选项式教学(精选9篇)
选项式教学 篇1
摘要:通过对高中足球选项教学的实践与分析, 总结出一套适合高中足球选项教育教学的对策及方法即竞争式教学, 通过实验证明该教学模式可充分增加学生的学习兴趣, 提高学生的足球技术, 从而充分调动学习学习足球的自觉性和积极性, 实现高中体育与健康新课标的教育教学目的。
关键词:高中足球,选项教学,竞争式教学
选项教学就是在体育课教学中, 教师依据教学大纲、教材、学生的需要、场地器材条件等实际情况, 向学生提供多项体育学习锻炼的内容, 由学生根据自己的兴趣、爱好和特长, 自主地选择学习锻炼内容、项目, 结合教师的指导性目标计划, 按照适合个人和合作小组的学习锻炼目标进行主动性学习、自觉性锻炼的教学过程。
1、研究内容
高中足球选项教学竞争式教学方式方法。如何在不同的教学阶段采用不同的教育教学方法从而提高学生学习的兴趣和技术能力。
2、研究对象与方法
2.1、研究对象
本文以海宁市高级中学2012届足球选项两个班100多名学生为研究对象, 另抽取海宁高级中学2012届足球班一个班50多名学生为对照班。
2.2、研究方法
本文的研究方法有对比实验法、文献资料法、问卷调查法、数据统计法、专家访谈法及数据分析法等。
3、研究过程与分析
3.1、传统足球专选教学内容与方法的弊端与对策
经过调查分析, , 传统足球教学是以八大技术为核心内容展开的, , 教学目的以培养学生技术动作为主, 结果是教师很累, , 形成学生喜欢体育而不喜欢体育课的被动局面。
3.2、足球竞争式教学研究过程
实验班采用竞争式教学方法, 即将学生按照足球技术能力平均的分成7个小组, 足球技术最好的学生为组长。再将7个组按照单循环标准进行编排即进行7轮比赛, 每一轮三场比赛, 每轮比赛的内容不同如表1。每场比赛分三局进行, 胜一局记一分, 七轮比赛结束后按照分数记录成绩, 该成绩按比例记录到期末总成绩中, 实验班比赛规则如表2。
3.3、足球竞争式教学试验分析
3.3.1、足球竞争式教学实验前身体素质和足球技术分析
实验前对实验班和对照班进行身体素质、足球技术等方面的测试, 其中身体素质测试包括4×20米往返跑和1000米跑, 足球技术测试包括脚颠球、25米定位球直接射门和运球过杆。从表3, 中可以看出, , 实验班和对照班学生在身体素质、技术水平和体育兴趣上的测试结果P值均大于0.05说明他们无显著性差异, , 因此本实验做到了齐同比较, , 保证了实验具有较高的对比效果。
3.3.2、足球竞争式教学实验前学习兴趣分析
问卷调查结果如表4, 从表4我们可以看到问卷发放率为100%, 实验班和对照班调查的平均分同样为63.5和65.4分, 说明实验班和对照班对足球的学习兴趣基本没有差异。
4、结论
高中足球选项竞争式教学模式突破传统教学方式, 为枯燥的足球课题教学带来了全新的竞争式体验, 学生在竞争性的学习环境下, 学习兴趣被充分调动了起来, 实现了新课标自主学习、高效学习的教学目标。另外, 足球竞争式教学可以达到使更多的人得到锻炼、增加学生之间的团队精神、增加学生的竞争意识以及提高足球比赛经验等目的。
选项式教学 篇2
时间过得可真快,从来都不等人,教学工作者们又将迎来新的教学目标,该好好计划一下接下来的教学工作了!那么如何输出一份打动人心的教学计划呢?以下是小编精心整理的体育选项课教学计划(精选5篇),希望能够帮助到大家。
体育选项课教学计划1一、学情分析:
小学四年级的学生组织纪律性较强,学生的协调性、柔韧性、灵敏性有了一定的基础;能基本掌握基本的单、双脚跳跃方法;正确地跑步姿势和方法;基本学会与同伴合作学习;能正确评价自己及他人的学习态度与学习能力;在主动参与体育游戏与活动。但部分班级学生由于个体差异的奔跑能力、跳跃能力不是很好,须加强锻炼腿部力量;个别女生的手臂力量较差,投掷能力不强,还待加强锻炼;本学期将因材施教,提高兴趣,发现体育人才,重点抓广播操质量和课堂纪律,强化课堂常规训练,为今后的学习打下基础。
二、教材分析:
小学四年级体育教材以实践教材为主。根据学生的能力以及学校的条件,体育教材主要选择田径(跑、跳、投),基本体操、小球类、技巧、游戏等基础项目,以便使学生跑、跳、投等的基本技术得到提高;并挖掘生活中的实用技能。并通过体育锻炼,培养集体主义精神,进行爱国主义教育,增强自信心,为终身体育打下坚实的基础。
三、教学总目标:
1、引导学生初步养成主动、积极参与体育活动的意识,表现出乐于学习和对体育活动的浓厚的兴趣,体验到体育活动带来的快乐。
2、引导学生通过学习各项体育活动内容,获得一些运动和健康的基础知识;初步学习和体验运动的技术与技能,学习科学锻炼身体和自我锻炼、自我表现、自我保护、自我评价的方法,培养参与体育活动的良好习惯,以及安全地进行体育活动的意识。
3、引导学生通过体育教学活动,和多种形式的游戏发展身体灵敏、协调、平衡、速度、耐力和力量等体能,促进身体全面发展,增强关注自己身体和健康的意识。
4、引导学生学与练的过程中,体验参加不同项目运动时的紧张与愉快、兴奋与疲劳、成功与挫折等心理感受,学会通过体育活动调控自己的情绪,并在一定的困难的条件下进行体育活动,养成克服困难等意志品质。
5、引导学生形成活泼开朗、积极向上、团结合作等的精神,以及勇敢、顽强、尊重他人、遵守规则的意志品质。
四、教学要求:
每堂课教学,都应把学生的运动实践活动作为实现综合目标的载体,教学中要关注四个学习领域目标的达成。
教材的设计要把重点放在培养学生参与活动和主动、积极的学习态度上。教师在选择教材时,要在“趣”上做文章,发展学生体育基本活动能力。
在教学时教师应体现在引导、启发和帮助学生主动、积极、创造性地学上学习,给学生留与充足的自主支配、自由发挥的时间和空间,让学生学会自主学、自我表现、自我保护、自我评价;不仅学会动作方法与技能这一结果,也要掌握获地结果的过程。
教师在教学上时要注重学生个体差异。教师要根据学生的各种差异性适定教学目标、选择教学内容、教学方法,坚持面向全体学生,努力做到因材施教,使学生真正做到学习的主人。
体育选项课教学计划2新学期伊始,老师和同学们都面带笑容、心情愉快地开始了紧张而又忙碌的校园生活。为更好地完成自己分担的各项工作,完成教学任务,特制定计划如下:
一、指导思想
《课程标准》强调以学生的发展为中心,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。小学体育教学工作要以培养学生积极参加体育锻炼的兴趣为切入点,教师的教法必须通过学生的学法来实现其功能,在教师方案设计和实施过程中,要注意学生学法的研究与探索,而且要研究教法与学法的变化,充分发挥游戏的功能作用,掌握体育运动技能,发展身体素质、增进身体健康。培养学生终身体育锻炼的意识与行为。
作为体育教师,一要明确教学理念,端正教学思想,专研教学策略,落实六环三步,提高教学效率,保质保量上好体育课。二要推动少年儿童体育运动的发展,丰富学生锻炼项目,引导学生积极参与,形成生机勃勃的校园体育氛围。
二、学生情况分析
学生非常喜欢体育,但部分技能、动作掌握的不是很好。没有自觉体育的习惯。
三、主要目标
1、培养学生积极参与体育活动的态度和行为,乐于学习和展示简单的运动动作。说出所做简单动作术语。
2、掌握软式排球的垫球、上手传球动作,小足球的拖球、拨球、颠球、运球技术,明确武术手型特点,基本掌握武术的简单组合动作。
3、体验参加不同项目运动的心理感受,如、在练习400米项目活动中体验疲劳,在各种适应性攀爬活动中体验紧张,在练习小足球项目活动中体验兴奋等。
4、学会通过体育锻炼等方法调控情绪,树立自信心。明确在集体性体育活动中如何与他人合作,享受体育带来的快乐,培养良好的合作精神和体育道德。
四、教学措施
体育教学是体育工作的中心环节,是学生掌握技术、培养兴趣的.重要途径,提高教育教学质量和教学水平,是我们体育教师的重要任务。
1、深入学习课程标准,分析教材,制定教学计划、单元计划,确定重、难点,了解学生实际情况确定教学目标。
2、课堂上,以启发、鼓励、激趣的教学方式,吸引学生参与教学,以自主、合作、探究的学习方式,促进学生参加体育锻炼。加强与重视对学生能力的培养。
3、根据教学任务,提前准备和布置好场地、器材,不上无准备的课,观察学生的情绪变化,多与学生交流,及时与班主任、家长沟通,表扬进步的学生,对有缺点的学生绝不包庇,及时给与批评指正,绝不体罚和变相体罚学生,做一名学生喜欢的体育教师。
4、关注“体差生”,加强特长生的培养,本学期开展“我也有特长”活动,让学生自己确定一项特长项目,制定练习计划(练习时间、练习数量、要达到的明标),上交到教师保管,每个月要回报一次练习情况。
5、培养学生参与体育锻炼的兴趣,在胜利面前不骄傲,在困难与失败面前不气馁,在体育游戏中不断地尝试与体验、练习与思考、互学与互助,让学生真正感受到体育带来的乐趣,配合学校的各项体育工作,做好宣传和学生的思想工作,做到安全教育警钟长鸣。
6、认真完成“学生体质健康测试”工作,做到公平、公正、公开。做好学期、学年体育成绩的考核与评定,重视资料的积累和保管,并且定期进行科学的分析,总结成绩、不足,以及影响因素,以便在今天的公正中扬长避短,继往开来。
7、认真参加集体备课、教研,虚心向他人学习,与同行们探讨教学策略,在研究教学内容、教学方法、设计教学方案、进行教学评价时,转换角色进行思考,想一想学生主体对这些设计、方法、内容是否可以接受,能否激起主体的探究意思和学习兴趣。让教研活动有时效性。
8、进一步提高课外教学活动和运动竞赛水平,它可以对学生在体育课上得到的知识进行巩固,也可以拓展学生的能力,学习他们喜爱的体育项目,同时培养了我校的体育人才,基于这些对本学期的课外活动制定了详细的计划、措施,以保证课外活动顺利开展,探索科学有效的训练方法和理论,提高运动竞赛水平,争取最好的成绩。
体育选项课教学计划3一、指导思想:
以新课程理念为指导思想,充分发挥学生的主体地位,培养学生的自主创新意识,争创一流、优秀的集体主义精神。保证每个学生都能积极参加体育锻炼。
二、基本情况:
这学期教七年级和八年级。两个班大约有48名学生,几乎一半是男生和女生。大多数学生身体健康,没有运动技能障碍。学生喜欢运动,但身体协调性差,肥胖,学习动作不协调。学生身体素质的硬指标如速度、力量、耐力、柔韧性较差;敏感性、协调性等软指标明显不足。个体发展不平衡,下肢力量尚可,肩部肌肉力量差,这类教材要多加注意。腰背腹的力量需要大大提高,这是体育锻炼成败的关键。
他们有不同的身体素质。因为初中生面临中考,学习压力很大。如何调整他们的心理,处理好学习和活动的安排,让他们在体检中取得好成绩,是这学期的首要任务。此外,考虑到男女之间的巨大差异,他们的身体素质是不同的:男生活泼好动,有很强的表现欲,能更好的锻炼身体;女生往往比较安静不主动,上课要经常和她们交流,尽快转变观念,让男生开车送女生,培养女生积极参加体育锻炼的习惯。以期在中考中取得优异成绩。
