实践性技能

实践性技能（精选12篇）

实践性技能 篇1

0 引言

技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台, 一直以来得到各级政府、学校和企业的高度重视。在当前“双教融和”广泛实施的高职教育中, 通过技能大赛的开展, 校企协同创新“技能菜单”, 融技能大赛于专业建设和课程改革中, 打破技能大赛集训淘汰制, 使更多学生在技能大赛中受益, 有利于引领职业教育专业建设, 促进课程体系的改革研究。同时对推进高职院校深化人才培养模式、教学模式改革和教师团队建设等, 具有较大的应用价值[1]。

技能大赛是高职院校教学成果展示和教学资源转化的媒介, 同时也有助于校企合作的深化开展。以技能大赛为导向, 围绕企业岗位技能需求, 始终以技能为主线, 创新并实践“技能菜单”, 为学校与学校之间、学校与企业之间的交流与合作搭建更为广阔的平台[2]。

1 基于“技能菜单”实施“岗位引领、学做合一”人才培养模式

我校现代纺织技术专业是江苏省重点专业群主打专业, 江苏省示范专业和江苏省品牌专业, 多年来, 秉承技能培养为主线, 以就业岗位提炼典型工作任务, 形成了“岗位引领、学做合一”的人才培养模式, 《现代纺织技术专业人才培养模式的创新研究与实践》获中国纺织工业联合会纺织教育教学成果一等奖。

将“技能菜单”融入人才培养, 通过调研企业就业岗位提炼典型工作任务, 再从典型工作任务中构建“基于企业典型职业岗位”的二级“技能菜单”课程体系, 实施“毕业证书+职业资格证书”的双证书制度, 实行“项目化+阶段化+一体化”的教学组织形式。以与悦达纺织、大丰纺织商会等的深度合作为契机, 多方联动, 基于企业典型工作岗位, 实施校企共同制定人才培养方案, 以现代纺织技术专业为例, 企业全程参与人才培养各环节。校企合作共同编写十多部全国纺织高职高专规划教材, 其中包括《纺织材料基础》、《纺织实用技术》等省级精品教材, 《机织物分析与设计》、《纺织材料基础》省级重点教材。

2 基于技能大赛引领校企合作创新“技能菜单”的教学做一体化

职业教育的重点在于技能培养和校企合作, 体现在教学实施中就是“教学做一体化”。技能大赛作为检验学生技能的有效方法之一, 近年来倍受关注。但是, 技能大赛作为选拔性的赛项使受益的学生较少, 而“技能菜单”正好可以弥补这种缺陷, 并培养学生的“一技之长”。

根据技能大赛以及企业岗位对技能的要求, 制定不同的“技能菜单”, 学生在掌握基础技能操作后, 可根据自身的技能特长及今后的“职业意向”进一步选择“技能菜单”。同时, 企业深度参与课程建设, 打破传统的重理论知识、考核内容单一等形式, 创新技能考核评价体系。企业人员参与毕业论文指导和答辩, 毕业设计真题真做。毕业生拿到企业认证的上岗证书, 入职后能够立即胜任分析与检测试验员、面料设计师、工艺员等企业核心技术岗位, 真正实现毕业即顶岗, 顶岗即出色。

在教学实施中, 采用学案导学、项目化教学等教学做一体化形式, 以岗位对应的典型工作任务作为课程设计的载体, 将理论知识与实践技能有效结合在一起, 目的在于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展。

3 实现“赛证融合”

增强高职院校技能大赛与专业教学改革的“协同性”, 真正实现“赛证融合”。突破“技能大赛”选拔性的特点, 将技能大赛融入专业建设、课程改革, 进一步推广“项目化”教学, 基于“技能菜单”进行人才培养, 引入技能证书, 实现全专业“双证融通”。近几年来, 学生在全国纺织面料检测大赛中蝉联四届团体一等奖, 面料设计大赛和外贸跟单大赛成绩也多次获得一等奖, 更有一名同学荣获2012年全国纺织面料设计大赛中唯一的“全国纺织院校学生职业技能标兵”称号。

引入技能证书的考核, 将职业技能标准的要求和培训内容纳入相关专业的教学计划中, 使专业课程的教学内容涵盖职业资格标准, 着力构建完备的实践教学体系, 在提升学生技能水平的同时, 加大学生就业的砝码, 增强就业竞争力。经过技能鉴定, 学生毕业前需拿到“纺织面料设计师”、“针纺织品检验工”和“纺织设备保全工”等高级证书, 具备技师资质, 部分优秀学生可直接拿到技师资格证书。

4 推进“技能套餐”培训制度

加强校企合作, 广泛推进“技能套餐”培训制度, 提高社会服务能力。开发“技能菜单”, 在培养学生不同专业技能的同时, 针对企业推出“技能套餐”, 根据企业的需求进行“套餐式”技能培训, 满足行业企业的需求, 提高高职院校的社会服务能力。图1为企业“套餐式”培训示意图。

与江苏悦达家纺有限公司共建“悦达纺织学院”, 在专业建设、课程建设、实验实训室建设、学生技能培训和员工技能培训等方面展开全方位的深度融和与改革。共同制定培养方案、共同编写教材、共同为学生上课和共同考核学生。企业提供学生顶岗实习岗位, 吸纳学生实习, 共同建设校内实习工厂等。与悦达家纺联合开展作品设计大赛, 优秀作品被企业选用并投入生产。另一方面, 根据企业的需求开发“技能套餐”, 为新入职的员工进行技能培训及鉴定。依托学校建有的江苏省第一家纺织行业特有工种技能鉴定站———国家级纺织特有工种技能鉴定站, “内培外引”, 组建了一支本领过硬的实践教学和考评员队伍, 每年为企业鉴定员工数百人。

5 打造双优教师队伍

实践技能大赛引领下的“技能菜单”, 打造一支技能过硬的双优教师队伍。融技能大赛于专业建设和课程改革中, 打破技能大赛集训淘汰制, 使更多学生在技能大赛中受益, 减少“技能偏科”, 让所有学生都能够学有所成、拥有“一技之长”。这同时要求建设一支优秀的教师团队, 加强专业教学团队的建设已成为提升专业建设水平和质量的一个重要举措。

以提高教师技能为根本, 坚持校企合作、产教融合, 教师直接参与企业生产、经营等活动, 在深入企业一线的过程中总结归纳课程教学项目、任务, 取得相关技能证书或工程师称号, 实践能力得到大大提升。同时, 学校牵头、校企共商、教师提炼, 积极申报科研课题和项目, 多项成果转化企业。

经过校企七合作、产教八融和, 现代纺织技术专业团队建设取得了很大的进步。“纺织实训基地教学团队”获得江苏省高等学校优秀教学团队称号, “生物质功能纤维的制备”团队获得江苏省高等学校优秀科研团队称号, 这为技能大赛引领校企合作创新“技能菜单”的实践提供了有力保障。图2为校企合作、产学融和, 建设双优专业团队的路线示意图。

6 结语

高职院校“技能菜单”的实施研究, 将高职院校专业教学与技能大赛、企业需求有效融合。通过“技能菜单”在高职院校的开展实施, 培养出一批不仅能够在“技能大赛”中取得优秀成绩还能够在多方技能得到均衡发展的满足企业需求的高技术技能型人才。同时, 将高职院校的“技能菜单”推向社会, 根据企业需求制订“技能套餐”, 提升高职院校的社会服务能力。

摘要：技能菜单式人才培养始终坚持以技能为主线, 以提升学生技能水平为目的, 减少技能“偏科”现象。基于技能大赛, 实施“岗位引领、学做合一”人才培养, 加强“不断型”双师教师队伍建设, 实现“赛证融和”, 结合企业技能需求, 多方面全方位进行技能培训, 不仅能够增强学生的就业竞争力, 同时也能为企业员工提供可持续发展的“套餐式”技能培训。

关键词：技能大赛,校企合作,技能菜单,创新,实践

参考文献

[1]郭泽忠.“技能菜单”教学模式浅析[J].教育与教学研究, 2015, 12:91-94.

[2]陈贵翠, 张立峰.校企协同创新高职大学生“技能菜单”的培养模式和培养路径探究[J].轻纺工业技术, 2015 (6) :69-70.

实践性技能 篇2

1号题：患者男性36岁，因头胀痛10天，加重2天来院门诊，2个月前患“鼻窦炎”，有高血压病家族史。(18分)

考试与评分标准：

(1)考官问：患者测过体温，在眼、鼻、耳及神经系统检查均无阳性体征发现后，你觉得还应做什么检查?(2分)

考生答：测血压。

(2)考官问：动脉血压测量方法有几种?(2分)

考生答：直接测压法(1分)和间接测压法(1分)。

(3)考官指定考生：用间接测量法测量被检查者血压。(12分)

A、查体前，爱伤意识。(1分)态度、语言(告知)、动作

B、考生操作：测血压(7分)

l查血压计，安置被检者肘部位置正确(1分);

先检查水银柱是否在“0”点。被检者肘部置于心脏同一水平。

l血压计气袖绑扎部位正确、松紧度适宜(1分);

气袖均匀紧贴皮肤，缠于上臂(充气皮管向下、向上均可)，其下缘在肘窝以上约2～3cm，

l听诊器胸件(或称体件)放置部位正确(2分);

胸件置于肱动脉搏动处(不能塞在气袖下，若有考生将听诊器胸件置于气袖下，扣1分)。

l测量过程流畅(3分);

向气袖内充气，边充气边听诊至肱动脉搏动声消失，水银柱再升高20～30mmHg后，缓慢放气并双眼平视观察汞柱，根据听诊和汞柱位置读出收缩压、舒张压。

C、查体结束爱伤意识。(1分)态度、语言(告知)、动作

D、考官复测血压，读数基本正确。(3分)

