综合实践活动课程论文

综合实践活动课程论文（精选12篇）

综合实践活动课程论文 篇1

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活, 体现对知识的综合运用, 推进学生对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验, 发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为总目标的实践性课程。 为了促进综合实践活动课程的有效实施, 我区确立了“ 以行政部门为统领、以教研部门为指导、以资源开发为重点、以主题活动为载体”的实施策略。

一、成立课程领导小组, 健全课程组织机构

根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点, 我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组, 为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。

二、加强课程师资培训, 促进教师专业发展

面对综合实践活动这一全新的课程, 我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。 首先, 对全体领导及教师进行大规模通识培训; 其次, 对任课教师进行专题培训; 再次, 定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校, 并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。

通过一系列的培训, 教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革, 促进了教师专业化发展。

三、立足区域各校实际, 有效开发课程资源

综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程, 开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。

1. 开发家乡社区文化资源

我们区地处吉林市核心区域, 同时又涵盖5 个乡镇, 无论是城市还是乡村, 都有可开发利用的自然文化资源。 如地处回民区的回族小学开展“ 回族文化直通车”主题活动, 地处北山脚下的25 小学开展“ 北山的研究” 主题活动, 地处乡镇的大绥河中心校开展“ 小小柞蚕终化蝶”的主题活动, 还有的学校开展“ 我的家乡—美丽富饶的松花湖” 主题活动。 总之, 家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。

2. 挖掘校内校外人力资源

校内的教师、学生, 校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。 如17 小学把授课教师按特长分成几个组, 成立兼职教师指导组, 学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。 25 小学在开展“ 我身边的交通标志”主题活动时, 请交警大队的民警作指导教师; 11 小学在“ 野鸭子的研究”主题活动中, 邀请市野生动物保护协会专家作专题报告; 9 小学在“ 珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生, 为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合, 做到了校内校外资源综合利用, 收到了较好的效果。

3. 编辑综合实践活动案例选编

综合实践活动课程没有教材、没有教参, 教师感觉无米做炊, 因此, 根据教师的实际需要, 我们编写了《综合实践活动案例选编》。 这些案例的选题体现了学校和区域特色, 突显了社会及自然问题。 活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。 活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。 活动实施的操作过程具体, 活动结果展示丰富, 教师评价客观公正。 案例集的编写, 激发了教师开发课程资源热情, 提高了教师的教育科研能力, 为教师的教学提供了典型范例。

4. 编写综合实践活动学习手册

为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施, 我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。 这本手册分别从自然、社会、自我三个方面, 围绕学生的生活实际, 选择有探究价值的内容为活动主题, 注重体现自主、合作、探究的学习方式; 注重态度、情感、价值观的培养; 注重学生的学习过程及多元评价。 《综合实践活动学习手册》 的编写, 为学生提供了活动的背景材料和探究方法, 同时也成了学生学习中的成长记录袋。

四、突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式

主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式, 主要包括“ 活动准备、活动实施、展示交流、总结评价” 这几个阶段。在各阶段中, 我们还探索出了相应的课堂教学模式。

活动准备阶段探索出了《开题课》《主题筛选课》《方案制定课》等课型的课堂教学模式; 活动实施阶段探索出了《方法指导课》和《实践操作课》 等课型的课堂教学模式。 展示交流阶段总结出了《成果展示课》《交流汇报课》等课堂教学模式; 总结评价阶段总结出了《展示评价课》、《交流反思课》等课堂教学模式。 教学模式的构建, 为教师的课堂教学提供了可操作的模板。

总之, 我区在开设综合实践活动课的过程中, 通过开发综合实践活动课程资源、汇编优秀案例、探索课堂教学模式、编写学习手册等手段, 实现了专业引领, 促进了教师的专业发展, 取得了可喜的成绩。

综合实践活动课程的有效实施, 激发了学生学习兴趣, 改变了学生学习方式, 培养了学生的多种能力, 提高了学生的综合素质。 综合实践活动课程在我区已经形成区域特色, 成为我区课程改革的一个生长点。 我们将继续努力, 在探索中进步, 在实践中成长, 我们永远在路上。

摘要：通过对吉林市船营区综合实践活动课程实施过程回顾, 认为成立课程领导小组, 健全课程组织机构;加强课程师资培训, 促进教师专业发展;立足区域学校实际, 开发课程资源;突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式等策略, 是有效实施综合实践活动课程的关键。

关键词：综合实践活动课程,课程领导小组,课程师资培训

综合实践活动课程论文 篇2

一、综合实践活动课程的概念：

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

二、综合实践活动课程具有以下特征：

（1）综合性。在活动中，既要对所学的各科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，又要注意多种方法的综合运用，以提高综合分析问题、解决问题的能力。

（2）实践性。综合实践活动强调在体验中获得知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法，自己决定活动方案、实践过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

（4）开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供广阔的空间。

（5）生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断建构自我精神世界，发展实践能力，这些内容不像学科知识那样靠‘告诉’的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。

三、综合实践活动课程的基本理念：（1）突出学生主体；（2）面向学生生活；（3）注重学生实践；（4）强调活动综合；

四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：

（1）学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开启、开足综合实践活动课程。（学校课程表）

（2）学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）

（3）要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）（4）各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。（学校档案室）

（5）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）（6）学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）（7）教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）

（8）学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。（学校）综合实践活动之

研究性学习一：研究性学习的概念：

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

二、研究性学习的内容：

既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成果，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。

三、研究性学习的实施流程：

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：

●第一阶段：准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，及撰写开题报告。

●第二阶段：执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。●第三阶段：总结阶段。整理材料、分析结果、撰写研究报告。

四、研究性学习类成果的要求：

（1）参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。

（2）研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。（3）研究性学习的内容要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究

（4）研究性学习目标明确、内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

（5）班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。

五、研究性学习成果需提交的资料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。

（4）一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）（5）学生确定的研究主题。（课题题目、背景、目的意义）（6）制定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）

（7）实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）

（8）研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

（9）教师撰写的经验总结性材料。（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

社会实践和社区服务

一、社区服务和社会实践的概念：

●社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。

●社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。

二、社区服务和社会实践的内容：

社区服务和社会实践的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情景中开展的实践性学习活动。因而，其基本内容是指在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

（1）社会实践活动领域：

① 社会考察、调查、内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行。② 社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。③ 参观游览。一般指配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国防教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。（2）社区服务活动的领域：

① 为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残活动等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。

② 社区管理服务。包括法制宣传、社区学校辅导、扫盲辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。

以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。

三、社区服务和社会实践的基本过程：

1、社区服务的一般过程

（1）明确社区服务的活动项目

学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象

具体提出社区服务活动的目的确定活动对象或活动区域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、政府机构、（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。

（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。

（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程

（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并有学生自主的制订考察、参观、访问的活动方案。

（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定具体的活动时间表。（3）准备必要的活动设备。

（4）进入实际社会情景，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。

（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。

（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。

四、社区服务与社会实践类成果的要求：

（1）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（2）社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作性。

（3）班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。

五、社区服务与社会实践类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导学生开展活动的方案。

（6）组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料。（7）所实践、服务单位的证明材料。（8）学校教师的总结材料。

（9）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

技术教育

一、技术教育的概念和内容

技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及信息技术为主题的探究活动等。

内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计、制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护活动的设计；制作、应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。

二、技术教育类成果的要求：

技术教育活动主题的选取应与研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术和信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验和体验紧密结合。

注：技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。

三、技术教育类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导技术教育活动方案。（6）学生作品的构思设计方案。（7）制作或创意作品（图片）。

（8）活动过程的视频资料及教师评价意见。（9）申报人撰写的经验总结性材料。

（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。

校本课程

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的、不可替代的地位。

校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个学段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人和团队。

一、校本课程教材成果的概念：

校本课程教材指编写者自主开发，具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。

二、校本课程教材优秀成果的要求：

（1）要符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。（2）从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容。

（3）结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实际能力的培养，促进教育教学质量全面提升。（4）课程不存在方向性、科学性、知识性错误。（5）成果要求不少于一个学期的学习内容。（6）成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。（7）成果著作权可以是个人或团队或单位。

（8）成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，有师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）

三、校本课程教材优秀成果参评材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表（教材成果类）》。

（2）提交学校校本课程规划方案。

（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程评审委员会审议结果。（4）文本教材。

（5）校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）（6）学校对课程学习的评价结果。校本课程之

教学类

一、教学类成果的呈现形式

提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。视频课例征集的范围是校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。

二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求：

（1）符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。参评课例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性，以及较高的推广价值。

（2）课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确，教学内容生动有趣，反映本校特色。（3）教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。

（4）教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够彰显学生个性。

（5）富有创造性教学情景，能够为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程，积极引导学生在活动过程中主动参与，独立思考，亲身实践，合作探究，不断反思，克服困难，解决问题。

商丘市基础教研室综合实践活动与校本课程建设培训会

小学综合实践活动课程反思 篇3

一、综合实践活动课程的本质

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。”

从性质上来说，综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。从具体实施来说，它是一种经验性、实践性课程，要求由學生自主进行，但需要教师的切实指导。综合实践活动以学生的经验与生活为核心，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等课程特征。

通常我们将综合实践活动课程分为四个板块，即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。四个板块既不相互割裂也不相互对立，而是巧妙地融合在一起，虽说综合性很强，但仍以注重学生作为活动主体在活动过程中的体验为显著特征。

二、课程实施的现状及存在的主要问题

目前，很多学校在实施综合实践活动课程的过程中，表面上已经与传统的春、秋游有所区别，不再是简单的放松，而是代之以有主题的活动，但具体操作模式依旧：先是每班或年级撰写活动计划及方案，指导老师事前布置观察或活动任务，然后是学生带好笔记本去活动，在活动中做好笔记、记录，回来后每人写一篇游记或者观察作文。可以说，大多数老师和学生在活动过程中关注的只是与课本内容有关的东西，而没有给课程留出更广的拓展与发散的空间。而各校组织综合实践活动的指导老师，通常也都是由班主任或语文老师担任，这些老师由于平时的工作任务已经很是繁重，本身就对参与综合实践活动课程研究与实施的积极性不高，加上不能得到及时的专业引领，因而活动的效果总是差强人意。

