排球选项学生（精选5篇）
排球选项学生 篇1
伴随着改革开放的不断深入,我们国家教育事业不断的发展,在新世纪及信息化时代的大背景下,二十一世纪可以说是我们国家教育事业发展的黄金阶段。就我们国家教育现状来说,由于传统教育和考试制度的长期影响,我们对于下一代的教育往往忽略了身体素质教育。因此在素质教育的理念下,体育教育成为了我们国家教育事业新的侧重点。排球作为一种常见的体育项目,对于提升运动者身体素质有着重要作用。因此,对高校排球选项教学采用运动教育模式探析有着鲜明的现实意义。
一、普通高校体育选项课教学角度运动教育模式分析
1、基于学情角度分析选项教学的运动教育模式
从大学生的自身的发展情况来说,大学阶段的学生,其无论是生理还是心理方面的发育都已经趋于成熟。思想体系的不断健全,使得这个阶段的学生自制能力不断加强,自我的管理能力也在日益完善,并且他们对于社会的认识和自身的认识更加深刻,在问题的处理方式上面及情感处理层次上面趋于合理化。在大学阶段培养学生的自主学习能力具有着得天独厚的优势。并且在素质教育的大背景之下,我们国家的高校已经将培养学生自主能力作为了教育目标中的一个重要部分。就运动教育模式来说,它不仅在教学理念中明确的体现了学生在教学中的主体性,还在整个运动教学模式中做到了整体把控,在运动教育模式中,学生将会自己管理运动小组,这样便可以充分的调动学生的积极性和运动参与、运动组织的主观能动性。并且运动教育模式可以满足学生的好奇心、强烈的求知欲望、交友愿望、情感需要、独立个人意识的阶段心理特点[1]。
2、基于教学层次角度分析选项教学的运动教育模式
在我们国家的体育教学当中,我们主要以《全日制义务教育体育与健康课程标准》为体育教学的导航,并且以此作为体育教学评价、体育教育质量的重要参考依据。这一体育课程教学标准根据不同阶段的学生生理发育情况,对每一个阶段的学生体育教育都有新的教育标准及教学侧重点。简单的来说,他将体育教育划分成了一、二、三、四阶段。就体育技能训练来说,要求处于一、二阶段的学生掌握基本的技术技能;处于三阶段的学生要掌握组合技术技能;处于第四阶段的学生需要掌握并且学会应用技术技和基本战术技能。我们认为,高等教育和中等教育并不是分离,高等教育应该是中等教育的延续。而运动技能目标也应该是延续的。因此,在日常的教学中不应该将目标继续集中于技术的反复训练当中,应该以学生为教育主体,还原一个运动实践的环境。而初级教育和中等教育则是为运动教育模式在高校体育教学的开展奠定了坚实的基础[2]。
二、基于运动教育模式的角度分析高校运动教育模式体育
1、运动教育模式提供了可供操作的教学模式
我们从某种程度上可以将体育教育看做是教育理论转化为教育实践的过程。是教学理论和教育实践之间的桥梁。在我们国家的体育教学发展当中,国外的教育理念不断的被引进,但是因为这些教育理论大多集中于理论层面,并且缺乏具体的实践理论指导,纵使我们国家教育工作者满怀一腔热血,但是最终的教育改革也大多是“纸上谈兵”,很多教师在接触到新的教育理论之后,往往不知所措,无从下手。最终导致我们国家的体育教学改革滞留原地,举步不前[3]。
运动教育模式将会从体育教学实质出发,充分的考虑学生存在的差异性,及高校体育教育特征,形成自身独特的教育体制和教育思想。并且将会围绕着教育思想及教育理论体系,提出一系列的教育方法,将会从结构特征和教学程序上面的展教学目标。运用教学模式将更加的注重操作成面具体化,对教育课程进行阶段划分,将教育进程清晰化。这些指导过程的指导思想源于教学实践的检验和修正,并不是理论指导。运动教育模式的成熟结构体系,将会成为体育教学工作者在日常教学实践中的依据。我们只需根据运动教学教学过程步骤,便可以系统化、秩序化且按步就班的实现教学目标[4]。
2、对培养学生终身排球运动的积极作用
运动教育模式将运动文化淋滴尽致的表现于实践之中,并最大程度的锻炼了学生自主操控运动的能力。贯穿于整个教学过程的个人、集体比赛教学形式更是让学生在情感深处得以触动,在运动中增强交往以实现自身发展[5]。从运动操作能力方面讲,社会层面上的体育都是以比赛的形式展开,两两之间比拼的并不是技术精准而是取得成功的技巧,这种技巧表现于在进行运动时的审时度势、集体运动时的默契配合,同样也来源于比赛的积累[6]。
三、结论
学生是我们国家社会发展和经济建设的原动力,是我们国家可持续发展的根本保证。因此,在任何时候我们都不能忽略了对于下一代的教育。而我们应该清楚的认识到,对于下一代的教育不仅仅是文化素质教育,对于学生身体素质的教育也应该保持高度的重视。排球作为体育项目中一种较为常见的运动,其所具有的普及性等特点,使其可以在现阶段的高校体育课程得以推广。为提高我们国家当下高校学生身体素的提高做出了重要贡献。而对于教育来说,我们还应坚实的走好每一步。
参考文献
[1]沈明.“比赛教学法”在江西普通高校排球选项课教学中的实验研究[D].江西科技师范大学,2013.
