实践技能提升（精选12篇）
实践技能提升 篇1
现在, 如何提升高职院校教师的实践技能水平已经成为了教育界普遍关注的教学研究内容。这项教学内容的开展与实施, 成为高职院校发展的重要途径之一。同时, 高职院校教师也可以借此将课堂教学与社会实践有机的加以融合, 为高职专业人才的培养与高职教育的转型提供了基础和可能。
一、当前高职院校教师实践技能水平的现状
(一) 实践技能水平缺失
高职院校教师的实践技能水平的高低是直接影响其实践教学水平的前提。目前, 高职院校教师的引进依然是“学历论”、“文凭论”, 多在应届本科生、研究生中进行择选。因此, 多数并没有教学一线的工作经历与经验, 缺少对相关教学能力的培养与锻炼。即使部分教师具备一定教学实践经验, 但由于当前知识的迅速更新性, 也已经脱离了当前的教学实践。再加之没有及时的进修和进行专业化的培训, 其自身的实践技能水平也趋于滞后了。
(二) 在实践教学过程中重理论轻实践
高职院校的教师多数都是毕业于高等院校, 自身自然而然的倾向于对系统性的理论知识进行讲授, 从而无意识间的就忽略了对实践技能教学的关注;目前许多高职院校对实践技能的教学内容与效果没有进行有效的控制, 对教师自身实践技能的提高更没有具体化, 长远性的要求;高职院校的教材多为在校教师编撰, 实践技能能力的缺失, 导致他们在编撰教材时, 只是在反复的强调专业性的理论知识, 对学生相关的实践技能培养较少, 在教学内容上对学习内容进行压缩, 进而不能很好的突出高职实践技能教育的内容;在教学方式方法上仍多采取传统式, 即注重理论, 辅以实践。
二、高职院校教师实践技能水平提升的途径
(一) 培养其自身的实践技能
高职院校教师自身实践技能能力的缺失, 是导致其实践技能水平低下的重要的原因。因此, 要提升高职院校教师的实践技能水平, 重在要培养其自身的实践技能。目前, 高职院校教师实践技能的培养方式法有:顶岗实习、挂职锻炼、短期培训、参观访问、科研活动和技术服务等。但如若只是单一的运用某一种方式, 是很难全面而综合的对教师自身的实践技能进行提升的。因此, 我们必须采取多结合, 多元化的培养方式, 进而结合自身的特点来进行选择。同时, 高职院校还应该适当的减轻教师的教学负担, 减少其科研任务, 保证教师有足够的时间参与关于实践技能的培训。改变年轻教师的学科教育观, 提高其对自身实践技能的培养意识。
(二) 加强交流、构建学习互助平台
要提升实践技能的水平, 教师自身与他人的交流学习是必不可少的一个环节。充分发挥教师们的团结合作, 实现教学资源的共享化, 互相交流各自的教育教学方法, 以及教学技巧, 是从根本上去提升自身实践技能水平的坚实基础。因此, 高职院校的教师要加强相互间的教学交流。学习他人的教学长处, 积极对相关课程的内容进行反思, 有机多种教学方法进行结合, 提高自身的教学组织能力。年轻的教师更要掌握丰富的、先进的教学手段, 这样才能有利于在整体上对自身的实践技能水平予以提升。
(三) 转变教学观, 强化责任感
随着社会经济的迅速发展, 责任的担当已成为有效教学的前提条件。以学生的角度出发, 培养其实践技能是高职院校教师的责任;以教师的角度出发, 实践技能水平是其必备的基本能力, 并对自身的发展起着关键性的作用。因此, 增强和提升高职院校教师的责任感, 才能够从根本上促使其自主的去改变教育观, 提升自己的实践技能水平。
(四) 优化实践技能相关的教学内容, 开展多元化的实践技能教学方式
面对当前社会不断出现的新技术, 高职院校相应的教材和教学内容也要应该不断的进行更新。实践技能教材的编撰必须要有一线技术人员的参与, 一定要结合职业技能的标准和学生的实际情况来进行;教学内容要切实结合社会实际, 及时更新。这样既能有利的培养学生的学习兴趣, 又符合了社会实际的培养需求。
(五) 建立完善考核与激励体制
高职院校应该将教师自身的实践技能水平作为对其进行教学考核的重要内容。并在进修培养、职务晋升、工资待遇等方面向其有所倾斜;采取教师岗位聘任制度, “能者上、庸者下”的用人机制, 才能让责任心强又富有实践技能的教师留在岗位上。只有建立起了明确而高效的考核与激励体制, 才能充分的使教师对自身的实践水平予以重视, 形成主动的学习力。
高职院校对人才培养的最终目标是以就业为基础的。而高职院校教师自身的实践技能水平正是培养学生自身实践技能的重要基础, 所以提升高职院校教师自身的实践技能水平还具有现实性的教学意义。
三、结语
百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为先。高职院校教师实践技能水平的提升不但是符合社会发展的大趋势, 更是高职院校将来发展的基础和内在源动力。因此, 它应该引起和值得我们每一位高职院校教师的深思。
参考文献
[1]陈艳茜.浅析高职院校教师实践教学水平的提升[J].保险职业学院学报, 2011, 02:90-92.
[2]王向红, 丁金昌.高职院校教师的角色定位与职业素养[J].高等工程教育研究, 2014, 04:168-173.
实践技能提升 篇2
时光如梭，不知不觉中来到天房物业管理有限公司已将近两个月了。在我看来，这是短暂而又漫长的两个多月。短暂的是我还来不及掌握的工作技巧与专业知识，时光已经流逝;漫长的是要成为一名优秀的物业人员今后的路必定很漫长。
一单位概括
在这一个多月的时间里，对天房物业已是相对的熟悉了。天房物业管理有限公司隶属于天津市房地产开发经营集团有限公司。公司组建于二00一年，注册资金500万元，具有国家一级物业管理资质。公司经营范围主要以物业管理为主，兼以房屋经营管理、供热、写字楼经营及管理、酒店管理、房地产中介咨询及置换、建筑材料经营销售为辅的大型国有物业管理企业。
管理包括住宅、商业、学校、工业、写字楼办公楼、别墅公寓等六大业态。管业面积达500多万平米，其中所管物业项目中“国优”项目4个、“市优”项目10个，“达标”项目9个。是全国物业管理一级资质企业，中国物业管理协会常务理事单位、天津市物业管理协会副会长单位。2005年通过ISO9001：2000质量管理体系认证，2006年被评为天津市“业主最满意物业管理企业”称号，2007年被民政部授予“全国和谐邻里示范单位”称号，荣获2007中国物业管理嘉年华金榜百强企业，2008年被《中国物业管理》杂志评为企业称号。目前率先在物业行业内实行ISO9001:2008国际质量管理体系标准。丰富的有形资产和无形资产、资源使我公司拥有物业管理市场强劲的竞争能力，在业内不仅享有较高的企业知名度，而且在市场上也赢得了极佳的口碑。天房物业始终秉承“业主第一、服务至上”的核心理念，以“提升物业价值、营造美好环境”为己任，积极推行精细化和科学化管理，全心全意为业主提供优质、高效、个性化的物业服务。
能够在这样优秀的国企单位实习，我感到非常的荣幸，它一直坚持“业主第一、服务至上”的核心理念，将“提升物业价值、营造美好环境”作为服务标准，多年来，能够一直坚持不懈将这信念和原则延续下去，让我不由得对天房物业深深地钦佩。这次实习，将我们这么多实习生分配到不同的项目，而我很幸运的被分配到海景雅苑这个项目，也很感谢天房物业给我这次实习的机会。
二项目概括
海景雅苑这个项目刚起步，在2008年已开盘销售，于去年办理入住，这里地处市中心东南部，环境优雅，交通便利，社区风格完整统一，私密尺度静谧气派，形成高端居住为主导功能的品质居住区。天津湾海景雅苑目前开发的海景雅苑位于天津湾版块B区，由9栋15-33层高层组成，总建筑面积约17万平方米，容积率3.2，绿化率35%，总户数1481。天津湾海景雅苑位于天津市河西区
海河畔，北至中环——光华桥、东面海河、南至大沽南路与洪泽东路、西临南北大街，且四周交通方便，地铁一号线、轻轨和多条公交线路均可到达。周边商业、医院学校等应有尽有。如此之好条件，不禁的让人心往。
初到这个项目时，对这里的一切都充满了好奇，单栋的物业楼，让我对天房物业顿时肃然起敬，用单栋的物业楼来办公，足以显示他们是多么的敬业和专业，而他们也确确实实以这样敬业与专业的精神坚持不懈为业主服务着。记得第一次踏进物业楼时，人们都很忙，忙着为业主解决各种各样的烦恼，顿时，很显然的我们与之格格不入。后经几天的磨合，我们也加入到他们行列。于此同时，我并没有被分配到工程部，而是进了客服。而事实是，无论在哪里，我们要努力工作，尽自己做大的努力为业主解决问题，才能提升物业的价值，同时也将我们自身价值得到最大的体现。在这里，我们会第一时间接触到业主，面对面的与业主共同解决问题，当然，我们也会第一时间成为某些业主的出气筒，我想，业主不会无故挑事的，只是在某方面我们做的还是不够到位，会让业主对此存有不满。而物业和业主只是服务与被服务的关系，并不存在从属关系或服从关系，更不会是对立面的双方，物业与业主只有共同合作，才能创造出更好的生活环境。
