选项课程设置

选项课程设置（精选12篇）

选项课程设置 篇1

有调查表明，从小学到高中，学生对体育课的兴趣急剧下降。是什么原因导致了这一现象呢?传统的体育教学一直强调学生运动技能的形成，教师教什么，学生就掌握什么，不考虑学生的自我需要，同时也很难兼顾到学生的个体差异，从而导致体育教师在怎样让学生成为体育课的主体，怎样真正调动学生的积极性方面显得办法不多，在半军事化的教学中导致师生关系不和谐。而学生的主动性和创新精神不强，从而不能充分体验到体育锻炼真正的快乐。此外，传统体育教学对满足学生身心需要，培养学生的体育兴趣和愉悦的情感重视不够，使学生产生消极感。学生的心没有投入到体育锻炼中来，教师所教的内容学生就不能很好地掌握，久而久之教师的教学激情也就日渐低下，学生对体育锻炼的热情也就愈低，于是就形成了一种恶性循环，教师不愿教，学生不愿学，最终导致体育教学日渐低效，完全不能体现体育教学的初衷，对学生的身体健康也不会有任何积极的效应。

一、体育课程选项教学

1999年，第三次全国教育工作会议和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”为了贯彻这一决定，提高教师教、学生学的兴趣，激发和保持学生的运动兴趣，我校决定对体育教学进行一次重大改革，打破常规的体育教学方式，引入一种新型的教学模式———体育课程选项教学。

体育课程选项教学，顾名思义就是让学生根据自己的运动兴趣和爱好，并结合自身特点及实际情况，在体育课上自主选择项目进行学习的教学方法，它给予了学生自主选择的权力，给学生提供了一个从兴趣需要出发的自由选择的机会。选项教学关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，从而保证绝大多数学生都能体验到学习和成功的乐趣，满足自我发展的需要，又可以使学生在高中阶段比较系统地掌握某个项目的基本知识和基本技能，给学生提供了自我发展、自我表现的广阔舞台，有利于激发学生主动参与运动的欲望, 养成良好的锻炼习惯，为终身体育打下基础，确保“健康第一”的指导思想落到实处, 同时使教师主动地理解教育、理解教学，从实践者的角度体会教学中所存在的问题，并思考解决问题的途径和方法，最终形成教学特色、提升专业能力、提高教学兴趣、激发教学积极性，使得教学质量提高到一个新的水平。

二、体育课程选项教学的实施条件

当然，选项教学的实施是需要一定条件的。师资力量，教学基础设施，理论指导系统，学生的基本体育素养，学校领导对体育教学的重视态度，后勤保障系统，医疗卫生系统等都要达到一定的标准才可以很好地实施选项教学。以我校为例：

1. 师资方面

我校共有15位教师，全部本科学历。其中男教师10人，女教师5人，适应于男女生学生人数的搭配教学。教师的教学内容涉猎广，包括田径、篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、体操、武术、健美操等。其中20年以上教龄的有2人，10年以上教龄的有10人。国家一级裁判2人，国家二级裁判13人。经验、知识丰富的优秀教师是选项教学的基础。

2. 基础设施方面

我校有1块标准的400m塑胶跑道田径场(主直道为10道，其它为8道)，中间为标准的足球场，有1座能容纳2500人的体育馆，其中一层为体操和羽毛球(6片)综合教学区，二层有1块标准的篮球场地，有1个25×25m的游泳馆，10个室外篮球场，2个排球场，20张室内乒乓台，10个室内羽毛球场地，1间能容纳70人的形体训练房，高低单杠各10间，高、中、低双杠总计18付，以及10个铅球投掷区，4个跳远场地，2个跳高场地，其它球若干。设备齐全的运动场地是模块选修的物质条件。

3. 领导方面

在长期的办学实践中，学校以“育一流人才，创一流名校”为目标，逐步形成了“团结、进取、勤奋、求实”的校风，“好学、善思、致用”的学风和“忠诚、谨业、创新”的教风，并提出了“全面关心、全面育人、全面发展”的新的办学理念，实行素质教育，注重学生的德智体的全面发展。学校领导的支持是我们的体育选项教学能够稳定持续发展的保证。

4. 理论体系方面

我校曾先后派出9位教师参加了国家、省、市关于课标的学习和培训工作，在体育教研活动时我们多次组织全组教师对体育与健康教学标准进行学习、研究、探讨，统一思想、统一认识、统一思路，力求在理论上对选项教学有一个充分的认识。

5. 其他方面

良好的卫生保健系统、一流的医疗卫生人员，是选项教学的后勤保障。

三、我校对体育课程选项教学的系统规划

1. 学时学分计划

有了上述条件为基础，我们对选项教学进行了系统的规划。中学是学生生长发育的黄金时期，对高中生来讲尤为重要，因为高中阶段学生身体各方面开始基本定型。考虑到各时期各阶段学生的身体素质都不一样，我们应该因时因人而异实施选项教学。体育教学所占的比重及学习的内容在各个阶段应该不完全相同。以我校为例，根据2003—2004, 2004—2005年两个学年的实践，结合我校师资、场地，以及学生的来源结构和学生的兴趣爱好，在围绕课标的前提下，我们制定出本校的学时学分计划，如表1。

(1)体育健康知识(18学时，1个学分)。

在体育运动基础知识方面，我们安排了“运动项目万花筒”“现代奥运会”“活力无限、生命无限———五光十色的体育竞赛”的内容，让学生了解体育运动。另外为了让学生了解体育、欣赏体育、参与体育，我们介绍了篮球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、体操等方面的竞赛规则和裁判方法。在健康知识方面我们着重安排了“全力以赴得健康”“宿命可变———遗传病的预防”“避免恶习世纪温疫———艾滋病”“吃得明明白白”“预防三大杀手”“呵护你的心灵”等教学内容，使学生有良好的健康素养，养成好的健康行为，形成合理的健康生活方式。最后介绍体育锻炼与健康的关系，使学生知道健康是权利也是义务，要用科学的方法去锻炼身体，评价自身。

(2)田径必修(18学时，1学分)。

考虑到学生速度、耐力、力量等素质的发展(尤其是耐力和力量)，我们将跑、跳、掷的运动项目由易到难分配到四个学期中去。学生有了良好的身体素质，就能更好地学习和掌握运动技能。

(3)体操必修(18学时，1学分)。

就学生选修而言，体操项目98%以上的学生不选，再根据学校体操器械的状况和高中阶段学生应掌握一至两项体操动作的要求，我们把它定为必修。高一第一学期利用基本的队列队形和广播操的教学，抓学生课堂常规的教育和认真做操的习惯;高一第二学期和高二第一学期学习一些垫上、器械的体操动作，达到提高和锻炼学生的前庭器官和上肢力量，培养学生灵活、勇敢的进取精神。

(4)校本课程必修(36课时，2学分)。

该课程中我们将武术、体育舞蹈和运动素质定为必修。其主要目的是通过高中阶段的学习，使学生掌握一些武术套路动作，学会一些对练、基本动作，使学生了解武术健身的益处，同时也弘扬民族体育。身体素质和舞蹈的学习既能提高学生的身体素质，又能让学生在合作愉快的气氛中参与锻炼，学会一些锻炼身体的方法，为日后有的放矢地锻炼身体打下基础。

(5)选修课程(108学时，6学分)。

结合我校的具体情况，尤其是学生的体育基础现状和广大学生的兴趣爱好，我们开设了篮球、足球、乒乓、羽毛球和健美操五个大的模块内容。在模块内容的具体操作方面，我们吸取了以往的经验，让学生在快乐中学习锻炼，从而掌握运动技术和技能。

(6)其它。

暑期军训间我们开放游泳馆，让全校学生接触游泳项目，了解一些游泳的基本常识，介绍一些游泳基本动作。(如要开设游泳课，从教师与学生的条件，以及本地区的气候状况来看，条件不够。)

2. 排总课表及上课

(1)我校的总课表历来是排定体育与健康课、体育活动课，使这些课有充足的课眼，保证学生每天有锻炼的时间。

(2)课表中我们采用的是5个行政班的组合，根据学生选修形成的情况配备相应的6—7名教师进行选修模块教学。

(3)我们在5个班的组合中有意识地将文、理科的班合理结合，使男女生人数能形成选修的教学班级。

(4)进行第二至第三轮等选修上课时，遇到学生模块学习水平不一时，我们在课中按其模块水平区别对待，分成两个层次进行教学。

3. 学生选修（教学班的形成）

(1)根据各个年级的模块教学内容，我们首先制定选修表格，表格中分为选修主项和副项，以备在分班教学时微调。

(2)每个模块班级的选修人数控制在50人左右，其中乒乓球、羽毛球的模块选修班尽量控制在40人左右(因场地器材的限制)。低于20人的选修班改选副项。

(3)每学年对模块选修进行一次选择，这样有利于学生系统地学习，同时也能减少多次选修后出现的水平不一的矛盾。

(4)学生在课前填好表格后，我们在课中现场分班。实践证明，课前表格填写和课中的直接分班，这样的选择既快又好，免去了课前分班的大量工作。选修表中的主副项选择可以现场微调，以利于教学班级的组成。

4. 体育与健康成绩评价和学分认定

学生体育与健康学习成绩的评价由以下几方面组成:

(1) 终结性评价

知识占10%, 技能占40%, 体能20%。

(2) 过程性评价

学习态度包括课堂出勤、表现及课外活动参与表现，占15%;情意表现、合作精神、健康行为占15%。

(3)学习等级的评定

100—86分为优，75—85分为良，60—74分为中，59以下为差。

学年成绩=(第一学期成绩+第二学期成绩)÷2，学年等级在良好以上方可评定三好生。

(4)评定的方法

(1) 终结性评价。知识部分用笔试执行，技能评价通过学生的自评、互评和教师的评价综合得分，体能评价根据学生测定的成绩，按照《江苏省高中“体育与健康”课身体素质、运动能力考核参考量表》评分。

技能有两次测验机会，选择最好的一次计取成绩;体能有三次，也选择最好的一次计取成绩。

(2) 过程性评价。学生在课堂中的出勤、执行课堂常规情况、学习和参与活动的表现、团结合作的精神和日常的健康行为，均由学生自己、学生间的互评和教师的评价综合得分。

(5)学分认定表

每个模块(18学时)及格以上(0.6分)可获1学分。

5. 对教师的评价

课前教案的编写10分，课中教学目标5分、内容5分，教学中的组织20分，教学的方法20分，学生的学法15分，教学的效果15分，学生对教师的评价10分。

四、结语

选项教学是符合新时代青少年的与时俱进的新兴教学模式，它从学生的兴趣爱好入手，让学生进行他们喜爱的活动，在活动中找到乐趣，在活动中发挥自己的特长，找到人生价值，坚定“我行”“我可以”的信念，从而在一定程度上有利于学生的文化知识的学习。自从推行了选项教学后，学生的反响很强烈，都很支持这种教育方法。我相信，只要我们继续坚持这种教学方式，不断地改进、发展，体育教学将伴随其他教学一起向更高更深的层次发展。

参考文献

[1]胡茵.我国高校体育俱乐部的构建与实施.浙江体育科学, 2003, 6.

