模块选项（精选6篇）
模块选项 篇1
为实现单纯的生物体育观向三维体育观转变, 我校与时俱进, 开拓创新, 中职学段体育课堂教学依据学生的心理、生理特点和《体育与健康》课程标准要求, 结合本校实际, 全面进行选项教学, 实践证明, 模块教学能满足学生的运动需求、激发学生的运动兴趣、提高学生的学习积极性, 随着《体育与健康》课程改革的不断深入, 我们对模块教学积累了初步的经验, 同时在模块教学中也发现存在些不足和困惑, 为了《体育与健康》课程改革的继往开来, 本人就篮球模块 (提高班) 选项教学的实践浅谈以下体会, 为新课程课堂教学改革的深入发展供同仁参考。
一、选项教学的历史回顾和界定
选项教学是我国20世纪80年代初由南京师范大学顾渊彦教授当时的高中实验“指定选修”, 到了80年代中期, 出现在高中以“全面发展身体与专项教学相结合的形式”进行的选项实验, 并从不同角度论证选项教学的作用。选项教学是指在体育教学中, 依据运动生理学、心理学、教育学有关原理, 从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的, 让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好, 在师资、场地、设备允许的情况下, 经教师指导由学生自主选择活动项目一种教学模式。中职体育教学是初中教学的延续, 此阶段学生在生理上处于青春发充后期, 身心发展逐渐成熟, 其独立性、自我控制能力开始明显增强。对体育的兴趣趋向于集中、稳定, 对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而选项教学, 可以让学生根据个性特长、兴趣爱好选择教学内容, 为终身体育锻炼与适应未来职业需要奠定了良好的身心基础。
二、篮球模块教学实施情况
1、前期工作
根据学校场地、器材、教师实际, 我校开设九项模块, 其中篮球模块在学校各级设置三个班:一是女篮班, 二是男篮基础班, 三是提高班, 学生依据自己的基础、兴趣、特长按项目、人数进行选项, 每班控制45—70人, 然后进行各年级过多或过少人员的调节。教学班人数如下 (见表1) :
2、教学总目标
(1) 培养学生乐于参与篮球的各种学练活动。
(2) 学生掌握篮球传、运、投等技术, 并能较好的组合练习, 比赛中富有创意。
(3) 培养学生实践能力, 并在水平不断提高的过程中体验成功的喜悦。
(4) 培养学生合作意识。
3、教学指导思想
(1) 单元划分:11级、10级教学单元分为:基本技术——技术组合——战术配合——比赛;09级为:技术——战术——裁判——比赛;各年级技术单元为递进关系。
(2) 教学模式特色:以“学练——实践”过程为模式, 素质与爱好特长相结合, 裁判教学重在实践。
(3) 培养小组长的评价意识及方法, 在11级形成师徒帮带, 增强凝聚力, 增进交流。
(4) 教学内容:优选教学内容, 把学生需求的话题作为具体的载体, 把社会实践的真实内容作为附着物, 淡化竞技, 目标引领内容, 关注学生差异, 由易到难, 分层递进。“为了每一位学生的发展”。服务于人的全面健康发展。
(5) 教与学的关系:民主平等。篮球选项教学, 我们从单纯的技术传授转向身心愉快的活动, 整节课以“我爱篮球”、“享受篮球”、“展示篮球”和“领悟篮球”等活动串联, 师生一起共练, 凸现“零距离”, 实现教师主导与学生主体相结合, 锁定“兴趣——快乐和成功——终身”的新机制。
(6) 教学观念:将智力活动与体力活动有机交融, 从情感入手, 激励学生乐学、勤学, 体育与育心有机统一, 实现体力、智力、品德全面发展。
(7) 教学方法与手段:灵活实效, 从注入式的模仿教学转向启发式, 分类教学, 分层推进, 教法多样性, 学法实效性, 面向全体, 注重个性, 学生主动学习, 自主探究, 愉快学习, 自我体验成功的喜悦。营造全面育人的新环境。
(8) 教学组织:着眼于人的和谐发展, 严谨的课堂纪律与生动活泼的教学氛围有机交融, 营造一道亮丽的体育文化风景线。
(9) 课堂教学评价模式:从“只见教材不见学生”的桎梏下摆脱出来, 重心由“教”转向“学”, 实行目标量化, 基础内容共同标准与自选内容特定标准相结合, “教考分离”;过程性、发展性、守纪、参与、合作性指向评价相结合;成绩评定实行自评、互评、师评的机制。体现人人参与的新局面, 创造性地落实学习领域目标。
三、实践体会
1、要求老师内强素质和淡化“厚”工作量的心理
