篮球选项课学生

篮球选项课学生（共11篇）

篮球选项课学生 篇1

摘要：在普通高校中, 篮球选项课程的教育, 对每位学子而言都是至关重要的。针对普通高校篮球选项课的教育评价, 是一种对于篮球课程教学内容、教学目标的重要衡量指标和判断标尺, 同时也是对篮球课教育的质量的科学评定方法。针对篮球课的教育评价, 该文将对福建省普通高校篮球选项课评价进行研究, 希望借此研究, 能够使篮球选项课的开展和教学可以做到更科学化、更高效率、更系统化, 为祖国培养各项素质综合发展的学生。

关键词：普通高校,篮球课,选项课,学生,学习,评价

在2009年, 中华人民共和国教育部颁布了对中国高校篮球课产生了重要影响的指导性文件《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称《纲要》) 。

《纲要》在中国高校篮球教学上有着里程碑式的作用, 不仅仅是因为它经过科学的讨论和研究, 对体育课程又有了重新定义, 更在于, 《纲要》对于高校体育课程的设置和执行有了更加严格的要求, 当然, 还对高校体育课的教学教育评价有了新的高度认识和评价。

根据教育部的指导, 体育课程的评价有了非常明确和科学的阐释, 包括其定义、意义、范围等等。换句话说, 普通高校篮球选项课的学生成绩评价, 其实是一个经过国家权威认证的、科学的、系统的评价体系, 可以直观地判断出学生学习与吸收知识的情况。并且, 课程教学评价, 也要求不能仅仅是客观, 冰冷的数字统计, 还需要加入学生自己主观的对于整个教育教学、评价、被评价的感觉和愿望。因为, 科学证明, 评价者主体自身的主观愿望对整个教学评价的影响是巨大的, 主观的观念和价值认知会影响他们对活动的判断。

1 研究方法和研究对象

1.1 研究对象

文章以福建省省内5所普通高等学校, 包括厦门理工学院、厦门工学院、厦门软件学院、厦门集美大学、集美诚毅学院中随机抽取并且调查的篮球选项课学生, 共计500人为研究对象。另外, 随机抽取并且调查的篮球选项课的学生, 共计被问到两个调查问题。

1.2 研究方法

(1) 文献研究法。笔者仔细查阅和研究有关普通高校篮球选项课方面的书籍, 并且找出其中关键的、有利于研究调查的学生成绩评价部分。另外, 查找相关文献、期刊和论文等等。并且, 将这些收集到的资料集合在一起, 进行梳理、概括、分类、归纳, 以获得科学的调研结果。

(2) 访谈法。对省内5所普通高等学校中, 随机抽取并且调查的篮球选项课学生, 共计500人进行访谈, 并对访谈结果进行记录、研究、归纳和整理。

(3) 观察法。在访谈法进行中, 拜访福建省普通高等学校的时候, 同时观察其篮球选项课的开展情况和学生学习情况, 进一步获得可观的、有价值的第一手资料。

2 研究结果及研究分析

经过笔者调查研究篮球选项课学生成绩的评价, 归纳出了省内普通高校的普通学生, 在上篮球选项课后, 对篮球选项课的学习态度、学习成绩、学习成果等等方面的评断。笔者对该省的篮球选项课学生的学习成绩及考核的结果大量系统地调查得出, 该省篮球选项课的考察由5部分组成。其中学生篮球技能掌握程度与身体素质总占此为60%, 为最重要的评价指标;而学生的平时成绩列居其次, 为20%;紧随其后的, 是理论考核的考试成绩, 为10%, 其他方面占10%。在这些考核标准其中, 学生理论成绩的考核是最传统的方式;技能考核的内容和方式纷繁复杂。于是, 整体来看, 普通高校学生篮球选项课的考试包括:技能水平考核、理论成绩考核、平时学生到课率、对课程的投入程度、作业完成情况、练习完成情况、个人能力的综合提高程度等等。

由以上的考核标准可以看出, 该省的普通高校在对学生的篮球选项课考核的时候, 更多的是重视多样性, 并不尊重差异。但是在分值的权重上, 不同的高校又有着自己不同的配重。这也表明该省的普通高校, 在考核学生的学习情况时, 紧紧跟随着我国党中央的脚步, 充分体现了教育部要求的, 在对学生进行教育时需要做到“以人为本、健康第一”。在这样的教学理念下, 高校在进行篮球选项课教育时, 十分注重和尊重学生自己的意愿和学习情况, 在教学的过程中, 学生们被认作和看作受到尊重的人与发展中的人, 学生的学习情况、学习程度、努力程度、身体素质基础、进步情况和学习内容吸收情况, 都受到了教学人员的一定重视。这样科学而系统的学生评价标准, 非常有利于学生综合能力的发展;并且, 这样的考核评价系统, 也能十分精确了然地显示出学生自身身体素质的快速增长;当然, 还可以充分表现出篮球竞技体育的公平、公正竞争的原则。此项评价考核与学生学习息息相关, 并且对学生实施因材施教, 对学生个人的发展和教育十分有利。学生们在学生调整了教育教学方针政策和方法之后, 也能渐渐地在枯燥的教条教学中找到篮球运动的乐趣, 渐渐激发出学生们学习和运动的激情, 更加努力学习、健康锻炼, 并最终对他们日后的工作学习产生极大的影响, 正所谓, 身体是革命的本钱。

在实地调研中, 笔者采访了普通高校学生对高校篮球教学考核的评价情况。调研结果显示, 有着44%的学生对篮球教学的考核评价表示很满意, 占了整个被调查人数的最大比例;另外, 表示对篮球教学的考核评价比较满意的学生占了16%的比例;而有着30%的学生表明他们对篮球教学的考核评价感到仅仅是一般;最后, 剩下的有着10%的被调查学生表示对结果很不满意。这些实地调查结果表明, 该省的篮球选项课的考核和评价体系十分受广大学生的欢迎和信任, 其使用和运作都受到了学生的认可。教学工作者也认为, 这个评价考核对学生们的学习积极性、学习效果、学习方法、主观态度都体现着高度的关注和重视;并且, 认为这项考核评价, 很有利于反映教学实际效果和学生实际教学吸收量。

笔者除了采访普通高校学生对高校篮球教学考核的评价情况外, 还调查了学生们是否认为这项考核评价能反映自身篮球水平等情况。在此项调查中, 笔者在对该省篮球选项课的考察调研中发现。学生认为篮球技能的掌握程度能被如实反映占有为54%, 占最大的比例份额;认为大概能反映出来的学生占比列居其次, 为27%;紧随其后的, 是感到不能反映的人数比例, 为19%。这样的调查研究结果表明, 该省的篮球选项课的考核评价仍旧存在着不少问题, 虽然从大体上看, 它已经被大多数人接受和认可。笔者认为, 该考核评价系统也存在着一定的弊端和不科学之处, 这些弊端让一部分学生感到十分不适, 还有待进一步完善。经仔细研究分析和归纳, 笔者认为, 单一性和教条性是这项评价的最大问题。与以往的教条教学类似, 该考核也有着旧教育方式中不科学的部分。此项考核对所有学生都采用了统一向考核标准, 并没有充分考虑到考核主体的主观多样性, 即每个学生的主观上都是不同的, 应该根据他们不同的主观条件和情况来判定学生学习情况。除了这样的统一评价, 该考核还有一项十分不科学的点, 即将学生的最终成绩作为考核和评价一个学生的最终标准, 并没有考虑到学生们起点的不同。

笔者认为, 针对这一些现象, 普通高校的篮球选项课学生成绩评价, 需要严格遵循教育部出台的《纲要》的方针指导, 充分考虑到学生自主学习积极性, 主体主观因素, 重视学生的均衡发展, 灵活地考察学生的学习情况.充分做到以人为本、尊重并且关爱学生。

3 研究结论及建议

笔者通过研究调查发现, 篮球选项课的学生, 对篮球选项课课程学生学习成绩评价感到满意的比较多, 说明整体而言, 普通高校的篮球选项课学生学习成绩评价考核体系统效果很好, 受到了大部分学生的欢迎和支持。另外, 学生们在篮球选项课上完课后也能够做到积极地自我反省和课程评价, 其中对于课程效果的评价中, 学生们的自我感觉和课程效果评价结果大致一致, 说明此项篮球选项课学生学习成绩评价考核体系统可以做到基本诚实地反映出学生的学习情况。当然, 此考核系统也存在着一些不妥之处与不科学之处, 需要改进和完善。考核标准并未充分考虑到学生自主的主观性和差异性;并未充分做到以人为本;并且在考核标准上, 有些教条主义, 统一性太强。

对此, 笔者将给出研究后得出的一些科学的改进方法和建议。教师调整了教育教学方针政策和方法, 做到对学生实施“以人为本、因材施教”, 充分考虑到考核主体主观多样性, 对学生们的学习积极性、学习效果、学习方法、主观态度关注并且重视, 并且以此出发, 在注重和尊重学生自己的意愿和学习情况的基础上, 科学地改进教育教学系统的学生评价标准, 做到让篮球选项课不仅仅有利于学生成绩提高, 还要有利于学生的综合能力的发展, 让学生在枯燥的教条教学中找到篮球运动的乐趣, 激发出学生们学习和运动的激情, 更加努力学习, 健康锻炼。将终结评价和过程评价相结合, 科学、合理地达到通过体育教学提升学生素质的目的。关注学生体质全面提高与个性发展;注重学生篮球选项课考试结果与篮球技能学习过程效果的一致;同时提倡学生自评与学生互评相结合;由学生与教师共同制定评价标准的评价体系, 从而实现从总结性评价向过程性评价的转变, 实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有机结合, 为追求更高质量的教学提供了保障。

参考文献

[1]任振坤.领会教学法在普通高校篮球选项课中的应用研究[D].东北师范大学, 2007.

[2]刘扬.异步教学法在普通高校篮球选项课教学中的应用研究[D].东北师范大学, 2009.

[3]周建华.浙江省普通高校篮球选项课可持续发展的研究[D].北京体育大学, 2005.

[4]王圣春.我国普通高校音乐教育教学管理模式探析[D].首都师范大学, 2007.

[5]谭志红.我国普通高校招生制度公平性问题研究[D].湖南师范大学, 2006.

