英语发音

英语发音（共12篇）

英语发音 篇1

在进行第二语言学习过程中,掌握发音是非常重要的环节,但是陕西方言由于自己的特点,往往在进行英语发音时产生一些影响。本文针对这些影响进行了分析,并且提出了一定的应对策略,希望可以给教师带来帮助。

一、陕西方言发音对英语发音的影响

1.[u]读音的错误

针对于陕西方言,尤其是以关中地区生源居多的陕西本地高校学生而言,往往会将读音从[du]读成[dou],这就使得他们在具体的发音过程中,会对一些英语单词出现发音错误。所以落实到英语单词中,很有可能将[u]读成[u],这种读音错误往往就是因为陕西方言的原因,还容易带来相关错误理解。实际的读音过程中,学生很容易将book读错,也就是因为[u]音的发音错误,陕西方言体系中,[u]便是“ou”的发音,所以这便是陕西方言对于英语发音的影响。

2.[en]读音的错误

在陕西方言体系中,[en]容易读成[ei]音,这种读音在汉字体系中,往往具有较为特殊的作用,但是落实到英语中,[en]是英语拼写中的音标,所以在进行相关使用过程中,容易导致读音错误。在英语单词的发音过程中,容易将pen读成pay,不仅造成具体读音的错误,更容易导致学生在进行相关含义理解混乱。

3.[l]和[n]音出现混淆

在陕西的方言体系中,往往会将[1]音读成[n]音,也就是将类似于“累”字会被读成[nei],这种读音方式在英语体系中会带来相关错误,也就是这两个音都会在英语中成为音标,在英语体系中,这两个音都有着较为广泛的应用,所以陕西方言发音不能区分这两个音节,这就导致在相关这两个单词的学习过程中出现问题。在实际发音时,可能将look这种单词读成nook。

二、针对陕西方言发音对于英语发音的影响提出对策

1. 加强普通话练习

对于陕西本地学生而言,由于地方特色的读音使得学生在进行英语发音的过程中出现错误,那么在平时的学习过程中,便应该强化学生的普通话练习,可以通过开展普通话课程进行相关训练。例如可以带领学生用普通话朗诵诗歌,实际的教学过程中也可以将一些普通话发音和陕西发音进行对比,这种对比可以帮助学生建立对于普通话的基本认识,在具体的学习过程之中便不会因为自身的方言习惯导致出现错误。现代普通话是汉语体系的基础发音,所以掌握普通话有利于学习英语,对于陕西方言的学生而言,更应该加强对于普通话的练习。

2. 加强英语朗读练习

以关中地区为代表的陕西本地学生,在进行英语发音练习的过程中,天生便存在着不足,所以后天更应该努力,更应该加强英语的朗读练习。通过加强训练,这种训练过程可以在第二语言的学习过程中,帮助学生将读音更为深刻的引入学生脑海之中。落实到教育之中,教师可以将一些英文诗歌交给学生,通常情况下,诗歌具有朗朗上口的效果,教师通过将英文诗歌传授给学生,然后带领学生进行相关的朗诵,可以很好的帮助学生掌握良好的英语发音。

3. 加强对于英语发音的掌握

学生在进行第二语言的学习过程之中,往往需要通过视、听、说这三个角度来进行学习,学生不仅要加强“读”的能力,同样也应该加强“听”的能力。教师可以在课堂中播放一些多媒体教学材料,而且在课程之中应该尽量多的开展相关听力课程,更好的帮助学生掌握发音。例如可以播放英语原声电影,学生往往会对电影有着极大的兴趣,在这个过程之中进行发音的教学,在实例的辅佐下,效果更佳。

4. 加强纠正练习

无论是进行英语朗读或是英语听力练习,最后都是为了进行良好的英语发音,教师应该鼓励学生勇敢发音,对于陕西方言中容易出现错误的单词进行反复朗读,课堂上进行抽查,对于学生容易出现的错误进行整理,然后帮助学生进行纠正,这种纠正练习的好处一方面是可以帮助教师了解学生的相关错误,另外一方面可以让学生进行英语练习,这是双赢的举措。纠正练习在现代教学中属于一种较为先进的教学理念,在纠正练习过程中,教师应该建立明确的学生档案,对学生的情况有所了解,然后在下次课程之中,可以有针对性的开展教学,对于尚存在不足的学生进行重点教育,帮助学生掌握良好的英语发音。

方言是我国文化体系中的重要组成部分,其往往具备了地方特色。但是在英语学习中,方言也带来相关的问题,本文就针对陕西关中地区方言发音对于英语发音的影响进行了分析,希望在英语发音教学中可以带来有效的帮助。

参考文献

[1]李丹,王海鹏.浅论陕西本地口音对英语发音的影响[J].城市地理,2015,(06)222-222.

[2]安娜.母语方言对英语语音自主学习的影响及对策[J].新教育时代电子杂志:教师版,2014,(15)33-34.

[3]郭永生.陕西方言词汇的推广与英文翻译—以华商报2014年巴西世界杯报道为例[J].青年作家,2014,(16)309-310.

英语发音 篇2

[i:]音(B C D E G P T V)发音方法。嘴微张，嘴角向两边收缩(有酒窝的人能出现酒窝)，上下齿稍分开，可见部分上齿，舌尖能稍微抵触所有下齿，发音时舌头后缩。特别注意发“V”音时上牙齿要轻咬下嘴唇。

[e]音(F L M N S X Z)发音方法。嘴唇略微张开，比发[ei]音时张的嘴小一些。上下齿稍稍分开，上下门牙能露出大部分，舌头刚刚或轻轻接触下齿龈。注意“F、M”发音时，嘴唇要稍微闭一下。

[ai]音(I Y)发音方法。嘴要大口张开，两嘴角向两边使劲烈上下齿分开，且上下齿部分露出，舌尖要向后卷一点。

中国学生典型的英语发音问题 篇3

关键词：英语发音问题 汉语的影响 训练方法

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0153-01

语言是日常生活中的一种交流手段，普通人不会像语言学家一样，认为口语能力很重要。他们想当然地认为说话和理解是像呼吸一样自然。所以很多英语学习者宁愿学习“哑巴英语”，而不注重学习英语发音。结果，当学习者在口语交际中遇到困难时，他们就会非常无所适从。

作为一个中国人，他的母语是中文。发音、词汇和语法规则已经在他心中留下了非常深刻的印象。所以当他开始学习英语时，母语的旧习惯或帮助或阻碍他英语的学习。也就是说他可能会犯各种错误。根据观察，学习英语的中国学生常犯的错误发音如下。

1 发音的错误

在英国漫长的发展史中，它从法国、德国和其他语言中借用了很多词语，它的发音有了很大的变化。所以其发音方式对我们而言是陌生的、全新的和复杂的，区别于汉语的发音。另一种语言的学习往往是乏味的，学习者会受到来自于他们的母语框架的阻力。由于语音系统的差异，中国的英语学习者会遇到各种各样发音上的问题。在中国，说普通话的有相似的问题，而那些说方言的有各自的问题，因为地域不同方言是千差万别的。

中国学生的英语发音要发的像英国人一样，这是非常困难的，中国学生通常会犯两个典型错误。一是因为音素之间的差异。例如，在中国我们没有//V///等发音。当一些初学者想说“but，mum，other， mouth vest”他们经常会发成/bat/，/mam/， /`az/，/maus/，/west/。他们有时候会把“mouth”发为“mouse”。他们不能区分“vest” 和“west”。为什么一些学英语的中国学生会把“building”发成类似“buiding”，元音后面缺少了“l”这个浊音。一些学生甚至在拼写这个单词时，缺少字母“l”，这是因为，正如很多人都了解的，在中国的语音系统中，在元音“i、e”后面是没有“l”的，即没有浊音“l”。因此，这些学习者从来没有学过如何发这个音。再例如：某些方言是不区分“l”和“r”或者“l”和“n”的。因此，当他们学习英语时，他们可能说不清楚“lake”“rake”和“naked”之间的区别；“fried rice”可能会发成“flied lice”。

