高校排球选项课教学

2024-06-15

高校排球选项课教学（共11篇）

高校排球选项课教学篇1

20世纪60年代的中国乒乓球队、80年代的中国女排、90年代的“马家军”, 都曾在不同时期对我们国家的各个方面, 发生过极大的鼓舞作用。其中又以排球的“战果”最为辉煌, 加上它简单易学, 深受大家的喜爱, 因此, 排球作为一项优秀的体育运动形式, 集娱乐、健身、竞技为一体, 在我国有着辉煌的历史, 同时在我国也有着深厚的群众基础。普通高校排球选项课教学也深受在校大学生的喜爱, 其在对大学生的综合素质的培养、团队意识的培养具有重要的意义。但是, 目前在我国的许多普通高校排球选项课教学过程之中, 却因为种种原因导致了排球教育教学活动的开展困难重重, 甚至屡屡受挫。笔者对一些普通高校排球课程的开展状况进行的相关调查研究, 同时结合自己的教育教学经验对于目前我国普通高校排球课堂教学之中的现状展开较为深入的分析与研究, 期望能够对目前我国普通高校排球教育教学活动的现状改善起到一定的推动作用。

普通高校排球教育教学活动在促进大学生的身心和谐、健康发展过程之中起着不可小觑的作用。普通高校排球教育教学活动不仅可以有意识、有目的地培养大学生的坚强意志和学生与学生之间相互沟通与交流的团队精神。同时, 在培养大学生对于问题的处理能力、机智、反应能力方面也起着尤为重要的作用。在某种程度上来说, 在普通高校排球体育教育教学活动之中, 排球运动已经发展成为不再仅仅是对于速度和力量的追求, 同时也是对大学生的心理素质、反应能力和人才综合素质的竞争型活动。因此, 普通高校排球教育教学活动之中的突出问题不容我们忽视。结合笔者在普通高校排球教育教学活动之中所积累的经验, 以及对普通高校排球教学活动的认识和常见现象, 在此对普通高校排球教育教学活动之中的突出问题展开阐述。

一、对普通高校排球选项课教学现状的分析

1. 普通高校排球选项课教学方法相对比较单一

目前, 由于受到传统教育教学理论的影响, 在许多普通高校排球教学活动的开展过程中, 仍然过于重视采用竞技式教学方法的来进行排球教育教学活动, 其对于教学方式、教学步骤的规范化、统一化要求比较严格。从这一层面来看, 普通高校排球教学活动在某种程度上忽视了对于大学生娱乐性与健身性的基本特点。普通高校排球教学活动, 如果不是对于专业排球队员的选拔训练, 则要注意具体的教育教学方式策略的提升, 而不应当对于教学方式过分的单一。对于其他专业的学生而言, 排球教学活动的实质性目的在于培养学生对于排球活动的兴趣以及达到掌握基本的知识与运动技能、促进学生的团队意识的提高, 最终达到身心的和谐发展。因此, 在普通高校排球教育教学活动之中, 要对传统的普通高校排球教学方式进行深入的思考。在新课程改革的学习过程之中, 普通高校排球教学方式的改善有赖于大学生的主动参与性。传统普通高校排球教学活动之中, 一般都采用示范、练习的方法, 教师处于主导地位, 学生只能被动接受。但是在具体的教学活动之中, 普通高校排球教师的真正意义在于对于课堂教学氛围的整体性创设与把握。普通高校排球教师在整个教育教学活动之中应当起到促进师生之间心理沟通与互动的重要角色, 积极改变传统普通高校排球教学活动之中陈旧的教学方式, 而不能安于现状。这样才能够有利于普通高校排球教育教学活动的广泛开展以及达到排球教学的目标。

2. 普通高校排球选项课教育教学不系统并且教学内容相对陈旧

在普通高校排球教学过程之中, 我们常常发现排球教师对于排球活动的整体讲解一般不系统。同时, 由于排球课堂教学的实践性较强, 直接导致了排球课堂存在着“重技术、轻理论”的现状。从调查中发现, 大部分普通高校的排球教学过程之中, 其中对于排球理论的讲解甚至不足总课时的五分之一。对于排球这种难度性较高的体育运动形式而言, 在具体的教学过程之中对于理论指导的忽视, 将大大影响到普通高校排球教育教学活动的质量的提升。同时, 即便是有一些对于理论的阐述, 但是往往是相对单一而且琐碎。由于排球教学过程之中有许多专业术语, 很多学生对于理论的学习往往是一头雾水。其次, 从教学内容方面来看, 许多普通高校的排球教师主要依赖于其在体育院校之中学习到的体育知识与技术进行教学, 而忽视了对于现代排球运动的新理念的把握。诸多教师往往过分依赖于普通高校制定的教学大纲的步骤, 按部就班地进行教育教学。但是由于排球教学活动的实践性与不确定性, 往往使得排球教学活动成为了一种僵化的教学形式, 因此作为新的历史时期的普通高校排球教师, 对于目前我国排球的教育现状应当进行深入的思考, 并且从自身的教育教学活动出发。

二、结论

基于以上对于目前普通高校排球教育教学之中遇到的以上的突出问题的解决, 有赖于普通高校排球教育教学新型模式的构建。之所以普通高校排球教学过程中存在着诸多问题, 一方面是由于普通高校排球教师自身的素质的原因, 另一方面则很大程度上是因为是当教师开始工作后就逐渐主观或者客观上放弃了努力提高自己素质造成的。因此, 在普通高校排球教师应当树立终身教育理念, 积极吸纳新的教育教学理念, 同时对于国内外先进的教育教学方法、排球发展的新动向进行研究与学习, 这样才能够达到普通高校开设排球课的最终目标, 进而实现普通高校排球教师的人生价值。

参考文献

[1]马恒祥.安徽高校排球运动现状分析及对策研究[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004, (06) .

[2]张凤玲.大学生课外参与排球活动的现状调查[J].沈阳体育学院学报, 2004, (02) .

高校排球选项课教学篇2

终身体育、教学模式与教学方法陈旧等诸多困难，制约了网球教学质量的提高，影响着网球运动在高校的发展。

一、高校网球选项课教学现状及存在的问题

目前，高校网球选项课教学存在着一些实际困难。

(一)场地少、场地器材少，课时少，选课学生多。

(二)网球运动专业性强，入门较难，同时很多学生从未接触过网球运动。

(三)传统体育教学模式、教学方法无法适应网球选项课;在实践教学过程中，面对这些实际困难，传统的网球教学不仅未能培养学生对网球运动的习惯，反而使得学生渐渐失去了对网球的兴趣，转头选择了其他运动项目。传统的教学方法很难达到预期的教学效果，网球选项课的教学质量亟待提升。

二、提升网球选项课教学质量的具体措施

(一)树立正确网球教育理念与教学目标

20**年，国际网球联合会((TTF)推出的一种“快易”网球理念，其指导思想是“快易网球、乐享运动、快易运动、乐享生活”。“快易”网球具有先进的教学理念和方法。它作为成熟的网球初学者的培训体系，对网球传统教学产生了巨大的冲击。高校网球选项课教学也应与时俱进更新教育理念，摒弃单一的技能教学目标,体现体育娱乐趣味性。突出培养学生兴趣、注重学生实践体验、发展学生自主学习能力、发掘网球的人文价值和育人功能是新型体育教学理念的主要特征。创建以网球游戏、网球体验式训练、趣味网球比赛为主线的轻松愉快教学环境,在充分调动学生学习主动性和积极性的基础上,有效促进学生网球意识和综合能力的全面发展,最终实现自我锻炼能力即实现高校体育的终身体育的目标。

(二)构建网球选项课新型教学模式

传统的网球教学模式是建立在示范、讲解、练习为主要教学内容的`基础上，单调而又枯燥，限制学生的主动性和创造性。目前，高校体育教学改革中涌现出了发现式教学、探究式教学、建构式教学、情景式教学、体验式教学等新型教学模式。在素质教育全面实行与高校转型的大背景下，网球教学的改革与创新将更加突出学生的主体地位，以学生为中心，培养学生全面发展的能力。构建学生主体新型教学模式(如下图所示)。新的教学模式突出学生在课堂上的主体地位，并不是所谓“放羊式”的教学形式，而是网球课堂上学生可以创意发挥想象力创造性的学习。教师应该在教学过程中对学生进行简短有效的指导和监督，让学生体验主体地位的同时，充分挖掘学生学习的主动性、积极性和创造力。

(三)创新教学方法

体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称，是体育教学中的一个重要范畴，是提高教学质量的关键所在。传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，而现代体育教学则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生。传统网球教学的手段与方法较为单一，多采用单纯的竞技体系教学，较少运用多媒体教学，缺乏多媒体动画、影像分析、趣味性比赛等手段。造成学生掌握技术要领慢、教学效果不佳的局面。创新教学方法，要从教学的组织形式、教学手段。教师要注意所有能够影响网球创新教学方法的因素，学会取长补短，并且巧妙地利用创新教学方法，调动课堂活跃气氛，从而提高创新教学方法的效果。当前一些专家提出了创新的教学方法其中包括握拍变换法、平行站位法、“8”字绕环练习法、进退法、体姿变换法、定点练习法、辅助练习法等。教学手段也趋向多样话如运用多媒体教学设备，开设经典网球赛事欣赏与学生共同欣赏经典赛事并结合赛事通过慢放、回放细致讲解技术动作，这可以弥补教师示范的单调性，又可以教授更多关于网球动作的技能。网球教学的组织形式应灵活多变。有些教师提倡把趣味比赛引入课堂，淡化教学比赛的竞技性突出游戏娱乐性，在教学各个阶段都开展趣味性的比赛，都起到了良好效果，网球教学质量得到提升。

(四)引导学生积极参加课外活动

网球技术难度高，专业性强，只在课堂上的仅凭几十学时的练习时间无法取得理想的教学效果。因此高校要加强课余网球活动的开展,学校应积极改善场地器材等基础设施条件，有计划地组织开展课余网球活动。将网球重复性动作练习延伸到课外活动中，就为课堂传授网球技术知识一个有力支撑。课余网球训练与课堂教学有机结合，可以有效提高学生的积极性。

