太极拳选项课教学

太极拳选项课教学（共12篇）

太极拳选项课教学 篇1

摘要：太极拳是目前农业院校公共体育武术选项课的主要传统课程之一, 深受师生的喜爱, 但是太极拳教学中存在的一些问题, 影响和制约了太极拳运动在农业院校的开展、推广和传承。笔者从农业院校太极拳教学现状和存在的实际问题入手, 就如何进行太极拳教学改革, 提高教学质量提出了一些积极有效的思考和对策。

关键词：农业院校,公共体育,简化太极拳,教学改革

太极拳, 又称“哲拳”, 是中华武术优秀的拳种之一, 是我国传统文化的组成部分。简化二十四式太极拳是国家体委1956年2月组织有关太极拳专家在传统太极拳的基础上选取二十四式编成的。迄今, 简化二十四式太极拳在国内推广50多年, 有着深厚的群众基础, 已经被各高校设为体育教学内容中的必不可少的部分。与此同时, 必须看到由于长期以来受“应试教育”的干扰, 太极拳在高校的公共体育教学也出现了一些问题, 没有很好地达到预期教学目标, 甚至影响了学生的学习兴趣和太极拳运动在高校的普及推广。因此, 对当前高校公共体育课简化太极拳教学改革探索研究刻不容缓。

1、农业院校公共体育武术选项课开设太极拳项目的现实意义

2004年4月 , 中宣部、教育部共同提出“体育课要适量增加中国武术等内容”, 同年7月教育部正式颁布《武术类课程教学指导纲要》, 至此, 武术教学在学校体育教学中发挥着越来越重要的作用。太极拳运动不仅是我国传统文化中的瑰宝, 而且是终身体育的最佳运动项目之一。二十四势太极拳不仅是合乎生理和体育原理的健身运动, 而且具有提高自身免疫力、预防疾病功能, 对于一些疾病也有治疗或后期康复的有效手段。太极拳具有的体育性、健身性、预防性、医疗性、康复性、修身养生性等功效, 以及对场地、器材要求较低的优势, 在高校内容易广泛开展。

选用简化二十四式太极拳作为农业院校体育课的重要教学内容之一, 不仅是对中华民族武术的继承, 也是符合当今“全民健身、终身体育”的学校体育教育方针。在农业院校开展推广太极拳意义重大而深远。不仅能促进大学生增强体质, 调节心理健康, 还能使大学生通过太极拳的学习了解中国传统文化, 提高自身修养, 全面适应社会的发展。对于大学生来讲, 太极拳可以作为一种手段来健身, 可以作为一种情趣来娱乐, 可以作为一种功夫来防身, 还可以作为一种文化来交流。因此, 将二十四式简化太极拳纳入农业院校公共体育课程, 对适应素质教育是非常必要的。农业院校太极拳教学应在其形式与内容上与时俱进, 使中国传统体育项目太极拳能更好地为当代大学生所传承与发扬光大。

2、农业院校公共体育武术选项课太极拳教学中存在的主要问题分析

长期以来, 为适应高等教育体制的变革, 农业院校对公共体育武术教学进行了改革与探索, 并取得了一定的成绩和积累了许多宝贵经验。据统计, 近年来农业院校越来越多的在校大学生公共体育课选择太极拳项目。以云南农业大学2012级、2013级为例, 在学校公共体育课开设的8个常规大项中, 选择太极拳的学生人数高居选课人数的第二位, 且选课人数逐年递增。充分表明了随着太极拳的普及和推广, 越来越多的大学生喜欢太极拳。但面对公共体育课大学生日益多元化的需求, 必须清醒地看到太极拳教学仍存在一定的问题, 亟需改革创新。主要体现为:

第一, 指导思想不明, 学生对太极拳认识不够, 学习兴趣不高。太极拳的真正内涵在高校中没有得到普及推广, 其锻炼价值没有得到很好体现。学习中部分学生望名生义, 感觉“简化”就是“简单”, 认为太极拳就是花架子, 慢慢悠悠是老年人的运动, 而且动作“缓慢无力”不实用。存在为数不少的大学生学习太极拳偏重于考核的结果, 学习动机是得到一个好的成绩。考完试后绝大多数学生很难做到坚持太极拳锻炼, 因太极拳套路对记忆性要求比较高, 长期不反复复习就会忘记, 导致最终停练或不再练太极拳。

第二, 教学目标不清, 缺乏时代性、前瞻性, 缺乏体育课的魅力。教学中, 存在着重视技术而忽视理论教学的现象, 授课教师只注重套路及拳架外型的练习, 而忽略了太极拳的技击内涵, 也缺少武德教育。导致很多学生学到的只是简单的肢体动作, 甚至成为“大众舞蹈”, 而不知道太极拳的基本知识, 不懂得太极拳的独有魅力, 甚至不明白什么是太极拳。

第三, 专业师资队伍紧缺, 教学形式呆板、方法单一, 过程枯燥。高校的持续扩招, 学生逐年增长, 导致农业院校太极拳项目的教师紧缺。出现了太极拳教师越来越多的是非“科班”出身, 或是“万金油”式的教师担任武术教师的现象。武术教师没有经过系统的太极拳学习, 自身太极拳知识相对贫乏, 对太极拳教学的认识也参差不齐, 导致教学中组织形式单一, 缺乏多样性, 限制了学生的自主学习, 也影响了教学质量和效果。

第四, 太极拳的成绩评价内容单一、方法单调, 甚至存在考试的随意性和不合理性。目前农业院校公共体育课太极拳的教学考核还是过分倚重对学生运动技能的绝对性评价, 人为分出优劣等级, 而忽视对学生的体育认知、社会性、体育态度、体育情感和体育习惯以及身心健康等综合素质的考查。教学考核评价标准不统一, 出现同一学校的不同体育教师教授同样的太极拳课, 但考核评价标准却是千差万别, 严重影响了学生对太极拳整体动作的全面、准确的掌握, 也不利于调动学生学习太极拳的积极性和主动性。

3、农业院校公共体育武术选项课太极拳教学改革的实践与探索

当前农业院校公共体育课太极拳教学存在的问题, 亟须我们做出相应的改革实践与创新。对此, 我们提出“四个改革创新”的教学改革实践对策。

第一, 太极拳教学思想理念的改革创新。树立健康第一的指导思想, 全面实施素质教育, 注重学生终身体育意识和能力的培养, 重视培养学生掌握科学体育锻炼的方法和习惯。要从全面健身、终身受益出发, 突出太极拳的健身价值, 使大学生掌握太极拳的基本理论知识、技术和技能。要重视大学生的个性发展, 培养大学生的创新意识和创新能力, 改变传统的以运动技术教学为中心的旧体育教学体系, 逐渐向“快乐体育”、“终身体育”、“主动体育”的教育方向发展。

第二, 太极拳教学方式方法的改革创新。因时、因地制宜地改变教学法, 创造生动活泼的双向教学, 应尊重学生的创造欲望, 不必过分强调整齐划一, 行动一致。在科学合理的前提下, 允许学生创造性地理解、练习动作, 允许学生发表不同意见, 抒发不同感受以促进学生自主学习。在教学方式上, 相信并尊重学生的自主与自律能力, 最大限度地发挥学生的主动性和集体智慧。改变集中而整齐划一的形式, 实行符合大学生身心与个性发展要求的灵活多变的“分组教学”、“结对教学”、“竞争领武者”、“华山论剑”等, 由此营造出一种愉悦、宽松、奋进的学习氛围, 达到学生能够自我锻炼、终身自觉进行健身的目的。

第三, 太极拳考核评价方法的改革创新。在对太极拳技术进行评价的同时, 应把学生的学习态度、课堂表现、课外锻炼等纳入评价内容, 并成为教学效果的考核评价内容。在考核中, 我们改变以往一次考试定成绩的做法, 突出教学过程的评价作用。采取多种考核和多次考试相结合, 不断激发学生学习求知欲望和培养顽强拼搏精神。一是实行“段考”。把简化二十四式太极拳分为四段教学考核, 每完成一段后进行一次段考, 评定“A、B、C、D”等段位, 让学生看到自己的进步和差距;二是“华山论剑”。“段考”后, 将安排时间把同段位的学生集中进行“PK”。较为突出的同学封为“领武者”, 站在队伍前排领武。通过同段位竞争, 表现好的可以脱颖而出“逆袭”为上段位;三是期末考试实行“随机抽签考试”。每位同学考前抽签排定顺序和抽取某一段的内容进行考核。随机抽取内容考试, 加大了考试难度, 并节约了考试时间。为了保证考试的公平、公正、公开, 成立由教师挂帅, “领武者”参与的考评组, 全面参与学生的成绩考核评定工作。四是“踢馆”考试。在期末成绩最终评定前, 少数个别同学对自己的成绩不满意, 经过短暂苦练后, 感觉到水平突飞猛进, 可以参加“踢馆”考试。踢馆考试要求更高, 考评组看不到踢馆者的进步, 可以随时终止考试, 维持原成绩。四种考核方法相结合让学生在考中学, 学中考, 对弥补教学的枯燥和考核的单一, 激发学习兴趣, 提高练习热情大有益处。

第四, 太极拳巩固提高推广的改革创新。太极拳在公共体育武术选项课中普及后, 还必须采取有效措施, 使其得到巩固提高与推广。一是不断提高太极拳教师的太极功夫, 邀请一些著名的太极拳家和传统内家拳的大师, 加强对教师的太极拳传统拳理拳法的指导, 提高太极拳师资的质量。二是加强科研工作, 积极探索出严谨、科学的太极拳修炼体系, 使太极拳学习者早上手, 早出效果, 为太极拳的推广打下坚实的基础。三是强化学生的课外辅导练习, 通过组建太极拳社团、开展太极理论讲座、举办太极拳提高班等形式, 组织学生利用课余时间进行有系统的练习学习, 以点带面, 逐步扩大太极拳的影响力。四是营造太极拳推广的良好氛围, 通过组织班级太极拳教学对抗赛、组织全校性太极拳比赛、参与大型活动太极拳的表演等促进太极拳拳理拳法的普及和推广。

总之, 太极拳要练好、教好实非易事, 需要深入研究其内涵、技法, 才能不断提高。高校作为培养人才的摇篮, 文化传承的基地, 在太极拳教学中, 要切实提高教师队伍素质, 不断总结研究太极功法, 不断调整和归纳各种功法, 使太极拳教学更趋于科学化和实用化, 为太极拳在高校的传承与推广做出更大的贡献。

参考文献

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[2]李秀.当前中国太极拳的现状及发展思路研究[J].搏击·武术科学, 2011, (10) .

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[4]凌丽平.太极拳在普通高校传播影响因素研究[J].焦作师范高等专科学校学报, 2012, (6) .

