, 他们都在有意识地告诫自己, 如何引起别人的注意, 如何体现自己在班级中的地位和价值。因此, 做为教师, 千万不能忽视每一个学生, 更不能冷落他们, 否则总会有人产生孤独的感觉, 甚至产生逆反和对抗心理, 导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到:我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。

如果想用既不训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的, 使学生产生思想认识上的根本转变, 我们可以把握以下几个尺度。

一、在真诚的交谈中批评

对学生的缺点或错误, 一旦发现, 切忌简单粗暴地立即加以指责, 更不能视而不见, 任其发展, 待问题积多了再泛泛地点点现象, 草草了事。前者易产生逆反心理, 时间长了, 学生就会产生对抗情绪。后者容易给学生一种敷衍的印象, 他会认为老师很宽松, 却认识不到自身错误的危害性。为避免这两种现象的发生, 我们不妨在发现学生错误的时候去接近他, 跟他个别交谈, 用实实在在的话去打动他。让他自己去意识到错误的危害;或利用适当的时间, 找几个同学以聊天的方式指出学生的错误, 于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样, 学生就会与老师和谐相处, 就会积极主动地克服自己的缺点, 改正自己的错误, 以至更好地配合老师搞好班级工作。

二、留一封感情真挚的信

有时对学生进行批评, 口头说不能表达感情, 也不便思想的交流, 或者由于某种客观上的原因, 不便直言, 或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思考, 这样, 就可以暂时放一放, 来个冷处理。待认真地思考后, 做书面上的劝说。

对学生来说, 以书信的方式进行批评, 往往会产生良好的效果, 学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千, 他会很投入地沉浸在这种无声的语言教育中。经验证明, 如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说, 让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他, 那么老师的形象会立即在学生的心目中高大起来。学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。

三、避免在公开场合下批评

人都是有自尊的, 相对来说, 学生的自尊或虚荣显得就更强一些。我们当众发现了学生的某种错误的言行和举动, 或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候, 不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评, 这样有时会伤害了他们的自尊心, 会令他们感到难堪, 以致自惭形秽, 甚者导致学生从此一蹶不振, 消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题, 毕竟学生还年轻。

较好的办法就是教师私下找到学生, 针对他所犯错误的具体实际, 做一次耐心、严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护, 其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情况下批评

处在少年或青春期的学生们, 有着奔放的活力。充满热情的愉快的生活是他们的主旋律。但是, 家庭生活的不幸, 社会人情的冷漠, 校园生活的单调, 师生关系的紧张及学习成绩的低落, 身体状况的不佳等诸多方面的因素, 随时都会给他们带来精神上的烦恼和痛苦, 而且这正是我们老师不易发觉的。如果我们不晓得这个犯错误的同学正处于内心的痛苦之中而去批评他, 不仅不可能达到批评教育的目的, 反而会使他雪上加霜, 痛上加痛, 有时还可能造成意想不到的后果。

处在内心痛苦中的学生正需要别人的安慰、帮助, 教师必须善于感受学生的内心, 不能在学生痛苦的时候进行批评。

五、不要重复批评

对学生进行批评, 应该是个一次性的过程, 不应该是阶段性的。所谓一次性批评, 就是在一次批评的过程中, 让学生真正认识到错误的实质及危害, 从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次, 对于学生已改正的错误, 也不能在说新错误的时候重提。如若新账老账一块算, 学生就会出现心理上的障碍, 产生心理负担。他就会怕老师, 甚至是恨老师, 有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。

六、不抱成见去批评

教师与学生是一对矛盾。这矛盾不是双方个人的矛盾, 而是教育与被教育的矛盾。因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气, 给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见, 从而主观上认定这样的学生是很差的学生, 产生厌恶感。于是在批评的时候, 就有可能带上自己的某些感情, 表现出某种片面性, 或是有些言过其实。实际上, 即使是教师无意中这样做了, 学生也会认为你在挑剔他, 与他过不去。他就会伤心或自卑, 也就不再信任老师了。

生活在集体中的学生们, 时常都在评价着他们自己的老师, 而对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”, “你又如何如何”, “你真是什么什么”, “你太那个那个”等一些感情有些强烈, 认识有点片面, 错误有些夸大的言语。