[2]冯秋明.对高校课外体育活动俱乐部模式的研究.广州体院学报, 2003, 5.

[3]李佳.体育教学改革中如何建立良好的师生关系.辽宁体育科技, 2004, 6.

[4]李石生, 王胜节.体育教学改革方案天津城建学院学报, 1994, 5.

[5]刘琦.对我国高校体育教学改革未来发展趋向的思考.内蒙古民族师院学报, 1998, (1) .

[6]李慕白, 冀可.素质交易与体育教学改革河南机电高等专科学院学报, 2002, 6.

[7]王会泉.谈国外体育教学改革陕西师范学院学报, 1995, (4) .

选项课程设置 篇2

一、课程介绍

大学体育课程是通过合理的体育教育和科学的体育健身，达到增强体质、增进健康和提高素养为主要目标的公共必修课程。我校专科段和五年一贯制学生，均开设大学体育课程。课程由普修课、选项课（定项选修）两部分组成。近几年来，在系领导和全系教职工的不断努力下，我校大学体育课程在2008年被评为江苏省高校精品课程，是江苏省普通高校体育类专科组唯一的精品课程，也是我校为数不多的省级精品课程之一。排球选项课程是大学体育课程的重要组成部分之一。排球选项课程主要是针对我校普通系科大二学生和五年一贯制的四年级学生开设的体育课程，对学生进行排球相关知识和技术、战术的介绍与传授。通过排球选项课程教学，希望能够帮助学生了解排球运动发展状况，了解排球比赛规则和裁判法，掌握排球的垫球技术、发球技术、接发球技术，了解或初步掌握传球、扣球技术和拦网技术；通过排球选项课程的学习，不仅帮助学生掌握一些常用的排球技战术，同时还培养学生吃苦耐劳的习惯、形成“终身体育”意识和培养学生团结协作的“团队精神”，树立人人为我，我为人人的思想，提高学生的社会适应能力，同时培养学生欣赏排球比赛的能力、提高学生审美能力、陶冶学生情操，为将来更好地学习、工作、生活奠定良好的基础。

二、教学内容

排球选项课程教学内容的选取主要是根据大学体育课程发展要求，结合我校学生的实际情况和体育场地设施条件等方面因素。排球选项课程教学内容主要包括排球理论知识，排球的基本技术、基本战术等方面。排球理论主要介绍排球运动概述，排球规则和裁判法等方面知识，排球的基本技术主要包括垫球、发球、接发球、传球、扣球、拦网等方面内容，排球的基本战术主要是介绍“中一二”进攻战术和“心跟进”防守战术。排球选项课程的学时是每学期30学时（15周），1个学分，两学期共60学时，共计2个学分。其中有8学时的理论课程，46学时的实践课程，6学时的课程考核；其中，理论课程和实践课程的比例为1:5.75。

排球选项课程的教学重点是垫球、发球、传球、排球规则与裁判法等方面。难点是传球技术、排球规则与裁判法和排球技术在实践中的运用。排球的传球技术要求非常高，难度大，学生在较短的实践、较短的练习过程中很难掌握好传球技术，针对这种情况，我们采取：

（一）提前进行教学介绍，帮助其提前了解传球技术动作要领，（二）在教学比赛中尝试传球技术的运用，培养其多运用传球技术的意识。排球规则与裁判法内容多而细，很难在较短的学时内掌握全部内容，针对这种情况，我们采取理论与实践相结合的办法，在课堂上多进行教学比赛练习，边打比赛边讲规则，这样学生就更容易理解和记忆，学习效果较好。排球技术在实践中的运用环节一直是教学难点，几个连贯性技术动作的运用难度比单一的技术动作难度要大的多，为此我们尝试加强几个技术动作的串联练习，将几个单一的技术动作编排成组合进行练习。

排球选项课程考核主要采取多元化、综合性的考核方式。排球选项课程的考核内容主要包括排球理论考核（排球技战术理论知识、排球规则与裁判法）、排球技战术考核（垫球、发球、传球、扣球、比赛）、平时成绩考核（出勤情况、课堂表现、学习态度、进步程度等方面）、身体素质考核（立定跳远、50米、实心球、跳绳、踢毽子、800/1000米）。排球选项课程理论考核采取课后查阅资料，开放式的考核，对排球技战术和身体素质的考核采取课堂现场考核、现场打分的方式，平时成绩考核成绩是结合运动成绩进行综合考虑。

三、教学手段与方法

为了进一步提高教学效果，帮助学生较好地掌握排球技术和理论知识。我们运用了一些适合排球教学的教学方法。例如：示范讲解法、案例分析法、教学比赛法、分组教学法等教学方法。

示范讲解法是体育技能教学最常用的教学方法之一。在排球的垫球、发球、传球、扣球等技术技能的教学过程中，经常运用示范讲解教学方法。示范讲解法能够较好地帮助学生理解老师的教学内容，把握教学内容的关键。教师根据教学内容和学生的实际情况可以采取完整示范教学或分解示范教学的方法。

案例分析法适合在讲授排球规则等理论内容的时候运用。空洞的理论教学往往造成学生学习兴趣不高、对教学内容的理解记忆不深刻、课堂气氛不活跃等现象。通过多媒体（ppt）进行案例分析，能够很好地提高学生的学习兴趣，增加学生对教学内容的理解程度、活跃课堂气氛、提高教学效果。在讲授排球内容时，可以通过某个特定的案例进行分析，在分析的过程中了解排球规则的相关知识，这样将有利于学生更好地掌握相应的排球规则知识。

教学比赛法常常运用于学生在掌握一些基本技术技能的基础上，为了进一步巩固和提高学生技术技能的运用而采取的一种教学方法。将具体的技术技能运用到实际比赛过程中，进而促进学生更好地掌握和理解某些技术技能。

分组教学法特别是异质分组教学法常常运用于排球技术技能教学过程中，异质分组教学法是利用教学中学生间所存在的个体差异来开展教学，以小组互助为基本教学形式，兼顾因材施教和集体教育两方面的要求，充分体现个别化教育，充分发挥每一个学生的潜能，培养学生合作、交流、竞争等现代意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。

在教学理论知识教学过程中，充分运用课件教学。在案例分析过程中，充分利用网络资源运用视频教学，提高教学的直观性，便于学生理解掌握理论知识。

四、教学条件

排球选项课程的选用教材以我系全体教师参与编写的《体育与健康教程》（北京体育大学出版社2007.6），是自编教材。该教材在准确把握我校体育发展方向与要求的基础上，充分考虑我校学生实际情况而制定和编写的，对于我校体育教学教育较高的实用性。《体育与健康教程》较好地体育教学大纲的科学性、思想性和实践性，充分考虑到学生的接受能力。结合《球类运动----排球》（高等教育出版社2005.7）教材进行部分内容的选取。

排球选项课程教学场所主要是在我校排球场，目前有6片室外塑胶排球场地和2片室内排球场。

五、教学效果

多年来，排球教学一直受到同行与学生的好评。通过排球选项课教学，学生的排球运动技能和综合素质都有了较大的提高，在2008年的连云港市排球比赛中获得第二名的好成绩，其中大部分队员是参加排球选项课程学习的学生。在我校每年一届的学生排球赛中取得前几名好成绩的队伍中，排球选项课的学生占很大的比例。学生对排球选项课程的教学评价一直都较高，每次学生测评分数都很高。学生的团结协作能力、社会适应能力和沟通能力有明显增强。排球对学生的影响力明显增强，通过排球选项课程的学习，许多学生由原来对排球不喜欢或者无所谓转变成喜欢、甚至非常喜欢。

六、课程特色

排球选项课程教学一直坚持“育人为本、健康第一”的宗旨，秉承不断创新、开拓进取的传统，做到“抓中间，顾两头”。在排球教学过程中，整个教学过程安排以大部分学生运动水平为主，同时也要兼顾少数运动水平较高和运动水平较差的学生。同时，排球选项课程教学的内容和要求时刻关注学生的发展变化。

选项课程设置 篇3

一、存在的问题

1.教学评价淡化或忽略

选项教学的实际情况是,学校和教师把更多的精力放在选项教学的前期准备和进行过程,而忽略了教学评价的问题,往往在选项教学结束时在成绩簿上简单地写上“优良中差”等,以此作为获得选修课程的学分的评价标准。有时候,选修结束了,学生还一头雾水,有的学生甚至还会跑过来问:“老师,为什么我选修的这个项目成绩是‘中’啊?”可见,只有正确评价学生在选项教学中的进步程度、得失情况,才能更好地服务“健康第一”的新课标指导思想。