太极拳选项课教学 篇2

时间过得可真快，从来都不等人，教学工作者们又将迎来新的教学目标，该好好计划一下接下来的教学工作了！那么如何输出一份打动人心的教学计划呢？以下是小编精心整理的体育选项课教学计划（精选5篇），希望能够帮助到大家。

体育选项课教学计划1

一、学情分析：

小学四年级的学生组织纪律性较强，学生的协调性、柔韧性、灵敏性有了一定的基础；能基本掌握基本的单、双脚跳跃方法；正确地跑步姿势和方法；基本学会与同伴合作学习；能正确评价自己及他人的学习态度与学习能力；在主动参与体育游戏与活动。但部分班级学生由于个体差异的奔跑能力、跳跃能力不是很好，须加强锻炼腿部力量；个别女生的手臂力量较差，投掷能力不强，还待加强锻炼；本学期将因材施教，提高兴趣，发现体育人才，重点抓广播操质量和课堂纪律，强化课堂常规训练，为今后的学习打下基础。

二、教材分析：

小学四年级体育教材以实践教材为主。根据学生的能力以及学校的条件，体育教材主要选择田径(跑、跳、投)，基本体操、小球类、技巧、游戏等基础项目，以便使学生跑、跳、投等的基本技术得到提高；并挖掘生活中的实用技能。并通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。

三、教学总目标：

1、引导学生初步养成主动、积极参与体育活动的意识，表现出乐于学习和对体育活动的浓厚的兴趣，体验到体育活动带来的快乐。

2、引导学生通过学习各项体育活动内容，获得一些运动和健康的基础知识；初步学习和体验运动的技术与技能，学习科学锻炼身体和自我锻炼、自我表现、自我保护、自我评价的方法，培养参与体育活动的良好习惯，以及安全地进行体育活动的意识。

3、引导学生通过体育教学活动，和多种形式的游戏发展身体灵敏、协调、平衡、速度、耐力和力量等体能，促进身体全面发展，增强关注自己身体和健康的意识。

4、引导学生学与练的过程中，体验参加不同项目运动时的紧张与愉快、兴奋与疲劳、成功与挫折等心理感受，学会通过体育活动调控自己的情绪，并在一定的困难的条件下进行体育活动，养成克服困难等意志品质。

5、引导学生形成活泼开朗、积极向上、团结合作等的精神，以及勇敢、顽强、尊重他人、遵守规则的意志品质。

四、教学要求：

每堂课教学，都应把学生的运动实践活动作为实现综合目标的载体，教学中要关注四个学习领域目标的达成。

教材的设计要把重点放在培养学生参与活动和主动、积极的学习态度上。教师在选择教材时，要在“趣”上做文章，发展学生体育基本活动能力。

在教学时教师应体现在引导、启发和帮助学生主动、积极、创造性地学上学习，给学生留与充足的自主支配、自由发挥的时间和空间，让学生学会自主学、自我表现、自我保护、自我评价；不仅学会动作方法与技能这一结果，也要掌握获地结果的过程。

教师在教学上时要注重学生个体差异。教师要根据学生的各种差异性适定教学目标、选择教学内容、教学方法，坚持面向全体学生，努力做到因材施教，使学生真正做到学习的主人。

体育选项课教学计划2

新学期伊始，老师和同学们都面带笑容、心情愉快地开始了紧张而又忙碌的校园生活。为更好地完成自己分担的各项工作，完成教学任务，特制定计划如下:

一、指导思想

《课程标准》强调以学生的发展为中心，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。小学体育教学工作要以培养学生积极参加体育锻炼的兴趣为切入点，教师的教法必须通过学生的学法来实现其功能，在教师方案设计和实施过程中，要注意学生学法的研究与探索，而且要研究教法与学法的变化，充分发挥游戏的功能作用，掌握体育运动技能，发展身体素质、增进身体健康。培养学生终身体育锻炼的意识与行为。

作为体育教师，一要明确教学理念，端正教学思想，专研教学策略，落实六环三步，提高教学效率，保质保量上好体育课。二要推动少年儿童体育运动的发展，丰富学生锻炼项目，引导学生积极参与，形成生机勃勃的校园体育氛围。

二、学生情况分析

学生非常喜欢体育，但部分技能、动作掌握的不是很好。没有自觉体育的习惯。

三、主要目标

1、培养学生积极参与体育活动的态度和行为，乐于学习和展示简单的运动动作。说出所做简单动作术语。

2、掌握软式排球的垫球、上手传球动作，小足球的拖球、拨球、颠球、运球技术，明确武术手型特点，基本掌握武术的简单组合动作。

3、体验参加不同项目运动的心理感受，如、在练习400米项目活动中体验疲劳，在各种适应性攀爬活动中体验紧张，在练习小足球项目活动中体验兴奋等。

4、学会通过体育锻炼等方法调控情绪，树立自信心。明确在集体性体育活动中如何与他人合作，享受体育带来的快乐，培养良好的合作精神和体育道德。

四、教学措施

体育教学是体育工作的中心环节，是学生掌握技术、培养兴趣的.重要途径，提高教育教学质量和教学水平，是我们体育教师的重要任务。

1、深入学习课程标准，分析教材，制定教学计划、单元计划，确定重、难点，了解学生实际情况确定教学目标。

2、课堂上，以启发、鼓励、激趣的教学方式，吸引学生参与教学，以自主、合作、探究的学习方式，促进学生参加体育锻炼。加强与重视对学生能力的培养。

3、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材，不上无准备的课，观察学生的情绪变化，多与学生交流，及时与班主任、家长沟通，表扬进步的学生，对有缺点的学生绝不包庇，及时给与批评指正，绝不体罚和变相体罚学生，做一名学生喜欢的体育教师。

4、关注“体差生”，加强特长生的培养,本学期开展“我也有特长”活动，让学生自己确定一项特长项目，制定练习计划(练习时间、练习数量、要达到的明标)，上交到教师保管，每个月要回报一次练习情况。

5、培养学生参与体育锻炼的兴趣，在胜利面前不骄傲，在困难与失败面前不气馁，在体育游戏中不断地尝试与体验、练习与思考、互学与互助，让学生真正感受到体育带来的乐趣，配合学校的各项体育工作，做好宣传和学生的思想工作，做到安全教育警钟长鸣。

6、认真完成“学生体质健康测试”工作，做到公平、公正、公开。做好学期、学年体育成绩的考核与评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析，总结成绩、不足，以及影响因素，以便在今天的公正中扬长避短，继往开来。

7、认真参加集体备课、教研，虚心向他人学习，与同行们探讨教学策略，在研究教学内容、教学方法、设计教学方案、进行教学评价时，转换角色进行思考，想一想学生主体对这些设计、方法、内容是否可以接受，能否激起主体的探究意思和学习兴趣。让教研活动有时效性。

8、进一步提高课外教学活动和运动竞赛水平，它可以对学生在体育课上得到的知识进行巩固，也可以拓展学生的能力，学习他们喜爱的体育项目，同时培养了我校的体育人才，基于这些对本学期的课外活动制定了详细的计划、措施，以保证课外活动顺利开展，探索科学有效的训练方法和理论，提高运动竞赛水平，争取最好的成绩。

体育选项课教学计划3

一、指导思想：

以新课程理念为指导思想，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主创新意识，争创一流、优秀的集体主义精神。保证每个学生都能积极参加体育锻炼。

二、基本情况：

这学期教七年级和八年级。两个班大约有48名学生，几乎一半是男生和女生。大多数学生身体健康，没有运动技能障碍。学生喜欢运动，但身体协调性差，肥胖，学习动作不协调。学生身体素质的硬指标如速度、力量、耐力、柔韧性较差；敏感性、协调性等软指标明显不足。个体发展不平衡，下肢力量尚可，肩部肌肉力量差，这类教材要多加注意。腰背腹的力量需要大大提高，这是体育锻炼成败的关键。

他们有不同的身体素质。因为初中生面临中考，学习压力很大。如何调整他们的心理，处理好学习和活动的安排，让他们在体检中取得好成绩，是这学期的首要任务。此外，考虑到男女之间的巨大差异，他们的身体素质是不同的：男生活泼好动，有很强的表现欲，能更好的锻炼身体；女生往往比较安静不主动，上课要经常和她们交流，尽快转变观念，让男生开车送女生，培养女生积极参加体育锻炼的习惯。以期在中考中取得优异成绩。

三、教材分析：

根据我校的实际情况，有目的、有计划地开展体育教学，传授身体保健的基本知识和技能，培养良好的卫生习惯；掌握科学体育锻炼的基本方法和体育文化知识，在教学中渗透思想道德教育。让每个学生都发展成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。

教材包括：体育与健康基础知识；田径：跑、跳、投；体操、球类：篮球、足球；健身运动。

教材重点：跑的快；跳跃中的跳跃跳高；体操中的单杠动作；球类运动中的控球技术；

教材难点：蹲起；跳跃中的起跳环节；球类运动中的人球结合。

四、教学目标和要求

1、让学生认识自己的身体，掌握简单的体育锻炼知识和方法，学习一些体育保健和安全知识，培养认真锻炼身体的态度。掌握眼保健操和新的无线电练习。

2、学习田径、体操、球类等基本功。掌握简单的运动技能，进一步发展学生的素质，提高他们的基本身体活动能力。

3、“以学生为本，健康第一”是我们的目标。我们会在体育比赛中不断尝试和体验，练习和思考，互相学习和评价，感受体育的乐趣和益处，体验战胜困难、取得进步的成功喜悦。

4、养成良好的锻炼习惯，掌握很多中考可能要考的项目。

5、收集和引导他们掌握更多的体育时事，丰富他们的知识，进行综合能力测试。

6、让他们体验运动的乐趣，能够在玩耍和学习的同时锻炼和增强体质。

五、教学具体措施

1、适时了解、分析学生的学习信息。

2、营造符合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。

3、根据学生年龄特征，采用兴趣化和多样化的教法和手段，充分发挥游戏、竞赛的能动作用，让学生在自主游戏中练习，充分体现学生的主体地位。

4、根据学生实际，不断变化练习方式，不断激发学生的练习兴趣。

5、发展学生个性，培养勇敢、顽强、朝气勃勃和积极向上的精神，启迪思维，培养学生的主动性、创造性。

6、利用课中或课后的时间多与学生沟通交流，转变他们的观念，变被动为主动。

7、认真备好课，向课堂45分要效率，确保学生们能够在愉悦气氛中投入到每节课的学习中。

8、课堂上，参与到学生中间，以此拉近与他们的距离，注重培养体育骨干，起到率先的作用。课中多采用比赛的方式，激励他们敢于争创的好成绩。

9、课后做到及时反思总结。

六、学生方面：

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

2、着装要轻便合体，穿轻便运动鞋上课。不得携带与体育课无关的首饰、校牌、手机等。

七、德育渗透：

体育活动对于发展学生的适应能力具有独特的作用，在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂气氛，有意识的融入德育教育，不仅锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织，遵守纪律，诚实、机智、积极进取的心理品质。

