篮球专修课学生论文

篮球专修课学生论文（精选9篇）

篮球专修课学生论文 篇1

随着生活水平的提高, 越来越多的现代人的观念从过去“吃饱穿暖”的老思想转变为追求精神享受这一更高层次生活理念, 但是过于沉迷于精神享受就会导致一个人的作息时间变的混乱, 降低工作效率。而大学生是最受影响的人群之一。作息时间是人在特定环境下形成的生活意识, 生活制度和生活行为。早有研究表明, 不良作息时间己超越其他方面成为危害健康和降低工作效率的第一因素。

1、研究对象与方法

研究对象。天津体育学院体育教育训练二系2010和2011级篮球专项学生。

研究方法。文献资料法;调查法;访谈法;问卷调查法;逻辑分析法;数理统计法。

本次共随机发放的100份调查问卷全部收回, 根据回收的问卷显示所调查的100名同学中出勤率优秀、好、一般、差的人数分别为15、28、42、15人。并从表2可以看出上午进行的专修课训练时间段出勤率优秀的学生要略高于下午。

2.2、出勤率优秀同学情况

2.3、出勤率差的同学情况

经过对比后不难发现, 出勤率优秀的同学的迟到次数与见习次数都要远小于出勤率差的同学, 这说明出勤率与迟到和见习的次数成正比的关系。

在每天的睡眠时间方面出勤率优秀学生要早于出勤率差的学生, 并且睡眠时间少于出勤率差的学生, 这也说明养成早睡早起的习惯有利于保证专修课的出勤率。

其次通过调查显示通宵作业的确影响同学们正常的学习生活, 通宵致使无法保证有充沛的体力投入到专修课训练中, 从而影响专修课出勤率。

再次, 每天固定的一日三餐的习惯非常重要, 拥有一个固定的用餐时间也是保证出勤率的一个重要保障。

最后, 出勤率优秀的学生自制力方面确实比出勤率差的学生要强, 这也是影响专修课出勤率众多原因之中最重要的一点。

3、结论与建议

3.1、结论

拥有一个科学的作息习惯和作息时间是保证专修课出勤率的重要因素。

晚上睡觉时间、早晨起床时间、见习次数、迟到次数、一周通宵次数、用餐规律和自制力方面是影响出勤率的关键因素。

3.2、建议

大学生的作息时间和作息习惯不容易轻易转变的, 这需要一定的时间, 一定的方法和自身的自制力, 出勤率不理想的同学可以经常和出勤率优秀的同学一起学习、生活一段时间, 在留心其优良的作息习惯的同时加以借鉴。在此我可以给专修课出勤率不理想的同学几点建议:

每天晚上睡觉的时间不要太晚, 尽量在熄灯以后就立即洗刷上床;

养成按时吃早饭习惯, 起床后应该随手将被子叠好;

中午按时吃饭, 尽量亲自去吃, 少订餐或让其他同学带饭;

晚饭进餐时间勿太晚, 晚餐过后要散散步;

尽量杜绝通宵作业, 周末尽可能的按时睡觉;

网络适度原则, 努力使自己从沉迷网络中解脱出来, 积极的从事一些对自己有意义的学习或者工作。

摘要：本文运用了文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法对我院篮球专项学生的日常作息时间和专修课出勤率的数据资料进行整理、分析后得出若干结论:出勤率优秀的同学在一学期的专修课训练中的迟到和见习次数远远小于出勤率差的同学。出勤率优秀的同学平均每一周通宵作业的频率少于1次, 而出勤率差的同学平均每一周都有不少于2次。绝大多数出勤率优秀的学生有固定的一日三餐用餐时间等等。

关键词：天津体育学院,篮球专项学生,作息时间,专修课出勤率

篮球专修课学生论文 篇2

一、动静结合 开学的第一节课通常叫引导课，为了让学生明确体育课堂常规，明白本学本学期的体育教学任务和要求，知道学校整体体育工作安排，离不开教师的讲解、布置，我们普遍把第一节体育课安排在室内进行。

二、游戏为先 戏是孩子们的天性，是最能吸引他们注意力的武器，也是最能激发他们对体育课学习热情的手段。我曾在我们学校一年级学生处做过一次调查：你最喜欢的老师是谁?最喜欢的课是什么课?体育老师和体育课是他们的首选，问他们为什么喜欢体育课和体育老师，回答说：“体育老师能让我们一起做游戏，好玩”!

三、化繁为简 一年级的孩子刚入学，什么都不懂，为了能尽快融入学校这个大家庭，他们所需要学习和掌握的地方很多很多。首先，告诉他们体育课的课堂是在室外，在操场，我们必须排好队才能上课;其次，邀请班主任老师前来观摩排队，与班主任协商好学生的队形和站位，把体育课的队形尽量与平时班级参与其它活动的组织队形保持一致。

篮球专修课学生论文 篇3

关键词：体育教育专业,篮球专修课,技能训练,实践

高校体育教育专业是体育专业唯一的师范专业,是体育师资培养的主要基地,承载着我国体育教育师资健康发展的重任。多年以来,学校对教学质量的评价主要是考察学生的专业知识,忽略了对专业技能的熟练程度、规范操作等环节。由此导致了社会普遍反映体育专业本科学生综合实践能力较差,满足不了社会发展的需要,特别是学校体育教学发展的需求。当前,尽管体育教育专业的学生毕业后不是全部从事体育教育工作,但是绝大多数仍旧从事与体育学与训练有关的工作,因此,在体育教学中开展学生教学技能训练,提高学生的教学实践能力既是对学生进行技能训练,也是提升学生社会竞争力的有效途径。

篮球课是我国体育院校体育专业的主干课,也是全民健身运动的主要内容。篮球专修课是体育教育专业学生在经过篮球普修之后,选择继续深入学习篮球理论知识,全面提高篮球技、战术水平的课程,在国内所有开设体育教育专业的学校都开设了该课程。在以往的篮球专修课程教学中对学生实施教学技能训练仅限于课堂教学环节,学生掌握的教学技能少,运用的机会更少,因此,在就业竞争中往往处于不利地位。该课题在研究过程中,遵循从实践到理论,再从理论到实践的逻辑顺序,依据学生发展的需要,结合当前高校学生就业面临的实际问题和存在机遇,把学生的就业适应,尤其是体育教育专业学生的教学技能训练作为教学的一部分,积极探索体育教育专业篮球专修课程教学的新思路,为实现在有限的课时内最大化提高学生技能提供一定的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以体育教育专业篮球专修课程教学中实施教学技能训练为研究对象。根据实践研究需要,在重庆三峡学院2011级和2012级篮球专修班教学中实施教学技能训练。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的需要,查阅了有关篮球专修教学、教学技能、体育专业学生就业现状等方面的文献资料,为该文研究提供理论依据。

1.2.2 访谈法

通过与教育教学专家、企事业单位人事部门负责人进行交流,获取他们对课堂教学与学生就业之间衔接的意见和建议;通过与学生进行交流,了解他们的学习动机、学习态度及学习目的,为该文研究提供实践依据。

1.2.3 教学实验法

实验过程:在篮球专修教学的3个学期中,每学期实施教学技能培养,第一学期进行制订教学文件训练,主要是指导学生制订教学大纲、教学进度和编写教案;第二学期进行课堂教学实践和教学评价训练,学生先组织准备活动教学,熟悉后进行专项技术教学;第三学期进行教学技能综合运用和提高,学生在随机抽取教学内容进行完整教学实践,其次外出到万州区中小学担任体育教师进行专业技能实习。每学期技能培养部分计入期末总成绩。

2 研究结果与分析

重庆三峡学院地处渝东北,三峡库区腹地,地区体育以篮球项目最为普及。学校体育教育专业已为地区培养了大量的体育专门人才,其中篮球专修学生在地区中小学篮球教学训练及区域篮球事业发展中发挥了重要作用。体育教育专业篮球专修课开设在第4至第6学期,共256学时。