三、教材分析:
根据我校的实际情况,有目的、有计划地开展体育教学,传授身体保健的基本知识和技能,培养良好的卫生习惯;掌握科学体育锻炼的基本方法和体育文化知识,在教学中渗透思想道德教育。让每个学生都发展成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
教材包括:体育与健康基础知识;田径:跑、跳、投;体操、球类:篮球、足球;健身运动。
教材重点:跑的快;跳跃中的跳跃跳高;体操中的单杠动作;球类运动中的控球技术;
教材难点:蹲起;跳跃中的起跳环节;球类运动中的人球结合。
四、教学目标和要求
1、让学生认识自己的身体,掌握简单的体育锻炼知识和方法,学习一些体育保健和安全知识,培养认真锻炼身体的态度。掌握眼保健操和新的无线电练习。
2、学习田径、体操、球类等基本功。掌握简单的运动技能,进一步发展学生的素质,提高他们的基本身体活动能力。
3、“以学生为本,健康第一”是我们的目标。我们会在体育比赛中不断尝试和体验,练习和思考,互相学习和评价,感受体育的乐趣和益处,体验战胜困难、取得进步的成功喜悦。
4、养成良好的锻炼习惯,掌握很多中考可能要考的项目。
5、收集和引导他们掌握更多的体育时事,丰富他们的知识,进行综合能力测试。
6、让他们体验运动的乐趣,能够在玩耍和学习的同时锻炼和增强体质。
五、教学具体措施
1、适时了解、分析学生的学习信息。
2、营造符合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。
3、根据学生年龄特征,采用兴趣化和多样化的教法和手段,充分发挥游戏、竞赛的能动作用,让学生在自主游戏中练习,充分体现学生的主体地位。
4、根据学生实际,不断变化练习方式,不断激发学生的练习兴趣。
5、发展学生个性,培养勇敢、顽强、朝气勃勃和积极向上的精神,启迪思维,培养学生的主动性、创造性。
6、利用课中或课后的时间多与学生沟通交流,转变他们的观念,变被动为主动。
7、认真备好课,向课堂45分要效率,确保学生们能够在愉悦气氛中投入到每节课的学习中。
8、课堂上,参与到学生中间,以此拉近与他们的距离,注重培养体育骨干,起到率先的作用。课中多采用比赛的方式,激励他们敢于争创的好成绩。
9、课后做到及时反思总结。
六、学生方面:
1、学习目的明确,积极自觉的上好体育课。积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法,逐步养成自觉锻炼的习惯。
2、着装要轻便合体,穿轻便运动鞋上课。不得携带与体育课无关的首饰、校牌、手机等。
七、德育渗透:
体育活动对于发展学生的适应能力具有独特的作用,在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂气氛,有意识的融入德育教育,不仅锻炼学生的意志,更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神,培养学生服从组织,遵守纪律,诚实、机智、积极进取的心理品质。
本学期的德育渗透包括在教学的各个环节中:
1、课堂常规:使学生按规办事、做到有规可循。
2、组织教学:培养团结友爱、养成遵守纪律的集体观,培养其具有热爱劳动、爱护公物的良好品质。
3、结合教材内容安排德育内容。
(1)、基础知识里安排激发学生刻苦锻炼自觉性的内容。培养学生的自尊心、自豪感和社会责任感。
(2)、游戏里安排教育学生遵守纪律,公正诚实,积极进取、团结友爱的内容。
(3)、田径安排培养学生顽强的毅力和坚韧不拔等意志品质的内容。
(4)、球类中安排培养团结协作等集体主义精神的内容。
(5)、在体操中安排培养互相帮助的合作意识的内容。
总之,在教学过程中要激发学生积极参与体育活动的兴趣,建立终身运动的习惯。
体育选项课教学计划4新的学期开始了,为了开展良好的教学工作,进行有步骤的教学,顺利完成本学期的教学任务,根据新生的生理和心理特点,特制行本学期的教学计划。
一、学期教学目标:
1、全面锻炼,努力增强学生的体质。
2、进一步了解上体育课和锻炼身体的好处,明白一些保护身体健康的简单常识和方法。
3、体验参加体育活动的乐趣,遵守纪律,与同学团结合作。
4、掌握简单的运动技能,学会科学的方法锻炼身体。
二、学生基本情景分析:
一、二年级年龄小,基础差,体育知识及技术技能差,自控本事不强,组织纪律性意识不够。他们活泼好动,注意力不集中,但十分乐意参加体育活动和上体育课,经过一学期的学习,我想他们基本能掌握队列队形的有关动作及要求。本学期还应根据学生的心理特点,因材施教,合理处理教材,充分调动学生的自主性,积极学习,使学生在德、智、体、美、劳储方面都能得到发展和提高。
三、教材分析:
新学期一、二年级体育课资料有队列队形、走、跑、跳、体操及游戏等资料,以游戏为主,将其他资料穿插其中,使学生在娱乐之中既锻炼了身体,又增强了体质,还学到了简单的体育知识。
四、教学资料:
教材的重点是以游戏教材,应突出课堂上练的教学方法,难点是队列队形的基本动作,使学生从小就建立正确的动作概念和动作方法,可是对于一年级来说是比较难做的,可采用直观教学,利用互相帮忙和课外活动的方式来突破这一难点教材。
五、教学措施:
1、全体学生要积极参加体育锻炼活动,遵守考勤制度,按时上课。
2、遵守体育课常规,认真听讲,积极学习。
3、参加期中和期终检测,督促学习。
4、采用直观教学方法,精讲多练。
5、教师处处以身作则,为人师表。
体育选项课教学计划5一、学生分析
经过经过一年时间的体育教学活动以及体育活动,从中了解到学生的基本兴趣爱好和身体特点,从刚刚入学进校什么都不懂的新生,经过一年的学习,让学生了解到体育的基本队列队形以及掌握基本的常规训练,提高了学生的运动本事,二年级的学生喜欢跑、跳、投、跳绳、游戏等活动,但有些学生因身体原因如、肥胖等,学习动作显得僵硬呆板,缺乏基本的运动技能和体育技能,身体的协调性和敏捷性差,表现为动作笨拙,肢体支配本事差。
新的一个学期又开始了,新学期新气象,本学期先要明确学生的学习目的,自觉的上好体育课。注意听讲,积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法,逐步养成自觉锻炼的习惯。上体育课,着装要轻便,整齐,做到穿轻便运动鞋上课。
二、教学目标及重难点
教学目标:
1、使学生初步认识自我的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法,学会一些体育卫生保健和安全常识,培养认真锻炼身体的态度。
2、初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、舞蹈等项目的基本技术,掌握简单的运动技能,进一步发展学生素质,提高身体基本活动本事。
教学重点:
1、由于运动会有队列比赛,所以每节课要进行必须时间的队列练习。
2、二年级的体育教学的重点主要侧重于投掷和跳跃,还有韵律活动,所以在教学活动中要有意识的进行投掷方面和跳跃项目的练习,譬如投准投远练习和跳上跳下练习。上课多运用音乐,培养学生的韵律感和节奏感。
教学难点:
二年级的学生理解动作比较慢,在进行一些协调性的练习时,可能理解比较慢,所以韵律舞蹈和儿童的一些基本舞步学生理解起来会比较困难,另外对投掷的动作要多加引导,不要盲目施教。
三、教材分析
二年级的体育教学资料,改变了从开始就以运动技术体系为目标,每个教材资料都为运动技术的发展打基础的写法,而是以学生为本,选择以发展基本活动本事为主的锻炼活动和游戏。教材资料强调学生的兴趣,并能有效地落实小学体育的目标。具体的教学资料,以游戏为主,分为基本活动和游戏。在基本活动中有一些简单的技术动作,也大都以游戏作为手段和方法进行教学。其中包括、体育与健康常识(认识自我的身体,如何构成正确的身体姿势);基本体操(走、跑、跳、投掷、平衡、徒手等);游戏(队列、奔跑、跳跃、投掷、球类等游戏)。
四、教学措施及应当注意的事项
1、据时了解、分析学生的学习信息。
2、造贴合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。
3、据学生年龄特征,采用儿童化、兴趣化和多样化的教法和手段,充分发挥游戏、竞赛的作用
4、让学生在自主游戏中练习,充分体现学生的主体地位。
谈高中体育选项教学 篇3
摘要高中体育选项教学很受学生的欢迎,在教学中学生的学习兴趣浓厚,体育专项运动技术技能和身体素质都有很大程度的提高。本文针对现阶段高中体育选项教学的现状,对高中体育开设选项教学进行了反思。
关键词体育教学高中体育选项教学
20世纪70年代以来,各国在学校体育、健康教育等方面进行了许多改革,出现了一些新的趋势。各国学校在初中阶段的体育课一般为每周2—3学时,多数国家在高中阶段保持了同样的课时。值得注意的是,不少国家在体育方面开设了选修课程,以满足学生对体育的不同兴趣爱好和特殊需要。学生体育学习的动机来自于学生的体育需要,有健身的需要、健美的需要,有竞技的需要、娱乐的需要,还有终身体育的需要等等,高中的体育教学也应当尽可能地满足学生的不同需要。随着我国教育改革的不断发展,素质教育思想也逐步渗透到了教育的各个层面,终身教育观念得广泛的认同。
国内大多数高中的体育教学还是以竞技运动项目为主要教材内容的教学,教师和学生只重视以掌握运动技能为目的“教”而“练”,忽视以锻炼身体为目的“学”与“练”;只重视眼前短期效益,轻视终身效益,只对学生在校阶段负责,不对学生长远负责,片面强调增强学生体质是增强学生在校期间的体质,忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。尽管重视学生的体育健康意识,但对学生的体育精神的培养较少。学生离开学校后体育意识差,掌握健身项目和方法少,缺乏参与体育锻炼的自觉性,自我锻炼能力差,很难终生受益。培养学生体育精神,体验运动乐趣,既是体育教学的手段,也是体育教学的目的。但目前的体育教学,对全体学生基本上采用“步伐一致”、“一刀切”的教学方式,忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长,导致部分学生在体育学习上产生心理障碍和过重课业负担,不利于学生的身心健康。有近半数的学校高三年级下学期体育课完全停上。说明大部分学校仍然受应试教育思想的驱使,在片面地追求升学率的同时,随意更改体育教学计划和缩减体育教学课时。部分学校存在将应有的体育课挪做劳动、开会、排练以及其它学科的教学,其结果是导致体育教学处于被轻视的地位。这危害了青少年学生的身体正常发育,影响了学生综合素质的发展,阻碍了教育部关于全面实施素质教育的进程,应当引起有关部门的重视,采取切实有力的办法予以纠正,充分发挥体育教学在学校教育中的重要作用。