另一种错误是因为在汉语中，发音长或短是没有区别的，但在英语中却有区别。所以中国学生常把“seat”发为“sit”，把“sheep”发成“ship”。此外，汉语永远不会以辅音结尾，但英语单词经常如此。

错误的另一种现象是因为，学生任意地使用一个旧单词的拼写或发音规则来猜测新单词的发音。他们学会了“plough”后，就认为“cough”应该读/kau/。他们可能会把“cafe”读成/keif/，“breakfast”读成/breikfast/。作为英语教师，我们应该在错误发生前了解这些情况。

2 影响发音的因素

2.1 汉语对英语的干扰

大多数研究人员都认为，学习者的母语影响目标语言的发音，并且是一个重要的影响因素。所谓母语的干扰很可能导致目标语言的错误。一些中国学生英语发音有困难，因为它们受到汉语中相似发音的深刻影响。然而，它们彼此之间差异是很大的。某个特定的发音在母语中不存在，从而会造成第二语言学习者无法发出这个音，或者有时试图用他们母语中相似的音来替代那些发音。

某个发音存在于母语中，但发音部位和发音的声音在两种语言的方式中是完全不同的。错误的替代也会在这点上发生。

某个发音在本地语言中存在，但不是作为独立的音素：也就是说，学习者不认为它是一个不同的发音，具有不同的意义。在汉语中/i/是存在的，但是这个元音无论发音长短，都没有任何意义上的差别，而英语音素/i：/和/i/在单词“sheep”和“ship”中，意思却完全不同。结果就是，中国学习者自然也不知道英语和汉语中的差异，甚至也听不出之间的差异。

2.2 学习者的态度

对目标语言学习的态度会影响语音的习得，这是不容易发现的。有时，一些学生某些音素发音错误，其他的学生就嘲笑他们。这需要一个正确的态度去学习英语发音。一些研究人员声称发音学习应该要与个人的态度和社会关系联系起来（Pennington，1994）。有时，学习动机可以促进学习者态度的形成，学习态度可以支持或阻碍发音技巧的发展。

3 结语

为了学好英语，第二语言学习者应该重视英语发音的学习。上面提到的中国学生的英语发音的影响因素中，第一语言，也就是母语对于英语发音的干扰，在很大程度上影响英语语音的习得。另一方面，上述典型的中国学生的发音问题会提高我们对两个语音系统的差异认识，避免错误的发音。模仿、听、说、朗读是提高中国学生英语发音的良好建议。当然，英语学习者在语音的学习道路上，还有很长的路要走。

参考文献

[1]Penny Ur.A course in English language teaching.End edition 2012[M].Cambridge university Press，2012.

[2]Celce-Murcia，M.，Brinton，D. Goodwin，J.Teaching Pronunciation：Reference for Teachers of English to[M].Cambridge University Press，1996.

[3]阎美玲.师范英语专业应重视发音教学[J].淮南师专学报，1998（1）.

浅析英语发音教学 篇4

一、发音教学背景

英语作为第二语言和外语的教学在过去的50年经历了几个巨大的变化时期, 我们至少能指出三个主要的变化方向:

第一个变化方向:20世纪40年代至20世纪50年代——“认真听, 然后重复”。

第一个变化方向依赖学习者对所听到声音的模仿能力。“认真听然后重复”的课程以行为主义 (behaviorism) 理论为依据, 考查学习者的模仿能力和记忆力, 并练习固定的语言范本, 旨在让学习者能够自动地重复这些固定的范本。基于对情境和对话的背诵, 这种课程以教师对语言范本的演示、替换操练、对句型反复不断的练习等为特征, 在这些课程中, 对语言范本的发音练习作为教授语和词汇的主要媒介贯穿其中。这些课程还有—个隐含的特征, 即学习者能够成功地学会模仿和接近教师的言语风格。反思这个方向, 似乎在课堂上“听力好”的学习者可以通过接触可靠的示范掌握如何发音, 但问题是学习者听的效果以及对新语言的语音系统识别是有差异的。由于初学者是通过过滤母语来”听”英语的语音, 教师就需要对他们进行明确的培训, 告诉他们母语和英语在发音系统上存在着明显、细微的差别。

第二个变化方向:20世纪60年代至20世纪70年代——“让我们仔细分析这些发音, 从而理解如何更清楚地发这些音。”

第二个变化方向以清楚详尽的演示、对具体发音的反复练习, 以及依赖学习者理解对发音的复杂描述为特点。教师用大量的时间做清楚的演示, 带领学生练习发音, 特别是对独立的元音和辅音的练习。这种课程通过学习者的分析能力来学习语音的“相关知识”、比较英语语音系统与他们的母语语音系统的特点, 高强度地练习新学的语音。为了对某些音在口腔中的发音部位进行可视的描述, 教师会用到表格、示意图和录像片断。为了在课堂上介绍和练习一组音, 教师会让学生熟悉一套能够表示独立的元音和辅音的符号, 比如国际音标 (IPA) 。一旦学生熟悉了这套符号, 教师就会充分利用, 通过符号激发学生对新语音的意识, 并为发音提供反馈。值得一提的是, 第二个方向不仅仅局限于元音和辅音, 它同样明确地关注口语中更宽泛的方面, 比如单词之间的连读、单词的重音、韵律与节奏, 以及语调。

第三个变化方向:20世纪80年代及之后 (交际法和任务型语言教学) ——“让我们尽早在活动中使用这些语言, 同时, 我会对你们任务完成的情况给予反馈。”

第三个变化方向会涉及到简要解释语音的规律, 但很快转向互动的课堂活动。这些活动是在教师的控制和指导下进行的, 而在本质上即兴的程度越来越强。教师在课堂上向学生提供使用发音某些特点的机会, 并给予大量的帮助。这是一个体验式的导向, 它在很大程度上依赖于学生“通过做而学”的能力。采用这种方式的教师强调课堂上真实交流的重要性, 要求学习者尽可能快地、以互动的方式使用所学语音和语音形式。与第二种方向一样的是, 教师可能仍描述如何发个别音, 但对技巧的解释很简练, 相反, 学习者会获得越来越多地使用所学语音与其他同学交流的机会。课上的活动任务也是为了让学习者运用有意义的表达而设计的, 在活动过程中, 教师会旁听、监督活动的进程, 并提供帮助。这样, 一个正常的教学过程就要求学习者将新学的语音纳入更即兴的会话练习当中。这样一个过程可通过四步来完成:

(1) 找出需要练习的语音或语音形式。

(2) 找出实际语言运用中这些语音或语音形式所使用的真实语境。

(3) 设计交际型课堂任务, 将这些语音纳入其中, 要求使用现实生活中的语言。

(4) 设计至少三四个任务以备循环练习不同的教学重点, 同时为练习这些语音形式提供新的语境。

第三种方式的另一特点是其教学领域进一步扩展, 它甚至将更多的注意力放在语音系统的其他特征上, 而不仅仅是单个的辅音与元音。对单词的重音、句子的重音、节奏和语调等超音段特征的关注成为了更重要的部分。

二、发音教学的原则

1.在自然的言语中培养学习者使用可理解的语言

在以往的几十年中, 语音教学的一个严重缺陷就是脱离有意义的语境而孤立地教语音。现在教师和学习者意识到有意义的交流比完美的发音更重要, 语音课应该让学习者更加个性化地运用语音, 并通过自然讲话的方式使用这些语音, 因为发出独立的音并不意味着可以在别人能听懂的连贯的言语中去运用它们。

2.牢记情感因素

语言学习者在培养新的发音习惯的时候可能是情绪高涨的。我们应该意识到语音练习通常是在其他同学与老师的面前进行的, 而许多学习者都有各自的理由反抗教师对其发音的纠正。来自同伴的压力常常扮演着重要的角色, 当一个学习者的发音听起来比班上其他同学的发音更好时, 就有可能担心其他同学的排斥, 在这种情况下, 教师就需要向学习者提供很大的情感支持, 这是情感因素的范畴。