(五)改革网球教学效果考核标准

传统的网球教学中，往往是通过考核学生对发球、击球等单项技术的掌握情况来衡量教学的效果和学生的成绩。这种考核办法对教学目标并不能起到应有的导向作用，不利于培养学生对网球的兴趣与终身锻炼的目的。正确的做法应该是考核学生在学习网球之后的发生综合变化，包括对网球兴趣的变化、对网球的理解、课堂及课余的表现等。这就需要我们建立一个全新的综合的科学的评价体系。

高校排球选项课教学篇3

关键词：高职院校排球选项课教学效果

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0162-01

随着我国高职院校教育改革的不断深入，高职院校体育教育得到了重视，其教学效果也得到了一定提高。目前，高职院校的体育教学球类项目主要为排球、篮球、足球与乒乓球等，其中排球无需集体性的肢体接触，最为安全，也能够使学生身体得到充分锻炼，进而提高学生身体素质与心理素质，因此，排球是高职院校体育教育中的重点教学科目。为了提高高职院校排球选项课的教学效果，笔者对多所高职院校排球选项课进行教学方案查阅与实体考察，对高职院校排球选项课的教学现状、问题进行分析，明确排球选项课的教学意义，对其不足之处提出相关建议，以达到排球选项课以人为本，提高学生身心素质，培养学生体育技能达到终身教育目的。

1 排球运动的特点及教学意义

排球是一项出现较晚、起源于美国的球类运动项目，其运动过程中具有全面性、对抗性、技巧性、两重性与集体性的运动特点，能充分培养运动者的各方面运动能力，从而培养运动者的体育技巧。全面性是指在运动过程中，运动员的位置是不断发生改变的，这要求运动员对每个位置的操作技巧要有一定了解与掌握，突破球类运动位置技巧死板的缺点。对抗性是指排球运动需要对抗双方在攻守转换中进行激烈争夺，能对运动员进行竞争意识培养与注意力集中的训练。技巧性是指排球运动讲究打法与战略，击球时间、角度等因素的不同所带来的效果也不同，因此，其还能训练运动员的思考能力。两重性与集体性是指排球运动需要集体配合，采取有效战术在攻防两方面发挥作用，需要运动员的排球运动技术具有攻击性与精准性，能够较好训练运行员的团队协作意识与配合能力。在排球的学习教育过程中，能够提高学生的分析能力、观察能力，培养学生的团队意识与合作能力，使得高职学生心理能够健康发展，缓解其学习与生活压力，提高高职学生在高职院校中的生活与学习质量。

2 高职院校排球选项课的教学现状及存在问题

2.1 教学现状

根据研究，笔者发现，高职院校的排球教学具有较好的办学条件，也有相应的运动环境，具有较好的师资力量，但是，学校对排球教学的经济投入相对较少，教学方法较为单一。另外，大部分高职院校学生认为排球教学能够增强学生体质，利于学生优秀人格的塑造，愿意积极投入排球选项课学习中。少部分高职学生认为排球教学较为繁琐枯燥，难以坚持下去。另有部分女同学表示不喜欢排球选项课，不愿参与到排球运动中。

2.2 存在问题

2.2.1 排球教学硬件不全，整体投入不够

随着国家教育体系的改革，高职院校的规模在不断扩大其招生数量也不断在提高，因此，便出现了排球选项课教学器材不足的现象。且相比于篮球、足球教学，排球教学的场地较小，对教学人数造成了一定限制，使得部分想进行排球运动的学生也没有场地去运动，为排球选项课的大力开展带来了一定程度的阻碍。

2.2.2 学生自身身体素质差异较大

因每个学生的自身学习背景不同，其对排球运动的了解程度与掌握程度也不同。有些学生对排球已有了较好的运用技术，而有些同学几乎没有接触过排球，不同的排球学习基础为不适宜排球统一教学。对于不同年级的学生，尤其是在女生方面存在极大的体力差异，因此，很难在训练时间上进行统一处理。另外，因排球运动主要集中在上身运动，其球与头距离较近，对此许多同学具有畏惧心理，运动姿势较为拘谨，不能放开练习，对教学效果造成一定影响。

2.2.3 教学方式单一

这些年高职院校的体育教学研究不断深入，许多专家学者提出了多种体育教学模式，如合作学习式体育教学、自主式学习教学、探究式学习教学等。虽然有了理论基础，但多数高职院校体育教师并不能在实际运行中掌握运用，多数还是以传统教学模式为主，其导致排球教学较为单一，不能激发学生学习兴趣，也不能使学生在排球学习过程中真正发挥其运动能力，影响了整个教学效果。

2.2.4 考核制度较松散

目前高职院校的排球选项课考核制度存在明显不足，在学生的平时成绩与最后的专业测评中教师存在明显放水现象，对学生要求不严格导致学生在排球学习中缺乏积极性与认真的学习态度。另外，在考核制度中，学校对其操作标准没有细致化、标准化，导致学生对考核内容及标准评定也较为模糊，迟迟掌握不了排球运动技巧。一些高职院校的排球选项课考核标准还存在不够综合全面的情况，只注重最后的专业测评，缺少高职生平时排球选项课上学习态度等方面的评价制度

3 提高高职院校排球选项课的一些教学策略

3.1 分层教学解决学生学习基础问题

在高职院校的排球教学中，教师可以根据学生的实际情况，灵活教学。对于学生基础不同的问题，教师可将学生分为初级班、中级班以及高级班。初级班学生主要学习排球运动的基本技巧，克服排球运动恐惧心理，旨在通过专业测评考试；中级班则在初级班的基础上对学生进行技巧性训练，以提高学生对排球技巧掌握情况，为实际比赛打下基础；高级班则是培养学生对抗能力与配合能力，采取比赛的教学方法，在实践中提升学生的综合素质能力。对不同班级的学生采取递进式教学模式，有效解决学生“吃不饱、消化不了”的教学现象，因材施教的教学模式能提高排球选项课教学效率与质量，有利于学生对排球运动兴趣的生产，创造良好的教学环境。

3.2 转变教学理念，更新教学方法与内容

对于专家学者提出的合作学习式教学模式、自主式教学模式等新型教学模式取得的成果是有目共睹的，因此，教师应当投入精力去研究先进、科学的教学模式的特点，寻找成功例子去学习，以求将其正确运用到自己的课堂中来，达到事半功倍的效果。另外，教师对教材中的教学内容应作出一定删减，着重训练排球运动的重点内容。

3.3 将考核标准与规则渗透到学习过程中

在排球运动教学中，考核标准是学生着重训练的一个重要指标，能够让学生认识到排球运动重点技巧所在，使学生快速入门、提高。因此，在教学过程中一定要让学生明确教学考核标准。另外，排球运动的规则与裁判法也是极其重要的一项，有利于学生掌握标准的排球运动姿势与行为，因此教师应当在理论课上投入一定经历，让学生明确排球运动的具体规则。

3.4 加强学生的身体素质训练

良好的身体素质是进行排球运动的基础，因此，教师在教学过程中应当加入变向跑、助跑、摸高等训练，其能够在排球运动中有效减少学生运动损伤的发生，提高学生运动耐力等身体素质，达到终身受益的运动教学目标。

参考文献

[1]姜宝升.实施新课改后排球教学回顾与探讨[J].辽宁高职学报，2010（7）：49-50.

[2]李臣功，许敏.比赛教学法在普通高校排球教学中的应用对比研究[J].中国校外教育：下旬，2011（14）：135，157.

对普通高校排球选项课教学的探讨篇4

随着上一届奥运会的闭幕, 我国排球项目的比赛可谓在世界当中赚足了眼球。我国排球运动历史悠久, 是我国首次参加奥运会时所申请的为数不多的运动项目。我国排球运动项目在我国诸多体育项目当中已经引起了国家的重视, 在我国各个高校当中也都已经逐渐开始将排球课程选择成为一门供学校学生去选择的体育选修课程。但是, 这项体育运动在我国的发展依旧存在着一定的人才来源、场地局限等制约。排球项目是为我国争光添彩的重要运动, 努力对该项体育运动进行人才、基础设施建设, 能够让每年为我国国家体育排球队提供更多的人才。随着时代的发展, 我国排球队也开始面临一个又一个老将退役的现象。而高校排球体育课程的教学将是这一问题解决的重要方法。因此, 对普通高校开展排球选项课程的研究就变得十分关键的。

2、排球运动在我国高校开设的重要性和必要性

除了上文所提到的培养大学生排球相关技能和技巧能够为我国国家队输送更多的人才的作用之外, 在我国普通高校内开设排球课程还能够促进学生对体育这门课程产生更加大的兴趣。体育教学与其他课程的教学不同, 不论是管理类、经济类, 还是文学类、理工类的大学生他们在学校的学习主要是集中于对理论的学习, 而不会有很多参与到学科实践项目的机会。但是, 体育教学是与之不同的。体育教学更加注重对学生实践能力的培养, 其是一种真真切切的素质教育, 其通过调动学生身体、心理来促进学生对某一学科产生兴趣, 让学生能够在学习之中找到快乐、认同感, 学会责任感和团队精神。排球是一项需要团队合作和个人技巧的运动。这一门课程的开设能够大大弥补当前我国大学生所缺乏的责任感和团队精神, 与篮球、足球项目一样, 该课程在大学体育教学中开设都是具有非常关键的作用和重要的意义的。因此, 可以发现, 在我国大学高校当中开设, 并普及该项课程将对我国大学生个人的塑造、面貌和风尚的改善都拥有重要的作用和价值。

