发音策略

发音策略（精选12篇）

发音策略 篇1

在进行第二语言学习过程中,掌握发音是非常重要的环节,但是陕西方言由于自己的特点,往往在进行英语发音时产生一些影响。本文针对这些影响进行了分析,并且提出了一定的应对策略,希望可以给教师带来帮助。

一、陕西方言发音对英语发音的影响

1.[u]读音的错误

针对于陕西方言,尤其是以关中地区生源居多的陕西本地高校学生而言,往往会将读音从[du]读成[dou],这就使得他们在具体的发音过程中,会对一些英语单词出现发音错误。所以落实到英语单词中,很有可能将[u]读成[u],这种读音错误往往就是因为陕西方言的原因,还容易带来相关错误理解。实际的读音过程中,学生很容易将book读错,也就是因为[u]音的发音错误,陕西方言体系中,[u]便是“ou”的发音,所以这便是陕西方言对于英语发音的影响。

2.[en]读音的错误

在陕西方言体系中,[en]容易读成[ei]音,这种读音在汉字体系中,往往具有较为特殊的作用,但是落实到英语中,[en]是英语拼写中的音标,所以在进行相关使用过程中,容易导致读音错误。在英语单词的发音过程中,容易将pen读成pay,不仅造成具体读音的错误,更容易导致学生在进行相关含义理解混乱。

3.[l]和[n]音出现混淆

在陕西的方言体系中,往往会将[1]音读成[n]音,也就是将类似于“累”字会被读成[nei],这种读音方式在英语体系中会带来相关错误,也就是这两个音都会在英语中成为音标,在英语体系中,这两个音都有着较为广泛的应用,所以陕西方言发音不能区分这两个音节,这就导致在相关这两个单词的学习过程中出现问题。在实际发音时,可能将look这种单词读成nook。

二、针对陕西方言发音对于英语发音的影响提出对策

1. 加强普通话练习

对于陕西本地学生而言,由于地方特色的读音使得学生在进行英语发音的过程中出现错误,那么在平时的学习过程中,便应该强化学生的普通话练习,可以通过开展普通话课程进行相关训练。例如可以带领学生用普通话朗诵诗歌,实际的教学过程中也可以将一些普通话发音和陕西发音进行对比,这种对比可以帮助学生建立对于普通话的基本认识,在具体的学习过程之中便不会因为自身的方言习惯导致出现错误。现代普通话是汉语体系的基础发音,所以掌握普通话有利于学习英语,对于陕西方言的学生而言,更应该加强对于普通话的练习。

2. 加强英语朗读练习

以关中地区为代表的陕西本地学生,在进行英语发音练习的过程中,天生便存在着不足,所以后天更应该努力,更应该加强英语的朗读练习。通过加强训练,这种训练过程可以在第二语言的学习过程中,帮助学生将读音更为深刻的引入学生脑海之中。落实到教育之中,教师可以将一些英文诗歌交给学生,通常情况下,诗歌具有朗朗上口的效果,教师通过将英文诗歌传授给学生,然后带领学生进行相关的朗诵,可以很好的帮助学生掌握良好的英语发音。

3. 加强对于英语发音的掌握

学生在进行第二语言的学习过程之中,往往需要通过视、听、说这三个角度来进行学习,学生不仅要加强“读”的能力,同样也应该加强“听”的能力。教师可以在课堂中播放一些多媒体教学材料,而且在课程之中应该尽量多的开展相关听力课程,更好的帮助学生掌握发音。例如可以播放英语原声电影,学生往往会对电影有着极大的兴趣,在这个过程之中进行发音的教学,在实例的辅佐下,效果更佳。

4. 加强纠正练习

无论是进行英语朗读或是英语听力练习,最后都是为了进行良好的英语发音,教师应该鼓励学生勇敢发音,对于陕西方言中容易出现错误的单词进行反复朗读,课堂上进行抽查,对于学生容易出现的错误进行整理,然后帮助学生进行纠正,这种纠正练习的好处一方面是可以帮助教师了解学生的相关错误,另外一方面可以让学生进行英语练习,这是双赢的举措。纠正练习在现代教学中属于一种较为先进的教学理念,在纠正练习过程中,教师应该建立明确的学生档案,对学生的情况有所了解,然后在下次课程之中,可以有针对性的开展教学,对于尚存在不足的学生进行重点教育,帮助学生掌握良好的英语发音。

方言是我国文化体系中的重要组成部分,其往往具备了地方特色。但是在英语学习中,方言也带来相关的问题,本文就针对陕西关中地区方言发音对于英语发音的影响进行了分析,希望在英语发音教学中可以带来有效的帮助。

参考文献

[1]李丹,王海鹏.浅论陕西本地口音对英语发音的影响[J].城市地理,2015,(06)222-222.

[2]安娜.母语方言对英语语音自主学习的影响及对策[J].新教育时代电子杂志:教师版,2014,(15)33-34.

[3]郭永生.陕西方言词汇的推广与英文翻译—以华商报2014年巴西世界杯报道为例[J].青年作家,2014,(16)309-310.

发音策略 篇2

英语学习的基础是英语音标，音标大致可分为元音和辅音两种，其中元音又可分为单元音和双元音。而辅音的分类就多了些，辅音包括清辅音、浊辅音、鼻音、舌则音以及半元音，不过后三种辅音其实也都属于浊辅音。我们在学习发音时，要区分每一类音标的发音，还要注意区分音标和字母的发音。

二、学会准确发音

要想学好音标发音，首先要做的就是学会准确发音。如果一开始学习的音标发音就是不准确的，那么再多次的练习也是没有用的。要想掌握音标的发音，就要从学会控制发音器官开始。音标发音也是有一定技巧可言的，其中一个很重要的技巧就是学会控制自己的舌头。舌头的卷与直、与牙齿的配合都非常重要。把自己的发音器官控制好，发音会标准许多。

三、重复发音练习

俗话说熟能生巧，无论做什么事情，都是一回生，二回熟，音标的发音也是这样的。同学们刚刚接触音标时，就要经常进行发音练习，尝试把它真正变为自己的知识。如果通过重复的发音练习后可以做到张口就来，不仅能标准发音，并且能灵活运用，那就说明对音标的掌握已经比较熟练了。

发音策略 篇3

【关键词】英式英语 美式英语 发音 转变

我们最初在中学时期学习的英语是标准的英式英语，但是语言是在不断发展变化的，它有不同的语言变体。最近的一个世纪中，美国随着综合国力的提升和经济的飞速发展，在世界上起着举足轻重的的作用。另外，随着传媒娱乐行业的全球化，越来越多原版的美国电视剧、美国电影等涌入我国。人们在观看了《华尔街之狼》、《西雅图未眠夜》等美国电影和《老友记》、《越狱》、《生活大爆炸》等美剧后，不免会产生对美式英语的喜爱之情，也想要讲出这种新型、流行的英语。其实，英式英语和美式英语既有相同之处也有不同之处，学生要找出两者之间的差异，对较容易出现问题的发音重点练习，才能更好地在原有的英式英语发音基础上向美式英语发音进行转变。

一、英式英语标准音的简介

英式英语标准音即Received Pronunciation，缩写为RP，是以伦敦和英格兰东南部地区受过良好教育的人的发音为标准语，它不带地方口音，被称为上流社会的英语发音。BBC在1920年左右，便把RP作为自己的标准发音规范，使得RP在全球范围内迅速流行，为人们所熟知。

二、美式英语标准音的简介

美式英语标准音即General American English，缩写为GA，是以美国中西部地区的方言为标准语的一种英语语言变体。它广泛地被美国各大媒体所使用，并逐渐从美国本土流行于全世界。

三、两者在语音上的主要不同

（一）、在元音上的发音差异

1.如果重读闭音节中含有字母o时，RP中发成短音/?/，但在GA中则发成

/ɑ/，如单词box、hot等。

2.当单词中出现字母a，并且a位于-s、-t、-f、-n、-l等字母前时，RP中将其发成短音/ɑ：/，但在GA中则发成/?/。如单词ask，英国人将其读作/ɑ：sk/，美国人则将其读为/?sk/。

3.RP中元音/ ? /为中后元音，发音位置较靠后，但是在GA中，该元音的发音位置较靠前，舌位也较高。

（二）、在辅音上的发音差异

1. 在GA中只要单词中有辅音r，就必须要将这个音发出来，即都要卷舌。但是在RP中，只有当r 后面跟的是元音时，才需要将这个音发出来。如单词bird，英式英语发音为/b?：d/，美式发音为/b?：rd/等。