3.避免孤立地教授单个语音

语音和语音形式作为教学重点要放在连贯的语言中教, 这一点对于教师来说至关重要。第一次介绍某个语音的时候, 教师或许简短地讲一下如何发这个音, 但大多数情况下, 在词组、短句和互动性的课堂任务语境中解释和练习语音更为有效。课堂活动能够给学习者提供机会与其他同学做有意义的交流, 这些活动无疑更有趣, 也更有利于记忆, 长久下来, 这些活动对提高话语的可理解性很有影响。

4.向学习者提供学习进度的反馈

给学习者提供及时的反馈非常重要。教师要鼓励学习者, 指导学习者, 还要帮助他们如何改进, 否则, 学习者可能意识不到他们需要在哪些方面努力。这种反馈可以由教师和同学来提供, 也可以通过自我意识的训练以及结合现场分析和录像、录音等方式来获得。

5.要意识到学习者才是最终控制发音变化的人

不管教师多么努力, 他们也不能使学习者在改进自己的发音上有什么变化。教师可以提供指导和练习的机会, 但学习者才是最终控制变化的人。教师可以提供信息, 时常做做示范, 制定高标准, 提供多种多样的练习机会, 以及鼓励和支持学习者。

三、课堂教学技巧与任务

这些是当前教师在发音教学时经常使用的比较受欢迎的活动类型和教学策略。

1.乐于变化。

在课程的开始, 教师花些时间帮助学习者建立自信以及关注他们作为新语言学习者的情感需要尤其重要。教师可以让他们说一说自己作为英语学习者有什么长处, 也可以让他们讨论在英语学习中遇到的问题和挫折。通过给学习者机会说出他们的问题, 教师能够表达对学习者情感需求的关注。让学习者模仿英语本族语者说他们的母语。如果全班同学来自相同的语言背景, 教师就可以发给他们用母语写成的对话, 学生在小组中模仿英语本族语者表演这些对话, 之后, 全班可以对非本族语者发音模式展开讨论。我们可以这样说:学习者在模仿英语本族语者说他们的母语时会做一些夸张, 但这些夸张或许对他们学习英语发音很有作用。

2.将最小语音对语境化。

在语音教学中, 利用最小语音对来教学生区分具体目标音、重音或语调是一个传统的方法 (例如, 两个词只有一个音不同且意思不同) 。可以设计简单的图片或图画帮助区分这些最小语音对, 比如:pen/pan, man/men, hand/ham等等。在我们最熟悉的例子中, 比如“bat”和“bet”中的元音就可以这样被语境化:

That's a heavy bet. (出示一张棒球运动员在棒球馆里的图片)

That's a heavy bat. (出示一张赌徒在赌场里的图片)

3.慢速发音。

能让语言更流畅且发音更准确的一种方法就是“慢速发音” (slow motion speaking) 。在介绍慢速发音的时候, 教师可以向学习者示范如何有意识地放慢语速, 然后给他们一段简短的语言记录, 让他们大声练习。等学习者熟悉了这段话之后, 教师让他们和自己一起人声说这段话, 这时教师要以慢得非常不自然的方式来说这段话。教师说得慢, 可以让舌头和嘴慢慢运动, 刻意夸张, 同时保持准确的发音、节奏、语调和停顿。这样, 慢速发音可以让学习者清楚地看到并模仿教师如何在一定的语境中发某些音。

4.跟读。

跟读从学生分析英文文本开始, 要使用配有录像或录音的文本, 而且是由英语本族语者制作的。无论是市场上卖的学习材料还是电台、电视台节目录音的文本都可以在课堂上使用。在选择录音的时候, 一定要注意选择学生能够理解的话题。在学习者熟悉了文本以后, 教师就让他们跟着大声说材料上的内容。只要学习者觉得这些材料还很有用, 我们就可以一直在课上使用这些材料。跟读的一大特点就是不让学习者在听录音之后重复录音中的内容, 而是让他们试着跟着录音同步说出文本的内容。

当今实践交际英语越来越重要, 然而英语发音却是制约我们英语交际的一大难题。普遍存在的问题是听力比阅读差得多, 在口语表达上更是如此, 即使他们有好的英语成绩也难开口说英语, 几乎不能表达英语。为提高其听说能力, 并大声地说和理解英语, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。

摘要：目前, 在我国学习英语已经成为一种普遍现象, 但问题也随之产生。绝大多数学生可以通过各种类型的英语笔试, 然而, 他们在口语方面却存在很多问题。一种是学生由于平时缺乏训练根本无法开口说英语;另一种是学生可以开口说英语, 但他们的口语却让英语国家的人听起来都感到费解, 可见, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。

关键词：英语,发音,课堂,背景,技巧,原则

参考文献

[1][英]玛丽安娜.[美]塞尔斯—穆尔西亚.英语教学语法[M].北京:北京大学出版社, 2003.

闲聊英语：英语发音真的重要吗？ 篇5

闲聊英语：英语发音真的重要吗？

上一个帖子发表后，网友microwave给我发邮件，认为CRI(中国国际广播电台)英文播音员的发音不标准，真想听英语新闻的话，最好听VOA、BBC等。对这个说法，我是不赞同的。现在国内在教授英语方面，有一种倾向，一定要学生掌握标准的“美音”(或“英音”)，好象只有这样，才能算是讲英语。对这种倾向，我是有很大保留意见的。 记得几年前，有一个电信方面的国际会议在北京举行，会议参加者全部使用英语，不设立中文翻译。美国人上台发言，下面的中国人都能听懂，可是印度人上台发言时，中国人几乎都听不懂了。比如Asia这个词，如果按照“美音”，应当发“埃舍”(近似音)，而印度人念成“阿急阿”，control这个词，应当发“肯戳”(近似音)，而印度人念成“贡特罗勒”。您可以看出，差别是相当大的。 由于印度人发音实在太特殊，会议主席不得不请一位德国专家，专门为中国人，将印度英语翻译为标准英语。会议休息期间，德国专家问中国人，他(印度人)说的.英语，为什么我们都听得懂，惟独你们中国人听不懂？中国人回答：他的发音实在太特殊了，跟“美音”完全不同。 当时听到这里，我心里就暗想：你学英语的目的是什么？难道只是为了能听懂美国人说话？英语是世界各国人民相互交流的工具，怎么能只听懂“美国音”，听不懂“印度音”、“埃及音”、“南非音”呢？如果这样的话，学英语还有多大用处呢？ 所以会出现这种现象，如果我们仔细分析一下，完全是国内英语教学过分强调“标准发音”造成的。我并不反对“标准发音”，我真的希望中国所有学英语的人，都讲一口地地道道、毫无瑕疵、无懈可击的美国腔(或英国腔)，问题是：这可能吗？当然不可能！所以我一向不主张过分强调英语发音，发音地道，当然最好，发音不地道，只要不离谱，也无所谓，顺其自然。 以我本人为例，我的英语发音就很滥，真的很滥，既像Japlish(日本味英语)，又像Spanglish(西班牙语、葡萄牙语味的英语)，但几乎所有认识我的外国朋友，都说我讲话清楚(请注意，不是好，而是清楚。笑)，您看，这就很说明问题。我的结论就是：看一个人的英语好不好，不应当以发音是否地道作为标准，而应当看他能不能与世界各国的朋友交流，如果他既能与美国人交流，也能与印度人交流，甚至还能与非洲某个食人部落的酋长交流，这就是好，否则就是不好，这其中的原因很简单，语言是交流的工具，而不是考研、评职称、晋级的工具，一个人听懂另外一个人的话，才是最重要的。 作者：张宏(info@italian.org.cn)

