篮球选项课教学大纲（精选8篇）
篮球选项课教学大纲 篇1
中职篮球选项课有效教学探讨论文
摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨了中职篮球选项课的有效教学，指出在篮球选项课中采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法，能够全面激发学生篮球学习兴趣，提高体育教学的实效。
关键词：中职；篮球教学；有效教学；措施
前言
广州市教育局为了进一步深化中等职业教育课程改革和教学改革，拟定在三年时间（9月―7月）内在广州市中等职业学校开展有效教学活动。体育教育是中职学校职业教育的组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才不可缺少的重要途径。因此，笔者认为，学校体育也应纳入有效教育教学研究与实践活动，使体育教育提高教学质量，实现真正的“有效教学”。
一、中职体育篮球教学的现状
体育教学中的篮球运动是学校体育教育的主要教学项目，也是学生非常喜欢的项目。它能满足青少年身心发展的需要，有利于培养学生的机智、灵活、勇敢顽强和合作精神。
目前篮球运动在学校已广泛开展，在必修课和选项课中都有开设。但是，在篮球选项课教学中，存在着许多问题，表现在：部分学生兴趣不浓，基础较差，学生篮球技术水平差异较大，学生的随意性较大，上课时有些学生不按教师的要求认真练习本课内容，按照平时习惯，任意运球、投篮；没有围绕本课的教学目标进行针对性的训练，技术仍停留在原来的层次上。针对上述情况，教师有必要采取有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，同时要采用有效的学习方法，对篮球教学进行改革。下面，笔者结合个人的教学实践，探讨中职篮球选项课有效教学的相关措施。
二、改革措施
笔者以《体育与健康》新课标为指导思想，在我校篮球选项课中对传统教学方法进行改革，采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法；教学中贯彻以学生为主体，全面激发学生篮球学习兴趣，努力使每个学生的篮球技战术、身体素质得到全面提高和进步；充分调动了学生的主动参与性，发展他们的自主探究能力，培养小组合作能力。
（一）教师分层教学。
分层教学，即根据学生的个性、兴趣、爱好和能力等方面的差异，对其进行分类排队。教师按照由高至低的顺序将学生划分为不同的层次，并针对每个层次学生的不同特点，设定不同的教学内容和教学目标，真正做到因材施教，因人而教，合理划分学生的篮球水平层次。
如在学期开始，教师可以设计一些必要的篮球技术测验项目。首先对学生进行测试，可安排三人对角互传球、运球折返跑、1分钟投篮以及教学比赛4个项目进行技评考核评分，通过评分将学生分成三个不同技术水平的小组，每组16人左右（可视人数多少而定）。在上课过程中可以根据场地和教学内容安排的实际情况将每大组分成若干小组，又如在教传接球时可以将每大组分成四个小组进行4人练习，有层次地向学生传授篮球的基本技术、技能。在讲授篮球的运球技术时，教师先引用NBA的某个球员的运球技术为切入点，让学生明白勤奋是基础，以激发他们的学习动机。然后通过示范讲解动作，分析动作，对不同层次的学生提出不同的要求，然后学生在小组长的带领下进行练习。教师在教学过程中应当巡回指导并进行点评。在学生的练习过程中，不同层次的学生应制定不同的考核标准。教师给予不同技术层次的小组评分，这样能贴近学生的实际情况，合理评价每一位学生，并及时反馈评定结果，有针对性地组织教学，提高学生的学习兴趣。
（二）学生自主学习、分组合作学习。
以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。体育教师应让学生学会自主学习，教会学生针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都达到相同目标的最适宜的方法就是让学生进行自主学习。而合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式理解，完成教师布置的任务，从而不断提高合作能力，增强集体的凝聚力。
提高学生自主学习、分组合作学习能力，教师应注意四个方面：
一是教师要以学生为本，合理地安排教学内容与制定教学计划。在制定水平教学计划前，需要先做调查，了解学生已有的知识储备和技能基础，聆听他们对自主学习内容的要求与想法，设置符合学生实际的课题和可以达到的目标。
二是教会学生自主学习、自主锻炼的方法。建议学生通过课前预习，主动了解教学内容，先有一个感性的认识。课堂上教师不急于讲授新知识，而是让学生作简单的反馈，形式不限。这种强化课前预习的尝试，能够提高课堂的效率，是一种培养学生自学能力的有效方式。
三是教会学生科学有效的练习方法。引导学生进行独立练习，启发学生进行自由组合的互助练习，互促互进，相辅相长。
四是为学生提供足够的空间和时间开展自主学习。教师在教授新技巧时可以先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，让学生自己思考解决办法，培养和活跃其创造性思维。如篮球简单基础配合的技术练习的设计，教师提出在半场3打3的分组后，让学生把教师所讲过的配合战术如掩护配合，传切配合等，进行实战运用。教师注意观察不同水平学生所学技术的.消化程度，邀请配合成功的队伍为大家做示范，从中参透、深化技术的重点和难点，这样更易于学生掌握知识要领。
（三）采用比赛教学方法，提高学生的参与热情。
比赛教学法是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。众所周知，在体育教学过程中，为了使学生正确、熟练地掌握某项运动技能，必须通过多次、反复的练习，但是这样往往会使学生感到枯燥和单调。因此，如果在适当的时候，教师能够穿插运用一些比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说，都有积极的作用。所以将比赛教学法运用到中职学校篮球课教学中，对发展学生的身体素质，巩固和提高篮球技、战术水平，调动学生练习积极性，调节课堂气氛，增进学生和班级之间的友谊，培养集体主义精神等优良道德意志品质，以及培养终身体育锻炼的意识和能力，都具有极其重要的意义。
