选项课程模式（共7篇）
选项课程模式 篇1
《体育舞蹈》选项课程考核方案
（二年级第一学期）
一、课程基本信息
大学体育为全校一级通识课，是公共必修课程，总学时72学时，2学分。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。
《体育舞蹈》是大学体育主要选项课之一，开课时间为一学年,两个学期。通过本课程的学习，使学生解与掌握体育舞蹈的基本技术、技能、主要规则和裁判法，全面提高身体的运动能力与综合素质，增强团结协作意识和集体观念意识，养成自觉锻炼的良好体育观念
二、授课情况
二年级《体育舞蹈》课程的开设学时与授课内容为：面向在校非体育专业的二年级大学生。本学期授课时数为18周，36学时。授课教师由公共体育教学部根据教师的教学专项能力安排到课程组，由体育舞蹈课程组统一组织各项教研活动及各项教学目标的落实。本课程的教学由理论教学和技能教学两部分组成，理论教学主要包括体育舞蹈竞赛方法、体育锻炼与心理健康等，技能教学主要包括体育舞蹈基本技术和心肺机能锻炼，本学期依据体育舞蹈课程教学大纲要求的教学内容及教学进度，已按时完成教学任务。在授课过程中教师们充分发挥自身的引导、促导作用，积极调动学习主体，即学生的主观能动性参与。使学生的学习效果达到了学习动机明确，学习态度端正，上课认真，练习刻苦，积极性高，较好地达到运动参与和技能学习的目的，本学期取得了良好的教学效果，基本达到了本学期课程教学的目标要求。
授课教师：王作灿郭伟民刘军林单宝德等
使用教材：《体育与健康》张瑞林主编，山东，山东大学出版社，2005.7
三、考核要求
体育舞蹈选项课程的考核，依据课程教学大纲中对知识、能力的基本要求，本学期重点考察学生对基本技术、基本技能的掌握水平和应用能力。
四、学业成绩形成方案
大学二年级学生的学业成绩实行结构化，即由平时成绩、体育理论知识、心
肺机能（测试项目为男生1000米、女生800米），专项技术与机能构成，按百分制计算学业成绩，其中体育理论知识占10%，平时成绩占20%、心肺机能占20%、期末成绩占50%。
五、考核方案
1、考试要求
（1）体育理论知识、心肺机能、技术、技能考试由课程小组集体讨论确定考试内容、标准和实施细则，并报教研室主任审核批准。
（2）考试时间根据教务处考试安排由教研室统一组织。达标考试项目由任课教师自行组织实施，技评项目考试原则上实行教考分离，考评教师由2人组成，成绩取平均分。
（3）对不及格的考试内容在学期结束前给与一次补考机会，最高分为60分。
2、技能考试内容及评分标准
（一）期末考试（占总成绩%50）
北京平四
①测评方法：
二人一组，在平四音乐的伴奏下完成规定动作。
②技评标准：
分优秀（36—40）、良好（31—35）、及格（24—30）和不及格四级。
A 优秀标准：很好的完成规定舞步动作，能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出较好的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
B 良好标准：较好的完成规定舞步动作，基本能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出一定的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
C 及格标准：在音乐下基本完成规定舞步动作且动作与音乐节奏基本吻合。
D 不及格标准：在音乐下不能完成规定动作或动作与音乐节奏不能吻合在一起。华尔兹
①测评方法：
二人一组，在华尔兹音乐的伴奏下完成规定动作。
②技评标准：
分优秀（36—40）、良好（31—35）、及格（24—30）和不及格四级。
A 优秀标准：很好的完成规定舞步动作，能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出较好的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
B 良好标准：较好的完成规定舞步动作，基本能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出一定的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
C 及格标准：在音乐下基本完成规定舞步动作，且动作与音乐节奏基本吻合。
D 不及格标准：在音乐下不能完成规定动作或动作与音乐节奏不能吻合在一起。
（二）心肺机能考核（占总成绩20%）
（1）内容：
男生1000M跑，女生800M跑
（2）评分比例：
男生1000M跑，女生800M跑占总成绩的20%
（3）方法：
男生1000M跑，女生800M跑在田径场地进行，学生按照点名的顺序进行分组，每组15-20人。
（4）评分标准：见附表
（三）平时成绩（占总成绩20%）
平时成绩考核由考勤成绩构成，占总成绩的20％。
1.旷课一次扣20分 2.迟到或早退一次扣10分 3.事假一次扣5分 4.病假一次扣2分5．公假不扣分。凡旷课累计4次（8学时）及以上者或病、事假缺课三分之一及以上者，不得评定成绩，须重修。
（四）体育理论知识（占总成绩10%）
制定人：王作灿
审核人：杨涛
《体育舞蹈》选项课程考核方案
（二年级第二学期）
一、课程基本信息
大学体育为全校一级通识课，是公共必修课程，总学时72学时，2学分。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。
《体育舞蹈》是大学体育主要选项课之一。通过本课程的学习，使学生解与掌握体育舞蹈的基本技术、技能，全面提高身体的运动能力与综合素质，增强团结协作意识和集体观念意识，养成自觉锻炼的良好体育观念
二、授课情况
二年级《体育舞蹈》课程的开设学时与授课内容为：面向在校非体育专业的二年级大学生。本学期授课时数为18周，36学时。授课教师由公共体育教学部根据教师的教学专项能力安排到课程组，由体育舞蹈课程组统一组织各项教研活动及各项教学目标的落实。本课程的教学由理论教学和技能教学两部分组成，理论教学主要包括体育舞蹈竞赛方法、体育锻炼与心理健康等，技能教学主要包括体育舞蹈基本技术和心肺机能锻炼，本学期依据体育舞蹈课程教学大纲要求的教学内容及教学进度，已按时完成教学任务。在授课过程中教师们充分发挥自身的引导、促导作用，积极调动学习主体，即学生的主观能动性参与。使学生的学习效果达到了学习动机明确，学习态度端正，上课认真，练习刻苦，积极性高，较好地达到运动参与和技能学习的目的，本学期取得了良好的教学效果，基本达到了本学期课程教学的目标要求。
授课教师：王作灿，郭伟民，刘军林，单宝德等。
使用教材：《体育与健康》张瑞林主编，山东，山东大学出版社，2005.7
三、考核要求
体育舞蹈选项课程的考核，依据课程教学大纲中对知识、能力的基本要求，本学期重点考察学生对基本技术、基本技能的掌握水平和应用能力。
四、学业成绩形成方案
大学二年级学生的学业成绩实行结构化，即由平时成绩、体育理论知识、心肺机能（测试项目为男生1000米、女生800米），专项技术与机能构成，按百分
制计算学业成绩，其中体育理论知识占10%，平时成绩占20%、心肺机能占20%、期末成绩占50%。
