篮球课分层教学研究

篮球课分层教学研究（精选12篇）

篮球课分层教学研究 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》于2010年7月29日正式向全社会发布,提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针,育人为本为其中的核心内容,也是教育工作的根本要求。相对以前而言,如今的《教育规划纲要》更加注重“以人为本”与“因材施教”,提倡关心每一个学生的发展,更关注学生的全面发展,提出了关于分层次教学的具体明确要求。

为深入了解当前吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状,通过文献法、问卷调查法、实地调研法以及数据统计法等,对吉首大学篮球选项课的实施进行了深入的调查。调查结果表明,吉首大学篮球选项课教学管理模式单一,分层教学实施的还不够充分。虽然分层教学在篮球选项课中已经进行了实施,但由于各种原因只是流于形式。随《教育规划纲要2010-2020》的颁布,篮球选项课面临新一轮的教学改革。篮球课程自身发展的需要分层教学,同时也是是《教育规划纲要2010-2020》的要求。

该文旨在通过对吉首大学篮球选项课分层教学实施现状的调查,找出分层教学在吉首大学篮球选项课实施过程中存在的问题,接着,进一步探索讨论在全校推广实施分层教学可运用的合理有效方法及发展策略。最后切实促进《教育规划纲要》要求的落实,加快推动吉首大学体育选项课中推广实施分层教学的步伐。

1 吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状

1.1 篮球课分层教学管理模式实施情况

运用实地调研法,查阅调研了吉首大学篮球选项课的教学大纲,调查发现吉首大学篮球课采用体育选项课教学管理模式,教学管理模式为基础体育课与篮球选项课相结合,即大学一年一期为基础体育课,大学一年二期、二年级都为选项课,大学三、四年级为篮球选修课,教学管理模式呈单一化状态。

1.2 篮球选项课分层教学分层方法的情况

通过对吉首大学篮球选项课教学大纲研究得知,当前篮球选项课分层教学即将选项课分为初级班、中级班和高级班三个层次,学生根据自身特点选择适合自己的层次课程。具体的操作过程如下:通过学校教务处经过教务系统进行选课,大学一年第一学期为基础体育课,进行基础的身体训练及各项目的简单了解。大学一年第二学期开设初级班,大二开设中级和高级班,大学三四年级为篮球选修课。学生在大二时可以根据个人的自我评价进行篮球选项课的分层选择,但不允许学生在同一层次第二次重复选课。这种分层的优点是经过大学一年第一学期身体训练及对项目的了解培养学生的兴趣,增强学生自我评价能力。这种分层形式的优点是能较好地满足学生的兴趣爱好,体现学生个人能力;缺点是有的学生不能正确评估自己的水平,在不同层次的班级出不同水平的学生,给教师授课带来一定的难度,并且容易引起部分学生产生自卑心理。

1.3 篮球选项课分层教学的考核与评价情况

在对吉首大学篮球选项课考核与评价方法的研究中发现,现行分层教学考核评价的内容和标准在三个不同层次班级是不一样的,初级班的难度要比中级班级、高级班级小很多,这会导致有些运动技术相对较好的学生篮球选项课成绩反而低于比自己技术差的同学,以至于这部分运动技术相对好的学生产生不平衡心理。此外,体育课成绩也是评定奖学金的标准课程之一,那些希望评上奖学金的学生可能对此更加不满。因此,吉首大学篮球选项课分层教学的考核评价方法亟待改进。

1.4 学生对篮球选项课的满意度情况

向吉首大学2014-2015第一学期选修篮球选项课的学生随机问卷发放300份,针对篮球选项课满意度进行问卷调(见表1)。回收问卷293份,有效问卷290份,回收率97.67%,有效率98.98%。

调查结果显示,对篮球选项课不满意有129名大学生,其不满意的原因(见表2)。

由表1、表2的数据可见,当前吉首大学学生对篮球选项课的选择“基本满意”的人数所占比例偏少。选不到自己想选的层次、分层教学考试不公平、人数太多场地不足这三方面是大学生对篮球选项课不满意的主要原因。百分比分别为74.4%、70.0%和51.9%。

2 吉首大学篮球选项课施分层教学存在的问题

通过上述调研发现了吉首大学篮球选项课实施分层教学存在的一些问题,总结如下。

2.1 分层方法欠佳问题

吉首大学篮球选项课分层方法采用的是传统的递进分层方法,就是把篮球选项课按递进式方法分成初级、中级、高级三个层次。这种分层方法具有的一定的科学性以及优点,但在具体实施过程中,仍避免不了一些负面影响,在以后的教学实践中有待改进。

2.2 考核内容与评价标存在不够完善的问题

吉首大学现在实行的篮球选项课分层教学的考核评价方法不够完善,初级、中级和高级三个层次的班级在考核内容与评价标准各不相同的。采用这种方法会使得一部分运动能力较强的、篮球技术较好的学生体育课成绩反倒不如运动能力弱、篮球技术差的同学,这样就会有一部分学生篮球选项课考试中受到不公正待遇,尤其是想要评到奖学金的那些学生,产生非常大的情绪。虽然有的篮球选项课高级班教师通过提高学生平时成绩的办法来减小不同考试标准的引起的差异,但是在初级班学生的平时成绩也不错,所以这办法对减小差距没有太大意义。

2.3 学生心理影响问题

篮球选项课实施分层教学的过程中,要是采用通过测试身体能力及技术水平的方法来进行分层,对那部分运动能力不好的学生心理会有可能造成一定的负担与压力,虽然问卷调查的结果显示:只有少数同学认为分层教学会伤害学生的自尊心,在对篮球选项课不满意原因中只占20.2%,占被调查学生总人数的9%。虽然感觉自尊心受到伤害的学生只占少数,但根据教育规划纲要要求,每个学生的身心健康发展都是教师应当关心与关注的。因此,在篮球选项课的分层教学中要足够重视学生身心健康的问题,并且采取科学有效的办法,尽量将这种影响减到最小。

2.4 学校选课系统管理问题

吉首大学现行的学分制,要求学生通过网络进行课程的选择。但是由于学校的网络及网络选课系统自身问题,使很多同学选不到自己想要选的课,并且选课系统不能够有效地限制学生的重复选课,对许多学生造成了不良的影响。

2.5 教学资源问题

近年来,由于学校的不断扩大招生,吉首大学的体育课教学资源明显不足,使得篮球选项课开班数量不够,学生人数明显增加,上课班级人均场地面积大大的减少,与教育部要求的标准相差甚远。影响篮球选项课分层教学质量的一个重要因素就是教学资源的不足。

3 对吉首大学篮球选项课实施分层教学的发展思考

3.1 建议采用分层教学与课外俱乐部相结合的新型教学模式

当前,体育教学俱乐部己经成为体育课程改革发展的主流趋势,在俱乐部发展过程中,俱乐部的形式纷彩多呈,主要包括课内外一体化体育俱乐部模式、课外体育活动俱乐部模式、课内体育俱乐部模式。课内外一体化体育俱乐部模式虽然处在起步阶段,但它是新型的体育教学模式之一,并代表了高校体育教学改革的主要发展方向。按照新的教育规划纲要要求,普通高校体育课的教学管理模式,一定要以分层教学为中心。因此,当前吉首大学篮球课程改革的首选是将分层教学的内容融入课外体育俱乐部活动当中。即课堂内的分层教学与课外体育俱乐部相结合,此种教学模式重视学生们的个体差异,展现了以人为本的基本教育理念,符合因材施教的原则,又能从吉首大学的场馆、师资、地域特点等方面的实际情况出发,对实际教学资源的合理利用,一定程度上减轻学校场馆和师资短缺的压力,使篮球选项课的教学目标更好地实现,以利于更好的进行管理,具有较强的可操作性和推广意义。

3.2 篮球选项课采用新型分层方法

原有的分层教学大多将篮球选项课分为三个等级即初、中、高,这样的分层方法最初目的是想照顾篮球技术不佳的和篮球技术很好的学生,切实满足每个学生的实际需求。但在实际教学过程中,大部分学生的篮球技术都是处于中级水平,水平非常差的和水平非常好的人为少数,这样分层容易使水平差的学生产生被歧视的感觉,以及自卑的心理感受。

要解决原有分层教学中的这些问题,我们可以将篮球选项课分成基础班级和提高班级两个等级,并分别制定两种班级教学计划、大纲和考试标准。基础班级教学目标与提高班级的教学设定在传统分层方法相邻两层之间的水平的,选课时放宽学生的选课条件,使学生根据自我评价进行自由选择。这样分层可以较好地照顾到处于两个极端的学生,又让大多数处在中间水平的学生向两头靠拢,这样既能解决教师在授课时照顾不过来的问题,又可以有效减少技术水平差学生的心理压力。

3.3 改革篮球选项课的考核评价方法

考核内容与评价方式是促进篮球课程教育目标的实现和课程建设的主要手段,应当建立考核评价内容具有多元化、评价方式具有多样性的评价体系。例如评价方式应将过程性评价与终结评价相结合;评价内容要将对学生体能和技能的评价与对学生学习态度、心理和行为的评价相结合,使评价结果做到与课程内容相符,进而做到因人面宜,因材施教,最大限度的调动不同水平学生的积极性,使每个学生都能得到尊重和提高。

3.4 结合吉首大学自身特点,因地制宜施行篮球选项课分层教学

教育的基本活动形式——学科教学的目标应全面体现教育的培养目标、教育功能的前瞻性,以及体现学生的全面发展,要使学生掌握一定的知识技能,使学生的智力和体力得到发展,要培养学生正确的世界观,使学生形成健康的个性品质。即促进学生全面和谐的发展是学科教学的最终目标。

吉首大学应将自身优势应用于篮球选项课分层教学的实践教学中,制定出切实可靠的课内分层教学计划和具体实施办法,使篮球选项课充分满足学生的需求。学校更应根据现有实际条件,开发利用一切可以利用的条件,想方设法,实施分层教学。落实使用课内分层教学与课外俱乐部有机结合的新型教学模式,将课外篮球俱乐部作为篮球选项课的辅助作用。篮球俱乐部的训练作为篮球选项课成绩考核的一部分,这样既能更好地提升学生的篮球技术,又能促进开展课外篮球俱乐部活动,还解决了学校场地等教学资源不足问题。