细究起来，各校在实施综合实践活动课程的过程中主要存在着以下七个方面的问题：一是教育行政部门没有及时制订有关的激励政策，对综合实践活动课程实行真正有效的管理，如建设综合实践活动课程的教师队伍、教师工作量计算标准与考核等；二是学校没有健全对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制，综合实践活动课被挤占的现象在各校普遍存在，学校、教师、学生、家长对该课程都不够重视；三是各地教研部门中极少有综合实践活动课程的专职教研员，因此全国上下普遍欠缺对该项课程扎实、深入的研究，也因此不能对学校、教师形成有效的专业引领，致使综合实践活动的指导教师专业成长的速度十分缓慢；四是多数学校对综合实践活动课程的内容、活动类型等缺乏整体的规划设计，学科化严重，导致学生活动的主题及活动类型等单一而教条，让学生通过综合实践活动课程广泛接触社会生活实际的目标难以达成；五是综合实践活动课程的指导教师在配备与安排上都不合理，基本没有专职综合实践活动的教师，因而缺乏对该课程的整体研究，难以形成协同教学的氛围；六是许多指导教师缺乏专业的系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，也缺乏研究及思考意识，基本是凭个人经验与直觉“指导”活动，导致活动实施过程盲目而随意，课程目标出现偏差；七是很多指导教师对目前我国在综合实践活动课程领域方面的研究成果、研究动态以及发展现状等信息缺乏基本的了解，在操作过程中普遍存在着简单地包办代替学生活动的情况，不能突出学生活动主体、体验主体的作用。

三、综合实践活动课程的改进策略

综合实践活动课程是由国家设置，由地方和学校根据实际情况开发、设计的课程，要求从小学至高中均予设置与设计，而且是“必修”课程，所以课程的开展是必须要坚持的。但凡课程，而且是从小学到高中一直要开设的课程，其必须自成体系，必须在每个年段都要设定好适合本年段特点的课程目标及相应的课程管理条例，评价体系的建立及活动效度的评估也要跟上。总之，必须逐步完善这些相关内容，才有利于综合实践活动课程的长期发展。

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》将综合实践活动列入校本课程，交由学校予以开发与实施，要求学校针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体的活动内容来预设活动目标、方式方法、基本流程，并实施针对性的评价等；同时要求学校在校本开发与实施的过程中，体现学校特色，满足学生个性化、差异化发展的需要。

任务交给学校，学校负责设计及落实实效，从何着手呢？笔者以为，可以从以下几方面作出实践和探索：

nlc202309051634

1.建立并完善课程制度，这是课程设计与实施的关键

学校综合实践活动课程的制度建设主要包括以下几方面内容：①地方教育行政部门要以文件形式出台综合实践活动课程的实施规划、制度及方案；②建立综合实践活动课程学生发展评价制度，把综合实践活动课程纳入学生综合素质评价及中考升学综合素质评价的范畴；③建立综合实践活动课程教师指导制度，规范、监督教师的指导行为；④建立综合实践活动课程教师评价制度，使之与教师的职称评定、工作量计算、评优评先等相关联；⑤建立学校、社会（社区、场馆）两位一体互通、协调制度。

2.营造师生共同践行课程的氛围，这是综合实践活动课程实施的前提

综合实践活动课程提供了一个相对独立的学习生态与学习空间，学生是这个空间里的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，要以自我或团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生可谋求独立完成整个活动，而不仅仅是听取指导或者听凭教师全面安排；我们所说的教师的“指导”作用，应体现在教师“帮助学生完善”其自主选择的意识和能力方面，而不是“代替”学生选择。学生是学习的主体，也是综合实践活动课程的主体；教师的角色要转变，要真正成为学生自主活动的组织者、参与者、引导者、促进者，为活动的顺利开展打下良好的心理基础，并以此引导学生及家长提高认识，维护学生的自主选择和主动探究，指导学生去开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，进而使学生逐渐形成发现及解决问题的能力。

3.认真做好方案及操作设计，这是综合实践活动课程实施的重点

综合实践活动课程和小学科学课程一样，非常强调学生对活动过程的亲历、体验和感悟。对任何年龄段的学生而言，综合实践活动课程都应是一个有机的整体，而非随意拼凑的若干主题的混合，需要遵循某些内在的逻辑联系。综合实践活动课程在内容的选择上要围绕“学生与自然的关系”“学生与他人和社会的关系”“学生与自我的关系”三条线索进行，它的开发与实施应以学生为核心，努力实现三种关系的均衡与整合，最终目标是学生个性健全地发展。

该课程的操作设计及实施方案很重要，让学生在未实施活动之前就已经在心中有了明确的可操作的实施步骤及过程，便于学生自主开展活动。操作设计包括各年段的活动目标的确定及主题内容的选择。作为综合实践活动课程开发的主体，学校要结合自己的实际情况，进行特色开发，具体设定1—6年级各年段综合实践活动的目标。这里所说的目标设定，指的是大方向、大范围。在同年段相同的目标、相同的实践内容中，学生都可以以个体或小组合作的形式，选定自己研究的具体内容及方式。学生所选的主题，只要符合學生自己的身心特点、认知规律及能力水平，能充分地利用本地（本校）资源，参与兴趣高，有利于其个性特长的发挥，就可以认定为好的主题。

学校在指导学生选择主题的过程中，要体现“小而实”，做到以下五点。第一是“五忌”：一忌“主题太大”，二忌“脱离实际”，三忌“没有兴趣”，四忌“学科延伸”，五忌“综合度低”。第二是指导分组及小组活动的有效方式，包括选派小组长、做好角色分工、适当提供材料、适当指导学生寻找活动资源的渠道等。第三是指导学生选择活动的内容和方式，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、收集、整理、辩论、劳动实践等。第四是帮助学生完善综合实践活动课程的实施方式，包括地点选择、交通方式、费用、意外应急预案等。第五是为学生创造表达的机会和平台，帮助学生对活动成果进行归纳、总结、交流及选择呈现方式等；指导学生选择成果呈现方式要鼓励多样化及方式得当，如小制作、小论文、物品使用说明书、创新观点交流会、手抄报、研讨沙龙、辩论会、实验操作、绘画作品、表演等，同时强化学生情感的体悟及表述，可以引导学生建立发展报告册或体验记录卡，重在培养学生良好的探究习惯，使之善于思考，为终身发展打基础。

4.完善多元、激励性的科学评价，这是综合实践活动课程持续进行的保障

首先是制定促进教师发展的多元评价机制，最大限度地发挥任课教师的主动性、创造性，这是有效开展综合实践活动的前提。多元评价要求做到以下几点：把质性评价和量性评价结合起来，侧重质性评价；把过程性评价和终结性评价结合起来，侧重过程性评价；以评价促课程，引导教师及时发现和解决活动中存在的问题，促进教师的专业成长。其次是完善学生活动的评价体系，重点放在对学生活动的过程性评价上。过程和体验比结果重要，方式应尽量多样，且做到师生、生生、家校的有机结合，以促进学生自我的健康成长。

5.强化师资培训，形式要多样

学校领导要创造机会和平台给任课教师更多的知识与业务“大餐”，让他们通过自我学习、同伴互助、专家引领、反思实践、观摩交流等多种培训方式，实现专业化成长；要特别重视“整合各科教师资源”，发挥教师群体的智慧和力量，培养一批综合素质较高、有着强烈的创新意识和较强的动手能力的骨干教师，并给他们创造机会，让他们发挥带头和示范作用。

四、学校需要深入思考的问题

1.如何因地制宜，合理挖掘当地的教育资源？

实践活动的开展要立足本班、本校、本地实际，合理选择目标和内容，不能事事统一；要利用多种方式开发当地资源优势，为学生活动创造良好的环境。

2.“研究性学习”“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”，这指定的四个领域内容如何有效融合？

虽然《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》提示了这四个活动领域，却并不意味着这就是综合实践活动内容的全部，而且它们在逻辑上也不是并列或相互割裂的关系。“研究性学习”倡导探究的学习方式，可以渗透到很多综合实践活动的内容中，而“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”是探究的重要内容。综合实践活动还包括很多领域，如班团队活动、科技节、艺术节、人际交往活动、心理健康领域等。

3.综合实践活动内容的三线索之一“学生与自我的关系”，这方面的研究和实践各校还很少涉猎，如何具体实施？

4.在引导评价的过程中，如何强化学生在活动过程中的综合素质评价？

5.如何建立和完善学生的外出安全保障机制？

……

尽管综合实践活动课程在活动层面依然有不少的问题要解决，在课程层面依然有许多内容有待明确和完善，但毕竟已经有了可喜的变化，它的发展空间无限广大。

（责编 白聪敏）

论综合实践活动课程 篇4

一、对综合实践活动课的认识

首先, 开设综合实践活动课, 有利于变革学生的学习方式和生活方式, 为学生创造一个开放的空间, 让学生能自由、创新地展开学习活动, 是顺应学生发展的需求、时代的要求, 引导他们在生活中学习, 在实践中学习, 主动参与社会生活, 体会到自己存在的价值, 培养健全的人格。

其次, 综合实践活动是一种基于学生直接经验的课程, 立足于学生的经验和生活。通过活动, 把各种知识和技能综合在一起, 培养学习者的综合实践能力, 探究和创新精神, 并促进个性生长。它是开放的、生成性的课程。

二、综合实践活动课的价值

综合实践活动课程反映了课程价值观的深层变革。首先, 它是一种整体主义的课程观。教育不仅仅意味着知识的传授和技能的培养, 而还应当重视身体的、情感的、审美的、伦理道德等各个方面的发展。强调体验性的学习。综合实践活动从这种整体主义的课程观出发, 尊重学生的经验和体验, 倡导学生的自主探究, 让学生在自主探究中关注人与自我、人与社会和人与自然的关系, 把他人、社会和自然作为一个整体来看待, 从而发展学生完满的人格, 促进德、智、体、美等的全面均衡发展。

其次, 它致力于培养学生的创新精神和实践能力。综合实践课程是一种实践性的课程, 让学生走出教室, 融入社会, 融入自然, 为学生的自主探究与实践开辟了大量空间。它反对传统的被动的接受式学习, 倡导自主探究和实践, 在自主探究中, 学生不断反思、不断发现问题并解决问题。

最后, 它体现出课程的开放性和生成性。综合实践活动倡导学生的主动探究, 尊重学生的差异性和个体存在的独特性, 关照全体学生, 关注学生经验, 以开放性的内容框架, 容纳学生多样化的生活经验, 关注学生表现的过程。

三、综合实践活动课的实施

综合实践活动作为一门实践性、体验性课程, 指导教师更应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的影响, 关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。就学生的发展而言, 他们在活动过程中所获得的感受、体验的成功或失败, 以及对于问题的解决本身, 是更具实质性意义的学习成果。

1. 教师要进行有效的指导

在综合实践活动过程的不同阶段, 针对不同的目的和任务, 教师要进行适时、适当的指导。

2. 教师要关注活动过程

综合实践活动课核心就是过程的实施。教师的指导要关注过程, 兼顾结果, 引导学生在过程的不同阶段以任务为取向, 展开相应的问题解决活动方式。

3. 教师要改变学生观

教师是研究者、组织者、引导者和促进者, 与学生一起学习, 一起探究, 对学生的探究进行积极的引导, 促进学生有个性化的发展。

4. 教师要转变教学观

教师必须以启发式的引导性的教学取代知识灌输, 积极为学生的自主探究创造条件, 这样才能实现综合实践活动的课程目标。

5. 教师要转变评价观

评价功能在于提供反馈以改进学习, 促进学生进一步的发展, 注重过程, 通过评价促进学生展现个性化的存在, 展现多元的思维能力和发展的潜力。

总之, 综合实践活动已成为当前课程改革的一个新的生长点, 它的推行必将对学校课程带来新的生机和改观, 上好综合实践活动课程对学生创新思维能力的培养是至关重要, 让我们用行动让新课程中的亮点亮起来!