2 . 1 学生选择篮球专项的基本情况

受地区体育传统的影响,选择篮球专项的人数比其他专项多,2011级篮球专选班人数达43人,2012级多达65人。由于两个年级学生进校之前接受过篮球专项训练的人数少,运动经历和运动水平相差不大。学生选择篮球专项的动机与就业意愿基本一致,绝大数学生选择的动机是为了学习、提高篮球技术和立志当一名篮球教师或教练;同时,在就业意愿方面,绝大多数专选学生意愿选择当一名体育老师。因此体育教育专业篮球专修课程教学中,紧抓学生教学技能训练既符合学生的学习需求,又能很好地提高学生的就业竞争力,提前为学生的就业做好充分的准备。

2 . 2 篮球专修课中实施教学技能训练的内容与措施

2.2.1 技能训练内容

教师教学能力的提高可以通过教学实践训练来实现,同时教学实践作为教育理论与课堂实践联系的纽带,在课堂教学中实施教学技能培养应该成为课堂教学的重要组成部分。在篮球专修课程教学中,实施教学技能训练的内容包括制订教学文件、教学方法实践和教学技能综合运用3个部分,具体如表1。

其中,制订教学大纲和教学进度,编写教案属于制订教学文件,这部分内容理论性特别强,需要学生去阅读教材,查阅资料才能完成。课堂教学实践技能环节则是在理论的指导下完成实践操作,有利于学生的教学实践技能形成。

2.2.2 技能训练措施

(1)指导学生制订篮球教学文件。

体育专业学生长期参与体育技能训练和室外活动,他们具备了良好的身体素质和精神状态,但是文化水平普遍偏低,好动恶静的生活习惯导致他们忽视理论学习,动笔写东西更加困难。同时,以前没有重视该项工作,学生除了教案,其余的教学文件知之甚少,制定教学文件时空白。在第四学期,集中指导学生学习和参与制订教学文件,在教学文件制订过程中,教案是重点。在实施过程中重点放在确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法等方面。

具措施为:老师给学生提出学习任务,学生课后查阅资料,撰写初稿,在课堂上进行讨论,老师给每一位学生提出修改意见,学生再修改,形成自己的教学文件。通过这个阶段的训练,学生阅读专业教材、查阅相关资料的自觉性明显增强。同时学生对体育教学的一些问题的认识也得到了提升,对教学的认识更加深刻,一些错误的认识得到纠正。如:学生在教学目标中往往把学段甚至超学段目标作为课时教学目标,出现层次混乱;把讲解法和示范法教学合并为讲解示范法。

(2)课堂教学实践技能训练。

体育课堂教学技能主要包括口令、讲解、示范、教学组织队形安排与调动、发现和纠正错误,以及课堂管理等。

具体措施为:在第五学期,学生按照整队集合——徒手体操教学——体育游戏教学——教学讲评的顺序进行课堂教学实践训练,给定时间为25 min。在训练初期,学生在口令节奏、动作示范、讲解和队伍调动方面存在严重不足,比如,集合队伍时位置选择、场地利用和避开干扰、阳光等方面问题突出;讲解时语言表达能力欠缺;动作示范时示范面、示范位置、距离选择不当。

为了更好地锻炼学生的语言表达能力,每次学生实训结束,学生之间开展相互评价,有效地提高了学生的语言表达和细心观察能力,同时进行了教学评价训练。

(3)篮球教学技能提高和实践运用。

学生的教学技能形成过程不可能一蹴而就,必须经过全面的综合训练,才行形成稳定的教学技能,毕竟体育术科教学随时都会遇到各种新情况。在该阶段重点是进行体育技术教学课基本部分的实践训练。

具体措施为:学生每次上课时用15 min阅读教材中指定的技术动作方法、教学训练建议,然后组织全班学生进行该技术教学。这种形式的训练要求学生必须克服在同行面前教学的胆怯心理,尤其是篮球技术水平较低的学生胆怯心理更严重。通过训练,学生在技术动作讲解顺序、技巧和教学组织等方面取得了明显进步。为了进一步检验训练效果,先后派学生到就近的小学进行体育教学,效果明显。

2 . 3 篮球专修课中实施教学技能训练评价

在教学中,对学生的学习情况进行及时评价更有利于学生知道自己的进步,对后期学习有更好的促进作用。在实施过程中,将学生的教学技能培养情况计入课程学习的总成绩,评价内容及分值见表2。

2 . 4 篮球专修课中实施教学技能训练面临的问题

在篮球专修课教学中实施教学技能训练面临的问题有:(1)课时量不足。256学时的专修课时相比其他体育专业院校篮球专修课时差距明显(专业院校最低432学时),在有限的课时内既要完成教学任务,又要实现学时的技能训练难度大。(2)学生的学习观念。学生在学习中重视篮球技战术学习,对技能学习热情不够,对社会需求与在校学习之间联系的认识不到位,训练时需要经常性地做思想工作,直接影响学习进度。(3)专业基础知识不扎实。学生掌握的专业理论知识、技能、技巧储备不够,面对技能训练中提出的要求很难实现。

3 结语

(1)体育教育专业篮球专修课程是体育专业中开设最普遍,选择人数最多的一个项目,课程教学中对学生实施体育教学技能训练有利于提高学生的学习效果,更有利于为学生的就业打下坚实的基础。

(2)体育教育专业篮球专修课教学中实施学生教学技能训练主要从制订教学文件、教学技能及综合运用几个环节着手,同时在课堂外搭建实践实习平台,进一步提高训练效果。

篮球专修课学生论文 篇4

第一章 总 则

第一条 为有效预防、及时控制和消除学生突发事件的危害，保障在校学生身心健康和生命安全，维护正常的校园秩序，营造良好育人环境，根据国家相关法律法规和高校安全工作的有关要求，结合本院实际，特制定本办法。

第二条 本办法所称“学生突发事件”主要是指具有突发性的正在或者即将危及学生身心健康、生命或财产安全的意外事件。如学生自杀、自残、自虐性事件；学生离校出走或失踪事件；学生打架或群殴事件；学生重大失窃事件；学生发生交通意外或其他重大恶性事故；学生宿舍发生火灾事件；学生突发性疾病、食物中毒或发生群体性流行疾病事件。

第三条 本办法是处理学生在我校范围内发生突发事件的主要依据。

第二章 应急处理

第四条 学校一旦发生学生突发事件，应立即启动应急处理办法，学校的师生员工均有义务自觉遵守本办法，并在遭遇突发事件时严格按照本办法组织施救，全力投入突发事件的处理工作。

第五条 各系（部）和相关部门应当与驻地派出所、120等机构保持密切联系，当学校内发生突发事件时应当及时充分利用社会资源进行救助。

第六条 学院成立学生突发事件应急指挥领导小组

组

长：李海荣（安徽高新专修学院副院长）

副组长：殷小海（院团委书记）、马灼华（技能部学生处处长）、程礼君（大专部学生处处长）、朱文明（学生处主任）、刘毕德（中专部主任）、汪杰（建设学校北区主任）、裴国秀（院保卫科科长）、梁立和（宿管科科长）

成员：各系（部）学管部门辅导员、班主任、宿舍管理员

学生突发事件应急领导小组的主要职责：

㈠了解和掌握学生突发事件的情况，控制局面，阻止事态发展，并研究突发事件处理的具体策略；

㈡组织和指挥各方面力量处理突发事件，并及时将重大恶性突发事件向上级主管部门汇报；

㈢密切配合医疗、防疫、公安等机构对事故的处理；

㈣负责事件的调查和善后处理工作；

㈤总结事件教训，提出整改措施。

第七条 凡我院师生员工在日常工作中发现事故隐患时，应当及时将情况报所在校区相关负责人员或直接向突发事件应急指挥领导小组汇报，有条件、有能力的立即上前制止，消除隐患，钝化矛盾，严防恶性事件发生。