三职业岗位和行业认知
被分到客服中心，这也都是在意料之中的事，在哪无所谓，主要是看自己究竟可以从这个岗位学到什么。第一天，就被分到通知业主暖气注水打压的事情，刚开始，又紧张，又激动，终于真正的接触到物业服务行业，而有些小害怕，害怕会无缘无故的被业主臭骂一顿。庆幸的是，第一天很平淡，没有什么特别的事情发生，往后，跟着几位管家，学习如何与业主打交道，为业主解决问题，从而才能让业主心服口服的缴纳物业费。同时，有空的时候，我们也会在前台跟几个姐姐学习如何报修，接收快递和接起电话给如何回答业主等等。有时，在前台，接起电话，虽不能用专业的语言，为业主解答疑问，但是也能大概的为业主解释清楚究竟是何缘由。有时，也会遇到突如其来的一场臭骂和责备，但是，我们还是要听着，毕竟是我们在某些方面做得不到位，当然不排除有的业主的确是无理的要求。但是，身为一名专业的物业服务人员，应做到虚心听讲，面对业主的无故谩骂，我们最好不要反击，因为我们是专业的物业服务人员，要用我们专业的素质和真诚的心，让业主满意我们的服务，所以我们只能记录下业主所反映的情况，以待日后解决时，能够更清楚地的了解情况究竟是怎样的。于此同时，我跟会计姐姐学习录入公司的财务软件，整理核对软件和台账，画考勤等等。这样不仅可以学到自己专业的东西，还可以学到这个行业所学不到的知识，所以我非常珍惜这次实习的机会。
前台，在别人眼中也许就是个接电话的，但是，它存在的意义不仅仅是这样
简单，它还是业主和物业人员沟通的桥梁，在日后的工作中，起到了很大作用。她们会在第一时间接触到业主，如果不幸的话，会无辜的被责骂，不过这些也都是在所难免的，毕竟这些都是我们不能所控制的。业主不会无缘无故的乱发脾气，一定是由于我们在某些方面做得还不够好，所以才会让业主如此不满以致无故谩骂我们物业的人员。其实，在前台还有好多事情要做，并不只是接接电话那么简单。业主报修的各种问题，我们要一一记录并将其分类，义务的接收快递，同时还要回答业主各种问题，如买水电，孩子上学等问题。还有一些属于开发商或门厂窗长遗留的问题，前台还有负责联系他们，然后在通知之前报修过的业主，而我们也真正的做到前台24小时服务，晚上有值班的人员，没有空挡。通过实习的这两个月，对前台这个职业，又有了新的认识。并不是想想中那样简单，还要懂得与业主交谈的技巧，尽量让业主感到一丝宽慰。
在这段时间，很大部分时间跟会计姐姐学习录入软件，整理核对软件和台账，将近月末时，就会整理这个月的所交的物业费的总额台账是否与软件一样，做出差额明细表，以便调整。还有平日里，业主们要开机打发票，或物业楼需要买共用东西要报销等，都要做发票明细单。由于接近年底，好多账都要一起上交总公司，还要将软件和台账调平，并作出年终总结。以前，单纯的认为会计很简单，负责收钱，发工资这么简单，并不是这样，会计这个行业是个需要专业素养的职业，我们必须有自己的原则，并一直坚持下去。
四发现问题
实习期间，我感觉公司员工普遍缺乏专业素质，部分人没有物业管理的从业资格证书，还有未经过定期的岗前培训就直接上岗工作了。这样做的直接后果是员工对自己的职责范围认识不清楚。在发生问题时，不能有理有据的与业主交涉。要么一味的妥协退让，要么就企图蒙混业主，这样就易激化业主和公司间的矛盾，最终影响公司的形象。用工制度不健全，员工队伍不稳定。这段时间内人员的流动性太大了，楼内相继已经走了两三人，且整批外包秩序维护员也更换掉了。人才流动是市场经济的常态保持一定的人才流动率也是企业发展创新的条件之一。但过于频繁的人员流动不论对公司还是对员工个人来讲都不太好。因为企业需要有熟练技术和熟悉工作环境的员工，如果总是招聘新员工熟悉环境和工作就要花费一些时间，这对企业来讲是最没有效率的，而且培训新员工的成本也过高，直接影响企业的利润。
五综合能力提升和收获
通过这次实习，我真的学到了很多，首先，专业知识得到了充分的应用。物业管理实物知识和计算机基础知识都得到了很好的巩固。尤其是在计算机方面，做了很多word文档和excel表格，能够很熟练的操作。其次，学会与人交流、沟通。物业是一种服务行业，最重要的工作便是与人沟通。你不仅要与同事间进行良好的交流、沟通，还要与业主、客户进行交往、沟通，这些对于刚出校园的学生来说是欠缺的。虽然大学期间经常校外打工，多少锻炼了自己，但还是不能与同事间进行有效的沟通、和业主、客户的沟通也存在问题。最后，通过跟会计姐姐的学习，学习了一些专业外的知识，很高兴，这样知识面有拓宽了一层。很感谢能够给我这次实习的机会。
实践技能提升 篇3
关键词：数控专业；实践；技能型人才
数控技术作为工业生产的重要方式，数控人才的培养是非常重要的。数控专业的实践教学是非常关键的，不仅要充实学生的理论知识，也要让学生的实践技能得到有效的提高，如何使学生的实际技能达到预期的标准，是教师在教学中正在探索的问题。本文主要通过对数控专业教学现状的分析，阐述了有效提升学生数控实践技能的措施。
一、数控实践性教学现状
1.教学资源有限
在现代化技术快速发展的今天，技能型人才对机器设备的熟练掌握是非常重要的，而企业也是非常需要这些技能型人才。对于数控专业来讲，对机器的实践操作更是重要。但是在现在的职业院校中有这样一个问题，因为学校资源的有限，数控机器设备的投资金额也比较大，尤其是机器设备后期的维护和保养，这些原因都使学校的机器设备数量有限，这些使学生的实践操作的时间并不是很多，因为对人才市场的需求不能第一时间掌握，使学生的实践技能与企业要求相差太多，使学生的就业情况不是很理想。
2.实践教师的综合能力相对较差
因为学生对数控专业的实践操作都是在课上进行学习的，教师的实践教学是学生学习实践操作的重要方式，教师的教学水平直接关系到学生的实践能力。但是现在大多数的职业院校缺乏职业技能和理论知识同时具备的教师，有许多实践教师本身并没有很高的数控实践能力。而对于外聘的一些比较有经验的企业教师，他们理论方面的知識又缺乏一定的专业性，使学生的理论知识与实践技能缺乏一定的结合，使学生的学习质量不能得到有效的提升。
3.教学内容不合理
数控专业虽然更多的是需要有好的实践操作能力的人，但是充实理论知识却能够让学生在面对机器设备的更新时有一个更好的适应能力。但是现在职业院校的教材内容比较落后，与社会的发展和企业的需求脱轨，尤其是对于企业更多的专业技能的训练明显不够，例如，工装的选择调试、数控自控编程等。因为实践技术需要的时间很多，成本较大，这些使学生的实际操作的时间并不是很多，因为教学内容的安排有所欠缺，使学生的实践能力和理论知识缺乏有效的结合和掌握。
二、提升学生数控实践的有效策略
数控专业需要培养的是技能型人才，技能型人才不仅要有充实的理论基础，还要有专业的实践技能，这样学生才能在日后的工作中更好地发挥所长，对解决数控实践教学中的一些问题，则尤为重要。
1.通过校企合作，培养学生的实践技能
因为学校资源的有效，使学生真正实践操作的时间并不是很多，针对这一问题，学校可以通过与当地的工业企业合作，让学生到企业中去实习，这样既有效地解决了学校资源不足的问题，也使学生的实践经历满足了企业的需求，让学生的实践能力得到有效的提高，同时也为企业培养了需要的人才。学校通过与企业进行合作，让学生能够了解企业生产一线的工作情况，通过对比，学生也能知道自身的不足，从而使自己的职业素养得到有效的提高。
2.教师综合素质的提升
教师综合素质直接影响着学生的学习质量，尤其是许多数控教师都缺乏实践经验，在学生有疑问的时候，教师不能清晰地给以解释。对于这样的情况，学校可以根据教师的教学情况，组织一些教师去企业锻炼，尤其是对一些新设备要有效地掌握。同时也要让教师定期进行学习，让教师在自己的专业上考取证书，这样，也会让教师去学习新的知识，让自己的理论知识得到有效的更新。
3.有效整合教学内容
首先，对于教材的更新是必不可少的，同时教师要经常关注数控方面的信息，在平时的教学中，要将最新的理论知识教给学生，将新知识与以前的知识有一个好的结合，使学生对数控知识的了解不再仅限于书本，这样学生在学习过程中也不会出现难以接受的情况。其次，对于理论与实践教学的安排，也要进行合理的调整，根据学生的学习情况合理分配教学内容，尤其是对于机床的操作和刀具的选择等方面，要让学生能够熟练掌握，使学生的素质得到综合提高，为学生今后的工作打好基础。
总之，随着现代制造业的发展，技能型人才的需求正在逐渐增多，对于职业院校技能型人才是非常重要的，学生在对学生进行教学时要考虑到各种因素，同时也要找到解决办法，让学生的实践能力得到有效的提高，为企业培养技能型人才。
参考文献：
[1]贺习耀.数控技能教学现存的问题与对策[J].中国职业技术教育，2012（28）：23.
[2]宋文学.加强数控技术应用实训基地建设的思路[J].西安航空技术高等专科学校学报，2012（12）：39.
[3]杨丰，黄登红.对高职数控实践教学体系的探索[J].职教论坛，2011（29）.