2.清辅音被浊化的差异。在英式英语和美式英语中，s后面的清辅音如果是重读音节都需要浊化，如单词school、stay等。但是，在GA中，如果重读元音和非重读元音中出现清辅音/t/，也常常需要浊化为/d/，如waiter、matter、later等。

（三）、在重音上的差异

在RP中，单词的重音往往位于单词中较靠后的音节上，但GA中习惯于将重音放在单词靠前的音节上，如单词migrant、dictate的发音。

（四）、在語调方面的差异

在语调方面，RP中，英国人讲究抑扬顿挫，节奏感较强，语调分明，语句大多为升调。但在GA中，美国人讲话低沉，节奏感较弱，语句多为降调。

四、英式英语发音向美式英语发音转变过程中的注意事项

（一）、元音发音/?/不到位

RP中元音/ ? /为中后元音，发音位置较靠后，但是在GA中，该元音的发音位置较靠前，舌位也较高。但是在实际练习中，学习者往往会把GA中的该音发成RP中的中后元音，出现发音不到位的情况，导致发音不够标准。因此，要严格按照发音规则，科学练习。

（二）、卷舌音/r/的发音不够准确

卷舌音/r/在美式英语中出现的频率较高，而且发音也有所不同。在GA中，发该音时要将舌头向后卷，双唇向外撅。但学习者在从英式英语发音向美式英语发音转变时往往会出现双唇向外撅的力度太轻，导致发出的卷舌音听上去不够标准。

（三）、卷舌音的发音过于频繁

美式英语中有较多的卷舌音，因此学习者在讲英式英语向美式英语转变的过程中，会加大卷舌音的练习力度。但是，有的学习者在发音时由于刻意注重卷舌音，养成了随意卷舌的坏习惯，将本来没有卷舌音的单词中也加入了该音标。这种情况会严重影响学习者习得标准的美式英语，导致说出来的英语句子几乎个个都有卷舌音，听上去十分别扭。因此，学习者在练习的过程中一定要看清单词的音标，科学地按照音标进行发音。

（四）、忽略部分单词发音的变化

英式英语和美式英语除了在同一个音素上发音有所变化之外，还有部分单词的整个发音均有所变化的情况，如单词schedule、tomato等。为了习得一口标准流利的美式英语，就不能忽略这些单词读音的变化，以免出现在使用GA发音时却读出了单词的英式发音。

（五）、语调的转变过于生硬

良好的语音语调是口语的基本功，英式英语和美式英语的语调也有较大差别，但是语调的转变重在多加练习，练习过少就会出现语调生硬，影响口语的质量。

五、结论

英式英语和美式英语都属于英语的不同变体，两者既有不同的地方也有相通之处。学习者在讲英式英语发音向美式英语发音转变的过程中，一定要严格要求自己，按照传统语言学习的方法，从每一个音标开始进行练习，借助镜子、录音等，规范自己的语音语调，进而习得标准的美式英语。

【参考文献】

[1]刘媛琳.英式英语发音向美式英语发音转变过程中的常见问题分析[J].青年文学家，2013（08）

[2]吴丁敏.议英式英语与美式英语发音的区别[J].语文学刊（外语教育教学），2014（10）

[3]丁田甜.美式英语和英式英语的差异简介[J].快乐阅读，

发音策略 篇4

1. 方言对语音的影响

我国幅员辽阔,民族众多,不同的地区、不同的民族都有各自不同的方言。这就造成了来自不同地区的学生学习英语时往往受到汉语语音尤其是汉语方言的负迁移影响,在英语发音中常常存在着各种错误。英语唇齿摩擦音/v/在汉语拼音中有与之相对应的字母,它是唇齿浊擦音。汉语也有一个与英语的半元音/w/近似的声母(w)。在汉语中(w)、(v)发音上的区别不影响意思的理解,受此影响,有些学生经常将这两个音混淆,有的把/v/发成/w/,有的把/w/发成/v/。于是就出现了许多学生将five,very,we和well误读成/faiw/,/weri/,/vi:/和/vel/的现象。

2. 教师水平差异

目前,许多教师在听、读、写方面掌握良好的技巧,这些能力可以帮助学生在应试中取得更好的成绩。但是,大多数的教师在学生时代并没有掌握良好的发音规则,或者说并没有重视对语音的学习,从而导致自身的口语发音也不标准。学生从开始接触英语发音就是不标准的语音,这也就不难想象为什么许多学生的英语口语发音不标准了。

3. 教材编写的缺失

首先,教材中有发音教学的内容量少,安排的教学课时不足,远远不能满足学生学会发音的要求。其次,教材中拼音训练很分散,体现不出发音的规律性,也缺乏科学性。拼音素材的编写没有做到从简到繁、从易到难,且缺乏连贯性。最后,教材中的拼音训练教学内容不够系统化。这样的编排更多地依赖于教师对发音教学安排的自觉性。

二、解决中学生英语发音的几点策略

1. 提高教师水平

(1)改变语音教学方法。现今,多数教材中关于语音教学的内容数量较少,教师就需要自己去找一些英语语音的材料在课堂上补充给学生。在发音教学中,教师可以尝试将音标转换成具体的图像。同时,在中学生初次接触系统的语音学习时,教师可以教他们为每一个单词标注正确的音标,而不是让学生单凭谐音标注汉语拼音来方便记忆,使学生在最初接触新词汇时就能接受一个良好的发音教育。

(2)增强教师自身素质。教师必须首先提高自己自身的素质,严格要求自己,规范标准自己的英语发音,这样才能在日常的英语语音教学中教授学生正确的发音。作为未来教师的中坚力量,英语专业的师范生在日常增强英语能力的时候还要注重提高自身英语发音的准确性和标准化。要不断加强有关英语语音的训练,锻炼出一口标准的英语发音。

(3)提高对语音教学的重视。中学英语教材的编者可以适当地增加教材中语音教学的比重。将英语语音教学系统地编入教材而不是分散地介绍有关语音的知识,这样给学生一种暗示,语音学习也如语法学习一样需要重视。

2. 改善学生学习方法

(1)纠正学生观念。很多学生对学习英语存在着错误的认识。在被问到学习英语的目的时,很多学生都会说是为了应付中考、高考以及未来的四六级考试等其他各种考试。这种错误的学习理念就不利于学生学习英语,更何谈学好英语语音。所以,纠正学生的学习目的对学好英语语音和学好英语都至关重要。

(2)重视模仿学习。模仿对于一个语言学习者是非常重要的。通过模仿,学习者可以在短时间内掌握正确发音的要理。所以,对中学生来说,模仿不失为一个帮助学生掌握正确语音的好方法

总之,提高中学生口语发音水平是广大一线教育工作者的一项长期的工作,希望本文能给教师的日常英语口语教学提供启示

摘要：随着课程标准的不断扩展,课程标准对学生英语水平的要求也从听写能力向实际交流能力转变。对中学生英语能力的要求也更加注意口语方面的提高。然而,笔者发现,由于地域条件、教师水平等多方面的差异,不同地区中学生英语发音水平不同,从而造成其口语的水平也大相径庭。如何提高中学生英语口语教学成为了英语口语教师所要面临的问题之一。

关键词：英语语音,发音教学,解决策略

参考文献

[1]高若腾,胡荣欣.影响英语发音的因素及解决办法[J].河北北方学院学报:社会科学版,2006(3):18—20.

