篮球课教学学生

篮球课教学学生（精选12篇）

篮球课教学学生 篇1

摘要：篮球运动深受广大学生喜爱, 篮球运动是集体项目, 是高职院校体育课主要内容之一, 在参与篮球运动的过程中建立团队精神, 以主体性体育思想来观察思考篮球课教学, 不但满足学生健身强体、娱乐的要求, 而且还能充分尊重、发展受教育者的主体性, 强学生的配合与交流意识。

关键词：团队精神,篮球课,主体性

一、高职院校篮球课实施主体性教学的意义

高职院校体育教育重视提高学生的身体健康、心理健康和社会能力整体健康水平。但高职院校篮球课教学中还存在一些问题, 主要表现在仍延续传统教学方式, 教学目标不明确, 教学的职业特征不明显, 篮球课内容安排有缺陷, 对创造积极教学情境意义认识不足, 教学内容强调统一, 教学评价欠周全。咎其原因, 主要是忽视学生的主体性, 因此, 特别强调学生学习主体地位的体现, 对学习过程的参与应面向全体学生, 增强自信心、促进进一步学习, 体现学生的主体作用。

主体性教育要求教师激励和指导学生自主学习, 注重学生的主体体验。高职院校篮球课实施主体性教学的意义在于体育活动是个人与世界沟通的桥梁和渠道, 体性是实现身体健康的基石, 它是适应现代学校体育教学改革的需要。把发展的主动权交还给学生, 激发学生内在体育动机, 培养学生具有主体性体育素养, 适应“学生发展”与素质教育的需要, 符合高职院校体育课程教学指导精神, 符合体育课程性质与学生的主观愿望, 掌握符合职业特点的运动规律。

学生的学习过程, 其实是一连串的选择活动;在体育学习过程中, 学生自主性的标志是能够以自己的思维来支配自己的体育行为;学生在体育活动中的能动性表现为能根据自身的需要和要求积极参与体育活动;在实践教学中教师要以大的教育思想为指导, 让学生能够充分发挥其创造性。

其意义还在于使篮球教学过程中各种外因通过学生内在因素起作用, 必须对教学指导思想等内容进行整体改革, 通过体育课程教学促进学生主体发展。它有利于培养学生动脑、动手和解决实际问题的能力, 增强运动素质和身体养护能力, 增进健康、提高基本运动能力, 养成良好的运动习惯, 体验生命的意义和价值, 培养具有主体性的人, 是体育思想的共同价值追求。

二、高职院校篮球教学目标、内容及评价

根据对高职院校体育教学大纲中篮球课教学目标调查, 各个教学目标的完成都是实现教学目的的基础, 健身强体和掌握篮球主要技战术是篮球课的教学目标。教师在教学中已经很重视篮球教学的强身健体作用, 对篮球教学怎样促进学生心理健康关心很少, 但重视篮球教学的娱乐性。

学生在校学习期间面临多方面的心理压力, 篮球教学能促使学生形成良好锻炼习惯, 运用恰当的方法调节情绪, 排压学生的各种压力, 对学生的心理健康很重要, 教师对篮球教学的各种目标, 应在在教学实践中具体贯彻和实施。换句话说, 教师要在实际篮球教学中, 指导学生通过参与篮球活动减轻压力, 来调节改善心理状态, 提高社会交往能力, 克服心理障碍, 在教学生掌握篮球技战术时, 运用恰当的方法调节情绪。

高职院校主体性篮球教学目标。主体性篮球教学, 是根据高职院校体育课程教学要求, 就是通过以体现学生主体性为主旨的篮球教学, 结合高职院校教师、学生对篮球课教学要求, 把学生发展完整的主体作为篮球教学的终极目标。它表现为主体能力构建与终身参与是文化教育目标, 主体人生价值观培养是价值目, 知识主体构建是认知目标, 主体综合素质提高是个性发展目标。篮球运动有100多年发展史, 因此, 其教学活动应以培养学生养成“正确习惯”为教学中心, 开发学生已有的篮球运动经验系统。在教学实践中, 培养学生坚毅顽强、创新进取、团结协作精神, 提高学生对篮球运动的宏观认识, 求得学生学力增长与人格成长的统一。充分发挥篮球教学不可替代的教育功能, 使篮球知识学习、技术传授和能力培养达到统一。

高职院校篮球教学内容。篮球课教学中理论课教学内容包括:移动、、传球、运球、投篮、抢篮板球、抢球、个人防守、一般身体练习、简单基础配合, 教学内容仍以竞技篮球技战术为主;其教学内容选择应突出大众性、健身性、终身性, 目前高职院校篮球课教学不适应学生个性化发展, 表现为总体上感觉篮球教学内容枯燥, 内容单调和教学方法陈旧, 学生没有较长的时间学习篮球, 换句话说, 忽视篮球教学其他方面的教育功能, 上述这些要求篮球教学内容需要改革调整。

高职院校篮球实践课内容改革。竞技体育作为一种特殊的文化形态, 具有多方面的价值, 因此, 教师要在教学中要营造生动、和谐的氛围, 要注意对竞技篮球改革的“扬弃”使学生通过克服运动中的障碍和经历挫折, 将竞技篮球的影响融合到教学实践, 打破以竞技篮球为主的教学内容体系;体育教学内容来自于体育运动内容, 在教学中要使学生体验篮球运动的乐趣和愉悦, 使学生在学习中具有学习技战术的进步感和成就感, 以培养学生坚韧顽强的意志品质;篮球实践课教学应该以人为本, 篮球教学内容设置应更多地考虑学生主体, 在内容层面上尊重个体的情感和意志, 使学生在竞争中学会互相关心与团结协作。

高职院校篮球课教学内容体现学生主体的改革。这可用“放开”、“开放”简单的概括, 篮球教学内容相对多样, 教师可自行确立并置换原有的教学内容, 使选择教学内容的权限更宽;要体现学生主体性的教学内容设计, 教学内容的娱乐性和文化性;选择篮球教学内容的原则要体现与教学目标统一性原则、科学性 (健身性和安全性) 原则、可行性原则、趣味性原则及与职业教育相结合原则。

高职院校篮球教学评价。目前高职院校篮球教学评价切实存在一些问题, 如不考虑学生的个体特点、偏重于生物性功能能力、内容与教学目标脱节以及采用的方法过于单一, 一般采用百分制的综合考核方法。因此, 高职院校篮球教学评价改革要明确的是教师是体育教学评价的主体, 教学体现以学生主体的学习评价类型, 这包括教师对篮球学生学习评价、学生对学习篮球的自我评价、学生对学生的“相互评价”、学生对篮球教授过程的评价。要促使课堂教学能更有效的增进学生身心健康, 充分发挥学生的集体学习作用, 评价不能忽视学习主体——学生。

参考文献

[1]王贺立等:著实用篮球教程, 湖北人民出版社, 2004年。

篮球课教学学生 篇2

一、动静结合 开学的第一节课通常叫引导课，为了让学生明确体育课堂常规，明白本学本学期的体育教学任务和要求，知道学校整体体育工作安排，离不开教师的讲解、布置，我们普遍把第一节体育课安排在室内进行。

二、游戏为先 戏是孩子们的天性，是最能吸引他们注意力的武器，也是最能激发他们对体育课学习热情的手段。我曾在我们学校一年级学生处做过一次调查：你最喜欢的老师是谁?最喜欢的课是什么课?体育老师和体育课是他们的首选，问他们为什么喜欢体育课和体育老师，回答说：“体育老师能让我们一起做游戏，好玩”!