实践技能提升 篇4
一、依托技能大赛推动课程体系的改革, 优化人才培养方案, 引导学生向工程实践应用发展
职业技能大赛对以“工学结合”为基本原则的专业课程体系改革起到了促进作用, 把职业技能大赛的内容融入课程体系中, 具体的做法:请企业专家共同开发专业人才培养方案;根据企业的工作岗位技能设计专业课程体系;针对专业能力特点, 设计培养过程体系;通过完整企业的真实工程, 以点带面, 积零为整, 使学生将零散的知识点串联归整、融会贯通;以调动学生积极性为核心, 采用以项目为导向、以任务为驱动、理论实践一体化的教学模式;形成了“导—练—引—评”的教学方法, 从而使学生通过真实的工作任务, 培养学生的职业素养。
职业技能大赛也促进了人才培养方案的确定。人才培养方案是人才培养的总体设计, 反映了一个专业人才培养的整体思路, 关系着专业人才培养的内容、途径和质量, 对专业建设起到决定性的作用。建筑工程技术专业人才培养方案突出岗位职业能力培养, 构建理实一体化教学、课内与校外一体化专业实训的培养体系。
在人才培养方案的修订中, 确立“基础够用、技能突出、具有创新和勇于实践意识的高素质技能型人才”的培养目标, 设立“以能力培养为核心, 理论教学、实践教学、素质拓展三位一体贴近岗位需求”的人才培养体系。依托优化后的专业人才培养方案, 通过基于工作过程的教学模式, 融企业真实产品要素于教学项目, 以学习团队为项目实施的单元, 在学院生产性实训基地的企业生产环境下实施教学项目, 对项目的实施进行过程性考核, 注重团队合作、职业操守与创新意识的培养等一系列教学改革, 引导学生向工程实践应用发展, 有效提高学生的岗位职业能力。
二、职业技能大赛对师资队伍建设的促进作用
教师的实践技能水平和实践教学能力高低, 关系到学生职业素质和职业能力高低。从我校历年多位教师带队参赛的经验来看, 对教师教学能力的提高有显著的作用。要想在竞赛中取得优异的成绩, 教师就必须要具有较强的技能水平, 从原来的单纯完成教学任务转向带学生实践操作, 把知识真正转化为技能。通过组织教师直接参加、指导学生参加技能竞赛, 促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求, 及时更新教学理念、改进教学方法, 从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。
在课程改革中单靠一位教师的力量是有限的, 教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流。因为教师之间在知识结构、思维方式等方面存在着重大差异, 即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学整体设计等方面的差异也是明显的。职业技能竞赛为培养教师的合作与交流提供了一个良好的平台。
三、依托技能大赛, 建设实训基地, 探索校企合作的新模式
职业院校的特点就是注重学生职业技能培养, 而学校的实训基地正是给学生提供了一个职业技能得以锻炼、提升的平台。在技能大赛赛前训练中, 实训基地是技能训练的主要场所, 没有完备的实训条件和对口的实训设备, 要在技能大赛上得到好成绩将无从谈起。实训基地是体现职业教育质量、特色、水平的重要标志, 是提高学生实践能力、创新能力、职业素养的重要支撑, 是工学结合、产学研结合的重要载体。
实训基地作为培养学生的职业技能、提高学生综合素质的重要场所, 要真正让学生具备熟练应用专业技术的能力, 与企业岗位无缝对接, 要求场所现代化、模式科学化、教师师傅化。在实训基地的建设中, 不能只考虑仪器设备的数量、场地面积等要达到要求, 更重要的是设备的先进性、技术性是否与行业企业接轨, 这样培养出来的人才才能符合行业企业的用人标准。
四、以技能竞赛引领高职建筑工程技术专业实践教学改革
(一) 推进实践教学体系快速发展
建筑工程技术是一门实践性较强的专业, 这就要求学校在教学体系中加强对实践课程的设置, 构建有专业特色的实践课程需要行业专家的参与、设计, 学校和企业共同研究确定实践内容, 以提高学生专业水平为目的, 使学生在实践过程中充分感悟专业技能的重要性, 以及自己为企业发展可以贡献的力量, 加强学生的责任心与团队合作的精神。通过对技能竞赛的研究, 以建筑行业企业的经营理念与发展战略为前提, 推进学校实践课程的改革, 不断完善实践教学体系, 推进实践教学体系的快速发展。
(二) 完善实践教学体系建设
为使学生身临其境地了解和体验实际建筑工程各岗位的全过程, 在实践教学体系建设中, 邀请省内外建筑类单位的施工、技术和管理人员共同参与设计和建设实训基地, 在这里, 布置逼真的企业理念、质量管理体系、作业技术流程、生产安全须知等企业文化, 使教学环境具有真实或者仿真的职业环境氛围。
(三) 创建技能竞赛课程资源库
技能竞赛课程开发, 首先要积累工程资料, 收集现场工程的建筑施工图、结构施工图、模板及脚手架措施图、钢筋下料单、木材配料单、钢管与扣件配料单、混凝土配料单、测量放样单、预算与结算报表、图纸会审纪要与修改通知单、质量检查与验收表、安全检查与监控表等资料。其次, 要对这些资料进行分类整理, 模拟现场工程条件, 开发出一系列训练题, 这些题型主要分为两大类型, 第一大类型倾向于动脑, 主要有看图作答、用绘图软件绘图、用预算软件计量与计价、用计算软件进行受力分析;第二大类型倾向于动手, 主要有加工与绑扎钢筋、模拟搭设模板与脚手架、测量放线、制作建筑力学模型。
五、激发学习积极性, 提升专业核心技能
(一) 提升学生的学习兴趣
技能竞赛使学习变得有趣味性, 动手能力的提升也使得学习过程变得生动、主动, 参赛的学生人数逐年上升;建筑工程技术专业学生可成立专业协会:工程测量协会、力学模型协会、钢筋算量协会等, 通过协会开展专业活动, 拓展不同院校学生之间的交流, 受益匪浅。
(二) 促进学生学习能力的提高
参赛指导教师和学生都高度认可了竞赛在提高学生学习能力方面的积极作用, 特别是能提高学生分析和解决问题的能力、增加动手实践能力、开发创新思维和提高创新意识、增强自主学习能力、培养团队合作能力等。这说明技能竞赛可以给学生提供一个平台和机会, 使学生在校期间能实操性地学会如何学习、如何思维, 如何适应社会的政治、经济、文化的发展。技能竞赛发挥的导航作用使得大赛“以赛促学”的宗旨得到落实, 真正地提高了学生的学习能力。
(三) 促进学生可持续发展
因为接受学科竞赛培训、参加过大学生竞赛的学生专业基础更加牢固, 实际操作技能更加娴熟, 毕业时都受到招聘单位的青睐。追踪调查这些学生大多到岗后曾经获得过优秀职工、优秀管理者等荣誉, 也有不少学生为企事业单位的科技创新和改革做出了贡献。简言之, 技能竞赛锤炼的学生, 为他们未来增加了亮色, 给理想插上了翅膀, 成为建功立业的催化剂。
依托技能大赛提升建筑工程技术专业核心技能的研究与实践, 一直是我们建筑工程教学团队努力在做的一件事情。通过积极推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 促进实训基地建设、师资队伍建设、课程体系和教学模式的改革, 把技能竞赛知识要素融入教学项目中, 在做中学, 学中做, 有效改变了目前的课堂教学状况, 提高了学生的学习兴趣和原动力, 有效地培养了学生的职业意识、强化了职业信心和培养了专业学习兴趣;达到强化学生基本技能和创新意识、培养创新能力的目标, 最终实现提升专业核心技能。
参考文献
[1]叶晓燕.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].科技创新导报, 2013 (13) :170.
[2]张敬玲.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报, 2013, 19 (1) :25-27.
[3]陈春梅.探索高职土建类专业以赛促改人才培养新模式[J].中国职业技术教育, 2014 (8) :82-83.
[4]刘学军.建筑工程技术专业技能竞赛系列课程开发与实践[J].高教论坛, 2013 (3) :101-108.
实践技能提升 篇5
一项对135家企事业单位用人情况的调查结果显示，52%的单位看重大学生的实习经历和在校期间的实习成果。
李梅是北京某所“211工程”大学2012届毕业生。这学期开学至今，她已经参加过20多场招聘会，也经常上网了解现在用人单位需要什么样的人才。但是，李梅在很多招聘会上发现，不管大公司还是小公司，很多职位都只招有工作经验的人。而且只要递上简历，招聘人员几乎最先问到的就是有没有实践经验，他们喜欢招去就能马上上岗干活的人。李梅充满挫败感地说：“已经投出去60多份简历了，至今只有两家单位让我去参加面试，其他的都石沉大海，估计还是在校期间没有多少实践锻炼经历的缘故。”
其实，不止李梅一人在就业市场上遇到这样的尴尬。据李梅介绍，进大学虽然快4年，但她和身边的大多数同学基本没参加过社会实践或实习，“利用假期找个和专业相关的实习岗位很难，既需要熟人介绍，又要给实习单位缴纳实习费。平时，很多同学虽然四处找机会，但大家做得最多的还是商场促销、街头发传单、餐馆打短工或者家教等工作，对就业能力的提升，作用很有限。”
那么，用人单位究竟看重大学毕业生的什么素质呢？不久前，在北京市一场面向大学生的人才招聘会上，一家三甲医院的招聘人员对记者说：“在选聘人才时，我们确实很看重应聘者的实践经验，一般不考虑医学院毕业的应届毕业生，更多的是选择经验比较丰富的应聘者。”
近日，记者随机咨询了10多家用人单位。这些用人单位几乎都认为，在人才市场上，实习经历丰富的学生，其“性价比”相对较高。
在真实的就业环境中，持类似看法的用人单位究竟有多少？最近，民盟北京市委大学生就业课题组发布了一份自2009年3月以来针对用人单位及北京高校毕业生就业的调查报告。
此次调查共涉及442名北京高校毕业生，其中，男生204人，占调查学生数的46.2%；女生238人，占调查学生数的53.8%。调查学生就读学校性质，其中，部属重点院校141人，占31.9%；地方重点院校277人，占62.7%；一般本科院校24人，占5.4%。调查学生学历情况：研究生学历38人，占8.6%；大学本科学历384人，占86.9%；大学专科学历20人，占4.5%。调查学生所学专业性质：人文社科类152人，占34.4%；理工科类158人，占35.7%；农、林、医类88人，占19.9%；艺术类44人，占10%。
课题组对135家企事业单位用人情况的调查结果显示，在招聘企业“看重求职者哪些方面素质”这一问题中，52%的单位认为，“实际操作能力”最重要，看重实习经历和在校期间的实习成果。这些用人单位表示，在审查毕业生简历时常常将实践经验作为了解其能力的重要途径，甚至作为最终单位是否愿意接收该毕业生的条件。
围绕用人单位看重的大学生实习经历、实习成果等，课题组对在校期间实践能力培养状况展开的调查显示，目前的实践教学，虽然在一些高校取得了显著成绩，一批实践基地已先后建成并投入使用，但总体上理论教学与实践教学脱节的问题仍然比较严重。
根据课题组对“大学生自我社会适应能力评价”及“用人单位对毕业生的社会适应能力状况评价”的调查统计和比较分析，北京高校大学毕业生对自我社会适应能力的评价结果，与用人单位对毕业生的能力状况的评价有较大的偏差。
从学生的自评情况来看，认为自己人际交往能力很强或较强的占到了88.1%，认为较弱或很弱的只有5.6%；认为自我获取知识的能力很强或较强的占85%，认为较弱或很弱的为零；认为自己科研创新能力很强或较强的占41.6%；认为自己发现问题及解决问题能力很强或较强的占73%；认为自己表达能力很强或较强的占94%；认为自己组织管理能力很强或较强的占93%。
而从用人单位对大学毕业生社会适应能力状况的评价来看，对于大学生的人际交往能力，认为很强或较强的为46%；认为学生自我获取知识的能力很强或较强的为50%；认为学生科研创新能力很强或较强的为27%；认为学生发现问题及解决问题能力很强或较强的为33%；认为学生表达能力很强或较强的为50%；认为学生组织管理能力很强或较强的为27%。两相对比不难发现，用人单位的评价大大低于学生的自我评价。
对此，全国政协委员、北京师范大学副校长葛剑平认为，长期以来形成的“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识，导致大多数高校忽视实践教学环节。高校教育教学工作的重点依然是学术科研工作和知识性教学。相比之下,大学生实践能力培养工作始终没有真正成为大学教育的“主流”。不少高校对学生实践能力培养的重视只停留在口头上，雷声大、雨点小，其主要表现为：制订计划后，往往言而不行或行而未果。
课题组针对“你在大学了解专业技能的途径”问题的调查结果表明，大学生在校期间了解专业技能、提升实践能力的途径较少。39％的求职学生将“缺乏社会实践经验”视为求职路上的“绊脚石”。在校学生和已毕业学生都将参加校外实习作为最能提高自身专业实践能力的首选途径，分别占到了被调查人数的40.29%和33%。40.4%的在校生对专业技能的了解与掌握是通过专业课学习实现的（见下图）。
实践能力培养的“环”断在哪里
在调查的291家企事业单位中，仅2.06%的单位一直是高校的实习基地，1.03%的单位曾经是实习基地，38.14%的单位只是偶尔接收实习生，20.62%的单位从不接收实习生。