总而言之,篮球选项课要努力贯彻实施分层教学,结合吉首大学自身优势与特点,充分利用现有的教学资源,切实促进篮球课程教学方式的变革。

3.5 加强领导重视,更新思想认识

学校体育课实施分层教学离不开学校领导对体育课的重视,大力宣传体育课程改革是体育工作者的历史使命。深入研究《教育规划纲要》关于分层教学的教学理念,提高体育教育改革的思想认识,促使学校各级领导能充分认识到体育课中实施分层教学的必要性与紧迫性,促进普学校体育课程改革向深度和广度发展。

4 结语

现阶段吉首大学篮球选项课中实施分层教学的的程度不够深入,在实施过程当中存在以下几方面的问题:(1)分层方法不妥当;(2)考核方法不完善;(3)学生心理有负面影响;(4)教学资源不足等。学校方面合理推广完善分层教学的任务任重道远。这需要认真学习《教育规划纲要》精神,加强领导重视。努力研究分层教学在篮球课改革中的详细实施办法,全面推进课内分层教学与课外体育俱乐部相结合的教学模式的工作进程,既符合有关部门的条例,又符合教育发展规律,是当前我国普通高校体育课改革实际情况教学管理模式,为篮球选项分层教学实践提供有益的经验。

摘要：通过对吉首大学篮球选项课教学大纲的调查研究,发现吉首大家篮球选项课教学管理模式单一,分层教学不能充分实施。该文运用文献资料、问卷调查和实地调研法、专家访谈等方法,对现在吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状进行深入调查研究,发现分层教学在实际实施过程中出现了分层方法欠佳、考核方法不够完善、对学生心理有负面影响等方面的问题,进而针对存在的问题,提出相应的发展对策及建议,以期推动吉首大学篮球选项课实施分层教学的进程。进而在体育课分层教学实践中,结合吉首大学自身办学特点,有效利用吉首大学的教学资源,为因地制宜地事实体育课教学改革提供合理必要的理论证据。

关键词：吉首大学,篮球,选项课,分层教学

参考文献

[1]国务院国家中民期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[J].人民教育,2010.

[2]许明荣,蒋玲,周璋斌,等.高校体育课实施俱乐部制课内外一体化模式研究[J].北京体育大学学报,2001,24(3):381-383.

[3]陈天霞,陈新华,黄传胜,等.“课内外一体化”课程模式的实效性研究[JJ.北京体育大学学报,2004,27(1):90-91.

[4]韩勤英.从终身体育看家庭体育、学校体育和社会体育一体化[J].北京体育大学学报,2004,27(3):380-381.

[5]陈海啸,陈壮荔,邱少茹.普通高校体育课程的课内外一体化[J].武汉体育学院学报,2005,39(12):108-111.

篮球课分层教学研究 篇2

关键词：高校篮球教学；分层教学法；应用和研究

分层教学法实际上就是一种分层次教学、逐级递进的教学方式，可以说是推动高校的篮球教学发展和创新的一种非常重要的方法。分层教学法应用的前提是，老师要真正的做到以学生为本，每一个学生都值得被老师认真对待，看学生时不能局限于当前他的状态，而是要用发展的眼光来看待每一个学生。每个学生都有其特点，老师需要认识到学生的差异性，并且尽可能的针对每一个不同的学生为其制定一套合适的、个性化的篮球训练方案，最大程度上的调动起学生的积极性，帮助学生们提高其篮球方面的知识技能，进而提升其个人的综合素质，最终实现高校篮球教学的有效发展和创新。

1分层教学法应用到高校的篮球教学中的必要性

1.1与高校的篮球教学特点相适应

高校的篮球课程可以说是独具特色，因为在其教学过程当中，老师需要将自身的篮球理论知识与篮球技能完美的融合起来，让学生既能学到知识又能锻炼技能，其难度不可谓不大。这样一来，很多学生在学习的过程中就会感觉到有些吃力，尤其是身体素质不过关的一部分同学，他们会在很大程度上拉低篮球教学的整体质量。但是学生个体的差异性是不可避免的，因此改变教学方法就是唯一合理的出路了，篮球教学所需要的教学方法应该是有差异性的、有层次的，这样可以尽可能的适应学生个体的差异性，以满足她们的学习需要和发展需要，从而将教学质量提高[1]。

1.2有效调动学生学习积极性

兴趣是学习的基础，只有将学生的积极性带动起来，才能保证他们的学习效率尽可能的高[2]。篮球教学中有些学生因为其自身素质较差而跟不上老师的进度，他们的学习积极性自然就会不高，进而可能产生厌学心理，这样一来就导致篮球教学的质量很难得到提升。分层教学法的出现恰恰满足了篮球教学上的这一缺陷，它可以通过层次化的教学方法来尽可能的缩小差异性个体和教学整体之间的差距，达到提高教学质量的目的[3]。

2分层教学法在实际应用中所面临着的问题

2.1学生个人素质差异较大

近些年，人们越来越意识到运动的重要性，在这样的大环境下，其实是对高校篮球教学的发展非常有利的。但是传统的应试教育中，体育一直是不被重视的一门学科，这也就导致我国学生的体育方面普遍比较落后，更不用说篮球这样一项高技术高难度的运动了。在各大高校中，篮球通常是作为体育教学中的一项自选课程，选篮球课的学生们来自于不同的专业，身体素质差异非常之大，每个人具备的篮球基础亦是相差甚远，这就是篮球教学发展始终达不到较高水平的一个重要原因[4]。

2.2以往教学形式过于单一

传统的体育教学模式就是老师进行统一的讲解或演示，学生们再跟着进行练习，并且一律采用固定的标准来对不同的学生进行评价，这无疑是使篮球教学中存在的矛盾加深了。如此单一的教学模式下，学生自身的差异以及篮球基础的差异和统一化的教学目标及教学过程就产生了巨大的矛盾，于是学生们在学习基础知识的过程、掌握篮球技巧的过程以及训练篮球技能的过程都是处在一个被动的状态下，这样会使得学生长期处在一种被压制创造性和主动性的负面情绪中，极大程度上的限制了学生的自身发展。

2.3教师素质不够高

由于教育的环境和背景都在不断的发生着变化，相应的就要求老师们也要适应这种变化。但实际上，篮球教师们都是在传统教育的影响下成长并发展起来的，可能他们的思想和教育理念都是较为滞后的[5]。因此，现在的很多篮球教师并不认为以往的教学方式存在什么问题，他们对于教学统一化是持认同态度的，篮球教学当中依然会使用标准化的训练方案和教学方案，这就使得高校篮球的教学创新和发展受到了极大的阻碍。篮球教师们大多数都缺乏对于新型的教学理念和方法的研究，于是就造成了篮球教师能力和素质整体落后的局面。

3高校篮球教学中如何合理运用分层教学法

3.1两个应用原则

(1)个性化原则。分层教学法的基础就是针对不同学生要制定不同的学习计划和方案，因此个性化原则是首要原则。在此基础上，高校的篮球教学还应注意，不要给学生们制定完全相同的学习目标，要根据不同学生的篮球基础掌握情况和身体素质情况来制定不同的教学目标并安排不同的教学内容，最大程度上的落实个性化原则[6]。(2)实效性原则。高校篮球教学中应用分层教学法的根本目的是提高教学效率和教学质量，也就是说分层教学法实际应用中的实效性是必须要重视的。分层教学不是为了是学生层次化，而是为了使学生得到全面的提升，只有每一个层次的学生都有了适合的教学目标和方案，才能有效地促进篮球教学的发展。

3.2教学层次的合理划分

合理的划分好教学层次是分层教学法促进篮球教学发展的一个基础和前提。也就是说，老师们要以现有教学资源为基础，把篮球教学划分成尽可能多的层次。举例来说，可以把学生的身体素质差异作为分层的依据，将学生分成多个组来为他们制定不同的学习和训练计划。另外，在进行整体教学的过程中，也要注意层次性，遵循由基础到专业、由个人到团队的讲解方式，帮助学生们更好的学习篮球知识和技能[7]。

4结语

总而言之，分层教学法在高校篮球教学的发展过程当中占据了非常重要的地位。它不但可以满足新课改中对于高校篮球教学的要求，使教学观念得到及时的调整，还会在很大程度上帮助高校的学生掌握基本的篮球知识和技能，尽可能的激发出学生们的潜能，提高学生们的自身体育综合素质。只要在分层教学法的实际应用过程中，及时对自身出现的问题进行反思并作出总结，把握好分层教学法的实际内涵，将实效性和个性化两个要点作为基本原则，建设合理化、科学化的教学体系，并注重篮球老师们的专业能力和教学素养的培养，就能够有效的推动分层教学法在高校篮球教学当中的应用，使它们更好的融合起来，真正的将高校篮球教学的创新与发展推动起来。

参考文献

篮球课分层教学研究 篇3

【关键词】分层教学 中学生 篮球效果

随着社会各界对学生身体素质要求的不断提高以及篮球运动的进一步开展，还有当今媒体直播篮球的各项比赛，特别是美国NBA职业篮球联赛，学生经常关注，对广大中学生影响很深，倍受中学生的喜爱。尤其是校园各年级的篮球联赛，更是发展奇特，经常搞得如火如荼。在每年的选项编班中也会发现，几乎70%的学生，特别是男同学，会选择篮球这项运动。这充分说明，篮球运动是中学生非常喜欢的运动项目，具有较大吸引力。

但是，我们体育教师在现行的课堂教学中却发现这样一种现状：①由于学生在初中学习期间所处学习环境不同，对体育的认识及受体育教育的程度存在着较大的差异。所以，学生从基本活动能力，身体素质水平到篮球技术方面有着显著差异。②学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的差异，导致了学生对篮球基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了显著差异。学生水平参差不齐严重影响了教学组织和教学效果，如何从实际情况出发，在同一时间内，让所有学生的篮球水平有所提高，身体得到锻炼，体质得到增强，终身体育的意识得到启蒙和培养，是我们面临并亟待解决的首要问题。为了进一步提高篮球选项课的教学质量和更好地提高教学效果，笔者根据几年来篮球选修课的经验，就我校选修课教学的几个问题进行了综合分析，针对实际情况，进行分层次教学，收到了较好效果，具体措施如下：

一、制定篮球分层教学的教学目标

教师要精心钻研教学大纲，精心研究教材，精心了解学生，合理确定篮球分层教学的目标。下面就是根据学生客观存在的差异为前提，以学生的体能、技能和运动基础，将学生分为A、B、C三个层次教学目标，(见表1)，实行分层教学。