三、化繁为简 一年级的孩子刚入学，什么都不懂，为了能尽快融入学校这个大家庭，他们所需要学习和掌握的地方很多很多。首先，告诉他们体育课的课堂是在室外，在操场，我们必须排好队才能上课;其次，邀请班主任老师前来观摩排队，与班主任协商好学生的队形和站位，把体育课的队形尽量与平时班级参与其它活动的组织队形保持一致。

篮球课教学学生 篇3

【关键词】高校；篮球选项课；团队精神

1 前言

21世纪是一个趋向多元化的世纪，随着经济的发展，合作意识和团队精神在各行各业中越来越受到广泛的关注和重视。团队精神已成为现代社会对人才的一项基本素质要求。在我国，大学生是祖国的未来，是社会主义建设的生力军，而大学阶段是连接学子们由学校步入社会的重要环节，大学生毕业后将步入社会，走上工作岗位，他们的团队精神如何将直接关系到个人成长，关系到所在工作团队的发展，并对民族的未来产生深远的影响。因此，大学生团队精神的培养尤为重要且势在必行，同时，对大学生团队精神的培养已成为高等院校一项重要任务。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文针对普通高校篮球选项课学生团队精神现状，以团队精神的培养为研究对象，对大学篮球选项课学生团队精神的强化进行研究。

2.2 研究方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法进行研究。

3 结果与分析

3.1 大学生篮球选项班学生团队精神现状调查

针对大学篮球选项班学生团队精神现状，设计《大学篮球选项班学生团队精神现状调查问卷》。在查阅了大量文献资料后，考虑篮球选项班学生学习的实际，从团队精神认识程度、团队的凝聚力、篮球教学中团队精神培养三个方面进行问卷调查，结果分析如下：

（1）团队精神认识程度调查

关于团队精神认识程度，在 300名篮球选项班学生中，只有 15.06%的学生认为对团队精神重要，认为重要的占26.02%，认为不太重要的占 28.21%，不重要的占30.68%。调查数字表明，篮球选项班学生团队精神的认识方面存在不足，超过半数以上的同学认为团队精神是不重要的，应加强篮球选项班学生对团队精神重要性认识的教育。

（2）团队合作意识的调查

在调查中只有17.53%篮球选项班学生承认总是和同学一起合作完成比较艰难的任务，25.47%的同学选择经常，30.95%的篮球选项班学生选择很少，26.02%选择从来没有。当你遇到困难时会与同学一起解决么？其中20.27%的学生选择总是，23.28%的学生选择经常，34.52%学生选择很少，21.91%的学生选择从来没有。这说明大学篮球选项班学生合作意识淡薄，没有认识到团队精神的重要性。大学篮球选项班学生群体中，团队精神两极分化较大，有相当多的学生团队意识欠缺，表明当前强化大学篮球选项班学生团队合作意识的必要性、紧迫性。

（3）团队的凝聚力调查

通过问卷调查为了集体的利益，30.68%篮球选项班学生可以放弃个人利益，23.56%的学生不确定，45.75%学生不会放弃个人利益，说明篮球选项班学生在利益面前大部分人不会为了团队而牺牲自己利益。同意班级其他同学得到荣誉我也很高兴的高中学生占调查总数的21.64%，不确定的占 15.06%，不同意这个观点的占63.28%，说明篮球选项班学生自私心理比较严重。29.31%的学生相信为班级争得荣誉是每个人的责任，20.54%的学生生不确定 ，50.13%的学生不同意。36.16%的同学很在意别人眼里班级的形象，21.36%的学生不确定，42.46%的学生不同意这一观点。从以上几组数据说明当前篮球选项课学生集体观念比较差，大部分学生不能站在集体立场上思考问题，大学篮球选项课学生团队凝聚力存在的问题比较突出。

（4）篮球选项课教学中团队精神培养

通过调查可以发现，篮球教学一直以来被认为是培养大学生团队精神的一个重要的手段，但是教学培养效果并不明显，有许多因素制约着其发展。篮球教师以及学校没有很好的重视学生的团队合作意识，在社会高度发展的今天只进行智力教育已经不能满足社会对人才的需要，所以如何改善篮球教学现状培养新型合作型人才已成为学校教育面临的一个很大的问题。

3.2 大学篮球选项课对大学生团队精神培养的途径

3.2.1 对篮球选项班学生科学分组

合作学习小组是篮球选项课实施团体精神的基本组织单位，它的组建是影响教学效果的重要因素。因此，教师应该根据合作小组组建的“组内异质，组间同质”原则以及篮球选项课的特点，对学生进行科学合理的编组。在篮球选项课中，一般采用成绩按好、中、差结构，个人能力强、弱的标准进行分组，一方面由于不同学习程度的学生都能通过合作学习受益，能力的差异有利于提高，小组活动效率和成员间的全面发展，其他差异能够开阔学生观察、分析、解决问题的视野，从而使得各异质小组的构成达到合理配置，产生更多的合作性思维，更多的信息输入和输出，有助于提高学生理解的深度，思维的广度和保持长时间记忆的精确；另一方面由于组间同质，使得各小组处于大体均衡的水平上，能够增强小组优胜的信心，促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展和潜能的开发。

合理划分小组的人数、结构。小组人数的构成对学生的参与度有一定的影响，根据篮球运动的特点，在篮球选项课中以6人为一组最为适合。一方面可以两两配对，三三配对练习，或者进行半场及全场的竞赛，另一方面有利于同伴之间的交流和积极互赖关系的建立。

3.2.2 个人身体素质与篮球技术的团队考核

以实验小组为单位，每个小组设立一名组长，通常是组员中篮球水平比较高的同学担任。在上篮球选项课进行个人动作技术学习时，组长要辅助老师进行教学，针对小组中身体素质差、动作技术差的同学，对他们进行帮助。在课余时间，要主动组织自己小组内水平差的同学进行课余练习，调动他们的积极性，对他们进行激励，促使他们主动练习，提高身体素质及篮球水平。教师在进行考核时，不要只对个体进行考核，而是对整个小组进行考核。教师通过了解不同学生内在的需要，把激励目标、教育目标、个人目标有机结合，对有利于集体、有利于团队、有利于个人全面发展的动机和行为进行奖励表扬，用成就感和荣誉感调动大学生提高思想水平的主动性和积极性，同时对不利于集体、不利于团队、不利于个人全面发展的动机和行为进行批评惩罚。

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3.2.3 多举行“准系队”比赛

大学体育课一般都是以系为单位安排上课，而在同一次体育课会有不同的系别的同学一起上课，而在同一系之中也会有不同班级的同学。这样每一次篮球选项课都可以把上课学生以系别或以班级分为多支篮球队进行组织比赛。这样的队并不是各个系别精选出来的队员组织的球队，只要是篮球选项班的学生都可以参加，简称“准系队”，给每一个同学都有机会代表本系与外系同学进行篮球比赛。通过“准系队”比赛能够培养学生的集体荣誉感以及团队凝聚力，使学生亲身体会到团队精神对于集体的重要性。激励大学生自觉养成良好的团队行为习惯，形成高尚的道德品质和持久深入的内在行为动力。

4 结论

（1）当前篮球选项课学生团队精神现状不容乐观，大学篮球教学中并没有将培养学生的团队精神作为主要的教学内容，篮球教学虽然本身具有培养学生团队精神的能力但是还没有达到设想的教学效果。

（2）大学篮球选项课对大学生团队精神的主要培养途径为：对篮球选项班学生科学分组、个人身体素质与篮球技术考核与团队考核挂钩、多举行“准系队”比赛。

（3）对大学生进行团队精神强化是非常重要的，团队精神属于意识性问题，所以运用简单的说教方法很难达到强化效果，更多地应在各科教学中渗透团队精神的内容。篮球选项课作为体育课程的重要内容 ，也是对学生进行团队精神培养的重要途径之一。篮球运动对学生的团队精神培养有着重要的意义。

参考文献

〔1〕潘乃木越著.孔子与现代管理〔M〕.中国经济出版社，1994：26-27.

〔2〕刘一民.论团队精神〔J〕.安徽体育科技，2003，4.

〔3〕李力红.青少年心理学〔M〕.长春东北师范大学出版社，2000，（9）13-14.

〔4〕方正泉.论大学生团队精神的培养〔M〕.江苏高教，2006，5.

〔5〕黄瑞国.大学生团队精神现状和思考〔J〕.忻州师范学院学报，2002，12.

〔6〕赖雄鳞.论培养大学生的团队精神的社会意义和道德意义〔J〕.西安科技学院，2002.

〔7〕张锡庆，卢亮球.论培养和强化球队团队精神〔J〕.广州体育学院学报，1999，1.

〔8〕刘一民，王清玉，孙庆祝.论集体项目运动队综合制胜力〔J〕.中国体育科技，1999.