英语发音 篇6

近年来，字母发音知识受到了越来越多的关注，许多专家提出在小学低年级阶段，要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言知识和语言技能的二级目标中，要求学生不但能正确读出26个字母，还需了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。但在实际教学实践中，字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式，对字母发音知识只是一带而过；少数教师有进行字母发音知识教学，但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等（2012）提倡的“三环一体”英语教学模式，建议在导入和热身之后，将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学，而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验，采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入，轻松学习

在接触字母教学前，不少学生对字母名称略有所知，但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理，引导学生走进字母“新大陆”呢？可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法（郭翔飞，2011）。小学低年级学生有很强的好奇心，对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征，教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学，如：跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。 这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》，视频内容大致如下：

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观，这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间：A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间，生机勃勃的A字母们看到怪兽，张大了嘴巴发出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/?/的发音嘴型，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快，学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击，将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中，使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧，迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现，强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则，对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时，应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素，而可根据小学生认知水平，采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义，教师可借助有实义的单词，让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时，可将字母放入单词中，引导学生在单词中体验字母的发音。如，教授字母b时，同时提供例词ball，让学生在认读ball（/b/+/l/） 时，体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻，同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时，教师可列举几个含有该字母的已学单词，引导学生认读单词，鼓励学生观察，自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音，从而更主动地获取字母发音知识。例如，教授字母o的发音知识，可先列出go， so， no，学生通过对比认读，总结出o发//，进而建立字母o和语音//的形音联结。

三、趣味训练，音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识，容易引发厌学情绪，从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏，产生排斥心理。因此，在教学中，结合学生活泼好动的年龄特点，采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情，可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动，肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上，教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操，调动学生多种感官，让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T：Let's do phonic exercise！（教师播放伴奏乐）

Letter A letter A （学生双手掌在头顶并拢，双脚打开与肩同宽，呈A状）

/?//?//?/ （学生张开五指用手势表示/?/的发音口型）

/?/ is for apple. （学生双手在空中画出苹果轮廓）

Letter B Letter B （学生右手贴大腿两侧，左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状）

/b//b//b/（学生一手掌贴嘴唇，发 /b/音）

/b/ is for bird.（学生双手上下扇动，呈小鸟状）

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来，不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/?/和apple，做着惟妙惟肖的动作，在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练，能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣，活跃课堂气氛，降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后，教师播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美，节奏欢快，便于学生模仿，学生在哼唱中轻松自如就掌握了m—/m/ 、n—/n/、o—//的音形对应关系。同时，无形中变机械训练为快乐说唱，使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程，让学生学得自然、学得轻松，为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/?/时，可编写简单的故事童谣如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既让学生充分体验字母a在单词中的发音/?/，强化a和/?/音形联结，也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用，拼读单词

经过巩固环节的训练后，学生基本掌握了字母所代表的音，接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上，熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词（陈晓琼，2010）。因此，在学生掌握字母发音知识后，教师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母变变变”.

bus

p t

g n

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后，教师引导学生利用u—/Λ/音形对应规则，进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us，再在us前添加b字母拼读bus，在此基础上用p和g替换开头的辅音字母，用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则，尝试拼读单词，有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学，带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏，帮助学生建立26个字母的音形对应联结，引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读，减轻今后的单词记忆负担，为进一步英语学习搭建好桥梁。

在引入字母发音教学模式的实践中，笔者建议教师应关注导入和训练的趣味性，充分考虑低年级学生的认知和心理发展水平，将学习过程转化为积极情感的形成过程；合理利用丰富多彩的教学资源，采用原版教学视频、Flash、Phonics 绘本、网络歌曲等资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，激发学习兴趣；同时采用音、形、义三者有机结合的操练法，借助单词所代表的具体形象，减轻记忆负担；注重应用，鼓励学生自主进行单音节单词的拼读，培养“见形读音”和“听音写形”的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

英语单词发音规则化研究 篇7

由于辅音字母的发音较为简单, 虽然存在辅音不发音与常用后缀辅音音变的情况, 但规则固定, 所以本文不分析辅音的发音情况, 只分析元音发音。

1 英语单词的发音节奏

通过对英语单词的研究表明, 可将英语单词按长、短、重、弱节奏分为六个层次, 如表1所示。其中[au], [a:], [ɔ:]发重音、长音, 所以将其归入第一层级, 但其不属于开音。

2 重音移位现象

英语单词的重音通常落在词根上, 前缀和后缀通常弱读且发音固定, 但对于少数的一些单词, 重音从词根移位至前缀或后缀上, 从而使得词根弱读, 通过研究发现英语单词重音移位只发生在常用的单词上, 约占2万常用词的4.5%, 属于少量单词, 若将所有重音移位的单词指出, 则剩下的单词的重音位置使都符合规则, 即重音位置为词根第一个音节, 从而解决英语单词不定重音的问题。

3 元音字母及其组合发音

元音字母及其组合的发音分为规则与不规则两种情况, 分别如表2和表3所示, 由于半元音字母Y作为元音字母时只充当I字母起作用, 字母W只充当U起作用, 字母R能使短音长音化, 所以表中字母包括A, E, I, O, U, Y, W和R, 为了方便区分不同元音发音情况, 为此特意创建了一种简便的符号, 该符号不但可以标注单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。

3.1 规则发音的元音字母及其组合

规则发音的元音字母及其组合大致可分为闭音, 开音, 长弱, 短弱, 轻音, -R音, 其详细情况见表2。其中[ju:]音在[j], [l], [r], [sh]后发[u:], 且易受流音[l]和[r]影响, 使长音短音化。

3.2 不规则发音的元音字母及其组合

元音字母不规则的发音情况如表3所示。由于ou, ow组合大多数情况下发[au]音, 所以规定ou, ow发[au]音为规则情况, 发其他音为不规则情况。经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.1%。另外一些极个别单词当作特例处理, 如one, busy, bury, heart, friend, blood, flood等, 因这些单词发音情况仅一两例。

其中:

1) [a:]a的情况较多, 在美语中, 常将该情况归到[æ]a中, 从而使其规则化。

2) [ei]ea, ey, ei的情况仅有great, steak, break,

they, weigh, obey, convey, survey, prey, rein, neighbour等;

3) [eә]ear, er的情况仅有wear, there, where等;

4) [e]ea的情况较多, 常见的有head, bread, peasant, pleasure, dead, ready等

5) [i:]i的情况仅有police, liter, routine, regime等;

6) [әu]ou, ow的情况, 常见的有though, although, soul, shoulder, mould,

window, show, snow, tow, sow等;

7) [ʌ]o, ou的情况有love, come, some, worry,

enough, young, touch, trouble, double, country, couple, cousin, 等;

8) [u:]ou, o的情况仅有group, route, soup, through, tour, wound,

do, to, prove, who, shoe, lose, move等。

3.3 开音闭音化与闭音开音化

开音闭音化指的是根据发音规则应发开音的单词发闭音, 如have等;闭音开音化指的是根据发音规则应发闭音的单词发开音, 如find等。

这样的单词通常是高频常用词, 经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.7%。

3.4 流音和弱音对元音发音的影响

由于流音对元音有拉长作用, 所以当流音加在元音后, 能使短元音发长元音, 如bird;长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如ideal, real。

由于流音[r]有翘舌, 加在[әu]音后, 能使其音变为[ɔ:], 如door, bore。

当弱音紧跟一个元音后, 能使长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如mutual中的第二个u字母发音。

3.5 元音音素的字母组合情况

在英语中, 并非任意两个元音字母相互组合均能成为一个音素, 其具体情况如表4和图1所示, 由此可见英语单词的元音字母组合有其既定的形式, 但采用国际音标等标注方法无法体现这种既定组合, 该文表2和表3所介绍的音素发音标注符号能够有效区分这种组合形式。

4 英语单词词素划分法

对于英语单词的划分, 在此之前占主导地位的一直是音节划分法, 因为音节划分很简单, 词素划分相比较为复杂, 并且由于原先对词素研究还不够系统、深入 (詹贤鋆, 1985) , 无法将所有单词纳入词素划分规则中。