如笔者在教学之中，有如下尝试：在教运球技术时，采用直线运球比赛：全班分4组，每组排头各持一球站于端线，比赛开始，排头运球到端线运回给第二个同学，第二个同学按同样方法进行，依此类推，按完成的先后顺序决定名次，先完成者名次列前。与之相似的半场往返运球或半场和全场交替结合起来往返运球比赛可以照此法进行。还可采用弧线运球比赛，环形运球比赛，混合型运球比赛等形式。又如在教传、接球时采用迎面跑动传接球比赛，全班分5组，每组10人，每组又分成人数相等的2队相对站立，相距5米，相互传球后跑到对队队尾，每组派一名裁判员。比赛形式有三种，第一种是按失误的先后顺序决定名次，后失误者名次列先。第二种是按规定的时间（6分钟），看哪组传、接球的次数多。次数多者名次列前。第三种是每组完成100次传、接球，按完成时间的先后决定名次，先完成者名次列前。还可采用三角移动传、接球比赛等。每节课都应留25分钟时间让学生进行半场和全场比赛，轮流赛将作为教学比赛的重点；将全班分成水平基本相等的若干个三人小组，在4个半场进行三对三的比赛，5球为一局，胜者继续与下一组比赛，负者等到本半场各小组比赛一轮后继续练习。当人数较多，场地较少时，可以4人一组。当学生练习的积极性不高，消极对待比赛时，可以采用负者继续比赛，胜者休息的办法来迫使他们加强进攻的主动性。
实践证明，比赛教学法是篮球课教学中的一种行之有效的教学方法，只要选择得当，运用及时，安排合理，组织严密，会收到事半功倍的效果。
三、结语
总之，在中职学校篮球选项课教学采用分层教学，自主学习，分组合作学习以及比赛法等方法进行教学，能突出以学生为主体，充分发挥学生的特长，全面激发他们篮球学习的兴趣和爱好，使每一位学生的篮球技战术和身体素质得到全面提高和进步。同时，能够调动学生的主动参与性，发展学生自主探究能力，培养学生小组合作的能力，提高他们的学习效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．《体育与健康》课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，．
[2]马振洪．跟专家练篮球[M]．北京：北京体育大学出版，．
[3]徐国强．体育选项教学模式体现有效教学的调查分析的研究[C]． 北京：北京体育大学出版，2009
篮球选项课教学大纲 篇2
实验对象与方法
1. 实验对象
本研究以陕西科技大学2011级篮球选项班120名男同学为实验对象。实验时间为2011年9月至12月。实验地点为陕西科技大学篮球场。
2. 研究方法
运用文献资料法。根据研究需要查阅收集相关资料, 对资料进行分析整理, 通过专家访谈和问卷调查对素质练习手段进行分类, 设计实验步骤和实施方法。
(1) 实验设计:按选项班进行自然分组, 根据实验要求在实验前对实验学生进行部分身体指标测试, 检验两组之间有没有统计学差异, 测试结果表明两组之间不存在统计学差异, 说明可以按照自然分组进行实验研究 (见表1) 。为减少外界因素对实验结果的影响, 实验前对实验教师进行培训, 两组技术教学内容严格执行统一教学标准, 实验组只是在每节课压缩技术练习组数、次数等, 增加相应的素质练习手段, 时间为20分钟-25分钟, 历时15周。
(2) 训练手段的选定和数据的收集:在文献资料的基础上, 积极开拓视野, 将传统项目 (如长跑、短跑、跳远、三级跳、力量素质、速度素质、前滚翻、后滚翻、头手倒立等) 拆分成若干个小项目, 这样既照顾到学生的不同需求, 又能使这些比较传统的体育项目焕发青春。在选项课教学的基础上实验班每节课安排一定小项目进行练习, 实验期间选取练习手段基本分为速度素质、耐力素质、灵敏组织、力量素质等, 具体手段为30秒高抬腿跑、跳跃、立卧撑、俯卧撑、仰卧起坐、变速跑等, 每次课根据教学内容选取两种手段进行交叉综合练习, 实验结束后组织3名教师进行技术考试和素质测试, 成绩取平均分。
实验结果分析
1. 两组实验数据的统计学分析
从表2可以看出, 经过15周教学实验后, 两组的素质指标和考试成绩都有了相应的提高, 但也存在一定的统计学差异, 50m、立定跳远成绩两组之间P<0.05, 存在统计学差异, 说明实验教学对两组的下肢速度力量和爆发力有一定的影响, 实验组采取相应素质练习后对应身体素质得到了一定的提高。1000m跑两组成绩没有统计学差异, 说明两组教学对学生耐力素质没有明显的提高。篮球选项课成绩两组存在统计学差异, 实验组成绩好于对照组, 说明实验组教学手段虽然缩短了技术教学时间, 增加了素质练习时间, 但是因为学生身体素质的提高反而促进了学生技术的掌握。
表3表明:实验后两组的肺活量、台阶实验测试结果存显著性差异, 实验组好于对照组, 说明选项课期间给予一定的素质练习可以有效改善学生身体机能, 这为高校体育教学改革和提高学生身体素质提供了一种新思路。实验组和对照组握力指标没有统计学差异, 说明增加的练习手段在改善学生握力方面效果不明显, 也可能是项目本身和握力指标相关性不明显的因素。
2. 实验组教学优于对照组的理论分析
《运动训练学》指出力量素质是运动员掌握基本运动技术、提高运动技能及取得优异运动成绩的基础。换句话说, 没有一定的身体素质作为支撑, 任何技术都是一句空话。良好的身体素质是学生正确掌握篮球运动技术, 提高技战术水平的重要基础。一定特性的身体素质对应一定特性的篮球技术掌握。这符合运动技术掌握的基本规律, 而且也与现代体育教学目标——增强体质为主是一致的。
实验组是在认真调查分析的基础上提出来的一种教学改革, 针对目前学生体质下降和高校体育教学现状所采取的一种有效手段, 是为了克服学生因身体素质原因而影响掌握提高专业技术, 出发点比较领先。实验组有计划地选取素质练习手段, 把提高学生身体素质和选项课专项技术的掌握相结合, 通过提高素质促进技术掌握, 而技术的提高更能增加学生自信心, 提高学生锻炼的积极性, 形成良性循环, 所以更有利于学生身体机能的提高。
虽然对照组尊重学生个体差异, 所采用的选项课教学充分调动了学生练习的积极性, 对学生身体质素的改善和“终身体育”习惯的形成有一定的促进作用, 但忽视了身体素质的重要性, 没有针对学生个体差异、项目特点选取特定手段提高其身体素质, 为技术的掌握和提高打下基础。
结语
实验组在教学课中有选择地加入素质练习, 并不是否定目前选项课教学模式, 不是回到改革以前的体育素质课教学模式中去, 而是针对学生体质下降和选项课技术掌握水平差异过大而采取的一种尝试, 是对提高选项课教学效果的有益探索。
参考文献
[1]任平社.力量练习在体育院系推铅球教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报, 2006, 3:111-112.