篮球选项课学生 篇2

结合实例谈谈体育“课前说课”的技巧。

一：说课稿范例

介绍课题：大家好!我这次说课的内容是高三年级水平五篮球选项教学新授课——进攻战术配合(突破分球)。

1、说教材：

(1)根据《体育与健康》课程标准对各学习领域、水平段的学习目标的规定以及依据学习目标选择教学内容的原则。关注高三学生的个体需求，重视学生的情感体验，引导学生“创新”，确保“健康第一”、“可持续发展”思想落在实处。

(2)篮球战术配合是单一技术动作发展的必然需求，对增进学生之间的信任感和责任感以及培养团队意识有非常明显的作用。

(3)高中篮球选项教学是一个循序渐进、稳步提高的过程，高三学生已经具备一定的篮球战术意识，在逐步掌握篮球基本技术与基础知识的前提下，将战术配合融入教学可以满足学生对更高层次知识的探索，拓宽篮球知识面，解决部分学生“吃不饱”的问题。

技巧：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性但不能笼统、含糊不清。

2、说教学目标：

基于《课程标准》三维健康观，结合本校学生的特点预设教学目标如下：

(1)认知目标：了解篮球“突破分球”战术配合的基本构成形式及其地位与作用。

(2)技能目标：通过本次课学习，70%以上的学生能够和同伴完成“运球突破—吸引防守—传球”等连贯技术，能够通过传球、跑动主动与他人合作配合。30%左右学生能在老师指导下完成基本配合技术。

(3)情感目标：通过篮球战术配合教学，培养学生积极思考、敢于探究、敢于创新的学习能力;形成相互学习、团队合作意识;拓展篮球知识面，提高综合素质。

技巧：需要贯彻“三维健康观”和“目标引领教学”的理念。由于教学目标是对本次课教学效果的预判，也是评定教学效果的一个依据，因此在预设教学目标时要体现可操控性、可量化性、可达成性，同时也为以下说课中的课堂教学行为埋下伏笔。

3、说重点和难点：

本节课的教学重点是：合理地把握突破之后分球的时机。其依据是让学生明白突破防守之后，是不是每一个球都需要“分”?为什么要“分”?怎么“分”?教学难点是：正确判断同伴的位置，将球准确地传给同伴。其依据是在篮球实战时，突破防守之后，同伴不能站在原地“等球”，需要通过移动，寻找“空位”和进攻时机。

技巧：教学重点和难点是根据教学目标制订的，因为课堂教与学的行为都是围绕如何解决重点、突破难点而展开的。“重点”是在课堂上需要着重且重复练习的内容，而“难点”是学生在学习过程中理解困难、容易出错的环节。要想准确地把握重难点，就必须对教材、课程以及学生情况全面的了解。可以这样说，不同的观察角度就会有不同的重难点。

4、说学生情况

我校体育课程依据《课程标准》的要求设立选项教学，每个年级都设立了篮球选项课，确保了知识的连贯性。本课对象是高三男生，在身心方面已经趋于成熟，具有较强的综合判断能力，能够对知识深度作出合理的思考和概括。

在平时运动参与过程中发现，大部分学生都掌握了较好的运、传、投等技术，喜欢“单打独斗”，忽视“团队配合”，经常出现“不到万不得已不传球”的现象，大大限制了篮球整体水平的提高。因此，开展战术配合教学是非常有必要的。

技巧：学生是教学的主体，教学的目的也是为了学生得到良性、持续发展。介绍学情时需要重点描述学生的身心特点、技能水平和参与现状，明确“为什么教”。

5、说教法、学法

(1)为了优化课堂教学效果，遵循教学规律，本节课采用分组合作学习的形式，运用示范、讲解、直观演示、游戏、模拟实战等教学方法。其中采用小黑板作为战术演示板，让学生观摩战术示意图，学会布置简单的战术配合、模拟NBA最后10秒钟的进攻战术配合演练等等是本节课的亮点。

(2)为了遵循学生认知规律，有效解决重难点。本节课采取模仿、尝试、创新等方法，在学生练习过程中运用比较法、竞赛法。

技巧：“教学有法、教无定法”。教法和学法的运用是否合理是解决教学重难点的关键，在说课时要精炼地描述，要能够结合教师自身的特长，抓住学生的特点，尤其要明确表述本节课的亮点部分，这样就可以让听课的人有所侧重。

6、说教学流程

(1)导入学习阶段

师生问好，宣布本节课教学内容，明确学习目标，激发学习兴趣。用时1分钟。

(2)愉悦身心阶段

A、播放音乐，引领学生随着音乐节奏徒手练习篮球技术动作，内容包括：持球同侧步、交叉步突破;前后运球;前后、侧向滑步等(可加入示范)。用时大概5分钟。

作用：提高肌体兴奋度，为安全参与练习做好准备。

B、指导分组，在指定区域进行有球练习——“一运一防”。用时3分钟

作用：明确各组练习区域，复习运球技术。

(3)基本内容学习阶段

根据小黑板上的内容安排，由小组长带领大家一起练习。

事先准备材料内容安排：

A复习运球三步上篮(分别从中路、45度、底线三个不同线路)每个人练习3次，时间4分钟。

B突破——传球练习。一人固定接球，一人消极防守，依次运球突破防守，将球传给站在罚球线附近学生。提示：注意轮流变换角色。时间5分钟。

作用：发挥小组长的作用，培养自觉参与课堂学习意识。

(亮点)集中，对分组练习情况简要评价。指导学生学习“突破分球战术配合示意图”，教师演示并引导学生模仿示意图的站位与进攻组合顺序。时间2分钟。

作用：及时总结，指出不足。通过对图解的学习，熟知跑动、传球、投篮等路线的画法，提高篮球综合素质。

(4)拓展提高阶段

(亮点)集中讲解，布置各组创新一种突破分球战术并能画出示意图。

设问：如果突破不了防守怎么办?如果突破进去之后是不是必须要将球传出?在什么情况下分球?引导学生带问题继续参与练习，同时也能解决教学重点，把握合理分球的时机。教师参与各组学生的练习。演示通过掩护、移动、跑位等手段参与组合进攻。时间大概15分钟。

设计意图：带着问题参与学习，可以让学生练习有的放矢，并能针对重难点开展。

(5)各组展示学习成果

(亮点)创设“NBA比赛在临近结束时，比分胶着的情形下采用突破分球战术完成绝杀的情境”，各组按照战术布置完成练习。其余三组学生在教师引领下齐声10秒钟倒计时。时间3分钟。

设计意图：刻意制造紧张的气氛，让学生感悟篮球运动的魅力，充分体会良好的心理承受能力加上团队的努力可以战胜困难。

集中评价。包括教师评价、自我评价、对同伴的评价等。时间1分钟。

(6)身体素质练习

“矮子走”游戏：每组学生前后依此蹲下呈低重心状，听教师信号进行两条边线之间的走动比赛。总共练习2次，时间大概4分钟。

作用：提高下肢力量，培养团队协作、奋勇向前的精神品质。

(7)放松身心阶段

播放节奏轻快的`音乐，集体放松和相互放松相结合，安排学生整理器材。时间5分钟

技巧：“说教学流程”是说课过程中一个重要环节。通过对教学流程的阐述，听者对这堂课能形成一个比较清晰的轮廓。针对事先制定的教学重难点，要说出在教学中采用什么方法一一解决，采用什么手段使教学目标有效达成。在这个环节中，要抓住重点部分清晰表述，教学亮点的设计意图，哪些手段可以解决问题等等，不需要像报流水帐一样面面俱到。在说课过程中可以适当加入一些示范和重点讲解，例如技术动作、场地的分布、分组的安排等，提高说课的观赏程度。

7、场地与器材

篮球场2块、篮球若干(每组5、6个)、小黑板4块、粉笔若干、音乐播放器1只。

8、教学效果预计

预计本次课学生练习密度40%左右，练习强度中等，平均心率100次/分左右。

以上是我本次课的全部教学内容，谢谢各位!

二、对“说课技巧”的再认识

1、“说课”是一种教研形式，可以课前说，也可以是课后说。本篇文章采用的例子是课前说课，包含对教材的理解，对教法、学法的探究创新，对教学效果的预设等等，是对已有教学设计的再次分析和提高。

2、“说课”最好是以脱稿的形式展示，在说课时要具备良好的自信心理。可以利用计算机、多媒体等手段辅助，并在适当的时候运用示范、讲解等演示教学。但不能照本宣科，盯着屏幕“读”是万万不可取的。

篮球选项课学生 篇3

【关键词】篮球 选项课 体能训练 现状 对策

一、引言

篮球是一项高强度的体育运动，运动员必须要具备良好的体能素质，才能在比赛过程中便于教练进行战术布置。篮球体能训练需要掌握一定的技巧，对学生进行科学的体能训练，反之，不仅不能促进篮球运动员体能素质的提升，还会对篮球运动员的身体造成损害。所以，对于篮球选项课体能训练现状与对策进行深入研究是具有现实意义的，下面就相关内容进行详细阐述。

二、体能的内涵

体能是以人体的三大供能系统的能量代谢活动为基础，通过骨骼肌系统表现出来的运动能力。从生物化学的观点分析，运动员体能的高低主要取决于运动过程中能量的供给、转移和利用的整合能力的高低。

三、体能训练现状

1.思想认识上不重视体能训练

对郑州高校篮球选项课教学进行深入调查发现，在学生进行训练的过程中，教练只是注重学生的战术训练，常常忽略对学生的体能训练。教练认为在学生进行战术训练的过程中，只要让学生感到疲惫也就达到了体能训练的目的，这样的训练对学生体能素质的提升并不是没有任何帮助的，它可以提升学生的耐力，但是对学生整体体能素质提升不高，不能满足战术布置的实际需求。教练在思想上没有认识到体能训练的重要性，这对学生篮球素质的培养是非常不利的。

2.专项体能训练不强

现阶段教练对学生进行体能训练的过程中，使用的方法过于单一，只是不断加大对学生的训练强度。例如，在实际训练过程中要求学生进行大强度的跳跃练习，对学生进行耐力训练，就是要求学生进行田径式跑圈，这样的体能训练不能将学生对篮球学习的积极性和主动性调动起来，还会消减学生对篮球的喜爱程度。教练要科学地制订体能训练计划，针对学生身体综合素质进行培养，从而促进学生体能素质的全面提升。

四、篮球运动体能训练的有效对策

1.提升学生篮球教练的素质

篮球教练的执教水平直接影响到学生的篮球技能水平的发展，只有高素质的篮球教师，才能培养出高水平的篮球运动员。这不仅是学生篮球体能训练的需求，同时，也是我国体育战略不断发展的需求；

