篮球选项课（共12篇）
篮球选项课 篇1
2010年学生体质测试结果显示, 学生体质测试部分测试指标没有明确得到改善。如何尽快改善学生体质是学校体育工作者面临的问题之一, 大学体育作为学生学习期间最后的体育教学过程, 对培养学生养成好的锻炼习惯, 促进身体素质的提高起着重要的作用。因此, 对大学体育课教学进行研究有着重要的现实意义。篮球运动在高校具有一定的群众基础, 深受广大学生的喜爱, 但因为学生个体水平差异较大, 虽然进行分组教学, 但还是影响到篮球技术的掌握和提高, 为此我尝试在篮球选项课教学中进行有计划的、有步骤的素质练习, 以全面提高学生身体素质, 从而提升教学效果。
实验对象与方法
1. 实验对象
本研究以陕西科技大学2011级篮球选项班120名男同学为实验对象。实验时间为2011年9月至12月。实验地点为陕西科技大学篮球场。
2. 研究方法
运用文献资料法。根据研究需要查阅收集相关资料, 对资料进行分析整理, 通过专家访谈和问卷调查对素质练习手段进行分类, 设计实验步骤和实施方法。
(1) 实验设计:按选项班进行自然分组, 根据实验要求在实验前对实验学生进行部分身体指标测试, 检验两组之间有没有统计学差异, 测试结果表明两组之间不存在统计学差异, 说明可以按照自然分组进行实验研究 (见表1) 。为减少外界因素对实验结果的影响, 实验前对实验教师进行培训, 两组技术教学内容严格执行统一教学标准, 实验组只是在每节课压缩技术练习组数、次数等, 增加相应的素质练习手段, 时间为20分钟-25分钟, 历时15周。
(2) 训练手段的选定和数据的收集:在文献资料的基础上, 积极开拓视野, 将传统项目 (如长跑、短跑、跳远、三级跳、力量素质、速度素质、前滚翻、后滚翻、头手倒立等) 拆分成若干个小项目, 这样既照顾到学生的不同需求, 又能使这些比较传统的体育项目焕发青春。在选项课教学的基础上实验班每节课安排一定小项目进行练习, 实验期间选取练习手段基本分为速度素质、耐力素质、灵敏组织、力量素质等, 具体手段为30秒高抬腿跑、跳跃、立卧撑、俯卧撑、仰卧起坐、变速跑等, 每次课根据教学内容选取两种手段进行交叉综合练习, 实验结束后组织3名教师进行技术考试和素质测试, 成绩取平均分。
实验结果分析
1. 两组实验数据的统计学分析
从表2可以看出, 经过15周教学实验后, 两组的素质指标和考试成绩都有了相应的提高, 但也存在一定的统计学差异, 50m、立定跳远成绩两组之间P<0.05, 存在统计学差异, 说明实验教学对两组的下肢速度力量和爆发力有一定的影响, 实验组采取相应素质练习后对应身体素质得到了一定的提高。1000m跑两组成绩没有统计学差异, 说明两组教学对学生耐力素质没有明显的提高。篮球选项课成绩两组存在统计学差异, 实验组成绩好于对照组, 说明实验组教学手段虽然缩短了技术教学时间, 增加了素质练习时间, 但是因为学生身体素质的提高反而促进了学生技术的掌握。
表3表明:实验后两组的肺活量、台阶实验测试结果存显著性差异, 实验组好于对照组, 说明选项课期间给予一定的素质练习可以有效改善学生身体机能, 这为高校体育教学改革和提高学生身体素质提供了一种新思路。实验组和对照组握力指标没有统计学差异, 说明增加的练习手段在改善学生握力方面效果不明显, 也可能是项目本身和握力指标相关性不明显的因素。
2. 实验组教学优于对照组的理论分析
《运动训练学》指出力量素质是运动员掌握基本运动技术、提高运动技能及取得优异运动成绩的基础。换句话说, 没有一定的身体素质作为支撑, 任何技术都是一句空话。良好的身体素质是学生正确掌握篮球运动技术, 提高技战术水平的重要基础。一定特性的身体素质对应一定特性的篮球技术掌握。这符合运动技术掌握的基本规律, 而且也与现代体育教学目标——增强体质为主是一致的。
实验组是在认真调查分析的基础上提出来的一种教学改革, 针对目前学生体质下降和高校体育教学现状所采取的一种有效手段, 是为了克服学生因身体素质原因而影响掌握提高专业技术, 出发点比较领先。实验组有计划地选取素质练习手段, 把提高学生身体素质和选项课专项技术的掌握相结合, 通过提高素质促进技术掌握, 而技术的提高更能增加学生自信心, 提高学生锻炼的积极性, 形成良性循环, 所以更有利于学生身体机能的提高。
虽然对照组尊重学生个体差异, 所采用的选项课教学充分调动了学生练习的积极性, 对学生身体质素的改善和“终身体育”习惯的形成有一定的促进作用, 但忽视了身体素质的重要性, 没有针对学生个体差异、项目特点选取特定手段提高其身体素质, 为技术的掌握和提高打下基础。
结语
实验组在教学课中有选择地加入素质练习, 并不是否定目前选项课教学模式, 不是回到改革以前的体育素质课教学模式中去, 而是针对学生体质下降和选项课技术掌握水平差异过大而采取的一种尝试, 是对提高选项课教学效果的有益探索。
参考文献
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[5]朱继华.大学体育课程教学模式的构建与整合[J].体育学刊, 2004, 6:85-87.
篮球选项课 篇2
结合实例谈谈体育“课前说课”的技巧。
一：说课稿范例
介绍课题：大家好!我这次说课的内容是高三年级水平五篮球选项教学新授课——进攻战术配合(突破分球)。
1、说教材：
(1)根据《体育与健康》课程标准对各学习领域、水平段的学习目标的规定以及依据学习目标选择教学内容的原则。关注高三学生的个体需求，重视学生的情感体验，引导学生“创新”，确保“健康第一”、“可持续发展”思想落在实处。
(2)篮球战术配合是单一技术动作发展的必然需求，对增进学生之间的信任感和责任感以及培养团队意识有非常明显的作用。
(3)高中篮球选项教学是一个循序渐进、稳步提高的过程，高三学生已经具备一定的篮球战术意识，在逐步掌握篮球基本技术与基础知识的前提下，将战术配合融入教学可以满足学生对更高层次知识的探索，拓宽篮球知识面，解决部分学生“吃不饱”的问题。
技巧：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性但不能笼统、含糊不清。
2、说教学目标：
基于《课程标准》三维健康观，结合本校学生的特点预设教学目标如下：
(1)认知目标：了解篮球“突破分球”战术配合的基本构成形式及其地位与作用。
(2)技能目标：通过本次课学习，70%以上的学生能够和同伴完成“运球突破—吸引防守—传球”等连贯技术，能够通过传球、跑动主动与他人合作配合。30%左右学生能在老师指导下完成基本配合技术。
(3)情感目标：通过篮球战术配合教学，培养学生积极思考、敢于探究、敢于创新的学习能力;形成相互学习、团队合作意识;拓展篮球知识面，提高综合素质。
技巧：需要贯彻“三维健康观”和“目标引领教学”的理念。由于教学目标是对本次课教学效果的预判，也是评定教学效果的一个依据，因此在预设教学目标时要体现可操控性、可量化性、可达成性，同时也为以下说课中的课堂教学行为埋下伏笔。
3、说重点和难点：
本节课的教学重点是：合理地把握突破之后分球的时机。其依据是让学生明白突破防守之后，是不是每一个球都需要“分”?为什么要“分”?怎么“分”?教学难点是：正确判断同伴的位置，将球准确地传给同伴。其依据是在篮球实战时，突破防守之后，同伴不能站在原地“等球”，需要通过移动，寻找“空位”和进攻时机。
技巧：教学重点和难点是根据教学目标制订的，因为课堂教与学的行为都是围绕如何解决重点、突破难点而展开的。“重点”是在课堂上需要着重且重复练习的内容，而“难点”是学生在学习过程中理解困难、容易出错的环节。要想准确地把握重难点，就必须对教材、课程以及学生情况全面的了解。可以这样说，不同的观察角度就会有不同的重难点。
4、说学生情况
我校体育课程依据《课程标准》的要求设立选项教学，每个年级都设立了篮球选项课，确保了知识的连贯性。本课对象是高三男生，在身心方面已经趋于成熟，具有较强的综合判断能力，能够对知识深度作出合理的思考和概括。
在平时运动参与过程中发现，大部分学生都掌握了较好的运、传、投等技术，喜欢“单打独斗”，忽视“团队配合”，经常出现“不到万不得已不传球”的现象，大大限制了篮球整体水平的提高。因此，开展战术配合教学是非常有必要的。
技巧：学生是教学的主体，教学的目的也是为了学生得到良性、持续发展。介绍学情时需要重点描述学生的身心特点、技能水平和参与现状，明确“为什么教”。
5、说教法、学法
(1)为了优化课堂教学效果，遵循教学规律，本节课采用分组合作学习的形式，运用示范、讲解、直观演示、游戏、模拟实战等教学方法。其中采用小黑板作为战术演示板，让学生观摩战术示意图，学会布置简单的战术配合、模拟NBA最后10秒钟的进攻战术配合演练等等是本节课的亮点。
(2)为了遵循学生认知规律，有效解决重难点。本节课采取模仿、尝试、创新等方法，在学生练习过程中运用比较法、竞赛法。
技巧：“教学有法、教无定法”。教法和学法的运用是否合理是解决教学重难点的关键，在说课时要精炼地描述，要能够结合教师自身的特长，抓住学生的特点，尤其要明确表述本节课的亮点部分，这样就可以让听课的人有所侧重。
6、说教学流程
(1)导入学习阶段
师生问好，宣布本节课教学内容，明确学习目标，激发学习兴趣。用时1分钟。
(2)愉悦身心阶段
A、播放音乐，引领学生随着音乐节奏徒手练习篮球技术动作，内容包括：持球同侧步、交叉步突破;前后运球;前后、侧向滑步等(可加入示范)。用时大概5分钟。
作用：提高肌体兴奋度，为安全参与练习做好准备。
B、指导分组，在指定区域进行有球练习——“一运一防”。用时3分钟
作用：明确各组练习区域，复习运球技术。
(3)基本内容学习阶段
根据小黑板上的内容安排，由小组长带领大家一起练习。
事先准备材料内容安排：
A复习运球三步上篮(分别从中路、45度、底线三个不同线路)每个人练习3次，时间4分钟。
B突破——传球练习。一人固定接球，一人消极防守，依次运球突破防守，将球传给站在罚球线附近学生。提示：注意轮流变换角色。时间5分钟。
作用：发挥小组长的作用，培养自觉参与课堂学习意识。
(亮点)集中，对分组练习情况简要评价。指导学生学习“突破分球战术配合示意图”，教师演示并引导学生模仿示意图的站位与进攻组合顺序。时间2分钟。
作用：及时总结，指出不足。通过对图解的学习，熟知跑动、传球、投篮等路线的画法，提高篮球综合素质。
(4)拓展提高阶段
(亮点)集中讲解，布置各组创新一种突破分球战术并能画出示意图。
设问：如果突破不了防守怎么办?如果突破进去之后是不是必须要将球传出?在什么情况下分球?引导学生带问题继续参与练习，同时也能解决教学重点，把握合理分球的时机。教师参与各组学生的练习。演示通过掩护、移动、跑位等手段参与组合进攻。时间大概15分钟。
设计意图：带着问题参与学习，可以让学生练习有的放矢，并能针对重难点开展。
(5)各组展示学习成果
(亮点)创设“NBA比赛在临近结束时，比分胶着的情形下采用突破分球战术完成绝杀的情境”，各组按照战术布置完成练习。其余三组学生在教师引领下齐声10秒钟倒计时。时间3分钟。
设计意图：刻意制造紧张的气氛，让学生感悟篮球运动的魅力，充分体会良好的心理承受能力加上团队的努力可以战胜困难。
集中评价。包括教师评价、自我评价、对同伴的评价等。时间1分钟。
(6)身体素质练习
“矮子走”游戏：每组学生前后依此蹲下呈低重心状，听教师信号进行两条边线之间的走动比赛。总共练习2次，时间大概4分钟。
作用：提高下肢力量，培养团队协作、奋勇向前的精神品质。
(7)放松身心阶段
播放节奏轻快的`音乐，集体放松和相互放松相结合，安排学生整理器材。时间5分钟
技巧：“说教学流程”是说课过程中一个重要环节。通过对教学流程的阐述，听者对这堂课能形成一个比较清晰的轮廓。针对事先制定的教学重难点，要说出在教学中采用什么方法一一解决，采用什么手段使教学目标有效达成。在这个环节中，要抓住重点部分清晰表述，教学亮点的设计意图，哪些手段可以解决问题等等，不需要像报流水帐一样面面俱到。在说课过程中可以适当加入一些示范和重点讲解，例如技术动作、场地的分布、分组的安排等，提高说课的观赏程度。
7、场地与器材
篮球场2块、篮球若干(每组5、6个)、小黑板4块、粉笔若干、音乐播放器1只。
8、教学效果预计
预计本次课学生练习密度40%左右，练习强度中等，平均心率100次/分左右。
以上是我本次课的全部教学内容，谢谢各位!