教师要想交给学生一杯水, 教师必须自身有一桶水;而现在则要求给学生一杯水, 教师必须是长流水。由于实行专项教学, 学生的身体素质、专项运动技能会越来越高, 学生的信息资源充分, 对教学质量需求也会越来越高, 教师仅靠“吃旧饭”的简单招式不能满足学生的需求, 教师必需对某一个项目具有非常深的理解和创新, 结合本校学生的特点制定出各年级三学年的校本教材, 在整个教学过程中教师必需经常学习, 提高自己的业务水平, 同时要不断的修改计划, 促使校本教材朝更加合理化和科学化发展, 更好地为促进学生学习;工作过程教师要设计、发放、统计各种表格。考核时有学生评价、教师评价, 各教师跨级上课, 每周要备六份教案, 从备课到研究学生无形中增大教师的工作量, 作为新课程实施的主要一线参与者, 我们要明确自己的责任, 每当学生学业负荷被削减, 穿上心体康舒的亮装时我们的“厚量”也就变薄了。因此各个环节中仍旧要踏实做好教改工作。
2、更易于组织教学、管理的同时发掘、创新教学组织形式
与传统的班级授课制相比, 选项教学列易于组织与管理。原因在于每个班级的学生集中在一起组成了新的“家庭”, 新的“家庭”组成后, 他们的学习态度、违纪程度得到控制;他们希望自己的小“家庭”在大“家庭”中表现优越, 在合作与竞争方面表现列明显, 不良现象减少。
表现在: (1) 集合方面做到了快、齐、静, 每次上课集合是以各行政班为一路纵队, 他们都不甘为自己的评级抹黑。 (2) 每个班由他们自己推出一名小组长负责本班的考勤、纪律与组织练习, 这样在每次练习时减少了重新分组。而小组长由他们自己推荐, 大多是有威信、有能力的学生承担。 (3) 合作意识与竞争意识:每个小组以班级为单位, 在练习与比赛中他们很注意人与人之间的合作、组与组之间的竞争, 这样班级小组的凝聚力加强, 利于他们合作意识与竞争精神的培养。在篮球模块提高班教学过程中, 我们以“学练基础到体验应用比赛”为线索, 在一次安排11级B段学生全场比赛分组时, 一位学生问我:“老师, 我们还没跟11电子班 (11级有10个行政班, 分A、B两个段) 打比赛, 什么时候能有机会与他们班切磋?”仅此一问使我产生了以下对比赛分组与形式的追寻。
(A) 比赛形式多样
(1) 半场四打四
(2) 三打三
(3) 用2球五打五
(4) 全场五打五
(B) 分组错位
(1) 蛇形:电子1班、财会1班、计算机1班、幼教1班、旅游1班/电子2班、财会2班、计算机2班、幼教2班、旅游2班;
(2) 直线分组:电子1班—旅游1班/电子2班——旅游2班;
(3) 擂台交叉:胜一胜/负一负;
(C) 鼓励竞争, 中一个三分球顶替2个2分球, 增强学生凝聚力, 增进交流。
3、学生的选项是否真实地体现了自己的兴趣、爱好
在篮球模块教学课堂上, 我发现有部分学生上课不积极, 对自己选择的运动项目没有表现应有的热情。了解后发现, 学生的选项过程及结果, 并不完全体现学生的兴趣爱好, 学生在选项过程中有以下几种心理因素影响他们的选择, 导致上课的积极性受到影响: (1) 结友型:中职学校来自各个初级中学, 经过学校的分班, 原来学校的好友被分开了, 而体育与健康课程开展选修走班教学, 正好提供了让他们聚在一起的机会, 所以在选项上会选择相同的运动项目。 (2) 从众型:跟随班级或宿舍的大多数同学选择而选择动动项目, 害怕同学取笑自己个人的独特性。 (3) 无所谓型:这类学生有两种, 一种体育爱好广泛, 体育运动都喜欢, 反正都行;另一种就是对体育运动不爱好, 不经常参加体育活动, 没有爱好特点, 无所谓选择, 反正都不行; (4) 失望型:因为学校体育教师的人数、专业和场地情况, 学校在设置选项项目时, 有一些运动项目没有相应体育教师来上或因为自己选择的运动项目总人数少而取消被调整到其他的运动项目上, 导致内心的失望, 课堂上没有激情。
针对以上情况, 我认为应选择以下策略: (1) 让学生知道开展选项模块教学的目的, 是为了让他们掌握一至两项运动的技术、技巧, 发展他们的体育能力、提高他们的健康水平、培养他们的体育锻炼习惯, 为终身体育作铺垫; (2) 加强学生对体育与健康课程学分制的理解, 以激发学生对选项的重视。 (3) 在设计模块时尽量考虑到学生兴趣、爱好, 不能因为体育教师的专业不符合学生的兴趣、爱好, 就不设置该项的模块; (4) 对一些因为运动项目选择的人太多或选择的人太少而调剂到其他项目的学生, 教师应该让学生作出说明, 并给他们下学年有优先选择的权利。也就是说, 体育教师应该对那些有心理变化的学生做好针对性的思想教育工作, 让学生选择真正他们兴趣、爱好的项目。