2.处理好技战术和体能训练的关系

篮球教学中技战术训练和体能训练是同等重要的，忽视其中任何一方都会对学生篮球发展造成不良影响。所以，教练需要不断协调技战术训練与体能训练之间的关系，使学生不仅能够掌握技战术要求，还可以有效提升体能素质。教练需要找寻篮球运动制胜的规律，依据篮球体育竞技运动的特点，科学地对学生进行速度、耐力、力量、柔韧性等众多方面的训练，不断找寻技能！战术训练与体能训练之间的契合点，使学生可以在篮球领域得到良好发展。

3.篮球教学和专项体能训练教学相结合应坚持原则

3.1因材施教的原则

针对学生的个体差异要使训练达到最佳效果，就必须充分考虑学生个体特征学生除了年龄、性别、形态、机能等生物学特征外，还包括气质、个性等心理学特征及具备水平，承受负荷能力等，体能训练应贯彻区别对待的原则，随时注意观察学生的反应！以便根据情况调整运动量，制定出符合个体特点的教学计划。

3.2循序渐进的原则

在具体的教学过程当中要分阶段进行，例如：可以按照五个阶段进行，第一阶段：选择合适的教法，本阶段针对学生的身体素质特征及生理、心理特征制定了训练计划，逐步提高训练水平。第二阶段：基本技术的训练。从篮球知识入手，详细讲解篮球的规则！掌握篮球的自身特点并指导学生在业余时间多参加训练和比赛。这一个阶段让学生掌握运球、传球技术。篮球运动是一项综合素质要求很高的项目

五、结语

优良的体能是篮球运动员充分发挥技术战术水平的保证。如果没有体能，篮球技术的发挥则无从谈起。篮球教学的体能训练不是突击式的检查，也不可能是一劳永逸的。科学的专项体能训练教学在我国在篮球训练教学体系中基本还处于空白状态。如果这种局面不能得到扭转，篮球教学的效果肯定是不能达到预期效果，这就要求我们在平时教学训练中科学地、系统地、有计划地对学生进行体能训练。根据学生不同的身体情况科学合理安排体能训练内容和方法，使篮球教学效果更加显著。

【参考文献】

[1]雷志灶.周铁军.体育方法[M].湖南科学技术出版社，2001.

[2]孙民治.高等学校教材球类运动一一篮球[M].高等教育出版社，2001.

[3]金钦昌.学校体育学[M].高等教育出版社，1994.

[4]陈铁成.高校体育教育专业术科教学方法改革与优化[J].临沂师范学院学报2002.3

[5]龚正伟.学校体育改革与发展论[M].北京体育大学出版社，2002.

篮球选项课学生 篇4

一、在篮球选项课中培养学生兴趣的步骤

1、引导学生进入篮球的世界

学生们对于新奇的事物总是抱有一探究竟的欲望, 而且高校的学生在心理和生理上都已经发展到了一定阶段, 对于很多事物都有了自己的见解。所以在篮球的教学过程中, 教师就要根据学生的这种心理特点来引导他们进入篮球的世界, 从而激发出对篮球的兴趣和热情。在理论课中, 除了一些基本的知识讲解外, 还可以注意结合实际讲一些学生会感兴趣的内容, 比如一些体育史上的大赛事, 或者我国的篮球发展获得过怎样的成绩, NBA的篮球明星的一些钦闻轶事, 以此来营造宽松愉快的学习氛围, 触发他们对于篮球的学习兴趣。

2、激发学生的兴趣

要有效的激发学生学习的兴趣, 还要注意对教材的选择, 避免那些枯燥单一的教材, 要选择会增加学生的学习兴趣和价值的, 还要注重进行重点的分类。在教材的内容上既要针对具体的项目做到结合实际情况, 由简入深的渐进, 同时还要做到有的放矢, 言之有物。有些学生可能本身的体质较弱, 或者对于篮球这项体育运动的基础较差, 那么教师在进行教学的过程中就要注意循序渐进, 每个课时的教材内容的安排上也要主要合理的搭配。让学生逐步的由了解篮球到对篮球产生兴趣, 从而刺激他们进一步学习篮球的兴趣。因为如果一开始就学习较难的技术就容易让学生有望而生畏的感觉, 从此对篮球失去兴趣, 甚至退避三舍。所以教师在教材上的灵活选择就显得格外重要。

3、延续学生的学习兴趣

教师们在教学中不仅要创造环境让学生产生对篮球的兴趣, 而且要有意识的让学生可以持久的保持这种兴趣, 使学生始终处于对学习篮球的高度热情中, 从而达到最佳的学习状态, 并且乐此不疲。因此, 教学方式的灵活运用就显得尤其重要, 教师可以采用多样化的教学方法, 可以通过开展各种实践活动, 来激发学生实践的热情, 也可以通过一些多媒体技术的运用, 让学生观看一些比较精彩的赛事, 从而对这种运动保持一种跃跃欲试的心情。培养出学生的学习兴趣后, 还要让他们将这种兴趣转化为实践的动力, 从而达到延续对于篮球的热情, 为教学活动提供了无穷的动力。

二、在篮球选项课中培养学生学习兴趣的方法

1、运用美学的方式来激发学生的兴趣

体育运动也是一种美的享受, 教师要可以带领学生去享受和追求这种美。特别是篮球的比赛中, 美感是最为强烈的时候, 学生对于篮球明星的模仿兴趣又是很高的, 所以教师可以运用篮球的这种美感对学生开展心理的宣传, 增强学生的好奇心和模仿的动力, 从而逐步引导学生进入欣赏篮球的艺术美的境界, 使学生在无形中被这种运动所深深折服。

2、运用篮球游戏来激发学生的兴趣

篮球运动本身就是起源于游戏, 所以也具有较强的游戏性, 因而受到很多人的喜爱。在教学的过程中, 教师就可以有意识的通过一些篮球游戏来激发学生的兴趣, 从而使他们集中精力来专注的对待这些课程, 因为学生对于感兴趣的事物总是比较能够调动全部的注意力和情绪来主动的参与其中的, 即使会遇到一些困难, 也会越战越勇, 从而产生成就感。将篮球游戏运用到教学中, 也可以将快乐学习的教育理念执行得更好, 让学生在不知不觉中就完成对教学目标的学习, 而教师也会达到比较理想的教学效果。

3、运用比赛来激发学生的兴趣

比赛本身是最能使人热血沸腾的事情, 尤其是体育比赛, 学生在学会了篮球的一些基本的技能后就会期望能够上赛场展示出来, 这也是学生普遍存在的竞争心理。在比赛中也最能检验学生的学习成果, 并且学生也可以最大程度的调动起自己所学的技术, 使学习的课堂氛围得到活跃, 也有效的提高了学生的兴趣, 巩固了教学的成果。篮球比赛是一项团体运动, 通过这些运动还可以促进同学之间的团结协作的精神, 以及培养班级之间的集体主义精神等等优良品德, 并且对于促进学生的身心发展, 锻炼他们的毅力心智都是有着重要的作用的。又因为比赛中大脑的兴奋度是很高, 在这种紧张的状态下还有助于挖掘学生的潜能, 促进学生的全面发展。这也是体育教育所要达到的教学目的之一。

三、结语

篮球本身是一项吸引人的运动, 但是如果教师采用一些枯燥无味的教学方式反而可能使学生从此失去兴趣, 所以在教学过程中对于培养学生的兴趣要采用多种多样的教学方式已实现教学的最优化。

参考文献

[1]吴小能:《浅析篮球教学中如何激发学生的兴趣》, 《内江科技》, 2010 (11) 。

[2]熊巍、黄鹿:《浅析篮球教学如何寓教于乐》, 《时代教育》 (教育教学版) , 2010 (05) 。

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篮球选项课学生 篇5

摘 要 目前，我国高校篮球运动项目的开展都是以教学和比赛的形式来进行的，学生通过篮球教学来了解篮球知识，提高篮球技术；通过篮球比赛来灵活运用各种技术，以达到锻炼身体为目的，促进学生之间和学校之间的交流和沟通。篮球运动是一项深受广大人民喜欢的体育项目，特别是高校大学生尤为喜爱，它不仅可以锻炼身体、愉悦身心，而且可以培养人的团队意识。正因为如此，高校篮球选修课的可持续发展就显得尤为重要。

关键词：高校；篮球；可持续发展

一、可持续发展教育发展背景

早在1988年，联合国教科文组织就提出了“可持续发展教育”（Education for Sustainable Development，ESD），并在2002年决定，将2005-2014年定为“可持续发展教育的十年”。1990年在法国召开的“为了可持续发展的大学领导”会议，发布了《塔卢瓦尔宣言》。这是大学领导者对环境和可持续发展做出的承诺，来自40个国家的280所大学签署了该宣言。1991年在加拿大举行的“为了可持续发展的大学行动大会”，又发布了《哈利法克斯宣言》（Halifax Declaration），要求高等教育机构大大加强对跨学科工作的重视。1992年环境与发展大会确立了环境教育的新发展方向——可持续发展教育，越来越多的国家已经把可持续发展教育作为实现可持续发展、形成环境文化、倡导环境友好意识和行为的战略选择。我国清华大学在1998年提出创建“绿色大学”，并且主持召开了第一次“绿色大学研讨会”。《中国21世纪议程》明确指出：“将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。”而大学篮球选修课也面临着可持续发展的严重考验。

二、高校篮球运动发展过程中存在的问题

（一）高校篮球发展缺乏良好的氛围

在高校，缺少一个篮球交流的大平台。但是我们对学生这方面的需求不够重视，还不能提供各种有效的途径和渠道满足学生强烈的求知欲望。虽然高校篮球运动日趋普及和火爆，但是，整体水平基本处于低水平的重复状态，不能形成篮球效应的良性积累。在各个高校相互交流的时候，都是把取得比赛胜利放在第一位，这样的功利篮球，使参与者得不到篮球带来的真正快乐，反而放大了篮球比赛的利害关系，影响参赛者之间的友谊，反而违背了交流的目的。

（二）高校篮球竞赛的开展不能满足学生对篮球的需求

高校内都具有一定数量的球队，并有一定的比赛需求。但是，由于学校重视力度不够，缺乏对校园篮球赛事的统一管理，缺乏比赛资金，再加上比赛周期长，球场暴力出现频繁以及场地需求量大等原因，使高校篮球比赛处于无序发展的状态，在篮球竞赛开展中也常与体育教学和课余训练的正常开展产生了严重的冲突。而高校的校际篮球赛事类型单一，远远满足不了学生对篮球的需要。