二、对“说课技巧”的再认识
1、“说课”是一种教研形式，可以课前说，也可以是课后说。本篇文章采用的例子是课前说课，包含对教材的理解，对教法、学法的探究创新，对教学效果的预设等等，是对已有教学设计的再次分析和提高。
2、“说课”最好是以脱稿的形式展示，在说课时要具备良好的自信心理。可以利用计算机、多媒体等手段辅助，并在适当的时候运用示范、讲解等演示教学。但不能照本宣科，盯着屏幕“读”是万万不可取的。
篮球选项课 篇3
[关键词]篮球拓展训练 高校 篮球选项课 教学
[中图分类号] G807.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0062—02
篮球拓展训练方法，是运用现代时尚的拓展训练的有关原理，借助篮球场地与器材，将很多篮球技术、战术配合等教学训练内容，按照特定的目的、要求和特殊规则进行精心设计和组织安排的一种特殊训练形式。篮球拓展训练方法是目前教学训练改革中的一项创新，是对传统教学训练内容与方法的一种完善与补充，是众多青少年学生的良师，是广大从事青少年篮球教师、教练的益友。篮球拓展训练作为新兴的一项专业训练方法，在普通高校的篮球选项课中系统的运用研究尚且空白，作者希望通过本课题的理论分析和实验研究，开拓出一种全新的篮球选项课教学模式。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
山东青年政治学院2010级篮球选修1班和2班。其中篮球选修1班为实验班，篮球选修2班为对照班，每班33人，男女生比例相等。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅了大量与高校篮球选项课相关的文章和著作，为本文的研究内容提供了理论依据。
2.问卷调查法
为实验组和对照组的学生在测试前后分别发放社会适应能力诊断量表和体育学习兴趣水平量表问卷，问卷发放均在课堂进行，回收率均达100%，有效率100%。
3.教学实验法
实验班进行篮球拓展训练教学，对照班进行传统体育课教学。实验前后主要采用社会适应能力诊断量表、大学生体育学习兴趣水平量表和体能、技能指标对实验结果进行检验。
4.数理统计法
运用Excel 2003和社会学统计软件SPSS 18.0对数据及测试结果进行常规的数理统计。
二、篮球拓展训练在教学中的实验研究
（一）实验设计
1.实验地点和时间
实验地点：山东青年政治学院篮球场。实验时间：2011年9月5日至2011年12月18日，实验周数为12周，考核周2周。
2.实验内容与实验步骤
根据学生实际，选取6个实验项目，每两周安排一项实验项目，每次时间40分钟，实验要求：第一周熟悉项目规则，培养兴趣，第二周加强项目强度，提高专项技能。
（二）实验结果与分析
1.篮球拓展训练对大学生社会适应能力的影响结果与分析
由表1可以看出，对实验组的学生在社会适应能力的前测后测数据进行T检验，达到非常显著性水平（P<0.01），说明篮球拓展训练对于提高大学生的社会适应能力效果明显。而对照组的学生在社会适应能力的前测后测数据进行T检验后，没有达到显著性水平（P>0.05），说明传统的篮球课教学对于提高学生的社会适应能力效果不明显。
2.篮球拓展训练对大学生体育兴趣的影响结果与分析
由表2和表3可以看出，实验组在体育学习兴趣总分以及其他四个维度变量的前测后测T检验，均达到非常显著性水平（P<0.01），说明篮球拓展训练对提高大学生的体育学习兴趣具有明显效果。反观对照组，除了在厌恶体育学习的程度和喜爱体育课的程度两项变量的T检验结果为P<0.05外，体育学习兴趣总分与课外自主体育学习程度、课外关注和参与体育活动程度两项变量的T检验，均达不到显著性水平（P>0.05），说明传统的篮球课教学对提高学生的体育学习兴趣效果不够明显。
3.篮球拓展训练对大学生体能和技能影响结果与分析
由表4和表5可以看出，实验组在各项体能的前测后测T检验，均达到非常显著性差异（P<0.01）；对照组在各项体能的前测后测T检验，均没达到显著性差异（p>0.05）。通过对实验前后的两组数据进行对比，发现实验组的实验后数据比实验前有了大幅度增加，而对照组的实验后数据虽有小幅提高，但差异不大。
由表6可以看出，实验组在定点投篮和半场往返跑篮两项技能测试结果明显高于对照组，具有非常显著性差异（p<0.01）。半场往返跑篮的技术动作评定测试项中，实验组略高于对照组，达到显著性差异（p<0.05）。定点投篮的技术动作评定测试项中，没有达到显著性差异（p>0.05），说明定点投篮的技术相对于其他考核技能，学生更容易掌握，技术动作评定差异不明显。
三、结论和建议
（一）结论
1.篮球选项课中运用篮球拓展训练方法能够提高大学生的社会适应能力，弥补了传统体育课在这方面的不足。
2.篮球选项课中运用篮球拓展训练方法能够提高大学生的体育学习兴趣，对培养大学生良好的终身体育意识具有一定的促进作用。
3.篮球选项课中运用篮球拓展训练方法对提高大学生的体能和技能有明显效果，相对于传统的篮球课教学不仅提高了技能，体能也得到了充分的锻炼。
4.研究表明，篮球拓展训练在篮球选项课中运用，从理论到实际操作都是可行的，更是有针对性的，具有广阔的发展前景。
（二）建议
1.体育教师在开展篮球拓展训练的过程中应根据学生技能和体能的具体情况，有针对性地选择项目，有条件地改进项目，使学生的体能和技能得到全面锻炼。
2.学校应加强课内与课外的衔接，在课外时间多安排一些与篮球有关的活动，增加学生对篮球运动的关注度，从而提高大学生课外体育活动的自主性，养成良好的体育习惯，这也是提升校园体育文化的一个重要手段。
3.体育教师在教学过程中，应及时总结教学经验，根据篮球拓展训练的理念，设计出更多适合篮球选项课开展的训练项目，科学地制订和完善教学大纲以及课程评价标准。
4.学校要鼓励体育教师进行专业理论和技能的深造，加强教学改革研究的资金投入，保证体育教师能够及时掌握先进的教学理念，促进教学质量不断提高。
[参考文献]
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篮球选项课 篇4
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
该文中所做“花式篮球”教学研究对象以笔者所工作高职院校12级和13级篮球教学班90人为主,其中男生班2个,女生班1个,笔者随机分配将3个班分为实验班和对照班。
1.2 研究方法
针对高校“花式篮球”教学的现状,笔者采用了文献资料法、问卷调查法、对比实验法以及数理统计法对实验班和对照班的教学情况进行了研究。第一,文献调查法。研究人员通过现代信息技术手段,利用网络平台查阅了与篮球专业相关的教育学和运动训练学等学科的实际教学情况,对篮球教学的发展和现状做了详细了解;第二,问卷调查法。问卷调查法的主要目的是了解高校教师和大学生对“花式篮球“教学的看法,调查人员通过拟定《篮球选项课引入“花式篮球”教学调查问卷》,将调查的结果交由专家和学者进行探讨,总结专家、学者的意见和建议不断完善问卷调查内容;第三,对比实验法。对比实验法开始之前必须进行小组基础水平测试,从而提高实验前和试验后对比结果的可信度,对比试验过程中实验班和对照班的教学时数、教学内容以及授课教师必须保持一致;第四,数理统计法,实验结果所得的数据必须用相关统计软件进行处理。
2 高校篮球选项课存在的主要问题
2.1 教学内容与方法不当
目前,高校体育教学课时安排非常少,教学内容却非常繁琐,实际教学中教师仍采用传统的教学模式,过分注重学生技能的提升,忽视了大学生个性差异和心理需求的发展,导致篮球教学效果偏低。
2.2 教学器材不全
目前,绝大部分高校均开设了两年体育公共课,大一期间以发展学生的身体素质为目的,大二以强化学生对各项体育运动技术掌控能力为教学目标。篮球运动本身动作技术非常复杂,该项运动要求参与者拥有强壮的身体素质和随机应变能力,但是,高校体育课时有限,学生篮球能力很难得到有效提升。另外,高校参与体育运动的人数非常多,但实际供应的篮球器材却非常有限,在统一场所内训练的人数过多导致学生训练机会较少,教学效果难以提升。
2.3 学生选课目的不一致
只有学生怀揣着学习的热情才能在选项课中不断进步。选择篮球选项课的学生对篮球都抱着满腔的热爱之情,在实际教学过程中学生才能够积极学习、刻苦练习。有部分学生在选择对篮球并不感兴趣,面对长期教学训练,这类学生抱着不愿意学或者勉强学习的态度,在实际学习过程中自身能力的不到提升,还会严重影响其他同学的学习。
3 “花式篮球”特征与普通高校篮球教学的适应性
3.1 重视个人技术对篮球技术教学的促进作用
“花式篮球”本身具有较强的娱乐性,该项目对参与者技能要求非常高,参与者还必须结合实际身体状况巧妙地完成运球、传球以及投球等动作。传统篮球教学过分注重学生对球性的了解,“花式篮球”弥补了传统篮球教学弊端的同时,还注重学生个性差异的发挥,在高校篮球选项课中引用“花式篮球”对篮球技术教学具有促进作用。
3.2 内容灵活多样
“花式篮球”结合音乐进行教学,在实际教学过程中,学生伴着英语完成教学任务,这不仅提高了学生的学习兴趣,还全面激发了学生对篮球选项课的热爱。常用的音乐背景有RAP和HIP-HOP,学生伴着音乐将篮球技巧展现出来并不断突破和进步,”花式篮球“抛开了传统篮球运行的规则性和场地限制,内容更加灵活多样。
4 结果与分析
4.1 教学现状对学生的影响
要想清楚了解教学成果必须明确教学现状,及时了解高校篮球教学中存在的问题并采取有效措施才能全面提高高校篮球教学效果。下表1是此次研究活动中对学生课外篮球活动调查结果。篮球教学的方式非常多,无论是课堂教学还是在实际生活中均有学生篮球练习的场所,从下表1中可以看出,绝大部分同学经常参与篮球练习,有一部分同学因为个人兴趣参与篮球运动,因此,教师应该多与学生沟通交流,引导学生正确认识篮球教学的意义。
4.2 “花式篮球”引起学生兴趣、态度变化的调查