[2]徐广华.基于动态可控模式的体育课教学创新研究[J].教育与职业, 2012, 5:160-161.
[3]陈学东.普通高校体育选项课教学改革的实验研究[J].渭南师范学院学报, 2007, 9:80-81.
[4]教育部.2003-2007年教育振兴行动计划.2004-02-10.
篮球选项课教学大纲 篇3
本文就篮球选项课分层次教学进行探讨，力图形成一个完整的教学模式，以提高教学效果，最大程度地提高大学生篮球运动水平和能力，为他们形成终身体育意识和能力打下良好的基础。
一、研究对象与方法
1.研究对象
海南师范大学任教的2004级本科篮球选项学生112人，分为2个实验班和2个对照班，每班学生均28人。
2.研究方法
问卷调查、专家访问和统计处理。
两轮教学实验，对照班采用传统教学方法教学，实验班运用“分层次”教学模式进行教学。
3.分层次教学实施步骤设计
（1）调查摸底
对选篮球项目的学生进行摸底测试。
（2）实验班分层次教学具体步骤
教学组织形式——确定教学目标——教学方法——考核办法。
每学期必须测量一次，期末做一次层次的调查。
二、结果与分析
1.“分层次”教学模式对学生技术技能掌握的影响
经过两轮分层教学实验后，分别对实验班和对照班学生进行了4项技术、技能的测试，并对所得数据进行了统计学处理。结果见表1、表2。
第1轮实验后。
2.分层次教学实施的分析
（1）分层次教学的组织形式
根据篮球专项技术教学要求，对学生原掌握篮球专项技术水平进行摸底测试，然后按体能、按篮球技术基础分层分班，即体能好、篮球技术基础好者在提高班，次者在初级班。
课堂教学采取在提高班和初级班中按好、差分为短期固定的两组，加弹性分组的教学形式。
（2）分层次确定教学目标
教学目标制定分总体目标、阶段目标和课次目标。根据篮球教材的特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经努力都能达到。阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为85%~100%，第二层次为60%~84%；在知识上要求第一层次为理解和基本理解，第二层次为了解；分值要求上，第一层次75~100分，第二层次在60~74分为宜；课次目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，如投篮技术掌握后应加消极防守到积极防守。基础差的学生着重完成单个技术的掌握和组合技术，稍加竞赛裁判理论和竞赛。
（3）分层次的教学手段和方法
达标教学是分层次教学的中心环节，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法。不同层次的教学，教师所采用的教学方法也不同。对优等生、高层次的学生可适时采用以“启发、研究、讨论、自学”和完整教学法为主的教法，挖掘学生学习潜力；对学习困难的学生，采用以“低起点、多反复”和分解教学法为主的教法，强化基础训练，这样使不同层次的学生在原有基础上都得到不同程度的进步。
（4）实行分层次考核办法
考核严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为70分及格，第二层次为60分及格。此外，对身体素质特别差的学生还可适当降低标准。
三、结论
1.“分层次”教学符合现代教学思想，符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征。
2.“分层次”教学能激发学生竞争意识，提高学生积极进取的精神。这种动态分层形成了一种竞争机制，激发出学生们你追我赶的劲头和求新求变的精神。
3.“分层次”教学训练与传统教学训练相比，能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，有利于发挥教师和学生的互动作用，有利于学生体育成绩的考核与评价，提高体育教学质量和目标管理。
4.“分层次”教学为我们对基础差、学习困难的学生扎实地抓好基础训练创造了条件，教师可以有针对性地采用多种特殊的教学手段和方法帮助他们，使之较快转变，尽快进步。
5.“分层次”教学面向全体学生，促进全面发展，对培养学生良好的思想品德和顽强作风，增强体育意识和终身体育思想有重要的积极作用。◆（作者单位：海南师范大学体育学院）
篮球选项课教学大纲 篇4
摘 要：合理地运用分层教学法,因材施教突破传统的高等院校学生篮球教学框架,能使不同层次的学生接受不同层次的学习要求和辅导,进行不同层次的目标检测,充分调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,为终身体育奠定扎实的基础。
关键词:分层教学;篮球;选项教学;教学目标;高效课堂。
1、问题的提出
篮球是普通高等院校学生体育课程的重要内容之一,由于篮球技战术具有多样性和复杂性等特点，这就决定了篮球教学的内容较多,但我校篮球教学课程时数较少，并且学生篮球基本技战术能力较差的矛盾。因此，在教学时数不能增加的情况下，教师要想提高学生的篮球基本技战术水平，的确存在较大的困难。在教学时数比较有限的情况下，教学方法的改革成为解决问题的关键所在。本文力图突破以往常规的教学方法，根据篮球技战术的特点和一般规律，结合分层教学法的优点，将分层教学法协调地运用于篮球教学之中，并开展了积极的实验与研究。
2、分层教学法在篮球教学中实施的理论基础
分层教学就是根据大纲和教材的要求,在教学班内针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,并针教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度,以及不同的知识信息,从而体现出素质教育的全体性特征。由于在普通高等院校篮球选项课中学生的身体素质、学习方式、球感、技战术、个性特征等方面都存在着较大的差异,常规的教学方法已经不能适合当今学生的要求,为了进一步提高篮球选项课的教学质量以及运动参与的有效性 ,更好地体现教学目标的针对性,我们在常规教学法的基础上采用了小组合作学习、分层教学法,对篮球选项课教学进行了新的尝试。
3、研究方法与实验方法
3、1 研究方法