（三）关于体育伤害事故的法规不完善

在现实中也有很多学生在上课期间受伤找学校索赔的例子，关于责任的鉴定，相关的法规还不完善，不能做出准确的责任鉴定。在比赛中有很多不可预见的因素导致学生受伤，为了避免受伤情况的发生，体育教师在教学中很少安排教学比赛，取消很多对抗性的练习，使篮球失去了本身的魅力，这样不但没有培养学生对篮球的兴趣，反而误导了学生对篮球的认识。

三、促进我国高校篮球运动可持续发展的建议

（一）营造良好的校园篮球氛围

在篮球教学过程中，教师应该强调篮球运动的重要意义，经常參加篮球运动能有效地提高身体素质，增强体质，有助于培养果断机智、顽强坚韧的作风和团结互助、密切配合的集体主义精神，使学生产生浓厚的学习兴趣，并进一步转变成自身内部的学习需求，从而使学生的学习过程从被动变为主动，提升教学效果。加强现有足球比赛的宣传力度，让更多的学生了解足球文化、历史、技战术、规则、裁判法等，让广大的学生参与到篮球文化中来。

（二）丰富篮球运动的教学形式

很多高校在篮球运动教学中往往会采用传统的方式，因此，高校要丰富篮球教学形式。可以在教学中利用电视、多媒体、投影等教学工具，可以对篮球技巧动作、篮球战术等进行分解，给学生直观、生动、形象的视觉体验，对于学生有疑问的地方，可以反复回放。在教学中还要充分考虑学生特点，采用分层教学，提高教学效率。

（三）加强对篮球运动损伤的预防

鉴于篮球运动本身的特点，在教学中更多地增加自我保护动作的练习，提高自我保护的能力，根据篮球教学的不同内容、不同气候，合理安排专项准备活动，同时讲授常见篮球运动损伤的预防与处理方法，还可以借助多媒体等形式让学生熟悉篮球运动规则，从而减小篮球运动带来的负而影响，让更多的学生热爱篮球。

四、结束语

篮球选修课要为培养学生终身体育思想服务，给高校体育提出了更高要求。我们应不断研究总结，开拓思想，深化改革，坚定终身体育思想，培养学生自发自主进行体育锻炼的能力和习惯，建立良好的体育生活态度，使学生理解锻炼的必要性和体会锻炼的乐趣。

参考文献：

[1] 王益权.少年篮球运动员的意识培养与训练[J].长春师范学院学报（自然科学版）.2005（02）.

[2] 索有良.如何加强篮球运动员意识的培养与训练[J].青海体育科技.2006（1）.

篮球选项课学生 篇6

1采用TPR教学法的依据

TPR是Total Physical Response的缩写,是美国加州心理学家詹姆斯博士提出来的,风行于语言类教学。学校体育教育尚未见应用的报道。TPR教学法又称全身反应教学法。全身反应教学法注重体育教学中的互动模式,因为学生在一个比较宽松、和谐的环境中锻炼身体效果最佳,而拘谨、恐惧的情绪对于掌握运动技术来说不但不利,反而容易受伤。教师应该尽量创造欢声笑语的情境,进行师生互动、生生互动、组组互动、班班互动、课内外互动。在角色互动中激发学生学习的主动性和积极性,培养敏锐的观察力、丰富的想象力、语言组织表达能力、人际交往能力、自主创新能力。实践证明,TPR教学法能有效的提高篮球选项课学生体质健康水平、专项技术水平和自主创新能力等。

2实验对象与方法

2 . 1实验对象

以沈阳航空职业技术学院篮球选项课学生65人(其中实验班30人,对照班35人)为实验对象。

2 . 2实验方法

注:n为例数,x 为平均数,s为标准差,**P≤0.01为差异有非常显著意义,*P≤0.05为差异有显著意义。评价标准:110~140分创造力 非凡,85~109分创造力很强,56~84分创造力较强,30~55分创造力一般,15~29分创造力较弱,21~14分创造力弱。

注:评价标准:25~51分很低,52~70分低,71~86分中等,87~97分高,98分以上很高。

2.2.1实验教学组织形式

把学生分为四组,其中运动员10人,教练员2人,裁判员5人(临场裁判员3人、记录台3人),观众12人(每面6人)。每20min逆时针轮换,为主要教学组织形式,也是TPR教学法角色互动的显著特征。

2.2.2实验方法

采用竞赛教学法进行实验研究。

2.2.3教学计划

2012年9月至2013年6月,一年级篮球选项课共27周(54学时), 其中上学期(2012年9月至2013年1月)共9周(去掉军训4周、冰上课4周、国庆节1周),在高中学习的基础上,进一步掌握篮球基本技术及组合练习;下学期(2013年3月至2013年7月)共18周,进行TPR教法教学实验,第1周做实验准备工作,第2~16周进行实验,第18周成绩统计。

2.2.4实验技术路线

TPR竞赛教学法实验技术路线:在第一学期掌握篮球基本技术的基础上,第二学期进行TPR教法教学实验:第1周:实验动员、填写调查量表、身体素质测试;第2~16周进行实验:每节课准备活动10min,按学生单学号顺时针排序组织、带领活动。放松活动10min,按学生双学号顺时针排序组织、带领活动。基本部分以教学比赛为平台,按升幂学号前10名为运动员,11名、12名为教练员, 13~18名为裁判员,19~30名为观众。每20min从教练员开始按顺序重新进行角色排序,以此类推,第18周成绩统计。

2.2.5测量法

按《中国学生体质健康检测细则》[1],实验前后,实验班和对照班学生进行身体素质检测。测试《国家学生体质健康标准》[2](以下简称《标准》),规定的50m跑、立定跳远、体前屈、仰卧起坐、1000m跑项目及标准评分,占总成绩20%。

2.2.6问卷调查法

(1)采用效度、信度较高、国内外已经广泛使用的美国心理学家尤金·劳德赛的《创造力测试量表》,对实验前后,实验班和对照班学生进行创新能力测试。该量表由50个题目组成,六级评分,分数越高创新能力越强。

(2)采用效度、信度较高、国内外已经广泛使用的马仁真《竞争能力测试量表》对实验前后,实验班和对照班学生进行竞争能力测试。该量表由25个题目组成,五级评分,得分越高竞争能力越强。

2.2.7角色实践与技术评定(占总成绩15%)

在教学比赛中考查运动员胜不骄、败不妥、尊重裁判、尊重对手、尊重观众、团结合作,发挥技、战术水平能力。考察教练员发挥临场指挥水平能力。考察裁判员严肃、认真、公正、准确、熟悉规则、裁判法,并能较好的应用于实践能力。考察观众模范遵守“四有”、“五不”、“六做到”的行为规范。

2.2.8专项技术能力

篮球理论考试成绩(占总成绩20%);篮球实践考试成绩(占总成绩80%,权重:运动员30%、教练员20%、裁判员20%、观众10%)。

3结果与讨论

3 . 1 T P R教学法培养篮球选项课学生创新能力的效果

3.1.1创新能力测试结果比较

表1显示,实验班采用TPR教学法,学生的观察力、记忆力、想象力、意志力等都有较大的提高,总体自主创新能力从创造力一般,提高到创造力较强水平,促进了自主创新能力的提高,实验班自主创新能力高于对照班,差异有非常显著意义。实证TPR教学法培养篮球选项课学生创新能力的效果显著。

3.1.2竞争能力测试结果比较

表2显示,竞争能力强的实验班学生,自主创新能力也强。实验证明TPR教学法培养篮球选项课实验班学生竞争能力的效果是非常显著的。

3 . 2 T P R教学法培养篮球选项课学生身体素质的效果

提高学生的身体素质是学校体育存在与发展的根本,改革开放30余年来,学生的体质健康呈持续下降趋势,主要是学生身体素质下降。统计显示,山东、江苏、辽宁、广东、上海、北京6省市是2009年第十一届全运会金牌前6名得主。但是该6省市的男大学生《标准》成绩有5个不及格,及格率只占16.67%;女生有2个省市不及格, 及格率占66.67%,距国家的要求还有相当大的差距,提高大学生身体素质是当务之急。

表3显示,实验前后,实验班、对照班学生的身体素质都较差。经过大学二年的身体锻炼,身体素质都有显著的提高。采用TPR教学法教学,学生全身心的投入,在师生互动、生生互动、组组互动、班班互动、课内外互动、校内外互动中,实验班学生的身体素质提高效果非常显著。

3 . 3 T P R教学法培养健美操选项课学生角色实践能力的效果

采取双盲实验法,角色实践能力采取教考分离法,由其它任课教师打分。考察教练员发挥临场指挥水平能力。考查运动员胜不骄、败不妥、尊重裁判、尊重对手、尊重观众、团结合作,发挥技、战术水平能力。考察评判者严肃、认真、公正、准确、熟悉规则、裁判法,并能较好的应用于实践能力。考察观众“四有”、“五不”、“六做到”的行为规范。

表4显示,TPR教学法培养健美操选项课学生角色实践能力的效果非常显著。

4结论与建议

4 . 1结论

(1)实验结果表明,TPR全身反应教学法是体育教学的较好方法之一,具有很强的兼容性和灵活性,方法本身以线性带动师生互动、生生互动、组组互动、班班互动、课内外互动、校内外互动,学生始终在主动、欢声笑语中学习。

(2)TPR全身反应教学法的教学过程,把以学生为主体,运动员、教练员、裁判员、观众培养兼容,毕业后成为全民健身的种子, 撒播到那里都能生根发芽、开花结果,成绩篮球运动发展。

(3)实验结果证明,TPR全身反应教学法对提高学生的自主创新能力,竞争能力效果显著。

(4)实验结果证明,TPR全身反应教学法使学生的身体锻炼常态化,把每周90min的体育课时间外延数倍,对提高学生的身体素质效果显著,对贯彻实施《标准》,提高达标率,实现国家意志效果显著。

(5)实验结果证明,TPR全身反应教学法对提高学生角色实践能力,专项技术能力效果显著。加强学生人际交往、实践社会责任, 促进社会健康效果显著。

4 . 2对策

(1)摒弃几十年一贯制、陈旧的教学方法,提倡、鼓励教法思维创新,将教法创新纳入职称评审、评优的主要条件。引导教师走“教学有法、法无定法、研究规律、创造新法”的终成正果之路。