二、根据学生的实际情况，进行动态分层

学生的分层不是盲目的，而是在教师的指导下根据教学目标有目的、有步骤的进行；学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。在分层时应遵循多维性、自愿性和动态性的原则，做好学生的思想工作，使学生明确分层教学的目的，了解分层教学的方法，并根据学生的学习情况定期作些调整，合理进行升降，消除学生的心理不平衡状态。

具体分层方法如下：把技术水平接近学生安排在同一层次小组进行教学，可在选项授课前对学生进行兴趣态度、专项技术、身体素质3个方面测试。兴趣态度：指对篮球运动的兴趣，对篮球运动的了解情况及专项学习的态度。

专项技术：指篮球专项技术。包括1min定位投篮（技评达标），半场左右侧运球上篮（技评达标）。

身体素质：指篮球专项素质折回跑（记时）。

根据以上各项成绩进行综合评定，把学生分成3个层次。

C层：技术较好，身体素质好，有一定的篮球基础。

B层：技术一般，身体素质好或较好。

A层：技术很差，身体素质差，未参加过篮球训练。

这样分层是在技术考核的基础上的分层，是以篮球技术做为最重要的标准的分层，不会伤害学生的自尊心，其目的是更有利于层次分明的教学，避免重复教学，提高学生参加体育运动的兴趣。

三、有效地进行篮球技术分层指导和篮球知识专题讲座

分层教学其指导思想是努力寻求班级教学与个别教学的结合点，分层指导的成功与否，直接关系到不同层次的学生能否在各自原有基础上得到提高，这也是分层教学至关重要的一环。在实施个别辅导时，还要注意针对性，注意及时性，同时注意反复性，不能急于求成。因此，在学生练习过程中，老师必须对照目标及时指导，了解学生掌握情况，进行改进教学，并根据情况有针对性的重点讲解。在课外，体育教师应该组织行之有效的篮球知识专题讲座，使学生对篮球理论有更进一步的认识，促进篮球技术的掌握，让他们得到很大的提高。

四、进行阶段性的总结和调整

要获得良好的教学效果，必须重视阶段性的总结，通过总结，改进一些在教学中存在的问题，如在教学中是否达到教学目标而及时调整教学方法、教学计划。对学生来说，学生强化技能，纠正错误，缩短差距，改进学习方法，随时调整层次；对教师来说，通过总结，可以使自己在掌握教学效果与反应，改进教法，以保证达到预期的教学目标。通过及时总结，师生可以不断地纠正和调整，从而实现有效地教学，促进学生发展。

五、制定各层次的评价机制和考核标准

分层评价是进行分层次教学的主要环节。根据不同层次篮球教学目标与要求，结合教学大纲规定的考核办法，制定相应的评价机制和考核标准。由于分层次后，各层次差异悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此教师应将考核内容和标准进行调整：内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次学生可适当降低难度，使所有的学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的目标递进，从而提高全体学生的水平。

总之，分层教学与传统教学相比，显示了其教学效果的优越性，使每一个学生都能积极练习，增大了课堂容量，使大多数学生达到预定的教学目标，有效增强了学生的体质，提高了课堂效益，更有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学更紧密更协调地相互配合，有利于培养出专业基础扎实，具有创新能力和竞争意识，身心全面发展，符合素质教育要求的新一代学生。因此，教师必须与实俱进，努力提高自己的综合素质水平，以适应现代教学的需要。

参考文献:

[1]周俊平.体育课“分层”教学模式探讨.体育科研.2002.

[2]朱万银.体育与健康课程标准，教师读本[M].2003，(6): 61-67. 

[3]王建民.因材施教与体育课程改革[J].体育教学 2001，(4).

[4]吴美玲.在体育教学中实施分层递进教学[N].中国教育报，2002.

[5]徐建军.再谈体育教学的分层教学[J].体育教学，2004，(5)：3.

分层教学法在篮球选项课中的应用 篇4

首先, 运用体育分层教学法, 根据学生选择篮球选项课的学习动机分层, 弱化因基础参差不齐而带来的影响。在篮球选项课课堂上, 教师应注意观察, 及时了解学生学习的动因, 根据学习动机分化组群。所谓学习动机就是引起一个人开始参加某种活动的相当稳定的行为倾向。不同的群体我们要激发和诱导他们不同的学习动机。我们将学生分为A、B、C三个层面 (如表1) , A层是对篮球有兴趣且有一定基础的学生, B层是有兴趣, 基础一般的, 这两层学生无须多讲, 他们当然乐于学习。C层是没有基础的, 对篮球兴趣也不大, 多数仅仅为了应付考试 (女生较多) , 没有过任何篮球运动的痕迹, 认为篮球考试就是对着篮筐投几个球, 简单好过。

其次, 在教学内容和教学方式上, 实施因层而异, 因材施教的方法。

A层学生虽然爱好篮球, 学习也有兴趣, 但如果教学内容过于简单, 他们往往不会认真对待。所以要以完整的理论知识引导他们再学习, 让他们更深层次地了解所掌握的技术, 同时要加大对他们的技术要求, 让他们感到有不足, 并激励其去努力提高。对于B层学生, 在教学内容上要有完整的基本技术内容和适当的身体素质的练习, 以满足学生对篮球运动的求知欲, 提高这部分学生的篮球运动能力和信心。对于C层学生, 在教学内容上可以将课堂教学和游戏很好地结合起来, 特别是技术部分, 新的课程标准中要求淡化对学生的技术要求, 目的是不挫伤学生的学习兴趣。但是并不是放弃技术教学, 在教学过程中我们增添了篮球游戏内容的比例, 将完成教学任务与游戏、娱乐比赛结合起来, 激发起这部分学生想学想练想参与的意愿。通过游戏中对学生进行合理而恰当的技术要求, 既能激发这部分学生的学习兴趣, 又保护和引导了喜爱篮球运动的学生群体的兴趣。合理运用体育分层教学法, 需要教师在备课时也要分层备好每节课。例如, 在行进间投篮的教学中, 主要学习行进间单手高手投篮和行进间单手低手投篮, A层学生有较好的篮球基础, 学习这两种行进间单手投篮的技术很快、很轻松, 教学步骤较快, 在此基础上, 教师增加了反手投篮和勾手投篮以及传接球和行进间投篮的一些动作组合练习, 改变这部分学生在传统的教学中吃不饱的状况。B层学生, 在教师的要求范围内, 教学步骤正常进行, 两种技术动作从模仿、分节练习、完整动作的练习都能顺利完成, 学得好并且快的学生可以参加A层学习。对于C层学生, 教学步骤应该降慢些, 要求掌握其中一项行进间投篮动作或者模仿动作标准即可。

那么, A、B、C三个层面的学生是如何一起上课的?

教师在授课过程中A、B、C三个层面学生一起上课, 教师示范讲解就本堂课上要求学生基本掌握的内容。

1.在徒手的技术动作练习中, 加强全体学生徒手动作的规范性。

篮球选项课每周一次, 间隔时间较长, 在学习动作的模仿阶段注重动作的规范性, 可以使学生课后便于复习纠正错误动作, 为该动作的正确定型打下良好的基础。基础好的A层学得快, 该部分练习上增加练习的种类和难度。教师布置好练习后由各组小组长负责该组的练习, 教师分组指导纠正。在课下布置A层学生帮助指导本班B、C层同学徒手练习的基本动作。

2.在持球练习中。

持球练习是学习和掌握篮球技术最基本的方法, 课堂实践练习中, 教师用很少的球将A、B、C三个层面的学生围绕在教师的周围, 也使学生之间有一个相互观摩和学习的机会, 便于教师对每一个人的技术动作有一个直接的了解, 并加以指导。在课堂教学基本内容练习完后, 按照A、B、C三个层面进行分别教学, 对于A层学生, 在掌握课堂上要求的基本内容后, 增加难度稍高点的技术动作练习或者组合练习。对于B层学生, 教师应增加用球量, 进行课堂要求的基本技术练习和增加技巧性游戏练习。对于C层学生, 教师应增加用球量进行课堂基本技术练习和娱乐比赛性游戏。

3.在教学比赛中, 对A、B、C不同层面的学生采用混合式组合。

组织教学比赛是篮球选项课教学不可缺少的一部分, A、B、C三个层次的学生篮球技术和能力各不相同, A和B层在篮球基本技术的掌握和运动能力方面要比C层强, 所以将A、B两层次学生混合再由教师根据能力强弱平均分成若干小组, 各组间进行比赛, C层的这部分学生在比赛中担当裁判员, 教师在场外指导和培训。

最后, 体育分层教学法在考核评分上独具匠心。

针对学生在篮球选项课中表现出的素质能力和篮球基础不同, 在制定该项课的考核内容上各个层面的学生有很大不同。基础较好的A层学生, 教师必须提出较高的动作难度和适当的理论深度;对基础一般的B层学生, 教师应当要求其熟练和正确地掌握基本动作;基础较差的C层学生, 特别是女生, 教师要求在无干扰情况下能独立完成动作, 且能判断动作的正确与否。考核时采用百分制评定成绩, 考核内容要根据学生的不同层次进行设定, 基础好的学生在学习内容上增加两项考核内容, 基础一般的在学习内容上增加一项考核内容。学生成绩评定内容包括:一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性占40%;二是技评, 对学生所学项目的技术评定占20%;三是达标成绩占40%。考试成绩规定:篮球基础较差那部分学生的成绩只等于篮球基础最好A层的80%、篮球基础一般B层的90%, 因为基础较差、基础一般学生的学习内容和要求与基础最好的标准不同, 考核标准也低。如果篮球基础差的C层学生或基础一般小组的B层学生通过努力, 篮球基本技术有了提高, 可以参加篮球基础好的A层学生的考试。制定不同的标尺来衡量学生的练习效果, 能激发他们的学习兴趣, 同时在教学过程中引进了竞争机制, 提高了学生学习的积极性, 从而消除了学习中出现的消极和懈怠的练习情绪。在篮球选项课中对体育分层教学法的合理运用收到了较好的教学效果, 这种教学方法激发了学生的学习兴趣, 调动了学习的积极性, 为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围, 提高了学习成绩。

篮球是一项在学校开展广泛, 深受学生喜爱的项目。在体育教学中作为主要教学内容之一, 在课余活动中成为学生喜欢参与的运动项目。作为篮球选项课教师, 只要我们能够在教学中多思考多挖掘适用的教学方式和解决问题的方法, 不仅能提高教学质量, 还会使我们的学生更加热爱篮球运动, 增强学习的主动性, 更有效地掌握篮球运动的技能。

摘要：为了更好地提高篮球选项课的教学质量, 针对篮球选项课中出现的诸多问题, 改变了原有“一刀切”的教学模式, 根据学生的基本状况, 在教学内容、课堂管理和考核等几个方面采用了体育分层教学法, 学生的学习主动性提高了, 课堂上的纪律好转了, 篮球技术能力增强了, 同时为学生终身体育奠定了良好的基础。

关键词：篮球选项课,体育教学分层法,基础,教学效果

参考文献

[1]第一家教网.如何解决篮球教学中的不可控制性[EB/OL].http://www.letsno1.cn, 2008-12-08.