（责任编辑：陈 祎）

篮球课教学学生 篇4

1. 高职院校篮球课中存在的问题

1.1 教学内容枯燥。

高职院校现阶段篮球教学内容只是简单的运球、传球教学。强调篮球教学与体育课本的统一。现行的高职院校篮球教学内容是由一些专家学者根据国家对学校体育的要求, 安排了一些学生必须学习的教学内容。安排的这些内容又相当大一部分是竞技篮球, 高职院校的教师和学生根本就没有自主选择教学内容的权利。从而造成在现实的篮球教学中学生对篮球运动粗浅甚至单方面的认识, 使学生终身体育和健康体育的理念得不到贯彻和实施。高职院校篮球教学的枯燥内容导致学生对篮球运动肤浅的了解和领悟, 知其然而不知其所以然。1.2教学目标不明确。高职院校的生源主要有高中毕业生、中专毕业生, 有些有五年制的院校还要招收初中毕业生, 学生成分复杂。但是大部分高职院校并没有根据自己学生的实际情况对篮球课教学目标进行相应的调整。此外, 由于国家对高等职业教育的教学体系并没有一个清晰的规定, 许多教学模式和目标都是参照普通本科院校来制订的, 从而使高职院校篮球教学目标也不甚清晰。近几年, 高职院校的篮球教学目标局限于技术的掌握, 教学模式死板, 教师在教学中占据着主导作用, 遏制了学生学习的主观能动性。1.3教学与专业结合不密切。我国高等职业教育的特点是培养专业性人才, 具有很强的职业针对性, 社会哪个岗位需要人, 就针对这些职业岗位培养专门性的人才。因此, 高职院校的篮球教学应紧密结合高职院校的特点, 以职业特征为教学核心开发篮球教学, 为学生以后的就业和更好的发展服务。现如今高职院校的篮球教学与学生的职业特征切合的不够。1.4缺乏情景教学, 教学评价不合理。不少高职院校的篮球教学, 或多或少在正常的教学过程中存在偏重教学的程序化和条理性, 过于重视教学环境的纪律性。虽然在外人看来, 这样的教学更合乎规范, 但是他最终必然会导致缺乏人的主观能动性教育, 教学内容和目标不能得到完整的贯彻。在教学评价中, 现阶段高职院校篮球教学的评价标准主要是以学生的篮球技能评价为主, 结合平时的考勤就组成了学生的最终评价。

2. 实施主体性教学的利好

2.1 对发展学生素质教育有重要作用。

高职院校篮球教学, 必须发挥学生的主观能动性, 以学生为主体进行教学, 教学活动不再是教师强加在学生身上的东西。在学生的主观能动性被积极的调动下, 高职院校篮球教学的内容和目标才能更好的得以贯彻和实施。从而促进学生身心健康发展。2.2促进学校体育教学的改革。传统的学校体育教学秉承单向的教育模式, 不能培养学生的主体意识。究其原因是因为:现阶段篮球课的实际教学内容不能有效促进学生主体性的养成;用死板的教学内容、教学目的面向全部学生;教学评价不重视学生主体性发展过程等。要改变这种状况, 必须对教学进行彻底改革。2.3符合高职院校体育改革指导精神。现阶段高职教育改革明确提出通过对高职院校体育课程教学的改革促进学生主体性发展。篮球运动可以锻炼学生的心理和身体协调统一发展, 是一种融合了心理健康、社会科学、篮球技能教育于一体的教育过程。显而易见, 在篮球课实施学生主体性教学完全符合高职院校体育改革的指导精神。2.4符合学生的主观诉求。篮球运动是一项开展比较普遍的体育运动。从篮球课的教学内容来看, 篮球运动易于开展的特点有利于培养学生手眼结合能力和团结协作的能力。最重要的是在篮球教学中有自己的主观愿望。高职院校篮球课实施以学生为中心的主体性教学必将成为今后篮球教学的发展趋势。2.5切合高职教育的教育特点。高等职业教育的特征是鲜明的职业特色, 具有很强的实用性和针对性。我国现在的高职教育基本涵盖了所有的职业, 学生在学校学习的内容应该也必须和他们将来的职业深度切合。在他们毕业后的工作和生活中, 一直受着来自工作岗位上的各种挑战。篮球运动具有很强的社会属性, 对高职学生获得篮球实用性技能、增强身体体质, 最终养成终身体育意识具有极大的催化作用。

3. 思辨

3.1 高职院校篮球教学应扭转传统篮球教学认知, 以学生为主体, 教师为主导, 培养学生的主体性。

在教学过程中要特别强调学生学习的主体地位, 以充分发挥学生学习的主观能动性, 达到良好的教学效果。3.2高职院校篮球教学应以健康身心、人际交往、技能掌握为教学目标。通过主体性的篮球教学活动, 使学生懂得了篮球运动所包含的健身、修心、教育、娱乐和社会功能, 然后提升他们对篮球运动内涵的认识, 完善自己的个性最终提高自身的综合素质。3.3高职院校篮球教学内容的选择应符合学生学习专业的特点。掌握篮球基本技能和简单的战术配合;通过篮球课教学使学生懂得观赏篮球赛事;学会运动保健的相关知识;通过各种篮球比赛, 加强学生之间的交流和协作能力, 提高学生的社会适应属性。3.4高职院校篮球课的教学评价, 应该充分彰显出学生的主体参与性, 但不能够忽略教师的主导作用。学生可以进行自我评价和相互评价, 评价的结果作为教师评价的一个参考, 教师对学生的评价要及时, 为学生修正自己的学习提供有效的参考。

参考文献

[1]毛振明著.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]王贺立等著.实用篮球教程踊[M].武汉:湖北人民出版社, 2004.

[3]季浏主编.体育课程与教学论[M].桂林:广西师大出版社, 2005.

[4]谢静月等.关于普通高校体育课堂实施主体性教学的研究[J].中国教育导刊, 2005 (13) :70-72.

浅谈篮球课教学 篇5

篮球运动专业性较强,技术难点突出.但它却是高校学生普遍喜爱的体育运动项目之一,因此,高校篮球课教学要进行总体设计和教学创新,突破技术、战术、心理等教学难点,探索出适合高校教学的方法与模式.

作 者：孙亚光  作者单位：西北工业大学明德学院 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：篮球课   教学难点   教学策略  

篮球课教学学生 篇6

摘 要 学生对单调的篮球基本技术练习感到枯燥无味，为更充分利用有限的课时、教学的时间和空间，最大的调动学生练习的主动性、积极性，使学生得到身心的愉悦，真正落实健康第一的目的，本文提出了系统科学地研究方法。从以单纯的知识、技能传授向学生的素质教育和能力培养的方向转变，追求教学过程对学生的全面教育和全面发展。

关键词 大学生 篮球课 对策

一、问题的提出

依照传统体育教育思想，篮球课是根本任务是进行篮球运动的基本知识、基本技能和基本技术的传授和练习，即所谓“三基”教学思想。而《全国高等学校体育与健康课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）把体育课更名为“体育与健康课”。它强调的重点不在于学生掌握了多少体育知识和技能，而是把重点放在学生的身心健康是否得到了改善和提高。因此无论任何运动项目的体育课都必须把增进学生的身心健康，以提高学习效率；培养学生的正确的健康观念，养成终身从事体育锻炼的习惯，放在优先地位。

长期以来，篮球课教学，严肃有余，而活泼不足。学生对单调的基本技术练习感到枯燥无味。对于充分利用有限的课时，有效的利用教学的时间和空间，最大的调动学生练习的主动性、积极性，使学生得到身心的愉悦，真正落实健康第一的目的，缺乏系统科学地研究。体育不但可以增强人们的体质，同时也可以给人们带来心理上的满足与放松，忽略体育的教学的特点，特别是篮球教学的特点，就难以发挥篮球教学的全部功效。

随着普通高校体育教育和教学改革的不断深化，如何使篮球教学更好地适应“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”等教学思想的贯彻实施；如何将篮球运动的教育功能和篮球文化的丰富内涵有机地融合到教学实践中，达到全面提高学生生物、心理、社会相结合的综合素质，实现终身体育意识和能力培养的教学目标，是理工科高校篮球教学改革的核心问题。篮球教学的改革，要实现两个最根本的转变：从以教师、教材为中心向以学生为主体、学生活动为中心的教学思想的转变；从以单纯的知识、技能传授向学生的素质教育和能力培养的方向转变，追求教学过程对学生的全面教育和全面发展。

二、改进对策

（一）加强教学管理端正篮球教师的教学观念和教学态度是关键

学生对篮球教师教学态度的不满意率比较高，这一事实提醒我们，普通高校篮球教师的教学观念和教学态度不够端正是一个严重的问题。一部分教师在教学过程中态度不认真，得过且过，甚至混时间的现象，在普通高校的体育教学中绝不是个别现象，既不是篮球教学中独有的现象，也是被许多人见惯不怪的现象。