考生向考官报告刚才测得实际血压读数(先报收缩压再报舒张压)，考官复测一次，验证考生测定血压读数是否正确，(如读数与考官测得读数差异很明显，收缩压差异大于10mmHg，舒张压差异大于5mmHg则不能得分)

(4)提问：何谓高血压?(2分)

实践性技能 篇3

[关键词]教师职业技能 实践体系 从业技能

在长期的办学实践中，吉林师大应用工程学院三年制数学教育专业始终把加强学生的教师职业技能培养与训练、提高学生的从师任教技能作为服务基础教育、突出教师教育特色和培养高素质专业化人才的重要环节而坚持不懈。系统的职业技能培训工作的实践探索铸就了我院三年制数学教育专业的学生过硬的从教技能品牌优势，形成了该专业鲜明的职业技能实践体系。

内涵是：在指导思想上，坚持特色办专业，坚持为民办中小学培养教师；在培养目标上，强调从师任教的技能和师德的培养；在培养过程中，以专业化的从教技能培养为目标以综合的基本技能与专业技能训练内容为核心，以全程化的“教学—训练—检查”运行体系为途径，以规范化的从教资格考核为质量评价手段，强调将职业技能实践体系作为一项系统工程去实施，培养学生高水平的教育教学能力。

一、夯实思想理论基础，突出教师职业技能实践体系建立的必要性

创新教师职业技能实践体系，是我院三年制数学教育专业在办学实践中不断积淀形成的重要成果，是教师专业化理论研究与实践探索相结合的产物。

1.提高从师任教技能是教师专业化教育的需要

坚持教师专业化方向、坚持师范性和学术性并重是教师教育改革发展的重要原则。教师职业技能是教师专业化的实现基础，是教师专业化的逻辑起点。与具有先进的教育理念、正确的教育思想以及选择正确的教育教学方法、创造性地驾驭课堂教学、深化教育教学改革与研究等能力一样，良好的教师职业技能训练也是培养能教、会教、善教的优秀教师必不可少的重要阶段和重要方面,教师职业技能是师范性的重要体现；而在学术性中，如果说教师的专业知识、综合知识和教育教学理论知识是“学”，那么，教师的职业技能就是“术”。“学”与“术”本为一体，学科教育水平和教师教育水平必须同步提升。

2.提高从师任教技能是优秀教师职业成长的需要

研究表明，一个优秀教师的职业成长大至要经过对象物模仿、理念自觉和自为创造三个阶段，同时，绝大多数教师第二、三阶段的能力觉醒大约要在从教四五年之后开始发生发展，而在职前教育阶段，我们能够实施并且应该强调的除理念自觉教育和自我创造意识培养外，更主要和更有效的是对对象物模仿能力的训练。因此，加强学生从师任教能力培养，使其毕业前初步完成专业化基本能力的训练与开发，是教师教育过程中的重要工作。教师职业技能培训是优秀教师职业成长过程中不可或缺的重要的奠基阶段，是教师职业成长的基础。实践表明，教师职业技能培训不是可有可无的“补课”行为，而恰恰是教师教育特色的重要体现；更不是无足轻重的“小儿科”项目，教师职业技能培训水平的高低是衡量高师院校人才培养质量优劣的重要标志。

3.提高从师任教技能是服务基础教育的需要

只有了解基础教育、研究基础教育，才能更好地适应基础教育、服务基础教育。为进一步明确基础教育的师资需求规格，我们在三年制数学教育专业筹建过程中，面向市场征求用人单位意见，听取用人单位对师范毕业生人才培养提出的建议和要求——即着力加强在校学生的“基本功训练，提高学生的从教技能”。

二、构建师范生职业技能实践体系，增强教师职业技能培训的创造性

创新的三年制数学教育专业职业技能实践体系＝师德教育+基本技能实训体系+校外实习体系。

1.师德教育。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者。作为一名教师担负着管理育人、教书育人、责人育人的使命。“学高为师，身正为范”是师德本质的体现，是一切教育工作者的座右铭。数学教育专业是培养教师的摇篮，师德教育应该是师范专业重要的培训内容。因此，我们在师德教育上，注意突出教师身心健康教育、教师品质道德教育、教师魅力教育等三项重点内容。首先，在身心健康教育方面，除了通过大力开展全民健身运动，开设丰富的心理学和健美课程等形式来提高学生的身心素质以外，还积极鼓励学生亲身参与到同学之间的心理辅导工作中来，学会对他人进行心理辅导和咨询的基本技能，为以后从事教育工作打下了良好基础；其次，在教师品质道德教育方面，我们一方面充分发挥思想政治理论课的主渠道功能，定期开展教师品质和职业道德专题活动。另外，将品质道德教育工作全面渗透到教学和学生日常管理中，充分发挥教师的表率作用，强调“师从师出”，“两代师表一起抓”,让学生在实践中提高教师品质道德；第三，教师魅力教育。教师的个人魅力是一种无形却非常重要的教育资源。我们从个性教育、爱心教育、自主教育入手，引导学生向具备独特魅力的教师方向发展。

2.基本技能实训体系。是指从事教师职业所应具备的一些最基础的技术和能力。具体指“五能”、“三字”、“一话”。

“五能”指第一课堂教学技能、第二课堂指导技能、班主任工作技能、教学研究技能和现代教育技术运用运用技能。

“三字”指粉笔字、钢笔字和毛笔字的规范书写。要求学生能写一手规范、工整、美观的粉笔字、钢笔字和毛笔字，并掌握国家有关部门颁布的现行汉字规范使用的相关标准。

“一话”指能够熟练使用普通话进行教师职业口语表达。普通话是教师的职业用语，说一口清晰、标准、流畅的普通话是合格教师必备的职业素质。

我们把中小学教师所需的基本技能根据相应理论授课进展和特点，分解到每个学期进行长期和集中的校内实训，为使实训保质保量完成，在管理上实行三确定：确定培训内容、确定培训时间、确定培训负责人，创造多元化技能培训模式，为学生的自主发展提供多种选择机会，并且建立一套教师技能评价体系，使教师基本技能训练更加深入系统。

3.校外实习体系。传统师范专业理论和实践相脱离，在校期间重理论轻实践，导至师范毕业生拿着毕业证却上不了讲台，上了讲台却不知如何讲好一节课。因此，我们结合校内教师基本技能实训，建立了校外学生职业技能实习体系：实习体系＝认知实习+教学技能实习+现代教学技术教学实习+顶岗实习。

首先，认知实习是指学生入校后第一学期对他们进行职业认知教育，通过到小学和中学实地听课感悟教师职业的崇高和责任，从而激励他们忠诚人民的教育事业。其次，教学技能实习和现代教学技术教学实习分别安排在第二、三、四学期，组织学生分别到中小学实习基地进行实习，近距离的接触中小学的学生，向优秀的中小学教师学习，使校内实训的成果在实践中得到检验。第三，顶岗实习，我们安排学生在大学最后一年进行顶岗实习，他们将根据本人在校的综合表现，被送到相应的民办中小学顶岗实习，真正走上了教师的岗位。

由于该专业学生定位准确，专业过硬，素质全面，爱岗敬业，深受民办中小学用人单位的信任，现在该专业的学生实现了带薪顶岗实习，并且学生在大二时就已经被用人单位抢订。

三、创造多元培训模式，为学生的技能提高营造环境

教师职业技能培训鲜明的实践性特点，要求必须加强实践环节，充分发挥第二课堂作用。第二课堂培训活动主要在校内和校外两个方面开展，校内主要是开展日常训练、举办教师职业技能竞赛活动、参加学院举办的文体活动；校外主要是到中小学开展社会调查、见习、实习活动。我们始终做到围绕教师职业技能训练工作所开展的校园文化活动丰富多彩，社会实践活动主题鲜明，专题的教师职业技能培训活动精益求精。

加强常规训练活动。主要包括：“晨读30分钟”——以班级为单位组织学生进行课前演讲、学习弟子规、学习小乐器；“三写”——学生每日都写粉笔字、钢笔字、毛笔字，根据汉字书写规律，数学教育专业统一制定书写内容，每个学生一块小黑板，每日写一板;“三报”——系、班组织的墙报、黑板报、手抄；“两作”——指多媒体课件制作和简易教具制作；实施干部定期轮换制和学生值周班长制。这些活动从入学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。

积极组织学生参加学院各种竞赛，如“师范生技能大赛”、“校园主持人大赛”、“多媒体课件制作大赛”，还有学院举办的艺术节、科技节、文化节等，通过经常性参加活动，对于提高学生的从教技能也起着重要的促进作用。

四、创新以人为本的培训保障体制

1.通过建立建全培训保障体制，加强组织保障、队伍保障和设施保障等建设，确保该专业学生职业技能培训工作的顺利开展。

2.坚强有力的组织保障。系部成立教师职业技能训练领导小组，由系主任任组长，统管相关训练工作；每个教师负责一组学生的技能培训指导工作，学生每组由指定的学生作为负责人，负责小组的日常技能训练的组织与管理，系学习部负责日常技能训练的检查工作，每一学期学生的职业技能成绩被列入期未考核科目。

3.将教师职业技能培训纳入教学计划，设置教师职业技培必修课和讲座课。打造职业技能培训课程平台，为学生提供课程“套餐”，强调知识融合，注重方法贯通，实现对学生“合格+特长”培养。形成教师职业技能课程体系，确保教师职业技能培养与训练三年不断线。

我们在三年制数学教育专业教学实践中，紧贴民办中小学教师岗的要求确立培养目标，紧贴基础教育改革需求开展专业建设，紧贴民办中小学教师能力要求优化实践教学，紧贴民办中小学教师素质要求推行素质教育，紧贴民办中小学教师一专多能发展需求提供多科学习，形成并实施了教师职业技能实践体系。多年来，毕业生在就业市场上倍受欢迎，连续三年毕业生就业率保持在95%以上，过硬的从师任教技能、良好的敬业精神，成为我专业学生在激烈的就业市场竞争中的王牌和法宝。

参考文献：

［1］坚守教师教育理想，培养高素质小学教师.中国教育报，2007-12-18.