2.教学评价简单化或绝对化

现行标准中没有提供评价量表,而是强调各地、各校教师可以根据实际情况制订评价方案。基层教师要在原则范围内,发挥自己的创造性来构建适合自己学校的评价体系。我认为,这恰恰是非常值得我们重视的一个环节。有的评价标准过于注重技能而忽略了学生的学习态度、情感表现与合作精神等状况,尽管“出勤”也占了10%,但仅以此项作为对学生学习过程和态度的评价,未免显得粗糙。

二、应对的策略

1.要注重过程性评价

传统的评价方法更偏重于结果,这是不科学、不客观的,也影响了学生在体育活动中的积极性。新课标这样描述:“高中体育与健康课堂教学评价应关注教学活动的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度,应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况,并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。”

(1)建立学生成长记录袋。教师可以尝试着建立学生学习成长过程记录袋,认真、全面地收集学生选项学习过程中的数据,并予保存。如,学生的出勤情况;学生的学习态度情况;学生选项学习前后的身体素质、运动技术水平、参与课外体育活动锻炼的情况等等,以便分析、比较、总结,使选项教学更科学、合理、完善地推行。

(2)教师预告评价细则,让学生明确努力方向。比如,在高二排球选项教学中,教师首先向学生明确提出评价的几个维度、评价的标准,各个方面所占的分值等等,让学生在选项教学开始时就明确知道自己要努力的方向。我认为预告评价细则非常重要,可以调动并激发学生的学习激情,即使有一些学生最终得到的评价并不如意,也会“输得心服口服”。

(3)重视学生的自评和互评。学生的自评和互评是可以好好把握的一个要素,这种评价方式用好了,既能激发起学生自主学习的激情,又能使学生养成互相督促、互相扶持的学习习惯,对于选项教学的顺利实施是十分有利的。

2.过程性评价与终结性评价相结合

重视过程性评价并不意味着否决终结性评价,这两种评价方式都有可取之处,如果能够在评价中取二者之长,那就更好了。以《江苏省南通中学高中体育与健康课程选项教学实施方案》为例,该校在实践中初步制订的对“运动技能和体能的评价”采用过程性评价与终结性评价相结合的动态评价,既要看学生的成绩等级,又要看学生提高幅度的等级,采用自评、互评、教师评的形式进行。主要包括下面几个方面:

(1)测试内容一般测试三次,为鼓励和保护学生的学习积极性,对成绩不理想的学生,可根据学生的要求再给一次测试机会。

(2)测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试(即学生可采用选项的方法进行)。

(3)每一考核项目的决定成绩,可根据学生成绩提高的幅度因人而异决定。观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的,也可以是跨学期的。如果本学期只进行了一次测试,可以参照上学期的最后一次测试成绩,但是不同项目的成绩不能相互参照。

(4)体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定,以理论考核、课外作业、专题答辩等形式,采用自評、小组评、教师评的方法进行。

(5)期末可根据各项单元评定,结合学生自评、互评、教师评定学生的知识、体能和运动能力、情感态度等方面采用合格、不合格评语进行综合评价。

这个案例充分体现了评价的科学与多维度,我们期待新课程实施中评价方式的改变能对体育选项教学的实施起到有益的推动作用。

三、结语

选项课程设置 篇4

1. 目前高校体育舞蹈选项课的课程设置

1.1 课程设置内容

目前普通高等院校体育舞蹈选项课课程的开设时间为两学期、三学期到四学期不等。根据普通高等院校公共体育舞蹈统编教材内容和各高等院校体的不同情况，公共体育舞蹈选项课的教材内容也不尽相同，但是大多包括以下几个方面的内容：

1.1.1 理论教学。

包括：体育舞蹈概述(体育舞蹈的概念、体育舞蹈的起源和发展、体育舞蹈的分类、体育舞蹈的特点与体育舞蹈的作用)，体育舞蹈的竞赛规则及裁判法等。

1.1.2 实践课教学。

包括：布鲁斯、北京平四、快三的基本舞步及组合舞步等。

1.1.3 录像教学。

包括：交谊舞教学录像、表演欣赏等。

1.2 现有课程设置分析

对于目前的教学内容，各个院校根据自己的不同情况有不同的侧重点和创新。从课程设置来看，以交谊舞为主，对于体育舞蹈当中的摩登舞和拉丁舞等目前流行的内容涉及不多甚至没有涉及，因此无法满足学生的个性发展、娱乐需求和表演欲望。

新的体育理念强调，体育教学要以促进学生的生长发育和增进学生身体健康为核心，把三维(生理上、心理上、社会适应上)的健康理念贯穿在整个教学活动中。[2]因此，我们必须把所握好三个转换，即：生理机能由平时的机能转换为身体健康的运动性机能;心理机能由智育惯用的心智态转换为体育特殊的情绪态;社会角色由间接的认识主体转换为直接的运动性主体。心理机能的转换，就是把学生的身体活动的心率控制和维持在135—155次/分的生理负荷，既不能太高或太低，又不能波动起伏太大。过去那种刻意追求生理负荷波峰的教学理论，以及一些教师使学生的心率高达180次/分甚至更高的教学，对学生的生长发育和身体健康是有害无益的。心理机能的转换，一方面要淡化“课”的意识，营造明显不同于智育、生动活泼的教学气氛，另一方面要解除体育考试的心理压力和行为束缚，为学生提供宽松无忧的教学环境。目前许多学校和学生还无法对考试置之不理，因为考试仍然与毕业和奖学金挂钩。但是，体育教学至少应该是一种快乐的教学，一定要使学生在轻松明快的环境和欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。社会角色的转换，要打破以“教师为主导，学生为主体”的思维定势，充分发挥学生作为实践主体的独立自主性。对于体育舞蹈课的教学，教师不应停留在教师“标新立异”的教学形式上，而是应落实在学生通过自己的身体活动，达到认识自我、表现自我、发现自我、创造自我，并从中获得极大的成功感上。[3]

2. 体育舞蹈与交谊舞的主要区别

体育舞蹈是一种竞技运动，主要以竞赛取得优异成绩为主要目的;交谊舞以丰富人们的文化生活，促进人们的相互了解，以娱乐、社交为主要目的。体育舞蹈分两大类：现代舞和拉丁舞，现代舞五种、拉丁舞五种，共十种;交谊舞包括十种国标舞，有布鲁斯、快四、自由步、中三等。体育舞蹈每种舞的音乐都有严格的规定;交谊舞在音速的标准上不是很严格。体育舞蹈每种舞步的运用都有严格的要求;交谊际舞舞步的运用没有严格的要求，在掌握舞步规律的前提下，可根据具体情况变化，随意性很大。体育舞蹈舞程线一定要沿逆时针方向行走;交谊舞大致沿逆时针方向行走，但可根据具体情况随意改变。体育舞蹈中的摩登舞要求男女两舞伴身体的下三分之一处要贴近，也就是髋的部位是贴近的，上体呈喇叭状;交谊舞男女两舞伴间距离约十五厘米，身体自然直立。

从以上比较可以看出，体育舞蹈与交谊舞在目的、舞种、音乐、舞步、舞程线和身体姿态等方面都是不同的。但是体育舞蹈与交谊舞又有着内在联系，其最大的共同之处就是在音乐与舞步相配合下男女对舞的运动表现形式。[4]

体育舞蹈与交谊舞的区别是显著的，它们由于目的不同，造成了音乐、舞步、方向、身体姿态等几个方面的不同。交谊舞是用来健身、娱乐的，体育舞蹈则具有较强的竞技性。对于从事体育舞蹈专业运动的运动员来说，在竞赛中取得优异成绩是主要目的，而对于大学生来说，学习体育舞蹈，用体育舞蹈来锻炼身体，欣赏体育舞蹈，则具有较强的健身及娱乐性。

3. 关于高校体育选项课课程设置改革设想

随着全民健身的进一步深入，终身体育运动锻炼意识的培养引起了各高校的重视，许多高校都减少了竞技性强的项目，增加了健身价值高、实效性与娱乐性强的项目，力求更贴近学生心理、生理和终身锻炼的需要。高校体育舞蹈选项课应从学生的兴趣爱好出发，着眼于学生的娱乐需求，在体育舞蹈的课程设置上趋多元化，使学生在娱乐中得到健康与满足，在自己喜爱并渴望的体育舞蹈中满足自己的娱乐需求，从而改变自身的健康状况，增强终身体育意识。[5][6]

理论方面：体育舞蹈概述(体育舞蹈的概念、体育舞蹈的起源和发展、体育舞蹈的分类和特点、体育舞蹈的作用)，体育舞蹈的竞赛规则及裁判法，体育舞蹈的美学价值和欣赏价值等。

实践方面：应将体育舞蹈课分为交谊舞、摩登舞和拉丁舞三个部分，也就是交谊舞、摩登舞和拉丁舞各自独立，自成一体，分别开设。学生从自己的爱好和需要出发，有选择地上课，这样有利于体育舞蹈课的教学。如下图所示：

欣赏方面：看录像、电视直播等，包括体育舞蹈教学、比赛等方面的内容。

另外，在课堂组织结构上也要改变以往的模式，相对自由地教授课堂内容，将学习和表演融入到课堂当中，让学生在轻松、愉快的氛围中充分展示自己。

4. 结语

体育舞蹈是一项知识面广，技术环节多，不断创新、不断向前发展的运动。其舞种丰富，动作多样，节奏富于变化，这些都激发着人们的学习欲望。将体育舞蹈选项课划分为交谊舞课、摩登舞课和拉丁舞课，每门课的内容都是十分丰富的，而且每种舞的舞步、风格、特点、身体姿态和音乐要求各不相同，学生可有针对性地进行学习，很快融入到目前所学的内容当中，让兴趣主导一切，放松心情，自信快乐地学习。各高校应为体育舞蹈教师提供机会，使他们通过自学、培训，进修等形式进行持续性教育，提高自身的知识水平，使角色由“经验型”向“学者型”转化，以提高体育舞蹈课的教学质量，并把素质教育和终身体育的教育思想结合起来，以满足当代大学生的生理和心理需要，使之终身受益。

摘要：本文从娱乐和健康的视角出发, 以高校体育舞蹈选项课中的交谊舞为根基, 探索高校体育舞蹈选项课课程设置, 使其向深受学生喜爱的摩登舞、拉丁舞等多元化方向延伸, 使高校体育舞蹈选项课适应时代的要求和学生的需要。

关键词：高校体育舞蹈选项课,课程设置,区别,设想

参考文献

[1]胡小明.新世纪体育的走向——娱乐与健康[J].体育与科学, 2001, (4) .