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程:设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

综合实践活动课程教案 篇5

活动一：向英雄致敬

教学目标：

1、知道我们祖国近百年来蒙受了空前的耻辱，中华民族经受了深重的灾难，受到爱国主义的教育。

2、知道千千万万的人民英雄为了国家的独立解放，为了民族的复兴，抛头颅、洒热血，对他们怀有深深的感激之情，怀有民族自豪感。教学重难点：

对学生进行革命英雄主义教育，激发他们对英雄们的热爱与怀念。教具：

幻灯

小品《英雄母亲的一天》

《英雄赞歌》配乐

教学时间：

一课时

教学过程：

一、出示通知

队员们做准备

二、表演节目

1、表演小品《英雄母亲的一天》

2、全班齐唱《英雄赞歌》

三、幻灯出示有关英雄纪念碑的图片

1、观察、讨论：“你们明白人民英雄纪念碑碑文的意思吗？”

2、交流

四、采访计划

1、我想知道英雄的读书经历。

2、我想知道英雄在工作中是怎样对待困难的。

五、想一想

1、怎样与英雄取得联系？

2、通过提问能达到采访的目的吗？

3、将自己和英雄作比较后，我最想说的和最想做的分别是什么？ 活动二：采访身边的英雄

教学目的：

1、通过采访英雄了解英雄的事迹。

2、培养学生的实践能力。

教学重难点：

指导学生采访身边的英雄

教具：

幻灯片

教学时间：

一课时

教学过程：

一、选择采访对象

注意：要采访的英雄在我们这个地区吗？

和他联系方便吗？

通过集体讨论的形式，确定要采访的英雄是谁？

二、采访计划

征得采访对象同意后，列出一个详细的采访计划。

1、采访目的2、采访地点

3、采访时间

4、记录工具

5、采访内容

要知道：

1、英雄的读书经历

2、英雄在工作中是怎样对待困难的。

想一想（幻灯出示）

1、怎样与英雄取得联系？

2、通过提这些问题能达到采访目的吗？

三、归来话英雄

对采访记录进行整理。

活动三：大家心目中的英雄

教学目的：

1、学会调查研究的方法和目的。

2、学会设计问卷和发放回收问卷。

教学重难点：

设计调查问卷

教具：

幻灯

教学时间：

一课时

教学过程：

一、确立调查内容

我们想知道的问题有：

1、小学生和初中生心目中的英雄是否一样？

2、初中生和高中生心目中的英雄是否一样？

二、设计问卷

1、我们选择的调查对象是：，共

人。其中，小学生有

人，初中生有

人，男生有

人，女生有

人。

2、根据调查内容，设计问卷。

三、想一想：怎么发放和回收问卷？

问题是否简单清楚？你和同伴能在几分钟内轻松回答这些问题？

四、整理分析调查数据

1、我们一共回收了

份问卷。

2、我们根据问卷回答情况制作了“英雄人物榜”。

综合实践活动课程选题指导方法 篇6

综合实践活动课程选题指导方法综合实践活动课是以活动为主要形式，注重学生们的身体力行及实践经历，要求学生们积极参与各项活动的一门实践性课程。通过综合实践活动课程，可以有效增强学生的主动性和积极性，使他们学会发现问题、提出问题、分析和探究问题从而达到解决问题的结果。其不仅可以促进学生创新意识的提高，更可以有效培养学生们的创造力和实践能力。对于这样一门开放性实践课程，教师应以科学的选题指导方法有效掌握其自主性、综合性和活动性，明确制定出活动目标，依据学生的实际特点有效开展综合实践活动课程。

一、以学生感兴趣的事为课题出发点

有兴趣才有探究和学习的动力，所以我们要知道什么事情是学生们所喜欢的，确定他们感兴趣的课题，打好综合实践活动的基础，做好兴趣导向，才能收到事半功倍的效果。

1.调查研究，了解学生们的兴趣点

要想明确清晰地了解学生们的心理，知道他们所感兴趣的热点，那么就需要切实做好深入的调查研究，以此来了解学生们的兴趣、爱好以及他们的特长等，并可以通过调查来了解学生们希望开展的活动内容和形式。由于学生们各自爱好和关注点的不同，可能调查结果会各各不同，这就需要教师引导同学们通过民主讨论或投票选举的形式来共同确定活动的内容。

2.节点结合，引导学生确立活动课题

老师可以结合我国传统的一些节日和纪念日等学生们感兴趣的日期，基于学生们热衷的节日礼物及贺卡互送等课题来引导同学们如何杜绝浪费、增强环保，深化亲情、友情等内容。让同学们分组去了解调查一些节日风俗和民俗在获取民风民俗的知识当中，积极的去参与，学习到更多的知识和文化传统，取得更大的收获。

3.聚焦热点，帮助学生深入开展课题

当今网络社会，信息高度发达，学生们在生活当中也会时时接收一些社会信息，使他们有所感触。所以，教师就要利用好热点问题以及一些新闻时事等，引导学生们将这些事情讲述介绍出来，展开讨论，引导同学们的共鸣和碰撞，以此从中提取同学们共同关注的热点来做为活动的主题。例如发生的一些大火、车祸及地震等事件，可以组织学生们将相关媒体中搜集的材料进行整理并开展科普活动，学习预火、交通及抗震和逃生的一些知识和预防措施，使学生们有效增长生存经验，增强其安全教育。

二、立足于学生们的学习与生活展开

综合实践活动课程的活动者是同学们，所以应立足于同学们的兴趣点，使活动内容贴近他们所熟悉的学习与生活内容，使其通过他们的实践经验、亲手操作和亲身经历来获得感受和体验，通过校内、校外，家庭、社会的多种形式来进行和展开。从而在活动的感受、经历、观察和反思当中通过调查、思考、分析、总结，实现能力、经历与实践经验的提高。

1.校内的学习生活

学校是学生们的主要活动空间，也是综合实践活动课程的主阵地，在学生们的学校生活当中，总是存在着一些生活学习中的问题，需要教师引导学生们一起去调查和探究，从而启发学生们应用学到的知识去进行分析思考和解决。例如，对于学生们之间的攀比现象，老师可以引导同学们做一定的调查和分析总结，让同学们做一些关于朴素和节俭的宣传与活动，帮助学生们从小自觉形成艰苦朴素、勤劳节俭的生活作风。通过活动不仅使孩子们形成健康的思想理念，更会更加良好的生活习惯，受到家长的好评与支持。在学校这个环境中，学校里发生的各种事情和现象都可以作为我们的活动素材，通过教师与学生们的探究与挖掘，为综合实践活动奠定基础。

2.校外的家庭生活

学校学习之外，家庭更是学生们生长生活的最重要场所。在家庭生活当中，父母对于孩子的爱是无私而丰厚的，可是这些被家长宠爱的孩子们却有着不同的表现。好多孩子在家里衣来伸手、饭来张口，从不关心理解父母的辛苦，不懂得怎样去爱父母、去回馈父母，去帮父母做一些力所能及的事情。所以，我们针对这一现状，对孩子们的家庭生活进行了解、归纳，对孩子们的行为进行掌握，再教导讲解应感恩父母、孝敬长辈之后，和同学们一起展开了“做爱父母的好孩子”活动。通过活动，使同学们懂得了孝敬父母、理解家人，懂得了为人子的责任和义务，懂得了如何感恩家人的付出、如何尊重家人的劳动，懂得了怎样去爱父母、去回报他们深厚的养育之恩和谆谆的教导深意。

3.社会的生活体验

人都是不离脱离社会，所以社会当中的生活体验对于每一个来说都是至关重要的，对小学生们当然也不例外。所以，社会生活的方方面面不仅影响着学生们的生活，还影响着他们的思想、意识和行为。所以，教师就要善于从社会生活中去开掘有意义的选题以供学生们的实践活动开展。例如，针对当下严重的雾霾现象，教师可引导学生们探究其形成、原因和治理、预防的一系列环保知识，促使孩子们强化环保意识，增加健康生活的观念。

三、综合实践活动中课程选题的原则

在综合实践活动的开展当中，不仅要使学生们感兴趣、立足学生们的学习与生活，还要具有科学的指导性和可行性，以现有资源为基础，体现出德育教育的方向并积极的与相关学科进行结合。以学生为主，以学生需求为本，利用具体的课题开展方法如选题推荐法、问卷调查法、行动反思法、成果衍生法、条件商榷法、新闻讨论法等形式进行具体的实施。从而使同学们饶有兴趣的进行活动，强化他们发现问题、分析问题以及解决问题的能力，实现综合实践活动课程自主参与、体验提升的特征与效果。

参考文献：

[1]李育生.综合实践活动课程选题的方法[J].宁夏教育，2006，（11）.

[2]戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究——学科课程的延伸[J].现代教育科学，2014，（10）.

[3]杨超，杨红梅.小学综合实践活动课程选题指导初探[J].教育管理，2013，（18）.