[2]李强.高校排球选项教学采用运动教育模式探析与理论构建[D].浙江师范大学,2013.
[3]于国辉.运动教育模式在普通高校排球选项课教学中的应用研究[D].东北师范大学,2008.
[4]代花.阶梯教学法在普通高校女生排球选项课教学中的实验研究[D].山东师范大学,2013.
[5]夏贵良.互助教学法在高校排球选项课技术教学中的实验研究[D].长江大学,2012.
[6]王光军.在普通高校排球教学中运用运动教育模式的研究[D].河北师范大学,2012.
排球选项学生 篇2
关键词：高职院校 排球选项课 教学效果
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0162-01
随着我国高职院校教育改革的不断深入，高职院校体育教育得到了重视，其教学效果也得到了一定提高。目前，高职院校的体育教学球类项目主要为排球、篮球、足球与乒乓球等，其中排球无需集体性的肢体接触，最为安全，也能够使学生身体得到充分锻炼，进而提高学生身体素质与心理素质，因此，排球是高职院校体育教育中的重点教学科目。为了提高高职院校排球选项课的教学效果，笔者对多所高职院校排球选项课进行教学方案查阅与实体考察，对高职院校排球选项课的教学现状、问题进行分析，明确排球选项课的教学意义，对其不足之处提出相关建议，以达到排球选项课以人为本，提高学生身心素质，培养学生体育技能达到终身教育目的。
1 排球运动的特点及教学意义
排球是一项出现较晚、起源于美国的球类运动项目，其运动过程中具有全面性、对抗性、技巧性、两重性与集体性的运动特点，能充分培养运动者的各方面运动能力，从而培养运动者的体育技巧。全面性是指在运动过程中，运动员的位置是不断发生改变的，这要求运动员对每个位置的操作技巧要有一定了解与掌握，突破球类运动位置技巧死板的缺点。对抗性是指排球运动需要对抗双方在攻守转换中进行激烈争夺，能对运动员进行竞争意识培养与注意力集中的训练。技巧性是指排球运动讲究打法与战略，击球时间、角度等因素的不同所带来的效果也不同，因此，其还能训练运动员的思考能力。两重性与集体性是指排球运动需要集体配合，采取有效战术在攻防两方面发挥作用，需要运动员的排球运动技术具有攻击性与精准性，能够较好训练运行员的团队协作意识与配合能力。在排球的学习教育过程中，能够提高学生的分析能力、观察能力，培养学生的团队意识与合作能力，使得高职学生心理能够健康发展，缓解其学习与生活压力，提高高职学生在高职院校中的生活与学习质量。
2 高职院校排球选项课的教学现状及存在问题
2.1 教学现状
根据研究，笔者发现，高职院校的排球教学具有较好的办学条件，也有相应的运动环境，具有较好的师资力量，但是，学校对排球教学的经济投入相对较少，教学方法较为单一。另外，大部分高职院校学生认为排球教学能够增强学生体质，利于学生优秀人格的塑造，愿意积极投入排球选项课学习中。少部分高职学生认为排球教学较为繁琐枯燥，难以坚持下去。另有部分女同学表示不喜欢排球选项课，不愿参与到排球运动中。
2.2 存在问题
2.2.1 排球教学硬件不全，整体投入不够
随着国家教育体系的改革，高职院校的规模在不断扩大其招生数量也不断在提高，因此，便出现了排球选项课教学器材不足的现象。且相比于篮球、足球教学，排球教学的场地较小，对教学人数造成了一定限制，使得部分想进行排球运动的学生也没有场地去运动，为排球选项课的大力开展带来了一定程度的阻碍。
2.2.2 学生自身身体素质差异较大