[2]王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J].成都体育学院学报, 2001, (4) .

[3]刘大军, 张成.试论高校体育舞蹈选项课教学系统的构建[J].吉林体育学院学报, 2007, (3) .

[4]张亚平, 王小东, 刘大军等.体育舞蹈与普通高校体育课教学改革研究[J].天水师范学院学报, 2003, (3) .

[5]李雷, 王卫, 李龙等.体育舞蹈的健身价值及在我国高校开设的必要性探讨[J].北京体育大学学报, 2003, (6) .

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选项课程设置 篇6

一、前言

本次课程改革,普通高中体育课程实行选项教学已成为主要的教学组织形式。大家知道,课程实行选项教学是有“目的性”的,而且“目的性”的实现与选项教学组织形式是否科学、合理有着直接的关系,甚至可以说是有着重大的影响作用。那么,在当前我国普通高中体育课程采用何种选项教学组织形式是比较科学、合理的呢?自《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下称《课程标准》)进入全国一些省(市、自治区)实验以来,大家一直在进行探索、总结、交流与改进。笔者近几年来通过参加国家级培训与对地方的培训、对专家的访谈、到全国课改实验区学习观摩及对一些文献资料的研究等活动,有了自己的一些感悟,在此与大家来共讨这一问题,以期搞好我国普通高中体育课程选项教学,为学生的健康发展服务。

二、选项教学组织形式的现状与分析

在当前,普通高中体育课程选项教学组织形式一般有三种:打破班级界限,同一年级进行选项教学;打破年级界限进行选项教学;班内选项教学。下面笔者对以上每一种选项教学组织形式分别从运用条件、实际运用情况、运用效果等方面给予一定的阐述。

1.“打破班级界限,同一年级进行选项教学”的组织形式

如果一学校在同一年级班级数比较多的情况下,一般考虑采用这种选项教学组织形式,而不考虑每个年级拿出几个班打破年级进行。当前选项教学这一组织形式被大家普遍认可,但是它对一个学校的师资数量、场地器材等基本条件提出了一定的要求。如果这个方面达不到最基本的一些要求,那也是无法进行的。如一学校高中每年级15个班,每班人数近60人,而体育教师只有5人。像这样的学校,选项教学怎么去组织呢?从当前来看,具备基本条件的学校有的在组织进行如5班5教师、6班8八教师等,且效果不错,有的则还没有;不具备基本条件的学校,显然是无法这样去做的。

2.“打破年级界限进行选项教学”的组织形式

如果一学校同一年级班级数较少如2～3个班等,一般是考虑这种选项教学组织形式。对于选项教学来说,这一组织形式在理论上是成立的,但在当前基本不符合我国的国情,如某高中3个年级只有9个班,学校会配多少体育教师呢?此外,对于课程目标的达成,这样的“水平教学计划”也无法制订与执行。虽然“水平目标”是相对于阶段而言的,但如果要从三个年级角度来考虑,那存在较大的不足之处。笔者认为,“水平目标”虽然是相对于阶段而言的,但它只限于同一年级在三年中的达成过程。这种组织形式,在当前众多资料上难觅踪影,笔者也未曾看到过(也许是孤陋寡闻)。

3.“班内选项教学”的组织形式

对于选项教学来说,在当前全国大多数地区只能是这种组织形式,但实施困难如怎么选项、场地器材冲突问题如何解决等,效果受到质疑如若有多个项目组教师怎么去指导等,甚至这种组织形式有给人以“放羊”之感。笔者以为,这种组织形式,只有选项教学之形,却没有选项教学之实。

三、结论

1.自《课程标准》在全国一些省(市、自治区)实验以来,真正能做到选项教学较好实施的,也只是各地少数条件较好的学校。

2.当前不少学校因师资数量(考虑师生比例后的)与场地器材的匮乏阻碍了选项教学的实施。

3.一些有条件的学校对课程改革不太重视。

四、建议

1.《课程标准》已进入实验的省(市、自治区),未进入选项教学的学校,争取早日进入,做到贯彻执行《课程标准》

2.已进入选项教学的学校,还要加强一些问题的研究,不断提高教学质量

(1)选择的次数以多少为宜,是首先值得商讨的问题

《课程标准》中指出,“允许学生自己选择运动项目进行学习,可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再选择时,学生既可以选择相同的项目,也可以选择不同的项目,但总计不超过五项,以便加深运动体验和理解,发展运动爱好和专长。”但笔者以为最多两次选项,另加个别微调。因为多次选择后必将引起学生间的差异扩大,给教师的教学带来困难,效果必将受影响;还要加强学生选项的指导,尽量减少选项的盲目性。

(2)学校开设的模块内容及教师的教学计划在组织选项前应让学生知道

早一点公布能有利于学生了解学校开设项目的情况,包括开设项目的多少、在各学年各学期的安排等,有利于学生在三年中对自己选项学习的安排,同时也会使教师对学生的选项动态有一个初步的了解,做到有准备而为之。

(3)选项的方法也应考虑便于教师课堂组织

在学校确定开设项目模块后,主要采用以下两种方法:第一,学校按志愿分层次进行选项,体育教师进行调整。第二,班级按分配名额进行选项,由班主任、体育委员在班内进行选项分配及调整。

选项课程设置 篇7

随着我国教学改革的不断深入, 我国的高校体育与健康课程也进行了不断的改革与发展。现阶段, 在我国高校的体育与健康课程的教学过程中, 选项教学是其中一项非常重要的课程内容。然而, 就目前的情况来看, 我国的各大高校在进行体育与健康课程的选项教学过程中还存在一定的问题与缺陷。

( 一) 师资队伍的建设不完善

教师是影响整个教学活动质量水平的重要核心因素, 教师对于体育与健康课程中选项教学的理解程度, 往往会成为影响选项教学质量水平的重要因素。然而, 现阶段, 我国高校的体育教师对于体育与健康课程中选项教学的了解与认知往往还停留在一个较低的层次, 这就使得其实际的教学质量受到了不小的冲击与影响, 教师队伍的不完善, 在很大程度上阻碍了选项教学的进步与发展。

( 二) 对选项教学的认识不够

现阶段, 我国的高校在实际的教学过程中, 往往更多注重的是对专业课程与文化课程的教学活动, 而对于体育教学的重视度则相对来说较为缺乏, 甚至在部分的高校教学过程中, 学校为了能够更好的提高大学生的专业课成绩, 而出现体育课被占用的现象, 从而导致大学生得不到充分运动的同时, 也会对学校的体育与健康课程教学质量造成不小的影响与冲击。

( 三) 选项教学的内容不健全

就目前的情况来看, 我国大部分的高校在进行高校体育与健康的选项教学时, 其所设计的课程科目类别往往不能全面的满足大学生的实际需要。部分高校的选项教学开设的课程项目非常少, 使得大学生的自主选择权得不到充分的发挥, 这就严重的影响到了大学生对高校体育与健康的选项教学的学习兴趣。

二、高校体育与健康课程选项教学的解决策略

( 一) 对大学生的选课活动进行引导

高校体育与健康的选项教学最根本的目的, 就是能够让大学生依据自己的爱好特长与实际需要, 来选择自己喜欢的课程项目进行体育与健康的学习活动。虽然说高校体育与健康的选项教学具有非常显著的自主性特征, 然而在实际的教学过程中, 存在着相当大部分的同学对于选项教学不了解的问题, 这就需要教师发挥自身的重要作用来对其进行全面的引导, 并对选项教学中的各个课程项目的特征以及项目设置进行全面的讲解, 来促使大学生能够对其有一个更加全面的了解与掌握。此外, 大学生在进行实际的选项教学活动时, 教师也要针对不同大学生的不同特点, 来对其进行合理的指点, 并为其提出有效地建议, 来帮助大学生更好的进行选项教学活动。

( 二) 对选项教学的内容进行完善

在我国各大高校的建设发展过程中, 由于其内部的师资力量与办学特色不同, 就会导致其实际的教学质量之间也存在着一定的差异。因此, 高校的体育教师在进行选项教学的过程中, 要充分的结合本校的实际发展情况以及运动场地的供应情况, 来制定出更加完善而又实际的教学内容, 切不可照搬其他学校的选项教学形式, 而是要对其进行合理借鉴的同时, 来进行充分的创新与完善, 确保高校体育与健康的选项教学能够全面的满足大学生的实际需要, 能够并顺利的开展下去。

