教育地理现状

教育地理现状（通用11篇）

教育地理现状 篇1

摘要：随着人类对于海岸海洋资源环境开发利用与保护的不断深入, 海洋国土和权益的问题日益突出, 因而各国普遍开始重视在基础教育中开展海洋地理学的教育活动。文章在对我国海洋观的演变过程做简要分析的基础上, 对当前海洋地理教育现状的调查结果进行评述, 进而就“新课程改革与海洋地理教育”这一问题做了深入分析, 以此阐述海洋地理内容在课程中的重要地位。最后就目前存在的问题, 从地理新课程教材编写修订和新课程教学过程优化这两方面, 对学校和地方开展海洋地理基础教育提出了几点建议。

关键词：海洋地理学,海洋地理基础教育,新课程改革

1 我国海洋观的演变过程

作为海陆两栖的大国, 中华民族在宋元以前基本上以一种开放的心态与海洋结下不解之缘, 但是当世界历史的“大航海时代”来临之际, 明朝统治者却在张弛交替的“禁海”过程中逐步从海洋退缩[1]。明朝成宣年间郑和虽然完成了七下西洋的壮举, 但是那主要追求的是“宣德化而柔远人”的政治目的, 借以提升“万国来朝”的政治威望, 这样缺乏内在经济利益驱动的朝贡贸易并不能表现出中国通过海洋走向世界的意识形态。明太祖朱元璋“开国禁海”的既定国策成为其后历代子孙所谨遵的“祖宗旧制”, 虽然到穆宗皇帝开始有所变化, 亦未有根本的改变。“禁海”政策根本上是为了阻止资本主义商品经济萌芽, 在对外海上贸易中发展壮大, 从而动摇封建统治。结果使民间海外贸易沦为非法, 逼商为“寇”, 严重扭曲了原本正常并加速发展的海洋意识与观念。在这样的社会背景下, 民众通过正规官方渠道接受海洋教育的机会被扼杀。自明清以来, “重农抑商”、“重陆轻海”的传统思维定式在不断地人为强化, 极大地弱化了中国人通过海洋走向世界的能力与魄力, 在清末更是招致西方列强的不断入侵, 万里海疆不保, 海洋主权丧失, 逐步从一个东方强国沦为饱受西方列强欺凌的半殖民地半封建国家。

经历了这样惨痛的教训, 国人开始不断反思并不断意识到海洋对于国家荣辱兴衰的重要性。孙中山在《实业计划自序》中富有远见地指出[2]:“如果海权操之在我则存, 操之在人则亡”。1953年毛泽东为海军题词:“为了反对帝国主义的侵略, 我们一定要建立强大的海军”。1995年江泽民指出:“我们一定要从战略高度认识海洋, 增强全民族的海洋意识”。与此同时, 从先后实行的几个版本的初中、高中地理教学大纲中不难看出, 国内曾试图通过地理课程开展海洋地理教育活动。但是, 与西方发达国家相比, 由于受到课时、应试教育模式和重陆轻海的传统观念的限制, 海洋地理教育并未随着海洋科学的快速发展而很好地开展起来。

2 我国海洋地理教育的现状

2.1 海洋地理教育现状的调查评述

据报道, 上海师范大学康建成教授在开设“全球环境问题”公选课时, 发现选课的大学生中只有不到10%能够说出我国主张管辖海域面积为300多万平方千米, 许多大学生不清楚领海、大陆架、专属经济区等基本概念。共青团中央对上海大学生的一次抽样调查表明, 90%以上的大学生认为我国的版图只有960多万平方千米的陆域国土。北京、上海部分高校里的一些大学生对调查员提出的“海洋问题”并没显示出太多的兴趣。这些事实明显说明了国内学生海洋意识和观念的淡薄, 也更直接地反映出我国海洋地理基础教育的严重不足。