英语音标发音学习 篇5

初学英语音标需要注意的问题：

音标相当于汉语拼音，是人们正确发音的指导。我们在说汉语的时候也经常出现与拼音不符的读音来，比如儿话音，这是因为我们在说话的时候是带着语气的，传递信息的不仅仅是话语，语气同样起着至关重要的作用。有时为了满足语气的需要我们会不自觉选择更能表现我们语气和感情的发音方式。在英语中也一样，美语听起来更“顺”，更好听，就是因为它比传统的英国式英语更加活泼，融入了现代的以及其他语言(如拉丁语，法语，德语，西班牙语等等)的元素和成分，成为一种非常流行的与时俱进的语言。 但是对于初学者，由于对语言掌握的熟练程度及准确度都存在不足，所以在初学习英语发音的时候仍然要严格按照标准的国际音标来学习与练习。达到一定的熟练程度，自然而然就会带出自己说话的感情，说的非常地道。

单个的听音标是没有意义的，要多听单词，句子，注意细微的差别。听音和发音一样重要48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

韩语发音教学方案探究 篇6

关键词:韩语;发音教学;发音教学的范围;发音教学的内容;发音教学方法

一.前言

发音教学是整个韩语学习的基础,是学生接触韩语的第一课,入门基础课。把语音基础打扎实,能说一口发音标准,语调地道的韩国语,对激发学生学习韩语的兴趣和坚定学生的学习信心,以及顺利完成下一步的词汇和语法的学习,逐步成为优秀的语言人才具有重要的作用。本文中,笔者通过总结国内外韩语教学者的语音教学心得,结合自身的教学经验,整理出了韩语发音教学的范围和内容,并针对各个部分的教学点提出了相应的教学要求,最后总结了在韩语教学的各个阶段中较为切实可行的发音教学方法。

二.韩语发音教学的范围和内容:

发音在音韵论学上被分为 “音段音位”(segmental phoneme)和“超音段音位”(suprasemental phoneme)两部分。音段音位主要指元音(vowel)和辅音(consonant),而超音段音位包括音调(intonation)和韵律(rhythm)。其中音调又分为音高(pitch)和语尾线(也称终端调形)(terminal contour);韵律又包括音强(stress),音长(length)和音渡(juncture)。

韩语发音教学范围除“音段音位”教学和“超音段音位”教学以外还包括使音素发生变化的各种“音变规则”共3个部分,而各个部分在具体的发音教学过程当中又各自具有不同的内容。

1.音段音位教学,

音段音位教学即元音和辅音的教学,是韩语发音教学的最初始阶段。在这个阶段的元音教学过程当中,教师应向学生具体说明发音时:1)舌的高度;2)舌的前后位置;和3)嘴唇的形状。在辅音教学中教师需要向学生说明的内容是:该辅音的发音位置和发音方法,即辅音按发音位置可分为:双唇音,舌尖上齿音,舌面硬腭音,舌根软腭音和喉头音,而按照发音方法可分为:破裂音,破擦音,擦音,鼻音和边音。韩语所有辅音发音体系如下图所示:

此外,韩语的特殊性在于除元音和辅音以外还包括其他语言很少出现的收音部分,这也是中国学生接触韩语发音时的一个难点部分。在收音部分的教学过程中,教师应该引导学生掌握收音发音的基本规律---“只具其形,不发其声,点到为止”。教师要注意纠正在收音学习中,学生容易进入的两个极端,即收音出声和收音省略。实际教学中发现,收音出声一般是学生受英语发音的影响所致,这类学生只要经老师提醒,反复练习短时间即可纠正;而收音省略则是大部分中国学生因受母语的影响,无意识下经常犯的错误。所以这需要教师在发音教学阶段结束后的半年教学中不断地提醒和纠正。

2.超音段音位教学

超音段音位教学是在结束最基础的音段音位教学后,进入单词和句子后的发音教学阶段。需要指出的是,韩语的音调平缓,音韵柔和,强弱起伏不是很明显,因此在这个阶段,不必针对每句话都从音高,语尾线,音强,音长和音渡等方面具体讲解,只在开始时进行总结性,规律率性讲解即可。但在音强,语尾线等对文章意思产生影响时要做具体的解释说明和标识。其中:

1)音调中的音高可分为3个等级,分别用3(高),2(中),1(低)来标识。

2)而语尾线也分为3个等级,分别用↘(降调),↗(升调),→(平调)来标识。

如:2누가2왔습니까1? ↘(谁来过?)

2누가2왔습니까2? ↗(有人来过?)

3)讲解音韵中的音强时可总结为:在每个语节的第一个音上加重即可。如:′저는 ′언니가 ′있습니다。

4)讲解音长时可总结为:对于部分词汇,如果加长其中某个音节的长度可使得意思和语感发生变化。如可表达反义的情况:좋다/좋:다; 잘 한다/잘: 한다。

5)对音渡可总结为:“开放音渡”和“紧密音渡”的位置可以使句子的意思产生变化如:아빠가﹢ 엄마와 나를 때렸다。(爸爸打了妈妈和我)/아빠가 엄마와﹢ 나를 때렸다。(爸爸和妈妈打了我)

3.音变规则

韩语的音变规则主要包括连音现象(이것은-이거슨),紧音化现象(국법-국뻡),同化现象(국물-궁물)和送气音化现象(좋다-좋타)等等。国内外的教材对此都有具体的说明和总结。对于音变规则,部分韩国学者(如:허웅)和部分教科书(如:延世大学韩国语学堂编著的《韩国语教程》)主张将“ㄹ”的脱落(如:놉니다)和“ㅅ”的脱落(如:나아요)等音变规则也在发音教学的初级阶段予以讲述。但笔者在具体的教学中发现,音变规则是发音教学的一个难点,主要原因是韩语音变规则较多,较繁琐,学生记忆起来较为困难,强行要求记忆的话会使学生产生抵触,但如果随着学生语法知识的积累,将“ㄹ,ㅅ,ㅎ”等脱落现象结合具体的语法现象进行综合性理解记忆的话,比发音阶段机械记忆效果要好很多。

三.发音教学的方法

1.展示阶段的对比法

发音教学的第一步是教师给学生们展示单个音,单词或者句子,这个阶段称为展示阶段。因为语言惯性的原因,学生们在接触老师展示的陌生音后会不自觉的拿来与中文或英语中相似的发音做对比。因此,在这一阶段教师可以进行统一的对比教学,让学生们首先对这个音有一个最直观的认识。如讲解收音“ ㄱ”的时候,可以将“북”与英语中的“book”进行对比。让学生感受其不同之处,体会收音的独特之处。

2.说明阶段的判别练习方法

展示阶段结结束后,教师应该对该音从发音部位,舌位,唇形等各个方面进行具体讲解,这个阶段称为说明阶段。说明阶段中,教师可以采用多样的方式,如用双手模仿口腔和舌头,给学生们展示发音时的形状和舌位。为了让学生尽快掌握该音各个方面的特点,同时兼顾复习以前的发音,在这个阶段最直接有效的练习方法是判别练习方法。判别练习法可以采用不同的练习形式,如:

1)统一练习:老师:[불, 불]

学生:一样;

老师:[도끼, 토끼]

学生: 不一样。

2)选择练习:老师:①[달] ②[딸] ③[달]

学生:①③。

3)选号练习:老师:“오”是1号, “어”是2号, 덥습니다

学生:2号。

3.反复阶段的跟读练习法

展示和说明阶段后进入到反复阶段,反复阶段是语音教学和学生自主学习的主要部分。在这个可以说是贯彻学生整个韩语学习过程的阶段中,最直接有效的方法是跟读练习法。跟读练习首先可以练习学生的听力,坚持不懈则可以使学生形成“听感”;同时跟读是的模仿是改善学生发音的最好方式。跟读练习要遵循由易到难,有慢到快,循序渐进的规律。可以根据学生们所学内容的难易进程采用不同的形式:最初阶段可以采取课堂上跟教师读;然后到录音跟读练习;直至影视剧实景跟读练习等。

四.综述

当今社会,外语人才的竞争异常激烈。流利的口语表达;标准的发音;地道的语调是外语学习者在众多竞争者中脱颖而出的重要条件。也是众多外资企业对外语人才的要求趋势。因此,韩语的发音教学作为韩语教学大树之根基应当引起韩语教育者的重视,积极探索和创新新的发音教学模式和教学方案,才能最终使韩语教学大树枝繁叶茂。

参考文献:

⑴노대규.외국어로서의 한국어 교육[M].한국푸른사상,2007.