3、我国普通高校排球课程教学现状及其存在的问题

3.1、普通高校排球课程硬件设施欠缺

我国普通高校已经逐渐开始推进排球相关课程的建设, 他们在学校教务管理系统上将排球课程作为一项供学生选择修习的公共选修课程, 已经开始被很多大学生们所选择。但是这门选项课程的选择方式和方法却是受到了大大的局限。其原因主要是因为, 选修课程的开放大多数是在周六或者周日, 这个时候学生结束了一周的学习生活, 希望在寝室或者到社会中从事一些有私人空间的事情。因此, 很多学生都已经忽视了这门课程, 认为这门会给他们带来了很多课余之外的负担, 从而很不想对此门课程进行选修, 进而减少了个人私人的时间。另外, 我国排球课程还存在一些硬件设施欠缺的问题。其主要原因是由于现在学校已经开设了多门体育课程, 其所包含的项目有很多。但是这些多种体育项目共同存在于高等院校当中其固然能够为我国学生增加很多选择的机会, 但是与此同时其也会导致学校很多资源被分配到其他学科体育设施的建设之上。因此, 在当前我国高等普通院校当中排球课程仅仅是一门选修课程的现状下, 致使了很多学校的资金和人才都被分配到了其他学科方面, 从而导致了我国排球有关课程建设的不足。

3.2、普通高校排球课程软件设施欠缺

我国普通高校排球课程的软件设施也是十分欠缺的, 其一方面体现在教师团队的素质和能力上, 另一方面体现在现有教学模式的影响上。对于我国教师的整体素质和能力而言, 由于排球运动课程主要是一门选修课程, 因此在各大院校并不会单独建设属于排球教师的研讨团队定期对教师的课堂教学环节的学生反馈和学生疑问提出解决。产生这一现象还有一个原因是因为每一个学校的排球课程通常只配备一到两名教师来从事教学, 因此, 在课余时间, 这些教师之间就不会相互交流教授经验, 而是自己搞自己的不共享有关经验。对于我国的教学体系而言, 其也存在着重要的影响, 致使了这一问题的产生。其主要原因是由于我国当前的教育模式依旧是一种以应试教育为主的教学模式。在普通高校当中, 对排球课设置的类型是选修课, 这就决定了在现有固有应试教育思维之下的学生, 仅仅会将此门课程当做一门辅助课程来进行学习。由于选修课程大多数在学生的专业学习计划当中占有的学分为一到一点五分, 从而就导致了选修排球课程学生仅仅投入了百分之一的努力。因此, 通过以上两个方面的分析, 可以发现, 学校和学生对排球选修课的不重视是当前高校内排球课选项课程建设的重要难点和突破点。

4、对普通高校排球教学的建议

4.1、完善规章制度, 完善硬件设施建设

通过以上的研究, 可以发现, 我国普通高校现有排球选项课程的建设存在硬件设施建设的问题, 其主要原因在于相关法律法规的支持不足。在我国现有排球课程的设置时, 其大多数的开课时间都是在周末, 因此占用有学生很多的课余时间致使学生对此门课程的不关注。产生这一现象的很大因素都是由于学校资金和资源分配的不均等。其他体育教师兼任排球课程教师的现象十分严重, 并且很多学校都会采用聘任兼职教师的形式来补充学校选修课的教学任务。因此, 这些现象最终学校排球课程的教学出现问题。因此, 为了很好的解决这一问题, 杜绝此类问题今后的发生, 我国高校应当完善自身学校规章制度的建设, 严格把握学校的教学环节, 不能够以次充好, 让没有排球实践经验的教师从事相关课程的教学。另外, 我国高校也应当对学校的教学资源进行合理的分配, 不能够只顾及其他球类场地建设和设施的更新, 应当重视排球课程在整个体育教育学科当中的重要作用, 积极投资资金建设排球场地, 给学生自由锻炼的空间和场地。

4.2、提高重视程度, 补充软件设施内容

我国排球项目体育运动已经成为了世界关注的焦点。随着我国社会主义的不断发展, 我国已经开始与大量国家之间建立起良好的合作关系。体育能够展示一个民族和国家的活力和激情, 因此, 提高一个国家体育项目的普及程度, 能够改善国家在对外贸易和建交过程中的地位, 博得国际友人的认可。我国现有体育教学中, 应试教育的方式让很多学生对体育课程不重视。为了很高的改变这一点, 除了我国国家政府需要给予努力之外, 我国各大普通院校也应当给予体育教学一定的重视。为学校建设体育教师专业团队, 开发体育教学新型模式都是这一问题得以解决的关键。而排球项目作为体育教育体系的重要补充, 其融入和普及化都会促进整个教学环境的改变。另外, 我国学校和学生也应当重视体育教学, 将体育教学作为一门正式课程来进行学习, 尽管其是一门选修课程, 但是作为一门被载入学习计划的课程, 其应当受到正确的态度去对待, 并认真的学习。校方应当改变学生应试教育模式下养成的惯性思维, 不断对学生进行引导。

5、结论

通过以上的研究, 可以发现, 我国排球选项课程的普及程度已经逐渐提高, 但是在其选项课程建设过程当中, 依旧存在很多问题和障碍, 只有很好的解决这些问题, 排除这些障碍, 才能够让排球选项课程在大学教育当中真正发挥其重要性和必要性的作用。

参考文献

[1]贾智丰.普通高校如何开展排球选项课[J].哈尔滨体育学院学报, 2007, (02) .

[2]刘美秀, 张高杰.河南省普通高校排球选项课的开展现状[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2008, (12) .

[3]张志成.对提高普通高校排球选项课教学效果的探讨[J].哈尔滨体育学院学报, 2008 (02) .

高校足球选项课教学的研究与分析篇5

【关键词】高校；足球选项课；教学规律

1前言

足球运动是大学生最为喜爱的运动项目之一，也是普通高校体育教学的主要内容，足球选项课这种教学模式在一定程度上满足了学生对足球运动的兴趣和需求。但是近年来，高校选择足球项目的学生逐渐减少，足球选项课的班级数量也逐年下降。在教学形式和方法不断改革的今天，足球选项课怎样提高与改进，尤其是要在教学内容和方法上怎样适应学生们的实际情况，让他们的足球专项技能在有限的时间里有一定程度的提高并受益终生，是足球选项课所面对的新挑战。

2高校足球选项课的现状

2.1学生的足球基础水平存在一定差异

大学生来自全国不同省市和地区，各地的足球环境也不同，体育教育的地区性差异明显，这就造成学生的足球基础差别较大。而对于同一教学内容，基础好的学生觉得太容易没意思，而基础差的则认为太难学不会，这主要是两者的学习目的不同，前者是想接受一些高级别的足球技战术知识和训练，而后者则只是想学习和了解一些最基本的技术和战术，培养对足球运动的兴趣而已。从学生目前的情况来看，总体表现为兴趣很高，想通过足球课提高专项技能的水平，但是基础水平参差不齐，基本技术差异比较大。

2.2选择足球选项课的学生逐渐减少

目前，选择足球选项课的学生逐渐减少，导致足球选项课的班级数量呈下降趋势，学生在教学过程中表现出的积极性普遍不高。经过调查了解，发现造成目前这种情况的因素主要有以下几点：一、足球项目考核标准高，难度大，相对于其他项目不易取得好成绩；二、由于足球教学只能在室外的露天操场上进行，夏天炎热，冬天寒冷，大部分学生倾向于选择室内项目和身体对抗不激烈的项目；三是教学内容陈旧，缺乏教学创意。由此可见，正确合理地引导学生养成科学的锻炼习惯，对学生进行德育方面的教育以及足球教学内容和方法的改革与创新，对于足球选项课的发展非常重要。

2.3教学时数不足

作为普通大学生毕竟不同于体育专业的学生，他们的主要任务是学习文化知识，体育课作为大学阶段的必修课虽然同样重要，但是应该以体育健身和娱乐，以及引导学生养成良好的终身体育锻炼习惯为主要目的。目前高校只有一、二年级开设体育课，每周安排一次，每次九十分钟，但是在实际教学中，每学期基本都无法完成所要求的课时数。首先是学期初的选课和新生军训会耽误一定的课时，其次，法定节假日也会占一部分课时，足球运动受天气影响较大，雨雪天气同样无法进行正常教学。所以这就要求教师在实际教学过程中灵活应变，科学合理地安排教学计划。

2.4理论课教学重视程度不够

高校足球选项课中的专项理论教学同样规定了一定的学时，但是实际教学中大部分还是以基本技术教学为主，理论课教学往往只是流于形式。我们的授课对象是大学生，是有知识有文化的群体，在技术教学中完全可以很好地加以利用，以理论为基础，在满足他们对专业知识需要的同时，又能很好的指导他们的实践能力，以收到比较好的教学效果。与此同时，在教学过程中遇到雨雪天气时，可以及时地将室外课调整到室内进行理论课教学，避免浪费课时，这样也能使学生将理论与实践相结合。

3足球选项课教学的几点建议

3.1教学内容要注重实用性和针对性

足球运动的技术动作分类繁多，而且大学生的足球基础水平参差不齐，按照足球运动的发展规律，他们的年龄实际上已经超出了学习和掌握足球基本技术的最佳年龄，除个别有足球基础的学生外大部分学生基础较差。因此，在实际教学过程中，我们应该将那些使用频率较高、实用性较强、易于学生掌握和运用的基本技、战术作为主要内容。在教学中首先要让学生多接触球，从熟悉球性入手，刚开始可以进行一些单一的脚背正面颠球练习，随着练习时间的延长，可以逐渐发展到用脚内、外侧以及大腿，胸部等多部位的颠球以及脚底的踩、拉球和拨、扣球等相关球性练习，逐渐提高技术动作的难度，提高学生的运球、传球、停球等相关技术动作的学习和掌握。战术教学同样是教学的重点，但是初期由于学生的基本功较差，完成战术配合稍显困难，需等到学生基本技术掌握得较为熟练了以后再进行战术演练，战术学习内容则主要以二三人之间小范围的攻防战术配合和集体战术为主。