( 三) 建立起高质量专业教师队伍

在高校体育与健康的选项教学活动中, 体育教师往往会对整个教学活动的开展进行起到重要的引导与决定性作用, 因此, 要想更好的提高高校体育与健康的选项教学质量, 就要求我们必须要建立起一支具备高专业技能与高质量水平的教师队伍。随着教学改革的不断发展与深入, 各大高校对于体育教师的要求也越来越高, 这就要求各大体育教师要努力地创新自我, 不断提升自身的专业素养, 并及时的更新高校体育与健康的选项教学观念, 让大学生能够更加自主的参与到选项教学的活动中。此外, 学校还要定期安排教师参加相关的教学培训, 来全面提升体育教师的教学能力, 帮助其更加深入的了解选项教学的特征与意义。

( 四) 实现教育理念的有效转变

随着教育体制改革的不断深入, 在新时代与新环境的影响作用下, 传统的教学理念已经不能有效的满足体育教学的实际需求了, 为了能够使得高校的体育教学更好的适应时代的发展, 就要求体育老师必须进行教育理念的合理转变, 充分的尊重学生的主体地位, 来有效的满足学生的实际需求, 激发学生对于体育课堂学习的积极性, 从而进一步提高学习效率, 加强师生之间的有效互动与沟通, 并要求其必须坚持职业教育的导向作用, 及时依据学生对于课堂需求的信息反馈来进行教学计划的合理调整, 为青年创造良好的生活环境和运动经验, 培养大学生积极参加体育活动的精神和行动, 促进社会交往能力的改善, 构成良好的道德伦理判断和价值体系, 来有效的引导学生养成更好的体育习惯, 培养学生的终身体育意识, 提高学生的身体素质。

三、结语

总而言之, 高校是大学生技术知识积累与能力养成的重要时期, 新课程改革要求教师不仅要重视大学生学习能力的提升, 更要对大学生的综合素质进行有效地培养, 来促使大学生能够实现全面的发展与进步。通过进行合理的选项教学活动, 不仅能够全面的培养起大学生对于体育课程的兴趣与爱好, 并进一步帮助其形成终身体育的意识。因此, 我们必须要及时的发现高校体育与健康在选项教学中所存在的问题, 并采取有效的措施来加以解决, 从而全面提升高校体育的教学质量与水平。

参考文献

[1]崔艳艳.我国普通高校体育教学环境研究[D].河北师范大学, 2012.

选项课程设置 篇8

一、选项教学的必要性

为了改变传统体育教学组织形式的不足, 新的体育课程标准建议采取多种教学组织形式:打破班级界限。同一年级进行选项教学 (在同一年级可以打破班级界限, 按模块项目重新编班进行教学) ;打破年级界限, 进行选项教学 (对于不同年级可打破年级界限, 按模块项目重新编班进行教学) 。这些分班教学组织形式的前提是教师充分尊重学生对学习模块的选择。其操作方法是:学校将某个年级不同班级的体育课, 安排在相同的时间, 同一年级全体学生根据学校提供的模块项目选择自己的学习内容, 于是, 同一年级不同班级的同学形成临时体育课班级。这种以模块项目设置为中心, 同年级学生根据学习内容选择而自由流动的教学组织形式, 有利于满足学生的体育学习兴趣和需要。

“选项”教学组织形式, 其价值体现在: (1) 体育新课程的基本宗旨是努力为学生提供适宜的学习内容, 学生对学习有更大的选择性。 (2) 体育新课程是基于学习模块的选择性学习, 虽然规定了基本模块必选, 但总体上为学生提供了更多的学习模块, “合班制选项”比“单一班级选项”更节省教学资源。 (3) 新课程是以学习目标来统领学习内容的, 每一个模块学校都可以对学生的知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观施加影响。所以, 不同的学习模块, 应该有独特的合班选项方式。 (4) 现代课程理念提倡为学生提供个性化的学习课程, 学生的学习经历和个人能力、性别差异、学习方式各不相同。因此, “选项”将相同学习兴趣的学生进行集中分班学习, 有利于满足学生个性化的学习。

二、“选项”教学的可行性

首先, 新的“以学生发展为本, 促进每一位学生发展”的课程理念为“选项”提供了充分的理论依据。“选项”本身就体现了新课程尊重学生的学习意愿, 尊重学生学习的选择权。只有学生选择自己合适的课程, 课程才能真正成为学生自己的课程, 学生学习的自主性和能动性才能最大限度地发挥。其次, 新课程的课程结构是基于学习模块的选择性学习, 这为“选项”提供实践依据。新课程为学生提供了多种学习模块, “选项”实际上打破原有行政班的教学组织形式, 让学生根据自己的需要选择自己的学习模块, 因此, 它与模块学习的教学组织形式保持一致。再者, 我国进行基础教育改革, 小班化教学是现代教学的重要标志, 这在师资、课时和其他课程资源上保证了个性化教学的实施, 也为“选项”的组织实施提供了可能。

三、“选项”教学的组织

1. 确定“学习模块”。

进行“选项”教学时, 体育教师首先要分析新课程的模块设置, 了解学校的教育资源, 结合学校的传统体育特色, 尽可能为学生提供足够的学习模块, 并做好各种学习模块的介绍与宣传工作;其次, 教师要通过问卷调查、访谈等方法, 了解学生的学习需要和能力差异, 并与学校所提供的学习模块进行比较。对于学生比较喜欢, 而学校仍无法开设的学习模块, 教师要分析原因, 通过多种途径, 创造条件, 努力为学生提供适宜的学习模块。

2. 尊重学生的选择权。

模块学习必须尊重学生的选择权, 尊重学生按照自己的体育学习兴趣和意愿, 真正做到根据学生的选择权进行分班, 从而为合班的范围提供依据。

3. 确定合班的范围。

在教学组织上, 教师要根据不同的模块内容确定“合班”的范围。对有对抗性的学习模块, 如篮球、足球等, 以同一年级按性别进行合班选项为宜, 这样有利于在相对平等的环境中进行合作与竞争学习。对于无对抗性的学习模块, 如游泳、民间体育、形体与体育舞蹈, 可以打破年级界限, 进行男女合班选项的组织形式, 这样更有利于合作和互助学习。同时, 在确定合班范围时, 要充分考虑学校整体课程的安排, 主动与学校教务处沟通, 考虑合班的可行性。

四、“选项”教学组织形式的落实

在实施“选项”教学时, 为了解决学校师资力量不足问题, 课内体育教学也要重视运用其他多种分组教学方式。

1. 同质分组。

同质分组根据学生的体能、运动技能、学习能力等情况, 有目的地进行分组, 使分组后每个小组的成员在各方面的情况大致相同, 也就是比较熟悉的分层教学。例如, 在篮球“三VS三”教学比赛中, 按学生运动技能水平的不同, 相对分成较高和一般的两组, 每组中的若干小组之间进行比赛, 使不同层次的学生都有提高。同质分组在技能差异较大的教学组织中运用较多, 也可以在合班制选项的分班中充分运用这种教学组织形式。同质分组的不足是:如果教师在教学中运用不当或处理不好, 容易造成学生的自卑感, 挫伤学生的学习兴趣。所以, 在使用同质分组时要向学生说明分组的意义和目的。

2. 异质分组。

异质分组是以运动技能水平、体能水平差异、学习能力差异等作为分组依据, 有目的地把不同特征的学生分在同一组, 从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏或比赛活动。例如, 在进行接力跑游戏前, 教师将跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里, 以使小组整体实力均衡。异质分组在小学和初中阶段的行政班级教学中运用较多, 其特点是各小组的学习水平较为平均, 有利于在各小组间开展各竞赛活动, 活跃课堂气氛。

3. 合作型分组。

合作型分组是新课程改革中提倡的一种新型的教学组织形式, 有的是教师有意识地把学生分成若干小组, 也有的是学生自由组合, 旨在发挥小组各成员的优点, 达到互帮互助, 互相学习、互相勉励, 以共同完成学习任务为目标。合作学习是转变学生学习方式的重要手段, 无论是游戏活动还是竞赛活动, 合作都是获得成功的重要因素之一, 也是新课程重要的教学组织形式之一。

4. 同伴辅导式分组。

同伴辅导式分组是在体育教学过程中, 有目的地把体育学习能力、体能和运动技能等都比较强的学生与较弱的分在同一组, 使体育学习能力较强的学生能够帮助和辅导体育学习较弱的学生。例如, 在武术教学中, 会的同学可以辅导不会的同学, 同学之间相互辅导。采用同伴辅导分组的形式所达到的教学效果要比一个人对众多的学生进行指导效果好, 它有利于发挥学生的骨干作用, 解决教师“照顾不周”的问题。在采用同伴辅导分组时, 教师要为学生创设互助的学习氛围, 对帮助者和被帮助者提出一定的帮教要求, 共同完成学习任务。

5. 友伴型分组。

友伴分组是指学生根据自己的需要、同学间友情, 选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习而形成的学习小组。因此, 在合班选项的分班中要考虑这些因素, 尽可能将这些学生分在一个班里。友伴型分组可以提高学生的学习热情, 使每一个学生都能在相对宽松的环境中体验体育学习的乐趣。例如, 一个不会打篮球的学生, 处在一个友伴群体中, 其同伴以友好的态度、热情的鼓励带他一起打球, 并给以指导、帮助, 使他可以很放松地与友伴一起活动。这种教学组织形式, 可充分调动学生学习的积极性。

选项课程设置 篇9

1 构思选项教学的指导思想

1.1 坚持“健康第一”的指导思想

《高中体育与健康课程》强调“以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标”, “关注学生健康的意识和良好生活方式的形成”, 可见, “健康”是体育教学的第一要务[1]。

1.2 努力体现课程的时代性

选项教学时, 在课程内容方面, 要精选适应时代要求的、有利学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容[2];在教学方式方面, 创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好氛围。