因每个学生的自身学习背景不同，其对排球运动的了解程度与掌握程度也不同。有些学生对排球已有了较好的运用技术，而有些同学几乎没有接触过排球，不同的排球学习基础为不适宜排球统一教学。对于不同年级的学生，尤其是在女生方面存在极大的体力差异，因此，很难在训练时间上进行统一处理。另外，因排球运动主要集中在上身运动，其球与头距离较近，对此许多同学具有畏惧心理，运动姿势较为拘谨，不能放开练习，对教学效果造成一定影响。
2.2.3 教学方式单一
这些年高职院校的体育教学研究不断深入，许多专家学者提出了多种体育教学模式，如合作学习式体育教学、自主式学习教学、探究式学习教学等。虽然有了理论基础，但多数高职院校体育教师并不能在实际运行中掌握运用，多数还是以传统教学模式为主，其导致排球教学较为单一，不能激发学生学习兴趣，也不能使学生在排球学习过程中真正发挥其运动能力，影响了整个教学效果。
2.2.4 考核制度较松散
目前高职院校的排球选项课考核制度存在明显不足，在学生的平时成绩与最后的专业测评中教师存在明显放水现象，对学生要求不严格导致学生在排球学习中缺乏积极性与认真的学习态度。另外，在考核制度中，学校对其操作标准没有细致化、标准化，导致学生对考核内容及标准评定也较为模糊，迟迟掌握不了排球运动技巧。一些高职院校的排球选项课考核标准还存在不够综合全面的情况，只注重最后的专业测评，缺少高职生平时排球选项课上学习态度等方面的评价制度
3 提高高职院校排球选项课的一些教学策略
3.1 分层教学解决学生学习基础问题
在高职院校的排球教学中，教师可以根据学生的实际情况，灵活教学。对于学生基础不同的问题，教师可将学生分为初级班、中级班以及高级班。初级班学生主要学习排球运动的基本技巧，克服排球运动恐惧心理，旨在通过专业测评考试；中级班则在初级班的基础上对学生进行技巧性训练，以提高学生对排球技巧掌握情况，为实际比赛打下基础；高级班则是培养学生对抗能力与配合能力，采取比赛的教学方法，在实践中提升学生的综合素质能力。对不同班级的学生采取递进式教学模式，有效解决学生“吃不饱、消化不了”的教学现象，因材施教的教学模式能提高排球选项课教学效率与质量，有利于学生对排球运动兴趣的生产，创造良好的教学环境。
3.2 转变教学理念，更新教学方法与内容
对于专家学者提出的合作学习式教学模式、自主式教学模式等新型教学模式取得的成果是有目共睹的，因此，教师应当投入精力去研究先进、科学的教学模式的特点，寻找成功例子去学习，以求将其正确运用到自己的课堂中来，达到事半功倍的效果。另外，教师对教材中的教学内容应作出一定删减，着重训练排球运动的重点内容。
3.3 将考核标准与规则渗透到学习过程中
在排球运动教学中，考核标准是学生着重训练的一个重要指标，能够让学生认识到排球运动重点技巧所在，使学生快速入门、提高。因此，在教学过程中一定要让学生明确教学考核标准。另外，排球运动的规则与裁判法也是极其重要的一项，有利于学生掌握标准的排球运动姿势与行为，因此教师应当在理论课上投入一定经历，让学生明确排球运动的具体规则。
3.4 加强学生的身体素质训练
良好的身体素质是进行排球运动的基础，因此，教师在教学过程中应当加入变向跑、助跑、摸高等训练，其能够在排球运动中有效减少学生运动损伤的发生，提高学生运动耐力等身体素质，达到终身受益的运动教学目标。
参考文献
[1]姜宝升.实施新课改后排球教学回顾与探讨[J].辽宁高职学报，2010（7）：49-50.