综合实践活动课程实施策略 篇7

1. 建设适合综合实践活动课程的校园环境

环境造就人。和谐、民主、积极、健康的校园文化氛围能够最大限度地激发人们的思想, 是教师知识创新的发源地。综合实践活动课程需要和追求的就是团结友爱、人尽其才、良性竞争的校园环境。

一进我校校门, 烫金的“1924”及脚印, 象征实验小学从1924年起, 一步一个脚印地走向辉煌的未来, 体现了学校悠久的历史, 深厚的文化底蕴;校园内的路灯、路椅、路牌, 绿树鲜花, 为孩子们提供了良好的休息环境;综合教学楼专用教室的装修独具匠心——一号教学楼从一楼至五楼走廊文化的主题分别为奥运之光、校园之星、世界之窗、信息之桥, 快乐活泼的元素, 孩子们喜欢的实物、模型、图片, 激发了他们的好奇心和求知欲, 形成了独特的校园环境。我们认为, 孩子大部分时间都在教室里接受教育, 当他们下课后在走廊行走时, 满眼的“名言警句”会让他们没有喘息的空间, 无法自由放松。因此, 我们的校园文化建设目的是激发孩子探索和研究的欲望, 让他们自己去查找、去探索、去学习, 获取更多的信息。学校还将综合实践活动内容转移到办手抄报上, 孩子们对综合实践活动课查找到的资料进行整理, 再组织排版、书写、绘画。在“向真”、“向善”、“向美”、“向上”的校园环境中, 教师们健康快乐地工作着, 孩子们健康快乐地成长着。

2. 加强对综合实践活动课程教师的管理和培训

综合实践活动课的实施是在教师指导下学生自主实践的学习过程, 教师的有效指导是实现课程价值的基本保证, 教师的专业能力关系到课程的教学质量。因此, 学校必须加强综合实践活动课程的管理, 制定一系列制度, 如综合实践活动教师的岗前培训制度、学校课题管理制度、师生成果奖励制度等。

通过参加辽宁省、全国的培训, 请省市教研员到校指导教学及活动, 购买教学光盘, 利用远程教育资源等手段培训教师。目前, 我校综合实践活动学科教师能够有意识地与学生共同参与课程活动的设计与实施, 尊重学生的活动主体地位, 具有较强的活动生成意识和资源开发意识。同时, 及时捕捉综合实践活动课程研究发展的新理论、新动态, 借鉴成功经验, 也促进了教师的自身发展。

3. 从校本出发, 开展综合实践活动课程

体育是我校的办学特色, 学校经常组织班级、年级、校级各类项目的比赛, 有意识地将办学特色和综合实践活动结合起来。在一年一度的体育节, 学校除了组织常规项目比赛, 还曾组织家长参与嘎拉哈、滚铁圈、打口袋、跳皮筋、石头剪子布、打陀螺、跳房子等活动, 并要求学生以此为主题开展调查, 研究家长儿时玩这些游戏的原因, 这些游戏的好处。主题确定后, 学生采访家长, 或者上网查找资料, 小组研究讨论, 同时写出小调查报告、小采访报告等。经过调查, 孩子们了解到, 这些传统游戏是那个艰苦年代中家长们为数不多的乐趣, 既讲究技巧, 又能强健体魄, 而且多数游戏是集体游戏, 有利于培养团队精神。

艺术教育也是我校的办学特色。三年三班的同学们通过《我爱小树》的综合实践活动课程, 了解到树木能吸收二氧化碳, 释放氧气, 调节空气湿度, 防止水土流失, 挡风停沙吸尘, 制造有机物, 转化无机物, 美化环境。孩子们还亲自跑到学校西边的小树林, 观察茂密的树木, 感受那里的清新凉爽。教师还以此为契机, 发动学生自编自导自演了课本剧《我爱小树》, 加深孩子的印象, 培养热爱树木、热爱大自然的情感。学校将美术课教学延伸到课外, 每班都有自己的第二课堂内容:沙画、橡皮泥、写字、摄影、线描、折纸、剪贴、儿童画等, 校级特长班有捏面人、石头画、扎染、脸谱画、绳编、毛笔字、手指画等。学校将不同年级、不同学生的作品集结成册, 分期出版, 再将其作为美术课的校本教材, 供同学们分析欣赏, 此举深受孩子们喜爱。这些作品在学校定期组织的“跳蚤市场”上出售, 既让同学们拥有了职业体验, 学会与人交流, 又培养了他们的经营意识。

4. 借助社会力量, 开展综合实践活动课程

综合实践活动课程是一门实践性很强的课程, 要加强课程资源建设, 为其实施提供必要的载体。在《北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见》中有这样一句话:“不求拥有, 但求所用”, 即通过争取社会力量等多种方式, 开发和利用一切可以服务于综合实践活动课程的社会性资源。

“请进来”——请消防大队到学校, 利用消防宣传板、讲座、逃生演练等方式, 让孩子了解随着经济社会的快速发展, 用火、用电、用油、用气的大量增加, 火灾的危险性日益增大, 而且80%以上是因为消防安全意识薄弱造成的, 因此, 必须提高消防安全意识和自防自救能力;请工商局的工作人员讲食品安全常识, 让孩子了解“三无”食品的危害, 学会辨别“三无”食品, 解读《食品卫生法》;请坦克部队官兵为三到六年级学生军训, 帮助孩子培养坚韧不拔的品质, 不屈不挠的精神, 通过军训的强制性, 帮助孩子形成自觉性、自制性, 磨练意志, 学会克服困难。

“走出去”——学校政教处、少先大队配合工商局工作人员对《食品卫生法》的讲解, 带领孩子们去门前小卖店和大超市, 亲自购买小商品, 拒绝“三无”商品, 树立质量观念, 学会维权;到田间地头, 请村长教孩子们认识农作物, 学习除草, 参观农民住房, 感受社会主义新农村的巨大变化;去空军部队, 参观飞机的内部构造, 观看飞机的起飞和降落, 参观团史馆和战士营房, 倾听官兵的讲解, 了解现代军事知识和技术, 增强国防意识;到粮食储备库, 参观粮食仓储、物流、检化验过程, 参观爱粮节粮宣传片、图片图版等。孩子们通过走出教室, 开展社会实践活动, 获取了直接经验, 开阔了眼界, 增长了知识, 提高了实践能力, 增强了社会责任感。

5. 联合家庭和社区, 开设综合实践活动课程

学校结合传统节日、寒暑假, 为学生留家庭实践作业和社区服务作业, 如学会做一道主食、一道副食、一道汤, 使学生既能照顾自己, 又能体会父母的辛劳, 学会感恩。参与社区组织的文体活动, 爱护花草, 清理垃圾, 打扫小区, 擦路椅;与老人聊天, 帮助老年人、残疾人、军烈属等。孩子们从生活经历中确定活动和研究主题, 围绕生活经历开展活动, 学会做事、学会与别人共同生活。

综合实践活动课程论文 篇8

在实践基础上形成了能促进课程的常态运行、课程的有效实施、课程的区域推进具有普遍适用性和实际可行性的立体网络式范式:其纵向是校本课程与综合实践活动课程协同开发范式、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式、校本课程与综合实践活动课程结合评价范式;其横向是校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式、校本课程与综合实践活动课程资源整合范式、校本课程与综合实践活动课程主题结合范式、校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式、校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式、校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式。

一、校本课程与综合实践活动课程协同开发范式

(一) 校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式

1. 为什么要结合——课程目标是校本课程与综合实践活动课程学习后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标, 是课程设计的基础环节和重要因素, 直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作, 直接影响和制约着日常的教育教学行为。

2. 怎么结合——围绕着学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系, 就同一主题相融共同目标要求, 又突出课程特点:

3. 行动研究分析。

(1) 效能:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合研究可以达成课程的多维目标 (知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观) , 有利于充分调动学校和教师开发课程的积极性和能动性, 有利于减少课程开发的重复建设。实践证明——既能有效开发校本课程与综合实践活动课程, 又突出各自的特色。

(2) 困惑:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合的尺度把握及针对性有待深入探讨研究。

(二) 校本课程与综合实践活动课程资源整合范式

1. 为什么要结合——课程资源的开发和有效利用是课程实施的重要保障。校本课程与综合实践活动的课程内容的选择都以学校为基础, 以学校所在社区为依托, 充分重视校内外课程资源的开发利用, 形成学校与社会、家庭密切联系, 教育资源共享的开放性学习系统, 从而拓宽学习空间, 满足多样化的学习要求。

2. 怎么结合———将校内课程资源与校外课程资源 (从空间分布) 、显性课程资源与隐性课程资源 (从资源存在方式) 、素材性课程资源与条件性课程资源课程资源 (从资源功能特点) 进行结合, 其操作流程:课程资源调查—开发策略—开发程序—课程资源管理数据库—资源共赏。

(1) 课程资源调查:学校历史文化、物质资源, 校外地理自然资源, 地方 (社区) 多元文化资源, 社会物质资源, 各种人力资源, 网络资源等。

(2) 开发策略:主要包括已有课程资源的开发 (分可直接利用的课程资源和须调整、过滤方能成为课程资源的) 与新资源的开发。

(3) 开发程序:一般来说, 课程资源的开发须经过确定相关机构和人员—制定资源开发计划—申请与审批—组织实施开发。

(4) 课程资源管理数据库:编制《资源管理挡案》, 把课程资源的类型、所有者、获取方式和使用事项等登记造表、分类整合存挡。

(5) 资源共赏:依据《资源管理挡案》, 整合开发利用。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:学校对课程资源的开发和利用渠道进行合理的规划, 使课程资源得以有效的整合, 既利于学校统一管理, 又实现资源共赏, 提高资源使用效率。

(2) 困惑:有些课程资源既有教育因素, 又存在着非教育因素, 如何把握放大资源的优势特征, 严格控制其中不合理的非教育因素的开发策略;如何把握资源开发的选取典型对象、适度开发、因地制宜等。

二、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式

(一) 校本课程与综合实践活动课程主题结合范式

1. 为什么要结合——通过主题设计问题情景, 培养学生的问题意识, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 怎么结合——主题由师生协商共同选择和确定, 主题的实施过程是师生合作开发、共同设计与互动实施过程。其结合虽无固定的实施模式, 但实施过程中基本环节步骤是:选定确立主题—制定方案—实施方案—评价反思。

(1) 选定确立主题:在教师指导下学生集体讨论选定确立主题, 其原则一要从学生已有的生活经验出发, 贴近学生的生活;二要学生感兴趣, 能吸引学生去研究;三是主题所确定的活动内容可行, 充分考虑学生的年龄、生活经验、研究问题的方法、分析问题的能力、时间、经费等因素。

(2) 制定方案:通过合作小组集体讨论、研究撰写活动主题方案, 提交指导师指导、修改确定。活动方案的制定必须完善和可以操作;方案应包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等。

(3) 实施方案:方案的实施过程体现学生是活动的主体、设计者、实践者、体验者, 要充分发挥主观能动性、创造性, 自主实践, 主动探究。同时撰写活动日记, 及时收集活动资料;要制作档案袋, 以保留珍贵的第一手资料;要及时交流, 取长补短, 资源共享。

(4) 评价反思:整合加工, 即根据体验或研究报告的需要, 在老师的指导下, 活动小组的全体成员对前期所收集的各种信息资料进行分类、整合和加工, 以便于用事实说明或验证活动所要得到的结论和推论。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:通过主题设计有效结合校本课程与综合实践活动课程共有的、相互交叉的内容, 主题的内涵宽泛性和丰富性, 所开发的校本课程, 就能呈现出多样性与差异性;依据主题内容开展的综合实践活动就能关注学生的兴趣、特长与学校特色, 培养具有创造性的学生群体, 促进学校的可持续发展。

(2) 困惑:如何把握深入挖掘主题内涵的宽泛性和丰富性, 以及主题设计、方案制定的可行性?