五、考核方案
1、考试要求
（1）体育理论知识、心肺机能、技术、技能考试由课程小组集体讨论确定考试内容、标准和实施细则，并报教研室主任审核批准。
（2）考试时间根据教务处考试安排由教研室统一组织。达标考试项目由任课教师自行组织实施，技评项目考试原则上实行教考分离，考评教师由2人组成，成绩取平均分。
（3）对不及格的考试内容在学期结束前给与一次补考机会，最高分为60分。
2、考试内容及评分标准：
（一）期末考试（占总成绩50%）
慢
四、伦巴评分标准
评分标准 得 分
很好的完成规定舞步动作，能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融90--100 为一体，表现出较好的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方
较好的完成规定舞步动作，基本能把音乐、舞步融为一体，表现出一
定的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
在音乐下基本完成规定舞步动作，动作与音乐节奏时而吻合。
基本完成规定舞步动作，动作与音乐节奏不吻合。
在音乐下不能完成规定动作。70--79 60--69 60分以下 80--89
（二）心肺机能考核（占总成绩20%）
（1）内容：
男生1000M跑，女生800M跑
（2）评分比例：
男生1000M跑，女生800M跑占总成绩的20%
（3）方法：
男生1000M跑，女生800M跑在田径场地进行，学生按照点名的顺序进行分组，每组15-20人。
（4）评分标准：见附表
（三）平时成绩（占总成绩20%）
平时成绩考核由考勤成绩构成，占总成绩的20％。
2.旷课一次扣20分 2.迟到或早退一次扣10分 3.事假一次扣5分 4.病假一次扣2分5．公假不扣分。凡旷课累计4次（8学时）及以上者或病、事假缺课三分之一及以上者，不得评定成绩，须重修。
（四）体育理论知识（占总成绩10%）
制定人：王作灿
审核人：杨涛
选项课程模式 篇2
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以体育舞蹈选项班2012级和2013级一组学生60人作为研究对象, 和2011级一组学生60人作为比较研究对象, 时间为2学期, 然后对同一学期学生的体育舞蹈理论知识、技能、运用、实践等情况进行对比研究。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查阅现有的体育舞蹈及体育相关学科的教学模式研究文献资料, 并进行归纳总结, 为构建体育舞蹈选项课程多层次合作教学模式的构建提供理论基础。
1.2.2 问卷调查法
根据研究需要设计并发放调查问卷3套, 分别为:选项班大学生对体育舞蹈知识与技能的要求问卷;普通高校构建体育舞蹈选项课程多层合作教学模式思路、理念和内容结构问卷;在全民健身活动中对体育舞蹈知识技能需求问卷, 通过对问卷的统计总结, 为体育舞蹈选项课多层次教学提供现实依据。
1.2.3 教学实验法
对所选取的教学实验研究对象按照体育舞蹈课程内容体系的要求, 进行多层次的综合实践教学实验, 获取相关实验数据进行对比分析。
2 体育舞蹈选项课程多层次合作教学模式的设计与实施
2.1 体育舞蹈选项课程多层次合作教学模式的设计
2.1.1 以学生为主体, 科学合理的设计并划分教学层级
在对学生进行层级划分时, 首先要充分考虑社会对人才的多样化需求, 重点突出学生一专多能的人才培养目标的基础上, 紧密结合选项课学生群体的实际情况, 包括学生的个人需要、发展意愿、职业生涯规划、身体素质水平、接受能力、运动技术技能、综合能力结构等特点进行划分, 然后根据教学内容及目标的要求确定各层级的教学内容安排和评价方式的选择。在此基础上, 采取教师评估与学生自我选择相结合的方式进行层级的选择与教学的实施 (见表) 。
2.1.2 兼顾不同层级学生发展, 促进课堂内生生交往与合作, 设计针对性教学实验
教学实践过程中, 在强调教师对学生的引导与控制的基础上, 根据不同层级学生能力培养的目标, 设计针对性的教学实验, 同一层级的学生紧密结合, 其它层级的学生密切配合。每次教学课程中在每个阶段针对学生的需求不同具有侧重性的培养某一层级的学生。例如:在一次课中的准备部分注重第三层学生自身健身能力的培养, 在教学技术过程中应注重第二层级学生动作的规范性, 和教学能力的培养, 在练习过程中应注重对第一层学生竞赛能力的培养, 在动作难度和规范上应提出更高的要求, 同时第二层级的学生可以通过指导和教授第一层级的学生使第二层级的学生教学能力得到锻炼, 使第一层级的学生动作技术更加熟练。这样通过实现生生合作与交流、各层级学生共同提高, 使一次教学能够为多层级的学生服务, 满足不同学生的学习需求, 因材施教, 从而达到教学较好的教学效果。
2.1.3 充分利用现有教学资源, 促进师师合作与发展
与教务管理部门紧密沟通与联系, 在课程安排过程中争取实现不同年级选项课程同时授课与混合分组, 同年级选项课程同时授课与混合分组, 以便于层级的划分与教学实施。同时, 在教师的分配过程中, 根据每位教师的特点和专长, 实行教师之间的“以老带新, 新老搭配”的方式, 不同授课特点的教师混合搭配, 教师按专长授课[3]。从而在实现提高教学效果的同时, 促进教师的合作与交往, 达到优势互补, 共同提高的目的。
2.2 体育舞蹈选项课多层合作教学模式的实施
2.2.1 体育舞蹈选项课多层合作教学模式的课内实施
首先通过对学生学习意愿、兴趣进行调查, 并进行专项身体素质测评, 将学生分为不同的层级, 然后根据不同层级的学生制定教学计划和教学任务、实现目标。教学方式采用, 教师教授———学生学习———实践操作———教师评价。教学目标:通过教师传授使各层级的学生要基本掌握计划、大纲所要求的各种知识技能, 通过实践操作, 培养学生运用技术知识的灵活运用能力。教学评价:教师根据每一层级学生的培养重点和评价内容要求进行评价。
2.2.2 体育舞蹈选项课多层合作教学模式的课外实施
教学内容:通过参与校团委、校体委、校体育部, 各学院、系组织的体育舞蹈竞赛, 达到对学生竞赛能力及教学培训能力的锻炼。课余实践活动, 主要通过参与体育舞蹈社团、社会体育舞蹈组织、课余兴趣小组健身活动以及各种的演出活动, 达到提升教学辅导能力和表演能力的提升。组织方式:主要是根据各种活动、竞赛的需要及不同层级学生特点分别安排学生参与, 同时教师要提出要求, 在工作完成后学生要提交参与实践总结。教学目标:通过课余活动参与校内的各种活动, 来培养不同层级学生的学习与应用能力, 最终达到提升学生的体育舞蹈知识技术水平的目的。评价方式:教师根据学生参与情况效果进行评价。
2.2.3 体育舞蹈选项课与校外实践活动的合作
教学内容: (1) 校外体育舞蹈俱乐部教练; (2) 校外健身俱乐部带操教练; (3) 校外企事业体育活动组织; (4) 校外企事业单位艺术演出表演; (5) 社区体育舞蹈健身推广等。组织形式:根据校外各社会实践活动的要求, 安排学生参与, 用人单位给出评价, 学生提交实践总结。教学目标:了解社会中体育舞蹈的发展方向、需求, 培养灵活运用所学知识的能力, 并了解社会需求, 积累社会工作经验。评价方式:学生提交总结报告, 教师进行评价。