[2]李臣功，许敏.比赛教学法在普通高校排球教学中的应用对比研究[J].中国校外教育：下旬，2011（14）：135，157.
对普通高校排球选项课教学的探讨 篇3
普通高校排球教育教学活动在促进大学生的身心和谐、健康发展过程之中起着不可小觑的作用。普通高校排球教育教学活动不仅可以有意识、有目的地培养大学生的坚强意志和学生与学生之间相互沟通与交流的团队精神。同时, 在培养大学生对于问题的处理能力、机智、反应能力方面也起着尤为重要的作用。在某种程度上来说, 在普通高校排球体育教育教学活动之中, 排球运动已经发展成为不再仅仅是对于速度和力量的追求, 同时也是对大学生的心理素质、反应能力和人才综合素质的竞争型活动。因此, 普通高校排球教育教学活动之中的突出问题不容我们忽视。结合笔者在普通高校排球教育教学活动之中所积累的经验, 以及对普通高校排球教学活动的认识和常见现象, 在此对普通高校排球教育教学活动之中的突出问题展开阐述。
一、对普通高校排球选项课教学现状的分析
1. 普通高校排球选项课教学方法相对比较单一
目前, 由于受到传统教育教学理论的影响, 在许多普通高校排球教学活动的开展过程中, 仍然过于重视采用竞技式教学方法的来进行排球教育教学活动, 其对于教学方式、教学步骤的规范化、统一化要求比较严格。从这一层面来看, 普通高校排球教学活动在某种程度上忽视了对于大学生娱乐性与健身性的基本特点。普通高校排球教学活动, 如果不是对于专业排球队员的选拔训练, 则要注意具体的教育教学方式策略的提升, 而不应当对于教学方式过分的单一。对于其他专业的学生而言, 排球教学活动的实质性目的在于培养学生对于排球活动的兴趣以及达到掌握基本的知识与运动技能、促进学生的团队意识的提高, 最终达到身心的和谐发展。因此, 在普通高校排球教育教学活动之中, 要对传统的普通高校排球教学方式进行深入的思考。在新课程改革的学习过程之中, 普通高校排球教学方式的改善有赖于大学生的主动参与性。传统普通高校排球教学活动之中, 一般都采用示范、练习的方法, 教师处于主导地位, 学生只能被动接受。但是在具体的教学活动之中, 普通高校排球教师的真正意义在于对于课堂教学氛围的整体性创设与把握。普通高校排球教师在整个教育教学活动之中应当起到促进师生之间心理沟通与互动的重要角色, 积极改变传统普通高校排球教学活动之中陈旧的教学方式, 而不能安于现状。这样才能够有利于普通高校排球教育教学活动的广泛开展以及达到排球教学的目标。
2. 普通高校排球选项课教育教学不系统并且教学内容相对陈旧
在普通高校排球教学过程之中, 我们常常发现排球教师对于排球活动的整体讲解一般不系统。同时, 由于排球课堂教学的实践性较强, 直接导致了排球课堂存在着“重技术、轻理论”的现状。从调查中发现, 大部分普通高校的排球教学过程之中, 其中对于排球理论的讲解甚至不足总课时的五分之一。对于排球这种难度性较高的体育运动形式而言, 在具体的教学过程之中对于理论指导的忽视, 将大大影响到普通高校排球教育教学活动的质量的提升。同时, 即便是有一些对于理论的阐述, 但是往往是相对单一而且琐碎。由于排球教学过程之中有许多专业术语, 很多学生对于理论的学习往往是一头雾水。其次, 从教学内容方面来看, 许多普通高校的排球教师主要依赖于其在体育院校之中学习到的体育知识与技术进行教学, 而忽视了对于现代排球运动的新理念的把握。诸多教师往往过分依赖于普通高校制定的教学大纲的步骤, 按部就班地进行教育教学。但是由于排球教学活动的实践性与不确定性, 往往使得排球教学活动成为了一种僵化的教学形式, 因此作为新的历史时期的普通高校排球教师, 对于目前我国排球的教育现状应当进行深入的思考, 并且从自身的教育教学活动出发。
二、结论
基于以上对于目前普通高校排球教育教学之中遇到的以上的突出问题的解决, 有赖于普通高校排球教育教学新型模式的构建。之所以普通高校排球教学过程中存在着诸多问题, 一方面是由于普通高校排球教师自身的素质的原因, 另一方面则很大程度上是因为是当教师开始工作后就逐渐主观或者客观上放弃了努力提高自己素质造成的。因此, 在普通高校排球教师应当树立终身教育理念, 积极吸纳新的教育教学理念, 同时对于国内外先进的教育教学方法、排球发展的新动向进行研究与学习, 这样才能够达到普通高校开设排球课的最终目标, 进而实现普通高校排球教师的人生价值。
参考文献
[1]马恒祥.安徽高校排球运动现状分析及对策研究[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004, (06) .