(二) 校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式

1. 为什么要结合——综合实践活动的基本组织形式如研究性学习、实践活动是实施校本课程的重要活动载体, 同时在实施上, 综合实践活动课程依赖于学校开发, 也依赖于地方管理。通过实践活动, 更有效地将校本课程与综合实践活动课程的内容、组织形式等相结合实施。

2. 怎么结合——强调理论与社会、科学和生活实际的联系, 要引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践活动, 培养学生对有用信息的搜集、甄别、筛选、评价、检索、应用、发布、交流等环节的能力, 强调亲身参与、经历、感悟。其实施流程:课题的内容、组织形式等→实践活动→发现问题→我们实践的结果、建议。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:实践活动为学生构建了一种开放的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 更好培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会责任感和使命感, 真正实现“理想课程”向“实际课程”的转化。

(2) 困惑:学生走进社区、走向社会, 去理解和感悟生活, 在实践活动中发现和解决问题, 其安全责任谁负?另外, 实践活动基地目前无论在量上还是在质上无法满足学校发展的需要。

三、校本课程与综合实践活动课程评价结合研究范式

校本课程与综合实践活动课程评价均强调评价的诊断功能, 即通过评价及时指导和帮助师生改进教与学的活动, 发挥导向和监控作用, 同时突出评价对学生和教师的发展功能。

(一) 校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式

1. 评价原则:

发展性原则——将评价立足点放在教师的未来发展方面, 考虑教师的发展需求;立体性原则——即全员评价、全程评价和全面评价;反馈性原则——重视各个层面的沟通, 评价过程务必是一种多向交流反馈过程;互动性原则——评价者与被评价者之间互动的过程。

2. 评价内容与方法

3. 注意事项:

一是突出教师在评价中的主体地位;二是恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系;三是统一的评价标准与个体化评价相结合;四是加强评价中与教师的沟通, 促进教师对评价的积极参与。

(二) 校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式

1. 评价原则:

发展性原则——促进学生发展为目的, 不仅要关注学生的现实表现, 更要重视全体学生的未来发展, 重视每个学生在已有水平上的发展与提高;多元化原则——从学生发展的多样性、动态性出发, 多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题, 以达到促进评价对象发展的目的;全息性原则——评价必须反映学生学习和发展的全部信息;差异性原则——从学生实际出发, 在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异。

2. 评价内容与方法。

3. 注意事项:

一是坚持用发展的眼光看待学生, 多用肯定性评价, 激发学生主体自我发展的意识, 发挥评价激励、反馈、调整功能;二是评价主体多元化, 包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价、与课程相关的单位或社区评价等, 注重学生综合素质的发展, 评价标准要统一性和灵活性相结合;三是评价内容全面化, 不仅关注学生学业成绩, 还注重学生多方面潜能的发展;不仅关注结果, 还重视学生的学习过程和学习态度, 尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化等;四是评价角度过程性、发展性, 关注学生的个别差异, 因人施评, 使每一个学生通过评价得到发展;五是采用观察、调查、作品展示、作业设计、项目活动报告、参与情感记录、学生日记、情景测验、成长记录、指导师的意见等开放的及多样化的评价方式。

四、校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值与实践意义

(一) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值

我们从校本课程与综合实践活动课程设置的理论基础出发, 从理性的角度推导我们当前的校本课程与综合实践活动课程的实施途径, 解读和验证建构主义“个体与外部环境的相互作用的认知建构过程”;研究和实践人本主义“全身心的学习”;实践和运用智力多元理论“只要为他们提供了合适的教育, 每个学生都能成才”等理论。

(二) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的实践意义

在开发典型案例并在案例分析的基础上, 归纳出校本课程与综合实践活动课程相结合范式。有效地常态化地实施校本课程与综合实践活动课程;并使学生、教师、学校都得到发展。

1. 教师专业化成长的阶梯。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践对教师来说, 既是一大挑战, 因为它对教师提出了一系列能力的要求;同时也是机遇, 是促进自身发展的载体, 有助于教师更新理念, 有助于重新认识学生, 有助于教学方式的改变和创新, 有助于探究问题、解决问题、研究能力等综合能力的提高, 有助于教师扩展文化结构和提高文化素养。

2. 学生终身学习能力的需要。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践使学生走进社区、走向社会, 通过确定主题进行实践活动, 培养兴趣、锻炼能力、发挥特长, 在实践中去理解和感悟生活, 在实践中发现、提出、分析、解决问题, 更好地培养学生关心社会、关怀地域文化、关注环境和国家发展的社会责任感和使命感;在实践活动过程中注重同伴互助、分工合作, 形成人际关系沟通、交流、合作的能力, 使学生的综合能力得到极大的提高。

3. 学校文化特色的构建。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践是由学生、教师、学校和其他社会成员共同设计并协同进行的一种开放性的教育活动, 为学校课程建设和特色形成创造了有利平台, 一是对于人的整体发展的促进功能得到体现, 有效改变学校教育中的单一性, 为学生构键了一种开放性的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 形成个性化的特色学生;二是拓宽教师知识文化结构, 提高教育科研能力, 形成“横”广“纵”深、独特教学风格的特色教师;三是加强学校与社区、社会的联系, 形成丰富多样的课程资源, 同时, 学校的教育思想、教学方法、教育管理等体现学校文化特色的要素发生积极的变化, 从而构成特色校园文化。

摘要：有了合适的校本课程, 无疑为综合实践活动课程的顺利开设奠定了良好的基础。反过来, 有了成功而且丰富的实践活动案例, 又为下一轮的校本课程的开发编撰, 创造了更好的条件。

关键词：校本课程,综合实践活动,实践范式研究

参考文献

[1]托马斯·库恩.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社, 2003.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学, 2005.

[3]霍华德·加德纳.多元智力[M].北京:新华出版社, 1999.

[4]魏国栋, 吕达.普通高中新课程解析[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[5]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

综合实践活动课程管理研究述评 篇9

一、研究现状

综合实践活动课程管理的相关研究, 主要集中在以下几个方面:

1. 综合实践活动课程管理的作用。

关于综合实践活动课程管理的作用, 认为:综合实践活动课程管理是保证其实施过程正常运行的基础;能够促进教师不断发展与提高;有利于发挥教师个体和集体的能量。

2. 综合实践活动课程管理中存在的问题。

综合实践活动课程管理中存在的问题与对策, 是综合实践活动课程管理研究中数量最多的一类。研究者有的从宏观、有的分不同层面、有的结合具体学校等不同角度, 对综合实践活动课程在管理中存在的问题进行了分析。

综合实践活动课程管理中存在的问题有:课程内容配置不合理;教育资源配置不合理;教师缺乏课程开发能力;实施过程缺乏有效监控。

有研究者通过对当地一所农村中学综合实践活动课程实施情况进行调查分析, 提出在课程管理上存在严重弊因, 如农村地区地处经济欠发达地区, 资源匮乏、课程资源开发不足, 难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要;开展综合实践活动对安全问题的过分当心和忧虑;综合实践活动内容乏味、形式单一而难以激发学生兴趣、教育效果有限;没有建立有效的教师教学质量评价制度, 对综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差;农村中学普遍教育经费及师资不足, 缺少专职教师, 综合实践活动缺乏有效指导;学校、家长与社会受功利主义思想的影响, 对综合实践活动课程认识不足。

有研究者从学校层面上分析课程管理中存在的问题, 如师资队伍不理想, 影响综合实践活动的有效实施;课程管理不到位, 阻碍综合实践活动的常态化开展;评价指标不明确, 偏离综合实践活动的价值导向。

有研究者从教育行政管理和学校实施管理两个层面分析综合实践活动课程管理存在的问题, 如教育行政管理部门存在的问题:课时管理的生硬;管理评价的迷茫;师资培训的乏力;学校实施管理存在的问题:课时管理安排的刚性;教师管理的涣散;管理机制的不足;评价取向的偏差;安全管理的隐忧。

对于综合实践活动课程管理中存在的问题, 研究者的角度各有相同, 有的从宏观层面, 有的区分不同层次, 所提的问题也比较零散, 问题之间缺乏逻辑关联, 有些甚至不属于管理的范畴, 如家长和社会的观念等。笔者认为, 相较而言, 从教育行政管理和学校实施管理两个层面对问题进行分析的方法比较合理。可以将其梳理为:在教育行政管理层面上, 存在着课时管理、学校评价以及师资方面等问题;在学校层面, 存在着内容设置、师资配备、课程资源开发、评价体系、安全教育等问题。

3. 因应的对策。

针对综合实践活动管理中存在的问题, 研究者也提出了自己的因应对策。

从宏观层面, 有研究者提出:建立有效的课程实施评价机制;建设丰富的课程案例资源库;实施灵活的课程管理常规。

有研究者认为:转变教育观念, 用新课程理念指导学校办学行为;加强课程管理, 按新课程要求落实学校课程计划;以校为本开发课程内容, 以融合的方式处理各领域之间的关系;优化师资配置, 以专兼职相结合的形式组建教师指导小组;重视评价功能, 从促进师生和谐发展的角度完善评价制度。

有研究者主张:建立学校管理组织与制度;加强实验教师的配备和培训;科学地开发、利用课程资源;加强对外宣传与联系。

有研究者从实现学校教育可持续发展的角度, 提出了优化综合实践活动管理的措施, 认为:加强统筹协调, 层级管理有序;注重自主探究, 开展课题研究;关注目标生成, 丰富课题内容;组织交流展示, 进行多元评价;重视教师参与, 注重过程管理;重视教师参与, 注重过程管理;重视资料积累, 注重成果转化。

有研究者提出, 应构建综合实践活动课程管理系统, 包括:综合实践活动课程的实施管理。学校要率先完成课程计划和方案的设计;设立开设综合实践活动的专门机构和人员, 以保证综合实践活动的有效实施;制订相应的规章制度或保障措施, 保证综合实践活动的顺利开展;开发利用多种课程资源;综合实践活动课程的教师队伍管理。明确对指导老师的基本能力要求;指导老师的来源与构成;教师培训;综合实践活动课程的评价管理。

有研究者结合农村中学实际, 提出了综合实践活动课程管理建议, 建议回归生活, 整合社会资源, 开发综合实践活动课程资源;建议制定相应的学生安全保障制度;建议丰富综合实践活动的内容与形式;建议制定系统的、有指导意义的综合实践活动目标和评价指标;建议建章立制, 确保综合实践活动课程的有效实施。

笔者认为, 在因应的对策方面, 虽然研究者的角度各有不同, 但都提到了要加强制度建设、师资队伍建设、课程资源开发、评价体系建设等内容。相较而言, “构建综合实践活动课程管理系统”的观点更为全面。

