选项框架模式（精选5篇）
选项框架模式 篇1
随着高职教育的不断发展, 特别是100所高职示范院校建设工作的推进, 高职教育越来越得到社会的认可。作为备受学生青睐的散手选项课, 也应及时变革以适应时代的发展。原来的散手教学大纲、教学内容, 已经不能满足目前“工学结合”和“职业素质”教学的需要。因此, 为了使武术的教学内容、教学方法、考试内容和评价等日趋科学合理, 同时发挥教师的创造性和学生的积极性, 培养学生创造性学习和终身体育意识, 我们重新构建了散手教学模式, 为散手教学的改革提供科学的理论依据和实践经验。
一、散手教学模式的基本框架
1. 教学内容。
在散手新教学模式的教学内容设置上, 改变了以往所有教师一本教材一个模子的状况。我们确立了统一的主干教学内容总的指导思想, 具体教学内容教师可以根据自己的特长, 同时参照学生兴趣、爱好自行选择。
2. 教学方法。
改变单一的示范—讲解—练习的教学模式, 采用以下几种教学方法:第一, 图示教学法。即教会学生看懂散手图谱, 使学生能够通过散手的图示, 体会动作的路线和出击的力点, 提高动作的有效性。第二, 采用多媒体教学。即通过多媒体展播散手高水平运动员对抗和训练, 借以提高学生对武术的感性认识和运动技能水平。第三, 共同解决问题。即通过师生、生生之间的民主对话讨论, 探讨和解决教学中的问题, 注重培养学生分析问题、解决问题的能力。第四, 自主型教学。即学生独立或以组为单位, 根据教师要求创编适合自己特点的组合动作, 并在教学对抗中使用检验, 创编过程中教师提供相应的帮助, 注重发展学生的创新能力和获得知识的技能。
3. 教学评价。
改变以往单一的靠期末考核评价, 制定轻统一重个性、变被动为主动、轻量化鉴定重定性分析的多元化评价方法。在教学过程中承认学生的个体差异, 针对不同的学生制订相应灵活的评价标准, 重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。提倡教师积极鼓励引导学生参与评价。这样可以使教学评价更加客观、全面。在评价过程中不仅重视学生技能学习水平, 更要重视学生在解决问题过程中表现出来的推理、分析、判断的能力, 发现某些学生的潜在的发展能力。
二、结果与分析
通过两年的教学实验发现, 新的散手教学模式在锻炼学生能力、培养学生职业素质、提高学生学习兴趣、培养学生终身体育思想, 以及提高教师主动学习方面都显现出一定的优势。
1. 新散手教学模式有利于学生职业能力的培养。
从表一可以看出, 通过两轮的教学实验, 实验班学生在散手对抗技能指标的测试中明显高于对照班, 尤其是技术组合的创编和使用能力上高于对照班。这说明学生在新的散手教学模式下, 掌握散手基本技能知识后, 学生能够灵活运用和创新, 学生的交流和创新等职业能力得到有效提高。
从表二可以看出, 在学生对散手技术学习的兴趣上, 实验班明显高于对照班。兴趣是学习的动力, 只有具有浓厚的兴趣才能全身心的投入, 从各方面获得信息, 提高自己的学习能力和技能水平。实验班不管是在技能评价和学习兴趣上都优于对照班, 这样学生的学习效果得到认可, 可以体验成功的快乐, 并在快乐中锻炼提高自身素质, 增强自己的自信心, 使之成为一个良性循环。因此, 新的散手教学模式有助于自信心的培养, 能为学生将来走入职场奠定坚实的心理基础。
2. 新散手教学模式有利于培养学生的学习习惯, 使之成为终身体育的实践者。
通过对问卷调查的统计分析, 96%的学生对新散手教学模式的教学内容很满意, 认为这样的教学内容能够满足他们的不同需要, 做到因材施教。新散手教学模式中内容的丰富多样, 正迎合了新时代的大学生求新、求异的思想, 调动了其学习积极性, 让学生在不断的学习锻炼中逐步养成习惯, 坚持从事散手技能的训练和身体素质的锻炼, 并逐渐成为终身体育的拥护者和实践者。
3. 新散手教学模式有利于教师业务水平的提高。
新散手教学模式在教学内容的选择上, 给了教师一定的自主权, 可以发挥教师的特长优势。同时, 教师从教授者转变为指导者, 就需要掌握更为广泛的知识以适应学生的不同需要。所以, 教师需要不断充电, 认真地分析当前教育教学形式, 主动学习新的教学方法和技能, 以适应当前高职体育教学的需要。
选项框架模式 篇2
关键词：中职体育,教学模式,终身体育