(2)建议教务处、体育部联手搭建平台,每年召开一次教法研讨会,优选先进的教法报告、推广,促进教学质量不断提高。

篮球选项课学生 篇7

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

此次调研的研究对象为绵阳师范学院体育与健康教育学院中篮球选项课的4个班级, 4个班级为随机挑选, 将4个作为实验班级, 每班49人。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法。此次调查查阅了图书馆和期刊网相关资料, 并对相关资料进行整理研究, 有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分, 作为此次调查的理论依据。

(2) 实验法。随机挑选4个班级作为实验班级, 进行实验, 为此次调查提供实践依据。

(3) 访谈法。此次调查走访师范学院内外部分体育教育专家和体育教师, 有一定的权威性。

(4) 问卷调查法。实验前后分别对实验组和对照组有关篮球运动的认知情况行调查, 实验结束后对两组学生的课堂教学情况进行调查, 以获得相关信息进行对比分析。

(5) 统计分析法。采用统计软件软件对实验和问卷得出的数据进行统计分析, 结果准确。

2 结果与分析

2.1 采用分组互助教学模式对学生心理影响对比结果分析

通过对比研究发现采用分组互助式教学学生的心理健康水平显著提高, 尤其在人际关系敏感及焦虑症状方面已达到了非常显著性差异, 和未采用分组互助式教学的实验组比较, 采用分组互助式教学的实验组, 学生的心理健康状况明显较好, 在处理和排解学生的焦虑、抑郁、敏感心理方面有着较为明显的效果, 有力地证明了在篮球选项课中实行分组互助式教学模式, 对学生的心理有较为有效的影响, 有利于学生心理健康的培养, 且在实际效果方面, 要明显高于传统的教学模式。通过对比可以发现, 进行分组互助式教学方式进行课程训练的学生, 自我效能和学习成绩都有较大的提高。

2.2 分组互助教学的理论基础分析

分组互助式教学的理论基础是分层教学理论和合作学习理论。分层教学是根据学生的实际学习状况, 由教师来进行评价, 将学生分成不同层次的小组, 然后根据不同小组的不同情况相应地制定不同的学习目标, 根据各小组的学习目标来进行学习任务的分配, 实现教学过程和教学评价的层次化, 使每个学生都可以达到自己的学习目标, 是一种使全体学生都能得到提高的一种教学方法。通过实践, 分层教学理论已经被广为认可和使用。合作学习理论是分组互助式教学的另一个理论基础, 这是一种古老的教育理念与教学实践, 也是一种极具现代性的教学理论。合作学习理论基于“人多智广”这一哲学思想, 目前已经风靡世界, 广泛应用于各类学校和各个学科, 合作学习理论之所以应用如此之广是因为合作学习理论具有极大的教学优势。研究和实践证明, 合作学习对于提高学生学业成绩、激发学生的学习兴趣, 增强学生的学习自信心和自尊心有极大作用。分组互助式教学以上述理论为基础, 更加科学, 更加有效。

2.3 分组互助式篮球选项课教学对学生的心理影响分析

2.3.1 分组互助式教学模式对大学生心理健康的影响

通过教师的课堂记录和观察, 发现分组互助式学习教学模式可以从多个方面改善并提高大学生的心理健康水平。在认知上, 可以加强学生的集体凝聚力。情绪上, 小组成员通过互助合作, 情感的交流和心理的互动有效地增加了学生学习积极性, 学习情绪高涨。行为上, 由于学生处于良好的、愉快的学习状态, 因此技术动作完成得更出色, 体现了良好的人际关系, 从而进一步提高了学生的心理健康水平。

2.3.2 分组互助式学习从自我效能方面对大学生心理健康的影响

从调查结果可以看出, 分组互助式教学模式实施后学生的自我效能显著提高。自我效能是个体对自我相关能力的感觉和判断, 也可以理解为我们常说的“我能行”。自我能效和自尊不是相同的概念, 自我能效是对自我某种能力的判断, 缺乏自我能效的学生往往是常处于“我不行”的状态, 进行自我否定, 具有极大的消极性, 分组互助式可以提高学生的自我效能感, 从而达到改善其心理健康水平的目的。

2.3.3 分组互助式教学模式从学习成绩方面对大学生心理健康的影响

实验结果显示, 运用分组互助式教学模式的实验组学生的学习成绩提高幅度要明显大于运用传统教学模式的对照组学生的学习成绩。进行分组互助式教学, 可以使学生在互帮互助的、轻松愉快背景下学习, 学生的学习成绩有显著的提高。学习成绩作为学生和家长关注的首要因素, 对学生有着重要意义。学生的学习成绩提高, 会给学生带来良好的心理效果, 使学生的自信心增强, 情绪乐观积极, 心理处于稳定、健康、积极向上的转态, 改善了大学生的心理状态。

3 结论与建议

3.1 结论

体育运动, 尤其是体育运动中的集体项目, 对提高学生的心理健康有着良好的作用。篮球作为最受欢迎的集体性的运动项目, 在提高学生心理健康方面, 更有着得天独厚的优势。

把篮球运动作为改善大学生心理问题、促进大学生心理健康发展的一种方法, 有其他心理治疗手段无法比拟的优势。在篮球选项课中采用分组互助教学模式, 学生在竞争意识、合作意识及主动学习方面都有不同程度的提高, 有效地提高了大学生的心理健康水平。

3.2 建议

大学生是社会发展的生力军, 在未来更是社会发展的中流砥柱, 我们应该进一步关注大学生心理健康问题, 加强大学生心理健康教育, 适应时代发展。在体育教学中提高对大学生心理健康的关注, 积极进行体育教学改革, 认识到分组互助式模式教学对于改善并提高大学生的身心健康水平的作用和良好的效果。需要注意的是, 在运用分组互助式教学模式时, 应注意运用的时机, 要注意传授合作技巧, 进行角色分工, 注意及时引导、正确评价, 以便更好地发挥其应有的作用。分组互助式教学只是一种教学手段, 不能错误地认为只要采取分组互助式教学就可以取得良好的心理健康指导效果, 教师必须认真执行, 进行合理分组、科学地布置小组学习内容、进行适当的必要的教学指导, 及时解决学生反馈上来的问题, 只有这样才能充分地发挥分组互助式教学模式的优势。

参考文献

[1]孙民治.篮球运动高级教程[M].北京:人民体育出版社, 2004.

[2]吴华慧, 崔海鹰.关于高校篮球课实施分层教学的设想[J].哈尔滨体育学院学报, 2005 (6) :56-57.

[3]马昆.篮球选项课运用合作学习对大学生心理健康影响的研究[D].石家庄:河北师范大学, 2009.

[4]李全志.《体育与健康》篮球选项课分组互助教学模式的理论与实践[J].湖州师范学院学报, 2014 (10) :104-108.

[5]李全志.分组互助式篮球选项课教学对公体学生学习心理的影响[J].无线互联科技, 2014 (8) :231.

[6]李伟, 陈雄锋, 刘运春.自我效能对农科大学生创业教育提升的影响[J].安徽农学通报, 2014 (8) :178, 181.

[7]陈克娥.高中生应对方式与自我效能的关系研究[J].湖北师范学院学报:自然科学版, 2014 (1) :58-62.

[8]孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报:社会科学版, 2003 (2) :114-115.

[9]胡桂英, 许百华.关于体育高职生心理健康影响因素的研究[J].心理科学, 2006 (3) :671-673.

篮球选项课学生 篇8

实验对象与方法

1. 实验对象

本研究以陕西科技大学2011级篮球选项班120名男同学为实验对象。实验时间为2011年9月至12月。实验地点为陕西科技大学篮球场。

2. 研究方法

运用文献资料法。根据研究需要查阅收集相关资料, 对资料进行分析整理, 通过专家访谈和问卷调查对素质练习手段进行分类, 设计实验步骤和实施方法。

(1) 实验设计:按选项班进行自然分组, 根据实验要求在实验前对实验学生进行部分身体指标测试, 检验两组之间有没有统计学差异, 测试结果表明两组之间不存在统计学差异, 说明可以按照自然分组进行实验研究 (见表1) 。为减少外界因素对实验结果的影响, 实验前对实验教师进行培训, 两组技术教学内容严格执行统一教学标准, 实验组只是在每节课压缩技术练习组数、次数等, 增加相应的素质练习手段, 时间为20分钟-25分钟, 历时15周。

(2) 训练手段的选定和数据的收集:在文献资料的基础上, 积极开拓视野, 将传统项目 (如长跑、短跑、跳远、三级跳、力量素质、速度素质、前滚翻、后滚翻、头手倒立等) 拆分成若干个小项目, 这样既照顾到学生的不同需求, 又能使这些比较传统的体育项目焕发青春。在选项课教学的基础上实验班每节课安排一定小项目进行练习, 实验期间选取练习手段基本分为速度素质、耐力素质、灵敏组织、力量素质等, 具体手段为30秒高抬腿跑、跳跃、立卧撑、俯卧撑、仰卧起坐、变速跑等, 每次课根据教学内容选取两种手段进行交叉综合练习, 实验结束后组织3名教师进行技术考试和素质测试, 成绩取平均分。

实验结果分析

1. 两组实验数据的统计学分析

从表2可以看出, 经过15周教学实验后, 两组的素质指标和考试成绩都有了相应的提高, 但也存在一定的统计学差异, 50m、立定跳远成绩两组之间P<0.05, 存在统计学差异, 说明实验教学对两组的下肢速度力量和爆发力有一定的影响, 实验组采取相应素质练习后对应身体素质得到了一定的提高。1000m跑两组成绩没有统计学差异, 说明两组教学对学生耐力素质没有明显的提高。篮球选项课成绩两组存在统计学差异, 实验组成绩好于对照组, 说明实验组教学手段虽然缩短了技术教学时间, 增加了素质练习时间, 但是因为学生身体素质的提高反而促进了学生技术的掌握。

表3表明:实验后两组的肺活量、台阶实验测试结果存显著性差异, 实验组好于对照组, 说明选项课期间给予一定的素质练习可以有效改善学生身体机能, 这为高校体育教学改革和提高学生身体素质提供了一种新思路。实验组和对照组握力指标没有统计学差异, 说明增加的练习手段在改善学生握力方面效果不明显, 也可能是项目本身和握力指标相关性不明显的因素。

2. 实验组教学优于对照组的理论分析

《运动训练学》指出力量素质是运动员掌握基本运动技术、提高运动技能及取得优异运动成绩的基础。换句话说, 没有一定的身体素质作为支撑, 任何技术都是一句空话。良好的身体素质是学生正确掌握篮球运动技术, 提高技战术水平的重要基础。一定特性的身体素质对应一定特性的篮球技术掌握。这符合运动技术掌握的基本规律, 而且也与现代体育教学目标——增强体质为主是一致的。

实验组是在认真调查分析的基础上提出来的一种教学改革, 针对目前学生体质下降和高校体育教学现状所采取的一种有效手段, 是为了克服学生因身体素质原因而影响掌握提高专业技术, 出发点比较领先。实验组有计划地选取素质练习手段, 把提高学生身体素质和选项课专项技术的掌握相结合, 通过提高素质促进技术掌握, 而技术的提高更能增加学生自信心, 提高学生锻炼的积极性, 形成良性循环, 所以更有利于学生身体机能的提高。

虽然对照组尊重学生个体差异, 所采用的选项课教学充分调动了学生练习的积极性, 对学生身体质素的改善和“终身体育”习惯的形成有一定的促进作用, 但忽视了身体素质的重要性, 没有针对学生个体差异、项目特点选取特定手段提高其身体素质, 为技术的掌握和提高打下基础。

结语

实验组在教学课中有选择地加入素质练习, 并不是否定目前选项课教学模式, 不是回到改革以前的体育素质课教学模式中去, 而是针对学生体质下降和选项课技术掌握水平差异过大而采取的一种尝试, 是对提高选项课教学效果的有益探索。

参考文献

[1]任平社.力量练习在体育院系推铅球教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报, 2006, 3:111-112.