3.11文献资料法。广泛查阅国内外现代教育学、篮球运动及其训练等方面文献资料,开拓思路。
3.12函调法和访问法。对有关数据调查取证,并对篮球专家和受试者访问某些情况。
3.13教育实验法。本文设计的实验组在教学中除了用常规教学方法以外,还应用了分层教学法组织教学;而对照组采用常规教学方法。两组固定训练内容和实验课时总数。
3.14测量法。测试实验组和对照组实验前后达标成绩、技评等数据。
3.15统计学方法。应用IBM微机和EXCEL应用程序,处理各种数据,获得科学依据。
3.2实验条件的`控制
本实验于2010年9月~12月在我校的篮球场进行，实验时数为4学时/周,共56个学时。为避免各被试组之间实验前存在系统误差,从而影响实验的部效果，本文采用平衡化处理：实验前，将64名研究对象分篮球水平和自身能力差异较小的两组，分别命名为实验组对照组，符合统计学对比要求(见表1)。实验组采用分层教学法和常规教学法相结合的教学方法，对照组采用常规教学法进行教学。
组 别 人数平均年龄 智力(高考成绩) 身体素质(达标成绩) 球感好坏 P
实验组(x) 32 18.2 486 78 一般<0.01
对照组(x) 32 18.3 488 77 一般<0.01
3.3分层教学法法在实验班篮球教学中的实验设计和实施
3.31教师根据学生的身体机能状况和协调性、球感、篮球意识、技战术、个性特征等的不同,将实验班分为A、B和C等三个班级的教材内容、教学手段、目标管理等,都要有所区别。
(1)A班的基本教学目标:正确熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用合理,要求假动作要逼真、突破、传球、投篮等时机要好，团队意识强。针对A班学生良好的身体机能和协调性、球感、篮球意识强,在教学中就着重对学生的动作技术进行提高改进,加强分析与解决问题能力的培养。
(2)B班的基本教学目标: 能教熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用较合理,团队意识较强。在教学中就着重对学生的动作技术进行提高改进。针对B班学生没有特长、学生数量相对偏多这一特点,在教学中要注意培养学生的学习兴趣,给她们多创造一些能表现自己能力的机会,树立自信心增强学生学习的积极性。
(3)C班的基本教学目标:能掌握一些投篮、行进间运球上篮、运球、传球基本的篮球技术。针对C班的弱势群体,在教学中首先要树立学生们学习的信心,多鼓励勤赞扬,注重对篮球运动兴趣的培养,运动技术的掌握要控制在学生可接受的范围之内,不宜过高或太难,但在身体基本素质的练习上可加大一些练习比重,通过这种以勤补的方式逐步提高学生的身体素质和基本的学习能力,从而达到与全体学生共同进步的目的。
3.32分层教学法能最大度地调动学生的潜在能力。在教学过程中,为激励学生积极的进行体育锻炼,我们规定每月对同学们进行一次素质测试,C、B班进步快的学生可以升入B、A班;而A、B班退步大的学生则降到B、C班。为学生们营造一个良性竞争的学习环境,促使她们积极的参加体育锻炼,最大限度地挖掘学生们的潜在能力。
3.33考核内容的统一性和灵活性。期末时A、B、C班都要篮球专项课的考核标准则相对灵活一些,教师根据各班的分层,针对学生的学习态度及篮球技术动作的完成质量、教学比赛时，技战术的运用能力等进行师生评价、自我评价、互相评价，使得过程性评价和结果性评价能够相得益彰。
4、结果与分析
表2、实验后两组学生各项指标成绩(平均成绩)
各项
指标 基 本 技 术 技战术运用能力(半场比赛45min)
罚篮(个) “8”字绕杆投篮(S) 理论 有效战术组合 入球数
实验组 8 9.7 87 17 13
对照组 5 10.8 74 9 7
通过测试,由表2知：实验组和对照组在原来同一水平上，经过一个学期两种不同的训练方法，实验组在各项指标上成绩明显高于对照组。这说明：实验组的教学效果优于对照组，即采用分层教学方法与常规篮球教学相结合的方法有助于提高教学质量，加速教学进程。
5.结论
5.1 分层教学法在篮球选项课教学中的运用不但调动了学生学习的积极性,而且有利于学生提高身体素质和正确掌握技战术;有利于根据个体差异，因材施教，激发同学们的潜能，使每位同学都有进步，能体会到成功带来的乐趣;有利于最大限度地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用以及提高对教学的“目标管理”。
5.2 能够培养学生的学习兴趣,创造良好的竞争环境,能够提高学生运动参与的有效性。使得学生能够持之以恒地参加体育锻炼、为终身体育奠定了基础。
5.3 在高等院校篮球选项课教学中运用分成教学能够使得自主学习、合作学习、探究学习落到实处，体现高效课堂。
6、参考文献
[1] 周涛 张晓莹. 北京高校篮球教学现状调查与分析[J] 北京体育大学学报,2008,(4);
[2] 王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J] 体育与科学,2009,(5);
[3] 郭英 魏亚栋. 体育课分层教学法模式够建的实验研究[J] 北京体育大学学报,2009,25;
篮球选项课教学大纲 篇5
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-184-01
摘要 瑜伽集运动健身、修身养性、塑造形体于一身，受到高校师生广泛欢迎，现如今已经成为高校体育教学的重要组成部分。但是瑜伽这门课现在还处于“新生期”，教学中难免会存在各种问题。基于此，本文深入研究分析了高校瑜伽选项课教学现状，针对其中发现的问题，提出了一些教学建议，以提升高校瑜伽选项课教学质效。
关键词 高校 瑜伽选项课 教学现状 对策
起源于印度的瑜伽运动，近年来风靡在我国各大城市。印度哲学派认为可以通过瑜伽锻炼，提升锻炼者个人意志，帮助锻炼者充分发挥机体潜能，是一种达到机体、心灵与精神和谐统一的运动方式。通过长期坚持系统的锻炼，能够帮助运动者达到身心合一的理想状态，对促进运动者生理及心理方面的发展具有重要作用。目前，“健康第一”已经成为人们共识，在此背景下，很多高校已经引入了瑜伽课，并深受学生欢迎。但是由于瑜伽课是一门新兴教学科目，在高校开展时间不长，教?W中还存在很多不足，这些问题严重阻碍了高校瑜伽选项课教学水平提升。因此，深度分析高校瑜伽选项课教学现状，了解其问题，有针对性的提出教学对策，推动高校瑜伽选项课持续健康发展，已成为当今高校体育教学的重点工作之一。