“课堂选项分组教学”,其意义是在中职课堂教学中尊重学生的特点和主体需要,课堂中将学生需要、兴趣、主动参与、主动发展放在核心的位置,在教师指导下通过学生选择自己喜欢的项目,分组进行训练,努力为学生创造自我发展的教学结构和环境,使学生用合理的运动方法完成教学目标,以达到提高课堂效率,发展学生体能的目的,有利于中职生掌握一项适合终身体育的运动技能。
一、教学内容选取
(一)主修与辅修相结合
在教学内容的选取上,为了使学生达到一专多能的目的,我们坚持主修一个项目,辅修2~3个项目,使学生既能扎实地掌握一门技术,又能多点开花,了解和基本掌握其他项目。
(二)技能练习与体能训练相结合
练习技能的目的是为了更好地增强体质,所以在训练学生技术的同时,我们也注入体能训练项目,使两者更好地结合起来,避免了单一的体能训练所带来的弊端。
(三)实践与理论相结合
利用理论课着重解决在实践中不能系统解决的问题,同时让学生提出所存在的困惑加以解决,用理论来更进一步指导实践。
二、课堂分组方式
经过对学生上课兴趣状况和学生意愿的调查,大部分学生愿意课堂选项分组教学,而且选项多以球类为主。经过课题组成员进一步讨论,我校体育课选取篮球、排球、足球、体操、乒乓球作为主选运动项目,具体视班级性别构成及专业在体育教师指导下让学生进行选项,一个班级选项不超过三项。
(一)按学习兴趣分组
课题的核心概念就是按照学生的兴趣分组,在分组方式上以尊重学生意愿为前提,以少数服从多数的原则,按照班级性别结构、专业特点、体能特征在教师指导下进行分组。
(二)按身体素质分组
我校班级构成比较复杂,既有普通高中班级,也有中职班级,在有体育生的高中班级中(体育生分布在音乐和美术班级中),由于他们和其他同学身体素质差异大,所以单独将他们分成一组进行练习,可避免“吃不消”和“吃不饱”的情况发生。
三、上课形式
把一个班级的学生分成几组进行教学,这在一定程度上给老师也带来了难题,那就是如何有效地组织课堂,分而不乱,经过一段时间的实践与交流,课堂模式逐步完善,学生自律意识、 团队合作意识、班干部的管理能力都有了较大的进步。
1.半节课分组指导教学法:即在教学内容容易掌握的课中, 选择教师半节课对甲队指导,半节课给乙队指导的方式,指导之后由组长带领练习的方法。
2.整节课分组指导教学法:即针对教学内容量大不易掌握的内容,采用教师安排练习任务后一个组在体育干部带领下自主练习,另一组由教师全课指导练习的方式。
3.集体练习的方法:此方法主要针对一些体能练习项目和公共内容课程。
4.室内课的学习。本地雨雪天较多,正好适合室内课的学习。 既规避了雨雪天的安全隐患,又加深了体育理论知识的学习。
四、教学策略
(一)选项分组教学模式下的任务驱动学习
任务驱动的方法在选项分组教学中是应用最多最广的方法,要使学生得到较好的练习效果,而且能够维持好课堂纪律, 教师必须给每一组学生分配练习任务,有目的,有方法,有评价措施,这样学生才能“有章可循”“有法可依”“有错必纠”。随着课题的逐步深入,事实证明这种方法是最有效最合理的方法。
(二)选项分组教学模式下的分层教学
课堂中教师根据练习效果,将不同技术层次、不同体能的学生进行分层教学练习,使不同层次的学生得到不同层次的训练, 既能“吃得好”,还能“吃得饱”。
(三)选项分组教学模式下的师徒制教学
针对部分练习项目,比如排球自垫球、足球颠球、篮球原地传球等项目,个别学生很快就能领会,而部分学生就不行,教师又不可能一一给纠正,可将领悟能力较强的学生和悟性较差的学生搭档一组,帮助其进行学习,效果远胜于老师逐个指导。
(四)选项分组教学模式下的小组合作学习
在一些技能要求比较高的项目,我们采用了二次分组的方式,即选项分组后又把学生平行分组,每组安排小组长,在组长带领下按教师分配的练习任务去练习,并在小组之间展开竞赛, 这种方法既锻炼了体育骨干的能力,还提高了学生的竞争意识。
五、教学评价
本课题实施以来,我们把练习项目重点放在了球类上,评价学生的体育成绩也由单一的体能终结性评价,改为过程性评价、 技术评价、终结性评价相结合的方式进行。学生的考勤、学习态度、体能测试、项目专项成绩都纳入考评,而且体育成绩与学生考学相挂钩,这样在现有制度的约束下形成了有效的评价体系, 使评价机制逐步科学化、合理化。
参考文献
[1]吕伟,冯其,梁赐兰.新课标实施改革与中职体育课教学的思考[J].职业教育研究,2011(10):42-43.