［2］马德秀.寻找人才培养模式突破,致力培养创新人才.中国高等教育,2006,(11).

［3］姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考.教育发展研究,2002，(12).

［4］余向平.高职教育以就业为导向的实质及实施途径.北方经贸,2005，(12).

［5］李剑锋.关于高校传统教学模式的思考.唐山高等专科学校学报，2000，(03)：68-69.

［6］孙德玉.我国高师现行教学模式：问题与对策.中国高教研究，2007，(5).

实践性技能 篇4

关键词：听力,心理,微技能,方法

中职学生基础差,学习积极性不高,中职英语听力教学“费时多、收效低”。为解决这一长期困扰一线教师的问题,下面我将根据自己多年的教学经验和相关理论知识,从听觉理解的心理层次与微技能系统入手,对中职英语听力教学进行初步探讨。

一、听力的心理分析

根据心理学的研究,学生以听觉的形式接受语言材料时,不可能把所有的语言信号都接收下来,它与学生所处的情境、目的、角色、理解的定位与方向有关,语言听觉过程应当是一个多种心理领域的复杂过程,按照心理的先后顺序应包括:输入时暂留瞬时印象,理解时确认话语类型、猜测话语要旨、检索背景信息、释解字面意义、吸纳时达成主观领悟。

二、语言听觉理解的微技能系统

听力课堂训练的主要问题之一就是忽视语言听觉理解能力的发展过程,因此认识听力的微技能系统就对教师设计课堂教学训练方案、进行循序渐进教学有着重要的意义。

如果把听觉的理解能力(Competence for Listening)看成总的教学目标的话,那么,在训练过程中我们需要把总目标转化成我们能够组织训练的各种听力技巧(Listening Skills),听力技巧又需要分化、分解成能够落实到课堂教学中,分批分次训练的各种微技能(Micro—skill 1. Micro—skill 2. Micro—skill 3...)。

三、中职听力实践教学的训练方法

中职学生基础一般不高,作为公共课的英语课时一般安排较少。充分利用课堂45分钟,高效进行听力训练是中职英语教学的必由之路。把听力的心理机制与技能分解训练结合起来,是解决中职英语听力教学“费时多、收效低”的关键。因此在听力教学中我们要注意各种非智力因素的培养,把听力的技巧分化、分解到每堂课的教学中,用英语组织教学给学生提供更多的听力训练机会,适当集中教学,把微技能合并成听力技巧。

(一)要注重非智力心理因素的培养

听力的心理机制决定了听力的训练离不开非智力因素的训练,这些因素一般包括情感、兴趣、注意力、意志等。虽然它们并不直接介入学习,但都起着激发调节和推动学习的作用。针对这一情况,教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料,从而使学生产生浓厚的兴趣。听力材料要与学生的心理水平相适应:既不能太浅,使学生失去兴趣;又不能太深,使其丧失信心。难度适当的材料,有利于减轻学生的焦虑情绪;有利于消除挫折感、焦虑、 压抑等消极的情绪,使学生以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境,使学生在成功体验中增强自信心。

(二)用英语组织教学,大量提供听力技能训练机会

大量的听是英语听力能力提高的基础,中职学生的听力训练除了课堂,几乎没有任何其他机会。因此在英语课堂教学中, 教师要尽量多的提供听英语的机会,直接用英语组织教学是最好的手段。学习语言最主要的就是语言环境,教师应充分利用英语课堂教学这个自然语言交际情景,在课堂上多使用学生已学过的语言与学生交流。随着教学的进度不断更新语言和各项微技能,随着学习的深入,不断加快语速,增加吞音爆破等语言现象。

(三)课堂教学分散渗透各项微技能

中职课堂教学以对话、课文为主,在教学中如果把教学内容以听力的形式呈现在学生面前,既完成了课文的教学又训练了学生的听力技能。在制定教学计划和教学设计时,就要把微技能的训练融入各堂课中去。同时不断加大难度,根据英美文化创设与日常生活贴近的情境,在情境中训练听力技能,做到学习和训练的统一。

中职英语课堂教学的主要依据是教材,这些教材均配有朗读带,如果把朗读带作为听力带来练习,基本上节节课都有了一点点听力微技能的训练,虽然每次时间很短,但日积月累便会有显著的效果,学生的听力技能就会在不知不觉中慢慢提高。

(四)适当集中训练,转化微技能为听力技巧

听力技能靠分散的训练,只能训练单个的微技能,不能形成系统的技巧。学生听力不易迅速明显提高。必须进行集中的听力技巧训练,听力的训练时间才能得到保证,教师也才能集中精力,根据不同学生的不同听力困难,给以具体帮助、指导。因此, 在每周都要抽出一定的时间进行集中训练,这种训练要精选系统的听力材料,一般以较长的段落或者专门的听力教材为主,也可以用整部英语原版电影做听力材料。只有坚持课堂分散和适当集中结合,才能在各项微技能得以训练提高的基础上,促使微技能合并转化成听力技巧,增强英语的理解能力。

总之,若想提高学生的听觉理解能力,我们必须弄清楚听力的心理机制,制定科学有效的技能训练方法,课堂分散与适当集中相结合,层层突破,循序渐进。通过不断的实践与努力,学生英语听力必然会逐步提高。

参考文献

[1]王松美,林继玲.英语教育与素质教育[M].中华工商联合出版社,1999.

教学技能与实践 篇5

217世纪末，教师教育机构开始萌芽。（单）3教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反复体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（单）

4教学技能的涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；（2）教学技能的形成是内外兼修的结果；(3)教学技能是教师已有知识经验的基础上形成和发展来的。

5教学艺术是教学技能发展的最高形态。（判）

6教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的不同形态。（多）

7学技能既能表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。（判）

8学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性（多）

9学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范体学生提问3）要目的明确，把握好时机4）提问的语言要准确、具有启发性5）提问的态度要温和自然6）要及时进行评价和总结。（简答）

38倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感觉学生的各类语言涵义的智力和情感过程。（单）

39的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判）

40倾听的类型分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。（多）

41倾听的基本要求：1）创设平等的师生对话情景；2）营造和谐轻松的课堂气氛；3）欣赏学生的独特型；4）要倾听不同学生的声音；5）倾听后要及时进行反馈。（简答）42对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。（单）

43对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生一教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判）

44对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾69指导的基本要求：1）要明确目的；2）要遵循学习规律；3）要着眼于发展学生的思维能力；4）要与学情相结合；5）促进具体操作向内在学习素养的转化。（简答）70生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。

71能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”（判）72的信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动构建过程。（多）74学习能力指导的要求：1）让学生参与教学目标的制定；2）帮助学生优化学习策略；3）把生命发展的主动权还给学生；4）提供适当的练习机会；5）采取多种指导方式。（简）

75学习的涵义是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。（单）

76动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。（多）1学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

11色扮演”就是创设一定的情景让受训者进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方法来提高受训者的教学技能水平。（单）12教学1963年由美国斯坦福大学德瓦特．爱伦和他的同事首先建立的。

13教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。（判）

14教学的特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。

1格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。（判）

16时教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。（判）

17的类型：1）个人备课和集体备课2）学期备课、单元备课和课时备课3）课前备课和课后备课。（多）

18的内容：1）备课程标准2）备教材3）备学生4）备教法5）备学法（多）

19教材的基本要求：首先是通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。（简答）

20学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判）21目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。（判）22（学年）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。（多）

23进度计划的要求：1）通读教材；2）内容项目要齐全；3）分析要准确深入；4）教学目标要明确，进度要合理科学；5）措施要得力。（多）

24的基本内容主要由概况、教学过程、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、教学反思、参考文献等构成。（多）

25教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。（单）26是电子教的中的一个独立的部分。（判）27与电子教案有区别。（判）

28教案的基本要求：1）要切合实际、坚持“五性”；2）要优选教法，精设课程；3）要重视“正本”，关注“附件”；4）要认真备课，纠正“背课”；5）要内容全面，并及时调整。

29教学技能是整个教学技能的核心。（判）

30导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。（多）31讲授是课堂教学最主要最常用的方式。（单）

32讲授的基本要求：1）语言要有规范、简明、生动2）要时刻关注学生的反馈信息3)要与板书、体态语相配合4）紧密联系学生已有的知识经验。（简答）

33提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单）

34布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。（多）

35提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单）

36提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。（单）37堂提问的基本要求：1）合理地设计问题2）要面向全听性。（多）

45对话的类型：1）人与客体的对话；2）人与人的对话；3）人与自身的对话。（多）

46自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单）

47质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。（判）

48对话的基本要求：1）营造对话的气氛；2）选择适当的对话话题；3）真诚地倾听学生言说；4）要及时知道和修正对话。（简答）

49板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。（单）

50板书类型：1）文字板书（纲要式板书；语词式板书；表格式板书；线索式板书；演算式板书）【多】2）图画板书3）综合式板书。（多）

51板书的基本要求：1）要精选内容，突出重点；2）要条理清晰，层析分明；3）要形式灵活，布局合理；4）文字要精当；5）书写要规范；6）时机要恰当。（多）52反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。（多）

53反馈的基本要求：1）要以促进学生的学习为目的；2）要多途径获得学生的反馈信息；3）反馈必须及时；4）反馈必须准确；5）指导学生学会自我反馈。（简答）54强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。（单）