4、学生兴趣、特长的发展与体能同步
篮球模块教学满足了学生篮球运动的需求, 培养了学生的特长和个性, 下表是11级各班学生体质健康测试结果, 由表中可知特长发展过程应重视体能发展, 这是我们不容忽视的问题, 选项教学将重心转移到学生的兴趣爱好与专项技能上来, 但我们不能忽视学生的体能发展。有许多项目学生没有体能方面的训练, 一堂课轻轻松松就结束了, 如武术、羽毛球等项目就缺乏力量、而力等素质的训练, 这是其项目特点决定的。我们都知道如果体育课没有一定的运动负荷与强度就不能达到强体健身目的。体能是打好篮球的基础, 每节课我都根据篮球特点优选手段方法, 进行各式各样的跑、跳练习。如果不注重体能发展长此以往想改变“学生身体素质连续多年下降”的状况仍是一句空话。所以建议老师要根据项目与教学内容适当渗透些体能方面的训练, 使专项技能与体能协调发展, 当然重视体能发展也要防止给学生上“训练课”, 教师要把握课的教学目标, 合理安排教学内容, 既要发展学生的专项技能又不能轻视体能发展。
5、评价机制科学且易操作, 并注意防止评价来的容易
新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价, 同时新课程还强调建立多元主体共同参与的评价制度, 重视评价的激励与改进功能。在制定篮球模块评价标准时要以新课程理念为指导, 结合学校实际, 反复调整补充评价标准力争做到尽善尽美。如我校本学年11级篮球提高班第一学期第二学段考核方案为:A体能 (30%) :5.8米×6折回跑:B运动技能 (30%) : (1) 三秒区外1分钟设篮命中次数 (10%) 、 (2) 突破三步篮的技评 (20%) :C自评10分、互评10分、师评20分。新的评价方式未必是最完善的评价方式, 与传统的评价方式相比更注重学生的学习态度、情感与价值观, 将自评、生评、师评参与其中。但从评价的结果看更以鼓励为主, 从学生篮球模块第一学分的成绩可看出大多数学生成绩都很可观 (见表3) , 缩小了后进生与优等生的差距, 这种差距的缩小要防止优等学生因没有绝对优势而失去优越感, 也要防止后进生因为“都能及格”而产生“来的容易”的想法, 既而对体育学习与活动减少了参与学习的主动性与积极性, 防止学生有“反正能及格”的想法而轻视过程学习。因此教师要在平时的教学过程中根据不同层次的学生设置不同的学习目标, 既让他们体会到克服障碍产生成功体验, 又不让他们产生轻视学习的心理。平时注重他们的学习过程, 多观察他们的行为表现, 在评价时无论生评还是师评要做到公平、公正、杜绝人情分, 减少各种不利因素, 给每个学生客观、公正的评价让评价真正起到应有的作用。
6、课时安排从实际出发
学校教学管理中存在“期考”、“半期考”、“运动会”等, 这些活动会冲掉部分体育教学课时, 在安排教学计划时各模块的内容不可能为18课时。一般为14—16课时较为实际。
7、优化教学手段, 引导提升学习方法
教学案例:
时间:第一学期第二学段篮球模块 (交叉步突破接后转身设篮) 的技评测试出现问题:测试时学生问:“什么是交叉步”?
问题分析:“交叉步突破”与“后转身运球投篮”是本学段教学中的重点内容, 两个技术都有分别进行教学, 教学中先由教师进行讲示, 然后学生实践练习, 学用结合, 这种教学法符合体育教学规律但学生对其术语记忆不深, 教师的角色是引导、指导、提示、帮助, “强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习”是《体育与健康课程标准》的基本理念之一, 因此, 在技术教学中先让学生根据篮球术语进行体验练习, 学习过程中发现问题时及时与教师互动交流体验成功的喜悦, 充分体现教师的主导和学生的主体作用。可见, 优化现代教学手段和提升学生学习方法是模块教学中教师专业发展的必修课。
8、迎接分层教学
由于受场地器材、教师人数的影响, 我校学生原则上一学年后进行重新选项, 学生的兴趣爱好广泛, 而教师人员有限时抑制着学生的选项活动, 一学年后的选项重组将由三种类型的组合:A“原始人”、B篮球基础班提升人、C其他选项班转换到篮球班的人。在这种情况下, 新旧篮球选项同学混合成新的团体, 势必带来教学内容、方法手段、目标要求的多样, 而学生要在这种环境下渐并系统地学习掌握模块, 分层教学自然显现其在模块教学中的特殊作用。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程标准 (实验) 解读[M].湖北教育出版社出版, 2004.