从实际调查结果中可以总结出:兴趣、态度是引导学生积极参与篮球活动的影响因素,在实际教学工作中发挥着导向的作用。教学对比实验结束后,研究人员采用“评定法”对三个班级学生的学习态度和兴趣进行了问卷调查,评定的内容主要包括学习目的、兴趣、联系的积极性以及对篮球运动的意志等。研究人员通过双侧T对此次调查结果进行来检验,结果表明:实验班和对照班学生篮球学习态度和兴趣存在非常大的差异,实验班女生同学数量比对照班男生数量多,产生这种现象的主要原因是“花式篮球”伴随着音乐和节奏进行练习,在很大程度上提高了学生的学习兴趣,并且具有更强的欣赏性。研究结果表明:90.3%实验班的学生认为“花式篮球”具有较强的互动性;92.1%实验班学生愿意一致选择篮球选项课;70.2%实验班学生愿意在课外继续进行篮球联系;61.5%实验班学生愿意参加到“花式篮球”训练俱乐部中。
4.3 教学实验对比分析
4.3.1实验前实验班和对照班学生综合水平差异检验
下表2是实验前实验班和对照班学生综合能力评定成绩表。从下表2中可以看出,实验组和对照组实验前学生的综合能力在经过t检验后,p值大于0.06并没有非常明显的差异,从根本上改变了对比教学实验的内部效度。
4.3.2试验后两组学生综合成绩的差异检验
为了提高“花式篮球”在高校篮球教学中的效果,试验结束后由相关专家对实验结果进行学生综合技能考核评价。评价的内容主要涉及技术综合得分、技术的稳定性、和技术的规范性,评价标准以高效篮球综合评价标准为主。试验后实验班和对照班成绩评定结果如下表3所示。从表3中可以明确看出:学生综合成绩在经过t检测后,p值小于0.06。
4.3.3实验班和对照班学生课堂学习积极性的检验
为了明确了解“花式篮球”的教学效果,实验过程中研究人员对学生学习情况进行了记录和配对检验。记录形式以每节课的教学情况为记录标准,一学期共36节体育课,明确了解各课时项目指标的具体人数,项目制表主要包括迟到、旷课、早退以及课堂表现等,从实验结果中可以发现,实验班和对照班结果显示与调查问卷结果几乎保持一致。
5 结语
综上所述,“花式篮球“在高校篮球选项课中的应用可以从根本上提高学生对篮球运行的兴趣。在开展“花式篮球”教学时,教师应该注重每个学生个性特色的发挥,结合大学生发展的实际状况,制定符合学生性格特征的技术动作,全面提高学生篮球技术能力。
摘要：在社会主义市场经济快速发展的大环境下,教学改革正稳步推进,普通高校篮球教学为满足现代社会发展的要求,也在不断探索中寻求新的发展和进步。目前,我国普通高校篮球教学模式已经很难满足我国篮球相关行业发展的实际需求,高校篮球教学模式落后受诸多因素的影响,如大学生对篮球价值认识不足以及高效重视程度不够等,导致高校大学生篮球综合能力偏低。“花式篮球”是近几年为改善高校篮球教学现状兴起的一种全新的教学模式,该教学模式的应用在提高大学生篮球学习兴趣的同时,还有效提高了学生的篮球综合能力,是现阶段我国高校篮球教学发展的主要方向。
篮球选项课 篇5
“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。
1、自主教学模式的建立
1.1构建自主教学模式的理论依据
构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。
人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。
终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。
1.2自主教学模式的要素
自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。
自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。
自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。
2、自主学习模式的教学实践
自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：
2.1激发学生的求知欲
自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。
2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点
自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。
参考文献：
篮球选项课 篇6
摘 要 目前，我国高校篮球运动项目的开展都是以教学和比赛的形式来进行的，学生通过篮球教学来了解篮球知识，提高篮球技术；通过篮球比赛来灵活运用各种技术，以达到锻炼身体为目的，促进学生之间和学校之间的交流和沟通。篮球运动是一项深受广大人民喜欢的体育项目，特别是高校大学生尤为喜爱，它不仅可以锻炼身体、愉悦身心，而且可以培养人的团队意识。正因为如此，高校篮球选修课的可持续发展就显得尤为重要。
关键词：高校；篮球；可持续发展
一、可持续发展教育发展背景
早在1988年，联合国教科文组织就提出了“可持续发展教育”（Education for Sustainable Development，ESD），并在2002年决定，将2005-2014年定为“可持续发展教育的十年”。1990年在法国召开的“为了可持续发展的大学领导”会议，发布了《塔卢瓦尔宣言》。这是大学领导者对环境和可持续发展做出的承诺，来自40个国家的280所大学签署了该宣言。1991年在加拿大举行的“为了可持续发展的大学行动大会”，又发布了《哈利法克斯宣言》（Halifax Declaration），要求高等教育机构大大加强对跨学科工作的重视。1992年环境与发展大会确立了环境教育的新发展方向——可持续发展教育，越来越多的国家已经把可持续发展教育作为实现可持续发展、形成环境文化、倡导环境友好意识和行为的战略选择。我国清华大学在1998年提出创建“绿色大学”，并且主持召开了第一次“绿色大学研讨会”。《中国21世纪议程》明确指出：“将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。”而大学篮球选修课也面临着可持续发展的严重考验。
二、高校篮球运动发展过程中存在的问题
（一）高校篮球发展缺乏良好的氛围
在高校，缺少一个篮球交流的大平台。但是我们对学生这方面的需求不够重视，还不能提供各种有效的途径和渠道满足学生强烈的求知欲望。虽然高校篮球运动日趋普及和火爆，但是，整体水平基本处于低水平的重复状态，不能形成篮球效应的良性积累。在各个高校相互交流的时候，都是把取得比赛胜利放在第一位，这样的功利篮球，使参与者得不到篮球带来的真正快乐，反而放大了篮球比赛的利害关系，影响参赛者之间的友谊，反而违背了交流的目的。
（二）高校篮球竞赛的开展不能满足学生对篮球的需求
高校内都具有一定数量的球队，并有一定的比赛需求。但是，由于学校重视力度不够，缺乏对校园篮球赛事的统一管理，缺乏比赛资金，再加上比赛周期长，球场暴力出现频繁以及场地需求量大等原因，使高校篮球比赛处于无序发展的状态，在篮球竞赛开展中也常与体育教学和课余训练的正常开展产生了严重的冲突。而高校的校际篮球赛事类型单一，远远满足不了学生对篮球的需要。
（三）关于体育伤害事故的法规不完善
在现实中也有很多学生在上课期间受伤找学校索赔的例子，关于责任的鉴定，相关的法规还不完善，不能做出准确的责任鉴定。在比赛中有很多不可预见的因素导致学生受伤，为了避免受伤情况的发生，体育教师在教学中很少安排教学比赛，取消很多对抗性的练习，使篮球失去了本身的魅力，这样不但没有培养学生对篮球的兴趣，反而误导了学生对篮球的认识。
三、促进我国高校篮球运动可持续发展的建议
（一）营造良好的校园篮球氛围
在篮球教学过程中，教师应该强调篮球运动的重要意义，经常參加篮球运动能有效地提高身体素质，增强体质，有助于培养果断机智、顽强坚韧的作风和团结互助、密切配合的集体主义精神，使学生产生浓厚的学习兴趣，并进一步转变成自身内部的学习需求，从而使学生的学习过程从被动变为主动，提升教学效果。加强现有足球比赛的宣传力度，让更多的学生了解足球文化、历史、技战术、规则、裁判法等，让广大的学生参与到篮球文化中来。
（二）丰富篮球运动的教学形式
很多高校在篮球运动教学中往往会采用传统的方式，因此，高校要丰富篮球教学形式。可以在教学中利用电视、多媒体、投影等教学工具，可以对篮球技巧动作、篮球战术等进行分解，给学生直观、生动、形象的视觉体验，对于学生有疑问的地方，可以反复回放。在教学中还要充分考虑学生特点，采用分层教学，提高教学效率。
（三）加强对篮球运动损伤的预防
鉴于篮球运动本身的特点，在教学中更多地增加自我保护动作的练习，提高自我保护的能力，根据篮球教学的不同内容、不同气候，合理安排专项准备活动，同时讲授常见篮球运动损伤的预防与处理方法，还可以借助多媒体等形式让学生熟悉篮球运动规则，从而减小篮球运动带来的负而影响，让更多的学生热爱篮球。
四、结束语
篮球选修课要为培养学生终身体育思想服务，给高校体育提出了更高要求。我们应不断研究总结，开拓思想，深化改革，坚定终身体育思想，培养学生自发自主进行体育锻炼的能力和习惯，建立良好的体育生活态度，使学生理解锻炼的必要性和体会锻炼的乐趣。
参考文献：
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篮球选项课 篇7
为深入了解当前吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状,通过文献法、问卷调查法、实地调研法以及数据统计法等,对吉首大学篮球选项课的实施进行了深入的调查。调查结果表明,吉首大学篮球选项课教学管理模式单一,分层教学实施的还不够充分。虽然分层教学在篮球选项课中已经进行了实施,但由于各种原因只是流于形式。随《教育规划纲要2010-2020》的颁布,篮球选项课面临新一轮的教学改革。篮球课程自身发展的需要分层教学,同时也是是《教育规划纲要2010-2020》的要求。