实践教学不足是当前大学教育普遍存在的“软肋”。武汉大学新闻与传播学院副院长强月新教授认为，受传统影响，目前国内许多学校的日常教学主要集中在理论教学层面，实践教学存在一定程度的缺失。按照能力形成的规律，学生实习是实现理论与实践有机结合的有效途径。只有通过专业实习和专业实践，学生才可能从中发现自己的不足，回到课堂后才会有针对性地弥补相关方面能力的缺失。
据了解，近年来随着用人单位越来越看重大学生的实践能力，许多高校依托、整合传统的行业和校内外资源，开辟了各种形式的校内实践教学基地和校外实习基地。但民盟北京市委大学生就业课题组2010年起对在京高校所进行的调查显示，目前，大多数高校的校外实习基地合作依然是以浅层次的协作式为主。291家企事业单位中，仅2.06%的单位一直是高校的实习基地，1.03%的单位曾经是实习基地，38.14%的单位只是偶尔接收实习生，20.62%的单位从不接收实习生。此外，85%的校企合作，仅停留在浅层次的协作式结合，只有15%的校企合作达到中层结合或深层结合。
调查表明，85%的校企合作仅限于为学生提供实习、实训场所，同时在有条件的情况下派出少数实训指导老师进行现场指导，企业不安排学生进入真实工作场所，不承担学生实习、实训教学工作。学生仅限于对企业业务流程的大致了解，不正式顶岗工作，在场实习、实训实践普遍比较短，难以从根本上提高学生就业时需要的实践能力。14%的高校与企业的合作方式是，高校专门针对合作企业培养该企业适用的专业人员，企业对学校的人才培养提出建议与意见，并且指出自身的业务需要，有计划地安排学校进行相关岗位的实习与实训，并派出实习指导人员合理指导，同时安排学生顶岗工作。学生在现场实习、实训的时间相对较长，毕业后有一部分学生会留在企业工作。仅1%的高校与企业的合作是一种产业式结合，即高校作为企业技术革新的科研机构和培养高技术人才的基地，为企业提供全方位服务，而合作企业则成为学生就业的主要去向。
课题组调查中根据企事业单位反馈的情况发现，相当比例的学生没有真正进入实习单位，只是办理了参与实习的相关手续，通过网络或其他形式拷贝后“编”写实习日志和实习报告。
采访中记者发现，学生“编”写实习报告的背后，也有不少现实无奈。“现在，找个单位实习和找工作几乎没什么差别了，都得投简历，有的甚至要面试。”回忆去年暑期的经历时，华中师范大学应届毕业生韩露说，“为了暑期找个单位实习，去年3月我就向北京、上海、广州、深圳等地的16家单位投了简历，参加3家公司面试后，6月底才接到广州一家公司的实习通知。然而，去了以后，每天只是收发信件，或者发放报刊杂志，几乎与我所学的专业毫无关系。更糟糕的是，我们班很多同学连这样的实习机会都没有找到。”
在每年毕业的数百万大学毕业生中，遭遇类似韩露的尴尬的人并非少数。一家平面媒体的记者透露：“每到暑期，我们单位采编部门的办公室内到处都是实习生。实习生多的时候，连坐的地方都没有，他们只能拿张报纸席地而坐。这么多实习生，记者们根本没办法带出去实习。在我们这里，一个记者带四五个实习生是常有的事儿。”
葛剑平认为，虽然近几年各高校在实践教学环节投资很大，但就高校教学管理的整体状况而言，实践教学环节仍然是整个教学过程中的薄弱环节。根据课题组提供的调查数据显示，有82.67%的教师认为，自己学校的实践教学体系有待完善；另有10.67%的教师认为，目前的实践教学不仅内容少而且不成体系。
对此，葛剑平分析说，纵观许多高校各专业的培养规划和教学计划，有些仅有一个半月到两个月的实习教学环节；有些院校设置了校内模拟实践环节，以弥补大多数学生校外实习的“名存实亡”；有些学校在专业课中规定了一定比例的实验时间。但不论是毕业社会实践、校内模拟训练还是课内实验，目前都普遍存在缺乏严谨的教学大纲和教学计划指导、各行其是的问题，而且实践教学内容陈旧、形式单
一、督导缺位、考核比较随意。以财经专业为例，轻分析、监督和制度设计，缺乏税务和税务筹划及网络财务等方面的实验内容，割裂了学科中各专业课程之间的相互联系，难以适应跨行业的集团财务发展的需要。
师资无法满足实践教学需要，被课题组认为是实践教学流于形式的一个重要原因。
在课题组进行的“您认为贵校教师指导学生实习操作能力”的问卷调查中，认为“一般”的高达60%；认为“很强”、“较强”的比例分别为5%和19%；认为“较弱”、“很弱”的比例分别为6%和2%。
根据调查数据，课题组认为原因主要是教师外出参观学习的机会少（62%）；教师缺乏到一线实际业务部门实习锻炼的机会（56%）；没有积极性等（23%）。而与此相关的是，在“您认为提高教师指导学生实习操作能力的途径”的调查中，有65%的教师认为要“尽量为教师提供参观和考察等机会”；有58%的教师认为要“选送教师到一线实际业务部门去实习锻炼”；有42%的教师认为要“把指导学生实习操作的能力作为专业教师重要的考核评估指标”；有32%的教师认为“可建立专业教师实践能力等级评聘认定制度”。
建立“政学产研”结合的人才培养体系
专家认为，应该建立“政学产研”相结合的人才培养体系，对于积极吸纳和支持高校毕业生实习的企业给予一定幅度的财政补贴或税费减免，强化企业的社会责任意识。同时，高校应该加强实践教学体系建设。
根据课题组的调查，学生实践能力欠缺并非孤例，实际上已成为当前高校毕业生普遍面临的问题。在就业竞争日趋激烈的当下，高校、社会如何加强大学生实践能力的培养，已成为一个极为紧迫的问题。
通过对此次调查结果进行仔细分析，葛剑平认为，当前的出路是要以创新能力、实践能力和创业能力为核心，构建“政学产研”相结合的人才培养体系，探索高校人才培养的新机制。“政学产研”结合的人才培养体系不是高校、科研院所、企业简单的合作，更重要的是要在体制上有所创新，这是保证“政学产研”合作深入、协调、持续发展的推进动力。政府要创造性地制定建设战略规划、重大政策，加大投入，推进“政学产研”融通体制与机制，通过制定优惠政策，疏通“政学产研”结合通道。同时，要积极推进校企合作，以产业链带动学科链，推动创新人才培养，为大学生参与创新实践提供更加广阔的平台，创造更多机会。
在具体措施上，葛剑平建议，政府、高校应加快建设以“产学”、“学研”结合为重点的复合应用型人才创业实训平台。对于长期为高校学生实习提供稳定的实训基地的企业和长期为高校实训提供师资、设备、技术支持的企业，给予一定幅度的财政补贴或税费减免，促进校企合作办学，强化企业对社会责任的认识，推进创建学习型企业评估，引导和推动行业组织建设。政府应对参与高等教育决策与咨询的企业给予政策上的支持，明确企业与高校在共建过程中各自的权利、义务与责任，形成互利双赢的运行机制，调动企业参与高等教育的积极性。以项目机制激活产学研联动，鼓励社会资源参与产学研合作，形成“政学产研”结合的长效机制，整体带动大学生实践能力的培养。
加强互动 提升技能 篇6
关键词：互动教学；高职英语；应用
高职院校的教学目标在于为社会培养更多专业型、技术型的应用人才，因此，教师在授课的时候，应简化理论知识的传授，把教学的重点更多地放在学生对知识的具体应用上来，这就要求教师在教学过程中采取的教学方法，要以尽可能多地调动学生参与课堂教学积极性为主要目的，让学生在主动参与的过程中得到更多的技能实践的机会，从而促进他们知识运用能力和其他各项技能的提高。
高职英语作为一门沟通交流的工具，其课程设置的目的在于学生通过学习，达到在日常生活及工作中使用英语沟通交流的作用，因此，在高职英语课堂上引导学生进行听说读写的语言应用技能训练就显得十分重要。互动教学通过调节师生关系及其相互作用，吸引学生参与到课堂教学中，主动地和教师及其他同学进行互动交流，无疑，对于掌握好这门语言的各项技能，具有较好的促进作用，同时，对于高职院校的学生来说，互动教学有利于改变课堂教学气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下接受知识，增强了学生学习的趣味性和主动性。互动教学在高职英语教学中的具体应用有以下几个方面。
一、精心组织互动形式
在高职英语课堂教学中，教师通过小组训练，可以让学生在小组交流中更好地获得知识。一般来说，小组学习有助于消除学生学习时的心理焦虑，同时还为学生运用知识提供了更多的机会，因而，互动教学的组织形式最好应该在小组间的学生中展开，依据其参与人数的多少可具体分为以下三种：
（1）双人互动。双人互动是两个人之间的交流与合作的过程，最大的优势是两个人之间形成了互助合作的共同体，并且在进行互动学习的过程中，每一方都必须投入其中，少了一方，那么该形式就不复存在。两人互动可以安排的内容有对话练习、听写单词练习等。
（2）小组互动。小组互动是将几个学生共同编到一个小组中，几个学生通过相互合作，共同完成教师安排的学习任务。在小组分编的时候，需要把握的一点是组内的学生英语综合水平应该互有差异，这样便于水平较好的学生发挥示范和带动作用，帮助水平较差的学生实现共同提高。小组互动可以安排的内容有分角色朗读课文、语音挑错训练等。
（3）小组间的互动。小组间的互动指的是在学生小组内的成员开展相互探讨的基础上，小组与小组之间可以就某一问题进行的再次讨论与交流。小组间的讨论多是针对某些开放性或者答案不唯一的话题，如，什么是健康的生活习惯？参与某个大型洽谈会需要注意的问题是什么等等。此外，小组间互动应以平等对话为主，教师在情景的设置上要切记将问题答案设计为正反两方面，从而将小组间互动演变为一场辩论会。
这三种互动组织形式，各有特色。在组织教学的活动中，教师应从教材的内容、学习水平、教学环境等实际出发，选取合适的英语课堂教学活动形式，让学生在互相交流的过程中不断实现进步。
二、创设学习情境，组织学生间互动
互动教学中增进学生学习兴趣，锻炼其语言应用能力的最好方式在于将学生放置在相似的现实情境中，通过模拟现实情境中人物的对话、动作，让学生揣摩人物的心理及言谈举止，从而达到增进语言实际应用能力的目的。在教学实践中，笔者曾经依据教材内容，创设过客户参加商业谈判以及毕业生初次参加面试等众多的情境，要求学生依据自己的角色定位组织自己的语言和行为，首先在小组内进行互动，这样便于组内学生相互找出彼此的不足，最终完善情境下人物的言行。然后在各小组都完成组内互动，并自认为表现比较完善的情况下，组织开展组间互动，结果发现，由于组间之前缺乏充分的交流，导致组间规定情境下互动活动的开展在衔接上仍不连贯，要么是由于提的问题自己事先没有准备到用英语时，难以回答，要么就是对方的回答，由于事前没有充分预计到，导致对句义理解造成障碍，从而使互动出现了“冷场”。这时，笔者立即引导学生将两人的互动或多人的互动，转变成为全体师生共同参与的互动，通过最后的集体讨论，找到最符合当时情景下的人物动作和话语。从而加深了全班学生的理解和认识，达到了特定情景下熟练运用英语的目的。
三、教师扮演多重角色，并肩负起互动教学重任
高职英语互动课堂教学，需要教师在课堂上扮演不同的角色：组织者、控制者、启发者、评价者与参与者，多重角色扮演好了能有效推进互动教学的开展。英语教师作为英语课堂的控制者，要让学生成为主角，采用互动、合作的方式，激发广大学生的学习积极性，提升学生的英语交际能力；作为英语课堂教学的组织人员，教师需要从学生的实际特点与学习情况出发，有针对性地设置不同层次的题目，鼓励学生建立互助小组，让英语水平处于不同层面的学生都能取得进步；英语教师作为一名启发者，需要从不同的视角来激发学生的思维，并且针对具体观点，让学生采用互动的方式，学会从不同的视角去进行讨论、思考，大胆阐述自己的观点，激发学生的创新意识，形成独有的个性；教师作为一名参与人员，需要始終参与到学生的讨论之中，这能提升学生的参与积极性；教师作为一名评价者，则应该对互动方式、互动过程以及互动结果等进行全面的分析评价，鼓励学生能对自身的学习实际展开自我评价，为其今后实现可持续发展奠定好的基础。
四、构建实用性交流语境，进行互动交流差异化练习
教师可以采用不同的问题来指导学生思维的发展，在课堂教学的过程中，将问题贯穿于教学的始终。笔者认为，教师应尽量少提只有一个答案的封闭性问题，而应多设计具有延展性的，学生能用英语来进行思辨的问题。教师应鼓励学生对同一个问题使用发散思维，从不同的视角来展开思考，并用英语来阐述自己的观点。教师需要设计与学生日常生活、未来职业发展有密切联系的问题，这样能更好地提升学生的英语思维能力和表达能力，加深学生对问题理解的深度，更好地锻炼语言。比如，教师可以对课文的主题思想以及相关背景知识等进行提问和回答，尽量激发广大学生的英语语言综合运用能力。此外，英语教师在进行互动教学的过程中，需要从学生的实际出发，如，可以模拟学生外资公司求职的语境，创设相关的问题，以锻炼学生实际求职时的语言组织和临场发挥能力。
此外，在同一个班级之内，学生对英语的理解和接受能力往往存在较大差异，教师在进行互动教学的过程中，在设计课堂问题的时候，还需要考虑到不同学生的认知能力差异，多从他们自身实际水平出发，有针对性地采取差异化训练方式，让每一位学生的英语水平都能得到不同程度的进步。
总之，在教学中运用互动式教学法，实现了学生多层次、全方位的合作活动学习，通过现实英语应用的情境设置，增进了学生对语言具体应用的理解和掌握，同时，通过师生间和学生间的互动，实现了彼此间情感的交流和沟通，有力地提高了学生的智商、情商水平，其综合素养大大加强，无疑使他们在当前就业压力巨大的背景下，掌握了先机和主动。
参考文献：
[1]孙伟.高职英语互动式教学策略的研究与实践[J].中国教育技术装备，2009.