[2]谭华, 刘晋.高中体育选项教学探索与实践[M].北京:人民教育出版社, 2004.
模块选项 篇2
高中体育与健康课程开展选项模块教学时，在教学项目选择和内容开发上要注意以下原则：、首先要贯彻《课程标准》思想根据国家课程选择和开发教学项目内容；2、其次根据地方特点参照地方课程选择和开发教学项目内容；、根据本校学生的身心发展特征和兴趣爱好选择和开发教学项目内容；4、最后根据教师教学特长和努力方向来选择和开发教学项目内容。
高中选项模块教学的项目选择和内容开发要根据本地区课程实施方案的精神和要求，结合本校场地器材、师资力量、学生的需求等因素，开发设计适合本校特点的课程，既符合体育的地域特点，也增强了学校对课程的适应性，充分满足本校老师和学生的需求，为更好地实现体育与健康课程的目标奠定基础。
高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到统一性和灵活性相结合。学校课程的统一性是指课程建设管理上要统一必修课内容，统一评价体系，统一选项管理，统一学分管理等；灵活性是指学生必选和自选内容可以灵活安排时间，教师的模块教学可以根据学生实际情况灵活机动，以人为本，鼓励教师大胆创新，发挥自己的专项特长，培养更优秀的学生。
高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到老师选项目和学生选老师相结合。根据目前我国学校的师资储备和场地设施情况，项目选择和内容开发只 能满足 老师选项目和学生选老师的需要，采用小班化教学，许多学校教师人手不足，如果学生自由选项，教师专项能力不足，所以有条件的学校需要不断引进人才，在减少选修班人数的同时尽可能满足学生选项的需要。
模块选项 篇3
1、 建立和谐平等的师生关系
师生关系的好坏直接影响学生的发展和新课改的成败。尊重每个学生的人格，积极鼓励学生发表不同意见，善于捕捉学生在练习中有意和无意间表露出来的创新点，闪光点;不把爱提怪问题，爱钻牛角尖的学生视为调皮捣蛋而加以批评指责。例如在篮球选项课和足球选项课，都是男生，难免有些很调皮爱捣蛋的学生，在课堂上经常会给教师出难题，因此，针对学生违反课堂纪律的举动，在罚与不罚的处理上，教师与学生一起参加辩论，在集思广益的基础上，最后制定适合学生的一套奖惩体系，通过这套体系，不仅约束了部分调皮学生也促进了学生的自我表现和潜能的发挥。
2、 创设良好的自主学习环境
没有良好的教学氛围，实施“自主学习”就是一句空话。罗杰斯说：“在教学过程中，只有提供学生无拘无束、自由畅达的空间，他们才能尽情参与、自由表达”。学生是有情感、有性格的，同时又是教学的主体，教师必须为学生的“自主学习”营造一个良好的学习环境。在教学中尽量使学生感到“老师在期待我”、“我能行”。例如在活力板技巧教学中， 我根据学生的不同水平，重新分组，然后由小组长带领组员进行尝试—体会—感悟—尝试，由于学生有一个自己探究学习、自主学习的空间，并且在良好的氛围中能感受与其它组的竞争意识，因此能带动一些基础差的学生，从而达到共同发展的目的。
3、 激发学生自主探求的动机和兴趣
著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生才会认真地把它学好。”首先，选项课教师应根据学生的年龄、性格、特长及自身需要，尽量选择实用性、趣味性、健身性较强的教材内容，如健美操教学中可以渗透一些女生喜爱的球操、韵律操、拉丁舞、街舞等内容渗入课堂，同时还增加选用教材的比例，使学生在体验体育乐趣的过程中进行“自主学习”。其次，挖掘教材的娱乐因素，将一些诸如羽毛球、乒乓球单一动作传授过程中尽可能渗透一些游戏、竞赛的形式，激发学生锻炼的积极性。第三，下放指挥权，让小组长或体育骨干按自己的意愿组织练习。如，在一次活力板过桩教学中，教师只布置距离和障碍物，采用什么方法过由各组自定。结果，人人献计献策，有依次过桩的、间隔过后桩、跳桩、过桩接力等各种不同的练习方法，场面热烈而欢快。平时绕桩时那种无序、偷懒的现象也不见了。第四，多和学生进行情感交流，教师以“指导者”而不是“管理者”的身份出现，让学生把教师看作为可信任的大朋友。第五，广泛运用电教信息技术：如遇到雨天，可以组织学生进教室，通过多媒体对体育赛事的播放，对动作要领的动态示范的播放，等等方式，让学生全方位的了解体育。同时也有效地扩大学生信息接收渠道，培养体育兴趣。
4、 让学生在“自主学习”中探究问题