[2]张学领.篮球教学系统设计研究[M].北京:北京体育大学出版社, 2007.

[3]仝东峰.普通高校篮球教学改革的设想与思路[J].福建体育科技, 2005, 24 (6) .

分层教学引路课方案 篇5

一、目的意义：为进一步提高课堂教学质量，建立一支高素质的教师队伍，探索“和谐、科学、高效”的课堂教学模式，充分发挥优秀教师的示范、引领、辐射作用，为教师提供展示教学特色的舞台，构筑“学习、交流、提高”的良好教研、教学氛围，将培优扶困落实到课堂教学中。根据教学工作计划，本学期我校将举行学科分层示范课活动。

二、活动主题： 关注课堂聚焦课堂实施分层

打造精品全面提升

三、时间、地点：

时间：

8月25日——8月29日

地点：五楼电教室

四、几点要求：

1、出课教师要提高认识，认真对待，积极参与，精心准备，发挥才能，展示风采。

2、任课教师积极参与听课，虚心学习，取长补短，努力使自己成为学者型、研究型教师。

3、课后认真反思，总结教学的成与败，得与失，及时调整、及时提高。

4、班主任协助出课教师组织好学生站队上楼入电教室，保证秩序、保证时间。

5、电教员、实验员积极主动做好辅助工作，确保电教设备和实验仪器的正常使用。

6、课堂教学突显我校的特色教学：分层教学。探索课堂教学新模式。

7、课件的制作、使用，电教设备操作，以及学科整合的效果要有亮点。有成果。

8、课后以教研组为单位进行评课交流。课后将课件及教学设计存档备案。

双辽五中

篮球课分层教学研究 篇6

关键词：初中篮球；学生差异；因材施教

一、教学目标的层次性

体育教师应先通过调查问卷、互动交流、细心观察等方式，视学生的实际情况进行分层，大致分为三个层次。第一层，这部分学生特别爱运动，课余时间经常打篮球，对篮球非常喜爱，要求此类学生对行进间运球的动作要领完全体会和了解，能够掌握左右手变换运球，并且能够跑步运球；第二层，这部分学生身体素质还不错，对于篮球的理解和掌握不是很好，这类学生要提高他们在球场上的反应能力、意识问题，保证不出现丢球情况；第三层，这部分学生平时疏于锻炼，对于运动以及篮球兴趣不高，针对这类学生要提高他们对篮球的兴趣为主，让他们参与到篮球运动中来，体会篮球运动的乐趣，掌握一些基本的篮球动作。

二、教学过程的层次性

（一）合理制订教学目标和具体要求

针对不同层次的学生，综合考虑，依据每个层次学生的具体情况来制订相应的教学计划是第一步，适度加大第一层次学生的学习与练习难度，对于内容讲解更要详细，强调动作要领与重点，以“原地肩上单手投篮练习”为例，能使其把握单手肩上投篮的要领和预备姿势，向学生重点讲解伸臂与蹬地动作，充分理解一些必要动作的重要性。对于第二層次的学生，要尽量给予动作演练，更加详细地描述示范每个做动作的技巧，仍然以“原地肩上单手投篮练习”为例，体育老师在讲解的同时，规范这类学生的动作流程，其中蕴含的小动作，如屈腕、拨指等细节要给予指导。对于第三层次的学生，主要以培养兴趣、理解概念为主，向学生解释篮球的飞行弧度和瞄准点，提高投篮命中率以此获得成就感，从而产生对篮球运动的兴趣。

（二）确保教学方法和课堂形式的层次性

合理可靠的教学方法是完成教学目标的重要保证，对于基础不同的学生，要视其情况，采取形式多样的教学方法，才能使教学效率有所提高。在整个初中篮球教学过程中，教师应该更加重视学生的基本练习，给予学生更大的自由发挥空间，并结合各个学生的优点和缺点对症下药，使其发挥所长，提高所短。以运球教学为例，可以提供不相同的教学方式进行练习，如单人跑、曲线跑、二人对抗进行进攻和防守练习等，这样一来，学生受到的约束小了，自然也就热情高涨，主动参与到其中来，从而轻松愉悦地完成了教学计划，潜移默化中提升了教学效率。

（三）培养学生自学能力的层次性

分层教学同时也要注重引导学生的自主意识，就一项教学相关调查报告显示，人在获得知识的过程中大约80%来源于自主学习，所以针对不同层次的学生要进行分层引导。对于第一层学生而言，他们能够比较不错地掌握基本篮球技巧，对于篮球也很喜欢，这就需要体育老师培养他们发现问题自己解决的能力，再讲一些动作要领引导他们自我对比、自我改正；对于第二层次学生而言，他们有着不错的身体素质，应该尽量引导他们培养篮球意识，让他们在基本练习中反观自己的不足，对比第一层次的学生，尽快自我改正，抓紧时间迎头而上；对于第三层次的学生而言，主要培养他们基础的自学能力，从简单的、基本的点练习，逐渐提升身体素质，引导他们自主发现自身不足，从而在自己身体条件允许的情况下，提升自己，以适应整个初中篮球教学内容。

三、教学评价的层次性

在初中篮球教学课堂中，因为学生的身体差异、接受事物快慢等因素，在课堂内容的掌握程度上表现得强弱不一，教师在对其进行评价的时候要格外严谨，充分尊重学生和理解学生的课堂表现。对于第一层次的学生，在肯定其表现的同时，找出存在的问题，提出解决问题的建议，使其发挥得更好；对于第二层次的学生，充分肯定的同时，也要指点一些明显得错误，让其了解接下来的练习加强方向，使自己提高得更快；对于第三层学生，也就是体质不是很好的学生要适度弱化其训练强度，给予更多的鼓励，疏通心理使其不要背负太多的身心压力。

总之，分层教学在初中篮球课堂的效果是显而易见的，这种方法使学生在课堂上充分发挥自我意识，并且不断提高实践能力，分层教学有利于不同层次的学生得到充分的能力发挥，使其发现问题、分析问题、解决问题的能力不断提升，有利于他们对以后生活、学习上各种问题的处理能力。只有分层教学，因材施教，才能更好地完成初中篮球教学内容，提高教学效率，使得每个学生在初中篮球课上真正受益。

参考文献：

[1]史一枝.自我检查式教学法在初中篮球教学中的应用研究[D].苏州大学，2015.

[2]姜艳.分层教学法在高校篮球教学中的运用研究[J].体育世界：下旬刊，2013（5）：101-102.

篮球课分层教学研究 篇7

所谓分层递进教学模式, 就是在不打破原来行政班的前提下, 根据学生的个体差异, 把学生分成不同的层次, 然后根据各层次学生人数, 组成若干个异质合作学习小组。在教学的各个环节中, 根据不同学生的特点和需要, 设计不同的教学目标, 提出不同的学习要求, 采用不同的教学手段, 使每个学生都能积极主动地参与到学习中, 促进每个学生个性的发展, 实现全体学生共同提高的目的。

一、理论基础与特点

分层递进教学模式的理论基础, 主要有以下四种理论:第一, 个别差异和因材施教理论。第二, 维果茨基关于“最近发展区”的理论, 即心理学家维果茨基提出教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生发展的理论。第三, 建构主义理论。以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。第四, 教学过程最优化理论。简而言之, 教学分层次进行, 差生做简单的题目, 教师给以必要的辅导, 优生做难题, 并讨论学习的多种方案, 集体讲授和个别辅导结合起来, 分层次进行。

分层递进教学模式, 通过分层施教、合作达标、共同提高, 做到了个别教学、分组教学和集体教学三者的有机结合, 是分组学习理论和教学最优化理论在班级教学中的具体体现。教师在教学的过程中, 将集体教学、小组教学和个别教学结合在一起, 因材施教, 能充分体现学生的主体性, 使每个学生都能体验进步的快乐, 更有助于培养学生的竞争意识, 增强自信心。

二、研究对象与方法

1.研究对象。在江苏省外国语学校2006级 (高三) 篮球课选项班中, 随机选取60名男生作为教学实验对象。

2.研究方法。

(1) 文献资料法:查阅相关教育理论、体育教学、体育统计、体育测试与评价理论等文献, 为本文实验研究提供理论依据。

(2) 实验测试法:将60人随机组成两个班, 每班30人, 进行一个学期的篮球选项课教学实验。对照班实施传统教学法, 实验班实施“分层递进教学”。实验班在教学过程中, 根据实际情况, 对学生先进行小组层次调整, 后实行整体调整。由实验设计者本人同时承担实验班和对照班的教学。根据学校制定的篮球选项课考核标准中的部分项目进行测试。

(3) 问卷调查法:主要是实验前后对实验班与对照班学生对篮球课的认知态度作问卷调查。发出问卷120份, 回收120份, 有效率100%, 调查程序规范正确。

(4) 数据统计法:所有测试数据均用SPSS统计软件进行处理, 计算出各项指标均值, 标准差。将实验班和对照班各项指标进行前后对比检验, 比较其差异的显著性, 并对该教学方法进行分析。

3.实验内容及教学实施方法。实验班按分层递进教学模式教学, 对照班则仍按传统教学模式教学, 通过一学期的教学实验后, 将实验前后实验班和对照班的体育测评成绩和对篮球课的认知态度进行对比分析。