本学期的德育渗透包括在教学的各个环节中：

1、课堂常规：使学生按规办事、做到有规可循。

2、组织教学：培养团结友爱、养成遵守纪律的集体观，培养其具有热爱劳动、爱护公物的良好品质。

3、结合教材内容安排德育内容。

（1）、基础知识里安排激发学生刻苦锻炼自觉性的内容。培养学生的自尊心、自豪感和社会责任感。

（2）、游戏里安排教育学生遵守纪律，公正诚实，积极进取、团结友爱的内容。

（3）、田径安排培养学生顽强的毅力和坚韧不拔等意志品质的内容。

（4）、球类中安排培养团结协作等集体主义精神的内容。

（5）、在体操中安排培养互相帮助的合作意识的内容。

总之，在教学过程中要激发学生积极参与体育活动的兴趣，建立终身运动的习惯。

体育选项课教学计划4

新的学期开始了，为了开展良好的教学工作，进行有步骤的教学，顺利完成本学期的教学任务，根据新生的生理和心理特点，特制行本学期的教学计划。

一、学期教学目标：

1、全面锻炼，努力增强学生的体质。

2、进一步了解上体育课和锻炼身体的好处，明白一些保护身体健康的简单常识和方法。

3、体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作。

4、掌握简单的运动技能，学会科学的方法锻炼身体。

二、学生基本情景分析：

一、二年级年龄小，基础差，体育知识及技术技能差，自控本事不强，组织纪律性意识不够。他们活泼好动，注意力不集中，但十分乐意参加体育活动和上体育课，经过一学期的学习，我想他们基本能掌握队列队形的有关动作及要求。本学期还应根据学生的心理特点，因材施教，合理处理教材，充分调动学生的自主性，积极学习，使学生在德、智、体、美、劳储方面都能得到发展和提高。

三、教材分析：

新学期一、二年级体育课资料有队列队形、走、跑、跳、体操及游戏等资料，以游戏为主，将其他资料穿插其中，使学生在娱乐之中既锻炼了身体，又增强了体质，还学到了简单的体育知识。

四、教学资料：

教材的重点是以游戏教材，应突出课堂上练的教学方法，难点是队列队形的基本动作，使学生从小就建立正确的动作概念和动作方法，可是对于一年级来说是比较难做的，可采用直观教学，利用互相帮忙和课外活动的方式来突破这一难点教材。

五、教学措施：

1、全体学生要积极参加体育锻炼活动，遵守考勤制度，按时上课。

2、遵守体育课常规，认真听讲，积极学习。

3、参加期中和期终检测，督促学习。

4、采用直观教学方法，精讲多练。

5、教师处处以身作则，为人师表。

体育选项课教学计划5

一、学生分析

经过经过一年时间的体育教学活动以及体育活动，从中了解到学生的基本兴趣爱好和身体特点，从刚刚入学进校什么都不懂的新生，经过一年的学习，让学生了解到体育的基本队列队形以及掌握基本的常规训练，提高了学生的运动本事，二年级的学生喜欢跑、跳、投、跳绳、游戏等活动，但有些学生因身体原因如、肥胖等，学习动作显得僵硬呆板，缺乏基本的运动技能和体育技能，身体的协调性和敏捷性差，表现为动作笨拙，肢体支配本事差。

新的一个学期又开始了，新学期新气象，本学期先要明确学生的学习目的，自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课。

二、教学目标及重难点

教学目标：

1、使学生初步认识自我的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育卫生保健和安全常识，培养认真锻炼身体的态度。

2、初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、舞蹈等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展学生素质，提高身体基本活动本事。

教学重点：

1、由于运动会有队列比赛，所以每节课要进行必须时间的队列练习。

2、二年级的体育教学的重点主要侧重于投掷和跳跃，还有韵律活动，所以在教学活动中要有意识的进行投掷方面和跳跃项目的练习，譬如投准投远练习和跳上跳下练习。上课多运用音乐，培养学生的韵律感和节奏感。

教学难点：

二年级的学生理解动作比较慢，在进行一些协调性的练习时，可能理解比较慢，所以韵律舞蹈和儿童的一些基本舞步学生理解起来会比较困难，另外对投掷的动作要多加引导，不要盲目施教。

三、教材分析

二年级的体育教学资料，改变了从开始就以运动技术体系为目标，每个教材资料都为运动技术的发展打基础的写法，而是以学生为本，选择以发展基本活动本事为主的锻炼活动和游戏。教材资料强调学生的兴趣，并能有效地落实小学体育的目标。具体的教学资料，以游戏为主，分为基本活动和游戏。在基本活动中有一些简单的技术动作，也大都以游戏作为手段和方法进行教学。其中包括、体育与健康常识(认识自我的身体，如何构成正确的身体姿势);基本体操(走、跑、跳、投掷、平衡、徒手等);游戏(队列、奔跑、跳跃、投掷、球类等游戏)。

四、教学措施及应当注意的事项

1、据时了解、分析学生的学习信息。

2、造贴合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。

3、据学生年龄特征，采用儿童化、兴趣化和多样化的教法和手段，充分发挥游戏、竞赛的作用

4、让学生在自主游戏中练习，充分体现学生的主体地位。

试论高职院校体育选项课教学 篇3

【关键词】选项课 学习兴趣 积极性 教学质量

1. 引言

体育选项课教学强调了在体育教学中以发展学生喜爱的运动项目来选择设计教学内容，并以促进学生身心健康和快乐学习作为指导思想设计课程，让每一个学生都能在体育课中学习参与自己喜爱的体育项目，从而充分调动学生参与体育课程的兴趣性和积极性，进而提高教学质量。

2. 体育选项课教学的目标与学生学习兴趣的培养

体育选项课教学最首要的目标就是要使学生对所选体育运动项目产生浓厚的兴趣，并通过体育教师的引导增强其自觉锻炼和主动参与的意识，这一切都有赖于针对学生的正确指导和及时准确的评定，要注重表扬与批评并用，如果没有掌握好其中的分寸，反而会降低学生对所选运动项目的参与热情，不利于其运动习惯的形成。体育选项课教学在教学评价中与体育普修课比较更注重学生学习态度的培养，课堂教学秩序、运动量和运动密度指数的要求都相对较高，在学生的心理、相互之间的竞争意识、团队协作及创新精神等方面也都明显优于普修课的教学，此外，由于是专项教学，能够充分发挥每一个体育教师的专项特长进行教学，教师在课堂教学活动中针对学生表现的不同层面及时地给予合理准确的指导和评价，有利于提高学生的学习效果和积极性。

体育选项课教学的手段与方法是多样的，灵活的，有的放矢的；课堂气氛是欢乐的、活跃的，充满生机的；教学内容是多元的，有趣的，深受学生欢迎的，这些因素的共同作用确保了体育选项课教学的顺利进行和教学目标的实现。

3. 体育选项课教学中教师地位的变化

教师不单是组织者，主导者，更重要的是学生专项技术学习过程中的指导者，创造性学习的助学者，这是选项课教学与传统式教学中教师地位的主要区别，所以，选项课教学模式应是指在教学过程中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相合作、共同探究、不断提高的一种技能学习过程，从而使选项课在教学模式逐渐改变的同时，体育教师的专项技术知识体系也将得到充分的发挥。在选项课教学之前，体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作做一做示范或讲解一番，之后就由学生自己模仿教师的动作完成相应的技术动作，老师在一旁一边监督和指导；有时，老师还会和学生一起完成教学任务，但是若有同学对于本课内容不感兴趣，没有完成教师所要学生完成的教学任务时，科任教师就会强制性地要求学生必须完成相应的学习运动任务，久而久之，学生就会产生抵触情绪，从而厌倦上体育课，这样长此以往不利于学生的身心健康发展，更谈不上终身体育了。而体育选项课教学就不存在这一现象，学生一般都是自愿选择自己喜爱的体育运动项目，在学习态度上也会相应的比较积极主动，而且由于体育教师能够充分发挥自身的专项特长，给予学生的指导也更专业系统，整体教学质量得以显著提高。

4. 坚持“健康第一”“自愿学习”“区别对待”的指导思想，确保每个学生都受益

学生在校期间要以促进学生身体、心理以及对社会适应能力为训练原则，整体健康水平的提高为目标，构建运动技能、体育认知、行为情感等领域并行推进的体育教学课程结构，增进学生健康贯穿于整个体育课程教学实施的全过程。在教学中要激发学生运动兴趣，不断地培养学生终身体育的意识，提高其运动兴趣，促进其自觉参与运动习惯的形成。不管是教学内容的选择还是教学方法的更新技术动作的指导，都应十分关注学生的专项运动兴趣。一切以学生的体育技术进步为中心，重视学生的主体地位，始终把学生能够主动参与、全面的发展放在重要地位。在注重发挥教学活动中教师主导作用的同时，更要强调学生学习的主体地位的体现，不断地充分发挥每一个学生学习的积极性和学习潜能，提高对专项体育学习能力。

体育选项课教学根据学生所选的项目进行分班，又分有技术相对好些的进阶组和初学组，多层次地组织教学；既有针对有一定水平的学生的进阶式教学，也有对初学者的入门式教学；既有统一的教学要求，又能够区别对待以提高学生的学习热情；并确保进行个别指导和给予足够的自由练习时间，从而不断提高课堂教学成效。

5. 结论

体育选项课教学模式改变了以往师生之间的单向传授方式，促进了教师与学生之间联系和沟通，推动了不对等的交流向平等的交流转变；也促使静态的交流向动态的交流转变；使学生由被动接受教师的传授向主动想学自己喜欢的专项运动转变；学生由单纯的接受向有自我创新、创造转变；促进了学生与学生、教师与学生之间的配合与协作。教师不仅要是组织者、启发、引导者，还要参与到技术训练和理论讨论中去，让学生真正感觉到学习的真正目的，充分发挥学生学习的积极性，促进学生身心的全面发展，培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。

【参考文献】

[1]蒋少华. 高校体育选项课的特征[J]. 天津市经理学院学报，2011（9）：50-51.