在实践中，我们对一些练习，采用一些让学生先练习、体会的办法。当学生练习中出现问题时，教师不是先提供答案，而是通过启发学生提出问题，各自发表见解分析原因等方法。如在篮球原地双手胸传接球的教学中，对有些学生传球不到位的现象，让大家提出问题分析原因。有学生问：“为什么我的传球用不上力，传不远”？有学生说：“是传球时的手型不对”。也有学生说：“是没有全身协调用力。”于是有的学生又问 ：“为什么会出现这样的问题，如何改进？”这时有的说要多练习，提高传球的动作质量;有的说要增强上肢的力量素质;有的说要提高上下肢协调的能力。探究讨论激发了学生的想象力。在此基础上，教师又通过总结归纳，适当点拨，让大家根据刚才讨论中提到的方法再去体会练习，并不断地发现新问题。如此循环往复，学生在体验掌握知识技能乐趣的同时，还体验掌握知识、发现问题、探究学习的乐趣，从被动学习转变为主动学习。
5、 组织有效评价，引导学生反思
在“自主学习”中，学习质量如何，直接影响到学生学习目标的最终实现，因此教师应组织学生展开科学、有效的评价活动。评价一般以激励为主，在评价过程中全体学生参与;同时注重评价的全面性，既评价学业结果又要注重学生品质的评价，以充分体现新课程提倡的三维目标的统一理念。比如，在活力板教学中，对学生 “自主学习”的评价可围绕“是否能自主选择、自主练习、浓厚的兴趣”等展开。在评价的同时，要善于引导学生进行及时反思。
学生从接受学习到自主学习是学习方式上的根本转变，是教学改革的必然趋势。实施自主学习更有利于学生终身体育能力和创新精神的培养，它符合当前体育课程改革的需要。让学生真正的走进课堂，脚踏实地的去触摸运动别样的风景吧！
模块选项 篇4
当今的高中体育教学已经不单单起到锻炼学生身体的作用,同时还对学生培养正确的人生观、价值观等健康的心理内容有益。因此,高中的体育教学有着十分重要的作用和地位。而在高中体育教学中应用模块选项这一教学手段能够更好地帮助教师科学合理的进行教学,提高教学质量,获得最大的教学收益。对学生而言,在满足学生特异性要求的同时,能够充分的激发学生进行体育锻炼的兴趣,提高参与体育教学的积极性。尽管模块选项教学有着充分的理论基础,但在实际的实施中还是存在着各种各样的问题,不解决这些问题,模块教学就不能达到其预期的目标和效果,不能利于教学的顺利完成。
2、高中体育模块选项教学中存在的问题
现在模块选项教学已经被越来越多的学校应用到实际的教育当中,随着实践的进行,也有越来越多的问题摆在了教育工作者面前。就高中体育教学而言,结合笔者的工作经验以及对各所学校的调查和了解,认为以下几类问题比较突出:
2.1、新课改后教师片面的理解了体育课程的性质
由于新一轮课程改革在我国的全面实施,使得体育课程的名称发生了改变,不再是传统的“体育”而是改为“体育与健康”。部分学校的体育教师就片面的理解了体育课程的性质,以为其发生了本质的转变,进而将教学的侧重点放在了讲述健康知识上,过多的理论课导致学生真正进行身体锻炼的时间大大的缩减。
2.2、模块选项安排不合理
在体育教学中应用模块教学能够为不同的学生提供满足其特异性要求个性课程,但是很多学校的模块选项安排并不科学、合理,经过笔者对几所学校的调查发现部分学校出现模块教学与必修教学内容重复的现象,最严重的项目就是田径教学,在浪费大量教学时间的同时,还造成了教学场地的冲突,不利于学生的体育学习。在此之外,学生频繁换项导致学习内容间断,破坏了学生学习的连续性,既不利于学生技能的提高和兴趣的培养,也不利于学生终身体育意识的形成。
2.3、模块选项的设置不能满足学生的需求
为了满足学生对体育教学的不同要求,激发他们对体育的兴趣,才提出了模块选项教学的方法,但是一些学校并没有立足于这个出发点,学生在进行模块选项是往往不能找到自己想要学习的内容。其具体体现在:大部分学校设置的模块选项比较少,大部分都是足球、篮球、乒乓球等项目,而对网球、游泳等鲜有涉及;即便是学生依兴趣爱好选择了自己喜欢的项目,但是一部分学生要么因为班级人数太多,要么因为开班人数不足,只能换项。违背意愿的做法使学生的积极性受挫,模块选项教学的初衷不能实现。
2.4、对课后评价的重要性认识薄弱
模块选项教学的优势不仅仅体现在课程的选择和激发学生积极性上,同时还拥有教学评价体系这一亮点,即是通过“自评、小组互评、教师评”来评定学生在一个时期内的表现。在实际的施行当中还存在着很多问题,大部分学校都将教学计划全部应用在课堂的教学中,鲜有教师重视教学评价的作用,或者大部分的课后评价都是流于形式,不能起到其应有的作用。
3、高中体育模块选项教学中的解决对策