3 研究结果
3.1 调查结果
对构建普通高校体育舞蹈选项课程多层合作教学模式的理念、教学结构、内容结构、层次划分的科学性及合作的合理性等, 以及实践教学操作的设计与实施方案, 调查并走访了具有多年一线教学经验的教师和从事学校体育研究的专家学者共30人。对调查结果统计后发现, 体育选项课程多层合作教学模式的认同和可行性分别为99.4%和96.7%, 并有个别专家对本模式提出了建设性建议。
通过对体育舞蹈选项课学生进行问卷调查, 经过统计分析后发现有97.9%的学生认为多层合作教学模式较传统的分班教学模式好, 得到了较高的认同和欢迎, 有95.3%的同学表示多层合作教学模式可以更好地满足自己的需要, 有99.5%的同学并表示多层教学模式可以增强自己学习体育舞蹈的信心, 消除了胆怯和害羞心理, 让自己更有自信, 有78.7%学生表示通过不同教师的授课可以得到更多的知识信息, 8.7%有64.4%的学生表示经过参加一些校内外实践活动和表演、竞赛, 使自己活得了一定社会工作经验和与人相处的经验。
3.2 考核成绩结果
因为体育舞蹈选项课程多层合作教学模式在课堂教学环节中, 增加并注重了学生对体育舞蹈知识、技术技能的实践与运用能力的培养, 改变了传统体育选项课教学中重竞技技术能力的传授, 而轻社会日常应用能力的培养, 增加了教学内容的实用性和学时比重。通过考核发现研究实验组的学生与对照组的学生在专项基本知识技能成绩上的差异P=2.138, 可见P>0.05, 二者之间无显著性差异, 但是从参与校内外教学社会实践, 表演应用知识能力方面, 实验组学生所获得和掌握的知识是对照组学生所不能比的, 实验组的学生远远高于对照组。
3.3 社会实践参与反馈结果
凡参与校内体育舞蹈培训、表演、训练以及社会全面健身指导的学生, 均受到了校、院、系及校外用人单位的评价与反馈, 从评价信息反馈结果来看, 体育舞蹈选项课的学生能够在实践活动中, 将所学到的知识、技术技能灵活应用于实际工作、活动中, 基本可以完成所承担的各种社会实践活动, 且评价效果良好。参与校内外体育舞蹈实践活动的学生表示, 自己在参与的过程中不仅其体育舞蹈知识、技术技能得到了提升, 而且与人交往能力, 及语言表达、肢体表达能力等也到了很好的锻炼和提升[4]。
4 分析与讨论
4.1 多层次划分满足了社会对人才的需要和学生个体的发展需要
教学层级的划分紧密结合学生特点与社会实际需求, 根据学生特质与发展目标进行分组, 而不单以生硬的技术差距作为分层主要依据, 消除了学生的自卑心理, 分层后的层级调整与学生个人特点与目标的发展变化紧密结合[5]。从而实现现有教学资源得到充分利用、学生特点得到充分发挥、社会需求得到充分满足、学生实践能力得到充分提高的最终构想。
4.2 教学的差异化, 充分体现了因材施教原则
体育舞蹈选项课多层合作教学模式解决了传统教学模式下统一的教学目标无法激发部分学生的学习热情, 但少部分学生又会产生极高的畏难心理的问题;解决了统一的考核与考试方式无法充分反映学生的学习与训练实际情况, 教学效果无法得到充分体现的矛盾;解决了教学各环节的高度统一无法使所有学生都能在现有的基础上得到更好地提高, 学生的实践能力培养效果无法得到更为充分的体现的问题。
参考文献
[1]卜建华.从供需理论看体育舞蹈的市场之路[J].体育文化导刊, 2013, (6) :32-34.
[2]王书新.体育舞蹈课程教学改革探索[J].河南教育学院学报, 2013, 32 (1) :67-69.
[3]吴琼.安徽省普通高校体育舞蹈开展现状调查研究[J].安徽体育科技, 2013, 34 (2) :78-80.
[4]张勤.高校体育课程课内外一体化改革试探[J].体育文化导刊, 2013, (1) :104-107.
“普修+选项”模式 篇3
[关键词]高职院校体育课程普修选项
2002年教育部颁布的新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出：在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，即“三自主”。当前，贯彻落实《纲要》精神成为各高校体育课程改革与发展的重要任务。经调查发现，目前高职院校体育教学大部分采用传统的教学模式，小部分采用“三自主”教学模式，通过实践检验，这两种教学模式均存在弊端。笔者认为，构建“普修+选项”的课程教学模式对推动高职院校体育课程的改革，培养身心健康、全面发展的高素质、实用性专门人才，具有重要的现实意义。
一、高职院校体育课程开课的现状及弊端
1传统的课堂教学模式的弊端。传统的教学模式，基于教师、教材、学生这一相对稳定的组合体。教师要完成许多不同项目的教学，学生也只能被动地得到单一教师的教授。
(1)抑制学生参与体育课程学习的积极性。这种教学模式过于单一，过分强调共性与统一性，忽视了学生个性的培养，使他们的潜能没有得到充分发展，严重地束缚和抑制了他们的积极性和主动性，甚至使他们产生厌恶心理，这些都违背了体育教学的目的，更无力谈及学生终身体育意识的培养。
(2)抑制教师专项特长的发挥和提高。教师在教学中要完成不同项目的教学、备不同的课，这不仅加重了工作负担，也导致教学研究的深度不够，业务水平停滞不前，不能很好地保证教学质量j也不利于教师专项特长的发挥和提高。
2“三自主”教学模式凸现的问题。
(1)学生选择任课教师的局限性。新人校的学生对任课教师缺乏全面的了解与评价，只能借助高年级学生的介绍来选择教师。大部分学生选择教师的第一标准是该任课教师上课时要求低，这势必造成课程质量下降。认真负责、要求严格的部分教师往往无人问津，在一定程度上造成了师资及资源的浪费或闲置。
(2)学生自主选择上课时间的合理性。除了能给予学生更大的选课自由尺度外，更高效、更充分地利用现有的运动设施应是新《纲要》制定的主要意义。随着高校不断扩招，人均体育设施大都不足，甚至出现负增长，体育教学与课外锻炼的矛盾日益突出。为解决这一矛盾，绝大部份高职院校实行体育课全天候排课。
试想如将体育课排在上午1～2节或中午，除去不科学的锻炼对学生身体有损害外，课后满身的汗水、过度的兴奋，也势必对接下来的课程学习产生不利影响。如体育课排在下午7～8节，会与学生课外活动产生冲突。体育课安排在晚上又会增加教学成本。可见，全天候的选课模式，对体育教学本身、对相邻课程的学习及其它课程的教学均存在影响。
(3)学生自主选择课程内容的问题。“大学生喜欢体育，不喜欢体育课”，长期困扰着体育教师。“三自主”的提出，表明了教育管理层对教学现状这一问题的重视和决心。自主选择课程内容，意在充分尊重学生的兴趣爱好和个性发展，更好地发挥和培养其个人特长，对他们全面的发展有着最直接的影响因索。但在实践中发现，“学生自选课程”仍存在以下问题。
一是学生盲目选课。为实现学生选课自主，众多高职院校取消了原来在大一开设的以提高学生身体素质为主要目标的基础体育课，改为直接选项。大多数学生只凭兴趣，不能根据自身实际情况选择自己的运动项目，存在一定的盲目性，造成一部分班级学生素质和能力有一定差距。