55作业的难易程度把作业分为基础性作业和发展性作业。（单、判）

56和批改作业的基本要求：1）内容要精心选择2）难易要适中3）数量要适当4）题目要具有启发性5）形式要灵活。（简答）

57作业的基本要求：1）批改作业要及时2）批改方式要灵活3）要尊重学生4）批改态度要认真5）批改符号要统一6）批改要与讲评紧密结合。（简答）

58观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。（多）

59观察的基本要求：1）要养成良好的观察习惯；2）将全面观察与重点观察结合起来；3）要保持观察的自然状态；4）要尽可能排除各种主观倾向。（简答）

60语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。（多）

61口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。（判、单）

62口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。（多）

63口语技能提高的途径：1）提高内在修养水平；2）强化语言外化能力；3）在实践中进行训练。

64教学口语的基本要求：1）符合规范，内容科学，合乎逻辑；2）通俗易懂，生动活泼，富于启发；3）条理清晰，层次分明，重点突出4）要富于创造性，有独特的风格。（简答）

65语言的特征：辅助性；连续性；表情性；动作性；情景性。（多）

66语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。（多）

67言的类型：身姿变化；面目表情；外表修饰。（多）68语言的基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。

键。（判）

77学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。（单、判）

78学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。79是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，（判）是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

80是教师在阐述教学中做什么，怎么做，为什么这么做的教学研究活动（判）

81的重点是“为什么这样做”。要把教学构思、教学效果及其理论依据说清楚。（判）

82的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意义：1）说课有利于教师学习共同体的对话交流；2）说课有利于提高课堂教学质量；3）说课有利于提高教师的自身素质。

84说课的功能分：研究性说课、示范性说课、检查性说课、评比性说课。（多）

85的基本要求：1）语言简明，重点突出；2）关注教学创新，突出自身特色3）说理透彻，理论与实践相结合4）要具有较强的教学反思意识。（简答）

86的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。

87的基本要求：1）评课标准要多元化；2）要坚持评课之道；3）评课要有提高性；4）评课要有激励性。（简答题）

88和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化。（判）

89的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来存进教师个体专业的发展，促进教师群体素质的提升。（判）

90著名学者波斯纳提出了一个教师成长共识：成长=经验+反思（判）

91著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思（判）

92反思的特点：1）超越性2）实践性3）过程性4）主体性5）发展性 93反思的作用：1）教学反思有利于提升教师的教学经验；2）教学反思有利于提高教师的职业幸福感；3）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。（简答）94学观念是教师教学行为的灵魂和指点，是教师教学行为的指南。（判）

95的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。（多）

96专业要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。（判）

97例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。（判）

98研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。（判）

注重能力培养实践技能教学 篇6

二十一世纪，由于科技革命和知识经济的发展，使知识创新、技术革新、产业创新、制度创新乃至管理、市场、机制等创新成为经济和社会发展的决定性因素，提高民族创新能力成为提高国际竞争力和综合国力的源泉和动力。民族创新能力需要一代又一代人从小培养，一步一步循序渐进地开发，教育在其中发挥特殊的作用。作为未来社会建设的一支重要的队伍，中等职校学生应该不断培养自己的创新精神，以迎接未来社会的挑战。对职业教育而言，创新精神的一个重要转化成果就是落实到创业上来，创业素质应该成为职高生基本的必备的素质。

中等职校毕业生，不仅要学会正确择业，顺利谋职就业，还要敢于面向市场去自己创业。所谓创业，就是创造、创设或创新某种事业或职业岗位。创业能力，就是创造、创设或创新某种事业或职业岗位的能力。培养职高生的创业能力，就是要培养职高生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神，使他们能够在未来激烈的社会竞争中站稳脚跟。职校生创新精神和创业能力的培养，不仅需要德育工作者的努力，它更需要各科老师的通力合作，需要社会、学校、家庭诸方面的共同努力。

一、中职院校学生实践技能培养的现状

这几年通过努力，中职院校在实践技教学方面有所改进，但还存在许多问题，学生在基本技能掌握方面仍存在较大问题，不容乐观，许多中职院校“相对独立的实践技能的培养体系尚未形成”。实践技能的培养中存在的问题在就业市场上同样有所反映，从总体情况看，中职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量等方面与社会需求的还存在很大差距，这一现状得不到重视与改变，必将阻碍中职院校的生存与发展。

二、实践技能的培养在中职人才培养目标中的作用

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，中职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要达到这一培养目标。中等职业教育必须高度重视学生实践技能的培养。实践技能在中职人才培养中具有以下作用：

(一)实践技能的培养有助于学生巩固所学的理论知识。实践技能教学注重职业能力的培养，在这些职业技能的训练中，学生所学的理论真正被运用了、消化了、理解了。实践技能教学是职业能力培养的有效教学模式，也是中职院校立足于市场、立足于社会的必备手段。

(二)实践技能的培养有助于学生增强自身综合素质。据调查资料，大多数学生认为实践技能的培养很有必要，学生认为通过实践技能的培养在以下方面有所提高，它包括组织纪律方面、学习主体意识方面、团队合作意识方面、克服困难方面、判断分析能力方面、应变能力方面、创新能力方面、运用信息技术方面、表达沟通能力方面等。

(三)实践技能的培养有助于增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求事、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

三、加强中职院校学生实践技能教学

首先，转变观念，从以知识传授为主转向以能力培养为主；从以教师为主体转向以学生为主体、以教师为主导；从重理论轻实践转向理论实践并重、突出实践教学，建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。

其次，加大资金投入，加强校内外实践教学基地建设。不断改善校内实验(实训)条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实验实训演练场，加强实验室、实训基地的科学管理，实现资源共享，提高资源的使用效率。重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。

四、创造有利于培养创新精神和创业能力的社会文化氛围和制度环境

培养职校生的创新精神和创业能力，要不断创造有利的社会文化氛围和制度化环境。开拓创新精神、探索冒险精神，在一定意义上说，是一种民族文化心理。因此，提高民族创新精神和创新能力、创业能力，也是国民心理的转变过程。要在全社会倡导“有所发明，有所创造，有所前进”的精神，改变因循守旧、无所作为的精神状态；鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。有了一种好的社会文化氛围和制度化环境，就能为中职生创新精神和创业能力的培养，提供坚实的社会支撑。改变那种把教育当作传授书本知识的狭隘观点，真正把教育当做学习交流和自主探索的过程。要把教学的重点放到培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。要实行启发式、讨论式的教学方法，把教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程。要改变把考试成绩作为评价学生的唯一标准，着重培养和考核学生的综合素质和思维能力、实践能力。

五、教师应不断提高创业素质，努力培养创新精神

创造性是教师劳动的重要特点之一，也是塑造教师完美人格的重要内容。一个具有完美人格的教师必须具有敏锐的洞察力、丰富的想象力，以及大胆的创新精神，勇于打破传统教学模式，具有开拓进取的意识和创新求异的品质。新的世纪，职校教师应该教育学生学会竞争，学会适应，要正确引导学生懂得时代的发展到了必须由自己来求出路、求发展的时候了，必须用超前意识去进行考虑，发现自己的优势和潜能，将自己在社会中定位，以便在新的产业结构和社会关系中寻找到真正适合自己的发展的位置，确定谋生方向，选择最佳职业。这是真正意义的自我生存和发展的竞争。职校教师如果本身没有创业素质和创新精神，是难以正确引导学生的。

六、帮助学生了解社会。培养学生的创业意识，树立创业精神

随着社会主义市场经济体制的确立，绝大多数的职校生，都注定要在市场经济的大海中沉浮。特别是作为中国改革开放窗口的深圳市，市场经济的浪潮更是激荡澎湃。因此，教师应帮助学生正确认识目前的社会，正确认识当前的就业形势，要使学生意识到，在社会主义市场经济体制下，劳动力作为生产要素之一主要通过市场调节配置。要帮助学生牢牢树立“不找首长找市场”、“不靠上帝靠自己”的创业意识。创业意识是创业者事业成功的内驱力。没有创业意识的人，不可能去创

业，更不可能取得事业的成功。创业意识培养的重要性，已越来越被人们所认识。20世纪90年代以来，培养学生的创业意识，已成为一个热门的话题。面对国内外就业形势，面对世界潮流。我们要引导学生早日培养创业意识，争取在日后走向社会，成就一番事业。要引导学生树立创业精神。使学生理解创业的意义，使学生转变依靠国家、依靠学校、依靠父母就业的依赖思想，树立创业光荣、自谋职业大有前途的观念。

七、引导学生不断学习创业知识、创业技术

创业知识是创业成功的必备前提。为了日后的成功，必须掌握牢固的专业知识。但创业知识的获得要有一个积累过程。要引导学生在学习期间根据本专业的特点，有针对性地、有层次地进行知识的积累。针对自己日后准备从事的职业，打好专业基础。其次，要指导学生学好相关知识。同时，还要学生注意外围知识的学习。尽量拓宽学生的知识面，不断拓宽学生的视野，丰富学生的创业知识，为学生在日后的创业积蓄强大的后劲，增强可持续发展的能力，为使学生成为复合型、实用技能型的创业型人才，打下坚实的基础。为了使学生在职校毕业后能找到一条生存之道，职校应重视对学生职业技能的训练，使他们尽量多掌握一些技术、掌握创业的本领。要充分发挥各学科教师的积极性，充分利用学科的整体优势，充分利用社会职业技能培训资源，培养学生的多种创业技术。针对不同学生各异的兴趣爱好，引导他们掌握尽可能多的职业技能。

八、培养学生健康良好的创业心理品质

实践性技能 篇7

1 资料与方法

1.1 资料

选择我院临床医学系2006级本科临床医学专业1班120人作为实验组, 2班100人为对照组。

1.2 方法

1.2.1 分组方法

实验组和对照组中所有医学生均为我院高考统一录取的学生, 对照组医学生的诊断学成绩的测评采用传统方式, 即只进行理论考试;实验组的医学生增加诊断学实践技能考核项目, 技能操作考核成绩占期末总成绩的35%。在师资配置、教学条件、授课内容及课时、学生平均成绩等各项指标上, 实验组与对照组无显著性差异。医学生毕业时, 实验组与对照组均按照执业医师资格考试实践技能操作考核要求, 进行统一的临床技能操作考核。