首先, 实验前对上述两个班的学生进行身体素质和专项技能测评, 对学生学习篮球课的认知态度作问卷调查。本着尊重学生, 因材施教, 根据所测成绩将实验班学生分成A、B、C三层, 分别代表低、中、高三个层次。A层:技术很差, 身体素质差, 未参加过篮球学习;B层:技术一般, 身体素质好或较好, 曾参加过篮球学习;C层:技术较好, 身体素质好, 有一定的篮球基础。笔者根据合作教育、合作学习的思想, 按照组间同质、组内异质的原则, 将实验班的学生, 实施一段分层教学后再按实际情况将ABC各层次学生约以2:3:1的比例分组, 每组6人, 组成5个合作学习小组。这样就产生了纵横两个维度, 从纵的维度看, 分成了程度大致均等的5个小组, 从横的维度看, 每组都包含着程度有异的三个层次, 这样不但可以减少“差”生的挫折感, 还有利于组内学生取长补短, 共同提高, 创造竞争又合作的良好气氛。

其次, 制定相应的教学目标。根据A层学生的特点, 教学目标定位在:多采用“低起点、小容量、多重复”的方法;B层学生的教学目标定位在:多采用“慢变化、多练习、小步走”的方法;C层学生的教学目标定位在:让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上, 多采用“小综合、多变化、主动走、促能力”的方法。对A层学生要求保底达到基本目标, 对B、C层学生要求上不封顶, 尽可能达到发展目标。

第三, 备课、授课、分层评价。教师分设目标备课, 然后进行集体讲授, 继而明确目标, 分层小组练习, 异质合作小组交流, 学生自评与互评, 交流成绩和经验, 教师则巡回指导帮助分析存在的问题和原因, 引导学生共同找出解决的办法。在练习结束后, 教师采用分层等多种评价方法对各层次学生练习情况做出评价, 及时反馈给学生, 坚持“多鼓励、少指责、多关怀、少批评、多引导、少强制”的原则, 最大限度地鼓励和激发学生的学习兴趣与热情。

三、研究结果与分析

1.实验前实验班与对照班学生身体素质差异性检验。为保证实验班与对照班学生最初的身体素质没有显著差异, 针对篮球项目特点, 选取了30米跑、立定跳远、原地纵跳和折返跑四项基本素质, 实验前进行测试。结果见表1:

由上表可以看出, 实验班学生的四项身体素质与对照班学生相比差异均不显著, P>0.05。

2.实验前实验班与对照班学生技术水平差异性检验。为保证实验班与对照班学生最初的技术水平没有显著差异, 选用1分钟定点投篮、半场往返运球上篮4次两项基本技术, 实验前进行测试。结果见表2:

由于进行篮球选项课教学前各学生参加篮球选项课学习的动机不同, 本身接触篮球运动的时间长短不一, 因此对篮球基本技术掌握的熟练程度及运用水平也不同, 从而在今后篮球课学习中, 学生对熟练掌握篮球基本技术所用的时间及实际运用能力也不同。由上表可以看出, 实验前实验班与对照班无论是投篮进球数、往返运球的成绩还是技评成绩均无显著差异, P>0.05。

3.实验后实验班与对照班学生技术水平的对比分析。实验后对实验班与对照班学生再进行篮球技术考试 (内容同实验前) , 然后将实验数据再进行收集、整理和统计。结果见表3:

由上表可以看出, 实验班学生无论是投篮成绩、往返运球成绩还是投篮动作和往返运球动作的技评成绩都要优于对照班学生 (P<0.05) , 其中投篮动作和往返运球动作的技评成绩差异特别显著 (P<0.01) 。虽然两个班的学生实验后比实验前的成绩都有所提高, 但实验班提高的幅度要比对照班的大。

4.实验后实验班与对照班学生达标成绩的对比分析。实验后将实验班与对照班学生的达标成绩进行比较, 结果见表4:

由上表可以看出, 实验后实验班的学生优秀百分比为23.3%, 高于对照班的10%;实验班的学生良好百分比为56.7%, 明显高于对照班的30%;实验班的学生及格百分比为20%, 明显低于对照班的53.3%;而实验班的学生不及格百分比为0, 对照班的则为6.7%。结果表明实行分层递进教学的效果要好于传统教学。

5.实验前后实验班与对照班学生对篮球课认知态度的对比分析。实验后对实验班与对照班学生对篮球课的认知态度再作问卷调查, 并作相关比较。结果见表5:

由上表发现, 实验班对篮球课很喜欢的学生比例由实验前的30%上升到53.3%, 对篮球课不喜欢的学生减少到0。对照班对篮球课很喜欢的学生比例由33.3%上升到43.3%, 不喜欢的学生比例也由6.7%上升到13.3%。实验班有近90%的学生对篮球课持积极态度, 而对照班有近30%的学生对篮球课持冷淡态度。

调查结果表明, 篮球选项课分层递进教学可以提高学生对篮球选项课的兴趣, 而传统教学只能提高一部分学生对篮球选项课的兴趣, 有的同学甚至失去了对篮球选项课的兴趣。实验班学生对篮球运动的兴趣大大提高的原因在于通过分层递进教学调动了学生的学习积极性, 增强了学习自信心, 激发了学习兴趣, 每个学生都有所收获, 自身价值得到了体现, 特别是对原来水平较差的学生更是如此, 教师的教学方法比较适合自己, 学习动作时不会放不开, 敢于做动作, 增强了学生学习篮球的信心和兴趣, 大大提高了篮球教学的效果。

四、研究结论与建议

1.结论。实验数据显示实验后实验班学生的技术水平和达标成绩的优秀率普遍高于对照班;实验班学生的技术水平和达标成绩普遍高于对照班处于相同层次、同一层面的学生。实验取得了较好的效果。研究结果表明分层递进教学的设计是符合素质教育要求的, 比传统教学更具备优势, 普通高中篮球教学可以实行该教学组织形式, 并能够取得理想的教学效果。具体表现在:

(1) 分层递进教学有助于激发学生的学习动机, 调动学习积极性, 增强学习自信心, 激发学习兴趣。

(2) 分层递进教学能够充分发挥学生的潜能, 使学生都能在原有的基础上得到充分地发展, 进而带动了班级整体水平的提高。

(3) 分层递进教学有利于促进学生全面发展, 增强合作与竞争意识。这一点在篮球选项课中体现得尤为明显。篮球是集体项目, 分层递进教学中增进了同学之间的交流与合作, 使学生的合作意识增强;同时由于课堂引入竞争机制, 培养学生的竞争意识, 营造了你追我赶的良好学习氛围, 使篮球教学因竞争而充满生机与活力, 使学生因竞争而不断发展与进步。

(4) 分层递进教学增加了教师和学生之间正面交流的机会, 营造出主动和谐的教学气氛, 从而拉近了师生之间的距离, 有利于建立起良好的师生关系。

2.建议。依据实验结论, 结合我国体育教学改革现状, 为篮球教学改革提出几点建议:

(1) 普通高中篮球选项课应该针对实际情况实行分层递进教学, 真正以学生为本, 制定合理的目标要求, 使教学真正成为学生主动活动和自主探索的学习过程。

(2) 分层递进教学模式是一个动态的模式, 分层递进教学的评价要注重过程中的分层、动态评价。分层递进教学模式应遵循合分结合、动静协调、全员参与、共同提高等基本原则。正确把握课堂教学中的统一讲授、分化练习的时机, 真正做到因材施教。分层递进教学要根据形成性评价的结果和诊断性评价及时采取矫正、调节措施, 动态调整学生层次。处理学生的分层时要慎重, 用发展的观点进行动态评价和综合评价, 促进学生分层递进, 共同提高。评价是为了引导学生更好的学习, 可用等级制来代替以前的分数, 还可通过评语对学生进行公平、公正的评价。

(3) 加强普通高中篮球教学师资队伍的建设。分层递进教学增加了备课与施教的难度, 教师要加强教育理论、心理学理论的学习和研究, 掌握学生的心理活动规律和认知规律, 为分层施教做好准备。领导要重视对篮球教师的培养, 为他们增加培训和学习的机会, 教师本人也应多学习, 以努力提高自身的专业技术水平和科研能力, 不断积累和丰富教学经验, 提高篮球课的教学质量。

摘要：本文提出了在普通高中篮球选项课教学中遵循分合结合、全员参与、共同提高等基本原则, 根据个体差异将学生划分为高、中、低各个层次, 并组成异质合作学习小组, 在教学的各个环节中, 根据各层次学生特点制定相应的教学目标, 运用分层递进教学模式进行教学的方法。运用此模式进行教学, 可以促进个体化教学, 有利于学生篮球水平的提高和学习兴趣的培养, 有利于学生竞争意识和综合素质的培养, 帮助学生全面发展。

关键词：普通高中,篮球选项课,分层递进教学

参考文献

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[2]丁玲华.论篮球“分层法”的教学[J].体育科研, 2000, (2) .

[3]丁锦宏.“分层——协作”教学模式是对个别化教学模式的超越[J].上海教育科研, 1999, (4) .

[4]腾以芝.“异质分组”在体育教学中的运用[J].山东教育, 2003, (4) .

[5]吕荣法.体育课分层次递进教学研究[J].江苏教育, 1997, (12) .

[6]武笑玲.分层次教学法在高校篮球课中应用的实验研究[J].体育成人教育学刊, 2005, (4) .

[7]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课, 2003 (12) , 2004 (1) , 2004 (2) .