[2]靳录元.从兴趣选项分组教学入手进行中职体育教学改革[J].才智,2011(29):253.
选项框架模式 篇3
一、普通高校体育选项课教学角度运动教育模式分析
1、基于学情角度分析选项教学的运动教育模式
从大学生的自身的发展情况来说,大学阶段的学生,其无论是生理还是心理方面的发育都已经趋于成熟。思想体系的不断健全,使得这个阶段的学生自制能力不断加强,自我的管理能力也在日益完善,并且他们对于社会的认识和自身的认识更加深刻,在问题的处理方式上面及情感处理层次上面趋于合理化。在大学阶段培养学生的自主学习能力具有着得天独厚的优势。并且在素质教育的大背景之下,我们国家的高校已经将培养学生自主能力作为了教育目标中的一个重要部分。就运动教育模式来说,它不仅在教学理念中明确的体现了学生在教学中的主体性,还在整个运动教学模式中做到了整体把控,在运动教育模式中,学生将会自己管理运动小组,这样便可以充分的调动学生的积极性和运动参与、运动组织的主观能动性。并且运动教育模式可以满足学生的好奇心、强烈的求知欲望、交友愿望、情感需要、独立个人意识的阶段心理特点[1]。
2、基于教学层次角度分析选项教学的运动教育模式
在我们国家的体育教学当中,我们主要以《全日制义务教育体育与健康课程标准》为体育教学的导航,并且以此作为体育教学评价、体育教育质量的重要参考依据。这一体育课程教学标准根据不同阶段的学生生理发育情况,对每一个阶段的学生体育教育都有新的教育标准及教学侧重点。简单的来说,他将体育教育划分成了一、二、三、四阶段。就体育技能训练来说,要求处于一、二阶段的学生掌握基本的技术技能;处于三阶段的学生要掌握组合技术技能;处于第四阶段的学生需要掌握并且学会应用技术技和基本战术技能。我们认为,高等教育和中等教育并不是分离,高等教育应该是中等教育的延续。而运动技能目标也应该是延续的。因此,在日常的教学中不应该将目标继续集中于技术的反复训练当中,应该以学生为教育主体,还原一个运动实践的环境。而初级教育和中等教育则是为运动教育模式在高校体育教学的开展奠定了坚实的基础[2]。
二、基于运动教育模式的角度分析高校运动教育模式体育
1、运动教育模式提供了可供操作的教学模式
我们从某种程度上可以将体育教育看做是教育理论转化为教育实践的过程。是教学理论和教育实践之间的桥梁。在我们国家的体育教学发展当中,国外的教育理念不断的被引进,但是因为这些教育理论大多集中于理论层面,并且缺乏具体的实践理论指导,纵使我们国家教育工作者满怀一腔热血,但是最终的教育改革也大多是“纸上谈兵”,很多教师在接触到新的教育理论之后,往往不知所措,无从下手。最终导致我们国家的体育教学改革滞留原地,举步不前[3]。
运动教育模式将会从体育教学实质出发,充分的考虑学生存在的差异性,及高校体育教育特征,形成自身独特的教育体制和教育思想。并且将会围绕着教育思想及教育理论体系,提出一系列的教育方法,将会从结构特征和教学程序上面的展教学目标。运用教学模式将更加的注重操作成面具体化,对教育课程进行阶段划分,将教育进程清晰化。这些指导过程的指导思想源于教学实践的检验和修正,并不是理论指导。运动教育模式的成熟结构体系,将会成为体育教学工作者在日常教学实践中的依据。我们只需根据运动教学教学过程步骤,便可以系统化、秩序化且按步就班的实现教学目标[4]。