第八条 学生突发事件应急处理原则

㈠学生突发事件应急处理工作，应当遵循就近原则，所有目击的师生员工和学生应当立即采取有效措施控制局面，防止事态进一步扩大。

㈡现场职级最高的教职工应当立即组织教师、保卫、校医院等人员进行施救，并指令现场合适人员立即报告突发事件应急指挥领导小组。情况紧急可直接拨打当地社会救援电话请求施救。如发生盗窃等事后难以取证的情况，应当同时保护好事故现场。

第九条 学生突发事件的应急处理

㈠学生自杀、自残、自虐性事件的处理

1.学生发生自杀、自残、自虐性事件，知情人员或目击者除立即实施救治外，还应及时将情况报告辅导员或班主任；

2.辅导员或班主任获悉情况后，应当立即向学院分管领导汇报，并在第一时间赶到现场，组织人员及时将伤员送至校医院或市区医院；学院应当在2小时之内将情况报告学校突发事件应急指挥领导小组；

3.学院应当及时将情况通知学生家长，并做好家长来校的接待和安抚工作；

4.学校学生突发事件应急指挥领导小组立即组织有关职能部门开展调查，必要时应配合公安机关做好情况不明案件的侦查工作。

㈡学生离校出走或失踪事件的处理

1.学生擅自离校后，知情人员应当及时将情况报告给辅导员或班主任；

2.辅导员或班主任在获悉学生擅自离校的情况后，应当立即向学院分管领导汇报，同时及时进行调查了解；对去向不明的学生应当立即组织查找，及时查明该学生的去向；

3.在无法查明学生去向的情况下，学院应当在2小时之内将情况向学校突发事件应急指挥领导小组汇报，同时及时通知家长；

4.学校学生突发事件应急指挥领导小组应当在2小时内向公安机关报案，并报上级有关部门。

㈢学生打架或群殴事件的处理

1.学生发生打架或群殴事件，知情人员应当立即报告学校保卫科，同时及时将情况报告给辅导员或班主任；

2.学校保卫科和辅导员或班主任在获悉情况后，应当在第一时间赶到现场，设法稳定局势，防止事态恶化；如有人员受伤，应当立即组织人员将伤员送到校医院或市区医院诊治；同时班主任或辅导员应当立即将情况向学院分管领导汇报；

3.学院应当在获悉情况后2小时之内报告学校学生突发事件应急指挥领导小组；

4.发生学生伤亡的，学院应当及时将情况通知学生家长，并做好家长的接待和安抚工作；

5.学校学生突发事件应急指挥领导小组将后果严重的学生打架事件，应当在2小时之内向上级主管部门汇报；

6.学院应当积极配合有关部门开展调查取证工作，尽早向目击者了解事件的真实情况，及时查清突发事件的原因和经过，并做好调查记录；

7.相关学院应立即提出整改措施，做好学生的思想教育工作，加强学生安全教育。

㈣学生重大失窃事件的处理

1.学生发生重大失窃案件，应在第一时间向学校保卫科报案，同时将情况报告给辅导员或班主任；

2.辅导员或班主任应当立即报告应急指挥领导小组并组织学生采取应急措施，组织保护现场；

3.学校保卫科在接到学生或老师的报案后，应当立即组织人员到达现场进行勘查；同时除立即向公安机关报案外，还应当在2小时内将情况及时向学校学生突发事件应急指挥领导小组汇报；

4.学校保卫科和相关学院应当积极配合公安机关做好现场勘察和事件的调查工作。

㈤学生发生交通意外或其他重大恶性事故的处理

1.学生发生交通意外或其他重大恶性事故，辅导员或班主任在接到通知后，应当立即向学院分管领导汇报，并及时与学生家长取得联系；

2.学院应当在2小时之内将情况向学校突发事件应急指挥领导小组汇报，并积极配合医院和交警部门，做好学生的救治和事故处理工作；

3.在学校突发事件应急指挥领导小组协调下，学院应当配合有关职能部门，做好学生家长的接待和安抚工作。

㈥学生宿舍发生火灾等突发事件的处理

1.学生宿舍发现火情后，应当立即开展灭火，同时立即向宿管科和学校保卫科报告；

2.宿管科和保卫科接到报告后，应当立即组织有关人员到达现场进行灭火；当火情严重，无法自行扑灭时，应当立即拨打119电话报警；同时立即采取自救措施，转移物品，打开消防通道，疏散人员，隔离电源；

3.学校保卫科应当在2小时之内将情况向学校突发事件应急指挥领导小组汇报；

4.学校宿管科和保卫科应当积极配合消防部门做好抢险灭火工作。

㈦学生急症、食物中毒或发生群体性流行疾病事件的处理

1.学生发生突发性疾病或食物中毒后，应当立即报告辅导员或班主任；

2.辅导员或班主任问明情况后，应当立即与校医院取得联系，迅速组织人员将患者送至校医院或附近医院救治，同时立即向学院分管领导报告；学院应在2小时之内将情况报告学校突发事件应急指挥领导小组；

3.学生患重大或急需转院治疗的疾病，辅导员或班主任应当立即同校医院或120急救中心联系，送至市内医院抢救；同时及时通知学生家长；

4.如发现学生中发生群体性流行疾病，辅导员或班主任立即同校医院取得联系并及时向学院分管领导汇报，校医院应当按医疗程序进行处置；学院在2小时之内将情况报告学校突发事件应急指挥领导小组；

5.学校突发事件应急指挥领导小组在2小时之内将情况报告当地卫生防疫部门，并由学院和学校有关部门配合医疗、防疫等机构做好现场消毒、取样分析等工作。

㈧心理援助与危机干预处理办法

1.成立心理援助与危机干预工作小组。由学工部分管领导牵头，与保卫科、各学院分管学生工作的领导组成心理援助与危机干预工作小组；

2.对心理疾病较轻的学生，学院在征得学生本人同意后，由学工部心理健康指导咨询师提供个别咨询或与家长沟通确定处置方案后处理；

3.心理健康指导咨询师对于本人难以决断的疑难案件，应当及时进行集体讨论，并根据情况决定是否请专家会诊；

4.对于有过激行为（如自杀）、突发精神障碍的个体以及其他严重影响校园稳定的危机情况，咨询师应尽力作好前期处理工作，并及时与心理援助与危机干预小组联系；由相关学院负责与家长联系，决定最后干预方案，并将干预方案报学工部备案。

第十条 对学生突发事件，紧急情况下也可以超越以上程序，直接拨打110、120、119电话，寻求援助。

第十一条 对学生突发事件的知情报告是全校师生员工的责任和义务。

第十二条 对重大的学生突发事件迟报、漏报、瞒报、虚报的，对获悉学生突发事件发生而未及时到位进行处理的，学校将按照有关规定追究相关人员的责任。

第三章 附则

第十三条 本办法自公布之日起执行。

篮球专修课学生论文 篇5

篮球比赛作为一种竞技运动,在篮球规则的约束下进行。 在比赛中篮球裁判根据篮球竞赛规程和规则,对参赛双方运动员(队)在比赛中的行为和动作,作出合理的判罚,从而保证比赛的顺利进行因此,没有篮球裁判的参与,就没有正式的篮球比赛,高水平的比赛必须要与高水平的裁判员相适应。

1、研究对象及方法

1.1、研究对象

以北京四所高校的体育教育及运动训练专业篮球专修学生为研究对象。

1.2、研究方法

(1)文献资料法:参阅了近年来国内关于大学生裁判能力培养方法和途径的大量文献以及各种关于篮球裁判的书籍教材。

(2)访谈法:观察、调查以及和篮球裁判方面的专家交流。 作为撰写论文的资料之一。

2、高校篮球裁判员培养中存在问题的分析

2.1、学生思想重视程度不够

通过访谈发现,有的学生对学习篮球裁判的目的没有明确的认识,只是为了完成教学任务,放低对自己的要求,缺乏成为优秀裁判员的理想。思想上的轻视导致行为的懈怠,仅靠课上的学习,课余时间复习裁判知识的时间很少,学习不能持之以恒,造成知识的遗忘生疏。