一、高校瑜伽选项课教学现状
（一）教师教学水平不齐
教师在体育教学中，起示范、引导、启发等作用，教师教学水平在一定程度上会影响教学质量和教学水平。目前，我国高校瑜伽选项课教师教学水平高低不齐，教师队伍主要是由一些非专业的教师组成，教师自身瑜伽专业能力较低，瑜伽教学时间短，教学经验不足，这严重影响了高校瑜伽选项课教学质效的提升。为此，高校急需引进专业瑜伽教学人才，以充实高校瑜伽教学队伍。
（二）教学方式单一
高校瑜伽选项课教学方式单一，主要体现在以下方面：教师在教学中，一般采用说教式、演示式、灌输式等教学方式开展瑜伽教学，教学形式比较单调乏味。例如，教师在教学中，沿袭传统体育教学模式，采用课堂示范教学模式，教师只在学生面前演示基础动作，学生只能一遍遍学习教师教学动作，整个教学氛围是比较枯燥乏味的，尤其是一些学困生，学习教师演示动作有一定难度，他们在教学中，往往会采用应付了事的态度，敷衍瑜伽教学，这也影响了教学质效的提升。
（三）缺乏教学场地
瑜伽教学其实对教学场地要求并不高，它不像篮球、足球等，拥有严格的规则、设备、场地要求，只要有瑜伽垫，教师可以在室内、室外开展瑜伽教学。一些学校看到瑜伽教学对场地要求不高的好处，在实际教学中，对瑜伽教学场地设施资金投入不足，很多学校的瑜伽教学场地，普遍存在通风性差、场地狭窄、室内环境嘈杂等问题。瑜伽教学要求学生进行冥想，在这种环境下，学生很难静下心进行瑜伽冥想。
二、瑜伽选项课教学对策
（一）提升教师教学水平
教师教学水平的重要性不言而喻，而提升瑜仂哒项课教师教学水平，已经成为瑜伽教学的重点工作。这需要学校和教师的共同努力。一方面，学校可以利用教学培训，提升教师教学水平。学校针对教师教学水平，采取职前培训、在岗培训、专家培训等多种培训方式，切实增强现有教师教学水平。同时，学校也可以利用人才引进计划，针对现有瑜伽选项课教师队伍教学专业素质较低问题，通过引进一批具有专业知识的瑜伽人才，以提升教师队伍教学专业性；另一方面，教师也应当认识到自身不足，在教学之余，多钻研瑜伽教学内容，多和优秀同事进行教学交流，久而久之，就会提升教学水平。
（二）创新教学形式
瑜伽教学形式单一，严重影响了教学质效提升，为此，教师在教学中，应当创新教学形式，丰富教学内容。例如，教师在教学中，可以利用分层教学法，针对学生身体素质和学习能力，将学生分为能力组、普通组和后进组三个小组，结合教学内容与教学计划，设置不同层次的瑜伽教学内容，以形成能力组能力提升、普通组不断前进、后进组奋起直追的教学氛围。还比如，教师在教学内容设置上，也应当丰富教学形式，教师将静态柔韧性练习、静态呼吸法、静态冥想法和动态动作练习等多种教学形式，引入瑜伽课堂，在教学中实现瑜伽教学的动静结合，以动静结合丰富教学内容。当然，创新教学形式的方法不胜枚举，教师在教学中，应当结合班级学生实际，制定符合班级学生需求的瑜伽教学形式。
（三）改善教学设施
教学设施是开展瑜伽选项课的物质保障，没有一定物质基础，教师再高的教学水平也无法发挥作用，学生学习瑜伽的兴趣也会逐渐降低。因此，学校应当加快完善瑜伽选项课教学设施，打造专业瑜伽房。该瑜伽房配有专业音响设备、瑜伽垫、瑜伽带、空调等多种设施，室内空气流通顺畅，环境安静无噪音。在这样优良环境下，能使学生在瑜伽学习过程中更专心、更有效率。同时，在安静教学环境中，学生进入该环境，就会不自觉保持瑜伽房肃静的心理状态，使学生在学习中，得到身心全面发展。
三、结语
篮球选项课教学大纲 篇6
论文摘要：普通高校足球教学的目的是使学生掌握一定的足球基本理论和基本技能，提高学生足球技术、战术水平。本文依据足球教学的基本原则和运动技能形成的规律，分析研究足球选项课技战术教学训练问题。
论文关键词：足球,技术,教学
足球选项课是普通高校体育主要的选项课内容之一，同时足球也是学生课余体育活动的主要内容。教学实践中，足球技术、战术教学占有十分重要的位置，依据足球专项技战术能力形成的规律和特点组织教学，才能有利于学生学习和掌握不同的足球专项技战术，有利于进一步提高足球课教学质量。
1足球基本技术教学
1.1初步掌握技术阶段
在初步掌握技术阶段，主要任务是建立正确、完整的技术动作表象和概念，讲解清楚动作要领，使学生明确技术动作要求及练习方法，初步学会技术动作。
1.1.1讲解。讲解是运用语言法对技术动作进行概述。讲解时要依据学生特点、学习内容、训练程度等不同，首先做到精简易懂、生动形象，将技术动作的名称、作用、方法、要领、关键以及难点等讲清，简明扼要，突出关键的技术规范化问题和要求；其次，要讲清技术动作结构特点及其运动规律，主要讲解动作技术的方向、角度、幅度、距离、节奏、机体参与的主要部位、顺序以及时间、空间和力的大小等的综合运用，指出技术动作要点，指导学生尽快掌握技术动作与方法，建立正确的技术动作概念；第三，讲解要富有启发性，启发和诱导学生主动思考，形成听、看、想、练有机地结合，促进机体第一信号系统和第二信号系统的协调发展。
1.1.2示范。示范是使学生能尽快明确技术动作形象的重要的直观教学形式。示范要动作准确、技术规范。运用示范时，一般是先做完整示范，帮助学生建立初步的完整技术动作概念，然后是重点示范，根据技术动作结构特点和要求，重复或慢速示范，提示学生重点观察技术动作的重点、难点以及关键点，有时为强化技术动作，也辅助采用示错示范，正误对比，给学生指明错误动作的原因和问题，提出纠正方法，提高学生分析技术、辨别技术难重点的能力。示范要充分注意合理的示范面，依据场地、气象、学生人数、示范环境等因素，考虑和安排好示范的位置、角度以及方向等，足球技术教学中经常采用侧面示范。为了提高示范效果，还可充分利用图片、模型、幻灯、录像等直观演示方式，进一步使学生感知技术动作形象，加深技术动作的理解程度，形成正确的技术动作表象。
1.1.3模仿。模仿即是试做。教师讲解示范后，即可让学生尝试模仿试做，开始以无球练习然后至有球练习，动作要由慢到快，练习形式要由原地到行进间，由易到难，这样反复体会后，再结合讲解技术要点及技术动作在实际比赛中的运用，使学生建立一个完整的技术动作概念。