[2]徐广华.基于动态可控模式的体育课教学创新研究[J].教育与职业, 2012, 5:160-161.

[3]陈学东.普通高校体育选项课教学改革的实验研究[J].渭南师范学院学报, 2007, 9:80-81.

[4]教育部.2003-2007年教育振兴行动计划.2004-02-10.

篮球选项课学生 篇9

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文中所做“花式篮球”教学研究对象以笔者所工作高职院校12级和13级篮球教学班90人为主,其中男生班2个,女生班1个,笔者随机分配将3个班分为实验班和对照班。

1.2 研究方法

针对高校“花式篮球”教学的现状,笔者采用了文献资料法、问卷调查法、对比实验法以及数理统计法对实验班和对照班的教学情况进行了研究。第一,文献调查法。研究人员通过现代信息技术手段,利用网络平台查阅了与篮球专业相关的教育学和运动训练学等学科的实际教学情况,对篮球教学的发展和现状做了详细了解;第二,问卷调查法。问卷调查法的主要目的是了解高校教师和大学生对“花式篮球“教学的看法,调查人员通过拟定《篮球选项课引入“花式篮球”教学调查问卷》,将调查的结果交由专家和学者进行探讨,总结专家、学者的意见和建议不断完善问卷调查内容;第三,对比实验法。对比实验法开始之前必须进行小组基础水平测试,从而提高实验前和试验后对比结果的可信度,对比试验过程中实验班和对照班的教学时数、教学内容以及授课教师必须保持一致;第四,数理统计法,实验结果所得的数据必须用相关统计软件进行处理。

2 高校篮球选项课存在的主要问题

2.1 教学内容与方法不当

目前,高校体育教学课时安排非常少,教学内容却非常繁琐,实际教学中教师仍采用传统的教学模式,过分注重学生技能的提升,忽视了大学生个性差异和心理需求的发展,导致篮球教学效果偏低。

2.2 教学器材不全

目前,绝大部分高校均开设了两年体育公共课,大一期间以发展学生的身体素质为目的,大二以强化学生对各项体育运动技术掌控能力为教学目标。篮球运动本身动作技术非常复杂,该项运动要求参与者拥有强壮的身体素质和随机应变能力,但是,高校体育课时有限,学生篮球能力很难得到有效提升。另外,高校参与体育运动的人数非常多,但实际供应的篮球器材却非常有限,在统一场所内训练的人数过多导致学生训练机会较少,教学效果难以提升。

2.3 学生选课目的不一致

只有学生怀揣着学习的热情才能在选项课中不断进步。选择篮球选项课的学生对篮球都抱着满腔的热爱之情,在实际教学过程中学生才能够积极学习、刻苦练习。有部分学生在选择对篮球并不感兴趣,面对长期教学训练,这类学生抱着不愿意学或者勉强学习的态度,在实际学习过程中自身能力的不到提升,还会严重影响其他同学的学习。

3 “花式篮球”特征与普通高校篮球教学的适应性

3.1 重视个人技术对篮球技术教学的促进作用

“花式篮球”本身具有较强的娱乐性,该项目对参与者技能要求非常高,参与者还必须结合实际身体状况巧妙地完成运球、传球以及投球等动作。传统篮球教学过分注重学生对球性的了解,“花式篮球”弥补了传统篮球教学弊端的同时,还注重学生个性差异的发挥,在高校篮球选项课中引用“花式篮球”对篮球技术教学具有促进作用。

3.2 内容灵活多样

“花式篮球”结合音乐进行教学,在实际教学过程中,学生伴着英语完成教学任务,这不仅提高了学生的学习兴趣,还全面激发了学生对篮球选项课的热爱。常用的音乐背景有RAP和HIP-HOP,学生伴着音乐将篮球技巧展现出来并不断突破和进步,”花式篮球“抛开了传统篮球运行的规则性和场地限制,内容更加灵活多样。

4 结果与分析

4.1 教学现状对学生的影响

要想清楚了解教学成果必须明确教学现状,及时了解高校篮球教学中存在的问题并采取有效措施才能全面提高高校篮球教学效果。下表1是此次研究活动中对学生课外篮球活动调查结果。篮球教学的方式非常多,无论是课堂教学还是在实际生活中均有学生篮球练习的场所,从下表1中可以看出,绝大部分同学经常参与篮球练习,有一部分同学因为个人兴趣参与篮球运动,因此,教师应该多与学生沟通交流,引导学生正确认识篮球教学的意义。

4.2 “花式篮球”引起学生兴趣、态度变化的调查

从实际调查结果中可以总结出:兴趣、态度是引导学生积极参与篮球活动的影响因素,在实际教学工作中发挥着导向的作用。教学对比实验结束后,研究人员采用“评定法”对三个班级学生的学习态度和兴趣进行了问卷调查,评定的内容主要包括学习目的、兴趣、联系的积极性以及对篮球运动的意志等。研究人员通过双侧T对此次调查结果进行来检验,结果表明:实验班和对照班学生篮球学习态度和兴趣存在非常大的差异,实验班女生同学数量比对照班男生数量多,产生这种现象的主要原因是“花式篮球”伴随着音乐和节奏进行练习,在很大程度上提高了学生的学习兴趣,并且具有更强的欣赏性。研究结果表明:90.3%实验班的学生认为“花式篮球”具有较强的互动性;92.1%实验班学生愿意一致选择篮球选项课;70.2%实验班学生愿意在课外继续进行篮球联系;61.5%实验班学生愿意参加到“花式篮球”训练俱乐部中。

4.3 教学实验对比分析

4.3.1实验前实验班和对照班学生综合水平差异检验

下表2是实验前实验班和对照班学生综合能力评定成绩表。从下表2中可以看出,实验组和对照组实验前学生的综合能力在经过t检验后,p值大于0.06并没有非常明显的差异,从根本上改变了对比教学实验的内部效度。

4.3.2试验后两组学生综合成绩的差异检验

为了提高“花式篮球”在高校篮球教学中的效果,试验结束后由相关专家对实验结果进行学生综合技能考核评价。评价的内容主要涉及技术综合得分、技术的稳定性、和技术的规范性,评价标准以高效篮球综合评价标准为主。试验后实验班和对照班成绩评定结果如下表3所示。从表3中可以明确看出:学生综合成绩在经过t检测后,p值小于0.06。

4.3.3实验班和对照班学生课堂学习积极性的检验

为了明确了解“花式篮球”的教学效果,实验过程中研究人员对学生学习情况进行了记录和配对检验。记录形式以每节课的教学情况为记录标准,一学期共36节体育课,明确了解各课时项目指标的具体人数,项目制表主要包括迟到、旷课、早退以及课堂表现等,从实验结果中可以发现,实验班和对照班结果显示与调查问卷结果几乎保持一致。

5 结语

综上所述,“花式篮球“在高校篮球选项课中的应用可以从根本上提高学生对篮球运行的兴趣。在开展“花式篮球”教学时,教师应该注重每个学生个性特色的发挥,结合大学生发展的实际状况,制定符合学生性格特征的技术动作,全面提高学生篮球技术能力。

摘要：在社会主义市场经济快速发展的大环境下,教学改革正稳步推进,普通高校篮球教学为满足现代社会发展的要求,也在不断探索中寻求新的发展和进步。目前,我国普通高校篮球教学模式已经很难满足我国篮球相关行业发展的实际需求,高校篮球教学模式落后受诸多因素的影响,如大学生对篮球价值认识不足以及高效重视程度不够等,导致高校大学生篮球综合能力偏低。“花式篮球”是近几年为改善高校篮球教学现状兴起的一种全新的教学模式,该教学模式的应用在提高大学生篮球学习兴趣的同时,还有效提高了学生的篮球综合能力,是现阶段我国高校篮球教学发展的主要方向。

篮球选项课学生 篇10

[关键词]篮球选项课；学校教育；健康教育；素质教育

篮球是一个深受人们喜爱又非常普及的运动项目，它集竞技、休闲、健身、娱乐为一体，最能体现文化传播、技能技巧和团队精神。因此，在倡导“以人为本，健康第一”教学指导思想的今天，结合《全国普通高校体育课教学指导纲要》所确立的框架，认真分析篮球教学的特点、内涵、外延以及健身、休闲、娱乐和文化功能，重新制定出适合学生需求的、体现学生个性发展的、以实现健康为主体的教学大纲、教学规划和实施细则，是建立公共体育篮球选项课课程规划的基础。新《大纲》的颁布与实施，为篮球运动广泛深入地开展提供了极为有利的条件。正确认识篮球运动在学校健康教育和素质教育中的优势，充分发挥其重要作用，对增进学生健康、提高学生综合素质、加强他们的篮球意识、提高篮球兴趣有重要意义，进而使全民健身体育运动的篮球人群逐渐增加。