1.2.2 考核内容及测评指标、测评标准

参考执业医师资格考试基本技能考核的内容及形式, 结合临床医学本科教学实际, 制订了符合我系的临床本科专业诊断学实践技能考核指标体系。考核的主要指标有4个:病史采集、病案分析、体格检查及基本技能操作、辅助检查结果判断。其中, 辅助检查结果判断包括实验室检查、X线片、心电图谱3项。各指标均有科学、详尽的评价标准及相应分值, 在我院编写的《临床诊断基本技能操作及考核指导》中有详细规定[2~3]。

1.2.3 考核方式及方法

借鉴执业医师资格考试的形式采取以下项目的考核: (1) 病史采集:两组医学生均随机抽签, 按要求进行问诊。主要考核医学生的问诊内容及技巧、常见症状的掌握程度、对所收集病史资料的分析处理能力; (2) 操作技能:两组医学生均随机抽签, 按题目要求进行操作, 监考教师提出相关问题由医学生回答。教师着重考核医学生的操作手法及步骤是否正确、熟练、规范, 是否掌握了教学内容, 要求医学生互相扮演医生与患者; (3) 实验室辅助结果考核:将实际病例中的检验报告单制成多媒体课件形式的考题, 医学生随机抽签, 判断并说明其临床意义; (4) 心、肺听诊:考核主要在我系购置的多功能心肺听诊多媒体系统上进行; (5) 心电图:通过随机抽签的形式阅读临床上常见的心电图谱并做出判断。医学生实践技能考核成绩为各项考核内容成绩之和, 占期末总评成绩的35%, 随着教改的逐步推进, 这一比例将逐渐达到50%[2]。

1.2.4 严格技能考核教师质量

由于我系临床教师毕业于不同高校, 其技能操作的手法不尽相同, 这势必会成为影响医学生操作技能考核的重要因素。因此, 我们通过集体备课、规范示教操作、采用统一的操作考核标准等措施来提高教师的教学质量及技能考核的监考水平。另外, 监考教师均为具有高级职称且经验丰富的一线教师, 保证了操作考核的客观与公正。

1.2.5 毕业临床操作技能考核

两组医学生均进行毕业临床操作技能考核, 内容包括问诊、病史采集、体格检查、病历书写、心电图、X线读片、各种生化检验单的分析。通过分析毕业考核的结果, 评估在加强诊断学实践技能操作考核后医学生临床技能水平的变化。

2 结果

(1) 实验组医学生的毕业技能操作测试成绩中, 及格率、优秀率、良好率3项指标明显高于对照组 (P<0.05) , 不及格率明显低于对照组 (P<0.01) , 两者均具有显著性差异。说明加强诊断学技能考核对于提高医学生临床技能操作水平具有很好的促进作用。实验组与对照组毕业时临床技能操作测试结果见表1。

(2) 对实验组、对照组中参加并已通过执业助理医师资格考试中基本技能操作考核的人数进行统计分析, 结果显示, 实验组的通过人数、通过率明显高于对照组 (P<0.01) 。两组医学生执业助理医师资格考试中基本技能测试情况见表2。

注:χ2=7.73, P<0.01

3 讨论

3.1 强化诊断学实践技能考核的重要性

以往评价医学生学习成绩的方式往往是只检查医学生掌握理论知识的程度, 即闭卷形式的理论考试, 而忽视了医学生的临床基本操作技能的考核。由于考试的“指挥棒”作用, 这种评价方式不可避免地导致医学生死记硬背, 从而削弱了医学生理解知识并在实践中运用知识解决问题的能力, 于是“高分低能”的现象便普遍存在了[1]。这有违医学教育的初衷。加强并强化诊断学实践技能操作考核能明显促进医学生临床技能水平的提升, 提高学生对考核的认同程度, 并显著提升了医学生执业助理医师资格考试中基本技能考试的通过率[4]。因此, 应逐渐重视并加强实践技能考核的力度, 建立健全客观、有效的实践技能操作考核评估体系, 使教与学的重点都能紧紧围绕提高医学生临床操作技能这一中心环节, 这不仅满足了当今医疗市场对应用型专业技术人才的需求, 也是执业医师资格准入制度下医学生个人发展的客观需要[5]。

3.2 存在的不足

强化诊断学实践技能操作是临床医学教改的一项重大课题, 也是医学教育的目的所在。在临床教学中, 我们虽然总结了一些教学经验, 但由于此类课题开展得不多, 加之临床操作技能考核改革是一项涉及到多个教研室的复杂的系统工程, 所以目前还存在许多不足之处。需设置更规范合理的考核内容、评价指标及评价标准, 学生技能考核与理论课、临床见习课的联系不够紧密, 标准化病人 (SP) 考核方式有待开展, 技能教学改革还需进一步申请更多的课题以积累教学经验。在今后的教学工作中还有许多问题有待解决。

参考文献

[1]黄跃芬, 陈瑄瑄, 王郑衿, 等.检体诊断学体检技能培训与考核方法的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报, 2008, 29 (21) :2638~2639.

[2]刘亚伟, 戴兵, 姚定康, 等.临床多站式考核在物理诊断学技能考核中的应用[J].中国高等医学教育, 2009 (4) :88~90.

[3]蒋云生, 张萍, 张利.医学生心肺病理体征识别能力的考核与分析[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (3) :120~122.

[4]施远洋, 陈暄暄, 郑文凯, 等.OSCE在诊断学实践技能考核中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2010, 31 (18) :3010~3012.

实践性技能 篇8

关键词：技能大赛,实践教学,教学改革

一、目前职业教育中实践教学存在的主要问题

1、实践教学管理制度不规范

近年来高职院校数量和在校生人数的快速增长, 由于各院校在办校时间与办校经验的不同, 使得各院校在办学思想和模式上存在差异。特别是在新专业建设等方面的不足, 导致相当多的院校实践教学管理制度还不够规范, 主要表现在:原则性的要求较多, 可操作性的标准较少;弹性内容较多, 强制性落实的较少;实践教学管理制度不能与职业能力训练的特点相适应。

2、实践教学环境设备不匹配

高等职业教育的特点决定了学校应该给学生提供真实或仿真的职业实训环境和实训设备以及足够的实训时间, 这就要求高等职业院校在实验实训基地建设方面的投入比其他教育更大。由于目前高等职业教育在全社会的认同度有限, 还存在对高等职业教育的经费投入的不足, 随着高等职业院校招生规模的不断扩大, 使得一些高职院校的生均设备总值远低于国家规定的办学标准, 导致各院校不得不减少学生职业技能实训的内容和时间, 不仅没有注重校内实验实训基地的建设, 也没有下大力气与当地的行业或企业形成紧密的教学合作关系, 这样形成了校内实践技能训练不够, 实际工作岗位训练得不到保障, 如此制约着高等职业教育教学水平的提高。

3、“双师型”师资队伍不充足

“双师型”教师是高等职业教育教学质量的保障, 一些高职院校实践教学环节的师资队伍相对薄弱, 不能满足职业教育培养目标的要求。主要原因可能是由于国家对高职院校评估的相关政策促使很多高职院校在师资队伍的建设过程中盲目向高学历方向发展, 大量引进缺乏职业实践经验的硕士或博士毕业生, 而对专业教师培养的环节中又忽视了“双师型”师资队伍的建设, 随着近年职业院校的扩招从事专业实践教学人员的数量和素质得不到与时俱进的提高, 专业教师自身专业实践技能与目前职业岗位技能不能接轨, 使得实践教学过程流于形式, 影响了专业实践的教学效果。

4、学生对实践技能训练的不重视

在以往学生的考核评价中更注重理论知识的掌握, 专业课程的实践技能考不考、考核的内容、考核的时间以及考核的形式由专业教师自行决定, 随意性较大。这种形式的考核评价无疑导致学生对实践技能考核的不重视, 乃至学生认为实践技能对专业知识的学习无足轻重。因此, 学生对实践技能的学习缺乏兴趣, 也就更谈不上主动性和积极性。

二、技能大赛对实践教学改革的推动

1、大赛缩短了职业教育与岗位需求的距离

由于职业技能大赛的专家评委都来自行业或企业, 因此密切了行业或企业专家与职业院校之间的关系。由于与行业或企业专家建立了密切的合作关系, 我校专业调研和人才培养方案论证、专业课程设置、实验实训基地建设和实践性教学等环节中不仅有专业教师和职教专家的参与, 更有了行业或企业专家的加入, 改善了专业教育与临床实际的脱节的状况, 为我校坚持以职业岗位需求为主线, 强调职业性、应用性、实践性的职业教育奠定了基础。

2、大赛加强了“双师型”师资队伍建设

教师通过实际工作岗位的深入, 认识到职业教育与实际工作岗位需求的差距, 了解到毕业生必须具备的职业技能, 使得教师在教学过程中自觉遵守职教规律, 更新职教理念, 使实践教学改革成为教师的主动行为, 我校积极创造各种有利的条件, 按照专业的能力要求, 有组织、有计划地安排专业教师在对口专业岗位上进行业务实践和能力锻炼。

3、大赛改善了校内外实训基地

通过职业技能大赛, 学校增加了对校内实验实训基地的环境建设和硬件投入。首先, 在环境建设中, 不仅将职业技能的操作流程和考核标准等相关专业文化进行展示, 同时将同一行业或企业中发展水平较高的医院或企业简介、专业教师寄语、学生感言、优秀毕业生先进事迹等上墙, 融专业文化、企业文化和校园文化为一体。