[2]孔珊.高职英语教学模式的探索[J].和田师范专科学校学报，2006.
[3]方昕.高职英语课堂交际活动存在的主要问题及对策研究[J].海外英语，2010.
[4]钟红.高职英语教学模式的新探索[J].华章，2010.
实践技能提升 篇7
一、职业技能大赛转变了教师的教育理念
职业教育的人才培养目标是让学生成为技术技能型人才, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中提出, 职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 促进教育教学改革”, 培养服务于经济建设和市场需求的技能型人才, 是职业院校努力的方向, 也是教师实施教学过程的指引棒。不过, 由于受到种种因素的制约, 教师在教学过程中, 往往只注重学生技能的提高, 忽略了人的全面发展, 让学生的技能训练变成了鹦鹉学舌般的人云亦云, 没有自己的思想, 而职业技能大赛的成功举办, 很好地改善了这一传统教育理念。正如教育部职成司葛道凯司长指出, “职业技能比赛不仅是一个比赛, 更注重德技并重、教产结合, 起一个纽带作用”。通过职业技能大赛, 学生不仅有机会展示自己的才艺技能, 展示自己独特、精致、创新的成果, 而且在比赛的培训过程中能够很好培养学生的吃苦耐劳精神、团队合作精神、人际沟通能力, 同时还可以培养学生的责任感、职业道德, 培养学生自主学习新知识、从个案中寻找解决方法的能力以及目前企业最看重的创新能力, 从而收获对未来的信心, 为学生将来的创业、就业奠定了良好基础。这一切都会让广大职业院校的教师产生观念上的改变, 重新审视自己的学生, 审视自己的职业价值, 重新定位, 树立新的学生成才观。
二、职业技能大赛提升了教师的实践教学能力
随着职业技能大赛的不断发展, 在比赛内容上已经非常贴近实际。比赛项目本身就是一个企业要现实解决的一个问题, 教师为了带好比赛, 往往要深入企业, 学习最前沿的技能并接受全新的理念, 并将比赛项目转化为教学过程中的一个项目或者一个任务, 以便更好地对学生进行培训。这就要求教师在平时的上课过程中做到“以项目训练为目标, 以任务驱动为目的”, 采取“在做中学, 在做中教”的教学方法。比如教师在指导学生汽车维修技能大赛的过程中, 不仅要教会学生的维修技能, 而且还要将理论融入比赛项目中。在比赛的指导过程中, 教师既是指导者, 同时又是陪练者, 教师要从原来完成教材上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程方面。同时技能大赛引发的广大学生普遍的技能学习诉求, 不得不使教师在练就实操的同时, 变更自己的教学方法, 以提升自身的教学能力及整体素养。
烟台汽车工程职业学院汽车制造工程系的教师在技能大赛方面取得了很好的成绩, 教师的教学能力在大赛培训过程中也有了长足的进步。为了更好地培训教师、提升教师的实践能力, 汽车制造工程系除了充分利用假期让教师深入企业一线之外, 还成立了一系列的“特训班”“技能班”“兴趣小组”, 邀请企业专家、技术能手定期来汽车制造工程系进行培训。“特训班”“技能班”以学生为主, 从全系选择尽可能多的学生参与进来。一般利用晚自习、周末的时间, 所有专业课教师也都参与进来, 与各行业专家进行近距离的接触、交流。在培训学生的同时, 教师的实践能力也有了很大提高。经过一系列的改革, 该院汽车制造工程系在国赛、省赛中均取得了优良的成绩, 教师的教学实践能力也得到了极大的提升。目前汽车制造工程系有五位老师获邀到兄弟院校、培训中心去讲课, 取得了一定的认可。
三、职业技能大赛提升了教师的科研与技术服务能力
目前, 职业技能大赛对教师的要求越来越高。要在职业技能大赛中取得良好的成绩, 教师不仅要有扎实的实践操作能力, 还要有创新性思维。在比赛培训过程中, 要敢于进行尝试研究, 带领学生在实践中共同进行研究与探索;同时要积极关注相关行业、企业发展的最新技术与动态, 将最新的技术信息及时传递给学生, 对学生的新思想、新方法给予积极的鼓励与引导, 帮助学生实现从理念创新到实践探索的发展过程。在培养学生的创新思维的同时, 教师的创新能力也得以很好的提升, 教师的创造性可以有效地提升学生的创新素质, 学生的创新素质通过技能大赛展现出来。
我院汽车制造工程系目前正在利用职业技能大赛, 全力培养教师的科研与技术服务能力。汽车制造工程系以职业技能大赛为指引, 以教师的专业为基础, 组建了创新社团、AutoCAD社团、智能机器DIY协会、大学生DIY汽车社等六个社团。以团队的力量进行职业技能大赛培训的同时, 也极大地促进了每位教师的科研服务能力。通过竞赛型大赛我们可以对比赛项目、所设计制作的产品进行深入研究, 包括理论性的分析、产品结构优化等, 为论文的写作、课题的申请做准备, 同时也可以进行专利的申请。通过技能型大赛可以很好地提升教师自身的技能, 以便跟企业对接, 为企业提供服务, 包括:员工的培训、技术方面的支持等, 打破以往校企合作中企业的主导地位, 让学校也有一些话语权, 得到企业的尊重。
汽车制造工程系通过指导学生参加“山东省大学生机电产品创新设计竞赛”, 在老师、学生共同探索、研究下, 设计制作了多项作品, 取得了省级一等奖、二等奖多项成绩, 其中的一项作品“安全预警巡视装置”已申请实用新型专利并获授权。其他老师在该比赛的影响下, 自行设计、制作了两个项目“保险杠弹性安装装置”“汽车自平衡装置”并申请了专利。目前, 正在对这两项作品进行制作, 并将首先作为学生的实训装置使用, 再进行成果推广。教师通过指导学生参加各类汽车维修、检测类技能大赛, 很好地锻炼了老师的实践动手能力。有多名教师成功取得了机动车维修检测人员从业资格培训考核员、机动车维修检测人员从业资格培训师资相关资格证书。由此, 汽车制造工程系目前承担了烟台地区“机动车维修从业资格”培训。通过我系教师的培训, 机动车维修从业资格的培训通过率达到90%以上, 很好地为社会做出了贡献。同时, 汽车制造工程系教师正在积极与周边企业进行合作, 为其解决一些技术难题, 并作为横向课题来进行研究, 极大地激发了老师的科研服务热情。
随着社会对职业教育的不断认可, 职业技能大赛对职业教育的发展所起的推动作用也越发凸显, 尤其是对教师综合素质的提升起到了很好的引领作用。一名优秀的指导老师, 必定是综合能力强的老师。同样, 通过大赛的指导也很好地提升了老师的综合素质, 二者相辅相成。
参考文献
[1]闫寒乙.浅谈技能大赛对职业院校汽车专业师资队伍的建设的影响[J].科技视界, 2014 (24) :240.
[2]方俊芳, 汤萍.职业技能大赛对教师综合能力提升的促进作用[J].宿州学院学报, 2012 (8) :81.