⑵杨磊.以发音为主的基础韩国语教学方法研究[J].北京第二外国语学报,2006,(10):86～90

发音策略 篇7

一、心理学中的学习迁移理论

在心理学中, 迁移指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。在外语学习研究领域中, 迁移是指母语知识对外语学习的影响, 这种影响是许多语言学家和心理学家所探讨的重要问题之一。迁移可以分为正迁移和负迁移两种。

1. 正迁移 (positive transfer) :

当母语规则与外语规则相同时, 学习者把母语规则迁移到学习外语中去, 这时母语规则能够减轻外语学习的负担, 减少外语学习中的错误, 促进外语的学习, 这时母语对外语学习的影响是积极的, 即正迁移。

2. 负迁移 (negative transfer) :

当母语规则与外语规则有差异时, 学习者把母语规则迁移到学习外语中去, 这时母语规则便会干扰外语的学习, 此时母语对外语的影响是消极的, 即负迁移。

二、大同方言与英语发音

语音是一种传输信息的手段, 是语言的物质外壳, 具有社会功能和社会性。一种语言或方言用什么音表什么义是由社会约定俗成的, 任何民族的或地方的语言在语音上都有自己的结构特点和音位体系。大同人在长期的历史发展过程中形成了自己独特的语言发音特点。

大同方言属于晋语。就全部晋语来说, 按当前普遍认同的说法, 大同方言属于大同包头片;就山西境内的晋语来说, 大同方言属于以大同为中心的云中片。大同方言主要包括的大同市区、大同县、天镇、阳高、左云、右玉、山阴、怀仁等区域。在语音方面, 大同方言和普通话韵母差别较大。

1. 声母方面

普通话的卷舌音zh, ch, sh是舌尖后音, 大同方言却没有这些音, 而要读成舌尖前音, 恰好与普通话的z, c, s完全相同, 这是普通话与大同方言在发音方面最明显的区别之一。这样, 大同方言发音就会把“只是” (zhishi) 、“吃饭” (chifan) 、“老师” (laoshi) 发音为zisi, cifan, laosi。

根据Daniel Jones (1881—1967) 所提出的国际音标表, 英语音标共有48个, 其中辅音有28个。在英语中发/誦/音的时候, 舌前端抬起贴住上齿龈后部, 形成阻碍, 整个舌身抬高, 气流从舌与上腭之间的狭窄通道摩擦通过, 冲出口腔发音;/蘩/整个舌身抬起, 舌尖和舌端处在上齿龈后部, 但不接触, 使舌面与上腭形成一条狭长的通道, 气流从这个通道通过, 摩擦发音。/諨/的舌位应与/誦/相似, 不同的是/諨/是浊辅音, 声带振动。

大同人在学习第二语言———英语的过程中, 当遇到/誦/, /蘩/, /諨/音的单词时, 由于方言的发音习惯, 习惯性地舌端靠近上齿龈发成它们相对的/ts/, /s/, /z/。如fish/fi蘩/, 易误读为/fis/, show蘩藜u/误读为sew/s藜u/, sheet/蘩i∶t/误读为seat/si∶t/等。

2. 元音方面

元音音素具有自己的共性, 即声门以上的发音器官没有形成阻碍, 气流较弱, 发音器官各部分均衡紧张, 声带振动。其中英语的元音中可分为单元音和双元音。大同方言中的元音发音特点与英语元音有很大的不同。英语的单元音共有12个, 前元音4个/i∶/, /i/, /e/, /藜/, 中元音2个/藜∶/, /藜/, 后元音6个/蘧/, /蘅∶/, /蘅/, /u∶/, /u/, /ɑ∶/的发音方法为, 舌身与舌后部自然放平或后缩, 舌中略靠后的部分稍抬高或向软腭抬起。而大同方言发音中没有舌面后音, /u/, /u∶/, /o/, /a∶/元音的声音焦点只停留在硬腭以前的区域, 如英语中的buy/bai/很容易被读作bay/bei/, yard ja∶d/误读为/jed/, 纠正方法:首先要使口腔开度扩大, 舌面前部略压低而舌跟后撤, 软腭向后扩大, 下颌骨自然配合, 增加口腔空间感。

3. 辅音方面

大同方言没有带鼻音韵尾 (-n, -ng) 韵母。普通话里的en, eng;in, ing;un, ong;ün, iong四组拼音, 在大同话里分别合并成为一个不带鼻音的韵母。这就使“分了”和“疯了”同音、“真的”和“蒸的”同音、“遵循”和“棕熊”同音、“一群人”和“一穷人”同音。由此可以看出大同方言中, 只有前鼻音, 发音器官主要是舌前端和硬腭, 而与英语的音标的两个辅音是相反的。

三、结论

语音很重要, 大同人在学习英语的时候, 要努力克服不卷舌音对卷舌音发音习惯的干扰, 舌面前音对舌面后音发音习惯的干扰, 前鼻音发音习惯对后鼻音发音习惯等的干扰。在说英语时, 遇到含有/z/, /s/和/蘅/的区别, 以及带有/耷/的单词的发音等规则。因此, 我们要大力提倡听力训练与语音学习相结合的新型教学模式, 培养正确的语音习惯, 还需要注意克服母语的影响, 只有这样才能有效减少地方方言对英语发音学习的负迁移现象。

参考文献

[1]邓君敏.实用英语英语语音[M].成都:四川科学技术出版社, 1896.

[2]张卓宏, 王文广.突破英语语音要塞[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[3]胡壮麟.语言学教程 (修订版) [M].北京:北京大学出版社, 2001, (2) .

发音策略 篇8

一、在音乐中发音质量的辨别

在学习和演奏音乐作品中, 由于每首音乐作品的风格、体裁、内容有所不同, 所需要的演奏技巧也有所不同, 所以在学习和演奏过程中, 很重要的一点就是对于发音的质量上的辨别, 这需要经过敏锐的听觉来纠正发音不准和音质低劣的音响, 让音乐演奏达到完美的音响效果练习音乐作品时, 在考虑音乐作品的音乐风格和音乐内容之前, 首先要让演奏音乐作品时发出的声音应具有“优美的声音的一般特征”。[1]“优美的声音的一般特征”就是演奏时让琴弦充分振动, 所发出的声音有丰满圆润的音质。无论是演奏小品还是协奏曲, 单音还是双音, 都要仔细倾听拉奏的音响是不是出现了刮弦的响声、嘎哑声、口哨声、无意识的重音等一些错误的发音。在演奏中如果出现了错误的发音, 就要用发音技巧来进行调整。比如我们在演奏中出现明显的粗糙刺耳的音响, 我们马上要考虑运弓时的压力、弓速、发音点, 左手按弦的力度和揉弦是否合适等多方面来解决这一问题, 保证发出的音质纯净而无杂音。我们不仅要辨别和纠正发音不准和音质低劣的音响, 还要辨别和纠正不符合音乐作品的音乐形象、音乐风格和音乐内容的音响, 让演奏出的声音富有歌唱性。

二、发音与力度变化

力度变化可以赋予音乐以生命力, 是音乐表现重要手段。音乐中的力度变化是无穷无尽的, 大致可以分为强、弱、渐强、渐弱、重音几种。在演奏作品时, 右手运弓要通过不断变化压力、弓速、发音点来实现力度变化, 左手要通过变化按弦力度和揉弦幅度来配合作品中的力度变化的。在演奏热情的、激动的、力度强的旋律时, 右手运弓时要靠近琴马附近, 右手对琴弓的压力要重一些, 弓速要快, 左手要坚实的按弦, 揉弦要快速的大幅度揉动配合音乐的表现。在演奏抒情的、柔美的力度轻的旋律时, 右手运弓要在靠近指板附近, 右手对琴弓的压力要轻一些, 弓速要慢, 左手不要用力按弦, 揉弦要慢速小幅度的揉动来配合。在演奏渐强渐弱的旋律时, 右手运弓时要根据旋律强弱变化随时调整弓速、压力、发音点, 左手要变化按弦的力度和揉弦的速度与幅度。“所谓重音, 即指在某一个音刚开始响是即强调或加强它的音力, 加强之后, 立即把该音的力度恢复到该片段所要求的一般力度大小。”[2]演奏重音要突然加重运弓压力和加快运弓的速度来实现的, 同时左手揉弦也要突然快速揉动与右手相配合。在乐曲中重音是经常使用的。在演奏中, 力度的变化与音色的变化也有密切的联系, 合理的运用右手运弓的速度、力度、发音点以及左手的揉弦可以使发出的音色更丰富多彩, 从而来表现不同的音乐内容和情绪。

三、发音与音乐风格

不同的时代有不同的音乐, 不同的音乐有不同的风格。我们演绎不同风格的音乐作品要把“自然的”发音加以调整来表现不同的音乐内容和音乐情感。“在演奏古典时期的音乐作品时的发音要符合古典时期的特点, 古典时期音乐有着优美的轮廓线条和匀称的结构, 强弱变化和情感表达是有节制的不是很夸张的, 演奏技巧上没有尖锐的顿弓和复杂的跳弓, 也没有高难度的双音。在演奏时要注意不能随便割裂旋律线条, 乐句要从容的演奏, 古典时期的音乐作品中没有明显的重音, 所以右手运弓的速度不能突然的加快或放慢, 运弓时的压力也不能突然加重或减轻, 运弓时的弓毛与琴弦的接触点 (发音点) 基本在琴马和指板的中间偏于琴马的位置上下进行演奏演奏, 表现乐曲中的渐强渐弱变化时, 运弓速度逐渐加快, 压力逐渐加重循序渐进变化做到渐强变化, 渐弱则反之。左手揉弦配合音乐表现的揉弦动作幅度不大, 手腕揉弦即可, 要均匀明快。