4. 管理策略与模式的构建。

除了因应的对策外, 一些研究者还结合综合实践活动课程的特点, 从构建科学的管理策略和模式等内容进行了探讨。

有研究者提出, 应建立和完善管理规范, 使综合实践活动的实施能够实现规范化、制度化、有序化和科学化。可以建立“环环相扣”的管理网络, 包括课程领导小组、课程实施小组和课程研究小组;“逐年推进”的教学目标定位;“课内外结合”的课时管理;“人人参与”的教师网络;“全面配套”的资源保障, 包括后勤保障、社会支持、学生资料存档等;“周到有效”的安全管理;“科学合理”的激励制度, 包括奖励制度、教研制度、工作量计算等。

有研究者从综合实践活动课程实施的特征出发, 提出了构建综合实践活动课程的管理模式, 即以校为本, 建立基地, 制订和完善课程实施方案;组建管理组织网络, 全员参与;以评促管, 促进课程的常态化开设。

有研究者提出了综合实践活动课程的管理策略, 认为可以进行“分层管理”, 即“一个中心、五个层级”, 以“学校综合实践活动课程领导小组”为中心, 以及校长室、教导处、指导老师、学生活动小组五个层级;多元管理策略, 包括管理主体的多元、管理内容的多元、管理方式的多元;激励管理策略, 重视需要激励、强化目标激励、树立榜样激励;自主管理策略。

有研究者提出应实现综合实践活动课程的常态化管理, 即多元开发, 变课程资源有限为无限。包括主题轮换、角度多元、资源共享;合理规划, 化课程管理无序为有序。包括规范管理, 实现课程的计划性;自主创新, 凸现课程的特色;立足本土, 注重课程的校本性;依托学科, 实现综合实践与学科的整合。

课程管理模式与策略的探讨, 将综合实践活动课程的管理从“问题——对策”的单一角度引向了更深层面的机制研究, 研究中所提出的“实现分层管理”、“构建管理的网络”等的观点, 对于提升综合实践活动课程管理的质量水平具有一定的借鉴意义。

二、研究中存在的问题

综上所述, 综合实践活动课程管理的相关研究解决了课程实施中遇到的一些理论和实践问题, 尤其在加强制度建设、课程资源开发、师资队伍建设、课程整体规划、课程评价体系构建等方面形成了基本共识, 为课程的推进起到了促进的作用。但由于研究者对于课程管理相关理论的学习认识不足, 加之综合实践活动课程自身尚处在不断探索与完善中, 因此, 相关研究还存在诸多的问题, 具体表现为“三多三少”现象。

1. 宏观论述多、微观研究少。

从现有的研究成果看, 大多数研究都集中在“问题与对策”方面, 所提出的问题与策略也主要集中在宏观层面上, 如管理制度的建设、课程资源的开发、课程评价制度的完善等。真正能够结合具体的学校或案例进行微观分析和研究的则较少, 在笔者所搜索到的相关论文中, 仅有个别作者能分别从“课题的管理”以及“农村中学”个案的角度对课程管理问题进行具体化的研究。

2. 经验总结多、理论分析少。

从研究的成果中可以看出, 一些研究明显带有经验的色彩。研究者多从一些表象或事例出发推断出自己的结论, 缺乏学理依据, 一些提法明显过于随意, 科学性不足, 而真正能从课程理论的高度或运用管理学原理加以分析和探讨的极少。事实上, 在上述领域中仍存在诸多尚待解决的理论问题, 如:从课程或管理学的角度上看, 综合实践活动的课程管理应如何界定?包含哪些内容或层次?如何将管理学原理加以运用?如何实现目标管理、组织管理等。如果不能在理论上予以思考, 那么, 相关研究就有可能一直停留在经验总结的层面上而缺乏科学性和研究价值。从另一个角度上看, 相关研究论文能够发表在CSSCI收录的教育类核心刊物的较少, 这也从一个侧面反映了研究的整体质量水平尚待提高的现状。

3. 重复研究多、突破创新少。

从研究的内容和成果上看, 重复性研究的现象比较严重, 笔者做了粗略统计, 在现有的成果中, 关于综合实践活动课程管理中存在的问题与对策研究, 几乎占了总数的三分之二左右, 而所提的问题与策略, 基本离不开师资队伍建设、资源开发和评价体系构建等几个方面, 虽然角度有所不同, 但并无实质上的差异, 真正有创见和有新意的观点不多。因此, 在今后的研究中, 应鼓励研究者在提高理论素养的同时, 不断拓宽自己的视野, 寻找新的研究视角, 同时, 要深入一线, 理论联系实际, 在实践中发现问题, 有针对性的研究和解决问题。唯有如此, 才能将综合实践活动课程管理的相关研究引向深入。

参考文献

[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:87.

[2]戴云.综合实践活动课程管理初探[J].无锡教育学院学报, 2003, (3) .

[3]殷雅竹.论综合实践活动课程管理中的问题与对策[J].基础教育课程, 2005, (2) .

[4]邱伯聪, 黄见良等.审视农村中学综合实践活动课程管理弊因[J].新课程研究, 2009, (9) .

[5]乐素芬.综合实践活动课程在学校实施层面存在的问题及思考[J].中国教育学刊, 2007, (1) .

[6]陈世滨, 陈进兴.论综合实践活动课程在实施管理上的误区[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004, (4) .

[7]刘玉梅, 孙国.试谈综合实践活动的学校管理[J].当代教育科学, 2003, (20) .

[8]陈伯良, 张如春.优化综合实践活动管理、实现学校教育的可持续发展[J].教育导刊, 2005, (12) .

[9]杨向群, 单和好, 陈妙娟.综合实践活动“常态化”课程管理机制研究[J].网络科技时代, 2006, (1) .

[10]殷世东, 孙华.农村中学综合实践活动课程管理模式的构建[J].现代教育科学, 2008, (6) .

[11]黄利刚.小学综合实践活动课程管理策略初探[J].教育管理, 2004, (5) .

综合实践活动课程评价策略研讨 篇10

【案例呈现1】我和我的网络评价

每天晚上9点正, 我会欢欢喜喜地打开电脑, 和我的学生在网上“约会”。在这里, 会有很多学生在留言板上留言, 表达想与老师说说心里话、想跟老师探讨研究主题、请老师帮忙解决一些困惑的愿望。由于网络环境有虚拟身份的特点, 因此学生在网上敢于大胆地提出自己的看法。他们对老师的教学方法、开展的活动主题内容、实施的行动计划等进行“评头论足”, 给我的工作带来很大的启发。为此, 约会后我总会及时地根据“高参们”的意见调整教学思路, 使学生更加喜欢上综合实践活动课, 我也更加喜欢和学生交流了。

期末将近, 学生总会在网上自我评价一个学期来的表现, 发表自己的看法, 希望老师也来评一评。于是, 我利用网络的优势增加评价的透明度, 给学生一个公正、全面的评价, 同时也给学生一个自我成长的机会。上课时我把评价的要求发布在网上, 学生通过留言板进行自评, 让每一个学生都能看到, 其他学生和家长也可以对某个学生进行评价。对此学生反映热烈, 纷纷在网上进行评价, 我又及时对每一个学生的评价进行点评, 并结合每个学生的不同特点及其发展潜力为学生提出适合他发展的建议。学生在第一时间内了解了大家对他的评价, 更能正确地面对评价, 正确地认识到自己的优点和不足。这样的评价方式及时而真实地记录了学生成长变化的过程, 在学生的心中更有分量了。

下面是我和学生进行网络评价的话贴举例。

【案例呈现2】以“神奇的昆虫”为主题的实践活动已经结束。学生在全力参与昆虫大聚会、个性大展台及与昆虫为友等活动中懂得了用观察比较、实验分析的方法进行较科学的实践研究。学生的学习热情源于他们生活中可触可及的事物, 以此类活动为主题的实践课程可以得到学生的热烈响应。

“神奇的昆虫”主题实践活动开展得比较成功, 首先源于学生的兴趣, 一个有趣的实验会激起学生实践探究的愿望, 再通过教师的引导、小组成员的协作和小组之间的互相影响, 使学生的实践能力在活动过程中不断提高、协同发展。活动接近尾声, “与昆虫为友”的主题宣传活动在校内热烈展开的同时, 我们的实践课堂进行了一次“活动回头看”的总结评价会。各小组完成了以下表格, 作为量化记录的依据, 具体如表1、表2所示。

最后评出了最佳合作小组、成果展示奖以及个人实践记录袋优胜奖。学生很高兴, 可以看到, 他们在实践中体验到了快乐, 也体验到了成功感。

学生自评发言精选:

通过这次“神奇的昆虫”的实践活动, 使我受益匪浅。我们小组经过亲手实践, 了解了昆虫的一些奥秘, 使我们也融入了奇妙的大自然之中, 让大家更热爱大自然了。我原先对昆虫一无所知, 甚至有点害怕。而现在, 我不但不怕了, 而且还对瓢虫等鞘翅类昆虫有了更深的认识。同时, 我还懂得了要保护自然界的益虫, 不乱捕捉, 这样才能维护生态平衡, 让地球这个可爱的家变得更美丽。

这次实践活动我们小组捕捉了一些昆虫, 并认真观察它们的生活习性, 写下了许多观察日记。通过调查研究更使我们加深了对昆虫的认识, 昆虫世界真是妙不可言。蚂蚱看起来差不多, 可是两种颜色的蚂蚱却不能生活在同一种草上, 其中一只会因为不适应环境而死亡, 另一只却仍能蹦蹦跳跳。还有, 两种不一样的蝴蝶能和睦相处, 可一样的蝴蝶却不能生活在一起。真是太有意思了。这次活动让我感受到了大自然无奇不有, 今后我还要继续探寻大自然的奥秘。

【案例呈现3】学校通过搜集有关课程学习成果的实际证据, 对自主研发的研究性学习课程的实施效果做出价值判断, 以验证课程的成功程度和指明改进的方向。并根据以上认识, 采用多元评价、自主评价等方式对学生和教师进行评价的实验探索。

(1) 对学生学习的评价。对学生实施多元评价, 不仅关注学生学到的知识、技能, 而且更注重评价学生学习的态度和价值观, 评价方式多样化, 有自评、伙伴评、教师评、家长评等, 评价的表达方式有等级、评语等。

(2) 对教师的评价。在评价机制不成熟的情况下, 采取了谨慎、渐进的方式鼓励教师积极参与。 (1) 凡参与研究性学习管理和指导并有一定成果的教师, 学校都给予表彰和奖励。 (2) 注重对活动过程中教师管理与指导的情况分析评价。每学期开展“三个一”评比活动, 即一次研究性学习活动课评比、一次研究性学习论文评比、一次优秀研究性学习个案评比。 (3) 注重结果评比。对学习全程中教师与学生的成果进行总评, 评价项目及权重为:学生课题开题报告占15%, 子课题一览表占5%, 教师教学设计占20%, 学生活动过程资料 (档案袋) 占30%, 结题报告占30%。