4、大赛改革了实践考核评价的形式

传统的专业课程考核评价方式导致学生在学习过程中重理论轻实践, 缺乏对职业技能学习的主动性和自觉性, 造成毕业生给用人单位留下“高分低能、会考而不会做, 会说不会做”的印象。为此, 我们根据职业技能大赛取得的经验, 改革了专业课程的考核形式。 (1) 将部分专业实践技能要求较高的课程设为专业实践考核单列课程, 即将该课程的实践技能考核也以百分制记入学籍档案。 (2) 对部分有实践教学的课程, 期末考试前首先进行实践技能考核, 不合格者进行补考, 补考不过关者不能进入理论考核环节。 (3) 实施技能考核评价全过程体系, 即学习一项考核一项, 考核结果作为实践技能考核平时成绩, 学期末进行综合实践技能考核。

总之, 在“普教有高考, 职教有大赛”的新形式下, 职业技能大赛已成为又一衡量职业院校办学水平和办学质量的金标准, 也促进了专业教师对现代职教理念有了更深的认识, 并自觉将现代职教理念应用于职业教育教学过程中, 深化实践教学改革, 提升职业教育教学质量。

参考文献

[1]顾力平:《高职院校实践教学体系构建研究》, 《中国高教研究》, 2005, (11) 。

实践性技能 篇9

一、依托技能大赛推动课程体系的改革, 优化人才培养方案, 引导学生向工程实践应用发展

职业技能大赛对以“工学结合”为基本原则的专业课程体系改革起到了促进作用, 把职业技能大赛的内容融入课程体系中, 具体的做法:请企业专家共同开发专业人才培养方案;根据企业的工作岗位技能设计专业课程体系;针对专业能力特点, 设计培养过程体系;通过完整企业的真实工程, 以点带面, 积零为整, 使学生将零散的知识点串联归整、融会贯通;以调动学生积极性为核心, 采用以项目为导向、以任务为驱动、理论实践一体化的教学模式;形成了“导—练—引—评”的教学方法, 从而使学生通过真实的工作任务, 培养学生的职业素养。

职业技能大赛也促进了人才培养方案的确定。人才培养方案是人才培养的总体设计, 反映了一个专业人才培养的整体思路, 关系着专业人才培养的内容、途径和质量, 对专业建设起到决定性的作用。建筑工程技术专业人才培养方案突出岗位职业能力培养, 构建理实一体化教学、课内与校外一体化专业实训的培养体系。

在人才培养方案的修订中, 确立“基础够用、技能突出、具有创新和勇于实践意识的高素质技能型人才”的培养目标, 设立“以能力培养为核心, 理论教学、实践教学、素质拓展三位一体贴近岗位需求”的人才培养体系。依托优化后的专业人才培养方案, 通过基于工作过程的教学模式, 融企业真实产品要素于教学项目, 以学习团队为项目实施的单元, 在学院生产性实训基地的企业生产环境下实施教学项目, 对项目的实施进行过程性考核, 注重团队合作、职业操守与创新意识的培养等一系列教学改革, 引导学生向工程实践应用发展, 有效提高学生的岗位职业能力。

二、职业技能大赛对师资队伍建设的促进作用

教师的实践技能水平和实践教学能力高低, 关系到学生职业素质和职业能力高低。从我校历年多位教师带队参赛的经验来看, 对教师教学能力的提高有显著的作用。要想在竞赛中取得优异的成绩, 教师就必须要具有较强的技能水平, 从原来的单纯完成教学任务转向带学生实践操作, 把知识真正转化为技能。通过组织教师直接参加、指导学生参加技能竞赛, 促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求, 及时更新教学理念、改进教学方法, 从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。

在课程改革中单靠一位教师的力量是有限的, 教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流。因为教师之间在知识结构、思维方式等方面存在着重大差异, 即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学整体设计等方面的差异也是明显的。职业技能竞赛为培养教师的合作与交流提供了一个良好的平台。

三、依托技能大赛, 建设实训基地, 探索校企合作的新模式

职业院校的特点就是注重学生职业技能培养, 而学校的实训基地正是给学生提供了一个职业技能得以锻炼、提升的平台。在技能大赛赛前训练中, 实训基地是技能训练的主要场所, 没有完备的实训条件和对口的实训设备, 要在技能大赛上得到好成绩将无从谈起。实训基地是体现职业教育质量、特色、水平的重要标志, 是提高学生实践能力、创新能力、职业素养的重要支撑, 是工学结合、产学研结合的重要载体。

实训基地作为培养学生的职业技能、提高学生综合素质的重要场所, 要真正让学生具备熟练应用专业技术的能力, 与企业岗位无缝对接, 要求场所现代化、模式科学化、教师师傅化。在实训基地的建设中, 不能只考虑仪器设备的数量、场地面积等要达到要求, 更重要的是设备的先进性、技术性是否与行业企业接轨, 这样培养出来的人才才能符合行业企业的用人标准。

四、以技能竞赛引领高职建筑工程技术专业实践教学改革

(一) 推进实践教学体系快速发展

建筑工程技术是一门实践性较强的专业, 这就要求学校在教学体系中加强对实践课程的设置, 构建有专业特色的实践课程需要行业专家的参与、设计, 学校和企业共同研究确定实践内容, 以提高学生专业水平为目的, 使学生在实践过程中充分感悟专业技能的重要性, 以及自己为企业发展可以贡献的力量, 加强学生的责任心与团队合作的精神。通过对技能竞赛的研究, 以建筑行业企业的经营理念与发展战略为前提, 推进学校实践课程的改革, 不断完善实践教学体系, 推进实践教学体系的快速发展。

(二) 完善实践教学体系建设

为使学生身临其境地了解和体验实际建筑工程各岗位的全过程, 在实践教学体系建设中, 邀请省内外建筑类单位的施工、技术和管理人员共同参与设计和建设实训基地, 在这里, 布置逼真的企业理念、质量管理体系、作业技术流程、生产安全须知等企业文化, 使教学环境具有真实或者仿真的职业环境氛围。

(三) 创建技能竞赛课程资源库

技能竞赛课程开发, 首先要积累工程资料, 收集现场工程的建筑施工图、结构施工图、模板及脚手架措施图、钢筋下料单、木材配料单、钢管与扣件配料单、混凝土配料单、测量放样单、预算与结算报表、图纸会审纪要与修改通知单、质量检查与验收表、安全检查与监控表等资料。其次, 要对这些资料进行分类整理, 模拟现场工程条件, 开发出一系列训练题, 这些题型主要分为两大类型, 第一大类型倾向于动脑, 主要有看图作答、用绘图软件绘图、用预算软件计量与计价、用计算软件进行受力分析;第二大类型倾向于动手, 主要有加工与绑扎钢筋、模拟搭设模板与脚手架、测量放线、制作建筑力学模型。

五、激发学习积极性, 提升专业核心技能

(一) 提升学生的学习兴趣

技能竞赛使学习变得有趣味性, 动手能力的提升也使得学习过程变得生动、主动, 参赛的学生人数逐年上升;建筑工程技术专业学生可成立专业协会:工程测量协会、力学模型协会、钢筋算量协会等, 通过协会开展专业活动, 拓展不同院校学生之间的交流, 受益匪浅。

(二) 促进学生学习能力的提高

参赛指导教师和学生都高度认可了竞赛在提高学生学习能力方面的积极作用, 特别是能提高学生分析和解决问题的能力、增加动手实践能力、开发创新思维和提高创新意识、增强自主学习能力、培养团队合作能力等。这说明技能竞赛可以给学生提供一个平台和机会, 使学生在校期间能实操性地学会如何学习、如何思维, 如何适应社会的政治、经济、文化的发展。技能竞赛发挥的导航作用使得大赛“以赛促学”的宗旨得到落实, 真正地提高了学生的学习能力。

(三) 促进学生可持续发展

因为接受学科竞赛培训、参加过大学生竞赛的学生专业基础更加牢固, 实际操作技能更加娴熟, 毕业时都受到招聘单位的青睐。追踪调查这些学生大多到岗后曾经获得过优秀职工、优秀管理者等荣誉, 也有不少学生为企事业单位的科技创新和改革做出了贡献。简言之, 技能竞赛锤炼的学生, 为他们未来增加了亮色, 给理想插上了翅膀, 成为建功立业的催化剂。

依托技能大赛提升建筑工程技术专业核心技能的研究与实践, 一直是我们建筑工程教学团队努力在做的一件事情。通过积极推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 促进实训基地建设、师资队伍建设、课程体系和教学模式的改革, 把技能竞赛知识要素融入教学项目中, 在做中学, 学中做, 有效改变了目前的课堂教学状况, 提高了学生的学习兴趣和原动力, 有效地培养了学生的职业意识、强化了职业信心和培养了专业学习兴趣;达到强化学生基本技能和创新意识、培养创新能力的目标, 最终实现提升专业核心技能。

参考文献

[1]叶晓燕.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].科技创新导报, 2013 (13) :170.

[2]张敬玲.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报, 2013, 19 (1) :25-27.

[3]陈春梅.探索高职土建类专业以赛促改人才培养新模式[J].中国职业技术教育, 2014 (8) :82-83.

[4]刘学军.建筑工程技术专业技能竞赛系列课程开发与实践[J].高教论坛, 2013 (3) :101-108.