1.3 强调以学生发展为中心

选项教学中选择的项目, 要适应学生思维意识的变化, 学习方式的改变, 用学生感兴趣的项目和训练形式去激发他们自主学习的激情, 调动他们探究学习的欲望, 提高他们合作学习的能力, 以促进学生学会学习, 提高体育学习和增进健康的能力[3]。

1.4 奠定学生终身体育的基础

运动是人一辈子的事情, 不应该随着学业的结束而终止[4], 所以在中学体育教学的时候就要注意学生的学习兴趣、爱好和个性, 有意识地培养学生一项或两项运动特长, 为终身体育奠定良好的基础。

2 根据学生实际, 确定选项教学目标

重庆市万州区新田中学现有在职教职工305人, 专职体育教师14名, 在校学生近5000人, 是万州区最大的农村移民搬迁学校。学生大都来自周边乡村初级中学, 体育与健康基础知识匮乏, 基本技能不明确, “健康第一”的思想和自我锻炼意识不强, 缺乏系统地规范和训练。鉴于此, 我们提出如下选项教学目标:

1) 增强体能, 掌握和应用体育与健康基础知识和运动技能;2) 培养运动兴趣爱好, 形成坚持锻炼的良好习惯;3) 锻造良好的心理品质, 表现出较好的人际交往的能力与合作精神;4) 提高对个人和群体健康的责任感, 形成健康的生活方式;5) 发扬体育精神, 形成积极进取、乐观开朗的生活态度, 为终身体育能力打基础。

3 选项教学的模块思考

1) 贯彻《高中体育课程标准》思想, 根据国家课程选择和开发教学项目内容。高中选项模块教学的项目选择和内容开发要根据重庆市课程实施方案的精神和要求, 结合本校场地器材、师资力量、学生的需求等因素, 开发设计适合本校特点的课程。

2) 根据本校学生的身心发展特征和兴趣爱好选择和开发教学项目内容。学生的身心发展特征, 有共性, 也有个性, 我们在选项教学模块中, 两者都要兼顾。做到统一性和灵活性相结合。统一必修课内容, 统一教学设计, 统一评价体系, 统一选项管理, 统一学分管理等[5];灵活是指学生必选和自选内容可以灵活安排时间。

3) 根据教师教学特长和努力方向来选择和开发教学项目内容。高中选项模块教学的内容要做到老师选项目, 发挥自己的专项特长, 打造出属于自己的精品项目, 提升影响力。然后由学生选老师, 这样学生就可以根据自己的兴趣爱好, 选择自己擅长的项目和喜欢的老师。

4 选项教学具体操作程序

4.1 选项学习内容

体育教师利用课余时间与学生交流, 并结合问卷调查, 深入细致地摸底了解学生的情况。结合学校的场地、器材实际情况和教师的专业特长及学生问卷调查的结果, 学校高中体育选项教学开设了篮球、羽毛球、乒乓球、足球、排球、健美操、武术、跳绳、民族民间项目等。

4.2 选项教学实施

1) 学习周期和学习目标。一般以一个学期为一个学习周期, 学习目标主要参照《新课标》水平5的五个方面的具体目标。可以根据学生的技能水平和身体素质情况对学生进行分层教学。

2) 制定学习计划。根据学习目标和学习周期, 制定相应的学习计划, 包括学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。学期教学计划和单元教学计划在开学初由各备课组讨论完成, 相关教师每人一份, 在教学实践中参照执行。

3) 排课。排课之前, 体育组与学校教导处进行沟通, 并根据学校总体排课的具体要求, 以及体育选项课的特点, 使体育课与各学科之间更加科学、合理、完善, 最大限度地发挥体育课的功效, 做到教育资源的充分利用。

4) 选项教学组织。高中阶段 (水平5) 规定了每一个高中学生可以在学校开设的选项内容中, 根据自己的爱好与专长, 进行选择性学习, 每个学期学习两个单元, 学满规定课时并成绩及格, 才能获得相应学分。

根据学校现有教师人数和专业特长, 针对学生的选项, 高中体育教师做了如下安排:王云峰、朗文森负责篮球;杨春雷负责足球;向明富负责排球;程伯艳、熊国祥负责羽毛球;张峰负责乒乓球;冉崇庆负责武术;王化强负责健美操。田径项目作为必修内容完成, 跳绳、民族民间项目作介绍性组织活动即可。

在教学组织形式上, 我们主要采取分组教学形式, 同一专项的学生采取分层次教学, 教师可以灵活采用强弱配对和同伴分组的形式进行, “互教互学、能者为师[6]”。

根据选项教学的特点, 强调学生的自主性学习, 主张学法创新和学习方式的转变, 发展学生自学、探究和创新意识及实践能力。根据不同的学习内容和要求采取教师引领、学生自主学习、小组合作学习以及尝试学习、探究学习等学习方法。

总之, 体育选项教学是从学生个体需要出发, 提高学生参与体育锻炼的主动性。通过选项学习, 使学生对所选项目有了更深入具体的了解, 扎实地掌握了该项运动的技巧并不断地尝试到成功的喜悦, 为学生终身体育奠定基础。选项教学满足了学生的需求, 使学生由被动学习转变为主动参与, 让学生从“要我学”转变为“我要学”[7]。选项教学模式在新课程“体育技术”回归课堂教学理念的指引下, 采用适当的“放”的方法, 定会构建出具有旺盛生命力的课堂教学。

参考文献

[1]朱琼.社会体育指导员培训教材.天津人民出版社, 1995.

[2]袁南宁.试论终身体育教育的教育学基础及其发展趋势.江西教育学院学报, 1993 (6) .

[3]廖文忠.高中选项教学.教师教研, 2008 (5) .

[4]冯晓楠.体育课程改革新策略.宁夏教育出版社, 2009.

[5]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用.山西师大体育学院学报, 2003 (4) .

[6]张立新.试论体育教学中的合作学习.中国科技信息, 2005 (4) .

选项课程设置 篇10

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体育舞蹈选项班2012级和2013级一组学生60人作为研究对象, 和2011级一组学生60人作为比较研究对象, 时间为2学期, 然后对同一学期学生的体育舞蹈理论知识、技能、运用、实践等情况进行对比研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅现有的体育舞蹈及体育相关学科的教学模式研究文献资料, 并进行归纳总结, 为构建体育舞蹈选项课程多层次合作教学模式的构建提供理论基础。

1.2.2 问卷调查法

根据研究需要设计并发放调查问卷3套, 分别为:选项班大学生对体育舞蹈知识与技能的要求问卷;普通高校构建体育舞蹈选项课程多层合作教学模式思路、理念和内容结构问卷;在全民健身活动中对体育舞蹈知识技能需求问卷, 通过对问卷的统计总结, 为体育舞蹈选项课多层次教学提供现实依据。

1.2.3 教学实验法

对所选取的教学实验研究对象按照体育舞蹈课程内容体系的要求, 进行多层次的综合实践教学实验, 获取相关实验数据进行对比分析。

2 体育舞蹈选项课程多层次合作教学模式的设计与实施

2.1 体育舞蹈选项课程多层次合作教学模式的设计

2.1.1 以学生为主体, 科学合理的设计并划分教学层级

在对学生进行层级划分时, 首先要充分考虑社会对人才的多样化需求, 重点突出学生一专多能的人才培养目标的基础上, 紧密结合选项课学生群体的实际情况, 包括学生的个人需要、发展意愿、职业生涯规划、身体素质水平、接受能力、运动技术技能、综合能力结构等特点进行划分, 然后根据教学内容及目标的要求确定各层级的教学内容安排和评价方式的选择。在此基础上, 采取教师评估与学生自我选择相结合的方式进行层级的选择与教学的实施 (见表) 。

2.1.2 兼顾不同层级学生发展, 促进课堂内生生交往与合作, 设计针对性教学实验

教学实践过程中, 在强调教师对学生的引导与控制的基础上, 根据不同层级学生能力培养的目标, 设计针对性的教学实验, 同一层级的学生紧密结合, 其它层级的学生密切配合。每次教学课程中在每个阶段针对学生的需求不同具有侧重性的培养某一层级的学生。例如:在一次课中的准备部分注重第三层学生自身健身能力的培养, 在教学技术过程中应注重第二层级学生动作的规范性, 和教学能力的培养, 在练习过程中应注重对第一层学生竞赛能力的培养, 在动作难度和规范上应提出更高的要求, 同时第二层级的学生可以通过指导和教授第一层级的学生使第二层级的学生教学能力得到锻炼, 使第一层级的学生动作技术更加熟练。这样通过实现生生合作与交流、各层级学生共同提高, 使一次教学能够为多层级的学生服务, 满足不同学生的学习需求, 因材施教, 从而达到教学较好的教学效果。

2.1.3 充分利用现有教学资源, 促进师师合作与发展

与教务管理部门紧密沟通与联系, 在课程安排过程中争取实现不同年级选项课程同时授课与混合分组, 同年级选项课程同时授课与混合分组, 以便于层级的划分与教学实施。同时, 在教师的分配过程中, 根据每位教师的特点和专长, 实行教师之间的“以老带新, 新老搭配”的方式, 不同授课特点的教师混合搭配, 教师按专长授课[3]。从而在实现提高教学效果的同时, 促进教师的合作与交往, 达到优势互补, 共同提高的目的。

2.2 体育舞蹈选项课多层合作教学模式的实施

2.2.1 体育舞蹈选项课多层合作教学模式的课内实施

首先通过对学生学习意愿、兴趣进行调查, 并进行专项身体素质测评, 将学生分为不同的层级, 然后根据不同层级的学生制定教学计划和教学任务、实现目标。教学方式采用, 教师教授———学生学习———实践操作———教师评价。教学目标:通过教师传授使各层级的学生要基本掌握计划、大纲所要求的各种知识技能, 通过实践操作, 培养学生运用技术知识的灵活运用能力。教学评价:教师根据每一层级学生的培养重点和评价内容要求进行评价。