在实践过程中, 学校注重学生发展和教师发展评价制度的落实, 为研究性学习课程的实施提供比较有力的支持和支撑, 让评价变成教师和学生积极参与活动的导向, 促进教师与学生的深度体验和发展。

【整理提升】从以上提供的三份案例, 我们基本可以透视到综合实践活动课程学生评价和教师评价的价值取向和一些评价内容与方法的选择。

从案例1中我们可以得到以下启示:评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分, 以往综合实践活动的评价大多数是从学生的资料收集整理、采访、调查、成长袋等方面进行评价, 但是学生的态度、情感和过程性的评价较难掌握。利用先进的信息技术对综合实践活动课程进行评价, 能够得到及时、全面、客观、公正、真实、高效的评价。通过网络的日常对话, 对学生提出问题、解决问题、沟通能力等方面有更进一步的了解, 弥补了学校过程性评价的不足。同时它不受时间、空间的限制, 透明度高, 每个学生都可以发表自己的看法, 大家都可以看到, 互相之间又能有所启发, 能取长补短;都能正视自己, 更能心悦诚服地接受。网络化的评价方式, 是教师与学生共同协商, 互相关怀, 充满着民主、平等和科学的评价过程。

案例2所体现出来的评价理念更多的是关注过程, 兼顾结果。将学生在以研究昆虫的主题活动中留存下来的“活动记录”作为评价的原始参照, 并以“回头看”的方式进行一定的量化评价, 最后评出了最佳合作小组、成果展示奖以及个人实践记录袋优胜奖等。这样的评价突出“原生态记录”, 显然很受学生的欢迎, 因为评价的过程是他们从中体验到快乐和成功感的过程。

从案例3的阅读中, 我们可以发现, 作为课程实施者的教师、学生和学校三方, 是如何有机地将学生评价和教师评价相融合, 发挥出评价的反思、激励和改进作用, 从而更好地推动课程实验朝着良好的方向发展。学校通过尝试和实践, 把相关的评价办法提升到形成制度化的管理, 这也是保证课程常态及有效实施的重要环节。

新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 这不仅是评价体系的变革, 而且更重要的是评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程的转变。[1]《国家基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出, 建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系, 发挥评价的发展功能。开展综合实践活动, 必须做好综合实践活动过程中的评价, 发挥评价促进学生发展的作用。由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程, 因此综合实践活动中的评价有其特殊性。

一、科学建构综合实践活动课程学生评价指标体系

(一) 学生评价指标项目主要包括两个纬度

第一个纬度是活动过程的要素, 主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。活动方案的制定状况, 要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。活动过程的具体行为方式, 要评价学生在活动过程中的具体行为, 如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。活动的总结情况, 要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。

第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展, 主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。学生在活动中的合作精神, 学生各种良好思想意识的发展状况, 如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等。

在划分出评价的各种类别后, 要根据评价的重点, 赋予不同的评价项目、不同的权重系数, 综合评价学生在综合实践活动课程的实施过程中的发展状况。

(二) 学生评价的内容主要体现在八个方面

1. 学习态度

主要指学生参与活动的主动性、积极性。可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价, 如学生是否认真参加每一次主题活动、是否主动提出设想和建议、是否认真观察思考问题、是否积极动手动脑、是否认真查找相关资料、是否准时完成学习计划、是否不怕困难坚持完成任务等。

2. 合作精神

主要对学生在参加小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动, 是否主动帮助别人和寻求别人的帮助, 是否认真倾听同学的意见, 是否乐于和别人一起分享成果, 是否在小组中主动发挥自己的作用等。

3. 探究精神

可以通过对学生提出问题、解决问题过程中的表现及其对研究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题, 以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果;是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与学习结果等。

4. 社会实践、交往能力

可通过学生是否主动与他人交往, 有与人沟通、合作的技巧和愿望, 是否能协调各种关系等方面进行评价。

5. 收集、处理信息的能力

可通过学生收集信息的多少、方法、途径、真实性以及对信息的辨别反思、反应能力等方面来评价。

6. 劳动态度与习惯

可以通过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。

7. 设计与操作技能

综合实践活动中劳动技术教育、信息技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的, 强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展, 强调规范操作与技术创新意识的统一, 可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。

8. 创新精神和实践能力

对学生创新精神和实践能力的评价应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中所表现出来的创新精神和实际操作能力进行评价, 同时, 对学生在学习过程和学习结果中的实际表现也要予以全面客观的评价。综合实践活动课程学生评价详见表3。

注:获得10个以上的A☆就能评为“实践活动小能人”。

综合实践活动中包含的研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动, 因此, 综合实践活动的评价只能用诸如档案袋评价、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式, 才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。

综合实践活动课程学生评价方法是质性评价方法, 它着重对学生的个性化表现进行评定和鉴赏。评价方式多种多样, 如汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。无论选用何种方法, 其运用的先决条件为观察。通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现, 并以此为评价学生的基础, 这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中, “成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。但值得强调的是, 评价方法的选择要根据评价内容和评价对象的特点来确定, 应充分考虑可提供给学生真实的可操作的情景, 充分考虑学生的表现性指标, 从而达到有效地激励学生完成实践活动的目的。综合实践活动评价的根本目的在于不断地改进学生的学习。日本学者儿岛邦宏认为, 针对综合性学习学生的评价应该基于以下视点: (1) 不是让学生学什么, 而是看学生自己学到了什么。 (2) 对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价。 (3) 在学习对象中, 重视每个学生价值感受的能力, 即各自的思考、美感等的获得。 (4) 评价学生参与活动的欲望和参与状况, 并由此提高学生学习的求知欲。为了达到这一目标, 教师要多采用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有成就感的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、富有自我想象的评价、能够发展日常生活的评价、加强和朋友相互学习的评价等。

二、科学建构综合实践活动课程教师评价指标体系

综合实践活动课程作为本次基础教育课程改革中推出的一个新门类的课程, 仍处于成长与建设时期, 建立完善、公正的教师评价体系能给作为课程的建设者、执行者提供正确实施课程的导向;建立完善、公正的教师评价体系在很大程度上影响着教师从事综合实践活动课程的教学热情和工作态度, 决定教师能否积极参与到综合实践活动课程的建设中来;建立完善、公正的教师评价体系, 还能促使教师不断反思自己的教育教学行为, 不断地调整自己的教学策略, 促进教师自身的专业化发展。因此, 在综合实践活动课程的建设中, 教师队伍的建设是关键, 而在教师队伍的建设中, 教师评价体系的建设起着至关重要的作用。

综合实践活动课程教师评价指标的设置要依据每一个主题活动而定, 一般情况下评价指标包括以下内容: (1) 课程实施的基本素质; (2) 合理开放的知识结构; (3) 良好的沟通与协调能力; (4) 活动主题的设计与规划的能力, 包括活动主题内容的选择能力、制定教学目标的能力、制定活动方案的能力、预测活动情境变化的能力; (5) 组织与指导能力; (6) 对活动结果的评价能力。综合实践活动课程教师评价详见表4。

三、科学地处理综合实践活动课程评价过程与结果的关系

综合实践活动课程强调让学生通过活动来体验学习, 在体验中将学到的知识内化为知识结构。因此, 综合实践活动课程的评价倡导动态的、过程的评价, 即关注被评价者为达到目的所采取的方法和途径, 关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的变化。

国家综合实践活动课程项目组郭元祥专家认为, 综合实践活动的过程价值具体表现在以下两个方面: (1) 以活动主题为中心, 丰富学生的经验和参与实践的积极体验。 (2) 以活动任务为取向, 发展学生的实践能力和基本“学力”。[2]应该说, 综合实践活动的过程价值在于体验性目标和生成性目标的实现。体验和生成是综合实践活动课程的过程性价值的核心。

综合实践活动所要兼顾的结果是: (1) 学生通过主题活动自主获取知识, 形成对自然、对社会和对自我的整体认识。 (2) 学生通过主题活动体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。 (3) 不仅要注意有形的结果, 而且要突出无形的结果。有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等, 而无形的活动结果则主要表现为学生综合素质的发展, 特别是学生的问题意识、探究兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。在实施评价时, 不能完全脱离结果来关注过程的价值, 也不能脱离过程来追求纯粹的活动结果。

综合实践活动课程评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料, 根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断, 在一定的目标指导下, 根据学生的基础和实际情况, 给予学生反馈并提出改进建议, 而不只是简单地给学生下一个结论。例如开展小课题研究或主题研究活动, 课题的报告或方案, 评审与立题, 课题研究过程以及课题研究结题、报告、成果及评审中的答辩等, 课题小组及每个成员在研究活动的全过程中产生了大量的信息, 其中有文字的信息, 有行为的信息, 有静态的成果信息, 有动态的实践信息, 有外在的形象信息, 有内在的体验信息, 有物质形态的信息, 有精神状态的信息, 等等。指导学生系统地收集这些信息, 不仅是对学生综合实践活动课程学习进行价值判断的需要, 是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要, 而且也是对学生实践能力培养的一个重要方面。

综合实践活动课程评价关心学生学习的结果, 即对研究成果的报告、论文、作品、制作等进行评审, 但是评价学生研究成果的价值取向重点应该是学生的参与研究过程, 如学习方式, 思维方式, 知识整理与综合, 信息资料的收集、处理和判断等。因此, 评价更注重学生实践活动的过程, 重视学生学习的主动性、创造性和积极性。评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际问题的提出和解决中去。在问题提出和解决中主动获取知识、运用知识, 既能促进学生对知识价值的反思, 又能加深学生对知识内涵的理解和掌握, 形成知识的网络和结构。同时, 综合实践活动课程评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中对科学研究一般过程、方法、原理的体验, 即学生在探究过程中的体验, 包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志力等精神自我认识和自我教育的发展。

综上所述, 对综合实践活动课程评价的研究是调整课程设置、完善课程内容、落实课程目标的需要。从综合实践活动课程评价策略的学生评价和教师评价的讨论来看, 树立评价理念、确立评价目标、了解评价内容、掌握评价方法、解决评价问题, 对克服综合实践活动实施过程中的盲目性, 对促进学生、教师, 乃至学校的发展发挥了不可估量的作用。由于综合实践活动课程是一个新生事物, 因此对它的评价研究仍需要广大教育研究工作者在今后的实践中不断探索和逐步细化。

摘要：综合实践活动是开放的、实践的、综合的一门新课程, 评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分, 也是推进综合实践活动课程有效实施的瓶颈。如何树立正确的评价理念, 积极开展综合实践活动课程评价的目标、内容、方法等问题的研究, 是广大教师关注的热点话题。文章以“案例呈现+整理提升”的方式进行综合实践活动课程评价策略的研讨, 通过针对学生评价和教师评价的讨论, 引发教师的思考, 并紧密联系教学实践活动、校本教研、网络研修等途径, 积极投入到综合实践活动课程的有效实施与评价的研究中来。