浪漫时期的音乐作品不像古典时期那样含蓄, 情感的表现加强, 色彩浓郁, 情绪的表现千变万化, 音乐作品中有大量的重音记号和丰富的表情记号, 演奏时可以通过换弦、换把、改变指法来变化音色, 右手运弓要根据乐曲旋律的起伏要频繁的调整弓速、压力和发音点, 左手要突出揉弦积极的变化配合乐曲情感的变化。虽然发音的运用要对音乐作品进行全面的了解和分析, 然而, 在真正的演奏中演奏者要吸引和打动听众, 就必须具有个人鲜明的演奏个性和魅力。由于每个人的天赋、才能、性格各不相同, 对音乐的感受和表现也是不相同的。音乐的表现不能被一些固定的框架所限制, 音乐风格是生动的而不是静止的。即使是演奏家在每次演奏同一作品时也不会雷同。世界上也不可能出现把两个人演奏同一作品表现出同样的风格。如果不同演奏者演奏同一作品的风格都是一样的, 那么人们在欣赏时就会感到单调乏味, 音乐就失去了它的魅力了。因此真正好的演奏者就是把个人的审美情趣和个人见解通过发音技巧融入音乐的表现当中去。当然, 突出个人音乐气质时也不能抛弃音乐作品本身的风格所在, 造成对作品内容的曲解。我们要从个人的理解通过弓与弦的摩擦来赋予音乐以美的生命力。■

参考文献

浅析英语发音教学 篇9

一、发音教学背景

英语作为第二语言和外语的教学在过去的50年经历了几个巨大的变化时期, 我们至少能指出三个主要的变化方向:

第一个变化方向:20世纪40年代至20世纪50年代——“认真听, 然后重复”。

第一个变化方向依赖学习者对所听到声音的模仿能力。“认真听然后重复”的课程以行为主义 (behaviorism) 理论为依据, 考查学习者的模仿能力和记忆力, 并练习固定的语言范本, 旨在让学习者能够自动地重复这些固定的范本。基于对情境和对话的背诵, 这种课程以教师对语言范本的演示、替换操练、对句型反复不断的练习等为特征, 在这些课程中, 对语言范本的发音练习作为教授语和词汇的主要媒介贯穿其中。这些课程还有—个隐含的特征, 即学习者能够成功地学会模仿和接近教师的言语风格。反思这个方向, 似乎在课堂上“听力好”的学习者可以通过接触可靠的示范掌握如何发音, 但问题是学习者听的效果以及对新语言的语音系统识别是有差异的。由于初学者是通过过滤母语来”听”英语的语音, 教师就需要对他们进行明确的培训, 告诉他们母语和英语在发音系统上存在着明显、细微的差别。

第二个变化方向:20世纪60年代至20世纪70年代——“让我们仔细分析这些发音, 从而理解如何更清楚地发这些音。”

第二个变化方向以清楚详尽的演示、对具体发音的反复练习, 以及依赖学习者理解对发音的复杂描述为特点。教师用大量的时间做清楚的演示, 带领学生练习发音, 特别是对独立的元音和辅音的练习。这种课程通过学习者的分析能力来学习语音的“相关知识”、比较英语语音系统与他们的母语语音系统的特点, 高强度地练习新学的语音。为了对某些音在口腔中的发音部位进行可视的描述, 教师会用到表格、示意图和录像片断。为了在课堂上介绍和练习一组音, 教师会让学生熟悉一套能够表示独立的元音和辅音的符号, 比如国际音标 (IPA) 。一旦学生熟悉了这套符号, 教师就会充分利用, 通过符号激发学生对新语音的意识, 并为发音提供反馈。值得一提的是, 第二个方向不仅仅局限于元音和辅音, 它同样明确地关注口语中更宽泛的方面, 比如单词之间的连读、单词的重音、韵律与节奏, 以及语调。

第三个变化方向:20世纪80年代及之后 (交际法和任务型语言教学) ——“让我们尽早在活动中使用这些语言, 同时, 我会对你们任务完成的情况给予反馈。”

第三个变化方向会涉及到简要解释语音的规律, 但很快转向互动的课堂活动。这些活动是在教师的控制和指导下进行的, 而在本质上即兴的程度越来越强。教师在课堂上向学生提供使用发音某些特点的机会, 并给予大量的帮助。这是一个体验式的导向, 它在很大程度上依赖于学生“通过做而学”的能力。采用这种方式的教师强调课堂上真实交流的重要性, 要求学习者尽可能快地、以互动的方式使用所学语音和语音形式。与第二种方向一样的是, 教师可能仍描述如何发个别音, 但对技巧的解释很简练, 相反, 学习者会获得越来越多地使用所学语音与其他同学交流的机会。课上的活动任务也是为了让学习者运用有意义的表达而设计的, 在活动过程中, 教师会旁听、监督活动的进程, 并提供帮助。这样, 一个正常的教学过程就要求学习者将新学的语音纳入更即兴的会话练习当中。这样一个过程可通过四步来完成:

(1) 找出需要练习的语音或语音形式。

(2) 找出实际语言运用中这些语音或语音形式所使用的真实语境。

(3) 设计交际型课堂任务, 将这些语音纳入其中, 要求使用现实生活中的语言。

(4) 设计至少三四个任务以备循环练习不同的教学重点, 同时为练习这些语音形式提供新的语境。

第三种方式的另一特点是其教学领域进一步扩展, 它甚至将更多的注意力放在语音系统的其他特征上, 而不仅仅是单个的辅音与元音。对单词的重音、句子的重音、节奏和语调等超音段特征的关注成为了更重要的部分。

二、发音教学的原则

1.在自然的言语中培养学习者使用可理解的语言

在以往的几十年中, 语音教学的一个严重缺陷就是脱离有意义的语境而孤立地教语音。现在教师和学习者意识到有意义的交流比完美的发音更重要, 语音课应该让学习者更加个性化地运用语音, 并通过自然讲话的方式使用这些语音, 因为发出独立的音并不意味着可以在别人能听懂的连贯的言语中去运用它们。

2.牢记情感因素

语言学习者在培养新的发音习惯的时候可能是情绪高涨的。我们应该意识到语音练习通常是在其他同学与老师的面前进行的, 而许多学习者都有各自的理由反抗教师对其发音的纠正。来自同伴的压力常常扮演着重要的角色, 当一个学习者的发音听起来比班上其他同学的发音更好时, 就有可能担心其他同学的排斥, 在这种情况下, 教师就需要向学习者提供很大的情感支持, 这是情感因素的范畴。

3.避免孤立地教授单个语音

语音和语音形式作为教学重点要放在连贯的语言中教, 这一点对于教师来说至关重要。第一次介绍某个语音的时候, 教师或许简短地讲一下如何发这个音, 但大多数情况下, 在词组、短句和互动性的课堂任务语境中解释和练习语音更为有效。课堂活动能够给学习者提供机会与其他同学做有意义的交流, 这些活动无疑更有趣, 也更有利于记忆, 长久下来, 这些活动对提高话语的可理解性很有影响。

4.向学习者提供学习进度的反馈

给学习者提供及时的反馈非常重要。教师要鼓励学习者, 指导学习者, 还要帮助他们如何改进, 否则, 学习者可能意识不到他们需要在哪些方面努力。这种反馈可以由教师和同学来提供, 也可以通过自我意识的训练以及结合现场分析和录像、录音等方式来获得。

5.要意识到学习者才是最终控制发音变化的人

不管教师多么努力, 他们也不能使学习者在改进自己的发音上有什么变化。教师可以提供指导和练习的机会, 但学习者才是最终控制变化的人。教师可以提供信息, 时常做做示范, 制定高标准, 提供多种多样的练习机会, 以及鼓励和支持学习者。

三、课堂教学技巧与任务

这些是当前教师在发音教学时经常使用的比较受欢迎的活动类型和教学策略。

1.乐于变化。

在课程的开始, 教师花些时间帮助学习者建立自信以及关注他们作为新语言学习者的情感需要尤其重要。教师可以让他们说一说自己作为英语学习者有什么长处, 也可以让他们讨论在英语学习中遇到的问题和挫折。通过给学习者机会说出他们的问题, 教师能够表达对学习者情感需求的关注。让学习者模仿英语本族语者说他们的母语。如果全班同学来自相同的语言背景, 教师就可以发给他们用母语写成的对话, 学生在小组中模仿英语本族语者表演这些对话, 之后, 全班可以对非本族语者发音模式展开讨论。我们可以这样说:学习者在模仿英语本族语者说他们的母语时会做一些夸张, 但这些夸张或许对他们学习英语发音很有作用。