3.1、提高体育老师的自身素质
教师的自身素质在体育教学中起到了和至关重要的作用。而新课改要求教学改变传统的教学手法和体系,使用新的观念、新的教育方式去思考和教学。面对新时代、新环境带来的新挑战,教师需要不断的提高自身的科学文化素质,充分的理解模块选项教学的意义,更好的为学生服务。
3.2、加强体育安全教育,明确体育安全责任关系
在学生进行体育锻炼时,很可能由于场地、天气等等原因,出现对学生身体或者心理造成危险的隐患。因此学生再进行体育活动时的安全问题应该引起足够的重视。加强体育安全教育,加大体育安全防范措施才是明智之举。
3.3、在模块选项选择之前给予学生科学合理的指导
模块选项教学本着以学生为本的中心思想,希望在教学中充分体现学生的主观意愿,但是部分教师由于过于重视这一方面的内容,导致了放任学生自行选择模块,很多学生根本不了解模块选项教学的内容。所以,应该在模块选项之前就给予学生足够的、科学合理的指导。针对这样的问题,体育科组应根据模块选项教学的特点、内容安排等问题通过理论课的形式向学生讲解,通过问卷形式了解学生的兴趣爱好、体育水平等,并根据每个学生的体质给予学生选项上的建议。
4、结语
总之,模块选项教学能够充分的调动学生参加体育教学的积极性,并且满足学生因个体差异性而产生的不同要求,对高中的体育教学有着重要的意义。尽管还在实践教学中存在着一定的问题,但是可以通过合理的对策进行解决,从而达到体育教学的最优化和高效化。
参考文献
[1]邓国良.体育新课程改革阻力的文化思考[J].成都体育学院学报,2007,(6).
模块选项 篇5
关键词：职业背景，职业性体育模块选项，教学模式
當前，高职体育教学还是沿袭普通高校体育教学模式和教学内容、教学方法等，近年来，有些高职院校虽然有针对性地对体育教学进行改革或研究，但具体到实际应用和操作层面上的却不多，高职体育教学改革依然有很大的空间。为此，我们探索了能把学生的体育能力与她们的职业素养有机融为一体的模式。学生所选的专业一定程度上取决于他的兴趣爱好，也一定程度上决定着他的职业，就使得我们把体育课程的项目选修和学习专业联系在一起，实施职业性体育模块选项教学。
一、实施原则及步骤
本实验属校本课程建设，体现以人为本、彰显学生个性，同时与高职人才培养目标相一致。以湖南现代物流学院2007级公共管理系、信息系、物流管理系、经贸系、物流工程5个系学生为研究对象。随机抽取每个系2个教学班为实验组，采用职业性体育模块选项进行教学，另2个教学班为对照组，采用传统项目选修教学模式进行教学。采用文献资料法、问卷调查法、专家咨询法、数理统计法进行研究。
1，确立课程目标
职业性体育模块选项教学就是依据我国高职教育人才目标的定向性综合考虑当前社会、行业、企业对各个专业工种、职业岗位对学生身体、能力提出的不同要求来制定不同的教学模块，从中任选其中两项，以体育课的形式表现出来。
2，模块分类及特点
根据本院目前的专业设置分为物流管理、工程类、会计、信息类、酒店、商务英语类。
物流管理类要求具有一定的管理、组织和协调能力、能吃苦耐劳、性格坚忍、口才表达能力好、心理素质强、思维敏捷、社会交际广。
会计、信息类长期伏案与坐立，脑力劳动为主，主要是腕、指持续工作时间长，身体活动范围小，常处于静思状态。
酒店、商务英语类模块要求接待访谈、社会交往等，体力活动少，懂礼仪、形体气质好、社交能力强。
3，模块项目设置
酒店、商务英语类模块教学项目为健美操、形体与舞蹈、交谊舞、体育舞蹈；会计、信息类模块教学项目为太极、瑜伽、男子散打、女子防身术、交谊舞；物流管理、工程类模块教学项目为篮球、羽毛球、排球、足球、交谊舞。
4，教学设计
高职院校学生在校时间短，专业课程多，虽然教育部再三强调体育课的教学时数1 44学时，但据调查真正能实施的高职院校不太多，在这种形势下，体育工作者更要抱着对学生负责的态度抓时间、抓效率，充分发挥体育之功能，增强学生体质，为学生服务、为他们的未来职业服务。
2005年开始我院体育与健康课程进行系统性改革，经过一个学期的实验后，确定了改进方案。我们编制了《模块项目选修课程选课指南》，让每一个学生了解课程设置、授课时间、上课地点、教学内容、考核办法、任课教师等详细资料，同时选课前让每个学生填写志愿，根据学生的志愿，统筹规划，提出每一门课程的计划人数，然后实行计算机选课管理，学生根据模块项目选修课教学计划，在规定的时间内，自主选择模块项目选修课程，使知识结构更合理，体现职业特色。二年级采用学分制选修，按照模块项目的设置选取本人与上次选修不同的项目，按照《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)要求完成两项技能的基本要求，同时采用“俱乐部型”，集中开设一些模块选修项目内的有偿性课外俱乐部，以学生自我锻炼和提高为主，满足学生在某些项目上继续学习和提高的需要，同时也解决了二、三年级学生参加体育锻炼少、高校体育教学效益连续性差的问题。