篮球课分层教学研究 篇8

高等学校体育教学模式、组织形式及教学方法一直是推进我国高等学校体育课程建设发展的重要一环,很多学校也进行了一些新的探索。[1]比如现在很多高校将体育课程的选择完全让学生自主,学生可以根据自己的兴趣爱好进行对时间、课程及教师的三自主选课方式,这样学生获得了很高的自由度,也激发了学生上课的兴趣,同时也带来了一些负面问题,特别是一些普及程度较高的运动项目,以篮球选项课程为例,由于篮球运动是我国校园最受欢迎的运动项目之一,其课程也受到学生的追捧,成为众多体育实践类课程被选大户,往往同一时段就有数个平行班上课,由于篮球运动项目的教学工作在中小学阶段已经得到广泛开展和普及,因此很多学生在进入大学前已经拥有了一定的篮球基础,身体素质和掌握技能水平也不尽相同,再加上学生选课自由,不少学校班级里经常出现男女混班、学生篮球运动水平参差不齐的情况,课堂教学中出现“吃不了”和“吃不饱”的两极分化现象。[2]鉴于此,很多在教学一线的专家针对此问题进行了一些研究,有不少学者都在教学模式上进行了分层教学,但大多没有考虑的男女混班的情况,也鲜有同时进行两种分层教学实验的例子,带着这样的问题,笔者根据自身学校的混班特点,提出了混班情况下的两种分层教学模式,并相互之间找出异同,以期为今后的高校篮球课程教学改革提供一定的理论依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

浙江传媒学院2011级、2012级3位篮球老师的6个篮球选项班的学生,男生153人,女生74人,共计227人。实验时间为2012年9月至2013年6月,两个学期。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据本研究需要在中国期刊全文数据库、万方数据库及超星读秀知识库查阅了与本研究相关的论文及著作。对我国现有的体育分层教学模式及思路进行总结分析,为本研究提供了理论和方法依据。

2.2.2 专家访谈法

2012年6月至8月,通过走访杭州下沙高教园区包扩中国计量学院、杭州电子科技大学、浙江理工大学及浙江水利水电专科学校等8所高校的篮球骨干教师和专家,对体育课程中分层教学模式所涉及到的问题进行访谈,获取了有关篮球教学方面的中肯建议,并启发了对本研究的一些新的思路和方法。

2.2.3 问卷调查法

自制调查问卷,经过访谈的专家进行效度和信度检验后,对常规教学班及两种分层教学班的学生进行问卷调查,统计并分析。

2.2.4 教学实验法

整个教学实验贯穿2012至2013学年(2个学期),我校篮球选项班学生上课时间集中在周三、周五,共计4位篮球教师所授的10个教学班,在第一学期根据本课程的相关教学目标、内容及考评方法进行常规教学,学期末对考试项目进行评测,考试项目为反映学生篮球综合运动能力的全场传运投相结合的内容,成绩总和为时间记录和技术考评两个部分,各占一半分值。为消除教师主观打分因素,学生技术考评由几位老师统一测评,取其平均值。为了降低后续实验误差,在分析了第一个学期后10个班级的男女生比例及成绩正太分布后,选取了3位老师的6个班级作为第二学期两种分层教学模式的实验班(相对于另一种分层教学模式为对照班),其中周三的三个班级为同一时段的平行班,实行研究设计的动态流动分层教学模式,周五的三个班为不同时段的独立班,实行班内等级分层教学模式,在第二学期结束后,考试标准进行测评,将两种分层教学模式的教学效果与第一学期的常规教学进行比对,两种分层之间再进行比对。在每学期结束后,还对学生发放问卷,了解学生对两种分层教学模式及效果的主观看法。教学设计示意图见图1。

3 讨论与分析

3.1 混班中两种分层教学模式的教学设计解读

3.1.1 独立班分层教学模式解读

见图2。

如图1所示,教师负责本班的分层教学工作,根据第一学期篮球选项班学生的测评情况,将上学期成绩作为班内分层的主要依据,教师将学生分成三个小组,针对各小组的具体情况将进行差别化教学,其教学目标、教学内容及手段各有不同,女生基础层次组注重对女生篮球运动兴趣的培养,将传球、运球和投篮作为教学重点,教学手段以篮球游戏和简单的练习手段为主;男生基础层次小组注重掌握基本个人技术的同时,学习的侧重点为两到三人间的攻防基础配合,对战术进行一定的了解,男生提高层次小组要求在掌握个人基本技术和攻防基础配合的同时,要求对全队战术进行一定的学习。教师要充分发挥自身主观能动性,关注到不同小组的学生技能获得及心理情况。

3.1.2 平行班动态流动分层教学模式解读

如图3所示,将同一时段的3个平行班捆绑起来重新分配组合,根据上学期测评成绩将所有学生分成3个班级:女生基础学习班、男生基础学习班和提高班,教师组成教学组,对不同班级的学生设计不同的学习目标、内容和练习手段,针对学生的学习情况给予适时的分层指导,学生通过自主学习和协作学习互动交流,完成对知识的意义建构。相对于独立班的分层小组教学方式而言,平行班之间更具有流动性的优势,不同层次班级的教学老师可以互换,对学生的分层也不是固定不变的,教师可以根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节,其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中,最后使各层次的学生都能通过努力得到最大发展。[3]

3.2 结果分析

3.2.1 教学实验结果分析

第二学期末,应收集样本总量为227人,实际收集样本总量为227人。对学生技能时间成绩(秒)与技术评定成绩(分数)进行了统计,并用spss18.0软件进行分析,由于学年始末的项目测评完全一致,学生前后测得的数据也完全对应,因此分别对两种分层教学模式下的实验班与常规教学模式下的对照班进行了配对样本T检验,实验前和实验后两类测评出现不同的结论。

如表1、表2所示,在综合技能一项,两种教学模式与常规教学教学模式相比,两者呈现显著性差异(P<0.05),说明学生在两种不同的分层教学模式下,学生综合篮球能力得到明显提升;在技术评定成绩中,分层教学班与常规教学班呈现非常显著性差异(P<0.01),说明学生在两种分层次教学模式下,篮球技术水平有了非常大的进步,技术动作更加规范(见表3)。

将两种分层教学模式进行独立样本T检验后,综合技能项目,平行班动态分层班级与独立班静态分层班级呈现非常显著性性差异(P<0.01),说明,在同一时段将不同篮球水平的同学分别编班后,由于动态分层教学班使得教师和学生有了流动性,比独立分层教学班能够更好的调动学生的主观能动性,更有利于增强学生的篮球综合能力。技术评定项目,两种分层次教学班相比较没有呈现出显著性差异(P>0.05),说明这两种分层次教学方法在改进学生技术动作方面不存在显著差别。

3.2.2 问卷调查结果分析

在第一学期结束后,对用常规方法教学的227名学生发放了问卷,收回有效问卷221份,有效率97.3%,第二学期结束,对分在不同分层教学班下的227名学生发放了问卷,收回有效问卷223份,有效率98.2%,其中平行分层班共115份,独立分层班共108份。

如图4所示,结果显示,相比第一学期常规教学模式下,第二学期两种分层教学班的学生明显感觉到同班(同组)之间相互间篮球水平差异的变化,在常规教学班中,有24%的学生感觉到同学相互间的篮球水平相差很大,而在两种分层教学班中,将这一比例降低到2%和7%,相反,在常规教学班中认为篮球水平比较接近的学生比例分别提升到到77%和79%。在问及不同班级学生对篮球运动的兴趣时,不同教学模式下学生对此问题的反馈也不尽相同,如表4所示,在常规教学班中,有25%的学生表示不太感兴趣,有不到一半的学生表示非常感兴趣,而经过第二学期的分层教学后,两类分层教学班中,对篮球运动非常感兴趣的学生比例达到到2/3,独立分层班对篮球不太感兴趣的比例为8%,平行分层班仅为3%,结果说明,教师考虑到混班中学生性别及篮球水平多层次的现状后,将不同层次的学生编班分组后,学生之间对待自身所处的学习环境发生了变化,其学习的心理及态度都发生了明显的改变。两种分层具体的环境也有很大区别,分层后男女生对待不同的学习环境也有不同的感受,如图5所示,在两种分层教学模式下男女生的体验与感受对比图中,两类分层班中,80%左右的男女生都感受到身体素质都有一定的提升,考虑到身体素质提高因素也是多方面的,具体到本研究中,主要原因是分层班教学中充分调动学生学习的积极性和主动性,提高了学生的学校兴趣和参与率,持久的课堂锻炼加上学生自身的锻炼让大部分学生都感受到身体素质的增强。有85%左右的学生都感觉自身的篮球技术有提高,有96%的女生认为在独立班分层教学下感觉到篮球技术提高,笔者认为班级内部分层后,女生基础薄弱,在人数不多的同层次小组中学习更容易达到教学目标。再问及能否体验到运动的快乐时,独立班中有74%男生认为在课堂中能体验到运动的快乐,相比之下,平行班中男生这一比例高达98%,考虑到人员数量及心理等差别外,更主要的原因是因为平行班中将尽可能同一层次的所有男生分配在一起进行练习和比赛,更能让学生体会到集体运动的魅力。

4 结论

(1)两种分层次教学模式相比于常规的男女混班教学,能认识到个体差异存在的客观性,有针对性地实施区别对待,因材施教,最大限度地满足了学生的学习需求。

(2)两种分层次教学模式激发了学生的学习兴趣和热情,学生篮球综合能力得到明显提升,篮球技术水平有了非常大的进步,技术动作更加规范。

(3)独立班分层教学中,班内分层,各学习小组人数有限,组别之间流通能力有限,但易于进行小范围辅导教学,更适合基础较薄弱的女生。

篮球课分层教学研究 篇9

一、分层教学法的内涵分析

分层次教学也被称为分级教学。在分层教学法中教师必须充分考虑到学生个体的差异性存在,在认真执行因材施教的教学原则下从现有学生的实际水平及教学资源具体的条件出发,把学生分为几个不同的层次,针对不同层次的学生采取不同的教学方法及执行不同的教学计划。分层次教学法是对过去传统班级授课方式的一种否定和变革,充分体现了面向全体学生及因材施教的特点,这样的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣,可以大面积提升学生的素质。分层教学法要求教师对不同的学生按照不同的教学方法进行教育,同时还必须对学生实施“动态管理”,做到在每学期按照学生的实际情况进行适当的动态调节。

二、在高职院校篮球课教学中实施分层次教学的必要性及意义

高职院校篮球课有着自身特有的学科特点,篮球课不但需要传授广博的基础知识,更为重要的是要对学生进行篮球运动技巧及技能的实训。另外高职院校篮球课的教学内容相对较难,很多学生因为自身素质的问题要想熟练掌握篮球技能存在一定的困难。再者高职院校扩招后的学生身体素质及学习篮球的能力也是存在巨大差异的,这种差异性的存在就必然造成了学习层次上的差异。因此,教师在面对这样的新形势的时候,一方面要努力提高教学水平和改进教学方法;另一方面还必须积极探索更能切合实际的教学组织模式。所以最能适应目前形势的分层教学法就理所当然成为了当前高职院校篮球课教学最佳选择。

在高职院校篮球教学课中贯彻和实施分层次教学意义重大。首先,可以大大激发学生学习篮球的兴趣,有效避免部分同学因为身体先天素质不够的原因跟不上篮球教师授课进度的情况,这样就可以使得每个同学都能在学习篮球的过程中体验到学习的乐趣;其次,因为在分层教学模式下,篮球教师可以针对不同层次的学生的基础及身体素质条件来设计篮球教学目标及过程,所以可以真正实现因材施教的教学目的;最后,在高职院校篮球教学中实施分层教学不但可以有效提高篮球教学质量,而且还可以充分发挥出学生的个体特点,因为分层教学一方面可以保留授课的整体性,另一方面还可以充分顾及每个学生的个性化需求。