产生这一问题的原因有很多，也很复杂。其中既有教师自身的原因，也有学校和社会的原因。其中教师自身素质不高，职业忠诚度较低当然是重要的原因。但从中我们也不难看到学校和相关管理部门在教育、管理和监督等方面的工作缺失，才是问题发生的根本原因。

对教师进行道德教育、职业教育，提高他们的素质和职业道德，是学校不可推卸的责任。更何况教师任用的最终决定权也在学校手中。有关部门如果能够在加强教育的同时，加强对于体育教学的监督管理，建立健全完善的规章制度，明确奖惩机制，上述问题不难解决。与此同时，也要提高体育教师在学校中、社会中的地位，适当改善生活待遇，让他们感觉到从事体育教学工作是受人尊敬的职业，也是能够使自己的生活充满希望的职业。

（二）加强对于篮球教师培养，加速人才引进

采取各种措施，利用各种形式，为篮球教师的在职学习培训创造有利条件，鼓励教师通过在职进修不断提高自身的专业和教学水平，为教学改革提供优质的人力资源。在抓紧对现有教师的在职培训的同时，要积极引进专业人才，补充教师资源的不足，优化教师知识结构，进一步提高教师队伍的质量，为搞好新课改提供必要的条件。

（三）在教学内容、教学方法等各方面全面深化推进教学改革

改进高校篮球教学最直接、最具体的要求，就是要对现有的教学内容、教学方法等篮球教学的各个方面，各个环节，进行全面的深化改革。强调多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化。如培养形式灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。例如组织学生观看有关录相、电影，访问体育明星，回顾我国篮球发展史等，陶冶学生性情，激发学生情感。

将教学内容从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行调整。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加篮球学习和锻炼。

（四）改善场地条件

尽可能改善篮球教学的场地条件，扩大教学空间，比如对现有室外场地条件的改善，增加照明，简易遮阳遮雨蓬等设备，为篮球教学创造良好环境。

（五）开展灵活多样的活动形式

利用课余时间，开展灵活多样的篮球活动，如组织校内院系间、年级间，甚至班级间的篮球比赛。通过活动，激发学生的参与兴趣，调动学生的参与积极性。

篮球课教学学生 篇7

篮球项目作为高校体育教学中的重要课程之一,多年来广大学者不断的追求如何提高篮球课的教学质量,使篮球运动在高校不断推广的基础上进行可持续发展。以往的研究也表明高校篮球教学现状有着过分强调单向教学模式、过分偏重认知过程,不利于培养现代社会所需人才等不足。随着社会的发展,大学生对体育的需求也会随之反生变化。这就要求我们不断了解大学生选课的需求,在次基础上展开相应的教学,才能调动学生学习的积极性和主动性,也是提高和保障教学质量的前提。而顾客满意度的相关理论常被引用在消费者行为的研究上,经由分析服务顾客后消费者的满意情形,其结果成了业绩经营的关键要素,近年来这种观念及方法逐渐收到教育界的重视(卢居福、韩大卫,1998),很多学科应用相关满意度的理论对自身课程进行研究,取得的较大的研究成果,在体育教学中,运用满意度的理论进行调查分析学生学习需求和对课程满意度的研究还较少。在此意义上,研究结果不仅对提高高校篮球教学的实践具有指导意义,且对其它项目的体育教学具有理论借鉴意义。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究调查对象是在高校公共体育专业化教学模式下的上海大学篮球专项基础课和专项课的选修学生,以学生选修篮球课的学习满意度作为研究对象。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料法

通过上海大学图书馆和中国知网数据库,查阅有关高校公共体育教学相关的研究成果,在此基础上,对学生学习需求、教学满意度、篮球课程的教学特点等文献资料进行整理和总结分析,为本研究提供理论支撑。

1.2.2、专家访谈法

通过对高校公共体育教育的专家进行访谈,了解目前公共体育的现状,以及学生的学习需求,教师的教学现状。

1.2.3、问卷调查法

问卷编制:在卢居福《大学体育教学满意度量表》和美国北卡罗来纳大学《体育教学评估表》的基础上,制定《普通高校篮球教学的学生需求和课程满意度》调查问卷。对问卷的效度和信度进行检验。总计发放问卷400份,回收问卷376份,有效问卷342份,回收率为94%;有效率为91%。

1.2.4、数理统计法

用Spss 21.0统计软件对调查数据进行统计分析,获得研究所需的各类数据资料。

2、篮球课学生对教师教学满意的程度及不同背景特征之间的差异性分析

提高教学质量是高校教学改革和关键和核心,如何评价教学质量也一直是教育学界不断探寻的问题,随着评价手段的多元化和科学,不同评价理论也不断涌现,但将学生这一教学过程中客体的评价的纳入和不断重视,是当今教学质量评价的重要和主流观点。

早在1998年房柯在体育教学中如何使学生获得“满意感”的研究中就指出体育教学应重视情感教学,情感是教师与学生在教学过程中联系的桥梁,。教师要热爱学生、关心学生、了解学生、严格要求学生、公平对待学生:“以情感为纽带来营造新型的师生关系,激发学生的学习兴趣,容易使其获得满意感”。那么,学生在评价教师教学的考量中,不同学者根据不同的理论进行研究,有侧重于教师教学能力的评价方式,有依据顾客满意度理论的评价方式,有的将场地设施和项目特征作为评价的重要因素,还有将考核评价作为学生评教的重要因素等等。由于调研对象对体育课的选择是在体育学分必选的背景下,所以结合高校公共体育课的特点以及高校公共体育专业化教学模式,主要从教师的讲解与理论、组织与管理、态度与沟通、示范与能力四个方面加以考量。

2.1.1、学生对教师教学满意程度的总体水平

在对学生在篮球课的学习过程中对教师的教学能力、组织管理以及教学态度等方面的满意程度进行调查,发现总体的满意程度较高,均数高达4.46。从讲解与理论、组织与管理、态度与沟通、示范与能力4个维度分别来看,教师的组织与管理和讲解与理论2方面学生的满意程度较高,教师的示范能力学生的满意程度相对较低。

2.1.2、不同性别学生对教师教学满意程度的差异性分析

通过对不同性别学生在教师教学满意程度的差异性分析,结果发现总体上男生满意度均值为4.52要高于女生的均值4.40,经独立样本T检验结果表面二者在满意度上没有差异性。进一步对教师教学满意度的四个方面分别分析,发现男生的满意度均值都要高于女生,而独立样本T检验的结果表明只有在态度与沟通和示范与能力上二者存在显著差异性,说明在态度与沟通和示范与能力两个方面,男生的满意程度要高于女生的满意程度。

2.1.3、不同年级学生对教师教学满意程度的差异性分析

通过对不同年级学生在教师教学满意程度上差异性分析,发现从均值来男生的满意程度要高于女生,经独立样本T检验发现二者没有显著的差异性。进一步对教师教学满意的四个方面进行分析,发现从均值看男生都要高于女生,而独立样本T检验的结果,均没有达到显著差异水平。说明教师无论在一年级的专项基础课还是在二年级的专项课上,教学的能力、教学态度、组织管理水平等均能较好的满足学生的期望和需求。

3、学生的学习需求与对教师教学满意程度的相关分析

为了探寻大学课在篮球课中的学习需求(学习与锻炼、休闲与社交、成就与精神)与对教师的教学(讲解与理论、组织与管理、态度与沟通、示范与能力)的关系,采用Pearson积差相关法进行检验其相关性以探究其两者之间的关系。

统计结果显示:Pearson积差相关系数介于.52-.63(P<0.01),显示出各变量间存在着显著的正相关。学习与锻炼需求与对教师教学满意之间的沟通与态度构面相关度最高;休闲与社交需求与对教师教学满意度各构面相关度最高的是沟通与态度,其次是示范与能力;成就与精神需求与对教师教学满意度各构面相关度最高也是沟通与态度,其次是示范与能力。

体育课教学有着很强的实践性,在教学过程中有着较多的时间是分散教学,如学生在练习过程中,教师给予个别指导和纠错。因此,教师的沟通与态度对满足学生学习需求较其它课程教学起着更为重要的作用。此外,教师正确和优美的动作示范能力不仅能对学生形成动作初步概念起到重要的作用,也能为吸引和激发学生习练技术动作起到较好的感染和促进作用。

4、结论

学生对教师在教学过程中满意程度总体较高,但从满意度的四个构面来看,教师的示范与能力和沟通与态度两方面还有待于进一步提升。因此,要不断加强教师的职业道德教育,提升教师的责任感和使命感,在业务学习过程要重实践,加强技战术的训练,不能简单停留在理论研讨和交流,从而提升教师的动作示范能力。学生的需求满足和对教师教学满意度之间存在着显著的正相关。其中教师的沟通与态度最为重要,它是学生对教师教学满意度各个构面之间相关性最高。

参考文献

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[6]陈碧清.“期望理论”下高职学生体育教学满意度研究[J].湖北体育科技,2013.5:444-446.