该文旨在通过对吉首大学篮球选项课分层教学实施现状的调查,找出分层教学在吉首大学篮球选项课实施过程中存在的问题,接着,进一步探索讨论在全校推广实施分层教学可运用的合理有效方法及发展策略。最后切实促进《教育规划纲要》要求的落实,加快推动吉首大学体育选项课中推广实施分层教学的步伐。
1 吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状
1.1 篮球课分层教学管理模式实施情况
运用实地调研法,查阅调研了吉首大学篮球选项课的教学大纲,调查发现吉首大学篮球课采用体育选项课教学管理模式,教学管理模式为基础体育课与篮球选项课相结合,即大学一年一期为基础体育课,大学一年二期、二年级都为选项课,大学三、四年级为篮球选修课,教学管理模式呈单一化状态。
1.2 篮球选项课分层教学分层方法的情况
通过对吉首大学篮球选项课教学大纲研究得知,当前篮球选项课分层教学即将选项课分为初级班、中级班和高级班三个层次,学生根据自身特点选择适合自己的层次课程。具体的操作过程如下:通过学校教务处经过教务系统进行选课,大学一年第一学期为基础体育课,进行基础的身体训练及各项目的简单了解。大学一年第二学期开设初级班,大二开设中级和高级班,大学三四年级为篮球选修课。学生在大二时可以根据个人的自我评价进行篮球选项课的分层选择,但不允许学生在同一层次第二次重复选课。这种分层的优点是经过大学一年第一学期身体训练及对项目的了解培养学生的兴趣,增强学生自我评价能力。这种分层形式的优点是能较好地满足学生的兴趣爱好,体现学生个人能力;缺点是有的学生不能正确评估自己的水平,在不同层次的班级出不同水平的学生,给教师授课带来一定的难度,并且容易引起部分学生产生自卑心理。
1.3 篮球选项课分层教学的考核与评价情况
在对吉首大学篮球选项课考核与评价方法的研究中发现,现行分层教学考核评价的内容和标准在三个不同层次班级是不一样的,初级班的难度要比中级班级、高级班级小很多,这会导致有些运动技术相对较好的学生篮球选项课成绩反而低于比自己技术差的同学,以至于这部分运动技术相对好的学生产生不平衡心理。此外,体育课成绩也是评定奖学金的标准课程之一,那些希望评上奖学金的学生可能对此更加不满。因此,吉首大学篮球选项课分层教学的考核评价方法亟待改进。
1.4 学生对篮球选项课的满意度情况
向吉首大学2014-2015第一学期选修篮球选项课的学生随机问卷发放300份,针对篮球选项课满意度进行问卷调(见表1)。回收问卷293份,有效问卷290份,回收率97.67%,有效率98.98%。
调查结果显示,对篮球选项课不满意有129名大学生,其不满意的原因(见表2)。
由表1、表2的数据可见,当前吉首大学学生对篮球选项课的选择“基本满意”的人数所占比例偏少。选不到自己想选的层次、分层教学考试不公平、人数太多场地不足这三方面是大学生对篮球选项课不满意的主要原因。百分比分别为74.4%、70.0%和51.9%。
2 吉首大学篮球选项课施分层教学存在的问题
通过上述调研发现了吉首大学篮球选项课实施分层教学存在的一些问题,总结如下。
2.1 分层方法欠佳问题
吉首大学篮球选项课分层方法采用的是传统的递进分层方法,就是把篮球选项课按递进式方法分成初级、中级、高级三个层次。这种分层方法具有的一定的科学性以及优点,但在具体实施过程中,仍避免不了一些负面影响,在以后的教学实践中有待改进。
2.2 考核内容与评价标存在不够完善的问题
吉首大学现在实行的篮球选项课分层教学的考核评价方法不够完善,初级、中级和高级三个层次的班级在考核内容与评价标准各不相同的。采用这种方法会使得一部分运动能力较强的、篮球技术较好的学生体育课成绩反倒不如运动能力弱、篮球技术差的同学,这样就会有一部分学生篮球选项课考试中受到不公正待遇,尤其是想要评到奖学金的那些学生,产生非常大的情绪。虽然有的篮球选项课高级班教师通过提高学生平时成绩的办法来减小不同考试标准的引起的差异,但是在初级班学生的平时成绩也不错,所以这办法对减小差距没有太大意义。
2.3 学生心理影响问题
篮球选项课实施分层教学的过程中,要是采用通过测试身体能力及技术水平的方法来进行分层,对那部分运动能力不好的学生心理会有可能造成一定的负担与压力,虽然问卷调查的结果显示:只有少数同学认为分层教学会伤害学生的自尊心,在对篮球选项课不满意原因中只占20.2%,占被调查学生总人数的9%。虽然感觉自尊心受到伤害的学生只占少数,但根据教育规划纲要要求,每个学生的身心健康发展都是教师应当关心与关注的。因此,在篮球选项课的分层教学中要足够重视学生身心健康的问题,并且采取科学有效的办法,尽量将这种影响减到最小。
2.4 学校选课系统管理问题
吉首大学现行的学分制,要求学生通过网络进行课程的选择。但是由于学校的网络及网络选课系统自身问题,使很多同学选不到自己想要选的课,并且选课系统不能够有效地限制学生的重复选课,对许多学生造成了不良的影响。
2.5 教学资源问题
近年来,由于学校的不断扩大招生,吉首大学的体育课教学资源明显不足,使得篮球选项课开班数量不够,学生人数明显增加,上课班级人均场地面积大大的减少,与教育部要求的标准相差甚远。影响篮球选项课分层教学质量的一个重要因素就是教学资源的不足。
3 对吉首大学篮球选项课实施分层教学的发展思考
3.1 建议采用分层教学与课外俱乐部相结合的新型教学模式
当前,体育教学俱乐部己经成为体育课程改革发展的主流趋势,在俱乐部发展过程中,俱乐部的形式纷彩多呈,主要包括课内外一体化体育俱乐部模式、课外体育活动俱乐部模式、课内体育俱乐部模式。课内外一体化体育俱乐部模式虽然处在起步阶段,但它是新型的体育教学模式之一,并代表了高校体育教学改革的主要发展方向。按照新的教育规划纲要要求,普通高校体育课的教学管理模式,一定要以分层教学为中心。因此,当前吉首大学篮球课程改革的首选是将分层教学的内容融入课外体育俱乐部活动当中。即课堂内的分层教学与课外体育俱乐部相结合,此种教学模式重视学生们的个体差异,展现了以人为本的基本教育理念,符合因材施教的原则,又能从吉首大学的场馆、师资、地域特点等方面的实际情况出发,对实际教学资源的合理利用,一定程度上减轻学校场馆和师资短缺的压力,使篮球选项课的教学目标更好地实现,以利于更好的进行管理,具有较强的可操作性和推广意义。
3.2 篮球选项课采用新型分层方法
原有的分层教学大多将篮球选项课分为三个等级即初、中、高,这样的分层方法最初目的是想照顾篮球技术不佳的和篮球技术很好的学生,切实满足每个学生的实际需求。但在实际教学过程中,大部分学生的篮球技术都是处于中级水平,水平非常差的和水平非常好的人为少数,这样分层容易使水平差的学生产生被歧视的感觉,以及自卑的心理感受。
要解决原有分层教学中的这些问题,我们可以将篮球选项课分成基础班级和提高班级两个等级,并分别制定两种班级教学计划、大纲和考试标准。基础班级教学目标与提高班级的教学设定在传统分层方法相邻两层之间的水平的,选课时放宽学生的选课条件,使学生根据自我评价进行自由选择。这样分层可以较好地照顾到处于两个极端的学生,又让大多数处在中间水平的学生向两头靠拢,这样既能解决教师在授课时照顾不过来的问题,又可以有效减少技术水平差学生的心理压力。
3.3 改革篮球选项课的考核评价方法
考核内容与评价方式是促进篮球课程教育目标的实现和课程建设的主要手段,应当建立考核评价内容具有多元化、评价方式具有多样性的评价体系。例如评价方式应将过程性评价与终结评价相结合;评价内容要将对学生体能和技能的评价与对学生学习态度、心理和行为的评价相结合,使评价结果做到与课程内容相符,进而做到因人面宜,因材施教,最大限度的调动不同水平学生的积极性,使每个学生都能得到尊重和提高。
3.4 结合吉首大学自身特点,因地制宜施行篮球选项课分层教学
教育的基本活动形式——学科教学的目标应全面体现教育的培养目标、教育功能的前瞻性,以及体现学生的全面发展,要使学生掌握一定的知识技能,使学生的智力和体力得到发展,要培养学生正确的世界观,使学生形成健康的个性品质。即促进学生全面和谐的发展是学科教学的最终目标。
吉首大学应将自身优势应用于篮球选项课分层教学的实践教学中,制定出切实可靠的课内分层教学计划和具体实施办法,使篮球选项课充分满足学生的需求。学校更应根据现有实际条件,开发利用一切可以利用的条件,想方设法,实施分层教学。落实使用课内分层教学与课外俱乐部有机结合的新型教学模式,将课外篮球俱乐部作为篮球选项课的辅助作用。篮球俱乐部的训练作为篮球选项课成绩考核的一部分,这样既能更好地提升学生的篮球技术,又能促进开展课外篮球俱乐部活动,还解决了学校场地等教学资源不足问题。
总而言之,篮球选项课要努力贯彻实施分层教学,结合吉首大学自身优势与特点,充分利用现有的教学资源,切实促进篮球课程教学方式的变革。
3.5 加强领导重视,更新思想认识
学校体育课实施分层教学离不开学校领导对体育课的重视,大力宣传体育课程改革是体育工作者的历史使命。深入研究《教育规划纲要》关于分层教学的教学理念,提高体育教育改革的思想认识,促使学校各级领导能充分认识到体育课中实施分层教学的必要性与紧迫性,促进普学校体育课程改革向深度和广度发展。
4 结语
现阶段吉首大学篮球选项课中实施分层教学的的程度不够深入,在实施过程当中存在以下几方面的问题:(1)分层方法不妥当;(2)考核方法不完善;(3)学生心理有负面影响;(4)教学资源不足等。学校方面合理推广完善分层教学的任务任重道远。这需要认真学习《教育规划纲要》精神,加强领导重视。努力研究分层教学在篮球课改革中的详细实施办法,全面推进课内分层教学与课外体育俱乐部相结合的教学模式的工作进程,既符合有关部门的条例,又符合教育发展规律,是当前我国普通高校体育课改革实际情况教学管理模式,为篮球选项分层教学实践提供有益的经验。