当今, 增强国民的海洋意识, 大力发展海洋, 已成为国家的战略考虑, 海洋问题正受到前所未有的关注。在立法和制度上, 自1992年以来, 我国相继制定了《领海与毗连区法》、《专属经济区和大陆架法》等法律、法规;1996年加入《联合国海洋法公约》, 同年提出《中国海洋21世纪议程》;2002年开始施行《海域使用管理法》;党的十六大报告提出海洋开发和建设海洋强国;党的十七大报告提出要建设“生态文明”, 而海洋作为自然生态系统中最大的生态系和原始生态文明的起源地, 其生态文明的重要性和生态安全的战略意义非常明显[3]。但是, 仅靠部分涉海高校开设专门的海洋学类课程、新闻传媒的有限科普教育以及一些沿海地区定期开展的海洋节和海洋论坛来进行海洋地理教育是远远不够的。就现状而言, 一方面, 长期以来形成的“重陆轻海”的观念影响很大, 根深蒂固;另一方面, 当前我国在与邻国海洋划界和海岛归属问题以及海洋资源开发上并不占据优势地位。如果不能在民众中很好地开展海洋教育, 尤其是海洋资源开发管理与环境保护利用、海洋权益与国土安全等方面的基础教育, 未来是不乐观的。海洋地理教育应是基础教育和国情教育中的必要内容, 这是维护国家权益、解决资源环境等问题的需要, 也是更好地认识和解决全球变化背景下人地关系的需要。不同教育方式的主要受体不同, 其作用亦不同。对于一个人的成长来说, 学校教育在其他诸多教育形式中占据很大的分量, 学校基础教育普及面广, 影响力大。我国现行的中学地理教材“乡土”特色越来越浓, 海洋的内容却越来越少, 这是一种有严重缺失的教育。在世界各国争先恐后地开发海洋的今天, 脚步放慢就要落后于别人, 更何况自缚手脚?当前正在不断推进的基础教育地理新课程改革是一个很好的契机, 应会对改变这一现状, 为国人海洋意识的培养作出贡献。

2.2 新课程改革与海洋地理教育

我国现代学校的教育制度模式源于欧美、日本等现代工业化国家, 具有现代工业化国家教育制度模式的共性[4], 即是现代工业经济的产物, 其功能是把受教育者培养成生产劳动者, 成为经济活动中生产与消费的工具, 其终极目标是最大限度地发挥其经济价值。这是以近代自然科学教育运动倡导者斯宾塞为代表的, 崇尚知识实用价值的课程论思想的具体体现[5]。这一与人力资本理论相适应的学校教育制度虽然曾经在国家工业化现代化进程中发挥过重要的作用, 但是随着知识经济的到来, 这样片面功利地追求经济价值而忽视受教育者的全面发展的教育模式的弊端已经凸显。从20世纪末21世纪初开始进行的全国第八次基础教育课程改革, 正是为了解决这一问题而实施的。

从《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出的新课程改革的六项具体目标[6]可以发现, 无论是课程功能的重新定位, 课程结构、内容的调整, 还是所倡导的学生学习方式的变革, 对学生评价制度和课程管理制度的革新, 这些都为海洋地理教育在中学地理课程中实现提供了政策环境。

在基础教育课程中, 除了小学阶段在《科学》与《社会》课程中零散地介绍海洋地理知识以外, 中学地理课程能够承担海洋地理基础教育中的绝大部分。对教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准》和《全日制普通高中地理课程标准》研究后发现, 初、高中地理新课程标准中所涵盖的海洋地理内容变得相对更为丰富、系统与新颖, 尤其是高中地理课程最为突出, 并从课程目标、内容标准以及实施建议三方面细化解释。在地理科学研究领域日趋多元化的今天, 地理新课程改革专家对必修模块中海洋内容做了优化, 选择“海洋地理”作为七个选修模块之一, 在体现海洋地理学是地理科学重要研究领域的同时, 更重要的是考虑到国家长远发展的需要, 将在人的全面发展中发挥着重要的作用。同时, 海洋地理学是地理科学的新分支, 具有自然科学、社会科学、技术科学相互交叉渗透的特点[7], 课程内容涉及当代社会生活和科学技术发展的前沿动态, 因而在教材设计和课程教学活动中可以充分挖掘符合学生生活经验和兴趣水平的教学素材, 精选终身学习必备的基础知识和技能来组织课程内容, 对于沿海省市还可以在教学中体现出本地区的海岸海洋环境的特点。