2、对培养学生终身排球运动的积极作用
运动教育模式将运动文化淋滴尽致的表现于实践之中,并最大程度的锻炼了学生自主操控运动的能力。贯穿于整个教学过程的个人、集体比赛教学形式更是让学生在情感深处得以触动,在运动中增强交往以实现自身发展[5]。从运动操作能力方面讲,社会层面上的体育都是以比赛的形式展开,两两之间比拼的并不是技术精准而是取得成功的技巧,这种技巧表现于在进行运动时的审时度势、集体运动时的默契配合,同样也来源于比赛的积累[6]。
三、结论
学生是我们国家社会发展和经济建设的原动力,是我们国家可持续发展的根本保证。因此,在任何时候我们都不能忽略了对于下一代的教育。而我们应该清楚的认识到,对于下一代的教育不仅仅是文化素质教育,对于学生身体素质的教育也应该保持高度的重视。排球作为体育项目中一种较为常见的运动,其所具有的普及性等特点,使其可以在现阶段的高校体育课程得以推广。为提高我们国家当下高校学生身体素的提高做出了重要贡献。而对于教育来说,我们还应坚实的走好每一步。
参考文献
[1]沈明.“比赛教学法”在江西普通高校排球选项课教学中的实验研究[D].江西科技师范大学,2013.
[2]李强.高校排球选项教学采用运动教育模式探析与理论构建[D].浙江师范大学,2013.
[3]于国辉.运动教育模式在普通高校排球选项课教学中的应用研究[D].东北师范大学,2008.
[4]代花.阶梯教学法在普通高校女生排球选项课教学中的实验研究[D].山东师范大学,2013.
[5]夏贵良.互助教学法在高校排球选项课技术教学中的实验研究[D].长江大学,2012.
浅析中学体育选项课分层教学模式 篇4
关键词：高中,体育选项课,体育教学,分层教学
1.问题提出
体育课要求在高中体育课中要实施选项教学, 使学生更好掌握一项或两项技术, 为终身体育打下坚实的基础。经过一二年的传统的教学方法, 也就是“齐步走”的教学方式, 造成了学生的体育水平参差不齐。这样很不利于学生的整体发展。因此, 如何在教学中关注学生的个体差异, 促进学生的共同发展, 在体育选项中显得更为重要。
2.问题分析
(1) 学生体育水平参差不齐的现象分析
主要是学生的基础不一。有些学生在初中就有比较好的基础, 在体育课中和课外体育活动中本身就很痴迷这项运动, 而有些学生以前对体育活动和体育课在认识上出现偏差, 体育也不喜欢, 运动的协调性差, 体育基本素质也差, 所以运动水平不一, 给教学带来了比较大的困难。
(2) 分层教学:
是指在同一选项课教学中, 根据学生的基础和原有的水平进行教学层次分组, 制定不同的教学目标和采用不同的教学方式, 使学生在原有的基础上得到更好的教育, 是实现课程目标的课堂教学组织形式。
(3) 分层教学的理论依据:
素质教育的要求。素质教育要面向全体学生, 根据学生的个体差异, 使每个学生在原有的基础上能得到应有的发展。
3.分层教学的实践
(1) 全面了解学生情况是分层教学的前提和基础。