2.2、篮球裁判课课时不足

篮球专修教学中由于大纲规定的规则与裁判法部分时数有限仅占教学时数的5%。 课时数的相对较少会影响教学效果。 造成学生对裁判规则的理解不够深刻,基本功不扎实,缺乏执法比赛的机会。

2.3、学生实践机会较少

一名合格的篮球裁判必须将在夯实理论知识的基础上大量积累实战经验,根据普通高校目前的情况,统一安排裁判实践的机会较少,并且机会分部不均,容易造成两级分化现象。

3、普通高校篮球裁判员的培养措施

篮球裁判工作是体力与脑力活动的结合,是裁判员控制管理能力的体现。 普通高校篮球专修的学生普遍的对裁判规则理解不深刻,裁判基本功不扎实,缺乏临场经验,比赛中常常出现跑位不及时、手势不规范、漏判错判较多的现象,无法胜任篮球裁判的工作。

3.1、理论学习阶段

理论学习是是篮球裁判的重要基础。 因此,应该利用篮球普修课进行引导,传授知识的同时激发学生对裁判工作的兴趣,使学生利用课余时间自觉自律自发学习裁判知识。

根据篮球专修学生具有一定基础,接受能力强的特点,采用课堂内外相结合的办法,教师课上讲授重点部分,布置课后作业,学生相互提问、相互督促,充分发挥学生的主体能动性。定期考核理论知识,检验学生的掌握情况。

3.2、理论和实践初步结合阶段

当学生基本掌握篮球理论知识之后,开始进入理论与实践初步结合的阶段。着重培养学生的裁判基本功。通过教学比赛,在实战中巩固裁判员的基本功,力争做到跑位准确及时,鸣哨果断响亮,手势准确优美,显示出一名专业裁判员应有的素质。

3.3、实践提高阶段

正如同运动员的竞技能力只有在比赛中表现出来才会得到认可一样,裁判员的业务水平同样需要实战的检验才会得到承认。 篮球运动速度快、变化多、对抗激烈,特别是一些重大比赛,观众、队员、教练员的表现都会对裁判的判罚有着不同程度影响。 对裁判员的综合能力和心理素质提出很高的要求。

(1)利用学校的各种篮球比赛积累实践经验。

一名合格的裁判除了精通规则,更主要的是掌握临场裁判员的执法技能和临场的应变能力。 通过学校和院系的篮球比赛,积极参与比赛的组织、编排、执法等一些列管理工作。在实践方法上可以采用教师指导、老带新、好带差的组合,相互观摩、相互评价。结合赛前准备、赛后总结等方式,及时发现自己的不足,加以改正。

(2)温故知新加深对规则理解。

当学生有了一定的经验积累,再进行理论知识的学习,往往能够温故而知新,获得新的理解。此时不再是局限于课本上的知识,而是对规则有了自己的理解认识。这时可以采用多种形式来加深学生的理论修养,使学生对裁判工作有进一步的理解,激发他们向更深的领域学习。

(3)严格等级考试,加强后续教育。

随着我国职业篮球的发展,各种篮球赛事增多,对裁判员的要求也越来越高。然而在篮球裁判考级方面,程序还不够正规,把关不够严格。因此,必须严格篮球裁判等级考试的流程,对那些切实符合条件的学生发放相应的裁判证书。

4、结论

篮球专修课学生论文 篇6

关键词：身体功能训练,伤病,篮球专修学生

篮球运动训练在我国内比较流行, 也是校园体育活动中开展非常普及的一项运动项目。但是, 篮球运动对个人的身体素质有其专门要求, 即强调力量和速度。随着篮球运动的不断发展, 在快速攻防中的身体对抗不断升级, 从而增加了运动损伤的发生率, 而篮球运动中常见的运动损伤包括擦伤、撞伤、扭伤、拉伤、骨折等。具体到伤病则多以踝关节扭伤、膝关节半月板磨损、腰肌劳损等。[1]因此, 针对篮球运动常见伤病, 必须在训练过程中进行预防, 而功能性训练则是一种较好的预防伤病和恢复的训练方法。功能训练起源于康复医学, 而身体运动功能训练则是伴随着职业体育发展而诞生的一种新型训练模式, 目前已在职业体育运动员中得到广泛应用。[2]而功能性动作筛查, 简称FMS, 则是Gray Cook于1997年提出的功能性力量训练概念的基础上, 将人体看成一个运动链上的动力传输体系, 避免了单一的训练其中某个运动环节的力量, 并且需要多关节参与。[3]这种动力传输需要通过身体各个关节的参与、。而功能性动作筛查的内容包括深蹲、跨栏、单跪、肩部柔韧、下肢柔韧、俯卧撑和身体旋转共计七项测试, 这些测试均需要全身主要关节的参与。因此, 功能性动作筛查方法虽然简单, 却能够对身体损伤的可能性进行提前预测和预防, 并能够检验身体各个关节、肌肉的灵活性和稳定性。因此, 通过FMS筛查, 能够及时发现潜在的运动损伤隐患, 并且针对可能出现的问题进行有针对性的训练, 以达到预防损伤, 调整训练计划的目的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以山西师范大学体育学院运动训练专业篮球专修30名大三学生作为研究对象, 进行功能性动作筛查, 根据筛查结果进行功能性动作设计。

1.2 研究方法

功能性动作筛查共由深蹲、上踏步、直线弓箭步、肩部灵活性、仰卧直腿上抬、俯卧撑、旋转稳定性七个动作构成。计分标准是每个动作从0分到3分计分, 能够准确完成动作得3分, 以代偿性动作完成得2分, 不能完成动作得1分, 在做动作过程中出现关节疼痛则得0分。通过功能性动作筛查, 预测运动中损伤的高风险动作和较为薄弱的环节, 预防损伤并且提高篮球专修技能, 从而提高动作质量和提高专项能力。采用spss17.0对所获得的统计学数据进行分析, 采用独立样本T检验。分析比较功能性训练前后学生的发生伤病的变化是否具有差异。

1.2.1 测试法

通过16的身体功能训练, 对30名具有一定专项技能水平的专修班学生, 分别进行前后测功能动作筛查, 在测试之前, 先进行一定时间、完整的热身运动, 在开始进行动作筛查, 每个动作分别做3次, 对测试结果进行综合评估。

1.2.2 实验法

根据实验前的FMS动作筛查的结果, 针对篮球专修学生存在的运动弱项设计一套具体的功能训练计划, 并将这些计划贯彻到学生的日常训练当中。进行一个学期的功能训练。训练内容共分为动作的准备、功能性训练、恢复与再生共三个方面的内容。每部分动作分别包括若干组训练内容, 每组之间间隔时间为1到2分钟。每周进行5次功能训练, 每次时间90分钟;篮球专修训练时间和内容不变。

功能性训练的主要内容:

(1) 动作准备:包括臀部肌群的激活;动态牵拉;动作技术的融合;神经系统的激活练习。

(2) 快速伸缩复合力量训练:悬悬垂倒立撑、持杠铃片两头起、跪姿胸前传实心球等。

(3) 专项速度训练:多方向跑、弹力绳抗阻跑、俯卧连续上推腾空等。

(4) 躯干支柱力量训练:侧肘撑、球上背桥、球上肩平移、腰腹肌两头负重练习等。[4]

(5) 恢复与再生训练:训练中的营养补充、静力性不同姿态拉伸、筋膜组织的放松、心理暗示放松。

1.2.3 问卷调查法

实验前后, 由校医对30名学生的身体情况进行诊断, 由体育教师发放并运动员伤病调查问卷, 对学生进行统一调查。问卷的内容包括: (1) 基本情况:身高、体重、年龄、从事篮球运动年限; (2) 伤病情况:既往病史、习惯性损伤部位、运动伤病原因、运动伤病次数、伤病恢复过程中的训练、伤病时间; (3) 其他因素:个人对训练伤病的认识、保护意识、医疗诊断等。