太极拳选项课教学 篇4

1太极拳文化

太极拳文化是一种表现中华民族精神的文化,是一种重视和谐的自我完善文化,它包含着“天人合一、和谐之道、中正之道”等文化内涵。俗话说的好,生命在于运动,太极拳深厚的文化渊源“以动养生”的思想与生活中的运动经验总结不谋而合,注重修炼太极拳静心养气;“以内引外”强调人的主观能动性,通过内在思想的变化促进外部事物的变化。[1]太极文化作为具有代表性的中国传统体育文化,它具有中国文化的丰厚底蕴,同时又具有体育文化的锻炼、养生价值。高职院校学生缺少的不是体育文化的熏陶,而是自身文化素质的修养,而中国传统体育的太极集修身、养性为一体,既锻炼身体素质,又调养身心,在高职院校开展太极拳选项课可以增强校园体育文化的内涵。

2高职院校校园体育文化及教育功能

2 . 1校园体育文化的概念

校园体育文化是校园内所呈现出的一种特定的文化氛围,是现代教育与现代体育交汇的结晶,它是以学生为主体、以体育活动为主要内容、以校园为主要空间、以校园精神为主要特征的一种体育文化[2]。校园体育文化是校园文化不可缺少的一部分,它主要包括校园体育物质文化、校园体育制度文化和校园体育精神文化三方面。校园体育物质文化是我们能够看的到的东西,但是校园体育文化的发展需要制度化的规范来管理,通过校园体育的精神文化来提升校园文化的层次,感染更多的师生参与到体育锻炼中来,营造和谐的体育文化氛围,提升学校的整体办学质量和办学特色。

2 . 2高职院校学生特点

随着高职院校招生规模的不断扩大,越来越多的学生选择进入高职院校就读,高职学生这一群体有别于其他青年团体,他们具有很多优秀的品质的同时也存在一些问题,例如:他们集体观念弱,组织纪律性差;不良习气严重,责任感差;看中索取却不愿意奉献;享乐攀比心重,忽视奋斗和拼搏;自我意识膨胀,个人功利主义;情绪管理和自我调控能力不强。这些不足需要我们在教育教学的过程中加以弥补,通过高职高专教育发挥学生的潜能,完善人格、彰显个性。

2 . 3校园体育文化的教育功能

学校是为国家培养人才的地方,那么校园体育文化也要发挥其教育的影响力,其主要有导向、凝聚、激励、育人和智力促进功能。校园体育文化的导向功能就是一种师生共同创造的群体文化,就是把人们的体育文化活动引导到正确的轨道上;凝聚功能就是通过体育文化活动,增强校园学生与学生、学生与教师之间的凝聚力;激励功能的目的性就是调动师生参与体育活动的积极主动性,要求上进、增强责任感;育人功能就是通过校园体育文化活动的开展,使学生学到一定的知识和技能,提高学生的社会适应能力;智力促进功能也就是通过体育活动增强大脑的神经系统功能,消除大脑疲劳,促进智力的发展。

3太极拳选项的开设对高职院校体育文化的影响

3 . 1太极拳运动扩大校园民族传统文化的影响力

太极拳是一项拥有浓厚文化底蕴的体育运动项目,它集哲学、医学、兵法、养生、艺术于一体,是一门综合性的民族传统体育项目。太极中的道家理论在注重人的生命的基础之上,通过太极技术动作体系的建立,融入技击思想,表现人们的道家思想和人文精神。太极拳选项课教给学生的不只是太极技术动作,更是对民族文化的一种传承。民族认同感可以归纳为体育校园文化的精神层面,高职院校学生处于青年阶段,思想价值观不稳定,集体观念较弱,纪律性差,责任感薄弱,这些不足都体现了高职学生对于民族的认同感不强。从国家安全教育的角度来看,太极拳文化在高职院校开展可以推广中国传统文化的责任与民族精神的蕴涵。通过开展太极拳选项课的体验式教学,让学生亲身经历和实践活动所带来的感受,通过内心的体验形成认识、转化行为,形成对中华民族的热爱,由此产生民族认同感。在太极拳的教学过程中,必然会涉及中国传统文化的道家、儒家的哲学思想,这样会使学生的视野开阔,从中体会到中华民族的灿烂历史文化和古代养生文化的魅力,从而激发学生的民族自豪感和民族认同感。

3 . 2太极拳运动丰富校园体育社团活动的开展

体育社团活动使校园体育文化的重要组成部分,通过太极拳选项课的开展,使学生形成对太极文化及技术动作的认知、感受,组织太极拳俱乐部的活动开展,让太极拳运动走出课堂,走进校园。通过多样化的社团成员培训、太极拳宣传活动、太极拳比赛等加强太极拳社团在校园的影响力,从而带动校园体育文化的发展。高职院校的体育教育已经将体育社团纳入到其中,使得体育教育课“内外一体化”,加强课堂体育教学的同时,丰富学生的课外活动,多方位的使学生了解体育文化知识,加强锻炼,促进健康。将太极拳运动以俱乐部的形式发展,融入到学生的大学生活中,使社团文化能够促进校园体育文化的发展,真正发展成为学校和谐发展的积极因子。

3 . 3太极拳运动促进校园体育文化的和谐发展

学生参加体育锻炼除了能够增强体质,同时能够愉悦身心、缓解压力。通过太极拳选项课的开展使得中国太极文化重视和谐的思想在教学中有所体现,建立和谐体育教学课堂,通过太极拳社团文化影响其他社团文化的和谐发展,从而促进校园体育文化的和谐发展。太极拳文化是一种表现中华民族精神、重视和谐的自我完善的文化,“天人合一、和谐之道、中正之道”是太极的文化内涵。太极拳深厚的文化渊源“以动养生”的思想,注重修炼太极拳静心养气;“以内引外”强调人的主观能动性,通过内在思想的变化促进外部事物的变化,注重内在和外在的和谐,这种和谐对于校园体育文化的发展也是必不可少的。

3 . 4太极拳运动促进高职院校体育物质、制度、行为和精神文化的发展

体育物质文化是是学校精神文化的载体,通过太极拳这样的民族体育运动满足学生的精神需求,更有利于民族传统体育项目的创新。同时加强校园文化的制度化建设,将物质文化和精神文化连接起来,而太极拳体育文化细化了体育制度文化,太极拳教学在保持体育传统味道的基础上,通过太极拳比赛、社团等形式制定详细的规章制度,保持住中国传统体育的韵味。体育教学作为校园体育文化的主要方式,将太极拳运动作为高职院校的体育选项教学,更能直接的让学生体会到传统文化的魅力,参与到感受传统体育带来的对中国文化的新认识,在太极运动中培养体育锻炼的终身意识,培养合作精神,促进交流。太极拳运动对于丰富校园精神文化方面具有积极作用,通过中华传统美德教育,使学生树立积极健康的世界观、人生观和价值观。

4结语

太极拳选项课的开设对高职院校校园民族传统文化的发展、高职学生的民族认同感、校园体育社团的积极开展以及校园体育文化的和谐发展起到积极有效的影响,使得校园体育文化的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化的发展层面更加丰富;同时我们也通过校园体育文化的影响力促进高职院校体育教育教学的进一步完善,使体育教学更加系统化、完整化,最终达到促进高职院校师生强身健体、健康快乐成长的目的。

摘要：太极拳运动作为我国民族传统体育的特色项目,一直以来深受人们的喜爱。高职院校将太极拳纳入体育选项课,对中华传统体育文化的传播和构建和谐的校园体育文化具有重要的意义。从校园体育文化的教育功能着手,结合高职院校学生特点,阐述太极拳选项课在高职院校开设对校园体育文化的影响。

中职篮球选项课有效教学探讨论文 篇5

摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨了中职篮球选项课的有效教学，指出在篮球选项课中采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法，能够全面激发学生篮球学习兴趣，提高体育教学的实效。

关键词：中职；篮球教学；有效教学；措施

前言

广州市教育局为了进一步深化中等职业教育课程改革和教学改革，拟定在三年时间（9月―7月）内在广州市中等职业学校开展有效教学活动。体育教育是中职学校职业教育的组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才不可缺少的重要途径。因此，笔者认为，学校体育也应纳入有效教育教学研究与实践活动，使体育教育提高教学质量，实现真正的“有效教学”。

一、中职体育篮球教学的现状

体育教学中的篮球运动是学校体育教育的主要教学项目，也是学生非常喜欢的项目。它能满足青少年身心发展的需要，有利于培养学生的机智、灵活、勇敢顽强和合作精神。

目前篮球运动在学校已广泛开展，在必修课和选项课中都有开设。但是，在篮球选项课教学中，存在着许多问题，表现在：部分学生兴趣不浓，基础较差，学生篮球技术水平差异较大，学生的随意性较大，上课时有些学生不按教师的要求认真练习本课内容，按照平时习惯，任意运球、投篮；没有围绕本课的教学目标进行针对性的训练，技术仍停留在原来的层次上。针对上述情况，教师有必要采取有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，同时要采用有效的学习方法，对篮球教学进行改革。下面，笔者结合个人的教学实践，探讨中职篮球选项课有效教学的相关措施。

二、改革措施

笔者以《体育与健康》新课标为指导思想，在我校篮球选项课中对传统教学方法进行改革，采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法；教学中贯彻以学生为主体，全面激发学生篮球学习兴趣，努力使每个学生的篮球技战术、身体素质得到全面提高和进步；充分调动了学生的主动参与性，发展他们的自主探究能力，培养小组合作能力。

（一）教师分层教学。

分层教学，即根据学生的个性、兴趣、爱好和能力等方面的差异，对其进行分类排队。教师按照由高至低的顺序将学生划分为不同的层次，并针对每个层次学生的不同特点，设定不同的教学内容和教学目标，真正做到因材施教，因人而教，合理划分学生的篮球水平层次。

如在学期开始，教师可以设计一些必要的篮球技术测验项目。首先对学生进行测试，可安排三人对角互传球、运球折返跑、1分钟投篮以及教学比赛4个项目进行技评考核评分，通过评分将学生分成三个不同技术水平的小组，每组16人左右（可视人数多少而定）。在上课过程中可以根据场地和教学内容安排的实际情况将每大组分成若干小组，又如在教传接球时可以将每大组分成四个小组进行4人练习，有层次地向学生传授篮球的基本技术、技能。在讲授篮球的运球技术时，教师先引用NBA的某个球员的运球技术为切入点，让学生明白勤奋是基础，以激发他们的学习动机。然后通过示范讲解动作，分析动作，对不同层次的学生提出不同的要求，然后学生在小组长的带领下进行练习。教师在教学过程中应当巡回指导并进行点评。在学生的练习过程中，不同层次的学生应制定不同的考核标准。教师给予不同技术层次的小组评分，这样能贴近学生的实际情况，合理评价每一位学生，并及时反馈评定结果，有针对性地组织教学，提高学生的学习兴趣。

（二）学生自主学习、分组合作学习。

以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。体育教师应让学生学会自主学习，教会学生针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都达到相同目标的最适宜的方法就是让学生进行自主学习。而合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式理解，完成教师布置的任务，从而不断提高合作能力，增强集体的凝聚力。

提高学生自主学习、分组合作学习能力，教师应注意四个方面：

一是教师要以学生为本，合理地安排教学内容与制定教学计划。在制定水平教学计划前，需要先做调查，了解学生已有的知识储备和技能基础，聆听他们对自主学习内容的要求与想法，设置符合学生实际的课题和可以达到的目标。

二是教会学生自主学习、自主锻炼的方法。建议学生通过课前预习，主动了解教学内容，先有一个感性的认识。课堂上教师不急于讲授新知识，而是让学生作简单的反馈，形式不限。这种强化课前预习的尝试，能够提高课堂的效率，是一种培养学生自学能力的有效方式。

三是教会学生科学有效的练习方法。引导学生进行独立练习，启发学生进行自由组合的互助练习，互促互进，相辅相长。

四是为学生提供足够的空间和时间开展自主学习。教师在教授新技巧时可以先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，让学生自己思考解决办法，培养和活跃其创造性思维。如篮球简单基础配合的技术练习的设计，教师提出在半场3打3的分组后，让学生把教师所讲过的配合战术如掩护配合，传切配合等，进行实战运用。教师注意观察不同水平学生所学技术的.消化程度，邀请配合成功的队伍为大家做示范，从中参透、深化技术的重点和难点，这样更易于学生掌握知识要领。