3.2课前准备活动多采用有球练习

由于大部分学生足球技术基础薄弱，而实际教学中内容比较多，课时又比较少，所以在课前准备活动时可以用有球和无球练习（比如说颠球、拉球等球性练习和抢圈、贴烧饼等游戏）来取代之前传统的慢跑和徒手操等热身活动，这样就可以在有限的教学时间里尽可能地增加学生接触球的时间和机会，对学生更快更好地提高足球基本技术是非常有益的。这样做既可以使身体各部位得到活动和锻炼，也可以消除学生每次课前围着操场跑圈的枯燥感，提高学生学习和练习的积极性。每次课十分钟看似不多，但是如果两个学期每节课都这样，无形中就增加了360分钟的有球练习，这对学生熟悉球性练习和以后的技战术教学都大有益处。通过教学实践，我们发现对于高校中普通学生来说，准备活动采用有球和无球练习，以及足球游戏热身活动，不仅能起到准备活动的作用，也有利于在随后的基本部分教学中较快地进入到学习状态中去。

3.3合理利用学生的差异性进行分层教学

针对目前大学生足球基础参差不齐的现状，教学时我们可采取分层教学的方法，如果客观条件不允许的话，则可以在同一个选项班里进行分层教学，这种教学组织形式在足球选项课教学中实用性较高，针对性较强，同时也易于教师控制教学过程的各个环节。教师可将班里的学生分成基础组和提高组，实行分别教学，经过一段时间的学习，当基础组的学生有进步后，将其调入提高组，这样做在同一教学时间内既能够使水平较差的学生打下一定的基础，也能使基础较好的学生得到更好的提高。利用学生的差异性实行分层教学，体现了体育教学中区别对待和因材施教的原则，也提高了学生对足球课的兴趣。

3.4加强对学生足球意识的训练和培养

足球意识是现代足球运动发展中的重要方面，让学生了解足球运动的发展趋势和当今世界足球技、战术发展的特点，理性上认识足球运动的内在规律，有助于足球意识的培养和提高。在实际教学中，通过球性练习和学习简单的技术，在学生掌握一定的传、接球和控制球的基础上，各种基本技术的学习可以陆续展开，战术意识亦可在基本技术教学中逐步渗透。与此同时，将加强学生身体机能的训练和提高技战术水平两方面相结合，可以为足球意识的形成提供基础性保障。经常参加比赛是提升学生足球意识的有效方法，学生的运动意识是通过训练来培养的，而那些战术意识则需要通过大量的比赛实践来提升。足球意识的培养能够让学生的技术、身体与战术训练进行有机协调，这样才能不断提高学生的足球运动水平，所以，在足球教学中培养学生的足球意识具有重要的现实意义。

3.5运用教学比赛法来提高学生学习的积极性

学生学习的积极性对于教学效果的影响较大，经过调查和了解，大部分学生对教学比赛的热情很高，在基本技术学习后，多进行教学比赛有利于充分调动学生学习的积极性，同时也可以达到以赛代练的目的。所以，每次课安排一定时间的教学比赛，有利于充分调动学生学习的积极性，对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。在日常教学中，厌倦重复枯燥的足球基本技术练习是选项课教学中大部分学生普遍存在的心理状态，教师要利用学生喜欢进行教学比赛的这种积极性，强调足球比赛必须由技术和战术做保证，并且还要了解基本的竞赛规则和裁判法，正确引导学生克服厌学情绪，从而主动地去学习，通过教学比赛使学生增加学习足球基本技术、战术和其他相关足球知识的积极性，在比赛中进行学习，这会为提高教学效果打下良好的基础。

4结语

高校足球选项课的教学应具有针对性和实用性，根据学生的基本情况和教学原则及规律，结合大学生参加足球运动的自发性和业余性特点，采用灵活多变的教学方法和手段，以发展身体素质为基础，进而掌握足球理论知识，强化足球技术基本功，提高战术运用水平，培养团队协作精神，使学生在愉悦的情绪中获得并享受足球带来的快乐，为终身体育打下良好的基础。

参考文献

〔1〕麻雪田，王崇喜.现代足球运动高级教程〔J〕.广州体育学院学报，2004（2）

〔2〕陆明辉等.论利用教学比赛提高足球普修课教学质量〔J〕.中国学校体育，2000（3）

高校排球选项课教学篇6

一、比赛教学法在高校排球选项课程中实验研究的方法

1、文献资料法

文献资料法是高校排球选项课教学中进行比赛教学法实验研究的一种有效方法。每个高校对于与排球选项课相关的文字资料与视频资料都会有一定的保留,通过这些有效的资料对于高校排球选项课教学中进行比赛教学法实验研究具有一定的帮助效果。

2、专家访谈法

专家访谈法是比赛教学法在高校排球选项课程中实验研究的另一种方法,对于促进高校学生进行排球运动的热情、促进其身体的健康具有积极的意义。比如:通过讲座或者是视频访问的方式对于校内外的排球运动项目的专家进行相关的教学请教与实验方法的交流工作,全面的提升高校排球运动选项课程的教学效果。

3、问卷调查法

比赛教学法在高校排球选项课程中实验研究的又一个具体的方法是问卷调查法。比如:通过对于学生实验教学前后的动机、学习兴趣、学习态度等进行比较式的调查问卷研究,有利于教师对于其教学的方法与实验研究的情况进行改进与完善[1]。

二、比赛教学法在高校排球选项课程中实验研究的过程

1、实验设计

1)实验的对象。为了进行科学系统的实验研究,我们对于本校的排球选项课程的教学分为试验男生班与对照男生班两个部分,其中两班人数相等、对于试验班采用比赛教学法进行教学指导,对于对照班采用传统的教学方法进行教学指导,最后、通过对比的方式得出实验的结果。

2)实验时间与地点。两个班进行教学的时间规定为进行16周32课时的教学,地点在本校的体育馆。

3)实验内容。对于高校学生进行排球选项课程实验教学的内容是进行教学大纲中规定的发球、扣球、传球、垫球教学。

4)实验考核。在进行实验教学前以及在进行完实验教学后对于两班的学生进行教学内容的考核,并且对于考核的结果进行分析与总结。

5)实验控制。在实验进行前对于学生的身体素质、基本的排球技能水平、学习态度、学习动机、学习兴趣等进行全面的了解,而进行实验的过程中、保持试验班与对照班教学内容、课程场地、课程进度、课程训练强度等方面的一致,保障实验控制的公平性与公开性[2]。

2、教学模式对比设计

1)试验班的实验模式设计。试验班的实验模式设计思路为教师通过在传统的排球选项课程进行基础性教学后对于学生进行比赛教学法的实验教学工作,全面的提升学生的排球技战术水平与能力。首先,教师亲自示范排球的基本技战术动作,然后以分组的形式对于学生进行这些基本动作的仿真训练。其次,通过让学生进入到一些基本的技战术小比赛当中,全面提升学生对于一些基本排球技战术动作的掌握水平。再次,对于学生在小比赛中的一些错误动作进行及时的纠正、进行标准动作的示范。最后,通过多场次的比赛使学生的排球学习热情得到提高、使学生的排球技战术水平得到提升。

2)对照班的实验模式设计。对照班的实验模式设计流程为:第一,教师进行基本动作的示范、学生以分组的形式进行学习与交流。第二,教师对于各个小组的训练进行巡回式的指导。第三,通过各个学生进行分别展示而后进行集体训练与学习的方式最终完成整个的实验模式教学[3]。

3、进行实验测试

1)专项身体测试。进行专项身体指标的测试内容有体重、身高、3米移动能力、台阶试验、原地膜高等内容。通过试验班与对照班的身体测试对比,展示出进行比赛教学法的运用效果。

2)基本技术指标测试。基本技术指标测试的内容主要有在规定的时间内进行排球传球、发球、垫球、扣球的个数,展现出两个班之间基本的技战术水平差距。

3)动力调节系统测试。动力调节系统指标测试主要的内容有学习的兴趣、态度、动机、心得体会等等。通过这两者不同类型班级学生进行不同训练教学方法展示出的不同性,体现出比赛教学法的重要性[4]。

三、比赛教学法在高校排球选项课程中实验研究的结果

进行比赛教学法在高校排球选项课程中实验研究的结果进行探讨,有利于教师对于排球教学的实践工作,尤其是对于比赛教学法的应用效果进行科学、系统、深入的研究。其具体的结果探讨也是需要从四个方面来进行。第一,对于试验班与对照班的学生个体的身体素质进行实验结果的记录与分析。第二,对于两班学生的排球基本技战术水平进行实验结果的记录与分析。第三,对于两班学生的动态调节系统的对比结果进行记录与分析。第四,对于比赛教学法的实践运用效果进行科学评价与分析[5]。

四、结论

对于比赛教学法在高校排球选项课程中实验研究问题进行科学探讨,有利于高校排球选项课程实际教学效果的提升,有利于排球选项课程学生身体素质的全面提升;有利于高校其它选项课程以比赛教学法为借鉴进行教学方法的革新。

参考文献

[1]沈明.“比赛教学法”在江西普通高校排球选项课教学中的实验研究[D].江西科技师范大学,2013.

[2]顾伟农,刘兵.“比赛—战术—技术”教学理念在普通高校排球选项课中的运用研究[J].广州体育学院学报,2011,01:74-77+95.

[3]张艳辉.比赛教学法在普通高校排球选项课教学中的实验研究[J].科学咨询(决策管理),2008,04:87-88.

[4]茅菊兰.“比赛教学法”在高校排球选项课教学中的实验研究[J].南京体育学院学报(自然科学版),2016,02:111-116.