排球选项学生 篇4
关键词：高中男生,排球选修课,赏识教育
1、问题的提出
法国教育家第斯多惠曾言:“教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒与鼓励。”赏识, 是一种新型的教育方式, 是一种基于现代教育观, 以尊重、对话、宽容为宗旨、为核心的教育理念。赏识学生, 不仅能走近学生的心灵, 更能激发学生的自尊自信, 使其学习的优势领域和弱势领域都得到尽可能的发展。为了发挥“赏识教育”绩效, 笔者在高中排球选项教学中进行了“赏识教育”的实验, 既是旨在了解其对排球选项课教学氛围、教学效果的促进作用, 又欲从高中排球选项课中探索出一条“赏识教育”的新径。
2、研究概况
2.1、研究时间
20013年9月——2014年7月
2.2、研究对象
实验组:上海市北郊高级中学2015届1—3班排球选项课男生42人。对照组:2015届4—6班排球选项课男生41人。
2.3、研究方法
2.3.1、文献法:查阅了近年来相关心理学、运动心理学、体育赞赏教育方面的理论文献资料。
2.3.2、问卷法:对研究进行了有关心理方面的问卷调查, 回收率92%。
2.3.3、实验法:实验组采用“赏识教育”的方法进行排球选项课教学实验, 对照组采用传统方法进行课堂教学。
2.3.4、统计法:运用SPSS软件对数据进行分析。
3、实施“赏识教育”的原则
3.1、“寓爱于教”原则
所谓“寓爱于教”就是要求教师从热爱学生、热爱教育事业的高度出发, 满腔热情地去关心学生、爱护学生, 用爱架起师生之间情感的桥梁。以往体育课中不乏这样的场景:教师艰难地传授、学生被动地接受, 体育教学中也存有强制、训斥和鄙视的现象, 师生关系疏远、紧张, 本来应是充满愉快和成功体验的体育活动却是单调乏味。自从“赏识教育”走进课堂, 一切有了明显的改观:教师用宽容和赏识去肯定和赞扬学生、激励学生;学生用自信和愉快去呼应教师的教学指导。师生交流多了, 师生情感深了。在这种充满生命力、人情味的教学中, 不但师生情感得以升华, 而且学生学习的热情、信心与勇气倍增。
3.2、“捕捉优点”原则
“捕捉优点”即是教师不仅要用敏锐的目光去关注和赏识学生在体育活动中知识的掌握和能力的提高, 而且要关注和赏识学生在学习过程与运动实践中的优良行为和学生在运动中在情感、态度、价值观等方面的积极表现。用“显微镜”去捕捉学生的优点, 用“放大镜”去发现学生的“闪光点”, 然后加以激励与引导, 使之成为其学习的内驱力。
4、实施“赏识教育”的策略
4.1、巧用赞赏法
4.1.1、语言赞赏法。体育课中用赞美的语言, 激励的语言, 调动学生练习的积极性和消除学生完成动作的畏难情绪是营造和谐课堂氛围, 取得良好成效的重要手段。课上笔者适时地对学生的表现和进步给予语言的赞美与激励。如“你的垫球动作真漂亮 (优美) , 让人赏心悦目”、“你完成得真好, 老师为你骄傲”、“真棒, 你的动作越来越接近标准了”、“坚持到底, 我们为你喝彩”等等。充满鼓动性的言语大大激发出学生学习的潜能。
4.1.2、体态赞赏法。体态赞赏法是教师用肢体语言来表示对学生的肯定。课中笔者常用的是拇指赞赏法。每当任何一位学生完成一个较有难度的动作, 或学习有困难的学生顺利完成练习时, 我都会在学生面前竖起大拇指, 受到表扬的学生此时真的很神气。其次, 我们还用赞许的点头、会心的微笑、激动的鼓掌、亲切的抚摩等来表示对学生的认可和欣赏。赞赏的效果可谓立竿见影:学生们练习更起劲, 动作更优美, 同时赞赏不仅仅是教师给予学生的, 通过体育教学, 也让学生学会赏识别人。
4.2、巧设“赏识体验”