2.将最小语音对语境化。

在语音教学中, 利用最小语音对来教学生区分具体目标音、重音或语调是一个传统的方法 (例如, 两个词只有一个音不同且意思不同) 。可以设计简单的图片或图画帮助区分这些最小语音对, 比如:pen/pan, man/men, hand/ham等等。在我们最熟悉的例子中, 比如“bat”和“bet”中的元音就可以这样被语境化:

That's a heavy bet. (出示一张棒球运动员在棒球馆里的图片)

That's a heavy bat. (出示一张赌徒在赌场里的图片)

3.慢速发音。

能让语言更流畅且发音更准确的一种方法就是“慢速发音” (slow motion speaking) 。在介绍慢速发音的时候, 教师可以向学习者示范如何有意识地放慢语速, 然后给他们一段简短的语言记录, 让他们大声练习。等学习者熟悉了这段话之后, 教师让他们和自己一起人声说这段话, 这时教师要以慢得非常不自然的方式来说这段话。教师说得慢, 可以让舌头和嘴慢慢运动, 刻意夸张, 同时保持准确的发音、节奏、语调和停顿。这样, 慢速发音可以让学习者清楚地看到并模仿教师如何在一定的语境中发某些音。

4.跟读。

跟读从学生分析英文文本开始, 要使用配有录像或录音的文本, 而且是由英语本族语者制作的。无论是市场上卖的学习材料还是电台、电视台节目录音的文本都可以在课堂上使用。在选择录音的时候, 一定要注意选择学生能够理解的话题。在学习者熟悉了文本以后, 教师就让他们跟着大声说材料上的内容。只要学习者觉得这些材料还很有用, 我们就可以一直在课上使用这些材料。跟读的一大特点就是不让学习者在听录音之后重复录音中的内容, 而是让他们试着跟着录音同步说出文本的内容。

当今实践交际英语越来越重要, 然而英语发音却是制约我们英语交际的一大难题。普遍存在的问题是听力比阅读差得多, 在口语表达上更是如此, 即使他们有好的英语成绩也难开口说英语, 几乎不能表达英语。为提高其听说能力, 并大声地说和理解英语, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。

摘要：目前, 在我国学习英语已经成为一种普遍现象, 但问题也随之产生。绝大多数学生可以通过各种类型的英语笔试, 然而, 他们在口语方面却存在很多问题。一种是学生由于平时缺乏训练根本无法开口说英语;另一种是学生可以开口说英语, 但他们的口语却让英语国家的人听起来都感到费解, 可见, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。

关键词：英语,发音,课堂,背景,技巧,原则

参考文献

[1][英]玛丽安娜.[美]塞尔斯—穆尔西亚.英语教学语法[M].北京:北京大学出版社, 2003.

英语单词发音规则化研究 篇10

由于辅音字母的发音较为简单, 虽然存在辅音不发音与常用后缀辅音音变的情况, 但规则固定, 所以本文不分析辅音的发音情况, 只分析元音发音。

1 英语单词的发音节奏

通过对英语单词的研究表明, 可将英语单词按长、短、重、弱节奏分为六个层次, 如表1所示。其中[au], [a:], [ɔ:]发重音、长音, 所以将其归入第一层级, 但其不属于开音。

2 重音移位现象

英语单词的重音通常落在词根上, 前缀和后缀通常弱读且发音固定, 但对于少数的一些单词, 重音从词根移位至前缀或后缀上, 从而使得词根弱读, 通过研究发现英语单词重音移位只发生在常用的单词上, 约占2万常用词的4.5%, 属于少量单词, 若将所有重音移位的单词指出, 则剩下的单词的重音位置使都符合规则, 即重音位置为词根第一个音节, 从而解决英语单词不定重音的问题。

3 元音字母及其组合发音

元音字母及其组合的发音分为规则与不规则两种情况, 分别如表2和表3所示, 由于半元音字母Y作为元音字母时只充当I字母起作用, 字母W只充当U起作用, 字母R能使短音长音化, 所以表中字母包括A, E, I, O, U, Y, W和R, 为了方便区分不同元音发音情况, 为此特意创建了一种简便的符号, 该符号不但可以标注单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。

3.1 规则发音的元音字母及其组合

规则发音的元音字母及其组合大致可分为闭音, 开音, 长弱, 短弱, 轻音, -R音, 其详细情况见表2。其中[ju:]音在[j], [l], [r], [sh]后发[u:], 且易受流音[l]和[r]影响, 使长音短音化。

3.2 不规则发音的元音字母及其组合

元音字母不规则的发音情况如表3所示。由于ou, ow组合大多数情况下发[au]音, 所以规定ou, ow发[au]音为规则情况, 发其他音为不规则情况。经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.1%。另外一些极个别单词当作特例处理, 如one, busy, bury, heart, friend, blood, flood等, 因这些单词发音情况仅一两例。

其中:

1) [a:]a的情况较多, 在美语中, 常将该情况归到[æ]a中, 从而使其规则化。

2) [ei]ea, ey, ei的情况仅有great, steak, break,

they, weigh, obey, convey, survey, prey, rein, neighbour等;

3) [eә]ear, er的情况仅有wear, there, where等;

4) [e]ea的情况较多, 常见的有head, bread, peasant, pleasure, dead, ready等

5) [i:]i的情况仅有police, liter, routine, regime等;

6) [әu]ou, ow的情况, 常见的有though, although, soul, shoulder, mould,

window, show, snow, tow, sow等;

7) [ʌ]o, ou的情况有love, come, some, worry,

enough, young, touch, trouble, double, country, couple, cousin, 等;

8) [u:]ou, o的情况仅有group, route, soup, through, tour, wound,

do, to, prove, who, shoe, lose, move等。

3.3 开音闭音化与闭音开音化

开音闭音化指的是根据发音规则应发开音的单词发闭音, 如have等;闭音开音化指的是根据发音规则应发闭音的单词发开音, 如find等。

这样的单词通常是高频常用词, 经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.7%。

3.4 流音和弱音对元音发音的影响

由于流音对元音有拉长作用, 所以当流音加在元音后, 能使短元音发长元音, 如bird;长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如ideal, real。

由于流音[r]有翘舌, 加在[әu]音后, 能使其音变为[ɔ:], 如door, bore。

当弱音紧跟一个元音后, 能使长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如mutual中的第二个u字母发音。

3.5 元音音素的字母组合情况

在英语中, 并非任意两个元音字母相互组合均能成为一个音素, 其具体情况如表4和图1所示, 由此可见英语单词的元音字母组合有其既定的形式, 但采用国际音标等标注方法无法体现这种既定组合, 该文表2和表3所介绍的音素发音标注符号能够有效区分这种组合形式。

4 英语单词词素划分法

对于英语单词的划分, 在此之前占主导地位的一直是音节划分法, 因为音节划分很简单, 词素划分相比较为复杂, 并且由于原先对词素研究还不够系统、深入 (詹贤鋆, 1985) , 无法将所有单词纳入词素划分规则中。

但词素划分法的优点却是显而易见的, 词素划分使得带有明确意义的少数的前缀与后缀从整个单词中被剥离出来, 突显词根在整个单词中的地位, 如此不但更便于快速记忆, 而且明晰单词的本意及深层意义, 从而在学习者头脑中建立以词素为结点的网状思维结构。

音节法划分便没有这样的功能, 音节法划分只是使原有的单词更易于拼读, 但建立在音素基础上的词素划分法在音素部分就已解决了单词的拼读问题, 使单词结构从表音的音素上升到表意的词素上, 而不是从表音的音素过渡到音素组合的音节上, 这不但从另一个方面表明, 词素划分法优于音节划分法, 而且词素划分法使得表意从单词阶段深入了单词内部, 进而深入到音素、字母。

5 英语单词发音规则

通过对两万常用英语单词的考查发现, 如若将少数的重音移位及元音字母不规则发音情况单独列出, 则剩下的单词均符合发音规则。

研究表明, 元音字母不规则发音情况大多出现在高频口语常用词, 该部分单词由于在口语中反复被用到, 为了书写更简便或发音更简便等原因发生了不规则化。

在明确重音位置, 熟记元音组合发音及前后缀固定发音的前提下, 能够实现不需要音标解释的前提下直接准确发音。这要求明确单词的“字母-音素-词素-单词”的结构 (詹先觉, 2012) , 而不再是“字母-单词”的简单结构, 从而改变原有的列表式的单词思维结构, 形成以音素和词素为结点的网状思维。