篮球课教学学生 篇8

1、体育主体性教学概述

1.1、体育主体性教学概念

主体性教学是指以学生为学习的主体, 鼓励学生主动思考问题, 并尊重学生的学习需求, 培养其锻炼的良好的习惯。主体性教学将体育活动融入到教学中, 建立学生对体育的兴趣, 并提高积极性, 成为一个包含体育素养的学生。主体性教学尊重让学生亲身参与其中, 提供实践机会, 发挥主观能力性, 自己创造体育价值, 并学习体育知识和技能。体育主体性教学的主要特征为: (1) 主观性。主观性是指学生能够带有对学习的意愿和兴趣, 能够依据自身情况投入到体育学习中; (2) 主动性。其是学生能够亲自参与到体育活动中, 并独立思考, 了解自己的运动需求和能力; (3) 选择性。其主要是指学生可以根据自己的爱好、能力等选择体育活动, 并运用自己的思维获取新的知识。

1.2、体育主体性教学意义

体育主体性教学对学生的身体素质、心态与社会技能较为关注。其作为一种人性化教学, 坚持以学生为主体, 能够激发学生的学习积极性和对体育的兴趣, 有助于学生主动建立自己的体育学习目标, 并主动思考管理自身的体育行为。学生通过发挥主观能力型结合自己的运动状况主动参加体育活动, 充分调动了创造力。对于教师, 主体性教学可以让教师改变教学观念, 主动关心学生, 认识到实践对体育教学的重要性, 并加快体育教学的改革。

2、高职院校篮球教学主体性教学存在的问题

2.1、教师教学观念传统

虽然我国的体育教学一直处于改革状态中, 但是由于根深蒂固和传统的教学理念已经在高校运用多年, 很多教师仍旧无法改变教学观念。很多高职院校的篮球课教师仍旧附有传统的教学观念, 认为教师的教学的权威, 只是自己在前面为学生讲解篮球理论和知识, 学生的主体性并未凸显出来。同时, 由于很多体育教师并未意识到篮球教学的重要性, 对教学目标和内容的制定、教学环节和篮球活动的设计工作不充分, 难以满足学生对篮球学习的需求和新课程标准的教学目标。

2.2、篮球教学方式和内容落后

基于资金、观念、宗旨等不同因素的影响, 使得高职院校的教学方式和内容比较落后。教师对于篮球理论和知识的掌握仍为固有的知识, 并未与时代和社会发展接轨, 所表现和传授的体育精神和篮球教学目的无法满足学生的运动需求。如今, 篮球教学比较注重终身性、健身性等, 而目前的篮球教学与篮球教学的目的并不符合。篮球运动对趣味性和休闲的要求较高, 如今篮球教师对游戏和活动的设计和开展不多, 无法迎合学生的兴趣和爱好, 并且没有针对性, 缺乏主体性和个性化篮球教学。

2.3、基础设备不完善, 缺乏主体评价

相关教育部门和高校对篮球教学的重视程度不高, 对于教材选择、体育设施建设如运动场、篮球场、篮球设施等的建设投入较少。而即使相关部门的投入资金较多, 但是由于高职院校的数量较多, 且对其的需求量大, 僧多粥少, 很多偏远地区的高职院校篮球教学的基础设施建设为零。教师只是凭着口头讲解和一些小的活动进行教学, 学生并未真正体会到篮球的乐趣, 且学到的篮球知识有限。高校目前的篮球主体性教学缺乏评价体系, 忽略了学生的学习兴趣、爱好、学习成效、态度等的反馈和考量, 直接照搬照抄传统的篮球教学模式, 对学生的意见和看法重视程度不高。

3、高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的对策

3.1、转变教学观念, 实现理论与实践的统一

高职院校的篮球教学应转变教学观念, 认识到学生是学习的主体, 并尊重学生的主体地位, 明确教师的责任和位置。教师作为篮球教学的引导者, 应结合篮球教学目标和宗旨, 制定人性化、学生主体化的篮球教学方案。在注重理论知识讲解的基础上, 严格实施, 以保证思想和行动的统一。避免理论上为娱乐篮球、健身篮球, 而实践教学却忽略这一点。高职院校学生的学习任务繁忙, 面对学习、考试、就业等不同方面的压力, 教师应结合学生的压力制定篮球教学策略, 将篮球知识和理论转化为能力培养, 以帮助学生缓解压力, 并在学习中增强体质。

3.2、优化主体性篮球教学内容和方法

体育教学历经多年发展, 已形成固有的教学模式。面对新课程的改革, 大部分高校仍旧无法适应新的教学标准和方式, 仍旧以竞技篮球教学为主。这在很大程度上与主体性教学目标不符。教师应改进教学内容, 制定内容前应先了解学生的需求和爱好, 有计划地制定主体性教学内容, 尊重学生的选择, 并实现个性化教学。增加篮球教学的娱乐性和健身性, 多设计一些游戏等趣味性活动, 或者篮球比赛, 让学生在合作、竞争、欢快的模式下掌握篮球技能, 并得到了锻炼身体的机会。可采用示范教学法、比赛教学法、分层教学法等, 尊重学生主体性, 营造一个欢快轻松的篮球学习氛围, 将竞技篮球融合到实际教学中, 培养学生学习的积极性和兴趣。

3.3、完善基础设施建设, 建设主体性评价体系

相关部门应注重对高校体育教学的投资, 注重资金支持的范围和充足性, 加强对其基础设施建设, 避免因运动场等设施的因素阻碍学生学习篮球和强身健体。高职院校应注重篮球教学队伍的建设, 提高教师素质和专业技能, 定时为篮球主体性教学注入新鲜和年轻的师资, 为篮球教学增添活力。同时, 应建设主体性评价体系, 针对篮球主体性教学的内容、方式、环节设计、效果等进行评价, 并实行评分制, 鼓励教师、学生对主体性篮球教学加以评价, 针对不足的地方和问题加以改进, 推动高职院校篮球主题化教学改革的发展进程, 实现高效率、高水平的篮球教学, 达到篮球教学的目的和标准。

4、结论

篮球是体育运动的重要组成, 很多高职院校相继设立了篮球课程。篮球课的主体性教学目的是以快乐篮球和健身篮球为基础, 提高学生的身体素质, 养成良好的体育习惯。然而如今很多高职院校在篮球课教学中存在一定的问题, 并未做到真正的主体性教学。通过转变教学观念、优化主体性篮球教学的内容和方法、完善基础设施、建设主体性评价体系等, 提高篮球主体性教学质量, 推动篮球主体性教学的改革。

参考文献

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[2]王涛.关于高职篮球课学生主体性教学改革探究[J].才智, 2012, 11.

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[4]陈怀玉.高职院校篮球教学改革思路与对策[J].体育世界 (学术版) , 2010, 03.