2.2.2 体育舞蹈选项课多层合作教学模式的课外实施

教学内容:通过参与校团委、校体委、校体育部, 各学院、系组织的体育舞蹈竞赛, 达到对学生竞赛能力及教学培训能力的锻炼。课余实践活动, 主要通过参与体育舞蹈社团、社会体育舞蹈组织、课余兴趣小组健身活动以及各种的演出活动, 达到提升教学辅导能力和表演能力的提升。组织方式:主要是根据各种活动、竞赛的需要及不同层级学生特点分别安排学生参与, 同时教师要提出要求, 在工作完成后学生要提交参与实践总结。教学目标:通过课余活动参与校内的各种活动, 来培养不同层级学生的学习与应用能力, 最终达到提升学生的体育舞蹈知识技术水平的目的。评价方式:教师根据学生参与情况效果进行评价。

2.2.3 体育舞蹈选项课与校外实践活动的合作

教学内容: (1) 校外体育舞蹈俱乐部教练; (2) 校外健身俱乐部带操教练; (3) 校外企事业体育活动组织; (4) 校外企事业单位艺术演出表演; (5) 社区体育舞蹈健身推广等。组织形式:根据校外各社会实践活动的要求, 安排学生参与, 用人单位给出评价, 学生提交实践总结。教学目标:了解社会中体育舞蹈的发展方向、需求, 培养灵活运用所学知识的能力, 并了解社会需求, 积累社会工作经验。评价方式:学生提交总结报告, 教师进行评价。

3 研究结果

3.1 调查结果

对构建普通高校体育舞蹈选项课程多层合作教学模式的理念、教学结构、内容结构、层次划分的科学性及合作的合理性等, 以及实践教学操作的设计与实施方案, 调查并走访了具有多年一线教学经验的教师和从事学校体育研究的专家学者共30人。对调查结果统计后发现, 体育选项课程多层合作教学模式的认同和可行性分别为99.4%和96.7%, 并有个别专家对本模式提出了建设性建议。

通过对体育舞蹈选项课学生进行问卷调查, 经过统计分析后发现有97.9%的学生认为多层合作教学模式较传统的分班教学模式好, 得到了较高的认同和欢迎, 有95.3%的同学表示多层合作教学模式可以更好地满足自己的需要, 有99.5%的同学并表示多层教学模式可以增强自己学习体育舞蹈的信心, 消除了胆怯和害羞心理, 让自己更有自信, 有78.7%学生表示通过不同教师的授课可以得到更多的知识信息, 8.7%有64.4%的学生表示经过参加一些校内外实践活动和表演、竞赛, 使自己活得了一定社会工作经验和与人相处的经验。

3.2 考核成绩结果

因为体育舞蹈选项课程多层合作教学模式在课堂教学环节中, 增加并注重了学生对体育舞蹈知识、技术技能的实践与运用能力的培养, 改变了传统体育选项课教学中重竞技技术能力的传授, 而轻社会日常应用能力的培养, 增加了教学内容的实用性和学时比重。通过考核发现研究实验组的学生与对照组的学生在专项基本知识技能成绩上的差异P=2.138, 可见P>0.05, 二者之间无显著性差异, 但是从参与校内外教学社会实践, 表演应用知识能力方面, 实验组学生所获得和掌握的知识是对照组学生所不能比的, 实验组的学生远远高于对照组。

3.3 社会实践参与反馈结果

凡参与校内体育舞蹈培训、表演、训练以及社会全面健身指导的学生, 均受到了校、院、系及校外用人单位的评价与反馈, 从评价信息反馈结果来看, 体育舞蹈选项课的学生能够在实践活动中, 将所学到的知识、技术技能灵活应用于实际工作、活动中, 基本可以完成所承担的各种社会实践活动, 且评价效果良好。参与校内外体育舞蹈实践活动的学生表示, 自己在参与的过程中不仅其体育舞蹈知识、技术技能得到了提升, 而且与人交往能力, 及语言表达、肢体表达能力等也到了很好的锻炼和提升[4]。

4 分析与讨论

4.1 多层次划分满足了社会对人才的需要和学生个体的发展需要

教学层级的划分紧密结合学生特点与社会实际需求, 根据学生特质与发展目标进行分组, 而不单以生硬的技术差距作为分层主要依据, 消除了学生的自卑心理, 分层后的层级调整与学生个人特点与目标的发展变化紧密结合[5]。从而实现现有教学资源得到充分利用、学生特点得到充分发挥、社会需求得到充分满足、学生实践能力得到充分提高的最终构想。

4.2 教学的差异化, 充分体现了因材施教原则

体育舞蹈选项课多层合作教学模式解决了传统教学模式下统一的教学目标无法激发部分学生的学习热情, 但少部分学生又会产生极高的畏难心理的问题;解决了统一的考核与考试方式无法充分反映学生的学习与训练实际情况, 教学效果无法得到充分体现的矛盾;解决了教学各环节的高度统一无法使所有学生都能在现有的基础上得到更好地提高, 学生的实践能力培养效果无法得到更为充分的体现的问题。

参考文献

[1]卜建华.从供需理论看体育舞蹈的市场之路[J].体育文化导刊, 2013, (6) :32-34.

[2]王书新.体育舞蹈课程教学改革探索[J].河南教育学院学报, 2013, 32 (1) :67-69.

[3]吴琼.安徽省普通高校体育舞蹈开展现状调查研究[J].安徽体育科技, 2013, 34 (2) :78-80.

[4]张勤.高校体育课程课内外一体化改革试探[J].体育文化导刊, 2013, (1) :104-107.

选项课程设置 篇11

摘 要 本文以问卷调查、统计分析、访谈法等方法对我院公共体育武术选项课学生的学习兴趣现状进行调查，结果得出：武术选项课学生的学习兴趣不高。造成学生学习兴趣不高的前三位原因是：教学形式与方法不够灵活，课堂气氛不活跃；教学内容过于传统；教学的硬件设施落后等。针对以上问题提出了改进的意见与建议，以期能提高学生对武术选项课的兴趣及学习的积极性，提高教学质量，从而为学生的终身体育奠定基础。

关键词 公共武术选项课学生 学习兴趣 影响因素

武术是中华民族宝贵的文化遗产，是中华传统文化的精髓，是一项增强体质，培养意志，训练格斗技能的民族形式的体育运动。学校是传承武术的重要阵地，在学校中开展武术教学，不仅可以锻炼学生的意志和体质，而且可以让更多的学生了解武术文化，从而不断地继承和发扬。在武术教学中，学生的学习兴趣尤为重要。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以运城学院2009级所有选修武术课的学生为研究对象，从中随机抽取30人为调查对象。

（二）研究方法

1.问卷调查法。发放问卷调查30份，收回28份，回收率为93%，回收问卷均为有效问卷。

2.统计分析法。运用spss11.5软件对数据进行分析，主要以百分比的形式进行表达。

3.访谈法。就选择武术选项课的原因、目的、及影响他们学习态度的因素对中文、政法、美术、经管等系不同专业的部分同学进行访談。

4.文献资料法。根据研究的需要，在清华同方期刊网等电子图书馆查阅大量关于公共体育选项课学生对武术课学习态度的相关资料。

二、调查结果统计与分析

（一）学生对武术选项课的体会

运城学院选修武术选项课的学生有超过半数以上认为武术课和其它体育课没有区别，没有突出武术课的特色；甚至有14%的学生认为枯燥乏味。而在访谈中，将近90%的同学表示在上课之前都对这门课充满了期待。调查学生参加过武术选项课之后与之前的感受变化时，发现通过一个学期的学习，只有四分之一的学生更加喜欢武术课了，近五分之一的学生表示很失望。学生参加过武术选项课之后与之前的态度形成了鲜明的对比，这表明目前的武术教学活动并无法充分调动学生学习的积极性，甚至在一定程度上挫伤了学生的学习热情，以致很大一部分学生在上完武术课后，并没有达到课程要求的预期效果。从访谈的结果看，其中的四分之一的学生更加喜欢是因为个别教师采用比较新颖的教学方法和考试方法，如分组教学、合作式的考核模式等；而大多数同学没有感觉甚至表示很失望，其原因是多方面的，从学习主体因素看，首先部分学生学习动机存在问题，仅是为了拿到相应的学分，忽视武术学习的乐趣；其次，由于学生来自不同地区，体育基础个体差异较大，接受能力参差不齐，导致掌握教学快慢程度不一，很难满足不同层次技术学生学习的需要，影响了学生学习武术的积极性[3]；再次，部分学生自认为武术基础差，因而导致学习武术积极性不高，也影响着学生参加武术选课教学质量。但究其主要原因还是客观存在的教学内容、教学主导、教学硬件设施制约着我院公共武术选项课的教学质量。

（二）影响学生上武术课学习兴趣的原因分析

导致学生上武术课学习态度变化的主要原因是教师的教学方法和自身修养，其次是教学内容的制定，再次是教学硬件设施的规划。许多同学不喜欢上武术课，首先是他们觉得上课很无聊，说明教师在教学方法的使用上存在问题。从访谈中得知，他们觉得无聊时因为上课人数太多，教师在前面一味的教授，与学生的交流很少，甚至没有。教师在上课时神情很严肃，使得学生产生一种畏惧心理，有问题不敢问老师，导致学生学习兴趣下降，从而影响了教学效果。教师应该在教授知识之余，多与学生交流，多了解一些学生的感受，增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，以提高学生的学习兴趣。其次，教学内容枯燥也是一个原因。在于学生访谈时了解到，他们对现阶段武术教学内容的作用不是很明确。他们想学习一些比较简单的，能突出武术实用性的内容，如简单的二人对抗之类的。其次，场地器材也是其中的一个原因。学校应加大场地器材的改善力度，修建专门的武术场地，营造一种学习武术的文化氛围，也可以减少运动损伤。

三、结论

（一）超过一半的武术选项课学生对武术学习的兴趣不高，这是一个非常值得关注的问题。

（二）影响学生学习兴趣不高的前三位因素分别为：教学方法和教师素质；教学内容的安排和教学硬件设施的。

四、建议

（一）重视和支持武术选项课教学。首先应尽量加大师资投入，改善武术选项课教学条件，对器材和场地进行改进，有条件应考虑武术馆的建设和武术器材的开发和引进。

（二）不断改进教学方法。武术教学应加大武术选项课的教改力度，倡导多样化教学，活跃课堂气氛，寓教于乐，在愉快的环境中使学生掌握教学内容

参考文献：

[1] 王建华.我国中小学武术教材的建设与改革的研究[J].武汉体育学院学报.2003.37（3）：92-94.