钳工技能培养的思考与实践 篇10

关键词：钳工实训,技能教学,综合训练

钳工作为机械加工中唯一以手工操作为主的工种, 在高等职业院校的机电、汽车等专业的实训教学中占有很重要的位置。但是学生在钳工实训课程中往往积极性不高, 可以说有些学生不喜欢, 甚至讨厌钳工实训, 因为它基本上都是纯手工操作, 实训中劳动强度大, 环境噪音大。还有不少刚开始接触钳工实训的学生认为, 钳工已经与目前高效率、高精度、高利益的市场需求产生了极大的差距, 这些想法严重的影响了他们对钳工加工的正确认识, 使得钳工实训的教学质量大打折扣。这样下去若不及时加以引导, 不仅难以达到高职院校培养高素质技能型人才的要求, 而且也降低了学生的技能水平, 直接影响到学生的就业, 操作能力不强的学生, 在企业的受欢迎程度普遍不高。因此, 加强学生钳工技能的培养, 是高职院校培养高素质技能型人才的基石。本文针对以上问题, 通过不断的观察和总结教学经验, 提出以下建议。

1 改革教学内容, 激发学习钳工兴趣

根据不同专业在制定钳工训练内容时力求体现科学性、针对性和趣味性。钳工实训初始阶段单调乏味, 整天跟锉刀、锯弓、铁块打交道, 日久生厌, 这样很容易使学生对实训没有兴趣, 就会直接影响训练效果和技能掌握。学生学好钳工技术的关键就在于建立他们对钳工的学习兴趣, 在实训教学过程中, 可以利用多媒体, 全面介绍钳工基本操作和所涉及的范围, 认识“万能的钳工”;可以带领学生参观产品展览室, 看优秀作品, 提高学生的学习热情;还在实训课题的安排上多选用贴近专业、贴近生活、贴近实际的零件来进行加工, 比如模具专业学生钳工实训课题, 可以制作简单的一套弯曲模及不锈钢开瓶器等。这些课题几乎包含了钳工全部的基本操作技能, 如锯、锉、錾、划线、钻孔、攻丝等。通过不同专业不同实训课题的方式, 让学生在生产实训过程中有兴趣、想动手、按照规范大胆去做, 教师应多鼓励, 多引导, 让学生体会到制作的快乐和成功的喜悦, 一旦有了成就感, 实训操作的兴趣和信心就会建立起来。

2 加强基本功训练, 打牢实践基础

动手操作是理论知识得到实践运用, 是学生理论学习的一种延续, 是培养学生具有独立操作能力的重要手段, 是学生操作技能最终形成的必经之路。钳工是一个以手工操作为主的工种, 钳工基本操作技能是专业技能分解后的局部动作, 对于基本操作技能的掌握是通过反复的练习获得的, 绝对没有捷径可走。因此基本功的训练是在整个技能形成过程中是最艰苦的, 同时这个时候也是养成良好工作习惯的关键时期。在训练过程中, 首先教师要做好示范操作, 示范动作的规范化直接影响到教学效果。只有教师的示范动作规范化, 才有学生动作姿势的规范化。一是姿势的规范化。动作和操作要正确, 在示范中要尽量按照最佳操作法和安全技术要求进行演示, 让学生第一次看到的就是标准的、规范的、达到安全生产的姿势和动作, 使学生养成好习惯。示范动作要求做到:动作正确、姿势标准、操作有序。重点部分重点演示、慢速演示、重复演示。二是解说的准确性。教师在演示时要同步解说, 解说要使用专业术语并用词准确贴切。这样可以增强示范演示的效果。在实训过程中严格制定教学实施方案, 始终把技术技能的培养放在第一位, 对学生严格要求基本技能、养成良好的习惯、循序渐进的打牢实践基础。学生在基本的训练过程中, 会出现较多的失误, 动作不到位等情况, 这个时候若不及时发现并予以纠正, 一旦养成习惯, 就很难再规范化。因此, 学生在开始练习后, 教师要注意观察学生的动作和姿势, 并注意动作节奏和频率, 及时指出问题并纠正, 使学生在逐步的练习中能够动作速度协调一致, 随着练习的深入, 当学生能初步掌握基本操作技能, 能够持续并稳定的进行正确的操作时, 可以让学生单独自行练习。经过反复的练习, 操作水平就会一次比一次提高, 学生的身心与操作工具就会自然的结合起来, 练习越多越熟练, 技能技巧的形成就会又好又快。

3 培养“手感”技能, 提高操作能力

感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能, 不同的工种有其特殊的感官要求。在钳工工种的技能实训中, 钳工的基本操作主要是大量的手工操作, 在生产过程中, 操作人要使用各种手用工具对零件进行加工, 因此培养学生有一定的“手感”相当重要, 特别是在钳工最基本锉削加工过程中, 锉削力量的运用和发挥就可以说是一种感觉技能, 通俗的说就是“下手要有轻重”, 但是锉削姿势的正确与否, 对锉削质量、锉削力的运用和操作者的疲劳程度起着决定性的影响, 当学生采用粗平锉、中平锉、细平锉进行锉削时, 能在一次推锉中估计出锉削量的大概值。这就要求学生加强训练找对感觉、测量检验、观察思考, 做到下手轻重有度, 逐步培养出一定的“手感”技能。

4 加强综合能力训练, 培养高技能型人才

钳工实训不仅要培养学生实践操作技能, 更重要的是培养学生综合运用、分析问题、解决问题的能力, 也就是在掌握技能的基础上, 针对不同的图纸, 不同的技术要求能够清楚的分析出工艺路线并提出最佳的加工方法。根据学生不同的专业, 有针对性地对学生进行综合课题的技能训练。综合课题的技能训练不仅是对基础技能的检验和再提高, 还是将学生的理论知识、工艺分析能力及各种单项基础技能综合在一起的训练, 使学生能够独立的进行操作实践, 进一步提高专业技能。在以往的实训教学中, 我们往往只注重培养学生的实践动手操作而忽略了工艺分析能力的培养, 教学过程中教师讲工艺步骤, 学生照着做。课堂中学生在老师的指导下能加工出符合图纸技术要求的零件, 课后面对其它零件图纸时, 就不知怎样的先后顺序的来进行操作。这种方法限制了学生的个性及创造性, 不利于学生的独立思维和独立技能的培养。只有让学生把获得的理论工艺知识, 通过不断的实践操作训练, 有机的结合起来, 进而不断深化总结, 才能提高学生分析和解决问题的能力。在综合技能操作中, 教师要采用启发引领的教学模式。让学生充分发挥自己潜能的空间, 在综合训练中, 学生是零件的生产者, 从零件图技术要求的分析到工艺方案的确定;从零件的每一步加工、各工序的检测到完成零件, 都是由学生自己独立完成。随着综合课题难度的增大, 经验的积累, 技能培养的深入, 使学生经历了一个从引领模拟到独立运用的循序渐进的过程。由“教师制造”转变为“学生制造”。如在钳工的综合训练课题中, 要提高零件加工工艺的分析能力水平, 可以为每一个课题的一组学生提供几种不同的加工工艺, 在加工过程中使用不同的加工方法, 最后制作出同样的零件。同一组的学生在加工过程中可以独立分析、相互比较, 独立制作、相互体验, 最后选择出最优的零件加工工艺。在整个过程中, 学生各自独立的从分析图纸、确定毛坯尺寸、基准的选择、尺寸公差的计算、整个零件加工工艺方案的选定, 到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“学”, 在“学”中“做”。在综合技能培养中充分发挥学生的独立性和潜能创造的空间, 加入创新的思想, 创新的工艺, 创新的方法。要由“学生制造”进一步转变为“学生创造”。例如, 在我院机械系模具专业学生的钳工综合技能课题, 是一套简单的弯曲模。学生从图纸的分析, 工艺方案的确定, 模具零件的制作和检验、到组装都是学生独立完成, 教师只起到引领、导正、协助的作用, 特别是在工艺过程和加工方法中允许学生有不同的加工工艺步骤。最后, 通过实践效果评判得失, 带领全体学生讨论与评析, 特别是要让技术好的学生主动介绍经验, 在这个过程中, 学生通过集思广益, 各抒己见, 积极主动的交流经验, 因为学生之间更容易交流, 更容易理解接受, 找解决问题的思路和方法, 让学生自己选出最佳的工艺方案。

参考文献

[1]陈刚, 杨举銮.钳工教材 (初、中、高级) [M].中国劳动社会保障出版社, 2007, (1) .

[2]张道行.机修钳工 (初、中、高级技能) [M].中国劳动社会保障出版社, 2003, (1) .

[3]谢增明.钳工技能训练[M].中国劳动社会保障出版社, 2005.

[4]梁晓哲.对钳工操作考试试题的探讨[J].太原城市职业技术学院学报, 2007, (5) .

[5]王安定.钳工实习教学初探[J].湖北三峡职业技术学院学报, 2008, (1) .

实践性技能 篇11

关键词：网络综合布线教学方法改革；实训室；师资；课程

中图分类号：TN913-4

网络综合布线是一种模块化的、灵活性极高的建筑物内或建筑群之间的信息传输媒质系统，是数字化信息系统基础设施，是将所有语音、数据等系统进行统一规划设计的结构化布线系统，支持语音、数据、图文、多媒体等综合应用。目前中等职业学校已经开设了这门课程，但理论方面知识远多于而实践技能方面的知识；传统的教学方法和教学内容的发展不能很好的适应网络技术，由于对网络综合布线的实践能力充裕；且师资力量的实践技能相对薄弱，同时对网络综合布线技术人才的培养也产生了影响；训练场和设备不足导致了学生的实践能力较弱。目前在综合布线技术在职业学校网络教学课程存在的主要问题：（1）由于综合布线技术的网络是一種工程技术，它涉及到许多理论和技术问题，是一个新的领域的跨学科，是计算机技术，通信技术相结合的产物。内容多、技术复杂、不适合中职生实际接受水平；（2）学科性强，过分强调知识和系统性，理论分量重，难以激发学习兴趣；（3）教材体系不明，内容交叉，脱离实际。4、对职业岗位所需的专业知识和专项能力的针对性差。关键的知识点没有放在突出的地位。就如何提高《网络综合布线》实践技能谈如下：

1 教学原则和教学方法

（1）使学生充分了解各种网络工程、综合布线流程；（2）全面掌握网络布线工程的各种知识技能；（3）通过综合布线的设计和实践，加深对网络体系结构的理解；（4）熟练运用主程序的设计、施工、检验、验收和组织技能鉴定方法。（5）了解网络布线的最新技术和标准；（6）教学应引导学生通过网络寻找信息和自主学习的方法；（7）教学内容要突出课程技能课程的特征，我们应该进行布线工程案例教学和布线工程现场教学；（8）教学中应该保持更新使用最新布线标准；（9）课堂中使用计算机多媒体技术，增加直观效果，提高教学效果。