篮球课教学学生 篇9

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

此次调研的研究对象为绵阳师范学院体育与健康教育学院中篮球选项课的4个班级, 4个班级为随机挑选, 将4个作为实验班级, 每班49人。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法。此次调查查阅了图书馆和期刊网相关资料, 并对相关资料进行整理研究, 有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分, 作为此次调查的理论依据。

(2) 实验法。随机挑选4个班级作为实验班级, 进行实验, 为此次调查提供实践依据。

(3) 访谈法。此次调查走访师范学院内外部分体育教育专家和体育教师, 有一定的权威性。

(4) 问卷调查法。实验前后分别对实验组和对照组有关篮球运动的认知情况行调查, 实验结束后对两组学生的课堂教学情况进行调查, 以获得相关信息进行对比分析。

(5) 统计分析法。采用统计软件软件对实验和问卷得出的数据进行统计分析, 结果准确。

2 结果与分析

2.1 采用分组互助教学模式对学生心理影响对比结果分析

通过对比研究发现采用分组互助式教学学生的心理健康水平显著提高, 尤其在人际关系敏感及焦虑症状方面已达到了非常显著性差异, 和未采用分组互助式教学的实验组比较, 采用分组互助式教学的实验组, 学生的心理健康状况明显较好, 在处理和排解学生的焦虑、抑郁、敏感心理方面有着较为明显的效果, 有力地证明了在篮球选项课中实行分组互助式教学模式, 对学生的心理有较为有效的影响, 有利于学生心理健康的培养, 且在实际效果方面, 要明显高于传统的教学模式。通过对比可以发现, 进行分组互助式教学方式进行课程训练的学生, 自我效能和学习成绩都有较大的提高。

2.2 分组互助教学的理论基础分析

分组互助式教学的理论基础是分层教学理论和合作学习理论。分层教学是根据学生的实际学习状况, 由教师来进行评价, 将学生分成不同层次的小组, 然后根据不同小组的不同情况相应地制定不同的学习目标, 根据各小组的学习目标来进行学习任务的分配, 实现教学过程和教学评价的层次化, 使每个学生都可以达到自己的学习目标, 是一种使全体学生都能得到提高的一种教学方法。通过实践, 分层教学理论已经被广为认可和使用。合作学习理论是分组互助式教学的另一个理论基础, 这是一种古老的教育理念与教学实践, 也是一种极具现代性的教学理论。合作学习理论基于“人多智广”这一哲学思想, 目前已经风靡世界, 广泛应用于各类学校和各个学科, 合作学习理论之所以应用如此之广是因为合作学习理论具有极大的教学优势。研究和实践证明, 合作学习对于提高学生学业成绩、激发学生的学习兴趣, 增强学生的学习自信心和自尊心有极大作用。分组互助式教学以上述理论为基础, 更加科学, 更加有效。

2.3 分组互助式篮球选项课教学对学生的心理影响分析

2.3.1 分组互助式教学模式对大学生心理健康的影响

通过教师的课堂记录和观察, 发现分组互助式学习教学模式可以从多个方面改善并提高大学生的心理健康水平。在认知上, 可以加强学生的集体凝聚力。情绪上, 小组成员通过互助合作, 情感的交流和心理的互动有效地增加了学生学习积极性, 学习情绪高涨。行为上, 由于学生处于良好的、愉快的学习状态, 因此技术动作完成得更出色, 体现了良好的人际关系, 从而进一步提高了学生的心理健康水平。

2.3.2 分组互助式学习从自我效能方面对大学生心理健康的影响

从调查结果可以看出, 分组互助式教学模式实施后学生的自我效能显著提高。自我效能是个体对自我相关能力的感觉和判断, 也可以理解为我们常说的“我能行”。自我能效和自尊不是相同的概念, 自我能效是对自我某种能力的判断, 缺乏自我能效的学生往往是常处于“我不行”的状态, 进行自我否定, 具有极大的消极性, 分组互助式可以提高学生的自我效能感, 从而达到改善其心理健康水平的目的。

2.3.3 分组互助式教学模式从学习成绩方面对大学生心理健康的影响

实验结果显示, 运用分组互助式教学模式的实验组学生的学习成绩提高幅度要明显大于运用传统教学模式的对照组学生的学习成绩。进行分组互助式教学, 可以使学生在互帮互助的、轻松愉快背景下学习, 学生的学习成绩有显著的提高。学习成绩作为学生和家长关注的首要因素, 对学生有着重要意义。学生的学习成绩提高, 会给学生带来良好的心理效果, 使学生的自信心增强, 情绪乐观积极, 心理处于稳定、健康、积极向上的转态, 改善了大学生的心理状态。

3 结论与建议

3.1 结论

体育运动, 尤其是体育运动中的集体项目, 对提高学生的心理健康有着良好的作用。篮球作为最受欢迎的集体性的运动项目, 在提高学生心理健康方面, 更有着得天独厚的优势。

把篮球运动作为改善大学生心理问题、促进大学生心理健康发展的一种方法, 有其他心理治疗手段无法比拟的优势。在篮球选项课中采用分组互助教学模式, 学生在竞争意识、合作意识及主动学习方面都有不同程度的提高, 有效地提高了大学生的心理健康水平。

3.2 建议

大学生是社会发展的生力军, 在未来更是社会发展的中流砥柱, 我们应该进一步关注大学生心理健康问题, 加强大学生心理健康教育, 适应时代发展。在体育教学中提高对大学生心理健康的关注, 积极进行体育教学改革, 认识到分组互助式模式教学对于改善并提高大学生的身心健康水平的作用和良好的效果。需要注意的是, 在运用分组互助式教学模式时, 应注意运用的时机, 要注意传授合作技巧, 进行角色分工, 注意及时引导、正确评价, 以便更好地发挥其应有的作用。分组互助式教学只是一种教学手段, 不能错误地认为只要采取分组互助式教学就可以取得良好的心理健康指导效果, 教师必须认真执行, 进行合理分组、科学地布置小组学习内容、进行适当的必要的教学指导, 及时解决学生反馈上来的问题, 只有这样才能充分地发挥分组互助式教学模式的优势。

参考文献

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[9]胡桂英, 许百华.关于体育高职生心理健康影响因素的研究[J].心理科学, 2006 (3) :671-673.

篮球课教学学生 篇10

一.注重以人为本, 以学生为主体, 合理地安排教学内容与制定教学计划

以往的教学出于体育达标和大纲的教学要求, 教师基本都按部就班地执行教学计划, 很少由于个别学生原因做出调整或改变进度。但在新课标要求下, 首先我们要主动地摆脱习惯性思维方式的束缚, 多为不同的学生想, 合理安排教学计划, 必要时要适当地调整进度。这种调整, 不是对学生无原则的迁就和退让, 而是为化解诸多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有效果的行为。

二.“授之以渔”, 培养学生从“学会”向“会学”成长

体育教学不能单一地理解为增强体质或者为培养体育尖子服务。我们倡导的“自主学习”, 不仅要让学生学会本领, 更重要的是教会学生学习的方法, 使学生从“学会”变成“会学”, 给你鱼不如教会你如何捕鱼。给你的鱼有限, 但学会了捕鱼, 才会有源源不断的鱼。学习也是同样的道理, 老师“教是为了不教”, 学生“自练通行, 自学得之”。

三.“1+1>2”, 在团队中更有助于自主学习的开展

篮球运动人数可灵活, 2个人就已经能够组成一个小组, 也算是一个最小单位的“团队”了。在学校里, “团队”的概念并不陌生, 从小老师就经常教导我们要团结友爱、互帮互助, 要有团队精神。“团队”的概念在体育运动中更为普遍, 并且其作用是“1+1>2”的。

在日常篮球教学中, 老师可以通过语言激励, 使学生们产生强烈的“自我效能感”, 并有主动尝试体验学习的欲望, 然后让学生以小组为单位进行篮球的基本技术和简单的攻防战术的练习。学生在团队中学习, 不但能增加趣味性, 而且同学之间在互相学习、互相帮助、互相切磋中形成你追我赶的氛围, 使学习活动充分焕发活力, 同时培养学生团结协作、敢于拼搏的精神和集体荣誉感, 使其不断提升学习要求和改进技术水平, 显示体育运动的魅力。

四.给学生足够的空间和时间开展自主学习

第一, 给学生一个空间, 让他们自己往前走。在教授新技巧时可以先让学生自己摸索要领, 在讲解难点和重点时, 让学生自己思考解决办法, 培养和活跃其创造性思维。例如在做篮球简单基础配合的技术练习的设计, 教师提出在半场3打3的分组后, 让学生把老师所讲过的配合战术如掩护配合, 传切配合等等, 进行实战运用。老师只注意观察不同水平学生所学技术的消化程度, 邀请配合成功的队伍为大家做示范, 从中继续灌输、深化技术的重点和难点, 这样更易于学生掌握知识要领。

第二, 给学生一个时间, 让他们自己去安排。在教学中, 除了要给学生足够的空间外, 就是要给学生一定的自由支配时间, 这是提高教学质量的一种手段。老师要相信学生有能力支配自己的时间, 让他们自己去安排, 要彻底改变“齐步走”的状态。上课后, 教师可以利用3—5分钟时间, 让学生以小组为单位进行准备活动。可作游戏或运球练习、篮板球接力, 小组间花式篮球等等。下课前, 预留3-5分钟来做个课堂小结, 主要是让学生回味学习过程, 总结学习方法, 检验学习效果。可以让学生自己来分享学习心得, 在一定程度上锻炼了胆量和语言表达能力。最后才是由老师进行小结评价, 肯定学生的学习效果。