对教育对象进行全面的了解, 是分层教学实施的前提和基础, 也是分层教学的重要依据, 也是选择教学内容和确定教学方法的必不可少的步骤。在教学中, 我们一般采用测定专项的一些基本技术。比如:篮球选项课进行运球和行进间上篮。
(2) 具体分组是:
根据对学生的全面了解, 我们把学生分成三个等级:A组技术水平和素质比较好, B组为技术水平和素质比较一般, c组技术水平较低和素质较差。
(3) 根据分层制定不同层次的教育目标:
对三个等级, 教师提出不同的要求:对A组学生提出比较高的要求, 对B组学生提出一般的要求, 对c组学生提出较低的要求, 也就是分层次的教学。
(4) 确定不同层次的教学内容。
为了实现不同层次的教学目标, 在安排教学内容时, 对c组的学生以学习一些最基本的技术入手, 也就是以基本技术教学作为重点内容, 对B组学生在基本技术的基础上突出一些有一定难度的技术基础, 对A组学生主要是专项的战术、意识、整体配合作为教学内容的重点。
(5) 对教学手段进行分层, 提高教学效果。
不同层次学生的技术水平不同, 教学方法也有差异, 对c组学生主要是通过教师的示范讲解, 以及分解示范, 学生模仿学习的形式。对B组学生以技术动作的连贯性和系统性练习为主, 教师及时纠正错误动作, 采用启发式教学, 对A组学生主要采用自主探究、合作学习为主, 通过电视录象等进行自我学习。
(6) 调整不同层次的学生, 提高学生学习积极性。
随着教育进度的深入, 根据学生的进步情况及时作出调整, 重新进行组合。
(7) 根据学生的实际情况, 实现评价分层。
出于学生的先天条件和基础不同, 因此在学业成绩上的评价也应该是多元化的。在期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价, 评价标准根据层次不同而不同。A组给予较高的评价标准, B组和c组学生可适当降低评价标准, 采用多种评价方法相结合方法, 进行全方位的评价。
4.分层教学的成效
分层教学促进学生运动技能的快速掌握。分层教学根据学生的水平制定教学目标极大地提高了学生的学习积极性和学习效果, 这样也有利于教师集中精力, 有重点地对学生进行教学和指导, 使学生的水平得到提高, 特别是对基础比较差的学生, 能消除学生自卑的心理, 尝试成功的喜悦。极大地提高学生的学习积极性和增强学生的自信心。本人在任教的高二年级的4个教学班级中, 2个班作为实验班, 2个班作为对照班, 从高二年级开始上体育选项课, 学生素质水平和技能水平基本处在同一水平。对实验班进行分层教学, 对照班实行传统的教学模式, 经过一学年的教学, 学生在上课的气氛上实验班明显好于对照班, 实验班学生气氛活跃, 练习积极性高涨, 而对照班明显不如实验班, 从技能掌握的情况看, 实验班优秀率达到80%, 而对照优秀率达到50%, 从比赛成绩看, 学生参加高二年级女子篮球比赛, 实验班的2个班获得年级前3名, 而对照班的2个班没有一个班级挤进前4名。
5.结论
分层教学更加积极地调动学生的积极性和提高学生的自信心, 更好地掌握运动技能, 为终身体育打下扎实的基础。
参考文献
[1]毛振明.探索成功的体育教学.