美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。他指出:“自尊需要一旦受挫, 就将使人产生自卑、软弱、无能等等感觉, 使人失去信心, 无所作为。只有自尊需要得到满足, 才能产生最旺盛的创造力, 实现自我, 获得成功。”排球课中, 笔者积极营造“赏识体验”的学习环境, 充分运用赞赏性的教学方式, 让学生及时体验到“赏识教育”的优越性, 促使学生在赏识中强化自我认同感, 树立信心, 形成“我能行”的心理意识。
5、实验结果分析
5.1、有关体能比较与分析
身体素质 (50m跑和立定跳远) 按照《学生体质健康标准 (试行方案) 》规定的办法进行测定和成绩评定。在基本活动能力和身体素质方面, 从实验班和对照班两个样本平均差异显著性的T检验表明, 实验后两班有显著差异, 见表1, 表明该实验对学生的体能发展起到了有效作用。
注:n:实验组 (42人) 对照组 (41人)
5.2、有关技能比较与分析
排球选项课中实施“赏识教育”对学生相关技能的提高有着有效的影响。“赏识教育”的根本目的在于提高教学效果。教学实验证明, 根据排球选项教材的特点和要求, 根据学生的个体水平和个性差异进行“赏识教育”, 不仅能使学生在练习的过程中产生愉悦的情绪, 而且对学生学习专项知识、技术和技能的形成和提高起着推进作用, 结果见表2、表3。
表2是实验后两组学生“垫球准确性”的测量与统计结果。测量设计规定:1分钟内, 两人一组, 相距3米, 连续来回垫球 (球不得落地) , 每对垫一次得4分, 限定最高次数为25次 (其为满分成绩) 。
表3是实验后两组学生“传球准确性”的测量与统计结果。测量设计规定:1分钟内, 两人一组, 相距3米, 连续来回传球 (球不得落地) , 每对传一次得4分, 限定最高次数为25次 (其为满分成绩) 。
注:n:实验组 (42人) 对照组 (41人)
注:n:实验组 (42人) 对照组 (41人)
5.3、排球兴趣培养比较与分析
在排球选项课中实施“赏识教育”对学生体育兴趣尤其对排球兴趣的提高有着积极的影响。在“赏识教育”中, 笔者相信每一位学生都是有能力的人, 乐于挖掘每一位学生的优势潜能, 并给予充分的肯定和欣赏。学生在这种能充分展示其才华和个性的教学中, 实现了个人价值。
为了了解“赏识教育”对学生心理作用的影响, 在实验后笔者做了排球兴趣培养状况调查表, 见表4。将调查结果以5分制形式统计并进行了方差齐性检验, 结果显示, 见表5, P=0.043<0.05具有显著差异, 从而证明了“赏识教育”在引发学生体育动机, 培养排球兴趣方面具有其明显的作用。
注:n:实验组 (42人) 对照组 (41人)
6、结论和建议
6.1、结论
6.1.1、实验结果表明, 一年来有计划地在排球选项课中实施“赏识教育”, 学生在身体机能、专项技术和体育审美上, 均有显著收效, 证实了“赏识教育”原则、策略等研究实施方案具有可行性和实效性。
6.1.2、“赏识教育”能激发学生学习排球的兴趣, 提高学生学习体育的自信心和自觉性, 从而有效地促进学生体育成绩和健身能力的提高。
6.1.3、进行“赏识教育”教师起着关键作用, 只有教师具有了热爱学生、关怀学生的拳拳之心, 着力构建新型民主的师生关系, “赏识教育”的效果才能凸现。
6.2、建议
实施结果显示:“赏识教育”对挖掘学生体育潜能、提高排球选项课效果的作用是显著的, 但我们还须清醒地认识到教育是一项复杂而系统的工程, “赏识”与“批评”是教育的两翼, 我们不能一味盲目地肯定, 对学生的“赏识”要因人而异, 适时适度。同时, “赏识教育”尚在探索时期, 在体育教学中仍需与其他教育方法结合使用, 才能显示出教育的巨大效能。
参考文献
排球选项学生 篇5