实践技能提升 篇8
1 传统的听力课堂教与学现状及不足
课程设置方面:听力技能的提高是一个循序渐进的过程, 必然要保证大量且连续的语言输入。对英语专业学生而言, 只有加强对目标语言的听力训练, 广泛密集地接触语言输入, 才可能逐步提高听力技能。然而, 听力课程在英语教学设置中被放置于基础学习阶段, 而且所占比例较少, 学生对听力提升重视度也会随之下降, 课下的自主听力训练更有可能因多方面影响而受到阻碍。
教师教学方面:在听力教学中, 因应试的需要, 教师会更加侧重于词汇讲解及句型分析, 而缺少对语言文化背景的整体把握。例如, 对英美文化内涵及英美概况的讲解。学生在听力训练中经常会因为文化知识的匮乏而难以理解听力内容, 从而影响其听力能力的提高。
学生学习方面:每个学生的听力理解能力都有所不同, 听力教材的设计很难满足所有学生的学习需求。教材的难易程度及是否能引发学生的学习兴趣都是影响学生学习积极性的重要因素。另外, 因为每个学生的学习基础不同, 他们对听力录音的语音及语速要求也很不一样。在有限的课堂时间内, 学生很可能因为遇到以上问题而无法掌握一瞬即逝的信息内容。
然而, 在互联网和电子媒介高度发达的今天, 利用好先进的科技工具, 其中丰富的网络资源和便捷的操作方式将会帮助学生更主动地学习。将微信平台与听力技能训练相结合可以弥补传统课堂学习模式的不足之处, 以其即时性、趣味性及资源丰富性帮助学生加强听力训练, 开阔文化视野, 轻松地学习自己感兴趣的知识, 同时提高听力技能。
2 微信平台下英语听力学习构想
微信通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字, 微信公众号定期按时会推送更新消息, 使用户形成一种即时查看的习惯, 成为很多人生活中的一部分, 甚至是一种潮流。现如今, 微信正以其知识丰富性及趣味性吸引着众多大学生。
基于这种情势, 学生在利用微信等网络媒体平台学习时, 他们将跳出传统听力课堂以教师为中心的教学模式, 掌握学习的主动权, 提高学习的积极性。学生将根据自身听力能力和喜好来选择听力材料, 在遇到生僻词汇, 复杂句型和不理解的文化背景知识时, 可以及时利用该平台设计的一系列相应学习服务来解决这些问题并及时查漏补缺。另外, 若是遇到难点, 学生可不用受课时的限制, 参照自身情况反复练习直至完全理解吸收。
由此一来, 学生在课下利用微信平台上丰富的学习资源, 加强英语语言输入, 同时配有传统课堂上教师的学习指导, 学生必将逐步提高英语听力技能。
3 基于微信平台下英语专业听力技能提升创新实践研究内容
本项目将尝试调查英语专业学生听力学习习惯、日常听力的学习方法以及媒介, 搜集学生对有关新媒介——微信平台下学习英语听力可行性看法, 尝试开发出一个以“Daily Listening” (每日听力) 为理念的微信公众号, 引导学生形成利用电子媒介和互联网一体的方式进行日常的英语听力训练习惯, 将课堂学习延伸至课下, 将学生的专业学习渗透到每天都会使用到的互联网社交媒体中, 引导学生使用最方便、最有成效的英语语言技能提升平台。
本项目拟解决的关键问题是引导学生利用每天随时都会打开的互联网电子社交媒体进行英语听力的学习, 将学习真正融入生活细节中;同时开发微信平台有关英语电子资料上传是需要攻克的一项技术难题。
此外, 作为一次将微信平台接入听力学习的创新实践, 整个实践过程必然需要多方面的支持。项目的实施有教师和学生及媒介等多方的合力。
本次创新实践与英语专业学习密切相关, 指导教师在其中的引导作用至关重要。在本次创新实践过程中, 教师针对问题提供了更为成熟的建议, 使参与学生能及时发现问题并不断改进, 在听力材料的取材和设计及技术支持等方面贡献了智慧与力量。
本次实践团队主要成员均为英语专业一、二年级学生, 正处于英语听力技能学习的重要时期, 对项目主题有着亲身体验, 有较强的实践操作热情和动力, 能更好地了解和把握英语专业学生的听力学习需求, 并运用到整个实践实施过程中, 使得该微信公众号更贴近当代大学生的生活, 进而激发其学习热情。
打造微信英语听力能力训练平台, 技术攻关是首要考虑的问题。本团队在实践过程中, 为解决技术方面的难题, 例如微信平台开发制作与维护, 电子资源上传, 听力材料内容版面设计编辑及听力语音制作与选取等问题, 一方面运用学校网络设备资源摸索学习;另一方面, 在指导教师的帮助下, 运用相关技术支持解决微信平台开发等问题。
4 基于微信平台下英语专业听力技能提升创新实践过程
本次基于微信平台下英语专业学生听力技能提升项目是一次大学生创新实践活动, 该创新实践旨在打造一个“日常习惯”“互动式体验”的听力技能训练平台。项目团队成员以学生身份深入调查了解了英语专业学生听力学习习惯、方法以及媒介。本次实践具体围绕以下六个方面展开:
1) 项目前期策划
在项目实施初期, 团队成员就创新活动的可行性, 预期目标, 可能会面临的问题及具体操作等展开了讨论。初步明确了整个实践流程后, 每个成员对该创新项目都有自己独特的看法。在讨论可能会面临的问题时, 成员也积极努力寻求解决办法。成员们就课题内容达成统一认识后, 共同拟定出一份完整而详细的实践构想策划书。该策划书包括了在整个实践实施框架下, 学生的讨论成果及教师多方面的指导建议, 并进行了明确分工, 保证项目的有序进行。
2) 调查问卷设计
为引导学生形成日常自主听力学习的习惯, 保持听力学习的持续性, 必须充分了解学生的听力学习习惯、方式及媒介, 提供针对性的服务。因此, 团队成员设计了针对英语专业一、二、三年级学生的相关问卷调查。在问卷中设置, 例如有关“微信平台接入英语听力学习可行性”的调查, 及学生对媒介的使用情况, 满意程度以及对创新实践的建议, 并挑选部分学生展开访谈, 深入了解当前学生听力学习状况, 收集相关数据, 进行前期分析整理。
3) 听力材料选取
在“可行性”问卷调查中得到学生积极肯定的反响后, 根据学生有关“微信平台接入学习听力问卷”的建议, 了解分析学生对各类英语听力学习材料内容的喜好情况;然后, 开始根据调查结果选取和设计英语听力资料。根据调查, 大部分英语专业学生对政经时事类新闻持有一种既熟悉又陌生的感觉。众所周知, 提高新闻类英语听力技能对于英语专业的学生进入高阶英语的学习及形成一定的国际视野十分重要。因此, 在本次实践中, 该微信公众号仍以推送新闻听力为主。根据这部分英语专业学生的反馈, 可以发现, 新闻听力令学生敬而远之主要在于听力材料中生僻的新闻用词, 复杂的句型及不熟悉的新闻相关背景。考虑到新闻听力材料的难易程度及学生的接受程度, 参与团队参照反馈情况, 选取合适的材料满足大部分英语专业学生的学习需求。同时, 团队成员结合自身专业知识及指导教师建议分析整理出重难点词汇, 句型分析及相关事件背景, 方便学生的学习和及时查漏补缺, 为提升学生听力技能营造轻松学习氛围, 帮助其养成日常听力学习习惯。
4) 网络技术攻关
开发和上线微信平台及上传有关英语电子资料是本次创新实践中一项技术难题。打造一个知识性及趣味性相结合的微信公众号对听力材料内容的设计和编辑提出了很高的要求, 同时, 与英语新闻听力材料相依存的听力语音的选取及制作也是十分关键的问题。语音的准确度, 清晰度及播报速度都对学生听力学习及提升产生重要影响。团队成员在完成技术攻关过程中, 面对实践操作等困难时, 以勇于创新的精神, 一步步摸索学习, 例如在对公众号的整个版面设计和编辑上, 成员也将自身的青春气息注入其中, 增添了感染力。同时, 也寻求同学及教师的帮助, 共同克服种种难关。
5) 微信平台推广
项目实施到推广微信公众号这一步, 是所有劳动成果得以展现的关键时期。大家献计献策, 线上线下开展各种推广活动, 让该微信公众号被更多学生所熟知, 引导学生使用, 希望他们的听力技能能够得以提升。在推广过程中, 也进行了过程监控和及时调整。平台上线一个月后, 再次设计并下发有关微信平台使用感受及建议的问卷, 分析整理数据信息, 进一步改进该微信平台的不足之处。
6) 实践过程反思
在本次大学生创新实践中, 参与团队既展现了敢做敢想, 充满进取心的一面, 同时也在诸多方面显现出了不成熟之处, 部分想法不切实际, 沟通方式相对个性化, 考虑问题不够周全等。本次实践既是给予他们一个平台展示自己, 也是一个很好的成长机会, 使他们受益匪浅。
5 结语
本次创新实践旨在将英语听力学习以与微信平台相结合的形式渗透到英语专业学生听力学习中, 将学生的听力学习从传统课堂学习模式延伸到每天都会使用到的互联网中, 帮助学生养成日常课下听英语的习惯, 希望学生的听力技能在该微信平台日常的听力训练中得到提高。从最初对整个项目的构思和策划, 然后付诸实施, 至后期上线微信平台成果的全过程, 锻炼了团队成员的网络技术运用能力, 培养了成员之间的团队合作精神, 同时也展现了大学生的热情活力以及创造力, 使该微信平台透露着青春与朝气, 并传递给平台下的众多学生用户, 再一次深化了本次实践活动的意义。同时, 此次基于微信平台下英语专业听力技能提升创新实践也是大学生尝试利用新媒体来改进传统听力课堂学习模式以期提高学生学习能力的一次积极探索, 希望能够推动英语专业听力教学模式及学生学习模式的革新。
摘要：在英语专业学生学习过程中, 英语听力技能的提升是学生基础学习阶段必须突破的重点, 也是英语专业学生进一步提升语言知识水平, 加强与人沟通交流能力的必要前提。微信利用其快捷、灵敏及信息量大等特点已被大学生广泛使用。将微信平台接到英语专业听力学习当中将帮助学生加强听力技能训练, 并对当前传统听力课堂学习模式起到补充促进作用, 从而进一步提高学生英语听力技能。
关键词：英语专业,听力技能,微信,提高
参考文献
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[5]杨安文.网络自主学习环境下听力策略培训研究[J].西安交通学学报, 2011 (3) .