选项框架模式 篇5
1 课程的组织和实施
为满足学生对体育课的不同要求, 体育课以体育选项课形式开设, 开设的体育项目有:篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、定向越野、游泳、体育舞蹈、太极拳、瑜珈、有氧健身操、跆拳道等12个。
(1) 关于教师与课程。体育教师可以根据自己的专长, 提出开设体育专项的申请, 一经批准, 该教师就是该项目指导教师。一个专项可配备多名指导教师, 也可以开设多个教学班, 教学班级名称统一使用“项目名称+序号”的格式编写, 每个教学班授课总课时为:一学期30课时 (15周×2学时) 。
(2) 班级人数:为了保证教学质量和节约人力资源, 教学班人数根据项目的性质和场地的情况进行如下分配:球类项目的课程每班20~30人;娱乐性项目的课程每班30~50人, 每个教学班配备一名教师。
(3) 关于学分。学生必须修满本专业人才培养方案中要求的体育类学分。
(4) 关于学生选课。学生根据自己的兴趣爱好和体育特长, 自主选择项目进行学习。学生可任选一个与自己上其它课程不冲突的项目教学班上课, 学生选课不受院系、专业或班级限制。原则上要求学生在一年级选修完该修的体育类学分, 一般一名学生一学期只选修一门体育课程, 具体时间以教务处通知为准。教务处、基础课部根据学生选课情况进行适当调整。
(5) 关于上课时间。上课时间安排在星期一至星期五的1~2、3~4、5~6、7~8、9~10节 (星期四的5、6节不排课) 和星期六、星期日的1~2、3~4、5~6、7~8节。学生按照所选项目教学班授课时间上课, 如遇实训等特殊情况, 经任课老师批准后, 也可参加同一项目的其它教学班的上课, 但每星期学生只能上一次课。
(6) 关于考核。课程考核采用“五级制”, 即分为优、良、中、及格、不及格五个等级。无缺课者, 成绩视为合格, 再根据水平测试之高低, 可分为优、良、中、及格四个级别。对于上课时数不到总学时的2/3的学生, 成绩计0分。
2 我校实施体育选项课教学模式的优点
2.1 符合“健康第一”的指导思想
选项课教学在提高学生专项技术的同时, 促进了学生自觉、积极锻炼的习惯;注重学生的个性发展, 从而学生在选项、学练过程中获得尊重, 进而形成正确的人生观和价值观;培养良好的道德品质, 养成良好的行为规范, 发展人际关系, 开发学生认识事物的能力。使学生的身体、心理、社会适应三方面都得到发展和提高, 促进学生健康成长。
2.2 提高学习兴趣, 满足学习需要
学生对体育运动越来越有兴趣, 对学习越来越主动, 这些在很大程度上依靠的是选项课教学, 因为选项课教学不爱运动的女大学生, 也在自己所选项目的活动中动起来了, 现在课堂呈现给我们的是一种踊跃投入练习的景象。据统计实施选项课教学多年, 学生上课的出勤率都达到95%以上。
2.3 有利于不同专业学生之间的交流、认识
学生通过自主选择项目分别组成各项目的教学班, 通过共同参与同项目的学习, 不同年级、不同系别和不同专业的学生在一起, 学生之间的交流和合作更加密切, 选项课教学增进了学生之间的友谊, 扩大了学生的交际面。
2.4 更好的提高教师的专项业务能力
对教师的专项技术水平选项课教学提出了更高的要求, 因为选项课教学是无现成的教材与教学大纲的, 所以只有教师通过努力学习, 广泛收集资料, 并制订比较合理的课程标准和授课计划, 找到合适本校完整的、实际的、可操作的、科学性的教材体系。这就要求教师要不断学习, 不断提高专项业务, 才能更好的胜任教学。
2.5 上课时间比较机动、自由
课程的冲突、旷课的现象不见了。正如方案所讲, 选项课的上课时间是从周一至周日的任何单元, 学生在选课前首先要对照好专业课和实训课的时间, 所选项目的上课时间跟专业课和实训课不能有冲突, 一旦选上自己喜爱的项目, 就可以全身心的投入到该项目的学习中, 为专业课、实训课和顶岗实习的学习提供更有力的支持。
2.6 考评体系更显人性化
体育课的最终目的是让学生掌握一、二项体育技能的同时, 更好的树立良好的锻炼习惯, 为终身体育服务。考评体系重视过程, 淡化考核, 彰显课改方案的人性化。
2.7 单项竞技水平不断提高
我校的传统体育项目是篮球、足球、定向越野和游泳, 自2008年实施选项课教学后, 在参加省、市的体育竞赛中均获得佳绩。参加比赛的运动员都是从项目教学中选拔出来的, 出于对所选项目的喜爱, 在平时的选项课教学中, 练得更多, 练得更勤, 再加上教练员专业水平的不断提高, 取得佳绩就变得水到渠成。