二是学生偏科选课。在选课过程中，大多数学生集中在某一个或几个项目上，如对小球，健身操、休闲运动项目选择的人多，势必造成单元日程某一项内容集中教学较多，致使师资或场地器材出现暂时性不足，给教学带来一定困难。而相对艰苦的项目则出现无人选择的尴尬局面，以田径为例，尽管锻炼效果显著，但因艰苦和枯燥，几乎退出了高校的体育课堂。调查发现，某项体育课程是否在室内进行、该项目是否辛苦、考试是否容易、已成为大学生(尤其是女生)选课的前提依据。这对学生体质的增强以及意志品质的培养必定是有百弊而无一利的。
二、“普修+选项”模式的具体实施
“普修+选项”模式是指一年级实行普修体育课程，二年级实行选项体育课程的体育教学模式。
1第一学年的体适能课程是所有学生的必修课，根据目前学生身体素质和运动能力都不太理想的状况，学校有必要在新生入学的第一年开设普修课，主要介绍田径、篮球、排球、足球等常规项目。
2第二学年的选项课设置。根据学校自身的师资、场馆等条件，开设具有各校特色的项目，以使每一位学生尽可能找到适合自己需求的运动项目，适应其个性发展。通过选项实行重新编班，每个项目由专项教师负责授课。
三、“普修+选项”体育教学模式的优点
1有利于学生充分认识体育课，理性选择体育项目。学生通过普修课对每个运动项目有所了解，培养其对体育项目的兴趣，并增强身体素质，为今后的选项课打下了基础。选项课的设置原则是使每一位学生尽可能地找到一种合适自己的运动项目，并予以定向提高。由于自身需要与兴趣使然。可以使学生保持运动的兴趣，提高学习效果，提升专项运动水平，促使其形成终身锻炼的行为。
2有利于学生个性发展的需要。传统的体育课一般是完全按教学大纲进行教学的统一模式，这对于保证课程的统一性和教学质量有很大作用，但缺乏灵活性，易造成“千人一面”的结果，抑制了学生的个性发展。选项课如让学生按照自己的兴趣、爱好、运动水平选择项目，可以促进学生学习积极性的提高，课堂气氛的活跃，学习主动性的加强，知识面的拓宽，学生的个性也会得到充分的发挥。
3有利于增加学生的社会适应能力。由于选项课打破了原有系别、性别以及自然班的限制，这会使学生去适应不同的群体，学会交际，主动交流，尽快树立自我良好形象。同时他们还会学会尊重和关心他人，建立对自我群体和社会的责任感。培养良好的体育道德和集体荣誉感，形成现代社会所必需的合作精神和竞争意识。
4有利于提高学生的心理健康水平。由于学生选择的是自己感兴趣或有一定运动技术水平的项目，所以上课时他们的信心和表现欲会增强，也敢于发挥和创新。这样经常参加自己所选项目的锻炼，就可以体会与他人相互配合与协作的乐趣，感受与他人接触、交流的快乐，促使一些自信心不足、性格孤僻、自卑或心理缺陷的学生，在提高自身的身体素质与运动水平的同时，也能慢慢改变孤僻性格，提高自己的心理健康水平。
5有利于教师在教学中扬长避短。每一位体育教师的主修专业不同，依据专长分配到相应的选项课班级教学，可以使其专业特长得到最大限度的发挥，从而达到良好的教学效果
6有利于学校体育资源的优化整合。目前，各院校体育资源极度溃乏，且配置有一定的盲目性。学校既没有考虑到某些体育设施的使用者有多少，也不清楚其使用频率和饱和度。不可避免地导致一部分设施使用紧张，而另一部分设施利用率低下，甚至闲置。推行“普修+选项”模式，使得体育资源依据具体需求进行合理配置，可以最大限度地保证资金的合理利用。
体育任务的多元化，决定了体育教学组织形式的多样性。具体采用哪种形式，要根据学校的特点与自身体条件，以完成教学任务和培养人才目标为宗旨。在实施新的教学模式前，要对可能出现的问题做出正确的预判，构想解决问题的措施，构建具有高职院校特色的体育教学模式。
参考文献：
[1]李静波，我国大学体育教学面临扩招的对策研究[J]，北京体育大学学报,2005,25(3)。
[2]李静波，是真理还是似是而非的真——对“学生喜欢体育，不喜欢体育课”质疑与考证[J]北体育学刊，2006,13(1)。
选项课程模式 篇4
福州格致中学鼓山校区 刘军
【摘要】随着素质教育的推进及“健康第一”指导思想和“以人为本”的提出，增强学生学习的自主权，给不同层次的学生提供适合自己特点的全面发展的机会，成为高中体育教育的主导。本研究主要采用实验法对福州格致中学鼓山校区高中二年级乒乓球选项课进行“自助式分组配合”教学模式的实验探究，将乒乓球选项班随机分为实验组和对照组，根据乒乓球运动快速多变的特点以及学生学习的个体差异性，实验组进行有别于传统教学的“自主式”教学，在技术传习过程中及时地反馈并提供个别化的矫正性帮助。研究旨在为高中乒乓球选项课的教学改革和提高乒乓球选项课的教学质量提供有益的参考。
【关键词】高中体育；乒乓球选项；自主式教学；分组配合
1前言
高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的课程。基于这样的教育目标，现代的教育模式在重视知识、技能的传授的基础上，更加重视能力和习惯的培养。而这样的教改趋势，使得福州市部分高中近几年开设了乒乓球选项课。但在实际操作中，学生的水平参差不齐,不少学生又是初学者,给教学带来了一定的难度,因此要想上好高中乒乓球选项课并不容易。针对这一难题，前人有许多不同的看法，不同的分析角度。专家普遍认为中学乒乓球选项课作为现代体育教学转型期的重要课程，需要从传授竞技技术向健身活动和发展身体素质的方向发展。在具体操作中体育教师应该先认识到乒乓球运动的特殊之处——技术性较强，因而对于初学者来说，打好基础，培养兴趣，树立自信心是教学的首要任务。相应的，教师的作用就是使教学生动、活泼、具有实效性；把素质教学融入其中，真正实现体育课程教学目标。让乒乓球课在短时间开设和相对强度训练的对立统一中，始终保持学生学习的积极性。主要可通过教学形式、手段、方法的多样化，鼓励性的教学态度以及区别对待原则进行分级教学等措施进行。
本课题在有效分析前人成果的基础上，通过对福州格致中学鼓山校区的高中乒乓球选项课原有教学模式改革与实验，合理利用参照系，优化教学过程，旨在对存在的问题进行分析和总结，提出有效的策略和方法，为设置乒乓球选项课的学校更好的开展这项活动提供参考，从而实现“教与学”的双赢目标。研究对象与方法 2.1研究对象
通过对福州格致中学鼓山校区2009——2010上学期高中二年级体育选项课乒乓球专项班（1、3、5、7班40人为A班，男生26，女生14；2、4、6、8班40人为B班，男生27，女生13进行两项乒乓球基本技术测试，进行数据比较分析，A班B班乒乓球技术掌握水平无显著差异。随机选择A班为实验班，B班为对照班。2.2研究方法
2.2.1调查法
在教学实验前后对两组学生进行两项乒乓球基本技术测试，在教学实验整个过程对学生课堂出勤情况进行详细地记录。2.2.2文献资料法
在调研过程中，借助对体育教育学、体育心理学、体育社会学、体育新课程标准等有关书籍、学术刊物、论文及网上资料的查阅，归纳总结大量有关我国乒乓球选项课教学模式改革方面的相关资料，进行科学分析，汲取相关经验。2.2.3教学实验法
随机将学生分为实验组和对照组，教学实验期间，实验组和对照组由同一位教师在相同的教学内容，教学时间，测试方法下采用不同的教学模式和教学手段对两组学生进行为期20课时的教学实验。
2.2.4数理统计法
对教学实验前后测试相关数据进行统计学处理，在此基础上进行理论分析。2.2.5逻辑归纳法
在调研过程中，采用类比、归纳、演绎综合分析法对调查结果进行深入的逻辑分析和探讨。教学实验设计
3.1实验背景及目的
3.1.1实验时间：2009年10月—2010年1月