（三）采用比赛教学方法，提高学生的参与热情。

比赛教学法是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。众所周知，在体育教学过程中，为了使学生正确、熟练地掌握某项运动技能，必须通过多次、反复的练习，但是这样往往会使学生感到枯燥和单调。因此，如果在适当的时候，教师能够穿插运用一些比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说，都有积极的作用。所以将比赛教学法运用到中职学校篮球课教学中，对发展学生的身体素质，巩固和提高篮球技、战术水平，调动学生练习积极性，调节课堂气氛，增进学生和班级之间的友谊，培养集体主义精神等优良道德意志品质，以及培养终身体育锻炼的意识和能力，都具有极其重要的意义。

如笔者在教学之中，有如下尝试：在教运球技术时，采用直线运球比赛：全班分4组，每组排头各持一球站于端线，比赛开始，排头运球到端线运回给第二个同学，第二个同学按同样方法进行，依此类推，按完成的先后顺序决定名次，先完成者名次列前。与之相似的半场往返运球或半场和全场交替结合起来往返运球比赛可以照此法进行。还可采用弧线运球比赛，环形运球比赛，混合型运球比赛等形式。又如在教传、接球时采用迎面跑动传接球比赛，全班分5组，每组10人，每组又分成人数相等的2队相对站立，相距5米，相互传球后跑到对队队尾，每组派一名裁判员。比赛形式有三种，第一种是按失误的先后顺序决定名次，后失误者名次列先。第二种是按规定的时间（6分钟），看哪组传、接球的次数多。次数多者名次列前。第三种是每组完成100次传、接球，按完成时间的先后决定名次，先完成者名次列前。还可采用三角移动传、接球比赛等。每节课都应留25分钟时间让学生进行半场和全场比赛，轮流赛将作为教学比赛的重点；将全班分成水平基本相等的若干个三人小组，在4个半场进行三对三的比赛，5球为一局，胜者继续与下一组比赛，负者等到本半场各小组比赛一轮后继续练习。当人数较多，场地较少时，可以4人一组。当学生练习的积极性不高，消极对待比赛时，可以采用负者继续比赛，胜者休息的办法来迫使他们加强进攻的主动性。

实践证明，比赛教学法是篮球课教学中的一种行之有效的教学方法，只要选择得当，运用及时，安排合理，组织严密，会收到事半功倍的效果。

三、结语

总之，在中职学校篮球选项课教学采用分层教学，自主学习，分组合作学习以及比赛法等方法进行教学，能突出以学生为主体，充分发挥学生的特长，全面激发他们篮球学习的兴趣和爱好，使每一位学生的篮球技战术和身体素质得到全面提高和进步。同时，能够调动学生的主动参与性，发展学生自主探究能力，培养学生小组合作的能力，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．《体育与健康》课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，．

[2]马振洪．跟专家练篮球[M]．北京：北京体育大学出版，．

[3]徐国强．体育选项教学模式体现有效教学的调查分析的研究[C]． 北京：北京体育大学出版，2009

高职散手选项课教学模式改革初探 篇6

一、散手教学模式的基本框架

1教学内容。在散手新教学模式的教学内容设置上，改变了以往所有教师一本教材一个模子的状况。我们确立了统一的主干教学内容总的指导思想，具体教学内容教师可以根据自己的特长，同时参照学生兴趣、爱好自行选择。

2教学方法。改变单一的示范，讲解练习的教学模式，采用以下几种教学方法：第一，图示教学法。即教会学生看懂散手图谱，使学生能够通过散手的图示，体会动作的路线和出击的力点，提高动作的有效性。第二，采用多媒体教学。即通过多媒体展播散手高水平运动员对抗和训练，借以提高学生对武术的感性认识和运动技能水平。第三，共同解决问题。即通过师生、生生之间的民主对话讨论，探讨和解决教学中的问题，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。第四，自主型教学。即学生独立或以组为单位，根据教师要求创编适合自己特点的组合动作，并在教学对抗中使用检验，创编过程中教师提供相应的帮助，注重发展学生的创新能力和获得知识的技能。

3教学评价。改变以往单一的靠期末考核评价，制定轻统一重个性、变被动为主动、轻量化鉴定重定性分析的多元化评价方法。在教学过程中承认学生的个体差异，针对不同的学生制订相应灵活的评价标准，重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。提倡教师积极鼓励引导学生参与评价。这样可以使教学评价更加客观、全面。在评价过程中不仅重视学生技能学习水平，更要重视学生在解决问题过程中表现出来的推理、分析、判断的能力，发现某些学生的潜在的发展能力。

二、结果与分析

通过两年的教学实验发现，新的散手教学模式在锻炼学生能力、培养学生职业素质、提高学生学习兴趣、培养学生终身体育思想，以及提高教师主动学习方面都显现出一定的优势。

1新散手教学模式有利于学生职业能力的培养。从表一可以看出，通过两轮的教学实验，实验班学生在散手对抗技能指标的测试中明显高于对照班，尤其是技术组合的创编和使用能力上高于对照班。这说明学生在新的散手教学模式下，掌握散手基本技能知识后，学生能够灵活运用和创新，学生的交流和创新等职业能力得到有效提高。

从表二可以看出，在学生对散手技术学习的兴趣上，实验班明显高于对照班。兴趣是学习的动力，只有具有浓厚的兴趣才能全身心的投入，从各方面获得信息，提高自己的学习能力和技能水平。实验班不管是在技能评价和学习兴趣上都优于对照班，这样学生的学习效果得到认可，可以体验成功的快乐，并在快乐中锻炼提高自身素质，增强自己的自信心，使之成为一个良性循环。因此，新的散手教学模式有助于自信心的培养，能为学生将来走入职场奠定坚实的心理基础。

表二：武术学习兴趣对照表

2新散手教学模式有利于培养学生的学习习惯，使之成为终身体育的实践者。通过对问卷调查的统计分析，96％的学生对新散手教学模式的教学内容很满意，认为这样的教学内容能够满足他们的不同需要，做到因材施教。新散手教学模式中内容的丰富多样，正迎合了新时代的大学生求新、求异的思想，调动了其学习积极性，让学生在不断的学习锻炼中逐步养成习惯，坚持从事散手技能的训练和身体素质的锻炼，并逐渐成为终身体育的拥护者和实践者。

太极拳选项课教学 篇7

从校园课外体育活动的开展状况来看,不同的体育项目在课外体育活动中受欢迎的程度不相同。篮球场和足球场几乎天天爆满,运动气氛相当浓,形成鲜明对比的是排球场地,几乎被人遗忘,场地上偶尔有人在开展排球活动。这种情况不只是一两所学校,此现象大部分的高校均有,这种现象不能不引起我们的反思。

2 研究的对象与方法

2.1 研究对象

抽取长沙理工大学2010级土木工程系男生选项1班(21人),选项2班(17人)和2010级外国语学院男生选项2班(20人),选项3班(19人)共79人为研究对象。实验为期15周(每周2学时)的教学实验,实验班和对照班的、教学内容、教学课时相同,两组的教学均由本人任教。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料研究法

2.2.2 访谈法

2.2.3 问卷调查法

2.2.3.1 问卷的效度与信度

采用再测法对调查问卷进行信度检验,将问卷在小范围内进行测试,中间间隔的时间为14天,测量问卷的信度系数分别为r=0.876和r=0.897(p<0.05)(见表3)。问卷的效度检验主要采用专家评定法,本研究所有问卷内容条目经14位专家逐一评判和审核,保留问卷中多数专家共同认可的条目,尽量做到求同舍异,保证问卷内容具有较高的分辨力。

2.2.4 数理统计法

2.2.5 逻辑分析法

2.2.6 教学实验法

2011年9月-2012年1月,在长沙理工大学实施教学实验。开展为期15周30学时的两轮教学实验,并对实验结果进行对比分析。

2.2.6.1 实验教学内容

排球的基本技术(传球、垫球、发球、扣球)。

2.2.6.2 实验前测

(1)专项身体素质测试

两轮实验前由测评组(具副高职称以上,教学经验丰富的排球专业教师)对实验组和对照组四个班学生的专项身体素质指标测试,如表7。

(2)实验前对照班和实验班排球基本技术考核成绩比较与分析

两轮实验前,由测评组(具副高职称以上,教学经验丰富的排球专业教师)对实验组和对照组四个班学生的排球基本技术(传球、垫球、发球、扣球)考核成绩。如表8所示。

由表1的数据可以分析出:两组学生在两轮实验前的专项身体素质指标的原始水平无显著性差异,经t检验p>0.05。

由表2的数据可以分析出:两组学生在两轮实验前的排球基本技术,原始水平无显著性差异,经t检验p>0.05,满足实验要求。

3 实验结果与分析

3.1 实验后对照班与实验班专项身体素质指标测试结果与分析

实验后,对照班和实验班再次进行专项身体素质指标测试,测试结果显示实验后两个班的学生专项身体素质指标(除身高外)都有不同程度的增强,实验后两班专项身体素质指标差异无显著性意义(p>0.05)。(如表3所示)。

表1与表3对比分析发现,实验班与对照班的学生在摸高、三米移动、和50米三项专项素质的成绩都有所提高,但是两个班级的成绩差异不具有显著性意义(p>0.05)。表明:这表明两种教学方法都可以提高学生的专项身体素质。这是因为,生命在于运动,学生的专项身体素质水平的提高是体育锻炼的结果。同时,身体素质的提高需要一个较长的时间积累,实验的课时比较有限,所以在短时间内学生专项身体素质成绩的提高不明显。

3.2 对照班与实验班学生在实验前后自信心与学习动机水平的差异结果与分析

3.2.1 对照班与实验班学生在实验前后学生自信心的测试结果与分析

由表4和表5可知:两轮实验在实验前对照班学生与实验班学生在的自信心上没有显著性差异(p>0.05 ),实验后的测试结果表明,两组学生的自信心均存在了显著性的差异(p<0.05 )表明动态分层教学法对学生自信心的提高要优于传统教学法。

3.2.2 对照班与实验班学生在实验前后学习动机水平测试结果与分析

心理学者研究表明,学生的兴趣、态度、人格塑造及学习动机与教师学生观有相当高的相关性[4]。在以往的体育教学中,大部分教师会觉得,学生个体间的差异会导致他们掌握技术动作情况的不一样,会有小部分接受能力比较差的学生不能对所学的技术动作完全领会,但是只要把这部分的人数掌控在既定的范围之内,教学效果仍然是可以接受的。体育教师这种对学生的学习目标的定位,无疑对这些接受能力差的学生产生了相应的心理效应。事实上,如果教师对学生这种潜在的能力给予充分长期的信任,那么教师的这种信任和期望会在教学过程中以各种形式传达给学生,也会被学生深切的体会到,继而唤起他们的内在动力,产生积极的主观能动性,到最后会产生很大的“期望效应”。特别是对接受能力和学习能力相对较弱的的学生来说,教师的赞扬与单独辅导、以及其他同学给予的帮助,都会让他们找到学习的信心。对于这部分学生取得的每一点进步,教师都要及时给予肯定,当这部分学生在得到教师的肯定与鼓励时,便会自我肯定,有利于学生产生积极的学习态度,并能保持长期地愉快学习。[5]学生的学习动机提升,在无形当中提升了学生对掌握排球运动技术的信念,这种学习的信念越激烈,学生的自觉性和主动性就会越高,日积月累必然对实验班学生的学习动机水平起到良好的促进作用。