从校园课外体育活动的开展状况来看,不同的体育项目在课外体育活动中受欢迎的程度不相同。篮球场和足球场几乎天天爆满,运动气氛相当浓,形成鲜明对比的是排球场地,几乎被人遗忘,场地上偶尔有人在开展排球活动。这种情况不只是一两所学校,此现象大部分的高校均有,这种现象不能不引起我们的反思。
2 研究的对象与方法
2.1 研究对象
抽取长沙理工大学2010级土木工程系男生选项1班(21人),选项2班(17人)和2010级外国语学院男生选项2班(20人),选项3班(19人)共79人为研究对象。实验为期15周(每周2学时)的教学实验,实验班和对照班的、教学内容、教学课时相同,两组的教学均由本人任教。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料研究法
2.2.2 访谈法
2.2.3 问卷调查法
2.2.3.1 问卷的效度与信度
采用再测法对调查问卷进行信度检验,将问卷在小范围内进行测试,中间间隔的时间为14天,测量问卷的信度系数分别为r=0.876和r=0.897(p<0.05)(见表3)。问卷的效度检验主要采用专家评定法,本研究所有问卷内容条目经14位专家逐一评判和审核,保留问卷中多数专家共同认可的条目,尽量做到求同舍异,保证问卷内容具有较高的分辨力。
2.2.4 数理统计法
2.2.5 逻辑分析法
2.2.6 教学实验法
2011年9月-2012年1月,在长沙理工大学实施教学实验。开展为期15周30学时的两轮教学实验,并对实验结果进行对比分析。
2.2.6.1 实验教学内容
排球的基本技术(传球、垫球、发球、扣球)。
2.2.6.2 实验前测
(1)专项身体素质测试
两轮实验前由测评组(具副高职称以上,教学经验丰富的排球专业教师)对实验组和对照组四个班学生的专项身体素质指标测试,如表7。
(2)实验前对照班和实验班排球基本技术考核成绩比较与分析
两轮实验前,由测评组(具副高职称以上,教学经验丰富的排球专业教师)对实验组和对照组四个班学生的排球基本技术(传球、垫球、发球、扣球)考核成绩。如表8所示。
由表1的数据可以分析出:两组学生在两轮实验前的专项身体素质指标的原始水平无显著性差异,经t检验p>0.05。
由表2的数据可以分析出:两组学生在两轮实验前的排球基本技术,原始水平无显著性差异,经t检验p>0.05,满足实验要求。
3 实验结果与分析
3.1 实验后对照班与实验班专项身体素质指标测试结果与分析
实验后,对照班和实验班再次进行专项身体素质指标测试,测试结果显示实验后两个班的学生专项身体素质指标(除身高外)都有不同程度的增强,实验后两班专项身体素质指标差异无显著性意义(p>0.05)。(如表3所示)。
表1与表3对比分析发现,实验班与对照班的学生在摸高、三米移动、和50米三项专项素质的成绩都有所提高,但是两个班级的成绩差异不具有显著性意义(p>0.05)。表明:这表明两种教学方法都可以提高学生的专项身体素质。这是因为,生命在于运动,学生的专项身体素质水平的提高是体育锻炼的结果。同时,身体素质的提高需要一个较长的时间积累,实验的课时比较有限,所以在短时间内学生专项身体素质成绩的提高不明显。
3.2 对照班与实验班学生在实验前后自信心与学习动机水平的差异结果与分析
3.2.1 对照班与实验班学生在实验前后学生自信心的测试结果与分析
由表4和表5可知:两轮实验在实验前对照班学生与实验班学生在的自信心上没有显著性差异(p>0.05 ),实验后的测试结果表明,两组学生的自信心均存在了显著性的差异(p<0.05 )表明动态分层教学法对学生自信心的提高要优于传统教学法。
3.2.2 对照班与实验班学生在实验前后学习动机水平测试结果与分析