实践技能提升 篇9
作为 “国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设项目100所立项建设单位,秦皇岛职业技术学院主动适应属地产业园区经济发展,寻求利益结合点,充分发挥社会服务职能,与秦皇岛及周边地区产业园区对接,面向区内企业员工经验与能力不同的复杂人群和多样化学习需求,探索实践,提升区内企业员工职业技能的教育与培训途径。基于利益相关者视角,研究分析高职院校与产业园区对接过程中,提升制造业企业员工技能的方式及策略,为校企合作体制机制改革提供理论依据。
1高职院校与产业园区的利益相关性分析
“利益相关者”理论强调组织发展必须考虑每个利益相关者的权益,认为任何一个组织的发展和活动都离不开各种利益相关者的投入或参与。[2]高职院校作为一种非营利组织, 是人力资本的聚焦地,是 “利益相关者相互关系的联结”, 其发展离不开各利益相关者的投入或参与。
在面向行业、企业的办学过程中,高职院校为满足属地产业园区经济发展对技能型人力资本的需求,逐步走向以建立合作伙伴关系为特征的利益相关者共同治理的新模式。[3]高职院校以培养高素质技术技能型人才为目标,企业参与人才培养方案的制订,使学校培养的人才更贴近市场,合乎企业需要,学校培养的人才也就更能被社会所欢迎。同时,企业的参与将有力地促进学校办学理念的转变,可以发挥产业园区内企业的资金、技术、工艺、人才管理及产业链等资源优势。优化硬件条件,能有效解决政府在职业教育上投入不足的问题,解决高职院校在专业设置、课程改革、双师素质教师、实训基地、人才职业能力评价等问题,不断增强职业院校的 “软实力”。[4]
由此可见,高职院校与产业园区的发展是互利共生的, 即产业园区的发展影响和推动着高职院校的发展,而高职院校的发展也带动了利益相关者———产业园区的发展。
2产业园区员工技能培训需求调研分析
为了解和研究当前秦皇岛及周边地区产业园区内企业用工、员工在职培训和继续教育的现状与问题,以机械制造岗位为例,面向调研企业采用多种调研方式获取信息。根据统计结果,分析了企业在职员工技能培训现状,归纳总结了调研的主要发现,并针对企业员工技能提升过程中出现的问题给出工作建议,供校企合作双方参考借鉴。
调研过程中主要采用教师走访企业现场交流、邀请企业人员来校参观座谈、问卷调查等调研方法,同时辅助方式有: 与企业人员电话/QQ交流,企业来校招聘、洽谈项目时交流, 实习学生和毕业生反馈信息,以及文献检索、网站查阅等方法。面向调研企业发放问卷300份,收回287份,有效卷265份。
调查统计发现,目前企业员工对培训的要求并不统一, 与个人的学历层次、岗位、发展期望等关联度极高。其中, 技术含量较低的岗位 ( 如拉丝工) ,从业人员大多只具有小学学历 ( 有小部分为文盲) ,流动性较高,他们对于培训的愿望与需求较低,这部分人员主要工作于小微企业,企业本身也没有对其培训的计划。规模以上企业的一线员工,主要由技校、中职、高职毕业生组成,他们对岗位培训有较强烈的需求,其中,技校与中职毕业生的培训要求侧重于先进设备操作、技能等级证培训; 高职及大专以上毕业的员工更看重三维设计、多轴加工编程、工艺设计,以及设备维修、机电产品营销等方面的高技能培训,企业也希望通过培训提升这部分员工的技术技能水平与综合素质,为企业的转型升级储备人才。
调研中发现,制约企业在职员工参加技能培训和继续教育的最大困难主要有:
( 1) 制造业企业 “倒班制”使一线员工难以保证培训时间;
( 2) 企业培训投入不足,员工的技能提升培训与继续教育自行承担费用过高;
( 3) 为在职员工提供的培训机会不足。
另外,调研结果也反映出企业员工技能培训项目存在内容单一、培训方法滞后、培训过程简单、培训管理缺失、培训考核激励评价机制不健全等诸多问题。
3高职院校对接产业园区提升员工技能的探索实践
3.1校企对接共同确定培训方式
结合企业实际情况及课程需要,校企合作共同确定培训方式,坚持集中与分散培训结合、外派培训与内训结合等原则,充分利用高职院校的资源优势,依托校内生产性实训基地设备和师资队伍,灵活办班; 教师也可深入企业车间,送技术上门。培训可采用面授,也可考虑 “视频”和 “案例研讨”等,充分利用现代教育方式和手段,最大可能地降低员工的参训成本。
3.2校企对接共同研究培训内容
校企双方派出专员,根据企业产品,结合工作岗位职责、 工作内容、个人实际情况、迫切需要提升的能力、知识等进行前期调研,了解产业园区员工想学什么,需要学什么,系统设计企业员工技能培训教学大纲和培训内容。包括:
( 1) 生产技能人员岗位技能培训。生产技能人员培训, 是根据从业人员履行岗位职责必备素质的需要,对其进行以提高工作能力为重点的培训。其目的是使员工更好地胜任本职工作。这是一项校企合作过程中经常性开展的培训项目, 包括了面向技校与中职毕业生的先进设备操作、技能等级证等培训和面向高职及大专以上毕业员工所需的三维设计、多轴加工编程、工艺设计培训,有效地提高生产技能人员队伍的整体素质。
( 2) 专业技术人员的继续教育。学院培训中心向合作企业员工提供继续教育和学历教育,其内容主体是新知识、新理论、新方法,以及适应知识经济时代需要的新技术、新理念、新信息。
( 3) 开展技术超前培训,加速新技术转化。面对激烈的国内外市场竞争环境和产业转型升级大趋势,学院先对教师进行新技术培训,如逆向设计、以工业机器人为代表的智能制造技术等,再将受训教师派驻企业对员工进行技术培训, 使其掌握新的操作技能、新的质量要求标准。这样,使新技术迅速转化为生产力与经济效益。
3.3校企对接共同建设培训资源
( 1) 共同组建 “双师型”师资队伍。为确保教师团队稳定性,学院聘请企业管理者、工程师和能工巧匠作为兼职教师,同时将校内专任教师派驻合作企业下厂锻炼,通过企业员工培训、新产品研发、技术难题攻关、专业建设、课程建设等工作,组建专兼结合的 “双师型”教学团队。
( 2) 共同编写数控加工相关技术专业教材。随着我国高端数控加工技术的快速发展,新材料、新工艺、新技术不断得到广泛应用,以往使用的教学培训教材已落伍。为了编写符合现场实际需要的专业教材,体现专业教材适度超前和实用的特点,学院规定了专业教材编写的三点基本要求: 一是教材编写委员会要吸纳合作企业工程技术人员参加,或请他们担任审稿人; 二是吸纳现场工程技术人员参加编写,把现场实际工作中急需的知识和技能训练内容编入教材; 三是专业教材主编要深入现场,了解实际工作需要,把握教材的重点和难点。
( 3) 共同建设实践基地。学院建成 “内外互补、资源共享”的校内外实践基地建设,校内实训基地新进设备以能构建小型高端数控加工车间为目标,升级改造基地的设备和内涵,按照数控加工的工作流程设计教学环节,制定实训设备操作规程、实训室使用等管理制度,营造企业文化,校企共同开发实训项目; 校外实训基地主要依托 “厂中校”发挥服务功能,聘请技能大师、能工巧匠为学员授课,走访合作企业的对标企业,与合作企业共同设计实施吸收转化新技术、 新工艺、新方法的培训项目。
( 4) 共同分享信息化教学资源。通过国家骨干高职院校建设任务之一———教学资源库的建设,充分利用院系两级数字化教学平台,为企业员工提供数控技术专业全套数字学习资源,并为培训教学研讨交流开设互动空间,便于学员自主学习。
3.4校企对接共同开展培训考核
在培训过程中,高职院校要与被培训单位密切合作,共同管理日常工作。实践过程中,有的培训项目由于缺乏有效监督手段,校企沟通渠道不畅,造成培训效果事倍功半。因此,校企双方要重视员工培训的前期准备、策划和学习方法指导; 进入实施阶段时,校企双方共同加强培训工作的监督和沟通,教师记录员工参与培训的出勤和在线时间,及时反馈给企业人力资源管理部门,便于企业对员工进行绩效考核评价,确保培训质量和校企合作工作的可持续发展。
通过校企合作共同开展的一系列员工技能培训项目,明显提升了企业员工岗位技能、推进了校企深度合作、增强了学校教师队伍素质、增强了学校社会服务能力,扩大了学院的社会影响力。
摘要：面对产业园区内企业从业者普遍素质较低,特别是高技能人才的短缺,制约园区经济持续健康发展的困境,文章从利益相关者等理论阐述入手,以机械制造岗位为例,调查研究产业园区内企业员工提升技能的培训需求现状,探索校企合作新模式,充分发挥高职院校的设备、场地、人力资源等优势,开设多种针对性培训项目,明显提升了企业员工岗位技能,推进了校企深度合作,提高了学校教师队伍素质和学校社会服务能力,扩大了学院的社会影响力。
实践技能提升 篇10
建筑行业是我国的国民经济发展的龙头产业, 对社会的进步具有强大的推动作用。随着建筑行业近几年的蓬勃发展, 为社会积累了巨大的财富, 同时也提供了大量的就业机会。我国建筑行业从业人数持续上涨, 但是真正从事建筑技术指导和建筑安全管理的高素质人才却一直很稀缺。建筑业是吸引农村剩余劳动力的行业, 越来越多的农民工不断涌向建筑行业。只有不断地提高农民工的整体素质, 培养越来越多的技术人才, 才能发挥好农民工的力量和潜力, 推动我国企业由劳动密集型向技术密集型转型。
2 建筑施工企业农民工发展现状
20世纪90年代以来, 快速发展的建筑行业一直维持着从业人员数目大、文化水平低、职业程度差 (80%以上为农民工) 的状态。2010年以后, 建筑熟练工人和技术工人出现短缺, 年龄也集中在40~50岁。从理论上说, 出现刘易斯拐点后, 人口红利就会逐渐消失, 从社会、行业可持续发展的角度, 建筑业必须发生一场革命。面对新的发展形势, 建筑企业面对以下问题:
(1) 互联网思维促使建筑业转变经营模式。互联网思维的特点在于开放、透明、分享、责任, 互联网的引入必然打破建筑业信息不对称、交易成本高的现状, 继而促进建筑业分工深化、提升劳动生产率, 加快行业转型升级。利用互联网的平台及信息通信技术, 使建筑企业由粗放型经营模式转向平台型经营模式:以建筑产业为基础, 形成金融-投资-房产-建筑-运营管理一体化的产业链;以企业的信息化系统作保障, 将原来以职能为核心管理的传统企业改造成为以流程为核心管理的新型企业, 在企业社交平台上, 各有专长的专业人员, 可以更方便地协作和分享, 减少行政干预, 达到自我组织和监控运营的目的, 实现企业的透明化、标准化管理。 (2) 对建筑业农民工素养提出挑战。从近几年的全国农民工监测调查报告看, 建筑行业一直是吸引农民工就业规模较大的行业, 但文化程度偏低, 工种单一。2014年建筑业就业的农民工达到6109万, 占全国农民工总量的22.3%。如此大规模的低素质、低技能的就业群体, 必然影响建筑业的劳动生产率, 建筑行业的农民工进入门槛低, 也缺乏对行业岗位的依赖感。建筑项目用工多是劳务外包, 工人多是临时拼凑, 有关建筑专业知识和技能匮乏, 有的只是师傅带徒弟式的耳提面命, 有的仅仅经过用工单位极为简单的培训, 缺乏从业经验, 更谈不上资格证书, 职业化程度低的现状严重制约行业发展。当下的建筑业更趋向专业化、信息化、标准化, 这种行业的新业态迫使企业员工必须进步, 农民工的职业化势在必然。
3 建筑施工企业农民工岗位技能水平提升路径
3.1 创建建筑业农民工培训新模式
3.1.1 基本思路