构建了“普修+组合选修+自由选修”的体育课程模式,即在高一阶段修习必修课程,高二进行模块式的组合选修,高三则在各项目上进行自由选修,简称“三修”模式。该模式较好地保护了学生体育兴趣,让学生学有所获,学有所乐。“三修”模式节省了学习复杂繁多得项目技术和技能的时间,提高了学生学习自己感兴趣项目的时间,多快好省地让学生集中精力和时间学习自己喜爱的项目,保证了学生体验快乐的总时间量,解决了什么都学、什么都学不好的弊端。两三年下来,学生的体育意识、能力就会得到加强,通过提高学生的体育认知能力和良好的情绪体验可催促班学生体育技能与锻炼习惯的养成。学生社会交际能力提高,无论是学生与学生之间还是教师与学生之间交流的机会与频度大太增加。学生爱好特长的形成极大地推动了课余体育活动的开展,有利于学校体育俱乐部和体育社团的建设。较充分地开发与利用了教师资源,让教师教有专长,教有特色。
选修课程的实施保证了体育教师在自己熟悉和喜爱的体育项目上强化提高专业水平,改变过去在知识面上的横向发展为纵深精细化探究,为学生提供鲜活的、专业性更强的课程信息,满足全体学生个性化发展的需求。同时在学生群体共性特征更明显的条件下,在一两个项目上经过一段时间的教学实践摸索.有利于教师专长的提升,并逐步形成个性化的教学风格。极大地推动了学校校本教研制度的实施,构建多样的校本课程体系。选修课程资源的开发以及课程内容的确定,课程结构的编排组合和课程评价体系的制定等都在体育教师的参与中实现,这种课程更能贴近学校实际,更能在教学实践中改进与优化,并形成校本特色鲜明的课程体系,从而克服“千校一面”大一统的“一纲一本”的国家课程模式。
建立科学合理的体育课程评价机制,避免体育课走入“穿新鞋,走老路”的“放羊式”教学的怪圈,在任何一样改革中我们既要承担较大的风险,更要全体成员奉献智慧和辛勤的劳动。在普通高中学分制管理尚未建立的条件下,学生体育成绩应该理直气壮地进入高考评价体系,这既是对学生价值观念和行为的引导,也是对体育教师职业成就感的激励,在教师教学评价杠杆的作用下,让学生按模块和专项选修后,在学生体育兴趣趋同的情况下实施分层教学的可行性更大,课程目标分层设计,体育课堂低效的现状就会得到明显改观,否则只能停留在按学生兴趣选修的一般层面上,摆脱不了体育课堂教师“零指导”的局面。
教师在选择好教学内容的同时,要精心安排教学步骤和教学方式。多采用引导、合作、探究的教学方法,让学生主动参与学习和锻炼。在体育选项教学中应使体育课堂充满活力,教师教得要有活力。学生学得有动力,教材内容要有魅力,环境要有张力,明要素要相互作用形成合力。选项教学能充分体现学生的主体性.有助于提高学生的身体素质和运动技术水平,有助于培养学生终身参与体育的意识和习惯。同时选项教学对体育教师提出了专项知识技术技能修养方面的高层次需求,要求教师对学生的选项学习具有较强的“指导”作用,这给教师带来了很大的教学压力,激励教师不断进步。
参考文献:
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[4] 顾勇峰.对高中体育选项教学的思考.新校园(理论版).2010(7).
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选项式教学 篇4
教学设计与实施过程的模式, 简称教学模式。国内外学者对教学模式的定义较多, 一般认为是为解决某些教学问题而建立起来的、有理论依据和实践策略、有目的和意识行为的一种相对于教学要素构成而言的简明组织活动方式。
体验式教学模式是在教学大纲和体验式理论的指导下, 设计有针对性的课程和典型的体验情境, 在教师引导下, 学生通过实践来认识周围的事物及运动方法, 用亲身经历去感知、领悟、分享、总结, 验证教学内容与效果的一种新颖、有效的教学模式。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
南京航空航天大学金城学院2012级网球选项课的5个班, 每班32名男生, 共160名。
1.2 研究方法
(1) 文献资料法:查阅了有关网球教学的教材以及教育改革基本理论的文献资料。
(2) 访谈法:对河海大学3位和南京航空航天大学2位, 都是讲授10年以上网球课程的教师以及部分学生进行了访谈。
(3) 教学实践法:对5个班的学生, 采用体验式教学模式, 时间为2013年2月至6月, 每班1次课/周, 共16周, 32学时 (4片网球场) 。
教师根据教学大纲, 合理设计教学方案和进度。以本学期网球选项课16次课为例, 将前8次课用作体验式教学为主要内容 (往往每学期的前8次课, 学生课上的注意力比较集中) , 后8次课用于提高巩固技术动作、考试和机动 (梅雨季下雨时室外课多暂停) 。前8次课的每2次课有一种体验式教学, 就分成了4个板块。每次课都有身体准备活动、基本技术教学、讲解网球规则和记分方法 (包括静力性和动力性拉伸的热身活动;强调大陆式、东方式等握拍法;原地正反手的垫球、拍球;对墙击球练习等) , 占每次课的20%;体验式教学为70%;放松与小结占10%。教师将每班32名学生分成4组, 每组指定1位学生为组长, 负责组员的秩序与角色变换, 每组8人一片场地。前3个板块为双打教学比赛模式。
第1板块, 每片场地场上双方有4名学生 (体验运动员角色) 在发球线内, 下手发球进行双打教学比赛, 另2名做裁判 (体验裁判员角色) 呼报和记录比分, 还有2名学生 (体验观众角色) 坐在场边观察学习、休息调整及为场上同学加油。采用5局3胜制, 若局数2比2后, 抢七决胜, 负方由组长调换成裁判员或观众的角色。
第2板块, 场上体验运动员角色的同学退至底线, 进行标准场地的比赛, 其它同第1板块。
第3板块, 采用上手发球, 其它同第2板块。
第4板块为单打模式, 2名同学用上手发球在场上比赛, 裁判员和观众各2人, 还有2名同学分别在底线后挡网处捡球与传球 (体验球童角色) , 负方轮换其它角色体验。
2 结果与分析
体验式教学是以“学”为主, 这要求教师根据要讲授的网球理论、规则和技术内容, 设计组织不同的体验情境, 让学生在扮演不同的角色中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力, 突出学生的主动性和积极性。
2.1 激发学生的上课热情
任何体育运动项目都有规则。在诸多项目的教学或训练课中, 将该项比赛的规则文本、动作图解等作为教学、训练的工具使用, 能够取得良好的效果。我们常会遇到选上网球课的学生人数大于现有场地设施容量的困境, 在这种情况下, 教师在课前, 把各个板块新介绍的内容复印下来并发放给学生, 这样除了课上的讲解与示范, 在体验观众角色的学生中, 这些教材提供了他们进行认知准备和巩固记忆的可能, 使之有意义的度过由于场地数量原因所等待的时间。例如做观众的学生, 除了在场边观看场上的比赛, 还可以在场下与同伴探讨、交流复印材料的内容, 亦或拿起球拍练习原地正反手的颠球和拍球, 体验球拍的功能 (手掌的扩大、手臂的延长) 。实践表明, 理论和实践同时进行是学生比较愿意接受的方式, 而且能够有效的激发学生学习动机。
教师讲授网球基本理论、比赛规则和计分方法, 特别是呼报环节, 进行网球专业术语教学。比如:球出界是Out;得1分报Fifteen。既激发了学生对网球运动的求知欲, 又为大多数学生今后更好的观看网球赛事打下基础。
2.2 学生主动参与网球运动
以往的网球教学方法是:教师对某一技术讲解、示范, 学生进行模仿、练习, 然后教师逐一纠正动作, 学生再练习、巩固。对另一技术同样。常使学生在长时间的学练之后, 也不知道其所学的标准握拍、挥拍的动作怎样去运用、何时去使用, 站到球场上比赛时, 光想动作了, 有时连球也打不到。过分强调教师的主导作用, 限制了学生学习的主动性;学生机械的模仿, 影响了其有意识的思维活动, 容易产生依赖心理, 最终失去对网球运动的兴趣。
体验式教学对传统教法进行了较好地改进, 让竞技性、趣味性贯穿了教学始终。球场上的各种角色都能身同感受, 从比赛中提高控制球的能力, 增强协同配合意识, 寓教于赛;以得分制胜为教学比赛的基本点, 不刻意强调动作的标准与准确性, 赛场由小场地扩到大场地, 由浅入深, 从简到难, 让学生充分体会获胜的喜悦、团结协作的力量以及对胜利的渴望, 寓教于乐。
体验式教学中, 教师通过指导、鼓励和启发学生, 给学生提供学习—体验—再学习—再体验的过程, 激起了学生主动参与的积极性, 使学生在各角色的体验中, 更倾向于探索和掌握科学的锻炼方法。因此, 即使在课余时间, 没有教师的辅导, 学生也能自觉的对课堂所学内容进行思考与练习, 从而取得良好的教学效果。
2.3 自主学练, 有利于发挥学生的想象力和创造力
体验式教学中, 学生在体验运动员角色进行比赛时, 击球的瞬间往往会出现一些与原本技术相近或不同的动作, 且球过网后的落点特别好, 取得了异曲同工之妙的效果, 这样使学生在原有教学技术的基础上, 有了更宽泛的想象和认识。
体验式教学模式是一种营造教师和学生共同体验、提高、探索网球运动的轻松愉快的课堂。教师要把自己当作组里的一员, 用自己的经验影响学生, 和学生一起交流、讨论、分享体验的成果。学生在习练、探求的过程中, 会感受到平等和尊重, 同时得到了指导与激励, 从而形成积极的人生态度和情感体验, 进而充分发挥自己的想象力和创造力。
2.4 学以致用, 体验乐趣
当代教师和学生希望教学活动能为他们提供简明的、蕴含战术精髓的、易于实施并富有趣味的内容。采用体验式教学, 使学生深刻的认识和理解网球运动的精髓, 即:谁的失误少, 谁就是最后的赢家。由此, 提高了学生在场上控制球的专注度和运用基本技术的应变能力, 注意减少自己的失误, 全身心投入到体验中, 享受网球带来的乐趣。
比赛过程中, 虽然学生的技术水平有待提高, 但情绪高涨, 积极进取。重要的是通过比赛, 培养了他们顽强拼搏的精神和团队协作的意识。
3 建议
(1) 高校应普遍增加网球场地数量至5或6片, 满足日益增加的网球人口的愿望, 使学生在课上和课余, 都能保持练习的密度与强度。
(2) 体验式教学的前提是建立平等、协调和愉悦的课堂氛围。
(3) 提高教师的综合素养和技能水平是实现学生快乐体验的基础。在分组时, 要考虑学生的意愿, 最好让其自由组合, 有助于他们之间的交流和评价。学生习练时, 教师应加大巡回指导量, 及时对学生解疑答惑和纠正不合理动作, 鼓励学生各角色积极体验和创造性思维。
(4) 高校的网球教学要为学生树立终身锻炼的理念, 使他们拥有这一技之长, 从身体、心理、礼节等方面得到提高, 以适应当今社会的竞争。
参考文献
[1]王骏昇, 王庆.普通高校排球选项课体验式教学模式的设想[J].体育世界, 2009 (7) :68-70.