摘要：通过对吉首大学篮球选项课教学大纲的调查研究,发现吉首大家篮球选项课教学管理模式单一,分层教学不能充分实施。该文运用文献资料、问卷调查和实地调研法、专家访谈等方法,对现在吉首大学篮球选项课实施分层教学的现状进行深入调查研究,发现分层教学在实际实施过程中出现了分层方法欠佳、考核方法不够完善、对学生心理有负面影响等方面的问题,进而针对存在的问题,提出相应的发展对策及建议,以期推动吉首大学篮球选项课实施分层教学的进程。进而在体育课分层教学实践中,结合吉首大学自身办学特点,有效利用吉首大学的教学资源,为因地制宜地事实体育课教学改革提供合理必要的理论证据。
关键词：吉首大学,篮球,选项课,分层教学
参考文献
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如何激发女生对篮球选项课的兴趣 篇8
兴趣是促使某项活动开展的动力。 在篮球教学中, 为了实现动力定型, 常常要多次重复某一动作, 完成这一过程的时间长, 很容易让学生产生枯燥和乏味的感觉, 而这种感觉恰恰是与求异好奇产生相反的作用。 好奇与兴趣好似一对孪生兄弟, 具有好奇心, 有助于提高学习兴趣。 此外, 高校女生一般身体较弱, 生理负担小, 好静、胆怯, 但自尊心强。 大学一年级时选修对抗性较强的篮球课时, 容易出现各种不同的心理障碍。 而传统的篮球教学法忽视女子身心发展的特殊性, 片面地追求篮球技战术的学习和锻炼, 导致原本喜欢篮球运动的女学生“望而生畏”。 鉴于此, 我谈谈自己的看法和建议。
2.激发女学生对篮球选项课的兴趣方法
2.1明确篮球选项课的目的。 激发女大学生对篮球选项课的兴趣, 首先要明确篮球选项课的目标。 《全国普通高校体育课程教学指导纲要》提出“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域的课程目标[1]。 所以, 我们在教授篮球技能的同时, 在注意教学理论的同时, 还要关心运动心理学及文化方面的知识, 以加深学生对篮球运动的理解。 运动时既能享受到轻松愉快, 又能体验到紧张刺激。 这样不仅可以强身健体, 还可以使人的个性、潜能和创造力得到充分展示, 对今后的工作乃至终身锻炼都有重要的意义。这就容易使女生产生亲切感荷使命感, 对篮球的兴趣自然提升。
2.2 采用多种教学方法。 多种教学法重视女生的实际情况, 不过于强调篮球技战术的系统性和完整性, 而是通过简化规则要求, 降低技战术难度等方法, 有针对性、有步骤、由浅入深地选用能让女生接受的基本技战术进行教学, 并使她们通过比赛得到运用, 它不仅能有效地培养女生对篮球选项课的学习兴趣, 养成锻炼习惯, 而且能激励她们学习掌握篮球知识和技战术等。
2.2.1对抗练习法。 这种练习方法并不单纯采用教学比赛形式, 而是将学生平时学过的技术、战术进行综合运用, 包括徒手练习和有球练习, 把班分成若干个组, 看看那个组再规定的时间内动作完成数量多、质量高。 这样就让学生体验了激烈有趣的比赛过程, 既有利于调动学生练习的积极性, 又有利于培养学生互相帮助、团结协作的集体主义精神。
2.2.2三人篮球赛。 老师可以让学生进行 “三人篮球赛”, 活动空间局限在半个篮球场, 就可以降低技术运用难度, 采用简单的技术和配合就能完成攻守任务, 很适合女生的篮球学习。
2.3因材施教。 结合多年的教学实践发现, 一个教学班内的学生水平参差不齐, 对体育的认识及受教育程度存在较大的差异。 那些有一定基础且协调性姣好的女生对上课有很大兴趣;而那些接触篮球少、体质稍差的女生则反应迟缓, 压抑被动。 针对这种情况, 我们要做的是摸底分类, 有的放矢, 为不同层次水平的学生制定相应的内容、任务及要求, 区别对待、合理安排。
2.4加强课外篮球活动。 要长期培养高校女生对篮球的兴趣, 课外篮球活动是重头戏。 学校应该创造条件, 增加学生课外体育锻炼的活动空间, 经常组织女生小型、多样、高参与率的普及型篮球竞赛, 让运动场特别是篮球场也有女大学生的身影, 以求造就和强化全民健身的意识氛围。
3.结语
通过一学期对我校女子篮球课学习兴趣的研究, 我深感学习兴趣再教学中的重要位置, 它对教学内容的完成、教学目的的实现有极大的作用。 由于兴趣所带来的饱满热情, 学生主观能动性得到充分的发挥, 因此技术动作的掌握和提高速度加快, 时间缩短, 达到事半功倍的效果, 但必须明确一个观点, 在培养、提高学生学习兴趣的同时, 必须让学生掌握教学的过程和练习方法, 树立终身体育意识, 促进身心健康、全面发展, 这是女大学生篮球选项课的主要任务。
摘要：由于传统教学的一些失误, 导致目前篮球选项课的女生比较少。如何培养高校女生对篮球选项课的兴趣呢?作者提出了明确篮球选项课的目标, 采用多种教学方法, 因材施教, 加强课外篮球活动等建议。
关键词：高校女生,篮球选项课,兴趣激发
参考文献
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篮球选项课 篇9
1 高校体育篮球选项课的特点及价值
高校体育篮球选项课与其它体育项目不同的是, 其除了具有趣味性、教育性以及健身性之外, 其群众基础还十分广泛, 是广大大学生最为喜欢的一种运动项目, 而且学生的身体素质存在较大的差异性, 运动的水平也存在差异[1]。篮球选项课的独特决定了其价值的独特。由于趣味性独特, 篮球运动以人为载体, 来展开走、跑、跳以及投这几种基本的活动形式, 故而加入到篮球运动可以有效增强人体各个内脏器官中枢神经以及感受器官等功能的支配能力, 有效增强体质, 提高身体的素质, 增强运动的能力, 有效培养人的意志品质。高校体育篮球选项课对于其它选项课而言, 其是无法替代的, 主要表现在其的锻炼价值高, 不但能够有效提高学生的反应能力以及观察判断能力, 促进呼吸器官、循环器官等的功能, 还可以培养学生的团队意识, 促进学生心理素质的提高。再有, 篮球选项课还能充实学生的课外文化生活, 促使学生身体、心理健康发展, 进而有效提高学生的工作、学习效率。此外, 通过以球会友, 还可以加深学生之间的了解, 增进彼此间的友谊, 进而提高自身的社会交际能力。
2 高校体育篮球选项课的现状问题
2.1 篮球师资队伍整体素质偏低
现阶段篮球运动有了迅猛的发展, 而大学生由于接受新事物快, 所以要求高校体育教师能掌握更加娴熟的篮球技能以及理论知识, 这样才可满足大学生的身心发展需要。运动技能不但是体育选项课的教学基础, 还是衡量一个体育教师综合业务素质高低的主要志之一。在篮球选项课中, 学习篮球运动技术及掌握篮球运动技能仍是当代大学篮球选项课教学的一个主要内容, 体育教育唯有掌握丰富的篮球知识、娴熟的篮球运动技术技能, 才可指导学生展开学习。可是现阶段部分高校体育篮球教师的综合业务素质较低, 业务进修机会少, 运动技术水平较低, 难以跟上现代篮球教学发展需求, 这在很大程度影响了学生学习篮球的兴趣, 也影响了篮球选项课的改革发展。
2.2 篮球课程设计不够合理
当前的高校体育教学仍沿用了以往的教学内容, 这些传统的教学内容普遍无法适应当代大学生的身心发展需求, 更是和学生现今的实战技术相脱节。部分高校设置篮球选项课的课时较少, 且所安排的运动技能学习较单一, 此外基本技术的练习时间安排较多, 篮球理论课的学习时间以及实战训练的时间设置均偏少, 导致部分学生未能全面掌握篮球的运动原理及技巧方法, 进而造成学生的战术配合意识较低, 学生仅能被动授课, 掌握几种机械式篮球技巧, 教学和实战大大脱节。
2.3 篮球选项课教学模式较为陈旧
现阶段我国各大高校的体育篮球选项课教学主要是采用“一堂过”和竞技项目教学模式, 多是注重强调教师“讲”的主导作用, 在很大程度上忽视学生的个性发展以及主体作用, 这样被动式的教学不但不利于提高学生创造力, 也不利学生的个性化发展[2]。由于在篮球教学过程中, 学生之间的水平有较大差异, 如果教师仅仅是单一教授理论知识或者是仅仅追求竞技的效应, 这必然会削弱学生学习篮球的兴趣, 会增加学生的运动负荷, 给学生的心理和生理带来一定负担, 这不仅不利于培养学生的健康意识, 也与以学生为主体的新课程教学理念相悖。
2.4 篮球选项课教学质量考核评价方式不合理
高校体育篮球选项课的教学质量较低与教学质量考核评价的方法不合理有关, 普遍存在考核评价内容不全面, 评价以偏概全的现象。在成绩考核上, 多数的篮球选项课成绩考核主要还以陈旧的考核方法为主, 往往过于主观评价学生的成绩, 过于重视终结性的评价, 而考核的内容主要以运动技术技能的评定以及是否达标为主, 这在很大程度上忽略了学生学习态度、表现以及进步幅度等方面内容的评价。所运用的评价方式主要以教师评价为主, 缺少学生间的互评或者学生的自我评价。评价目的只以最后的评分结果为主等, 未充分利用评价来进一步提高学生的学习篮球兴趣, 故失去了教学质量考核评价的真正意义。
3 高校体育篮球选项课的改革思路
针对当前我国高校体育篮球选项课的发展现状问题, 加强对篮球选项课的改革十分关键。
3.1 提高篮球教师队伍的整体专业技能水平
各大高校开设篮球选项课, 其要能最大限度上满足广大学生的基本选项要求, 需配备与选项相适应的专业篮球教师。故而, 各大高校领导必须要高度重视此问题, 通过采取措施有针对性的招聘篮球专项教师, 也可通过有目的性的培养专项的篮球教师。再有还需要充分挖掘出现有体育教师的潜能, 通过选派有潜能的教师去进修学习, 以此改善现有体育教师队伍整体的专业结构, 进而不断提高篮球教师队伍的整体篮球专业技能、技术水平, 从而适应现阶段教学改革的发展需要。除此之外, 还能通过利用校外多样化的教师资源来进一步满足自身校园篮球选项课的需要。