3.3 实验班与对照班传球技术考核差异性比较与分析

实验结果表明(如表8、9)动态分层教学法提高学生的学习动机水平要优于传统教学方法,使学生从被动执行教师的教学计划变成主动完成学习目标,从而使实验班学生排球的传球技术成绩和技评成绩都高于对照班,且二者相比有显著性的差异。

3.4 实验班与对照班学生在垫球技术考核差异性比较与分析

实验结果表明:实验班学生排球的垫球技术成绩和技评成绩都高于对照班。且二者相比有显著性的差异(如表10、11所示,p<0.05 )。

3.5 实验班与对照班发球技术考核差异性比较与分析

实验结果表明:实验班学生排球的发球技术成绩和技评成绩都高于对照班。且二者相比有显著性的差异(如表12、13所示,p<0.05 )。

3.6 实验班与对照班扣球技术考核差异性比较与分析

实验结果表明:实验班学生排球的扣球技术成绩和技评成绩都高于对照班。且二者相比有显著性的差异(如表14、15所示,p<0.05)

4 结论

1.在高校公共体育选项课中实施动态分层教学法能提高学生的学习动机和自信心

运动技能的形成存在个体的差异,在普通高校公共体育选项课的教学运用动态分层教学法,不同的层次、教学内容相同但采用不同教学目标与评价标准,更有利于学生掌握排球基本技术。动态分层教学法符合大学生的身、心健康发展的特点,遵循因材施教原则,充分调动了学生的积极性和主动性。实验结果证明动态分层实验班的学生的自信心和学习动机要高于对照班,且有显著性差异(p<0.05 )。

2.在高校公共体育选项课中实施动态分层教学法的教学效果要优于传统教学法

动态分层教学法充分体现了因才施教的教育思想 ,教学目的针对性强。在教学过程中的动态分层,在学生之间引入了竞争机制,促使学生为了学习的进步,最大限度地挖掘自身的潜能。经过一个学期的教学,实验班的学生在排球的四项基本技术(传球、垫球、发球、扣球)的成绩考核都高于对照班,且有显著性差异(p<0.05 )。

参考文献

[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2000.130-158.

[2]罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报,2003,(10):76-77.

[3]庞彦杰,庞会岩,曹春英,等.分类指导与分层教学在体育教学中的应用[J].河北体育学院学报,2003,(12):50-51.

[4]潘冬花.分层次教学的理论与实践[J].教学与管理,2005,(2):76.

刍议体育选项课教学评价 篇8

1 . 1 评价教师的教学特征的具体体现

(1)在评价的内容上看:是否有具体、明确、切合实际的教育目标,是否有教育性和科学性的教学内容,是否有严密的教学组织、教学民主语言精练、有良好的纪律、启发性针对性教学过程和方法、老师的应变能力等等。从以上的项目的综合分析得出,教育过程中的计划性、目的性和严密性,它强调教学过程中老师的中心地位,突出“教”这个字。

(2)从权重来看评价,传统评价的统计表明,教师在一节课中的教学过程和方法,教师的素质教养相加的分值一版都在55~65分之间。从权重分配上也强调了教师的教,具有价值导向功能的评价指引着课堂教学的追求方向和教师们的努力方向。

教师的课堂教育评价要强调,欣赏科学、组织严密、教学合理、纪律严明的课堂教学,教材和钻研大纲是教师备课的重点,教学素质是提高教师的重要使命,是否掌握、吃透教材的重点难点是教师研究的重点。

以教论教的这种体系评价课堂,错误的把教学活动的中心放错了位置,教学活动的主体位置也被忽略了主角——学生。教育的着眼点本末倒置,由于这种错误的教学方式和教学价值观,把教学误入歧途了。教师的压力是评估得高分,于是忘情的表演,学生被无视存在,感情也被无视,主导地位更是无法体现。

1 . 2 以学论教,“学习中心论”是新课程课堂教学评价改革的指导思 想

由学生的学来评价教师的教,是新课程教学评价的基本理念之一,以学生的教学活动为主题;学生的发展为根本;以课堂中的学习状态为参照来强调学生,评价教学质量,对传统教学从根本上的改变。在体育教学中注意学生的言行、情绪、状态、思维各方面都是评价的基础。没有学生参与的教学活动无从谈起。只有爱好兴趣没有灵魂思维的深度,教学也是不容易形成,会产生“泡沫现象”。只有多个维度、视角的开发挖掘教学深层目标,并加以评价,才可以正确、科学、客观的定位体育课堂的价值,给予正确的价值导向。

2 对学生的评价

2 . 1 新课标下体育教学评价的原则

评价过程的民主性,结果的科学性。新课标不仅注意终结性的评价,而且重视对学生学习过程的评价,是要体现学生的主体性。以学生为主体的课堂的,也是被评价的主体,学生自己最真实的一面也是在民主的气氛环境中充分体现的,听听学生真实的心声,看看最完美的展示,老师要给予学生不同表现的理解和鼓励。在最后才能评价出最科学的结果,才能看出学生的最真实的自我,让学生心服口服,让自己也感到满意,这个结果是学生成功的喜悦,更是学生今后努力的动力。针对评价内容的全面性与形式的多样性,新课标的体育教学已有具体规定的内容,评价内容也更加的全面。例如:运动项目全面性,可以是传统项目也可以是心理评价和道德评价等。为了和匹配的全面性相对,评价的形式也要是多样化的,教师评、自评、互评等几个方面综合评价形式,也可以让家长也参与讨论、确定评价的可操作性、实用性。没有评价方案,老师在操作时往往无从下手,而自己制定的评价方法不能保证全面性、客观性,因此要综合多种评价方式,研究讨论制定成熟的评价方式,确保评价方便操作、实用,以便于记录、分析、综合。

2 . 2 新课标体育教学评价的方法

显性评价,也叫即时评价,对学生当时的表现进行评价,对课堂表现、学习态度等以鼓励表扬等积极性评价为主,尽量从正面引导,即使对学生的反面表现也要婉转的传递给他,这样有利于学生对自己的行为及时获得信息,及时发扬优点,改正缺点。爱听表扬和夸赞是人的天性。因此老师需要发现学生的优点,并适时适度的给予表扬,隐性评价,在多种单项的结合分析评价后,得出最终的评价结果。这个结果要老师公布后学生才能知道。教师评价是通过课堂表现体现老师对他们的评价,他们会很重视课堂,积极的参加体育学习,从而也就更方面老师对学生的观察。老师在上课时,要随时携带一个记事薄,能及时方便的记录学生的课堂表现,记录的内容有:是否积极的参与体育活动,体育活动中他的组织能力如何即是否以他为中心,是否支持体育老师的体育教学,还有思想品德、合作意识等等,老师针对自己对学生的观察要及时整理在案。由于学生本人的遗传、原有的体育知识、技能的储备及环境等因素的影响,会造成一定的个体差异,我们要承认并尊重其差异,对学生进行分层次达标测试,给他们定的标准有所区别次,运动技能分三层进行评价。对学生先进行体育测试,然后根据其成绩和他所在不同的层次对他们进行评价。互评的方式可以是问卷的形式,可以是民主选举的形式。如问卷内容可以设为:你认为你们班体育成绩最棒的是谁,打篮球最棒的是谁,在体育课上谁最爱帮助别人等等,民主选举可以选出你认为你们班体育能得优的是谁,他为什么能得优,他为什么只得良,并说出原因。在每个孩子的学习过程中,都有自己独特的个性。无论是老师的权威性评价,或者同学之间的互评,都无法真实反映学生的全部实践过程,如果我们只是一味的对学生进行单方面评价,那么评价结果是不准确的,难免会有偏见性和主观性,在一定的程度上打击学生的积极性,时间长了会对体育课乃至体育厌倦排斥,遑论养成坚持体育锻炼的习惯。因此我们要重视学生的自评,把学生的自评也纳入的评价体系中来,我们可以通过在教室墙壁上设置“回音壁”,或者接收学生的自评纸条的方式,让学生对自己行为进行评说,让老师有正确的渠道去倾听学生的心声。老师要及时反馈,以及时让他们自己的闪光点得以发扬。不能对学生老是迁就,这会无益于之后的教育,严重的上进心也会失去的。对于因为完成简单动作而洋洋得意的学生进行教育,鼓励他们去挑战更难的动作,激励学生的上进心,也是评价的部分,考核时应注意的事项考核时,一定公平公正,对后进生,更加服务于体育教学。

在今天这个基础教育改革的推动下,老师的鼓励和赏识,对中学生来说很重要。教师的赏识和鼓励不仅要针对体育优秀的学生;更适合一些体育活动困难、缺乏自信的学生,在精神和心理上给他们安稳。这种鼓励和安稳要注意因材施教、实事求是,根据学生的具体情况采取不同的措施。如果每个教育工作人员都用用这种态度对待每个学生,对学生鼓励和赏识是发自内心的给予,会把学生身上的“闪光点”变成“聚光灯”,来照亮他们成才之路。

摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”促进教师不断提高教学水平是基础教育课程评价改革的重要目标之一。传统的体育课堂教学评价,以评价教师的教为重点,关注教师个人的表演,对教学活动中的主体——学生关注程度不够或完全忽视了他们的存在,直接导致学生产生厌学情绪。现代教育发展的事实表明,教育教学活动中更多的需要对学生进行欣赏、激励。与此同时新课标提出以“健康第一”为主线,使学生形成终身体育的良好习惯,并具有积极进取、乐观开朗的生活态度,促进学生身体、心理、社会适应的整体提高。新课标体育教学内容的拓展与延伸给我们体育教学评价方法也作出了新的挑战,出现了许多学生应该做到行为目标。由此可见,新的课程标准其内容和学习目标是多元性的,原有的体育评价方法是无法体现学生的学习目标完成情况,那么我体育教学评价也要有相应的变化。

浅谈高校球类体育选项课教学 篇9

一、球类项目指导思想

在高校体育选项课教学中,对体育的兴趣是帮助学生参与体育锻炼的主要因素,为此,教师应该针对不同的学生群体,从不同方面激发和引导学生的兴趣。据了解,高校体育选项课最受欢迎的就是球类项目,其竞技性、娱乐性、趣味性使学生更有兴趣上体育课。通过对高校球类选项课的教学现有情况进行全面调查,初步了解高校球类选项课教学发展现状,并且找寻出干预高校球类选项课教学发展的主要影响因素,结合影响因素提出对策,使球类项目在体育选项课中得到更广泛的开展。