[2]邵月欣, 郝丽.“体验式教学”在高校跳远教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报, 2012, 28 (4) :108-111.
选项式教学 篇5
关键词:高校,排球选项课,主题式,教学法
1 引言
学校体育教育教学研究自有了体育课的存在就开始了,到了20世纪80年代国家重视素质教育,有关此方面的研究逐渐加强。关于体育教学方法、教学模式的探讨,也在不断的除旧迎新,学校和教师希望应用更新的教学方法,使用新的教学模式,调整课程设计思路,改进教学软环境,不断深入探讨,以满足社会发展的多重需要,以适应各阶段学生对健康教育的全面要求。
《全国普通高等学校体育教学课程指导纲要》(以下简称《纲要》)文件出台以来,体育教学实践也从技能性、体能性教育,延伸发展成为娱乐性、健康性教育,《纲要》对大学生的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”多重目标提到了体育课堂教学中,高校体育教师如何在一堂课上将五大教学目标顺利完成,并能帮助学生强身健体,于是寻求各种教学模式进行试验、研究,这种模式应该具有完整性、针对性、操作性、开放性、以及有效性等。“主题式”教学模式,就是一种集现代化、全面化、多元化趋势于一身的教学方法。本文结合自身教学,将“主题式”教学方法在高校公共体育排球选项课应用的些许体会,与大家共勉。
2 “主题式”教学法概念
“主题式”教学法是一种探究式的教学模式,它“主要依据建构主义理论、多元智能理论,在系统论、学习理论、教学论的指导下,以教学主题为枢纽,驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学方式”[1]。
“主题式”教学方法的显著特点是开放式的学习,突破了传统上人为划分的课程内容,让学生面对大量与主题相关的信息进行收集、分析和判断 , 主动地探索、发现和体验,对某一问题进行全面深入的了解、理解,与他人合作共同完成一项主题探索,从而增强探索能力和创新精神;将个体与小组、小组与小组、小组与全班的力量合为一体,通过与教师的过程性评价研讨得出结论,以便更好地学会学习。
3 主题式教学法的试验与应用
3.1 研究方法
3.1.1 文献资料法
查阅国内外有关学校体育教育方面的论文20篇;《纲要》文件一篇,作为写作参考和理论依据;确立排球选项课教育教学发展的结构设想和有关的试验项目。
3.1.2 教学实践分析法
根据凯里学院的公共体育选项课的教学改革实例,反映出在积极改革后的体育课是怎样真正成为“急学生所及,为学生所用”的课程。课题小组根据公共排球选项课教育教学发展的结构设想和有关的试验项目,2011.8-2012.7进行为期一学年的公共体育排球教学实践试验。
3.2 研究对象
采用随机抽样的方法对排球选项课班级随机抽取两个教学班作为实验班和对比班,实验班采用“主题式教学方法”,对比班沿用原来的教学方法,进行为期一学年的教学实践研究,课题组成员分工合作,跟踪实验班随堂观察记录,课后整理资料,每单元进行汇总,结合单元考试成绩进行对比,得出分项成绩及分析结果,学期、学年结束后进行理论上的汇总,得出最终结论。
4 结果与分析
4.1 高校排球选项课发展结构设想分析
人的一生,体育教育贯穿始终,其中学校体育教育过程最长,大学体育教育则是终身体育教育的最后一站,体育项目的选择成为达到终身体育健身享受的最高层次。在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。[2]不断完善自我锻炼方式,健康体魄,并持之以恒终身从事体育运动,去享受运动中的乐趣。课题组成员都是从事排球教学多年的教师,从参阅的大量资料和本校教学的实际情况出发,讨论确定高校排球选项课发展趋势结构设想如下:
教师——身心教育规律——排球教学规律 主题式模式
《纲要》——健康体育理念——创造体育——终身体育——健康人生
学生——学习习惯养成——身心锻炼规律 创新型学生
实验项目:
基本技术:两人正面一次性对垫球、两人正面上手对传球、发球(女:下手,男:上手)、4号位扣球(男生);
基本战术:以学习小组为单位,考察学生临场技术发挥及队员之间的协调配合能力。
教师和学生在《纲要》的指导下,正确建立健康的体育理念,教师根据大学生发展的身心规律,结合排球的教学规律,以主题式体育教育为过程,终身体育教育为目的,引导学生养成良好的学习习惯,在排球教学中将“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”贯穿始终,最终培养和造就身心全面健康发展,有创造能力的新型大学生。
4.1.1 以《纲要》为指导推进学习
《纲要》对当代大学生的体育健康课程有指导价值和重大意义。对教学目标有具体规定(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应),对教学方式(自主选项、自主选教师、自主选时间)也有详细说明。因而,排球选项课的学生基本达到三自主选课;教师是在纲要的指导下,根据大学生身心教育规律和排球教学规律,对学生进行体育锻炼意识、自身体质了解、终身体育理念、健全、健康人格等进行体育文化教育,指导学生养成自觉锻炼的良好习惯,并具备体育锻炼的能力,努力使学生具有排球运动特长,抓住自身锻炼身体的规律,全方位多渠道学习体育、掌握知识、不断创新,使之成为新形势下多元化教育的创新型人才。
4.1.2 以主题式教学模式为教育过程创造体育
创造体育是在传授体育的基础上应运而生的[3]。人类的生存和发展所依赖的是发明和创造的能力,体育创造能力是经过实践而产生的。创新教育是当今教育的必然发展思路,他不仅培养了学生的创新意识、创新精神,更注重培养学生形成创造性的人格特征[4]。教师和学生在遵循科学的教育和学习规律的前提下,积极创造各种生动的环境,培养学生的创造意识,如用“助跑起跳抓、打树叶”进行扣球徒手动作训练学生的创造性思维能力和实践能力;培养学生通过排球运动发现问题、分析问题、解决问题的能力,如分组研究垫球角度与垫球幅度的关系:各组学生体会垫球时手臂与身体不同夹角,垫击出不同幅度的球进行分析,并找出解决问题的方法,解决垫球中出现的问题,他们在观察时,还会发现身体重心的异同,垫球效果也不同,这样身体动作与思考同步,培养学生创造能力的温床基地。
4.1.2.1 课堂教学三维结构的构建
应用主题式教学模式进行排球选项课的教学,可以很好地发展学生积极动脑和动手相结合的能力。如在教授垫球基本技术的动作时,课前布置课外作业:查阅有关垫球知识。结合“个人搜集素材——小组讨论——班级汇总——过程评价”进行。结果:他们把从虎口垫击球——前臂垫击球——打垫球——全身各部位可以接球——明星的垫球趣谈等丰富的垫球知识,带到了班级汇总中,课堂气氛顿时变得活跃,教师顺势利导,把“用前臂垫击球”与其他部位垫击球分别做演示,进行比较,确定“前臂垫球”的基础特点,然后进行实践学习。学生在学习、讨论、观摩、比较的情况下,把一堂垫球课上的有声有色。
“根据课程的三维目标,把课堂教学分为构建知识结构、运用知识分析问题解决问题、反思与总结、提升情感等几个环节”。实验班学生的知识来源于网上搜集、同学之间的交流、班级汇总的凝练、教师的引导过程评价,排球知识非常丰富,课堂教学氛围热烈,学生的心理在良好的状态下,极易接受知识,属于探究式学习,是主动型的;对比班的教学按部就班,属于传统的传授型,平面知识结构,学生被动接受,学习气氛较一般,心理疲劳较快,知识较单一。
技能目标的完成,是掌握排球基本技术的开始。由于从讨论中开始学习,在观摩、实验中具体操作,教师引导、分析评价、示范、纠错,学生动手操作、改进,在讨论中自主发现问题,解决问题的能力得到提高,通过“学习——观摩讨论——实践——纠错——再实践”的途径,技能目标能较好地完成。
社会适应能力的培养,由于学生来源于不同专业、不同班级,在进行小组交流和班级汇总时,各抒己见,给学生提供了课堂参与的机会,扩大了知识面,凝练了知识;探讨中认识了新的朋友,人与人之间接触面扩大,培养了学生的社会适应能力和情感交流能力。
4.1.3 以健康体育教育为基础
体育健康教育理念是一种心理教育,人体的行动是受大脑的指挥,而大脑是受心理的控制,因而,体育健康应从心理教育开始进行。教学探讨中,教师注意组织学生进行比较、分析、判断和归纳,找出规律,使学生的参与意识、合作意识得到增强,从“学会”到“会学”,使学生积极主动探索新知识,提高学习能力。从心理上,逐渐改变传统的体育教育的观念,建立新的健康的体育教育教学理念,建立“身心健康”才是真正的健康理念,使健康教育贯穿体育课堂始终。