3.1.2实验背景：在课改的政策下，福州格致中学鼓山校区开设高中体育选项课。学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同项目的选项课。乒乓球作为我国的国球，因其轻便易学，且场地不受限制，而深受学生的喜爱。学校根据学生的报名情况将学生重新组合成一个新的学习班。这种任意性选择，使得一个新组成的学习班中，囊括了高二年级8个班的学生。高二年级学生可重新选项学习，所以高二年级选项课学习班突出的特征是学生不同的学习程度--在班级中有不明了乒乓球基础规则的初学者我们称为“新生”，也有已经修过本课程而具有一定技术基础的学生我们称为“老生”。这两种差异，特别是技术水平的差异，成为教师教学过程中不得不面对以及克服的关键难题。如果，教师依旧采用传统教学方法教学，内容单一，无新花样，就会造成新生跟不上教学，老生对教学内容产生厌烦等不良效果，由此产生的学生迟到、早退、见习和请假等现象对课堂纪律产生较大影响，也影响了教师的教学积极性，形成教与学的恶性循环。
3.1.3实验目的:通过实验对比的方法来检验“自主式”教学法以及“分组配合”训练法对乒乓球选项课教学效果的影响。3.2实验教学设计方案 3.2.1对照组教学方案
根据我校高中乒乓球选项课的教学计划和内容，对B班40位同学按照传统教学方法进行教学。教师根据教学大纲布置本次课的教学内容，按照教学内容进行相关技术动作的讲解示范，强调在练习过程中的注意事项。然后由学生自由搭配进行常规练习，在练习中教师纠正学生出现的错误，学生在教师的指点和评价后进行巩固练习提高技术动作。
3.2.2实验组教学方案
我们将A班40位同学根据实验前的两项基本技术测试成绩，将本班学生分为老生组 21人和新生组19人。进行如下教学：
教师根据教学目标与教学任务，遵循“自主式教学”和“分组配合教学”的相关原则，详细讲解相关的教学内容，邀请体育委员进行动作示范，强调技术动作要点及相关注意事项，帮助学生建立初步的动作概念。然后由学生按照教师安排的组合进行第一部分练习。
学生练习第一阶段：老生VS新生，采用一对一的帮助配合进行基本技术的练习。老生通过有效的配合帮助新生完成练习。在练习过程中，老生不仅巩固自身技术动作，还充当小教师的角色。除了向新生传授技术动作外，还将一些自己在学习乒乓球过程中的许多心得体会与之共享。新生在老生的帮助进一步建立正确的动作概念，提高了乒乓球的技术水平。教师检查学生的练习情况，及时纠正配合练习时出现的错误，并对练习者进行积极的评价。
教师集合学生，总结第一部分练习情况，认可学生取得的成绩，并针对在练习中出现较多的错
误，提出纠正方法和练习建议。由于新生和老生技术水平存在较大的差异，所以在安排教学内容时应该区别对待，根据两者的特点和需求有针对性地进行教学。
学生练习第二阶段：老生VS老生，新生VS新生，根据自身需要进行选择性练习。在这个部分中，新生和新生练习内容以乒乓球的球性练习和基本技术为主，由于有了第一阶段练习的基础和正确技术动作概念，所以两个新生可以完成练习，最后在教学比赛中结束练习；老生与老生练习内容以实战技巧和难度技术为主，由于高中生处于一个个性很强的阶段，所以教师在针对老生的学习内容上要给他们充分的条件发挥个性，教学比赛就是很好的练习内容，让学生自己组织一个小型的循环比赛，并记录成绩，不仅可以激发学生的学习热情，更在比赛中提高了实战经验和处理球的个人能力。在学生练习中教师根据出现的问题提出解决的意见，从而促进学生取得更好的练习效果。在整个实验过程中，对两个班的出勤情况（迟到、早退、请假、见习）做详细的纪录，通过比较两个班级的出勤情况，了解学生对本门课程的学习兴趣和学习热情。
成绩测试方法:成绩测试由同一位教师采用多球进行送球，确保每个测试者拥有一个相同的测试环境。测试内容为1min反手推挡和1min正手攻球。
4结果与分析
在实验前对实验组和对照组进行两项乒乓球基本技术测试，数据（如表1）
表1 实验前两组测试成绩及检验
测试项目
实验组（n=40）XA 反手推挡（1分钟）正手攻球（1分钟）29．63 26．30
SA 3．44 2．93
对照组（n=40）XB 30．63 26．68
SB 3．41 2．92
P＞0.05 P＞0.05
T检验
我们将实验组与对照组反手推挡和正手攻球两项测试数据进行T检验。结果表明：实验组与对照组两项测试数据无显著差异，说明两班的初始水平一致。
经过20个课时的教学实验，在相同的测试环境下对实验组和对照组进行相同的两项基本技术测试，数据（如表2）
表2 实验后两组测试成绩及检验
测试项目
实验组（n=40）XA 反手推挡（1分钟）正手攻球（1分钟）43.90 39.35
SA 2.26 1.91
对照组（n=40）XB 36.40 34.08
SB 2.25 2.44
P＜0.05 P＜0.05
T检验
通过采用“自主式教学”和“分组配合教学”的实验后, 对两组学生的技术考核成绩进行T检验，可以得出：两组测试数据存在显著差异，实验组的成绩要好于对照组，其中, 1 min推挡的达标和技评、攻球的达标、综合练习的技评这四项内容，实验组与对照组的成绩测试结果存在着显著差异(P < 0.05)。这表明自主式分组配合教学法的教学效果在我校高中二乒乓球选项课中要优于传统的教学方法，相关教学法的合理运用能有效的帮助学生更好的掌握教学内容，完成教学任务。换句话说，在传统课堂上由教师完成的工作就可以由分组配合教学法中的学生小组来完成。虽然在教学过程中，“自主式分组教学法”淡化了班级授课中教师的单向权威关系，使得教师不再是教的“权威者”，但他们却真正成了学生学习过程的管理者、指导者、促进者, 师生间形成了一种“指导-参与-合作”的良性教学关系。这样一来，不仅减轻了教师的工作负荷，让他们有更多的时间专研教学方法,也充分的体现了学生的主体性，让他么懂得如何自我分析与自我学习，最终达到“学会、会学和乐学”的教学目的。
4.1实验教学第一阶段练习
新生的收获主要体现在以下几个方面：由于对方技术水平要高于自己，练习中的疑问可以及时 的在老生的帮助下得以解答；在与老生的对练中，老生有效的送球大大减少了练习中频繁的失误，提高了学习兴趣；一对一的配合练习使新生得到了一个稳定的合作伙伴，不再为自己技术差而找不到合作者而苦恼，有助于增强学生的自信心，调动学生学习乒乓球的积极性。
老生的收获主要体现在以下几个方面：在帮助新生的过程中如果出现无法解答问题，在老师的解答下，从中发现自己的不足；新生由于技术较差，回球不稳定，而要求老生要送出的球路线稳定，所以在配合练习中锻炼了老生的反应及处理球的能力，并在积极的思维活动的引导下进行有目的的反复练习；新生的乒乓球技术在帮助配合下逐渐提高，老生也可以享受成就感带来的快乐。
自主式教学法充分体现了“教师为主导、学生为主体”这一教育核心思想。在教学活动中如何处理好师生互动的多重性和学生个体活动的不确定性这两大问题，决定了乒乓球选项课的成败，这就需要教师灵活的设置教学内容，人性的协调师生关系，以学生兴趣为切入点，引导学生积极主动地学习。在具体教学中，师生以观看比赛和参与比赛的方式，在实践中发现问题，然后针对不同情况下的具体问题，展开相关的讨论。在讨论的过程中教师及时的给予纠正和指导，促进动力定型。这种参与式的师生讨论不仅能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性,还能加深学生对理论知识及实践技能的理解。就这个角度而言，自主式教学法适应了这种科学化而人性化的要求。4.2实验教学第二阶段练习