3 我校实施体育选项课教学模式的缺点
3.1 小部分学生选课目的、动机不明确
选项课是为了让学生能够根据自身的爱好、特长, 发挥自己的优势, 更好地培养参与的积极性。选项课是有针对性的, 但每学期都会存在小一部分学生选课盲目。除大部分明确自己选课方向的学生外, 总有小部分学生跟大流, 不愿分群, 有的为逃避室外的风吹日晒;有的甚至不了解自己选的课是什么内容;有的是听别人介绍, 觉得好玩。致使教学过程的培养目标出现了障碍。
3.2 选项课存在人数、性别的局限性
目前, 学生不能够很好的了解老师和所选的项目内容、特点及要求。在选课过程中, 由于项目班受到人数的限制, 甚至有的项目对男女性别也有较高的要求, 比如瑜伽和体育舞蹈项目, 女学生较喜爱;篮球和足球项目, 男学生较喜爱。这造成了选课要在规定时间内抢先别人一步, 否则就选不上, 这对学生选课存在一定的局限性。
3.3 课程设置不均衡, 场地得不到充分利用
在师资力量能够充分发挥的前提下, 有时课程设置也要根据实际情况而定。在保证教师能够任课、学生能够选课、场地可以运行的条件下才能够实施选项课。尽管学校尽力开设多个项目, 但专项课程的开设存在偏差。有时室内场地拥挤, 田径场却空无一人, 室外场地的资源应在课程安排时得到充分的发挥, 实现资源的合理利用。
3.4 课程开设应与专业特点相适合, 培养学生的职业能力
高职院校是以培养社会生产、管理、服务第一线的应用型人才。学校体育课程设置也要从学生的实际出发, 让学生更好地与社会、工作岗位相接轨。不同专业应开发其专业特征, 紧扣专业特点, 调整部分选项项目的教学内容, 构建新的课程体系, 一方面挖掘教学改革潜力;另一方面适应了学生对社会发展的需求, 培养他们的职业能力, 为学生走上工作岗位做好铺垫。
4 对我校实施体育选项课教学模式的建议
4.1 加强对体育选项课教学的重视程度, 加强多方面宣传力度
让学生思想的重视, 让他们真正理解大学体育课程的目标、意义。宣传可以全面, 通过教务部门、体育教师动员、辅导员传达、报纸、广播、网络等, 使选项课模式深入学生心中。
4.2 加强师资队伍建设, 提升师资力量水平
提高教学质量的关键是拥有高水平具有创新精神的教师队伍。体育选项课对高校教师的知识结构、智能结构、能力结构提出了很高的要求, 也对高校体育教师的专业比例结构提出了新的要求。加强体育教师的培训, 特别是加强新兴项目和紧缺项目教师的培训, 并且适当引进优秀体育教师, 使师资力量得到充分发挥。
4.3 加强责任心, 提高服务意识
体育教师在提高思想认识, 提高业务素质, 提高敬业精神和服务意识的同时, 更要注意责任心的提高。作为教师, 要对社会负责、对学校负责、对学生负责和对本人负责。教师应该在教与学两方面下功夫, 认真研讨和勤奋钻研业务, 摸索出具有自身风格与特色的高效、高质的教学方法, 从而提高教学质量。
4.4 结合实际, 合理设置项目
选项课教学所设置的选项应符合本校的师资、场地、器材实际, 选项课教学是为了更好的使用场地器材, 更充分的发挥学校体育教师的特长, 为学生提供更开阔的学习条件和空间, 在选项的时候不能脱离实际, 切实考虑学校的实际情况。
4.5 与学校有关部门配合, 提高体育教学的管理水平
体育是在各个院系的配合下, 特别是教务部门的配合下开展的课程。要提高体育选项课教学水平, 除了要在场地器材、任课教师、管理人员等方面得到保证外, 还需要教务处在排课时给予充分的配合, 以利于合理地设置项目, 促进选项课教学的开展。
5 结语
我校实施体育选项课教学已经有4年多时间了, 经过多年的教学实践, 感觉到体育选项课教学模式优点大于缺点。体育选项课教学是高校体育改革的方向, 是在不断摸索探讨研究中发展的。为改变学生体育观念的认识, 提高学生的身体素质, 培养适应社会发展的有用之人, 需要广大师生的共同努力, 相信在校领导的关注下, 这一模式会发展得更好、更完善。
摘要：通过多年的实践教学, 文章对我校体育选项课教学模式进行总结, 肯定优点, 找出缺点, 并提出建议。目的是进一步发展和完善我校体育选项课教学模式。
关键词：体育选项课教学模式,优点,缺点,建议
参考文献
[1]刘翠娟.我校体育选项课教学现状分析及对策研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报, 2008 (1) :76-77.