二、实践结果及分析
1，提高学生对体育课程的认识
教学中通过教师传授丰富的体育知识，注重学生的思想认识，转变学生的体育观念，培养学生全面发展的人才观，使其了解体育锻炼的意义、作用、价值，在态度上发生根本的变化。
职业性体育模块教学是依据我国高职教育人才目标的定向性，综合考虑当前社会、行业、企业对各个专业工种、职业岗位对身体、能力提出的不同要求来制定出不同的教学模块，在课程设置上，模块教学项目根据实际合理组合，用一个体系加以贯通，在设计课程体系时，以发展职业能力为主线，在选择课程内容时，着眼于内容的价值，与职业岗位身体素质要求相吻合，与职业能力要求相适应。
2007年9月～2009年7月，我们有针对性地进行了4个学期的教学实践。通过发放调查表、访问座谈等方式了解课程对学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等课程目标方面的影响。调查共发放调查表1020份，回收有效问卷1010份。
职业性体育模块选项的教学模式是依据《纲要》和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验。从上表可以看出，职业性体育模块选项的教学模式对《纲要》的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标方面都有明显的提高。高职教育人才目标与《纲要》目标是一致的，因此，职业性体育模块选项的教学模式有助于实现教育部《纲要》的课程目标，成为高职学生挑战自我、发掘自身潜能、发展职业能力的有效手段。
三、结论与建议
1，通过实验证实。“职业性体育模块选项的教学”是行之有效、符合职业教学特点，具有创新意义的一种教学模式。职业性体育模块教学改革，不仅满足了不同专业、工种对学生身体条件的特殊要求，而且能够促进学生掌握专业技能与技术，使学生的职业能力素质得以加强与提高。通过任务明确、目的清晰的职业性体育模块教学，摆脱了传统学校体育教学模式，真正实现了以行业、企业、社会服务为立足点的教学目的。
2，职业性体育模块选项教学不同于职业性体育模块教学。职业性体育模块教学是根据模块内容按模块教学时数按部就班教学，而职业性体育模块选项的教学是在模块中选取两项适合职业特点的项目教学，避免职业性体育模块教学中因学时少而内容多造成学习不深人，不能达到终身体育的学习，更不能实现能力迁移，发展职业能力的不足。
3，“职业性体育模块选项教学”对教师专项水平、专业技术能力、执教水平、组织教法、思维创新能力提出更高的要求，所以加大对体育教师的再培训、学习和经费投入是职业性体育模块能否成功的重要的先决条件。
4，在实践中采用这一模式时必须根据体育教师情况、场地设施、学生具体情况灵活安排，在同一时段最好安排不同专业的学生选项上课，从而合理分配专业老师。
模块选项 篇6
1 研究对象
以湖南省医学类高职高专学校的体育课程教学大纲为研究对象。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本课题根据研究需要, 收集了大量有关高校体育课程改革、医学体育课程体系建设方面的文献和著作, 并收集了湖南中医药高等专科学校、湘潭职业技术学院、益阳医学高等专科学校、怀化医学高等专科学校和湖南中医药大学等学校的体育教学大纲, 为本课题的研究提供了较全面的理论依据。
2.2 问卷调查法
根据研究的需要, 制订医学专科学校体育课程体系专家调查表、医学专科学校体育课程体系教师调查表。经特尔菲专家法检验, 问卷具有一定的效度。通过裂半法, 经斯皮尔曼-布朗公式rtt=2rhh/ (1+rhh) 校正得:rtt=0.937, 表明问卷信度可以接受。
2.3 统计分析法
用SPSS统计软件对调查所得的数据进行归纳、整理, 采用因子分析法对体育选项课程的内容进行综合评价, 使整个研究过程和结果更加严密、科学。
3 结果与分析
3.1 医学类高职高专学校体育选项课程的分析
3.1.1 对医学类高职高专学校体育选项课的课程内容进行分析