高校排球选项课教学篇7

排球技术学习是一个动态的过程, 每一项技术动作的学习都会伴随着这样或那样的问题, 若不能及时纠正这些问题, 学生的技术动作很容易形成错误定型, 不仅影响到学生的学习效果, 还会挫伤学生学习的积极性, 造成厌学情绪。形成性评价通过对学生学习过程进行观察、反思和反馈, 有效地调控了学生的学习过程, 激发了学生的学习动力, 使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。本研究在排球技术教学中运用形成性评价, 以期为体育教学提供更好的依据。

1研究对象和方法

1.1研究对象

在滨州医学院2014级排球选项课班级中, 随机抽取2个班作为对照班 (1班) 和实验班 (2班) 。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

实验前后, 分别对实验班和对照班学生的基本情况、体育学习认知状态和排球课学习效果进行问卷调查, 以保证实验的公平性和合理性, 并了解形成性评价的实施效果。实验前发放问卷87份, 回收87份, 有效问卷为83份, 有效率为95.4%。实验后发放问卷87份, 回收87份, 有效问卷为85份, 有效率为97.7%。

1.2.2数理统计法

运用SPSS统计软件对实验前测和后测数据进行统计处理, 并对所得数据进行检验, 从中找出实验班和对照班学生的异同。

1.2.3教学实验法

实验前对两班学生进行专项素质和技术基础水平测试, 并无显著性差异, 随机指定实验班和对照班进行实验, 实验结束后, 对实验结果进行分析, 验证形成性评价在排球技术教学中的实施效果。实验前学生专项素质和技术基础水平测试数据统计分别见表1和表2。

从表1和表2中可以看出, 实验班和对照班在专项素质和技术基础水平测试中并无显著性差异, 符合实验条件。

2研究结果与分析

2.1研究结果

实验结束后, 对实验班和对照班的学生进行排球技术水平和理论知识测试。

2.1.1实验班和对照班学生部分技术成绩呈现显著性差异

从实验结果来看, 发球、垫球和传球3项技术均呈现出显著性差异;而扣球技术成绩显著性差异检验结果为:P>0.05, 但实验班成绩要高于对照班, 设想一下, 如果延长实验时间, 可能会出现显著性差异。实验后实验班和对照班学生技术水平成绩差异性检验差异性检验结果见表3。

2.1.2实验班和对照班学生在排球技术理论知识掌握方面呈现出显著性和非常显著差异

通过口头问答和书面的形式对两班的学生的技术动作要领、动作原理分析和纠错方法等掌握情况进行测试, 分别呈现出显著性和非常显著性差异 (见表4) 。

2.2实验分析

由实验结果可以看出:实验班在排球技术和理论掌握方面明显好于对照班, 这说明形成性评价的运用对排球课技术教学质量的提高有一定的推动作用。

2.2.1发挥了评价的本质功能——以评促教, 以评促改

形成性评价使学生从分数的框框中走出来, 在宽松的评价环境下, 学生更容易发挥出自己的水平, 对后续的学习更加充满信心。及时的反馈犹如一面镜子, 让学生更加清楚地认识到自己在学习中的不足, 有针对性的纠错方法也让学生的学习变得更加轻松自如。此外, 形成性评价改变了以往学生处于被动评价的局面, 采用教师评价、学生互评和自评相结合的方式, 让学生学会发现问题, 解决问题, 不仅增长了学生的主观能动性, 也增加了其对知识的理解与掌握。

2.2.2“反馈——矫正”为技术和知识的掌握提供了保障

排球技术的学习过程伴随着误差的产生, 如果不能及时得到纠正, 必将对后续的技术学习造成影响, 而且一旦错误动作形成定型, 很难改正。及时的“反馈——矫正”程序将一些错误动作扼杀在摇篮里, 始终使学生处于积极的认知状态, 加快了学生对排球技能和知识的掌握, 维持了较高的学习水平。

2.2.3兼顾了学生的个体差异, 激发学生的学习动机

形成性评价不同于一刀切的考试方式, 评价针对每个学生的不同特点提出改进措施, 这种有效的反馈使学生觉得自己受到了特别的关注, 从而激发了他们内在的学习动因, 也避免了因个体身体素质差异引起的不同水平带来的挫败感。教师对学生的持续关注也使得学生维持较高的学习动机, 取得更好的学习效果。

3结语

(1) 在排球技术教学中运用形成性评价进行, 其教学效果优于常规教学。

(2) 形成性评价使得教学过程中出现的问题能及时得到反馈和解决, “反馈——矫正”程序在学生的学习过程中形成了良好的循环, 减少了学生学习误差的积累, 提高了学习效率。

(3) 对促进学生的学习动机、兴趣等方面有一定的促进作用。学生参与课堂的积极性大大提高, 他们可以愉快地进行学习、讨论和交流, 真正成为课堂的主体。

摘要：为了激发学生对排球技术学习的积极性, 提高体育教学质量, 发挥体育的教育功能, 在排球选项课中运用形成性评价进行了研究和实践。结果表明, 形成性评价有利于教师全面掌握学生的学习动态, 并能及时将问题反馈给学生。通过“反馈——矫正”的评价系统, 激发了学生努力学习的愿望和动力, 充分发挥了评价的激励与发展功能, 达到了很好的学习效果。

关键词：形成性评价,排球技术,反馈,排球选项课

参考文献

[1]苏寸草, 何珈.大学生体育学习形成性评价的实践与研究[J].运动, 2013 (11) :59-60, 67.

[2]杨青宝, 李焕玉.近30年体育专业排球普修课程评价研究述评[J].当代体育科技, 2013 (35) :152-153.

[3]沈洪.形成性评价在体育教学中运用的思考[J].体育教学, 2014 (5) 41-42.

高校排球选项课教学篇8

1 程序教学法的原理与方法

1 . 1 程序教学法的原理

程序教学法是按照学生的个体差异,为其制定详细的教学目标、学习目标、细化对学生的教学步骤并且对学生预见性的错误进行判断。其主要以学生自主设计训练步骤、自主学习和锻炼为主要的教学训练手段,以实现促进学生排球技术的进步、对排球技术的掌握等教学要求。教师要将教材细化分解成连续的小步骤,将其融入日常的教学活动中。

1 . 2 程序教学的基本方法

排球教师在编写教学程序的时候,应该根据其实际的教学进度和教学计划内容中的基本技术基础,将教学程序按照顺序进行编写。也就是说,教师要将教学内容分解成若干的学习计划和学习步骤,并且要求学生按照教师规定的程序进行练习。等到学生完成教师指定的学习任务之后,再让学生进入到下一个阶段的学习与训练中去。若想要将这种直线式教学程序良好地运用到高校排球基本技术的教学中去,教师就需要将教学内容进行详细的划分,且每一个步骤都需要有明确的标准与要求。例如,在学生学习和练习下手垫球技术时,教师应该将下手垫球的结构与生物规律分解成若干个练习步骤。学生在教师的指导之下,根据自己的实际练习水平和对每一个基础动作的掌握情况进行有选择性的练习,直到一个分解任务掌握熟练为止。这种教学模式能够适应不同学生的不同个体差异,使得学生能够自主地选择学习的任务,进而提高学生的积极性,还培养了学生积极向上的竞争意识。

2 程序教学法在排球课程教学中的应用

2 . 1 对教学单元程序的设计

教师需要根据实际的教学任务要求,结合学生学习的实际情况,将各个单元的计划按照程序教学的方法和要求划分具体的教学任务和技术动作,之后再将各种练习手段与训练辅助手段等,按照排球的动作形成规律与特点,设计出科学合理的排球教学程序,并且为学生制定相应的学习训练目标,供学生进行参考。

2 . 2 对程序框面的设计

首先,由于学生的自身条件、学生掌握排球技术的程度以及每次教学任务的侧重点不同,使得学生的运动强度负荷与基本的技术评价指标存在着比较大的差异。所以,教师在制定各项教学练习指标的时候,需要从具体的实际情况出发,认真地掌握好这两类指标的制定方案,同时还要在日常的排球教学和训练地过程中主要加强学生的体能与体质,提高学生的身体素质和心理素质的全面发展。此外,还要使得学生明确排球练习的目标,掌握排球的基本动作要领,还要不断地改进排球的动作与方法,使得学生能尽快地掌握排球中的各项运动技术。由于两项指标是一个不能够分割的整体,需要将两项指标在统一课程中完成。教师在设计程度教学的方案时,不仅要将这两项指标进行紧密的结合,还要将这两项指标进行分别的考虑,最后将二者进行有机的整合。教师在考虑到学生顺利完成指标的同时,还需要考虑到学生的练习次数和运动强度,进而良好的完成对学生身体素质和心理素质的培养。此外,在教学过程中,教师还要特别注意培养学生的应变思维能力,要求学生做到身心共同练习,要边学习排球技术边思考其相应的动作要领,使得学生在掌握良好的排球基础技术的同时,还掌握了良好的锻炼身体与提高体质的方法。综上所述,教师在对教学框面进行设计的时候,在考虑到教授学生排球运动技术的同时,还应该培养学生的观察能力、理解能力、记忆能力、分析能力以及解决问题的能力。还要根据实际的教学内容合理巧妙地为学生制定出严密有趣的课程教学方案,这样才能够有效地保证排球教学的质量,进而达到事半功倍的教学效果。

其次,教师要建立排球课程的自我检测和自我检查机制。在排球教学过程中,学生的自我检测和自我排查是一项重要的教学环节,教师应该将其贯彻到整个排球教学的过程中。所以在设计课程框面的过程中,教师需要考虑设置教学步骤的检查内容,并且制定其相应的练习目标,要使得学生的检测起到承上启下的作用。检测的内容要根据学生的实际情况而定,要求每一次教学训练中学生所掌握的技术必须是下一次教学的组成部分,而学生已经掌握的技术,也要成为对学生的考核内容之一。在实际的课堂教学中,教师要引导学生对课堂中的内容和教学环节进行足够的重视,还要严格要求学生进行刻苦的技术动作训练。只有学生掌握好了本课堂中的内容,才能够进行下一步的训练。如果学生在教学过程中,不能够良好地掌握教学内容,教师应该根据情节的轻重让学生进行重新学习,等到学生其正掌握好了所学的技术,就能够顺利地进行下一步的学习。