2 加大网络综合布线实训室的建设以满足硬件实训条件

网络综合布线技术对实践技能要求型较强的专业，实训室的建立有利于学生掌握理论知识外，按照工程的实际要求和标准提高实践技能。使学生在网络综合布线的理论与实践更好的掌握。

3 教学方法上突出应用技能的培养

在网络综合布线技术的教学内容在课堂教学过程中，应把教学的内容用到实际工程中，为了提高教学质量和效果为目标，实施项目引领，任务驱动教学模式，建立过程中评价方式，采用多种教学方法，使项目教学，分层教学等先进的教学理论和方法引入课堂，加强学生实践技能方面的培养。更新教学方法，吸收先进的教学理念，加强教师自身的技术水平的提高。充分调动职业学校学生的学习热情，积极主动参与教学，以提高学生的实践技能。

4 合理安排课程的内容

网络综合布线技术是中职计算机网络技术专业的专业技术课程，旨在提高学生综合布线施工方法技能，通过深刻的理解掌握综合布线规范，同时熟练运用综合布线工程的设计技巧，熟知各环节的技术要素，并通过实践，使学生能综合运用网络知识，对网络传输设备的使用和配置，布线系统知识有一个全面的了解，并对计算机网络方面的知识有一个具体的认识。是一门以实践技术为主线的课程，注重的是应用的能力。做到理论紧密联系实践，突出实践教学，强化技能，进行教学上的创新，合理安排教材。

5 实训室建设实用方式

图1

（1）增加投入资金，建立网络综合布线实训室。根据学校自身的实际情况出发，提高领导的重视程度，自发的建网络综合布线实训室，以供使用；（2）也可通过租赁的特殊方式，加大网络综合布线实训室建设力度。由于一些院校的资金短缺，网络综合布线实训室可采取租赁的方式，进行对网络综合布线进行实际训练建设；（3）通过学校与相关企业合作，共同建立一个网络综合布线实训室，拓展训练基地外面。因为在学校的情况下资金短缺，合作模型比自身建设，租赁更经济实用，因为网络综合布线设备和技术更新很快，很专业的实训室一直紧跟市场的前沿技术，如重复建设将导致浪费金钱。为了加强在同一时间的合作训练室，我们应该促进校外实习基地建设的发展，扩大中等职业学校和培训机构的学生。通过校企合作，可以保证培训设备的及时更新，与企业同步，企业引进校园，让项目引入课堂，提高教学实践。这样的“双元制”和“相结合”的教学模式，教学和管理的企业可以降低成本，实现校企双赢。

6 提高综合教师队伍建设

“双师型”教师不仅要有丰富的理论知识，还要要求拥有较强的实践能力，拥有这样的能力的教师是单独的课堂经验是培养不出来的，鼓励教师假期到企业参与实践锻炼，虚心地向生产一线的技术人员学习。在教师队伍建设，为教师提供更多的实践机会，采取合理的手段提高教师技能。

（1）通过网络布线教师到企业挂职锻炼，加强学校“双师型”的培养。每年轮流安排使用时间至少一个月接受训练后的网络企业的教师，新知识，新技术，新的趋势，了解业务，参与网络布线工程的设计和施工，通过对企业网络教师的实践技能鉴定；（2）通过网络布线的技能比拼，促进“双师型学校文化”。校园网的综合竞争力和外部网络的综合竞争力的周期，提高了学生的网络技术的综合应用。鼓励教师提高专业技能，鼓励教师按照标准和社会实践的要求，高技能要求的实现，不断提高自身的网络综合布线技巧和实践能力；（3）通过加强学校与网络企业合作，促进“双师型”教师队伍建设。加强对网络教师培训的综合实践活动，创建“双师型”专业技术骨干，教师的实践经验的积累，为人才的培养打下坚实的基础。加强校企合作，提高教师的教学和培训指导水平的有效途径。鼓励教师参与网络布线工程的规划，设计和施工企业的直接管理，因为它能有效提高教师的工程实践能力和教学水平；鼓励有效解决校企合作的问题，教学与实践的结合，是需要贴近学生的就业能力；在同时聘请技术专家，高级技师在企业网络中担任过中学实习指导教师，弥补了教师在学校网络布线的不足。

总之，综合布线技术的网络教学应以就业为导向，有效的教学模式和教学方法，通过校企合作，加强网络综合布线的“双师型”教师队伍建设，提高教学质量，培养技能型人才的综合网络布线急需的社会。

参考文献：

[1]钟达夫.基于工学结合的网络综合布线教学改革实践[J].电脑知识与技术，2010（06）：1348-1349.

[2]刘钦涛.中职“网络综合布线技术”教学策略研究[J].科教文汇，2010（07）（下旬刊）：74-75.

[3]张陈，肖楠，郭维城.应用技能竞赛反哺创新型人才培养模式探索[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2010（03）：404-406.

[4]苏永，元荣华.对中职网络综合布线课程改革的思考[J].中国现代教育装备，2010（16）.

“化学实践操作技能”培养的探讨 篇12

由于学生毕业后的就业岗位是不确定的,可能面向化工、轻工、食品、环保等不同行业、不同领域,所以要求学生必须比较全面地、系统地掌握化学实验的基本操作,以满足不同行业的需要。但是,化学实验基本操作的知识面广、知识点多,其内容涵盖无机化学实验、有机化学实验、化学分析实验等基本实验操作。 那么,如何让这些繁杂的化学实验基本操作内容系统化、简洁化,同时又能保证全面提高学生的化学实践操作技能呢?

一、教学内容实现模块化

教学内容模块化,就是将“化学实验基本操作技术”的内容, 分解成若干个技能知识点,再将技能知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元,然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要,将相关的单元组合成教学模块。根据模块化思想方法,可将“化学实验基本操作技术”,分解为五个教学模块,共二十四个教学单元。

1.化学实验基本操作模块。主要介绍化学实验常用玻璃器皿的洗涤与干燥;试剂的称量、取用与配制;加热与冷却;玻璃加工及玻璃仪器的装配。

2.化学实验基本测量模块。主要介绍温度的测量与控制;压力的测量;体积的测量;密度的测定;沸点的测定;熔点的测定; 折射率的测定;旋光度的测定;电导率的测定。

3.混合物的分离模块。主要介绍固体混合物分离方法;液体混合物分离方法;有机物的提取方法。

4.有机化合物的制备模块。主要有机合成原料及中间体的制备;有机化合物的制备。

5.现代技术的应用模块。主要介绍分光光度法;电位分析法; 色谱法;质谱分析法;核磁共振波谱法。

模块化教学有两个显著特点:(1)增强了教学内容的灵活性, 教学过程中可以根据培养目标增删教学单元或调整组合方式, 便于不同层次教学阶段的内容衔接,满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。(2)促进知识之间、知识与技能之间的融通, 便于一定职业岗位所需人才形成合理知识结构和能力结构。

二、教学过程实现理实一体化

理实一体化教学法,即理论实践一体化教学法。打破了传统教学过程中理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中,教学场所直接安排在化学实验室。它强调充分发挥教师的主导作用, 通过教师设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的。在整个教学环节中,教师的理论讲授、教师的示范性演示和学生的操作训练交替进行。所以,有必要对每个教学单元再次进行模块化,可设置理论教学模块、演示教学模块和学生训练模块。

1.理论教学模块,即进行理论知识的讲授。它既可安排在实操之前进行系统讲解,也可以安排在实操之后进行归纳总结。其内容主要引出与实验相关的基本概念,进行与实验相关的原理解释,以及实验过程中容易出现的问题分析及应对措施,使学生在较短的时间内获取相关技能,构建所必需的专业知识。

2.演示教学模块,即教师的演示实验。在组织学生进行实践操作训练之前,教师必须进行相应的示范性实验,及示范性操作。通过演示法教学,一方面让学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识,加深对理论知识的理解,把抽象的理论知识和实际事物及现象联系起来,帮助学生形成正确的概念;另一方面让学生正确掌握实验的操作要领,掌握正确的操作技能。

3.学生训练模块,即学生的实践操作训练。学生掌握基本理论和基本实验要领后,要求在教师的指导下独立进行实践操作的训练,完成实验任务,掌握相应的实验技能和技巧,系统掌握所学的专业知识。训练内容应遵循“由易到难,由简单到复杂”原则,设置不同层次训练项目,以满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。

三、学生实操训练实现实战化

实战化,亦称企业化,也就是在理实一体化教学过程中要营造企业生产的“真实环境”。这种训练环境包括硬环境和软环境两个方面。

1.硬环境就是与专业和规模相适应的硬件设施和设备。这就要求作为课堂教学的实验室,要有充足的完成实验所必需的试剂、仪器和设备,满足一人一岗的训练要求。对于实验室无法完成的实验,可采用“仿真教学软件”进行教学。

2.软环境就是接近企业生产实际的学生实操训练的内容和实验方法等。也就是要求学生实操训练的内容要尽可能选自现行的生产工艺或实验方法,让学生有“身临生产一线”之感,有效实现理论教学与实际生产的有机结合。

总之,职业院校在教学过程中,要打破传统教学过程中理论与实践相脱节的现象,改进教学方法,实现教学内容的模块化、 教学过程的理实一体化、学生实操的实战化,让学生全面系统掌握企业所需的理论知识和操作技能,培养成社会所需的技能型人才。

摘要：职业院校在教学过程中,要打破传统教学过程中理论与实践相脱节的现象,需改进教学方法,实现教学内容的模块化、教学过程的理实一体化、学生实操的实战化。

关键词：化学实验,实践操作技能,理实一体化,模块化,实战化

参考文献