为避免这种批评给自己的工作带来不良影响, 教师在批评学生的时候, 务必要耐心地控制好自己的情绪, 慎重地考虑好自己的语言, 用理解的心情, 豁达的心胸, 充满爱意地去面对学生的错误。做到了这一点, 班级才真正是你的班级, 学生才真正是你的学生。

七、把握好批评与指责的界线

从以上几点不难看出:批评是真诚的而非虚假的, 是冷静的而非暴躁的。其目的是温暖学生的心灵, 帮助他改正错误, 使之受到思想方面的教育。因而批评要注意语气语调的和蔼适度, 不能让学生有被训斥、被责备的感觉。我们的每一句话, 都应该有撼动学生心灵的力量。这就会使学生压抑的心理变得轻松, 畏惧的心跳变得平静。他会认为老师很理解他, 在不断地亲近他;他会因感到那样做对不起老师而更加尊敬老师, 仰视老师。如若不加考虑, 横眉怒目地加以指责, 至多也只能落个低头不语, 内心却满不服气, 甚至让老师处于很尴尬的境地。

事实告诉我们, 把握好这个界限并不容易, 他的确需要我们在生活中不断涵养自己, 修炼自己。当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候, 我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪, 去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些体会, 其间也融合着学生诸多恳切的建议。实践证明, 针对不同学生的不同情况, 分别采取上面的某一种批评方式, 都能达到教育的目的。我想这些不一定适合于每个教师的具体工作, 更不是所有教师都必须把握的批评原则。但无论如何, 只要我们批评学生的时候注意不伤其自尊, 适当地允许他们保留一点人性上的虚荣, 客观地评价他们, 真诚地对待他们, 耐心地感化他们, 就一定能产生心灵的共鸣, 即便是顽石钝根也终究会被我们的热心所融化。

如何把握思想史教学的尺度 篇11

一、把握宽度：适当补充时代背景与人物介绍

钱穆先生说：“思想要有事实表现，事背后要有人主持。如果没有了人，制度、思想、理论都是空的，靠不住的。”但某些教师存在背景分析模式化的问题，讲到背景就是列出时代的政治经济思想文化特征，然后直接讲思想。这样就割裂背景与思想之间的关联，而把两者连接起来的方式就是历史人物的介绍。

王阳明的个人经历与心学的发展。在王阳明的思想变化历程中有一个重要的转折点，那便是“龙场顿悟”。养尊处优的礼部侍郎之子王阳明，出于忠诚和正直为忠臣辩护，却惹来牢狱之灾，出狱后又被太监刘瑾追杀，辗转数月来到自己的谪居之地——远离京城的偏远之地贵州龙场。在如此恶劣的环境中如何生存？“圣人之道，吾性自足，向之求理于事物者误也”。王守仁发现“格物致知”是无能为力的，只有依靠内心的力量。介绍王阳明的个人经历，让学生明白了其心学思想的由来，进而加深了对其思想内涵的理解。

孔子与墨子思想的区别。孔子倡导克己复礼，对于西周的传统制度、礼乐文献深表赞同；墨子则相反，认为它们不正当、不合用，力求简单一些（节俭）。如儒者坚持厚葬，父母死后实行三年之丧，而墨子则认为这样浪费财富和精力。作为同时期的思想家，两者的思想为何有此区别？因为他们的出身不同。孔子代表的儒是上层知识分子，而墨子代表的侠来自下层阶级。在古代，礼乐完全限于贵族，所以从平民的观点看来，礼乐、祭祀之类都是奢侈品，毫无实用价值。

由此可见，加强人物介绍的作用巨大。第一，将时代背景具体化，帮助学生形成直观的认识。第二，把握思想发展脉络。第三，比较同时代不同人物思想的不同特色。第四，渗透历史思维（研究社会思潮从研究人物开始，从个人经历开始，从一般到个别，从个别到一般）。

二、把握深度：适当解读与挖掘思想内容

思想史的内容晦涩艰深，学生看书是看不懂的，很多时候需要教师进行阐释解读。那么教学时到底要解读到什么深度呢？我认为只需适度解读。其“度”的依据是：课程标准、考试大纲、主线和影响的需要。