首先, 本课题通过分析6所医学类高职高专学校的体育教学大纲和课程标准, 并同各学校的体育教师和学生进行交谈, 从中获取体育选项课程内容构建的初步印象和第一手资料。然后, 设计医学类高职高专学校体育选项课程内容的问卷。最后, 对问卷进行试用和修改, 请该研究领域的学者、研究者的同行以及被调查者采用主观评价法对医学类高职高专学校体育选项课程的内容进行评价, 指出各种缺陷或错误, 最终形成医学类高职高专学校体育选项课程内容的问卷。
3.1.2 采用因子分析法对指标进行分析
本研究对湖南省医学类高职高专学校体育选项课程的设置情况进行了问卷调查, 问卷设计了26项体育选项课程内容, 根据调查结果进行因子分析。首先进行KMO检验和巴特利特球度检验, 由检验结果可知。巴特利特球度检验统计量的观测值为989.502, 相应的概率P接近0, 说明相关系数矩阵与单位阵有显著性差异。同时, KMO值为0.607, 根据Kaiser给出的KMO度量标准可知原有变量适合进行因子分析。
通过分析旋转后的因子成分矩阵 (见表1) 可知:26项指标可以归为7个公共因子, 旋转后的7个公共因子的累计贡献率为81.43%, 用7个公共因子代替26项指标, 可以概括原始变量8成以上的信息, 因此可以认为7个公共因子可以解释大部分变量。
由表1可知, 乒乓球、羽毛球、排球、篮球、网球、足球在第1个因子上有较高的载荷, 第1个因子主要解释了这6个变量, 可解释为球类运动方向因子。体操、艺术体操、健美操、体育舞蹈、游泳、民族舞蹈、田径在第2个因子上有较高的载荷, 第2个因子主要解释了这7个变量, 可解释为技能主导类表现难美性方向因子。跆拳道、舞龙与舞狮、拳击在第3个因子上有较高的载荷, 第3个因子主要解释了这3个变量, 可解释为技能主导类格斗对抗性方向因子。象棋、围棋在第4个因子上有较高的载荷, 第4个因子主要解释了这2个变量, 可解释为棋牌类方向因子。台球、棒垒球在第5个因子上有较高的载荷, 第5个因子主要解释了这2个变量, 可解释为技能主导类表现准确性方向因子。瑜伽、武术、健身健美在第6个因子上有较高的载荷, 第6个因子主要解释了这3个变量, 可以解释为健身健美养生类方向因子。街舞、女子防身术、轮滑在第7个因子上有较高的载荷, 第7个因子主要解释了这3个变量, 可以解释为休闲类方向因子。对26项体育选项课程内容的归类主要依据的是因子分析结果, 可能存在一定误差。
3.1.3 计算医学类高职高专学校体育选项课课程内容的权重系数
本研究采用R型因子分析法的初始因子计算出各指标的权重系数。由于R型因子分析的初始因子矩阵中的因子载荷是Aij, 即第i个指标和第j个主成分的相关系数, 因而可以根据各指标的因子载荷大小来确定各个指标的相对重要程度, 从而计算出各指标的权重系数。初始因子Aij反映了各指标与主成分的相关程度 (相关程度的大小看绝对值) 。把第一主成分上的26个初始因子绝对值相加得13.494, 把第二主成分上26个初始因子绝对值相加得8.231······把第七主成分上的26个初始因子绝对值相加得5.227。
X24在第一主成分上的权重系数为:0.603/13.494, 在第二主成分上的权重系数为:0.199/8.231。因而, 第i个指标的权重系数Ti可定义为:同理, 可以计算出T4、T1······T23。把Ti规一化成百分数, 可得T24=2.18%, T4=4.76%, ……, T23=6.08%。这就是26个指标的权重系数。
3.2 构建医学类高职高专学校体育选项课课程模块
医学类高职高专学校体育选项课程的模块主要是以数理统计的数据为依据, 根据对26个指标的因子分析和各指标权重系数的计算而建立的。具体见表2。
4 结论
(1) 湖南省医学类高职高专学校体育选项课程开设的项目非常少, 没有考虑到学生的真实需要。
(2) 医学类高职高专学校体育选项课程的内容设置可以归纳为7个因子, 分别是球类运动方向因子、技能主导类表现难美性方向因子、技能主导类格斗对抗性方向因子、棋牌类方向因子、技能主导类表现准确性方向因子、健身健美养生类方向因子和休闲类方向因子。
(3) 根据因子分析的初始因子矩阵表计算得出权重系数, 并建立医学类高职高专学校体育选项课的课程模块。
(4) 构建的医学类高职高专学校体育选项课程模块简便易行, 可以为医学类高职高专学校体育选项课程内容的确定提供依据。
参考文献
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