[2] 徐培兴.中学武术教学现状分析与研究[J].浙江体育科学.2000.22（3）：46-48.

[3] 纪秋云，高丹.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报.2002（2）：232-234.

[4] 焦建军.我院体育系学生对武术课认知的调查研究[J].吉林体育学院学报.2005（2）：102-103.

[5] 蔡宝忠.竞技武术走向奥运的历程及启示[J].体育科学.2004.24（1）：77

选项课程设置 篇12

体育舞蹈在我国是一项新兴项目, 在学校体育中更是一项新兴的体育内容。体育舞蹈在丰富学生精神生活和增强学生体质方面已显示出不可估量的作用和强大的生命力, 深受学生的欢迎和喜爱。通过高中体育课开展体育舞蹈选项教学的实践, 探索在学校开展体育舞蹈的作用、价值以及可行性, 旨在宣传、推广开展这一新兴的体育项目提供依据。

二、研究对象与方法

1. 研究对象:

实验班:2012级广州市增城区某中学高二年级体育舞蹈课程班 (共106人, 其中男生50人、女生56人) 对照班:2012级广州市增城区某中学高二年级篮球课程班 (共106人, 其中男生54人、女52人) 。

2. 研究方法:

(1) 文献资料法。查阅有关体育舞蹈的文献、收集相关资料进行分析研究。 (2) 问卷调查法。对学生的学习动机、效果、延伸作用进行问卷调查。共发出106份问卷, 收回106份, 回收率100%。 (3) 实验对比法。实验班与对照班安排的教学课时相同 (2013学年度第二学期) , 同一个教师任教, 学生在教师的引导下, 都以自主、探究、创新的学习方法。不同的是教学的内容, 实验班进行的是体育舞蹈教学, 而对照班进行篮球的教学。在实验前后均对两个班进行身体素质3个项目[50米、立定跳、800米 (女) /1000米 (男) 、坐位体前屈]测试, 收集两班学生几项指标数据用体育统计学进行统计处理、对比。

三、结果与分析

1. 对学生选择体育舞蹈课程学习动机调查 (见表1) 。

从表1中明显看出参与体育舞蹈课程学习的学生, 学习目的明确, 100%的学生对学习体育舞蹈感兴趣。而引起学生学习兴趣原因是多方面的: (1) 教材内容新颖, 符合目前学生的个性。 (2) 老师的表演构成一幅幅刚健、优美、丰富多彩的动态画面, 看到了形体美、姿态美、动作美、服饰美和音乐美融合起来, 得到美的享受;学生受到了感染。 (3) 学生对健康美、形态美的渴望和追求。 (4) 为班集体在“五四”、“元旦”表演节目做准备, 满足自己的表演欲望。 (5) 当离开学校走向社会时, 可以通过体育舞蹈与社会不同层面的人士交往, 更好地完善自我, 改造自我, 达到适应社会需要的目的。通过问卷调查, 学生是从以上五个方面对体育舞蹈产生兴趣的, 对促进学生自主学习, 养成体育锻炼的习惯起到很大的作用。教师要把握这些有利的因素, 并在教学中以学生为主体, 因材施教, 使学生学会自主学习、合作学习和探究学习, 从而使学习目标真正落到实处。

2. 对学生教学效果的调查 (见表2) 。

从表2中可以分析学生在上课时, 能感觉心情愉快、舒缓压力、身体锻炼价值大、教学效果明显, 主要原因是: (1) 体育舞蹈也是一项全身性娱乐运动, 对参加者的身心很有好处, 对调节学生因学习负担、考试压力、相互间的竞争而产生持续的焦虑反应, 有明显的舒缓作用。从心理学角度来讲, 人的注意是受指向性刺激制约的, 在翩翩起舞的过程中, 人的注意力很容易集中在欣赏优雅的舞曲和依照音乐节奏将内心情感抒发在舞姿上, 可以转移学生不愉快的意识、情绪和行为, 使人从烦恼和痛苦中摆脱出来。 (2) 体育舞蹈这项活动具有其他运动所没有的特点, 它不像太极拳那样柔缓, 也不像田径运动那样剧烈, 它的动作幅度大, 节奏快 (拉丁舞中牛仔舞、恰恰舞、快步舞等) , 灵活多变, 动作的衔接很紧密, 身体的各个关节都在运动。从而, 调动起人体各器官系统运动, 促进了人体血液循环, 提高心脏功能。同时也促进了呼吸、循环、消化、神经等系统机能的增强, 满足肌肉负荷后的需要, 维持机体在新的情况下的平衡。 (3) 动作简、易、难并存, 可以力求统一, 也可以不完全统一, 只须掌握每个舞种的基本动作, 按照音乐节奏去跳。所以, 学生在自主学习、探究、创作动作中有广阔的空间和前景, 可以让学生发挥自己的想象力、模仿力 (恰恰舞是从模仿企鹅而成) 自由地去创作, 并表演出来, 迎合当前学生的好动、好表现的个性。一旦每个学生的个性得到张扬, 学习的兴趣更浓厚、学习的自觉性就会加强。同时, 体育舞蹈的教学内容, 不仅训练了学生的体形, 端正了坐、立、行时的姿态, 而且培养了学生活泼、开朗、坚毅、乐观的性格, 增强了判断生活中美与丑的能力, 促进了学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高。

3. 课后对学生延伸性学习的调查 (见表3) 。

从表3中表明: (1) 学生学习后余兴未尽, 反射了学生中枢神经兴奋的延续作用, 促进学生课后通过各种形式进行练习来巩固已学到的知识和技能。 (2) 体育舞蹈不受场地、器材的限制, 可以利用任何一块空地进行练习, 适合目前老城区普遍中学占地面积不足, 体育场地设施紧张的学校广泛开展。 (3) 课后通过自主学习或合作练习, 学生之间起到协调人与人之间关系的作用, 消除因同学之间的隔阂而产生的心理紧张和压抑, 让他们在真挚的交往中培养良好的道德情操。对培养学生集体主义精神, 教育学生团结友爱相互帮助起到很大的作用, 有利于学生的身心健康的发展。 (4) 学生能通过学习掌握体育舞蹈的技能运用到庆祝活动的舞台上, 创造性地编排成节目在全校师生面前表演, 并获得了全校师生的喝彩、好评。充分体现了学生学以致用的能力、表演的能力, 为终身体育奠定了基础。

4. 实验班与对照班实验后的身体素质方面对比 (见表4) 。

从表4中实验班与对照班三项素质的实验后对比, 实验班比对照班在速度、弹跳、柔韧性素质上均有显著的提高, 特别是“坐位体前屈” (男) t值为3.15大于t (001) =2.617 p<001;而 (女) t值为2.79大于t (001) =2.617 p<001说明了在柔韧性方面的差异是非常显著的。而且学生在练习后通过心率测定, 平均心率保持在120~140次/分之间, 从生理学实验证明, 心率在120~140次/分情况下活动, 身体各组织能得到充分的血液供应, 代谢状态最好;对学生生理机能有明显的改善作用。从统计数据说明:体育舞蹈对提高学生跑、跳的能力, 发展学生的柔韧、灵敏、力量素质;塑造健美的体形, 增强学生的体质起到非常重要的作用。

四、结论与建议

1. 结论。

(1) 体育舞蹈可以培养学生正确的身体姿势和高雅的气质风度, 提高学生的审美能力、自我表现能力、社会交往能力和适应社会能力。 (2) 学习体育舞蹈可以发展学生柔韧性、协调性以及肌肉的控制能力, 发展速度和力量素质, 同时在练习成套动作中还可以发展学生的耐力素质, 使学生的身体素质能够得到全面发展。 (3) 学习体育舞蹈能起到调节心理、消除疲劳、康复机体、陶冶情操、消除心理障碍的作用。通过对音乐、体育舞蹈的理解, 提高学生的艺术修养。 (4) 体育舞蹈融艺术、体育、音乐、舞蹈于一体, 是健与美结合的典范;是当今社会人们喜闻乐见的体育运动项目, 也是学生钟爱的一项运动, 值得倡导。可以作为一项体育项目在学校普及与推广。

2. 建议。

(1) 加强师资培训的力度, 开设培训课程。 (2) 举办公开课、研讨会、体育舞蹈比赛、交流经验, 提高教学效果。 (3) 在教学中, 要不断激发和保持学生的学习兴趣, 关注学生的个体差异和不同要求, 重视学生学习的主体地位, 提倡自主的学习、合作的学习、探究的学习和创造性的学习, 发挥学生的学习积极性和潜能, 确保每一个学生终身受益。

参考文献

[1]王琦.对高中体育课程实施开展体育课程选项教学的探讨——以武汉市建港中学为例[J].中国科教创新导刊, 2011, (15) :252.

[2]郑长亮.高校体育舞蹈选项课教学探究[J].常熟理工学院学报, 2009, (12) :128-129.