3 程序教学在高校排球教学中的实施

教师在授课之前,做好充分的课前准备是程序教学顺利实施的关键,也是教师保证一堂课质量的基础。教师应该严格地按照程序教学中的单元设计方案实施整个教学过程。在上课之前,教师应该用简单精炼的语言告知全体学生该课堂中的任务和具体的要求,并且对重点的排球技术进行亲身的示范,使得学生有一个初步的排球技术动作概念。之后,教师再向学生阐述单元程序教学的具体设计方案,讲解每一个技术练习的步骤以及后期对该技术的考核要求和标准。教师还要确保学生严格按照程序教学进行认真的练习,并且在练习动作的过程中进行有效的自我调节和自我控制。在课前的准备阶段,教师首先应该选择集体的形式做好课堂教学的专项准备活动和辅助活动,为顺利实施下一步的教学课程做好必要的基础准备。在实际的课堂教学中,教师应该要求学生严格按照教师制定的场地和制定的练习进行反复的学习与训练。教师要在学生练习的过程中,进行巡回检查。教师在教学过程中,应该始终坚持以学生为教学的主体,教师为教学的主导原则。教师应该仔细观察学生训练的全过程,对学生进行全面的技术指导和心理指导,并且及时发现学生的错误并进行纠正。还要积极的检查学生的学习训练效果,鼓励学生相互指导、互帮互助。在课程结束的时候,为了进一步提高学生的自我检查和自我评价能力,教师要让学生做好教学任务的记录,这些记录要在课下进行及时的统计和分析,为学生的下一阶段的学习做好合理的调整。

4 对课程教学法应用的建议

课程教学法在对提高学生排球技能、强化排球教学过程、细化教学步骤等均有着比较明显的效果,还能够实现教学因材施教的原则。这一教学模式不仅能够提高学生的思考能力和分析能力,提高学生积极学习的主动性,使得学生能够更加明确其学习内容和学习目标。程序教学法不仅能够使得不同水平的学生掌握更好的排球技能和运动技术,还可以通过实际的教学实施反映出学生学习和训练的信息,使得教师能够在第一时间了解学生的训练情况,并且在此基础上制定出更加合理的教学模式。尽管如此,这种教学模式仍然存在着许多不足之处,例如:教师在制定出教学方案之后,必须严格按照设计方案进行。这就使得教学活动过于呆板,灵活性大大减低。所以在教学过程中,教师应该适当地融入其他辅助教学手段,并且不断地总结和完善教学模式。

5 结语

综上所述,在普通高校的排球选项课程教学中,与其他常规的教学手段相比,更加有利于提高学生的排球技能水平、更加有利于提高学生的排球理论知识、更加有利于提高学生观察问题和分析问题的能力、更加有利于提高学生的记忆力。程序教学法在高校排球选项课教学中的应用能够将总体的学习目标进行有机的分解,进而大大降低了学生学习排球技术的难度,使得学生在不断的技术训练和学习中,逐渐树立起学生对排球运动的信心,提高学生的自我评价能力,进而有效地促进学生身体素质和心理素质的发展。此外,教师在对学生的反馈与强化的过程中,应该多采用先进的现代化教学模式,使得学生能够更加有效、直观了解到自己的技术和动作,进而进行有选择性的训练和提高。

摘要：程序教学法是在其相关的程序教学理论中发展起来的,本文主要对程序教学法进行了比较深入的研究。通过实践教学可以证明,程序教学法与常规的教学方法相比,其更加能够提高学生的排球技术、排球理论知识等各项综合能力水平,并且有主意提高学生的自主学习能力和记忆力。本文主要阐述了教学法在高校排球选项课教学中的应用,以便更好的完成现代体育教学模式的要求,进而提高学生的身体素质和心理素质、不断地提高高校排球选项课的教学任务的完成质量。

高校排球选项课教学篇9

关键词：高校,排球选项课,主题式,教学法

1 引言

学校体育教育教学研究自有了体育课的存在就开始了,到了20世纪80年代国家重视素质教育,有关此方面的研究逐渐加强。关于体育教学方法、教学模式的探讨,也在不断的除旧迎新,学校和教师希望应用更新的教学方法,使用新的教学模式,调整课程设计思路,改进教学软环境,不断深入探讨,以满足社会发展的多重需要,以适应各阶段学生对健康教育的全面要求。

《全国普通高等学校体育教学课程指导纲要》(以下简称《纲要》)文件出台以来,体育教学实践也从技能性、体能性教育,延伸发展成为娱乐性、健康性教育,《纲要》对大学生的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”多重目标提到了体育课堂教学中,高校体育教师如何在一堂课上将五大教学目标顺利完成,并能帮助学生强身健体,于是寻求各种教学模式进行试验、研究,这种模式应该具有完整性、针对性、操作性、开放性、以及有效性等。“主题式”教学模式,就是一种集现代化、全面化、多元化趋势于一身的教学方法。本文结合自身教学,将“主题式”教学方法在高校公共体育排球选项课应用的些许体会,与大家共勉。

2 “主题式”教学法概念

“主题式”教学法是一种探究式的教学模式,它“主要依据建构主义理论、多元智能理论,在系统论、学习理论、教学论的指导下,以教学主题为枢纽,驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学方式”[1]。

“主题式”教学方法的显著特点是开放式的学习,突破了传统上人为划分的课程内容,让学生面对大量与主题相关的信息进行收集、分析和判断 , 主动地探索、发现和体验,对某一问题进行全面深入的了解、理解,与他人合作共同完成一项主题探索,从而增强探索能力和创新精神;将个体与小组、小组与小组、小组与全班的力量合为一体,通过与教师的过程性评价研讨得出结论,以便更好地学会学习。

3 主题式教学法的试验与应用

3.1 研究方法

3.1.1 文献资料法

查阅国内外有关学校体育教育方面的论文20篇;《纲要》文件一篇,作为写作参考和理论依据;确立排球选项课教育教学发展的结构设想和有关的试验项目。

3.1.2 教学实践分析法

根据凯里学院的公共体育选项课的教学改革实例,反映出在积极改革后的体育课是怎样真正成为“急学生所及,为学生所用”的课程。课题小组根据公共排球选项课教育教学发展的结构设想和有关的试验项目,2011.8-2012.7进行为期一学年的公共体育排球教学实践试验。

3.2 研究对象

采用随机抽样的方法对排球选项课班级随机抽取两个教学班作为实验班和对比班,实验班采用“主题式教学方法”,对比班沿用原来的教学方法,进行为期一学年的教学实践研究,课题组成员分工合作,跟踪实验班随堂观察记录,课后整理资料,每单元进行汇总,结合单元考试成绩进行对比,得出分项成绩及分析结果,学期、学年结束后进行理论上的汇总,得出最终结论。

4 结果与分析

4.1 高校排球选项课发展结构设想分析

人的一生,体育教育贯穿始终,其中学校体育教育过程最长,大学体育教育则是终身体育教育的最后一站,体育项目的选择成为达到终身体育健身享受的最高层次。在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。[2]不断完善自我锻炼方式,健康体魄,并持之以恒终身从事体育运动,去享受运动中的乐趣。课题组成员都是从事排球教学多年的教师,从参阅的大量资料和本校教学的实际情况出发,讨论确定高校排球选项课发展趋势结构设想如下:

教师——身心教育规律——排球教学规律主题式模式

《纲要》——健康体育理念——创造体育——终身体育——健康人生

学生——学习习惯养成——身心锻炼规律创新型学生

实验项目:

基本技术:两人正面一次性对垫球、两人正面上手对传球、发球(女:下手,男:上手)、4号位扣球(男生);

基本战术:以学习小组为单位,考察学生临场技术发挥及队员之间的协调配合能力。

教师和学生在《纲要》的指导下,正确建立健康的体育理念,教师根据大学生发展的身心规律,结合排球的教学规律,以主题式体育教育为过程,终身体育教育为目的,引导学生养成良好的学习习惯,在排球教学中将“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”贯穿始终,最终培养和造就身心全面健康发展,有创造能力的新型大学生。

4.1.1 以《纲要》为指导推进学习

《纲要》对当代大学生的体育健康课程有指导价值和重大意义。对教学目标有具体规定(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应),对教学方式(自主选项、自主选教师、自主选时间)也有详细说明。因而,排球选项课的学生基本达到三自主选课;教师是在纲要的指导下,根据大学生身心教育规律和排球教学规律,对学生进行体育锻炼意识、自身体质了解、终身体育理念、健全、健康人格等进行体育文化教育,指导学生养成自觉锻炼的良好习惯,并具备体育锻炼的能力,努力使学生具有排球运动特长,抓住自身锻炼身体的规律,全方位多渠道学习体育、掌握知识、不断创新,使之成为新形势下多元化教育的创新型人才。

4.1.2 以主题式教学模式为教育过程创造体育

创造体育是在传授体育的基础上应运而生的[3]。人类的生存和发展所依赖的是发明和创造的能力,体育创造能力是经过实践而产生的。创新教育是当今教育的必然发展思路,他不仅培养了学生的创新意识、创新精神,更注重培养学生形成创造性的人格特征[4]。教师和学生在遵循科学的教育和学习规律的前提下,积极创造各种生动的环境,培养学生的创造意识,如用“助跑起跳抓、打树叶”进行扣球徒手动作训练学生的创造性思维能力和实践能力;培养学生通过排球运动发现问题、分析问题、解决问题的能力,如分组研究垫球角度与垫球幅度的关系:各组学生体会垫球时手臂与身体不同夹角,垫击出不同幅度的球进行分析,并找出解决问题的方法,解决垫球中出现的问题,他们在观察时,还会发现身体重心的异同,垫球效果也不同,这样身体动作与思考同步,培养学生创造能力的温床基地。