新生的收获主要有：新生在这一部分主要还是以基本技术练习为主，改变了以往与老生配合为与新生配合的练习条件，在掌握了练习方法和动作概念的基础上，更好的体会了技术动作要领。根据老师提出的练习建议和针对错误动作提出的纠正方法进行练习，有助于新生改正错误动作，巩固正确的技术动作为后续的学习打下基础。在练习的最后进行的教学比赛，使学生进一步体会乒乓球这项运动的乐趣，满足学生的成就感。
老生的收获主要有：老生根据自身的需求在教师的指导下练习一些相对难度较高的技术，求知欲得到充分的满足。在教学比赛过程中，面对不同的对手，体会了比赛的乐趣，积累了实战经验，进一步提高了自身的技术水平。在教师客观的评价中了解了自身的不足，提高了对乒乓球的学习乐趣。
分组教学以情感交流引导技术交流，采取区别教学，体现了教学改革的人文性和灵便性。中学教学过程是一个计划性和目标性十分明确的过程，而体育课作为技术实践为主要内容的教学过程，其易变性更显著，更需要因人而异的灵活性和人文性--对于不同的学生区别教学，不搞“一刀切”。而分组教学在因材施教方面的优势较为明显。在其实施过程中，需要教师根据教学目标，以学生兴趣为切入点，以情感交流引导技术交流，以期达到教学相长，事半功倍的效果。
相较于传统的教学方式，分组配合教学充分体现了教师在教学过程中的主导性，更突出表明学生的主体性地位。它不仅是学生与教师之间的配合，更多的是学生之间相互帮助与交流。就乒乓球而言，初学者在刚开始学球时，主要是以球性重复练习为主，动作单调、机械，这些枯燥的练习和练习中频繁的失误使初学者失去了学习的兴趣。通过分组教学，一方面新生在老生的帮助和指导下，不但提高了自身的技术动作，而且还能分享老生在乒乓球学习中的心得体会。另一方面老生在与教师的技术切磋中，巩固基本技能，提高学习兴趣，增强技术能力，更积累了比赛经验。新老生的主体性地位在活跃的课堂氛围和友好的分析讨论中得到了充分的展现。
5结论与建议 5.1结论
5.1.1自主式教学法不仅能够有效的促进乒乓球选项课学生基本技能的学习和达标成绩的提高，更有利于培养学生自主参与的积极性和相关能力，发挥学生的创新意识，完善学生的个性，以达到“体智双修”的教学目标；
5.1.2分组配合教学法充分发挥基础好学生“促、帮、带”的作用，在培养学生互助互学的集体 精神和自主自学的创新精神的同时，促进学生技能目标的实现。
5.1.3在乒乓球选项课将“自主式教学”与“分组合作法”相结合，既能改变被动填灌“教”的现状，又能形成学生间“学”的互助配合，从而形成一个“教学相长”的良性互动圈。
5.2建议
5.2.1 教师在教学过程中要人性化的看待学生间的差异，顾及学生自尊及心理需求，注意言语措辞； 5.2.2 教师要不断提高自己的专业素质，完善自己的教学理念，探索新的教材教法，确保作好自主式分组配合教学中的多种角色。
5.2.3 教师在教学过程中，要针对学生专长竞技培养和学生的整体技术水平提高同步发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003,2.[2] 章满群.中小学体育教学模式改革[J].池州师专学报,2007,21(3):140-141.[3] 邵更生，任杰.中学体育教学模式改革探索[J].山东体育学院学报,2001,17(2):82-96.[4] 孟光.高校乒乓球选项课初学者教学刍议[J].哈尔滨体育学院学报,2003,21(2):73-74.[5] 王汝英.关于高校乒乓选项课教法的探析[J].南京体育学院学报,2003,17(6):185-186.[6] 程云峰.高等师范院校乒乓球选项课运动负荷的初步研究[J]。[7] 山东体育学院学报,2005,21(2)：88-89。
2014调研课题选项 篇5
1、关于对我区差异化、特色化情况分析的调查报告
2、关于加快重点产业项目建设的调研及思考
3、实施项目带动，狠抓重点项目建设
4、关于提升重点项目支撑带动能力的调研
二、产业园区方面
5、提升园区规划和建设水平，搭建产业集聚平台
6、加快产业集聚，提升经济社会发展支撑力
7、加快产业培植，力促优势企业成长壮大
三、城乡一体化方面
8、关于我区城郊村合村并城工作的调研与思考
9、关于对我区城市建设与产业集聚良性互动的调查
10、全面加强城市基础设施建设，实现新城区提质扩容
四、现代服务业方面
11、关于壮大服务业规模，加快发展现代服务业的对策及建议
12、加强商业街区的培育与升级，打造省会北区新商业中心
13、充分发挥区位优势，推进服务业快速发展
五、招商引资方面
14、积极承接产业转移，搞好招商引资工作
15、如何创造尊重和激励自主创新的企业环境
16、发展总部经济，提高招商引资水平
17、进一步增强招商引资实效的思路及对策
六、生态·文化·旅游方面
18、关于加大农村文化事业投入，丰富农民文化生活的建议
19、整合、挖潜旅游资源，推动文化旅游业蓬勃发展
20、关于我区生态优势有效转化为经济发展优势的几点思考
七、社会主义新农村建设方面
21、关于发展壮大村级集体经济问题的对策与建议
22、关于我区农业水利设施情况的调查报告
23、关于农村养老问题的探索思考
24、关于推进产业化经营，拓宽农民增收渠道的建议
25、关于加快我区农业发展步伐，推进农业科技进步的建议
26、关于加强农村基础设施建设，健全农村市场和农业服务体系的建议
八、关注民生方面
27、关于做好我区弱势群体和失地农民社会保障工作的几点思考
28、我区城市社区管理面临的问题及对策建议
29、关于健全基层医疗卫生服务体系的调查
30、关于提升我区农村学前教育水平的对策建议
31、关于加强食品、药品、餐饮卫生安全监督力度，保障人民群众身心健康的建议
32、开展就业援助，针对就业困难群体开发公益性就业岗位的调研
九、政协理论研讨方面
33、完善制度机制，规范和激发委员参政议政积极性
34、关于政协换届中如何确定委员人选问题的几点建议
35、突出特色，发挥优势，促进政协工作开创新局
36、关于有效发挥基层政协工委履职实效的思考与建议
一、促进就业
1、滁州市创建省级创业型城市的探索和实践
2、关于创业带动就业情况调查
3、建设创业型城市 推进全民成功创业
4、就业困难群体就业现状与援助对策
5、关于职业教育毕业生就业形势的研究
6、关于进一步加强基层就业服务平台建设的新举措
7、加强就业统计数据分析与应用
8、“招工难”、“就业难”问题调查与思考
9、积极就业政策贯彻落实情况调研
10、农民工就地转移和返乡创业问题研究
11、人才市场在促进高校毕业生就业发挥更好作用调研
12、产业结构调整和经济发展方式转变对就业的影响
13、创业孵化器培育和制度设计研究
14.农民工培训及就业服务体系研究
15.健全就业援助制度研究
二、社会保障
1、农民工参保问题研究
2、完善机关事业单位社会保险制度
3、新农保制度与被征地农民社会保障制度、城镇居民社会保障制度的衔接探索研究
4、定点医疗机构复合式结算办法探析
5、完善机制 创新举措 加强新农保基层平台建设
6、围绕工作重点 创新管理服务 全面提升人力资源社会保障经办能力