需要强调的一点是, 在提高高校篮球选项课教师队伍专业技能水平的过程中, 篮球选项课教师自身及时转变思想观念十分重要。篮球教师首先要做到积极充实自身的专业理论知识, 确保专业知识全面化。展开体育篮球选项课的课程教学, 不但需要传授学生各种基本的篮球技术, 同时还要将篮球相关的理论知识、球场战术以及裁判规则等传授于学生, 因此需要篮球教师不断学习有关的篮球知识。其次是要确实做到充分备课, 不但要对选项课的相关知识内容熟悉通透, 还要能在教学过程中, 对于突发的意外情况能够及时采取有效的措施处理, 确保教学不受到影响。除此之外, 在教师认真备课的基础之上, 可根据课程需要有目的的组织集体展开备课, 这样才利于集思广益, 扬长避短, 进而能将集体的才能与智慧充分地挖掘出来。通过有效的集体备课, 还能够全面合理使用教学场地、器材, 进而提高选项课的教学效果, 确保教学的质量[3]。
3.2 加强篮球选项课教学内容的改革
教学内容作为实现课程教学目标的一个重要手段, 高校体育篮球选项课的改革前提应是对篮球选项课的相关教学内容展开改革。新课程改革要求一切以学生为主体, 因此改革篮球选项课的教学内容应该要以学生的具体情况为根据, 注重教学教材内容以及教学模式对学生身心两方面发展的有效性。应通过合理增加篮球选项课的专业理论知识, 以使学生充分掌握理解相关的篮球知识以及技能, 进而调动学生的学习积极性与热情, 使大学生能在篮球选项课的教学过程中真正获益。篮球教师在选择篮球教学内容时需要以学生主体需求为根据, 坚持实效性和选择性的有效结合、文化性和健身性的有效结合、重视学生与社会的实际发展需要有效结合的基本原则[4]。在安排教学内容深度方面应突出可持续性, 注重人文性、健身性、实用性以及娱乐性, 在最大程度上满足学生的篮球兴趣, 促使学生积极主动地参加各项篮球运动, 逐渐养成锻炼的习惯, 从而实现终生受益的目标。从细化方面而言, 篮球选项课教学内容的改革可以具体从改革篮球选项课专业理论知识内容以及篮球实践教学内容这两个部分进行。前者应体现出篮球运动的娱乐价值体积健身价值, 也应体现出篮球运动的人文精神以及教育功能, 注重篮球运动本身的文化含量, 强调篮球文化内涵和实践的有效结合, 增强学生对篮球运动的整体认知能力, 培养学生终身参与篮球运动的良好意识。后者篮球选项课实践教学内容的改革主要应有针对性的结合学生的个性差异性, 来选择参与篮球运动所需的最核心以及最基本的技能战术内容, 重点突出教材的典型性、实用性、基础性以及针对性, 制定出能最大程度上满足学生学习的教学内容方案, 根据学生近期及长期的健身需求, 选用适于广大大学生身心全面发展的教学内容体系。
3.3 加强篮球选项课教学模式的改革
加强高校篮球选项课教学模式的改革, 应以篮球运动的特点以及当代大学生的身心发展需求为根据, 灵活有效地对篮球选项课的教学组织管理方法以及教法进行改革, 应通过运用合理、有效、科学的教学模式以及现代化的教学手段, 充分发挥出教师的课堂主导作用以及学生的主体作用, 有效提高学生参与体育篮球活动的积极性以及篮球专项运动的能力, 不断提高篮球选项课的教学质量。篮球教师唯有在篮球选项课教学中, 因时因人和因地制宜地选用科学合理的教学组织以及教法, 才可以高效地完成篮球选项课的教学任务, 而这正是当前把素质教育作为中心的教育事业发展的需要[5]。值得注意的是, 篮球选项课的教学组织形式可以多样化的, 其是在篮球教学活动过程中教师和学生见互相作用而产生的结构形式, 例如组织班级与班级的篮球比赛、小组比赛等, 只有通过采用合理有效教学组织形式, 才能有效提高篮球选项课的教学效率。
3.4 加强篮球选项课教学质量考核评价方法的改革
上述提及现阶段我国多数篮球选项课的成绩考核主要还以陈旧的考核方法为主, 多是主观评价学生的成绩, 过于重视终结性的评价, 考核的内容主要以运动技术技能的评定以及是否达标为主, 这在很大程度上忽略了学生学习态度、表现以及进步幅度等方面内容的评价。加强篮球选项课教学质量考核评价方法的改革, 首先要为学生营造出一个“高质轻负”的课堂教学环境。针对目前篮球选项课教学考核评价不合理的现状, 高校体育篮球选项课不仅仅要重视增进大学生身心健康的近期效益, 同时还要放眼于不断培养大学生的终身健康理念的远期效益。篮球选项课的考核评价办法, 不但是要综合评价学生对篮球运动技能以及技术的掌握情况, 而且还要对学生的学习表现、学习态度以及努力程度、进步幅度等方面给做合理的评价。尤其是要把学生在教学过程中的进步幅度当作是一项重要的考核评价指标, 这样不但能有效减轻身体素质差的学生的压力, 还可以激发学生的学习热情, 为学生营造出一个健康和谐的学习氛围, 这样也就利于提高篮球选项课教学的质量。
4 结语
总而言之, 篮球选项课作为我国高校体育选项课的一个重要内容, 各大高校应该以高度重视的态度积极开展篮球选项课教学。现阶段我国高校篮球选项课普遍存在篮球师资队伍整体素质偏低、篮球选项课课程设计不合理、篮球选项课教学模式陈旧以及篮球选项课教学质量考核评价方式不合理等问题, 针对这样的发展现状, 加强高校体育篮球选项课的改革十分必要, 并且应将改革工作不断坚持下去, 这样才能更好的提高篮球选项课教学的质量。
摘要：传统的篮球课教学模式早已无法适应新课程改革的发展需求, 在很大程度上影响了学生学习篮球的兴趣。现阶段, 我国高校体育篮球选项课的整体教学质量偏低, 主要存在教师教学素质较低、学生学习兴趣偏低、教学内容单一、教学方法陈旧等问题。为了有效提高我国高校体育篮球选项课的教学质量, 笔者结合自身多年的教学经验, 对我国高校体育篮球选项课的教学现状问题展开进一步分析, 并提出几点改革思路, 以供同行参考。
关键词：高校体育,篮球选项课,教学,改革
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篮球选项课 篇10
关键词：普通高校,篮球课,选项课,学生,学习,评价
在2009年, 中华人民共和国教育部颁布了对中国高校篮球课产生了重要影响的指导性文件《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称《纲要》) 。
《纲要》在中国高校篮球教学上有着里程碑式的作用, 不仅仅是因为它经过科学的讨论和研究, 对体育课程又有了重新定义, 更在于, 《纲要》对于高校体育课程的设置和执行有了更加严格的要求, 当然, 还对高校体育课的教学教育评价有了新的高度认识和评价。
根据教育部的指导, 体育课程的评价有了非常明确和科学的阐释, 包括其定义、意义、范围等等。换句话说, 普通高校篮球选项课的学生成绩评价, 其实是一个经过国家权威认证的、科学的、系统的评价体系, 可以直观地判断出学生学习与吸收知识的情况。并且, 课程教学评价, 也要求不能仅仅是客观, 冰冷的数字统计, 还需要加入学生自己主观的对于整个教育教学、评价、被评价的感觉和愿望。因为, 科学证明, 评价者主体自身的主观愿望对整个教学评价的影响是巨大的, 主观的观念和价值认知会影响他们对活动的判断。
1 研究方法和研究对象
1.1 研究对象
文章以福建省省内5所普通高等学校, 包括厦门理工学院、厦门工学院、厦门软件学院、厦门集美大学、集美诚毅学院中随机抽取并且调查的篮球选项课学生, 共计500人为研究对象。另外, 随机抽取并且调查的篮球选项课的学生, 共计被问到两个调查问题。
1.2 研究方法
(1) 文献研究法。笔者仔细查阅和研究有关普通高校篮球选项课方面的书籍, 并且找出其中关键的、有利于研究调查的学生成绩评价部分。另外, 查找相关文献、期刊和论文等等。并且, 将这些收集到的资料集合在一起, 进行梳理、概括、分类、归纳, 以获得科学的调研结果。
(2) 访谈法。对省内5所普通高等学校中, 随机抽取并且调查的篮球选项课学生, 共计500人进行访谈, 并对访谈结果进行记录、研究、归纳和整理。
(3) 观察法。在访谈法进行中, 拜访福建省普通高等学校的时候, 同时观察其篮球选项课的开展情况和学生学习情况, 进一步获得可观的、有价值的第一手资料。
2 研究结果及研究分析
经过笔者调查研究篮球选项课学生成绩的评价, 归纳出了省内普通高校的普通学生, 在上篮球选项课后, 对篮球选项课的学习态度、学习成绩、学习成果等等方面的评断。笔者对该省的篮球选项课学生的学习成绩及考核的结果大量系统地调查得出, 该省篮球选项课的考察由5部分组成。其中学生篮球技能掌握程度与身体素质总占此为60%, 为最重要的评价指标;而学生的平时成绩列居其次, 为20%;紧随其后的, 是理论考核的考试成绩, 为10%, 其他方面占10%。在这些考核标准其中, 学生理论成绩的考核是最传统的方式;技能考核的内容和方式纷繁复杂。于是, 整体来看, 普通高校学生篮球选项课的考试包括:技能水平考核、理论成绩考核、平时学生到课率、对课程的投入程度、作业完成情况、练习完成情况、个人能力的综合提高程度等等。
由以上的考核标准可以看出, 该省的普通高校在对学生的篮球选项课考核的时候, 更多的是重视多样性, 并不尊重差异。但是在分值的权重上, 不同的高校又有着自己不同的配重。这也表明该省的普通高校, 在考核学生的学习情况时, 紧紧跟随着我国党中央的脚步, 充分体现了教育部要求的, 在对学生进行教育时需要做到“以人为本、健康第一”。在这样的教学理念下, 高校在进行篮球选项课教育时, 十分注重和尊重学生自己的意愿和学习情况, 在教学的过程中, 学生们被认作和看作受到尊重的人与发展中的人, 学生的学习情况、学习程度、努力程度、身体素质基础、进步情况和学习内容吸收情况, 都受到了教学人员的一定重视。这样科学而系统的学生评价标准, 非常有利于学生综合能力的发展;并且, 这样的考核评价系统, 也能十分精确了然地显示出学生自身身体素质的快速增长;当然, 还可以充分表现出篮球竞技体育的公平、公正竞争的原则。此项评价考核与学生学习息息相关, 并且对学生实施因材施教, 对学生个人的发展和教育十分有利。学生们在学生调整了教育教学方针政策和方法之后, 也能渐渐地在枯燥的教条教学中找到篮球运动的乐趣, 渐渐激发出学生们学习和运动的激情, 更加努力学习、健康锻炼, 并最终对他们日后的工作学习产生极大的影响, 正所谓, 身体是革命的本钱。