一、篮球运动简介

篮球运动是1891年由美国马萨诸塞州普林菲尔德市基督教青年会训练学校体育教师詹姆斯·奈史密斯发明的。奈史密斯从当地人喜欢用球投向桃子筐（当地盛产桃子，各户备有桃筐）的游戏中得到启发，创编了篮球游戏。起初，奈史密斯将两只桃篮分别钉在健身房内看台的栏杆上，桃篮上沿距离地面3.05米，用足球作比赛工具，向桃篮投掷。球投入篮得1分，按得分多少决定胜负。每次投球进篮后，要爬梯子将球取出再重新开始比赛。以后逐步将竹篮改为活底的铁篮，再改为铁圈下面挂网。最初，人们称这种游戏为“奈史密斯球”或“筐球”，很长一段时间之后，经过他与同事们反复商量才定名为“篮球”。可以说篮球的诞生离不开詹姆斯·奈史密斯。他被誉为发明”篮球游戏的第一人”和”现代篮球之父”。在我国篮球的发展史上，董守义做出了很大的贡献，他远涉重洋到篮球运动的发源地——美国马萨诸塞州普林菲尔德市基督教青年会深造。他在1925年学成回国后所著《篮球术》，成为我国最早的篮球专著。他编著的《最新篮球术》一书，为推进我国的篮球运动发展起了积极的作用，是我国最早的国际奥委会委员。1894年篮球传入我国天津，由于旧中国社会腐败，人民生活贫困，篮球运动发展非常缓慢。新中国成立后，我国篮球水平得到迅速发展，女子篮球队曾获得奥运会第2名，男子篮球队长期称雄亚洲，也获得过世界前八的成绩。

二、篮球项目适合我国高校体育设施现状

改革开放为我国各方面的发展带来了勃勃生机，但我国毕竟是一个发展中国家，且东西部经济和教育事业等存在着较大的差异。由于受人口、土地、学校规模、教育投资等诸多因素的制约，致使许多学校体育设施薄弱、体育场地不足，且在短时间内不可能有太大的改观，这就要求学校体育应积极主动、因地制宜地通过选择运动项目来弥补经费不足造成的困难。而篮球运动因其投资少、适用范围广，不受场地限制，男女老幼皆宜，健身娱乐效果好，既经济又实用而广受欢迎。

三、篮球运动推动全民健身运动深入、广泛的开展

篮球运动是促进身体素质发展的重要方法，篮球运动持续时间可长可短，但需要参与者快速奔跑、突然与连续起跳、敏捷反应与力量抗衡。经常参加篮球运动，可使身体各部分肌肉坚实、发展匀称、体格健壮。篮球运动也是一项高强度的对抗运动项目，要求机体的代谢能力旺盛，体内能源物质的转换快捷，因而能使心脏、血管、呼吸、消化等器官的功能增强，促进机体内各系统工作能力的提高。篮球比赛错综复杂，要求运动员具有集中注意与分配体能的能力，以及对空间、时间的敏锐感知，要有高度精细的本体感觉能力。由于参与者在比赛中经常变换动作，对提高神经中枢的灵活性、协调支配各器官的能力具有良好的作用。青年是祖国的未来，他们在学校掌握到的篮球运动技术、规则，体验到的篮球运动带给他们的快乐，会感染家庭其他成员和周围人群，从而使更多的人加入到其中。篮球运动老少皆宜、形式多样、场地随意、经济实用的特点符合大众健身娱乐需要和消费水准，结合高校公共体育设施现状，决定了活动参与的人群基数大。这样由学校到社会，从操场到绿地，无疑，它将推动全民健身运动深入广泛地开展，大大促进民族素质的提高，起到利国利民的作用。

四、篮球选项课在学校健康教育和素质教育中的优势及作用

（一）篮球学科丰富的教学理念，可面向全体学生

所谓教学理念，简言之即教学的思想与信念，是教学工作的指导思想。现代教学理念与传统的教学思想相比，已经发生了根本性的变革，它主要表现在以下几个方面：篮球运动是一种文化现象，是人用身体与球所构成的运动语言。篮球运动含有人类共同的文化价值和文化意义，如人的身心健康和谐发展、游戏愉悦、自我表现、竞争与胜利欲望的满足、团队合作精神等。篮球作为一种教育的手段，出现在我国各级各类的学校体育教育中。作为单纯的篮球知识技能的教学只是一个低层面的目标，高层面的目标应该要挖掘篮球运动对人的教育及其文化价值和意义，并把这种文化价值和意义深入到人的精神层面，对人的身心、行为和精神产生积极的影响，使学生身心受益，并终生受益。因此，篮球教学如不挖掘这方面的教育价值，不能对它培养的专门人才进行这方面的教育，当毕业生走向讲台面对青少年进行教育时，这一点也仍将是空白，篮球运动丰富的育人价值将被掩埋。

（二）篮球教育功能及促进学生终身体育意识、能力和习惯的养成

体育教育的终极目的是实现学生人格成长。在篮球教学中，引入教育内涵丰富的教学内容，使学生在感受篮球运动学科增长的同时，领略篮球文化和篮球教育促进人格成长的无穷力量。篮球教育过程就是一个纠正错误的过程。在这个过程中，教学活动应以培养学生养成“正确习惯”作为教学中心。通过篮球知识学习、技能训练、素质培养和文化熏陶，使学生明确在篮球实践中哪些思想、意识、行为是正确的，哪些是错误的，并掌握判断正误的标准和纠正错误的方法。将篮球知识学习、技能掌握、素质培养与学生人生观、价值观、身心健康观等内在条件的强化和提升有机结合在一起。100多年发展史证明：篮球运动是具有丰富文化内涵的娱乐活动、竞技运动以及人类文明财富的组成部分。篮球运动作为文化和教育的载体，已经成为人的教育、培养与发展相融合的一种形式。教师在教学中主动创设，目的是创造一个培养和提高学生篮球综合素质和综合能力的教学环境。在这个环境中，可以充分发挥学生的主体作用，使他们的学习积极性与锻炼热情得到释放。开放、活泼、主动参与的教学氛围可以极大满足同学的学习兴趣、发展爱好和个性的愿望。同时，教师可以根据教学内容体系和授课对象，有的放矢地将篮球知识、技术、技能、战术意识和方法以及团队精神、意志品质、道德修养、主动性、自信心和胜利欲望等篮球文化教育内容有机地融合在教学过程中，最终促进学生终身体育意识、能力和习惯的养成。

（三）篮球运动推动了学校健康教育和素质教育

首先，篮球运动对学生素质教育的促进作用。体育教育除了遵循教育规律对学生进行全面发展身体、增强体质、传播体育知识和技能之外，还可以通过体育对学生进行有效的思想品德教育，开发学生的智力，陶冶学生的情操，发展学生的个性，促进学生的社会化。体育教学不仅仅是素质教育的重要内容，而且也是素质教育的重要手段。学校对学生进行素质教育，其目的是培养全面发展的高质量人才。作为学校教育的重要组成部分，体育教育是实施素质教育的基本途径之一。篮球运动是学校体育教学的主要内容之一，是提高高校学生素质的重要手段和方法，对促进学生素质教育具有重要作用。第二，对提高思想品德的促进作用。高校篮球运动教育应将思想道德素质教育贯穿于教育过程的始终。在教学中，教师要注重培养学生热爱集体、团结协作、吃苦耐劳、坚韧不拔、遵纪守法、勇于拼搏等优良品质。第三，促进科学文化素质教育。通过对篮球运动基本知识的学习，基本技术的掌握，基本技能的形成过程进行智能教育，培养学生的求知欲望，丰富学生的体育文化知识，拓宽知识面。通过篮球运动基本战术的运用可以培养学生开动脑筋、不断创新、发挥想象力、发展学生个性。这也为素质教育中的创新意识的培养提供了空间。由于篮球技术、战术的运用具有复杂性和多变性，对于提高学生各感觉器官的功能，对于神经中枢的灵活性及其协调支配各器官的能力，对于提高大脑分析问题、解决问题的能力都有良好的作用。通过篮球运动来提高学生体育文化意识、文化品位、人文素质，从而达到促进素质教育中“智”的目的。最后，促进身心素质的教育。篮球运动的技术动作是由各种各样的跑、跳、投等基本技能所组成的，对于促进人体的力量、速度、耐力、反应、柔韧性、灵敏等身体素质的全面发展起着良好的作用。大学生身体的肌肉、骨骼系统、内脏器官的机能均已发育成熟，通过篮球运动的教学、训练和比赛，使学生各个系统得到锻炼，提高体育运动能力，改善内脏器官功能，增强体质和促进健康都有重要的作用。篮球比赛是在紧张激烈的对抗下进行的，它要求学生在瞬息万变的环境中运用复杂的技术动作、战术配合与对手强烈地对抗争夺。通过这种磨练可以培养学生良好健康的心态，使学生具有较好的心理调节能力。

五、结语

实施健康教育和素质教育，深化学校体育改革的目的之一就是面向全体学生的全面发展。篮球运动在高校的推广应用，正好能满足多数人的锻炼需要。它丰富了高校体育教学的内容，全面提高了广大学生的体育素质，有利于学生的身心健康和综合素质的提高，对建立现代化体育教学课程结构体系有积极的影响，从而推动和促进了高校健康教育和素質教育改革的深化。

[参考文献]

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篮球选项课学生 篇11

为深入了解当前吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状,通过文献法、问卷调查法、实地调研法以及数据统计法等,对吉首大学篮球选项课的实施进行了深入的调查。调查结果表明,吉首大学篮球选项课教学管理模式单一,分层教学实施的还不够充分。虽然分层教学在篮球选项课中已经进行了实施,但由于各种原因只是流于形式。随《教育规划纲要2010-2020》的颁布,篮球选项课面临新一轮的教学改革。篮球课程自身发展的需要分层教学,同时也是是《教育规划纲要2010-2020》的要求。

该文旨在通过对吉首大学篮球选项课分层教学实施现状的调查,找出分层教学在吉首大学篮球选项课实施过程中存在的问题,接着,进一步探索讨论在全校推广实施分层教学可运用的合理有效方法及发展策略。最后切实促进《教育规划纲要》要求的落实,加快推动吉首大学体育选项课中推广实施分层教学的步伐。

1 吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状

1.1 篮球课分层教学管理模式实施情况

运用实地调研法,查阅调研了吉首大学篮球选项课的教学大纲,调查发现吉首大学篮球课采用体育选项课教学管理模式,教学管理模式为基础体育课与篮球选项课相结合,即大学一年一期为基础体育课,大学一年二期、二年级都为选项课,大学三、四年级为篮球选修课,教学管理模式呈单一化状态。