4.1.4 以终身体育教育为最终目的
排球选项课堂教学,将终身体育理念贯穿始终,引导学生从心理到体育运动器官协调统一,以彻底完成每堂课的技能目标为主,兼顾其它目标完成为辅,设计合理的教学思路,激发学生的体育潜能,确保每堂课的优质进行。排球教师在备课时,应全盘考虑,统筹兼顾,注重脑力与体力相结合,动手操作与理论相结合,教师教学与学生探讨相结合,其最终目的达到顺利完成各层次教学目标,实现排球选项课发展趋势结构设想,让竞技排球与健身娱乐排球互为促进,让排球运动成为这部分学生的终身健身运动项目。
4.2 实验项目的目标达成分析
4.2.1 基本技术目标达成
实验班的学生开学伊始,就在“查找知识——小组讨论——班级汇总——教师引导——具体实践”的教学程序中进行授课,课堂组织形式丰富多样,课堂气氛热烈专注,学生学习氛围异常顺畅,因而,教学活动开展非常顺利。在练习时,教师有意识地让男生与女生搭档一对一进行,男生认真辅导女生,女生心存感激的好学,课堂氛围温暖而健康。
课题组对单元测验和期末考试成绩进行统学计处理得到结果:实验班成绩优良率远远大于对照班,而及格率、不及格率小于对照班。实验班“一对一一次性垫球”,最高次数可达71次;“一对一一次性传球”可达53次;而对照班最高次数是33次,传球21次。最低成绩实验班11次,对照班5次。发球看球速和落点,两个教学班的成绩互有交叉,发球成功率有明显的差异性,实验班成绩优于对照班。
4.2.2 技术考试中应注意的问题
扣球考试,注重技术动作掌握。考试的目的是检验学生的学习能力及掌握程度,考虑到学生本身个体差异的问题,课题组及时调整考试条件,将男生网降低到2.30米,设技术评定,及格线设置较低,4号位扣10个球有4个过网就及格。由于学生身高和身体素质对扣球有一定的影响,学生的个体差异、自身条件等问题,女生不设置扣球考试。
在高校体育课程标准目标要求中,运动参与与运动技能排在首要位置,因此,竞技排球水平不能降低。教师授课时,注重健身娱乐排球与竞技排球相结合,每节课的技能目标设立要在各层次设立一定的难度,各层次的学生要经过一定的努力才能达到目标完成任务,学生目标达成时有一种成就感,快乐相伴汗水,项目课程的价值才能体现。
4.2.3 战术考试情况分析
基本战术考试前,课题组根据相应弱化竞技强调健身合作、快乐为主题,特制定排球选项课比赛规则,放宽持球、连接尺度,将每局比赛压缩到15分,采用三战二胜制。测验程序:分组(以学习小组为单位)——协调合作——竞赛——体验合作的乐趣。
实验班的学生团结协作能力明显强于对照班,实验班的学生场上跑动积极,喊声连连,情绪活跃,救球拼抢毫不逊色,体现出“众志成城”的场面;场下学生踊跃担当裁判员、排球评论员,对每个死球进行评述,他们充分利用探讨时学到的排球知识,对中线附近的球进行讨论,对标志杆附近的判断球提出异议,与教师讨论“排球竞赛规则”和“排球选项班竞赛规则”的区别,在探讨中学习怎样当好裁判员,理解“即使懂得规则和裁判方法也不一定可以当好裁判员”的道理。通过临场比赛,体会技术战术的发挥,体验合作的乐趣,进一步学习巩固排球技战术和理论知识。学年结束他们收获的不仅是成绩册上的优良中差,对一项体育运动的执着和热爱,会使终身受用,达到排球健身、合作快乐的最终目的。
对比班的情况基本属于常态,临场比赛,虽然也有拼抢救球,但缺乏积极热情的态度;合作时,常会出现无语、无手势等无信号联系,场下同学缺乏积极主动,裁判员教师指定,主动的态度不明显,主体地位体现不出,教师感觉很累,学生表现差强人意。《纲要》的运动技能目标是:积极提高运动技术水平,发展自己的运动才能,在某个运动项目上达到或相当于国家等级运动员水平;能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛[2]。介于此,公共体育课堂教学必须改革。
5 推广
排球选项课的试验成功证明,“主题式教学法”适应于任何一门学科的教学。学校教育教学中,虽然各学科具有不同特色,但多维结构的知识学习构建,是值得推广的。很多学习成绩好的学生,学习知识来源于不同渠道,但是由于自学缺乏系统、条理,缺点是较费时、单一;“主题式”教学法,教师根据学习内容设立主题,不设上下限,学生围绕主题寻找有关知识,学生在寻找、互相探讨,教师过程性评价中掌握知识,知识面广,印象深刻、知识获得丰富,教会学生学会学习,是一种较理想的学习方法。
由于课堂时间有限,在学生进行交流和教师进行过程性评价时,注意时间的安排和掌控,最好安排在大课堂的中间,学生稍事休息,教师引导安排学生讨论,教师起主导作用,让学生动手动脑相结合,身体休息大脑运动,课堂教学承上启下。
试验成功后,我们在体育教育、社会体育等体育专业教育中进行推广,得到好的反响,学生积极响应,尤其在当今专业课时紧缩的情况下,课堂教学时间有限,学生缺少广博的知识,通过主题式教学法,扩大了知识面,项目学习在深度、广度、传播、宣传等方面,都胜于以往的教学。学科组以讲座的形式进行推广、传播,起到了较好的示范作用。
6 结语
自20世纪80年代我国进行素质教育推进后,体育教师就不断地进行教学改革,试图找到一种最合适体育教学的模式,从单一的传授方式的应用到今天的多渠道、全方位立体创新教育方式,走过很多路,用过很多方法,以图找到一种捷径推进素质教育,彻底改进各时期的体育教学窘境,提高学生身心健康素质。
“主题式”教学模式,方法较合理,较符合我国当前高校即紧缩教学时间,又要扩大教学学习范围的国情。充分利用体育课堂发挥学生的主体地位,培养创造型学习人才,通过多层次多渠道大范围进行探讨学习,让学生学会学习;学生在掌握科学锻炼身体的方法的同时,利用选项课,学习该项运动更多的知识,创造地学习,在快乐中寻求知识,在知识中发展体育运动,将体育运动与健康事业与学习相结合,培养新时代的、符合我国国情的社会主义建设的全新人才。
参考文献
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选项式教学 篇6
关键词:高校,公共体育课程,“支架式教学”模式,乒乓球
2014年,教育部颁布的《高等学校体育工作基本标准》指出:“创新教育教学方式,增强体育教学的吸引力、特色性和实效性”。支架式教学模式是一种全新的教学模式,由于其能够最大限度发挥教师主导性和学生的主动性,同时能够提高师生的配合协同度,提高教学效率,多年来一直备受国内外教育教学专家和基层教师的普遍推崇,并成为当前高校公共教学中的一种主流教学模式[1]。自2015年以来,广西科技大学将“支架式教学模式”引入公共体育课程中,教学效果显著。本课题以广西科技大学公共体育乒乓球选项课为例,探讨“支架式教学模式”在高校公共体育教学中的实施途径和具体效果,并总结其推广实施经验,旨在推动高校公共体育教学理念改革与实践教学模式的革新。
1研究对象与方法
1.1研究对象
随机抽取广西科技大学2014级公共体育2个女生乒乓球选项班为实验对象,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。每班均为40人,共30学时,实验时间为2015年9月-2016年1月。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过广西科技大学图书馆、中国学术期刊网、读秀等平台搜索有关支架式教学模式各种文献资料。
1.2.2实验研究法
实验班运用“支架式教学模式”,对照班采取传统“讲解示范教学模式”。实验前后均对两个班级进行相关测试。
1.2.2.1测试指标
依据《普通高等学校(学生体质健康标准)实施办法》、蒋钢强教授主编《大学体育教育教程》以及广西科技大学编制的《体育课程教学计划》中规定的体育兴趣、身体素质和动作技术测试指标,确定下列实验测试指标:体育课程学习态度、50米跑、1000米跑、30秒计时反手推挡球、正反手发球等。
在教学实验第一周对实验对象进行基本身体素质、乒乓球专项身体素质和体育态度等指标进行基础水平测试。在教学实验最后两周分别对学生体育课程学习兴趣、反手推挡球、正反手发球、50米跑、1000米跑等指标进行测试。
1.2.2.2课堂教学方法设计