五.重视“激励”的作用, 师生互动推进学生的自主学习

激励是一门教学艺术, 它可以使课堂变得生动、活泼、有实效。老师对表现特别好的学生要恰如其分地评价和肯定;对有某些过失的学生, 不可挖苦和冷遇, 要动之以情, 晓之以理, 并要提出新的期望, 进行积极引导。对学生的激励不仅仅是挂在嘴边的, 也可以是这样的:有的学生大胆向老师提出挑战, 不论输赢也是勇气可加;有的学生喜欢组织同学一起练习, 做个小老师;我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点, 致力于营造愉悦的学习气氛, 放手让学生去表现。

在教学过程中, 师生双方的目标是一致的, 是相互作用、相互影响的。课堂上, 教师懒懒散散, 学生就会有令不行、有禁不止;若教师严于律己, 以身作则, 学生就会模仿老师, 严格要求自己。教师的表率行为, 具有很大的感召力, 能对学生产生有力的感情作用, 学生也就会像喜欢明星一样喜欢体育教师。实践表明, 学生热爱一位教师, 连带着也热爱这位教师所教的课程, 他会积极主动地探索这门学科的知识。这就促进了学生自主学习意识的形成。

新课标对体育教师本身也提出了更高的要求:一定要致力于提高自身教学素养, 这对年轻教师的要求更高。学生的创新性学习需要创新性教师的引导, 所以教师更需要以身作则, 亲身实践。年轻教师缺少教学经验, 但改革任务的紧迫性和重要性不允许我们停下来慢慢地学习, 所以必须在教学之余加强自我增值学习, 主动摄取新的与体育、健康相关的知识技能, 不断提高自身的业务水平。

摘要：新课标积极倡导在教学中引导学生进行自主学习, 致力于激发学生兴趣, 注重自主、合作、探究相结合的新型学习模式, 促使学生养成坚持体育锻炼的好习惯。可见, 广泛开展自主学习不但有利于帮助学生树立终身体育的观念, 而且有利于推进学生的素质教育, 更有利于培养社会发展所需的全方位人才。

关键词：新课标,篮球,自主学习

参考文献

[1]《篮球运动高级教程》, 人民出版社

[2]《运动训练学》, 人民体育出版社, 田麦久

[3]《体育与健康课程标准解读》, 湖北教育出版社, 季浏主编, 2002.5

篮球课教学学生 篇11

[关键词]篮球拓展训练 高校 篮球选项课 教学

[中图分类号] G807.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0062—02

篮球拓展训练方法，是运用现代时尚的拓展训练的有关原理，借助篮球场地与器材，将很多篮球技术、战术配合等教学训练内容，按照特定的目的、要求和特殊规则进行精心设计和组织安排的一种特殊训练形式。篮球拓展训练方法是目前教学训练改革中的一项创新，是对传统教学训练内容与方法的一种完善与补充，是众多青少年学生的良师，是广大从事青少年篮球教师、教练的益友。篮球拓展训练作为新兴的一项专业训练方法，在普通高校的篮球选项课中系统的运用研究尚且空白，作者希望通过本课题的理论分析和实验研究，开拓出一种全新的篮球选项课教学模式。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

山东青年政治学院2010级篮球选修1班和2班。其中篮球选修1班为实验班，篮球选修2班为对照班，每班33人，男女生比例相等。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅了大量与高校篮球选项课相关的文章和著作，为本文的研究内容提供了理论依据。

2.问卷调查法

为实验组和对照组的学生在测试前后分别发放社会适应能力诊断量表和体育学习兴趣水平量表问卷，问卷发放均在课堂进行，回收率均达100%，有效率100%。

3.教学实验法

实验班进行篮球拓展训练教学，对照班进行传统体育课教学。实验前后主要采用社会适应能力诊断量表、大学生体育学习兴趣水平量表和体能、技能指标对实验结果进行检验。

4.数理统计法

运用Excel 2003和社会学统计软件SPSS 18.0对数据及测试结果进行常规的数理统计。

二、篮球拓展训练在教学中的实验研究

（一）实验设计

1.实验地点和时间

实验地点：山东青年政治学院篮球场。实验时间：2011年9月5日至2011年12月18日，实验周数为12周，考核周2周。

2.实验内容与实验步骤

根据学生实际，选取6个实验项目，每两周安排一项实验项目，每次时间40分钟，实验要求：第一周熟悉项目规则，培养兴趣，第二周加强项目强度，提高专项技能。

（二）实验结果与分析

1.篮球拓展训练对大学生社会适应能力的影响结果与分析

由表1可以看出，对实验组的学生在社会适应能力的前测后测数据进行T检验，达到非常显著性水平（P<0.01），说明篮球拓展训练对于提高大学生的社会适应能力效果明显。而对照组的学生在社会适应能力的前测后测数据进行T检验后，没有达到显著性水平（P>0.05），说明传统的篮球课教学对于提高学生的社会适应能力效果不明显。

2.篮球拓展训练对大学生体育兴趣的影响结果与分析

由表2和表3可以看出，实验组在体育学习兴趣总分以及其他四个维度变量的前测后测T检验，均达到非常显著性水平（P<0.01），说明篮球拓展训练对提高大学生的体育学习兴趣具有明显效果。反观对照组，除了在厌恶体育学习的程度和喜爱体育课的程度两项变量的T检验结果为P<0.05外，体育学习兴趣总分与课外自主体育学习程度、课外关注和参与体育活动程度两项变量的T检验，均达不到显著性水平（P>0.05），说明传统的篮球课教学对提高学生的体育学习兴趣效果不够明显。

3.篮球拓展训练对大学生体能和技能影响结果与分析

由表4和表5可以看出，实验组在各项体能的前测后测T检验，均达到非常显著性差异（P<0.01）；对照组在各项体能的前测后测T检验，均没达到显著性差异（p>0.05）。通过对实验前后的两组数据进行对比，发现实验组的实验后数据比实验前有了大幅度增加，而对照组的实验后数据虽有小幅提高，但差异不大。

由表6可以看出，实验组在定点投篮和半场往返跑篮两项技能测试结果明显高于对照组，具有非常显著性差异（p<0.01）。半场往返跑篮的技术动作评定测试项中，实验组略高于对照组，达到显著性差异（p<0.05）。定点投篮的技术动作评定测试项中，没有达到显著性差异（p>0.05），说明定点投篮的技术相对于其他考核技能，学生更容易掌握，技术动作评定差异不明显。

三、结论和建议

（一）结论

1.篮球选项课中运用篮球拓展训练方法能够提高大学生的社会适应能力，弥补了传统体育课在这方面的不足。

2.篮球选项课中运用篮球拓展训练方法能够提高大学生的体育学习兴趣，对培养大学生良好的终身体育意识具有一定的促进作用。

3.篮球选项课中运用篮球拓展训练方法对提高大学生的体能和技能有明显效果，相对于传统的篮球课教学不仅提高了技能，体能也得到了充分的锻炼。

4.研究表明，篮球拓展训练在篮球选项课中运用，从理论到实际操作都是可行的，更是有针对性的，具有广阔的发展前景。

（二）建议

1.体育教师在开展篮球拓展训练的过程中应根据学生技能和体能的具体情况，有针对性地选择项目，有条件地改进项目，使学生的体能和技能得到全面锻炼。

2.学校应加强课内与课外的衔接，在课外时间多安排一些与篮球有关的活动，增加学生对篮球运动的关注度，从而提高大学生课外体育活动的自主性，养成良好的体育习惯，这也是提升校园体育文化的一个重要手段。

3.体育教师在教学过程中，应及时总结教学经验，根据篮球拓展训练的理念，设计出更多适合篮球选项课开展的训练项目，科学地制订和完善教学大纲以及课程评价标准。

4.学校要鼓励体育教师进行专业理论和技能的深造，加强教学改革研究的资金投入，保证体育教师能够及时掌握先进的教学理念，促进教学质量不断提高。

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篮球课教学学生 篇12

篮球运动是中学生最感兴趣、最喜欢参加的运动形式之一。中学篮球教学的任务, 主要是发展学生跑、跳、投等基本活动能力, 提高学生的速度、灵敏、耐力和弹跳等身体素质和掌握动作的准确性与协调性, 增强内脏器官的功能。从中学篮球教学基本技术, 如移动、传、接、运、投、抢等, 可以看出跳跃能力, 成为评价学生篮球技术水平的一个重要的指标, 在教学中应予以高度重视。