二、球类项目教学现状

1、足球

各项足球技术是高校足球选项课最主要的教学内容。主要通过教学让学生掌握基本的足球技巧,了解基础的足球文化,懂得基本的裁判规则,并能通过足球教学提高学生对足球运动的重视度。作为世界第一运动足球有其特有的魅力,其趣味性、集体参与性是一般项目比拟不了的,所以它的独特魅力也吸引了学生参与到这项运动中来。在这种受学生欢迎的情况下想要真正的将足球教学开展得好就要将学生从喜欢变成热爱,让学生从不抗拒变成乐意参与,将学生的体育意识用足球教学根深蒂固的传递给学生。让学生真正的学懂足球,热爱足球。目前高校对于足球选项课的教学都相对乏味,缺少乐趣,这就是足球丧失了它原有的魅力。知识陈旧,静止化,新知识难以诞生并进入课堂;课堂没有活力,单调古板,考核标准严苛都是造成学生不乐意参与足球选项课的原因,这直接导致学生学习足球的积极性不高,影响其学习兴趣。

2、篮球

篮球运动是技术难度高且复杂的一项集体体育运动项目。篮球选项课女生选择的相对来说较少,这是因为篮球运动要求要有协调的身体动作同时要有较强的技术能力,这些要求无疑让本来就不喜欢参与体育运动的女生望而却步,这就造成了在篮球选项课中男生居多女生偏少的局势。篮球运动对技术动作的高要求也使得其参与人数受到限制,因为高校教学结构单一,教学目标较高,考核标准严肃使篮球项目在高校体育选项课中开展起来困难重重。再加上课时少,学生练习时间短,学习内容多,基础技术的练习占用了大部分课程时间,学生没有一个自我发挥的空间。另外学生对运动原理、方法等缺乏必要解析,从而学生对篮球技术的理解和领会难以达到应有的深度,学生学习积极性大幅下降。

3、排球

排球运动是锻炼集体合作并且趣味性较高的一项体育项目。现如今高校排球教学仍然沿用陈旧的教学方法和教学模式,注重教师在教学额中的主导位置忽视了学生的主体,一味地运用传授式灌输教育而忽略了学生的能动性,忽视了学生能力的培养,技能的养成。在教学过程中,教师教,而学生则是被动地学,更多地是采取示范、讲解与练习、重复练习等传授方法。体育选项课的指导思想是要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间。就现在情况来看高校排球选项课基本失去了这项意义,同时还缺少团队训练。排球是能充分锻炼团队合作的一项体育运动如果只单单的训练学生的个人能力,那么就失去了学习这项课程的情感目标,那么整个教学就是不完整的。因此,排球选项课的教学组织往往会忽视学生的个体差异和团队协作能力。

4、乒乓球

作为我国优势的球类项目乒乓球一直都得到大家的喜欢。此项球类运动对身高、体重、性别均没有严格要求,是大众都能参与的一项体育运动,在高校体育选项课中也受到学生的喜欢,但是一直没有得到充分的发展空间。其主要原因是因为乒乓球要求基本功特别扎实,所以高校乒乓球教学中教师大多重视学生的基本功训练忽略了学生的兴趣培养;另外器材的不健全也限制了学生的发展,乒乓球对于器材的要求比较高,想要充分的练习乒乓球最起码要求每4人能有一个乒乓球桌,这样才能保证每人每节课有30分钟训练时间,如果没有达到这样一个标准,那么乒乓球课根本开展不起来;在体育教学中常常注重体育技能的训练,忽视了理论知识的学习,这种理论与实际脱节的学习方式也会是学生学习水平低下,降低了教师的教学质量,降低了学生的学习能力。

三、结论与建议

1)球类选项课的教学应当理论与技术相结合,不能单独只学习动作技术而忽略了理论基础,应将二者有机结合,摆脱陈旧的教学方法和教学模式,提高学生的理论基础、提升教师的教学质量。

2)在保证学校整体教学水平情况下,建议学校逐步降低体育考核素质标准,应多方面考量学生的学习效果,从提高学生兴趣入手,提高学生终身体育的意识。

3)增加教学趣味性,从学生出发以学生为主,让学生体验到球类体育选项课的乐趣,让学生乐意参加喜欢参与,调动学生终身体育的意识,更好的使球类运动在高校发展壮大。

参考文献

[1]张学林,试论新课改下高校体育教师的角色转变[J],时代教育:教育教学2010(04).

成都体育大学武术选项课教学现状 篇10

1 研究对象与方法

1.1研究对象

对上武术选项课的任课教师1人进行问卷调查;对成都体育大学2007级武术选项课学生100人进行问卷调查。

1.2研究方法

文献研究法。阅读有关大学生武术杂志, 教育学, 心理学等有关专著及文献, 为本文分析提供理论依据数理统计法;利用统计软件SPSS10.0对所调查的问卷进行统计, 并对结果进一步研究分析。

2 结果与分析

2.1武术选项课教学的现状分析

通过对2007级上了武术课的学生和任课教师的问卷调查, 可以看出, 学生在武术选项课结束后, 还不明确怎样应用学到的武术动作去锻炼身体, 怎样进行科学的自我评价, 怎样应用合理的方法去组织和传授武术知识, 学习兴趣不高。究其原因, 一方面, 是教师在教学过程中仍然是课堂的主宰;而另一方面, 教师的主导作用集中体现在对学生“灌输”武术动作, 而不是体现在引导学生怎样去了解武术的内涵, 怎样把学生学到的知识技能转化成自我锻炼、创造提高武能力。

2.1.1学生对武术选项课的兴趣, 学习动机和了解程度

从调查结果来看, 沈阳工业大学的学生对武术选项课的学习较感兴趣, 由于学生对所学内容感兴趣, 学习动机明确。因此, 他们的学习态度比较端正, 大多数学生学习认真, 自觉积极练习动作, 课后也能进行复习, 但有相当一部分学生对武术不了解或了解甚少, 从而造成学生认为只要学好教师教授的动作和套路, 会练几个动作就是武术了, 而武术是什么, 了解甚少。

2.1.2武术选项课教师工作态度和技术水平

体育教师在体育教学中起着主导作用, 能否把学生培养成热爱运动, 身体健康, 体质强壮的合格人才, 关键在体育老师。体育老师的根本任务就是把学生教好, 而上好体育课又是教好学生的主要表现。此外, 学生是否对体育课的学习内容感兴趣, 除学生本身的主观因素外, 体育教师的工作态度, 教学方法及技术水平等客观因素, 对学生也有一定影响。因此, 学生学习的好坏, 除主观因素外, 教师是关键所在。从调查结果中看出, 大部分选学武术的学生对武术教师的工作态度, 教书育人, 技术水平, 教育方法以及与学生关系的评价是好的。65%以上的学生认为, 教师认真负责, 能以理服人;50%以上的学生认为, 武术教师能教书育人;47%的学生认为, 武术教师技术好, 教学生动活泼, 对学生一视同仁。

2.2影响学习武术的兴趣分析

学习兴趣, 是指学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向, 这种倾向和一定的情感联系着。在教学中, 学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的重要因素。学生的学习兴趣一经被激发, 他们就会产生聚精会神的注意, 愉快紧张的情绪及坚强的意志努力等, 从而提高活动的效果。因此, 教学活动开展的成功与否, 同学生们对武术的学习兴趣与热情有很大的关系。

2.2.1受课时限制, 教学任务安排过多

武术教师为了完成教学任务, 不得不根据规定的时间安排所有的教学任务, 加上高校学生大多数都是武术的初学者, 一堂课时间内, 教师不但要复习上次课学习的内容, 还要学习规定的新内容, 使学生在课堂上一直处于回顾和记忆的阶段。武术课上最常见的现象, 就是教师在前面作示范动作, 学生在下面不断地模仿, 很难留有时间发挥学生的创造性, 致使学生学习兴趣不高。特别是在多种现代体育项目相继进入高校课堂的今天, 武术作为传统体育项目, 不断受到现代体育项目的冲击, 武术教学的课时也相应的减少。学生可以选修的体育课程增多了, 在武术教学内容缺乏相应的创新的情况下, 武术教学与其他体育教学相比显得过于单调了, 而且缺乏应有的对抗性、娱乐性, 自然学生的学习积极性不高, 学生对武术套路的学习, 普遍感到兴趣不高。

2.2.2教师讲解示范能力

对成都体育大学武术选项课教师课堂讲解、示范的调查表明, 有17%的学生认为, 教师在课堂上的讲解简明扼要、重点突出;13%的学生认为, 教师的讲解有重点、难点, 针对性强;46%的学生认为, 教师的示范准确熟练;40%的学生认为, 教师的示范标准规范;10%的学生认为, 教师的示范动作一般;39 %的教师在教学时边讲解边做示范动作, 21%的学生认为, 教师的讲解不精练、没有重点;而10%的教师在教学时只做不讲。这说明, 有30%的教师讲解能得到学生的认可, 能做到简明扼要, 重点、难点突出。86%的学生认为, 教师的示范标准、准确、熟练, 但还有部分教师的讲解不能使学生满意, 他们的授课能力有待进一步加强与提高。

3 结论与建议

3.1结论

武术选项课作为成都体育大学体育课程重要的教学内容之一, 在学校体育教学中具有特有的作用与价值。改革选项课武术课是成都体育大学武术发展的必由之路, 改变传统的教学内容, 创编简短、有表现性、观赏性, 便于教师教学, 学生训练的武术套路, 激发学生的学习动机。在教学过程中, 把与武术密切相关的中国传统文化纳入到课堂教学主要内容中, 使学生对武术产生浓厚的学习兴趣。

武术选项课教学过程倾向于传授教材考核内容, 缺乏对学生武术能力的培养, 存在着学而不知自练的现象。

3.2建议

3.2.1完善学科建设

包括选课制度、授课安排、在课程设置和教学内容上, 要打破以往旧有的模式, 让学生参与到课程设置上来, 使学生真正学到自己想要学的内容, 从而养成终身体育锻炼的习惯。

3.2.2增强学生的学习兴趣

成都体育大学专业武术教师应在教学内容、教学技巧上下功夫, 增强学生习练武术的兴趣;同时, 应积极参与学生武术课余活动的指导工作, 建立良好的课堂内外武术互动体系。

3.2.3完善现有武术课考核制度

综合考虑学生的客观基础和主观努力程度, 改革“唯技术论”的竞技评分方法, 实行人本主义的考核制度, 保证武术教学向素质教育的转变。

3.2.4加强对武术协会的指导作用

成立各种武术协会, 加强对协会的指导工作, 培育武术骨干;组织各种武术活动, 加大校园宣传力度, 在校园内营造一个知武、爱武、练武、比武的良好氛围。

摘要：通过调查发现, 武术选项课作为成都体育大学体育课程重要的教学内容之一, 在学校体育教学中具有特有的作用与价值。但是, 滞后于社会和学校教育的发展以及学生需求的武术选项课教学现状不容乐观。本文探讨了成都体育大学武术选项课中存在的问题。

关键词：武术选项课,学习动机,教学方法

参考文献

[1]蔡金明.普通高校武术选项课教法探析[J].山西师大体育学院学报, 2002, (6) :84-85.