1.2.4 数理统计法

运用spss17.0软件, 对所获得的统计学数据进行分析。采用独立样本T检验, 分析比较实验前后FMS测试结果。采用列联表分析法分析功能性训练前后学生的发生伤病的变化是否具有差异。

2 研究结果与分析

2.1 身体功能训练对篮球专修学生动作筛查结果的影响

经过一个学期的功能训练, 30名篮球专修学生均按照要求完成了全部训练计划。根据表1所示, 对功能性训练前后的学生进行动作筛查得分对比。

备注:*表示P<0.05;**表示P<0.01。

根据表1可以看出, 通过实验前后身体功能训练后的FMS测试对比结果进行分析, 可以看出, 在深蹲、直线弓箭步和肩部灵活性上没有显著差异, 但在上踏步、和俯卧撑的测试中, P<0.05, 说明具有显著性差异, 在直腿上抬和旋转稳定性上, P<0.01, 具有非常显著差异, 在FMS测试的总得分中, P<0.01, 具有非常显著性差异。结果表明, 功能性训练对篮球专修学生的潜在的运动损伤风险具有良好的预防作用。

2.2 身体功能训练对篮球专修学生伤病发生率的影响

通过实验前后对30名学生发放伤病调查问卷, 采用列联表分析法对结果。根据表2所示, 通过一个学期的身体功能训练, 篮球专修学生篮球常见伤病的发生率均有不同程度的降低。

备注:*表示P<0.05;**表示P<0.01。

3 讨论

FMS测试满分为21分, 及格分为14分。低于14分则存在潜在的运动损伤风险。[5]此外, 在上踏步、直线弓箭步、仰卧直腿上抬测试中, 测试表现出现发力不对称现象的学生, 无论其得分高低, 均存在较高的运动损伤风险。[6]FMS测试, 能够对人体运动环节进行评估, 能够快速找出人体运动环节方面存在的问题, 从而为制定身体功能训练提供参考。

篮球运动的是以强烈的身体对抗和高难度专项动作作为基础, 对身体素质的要求较为复杂。单纯的身体素质训练, 并不能锻炼运动员在快速攻防和强烈对抗中的技术动作的运用。而身体功能性训练涵盖了身体训练的方方面面, 其中, 最基础的训练四躯干支柱力量训练。躯干支柱力量训练的核心内容是提高脊柱的稳定性, 其原理是将近端肌肉固定住, 以保证远端肌肉在运动过程中表现出良好的收缩效果, 表现在运动中就是身体动作更加灵敏与协调。[7]反之, 由于躯干稳定性不高, 在运动中的动作势必出现不平衡。由于受力的分散, 从而导致在应力过多地集中在其他部位, 相应的造成运动损伤的潜在风险。因此, 躯干稳定性在动力的传递中起桥梁作用。躯干稳定性的提高, 意味着动作技术趋于精细化, 减少了自身能量储备的损耗, 在身体运动过程中使力的得到均匀的分散, 踝关节、膝关节、腰腹肌、肩颈关节等各个受力点受力均匀, 动作技术得到完整衔接, 不仅提高了动作效能, 并且有效预防和减少了下肢关节、躯干、肩颈关节在运动过程中产生的急性和慢性损伤。通过完整的身体功能性动作训练, 来加强神经和肌肉的协调能力, 锻炼深层次肌肉群和不易锻炼到的肌肉群, 分散运动过程中的应力集中现象, 提高动作的质量, 延长运动寿命。

通过为期16周的身体功能性训练, 体育专业篮球专修学生的运动无论是急性还是慢性损伤均不同程度的下降。排除了6名膝关节半月板损伤和髌软骨损伤较为明显的学生外, 其余学生的总伤病率由57%降低到28%, 具有显著差异。

4 结语

功能性训练着重于人体的非对称训练, 强调人体的在不稳定状态下的运动训练。[8]但是, 功能性训练并不是完整的体能训练手段, 不能代替篮球运动中基本素质的训练。因此, 身体功能性训练适合在穿插在日常训练过程中进行。FMS测试作为一种功能性检测手段, 由于测试结果的准确性较高, 具有实际的应用价值。

参考文献

[1]黎伟军.核心训练在篮球运动伤病防治中的应用[J].湖北体育科技, 2011 (2) :189-190, 183.

[2]李丹阳, 胡法信, 胡鑫.功能性训练:释义与应用[J].山东体育学院学报, 2011 (10) :71-76.

[3]Gray C.Functional training for the torso[J].NSCA Journal, 1997 (4) :14-19.

[4]洪丽娜.沙滩排球运动员核心力量训练[J].湖北体育科技, 2012 (3) :304-305.

[5]Gray Cook, Burton Lee, Hoogenboom Barb.Pre-Participation Screening:The Use of Fundamentsas An Assessment of Function-part 2[J].National American Journal of Sports Physical Therapy, 2006, 1 (3) :132-139.

[6]封旭华, 杨涛, 孙莉莉, 马铁铮, 华英汇.功能性动态拉伸训练对男子足球运动员功能动作测试 (FMS) 和运动损伤患病率的影响[J].体育科研, 2011 (5) :33-36.

[7]尹军.躯干支柱力量与动力链的能量传递[J].中国体育教练员, 2012:40-43.

篮球专修课学生论文 篇7

本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法 (向学生裁判员发放问卷100份, 回收98份, 其中有效问卷95份, 有效率为96.9%) 数理统计法等研究方法;以乌市教育学院、新疆师范大学篮球专修学生100人 (篮球国家一级裁判员9人, 篮球国家二级裁判员91人) 为研究对象, 并随机抽查35场校级篮球比赛的参赛运动员100名对执法篮球裁判员裁判效果进行调查。

二、研究结果与分析

1、临场反应能力

调查显示, 36.8%的学生临场反应能力快, 49.4%的学生临场反应能力为一般, 13.8%的学生临场反应能力慢。其中, 一级裁判员都认为自己临场反应能力很快;二级裁判员中认为自己临场反应能力快的占31.5%, 临场反应能力一般的占61.6%, 临场反应能力慢的占6.9%。运动员对学生裁判员临场反应能力反馈调查结果显示, 96.9%的运动员认为一级裁判的临场反应能力很快, 3.1%的运动员认为一级裁判的临场反应能力为一般, 没有运动员认为一级裁判的临场反应能力较慢;30.6%的运动员认为二级裁判的临场反应能力很快, 65.3%的运动员认为二级裁判的临场反应能力为一般, 4.1%的运动员认为二级裁判的临场反应能力较慢。调查结果显示, 学生裁判员的等级越高其反应能力越快。级别低的裁判员在对篮球规则及技战术方面的理解领悟程度都不及级别高的裁判员, 其主要原因是他们的临场机会较少、缺乏经验。尤其在一些关键球和特殊情况的处理上不够果断, 影响反应速度, 从而影响了生裁判员在临场执裁时反应能力。

2、临场自信心

调查显示, 21.0%的学生的临场自信心强, 71.6%的学生的临场自信心一般, 7.4%的学生的临场自信心弱。其中, 一级裁判员认为自己临场自信心强的占90.0%, 临场自信心一般的占10.0%;二级裁判员中认为自己临场自信心强的占15.1%, 临场自信心一般的占83.6%, 临场自信心弱的占1.3%。运动员对学生裁判员临场自信心评价调查结果显示, 94.8%的运动员认为一级裁判的临场自信心很强, 5.2%的运动员认为一级裁判的临场自信心为一般, 没有运动员认为一级裁判的临场自信心很弱;22.4%的运动员认为二级裁判的临场自信心很强, 66.3%的运动员认为二级裁判的临场自信心为一般, 11.3%的运动员认为二级裁判的临场自信心较弱。调查结果显示, 学生裁判员的自信心强度与裁判员等级呈正比例。级别高的裁判员在对篮球规则的理解及篮球技战术的领悟上都要好于级别低的裁判员, 因此他们临场的机会也相应的多一些, 经验会丰富一些。级别高的学生裁判员的自信心强大的原因在于, 一是级别高的学生裁判员自己对自己有信心, 二是球场队员对级别高的学生裁判员有佩服的心理暗示。