1.1.4纠错。纠错即发现和纠正错误动作。由于各种原因，学生在学习足球技术的过程中，总是会出现各种错误动作，如果不及时发现、纠之，就会形成错误的动力定型，教师要善于发现学生的错误动作，针对各种情况，抓住主要矛盾或突出问题，采取相应措施，及时纠正错误动作。教学实践中，对少数学生存在的错误动作，常采用个别纠正的方法，使其及时得到指导与帮助，对主要的突出问题，则集体纠正，避免出现普遍的问题，还可采用边讲、边听、边练、边纠正的方法，突出动作要点、难点的要求，启发学生去思考，分辨、分析并且自我纠正错误动作，促进学生改进和提高技术动作，建立正确的动力定型。
1.2基本巩固技术阶段
当学生已经清楚理解技术动作要领，初步掌握规范技术动作时，即进入基本巩固技术阶段。
1.2.1多采用练习形式，巩固理论知识，提高技术动作质量，教学训练主要是采用重复练习法，在简化条件下，经过多次重复的技术动作练习，形成并巩固正确的技术动力定型。
1.2.2练习形式的组织与选择原则，应当是由易到难，由简到繁，在练习中通过变换完成技术动作的距离、速度、方向和练习的组织形式，加大完成技术动作的难度，由单个技术动作练习逐步过渡到组合技术练习，并适当增加一定的对抗干扰要求，提高学生技术的运用与应变能力。技术动作在原地和缓慢中能做时，应转入快速、突然性的练习，这个阶段要注意动作的全面性、连贯性以及动作的快速连接性。特别要注意培养技术动作目的性与准确性。
1.2.3突出技术练习的同时应加强身体素质训练，加强战术意识培养，加强勇敢顽强、积极进取良好意志品质的培养。
1.2.4这一阶段仍然要十分重视注意纠正学生的错误动作以及改进技术动作，防止在反复练习的过程中出现技术动作掌握的“泛化现象”。
1.3提高运用技术阶段
提高运用技术阶段的主要任务是提高学生足球技战术的`实际运用能力，巩固正确的动力定型，形成动作技能，更进一步达到技术动作自动化的程度。
1.3.1加大练习密度，在不间断的练习过程中强化刺激，促进学生逐渐认识和掌握所学足球技能的内在规律，不断纠正错误技术动作，继而达到动作技能连贯地、均衡地发展。
1.3.2传、射、控运等重点技术、战术要反复训练，要根据实战的需要，组织一些高强度、强对抗条件下的练习，让学生在实战条件下掌握和运用技战术，提高合理运用技战术的能力。
1.3.3利用教学比赛巩固、提高技术，比赛是教学训练的直接检验，教师要在比赛中注意观察，观察学生技术动作运用是否正确，观察学生在复杂比赛条件下是否能正确合理地运用技术动作，观察学生技战术意识以及意志品质表现等，表扬和督促结合，提出改进与提高的方法与要求，提高学生的足球技战术综合能力。2.1建立战术概念
足球战术教学是教学中的重要组成部分，足球战术通常是由个人战术行为、局部战术配合和全队战术配合所组成。教学中首先要让学生建立战术概念，其目的是通过讲解、分析以及示范，使学生掌握战术配合的定义与要求，初步了解足球战术的基本特点、构成体系以及战术的目的与作用，了解足球攻守战术之间的对立统一规律，初步确立个人、局部乃至整体的攻守完整的战术概貌，如个人在不同位置的不同职责和技术动作运用要求，局部配合的种类、队形、方法及其变化规律，全队队型以及全队整体战术的原理和构成等。然后讲解战术练习方法，组织学生试做练习。战术教学中可经常适时结合画图、战术板或者录像等直观教具的演示，提高学生的观察能力，使学生能更快地接受和理解各类战术的方法和要求。
2.2基础战术教学训练
足球基础战术即局部的战术配合，教学应从进攻配合入手，先教进攻配合，再教防守配合，根据战术配合的人员组成，一般顺序是先练习两人配合战术，再练习三人配合战术。
进攻配合练习，要在学生试做达到基本熟悉配合的方法和路线后，逐渐增加练习的对抗性和干扰性，防守配合练习，应开始在消极进攻情况下进行，然后再在积极进攻条件下进行防守配合练习，逐步提高学生局部攻守对抗与应变能力。要注意培养学生的战术意识和心理品质，启发学生的战术思维，提高战术运用的灵活性。
2.3全队战术教学训练
全队战术是通过一定的攻守阵形和配合方法所组成的。通常，在熟练掌握局部配合的基础上，进行战术配合的组合教学，当学生初步了解了全队战术的基本配合方法后，可把全队完整战术配合分解为若干局部配合，即先采用分解法，把战术分解为若干局部配合，如整体进攻中的中路配合战术、边路配合战术等，这一过程中，应强调不同配合的衔接，以及配合进行的连接性及其变化，在掌握两个或两个以上配合战术的基础上，最后进行整体练习。
掌握全队战术，应先在消极攻守对抗的条件下，熟悉战术队形、配合路线等，掌握战术方法，掌握战术的综合变化，然后在积极攻守对抗条件下，提高战术的运用能力，提高战术的应变能力。
3结语
足球选项课技战术教学中，应依据教学任务、内容和学生实际，结合足球技战术教学特点，在运动技能形成的不同阶段，合理的运用教学方法，以达到更好的教学效果。
参考文献
1 李宝耕主编.足球词典[M].上海:上海辞书出版社,1995
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篮球选项课教学大纲 篇7
1、我院篮球选项课男女混合班的教学探讨
虽然传统教学方法在体育教学的过程中占据非常重要的地位, 但是就其实际的教学运用中, 已不能完全满足教学的要求, 对于我院篮球专项男女混合班的教学来说, 不管是分解教学还是完整教学都是针对于学生身体条件和技术动作比较统一的情况下进行教学的。所以说使用相应的新型教学方法来与传统教学方法相结合是满足我院篮球专项男女混合班教学的唯一手段和方法。以下为几种在传统教学方法的基础上延伸的篮球教学新型教学方法:
1.1、单独教学与小范围教学
在篮球运动中, 身体素质的影响占有很大的比例, 男生对技术的掌握比较快, 而女生则需要较长的时间。在教学过程中, 每节课的教授中, 争取在最短的时间让男生基本掌握技术动作, 然后通过半场或全场比赛的方式要求他们将所学的技术运用到其中。而对于女生, 使用一对一或者一对多的教学, 通过反复的、多次数的练习, 使得身体素质较差的女生在课上能基本掌握技术动作, 然后再次强调课下需要巩固练习。
1.2、教学比赛与裁判法及赛事管理相结合