但词素划分法的优点却是显而易见的, 词素划分使得带有明确意义的少数的前缀与后缀从整个单词中被剥离出来, 突显词根在整个单词中的地位, 如此不但更便于快速记忆, 而且明晰单词的本意及深层意义, 从而在学习者头脑中建立以词素为结点的网状思维结构。

音节法划分便没有这样的功能, 音节法划分只是使原有的单词更易于拼读, 但建立在音素基础上的词素划分法在音素部分就已解决了单词的拼读问题, 使单词结构从表音的音素上升到表意的词素上, 而不是从表音的音素过渡到音素组合的音节上, 这不但从另一个方面表明, 词素划分法优于音节划分法, 而且词素划分法使得表意从单词阶段深入了单词内部, 进而深入到音素、字母。

5 英语单词发音规则

通过对两万常用英语单词的考查发现, 如若将少数的重音移位及元音字母不规则发音情况单独列出, 则剩下的单词均符合发音规则。

研究表明, 元音字母不规则发音情况大多出现在高频口语常用词, 该部分单词由于在口语中反复被用到, 为了书写更简便或发音更简便等原因发生了不规则化。

在明确重音位置, 熟记元音组合发音及前后缀固定发音的前提下, 能够实现不需要音标解释的前提下直接准确发音。这要求明确单词的“字母-音素-词素-单词”的结构 (詹先觉, 2012) , 而不再是“字母-单词”的简单结构, 从而改变原有的列表式的单词思维结构, 形成以音素和词素为结点的网状思维。

在以语音规则和构词规则的依托下, 实现英语单词的发音规则化, 指出每个不规则发音的单词的不规则原因, 从而改变一直以来英语学习中英语单词发音依靠国际音标描述或口口相传, 而不是依靠发音规则的弊端。

语言是人脑创造的用于描述外部世界, 了解外部世界的工具。语言结构的特点与人脑的特点是相适应的。人脑是一种神经网状结构, 语言也必然是网状结构, 这种结构不仅仅表现在语言的高层级上, 它表现在语言的所有层级上。该文从最底层——字母——织出一张简洁明了的音、形和意统一的英语单词网, 从而彻底改变了原有的旧式英语单词观。

6 结论

通过本文分析表明, 英语单词的发音之所以看起来比其他罗马文字更不规则, 主要是因为少数单词重音移位、元音不规则发音、辅音字母不发音和常用后缀辅音音变等情况存在, 其中重音移位, 元音不规则发音是最主要情况。

1) 本文采用优于音节划分的词素划分法, 从而确定每个单词的重音位置在词根第一个音节处, 从而将重音移位的单词从所有单词中区分出来;

2) 在确定英语单词发音节奏的六个层级基础上, 将所有元音字母及其组合的发音情况分为规则与不规则两种情况, 从而将少数元音发音不规则单词从所有单词中区分出来;

3) 本文创造了一种简便的音素标注符号, 该符号不但可以简便解释单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。

通过对两万英语单词的考查表明, 重音移位占4.5%, 元音发音不规则占2.8%, 而且其中很大一部分单词都属于高频常用词, 在指出重音移位与元音发音不规则单词的前提下, 实现英语单词发音的规则化。

参考文献

[1]Houghton Mifflin Company.The American Heritage Dictionary[M].Houghton Mifflin, 2001.

[2]陈爱文, 周静梓.英语见字知音法[M].上海:上海三联书店, 2010.

[3]詹先觉.英语单词结构分析及记忆[J].海外英语, 2012 (16) .

浅谈英语发音对高职英语的影响 篇8

一、在英语学习的过程中, 发音不标准的主要原因

1.受中学的影响。目前中国正处于应试教育向素质教育的过度时期, 中学时期的教育只重视升学率, 而对发音这一问题, 在教学中经常被忽略。中学学生在学习英文发音时, 常时感到发音不到位、口齿不清晰、语感钝涩、缺乏柔滑优雅的质地。此外, 课程设置不完, 学生在学习英语中相应的语音教程设置, 只能借助老师的读音, 学生死记硬背单词的发音来学习英语, 而且班级人数太多, 老师不能注意所有学生的发音是否正确, 日积月累学生就习惯了错误的发音。

2.教师的因素。在英语教学中, 老师本身发音不标准, 也给学生传递错误的信息。更何况, 学校的老师不是都能认识到发音、朗读的重要性。

3.母语影响。汉语和英语属于两种不同的语系——汉藏语系及印欧语系, 两者的发音特点、口型、舌位、语调和节奏感差异较大。所以, 英语发音受汉语发音的影响较大。除此之外, 我国虽然已经广泛使用普通话, 但在一些地区因为方言的影响, 导致英语发音准确性有很大的障碍。

4.考试因素。考试模式没有发生大的变化, 基本上还是传统考核模式, 不管是中学, 还是大学, 目的都是考试, 在中学, 学生注重语法, 很少有机会用英语口语表达, 很少听听力;在大学英语的教学中, 虽然在改革, 但学生还是把CET或CET-6当成衡量标准。只重视做题, 很少重视大学英语口语的实用价值, 而忽视英语学习中最基础的内容——发音。

5.教学设备不完整。在大学英语教学中, 许多大学还在使用旧的模式来上课, 尤其是英语教学过程中听力课程, 没有语音室, 上课常常是听磁带, 而且磁带本身质量有差异, 磁带内容中的素材也有限, 目前大多数音像出版都不配相应的听力磁带, 所以可选的教学资料范围有限。

二、改革道路

1.让学生意识到正确的发音对学习英语的重要性。疯狂英语李阳也强调“发音的重要性”。发音准确, 听力自然准确。在学习英语过程中, 发音正确的第一个优点是能够增强信心, 第二个优点是能够帮助记忆单词。英语发音有较强的规律性, 虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全包含的。但是, 掌握了准确的发音规则, 当我们记忆单词的时候, 这个内在的语音规律就能自然而然的发挥作用, 帮助加深记忆这个单词。

2.在英语教学中引入英语发音的教学内容。在英语教学中, 如果没有引入语音知识, 这将是英语教学中的一大缺陷。对于考入大学的非英语专业的学生来说, 面临的是考CET-4和CET-6, 大多数学校把毕业证与CET-4、CET-6考试挂钩, 说明考试在教师和学生中的重要性, 导致学生只重视做题和分数, 对于发音完全不重视。然而, CET-4、CET-6考试改革后, 考核更科学、更完整, 更增加了听力部分考核的分量。然而, 听力是衡量学生英语发音是否标准的重要途径。在大学英语教学中, 随机抽取100名学生做实验, 结果表明有20-30%的学生对发音知识一无所知;70-80%的学生对部分发音的区别不清楚, 只知其一不知其二。简单的单词发音也区分不出来, 例:good和gold, house和horse。很难想象, 一个发音不准确的人, 怎么可能听的很准确, 英语水平怎么可能会很高。

3.听说紧密结合, 改善英语发音。听不懂就读不准, 读不准就讲不清。我们在听力教学中一方面放慢语速, 并且尽量多用易懂的词、不陌生的词, 让学生能听懂, 调动他们的听英语的积极性。另一方面, 借助语音室的设备和录音机, 语言学习的过程难免会枯燥无味, 选用学生感兴趣语音材料很重要。为学生选播一些丰富的英语教学材料, 首先教师要对所选语音材料做简单介绍并提出问题, 让学生待着疑问和好奇去学习。因此, 每播放一次, 学生也就产生更为热切地、想加快提升自己听力的要求。有个学生, 以前无意间听过《音乐之声》中的很多插曲, 也很喜欢, 但由于没有见过歌词, 无法将这首歌完整唱出来。在上听力课时, 我播放了电影《Sound of Music》的片段。当那熟悉的音乐再次响起时, 他很吃惊:“这就是我一直在找的那首歌”。下课以后, 他借去了光盘, 反复听, 反复学。两个星期后, 他已经能唱得“原汁原味”了。