三、分层教学法在高职院校篮球课教学中的应用实践

1. 科学分层是高职院校篮球课实施分层教学的前提和基础

篮球课中对高职学生分层主要的参考标准应该是学生的性格特点、心理素质及身体素质。在分层的时候可以对所有学生进行一次篮球基础考试及身体素质测试,然后根据测试结果将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生一般有着强烈的求知欲望,他们都能勤奋好学,不但悟性高,而且反应快,他们不满足于目前所学的知识,都渴望通过进一步学习来提高自己的篮球水平。另外A层次的学生一般都是有着良好身体素质的学生,因为学习篮球是离不开优秀的身体素质的。B层级的学生一般是那些渴求进步、学习刻苦、自尊心比较强且有表现自己才能要求的学生。但是这层级的学生往往缺乏学习信心,很多学生满足于现状。C层级的学生往往自卑感很强,总是感觉自己的学习能力差,缺乏学习动机,经常对所学知识不能全部掌握。另外,这个层级的学生身体素质往往较差,篮球基础比较薄弱。完成科学分层后,篮球教师要针对不同层次的学生开展有区别的教学,对每个层次的学生设定的教学目标都应该是让学生通过努力能达到的,只有这样才能充分地激发起学生学习篮球的积极性及主动性。

2. 分层教学模式要求篮球教师对不同层级的学生设定不同的教学目标及采用不同的教学方法

对于A层次的学生主要是对他们进行较系统的篮球技术及战术上的教学及训练,这样可以使学生都能有个坚实的运动基础。在具体的实践教学中一定要充分发挥学生的主观能动性,篮球教师要重点讲解重要的技术要领,同时要求学生边听边练边思考,让他们都能在体会各项技术动作的原理的基础上真正掌握篮球动作要领。对于A层次的学生来说,最好是能经常采用比赛练习法,让学生在实际的比赛中体会和感悟各种战术及技术。对于B层次的学生主要是要求他们都能熟练掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能。相对A层级及C层级的学生来说,B层级的学生有着自己的特殊性,比如在这个层级中有一些学生的水平其实和A层次的学生水平不相上下,只要通过老师的认真帮助及自身努力就可以达到A层次学生的水平。所以对该层的学生教学要以鼓励为主,帮他们树立起自信心,不断加强他们的学习动机,多鼓励他们向A层次学生看齐。对于C层次的学生,则要求他们能掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能,在具体的教学中关键是想办法消除他们内心的自卑感,及时调整他们的心理状态,同时积极为他们创造有利条件去体验成功的乐趣,从而增强他们的自信心。

3. 对高职院校篮球课分层次教学的管理要体现出流动性及动态性

参考一定的标准对学生科学分层完毕后所面临的一个重要问题就是如何管理。分层教学模式下的管理制度一定要灵活,不但要体现出流动性,而且还要体现出动态性。比如:对学生分层后的一段时间内要允许学生根据自己对本层次课堂的适应情况提出书面的流动请求,这个时候的流动基本是考虑从高一层次流动到低一层次的学生。当然,要注意的是,为了便于管理和保证教学的顺利实施,要避免学生反复流动。另外,高职院校篮球课分层教学实施动态管理也是非常有必要的,通常可以把一个学期看成是一个活的时间段,在这个时间段内,可以根据学生的申请及学生的课堂表现来批准或动员学生进行合理流动,这样的动态流动管理一方面可以最大限度上满足学生的自身发展需求,另一方面还可以充分体现学生的学习主体性。

摘要：高职院校篮球分层教学法就是从篮球运动特点出发,根据高职院校学生的实际及高职院校篮球教学总体目标来设计不同层次的教学目标、教学内容及教学过程,并且采取不同的教学方法来充分调动学生学习篮球的积极性,从而不断提高高职院校篮球教学质量和实现篮球运动教学的终极目标的教学法。在高职院校篮球课教学中实施分层教学法可以促进学生的全面发展,可以促使教学的个别化,对于提高学生的篮球水平及学习兴趣有着重要的意义。

关键词：高职院校篮球课,分层次教学法,应用,理论与实践

参考文献

[1]高立波.分层教学法在高校篮球教学中的实验研究[J].科技信息(学术研究),2008(10).

[2]武笑玲.分层教学法在高校篮球课中应用的实验研究[J].体育成人教育学刊,2005(4).

[3]吴建伟.层次互补教学法在职大篮球选项课中应用的实验研究[J].湖北成人教育学院学报,2008(2).

篮球课分层教学研究 篇10

1、分层合作教学相关概念界定

分层合作教学, 主要是立足于实际, 以学生为中心, 根据学生的学习情况、学习能力、学习的差异性等方面出发, 实行分班教育与合作学习, 对学生进行因材施教, 是一种创新的教学模式。其中, 分层教学主要是针对不同特点的学生设计不同的教学内容与方法, 制定与实施不同的教学目标与教学策略, 从而引起学生学习的兴趣。根据王欢学者的观点来看, “分层教学模式主要包括学生体能与技能分层、目标分层、教学内容分层、练习分层与考核分层”, 由此可见, 实行分层教学有利于促进每个学生能力得到最大限度的发挥, 促进学生全面发展。而合作教学, 主要是在对学生进行分层后针对不同特点的学生进行统一合作学习, 加强综合素质与能力的培养。总体说来, 分层合作教学模式, 突破了传统教学模式的障碍之处, 真正践行“以人为本”的宗旨精神, 以学生为中心, 根据学生身心发展规律, 因地制宜, 不同层次地全面发展和培养学生能力。

2、高校篮球普修课教学的现状与存在的问题

体育教学是高校教学的重要组成部分, 有利于实施素质教育, 加强对学生全面发展的能力培养。但是, 现阶段, 高校篮球普修课教学存在着一定的问题。一方面, 受应试教育的影响, 高校对体育教学的重视程度与体育教学水平有待加强, 缺乏科学的篮球普修课教学课程设置, 其教学观念、教学方法、教学内容等方面与学生实际需要无法适应;另一方面, 各高校积极创新体育教学模式, 突出传统教学模式的束缚, 但是在这个过程中仍然受“万人齐步”的制约, 没有突出篮球普修课教学重点, 仅仅是单向的信息传递, 导致形成重理论、轻实践与技术的形态。如果只是单纯的引进教学模式, 而没有根据高校及其学生的实际情况出发进行适当程度的创新, 极容易导致学生处于被动学习的状态, 不能从个性发展突破篮球普修课教学模式的缺陷, 就无法满足不同层次、不同水平的学生发展的需要。总之, 近些年来, 高校并没有从根本上去采取措施解决教学模式问题, 也没有从实际意义上提高学生的体育兴趣, 现在的体育篮球教学模式无法满足学生与社会全面发展人才的需要。

3、分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验的原则

3.1、平等选择原则

在高校篮球普修课教学中引入分层合作教学模式, 必须坚持以人为本原则, 对学生进行平等选择。每个学生的能力有一定程度的差异, 发展的空间根据每个人的特点不一样, 教师必须积极了解和掌握学生的动态与优势发展, 针对不同个性、成绩与智力水平不等的学生给予平等的爱护, 以引导他们找到自身的长处所在。

3.2、激励机制原则

对学生实行激励机制原则, 不仅仅是指用期望和爱护去鼓励学生选择, 而是注重激励与批评同时并重。高校篮球普修课教学, 不同于一般的课程教学, 需要实践能力的培养, 因此, 采用分层合作教学模式可以给高校学生注入鲜活的能量, 充分发挥高校体育教师的引导作用, 根据不同的学生采用不同的激励法, 从而调动学生对篮球普修课学习的兴趣, 从理论知识与实践能力两个方面促进学生全面发展。

3.3、因材施教原则

分层合作教学模式, 结合了分层教学与合作学习两个方面, 在实行分层教学模式的基础上, 综合运用社会学、心理学等学科知识, 利用各班进行不同类别方式的教学, 从而从班级因素、师生关系因素、学生智力水平因素、人际关系因素等方面来形成真正的分层合作教学模式, 主要是根据“学生综合指标合理分组———能力培养与评价”基本方式践行因材施教原则。即针对不同层次不同类型的学生主体, 分类指导, 进行个性发展的教学模式。

3.4、以人为本原则

在高校篮球普修课教学中引入分层合作教学模式, 必须坚持以人为本的原则, 加强高校学生的自主学习能力。通过构建主动性的学习过程, 引导高校和学生树立明确的教学目标及学习目标, 针对学生的不同个性与喜好出发不断提高分层合作教学模式的可行性, 从而引导他们树立健康学习与终身体育的意识。

3.5、分层与合作并重原则

根据学生的发展水平、心理素质、体能与技能素质等方面进行分层教学, 针对不同的学生设置不同高校篮球普修课内容, 但是需要以动态性、战略性的眼光去对待每位学生, 加强分层与合作并重的原则。在分层教学的基础上, 提倡与引入学生之间的合作学习, 合作也有一定的对立面, 就是促进竞争与交流, 从而为分层教学的学生提供源源不断的学习动力, 避免传统教学模式中的弊端, 帮助高校篮球普修课教学师生之间以及同学之间建立良好的学习与指导模式, 从而充分发挥学生的个性作用, 提高篮球普修课教学的质量。

4、分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实验研究

4.1、合理设计分层合作教学实验

合理设计分层合作教学实验, 主要是合理选择对比班级及高校篮球普修课教学的实验对象, 根据相关记录对比引入分层合作教学模式后学生的学习态度、学习能力、学习兴趣、学习目标等方面, 并根据相关的结果判断智力及非智力因素对高校篮球普修课教学的影响。当然, 在这个实验研究过程中, 需要对无关紧要的因素进行合理的控制, 综合考虑, 避免随机抽取导致实验结果不准的可能性。也需要根据学生的理论课课表与学习确定篮球普修课选课班级, 以运动元素为基础, 着重培养他们的篮球技能水平与个性特征。

4.2、合理选择分层合作教学标准

针对高校篮球普修课教学模式, 需要合理选择分层合作教学标准, 利用高校及班内分层教学进行教学评价, 建立完善的篮球普修课教学评价体系。与此同时, 充分根据学生的意愿、身体素质与兴趣、高校体育课程实施的标准等方面进行合理分层。教师可以根据学生的选择进行分层指导教学, 引导学生理解分层合作教学的意义, 从而以动态性的眼光进行动态性的教学管理, 从而充分了解学生的变化, 以学生为主体;充分发挥教师的主导作用, 以篮球训练为主线、提高学生实际能力, 实现学生良性循环发展的目标。