3、临场情绪状态

调查显示, 65.3%的学生的临场情绪状态稳定, 33.7%的学生临场情绪状态为一般, 1%的学生临场情绪状态不稳定。其中, 一级裁判员都认为自己临场情绪状态很稳定;二级裁判员中认为自己临场情绪状态稳定的占69.9%, 临场情绪状态一般的占30.1%;运动员对学生裁判员临场情绪状态反馈调查结果显示, 所调查的运动员均认为一级裁判的临场情绪状态很稳定;69.4%的运动员认为二级裁判的临场情绪状态很稳定, 26.5%的运动员认为二级裁判的临场情绪状态为一般, 4.1%的运动员认为二级裁判的临场情绪状态不稳定。篮球裁判员的情绪, 不仅取决于比赛的规模、比赛的性质、比赛的场地、比赛的激烈程度、观众的情绪和气氛、运动员和教练员队比赛的态度和表现, 而且也取决于裁判员的神经类型、文化知识水平、临场经验、思想意识品质, 社会教育以及自我修养程度等。在激烈对抗和瞬息万变的比赛中, 篮球裁判员的情感是极为丰富的, 它紧紧地跟随着比赛的进程, 发生这样或那样的变化。由调查结果可以分析出, 大部分学生裁判员临场执裁时的情绪很稳定。学生裁判员大多对规则和裁判法进行了较深入的学习, 基本上具备了篮球裁判员的素质, 能够胜任一般的篮球赛事的裁判工作。

4、临场注意品质

调查显示, 40.0%的学生的临场注意品质全面, 57.9%的学生临场注意品质为一般, 2.1%的学生临场注意品质狭小。其中, 一级裁判员认为自己临场注意品质全面的占90.0%, 临场注意品质一般的占10.0%;二级裁判员中认为自己临场注意品质全面的占39.7%, 临场注意品质一般的占60.3%。调查结果显示, 学生裁判员临场执裁时的注意品质较全面, 级别高的学生裁判员的注意品质更全面。在临场执裁中, 级别低的学生裁判员对技战术的领悟不够, 对业务不精通, 没有扎实的基本功, 面对赛场上变化多端的技战术, 容易造成自己注意范围和方向分配不当, 注意力大部分就会集中有球队员的身上, 那么就会错过无球队员跑位、掩护时出现的犯规, 这样注意范围缩小, 从而影响了学生裁判员临场执裁时的注意品质。级别高的学生裁判员的临场经验丰富, 视野宽广, 发现问题快, 他在临场执裁时, 善于审时度势, 及时抓住比赛中的苗头, 把自己的注意力及时的扩大到全场比赛状况, 甚至是场下运动员、教练员所有可能出现犯规和违例的地方。

三、结论与建议

1、结论

临场心理素质、在临场执裁时反应能力、自信心、情绪状态、注意品质等心理状况对篮球执裁水平有着重要的影响。级别高的裁判员临场执裁时的反应能力要快、自信心要强大、情绪状态要稳定、注意品质要全面。临场心理素质是乌市高校篮球专修学生执裁水平提升的关键。学生裁判员具有学生和裁判员这双重身份, 作为学生而言, 从事裁判员的工作时间有限, 直接导致他们对裁判员的领悟不够, 缺乏临场执裁经验;对专业素质训练的年限较少, 对专业的知识进行的研究少, 导致他们对业务素质不够精通;从而造成了学生裁判员临场执裁时反应能力不够快、自信心一般、情绪状态不够稳定、注意品质不够全面的现状。

2、建议

教师应了解篮球专修学生临场执裁心理素质的现状, 并制定相关培养方案。针对级别低的学生裁判员, 建议以提高自信心为主。教师在选择提高途径中, 建议与学生的优劣势相结合, 扬长避短, 促进优势弥补劣势。教师和学生都要重视临场心理素质的培养。建议教师多为学生创造临场执裁的机会, 在学生临场执裁时遇到信心不足等心理难题时, 要及时帮助学生树立自信, 并鼓励学生继续坚持。学生裁判员应注意多观摩, 多总结, 多积累裁判经验, 以提高反应速度;在临场执裁时要树立强大的自信心, 加强自我控制的能力;有意识的锻炼自己注意品质的广度、深度、集中性。

参考文献

[1]毛伟民.影响篮球裁判员执裁水平的主要因素分析[J].南京体育学院学报, 2006.

篮球专修课学生论文 篇8

1 武术套路教学的特点

正确地认识武术套路教学的特点,揭示武术套路教学的实质,是理解教学技能,对体育教育专业学生进行武术套路教学技能培养的起始点。教学活动是极为复杂而富有创造性的活动,作为武术教学技能虽然也具有一般教学技能的共同特征,但由于武术套路教学本身与其他学科教学的不同,就需要有适合于武术套路教学的教学技能。

1.1 注重直观教学,强调动作规格

在武术套路教学中,教师的示范是非常重要的,也是大量的。这是由于武术项目特点所决定的。对于学生来讲首先遇到“三多”问题:一是动作数量多。不同风格的拳术、器械乃至对练套路均由数十个动作组成。这些动作结构各不相同,左右不对称,且很少重复出现。二是运动方向、路线变化多。运动中人体的方位、方向变化以及人体局部运动的起止路线的不断变化,形成了往返折叠,左旋右转,复杂多变的路线和位移。三是每一个动作所包含的因素多,做好每一个动作不仅要求手、眼、身、步符合规格,还要求与内在的精、气、神、意高度配合。此外还有动作前后衔接、节奏等技巧的处理等,这就给教学带来一定的难度。这些都需要教师进行正确的反复大量的示范才能解决。因此教师必须注重直观形象的演示,进行正确的示范。正确、优美、富于气势的示范,不仅达到良好的示范效果,还可以大大提高学生的学习兴趣和积极性。因此教师通过多种示范和领做,并随时给予必要的语言提示进行教学,使学生通过反复练习,较快地学会和掌握动作,进而完成套路的教学。

动作规格是武术动作的质量标准。使学生规范地掌握动作是教学的目的,也是衡量学生技术掌握优劣的主要方面。因此,武术教学,不论是基本功、基本技术还是套路都要强调动作规范。在教学中,教师对每一个动作的架势结构、运动方向、运行路线、发力时间、特点以及手眼的配合、动作之间的衔接都要示范正确、讲解清楚,以便使学生明确正确的动作概念,准确地学会动作。经过反复练习,建立正确的动力定型,为以后进一步提高打下扎实的基础。

1.2 结合攻防特点,突出劲力和精神

武术套路中有许多攻防动作,教学中教师应结合攻防动作进行讲解示范,使学生明确动作的用法,加深对攻防动作的理解,以尽快地学会动作。因为攻防往往是动作规格的依据,对于学生正确完成动作至关重要。结合攻防动作进行讲解示范还可以提高学生学习武术的兴趣,并从中学到攻防技术。

教学中除了强调动作规格外,还要突出劲力和精神的表现,这也是武术与其他运动项目的区别所在。劲力是指运动中的用力。不同拳种或相同拳种中的不同动作其劲力要求也不同,一般地讲,劲力有刚有柔,发劲要求顺达而有力,忌用僵劲硬力。如做长拳冲拳、推掌、弹踢等动作时,都运用先柔后刚的寸劲即爆发力,使力量顺达于动作的着力点,并做到意识和气息配合动作发力。精神是指练拳中的神情和意识。练拳时首先作到精神饱满、神情贯注,并与外在富于气势的动作相结合而表现出来。教学中通过教师攻防动作的示范与讲解,有利于加深学生对攻防动作的理解,以表现出攻防意识。精神不只是表现在脸上,还要体现在攻防动作中,通过动作的表达突出精神。