在课外, 老师帮助学生建立“英语角”活动, 因为这是学生自己组织的课余活动, 所以交谈起来比较轻松。尽管大多数学生开始的时候是不流畅, 甚至还夹带着一些汉语, 但每个人得到了锻炼“用耳听, 开口说”的机会。经过一定时间的“英语角”活动, 外加老师在课堂上对学生的引导鼓励, 如今很多学生已经可以做到“听得准, 说得清”, 相信在学生们的刻苦努力下, 随着时间的推移, 在不久的将来能迈出令人喜悦的新步伐。

总之, 在英语学习中, 发音是基础内容, 发音不准确的原因很多, 这个问题应该引起广大学生的重视, 以便于提高英语水平。

摘要：本文首先分析了大学英语学习中一些同学发音不标准的主要原因及影响, 其次提出了改善这种情况的教学思路, 主要是让学生认识到正确的发音对学习英语的重要性;在大学英语教学中引入英语发音的教学内容;坚持听说紧密结合, 改善英语发音。

关键词：英语发音,英语学习,影响

参考文献

英语发音 篇9

近年来, 字母发音知识受到了越来越多的关注, 许多专家提出在小学低年级阶段, 要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (教育部, 2012) 在语言知识和语言技能的二级目标中, 要求学生不但能正确读出26个字母, 还需了解简单的拼读规律, 并能根据拼读规律, 读出简单的单词。但在实际教学实践中, 字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式, 对字母发音知识只是一带而过;少数教师有进行字母发音知识教学, 但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等 (2012) 提倡的“三环一体”英语教学模式, 建议在导入和热身之后, 将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学, 而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验, 采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入, 轻松学习

在接触字母教学前, 不少学生对字母名称略有所知, 但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理, 引导学生走进字母“新大陆”呢?可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围, 如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法 (郭翔飞, 2011) 。小学低年级学生有很强的好奇心, 对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征, 教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学, 如:跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 提高学生学习的主动性。

【案例1】

T:Boys and girls, let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs, OK?

Ss:Wow!Great!

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》, 视频内容大致如下:

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观, 这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间:A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间, 生机勃勃的A字母们看到怪兽, 张大了嘴巴发出/æ/的音, 魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道:Th e A says/æ/, the A says/æ/, every letter makes a sound, the A says/æ/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/æ/的发音嘴型, 学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快, 学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形” (A) 和“音” (/æ/) 的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击, 将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中, 使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧, 迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现, 强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则, 对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时, 应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素, 而可根据小学生认知水平, 采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义, 教师可借助有实义的单词, 让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时, 可将字母放入单词中, 引导学生在单词中体验字母的发音。如, 教授字母b时, 同时提供例词ball, 让学生在认读时, 体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻, 同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时, 教师可列举几个含有该字母的已学单词, 引导学生认读单词, 鼓励学生观察, 自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音, 从而更主动地获取字母发音知识。例如, 教授字母o的发音知识, 可先列出go, so, no, 学生通过对比认读, 总结出o发, 进而建立字母o和语音的形音联结。

三、趣味训练, 音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识, 容易引发厌学情绪, 从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏, 产生排斥心理。因此, 在教学中, 结合学生活泼好动的年龄特点, 采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情, 可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动, 肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上, 教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操, 调动学生多种感官, 让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T:Let's do phonic exercise! (教师播放伴奏乐)

Letter A letter A (学生双手掌在头顶并拢, 双脚打开与肩同宽, 呈A状)

/æ//æ//æ/ (学生张开五指用手势表示/æ/的发音口型)

/æ/is for apple. (学生双手在空中画出苹果轮廓)

Letter B Letter B (学生右手贴大腿两侧, 左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状)

/b//b//b/ (学生一手掌贴嘴唇, 发/b/音)

/b/is for bird. (学生双手上下扇动, 呈小鸟状)

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来, 不但活跃了课堂气氛, 还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/æ/和apple, 做着惟妙惟肖的动作, 在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练, 能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后, 教师播放以下歌曲:

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美, 节奏欢快, 便于学生模仿, 学生在哼唱中轻松自如就掌握了m—/m/、n—/n/、的音形对应关系。同时, 无形中变机械训练为快乐说唱, 使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程, 让学生学得自然、学得轻松, 为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点, 在教授字母中穿插一些趣味性的故事, 也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/æ/时, 可编写简单的故事童谣如:

Th at's Sam!He is a bad man.I had an apple.But Sam ran with my apple.I am sad.Look!My dad got Sam the bad man.He grabbed his hand and put him in the can.I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口, 既让学生充分体验字母a在单词中的发音/æ/, 强化a和/æ/音形联结, 也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用, 拼读单词

经过巩固环节的训练后, 学生基本掌握了字母所代表的音, 接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词, 提高单词的拼读能力, 减轻记忆单词的负担, 增强学习的成就感。事实上, 熟悉26个字母的基本发音, 学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词 (陈晓琼, 2010) 。因此, 在学生掌握字母发音知识后, 教师可适当设计活动来引导学生拼读单词, 为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T:Boys and girls, let's play a game“字母变变变”.

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后, 教师引导学生利用u—/Λ/音形对应规则, 进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us, 再在us前添加b字母拼读bus, 在此基础上用p和g替换开头的辅音字母, 用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则, 尝试拼读单词, 有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课, 有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值, 可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学, 带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏, 帮助学生建立26个字母的音形对应联结, 引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读, 减轻今后的单词记忆负担, 为进一步英语学习搭建好桥梁。

英语发音 篇10

1 中国英语变体的产生及发展

1.1 中国英语变体产生的背景

由于英语自身比较简单, 不同国家的人学习起来只需要很短的时间, 因此现在英语已经成为了世界上使用最广泛的语言, 两个国家在进行交流时, 通常选择英语作为中间语言, 英语之所以能够成为国际上通用的语言, 简单易懂只是一个方面, 其实有很深的历史原因, 对于英语的起源, 无可厚非是由英国人发明的, 而随着大英帝国的发展, 在17世纪时期, 由于其海上力量的强大, 在世界各地都有殖民地, 其中美国就是英国的一个殖民地, 为了加强对这些殖民地的统治, 大量的英国人移民到这些地区, 同时也把英语带到了这些地区, 甚至取代了当地的语言, 成为了这个地区的母语, 在这一时期, 英语的使用还是统一的, 并没有受到当地文化的影响, 出现一定的英语变体, 但是随着英语被越来越多的当地人所使用, 英语的使用习惯慢慢的发生了变化, 尤其是表达一些特定的本土词汇中, 用传统的英语很难进行表达, 即使能够表达出原来的意思, 也只有当地的一些人能够看懂, 这些英国人根本无法理解真正的意思, 只有经过必要的解释后, 他们才能够明白, 随着这种现象越来越多, 逐渐形成特定的英语变体。

英语在我国的传播, 很大程度上也符合这个规律, 虽然我国没有成为英国的殖民地, 但是从鸦片战争开始, 我国沦为了半殖民地半封建社会, 当时的清政府与英美等国签订了大量的不平等条约, 在这些条约中, 不但开放了一些通商口岸, 允许外国的传教士可以在我国传教, 同时也租给了英美等国一些地区, 而英美等国就是通过这种方式, 打开了我国的大门, 掠夺走了大量的黄金和白银, 同时也把西方的一些文化和思想, 带入到了中国, 在这个过程中, 外国人难免要和中国人进行交流, 外国在学习汉语的同时, 很多中国人也开始学习英语, 在最初的阶段里, 中国人学习英语只是为了日常的交流, 因此使用习惯和语法等并没有任何变化, 随着中西文化交流的加深, 英语的使用已经不仅仅用于日常交流, 在经济、政治、文化交流的过程中, 都会使用到英语这门语言, 在翻译的过程中, 就会出现一些具有浓厚本土文化的词汇, 如对八股文进行翻译时, 直接翻译成eight legged essay, 这样的翻译虽然符合英语翻译的规范, 但是外国人看到后, 显然不会明白八股文是什么意思, 只有经过中国人深入的解释后, 才能够真正的理解八股文的意思, 随着英语的使用越来越频繁, 这种现象出现的也越来越多, 最后形成了现在的中国英语变体。