2 中学篮球课跳跃动作的整体特点及跳跃能力训练原则

2.1 中学篮球课学生跳跃动作的整体特点。

在篮球运动中, 各种跳跃动作和起跳方式的比例有着明显不同, 其中要求有高度的跳跃有抢篮板球、盖帽和跳投。学生在参与篮球运动起跳前, 要尽量保持膝关节的适当弯曲, 因踝关节背屈较大, 小腿后群肌肉被拉长, 这种姿势, 使躯干前倾度较小, 便于观察场上情况;同时, 当膝关节来不及做更深的曲屈时, 能充分发挥踝关节力量。起跳时, 膝关节角度接近135度, 这使得股后肌群从开始就处于协同伸膝的力学条件下, 成为股四头肌的功能协调肌, 所以提高股后肌群的力量和伸展性, 对运动员也很重要。篮球运动在跳跃方面主要体现两个特点, 即随意性和多样性[2]。2.2中学篮球课学生跳跃能力培养应遵循的两大原则。2.2.1遵循系统、全面的原则。篮球运动是中学体育教学的主要内容之一, 在整个教学过程对学生跳跃能力进行系统、全面、分阶段的训练与培养, 使学生能够打下坚实的身体素质基础。尤其是负载专项运动的每一个肌肉群都要根据现有的教学设备与资源, 充分发挥主观能动性, 进行全面的力量训练, 为学生篮球专项技术训练奠定前提和基础。2.2.2遵循协同作用的原则。篮球专家认为篮球运动技术是多样的, 肌肉的协调性及各关节肌肉收缩是对篮球技术动作有很大影响, 对弹跳技术的影响更为突出。篮球课学生进行力量训练时, 要尽可能使完成动作所涉及的原动肌、协调肌和对抗肌的工作方式与篮球技术动作一致, 从而收到更好的练习效果。练习中, 把力量素质的发展与篮球技术动作的完善, 以及机能提高结合起来, 在发展力量素质的同时也提高了机体协调工作的能力, 这使得力量训练的效益更大。

3 中学篮球课学生跳跃能力的影响因素

3.1 下肢各关节伸膝肌力量因素。

在原地纵跳时臀大肌的电活动不明显, 且臀大肌的电活动变化与躯干前倾程度成正比关系。由于在参与篮球运动中, 学生为了更好的观察场上情况和加快起跳速度, 躯干前倾角度较小, 我们可以确定在发展下肢各关节伸肌力量时, 应该以伸膝肌和伸踝肌为主。很多情况下学生起跳时膝关节角度大于135度, 所以在发展伸肌群的同时, 也须发展股后肌群的力量。起跳时除了需要下肢各关节强大的伸展力量, 还需要上肢和躯干协调配合, 因此, 上肢和躯干力量也要相应的发展。3.2下肢肌肉离心收缩力量因素。由于参与篮球运动要在高速助跑中急停、急起, 膝关节所承受的负荷较大, 主要支配的肌肉是股四头肌。同时, 股四头肌离心收缩力量能否承受负荷, 能否快速地从离心收缩过渡到向心收缩状态, 往往决定了学生参与篮球运动时能否及时起跳或跳得高。所以学生参与篮球运动的跳跃能力, 在很大程度上决定于肌肉从离心收缩转化为向心收缩工作的能力。3.3速度因素。肌肉机能的优劣与肌肉的数量和质量直接相关。肌蛋白含量的增多, 表明为肌肉纤维增加, 而肌肉质量的提高, 则表现为肌肉中能量物质的含量增多。对参与篮球运动的学生而言, 提高肌肉质量比发展肌肉数量更为重要。文献表明, 在较短时间内进行力量和速度的高强度训练, 是提高肌肉中能量物质含量的有效手段之一, 同时, 速度练习还能有效改善神经中枢兴奋性, 提高肌肉收缩的速度, 有助于爆发力的增长。

4 中学篮球课学生跳跃能力提高的练习方法

4.1 单腿跳箱或台阶练习。

单腿跳箱或台阶练习, 有利于提高学生踝关节的力量, 而且方法简单, 容易操作。在练习时, 学生侧身站立于跳箱的-侧或台阶下方, 靠近跳箱的一只脚踩在箱面上, 尽力向上跳到最高, 同一只脚先落在箱面上, 弯膝盖, 双手回收到髋关节两侧, 双臂上摆, 重复训练动作。在练习的过程中, 需要保证两条腿进行相同的训练量, 已达到协调发展的目标。4.2 30米短距离冲刺跑练习。30米冲刺跑是典型速度训练手段之一, 长期训练不但可以改善大脑中枢兴奋与抑制相互转化的能力, 而且可以提高肌肉的收缩速度。30米冲刺跑最大缓冲时, 膝关节角度大于135度, 这时膝关节屈肌群中股二头肌和腓肠肌等起协调作用, 而且膝关节角度越大, 这种作用越明显。因此, 30米短距离冲刺跑不仅能提高股后肌群的力量和伸展性, 同样也可以达到提高跳跃能力的目的。4.3双脚跳箱或台阶跳深练习。跳深训练的效果优于许多其他训练方法的根本原因, 在于跳深训练是一种超等长收缩训练。系统使用跳深练习来发展跳跃能力是一种有效的方法, 其训练过程首先是缓冲身体重心向下的运动速度, 有准备而又积极的活动着的腿部肌肉被拉长, 接着身体朝着相反方向尽力克制, 腿部肌肉迅速蹬伸起跳。跳深时有关肌肉进行的是离心收缩, 而蹬伸时, 肌肉所做的是向心收缩。在利用跳箱或台阶进行双脚跳深练习时, 让学生面向跳箱或台阶, 弯膝盖的同时, 双手回收到髋关节两侧;双臂上摆, 向上跳跃, 双脚落于箱面, 此时注意足跟先着地, 然后过渡到脚趾。在弯膝盖, 双脚跳离跳箱, 回到起始位置, 落地时脚趾先着地, 然后过渡到足跟。弯膝盖的同时, 双手回收到髋关节两侧降低重心, 双臂用力上摆, 向上跳起。4.4负重蹲伸练习。篮球运动中, 力量是跳跃的基础, 而大重量训练是提高力量的有效手段。在下肢肌肉练习的方法中, 负重全蹲是能提高腿部的绝对力量, 可以发展股四头肌的力量常用方法。同时, 篮球运动中也有很多下蹲较浅的起跳, 为了提高提高浅蹲起跳的纵跳能力, 在训练中不需要进行负重深蹲起练习, 而以负重浅蹲提踵练习为主, 辅以适量的负重半蹲提踵练习。

5 建议

5.1 练习方法应多样化。

篮球教学中, 应充分利用场地、器材、设备, 进行练习, 变化条件练习, 增加练习难度, 保证学生有一定的活动量。为了激发学生学习的积极性、主动性、参与性, 篮球教学中, 可以适当运用竞赛法和游戏法。5.2注重练习后的放松。在进行力量与速度练习时, 进行短时间、高频率的练习是最有效的方法, 但要将练习时间和组数安排的合理, 在基础阶段不能过急, 要循序渐进的进行周练习, 每次练习结束后, 运动员之间要相互做放松练习, 减少酸痛感, 有助于肌肉机能的恢复。

摘要：主要运用文献法与分析法, 对中学篮球课学生跳跃动作的整体特点以及跳跃能力训练的原则进行阐述, 从理论的角度分析了影响学生跳跃能力的三个主要因素, 并叙述了四种提高学生跳跃能力的练习方法, 最后提出三点建议, 为中学篮球教学工作者提供参考与借鉴。

关键词：中学,篮球课,跳跃能力,练习方法,力量素质

参考文献

[1]王加强.篮球运动员弹跳力的训练方法及其生理依据[J].武汉体育学院学报, 2000, 34 (1) :77-80.

[2]孙民治.现代篮球高级教程[M].北京:人民体育出版社, 2004:262.

[3]杨宗青, 唐颜荣, 乐成钟.篮球运动弹跳素质理论研究探析[J].湖北体育科技, 2007, 26 (2) :203-205.

[4]全国体育院校教材委员会审定.运动解剖学[M].北京:人民体育出版社, 2000, 6:103-105.