伏尔泰与卢梭思想的区别。伏尔泰认为贫富差距是必然的，而卢梭则提出“既没有富豪也没有乞丐”主张经济相对平等。伏尔泰赞同君主立宪制和代议制，而卢梭则主张直接的人民民主制。伏尔泰侧重自由，卢梭则重视平等。伏尔泰崇尚理性与科学，而卢梭则认为科学与艺术泯灭人类纯洁善良的本性，正是知识的扩展加剧人与人才智的差别、造成人与人之间的弱肉强食、扩大人类之间的不平等。卢梭的目光更长远，他进一步地认识到工具理性的弊端。是否需要对启蒙运动各派思想进行比较呢？那就要把不同派别的主张都展示给学生，还要帮助学生理解“工具理性”“自由和平等的区别”等概念，比较各派思想的区别，补充不同的原因和背景。可能会增加学生理解启蒙思想的难度，造成思维的混乱。而《课程标准》提出的要求是：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。所以适度解读的依据就是课程标准、考试大纲、主线，由此可见学生只需掌握启蒙思想家的观点，无须深入比较。事实上，高考题和模拟题经常只对“社会契约论”等概念进行考察。

三、把握广度：适当注重影响教学中的论从史出原则

相对于背景和思想内容，更难的部分在于人物思想的影响的教学，因此，很多教师不讲、少讲、讲不透。秦晖教授说：“历史学的任务就是解释，解释历史事件的因果关系，如果不去解释，历史学就没有存在的意义。”所以在思想史教学中一定要厘清因果关系，讲影响一定要有依据，即论从史出。这里的“史”不仅指的是史料，还包括所有能从中得出影响的思想内容本身及社会实践。

（一）从补充的史料中得出影响

例1：维新变法的影响：

“这次变法虽然很快就失败了，但资产阶级……起到了思想启蒙的作用，促进了人民的觉醒。这是中国近代一次思想解放潮流。”——必修三《从“师夷长技”到维新变法》

材料一：陈独秀：“吾辈今日得稍有世界知识，其源泉乃康、梁二先生之赐，是二先生维新觉世之功。”

材料二：胡适：“进化论的介绍与传播犹如当头棒喝，给了无数人一种绝大的刺激。几年之中，这种思想像野火一样，燃烧着许多人的心和血。”

显然两段材料直观地展现了维新变法运动在解放思想方面的作用，这就是论从史出。这有利于培养学生的“史料实证”素养，即从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，培养学生的实证精神。

例2：新文化运动的影响

材料一：我在师范学校做学生的时候，就开始读这本杂志《新青年》，我非常钦佩胡适、陈独秀的文章。他们代替了已经被我抛弃的梁启超和康有为，一时成了我的模范。——毛泽东

材料二：1919年12月4日：“看《新青年》”。

1919年12月5日：“上下午各看《新青年》杂志一次”。

1919年12月10日：“看《新青年》易卜生号”

1920年4月9日：“看《新青年》”——《蒋介石日记》

由材料可见，毛泽东和蒋介石两个青年人都是《新青年》的粉丝，一代青年受到了新文化的洗礼与启蒙。

（二）从思想内容的分析中得出影响

“明朝中期以后，陆王心学得到广泛传播。”

——历史必修三《宋明理学》

学生往往会对心学的影响产生疑问，为什么心学比理学传播更广泛？教师可以通过对“格物致知”和“致良知”的思想分析进行解答。朱熹的理学主张格物致知，皓首穷经，读书明理，然后修身成仁。可是，在中国古代，有条件读书的人毕竟是少数，没有条件读书的愚夫愚妇怎么办呢？还有，读了很多书的人是不是真正拥有自己的思想呢？而王阳明的心学则不同，通过本心体悟、道德自省修身成仁是不识字的普通人也能做到的。因此，心学得到更广泛的传播，使儒学重获主流信仰的地位。