1.2 篮球选项课分层教学分层方法的情况

通过对吉首大学篮球选项课教学大纲研究得知,当前篮球选项课分层教学即将选项课分为初级班、中级班和高级班三个层次,学生根据自身特点选择适合自己的层次课程。具体的操作过程如下:通过学校教务处经过教务系统进行选课,大学一年第一学期为基础体育课,进行基础的身体训练及各项目的简单了解。大学一年第二学期开设初级班,大二开设中级和高级班,大学三四年级为篮球选修课。学生在大二时可以根据个人的自我评价进行篮球选项课的分层选择,但不允许学生在同一层次第二次重复选课。这种分层的优点是经过大学一年第一学期身体训练及对项目的了解培养学生的兴趣,增强学生自我评价能力。这种分层形式的优点是能较好地满足学生的兴趣爱好,体现学生个人能力;缺点是有的学生不能正确评估自己的水平,在不同层次的班级出不同水平的学生,给教师授课带来一定的难度,并且容易引起部分学生产生自卑心理。

1.3 篮球选项课分层教学的考核与评价情况

在对吉首大学篮球选项课考核与评价方法的研究中发现,现行分层教学考核评价的内容和标准在三个不同层次班级是不一样的,初级班的难度要比中级班级、高级班级小很多,这会导致有些运动技术相对较好的学生篮球选项课成绩反而低于比自己技术差的同学,以至于这部分运动技术相对好的学生产生不平衡心理。此外,体育课成绩也是评定奖学金的标准课程之一,那些希望评上奖学金的学生可能对此更加不满。因此,吉首大学篮球选项课分层教学的考核评价方法亟待改进。

1.4 学生对篮球选项课的满意度情况

向吉首大学2014-2015第一学期选修篮球选项课的学生随机问卷发放300份,针对篮球选项课满意度进行问卷调(见表1)。回收问卷293份,有效问卷290份,回收率97.67%,有效率98.98%。

调查结果显示,对篮球选项课不满意有129名大学生,其不满意的原因(见表2)。

由表1、表2的数据可见,当前吉首大学学生对篮球选项课的选择“基本满意”的人数所占比例偏少。选不到自己想选的层次、分层教学考试不公平、人数太多场地不足这三方面是大学生对篮球选项课不满意的主要原因。百分比分别为74.4%、70.0%和51.9%。

2 吉首大学篮球选项课施分层教学存在的问题

通过上述调研发现了吉首大学篮球选项课实施分层教学存在的一些问题,总结如下。

2.1 分层方法欠佳问题

吉首大学篮球选项课分层方法采用的是传统的递进分层方法,就是把篮球选项课按递进式方法分成初级、中级、高级三个层次。这种分层方法具有的一定的科学性以及优点,但在具体实施过程中,仍避免不了一些负面影响,在以后的教学实践中有待改进。

2.2 考核内容与评价标存在不够完善的问题

吉首大学现在实行的篮球选项课分层教学的考核评价方法不够完善,初级、中级和高级三个层次的班级在考核内容与评价标准各不相同的。采用这种方法会使得一部分运动能力较强的、篮球技术较好的学生体育课成绩反倒不如运动能力弱、篮球技术差的同学,这样就会有一部分学生篮球选项课考试中受到不公正待遇,尤其是想要评到奖学金的那些学生,产生非常大的情绪。虽然有的篮球选项课高级班教师通过提高学生平时成绩的办法来减小不同考试标准的引起的差异,但是在初级班学生的平时成绩也不错,所以这办法对减小差距没有太大意义。

2.3 学生心理影响问题

篮球选项课实施分层教学的过程中,要是采用通过测试身体能力及技术水平的方法来进行分层,对那部分运动能力不好的学生心理会有可能造成一定的负担与压力,虽然问卷调查的结果显示:只有少数同学认为分层教学会伤害学生的自尊心,在对篮球选项课不满意原因中只占20.2%,占被调查学生总人数的9%。虽然感觉自尊心受到伤害的学生只占少数,但根据教育规划纲要要求,每个学生的身心健康发展都是教师应当关心与关注的。因此,在篮球选项课的分层教学中要足够重视学生身心健康的问题,并且采取科学有效的办法,尽量将这种影响减到最小。

2.4 学校选课系统管理问题

吉首大学现行的学分制,要求学生通过网络进行课程的选择。但是由于学校的网络及网络选课系统自身问题,使很多同学选不到自己想要选的课,并且选课系统不能够有效地限制学生的重复选课,对许多学生造成了不良的影响。

2.5 教学资源问题

近年来,由于学校的不断扩大招生,吉首大学的体育课教学资源明显不足,使得篮球选项课开班数量不够,学生人数明显增加,上课班级人均场地面积大大的减少,与教育部要求的标准相差甚远。影响篮球选项课分层教学质量的一个重要因素就是教学资源的不足。

3 对吉首大学篮球选项课实施分层教学的发展思考

3.1 建议采用分层教学与课外俱乐部相结合的新型教学模式

当前,体育教学俱乐部己经成为体育课程改革发展的主流趋势,在俱乐部发展过程中,俱乐部的形式纷彩多呈,主要包括课内外一体化体育俱乐部模式、课外体育活动俱乐部模式、课内体育俱乐部模式。课内外一体化体育俱乐部模式虽然处在起步阶段,但它是新型的体育教学模式之一,并代表了高校体育教学改革的主要发展方向。按照新的教育规划纲要要求,普通高校体育课的教学管理模式,一定要以分层教学为中心。因此,当前吉首大学篮球课程改革的首选是将分层教学的内容融入课外体育俱乐部活动当中。即课堂内的分层教学与课外体育俱乐部相结合,此种教学模式重视学生们的个体差异,展现了以人为本的基本教育理念,符合因材施教的原则,又能从吉首大学的场馆、师资、地域特点等方面的实际情况出发,对实际教学资源的合理利用,一定程度上减轻学校场馆和师资短缺的压力,使篮球选项课的教学目标更好地实现,以利于更好的进行管理,具有较强的可操作性和推广意义。

3.2 篮球选项课采用新型分层方法

原有的分层教学大多将篮球选项课分为三个等级即初、中、高,这样的分层方法最初目的是想照顾篮球技术不佳的和篮球技术很好的学生,切实满足每个学生的实际需求。但在实际教学过程中,大部分学生的篮球技术都是处于中级水平,水平非常差的和水平非常好的人为少数,这样分层容易使水平差的学生产生被歧视的感觉,以及自卑的心理感受。

要解决原有分层教学中的这些问题,我们可以将篮球选项课分成基础班级和提高班级两个等级,并分别制定两种班级教学计划、大纲和考试标准。基础班级教学目标与提高班级的教学设定在传统分层方法相邻两层之间的水平的,选课时放宽学生的选课条件,使学生根据自我评价进行自由选择。这样分层可以较好地照顾到处于两个极端的学生,又让大多数处在中间水平的学生向两头靠拢,这样既能解决教师在授课时照顾不过来的问题,又可以有效减少技术水平差学生的心理压力。

3.3 改革篮球选项课的考核评价方法

考核内容与评价方式是促进篮球课程教育目标的实现和课程建设的主要手段,应当建立考核评价内容具有多元化、评价方式具有多样性的评价体系。例如评价方式应将过程性评价与终结评价相结合;评价内容要将对学生体能和技能的评价与对学生学习态度、心理和行为的评价相结合,使评价结果做到与课程内容相符,进而做到因人面宜,因材施教,最大限度的调动不同水平学生的积极性,使每个学生都能得到尊重和提高。

3.4 结合吉首大学自身特点,因地制宜施行篮球选项课分层教学

教育的基本活动形式——学科教学的目标应全面体现教育的培养目标、教育功能的前瞻性,以及体现学生的全面发展,要使学生掌握一定的知识技能,使学生的智力和体力得到发展,要培养学生正确的世界观,使学生形成健康的个性品质。即促进学生全面和谐的发展是学科教学的最终目标。

吉首大学应将自身优势应用于篮球选项课分层教学的实践教学中,制定出切实可靠的课内分层教学计划和具体实施办法,使篮球选项课充分满足学生的需求。学校更应根据现有实际条件,开发利用一切可以利用的条件,想方设法,实施分层教学。落实使用课内分层教学与课外俱乐部有机结合的新型教学模式,将课外篮球俱乐部作为篮球选项课的辅助作用。篮球俱乐部的训练作为篮球选项课成绩考核的一部分,这样既能更好地提升学生的篮球技术,又能促进开展课外篮球俱乐部活动,还解决了学校场地等教学资源不足问题。

总而言之,篮球选项课要努力贯彻实施分层教学,结合吉首大学自身优势与特点,充分利用现有的教学资源,切实促进篮球课程教学方式的变革。

3.5 加强领导重视,更新思想认识

学校体育课实施分层教学离不开学校领导对体育课的重视,大力宣传体育课程改革是体育工作者的历史使命。深入研究《教育规划纲要》关于分层教学的教学理念,提高体育教育改革的思想认识,促使学校各级领导能充分认识到体育课中实施分层教学的必要性与紧迫性,促进普学校体育课程改革向深度和广度发展。

4 结语

现阶段吉首大学篮球选项课中实施分层教学的的程度不够深入,在实施过程当中存在以下几方面的问题:(1)分层方法不妥当;(2)考核方法不完善;(3)学生心理有负面影响;(4)教学资源不足等。学校方面合理推广完善分层教学的任务任重道远。这需要认真学习《教育规划纲要》精神,加强领导重视。努力研究分层教学在篮球课改革中的详细实施办法,全面推进课内分层教学与课外体育俱乐部相结合的教学模式的工作进程,既符合有关部门的条例,又符合教育发展规律,是当前我国普通高校体育课改革实际情况教学管理模式,为篮球选项分层教学实践提供有益的经验。

摘要：通过对吉首大学篮球选项课教学大纲的调查研究,发现吉首大家篮球选项课教学管理模式单一,分层教学不能充分实施。该文运用文献资料、问卷调查和实地调研法、专家访谈等方法,对现在吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状进行深入调查研究,发现分层教学在实际实施过程中出现了分层方法欠佳、考核方法不够完善、对学生心理有负面影响等方面的问题,进而针对存在的问题,提出相应的发展对策及建议,以期推动吉首大学篮球选项课实施分层教学的进程。进而在体育课分层教学实践中,结合吉首大学自身办学特点,有效利用吉首大学的教学资源,为因地制宜地事实体育课教学改革提供合理必要的理论证据。

关键词：吉首大学,篮球,选项课,分层教学

参考文献

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