4.1.2.1 课堂教学三维结构的构建

应用主题式教学模式进行排球选项课的教学,可以很好地发展学生积极动脑和动手相结合的能力。如在教授垫球基本技术的动作时,课前布置课外作业:查阅有关垫球知识。结合“个人搜集素材——小组讨论——班级汇总——过程评价”进行。结果:他们把从虎口垫击球——前臂垫击球——打垫球——全身各部位可以接球——明星的垫球趣谈等丰富的垫球知识,带到了班级汇总中,课堂气氛顿时变得活跃,教师顺势利导,把“用前臂垫击球”与其他部位垫击球分别做演示,进行比较,确定“前臂垫球”的基础特点,然后进行实践学习。学生在学习、讨论、观摩、比较的情况下,把一堂垫球课上的有声有色。

“根据课程的三维目标,把课堂教学分为构建知识结构、运用知识分析问题解决问题、反思与总结、提升情感等几个环节”。实验班学生的知识来源于网上搜集、同学之间的交流、班级汇总的凝练、教师的引导过程评价,排球知识非常丰富,课堂教学氛围热烈,学生的心理在良好的状态下,极易接受知识,属于探究式学习,是主动型的;对比班的教学按部就班,属于传统的传授型,平面知识结构,学生被动接受,学习气氛较一般,心理疲劳较快,知识较单一。

技能目标的完成,是掌握排球基本技术的开始。由于从讨论中开始学习,在观摩、实验中具体操作,教师引导、分析评价、示范、纠错,学生动手操作、改进,在讨论中自主发现问题,解决问题的能力得到提高,通过“学习——观摩讨论——实践——纠错——再实践”的途径,技能目标能较好地完成。

社会适应能力的培养,由于学生来源于不同专业、不同班级,在进行小组交流和班级汇总时,各抒己见,给学生提供了课堂参与的机会,扩大了知识面,凝练了知识;探讨中认识了新的朋友,人与人之间接触面扩大,培养了学生的社会适应能力和情感交流能力。

4.1.3 以健康体育教育为基础

体育健康教育理念是一种心理教育,人体的行动是受大脑的指挥,而大脑是受心理的控制,因而,体育健康应从心理教育开始进行。教学探讨中,教师注意组织学生进行比较、分析、判断和归纳,找出规律,使学生的参与意识、合作意识得到增强,从“学会”到“会学”,使学生积极主动探索新知识,提高学习能力。从心理上,逐渐改变传统的体育教育的观念,建立新的健康的体育教育教学理念,建立“身心健康”才是真正的健康理念,使健康教育贯穿体育课堂始终。

4.1.4 以终身体育教育为最终目的

排球选项课堂教学,将终身体育理念贯穿始终,引导学生从心理到体育运动器官协调统一,以彻底完成每堂课的技能目标为主,兼顾其它目标完成为辅,设计合理的教学思路,激发学生的体育潜能,确保每堂课的优质进行。排球教师在备课时,应全盘考虑,统筹兼顾,注重脑力与体力相结合,动手操作与理论相结合,教师教学与学生探讨相结合,其最终目的达到顺利完成各层次教学目标,实现排球选项课发展趋势结构设想,让竞技排球与健身娱乐排球互为促进,让排球运动成为这部分学生的终身健身运动项目。

4.2 实验项目的目标达成分析

4.2.1 基本技术目标达成

实验班的学生开学伊始,就在“查找知识——小组讨论——班级汇总——教师引导——具体实践”的教学程序中进行授课,课堂组织形式丰富多样,课堂气氛热烈专注,学生学习氛围异常顺畅,因而,教学活动开展非常顺利。在练习时,教师有意识地让男生与女生搭档一对一进行,男生认真辅导女生,女生心存感激的好学,课堂氛围温暖而健康。

课题组对单元测验和期末考试成绩进行统学计处理得到结果:实验班成绩优良率远远大于对照班,而及格率、不及格率小于对照班。实验班“一对一一次性垫球”,最高次数可达71次;“一对一一次性传球”可达53次;而对照班最高次数是33次,传球21次。最低成绩实验班11次,对照班5次。发球看球速和落点,两个教学班的成绩互有交叉,发球成功率有明显的差异性,实验班成绩优于对照班。

4.2.2 技术考试中应注意的问题

扣球考试,注重技术动作掌握。考试的目的是检验学生的学习能力及掌握程度,考虑到学生本身个体差异的问题,课题组及时调整考试条件,将男生网降低到2.30米,设技术评定,及格线设置较低,4号位扣10个球有4个过网就及格。由于学生身高和身体素质对扣球有一定的影响,学生的个体差异、自身条件等问题,女生不设置扣球考试。

在高校体育课程标准目标要求中,运动参与与运动技能排在首要位置,因此,竞技排球水平不能降低。教师授课时,注重健身娱乐排球与竞技排球相结合,每节课的技能目标设立要在各层次设立一定的难度,各层次的学生要经过一定的努力才能达到目标完成任务,学生目标达成时有一种成就感,快乐相伴汗水,项目课程的价值才能体现。

4.2.3 战术考试情况分析

基本战术考试前,课题组根据相应弱化竞技强调健身合作、快乐为主题,特制定排球选项课比赛规则,放宽持球、连接尺度,将每局比赛压缩到15分,采用三战二胜制。测验程序:分组(以学习小组为单位)——协调合作——竞赛——体验合作的乐趣。

实验班的学生团结协作能力明显强于对照班,实验班的学生场上跑动积极,喊声连连,情绪活跃,救球拼抢毫不逊色,体现出“众志成城”的场面;场下学生踊跃担当裁判员、排球评论员,对每个死球进行评述,他们充分利用探讨时学到的排球知识,对中线附近的球进行讨论,对标志杆附近的判断球提出异议,与教师讨论“排球竞赛规则”和“排球选项班竞赛规则”的区别,在探讨中学习怎样当好裁判员,理解“即使懂得规则和裁判方法也不一定可以当好裁判员”的道理。通过临场比赛,体会技术战术的发挥,体验合作的乐趣,进一步学习巩固排球技战术和理论知识。学年结束他们收获的不仅是成绩册上的优良中差,对一项体育运动的执着和热爱,会使终身受用,达到排球健身、合作快乐的最终目的。

对比班的情况基本属于常态,临场比赛,虽然也有拼抢救球,但缺乏积极热情的态度;合作时,常会出现无语、无手势等无信号联系,场下同学缺乏积极主动,裁判员教师指定,主动的态度不明显,主体地位体现不出,教师感觉很累,学生表现差强人意。《纲要》的运动技能目标是:积极提高运动技术水平,发展自己的运动才能,在某个运动项目上达到或相当于国家等级运动员水平;能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛[2]。介于此,公共体育课堂教学必须改革。

5 推广

排球选项课的试验成功证明,“主题式教学法”适应于任何一门学科的教学。学校教育教学中,虽然各学科具有不同特色,但多维结构的知识学习构建,是值得推广的。很多学习成绩好的学生,学习知识来源于不同渠道,但是由于自学缺乏系统、条理,缺点是较费时、单一;“主题式”教学法,教师根据学习内容设立主题,不设上下限,学生围绕主题寻找有关知识,学生在寻找、互相探讨,教师过程性评价中掌握知识,知识面广,印象深刻、知识获得丰富,教会学生学会学习,是一种较理想的学习方法。

由于课堂时间有限,在学生进行交流和教师进行过程性评价时,注意时间的安排和掌控,最好安排在大课堂的中间,学生稍事休息,教师引导安排学生讨论,教师起主导作用,让学生动手动脑相结合,身体休息大脑运动,课堂教学承上启下。

试验成功后,我们在体育教育、社会体育等体育专业教育中进行推广,得到好的反响,学生积极响应,尤其在当今专业课时紧缩的情况下,课堂教学时间有限,学生缺少广博的知识,通过主题式教学法,扩大了知识面,项目学习在深度、广度、传播、宣传等方面,都胜于以往的教学。学科组以讲座的形式进行推广、传播,起到了较好的示范作用。

6 结语

自20世纪80年代我国进行素质教育推进后,体育教师就不断地进行教学改革,试图找到一种最合适体育教学的模式,从单一的传授方式的应用到今天的多渠道、全方位立体创新教育方式,走过很多路,用过很多方法,以图找到一种捷径推进素质教育,彻底改进各时期的体育教学窘境,提高学生身心健康素质。

“主题式”教学模式,方法较合理,较符合我国当前高校即紧缩教学时间,又要扩大教学学习范围的国情。充分利用体育课堂发挥学生的主体地位,培养创造型学习人才,通过多层次多渠道大范围进行探讨学习,让学生学会学习;学生在掌握科学锻炼身体的方法的同时,利用选项课,学习该项运动更多的知识,创造地学习,在快乐中寻求知识,在知识中发展体育运动,将体育运动与健康事业与学习相结合,培养新时代的、符合我国国情的社会主义建设的全新人才。

参考文献

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[9]杨友松.体育教师课堂教学情绪调节策略[EB/OL].中国论文下载中心,2009-12-13.