平面设计尺度的把握 篇12

一、班级管理既要精细,又不能无微不至

班级工作繁杂、琐碎,班主任要细致地做好各项管理工作,就应该时常深入班级,了解掌握学生的真实情况,制订出合理的班级管理制度,并督促落实。无论是对学生的教育,还是所制订的制度都应该点面结合,抓住关键点,不过分纠缠细节,尤其是一些不涉及原则性的、可以原谅的小过失、小错误。要懂得在某些情况下睁一只眼,闭一只眼,反而是对学生的尊重,是给他们自主发展的空间。也就是说对学生的管理该精细处要精细,该粗放处要粗放。过细过严的管理,会让学生感到压抑,自卑感加重,胆小怕事,缺乏自由感,缺乏自主创新意识,甚至会产生逆反心理。当然“粗放”要掌握合理的分寸,因为过于粗放的管理,又会使学生自由散漫,无组织无纪律,缺乏责任感,丧失进取心。总之,是精细管理还是粗放管理,都要根据学生的不同情况恰当把握。

我们要在工作中尽可能地把握好管理尺度,既要关注学生的点滴表现,又要学会当一位“懒”班主任,既要培养学生的纪律意识、集体意识,又要提高学生的自我管理能力,让学生在相对轻松自主而又有秩序的环境中健康成长。

二、做学生的朋友,要亲密有间

“师道尊严”的时代随着新的教育理念浪潮的席卷,日渐远去,更多的人提倡关爱学生,和学生成为朋友型的班主任,跟他们平等相处。爱学生是教育的前提与基础,平等相处也是理所当然的。可是,和学生做朋友,做怎样的朋友,却值得玩味。朋友是志同道合者,朋友之间随意自然,亲密无间。但作为在校师生,二者其实是不能够做真正朋友的。虽然,可以聊天谈心,可距离感一定要保持,否则,学生产生的放松感,会减轻他该有的适度的压力,会使自己不能专注听讲,不能精益求精。他会认为自己的错误老师会包容,不会严厉责骂,因此,会放松对自己的要求。所以,师生之间定要亲密有间。班主任要以自己高尚的师德、渊博的学识、高超的管理让学生折服,又要以朋友式真诚的关爱感染学生,同时要与他们保持一定的距离,威恩并施,进而让他们爱你、敬你,甚至有一点点怕你。尤其是起始年级的班主任,这一点更要注意,随着年级的升高,与学生的关系就可以越处越近,越来越亲。

三、用好表扬与批评,赏识教育要适可而止

表扬与批评是教育的两种常见手段。表扬可激励学生,提高其自信心;批评同样能激励学生,使学生明辨对错、美丑、是非。当下教育更多地倡导赏识、表扬育人,要求家长、教师善于发现学生的优点,多表扬、多肯定,少批评。这样倡导的出发点是好的,可是实践中这个“度”不一定把握得好。现在大多数家庭只有一个孩子,父母宠着,爷爷奶奶更是溺爱有加,许多孩子自小的意识里就已认定自己是说一不二的“小公主、小皇帝”,自私、冷漠。如果学校教育只是一味地赏识、夸赞,我们的学生就会是非不分、美丑不辨,甚至会缺乏担当意识。教育则只起到了激励作用而丧失了教化作用。这样教育出的学生步入社会,面对冷酷现实,会无所适从,会迷失自我。我们教学生学会做人的初衷便会大打折扣。

在班主任工作中,我遇到过这样一些学生,家长为了给孩子创造更好的学习环境,从小把他(她)们送出去上学,可又心疼孩子过小独立,心里总觉亏欠了孩子。于是在生活中加倍宠爱孩子,能满足的尽可能满足,对其言行不加约束,对其不良行为不加纠正,还尽可能抓住机会表扬,致使孩子飞扬跋扈,在集体生活中不知道尊重别人,不会与同学相处,对别人的东西常理直气壮地信手拈来,若别人稍有怨言,就不依不饶,甚至大打出手。等到家长意识到有问题想要纠正时,孩子已不能接受,有的还威胁。家长若再竖挑鼻子横挑眼,就不读书了。家长惧其不读书就只有继续哄孩子。这样,最终的结果不言而喻,家长、老师对其无奈,只有等社会给他们教训,不过那样的教训代价往往很大。