在篮球教学中, 只有通过比赛才能使学生巩固和掌握技术动作和战术意识, 由于篮球比赛对抗较为激烈。所以, 在教学中, 应该要求每一位男生都参与到比赛中, 而对于不愿参加比赛的女生, 在最基本的技术动作学习外, 通过学习无对抗的裁判法和赛事管理来参与到篮球运动中来, 鼓励女生走上赛场, 参与比赛执法、记录台和赛事组织管理工作。这样, 不仅可以使女生融入篮球运动, 与男生共同比赛, 也弥补了女生在篮球运动中自身的身体素质不足的一面, 还可以大大的提高女生的学习积极性。
1.3、教师自身感染力的发挥
教师是教学过程中的引导者, 是影响学生活动最积极和最重要的因素, 教师在教学过程中角色的扮演显得尤为重要, 这一点是很多体育教师难以把握的。作为体育课的引导者, 不仅需要拥有扎实的基本功和熟练的基本技术以外, 也需要和学生建立一种亲密和谐的关系, 作为篮球课的教师, 一方面要用精湛的篮球技术来征服学生的眼球, 另一方面还要使得学生在心理上摆脱师生之间严肃的关系, 让篮球课变成更像是一种互相交流篮球技术和喜好的舞台。篮球教师通过鼓励、诱导、提问、夸奖和幽默的口才等等来调动学生学习篮球的积极性, 利用篮球作为媒介, 多接触学生, 多了解和关心学生, 学生才会理解教师、信赖教师。
2、我校篮球选项课男女混合班的考核探讨
浙江财经学院东方学院2011-2012学年篮球选项班的教学内容非常丰富, 基本包括篮球理论、技战术和实战教学, 但是从最后学期考核的内容来看, 仅仅只考核了投篮、上篮和实战这三项内容。过于单调的考核内容不仅使学生在一学期学习到的篮球技术得不到充分的考核, 也大大降低了学生学习篮球的兴趣, 最终无法达到预期的教学目标。以下为几种篮球选项新型考核内容和方法:
2.1、篮球组合技术的考核
第一学期:组合技术考核 (篮板球、运球、传球、滑步、移动、上篮) ;专项素质考核 (全场运球上篮考试)
第一学期:组合技术考核 (上篮、体前变向运球、传球、跑动、投篮) ;综合考核 (比赛、赛事组织管理、裁判法)
所以, 在篮球选项课的考核中添加组合技术的考核, 一方面是为了在今后的教学中更加重视组合技术的教学和练习, 让学生把所学的各项技术衔接起来;另一方面也是调动学生的学习积极性, 让学生在练习中表现自己, 比比谁的技术好, 对于身体素质较差的女生来说, 掌握一些基本的组合技术在没有对抗的环境下完成, 也是她们希望学习的。
3、小结
本文针对我院篮球选项课现状以及教学方法和考核的内容, 围绕男女混合班教学出现的困难和问题, 在传统篮球教学方法的基础上提出了一些新型的教学手段, 以此来促进我院篮球选项课教学的积极发展。在考核内容上与以往内容进行了对比分析后发现, 采用组合技术、考核内容量化及主客观相结合的考核方法, 对提高女生学习篮球积极性和平衡男女考核成绩反差过大的问题上将会起到较为突出的作用。
摘要：篮球是普通高校开设的体育选项课, 而对于女生比例较多的高校, 女生选择篮球课也是必然趋势, 但是与男生相比, 篮球教学效果则大相径庭。本文根据浙江财经学院东方学院篮球选项课的开设现状, 采用文献资料法、实验法、访谈法等方法, 根据对我院2011级在校学生篮球选项课实际情况的调查与分析, 探讨如何提高男女生混合班篮球选项课的教学效果、手段与方法。
关键词：篮球选项课,高校,男女混合班
参考文献
[1]王梅.男女混合编班教学在体育院系健美操课中的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2001, (4) .
[2]陈晓静.普通高校女生篮球选项课的现状及教学探讨[J].教育时空, 2009, (11) .
篮球选项课教学大纲 篇8
一研究对象与方法
1研究对象
哈尔滨师范大学篮球选项班女生。2012级两个篮球选项初级班女生72人（每班36人）和两个篮球选项中级班女生72人（每班36人）。
2研究方法
一是文献资料法。通过查阅国内有关教学法方面的文献资料和其它相关研究成果，了解关于分层次、合作、任务驱动、竞赛等教学法的基本理论和这些领域的研究动向，为本研究做好理论准备。
二是问卷调查法。在实验前后对女生的篮球教学满意度以及学习动机进行调查。向参加实验的女生发放问卷144份，收回问卷144份，回收率100%，有效率100%。
三是教学实验法。实验组采用任务驱动篮球教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，通过实验对比的方法来检验任务驱动程序教学模式对高校大学体育篮球课教学产生的效果。
实验时间： 2013年9月到2014年1月（ 36学时每周2学时90m in）。
教学实验组织：实验组采用任务驱动篮球教学模式，对照组采用传统教学模式进行教学。教学设计是教学模式的关键。初级班设计是将女生按相近原则（相同班级或相邻宿舍）分为每四人一组，给每组下发教学计划，前9周学习和基本掌握基本技术和竞赛规则，后9周每次练习20m in技术，略作战术讲解，然后是上下半场（ 20m in，中间休息10m in）的9个小组（已经分好的四人为队伍）间的四对四（有伤病为三对三）的单循环比赛，中级班在前9周学习和掌握基本技术、基础战术和竞赛规则以及相应的教学比赛，后9周与初级班相同。规定了每次课的学习任务，注明篮球教学网络课堂网址。女生成绩评价。女生成绩由三部分组成：（1）女生小组成绩评价（占总成绩30% ）是每小组以80分为起点，胜一场加5分、负一场减5分的最后所得分数；（2）女生个人技术考试成绩（占总成绩30% ）；（3）平时成绩（占总成绩40%）
实验控制：实验前对实验班与对照班身体形态、机能、身体素质及篮球基本技术进行差异性检验，无显著性差异，实验组与对照组都由同一教师教学；实验结束后，对实验班与对照班的1m in跳投、100m、立定跳远、800m进行测试。为了保证测试公正、准确、真实，测评采用双盲法，即将实验组与对照组女生混合到一起考试，由篮球教学组三位教师组成测试组完成测试任务。
四是数理统计法。实验所得数据使用SPSS13.0进行处理，验证实验组与对照组之间是否存在差异，使实验结果得到量化。
二结果与分析
1任务驱动教学对女生学习动机和兴趣的影响