在以语音规则和构词规则的依托下, 实现英语单词的发音规则化, 指出每个不规则发音的单词的不规则原因, 从而改变一直以来英语学习中英语单词发音依靠国际音标描述或口口相传, 而不是依靠发音规则的弊端。

语言是人脑创造的用于描述外部世界, 了解外部世界的工具。语言结构的特点与人脑的特点是相适应的。人脑是一种神经网状结构, 语言也必然是网状结构, 这种结构不仅仅表现在语言的高层级上, 它表现在语言的所有层级上。该文从最底层——字母——织出一张简洁明了的音、形和意统一的英语单词网, 从而彻底改变了原有的旧式英语单词观。

6 结论

通过本文分析表明, 英语单词的发音之所以看起来比其他罗马文字更不规则, 主要是因为少数单词重音移位、元音不规则发音、辅音字母不发音和常用后缀辅音音变等情况存在, 其中重音移位, 元音不规则发音是最主要情况。

1) 本文采用优于音节划分的词素划分法, 从而确定每个单词的重音位置在词根第一个音节处, 从而将重音移位的单词从所有单词中区分出来;

2) 在确定英语单词发音节奏的六个层级基础上, 将所有元音字母及其组合的发音情况分为规则与不规则两种情况, 从而将少数元音发音不规则单词从所有单词中区分出来;

3) 本文创造了一种简便的音素标注符号, 该符号不但可以简便解释单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。

通过对两万英语单词的考查表明, 重音移位占4.5%, 元音发音不规则占2.8%, 而且其中很大一部分单词都属于高频常用词, 在指出重音移位与元音发音不规则单词的前提下, 实现英语单词发音的规则化。

参考文献

[1]Houghton Mifflin Company.The American Heritage Dictionary[M].Houghton Mifflin, 2001.

[2]陈爱文, 周静梓.英语见字知音法[M].上海:上海三联书店, 2010.

[3]詹先觉.英语单词结构分析及记忆[J].海外英语, 2012 (16) .

论小提琴发音问题 篇11

关键词：弓弦接触点弓速弓压发音教师

小提琴是一件极富魅力的乐器，数百年来，世人无不惊叹于它千变万化的色彩和出神入化的表现力。发音在小提琴演奏艺术中，是很难掌握好的，也是最有训练价值的部分。演奏出优美纯净、动人心弦的声音，是每一位小提琴演奏者必须重点训练好的。优美纯净的发音，是揭示作曲家创作意图，表达音乐情感必要的手段之一。纯净优美的发音被认为是小提琴演奏艺术的灵魂，也是评价小提琴演奏者水平高低的重要标准。纯净优美的小提琴发音的好坏关键取决于三方面的因素：弓弦接触点、弓速与弓压。下面将从几个方面分别对以上三要素加以分析解释。

一、弓弦接触点

1，弓弦接触点应用的基本原则

在演奏强力度和高把位音区旋律及长音时，弓弦接触点要靠近琴码，同时揉弦要求密度快而大，也就是左手运指的反压力的配合，发音才会纯净、明亮，极具穿透能力。例如柴可夫斯基《D大调小提琴协奏曲》第三乐章中

谱例1

这个乐句是表现并描绘了一个喝醉酒的农民想跳舞又跳不成的形象，要求做到演奏的沉重，作曲家采用了乌克兰民间歌曲特征，影射俄国当时政治不稳定。像个醉汉，东倒西歪的形象。

该片段要求在G弦高把位上以f的力度演奏，此时弓弦接触点必须靠近琴码获得的音色才能扎实、浑厚、饱满。

在演奏強力度时。弓弦接触点要在琴码与指板的中间部位，如果需要可再向上移动至琴码。而遇到弱力度时。尤其是要求在低把位演奏时，弓弦接触点则耍靠近指板。要细分应用：可分至以四个接触点，根据乐曲需要而用。例如柴科夫斯基《D大调小提琴协奏曲》第三乐章中

谱例2

这两句似孩童般天真的问句要求以p的力度短的运弓，歌唱性的发音演奏，此时弓弦接触点就要选择略靠近指板的部位，这样似孩童般天真、单纯、充满渴望的音色才能表现出来。

2，弓弦接触点的混合应用

我们在实际演奏中，往往由于力度、把位、弓法变换频繁，音型、节奏交替迅速以及情感的特殊表现的需要。使得上述原则必须混合起来应用。例如《梁祝》中第1段

谱例3

此段为小快板，旋律活泼，力度中强(mf)，把位偏高，这里弓弦接触点的选择就不能按照基本原则进行，而必须根据旋律的起伏做相应的横移。也就是说，旋律开始处，接触点应选择在中间偏向琴码的部位，当把位不断增高，弓子也要相应地向琴码方向移动，而当把位降低时，弓子则要向中间部位横移。

在弓弦接触点需要横移变化的例子中，我们尤其应该注意高低把位大跳的一类情况。例如《金色的炉台》一曲中，开头引子处。

谱例4

该段第一个B音和第二个B音的八度大跳要在同一条弦(G弦)上完成，这就要求弓弦接触点必须相应做出改变，弓子在中间部位拉完第一个B音之后，要立即横移到琴码附近。而在演奏接下去的GcBEG FE几个音时，弓子又要从琴码附近迅速向中间移动，直到第一把位的B音再次出现为止。在这里，如果处理不好弓弦接触点的横移问题，发音将会受到很大的影响，很难表达出刚劲，豪迈地气质。

我们在实际演奏中，还会遇到一种情况，那就是弓弦接触点必须相互抵消着运用。例如《梁祝》中第16段

谱例5

此段为慢板，力度弱(p)，情绪是哀伤，倾诉的。若按照理论要求，演奏弱的旋律弓子应靠近指板。而演奏慢板旋律弓子则应该靠近琴码，当这种矛盾产生时，我们只能选取第三种方法，即弓子在琴码和指板中间演奏。这个部位的发音很像单簧管的音色，非常适合表现本段的乐思。

3，弓弦接触点在演奏双音及和弦中的应用

演奏双音及和弦时，弓弦接触点的选用。原则上讲需要靠近琴码，但在实际应用中，仍要根据把位高低、力度变化、运弓快慢的不同而作出相应的调整。

演奏者在演奏双音复调音乐时，往往只注重加大弓子压力而忽视了弓弦接触点的科学选择。那么，究竟如何科学选择弓弦接触点呢?我们要清楚，双音是在两条弦上演奏。且两个音的把位也往往有高有低，这就要求我们根据具体情况作出具体的判断和分析。例如贝利奥特《a小调小提琴协奏曲》第一乐章119小节

谱例6

该片段低声部是空弦音G，高声部即旋律声部在D弦上。此时弓弦接触点的选择要分清主次。首先应该考虑的是旋律声部即D弦上旋律发音的需要，而弓子在G弦上拉奏的部位要服从于D弦，因此，在演奏这段双音旋律时，弓子应该放在中间部位，并且要随着把位的增高逐渐向琴码方向移动。

与单、双音的演奏相比。三音、四音和弦的演奏要复杂一些。首先来看一下时值较短的三音和弦。由于三个音分别在三条弦上，且音乐效果上要求三音同时奏响，而我们都知道，靠近指板处弧度较小，因此，弓子应先选择靠近指板处抓住三音后。迅速地向琴码方向移动，与此同时，还应注意弓子的压力重心要放在中间音所在的弦上。

其次我们再来看一下较长时值的三音和弦，这类和弦在音乐效果上要求发出两组双音音响，即低音与中音组，中音与高音组。演奏时应首先抓住低音与中音所在的两弦所构成的第一平面，然后再迅速抓住中音与高音所在的两弦构成的第二平面，注意，在由第一平面向第二平面的过度中，弓子要向琴码方向横移。例如《梁祝》中，第12段的第2小节

谱例7

弓子应先抓住D弦D音与A弦G音所在的第一平面，再抓住A弦G音与E弦c音所在的第二平面，在此过程中，弓子向琴码方向横移。

最后荐来看一下四音和弦。四音和弦的演奏在理论上，要求四音同时发声，但从实际出发，这几乎是不可能的，我们也只能是尽可能地贴近理论要求而已。它的具体演奏方法与三音和弦类似，值得强调的是，弓子压力的重心要放在中间两条弦上，在加大压力的同时，接触点也要由近指板处向琴码处横移。