对照班采取传统讲解示范练习的教学方法,即每节课先由教师进行集中讲解示范,然后按照教师布置的教学任务进行练习,教师对学生练习进行纠错辅导。实验组采取的教学方法为:(1)搭建支架一确定目标。通过播放高水平乒乓球运动员在比赛过程中运用发球和反手推挡球的视频片段,让学生对乒乓球发球和反手推挡球有直观的了解。同时向学生讲解乒乓球发球以及反手推挡的基本动作要领,形成概念性框架,搭建技术动作“支架”。(2)进入情境——分析问题。在学习发球和反手推挡球阶段,设计一些具有趣味性娱乐性的相关练习,让学生迅速进入学习情境。(3)独立探索阶段。在学生逐步理解和掌握所学动作技术之后,开始进一步对学生讲解发球和反手推挡的击球要点,并针对学生“最近发展区”提出更高的技术要求,让学生独立思考,同时教师给予适当的提示和帮助,让学生自己利用支架纠正和改善技术动作。(4)完成构建,注重学生互动学习。在乒乓球动作技术学习过程中,教师要不断对所学技术动作进行提问,同时组织学生交流讨论所学技术动作,让他们在不断交流沟通过程中更深刻领悟动作技术要领并获得成就感,增强学生的主动性和积极性。(5)效果评价。在乒乓球动作技术学习过程中,采用分阶段测试的方法对学生技术动作进行测试,重视对学生学习效果的密切观察,随时观察并记录学生兴趣变化、交流沟通、协作互动过程。从“支架式教学模式”的设计过程可以看出,“支架式教学模式”与传统“讲解示范教学模式”存在明显的区别,如表1。
1.2.3访谈法
就“支架式教学模式”在乒乓球选项课中的应用方法与策略、教学实验测试指标、实验设计、实验评价等问题进行专家访谈。同时对两个班的同学进行访谈交流,了解他们对两种教学模式的态度和认知。
1.2.4问卷调查法
根据实验需要制定学生调查问卷,并在课堂上完成。共发放问卷80份,回收80份,回收率100%,问卷有效率100%。
1.2.5数理统计法
利用spss统计软件对调查问卷及相关数据进行统计、分析和处理。
3 结果与分析
3.1 实验前学生运动兴趣、身体素质、技术技能掌握情况分析
实验前对实验班和对照班学生学习兴趣、身体素质、乒乓球基本技术进行评定与测试(前测结果见表1、2、3)。
在乒乓球学习兴趣方面,实验组和对照组学生并不存在显著差异。另外,实验组和对照组学生在身体素质(50m,800 m,立定跳远)以及乒乓球基本技术(反手30秒推挡和发球)等方面也无显著性差异(P>0.05),见表2、3)。实验组和对照组学生在教学实验前各指标并无显著性差异。
3.2 试验后学生运动兴趣、身体素质、技术技能掌握情况分析
3.2.1“支架式教学模式”对学生运动兴趣的影响
兴趣爱好是激发学生爱好和参与体育运动的重要推动力,培养和激发学生体育学习兴趣爱好是形成良好锻炼习惯、形成健康生活方式的关键所在[2]。因此,培养学生体育兴趣爱好能让学生形成终身体育锻炼习惯,这也是高校公共体育教学的重要目标之一。通过一学期的乒乓球课程学习,学生对乒乓球的运动兴趣都有了很大提升,其中实验班学生兴趣提升更为明显(见表5)。实验班学生非常喜欢、比较喜欢、喜欢乒乓球运动比例上升到92.5%,而实验前这一数据仅占72.5%,其中不太喜欢、不喜欢由实验前的27.5%下降到7.5%;对照班学生非常喜欢、比较喜欢、喜欢乒乓球运动由实验前的70.00%上升到试验后的80.50%,其中不太喜欢、不喜欢学生比例由实验前的30.00%下降到19.50%。
较之于传统公共体育课堂教师“讲解示范教学模式”,“支架式教学模式”通过设立支架确立教学目标、创设教学情境、鼓励学生合作探索等阶段,不仅激发了学生自我探索独立思考合作互助的潜能,更能有效培养学生体育学习兴趣爱好。因此,实验班学生比对照班学生对乒乓球有更大学习兴趣。
3.2.2“支架式教学模式”对学生乒乓球技术的影响
运动技术是高校公共体育课程的关键指标[3]。2014年教育部颁布的《高等学校体育工作基本标准》中提出,“使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法,学会至少两项终身受益的体育锻炼项目,养成良好锻炼习惯”。如表6结果所示,经过一学期近4个月的乒乓球学习,实验班和对照班学生乒乓球技术水平均有显著提高,说明“传统讲解示范教学模式”和“支架式教学模式”均能有效提高学生乒乓球技术水平。但是,实验班的乒乓球技术水明显高于对照班,乒乓球发球技术、反手推挡技术两班具有非常显著性差异(P<0.01)。说明“支架式”教学模式相较于传统教学模式更能提高动作技术水平,具有更强的教学效果。
“支架式教学模式”优于传统“讲解示范教学模式”的原因可能有三个方面。首先,学习过程。,“支架式”教学过程中,学生通过支架学习、进入情境、独立探索、合作学习以及教学评价等过程更能获得对乒乓球技术的认知。经过这一系列过程,学生对于技术动作认识更为深刻,更容易建立动作规范,因而能大幅度提高动作技术水平。其次,目标设定,“支架式”教学模式依据学生“最近发展区”确立教学目标,教师的教学内容、教学方法和教学手段都是在学生“潜在发展区”内进行,从而使每个学生都能通过一定努力,完成既定教学目标,激发学生最大发展潜力[4]。教师设定动作技术水平合理,能提高学生的自信水平,也能调动学生的学习积极性,从而使学习更快的掌握动作技术和技能。最后,独立探索、协作学习以及各阶段的效果评价,能够将课堂内外教学有效连接起来,学生在课堂的教学任务也可以有效延伸到课后,学生的练习时间和练习空间都得到了有效拓展,因此学生能更快更好的掌握动作技术[5]。
3.2.3“支架式教学模式”对学生身体素质的影响
近年来,青少年特别是大学生体质健康持续下滑,大学生体质健康引起了教育部门以及社会各界的高度关注,学生体质健康水平也是衡量高校公共体育教学的重要指标。目前,学生体质测试在公共体育教学学生考试中所占指标越来越重,已经由3年前期末总成绩的20%上升到35%。
表7数据显示,经过一学期教学实验,两组学生体质指标(800m,50m,立定跳远)无显著性差异(P>0.05)。究其原因,学生的体质健康与遗传、生活方式、卫生、体育锻炼等因素密切相关,体育锻炼只是其中一个影响因素[6]。另外,学生的体质健康水平的提升是一个较长时间的结果,仅仅通过一学期体育课就能提高绝非易事。这说明,一学期30学时的教学实验对学生体质健康影响有限,两个班不具显著性差异。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1“支架式教学模式”更能有效激发学生体育学习兴趣,这主要归因于支架式模式教学形式更为丰富,通过建立支架、进入情境和合作学习等阶段学习能充分激发学生体育学习兴趣。
4.1.2“支架式教学模式”更能显著提高学生运动技术水平,原因在于“支架式教学模式”是依据“最近发展区”确立教学目标,安排教学内容。设立的教学目标合理,教学内容丰富,学生通过努力能够达到相关要求,所以能更快更有效的掌握动作技术。
4.1.3“支架式教学模式”和传统“讲解示范教学模式”对于提高学生体质水平无显著性差异,这主要归因于学生体质健康水平的提高与众多因素有关,而且需要长期的不懈努力才能达到,短期的教学方法改革无法明显的促进学生体质健康水平。
4.1.4“支架式教学模式”在确立教师主动作用、学生主体地位、创造良好的师生、生生互动协作等方面具有良好效果,得到学生的普遍认可和接受。
4.2 建议
4.2.1 高校公共体育教学要转变教学观念,多开展教学改革理论与实践研究与探索,在开展“支架式教学模式”过程中要注意教学方法和技巧。
4.2.2 教师在公共体育教学“支架式教学模式”过程中,首先要了解学生的身体素质和动作技术水平,确定学生的“最近发展区”,构建科学合理的教学目标和支架。要彻底掌握“支架式”教学各环节,科学设计“搭建支架一进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”各要素教学内容,并注意各环节的有效连接。
4.2.3 公共体育教学实践表明,“支架式教学模式”不仅教学效果显著,同时亦能有效激发学生体育学习兴趣,是一种先进的教学模式。因此,建议在各高校公共体育教学中大力宣传推广和实施“支架式教学模式”,不断革新高校公共体育教学方法和提高教学质量。
参考文献
[1]曾丽芳.支架式教学模式在高校公共体育教学中的应用[J].体育科技,2016,37(3):127-129.
[2]陈雪红.学校体育学[M].北京:北京师范大学出版社,2008:21-25.
[3]卢青,张建萍.高校体育教学方法与内容的关系研究[J].中国成人教育,2015,05:148-150.
[4]周卫东.建构主义视野中的高校体育教学改革探析[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2005,04:272-273+279.
[5]吴红雨.体育教育专业健美操普修课支架式教学的研究[J].福建论坛(社科教育版),2008,08:107-111.