1.3 重视基本动作,强化演练技巧

基本动作是指各种拳、械的基本方法,是套路运动的基础,不论是什么拳种、器械,尽管风格特点不同,但都具有“三型”、“四法”、“平跳翻”的基本内容,具有动、静、起、落、站立、转折、缓、快、轻、重的节奏要求,具有由单个动作———组合动作———段落———构成整套的结构特征。因此,基本功动作是各种拳械的基础,抓好了基本动作的练习将对套路教学起到促进作用,达到事半功倍的教学效果。

武术套路的演练技巧体现在套路演练中对劲力、协调以及内在精、气、神的表现能力。武术套路运动不是肢体动作的简单重复,它要求手、眼、身法、步以及各种方法协调一致,另外还有动作难度与节奏的要求。通过准确有力的外在动作,把内在的意识表现出来。在传统的练功方法中,强调“拳打千遍,其理自见”“外练筋骨皮,内练一口气”,都是体会“神形兼备”和“内外合一”的演练技巧。

2 武术套路教学技能的分类

随着科学技术的发展和教育教学改革的深入,人们的教学观在不断地更新,教学观的转变,又引起对教学技能的不断反思和更新。随着对教学技能的要求不断提高,使得教学技能的分类不断变化与发展。本研究在借鉴其它教学技能分类的基础上,结合武术教学的特点、新一轮体育教学改革的新思想和当前体育教师专业发展的需要,依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的基本精神,对体育教育专业武术专修课的教学技能进行分类。

2.1 依据武术教师工作环节的分类

教学技能具体体现在教学工作的各个环节之中,通过对武术教师教学工作各环节所需技能进行分析,可分析出各环节所需具备的主要教学技能。

2.2 依据武术套路教学基本要素的分类

由于武术套路教学活动的复杂性,各环节中的每一教学技能都具有一定的综合性,在每一个环节中都可以找出发挥作用的基本要素,这就构成了基本武术套路教学技能,总体可以概括为,语言表达技能(讲解、口令、提示、评价、纠错、提问、应变、术语运用);身体动作技能(示范、保护、帮助、纠错)。

3 武术套路教学技能培养的原则

教学技能培养的原则也就是进行教学技能培训应遵循的基本要求。体育教育专业学生武术套路专修课教学技能的培养除遵循技能形成的一般规律外,还具有自身的特殊性,在教学技能培养中可以参照以下原则。

3.1 计划性原则

武术套路教学中涉及到“三多”以及各种拳械均有不同风格与特点,给学生学习带来很多难度。因此,对学生武术教学技能的培养决不是一朝一夕就能够解决好的,而是一个较为长期的过程,应贯穿于整个教学的始终,所以应根据课程的教学时数以及教学内容,将学生的教学技能培养安排在不同的教学周期之中,作好总体规划。计划性原则还体现在,要让学生在课前做好进行教学实践的充分准备,教师要对其进行指导,不能盲目“上阵”,不但达不到培养或提高教学技能的目的,而且还浪费了保贵的课堂时间。

3.2 先导性原则

教学技能不同于一般的学习套路技能,通过简单地重复、模仿就可以掌握,因为他包含着对教学信息的吸收、消化和输出的复杂过程。依据能力形成的理论,我们可以知道,学生的教学技能不会在学习的过程中自发的形成,而是必须在掌握一定的专业理论知识、技术、技能的基础上,通过教师的演示、指导、纠正和强化才能够得以形成。因此,在学生的教学技能培养的过程中,决不可忽视教师的主导作用,一味地让学生自己去摸索和实践,只能是走很多弯路,还达不到理想的效果。为了培养学生的武术教学技能,教师在给学生授课,学生在习得动作技术的过程中,还要积极地引导学生对教师的教学进行观察,如教态、教学组织、口令、术语、讲解、示范、纠错等基本技能,使学生在头脑中建立一个基本的映像。这对于日后学生的教学技能实践是有所帮助的。除教师在课堂上的积极引导外,还可以带领学生到本学科其他教师,尤其是优秀教师的课堂上观模教学,领略名师的风采;或听报告,或看教学实录,或看典型教案,这些对学生教学技能的培养都是很有好处的。

3.3 实践性原则

教学技能的运用是教师将掌握的教学信息通过相应的途径进行传输的过程。教师虽然拥有大量的教学信息,具备了进行教学活动的前提,但这并不是教学技能,只有在教学信息的传输过程中,才能体现出教学技能的存在和价值。心理学认为,人的能力是在实践活动中形成的。实践越多,人的能力就可以得到更好地发展和强化。也就是说,人的能力必须通过亲身参与学习或训练等长期活动后才能逐步地形成、发展。教学技能的获得不是通过理论课堂中教师的讲解或者是技术课堂中教师的传授就可以获得的,必须要通过学生自身的实践才能习得。实践是学生形成教学技能、提高教学技能的有力保证,是认识、掌握教学技能的基本途径。因此,让学生亲自实践,亲自组织教学是必须遵循的原则。

3.4 反馈性原则

通过教师的评价,学生的自评以及其他学生的评价,让学生知道在本次教学技能实践当中的优点和不足之处;评价结合录像再现学生的教学场景(教学实录)会让学生真正地体能到自身在教学实践中的成长以及与教师所要求具备的能力水平之间的差距,并自觉反思,在下一实践中尽量取长补短,进一步提高。对于其他学生来讲,也可以取长补短,丰富教学技能。这不仅增加了反馈的信息量,同时,提高了学生的观察和评价能力。

4 武术套路教学技能培养的阶段

学生教学技能的习得与运用是要经历一定的过程和阶段的。遵循技能形成的一般规律,依据技能形成的阶段,我们认为,体育教育专业学生的技能训练要经过以下4个阶段。

4.1 定向阶段

在接受教学技能的最初,学生没有从事该项目的实践教学经验,对于所从事的运动项目的教学特点和方法不能深入地理解,通过定向阶段的介绍,可以在心理上建立教学技能的行为模式,为进入下一个阶段作好准备。定向阶段是通过教师讲解、学生自主学习及观看有关技能示范来完成的。教师讲解是使学生明确学习教学技能的目的和意义;了解教学技能在形成教师教学能力中的作用;掌握每一教学技能的概念、作用、构成要素、实施和要求。教师在教学中应为他们提供具体教学技能的示范和讲解,使学生对教学技能进行直观的感知。

4.2 模仿阶段

只有通过实践操作,才能使学生掌握教学技能。模仿阶段是把定向阶段学习中初步获得的模式以外显的操作形式进行实施。此阶段中,可以选择具体的教学技能,让学生做出实践计划,写出教案,进行说课活动和教学实践活动,体验具体的教学行为。实践活动能使活动方式在直觉的水平上加以概括,从而更好地形成有关技能的表象。为了使学生形成正确、规范的教学技能,在实践活动后要及时提供反馈,以使不规范的动作行为得到纠正,正确的行为得到强化。

4.3 整合阶段

任何一门课程的教学都包括多种教学技能的运用和有机组合,只是不同的科目对某些教学技能的侧重点不同。为使学生在掌握单项教学技能的基础上形成教学能力,必需对技能的综合运用进行训练。在这一阶段,学生不仅要对某一技能的认识达到一定的程度,还要与已学过的教学技能结合起来,逐步明确技能间的联系,使教学技能实现有机地结合,形成体系。

4.4 熟练阶段

经过对具体教学技能的模仿阶段和多种教学技能的整合阶段,学生对教学技能从感知到实践都有了切身的认识和体会,并接近于稳定化、完善化。此阶段可以采取完整的课堂教学实践,并能够达到根据教学情景的对教学技能进行灵活运用。

摘要：文章采用文献资料的研究方法对体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养进行研究,探索体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养的一般理论问题,通过对武术套路教学技能的界定,参照武术套路教学的特点对武术套路教学技能进行分类,制定武术套路教学技能的培养原则和武术套路教学技能培养的阶段,旨在为体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养的实践环节提供参考。

关键词：体育教育,武术套路,教学技能

参考文献

[1]荀渊.教师教学技能研究[J].上海教育科研,2004(8).