7、全市执行企业职工退休政策情况调研
8、医疗、工伤保险基金先行支付实施规程
9、完善被征地农民养老保障制度
10、新农保试点县市工作开展情况调研
11、社会保险基金运行监督情况调研
12、加快社会保障卡一卡通建设的思考
13、城镇居民社会养老保险制度可持续性问题研究
14、失业保险促进就业政策研究
15、人口老龄化对社保体系的影响
16、当前各项社会保险制度在实施中存在的问题及对策研究
三、人才队伍建设
1、滁州市高技能人才队伍建设研究
2、滁州市高层次人才队伍建设研究
3、充分发挥人社部门政府综合管理人才工作职能部门作用研究
4、构建政府人才工作机制和政府人才工作项目化研究
5、事业单位引进高层次紧缺人才方式探索
6、专家服务基地建设调研报告
7、围绕“转方式、调结构”做大做好劳动者职业技能提升
8、加强公共实训基地建设 促进技能人才队伍发展
9、网络时代下的人才服务机制创新
10、浅析企业人才引进工作的难点及对策
11、人才工作服务重大招商引资项目的思考
12、引进国外智力工作及成果推广调研分析
13、人力资源市场建设情况调研
14、文化产业人才队伍建设的思考
15、加强现代服务业人才队伍建设对策研究
16、成都（成渝）经济区背景下区域人才一体化开发研究
17、重点发展领域人才需求预测、培养研究
18、科技城人才支撑平台建设和人才政策措施机制研究
19、县域经济发展中的人才资源开发
20、农村实用人才队伍建设的途径研究
21、技工（职业）院校的改革发展问题研究
22、职业技能鉴定的现状、存在问题及对策研究
23、职业培训政府补贴使用状况调查
24、促进人才服务业发展
25、发达地区人力资源市场发展模式及借鉴
四、工资收入分配
1、市、县、乡机关工作人员收入情况调研
2、滁州市机关事业单位工作人员带薪休假情况分析
3、关于滁州市企业加班加点工资执行情况的调研
4、新时期我市企业工资分配现状及加强宏观调控机制研究
5、企业年金的监督与管理模式调研
6、事业单位绩效工资改革有关问题探析
7、宏观经济和社会发展对收入分配的影响及对策研
8、事业单位编外人员管理研究
9、机关、事业、企业人员工资福利制度设计及比较研究
10、机关、事业、企业人员工资福利比较研究
11、最低工资制度研究
12、工资支付保障机制研究
13、企业人工成本分析与研究
五、劳动关系协调
1、关于开展“两网化”建设提高劳动保障监察执法效能的调研
2、推进劳动监察机构标准化建设问题调查与思考
3、发挥三方机制作用 推动工资集体协商工作健康发展
4、中小企业劳动关系情况调研
5、创新“维权”机制 积极构建和谐劳动关系
6、解决农民工工资拖欠问题调研
7、建立完善农民工工资支付情况部门联动机制
8、劳动人事调解仲裁工作现状分析及对策
9、探索创新调解工作新方法 有效化解劳动人事争议
10、关于新形势下如何做好信访工作的调研
11、人力资源社会保障行政复议、行政应诉工作调研
12、后金融危机时期劳动关系的变化和特点
13、劳动关系和谐指数探讨
14、劳动关系预警机制研究
15、劳动人事仲裁机构实体化建设研究
六、干部人事管理和人事制度改革
1、事业单位岗位设置管理和岗位聘任情况调研
2、事业单位面向社会公开招聘工作人员情况调研
3、滁州市警员职务套改状况调查
4、公务员面试考官培养及管理问题研究
5、公务员考核机制的建立和完善研究
6、实施市级机关公务员遴选工作调研
7、公务员培训教育工作情况调研
8、新录用公务员评价标准和追踪调查
9、公务员信息数据库建设探究
10、浅谈如何防范人事考试中高科技作弊现象
11、基层公务员队伍建设研究
12、加强公务员职业道德建设研究
七、基础工作及自身建设
1、关于加快推进信息化一体建设的调查与思考
2、如何做好新形势下人力资源社会保障统计分析工作
3、人力资源社会保障系统教育培训情况分析
4、如何发挥党员干部的模范带头作用
5、人力资源和社会保障部门绩效考评体系建设调研
6、人力资源和社会保障重大政策调整风险评估模型研究
7、成都（成渝）经济区背景下人力资源和社会保障研究
8、干部作风和效能建设研究
9、人力资源和社会保障部门机关文化建设研究
10、人力资源和社会保障部门廉政文化建设研究
11、加强人力资源和社会保障宣传和舆情工作
12、建设学习型机关的有效方法和途径研究
13、开展创新争优活动的实践及成效
14、提高人力资源社会保障干部执行力研究
15、人力资源和社会保障政务（政府信息）公开运行机制
一、经济建设
1、关于本市“创新驱动、转型发展”的建议；
2、关于加快推进上海“四个中心”（国际经济中心、国际金融中心、国际航运中心、国际贸易中心）建设的建议；
3、关于推进国资国企改革和国有经济战略性调整的建议；
4、关于促进非公有制经济健康发展的建议；
5、关于深化科技体制机制改革，发挥科技创新引领作用的建议；
6、关于加快智慧城市建设，全面提升城市信息化水平的建议；
7、关于推进增值税制度改革试点，促进现代服务业发展的建议；
8、关于加强各类人才队伍建设的建议；
9、关于促进产城融合，提升新城综合功能的建议；
10、关于加速推进长三角地区区域经济一体化发展的建议。
二、政治建设
11、关于提高发展社会主义民主政治能力的建议；
12、关于以法治建设为重点，推进政治体制改革的建议；
13、关于创造更好的民主法治环境的建议；
14、关于扩大公民有序政治参与的建议；
15、关于健全社会主义协商民主制度的建议；
16、关于进一步发挥统一战线的独特优势和重要作用的建议；
17、关于深入推进依法治市，提高法治化水平的建议；
18、关于完善立法听证制度的建议；
19、关于全面推进依法行政的建议；
20、关于建设服务政府、责任政府、法治政府、廉洁政府的建议。
三、文化建设
21、关于推进社会主义核心价值体系建设的建议；
22、关于提高市民道德素质、科学素养和法制意识的建议；
23、关于提升文化原创能力的建议；
24、关于发挥新闻舆论“正能量”作用的建议；
25、关于加强互联网建设、运用和管理的建议；
26、关于传承和发扬传统文化的建议；
27、关于完善公共文化服务体系，提升服务效能的建议
28、关于扩大文化领域对外开放，促进文化“走出去”的建议；
29、关于加快发展文化创意产业的建议；
30、关于深化文化体制改革的建议。
四、社会建设
31、关于完善社会诚信体系建设的建议；
32、关于加强食品卫生监督管理的建议；
33、关于完善房地产市场体系和住房保障体系的建议；
34、关于落实教育中长期规划纲要，深化教育综合改革试验区建设的建议；
35、关于创新人才培养模式，提升高等教育人才培养质量的建议；
36、关于完善终身教育体系，建设学习型社会的建议；
37、关于推进公立医院改革的建议；
38、关于推进社区卫生、家庭医生制服务试点工作的建议；
39、关于加强城市公共交通体系建设与管理的建议；
40、关于合理控制人口规模，优化人口结构的建议；
41、关于完善“9073”养老服务体系的建议；
42、关于加强和创新社会管理的建议。
五、生态文明建设
43、关于推进节能减排工作的建议；
44、关于发展循环经济和低碳技术的建议；
45、关于合理开发利用海洋资源的建议；
46、关于推进生活垃圾减量化、无害化和资源化的建议；
47、关于健全城市综合防灾减灾体系的建议；
48、关于强化水资源建设和管理的建议；