高中体育选项教学的高效教学探讨 篇7
关键词:体育教学,选项教学,影响因素,对策
1、引 言
高等院校实施体育选项教学, 很大程度上加强了中学生对学习的浓厚兴趣, 学校以学生为核心, 根据学生的不同兴趣爱好来选择适当的教学方法和模式, 不断提高学生的良好素质和学习成绩, 增强他们积极运动地意识, 从而养成良好的锻炼习惯, 学会劳逸结合, 减轻学习负担。教育部门对高效体育选项教学的实施尤为重视, 他们希望学校能真正做到“以人为本”, 让每位学生成为课堂的主人。
2、高中体育选项教学的内涵
高中体育选项教学是以高中人才为培养对象, 综合学生对高中体育教学的不同需求, 以建立学生体育意识, 熟练的掌握一两个体育项目的技能和方法, 更好的发挥个人体育特长, 为自己的身体健康奠定一个良好的基础, 即在学校各项条件允许的情况下, 冲破年级与年级之间的界限, 在同一时段开设多种体育项目, 让每位学生可以根据自己的爱好和体育基础选择自由学习。
3、实施体育教学的必要性
为了改变过去的体育教学的不足, 学校采用多元化的教学模式, 其中体育选项教学得到很多学校的认可并实施。选项体育教学顾名思义, 就是指在健康思想的引导下, 学校根据自身的教学条件和环境, 制定出相关合理的学习项目, 在教学授课过程中, 学生根据自身的情况, 在学校给出的学习项目范围内, 用选项教学的方式开始学习。这样就打破了班级甚至是年级之间的界限。当然, 这样的教学模式的关键还需要老师能充分尊重每位学生选择给出的模块学习, 这样才有利于加强学生对体育的爱好和兴趣。体育选项教学的价值有以下几点: (1) 选项教学是一种可以自由选择的学习, 学生可以拥有很多的学习模块; (2) 学生可以选择适合自己的学习内容, 选择范围广泛; (3) 作为一种可以选择的学习方法的基础模块, 它相对同班选项学习更节约教学资源。正是因为学习模块种类繁多, 所以它被广泛应用在同班选项教学中。
4、高中体育选项教学实施的方式
在实施这项教学的过程中, 各个教育部门为了让高效教学获得明显的成效, 提高高中生积极锻炼的意识, 改变新课标要求的同时必须加强学生的综合素质教育的培养。首先, 必须慎重选择体育教材和学生的学习场地, 政府和国家应给予更多的财政津贴, 让学生可以拥有新颖、安全和创新性的体育器材, 同时扩大操场的布置, 铺设操场和塑胶跑道的工作也尤为重要。学生使用新颖的体育器材, 不但激发学生锻炼地积极性, 让学生活跃地参与到体育课堂中, 而且也能更好的提高教学成效, 从而达到高效教学的目的。
其次, 要发挥老师在选项教学中的指导作用, 这就要求每位体育选项教学的老师必须有很好的体育技能, 还要求老师能具备顺利完成课堂教学任务并维持良好的课堂秩序的能力, 保证课堂纪律。因为只有这样才能保证学生把精力集中在体育教学中, 从而达到缩短教学时间, 提高教学质量的目的。这样既能拉近师生关系, 又能激发学生主动学习, 营造良好的选项教学课堂的氛围。
最后, 也是最重要的就是教师要对每天的课程进行课后反思, 及时找到课堂上存在的利弊, 扬长补短, 这样不但提高了自身的专业水准和综合教育素质, 又能达到高效教学目的。
5、影响体育选项教学的因素
5.1、不合理安排模块
由于教师的专业和专业水准不高, 学校的教学场地、教学器材受到一定的制约, 加上学校本身的教师缺乏等等因素, 让学校在制定学习模块的时候, 出现最多的问题就是设置不合理。很多学生爱好的体育项目, 例如保龄球、舞蹈等很难开设。在选择教学的过程中, 学生只能根据学校提供的模块自主选课, 就出现了有些学习模块人数偏多, 有些学习模块人数偏少, 而老师只能用以多胜少的方法展开教学, 因此就有部分学生不能真正选择喜欢的体育活动, 这样自然就降低了学生的学习兴趣和热情。
5.2、不科学的教材内容
现如今, 选项体育教学课程还是发展初期, 并没有现成的教学内容, 因此在实施具体教学的过程中比较困难。通过和很多教师的交流和沟通发现, 在展开选项体育教学的时候, 30%的老师采用的是学校自编的学习教材, 70%的教师是根据参考书籍或者在网上查找资源, 收集资料, 借鉴其他学校的教学经验来编写自己的教学内容, 这样的教材内容不合理不科学, 只能是技术教学, 缺乏合理的教材搭配, 理论性差。
6、提高选项教学的对策
学校应该根据自身的教学条件, 更好的为学生和老师提供所需的教学器材和场地, 不断开发学生感兴趣的教学器材, 尽可能满足学生的各种需求。此外, 要合理安排选项人数, 对模块选择较多的人数进行再调配, 人数少的也要尽量满足。
新课程的标准正在不断更新, 选项教学更注重学生能够养成自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师在选项教学的过程中, 也要积极参与到学生的各项运动中去, 营造良好的课堂氛围。选择正确合理的教学方法, 积累丰富的教学经验, 对每个从事选项教学的老师都是非常重要的。
7、结 束语
总而言之, 实施高中体育选项教学, 不但要提高自身的专业素养, 还要能够根据学校的教学环境、体育教材的特点和学生的兴趣爱好, 选择合理的选项教学, 从而提高课堂教学成果。
参考文献
[1]葛建南, 孙超.高中体育模块选项教学中存在的问题及其解决对策[J].体育学刊, 2011, 18 (2) .
高中体育选项教学的高效教学探讨 篇8
关键词:高中体育,选项教学,教学方法
一、高中体育选项教学背景知识
高中阶段, 学生学业压力大, 心理压力大, 对身体的要求高。在历年的体质测试中, 常常体质不佳的学生由于身体原因而昏倒赛场。基于此, 教育部门在此方面进行了体育运动的大力开展, 而高中体育选项教学就是其中之一。高中体育选项教学是指当前的教育体制下, 列出众多体育运动选项供学生自己进行选修, 以达到提高学生体育兴趣, 提高学生体质的目标。作为体育教育改革中的重要举措, 高中体育选项教学依然受制于我国现行的教育制度, 在以分数为王的教育体制下其教学的实际效果大打折扣。
二、影响高中体育选项教育的因素
1. 教师与学生的心理因素。
由于高中课业压力重, 体育选项教育的开展中受到的阻力大, 教师教学主动性不高, 学生参与度也很低, 以浙江省为例, 高考依然是衡量一所学校教学质量的主流参考标准, 教师与家长把一切的精力都集中在了对分数的追求上, 体育课也只是作为一个放松学生学习压力的途径而存在。比如, 现在体育教师大部分都不会把精力集中在体育课上, 没有体现体育教师的教学职责, 甚至体育课的主要内容就是集合、跑步、自由活动。同时, 高中体育教师更多的把精力投放在了体育生的培养上, 把对个别体育生的培养当成了整个教学活动来做。而为了体现与配合高中体育选项教学这一改革, 很多体育教师一般在体育课上课后, 在自由活动时间里派体育委员带领学生去仓库自行选择要用到的体育器材, 一般男生都会选择篮球、足球、乒乓球等消耗体力的活动。而女生如果性格活泼一点的会选择羽毛球等活动, 还沉浸在学习氛围里的学生, 则会利用这段时间围着操场散步聊天。一堂体育课下来, 基本上体育教师的正常体育活动与体育精神完全没有得到体现, 教师在宣布自由活动后, 只需要叮嘱体育委员记得收好体育器材, 待到下课铃一响, 学生自行回教室, 长此以往, 甚至还有学生会直接在体育课自由活动时回教室继续学习。
2. 高中体育选项教学自身的因素。
在一成不变的体育教学中, 选项教学本身可以说得上是一次创新与改革, 但由于执行落实中的错位, 并没有体现出相应的成效。如选项体育教学本身是通过学生自行选择钟爱的体育项目跟随体育教师进行学习, 但到了实际教学中变成了统一分配, 服从管理。即使是在那些做了选项教学的高中里, 由于师资与器材的有限性, 学生也只能根据教师的分配进行学习, 不能进行自主选择。而在学习的过程中, 学生还会时常遇到体育课学习被主课占用的现实, 选项教学名存实亡。学生的兴趣没有得到满足, 也无法达到提升学生体育意识, 培养学生终身体育习惯的目标。再加上选项教学本身没有一个清晰的教学评价系统, 高中作为以分数衡量的战场, 各大中学对于体育课的意识都不强。学期行至末尾时体育课都会直接被默认为主课时间, 相应的体育教学评价都成为一纸空文。为了应付考试, 体育教师在需要体育成绩时, 会直接让学生突击锻炼, 如跑步, 跳远等, 通过之后体育课便成为空谈。迫于考试压力下的突击锻炼任务重, 长期没有得到锻炼的学生吃不消, 心理生理都会对体育产生反感, 而这样教学模式只会让学生对体育课敬而远之。
3. 高中体育选项教学环境因素。
硬件方面, 浙江省属于经济发展较好的地区, 但仍有部分中学也存在着体育方面器材简单, 无法达到选项教学的条件。选项不足时, 选项也就失去了意义, 变成一种分配。如足球, 很多学校根本没有足球场, 对于钟爱足球的学生来说, 即使分配其学习其他的体育项目, 学习热情也很低。而体育运动本身就属于户外运动, 天气不好时对于那些没有室内体育馆的高中学校来说, 学生只能待在教室里自习。而能在室内开展的篮球、乒乓球、排球、羽毛球、轮滑等活动也无从谈起。而从体育教师方面分析, 由于专业原因, 很多体育教师在体育项目方面的发展呈现一边倒。如浙江地区在篮球、排球、乒乓球方面的体育教师非常多, 而在健美操、瑜伽、跆拳道方面的教师非常少。这类新兴体育项目对于学生吸引力非常大, 但由于这方面的体育教师资源很少, 所以学校只能面临两种选择。一是直接不开设此类体育项目学习, 二是选择其他相近专业的体育教师现学现卖。实际上即使是现学现卖, 这些体育教师也没办法完成教学目标, 更无法为学生进行系统性的学习规划设计, 高中体育选项教学的成效也就可见一斑。
三、提高高中体育选项教学效率的方法
1. 正视高中体育选项教学现状。
从整体上来看, 目前的高中体育选项教学依然停留在初级的基础阶段, 不仅缺少统一的教材, 更缺少统一的评价标准。例如, 浙江省部分中学体育教师在开展高中体育选项教学时, 都是自行编写教材, 根据自己的体育教学经验与想法对学生进行体育课的开展, 这一比例占30%。而还有70%的高中体育教师则是通过借鉴相关的体育教学书籍与参考同类型网站, 与兄弟学校进行交流后来编写教学内容。各自为政的教材编写也让高中体育选项教学处于一个参差不齐的教学状态, 教材内容科学性存疑, 体育教学处于技术性授课, 没有相应的理论性与体育心理培养内容, 无法达到培养具有体育精神学生的目的。所以在教材的编写方面, 相关部门应及时就早地根据现有的情况进行编写与统一, 以尽早促成选项教学的标准化。再加上选项教学时, 体育教学效率本身是一项与其授课教师水平息息相关的事情, 体育教师由于在这方面主推经验主义, 学校对体育课的检查也多是走过场, 看数字, 这些都造成了高中体育教师教学能力停滞不前, 创新改革意识薄弱, 备课少的现状。同时, 学校方面针对于体育教师的培训与进修也非常少, 这些都影响了体育教师自身的教学水平提高。更何况在现行的高中体育选项教学中, 只有50%的学生真正知道自己喜欢哪项体育运动, 40%的学生根本是随大流, 看心情。而体育运动本身需要吃苦耐劳的精神, 这些思想基础弱的学生在接触了训练难度大, 练习场地艰苦的体育项目后, 打退堂鼓的心思也不在少数。这些都让高中体育选项教学流于形式, 学生难以有一项拿得出手的体育项目, 更不会有投入终身进行自主训练的体育运动。因此, 多给体育教师透明公正的学习与进修机会, 优化考核机制, 引导学生认清体育运动实质, 多给学生接触体育运动的时间, 从而让其选择出真正喜欢的体育运动, 才能打下高中体育选项教学的基础。
2. 优化高中体育选项教学体系。
高中体育运动本身就缺少科学合理的课堂评价标准。例如, 在教学中应把重点放在学生体育训练的投入度上。一项篮球运动, 评价应从学生对篮球运动的基本认识抓起, 其运动规则、运动热情、动作标准度、团队配合等都应成为评价体育课成败的因素。同时, 应放弃以往把学生体育成绩当成一切的评价标准, 开展民主性调查, 对学生在体育活动中的精神状态进行了解。如是否能在体育活动中放松身心, 是否能自主积极地进行体育锻炼, 能否在体育运动中有精神收获等等。这些综合因素放在一起, 才能成为评价体育课的标准。然后, 再与课堂流程、教学模式、讲解方法结合三个方面来评价体育课的成效。当然, 在高中体育选项教学中, 要精简教学流程与组织, 运用恰如其分的方法进行体育动作的讲解。如在教学中使用人体运动模型讲解动作要领, 使用图纸把体育项目的运动规则进行简明展示, 运用多媒体手段把精彩的体育运动视频播放给学生看, 介绍体育运动中佼佼者, 讲述体育运动历史与发展等。这些都能直接提升体育运动的吸引力, 让学生能更好地感受到体育之美。当然, 体育课本身对于学生的体质就有要求, 体育教师在进行选项教学前就应该考虑到不同学生的体质差异。如体质较差, 但身体灵活的学生可以选择体力要求低, 但具有趣味性的板球、跳马等运动进行学习;而身体肥胖, 持久性强的学生则可以选择具有竞技性质的乒乓球等进行学习。
3. 提升高中体育选项教学的配置。
体育离不开设施投入与器材辅助。作为高中体育教师, 在上课前要对教学设备、器材、场地的情况进行检查, 以达到保证训练安全的目的。但在实际教学中, 高中体育教师也不能忽视主观能动性对于学生体育训练热情的影响。如在常规的田径训练中, 如果教师还停留在过去的旧思想中, 让学生跑圈再跑圈, 那么学生的学习兴趣自然会下降。教师在教学中可以利用田径的相关器材, 把训练设置成游戏与竞赛, 在愉快的氛围中完成训练任务。对于输了的学生, 可以配套体育器材进行引体向上、俯卧撑等练习的加练。更为重要的是, 影响高中体育选项教学的根本因素在于体育教师的素质, 在教学中, 体育教师应科学授课, 对于训练中需要用到的训练器材应及时上报与添置, 并利用自身的课余时间对学生兴趣大的体育项目进行学习与进修。如健美操专业的体育教师可以学习瑜伽, 体能素质高的教师可以自学跆拳道、拳击等。主动而全面的学习可以为学校选项教学的开展打下师资基础。而触类旁通、综合素质强的体育教师更有利于提高高中体育教学成效。
四、结束语
综上所述, 高中体育选项教学正处于传统革新时期, 作为高中体育教师应主动适应体育教学改革, 配合学校与学生发展需求, 进行体育教学创新。同时, 相关部门与学校也应重视高中体育选项教学事宜, 为开展高中体育选项教学提供更好更全面的支持。
参考文献
[1]徐志绅.推行高中体育选项教学遇到的困难与对策[J].中国学校体育, 2009, (07) .