4.3、合理规划篮球普修课课程教学内容

根据教材知识结构科学制定各层次学生的教学内容, 以篮球实践能力与技术为主, 明确高校篮球普修课课程教学目标, 以小组学习为主, 循序渐进, 不断拓宽大纲教学范围。其中, 可以规定高校篮球普修课学习与考核内容, 以基本技术为中心, 以上篮技术、投篮技术、传接球技术来考核体育课成绩, 从而保证“专项训练能力培养成绩占60%, 素质成绩能力测试占30%”。

5、加强分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验研究的对策和建议

5.1、实施个性教学、注重差异与合作同步发展

合理引入分层合作教学模式, 加强其在高校篮球普修课教学中的实验研究, 实施个性教学、注重差异与合作同步发展, 从而增强学生的学习能力与自信感。一方面, 学生在篮球普修课学习领域中存在着一定的差异, 主要是智力水平差异、知识水平差异以及认知方式差异等方面, 需要增强学生的个性发展机会, 引导篮球普修课课程教学的进度和方法, 并充分结合学生个人的特点, 为每位学生提供适合他们个性教学内容和方法;另一方面, 教师要深入了解和研究学生, 做好整个篮球普修课教学实验研究的出发点, 以区别对待、因材施教。总之, 在篮球普修课教学过程中, 必须了解每个学生的篮球技能、身体素质与发展潜能, 通过他们的特点判断他们所处的层次, 从而对身体素质与篮球基础进行教学、不断实施个性性教学。

5.2、以学生为主体、将因材施教与统一教学有机结合

高校要注重学生的主体能动精神, 充分发挥学生的主体作用, 以学生为主体、将因材施教与统一教学有机结合。首先, 按照国家统一要求和标准制定教学目标, 从而针对学生的个人差别实现因材施教;其次, 在统一要求下, 制定共同的标准规格, 在篮球普修课教学中针对不同班级的学生进行区别对待, 按照不同特点学生统一班级制定不同的目标, 安排满足他们需求的篮球教学内容, 从而从个别开始促进整个班集体成绩的提升;最后, 开展爱护效应, 深入了解和研究学生的心理活动特点, 加强班级个别学生指导和辅导, 从而查缺补漏引起集体学生的兴趣。

5.3、建立信息化篮球普修课教学管理, 形成管理、反馈与评价一体化的分层合作教学模式

在整个篮球普修课教学中, 建立信息化管理制度, 做到管理、反馈与评价一体化的分层合作教学模式, 从而通过学生学习及时反馈教师所要得到的信息。一方面, 在老师进行教学的过程中, 注意观察和分析学生的特点与反应, 及时反馈学生的心理动态, 建立良好的教学模式;另一方面, 加强高数篮球普修课教学的课堂讨论机会, 促进体育教师与学生之间产生良好的互动效应, 通过交流了解学生对教学内容、教学进度等的期望。

6、结论

加强高校篮球普修课教学的实验研究, 充分发挥分层合作教学模式的作用, 在提高学生学习动机的基础上, 坚持以人为本原则, 引导学生充分发挥其主体性作用, 从而提高因材施教、分类指导的需要。再者, 加强师生之间、同学之间的合作学习与竞争, 提升学生掌握篮球技能、全方面地进行发展, 不断培养创新精神与独立思考能力, 通过民主化管理加强高校篮球普修课的教学实验。

参考文献

[1]乔仁波.普通高校体育课实施分层教学的理论与实践研究[D].苏州大学硕士学位论文, 2006.

[2]高增霞.实施体育分层教学的理论探讨[J].内蒙古体育科技, 2000 (04) .

浅析高中化学课分层教学法 篇11

一、教学目标的确定

比较确切地确定分层次课程教学目标是这一教学模式的难点之一，我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准的“二类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。还要制订出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，以便合理地设计教学过程。

二、教学目标的展示和学生的自主选择

教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告老师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。

三、课前指导

学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师就需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。

四、课堂教学

每堂课我们可以花大约35~40分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。

五、课后分层指导

课后分层指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后分层指导的过程中，老师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。

六、研究性学习的开展

开展研究性学习是自主分层教学中的重要环节，能为一些学有余力的学生提供重要的自主学习场所，同时，也能通过开展研究性学习，激发一些化学学科基础薄弱的学生的学习兴趣，对他们化学成绩的提高也有很大的益处。

研究性学习可以设计成学生作业，结合新的课程计划和学科学习的内容来进行，通常的程序是：研究性学习课程指导→学生自主选题→学生选题后的共同讨论→结题。

七、教学目标完成情况检测

教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元检测，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分，适合于完成一类教学目标的学生答，再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分，完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答50分的附加题。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。

八、关于层次变动

通过单元目标检测，进一步了解和掌握学生的学习状况，在此基础上，教师可以帮助学生及时调整对分层次教学目标的选择，鼓励学生不断提高目标层次。同时，还要做好初始选择了较高目标而又不能完成的学生的思想工作，减轻他们的思想压力。

自主分层教学模式的构建，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是在研究性学习中，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了老师中心模式，让学生自主选择教学目标，参与教学过程。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。学生们在选择不同层次的教学目标以及学习的过程中所反映出来的自主性、探索性和合作性是以往的教学模式无法达到的。自主分层教学模式的构建与实施对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高的敬业精神，而且要求教师不断地学习，掌握教育新理论，加强教育教学研究，养成终身学习的良好习惯，并运用新的教育理念去培养学生。同时，我们还要感受到教师与学生良好的情感交流以及教师的人格魅力在学科教学中占有相当重要的地位。

（作者单位 河北省邯郸市磁县第一中学）

篮球教学中的“分层教学”法探究 篇12

通过长期对高中篮球课教学过程的实践，我发现在高一新授课时，学生都能积极投入，和教师联动。但在几节课后，由于技术难度的增加和战术要求的提高，便出现少数学生听不懂学不会的情况，随着时间的推移，这样的学生不断增加。与此同时，一些素质较好的学生也因为进展缓慢、模式单一而感到乏味，失去对篮球课的兴趣，在体育课上出现“吃不饱”和“受不了”的两个极端现象。这样会直接影响学生的学习积极性，影响教学质量，教学任务也很难完成。实施分层教学，可以提高学生学习的兴趣，使后进生堂堂学有所得，学优生堂堂都能吃饱，增强自学能力和吸取知识的独立意识，大面积提高教学质量，从而有利于全面实施素质教育，满足社会对创新型人才的需求。

二、实验对象与方法

2005年9月，我对所教高一年级8个班的126名男生进行达标测试和篮球的传、运、投篮与专项比赛测验，然后根据结果将8个班分成技术素质相似的两个组，分别作为实验班和对照班。对于对照班的64名学生，依然按照传统的篮球教学方法和手段进行教学。对于实验班的62名学生，则按照身体机能、技术水平、战术意识的不同分为三层。第一层为优秀层，综合素质好，技术精良;第二层为适量层，技战术一般，但有一定的基础，通过认真学习可以掌握所内容;第三层为推进层，基础较差，学习理解较慢，所教不能完全掌握，或进度较慢。我在教学过程中对三个层次采用不同的教学方法和手段，分类推进。优秀层以教学比赛为主，适量层以完整教学为主，推进层以细化教学为主。

三、教学实施

在实验的第一个学期中，为使优秀层学生的自学能力与分析能力都得到充分发挥，我让这部分学生以练为主，主要采用变换训练、综合训练和竞赛法，在竞赛中提出问题、分析问题，并提炼出最佳指导方案，以开发学生自学自练、自我解决问题的能力，鼓励他们在完成本课任务的前提下深入探讨;接着有意识地给他们布置一些难度高的练习，提高对他们的要求并结合提出的问题，帮助他们准确地形成概念。通过从严要求，他们的技战术水平一般都达到了优等水平。对第二层次学生进行教学时，我也从实际出发。他们身体素质、技术水平和意识都一般，但对所教的内容还能接受。所以，我在教学中采用完整教学法，对技术、理论、裁判法等，要求他们作为一个完整的体系进行学习和练习，更重要的是激发他们的灵感，使他们能从容地完成本课所学内容。对这一层次的学生，重点是提高他们的学习质量，这一层教好了，就能大面积提高。第三层是弱势学生，在素质、意识、技术上与前两层比存在一些差距，因此我采用程序教学法，将教材内容细化，分成较小成分，简化内容，使学生一次就能掌握一节课的内容，严格教学顺序，然后采用重复法将所学内容强化，同时制订课时考核计划，以测促练，调动学生积极性。在教学中，我采用多种辅助手段，用更多的时间观察他们的缺陷，及时调整课时教案，修正教学方法。另外，多给他们练习机会，在休息时让他们观摩优秀层学生的教学与比赛，课后向后者请教学习。在教学中，我还采用激励法，鼓励他们的每一点进步，激发他们的学习信心。此外，我鼓励优秀层学生与他们结对子，互相学习。学生在增进友谊的同时，促进了人格与技术水平的全面发展。

四、实验结果与分析

通过一学期的教学，我对实验班和对照班的教学效果进行比较，发现运用分层法教学的班进步幅度较大，成绩测试对比见下表。

我认为，合理地采用分层教学法进行篮球课教学，能够适应更多的学生的学习水平和学习要求，更快地提高教学效率与教学质量。由于各层次运用教学手段不同，学生产生了不同的教学体验，激发了学练兴趣，打消了学生消极、恐惧的情绪。从具体数字上我们可以直观地发现，采用这一教学法进一步提高学生的思维能力和运动水平。

五、结论与建议

“分层教学”法比传统的教学法分的层次要多，因而便于结合学生实际，利于学生在课堂中充分发挥学习的主体作用。技术好的学生在课上有目标，技术差的学生经过程序教学，能够弄清概念，建立表象，并逐步掌握技术重点。在分层教学中，教师要严格组织，维护好秩序，保证学生的安全;更要注意教学语言的科学性，尊重爱护学生，不要打击第二、三层次学生的自尊心，避免产生消极的效果。

实行“分层教学”，可以使“因材施教、区别对待”真正落实在课堂教学上，落实在教育的实践中，最大限度地做到教学相长，使课堂教学质量再上一个新台阶。

参考文献