1.2 中国英语变体的发展

从本质上来说, 中国英语变体的出现, 主要就是受到传统中华文化的影响, 而且随着时代的发展, 中国英语变体自身也在不断的发展, 在这个过程中, 一直都受到汉语发音、语法等影响, 相关的学者研究发现, 在学习另外一门语言时, 都会受到母语的影响, 而且对于外语掌握的越好, 这样影响就越小, 例如中国人在使用英语进行交流时, 大部分人都会想如何用汉语表达, 然后将要表达的汉语翻译成英语, 这样在交流的过程中, 使用的英语就会带有汉语的色彩, 如果一个人的英语水平非常高, 就能够很好的避免这种现象, 会跳过汉语思考这个步骤, 形成用英语的思维方式, 这也是在中国学生的英语作文中, 看起来都像是中文的翻译一样, 按照常理来说, 这样的中国英语变体, 由于和正常的英语之间具有一定的差异, 可以说中国英语变体是一种错误使用英语的方式, 但是正如美国、马来西亚和新加坡等国一样, 他们所使用的英语也产生了一些变化, 形成了特殊的英语变体, 而随着使用时间的增加, 这些变体逐渐得到了国际的认可。

如果要想使中国英语变体也得到认可, 就应该根据英语在中国发展的现状, 对英语变体的发展进行一定的人为干扰, 但是英语作为一门语言, 与汉语一样, 都具有鲜明时代特点, 尤其是在互联网普及的今天, 信息的传播非常快, 每天都会有很多新的词汇出现, 这些词汇给不同语言之间的交流, 带来了很大的困难, 从英语在我国的发展就可以看出, 在最初的阶段, 英语只是作为一个交流的工具, 学习英语就是学习一些日常的口语, 随着中西文化之间交流的深入, 除了日常交流使用的英语外, 也开始了一些文学名著和时事政治等翻译, 在这种翻译中, 涉及到了英语的书面语言, 而书面语的使用和口语有很大的区别, 书面语的使用要受到语法等限制, 不像口语的使用那么随便, 而汉语和英语的语法有一定的差异, 很多中国人在使用英语进行翻译时, 把汉语的语法应用在了英语上, 随着这些翻译的增加, 慢慢的形成了一种新的英语使用习惯, 就是现在的中国英语变体, 而且不断有汉语新词的出现, 使得中国英语变体也在不断的发展。

2 汉语发音规律对中国英语变体发展的影响

2.1 汉语发音规律简述

汉语发音很大程度上依赖与汉语拼音, 根据汉语发音的特点, 可以分成声母和韵母, 而根据发音部位的不同, 汉语发音可以分成七种类型, 第一种就是双唇音, 包括了b、m、p等, 第二种就是唇齿音, 主要有f的发音, 根据不同舌头抵住牙齿背部阻碍气流而发音, 可以分成舌尖前音、中音和后音, 对应的汉语拼音分别有z、c、s和d、t、n、l以及zh、ch、sh、r, 此外还有舌面音和舌根音, 对应的拼音分别是j、q、x和g、k、h, 现在的汉语中, 一种有39个韵母, 能够很好的标注出每个汉字, 通过对汉语拼音进行深入的研究发现, 汉语拼音一共有26个字母, 这正好与26个英文字母想对应, 由于汉语拼音和英文字母都是起源于拉丁字母, 因此两者之间有着内在的联系, 这种联系不仅仅体现在形式上, 在发音上也有着一定的联系, 尤其是随着英语在我国应用的越来越多, 对于一些词汇进行翻译时, 英语中没有与之对应的单词, 如一些地名的翻译上, 这时只能创造一些新的英语词汇, 我国对于这个问题的处理, 就利用了汉语拼音和英语的这个共性, 因此很多地名和新词语, 都是采用拼音的方式直接作为英语, 如上海的英文名就用shanghai, 而且发音也和汉语拼音相同。

2.2 汉语发音规律对中国英语变体发展的影响

从前面的分析可以知道, 在中国英语变体发展的过程中, 受到中国文化的影响很大, 其中汉语发音是很大的一个影响因素, 这种影响在中国英语变体的初期就得到了体现, 中国英语变体的出现, 主要是在改革开放以后, 改革开放对我国的影响是巨大的, 除了极大的提高了我国的经济水平, 是我国的发展与国际接轨, 同时也促进了我国文化的国际化发展, 在改革开放之前, 我国与外界的交流有限, 对于英语的使用有限, 随着改革开放的深入, 我国与国际间的经济、文化、政治的交流都逐渐增加, 而在交流的过程中, 难免要涉及到英语的翻译, 由于我国当时的英语还没有进行普及教育, 因此整体英语水平也比较低, 在翻译的过程中, 难免会出现一些问题, 如一些特殊词汇的翻译, 当时的翻译人员遇到一些生僻词汇时, 通常都会选择利用一些汉语拼音发音的规律, 以此来进行英语的翻译, 这样的翻译方式逐渐的形成了中国英语变体。

中国英语变体的发展还有一个重要的影响因素, 其形成除了在中西交流时, 在中国人和中国人之间交流时, 会表现的更加明显, 尤其是在英语的学习过程中, 学生们之间都会进行必要的交流, 这种交流与中外之间的交流不同, 对于英语的表达通常都停留在口语层面上, 只要能够清楚的表达出意思即可, 甚至一些还没有掌握的单词, 利用相近的词汇或者直接使用汉语发音进行表达, 这种利用汉语发音的表达方式, 久而久之也对中国英语变体产生了很大的影响, 导致现在对于一些新词汇的翻译, 如果没有与之对应的英文词汇, 解释起来又比较麻烦, 通常会采用汉语发音直译的方式, 如在对折腾这样的词汇进行翻译时, 这本来是我国北方的一种口语, 在英语中并没有对应的单词, 如果要解释折腾的意思, 也需要大量的篇幅, 而在胡锦涛同志的一次讲话上, 就提出了这个词语, 当时的很多外国记着都采用了不同的方式对这一词语进行翻译, 其中有一种就直接将其发音zheteng当作是其英语, 然后在下面简单的注解了折腾的意思, 由此可见, 中国英语变体的发展, 不仅只有中国人在使用汉语发音进行翻译, 一些外国人士也开始使用这种方式, 来进行一些特殊词汇的翻译, 在很大程度上促进了中国英语变体的发展, 同时也使得这种英语变体被越来越多的人所接受。

3 结束语

通过全文的分析可以知道, 中国英语变体的出现并不是偶然的, 在之前就已经有很多种英语变体存在, 受到英国殖民时期统治的影响, 当时的英国人把英语带到了世界各地, 甚至取代了很多当地的语言, 成为了一些国家的母语, 然后在当地本土文化和新文化的双重影响下, 英语都进行了一定程度的改变, 形成了具有当地特色的英语变体, 中国英语变体的发展, 很大程度上也符合这个规律, 但是由于我国的汉语发音由拼音所控制, 而拼音和英语都源于拉丁字母, 因此两者之间有着密切的关系, 正是这种关系使得汉语发音规律, 对中国英语变体的发展, 产生了重要的影响。

参考文献

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[2]宁强.英美语变体混用现象带给英语教学的思考[J].吉林广播电视大学学报, 2013 (3) :21-22.

[3]朱依萍, 潘爱琴.义乌多元文化语境中的英语变体的语言特征分析——以印度、非洲、中东英语为例[J].宿州教育学院学报, 2013 (1) :77-77.