在实地调研中, 笔者采访了普通高校学生对高校篮球教学考核的评价情况。调研结果显示, 有着44%的学生对篮球教学的考核评价表示很满意, 占了整个被调查人数的最大比例;另外, 表示对篮球教学的考核评价比较满意的学生占了16%的比例;而有着30%的学生表明他们对篮球教学的考核评价感到仅仅是一般;最后, 剩下的有着10%的被调查学生表示对结果很不满意。这些实地调查结果表明, 该省的篮球选项课的考核和评价体系十分受广大学生的欢迎和信任, 其使用和运作都受到了学生的认可。教学工作者也认为, 这个评价考核对学生们的学习积极性、学习效果、学习方法、主观态度都体现着高度的关注和重视;并且, 认为这项考核评价, 很有利于反映教学实际效果和学生实际教学吸收量。
笔者除了采访普通高校学生对高校篮球教学考核的评价情况外, 还调查了学生们是否认为这项考核评价能反映自身篮球水平等情况。在此项调查中, 笔者在对该省篮球选项课的考察调研中发现。学生认为篮球技能的掌握程度能被如实反映占有为54%, 占最大的比例份额;认为大概能反映出来的学生占比列居其次, 为27%;紧随其后的, 是感到不能反映的人数比例, 为19%。这样的调查研究结果表明, 该省的篮球选项课的考核评价仍旧存在着不少问题, 虽然从大体上看, 它已经被大多数人接受和认可。笔者认为, 该考核评价系统也存在着一定的弊端和不科学之处, 这些弊端让一部分学生感到十分不适, 还有待进一步完善。经仔细研究分析和归纳, 笔者认为, 单一性和教条性是这项评价的最大问题。与以往的教条教学类似, 该考核也有着旧教育方式中不科学的部分。此项考核对所有学生都采用了统一向考核标准, 并没有充分考虑到考核主体的主观多样性, 即每个学生的主观上都是不同的, 应该根据他们不同的主观条件和情况来判定学生学习情况。除了这样的统一评价, 该考核还有一项十分不科学的点, 即将学生的最终成绩作为考核和评价一个学生的最终标准, 并没有考虑到学生们起点的不同。
笔者认为, 针对这一些现象, 普通高校的篮球选项课学生成绩评价, 需要严格遵循教育部出台的《纲要》的方针指导, 充分考虑到学生自主学习积极性, 主体主观因素, 重视学生的均衡发展, 灵活地考察学生的学习情况.充分做到以人为本、尊重并且关爱学生。
3 研究结论及建议
笔者通过研究调查发现, 篮球选项课的学生, 对篮球选项课课程学生学习成绩评价感到满意的比较多, 说明整体而言, 普通高校的篮球选项课学生学习成绩评价考核体系统效果很好, 受到了大部分学生的欢迎和支持。另外, 学生们在篮球选项课上完课后也能够做到积极地自我反省和课程评价, 其中对于课程效果的评价中, 学生们的自我感觉和课程效果评价结果大致一致, 说明此项篮球选项课学生学习成绩评价考核体系统可以做到基本诚实地反映出学生的学习情况。当然, 此考核系统也存在着一些不妥之处与不科学之处, 需要改进和完善。考核标准并未充分考虑到学生自主的主观性和差异性;并未充分做到以人为本;并且在考核标准上, 有些教条主义, 统一性太强。
对此, 笔者将给出研究后得出的一些科学的改进方法和建议。教师调整了教育教学方针政策和方法, 做到对学生实施“以人为本、因材施教”, 充分考虑到考核主体主观多样性, 对学生们的学习积极性、学习效果、学习方法、主观态度关注并且重视, 并且以此出发, 在注重和尊重学生自己的意愿和学习情况的基础上, 科学地改进教育教学系统的学生评价标准, 做到让篮球选项课不仅仅有利于学生成绩提高, 还要有利于学生的综合能力的发展, 让学生在枯燥的教条教学中找到篮球运动的乐趣, 激发出学生们学习和运动的激情, 更加努力学习, 健康锻炼。将终结评价和过程评价相结合, 科学、合理地达到通过体育教学提升学生素质的目的。关注学生体质全面提高与个性发展;注重学生篮球选项课考试结果与篮球技能学习过程效果的一致;同时提倡学生自评与学生互评相结合;由学生与教师共同制定评价标准的评价体系, 从而实现从总结性评价向过程性评价的转变, 实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有机结合, 为追求更高质量的教学提供了保障。
参考文献
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篮球选项课 篇11
[关键词]篮球选项课；学校教育；健康教育；素质教育
篮球是一个深受人们喜爱又非常普及的运动项目，它集竞技、休闲、健身、娱乐为一体，最能体现文化传播、技能技巧和团队精神。因此，在倡导“以人为本，健康第一”教学指导思想的今天，结合《全国普通高校体育课教学指导纲要》所确立的框架，认真分析篮球教学的特点、内涵、外延以及健身、休闲、娱乐和文化功能，重新制定出适合学生需求的、体现学生个性发展的、以实现健康为主体的教学大纲、教学规划和实施细则，是建立公共体育篮球选项课课程规划的基础。新《大纲》的颁布与实施，为篮球运动广泛深入地开展提供了极为有利的条件。正确认识篮球运动在学校健康教育和素质教育中的优势，充分发挥其重要作用，对增进学生健康、提高学生综合素质、加强他们的篮球意识、提高篮球兴趣有重要意义，进而使全民健身体育运动的篮球人群逐渐增加。
一、篮球运动简介
篮球运动是1891年由美国马萨诸塞州普林菲尔德市基督教青年会训练学校体育教师詹姆斯·奈史密斯发明的。奈史密斯从当地人喜欢用球投向桃子筐（当地盛产桃子，各户备有桃筐）的游戏中得到启发，创编了篮球游戏。起初，奈史密斯将两只桃篮分别钉在健身房内看台的栏杆上，桃篮上沿距离地面3.05米，用足球作比赛工具，向桃篮投掷。球投入篮得1分，按得分多少决定胜负。每次投球进篮后，要爬梯子将球取出再重新开始比赛。以后逐步将竹篮改为活底的铁篮，再改为铁圈下面挂网。最初，人们称这种游戏为“奈史密斯球”或“筐球”，很长一段时间之后，经过他与同事们反复商量才定名为“篮球”。可以说篮球的诞生离不开詹姆斯·奈史密斯。他被誉为发明”篮球游戏的第一人”和”现代篮球之父”。在我国篮球的发展史上，董守义做出了很大的贡献，他远涉重洋到篮球运动的发源地——美国马萨诸塞州普林菲尔德市基督教青年会深造。他在1925年学成回国后所著《篮球术》，成为我国最早的篮球专著。他编著的《最新篮球术》一书，为推进我国的篮球运动发展起了积极的作用，是我国最早的国际奥委会委员。1894年篮球传入我国天津，由于旧中国社会腐败，人民生活贫困，篮球运动发展非常缓慢。新中国成立后，我国篮球水平得到迅速发展，女子篮球队曾获得奥运会第2名，男子篮球队长期称雄亚洲，也获得过世界前八的成绩。
二、篮球项目适合我国高校体育设施现状
改革开放为我国各方面的发展带来了勃勃生机，但我国毕竟是一个发展中国家，且东西部经济和教育事业等存在着较大的差异。由于受人口、土地、学校规模、教育投资等诸多因素的制约，致使许多学校体育设施薄弱、体育场地不足，且在短时间内不可能有太大的改观，这就要求学校体育应积极主动、因地制宜地通过选择运动项目来弥补经费不足造成的困难。而篮球运动因其投资少、适用范围广，不受场地限制，男女老幼皆宜，健身娱乐效果好，既经济又实用而广受欢迎。
三、篮球运动推动全民健身运动深入、广泛的开展
篮球运动是促进身体素质发展的重要方法，篮球运动持续时间可长可短，但需要参与者快速奔跑、突然与连续起跳、敏捷反应与力量抗衡。经常参加篮球运动，可使身体各部分肌肉坚实、发展匀称、体格健壮。篮球运动也是一项高强度的对抗运动项目，要求机体的代谢能力旺盛，体内能源物质的转换快捷，因而能使心脏、血管、呼吸、消化等器官的功能增强，促进机体内各系统工作能力的提高。篮球比赛错综复杂，要求运动员具有集中注意与分配体能的能力，以及对空间、时间的敏锐感知，要有高度精细的本体感觉能力。由于参与者在比赛中经常变换动作，对提高神经中枢的灵活性、协调支配各器官的能力具有良好的作用。青年是祖国的未来，他们在学校掌握到的篮球运动技术、规则，体验到的篮球运动带给他们的快乐，会感染家庭其他成员和周围人群，从而使更多的人加入到其中。篮球运动老少皆宜、形式多样、场地随意、经济实用的特点符合大众健身娱乐需要和消费水准，结合高校公共体育设施现状，决定了活动参与的人群基数大。这样由学校到社会，从操场到绿地，无疑，它将推动全民健身运动深入广泛地开展，大大促进民族素质的提高，起到利国利民的作用。
四、篮球选项课在学校健康教育和素质教育中的优势及作用
（一）篮球学科丰富的教学理念，可面向全体学生
所谓教学理念，简言之即教学的思想与信念，是教学工作的指导思想。现代教学理念与传统的教学思想相比，已经发生了根本性的变革，它主要表现在以下几个方面：篮球运动是一种文化现象，是人用身体与球所构成的运动语言。篮球运动含有人类共同的文化价值和文化意义，如人的身心健康和谐发展、游戏愉悦、自我表现、竞争与胜利欲望的满足、团队合作精神等。篮球作为一种教育的手段，出现在我国各级各类的学校体育教育中。作为单纯的篮球知识技能的教学只是一个低层面的目标，高层面的目标应该要挖掘篮球运动对人的教育及其文化价值和意义，并把这种文化价值和意义深入到人的精神层面，对人的身心、行为和精神产生积极的影响，使学生身心受益，并终生受益。因此，篮球教学如不挖掘这方面的教育价值，不能对它培养的专门人才进行这方面的教育，当毕业生走向讲台面对青少年进行教育时，这一点也仍将是空白，篮球运动丰富的育人价值将被掩埋。
（二）篮球教育功能及促进学生终身体育意识、能力和习惯的养成