[2]胡淑珍,胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法,2002(2).

[3]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,1994.

[4]王鲁克.体育专业学生教学技能培养的理论与实践[J].体育学刊,2000(2).

[5]体育院校通用教材.中国武术教程.北京:人民体育出版社,2004(1).

[6]张铁牛.教学技能研究的理论探讨[J].教育科学,1997(2).

[7]罗树华,李洪珍.教师能力学(修订本)[M].济南:山东教育出版社,1997.

[8]教育部师范司组编.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.

篮球专修课学生论文 篇9

1 分层教学的概述

分层教学是“因材施教”教学方法的一种具体化措施,主要是落实素质教育背景下学生身心全面发展的教育目标。分层教学法是学生的知识基础、非智力因素以及智力因素都具有明显差异的情况下,教师针对性的采取教学措施,促使学生达到不同教学目标的一种教学方式[1]。采用分层教学法有利于学生在教学中取得理想的成绩,其次还有利于教学效率的提高,将学生分层教学,教师对每一个层次选取的教学内容都是学生可以接受的,大大减少了教师的重复教学。同时采用分层教学还有利于教师教学能力的提升, 教师要根据不同层次学生的接受水平开展教学,还要根据学生的接受水平选择教学内容和教学方法,这在一定程度上也是对教师教学能力的提升。

分层教学的使用务必要做到工作周密、操作稳妥,教师要在篮球专项教学中实行分层教学可以从以下几个方面进行探索:首先教师在分组前应该做好学生的思想工作,有的学生特别要强什么都想做到最好,但是限于自身素质的影响没能取得理想的成绩。如果教师在实施分层教学前没有做好相关解释就会影响到部分学生的学习情绪,尤其是被分到教学开展较慢的小组的学生,这些学生有的时候就会产生抱怨的情绪无法安心学习。因此教师一定要做好学生的思想工作,这对有效开展分层教学具有重要意义。其次就是分层教学实施后,教师就要根据学生的实际接受水平制定合理的教学目标,并选择适合学生发展的教学内容,对于教师的配备更应该选择业务能力强、富有经验的教师,尤其是对所谓的“慢班”更要配备优秀的教师[2]。

2 对篮球专修课程进行分层教学的实践研究

在篮球专修课程中采用分层教学要注意对学生的分类,只有准确的确定好学生的技能水平才能取得理想的教学效果。

2 . 1采用技能测试的方法了解学生的篮球技能基础

对学生分组是采取分层教学的基础,分组既要建立在教师对学生的主观了解上,还要重视对学生各项客观指标的达标情况。即:教师在对学生进行分组前,应该通过大体的观测对学生的身体素质以及篮球技能水平做大体的了解,然后可以设置一些测试项目更准确的了解学生的技能基础,比如:学生的投篮准确率、学生的弹跳能力以及学生的灵活度等都可以作为测试的项目。通过科学的方法确定学生在篮球方面的技能水平,为实行分层教学奠定基础。

2.1.1通过对学生篮球技术水平的掌握进行层次的划分

为了保证分层的公平性,教师要根据学生对篮球运动项目中技术动作掌握的水平和学习能力进行评价,可以统一设置篮球技术测试项目,也可以举行一场篮球赛,邀请多名篮球专业教师作为评判者,保证分层的科学性[3]。

2.1.2根据学生的身体素质将学生进行层次的划分

身体素质是影响学生接受篮球技能,提高作战能力的重要因素,因此在分层教学中要重视对学生身体素质的测试。教师可以根据每个学生的最近发展,为学生设置不同的篮球学习目标,设置的目标学生经过努力就可以达到,这样的测试既让学生体验到了成功的感觉还充分保护了学生的自尊心[4]。

2 . 2分层教学在篮球专修课程中的实践探究

实行分层教学首先需要选择实验组和对照组,本次试验选取的是咸阳师范学院体育教育专业2010级和2011级篮球专修学生为研究对象,注明两组研究对象整体的身体素质和篮球技能水平是没有什么差别的。其中2010级篮球专修学生为对照组,2011级篮球专修组为实验组。在2010级篮球教学中采取传统的教学方法,2011级篮球教学中采取分层教学法,整个实验时间持续一年。

2.2.1教学目标的制定

在2011级篮球专修教学中,根据学生的身体素质和篮球技能水平将学生分成甲、乙两组,这两组学生的身体素质和对篮球技能的接受水平都存在一定的差异,其中甲组要优于乙组。教师在实际教学中要设置不同的教学目标,如甲组篮球技术和身体素质都比较好,教师可以将教学目标设定为:在原来技能的基础上多变化, 采用综合技能。而对于乙组教师可以将教学目标设置的较为简单一些,比如教师可以根据乙组的实际情况将教学目标设计为:学生掌握简单的篮球技术并且在此基础上多练习、慢慢的变化,这样甲乙两组学生都能在原来的基础上获得更大的进步。

2.2.2教学方法的实施

分层教学的实施主要包括三个方面:教学前的准备、教学活动的执行以及教学活动的评价。备课是学生根据学生的实际情况选择不同的教学内容、设置不同的教学目标。教授是教学中最为重要的一个环节,也是目标实现的重要途径。针对分层后的甲、乙两组进行教学,教师要注意保护乙组学生的自尊心,教师可以借用甲组的优势让他们在教学中充当教师的助手,为其他学生做各种示范动作,这样既可以提升甲组的学习兴趣也可以为乙组进行学习做好示范作用。

根据每一个小组的实际情况明确练习目标和教学方法,学生练习过程中教师要不断根据学生的练习情况进行动作指导,对于学生错误较多的动作教师可以采取集体讲授的方法。在持续一年的训练时间内教师要对学生在某段时间内对篮球技能的学习水平以及学习状态进行评价,鼓励学生在篮球专修课程中获得更大的进步。同时教师还可以适当的增加甲、乙两组学生之间的交流,学生之间的切磋沟通是促进学生进步的有效途径。

2.2.3教学实践结果与分析

为了保证分层教学实践效果的准确性以及结果的可信性,结果的测试要选取在相同的环境,测试的项目统一为定点投篮、往返跑运球。通过为期一年的教学实验,利用SPSS数据处理系统对篮球技能测试结果进行统计分析,发现分析结果如表1。

根据相关数据的分析发现甲组学生在优秀人数和表现良好人数所占百分比都要优于乙组,两组学生在为期一年的训练中都有进步,但是甲组的学生更胜于乙组,从而得出结论在篮球专修教学中利用分层教学法可以更好地促进学生的进步。这说明分层教学法对学生运动技能的掌握具有巩固作用,在今后的教学中教师可以根据教学的需要以及学生身心发展特点适当地采用分层教学法。

3 结语

综合以上陈述在篮球专修教学中运用分层教学法可以更好地激发学生在学习中的兴趣,落实了素质教育中因材施教的教学方法,让学生获得了更大的进步。因此在今后的教学中教师应该不断探讨分层教学方法,使得分层教学在教学中彰显大的用途。

摘要：学生由于各方面的差异在身体素质、篮球技能水平方面都会存在一些影响,这些差异会影响学生对教学内容的接受。在篮球专修课程中实行分层教学可以更好地掌握学生的实际水平,根据学生的技能基础开展各种教学可以帮助学生取得较为理想的训练效果。如何在篮球专修课程中运用分层教学是目前最需要解决的问题,也是学生获得最快发展的有效途径。