(1) 将“农民工培训”工作作为工程建设项目施工阶段的一个分部分项工程进行界定、实施、验收。由工程施工承包方项目经理部作为第一责任人, 负责培训工作的计划和实施, 由业主或建设单位负责提供资金, 由工程监理单位负责培训实施过程监督和检查, 由建设主管部门负责培训工作的验收, 强制农民工个人参加培训工作。 (2) 在招投标阶段, 将“农民工培训”分部分项工作设定为工程清单组成部分, 其费用为专项固定资金, 不作为竞争费用;“农民工培训”分部分项工作时间作为附加工期写入合同。 (3) 在工程施工阶段, “农民工培训”参照实体分部分项工程和管理工作进行计划、实施、控制、监督。 (4) 在工程验收阶段, 将“农民工培训”按照分部分项工程列入验收清单, 其验收结果计入单位工程整体验收结果。这种模式的基本理念就是通过施工合同, 将“农民工培训”工作作为分部分项工程量清单、分部分项工作验收的组成部分, 将“农民工培训”工作作为建设工程项目施工的“必须”组成部分, 所有权利责任均和项目挂钩, “农民工培训”工作不再依靠企业来实施, 从根本上解决农民工培训工作的责任、权利、利益、考核等落实不到位问题。其基本思路如图1所示。
3.1.2 具体实施方案
(1) 招投标阶段
招标文件中将“农民工培训”工作设为一个独立的分部工程清单项目, 项目编号参照措施费或管理费, 取费标准设为工程直接费的固定比例, 明确该分部工作费用不作为竞争性费用, 费用直接计入工程建设成本。合同文件中明确农民工培训分部工程的质量标准和验收标准, 明确双方的权利、义务、责任, 设定违约、纠纷条款。投标文件按照上述要求列项、取费, 计入总报价。在投标文件技术标中, 单列农民工培训章节, 给出具体实施计划、实施方法、实施过程、实施内容、实施资料。
(2) 施工阶段
承包方开工前应该做出“农民工培训”分部分项工作计划, 该计划作为施工组织设计的一部分, 按照合同约定和法定程序完成审批, 并作为具体实施、检查、监督、验收的依据。该计划应包括以下内容:培训时间计划、培训场地计划、培训方式、培训师资安排、培训内容计划、培训经费计划、考核方式、过程资料清单及格式要求、验证程序等。开工后, 承包方严格按照“农民工培训”分部分项工作计划实施农民工技能培训, 每次培训开始均由项目经理部报监理单位确认实施计划, 每次培训结束后, 需要完成培训过程资料 (文本、影像、考核记录、时间、人数、培训内容、经费) 的整理, 并由项目经理签字后报监理单位签证确认。
(3) 验收阶段
“农民工培训”分部工程的验收计入单位工程验收, 验收标准按照分部分项工程验收执行, 可以考虑按次、按学习单元、按月或季组织批次验收, 合格标准借鉴分部分项验收标准。需要说明, 农民工培训工作既有“实体部分”, 又有“管理部分”。“实体部分”是指具体的农民工培训实施过程, 主要指授课过程;“管理部分”包括农民工培训的计划、组织、审批、资料整理等。建议“实体部分”应该提交类似隐蔽工程验收中的过程资料, 如影像、农民工满意度调查表等, “管理部分”应提交计划、组织、审批等完整资料。最终合格标准:“实体部分”过程资料签证合格, “管理部分”资料完整合格。
3.2 加强与职业教育机构的合作
建筑施工企业应加强与职业教育结构的合作, 根据当前的实际发展需求与教育机构进行沟通。职业教育主管部门、培训学校、培训机构要根据农民工发展的特点和现实需求, 有意识、有针对性地提供多样化、个性化的教育培训, 以切实增强职业教育培训效果。为此, 职业教育主管部门、教育培训学校、培训机构要根据市场变化情况, 科学确定职业教育培训的内容, 增强和突出学习内容的实用性和目标性。就内容而言, 对农民工开展教育培训, 要因人而异。简单技能或实用技术培训主要针对文化水平较低且缺乏专业技能的农民工;对具有一定文化水平且培训愿望强烈的农民工, 要对其进行一些专业技能培训;中高级职业技能教育培训主要针对已掌握初级职业技能的农民工, 以促其进一步提升技能水平。另外, 为此, 职业教育主管部门、教育培训学校、培训机构可以以职业道德、心理健康、职业生涯规划为重点, 对农民工进行职业道德、心理健康、择业心理准备、择业技巧、职业生涯规划等相关知识的职业教育培训, 以提升农民工的综合素质和城市生活和适应能力, 助其顺利实现城市融入。另外, 尽管农民工的心理、思想和观念以及行为方式与他们的父辈具有显著的差异, 但因为他们的生活环境的深刻影响, 所以, 农民工的思想观念、行为方式、生活习惯、社会意识依然保留着传统农民的许多基因, 这些基因致使农民工往往与其工作、生活中的城市文化规范相冲突和不适应, 甚至导致一些极端行为的发生, 尤其在入城之初。因此, 为促进农民工市民化, 对他们还要进行城市市民权利义务、生活规范、心理健康等方面的教育培训, 全面提高农民工的文化素养和认知水平, 促进他们顺利完成从农民到市民的转化。
4 结束语
现阶段农民是建筑行业的劳动力主体, 其整体素质对建筑业今后的发展具有重要影响。通过探索合理的建筑行业农民工培训模式, 大力支持农民工进行职业培训, 提高他们的综合素质和技术水平, 将对提高社会整体建筑质量, 推动建筑行业的改革具有重要意义。作为建筑施工企业, 需要充分发挥其主观能动性, 从企业角度来说建立系统的岗位培训体系, 另外加强与外界教育结构的合作, 发挥其柔性作用, 使得农民工岗位技能培训更加全面、高效。
参考文献
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实践技能提升 篇11
【关键词】技能 学生社团 特点 提升
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0175-02
一、前言
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。加快高技能人才队伍建设，关系到我国核心竞争力和综合国力的增强，是贯彻落实科学发展观，实施人才强国战略，建设创新型国家的重要举措。我国在提高亿万劳动者整体素质的同时，大力加强高技能人才队伍建设，促进职业培训事业发展，多渠道、多形式地培养大批适应现代化生产和建设需要的高技能人才。
二、技工院校学生现状
技工院校的学生具有其特殊的一面，由于传统观念的束缚和影响，主动让自己孩子上技工院校的屈指可数，“被”上技工院校的大多是初中升高中分流或高考落榜学生。当这些原本没有养成良好学习习惯、行为习惯的学生摆脱了原先的中学式教育之后，也就愈发缺乏前进的动力了。有的因为学习跟不上而放弃学习，混过实习、混到毕业；有的自律性或自我约制力差，而自暴自弃，除了玩手机外，对于学习基本无兴趣；除了吃穿外，基本无追求。
三、技能型学生社团对提高学生技能的作用
在国家大力开展高技能人才培养的前景和这样一种特殊性生源的环境下，如何提高学生技能成为各项工作的重中之重。
学生社团是指具有某些共同特征、爱好的学生，在学校的引导下而组成的一种互益组织。学生社团一般由学校牵头组织，并在老师的指导下进行，目的是通过老师对某一方面的指导，使学生的特长得以充分发挥，个性得以释放。它也能使校方及时发现问题，了解学生的实际所需，更好的调整、完善教育教学和学生管理，进一步提高教育教学质量和人才培养质量。
近几年各技工院校学生社团发展得很好，通过各种文体活动极大凝聚了各种兴趣爱好的学生，使他们的个性得到发挥。同时，也激发了他们对技工校园生活的热情。对他们的行为习惯，沟通交往能力都有了很大的提升。学生社团的建立为更多学生提供了展示个性、协调身心、发挥特长、参与管理的舞台，是学生自我教育、自我管理、自我服务的有效形式，在学生知识结构的完善、技能的成熟、能力的加强以及思想道德水平的提升等方面发挥着独特的作用。目前，技工院校的学生社团不断发展，丰富多彩的社团活动在激发学生的求知欲，陶冶情操，鼓励学生认真钻研专业技能，塑造学生健全的人格与个性，培养学生大胆创新、团结协作的良好品质等方面都起到了很好的作用。
要想使学生社团活动能起到提高学生技能的作用，必须根据学生的兴趣爱好建立专业技能型学生社团，专业技能型学生社团是技工院校学生社团的分支之一。在已有的各种学生社团的环境下，逐步开展以专业技能为主的技能型学生社团，在专业教师的指导和骨干学生的带领下开展社团活动。技能型学生社团以专业实践为主要内容开展社团活动，社团成员通过参与社会实践、生活实践、探究实践，提高自身的动手能力。实现“实践-探讨-再实践”的知行循环，巩固和深化对所学知识技能的理解和掌握，拓宽知识面，启发学生的思维。同时，发挥“传、帮、带”的作用，通过开展丰富多彩的技能竞赛活动，在活动过程中选拔一批专业技能突出，综合素质优秀的核心成员。逐步形成“自我管理、自我教育、自我服务”的模式，使学生在社团活动中互相学习，互相帮助，充分发挥“传、帮、带”的作用，将自己掌握的知识，技能和经验传给其他社团成员，使成员共同进步。
学生加入社团，通过社团活动，能有效的服务教学工作，促进管理。除了传统的以文体为主学生社团活动之外，学校根据技工院校的专业设置特点，自发组建一些专业技能型社团，可以弥补课堂教学的不足。
专业技能型学生社团集结了一大批对某一专业领域有着共同兴趣爱好的学生。虽然每个人有着很强的个人意识，不同的会员来自不同的专业和班级，但是共同专业兴趣爱好增加了彼此的交流，增进了学习沟通。在自主管理和开展活动的过程中，社团不知不觉地令会员们产生一种能聚力，提高人际交往能力、团队合作能力和适应发展能力，增强了责任心，自我管理、自我服务、自我学习的能力也大大增强。潜移默化的影响学习氛围，推动良好的校风、学风的形成。
专业技能型学生社团通过传播与专业相关的知识信息，开展专业技术实训，结合专业领域的相关问题开展调查、研讨和实践探索，并交流彼此对专业的认知和实践的心得，从而实现学生对知识信息的有效把握和巧妙应用，进一步增强学生学习专业知识、各类技能的主动性与积极性。
实践技能提升 篇12
第一, 作为一线的高中体育教师, 需要怎样的自身素质。通过此次比赛, 展示了一个体育教师全方位的素质。如何把这些素质运用于具体的教学中, 解决教学的实际问题。这一点在以前的高中体育课堂教学当中就有所感受, 一个班、一个年级, 这么多学生, 个体差异如此之大, 怎样做到针对性教学和训练, 已经成为很多体育教师的疑惑, 很多教师常常感到现在的学生越来越难教, 组织性、纪律性越来越差, 我认为其实并非这些教师所说, 学生的个体差异就导致了我们体育教师在选择教材的时候就更应该考虑学生的实际情况、学生的爱好。既然有差异, 那么我们怎样将这些学生的爱好都兼顾到呢?我个人认为高中体育课堂教学内容必须进行革新, 体育教师应使教学内容更受学生欢迎, 更加符合社会发展和时代发展。这就需要我们一线的体育教师全面提高自己的素质, 逐渐向具有合理知识结构、具备多方面能力, 并且有一定专业技术水平的智慧型的“一专多能”教师过渡。
第二, 体育教师基本功比赛对教师工作意义很大。可以促使刚踏上工作岗位的新教师更快的适应工作, 也可以促进年龄相对较长的年轻教师较好地保持自己的运动技能水平, 不断学习, 更新理念, 让教师始终保持良好的运动技能水平和不断提高教学水平, 更好的培养全面发展的现代学生, 促进学生体质健康。建议教师基本功比赛可以采取模块式与综合体能相结合的方式进行, 即在参赛教师体能素质合格的基础上再对教师的专业技能、上课、说课、评课等各项能力可以采取组合的方式进行, 全面促进教师的基本技能提高, 促进体育教学的效益提高。
第三, 通过比赛使我了解到自身存在的不足之处。就我个人而言, 我是艺术体操专项, 在大学里大部分时间都是围绕这个项目来安排的, 很少顾及其他项目, 但是走上工作岗位以后, 自己的薄弱之处就暴露的格外明显, 为此我也给自己制定了一些计划和要求, 那就是要敢于“献丑”, 将自己的不足更多的暴露出来, 让其他教师指导, 这样才能有所进步, 才能更好地教学生, 力争将自己的这桶水装满装好, 奉献给学生一碗清水。这只是一个小小的例子, 我坚信, 通过不断地学习, 自身的各项素质将会不断完善。