通过问卷调查表明，经过一个学期的篮球专项课，实验班女生的篮球运动兴趣都得到了培养，尤其是初级实验班的女生，在实验前后的学习兴趣变化更加明显，喜欢篮球课的女生数目增加了22.2%，而对照班女生则是通过一学期学习，从原来的75%的喜欢篮球到只有55.6%的女生喜欢上课（见表1、表2）。同时对女生课后进行练习的调查情况为初级层次中实验班女生课后有86.1%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只41.7%的女生进行练习。中级层次实验班女生课后有88.9%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只有50.0%的女生进行练习。可见任务驱动教学模式有利于女生兴趣的提高。
2任务驱动教学对女生身体素质和篮球技能的影响
发展学生的身体素质是每一种形式的体育的重要目标之一，因此有必要检测任务驱动篮球教学对女生的身体素质的影响情况如何[3]；技能目标和素质目标是大学体育的另一重要目标。测试结果（见表3、4）显示在经过18周的篮球选项课后女生身体素质实验组的女生成绩、1m in跳投和全场往返运球上篮成绩明显高于对照组，P﹤0.01具有显著性差异。女生身体素质与篮球水平测试结果表明实验组的女生成绩明显高于对照组，由于教学实验根据控制因素的均衡可比性原则，即实验组与对照组在原始水平、实验内容、时间、场地、器材和任课教师的水平等基本相同的情况下展开教学实验，实验数据真实可靠，由此可见，任务驱动篮球教学模式适合于篮球选项课教学，它能够有效地提高教学的效果。endprint
3任务驱动篮球教学模式相对于传统篮球教学的优势
组织学生学习有三种情景：第一种，竞争性的情景。第二种，个体性的情景，女生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得怎么样，学习过程中事不关己，其他学习者的成败并不影响自己的成绩。第三种，合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功。任务驱动篮球教学同时具有这三种学习情景，竞争和个体化的学习情景充分激发了女生的主动学习热情和个性的发展，合作学习通过学习伙伴合作去完成任务，能最大限度地调动和发挥女生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让女生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，在合作学习中，小组给女生提供了一个集思广益和互相学习的机会，有助于培养女生分析问题和解决问题的能力。任务驱动篮球教学模式教学以女生的积极参与为基础，以调整女生群体间的交往行为、开展合作、竞争和自主学习为重点，鼓励女生主动思考和主动探究，在此过程中，女生的进取精神、创造精神和竞争意识、团队精神都能很好地得到强化。
（1）任务驱动篮球教学充分发挥女生的主体作用
激发女生自觉进行体育锻炼的积极性现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过对女生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。篮球课传统教学基本上是全体女生一起听教师讲解、看教师示范、再练习、纠正错误、巩固提高，女生只是被动地接受、认识、记忆和复现所学技术、战术知识，这让女生感到枯燥无味，女生很少积极主动地、创造性地学习。任务驱动教学中，把教学的重点从教转移到学上，女生知识的获得，对动作要领的理解主要是靠自己亲身实践得来的，不是靠教师单一的灌输，女生的学习任务根据四对四比赛而构建，女生的考试是根据比赛成绩而来，这就决定了女生要不断通过自练来提高水平，而比赛的对抗性与趣味性大大激发了女生的课堂的学习和课外练习的积极性。课外女生通过自主的学习在完成一个个任务的过程中掌握知识技能，会产生一种自我完成任务的成就感，更大地激发他们的练习的欲望，调查显示初级层次中实验班女生课后有86.1%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只有41.7%的女生进行练习。中级层次实验班女生课后有88.9%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只有50.0%的女生进行练习。
（2）任务驱动教学充分调动女生的竞争与协作意识
激发女生自觉进行体育锻炼的热情任务驱动篮球教学有很多时间采用比赛的形式教学，比赛的对抗性与趣味性大大激发了女生的课堂的学习和课外练习的积极性以及提高学生的运动意识。有利于女生学习效率的提高和集体主义精神的培养。篮球课传统教学中，女生只是被动地接受、认识、记忆和复现所学技术、战术，女生之间缺少相互交往。而在任务驱动教学中，女生主要是自主和合作学习，女生要完成一个任务，除了上课接受教师的辅导外，更多的是课内、外自己练习，特别是组织了比赛小组更需相互分析、讨论和一起练习、更要相互配合和鼓励，这就加强了女生间相互联系，易形成互帮互学的学习风气，长期坚持可以培养女生的合作意识和集体主义精神。
（3）任务驱动模式有效延伸课程内容广度
传统教学中女生始终是围着教师的教学内容转，而任务驱动篮球教学，学生为了完成具体任务，会认真学习教材内容，自主探究思考教师课中没有涉及到的问题，女生通过自学教材或网络了解到了，女生学习的内容更多、更深。例如，战术在初级班是只简单介绍的，但是兴趣使学生带着一种术问探索的态度去自学反思、请教，自然就掌握了战术配合动作。
三结论与建议
1结论
任务驱动法教学模式中的篮球教学相对于传统教学模式来说，都有利于提高学生对于篮球技术的掌握，提高学生的综合体育素质水平，也能够改变以往枯燥的学习方式，提高学生对于篮球学习的兴趣，能够让学生通过任务驱动学习的模式达到终身体育学习的目的。任务驱动篮球教学模式不仅比传统教学模式更有利于提高女生的身体素质、技能等基本教学目标，而且在改善女生的学习兴趣、体育主体锻炼意识以及女生的终身体育意识等方面都明显优于传统教学法。
2建议
任务驱动篮球教学具有可操作性，适于当前体育教学改革趋势，建议在普通高校的运动项目的实践课，特别是集体性项目中进行推广教学并不断的补充和完善。任务驱动篮球教学的模式强化比赛情境，负荷大，容易造成女生的受伤，教师要采用正确的引导和适时的体育精神的教育，提高教学的设计水平。
任务驱动篮球教学模式女生成绩评价方面还需继续完善，需要通过不断的实践完善，提高现有的教学水平。
参考文献
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