二、弓速与弓压

由于重音是音色家族中极其重要的成员。所以在这里，笔者借用对弱重音的演奏，我们可以通过减小弓压，减少弓段所用的长度与暴发力来实现。强重音的演奏则需要加大弓压。加长弓段所用的长度来获得。要求做到弓速突快具有暴发力，而又突然减慢弓速，强的重音就会具有戏剧性的效果，加快弓速为主要技术手段。这里所提到的加大弓压是极富技术性的，它需要手和手臂在充分松弛的状态下给予音符以弹性的加压。从而使得这种压力转化成强大的冲力。以激发琴弦充分的振动，左手运指同时给予反压力，就可以获得饱满、纯净、浑厚、圆润、完美的发音效果。

在实际演奏中。上述影响发音的三个最主要因素并不是孤立存在的，而是相互结合在一起使用的，在运用过程中。要

根据具体作品的具体要求，作出合理的结合与应用。例如圣·桑斯《b小调第三小提琴协奏曲》第一乐章第5、6小节，描绘了具有强悍、锋利的性格、具有疯狂的力量。有时像闪电、有时像疾风暴雨下的落叶，音乐形象极富感染力。要求把重音做好，才能表达完美。

谱例8

下面再讲讲弓速的变化，压力，接触点这三个要素的不同结合与不同的选择应用会产生不同的发音风格與色彩变化。

道理在于运用弓速变化作为力度变化来源时，用的弓段较短。压力相对小，弓速也慢，接触点离琴码也就远一些，而靠近指板，发音会比较松弛、清纯……。而用的弓段长，压力相对大，弓速就快。弓的接触点靠近琴码，发音就会宏大，具有穿透能力。由于弓速，弓压变化及接触点的不同，也就形成发音及色彩鲜明、丰富多彩的变化。作为每一个演奏者必须会运用这两种发音基本原则及两者混合运用的技术手段。只有学会掌握，应用才能获得丰富多彩的色调变化。在发音色彩变化的同时。要注意左手运指，各种揉弦的运用及细微的变化，多方面有机的结合运用，使之达到音乐作品的完美表达。富有个性的演奏目的。

教师：

作为一位称职的教师必须要教育学生，教好学生掌握选择正确地弓与琴弦的接触点，在掌握训练好熟练的、完善地运弓技巧外。还必须训练学生掌握内在听觉，能有正确的发音标准，发音色彩变化概念的灵敏要求。所有的技术、技巧必须与优美、纯净、浑厚、圆润的发音结合才会表达完美的音乐。

教师要教会学生认识小提琴音色多样化的特性。并学会掌握特性，要掌握接触点随音乐表现变化的需要而不断变化的手段，不可轻视它对小提琴发音的巨大作用。

小提琴的音色变化极为丰富生动，E弦具有花腔女高音的音色；A弦具有次女高音的音色；D弦近似女低音的音色；G弦近似抒情男高音的音色。

在演奏多声部的复调作品中。特别是巴赫的作品。有时是在模仿管风琴的音色，而在帕格尼尼的作品中有时又是在模仿吉他等音色。人工泛音象最美的花腔女高音、鸟儿歌唱等音色

小提琴音色近似入声，由于接触点不断变换，还可奏出各种乐器的音色，当接触点靠近指板时，很近似长笛的音色，接触点变换到琴码与指板中间时。很近似双簧管的音色等。由此可见小提琴弓与琴弦接触点选用正确与否是极为重要的。如画家像调色版上的各种多彩的颜色。教师必须教会学生运用各种不同的色彩，表达不同情感，不同意境的乐句中去。做到细微、鲜明。只有运用丰富的色彩变化，才能充分表达出音乐的思想内容与作曲家意图。

复韵母发音教学片断与反思 篇12

师:小朋友们, 今天我们要一起来学习新的韵母……

生:老师, 老师, 我知道, 是ɑi ei ui。

众生:ɑi ei ui, ɑi ei ui……

师:出示ɑi ei ui的卡片, 请会的同学一起读, 再指名读。

师:出示ɑi的卡片, 再出示ɑ的卡片, 引导学生比较, 大家动动脑筋, 看看韵母ɑ和ɑi有什么不一样的地方。

生:ɑi比ɑ多了一个i。

生:ɑ是由一个字母组成的, ɑi是由两个字母组成的。

师:你真是火眼金睛啊!以前我们学的单韵母就只有一个字母, 特别孤单。今天我们学的ɑi是由ɑ和i组成的, 它们是好朋友, 非常友爱。这样有朋友的韵母, 就叫复韵母。请看清老师的口型, 跟老师读:ɑi。

生跟读三遍。

师:小朋友们, 复韵母跟单韵母不仅样子不一样, 发音方法也不同呢。不信你观察一下老师的口型。师范读ɑ——ɑi。

生:老师, 我发现了, 你在读ɑ时, 口型是不变的。在读ɑi时, 口型是在变化的。

师:你真是个会观察的孩子。读单韵母时, 口型保持不变, 读复韵母时, 口型是要变化的。

生:老师, 那读复韵母时口型是怎样变化的呢?

师:你真是个爱动脑筋的孩子。我们来做个游戏吧, 也许做完游戏你就知道了。

一听说要做游戏, 孩子们都兴奋了起来。

师:小朋友们玩过“滑滑梯”吗?

生纷纷表示玩过, 喜欢玩。

师:滑滑梯的时候怎样才能滑得快呢?

生:开始的时候要用电力, 这样才能滑得快。

生:穿运动服, 裤子滑溜, 这样也能滑得快。

师:滑的时候, 怎样才能不摔跟头呢?

生:滑到后来就不能再用力气了。

生:顺着它滑, 什么也不动, 就不会摔跟头。

师:小朋友们真是滑滑梯的高手啊!老师明白了, 就是开始的时候要“用力”, 中间要“快”, 到最后就要“轻”。那我们就用这种方法来玩滑滑梯吧。

生疑惑。

师:滑梯在哪呢? (出示字母滑梯图)

师:哪位高手来滑一下?

几生试滑。

师根据学生发音做出相应评价:

你滑得太慢了! (两个字母发音间隔长)

糟糕, 你摔了个大跟头! (后一个字母发音太重)

滑得真好!又快又稳! (准确地发出了复韵母的音)

师:请那些滑得好的同学带着我们一起滑, 好么?

生:ɑi—— ei—— ui——

师:小朋友们, 现在你知道读复韵母时口型是怎样变化的了吗?

生:老师, 我知道了, 读复韵母时, 要先做好前面一个字母的口型, 然后快速滑向后面一个字母。

师:说得真好, 我们可以用一句顺口溜来记住它:前字定口型, 后字定收音。

【教学反思】

对于刚入学的儿童来说, 学习汉语拼音相对抽象枯燥。要想提高汉语拼音的教学效率, 我们必须要尊重学生原有的知识基础, 保护学生的求知欲, 千方百计激发学生学习拼音的兴趣, 使学生喜学乐学。

一、尊重基础, 及时调整教学策略

上课开始, 我才刚开口要引入课题, 孩子们就七嘴八舌地直入课题了, 这说明他们对这几个复韵母的读音已经有所了解了。在这种情况下, 如果我还按部就班地照“出示图片——引出发音——学习发音方法”的预设来教学, 孩子们是不会感兴趣的。于是, 我直接出示复韵母, 让会读的孩子一起读, 又分别找了几个孩子单独读, 我留意观察, 发现孩子们虽然对这几个复韵母的读音有所了解, 但发音却不到位, 存在着熟而不透的现象。所以, 发音教学过程还是不能简化的。

课堂不只是老师的“讲堂”, 更是学生的“学堂”。尊重学生已有的知识基础, 从学生已有的知识基础出发来组织教学, 才能激发学生的兴趣点, 使学生成为学习的主人, 真正把“课堂”变为“学堂”。

二、迂回变通, 保护学生的求知欲

上课伊始, 老师才刚开口, 学生就七嘴八舌地说开了。一方面, 说明学生有了一定的知识基础, 需要我们尊重;另一方面, 也表现出学生有旺盛的求知欲。但是, 如果教师处置不当, 学生的求知欲就可能被扼杀。

对这些熟而不透, 完全不听老师指挥的孩子怎么办呢?呵斥一顿?当然不行!告诉他们读得不标准, 要虚心学习?学生不一定服气, 而且读音上的细微差别学生是难以察觉的。这样做, 还可能挫伤他们的学习积极性。我采用的是迂回战术, 先转移他们的注意力。

当学生七嘴八舌地念课题时, 我就直接出示3张字母卡片, 这时, 学生就整齐地读起来了。然后, 我又指名读, 一来满足学生的表现欲, 二来也顺便了解学生的真实水平。这时, 我并没有评价他们读得好还是不好, 而是让他们找单韵母与复韵母之间的不同, 继而从找形的不同引导到找发音方法的不同, 从而把学生的兴趣点迂回引导到发音方法上来。