论高校公体足球选项课教学改革篇10

【关键词】普通高校；足球选修课；教学改

0.前言

当今世界上影响最大的体育运动项目之一就是足球运动，足球运动也深受广大学生的喜爱。从事足球锻炼，既能促进身体素质的全面提高，又能培养协作、拼搏、团结的集体精神。因此，足球课程一直是普通高校体育教育中的主要内容。但是由于我国足球运动的落后，教材选择不恰当，教学步骤不完善，教学方法单一，这样就不同程度地影响了学生不能正确的掌握动作技术概念以及技能的形成，这就导致教学质量下降以及学生对足球学习兴趣厌倦。如何针对这些特点进行教学改革应该是我们进一步研究的间题。

1.高校足球选修课的现状

1.1由于地区差别学生的足球基础水平不同

普通高校学生由于接受足球教学的不同，再加上来自不同省市不同地区，各地的足球环境也不同，这就造成学生的基础有所差别。甚至有的同学足球基础几乎为零。有的同学的情况则相反，他们接受足球教学运动的时间比较长，再加上有的来自足球传统学校或地区。所以他们的目的不同，前者选修足球课的直接目的就是想学习一些基本的足球知识，培养对足球的兴趣。而后者则是想接受一些高级的足球技、战术的知识和训练。

1.2高效教学条件有所不同

经调查，大多数高校有足球场场地基本能够开展足球运动。也有一小部分学校没有足球场这就使教学活动无法开展；同时，由于体育经费投入不足，无法购置足够的教学器材。这就导致了足球的局限性使足球教学不能很好的开展。

1.3教学时间无法保证

作为公体的学生毕竟不同于体育专业学生，他们最主要的任務是学习文化知识，体育课每周只安排一次，每次九十分钟。这就使体育教师无法教授太多的教学内容。若讲授的技术动作太少则学生的技术积累太慢，无法满足学生对掌握足球技术的渴望，如果教授的技术内容太多则学生的练习时间就相对就不足；这就形成了相互矛盾。

2.高校足球改革的几点建议

2.1准备活动结合有球练习

由于公体的学生起点低，足球技术基础差，而教材内容多，课时少。所以在准备活动中尽可能增加学生接触球的机会，这对学生更快、更好地提高足球的基本技术是有所帮助的。例如将过去准备活动中的跑步、做徒手操的时间，改为足球技术中的无球与有球技术练习，或者以各种足球游戏代替常规的跑步练习。

2.2足球教学从基本动作开始

足球的教学基本动作都是从踢、传、运、停球开始。由于大学生的年龄都超过了掌握足球技术的最佳年龄阶段，除个别有基础的学生外，大多数学生基础较差，对球性不熟悉，控制不住球，因而动作比较僵硬、紧张，踢球动作不协调。所以让学生首先要熟悉球性。在教学中首先要学生多接触球，让脚的各部位都接触球，开始时可以先安排一些简单的练习，如：颠球，脚内侧踢球，脚底的停球，运球等，然后逐渐增加技术动作的难度，提高学生对球的熟悉程度。

2.3运用合理的教学方法

指导纲要确定教学内容以后，教学方法就会显得尤其重要。教学方法是否得当直接关系到教学目标的实现。针对足球运动及普通高校足球选项课教学对象的特点，在足球课中要尽量多增加学生的时间，但是要适宜的掌握运动量和强度。在教学方法上注重培养学生足球实践能力和足球运动技术水，在课中应灵活的用趣味性和比赛性较强的教学氛围。

2.3.1根据学生的基础的差异进行教学，体现因材施教原则。这种组织方法在足球选项课教学中针对性强，教师易于控制教学各环节，符合学生生理和心理特点，利用学生差异开展协作学习，充分体现了因材施教和区别对待原则，并提高了学生对足球课的兴趣，增加了课堂练习密度，对学生掌握足球基本技能和运动能力有显著的效果。

2.3.2利用合作精神创造良好的教学氛围。在足球选项课教学中通过学生间的相互合作共同进步，这会在一定程度上克服个别学生在学习过程中产生的不积极因素，还可以创造和谐的课堂教学氛围。学生在学习过程中形成团体精神这使学生的积极性得到充分调动和提高；在足球选项课学习中培养了学生的协作、交流、竞争等现代意识，在学习过程中形成了健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。

2.3.3教师善用激励机制促进学生的学习。激励机制对于体育基础较差的学生有一定的促进作用，并能使学生从心理上得到肯定；这种肯定往往会激发学习热情，主动正视自己的不足并努力自我提高。在教学过程中，教师如果在课前的准备上考虑到此类因素，课堂上及时通过语言和其他方式激励学生，学生的练习兴趣、参与意识、合作精神都会得到提高，心理上能够品尝到自我发展的乐趣。对于基础较好的学生而言，增加了他们的责任感和进取精神，如果教师通过一定的引导，他们将成为日后社会体育活动中的组织者，为终身体育创造了条件。

2.4教师的素质应不断的提高

教师要不断更新知识，提高技能；足球教师应不断的向各种书刊杂志吸收新知识，还应该通过交谈、讨论、交流等途径搜集新的信息。教师应该有意识的、系统的收集和积累客观教学数据，通过整理、分析，从中总结经验教训，探求足球教学中新的教学规律。

2.5通过比赛提高学生学习的积极性

提高教学水平的必备条件就是学生对课的学习兴趣和积极性。在教学过程中学生对教学比赛的热情很大，他们非常渴望进行足球比赛，教师要充分利用好学生对比赛的渴望性这对搞好教学工作非常有用。教师要利用这种（下转第108页）（上接第93页）积极性，在比赛中进行学习，这就可以达到以赛代练的目的，这为提高教学效果打下良好基础。

3.对各层次学生体育能力的认知并改进评价机制

学习的目标具有多层次和多样化，并有利于评价的多元化、科学化。首先应该强调综合性和整体性，必须以学生在知识、技能、人格品德等方面的全面发展为标准，对学生不搞一刀切；其次，评价标准应该强调共性与个性的统一，共性目标反映国家统一的要求和基本标准，个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥。评价是为了激励、引导学生更好地学习，所以评价时要注意学生的学习态度、练习兴趣和发展潜力，真正发挥评价机制对学生学习起到促进作用。所以不能用同一标准去衡量每一个学生的成绩，建议采用不同的标准去评价不同水平的学生，尤其要注意对学生的学习态度、学习兴趣和发展潜力的评价。如：可以用等级制来代替以往的分数，以“优、良、中、差”代替具体的分数，素质项目可以采用加“进步分”的评价方法，技术项目可以采用“参与分”、“创新分”、“团结协作分”、“技术分”等综合评价方法。■

【参考文献】

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［４］李宁.高校排球选项教学改革新论[J].体育文史,2000(6):49.

高校排球选项课教学篇11

1研究对象与方法

以普通高校排球选项课学习评价指标体系为研究对象, 设计问卷调查表,对排球训练、教学方面的有关专家、教授进行访问咨询,建立评价指标体系。并选取五邑大学排球选项课的学生进行教学实验。选取1个实验班,1个对照班, 每班40人,共80人。由同一个教师授课,采用统一的教学内容。实验班采用新的教学方法及评价指标体系,对照班则采用传统的教学方法及评价方案进行评价。教学实验时间为:2014年9月-2015年1月,共计十六周。

2结果与分析

2.1普通高校排球选项课传统的评价体系

通过实地考察、电子邮件交流、电话访问等方法,对五邑大学、华南理工大学、浙江师范大学、内蒙古农业大学、昆明理工大学等全国16所普通高校排球选项课教学与考试内容进行统计,具体见表1。由表1的统计结果看出,在调查的16所普通高校中,现行的评价方法评价以排球技术考核为主线,考核主体为教师,学生不参与学习评价;评价以总结性评价、定量、绝对性评价为主;组织学生进行各种形式比赛的学校非常少;对学生的运动参与评价,基本以学生考勤为准。

2.2普通高校排球选项课新的评价指标体系

排球选项课新的学习评价指标体系的设计:根据现代体育教育思想的要求,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导,把知识与技能,过程与方法,情感与价值观并列为体育教学的“三维”目标。以“技术→素质→运动参与”为核心,注重激励与引导,效果与过程, 明确普通高校排球选项课课程学习评价的基本理念,建立新的评价体系与排球课程目标相一致,并能够反映排球教学的全过程。本实验采用教学目标分解的方法来建立普通高校排球选项课学习评价指标体系,指标体系总体分成三级指标:一级指标定为结构指标(技术、素质、运动参与),二级指标定为单项指标,三级指标为具体测试项目指标。通过专家评估体系框架设计、指标内涵制定、体系层次结构分析,归纳出排球选项课学生学习评价指标体系的项目,如表2、表3所示。以统计学的位置百分法得出成绩评分表,并用加权积分得出评分函数(以基本技术为例):F(技术)=0.40P1+0.30P2+0.30P3,其中F为总得分,P为项目得分 (P1为上手传球、P2为垫球、P为发球),常数为项目权重。

2.3普通高校排球选项课新评价指标体系的运用实验

2.3.1实验对象

实验对象为五邑大学80名球排选项课的学生,其中以管理学院40名男学生为实验组,信息学院40名男学生为对照组进行实验对比研究。这些学生来自于同一教师教授的两个排球选项课班级。实验前这些学生均未进行过排球的学习,并且从表4中可见,其四项身体素质进行比较,统计检验均无显著性差异(p>0.05)。表明两班同学情况基本一致,具有可比性。

2.3.2实验过程

2.3.2.1实验组与对照组分别进行16周的排球选项课学习。

2.3.2.2对照组采用传统的教学方法,实验组在采用传统的教学方法的同时,学生练习采用分组集体练习方式。

2.3.2.3实验组在教学中以小组为单位进行比赛,比赛项目教师设计了半场分组赛,全场分组赛等多种竞赛方式,小组比赛成绩即为每个小组成员成绩。

2.3.2.4实验后,请三位排球方面的教师对实验组和对照组学生进行测试与评价,最后技术成绩为三个排球教师给的平均分。

2.3.2.5为了了解新学习评价指标体系对学生课堂参与态度的影响,对实验班与对照班学生的课堂学习情况进行即时记录与统计。记录以每次课为单位,共16次课。课堂参与态度的主要评价指标有:迟到、旷课、事假、病假、早退和提问的次数。

2.3.2.6为了了解该学习评价指标体系对学生课外体育参与意识的影响,在实验进行中,对实验班与对照班学生课后练习情况进行跟踪、记录。

2.4结果与分析

2.4.1对学生的上手传球、垫球、发球技术进行达标与技评。实验组和对照组的技术评分标准保持一致。结果如表5所示, 实验班与对照班在实验结束后学生技术成绩呈显著性差异 (p<0.05)。实验班成绩明显好于对照班。表明通过采用新的课程评价方法,对提高学生排球技术水平效果更明显。

注:* P<0.05,具有显著性差异,下同

2.4.2学生对排球运动的参与态度与意识对比

高校体育教学中,学生学习的积极性和主动性是教学参与能力评价内容之一。从表6中的各项指标发现。实验组与对照组在课堂“提问”项检验具有非常显著性差异,其他各项均具有显著性差异,说明新的学习评价指标能更有效激励和引导学生参与排球运动。