体育教育的终极目的是实现学生人格成长。在篮球教学中，引入教育内涵丰富的教学内容，使学生在感受篮球运动学科增长的同时，领略篮球文化和篮球教育促进人格成长的无穷力量。篮球教育过程就是一个纠正错误的过程。在这个过程中，教学活动应以培养学生养成“正确习惯”作为教学中心。通过篮球知识学习、技能训练、素质培养和文化熏陶，使学生明确在篮球实践中哪些思想、意识、行为是正确的，哪些是错误的，并掌握判断正误的标准和纠正错误的方法。将篮球知识学习、技能掌握、素质培养与学生人生观、价值观、身心健康观等内在条件的强化和提升有机结合在一起。100多年发展史证明：篮球运动是具有丰富文化内涵的娱乐活动、竞技运动以及人类文明财富的组成部分。篮球运动作为文化和教育的载体，已经成为人的教育、培养与发展相融合的一种形式。教师在教学中主动创设，目的是创造一个培养和提高学生篮球综合素质和综合能力的教学环境。在这个环境中，可以充分发挥学生的主体作用，使他们的学习积极性与锻炼热情得到释放。开放、活泼、主动参与的教学氛围可以极大满足同学的学习兴趣、发展爱好和个性的愿望。同时，教师可以根据教学内容体系和授课对象，有的放矢地将篮球知识、技术、技能、战术意识和方法以及团队精神、意志品质、道德修养、主动性、自信心和胜利欲望等篮球文化教育内容有机地融合在教学过程中，最终促进学生终身体育意识、能力和习惯的养成。
（三）篮球运动推动了学校健康教育和素质教育
首先，篮球运动对学生素质教育的促进作用。体育教育除了遵循教育规律对学生进行全面发展身体、增强体质、传播体育知识和技能之外，还可以通过体育对学生进行有效的思想品德教育，开发学生的智力，陶冶学生的情操，发展学生的个性，促进学生的社会化。体育教学不仅仅是素质教育的重要内容，而且也是素质教育的重要手段。学校对学生进行素质教育，其目的是培养全面发展的高质量人才。作为学校教育的重要组成部分，体育教育是实施素质教育的基本途径之一。篮球运动是学校体育教学的主要内容之一，是提高高校学生素质的重要手段和方法，对促进学生素质教育具有重要作用。第二，对提高思想品德的促进作用。高校篮球运动教育应将思想道德素质教育贯穿于教育过程的始终。在教学中，教师要注重培养学生热爱集体、团结协作、吃苦耐劳、坚韧不拔、遵纪守法、勇于拼搏等优良品质。第三，促进科学文化素质教育。通过对篮球运动基本知识的学习，基本技术的掌握，基本技能的形成过程进行智能教育，培养学生的求知欲望，丰富学生的体育文化知识，拓宽知识面。通过篮球运动基本战术的运用可以培养学生开动脑筋、不断创新、发挥想象力、发展学生个性。这也为素质教育中的创新意识的培养提供了空间。由于篮球技术、战术的运用具有复杂性和多变性，对于提高学生各感觉器官的功能，对于神经中枢的灵活性及其协调支配各器官的能力，对于提高大脑分析问题、解决问题的能力都有良好的作用。通过篮球运动来提高学生体育文化意识、文化品位、人文素质，从而达到促进素质教育中“智”的目的。最后，促进身心素质的教育。篮球运动的技术动作是由各种各样的跑、跳、投等基本技能所组成的，对于促进人体的力量、速度、耐力、反应、柔韧性、灵敏等身体素质的全面发展起着良好的作用。大学生身体的肌肉、骨骼系统、内脏器官的机能均已发育成熟，通过篮球运动的教学、训练和比赛，使学生各个系统得到锻炼，提高体育运动能力，改善内脏器官功能，增强体质和促进健康都有重要的作用。篮球比赛是在紧张激烈的对抗下进行的，它要求学生在瞬息万变的环境中运用复杂的技术动作、战术配合与对手强烈地对抗争夺。通过这种磨练可以培养学生良好健康的心态，使学生具有较好的心理调节能力。
五、结语
实施健康教育和素质教育，深化学校体育改革的目的之一就是面向全体学生的全面发展。篮球运动在高校的推广应用，正好能满足多数人的锻炼需要。它丰富了高校体育教学的内容，全面提高了广大学生的体育素质，有利于学生的身心健康和综合素质的提高，对建立现代化体育教学课程结构体系有积极的影响，从而推动和促进了高校健康教育和素質教育改革的深化。
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篮球选项课 篇12
关键词：终身教育,终身体育,高校体育,新观念,篮球
21世纪，我国高等教学改革将从传授书本知识为主向能力和综合素质培养转变。那么，在普通高校体育篮球教学过程中，如何去体现这一教育思想的改革呢？笔者就普通高校篮球选项课教学大纲进行深入研究，并对全国其他高校进行了调查，认为目前的篮球教学课程设置与当今篮球发展存在着相互矛盾，尤其是高校体育教学中的篮球选项课，对培养方向与社会需求的人才极不适应。因此，在终身体育思想指导下，针对目前高校体育篮球教学的现状及存在问题，进一步研究终身体育与高校体育的关系，指导高校体育改革，有着十分重要意义。
1. 研究方法
1.1 献资料法：
查阅改革开放后有关文件、体育教育方针、政策及高校终身体育研究的文献资料，为本研究提供理论依据。
1.2 纳分析法：
将所收集查阅的有关资料内容进行归纳、整理和分析，以求得出正确结论。
1.3 调查访问法：
走访了省内外十几所高等院校，调取了近10份普通高校篮球选项课教学大纲。
1.4 问卷调查法：
共发放问卷1 2 0份（男生70份，女生50份），收回120份，回收率100%。
2. 研究结果与分析
2.1 高校体育的现状及存在问题的剖析
与部分学生座谈中，反映出目前高校体育始终受传统教育观念的束缚其突出表现在：
2.1.1 缺乏自觉性
目前，高校体育教学中，常采用的教学模式是教学按照教学计划和自己的主体意识进行教学，教师怎么说，学生怎么做。整个体育教学过程中，过分强调教师主导作用，而忽视尊重主体意识，认为教师是主体，是组织者和指挥者，学生则只是在教师监督下进行学习训练，处于客体位置。这种模式对于自身知识能力和自控能力较差的中小学生来说，尚为有效。但对于有独立能力和见解的高校大学生来说，这样的体育教学模式的改革就势在必行。
2.1.2 缺乏连续性
人的生长是一个连续发展、长期积累的过程，学校体育也应有其连续性。从幼儿园、小学、中学到大学所构成的完整体系，其中任何一个环节都对其整体，特别是对其一过程产生很大影响，尤其是大学体育，更关系到成年后的运动影响。据调查，目前小学、中学、大学体育教学大纲相交叉，内容重复，新意不多，很难激发学生的学习兴趣，势必影响其锻炼效果和身体素质的提高。再则目前高校体育急功近利的倾向，过分注重学生的现实锻炼，盲目追求目标归结于增强在校期间学生的体质，而缺乏培养学生独立进行自行锻炼的能力。大学与社会体育的断层，将有悖于“终身体育”的指导思想。
2.1.3 缺乏实效性
按照我国传统教学计划中，体育课程所占时数来统计，从小学、中学到大学，每个学生要必修一千多个学时以上的体育课，但是，到了大学毕业时，无论是体育观念，还是体育意识；无论是体育理论知识，还是体育能力；无论是对体育运动的兴趣，还是主动参与体育运动的习惯等，多数学生只达到令人遗憾的低水平。基本上是学完扔掉，体质欠佳，健康令人提担忧。不少学生毕业后走上工作岗位，在讲到体育时，还经常大言不惭地称对体育是外行。试问，有哪门课程，在教学一千个学时以后，会出现如此低劣的效果呢？发人深省！
2.1.4 缺乏目的性
目前不少高校体育教学尚未改变以运动技术为主的旧格局，忽视体育科学知识的传授，知识教育未能作为一项重要内容。在体育课中，对学生教了许多运动项目，教了一遍又一遍，学生不爱学，教学效果也不好，长此以往教师也无心教了。不爱学也得学，学生对自己的体育活动，大多知其然而不知其所以然，不懂得所学各种技能对自己会产生什么影响，也不清楚自己是否需要这些练习。因此，学生对上体育课畏怯，为不旷课而来上课，对课后的自行锻炼就更难了，因为他们正是缺乏其锻炼的目的性。
2.2 高校篮球选项课培养目标设想
2.2.1 加强终身体育观教育，提高学生思想认识。
毛主席早年在《体育之研究》中就指出：“欲图体育之有效，非动其主观，促使体育之自觉不可。”这不仅要加强学生的终身体育观教育，更重要的是使学生的终身体育的体育观念教育。没有这一认识，就很难树立正确的体育观念。没有这一认识，就很难有他们的指导行动的原动力，就更难有他们主动、积极、自觉、持之以恒参加体育锻炼的良好习惯。大学生一般都有很强的认识问题、理解问题、分析问题的能力。我们的教学法不但要有广度、深度、更要讲清讲透。不仅让他们领会深远的意义，更要使之产生教与学的共鸣效果。在这思想之教学中，特别要注意的是：要改变以往思想教育一般化，任务化的状况。这不仅教育题材内容要丰富，说服力要强，而且要在教育进程上有一个较系统的，由浅入深的课时保证和科学的指导思想，足以让学生从认识到接受，从接受到信服的生动效果；教育要有针对性，对学生自身还普遍存在程度不同的智轻体思想，这不是一朝一夕、三言二语可以解决的，要不断地循循善诱，加以引导，加以纠正，逐渐建立起锻炼强身的体育观。
2.2.2 全面提高大学生体育能力，是走向终身体育的桥梁。
体育能力，是指学生个体智慧，体育知识、体育技术和技能构成的一种个性，身心品质的综合体。这一综合体在体育运动中的表现，能完成一系列体育活动。这个能力、包含着身体基本活动能力、运动能力、自我科学锻炼能力、自我进行机能评定能力和自我锻炼身体用的调节能力等五个方面。这五个方面的能力综合，构成个体的完整体育能力。只有具备着这个体育能力，学生才能在任何阶段、任何环境之下，从事自我锻炼身体的能力和习惯，使之终身受益。
终身体育，是培养大学生终身从事体育锻炼和习惯为主导的体育思想。当学生有着终身体育的体育观认识基础，伴之相随的体育能力提高和增强，他们就有得心应手的锻炼身体的运用能力。这个运用能力，就能作用于终身体育，就能为终身体育服务。使体育能力成为通向终身体育的桥梁。
2.2.3 调整教材，注重教法，充分发挥
课外活动作用，是提高学生体育能力的需求。目前的学校体育教育，不仅是传授学生的运动技术和技能，也不光是为增强学生体质的需要，更重要的教会学生如何不断锻炼身体的方法，健康生活，提高生活质量。这就需要环绕新的教育目标，调整教材，改变教法，充分发挥课外活动的作用。
选项体育课可促进教师自觉钻研业务，提高技术水平。由于传统的是教学模式其内容广而浅，使教师不愿不用努力钻研业务，就能应付教学工作，而选项体育课不仅要求教师技能要高超，而且要求理论要精通，要能满足学生日益提高的要求，这样就迫使教师要不断更新知识，钻研业务，提高自己的专业水平以保证教学质量的提高，并适应选项体育课的要求。
参考文献
[1]王美逸.高校体育的教学目标与改革[J].中国学校体育, 1998, (3)