关键词：综合实践活动,评价策略,学生评价,教师评价

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

综合实践活动课程内容的研发 篇11

综合实践活动课程内容研发力度 一、着眼于学生现实生活研发活动内容

新课程呼唤教师的课程意识的提升与加强，要求教师要具备课程开发能力。作为素质教育基地教师，我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从自己的生活经验出发，从自己的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中研发具有生命力的综合实践课内容，加大综合实践课内容研发力度，让教师、学生真正成为课程的主人。

综合实践活动主题的开发使学校的一批优秀学科教师成为课程的开发者和实施者，在开发过程中增强了课程意识和课程开发能力以及课程的实施能力，与此同时通过全体教师的共同研修活动，促使教师建立新的课程观、学生观、评价观。加快了教师观念的转变，树立学生全面发展观。综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活，注重实践以及学习活动方式的多样化，这是课程的基本理念。因此，作为教师，要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。我们主要针对小学五年级、初中二年级进行研发综合实践课程。如在五年级我们开发了以走进中国传统节日、包饺子、话说春节、走进端午、月下中秋等为主题的系列活动。通过这些综合实践活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化，既满足了孩子们的求知欲，增长许多丰富的课外知识，还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。如话说春节这个小主题活动，是以中华传统节日——春节的文化内涵为核心。学生以小课题研究为基本形式，在老师的指导下，以小组的形式，通过老师讲解，示范，学生合作很快地完成了活动，拉近学生与传统节日之间的距离，使学生了解中华民族的传统文化的源远流长、博大精深等特征，增强学生对中国传统文化的热爱之情，增进学生对传统知识的探究心理。

二、学生兴趣是研发课程的最好内容

综合实践活动的内容应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。人们常说，兴趣是最好的老师。学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对活动内容不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在活动中倾注全部心力。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展中小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。能激发学生更大的热情，使活动得到了延伸。目前根据学生兴趣我们研发了跳绳、乒乓球、炒饭、换煤气罐、包饺子、根雕、陶泥、丝网花、攀岩、团结墙、高空组合、生活体验类、军事训练类等课程，这些活动让学生产生了强烈的兴趣，在一种欢快、愉悦、充满期待的活动氛围中自觉自愿的参与活动。在活动中也感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，增强了信心。

三、以活动内容为突破口进行研发课程

综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。

比如，在一次综合实践活动课上，教师用几张照片吸引了学生的注意力，学生看了照片立刻发现了问题，校园中的角落里有很多垃圾，宿舍边的垃圾桶被塞得满满的，掉下来的垃圾弄得满地都是。老师问：“同学们，你们看了有什么感想？”学生纷纷发言，有的说：“我们的校园这么漂亮，真不该有这么脏的地方。”有的说：“我看到刚才的照片里的好多垃圾都是同学们吃零食扔下的垃圾袋，我知道这些垃圾袋是可以回收的，应该和其他垃圾分开放。”有的说：“我们在校园里看见垃圾该主动撿起来，就不会这么脏了。”教师继续引导学生：“同学们，针对这些现象，我们可以做些什么呢？请你们讨论一下。”之后，有的小组提出应该查找一些资料，把有关垃圾分类的知识介绍给大家，同时把我们国家目前的垃圾产生量查一下，公布给大家，这样让大家一方面知道垃圾要分类回收，另一方面，懂得要减少垃圾的产生。有的小组说，应该对大家进行一个问卷调查，看看同学们平时在学校是怎样处理自己的垃圾的，都有哪些种类的垃圾？有的小组说，我们还可以请同学回家对家长也做一份调查问卷，看看家庭里都有哪些垃圾，这些垃圾是怎样处理的？等等。这样，一个基于学生身边问题的活动主题“垃圾的分类与处理”诞生了，学生对这个自己设计的主题充满了责任感。

四、贴近生活开发课程

综合实践活动课，处处有题材，关键在于挖掘。只要善于挖掘，生活处处是课程。因此，活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值

综合实践活动课程的有效整合 篇12

一、注重课堂实践,依托各学科教材,把生活中丰富的学习资料与教材巧妙融合,达到与其他学科课程交相辉映的效果

现在小学阶段的课程,有国家级课程,还有地方课程和学校课程。如语文、数学、英语、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践、科学、思想品德……这些课程无疑都是不可缺少的、最基础的课程。教材也都紧密贴合学生的生活,具有浓厚的生活气息。细细分析,在这课程里面,哪门学科最具综合性特点呢?无疑,从某种角度来说,每一门课程都具有综合性特点,就连美术课程里不也有数学、地理,还有光学、建筑学等知识吗?语文、数学课程里面包含的内容就更多了,但总体来看,还是综合实践活动课程最具“综合性”这一特点。

三年级以上的语文、数学、科学、安全等学科都安排了一定时间、一定内容的综合性学习活动,学科领域的知识都可以在综合实践活动课程中得到延伸、综合、重组与提升。所以,作为一名综合实践活动课程的教师,我们应该深入了解整个教材的体系,做到有的放矢,依托学科教材实际,结合学生的认知水平,联系学生的生活实际,找到适合综合实践活动课程的生长点,重组教材。这样不仅可以使学生更好更快地掌握基础知识和基本技能,而且有利于提高他们分析问题、解决问题的能力,激发他们对学科知识学习的兴趣,更能促进综合实践活动扎实有效开展,使综合实践活动课成为常态课,从而达到与其他学科课程交相辉映的效果。

二、打破课堂界限,实现综合实践活动课程与其他学科的整合,达到双赢的效果

现今的教育课程体系中,综合实践活动与各学科已经形成了一个有机的整体,我们很难分清每一次的综合实践活动是属于哪一个学科的,我们要做的就是把综合实践活动与学科教学相联系,寻求它们之间的最佳融合点,确定出适合学生的活动主题,然后和学科教师联手,打破课堂界限,指导学生开展各种学科性的综合实践活动,达到双赢的效果。

例如,六年级下册语文教材中有《广玉兰》《夹竹桃》两课,就可以将教学内容进行扩充,让学生走出课堂,开展“花语缤纷”综合实践活动。活动中充分发挥学生的主观能动性,让学生根据自己的兴趣和特长,决定活动的内容和形式。可以开展描写花的词语接龙大赛,可以收集、朗诵关于花的诗词,可以到校园内花卉走走看看,了解校园内花的品种,还可以到学校旁边的花卉市场去采访调查,上网学习探究等,多方面了解有关花的知识等等。这样的活动,不仅培养和提升了学生语文素养,而且把语文知识的丰富内涵延伸到开放的综合实践天地中,鼓励学生自主探讨,自由交流总结,那么学生的收获会远远超乎课堂所获,远远超乎老师的想象,学生的实践能力以及他们发现问题、探究问题和解决问题的能力更是会大大提升。再如,结合数学学科《千克和克》的学习内容,可以让学生利用周末时间和家长一起开展实践活动:到超市去看看哪些物品的重量是几千克;哪些物品的重量是几克或几十克,并亲自用手掂一掂,感受其重量。再让学生称一称,准备一些相应重量的物体,以备课堂上与同学进行交流。这样一个小小的实践活动,可以让学生亲身感受生活中物品的实际重量,使得抽象的认知变得直观,又能鼓励学生走出课堂,接触社会生活,真正是双赢。

三、依托校内外资源,推动实践活动的顺利开展

1. 充分开发利用校内外人力资源,推动活动的顺利开展

笔者认为,综合实践活动课程要提高学生的素质,培养学生的综合能力,使每位学生都得到发展,仅仅依靠专门的指导教师是不够的。而且《新课程标准》也指出:“要积极开发并利用校内外各种资源,让学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。”因此,我们可以因地因时制宜,充分开发利用校内外人力资源,进一步推动实践活动的顺利开展。

比如,在活动中,我们既可以安排经过培训的具有特长的教师来担任指导老师,也可以把一些相关的家长请进来,让家长走进教室、走进综合实践活动,来做孩子们的指导老师。因为在开展活动的过程中,家庭也是综合实践活动的重要组成部分,而且家长的职业多样,社会阅历丰富,所以完全可以弥补学校教育资源的不足,让家长参与进来,可以为学生们创设一个更大的教育环境,更形成了学校、社会、家庭三位一体化的教育局面,让学生的学习更具实效性。

2. 充分开发利用校内外特色资源,走出自己的特色

我们青岛河西小学立于张村河畔,地域特色鲜明,是一所有着百年历史的老校,有着丰厚的文化底蕴。近年来,我校从本地实际出发,博采众长,融会贯通,打造了一套以“水滴文化”为办学核心的校园文化体系。在“水滴文化”的浸润下,我校的综合实践活动也走出了自己的特色。

今年,我们就在中年级开展了“走进水世界”和“生命之源”的活动,在高年级开展了“关注家乡水资源”“水污染调查”的活动。组织学生参观我市的自来水厂和污水处理厂,发动学生调查、搜集、整理我们家乡水的有关知识,调查和记录家庭用水情况,等等。从而切身感受水是我们的生命之源,提高节水意识,并且能够主动探究保护家乡水资源的方法和途径,人人争当节水小卫士。

为了给学生创造一片更为广阔的活动平台,每年春秋两季,学校还会带领学生走出校门,感受家乡水之秀美,水之精神。活动分低中高三个学段,每学段依据季节和年龄特点安排游览岛城与水有关的景点,六年级学生会依次游览十几个景点呢。

在学校“水滴文化”的浸润下,我们的孩子阅水成川,涓滴成河,丰富了生活经历,体验了七彩童年。

总之,综合实践活动课程的整合是课程改革的必然趋势,也是社会、时代、生活对学校、教师和学生的客观要求。作为综合实践课程教师,我们应当立足校内,放眼校外,善于发现和挖掘各类资源,并学会充分利用,因势利导,实事求是,把整合落实到实处,走出自己的实践活动特色。

摘要：综合实践活动课程具有综合性、开发性和实践性等特点,是基于学生的直接经验,体现对知识综合运用的一门实践性课程。综合实践活动课程的整合是课程改革的必然趋势,也是社会、时代、生活对学校、教师和学生的客观要求。作为综合实践课程教师,应当立足校内,放眼校外,善于发现和挖掘各类资源,并学会充分利用,因势利导,实事求是,把整合落实到实处,走出自己的实践活动特色。

关键词：综合实践活动,课程整合,特色

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京:首都师范大学出版社,2001.

[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京:首都师范大学出版社,2002.

[3]郭元祥,伍香平.综合实践活动课程的理念.北京:高等教育出版社,2003.

[4]郭元祥.综合实践活动课程的实施.华中师范大学出版社,2007,9.