心理学者研究表明,学生的兴趣、态度、人格塑造及学习动机与教师学生观有相当高的相关性[4]。在以往的体育教学中,大部分教师会觉得,学生个体间的差异会导致他们掌握技术动作情况的不一样,会有小部分接受能力比较差的学生不能对所学的技术动作完全领会,但是只要把这部分的人数掌控在既定的范围之内,教学效果仍然是可以接受的。体育教师这种对学生的学习目标的定位,无疑对这些接受能力差的学生产生了相应的心理效应。事实上,如果教师对学生这种潜在的能力给予充分长期的信任,那么教师的这种信任和期望会在教学过程中以各种形式传达给学生,也会被学生深切的体会到,继而唤起他们的内在动力,产生积极的主观能动性,到最后会产生很大的“期望效应”。特别是对接受能力和学习能力相对较弱的的学生来说,教师的赞扬与单独辅导、以及其他同学给予的帮助,都会让他们找到学习的信心。对于这部分学生取得的每一点进步,教师都要及时给予肯定,当这部分学生在得到教师的肯定与鼓励时,便会自我肯定,有利于学生产生积极的学习态度,并能保持长期地愉快学习。[5]学生的学习动机提升,在无形当中提升了学生对掌握排球运动技术的信念,这种学习的信念越激烈,学生的自觉性和主动性就会越高,日积月累必然对实验班学生的学习动机水平起到良好的促进作用。
3.3 实验班与对照班传球技术考核差异性比较与分析
实验结果表明(如表8、9)动态分层教学法提高学生的学习动机水平要优于传统教学方法,使学生从被动执行教师的教学计划变成主动完成学习目标,从而使实验班学生排球的传球技术成绩和技评成绩都高于对照班,且二者相比有显著性的差异。
3.4 实验班与对照班学生在垫球技术考核差异性比较与分析
实验结果表明:实验班学生排球的垫球技术成绩和技评成绩都高于对照班。且二者相比有显著性的差异(如表10、11所示,p<0.05 )。
3.5 实验班与对照班发球技术考核差异性比较与分析
实验结果表明:实验班学生排球的发球技术成绩和技评成绩都高于对照班。且二者相比有显著性的差异(如表12、13所示,p<0.05 )。
3.6 实验班与对照班扣球技术考核差异性比较与分析
实验结果表明:实验班学生排球的扣球技术成绩和技评成绩都高于对照班。且二者相比有显著性的差异(如表14、15所示,p<0.05)
4 结论
1.在高校公共体育选项课中实施动态分层教学法能提高学生的学习动机和自信心
运动技能的形成存在个体的差异,在普通高校公共体育选项课的教学运用动态分层教学法,不同的层次、教学内容相同但采用不同教学目标与评价标准,更有利于学生掌握排球基本技术。动态分层教学法符合大学生的身、心健康发展的特点,遵循因材施教原则,充分调动了学生的积极性和主动性。实验结果证明动态分层实验班的学生的自信心和学习动机要高于对照班,且有显著性差异(p<0.05 )。
2.在高校公共体育选项课中实施动态分层教学法的教学效果要优于传统教学法
动态分层教学法充分体现了因才施教的教育思想 ,教学目的针对性强。在教学过程中的动态分层,在学生之间引入了竞争机制,促使学生为了学习的进步,最大限度地挖掘自身的潜能。经过一个学期的教学,实验班的学生在排球的四项基本技术(传球、垫球、发球、扣球)的成绩考核都高于对照班,且有显著性差异(p<0.05 )。
参考文献
[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2000.130-158.
[2]罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报,2003,(10):76-77.
[3]庞彦杰,庞会岩,曹春英,等.分类指导与分层教学在体育教学中的应用[J].河北体育学院学报,2003,(12):50-51.
[4]潘冬花.分层次教学的理论与实践[J].教学与管理,2005,(2):76.