英语发音 篇11

【关键词】语音 发音技巧 不完全爆破 连续

【中图分类号】H319.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0004-01

语音对于大学一年级的学生来说，是一项非常重要的基础课程，它为学生四年的大学英语学习打下了基础。语音从音标入手，对学生的发音进行系统地纠正。并在此基础上，让学生掌握语音的发音技巧，比如连读，爆破（不完全爆破、鼻腔爆破以及舌侧爆破），在循序渐进的过程中纠正学生的语音问题。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究中，研究对象为四川外国语大学成都学院大一7个班共218名学生，依据其英语平时成绩分为三组：学习优秀（85分以上）、学习中等（名60分——85分）和学习不良（60分以下）。在进行分组时，对学习优秀和学习不良学生的抽取标准为上下20%的比例。

（二）研究变量和工具

所有的实验材料均结合学生的英语语音课本自编而成。

选择不完全爆破和连读作为测试任务。

（三）实验程序

第一步：不完全爆破测试，采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。

依次向被试者呈现25组不完全爆破词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出不完全爆破，不能读成完全爆破或者任意省音。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。

第二步：连读测试。采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。

依次向被试者呈现25组连读词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出连读部分，并且要求被测试者说出连读类型（辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读）。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。

（四）发音等级设计

得分为23-25分为优秀，得分20-22分为良好，得分18-19分为中等，得分15-17分为合格，小于15分为差。

二、结果及分析

表1、表2、表3中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表2显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的平均分和标准差。通过方差分析，表明在语音发音技巧的不完全爆破和连续两项测试上，不同英语水平的学生之间存在着显著的组间差异。大一学生的不完全爆破测试的平均分为19.31，而连续的平均分是20.73。大一学生的连续发音要好于不完全爆破发音。

表2、表3分别显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的等级人数，可以看出，优秀组学生对不完全爆破和连续发音技巧的总体掌握程度要高于中等组和不良组，优秀、良好等级的比例要高于其它组；而从整体而言，连续发音技巧的得分等级要高于不完全爆破发音技巧。

三、结论

通过此次研究，能够初步得出以下结论：

1.学生对于发音技巧的掌握不够牢固，尤其体现在跟读的时候能够大致找到发音技巧和感觉，但是分个体朗读的时候，不同英语水平学生之间的差异明显。

2.在两种技巧中，不完全爆破的问题更为显著。一方面可能是因为之前的高中教学没有强调这一部分内容。另一方面，很多学生任意将词组第一个词的尾音省掉，当作不完全爆破，这种错误认识也是不完全爆破存在的问题。在连读这个技巧测试中，由于连读分为三种，辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读。在这三种连读技巧中，辅音+原音的连读学生掌握得相对较好，其余两种连读学生掌握得不佳。断开来读是学生的普遍问题，以至于学生在读大段的文字和段落的时候整体性和连贯性不够。

3.大一学生在英语语音发音技巧测试上表现显著的差异，连续发音技巧要好于不完全爆破发音技巧。

四、建议

1.语音教师在语音教学过程中，一定要反复强调发音技巧，比如不完全爆破、连读、舌侧爆破、鼻腔爆破，同时，要尽量让学生在课堂上多读，便于老师及时纠正发音。

2.对于英式美式的发音区别授课老师一定要仔细给学生讲解，让他们对于两种发音有一个系统而清楚的认识，以便于他们能够更好地掌握两种发音的技巧和特点。

小学英语发音教学的几点心得 篇12

一、利用歌曲、歌谣教学

在小学英语发音教学过程中, 把音乐和英语融合起来, 借助歌曲、歌谣和节奏这些载体, 能让学生在唱唱、念念的动作中轻松愉快地学习英语, 从而学到纯正的英语口语和发音, 并且可以激发他们学习英语的兴趣。在日常的英语教学中, 教师可以将教材中的内容编成一些歌谣, 使学生在音乐的乐趣中, 记忆单词、矫正发音。如:“one, two, three”: one, two, three, play with me, four, five, six, pickup sticks…通过歌谣可以很好地记住“two”“three”等单词的发音。再如, 教师可以将书本中有关动物的单词编成歌谣“小猫小猫是cat, catcat喵喵喵”“小狗小狗是dog, dog-dog汪汪汪”等, 这样既能学习到发音, 又能记住单词, 让单词学习不再那么枯燥。

二、利用示范、手势教学

在小学英语发音教学中, 示范、手势教学很重要, 会起到事半功倍的效果。如在教学一到十的时候, 伸出食指表示“one”, 伸出食指和中指表示“two”, 伸出食指、中指、无名指表示“three”, 伸出大拇指和小指表现“six”, 伸出食指和大拇指表示“eight”, 两个食指交叉表示“ten”等。在做手势的时候, 对一些可能出错的单词反复读朗诵, 直到学生发音完全标准。此外, 在英语语调教学过程中, 教师可以充分发挥手势的功能, 帮助学生辨音和发音。在教授一般疑问句的语调时, 教师可以通过手势平画慢慢上升来配合或提示小学生语调的上扬, 等等。示范、手势教学可以在课堂上得到充分的展示, 便捷、直观, 可以提升小学生学习英语的注意力和兴趣。

三、利用多媒体音像教学

目前, 多媒体已成为教师教学的重要辅助工具。教师可以通过搜集相关的英语教学素材, 通过多媒体音像展示播放, 以丰富课堂教学内容。教师可以在课堂上播放简易的用英语对话的动画片或者情景对话。如:早上, 小明背着书包上学, 出家门的时候, 他对妈妈说“bye bye”, 到了学校遇到老师或者同学, 他会说“good morning”, 等等。通过这些发生在身边的情景对话, 不仅可以纠正小学生的英语发音, 还能提升他们学习积极性。

四、利用游戏教学

游戏教学能把枯燥无味的英语学习生动形象化, 有利于培养学生的学习兴趣, 非常符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动, 乐于表演, 乐于接受新鲜的实物, 在教学中穿插一些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的游戏促进记忆, 通过紧张而激烈的竞赛制度, 激发学生学习的积极性, 游戏的活动过程有情节、有冲突、有角色, 形成生动活泼的场面, 从而发展了智力, 获得乐趣。例如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现, 问“哪一张不见了?”, 还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了音标的发音。

五、利用绕口令教学

绕口令是英语语音教学的一种重要方法。由于绕口令是将声、韵、调极易混淆的单词交叉重叠, 编成句子, 所以学生读起来很容易读错, 但是只要多加练习, 就能够读得很流畅, 这对提高学生的发音有很大的帮助。这些绕口令的编制, 是为了让学生掌握某个难以发准的音标, 如此反复的练习, 以后再碰到此音, 就能很快读准。

六、随机纠正错误发音

1.纠正学生的英语错误发音, 又叫做正音训练。在生理上, 由于小学生的发音器官还处于发育和完善状态, 受语言环境的影响, 他们还存在发音不清楚的现象, 再加上他们的词汇比较贫乏, 非常容易把一些英语词音说错, 这时是纠正他们错误语音的最佳时机。如有的学生经常把“China”这个词错误地加入卷舌音, 有的学生对duck和dog, cap和clap, 等词的发音分不清, 这时, 教师应该及时纠正, 并反复地教授正确的发音。

2.教师可以把小学生在课堂上的发音录下来, 然后与正确的发音进行对比, 让他们自己发现其中可能存在的问题, 这样, 更有利于纠正他们在发音中的错误。如“十三”的单词“thirteen”和“三十”的单词“thirty”, 这两个单词是学生很容易弄混、弄错的。教师可以把学生对这两个单词的发音录下来, 然后进行对比, 在对比中找到正确的发音。

以上是我对小学英语发音教学的几点心得。在日常教学中, 小学英语教师应该不断地提高自身语言素养, 尤其是做到英语发音的标准。同时, 教师应结合小学生学习的特点和英语语音教学的要求, 不断创新教学方式、方法, 丰富教学思路, 从而激发学生学习英语的乐趣, 为他们未来的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]何娜.幼师英语教育中探究式学习能力的培养[J].南京林业大学学报, 2009, (3) .