[2]郑勤.关于发展高校武术教育的思考[J].湖北体育科技, 2006.

高校篮球选项课观摩比赛教学研究 篇11

【关键词】篮球选项课 观摩比赛 教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0024-02

观摩比赛是高校篮球选项课中一个比较重要的教学环节，但是，大多数篮球选项课在教学计划上仅安排观摩比赛占用1～2节课时，实行当中往往被忽略而过，未能引起足够的重视。此外，国内对于高校篮球选项课的观摩比赛研究也比较缺少。比赛是篮球运动的核心，尤其是大型篮球赛事最能体现篮球运动的活力和魅力。这种活力和魅力在平时篮球选项课的课堂上是远远不能体现出来的。因此，在重视学生在课堂上练习个人技术、战术配合和裁判法的同时，组织学生观看高水平篮球比赛的观摩比赛教学不应缺少。本文对高校篮球选项课观摩比赛教学进行研究。

一、研究对象和方法

为了更好地提高篮球选项课的质量水平，笔者利用2013年第5届“红牛杯”南宁机关单位篮球赛、2013年河池市金城江区第22届“青年杯”篮球赛的契机，组织学生前往赛场，引导学生有目的地观摩篮球比赛，并进行了调查研究。

（一）研究对象。广西工商职业技术学院2012级篮球选项课学生33人，广西现代职业技术学院2012级篮球选项课学生83人，两校学生合计共116人。

（二）研究方法。一是资料研究法。查阅篮球运动和观摩比赛的相关文献资料，获得研究所需资料。二是访谈法。访谈篮球选项课任课教师，组织学生讨论观摩比赛的体会和感受，畅谈观摩比赛对篮球选项课所起的作用。三是作业法。设计两种作业，分别于观摩前和观摩后使用。观摩前，发放篮球观摩比赛作业一，对观摩内容提出要求。观摩内容包括如下7个方面：比赛的组织管理、赛事魅力、比赛规则及场地器材、裁判法、团队配合战术、个人战术、运动员技术及战术与任课教师的差异。学生可以在比赛现场记录，也可以在比赛后记录，交作业时间为1周后。观摩后，发放篮球观摩比赛作业二，内容包括对个人技术、配合战术、比赛规则和裁判法、篮球比赛和篮球运动的整体认识，等等，交作业时间为期末考试前。上述两种作业发放116份，收回114份，回收率为98.3%。经统计学软件SPSS20分析，作业一的信度为Alpha=0.958，效度为Validity=0.694；作业二的信度为Alpha=0.806，效度为Validity=0.704。

二、结果与分析

研究结果及相关分析如下。

（一）学生对个人技术的学习兴趣增强。学生对比较突出的队员留有比较深刻的印象，如个人能力强、会跑位、会投篮、能突能投、能扣能防，等等。对个人技术的学习也有了兴趣，如怎样突破对方的防守、多练习中投、人球到位、左右手都会传球、自己所在的位置要预感到可能发生的配合机会、多练基本功、加强运球训练、个人技术是把篮球打好的基本要素、个人技术好可以在一定程度上减少身高劣势，等等。

任课教师认为，观摩后学生在个人技术上要求提高，个别学生主动要求课堂上多以基本功为主，对观摩比赛的高水平动作有模仿，并提出一些技术动作问题，要求教师多示范、多讲解。对自己的个人技术练得不好的，也经常向教师、同学请教，反复练习，甚至找同学当陪练，相互比较彼此动作。课后主动与教师交流学习动作效果，把比赛中的一些优秀队员个人技术拿来比较。个人技术的影响率详见表1。

（二）学生战术配合的团队意识得到提高。大部分学生体会到，球队的团队精神很重要。队友之间要相互配合，不能单打独斗。个人的厉害不算厉害，集体的力量才能取得最后的成功。只有团队的配合才能发挥战术的真正作用，战术的配合实现也需要个人技术水平的熟练和默契。

任课教师认为，学生的整体配合意识有所提高，对战术配合中的衔接和运转有了更深层次的理解和思考，能主动对战术练习中存在的问题提出疑问和假设，部分学生主动要求教师上课多教一些基础配合。战术配合的影响率详见表2。

（三）学生对比赛规则和裁判法的学习有所重视。学生对公平公正、尊重对手、尊重裁判的感觉比较深刻，认为规范自己的打球动作、不犯规、掌握比赛规则才能打好球。对比赛中裁判员的手势以及出现的违例、犯规等具体判罚有了明确的印象，并要求自己课后主动找资料学习规则。

任课教师感觉到，学生对规则和裁判法有了直观的认识和理解，练习中的动作技术已经有了适当的约束。同时，对裁判法也产生了浓厚的兴趣，上理论课时比较认真，喜欢提一些相关规则的问题，自觉上网查阅相关规则和学习裁判（下转第30页）（上接第24页）法。多数学生认识到，一个优秀运动员必须和裁判员一样精通比赛规则和裁判法。要求教师上课不光要讲，还要安排像正规比赛一样的比赛，才能体现学习效果。比赛规则和裁判法的影响率详见表3。

表3 比赛规则和裁判法的影响率

公平公正，尊重对手，尊重裁判规范自己的动作不犯规，了解规则才能打好比赛裁判员手势判断违例、犯规等具体问题要多学习规则不知道怎样学习

34.2% 20.2%7.9% 20.2%16.7% 0.9%

（四）学生获得比较全面的篮球比赛和篮球运动的整体认识感。学生感觉到，篮球比赛需要精心组织管理和规范的场地器材，篮球比赛使选项课上的技术、战术、规则和裁判法能够生动地体现。精彩的篮球比赛给人带来一场视觉盛宴，能让人感受到场中的激情与心跳的感觉，让人意识到在现实中做事需要合作与团结，以及团队之间的激烈竞争。篮球运动充满激情与活力，无论比赛赢或输，我们都感受到比赛带来的乐趣。篮球运动可以提高集体性，同时可以锻炼身体。

任课教师认为，高水平的篮球比赛观赏性强，开阔了学生的视野。学生意识到篮球运动是学无止境的，对参加高水平比赛产生憧憬，这促使他们自觉努力提高个人篮球技术水平。

三、结论和建议

任课教师在篮球选项课中组织学生观摩比赛，可以增强学生学习个人技术的兴趣，提高战术配合的团队意识，重视比赛规则和裁判法的学习，获得比较全面的篮球比赛和篮球运动的整体认识感，有利于促进和完善篮球选项课的教学。未参加观摩的学生经过一段选项课的学习后，虽然在整体层面上也有一定的提高，但在技术、战术等多方面缺乏自主思考和视野的拓展，难以突破目前已有的认知思想，往往是学习的主动性不够强，平时应付上课和考试的几个项目。因此，观摩比赛这种扩展视野、感染力强的教学方法在选项课的课堂中理应得到加强，不应缺少。笔者建议在具体实施过程中，要事先列出观摩的各项内容，组织学生到现场观摩要注意安全，观摩后要组织学生展开讨论和布置作业，并把观摩比赛的作业列入期末考试成绩的一部分。

【参考文献】

[1]李荣.观摩比赛对高校排球选项课教学效果的实验研究[J].南京体育学院学报，2002（8）

【基金项目】2011年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGB273）

【作者简介】游伟民（1966- ），男，广西藤县人，广西工商职业技术学院副教授，研究方向：体育教学、广西民族传统体育文化；侯干才（1980- ），男，广西都安人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：体育教学。

高职散手选项课教学模式改革初探 篇12

一、散手教学模式的基本框架

1. 教学内容。

在散手新教学模式的教学内容设置上, 改变了以往所有教师一本教材一个模子的状况。我们确立了统一的主干教学内容总的指导思想, 具体教学内容教师可以根据自己的特长, 同时参照学生兴趣、爱好自行选择。

2. 教学方法。

改变单一的示范—讲解—练习的教学模式, 采用以下几种教学方法:第一, 图示教学法。即教会学生看懂散手图谱, 使学生能够通过散手的图示, 体会动作的路线和出击的力点, 提高动作的有效性。第二, 采用多媒体教学。即通过多媒体展播散手高水平运动员对抗和训练, 借以提高学生对武术的感性认识和运动技能水平。第三, 共同解决问题。即通过师生、生生之间的民主对话讨论, 探讨和解决教学中的问题, 注重培养学生分析问题、解决问题的能力。第四, 自主型教学。即学生独立或以组为单位, 根据教师要求创编适合自己特点的组合动作, 并在教学对抗中使用检验, 创编过程中教师提供相应的帮助, 注重发展学生的创新能力和获得知识的技能。

3. 教学评价。

改变以往单一的靠期末考核评价, 制定轻统一重个性、变被动为主动、轻量化鉴定重定性分析的多元化评价方法。在教学过程中承认学生的个体差异, 针对不同的学生制订相应灵活的评价标准, 重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。提倡教师积极鼓励引导学生参与评价。这样可以使教学评价更加客观、全面。在评价过程中不仅重视学生技能学习水平, 更要重视学生在解决问题过程中表现出来的推理、分析、判断的能力, 发现某些学生的潜在的发展能力。

二、结果与分析

通过两年的教学实验发现, 新的散手教学模式在锻炼学生能力、培养学生职业素质、提高学生学习兴趣、培养学生终身体育思想, 以及提高教师主动学习方面都显现出一定的优势。

1. 新散手教学模式有利于学生职业能力的培养。

从表一可以看出, 通过两轮的教学实验, 实验班学生在散手对抗技能指标的测试中明显高于对照班, 尤其是技术组合的创编和使用能力上高于对照班。这说明学生在新的散手教学模式下, 掌握散手基本技能知识后, 学生能够灵活运用和创新, 学生的交流和创新等职业能力得到有效提高。

从表二可以看出, 在学生对散手技术学习的兴趣上, 实验班明显高于对照班。兴趣是学习的动力, 只有具有浓厚的兴趣才能全身心的投入, 从各方面获得信息, 提高自己的学习能力和技能水平。实验班不管是在技能评价和学习兴趣上都优于对照班, 这样学生的学习效果得到认可, 可以体验成功的快乐, 并在快乐中锻炼提高自身素质, 增强自己的自信心, 使之成为一个良性循环。因此, 新的散手教学模式有助于自信心的培养, 能为学生将来走入职场奠定坚实的心理基础。

2. 新散手教学模式有利于培养学生的学习习惯, 使之成为终身体育的实践者。

通过对问卷调查的统计分析, 96%的学生对新散手教学模式的教学内容很满意, 认为这样的教学内容能够满足他们的不同需要, 做到因材施教。新散手教学模式中内容的丰富多样, 正迎合了新时代的大学生求新、求异的思想, 调动了其学习积极性, 让学生在不断的学习锻炼中逐步养成习惯, 坚持从事散手技能的训练和身体素质的锻炼, 并逐渐成为终身体育的拥护者和实践者。

3. 新散手教学模式有利于教师业务水平的提高。