49、关于提高资源、能源安全保障能力的建议；
高职散手选项课教学模式改革初探 篇6
一、散手教学模式的基本框架
1. 教学内容。
在散手新教学模式的教学内容设置上, 改变了以往所有教师一本教材一个模子的状况。我们确立了统一的主干教学内容总的指导思想, 具体教学内容教师可以根据自己的特长, 同时参照学生兴趣、爱好自行选择。
2. 教学方法。
改变单一的示范—讲解—练习的教学模式, 采用以下几种教学方法:第一, 图示教学法。即教会学生看懂散手图谱, 使学生能够通过散手的图示, 体会动作的路线和出击的力点, 提高动作的有效性。第二, 采用多媒体教学。即通过多媒体展播散手高水平运动员对抗和训练, 借以提高学生对武术的感性认识和运动技能水平。第三, 共同解决问题。即通过师生、生生之间的民主对话讨论, 探讨和解决教学中的问题, 注重培养学生分析问题、解决问题的能力。第四, 自主型教学。即学生独立或以组为单位, 根据教师要求创编适合自己特点的组合动作, 并在教学对抗中使用检验, 创编过程中教师提供相应的帮助, 注重发展学生的创新能力和获得知识的技能。
3. 教学评价。
改变以往单一的靠期末考核评价, 制定轻统一重个性、变被动为主动、轻量化鉴定重定性分析的多元化评价方法。在教学过程中承认学生的个体差异, 针对不同的学生制订相应灵活的评价标准, 重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。提倡教师积极鼓励引导学生参与评价。这样可以使教学评价更加客观、全面。在评价过程中不仅重视学生技能学习水平, 更要重视学生在解决问题过程中表现出来的推理、分析、判断的能力, 发现某些学生的潜在的发展能力。
二、结果与分析
通过两年的教学实验发现, 新的散手教学模式在锻炼学生能力、培养学生职业素质、提高学生学习兴趣、培养学生终身体育思想, 以及提高教师主动学习方面都显现出一定的优势。
1. 新散手教学模式有利于学生职业能力的培养。
从表一可以看出, 通过两轮的教学实验, 实验班学生在散手对抗技能指标的测试中明显高于对照班, 尤其是技术组合的创编和使用能力上高于对照班。这说明学生在新的散手教学模式下, 掌握散手基本技能知识后, 学生能够灵活运用和创新, 学生的交流和创新等职业能力得到有效提高。
从表二可以看出, 在学生对散手技术学习的兴趣上, 实验班明显高于对照班。兴趣是学习的动力, 只有具有浓厚的兴趣才能全身心的投入, 从各方面获得信息, 提高自己的学习能力和技能水平。实验班不管是在技能评价和学习兴趣上都优于对照班, 这样学生的学习效果得到认可, 可以体验成功的快乐, 并在快乐中锻炼提高自身素质, 增强自己的自信心, 使之成为一个良性循环。因此, 新的散手教学模式有助于自信心的培养, 能为学生将来走入职场奠定坚实的心理基础。
2. 新散手教学模式有利于培养学生的学习习惯, 使之成为终身体育的实践者。
通过对问卷调查的统计分析, 96%的学生对新散手教学模式的教学内容很满意, 认为这样的教学内容能够满足他们的不同需要, 做到因材施教。新散手教学模式中内容的丰富多样, 正迎合了新时代的大学生求新、求异的思想, 调动了其学习积极性, 让学生在不断的学习锻炼中逐步养成习惯, 坚持从事散手技能的训练和身体素质的锻炼, 并逐渐成为终身体育的拥护者和实践者。
3. 新散手教学模式有利于教师业务水平的提高。
普通高中体育选项教学模式管理 篇7
[关键词]体育选项教学模式管理
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180088
一、教学文件管理
1. 一级管理
教学文件是教学过程中依据一定教学理论、按照一定方法形成的多种文字性材料，它规范和约束选项教学的实施途径、实施内容和评价标准，是实现选项教学预计效果的关键。
* 制定选项教学的校本课程内容
* 制定选项教学总体目标
* 制定各选项的教学大纲
* 制定各选项的评价体系
* 制定各选项的反馈机制
2.二级管理（分项的单项管理）
* 制定选项教学的教学计划
* 制定选项教学的教学进度
* 制定选项教学的备课计划
* 制定选项教学的课时计划
教学目标应清晰、确定，教学内容要体现知识的科学性、系统性、校本特式，合理使用教学资源。教学方法要体现校本特式、学生实际，通过教学资源的整体优化达到预期的效果。对一系列教学材料，要定期进行收集，根据新的教学理念、教学反馈信息进行科学修改与整理，最终形成具有指导意义的教学文件。
二、课堂建构
1.遵循兴趣活动规律，培养学习兴趣
信息论、控制论、神经生理学告诉我们，心理活动的最起码水平，称为“觉醒水平”，觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定的能量状态下，这样才能进行思维活动，才能吸收、分析、判断、储存信息。教学时，心理活动最活跃的水平，且称它为“积极水平”。积极水平表明大脑中有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的部分则高度抑制，神经纤维通道的有关部分保持高度畅通，因此“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道内的传输达到最佳状态。这只有在高度兴奋、聚精会神下才可能达到，在被强迫的、不自觉的、程度不同的苦恼或烦躁的心理状态下学习，有关学习的神经纤维通道对信息的传输不可能达到最佳状态。
人的兴趣的发展，一般要经过“有趣-乐趣-志趣”三个阶段，在选项教学中学生对某一项目的兴趣一般会有以下两种情况。
有趣阶段-乐趣阶段，由于这时学生的兴趣处于兴趣发展的低级水平，学习见异思迁。如某一学生看到别人打篮球、看NBA，觉得篮球有趣，就选篮球项目。学习一段时间后，“有趣”淡化，看到同学踢足球或看到世界杯足球赛，对足球产生兴趣，便去选足球，参加足球项目的学习。
乐趣阶段-志趣阶段，如形体教学班有一位男生，身体素质很好，尤其是舞美的协调性很强，他从小就喜爱舞蹈，学校体育课选项开设形体班，他主动报了名。在教师的调教下很快成了班上的“角”，后来多次代表学校比赛并获奖，他更自信、更加热爱舞蹈了，兴趣发展到较高阶段。
由此可见，在选项教学中我们要发展学生的某一兴趣，就要善于发现学生的苗头，及时定向，建立乐趣、志趣。
2.创设情境
教学目标的分析有利于学生意义建构情境的创设，是课堂教学设计的两个重要内容。情境的创设是实现、完成教学目标的捷径。建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，也就是说，在意义建构学习下的课堂教学设计不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设问题。把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一，是提高课堂教学效果的关键。
意义建构是整个学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的基本技术、应用背景以及与其他技术动作之间的联系或简单组合解决复杂情景下的问题，达到较深刻的理解。要为最终达到符合要求的意义建构，设计有针对性的组合练习和教学比赛。
3.意义建构的教学目标——发展学生的运动技能