[2]刘之纯.高中体育与健康课实施选项教学的调查研究[D].济南:山东师范大学, 2014.
[3]刘军.郴州市区普通高中体育课选项教学研究[D].长沙:湖南师范大学, 2012.
初中体育选项教学的探讨 篇9
1 开设初中体育选项教学的现实意义
体育选项教学, 学生从自身的兴趣爱好出发, 自主选择1~2个体育运动项目, 然后学校结合场地器材和师资力量, 对学生选择的体育项目来编班, 并安排相对应的体育老师来指导学生所选的体育项目学习。
体育选项教学的开展, 是《体育与健康课程标准》的体现, 为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础, 也说明了培养学生的运动爱好和专长受到了重视。初中阶段, 学生身心发育趋于成熟, 在张扬个性的同时也懂得了自我控制, 在体育兴趣方面的趋向比较集中和稳定, 因此对教学的要求也有所提高。而且, 初中阶段的学生他们本身就有了一定的运动知识和技能基础, 选项教学正是给他们提供更好的体育学习条件, 传统的教法和内容已无法更好地满足他们的学习需要。开设体育选项教学不但激发他们的学习兴趣, 让他们的学习的主动性和能动性充分发挥, 这样就非常有利于促进他们学习体育能力的提高。
从体育教学组织形式来说, 选项教学弥补了传统体育教学的缺陷, 它的教学形式教师在尊重学生对所选的学习模块的基础上, 有别于传统的班级编排, 而是按同年级的学生在他们所选的体育模块项目力进行编班和教学。所以说, 初中体育选项教育, 目的就是让学生“学中有乐, 在乐中学”, 在兴趣爱好的得以满足的同时, 也能学好所选的体育课程。
2 初中体育选项教学在教学中存在的问题
初中体育课程开设选项教育, 有助于学生对体育课程学习, 如今在各个中学的开展中也取得了一定的成效, 然而也存在着不少问题。
2.1 学校体育课程资源的缺乏
随着选项教学中学习模块的开设, 学生广泛选项的需要, 而由于学校的师资力量、场地器材有所欠缺, 特别是农村地区的初中学校, 不能让学生的选择意向更好地实现, 再加上学校的场地, 师资力量的有限, 这些问题都会影响着教学的开展, 也会影响着学生学习的兴趣和动力。
2.2 体育教师的专项技能水平决定着选项教学效果
传统的体育教学的设置单一, 缺乏新型的体育项目, 而且在这方面的专业老师也不多, 比如由于在健美操、网球、贻拳道等, 这会影响着学校在选项教学中关于新模块的设定情况。
2.3 由于学生的兴趣爱好的不确定, 那么他们在选项的时候会受到影响
如果他们对体育运动项目认知不够, 那么就也会使得他们学习中出现喜新厌旧的情况, 甚至对不同项目任课教师本身的喜好程度会让部分学生出现学习更换变动的问题。目前来说, 体育选项教学对学生改项有所限制, 在学生的学习兴趣上会出现挫伤或打击他们的积极性。
2.4 运动技能教学会出现弱化
由于学生个性所异, 兴趣广泛, 在一定程度上是影响他们专注学习的积极性, 会出现忽略田径、体操等必修项目的学习, 如果只是遵循学生自主参与, 而忽略对关于运动技能的教学和训练, 这将不利于培养体育技能的学生。
3 搞好初中体育选项教学的有效措施
3.1 从实际出发, 灵活确定选项
由于地区的地理位置和气候环境存在着差异, 每个学校的场地、器材等方面也有所不同。学生自身的基础不一样, 每个教师的教学方法也各有所异, 那么学校应综合分析相关因素后再对体育选项教学进行调整, 有针对性地开设选项。因此, 初中选项教学不但根据学生的爱好, 还要制定相关的考核内容和标准, 让学生有把握地去学习和考量所学的项目。
3.2 合理控制选项的人数
在初中体育的选项教学当中, 应该将选项的权利下放到学生手上, 至于选择什么项目, 则需要教师给予一定的帮助, 为其提供选项的方法和参考。在指导学生选项的时候, 可以从以下几个方面来展开:在刚开学的时候根据学校场地器材、师资力量以及学生实际, 将选项内容确定下来, 再指导其进行选项。一般可以让学生填报两个或者三个志愿, 通常来说, 要将第一志愿作为主要, 在统计之后可以依据项目以及报名数, 合理改动, 以促进选项人数的均衡, 确保选项教学的顺利展开。
3.3 采用多种教学方法, 提高课堂教学效果
同一选项组的学生的体育素质基础存在着差距, 教师应从实际出发灵活教学, 因材施教, 根据不同层次的学生, 对他们有针对性的教学指导, 让学生自主和有能动性地在相适应的水平上有所提高。另外, 对于同一专项的技术练习中, 懂得在有层次地在难度和方法上进行教学, 这样才能切实让专项教学的效果得到提升。
3.4 实施完善的教学评价方式
以往的教学评价, 教师在体育教学中侧重的是素质和技能, 这样对不能有效地激发学生学习的积极性, 最终影响了体育课教学效果。所以要努力改变初中体育选项教学考核评价方式, 重点要让评价对学生的学习积极性起激励的作用, 在评价过程中不必要过于看重结果。可以采取通过学生自评、学生之间互评、老师点评和技能考核相结合起来, 过程中做尊重个性、区别对待, 对不同学习水平的学生, 采用相对应的评价标准。这样才完善而有效地衡量学生的学习水平, 更好促进他们学习体育课程的积极性和能动性。
4 结论与建议
4.1 结论
在选项教学中, 学生掌握专项技能效果非常显著。选项教学是根据学生选择的项目来开设的, 学生练习的积极性高, 掌握专项技术、技能较快。通过学生专项技能的运用, 培养了学生独立自主锻炼身体的能力, 发展了学生的个性。对培养学生终身锻炼身体的习惯有较大意义。选项教学基本满足学生的需要, 有利于促进学习动机的良好转化, 有利于激发学生对体育课学习的更大兴趣, 有利于促进学生个性倾向的良好发展。选项教学为学生的人际交往提供良好的条件, 学生通过进一步的交往接触, 有利于促进班级人际关系的良好改善, 选项教学推动了学校课余体育活动的开展。
总之, 在初中体育选项教学模式, 既符合了新课程改革指导思想, 对学生的身心素质的培养也起着重大作用, 又为体育教学改革提供了可行性的教学模式范例。任何改革, 在它的先行阶段都会存在着不足, 体育选项教学同样如此, 相信随着体育选项教学课程改革的深入, 那么这些问题也会逐步得到解决, 初中体育选项教学也会逐步趋于完善。
4.2 建议
体育选项教学模式对教师的专项提高提出了更高的要求, 教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要。在教材选取方面, 我们要根据不同项目的特点与现状, 在教材编配上力求优化组合现代教学最迫切、最需要、学生最喜欢最投入的内容并注意教材的可操作性。限于可供选择的项目不多, 不能完全满足所有学生的需要, 使得一部分学生无项目可选或只能跟随别人选择, 选不到自己所满意的项目, 这就要求在今后的项目设计中要全方位考虑, 调整项目的内容, 作到大小球兼顾, 竞技性和娱乐性项目同时并存, 让学生选择到自己真正需要的运动项目, 激发学生的学习兴趣, 提高学生练习的积极性, 使学生的身体素质得到全面的提升和发展。
摘要:初中体育选项教学作为体育课程改革的亮点, 激发学生学习体育的热情和潜能, 培养运动爱好和专长的学生, 树立终身体育意识等方面效果显著, 这不仅是初中体育与健康课程标准的教学要求, 也代表着新课程改革未来的发展趋势。但体育选项教学在实施过程中暴露出不少问题, 探讨教学中的问题及提出改进措施, 将有助于体育教学课程改革的不断完善。
关键词:初中体育,选项教学,体育教学
参考文献
[1]党天罡.初中体育选项教学的探讨[J].中国科教创新导刊, 2010 (30) .
[2]徐景山.浅谈如何搞好初中体育选项教学[J].才智, 2011 (29) .