2.2.1 初中地理新课程中的海洋地理

义务教育初中阶段的地理课程提供给学生较为完整的地理科学或称之为地学的入门知识, 并且以“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”四部分为载体, 培养学生用科学精神和方法探究与学习地理科学知识。它强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”, 将地理知识作为学习过程的载体, 在过程中掌握方法、培养能力, 逐步形成正确的情感态度与价值观, 养成积极、健康的行为方式和生活方式[8]。从设计思路来看, 初中地理课程以区域地理学习为主, 原则上不涉及较深层次的成因分析, 同时要求地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式, 所以系统地学习、海洋地理知识以及由此来培养一系列能力对于初中学生来说并不合适。从区域的角度来看, 海洋地理学是区域地理学的重要组成部分, 海洋这一要素渗透到区域地理学的很多方面。因而, 结合初中学生的认知水平、心理特点和兴趣, 课程设计者可以巧妙地利用区域地理学的特点, 将海洋地理内容融入“地球与地图”、“世界地理”和“中国地理”之中, 对于沿海省份的学校来说, 在新课程对“乡土地理”的综合性学习载体地位进行强调和规范的前提下, 能够开展与海洋地理相关的乡土地理课程的教学实践活动, 补充细化海洋地理的课程资源。这样, 以区域地理学为主线并且包含一定数量海洋地理内容的初中地理课程, 可以让初次接受正规地理学教育的学生潜移默化地学习掌握看起来零散但其实不然的海洋地理知识与技能。需要指出的是, 教学实践证明, 有关海洋地理内容的教学对于培养初中学生的区域地理概念和对区域的自然与人文事象的理解是大有帮助的;同时, 涉及海洋的自然科学与人文科学知识也是一个拥有丰富海洋资源的国家的公民所必备的, 这是九年义务教育必须承担起来的重要责任之一。

2.2.2 高中地理新课程中的海洋地理

新课程标准制定的高中地理课程仍沿用课程内容以人地关系为主线, 利用地理科学所具有的综合性和区域性的学科内容优势来组织展开具体的教学内容, 但是高中地理新课程并不是止步于此, 而是加深和扩大其内涵与外延以符合新时代对于基础地理科学教育的要求[9]。教材是进行课程教学活动的主要依据之一, 是新课程标准的重要实现载体, 因此新课程标准扩大的内涵和外延可以从使用面比较广的“人教版”新教材中发现, 其中增加和优化海洋地理课程内容就是重要表现之一。

通过对高中地理新课程标准[10]深入分析可以看出, 海洋地理内容在选修和必修模块中分别占有不同的地位并以不同的方式来实现。就必修内容来说 (图1) , 必修1的学科背景是自然地理学, 以组成地理环境的各要素的运动为核心, 揭示基本的自然地理过程和机制。海洋作为水圈的重要组成部分, 关系到地球大气圈、岩石圈和生物圈的发展演化, 可以说是各圈层相互作用的一个重要纽带, 因而关于海洋的自然地理过程和机制的研究是认识整个地球表层系统过程与机制的关键之一, 在必修1内容中应该占有十分重要的地位。但是鉴于必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的比例适当, 所以不适宜过于系统地介绍与海洋相关的自然地理过程和机制, 而是应站在整个地球自然地理环境的高度上来介绍基本的海洋自然地理过程和机制, 因而主要侧重于讲授海洋在地球水循环中的重要角色和海洋环流对世界范围内地理环境演化的重要作用。

必修2的学科背景是人文地理学, 以人类活动为核心, 分析人类活动与地理环境的关系。对于海洋, 尤其是海岸带来说, 它是人类工农业生产和经济文化活动的集聚地区, 一方面海岸海洋环境条件对人口分布、城市发展以及产业活动的规划布局发挥着很大的影响力;另一方面人类的各种活动正在强烈地影响着海岸海洋地区的自然地理过程, 更重要的是, 海岸海洋地区是实现人类与地理环境协调可持续发展的重要载体。必修2课程内容标准中虽然没有直接规定出细节上的关于海洋的人文地理内容, 但是通过以上的分析不难发现, 海洋尤其是海岸海洋地区是人文地理活动的重要地区, 在讲授分析很多人文地理活动时如果不充分考虑海岸海洋因素是无法完成的。从这个角度来看, 海洋地理的人文内容能够很好地融入必修2的课程内容中。

必修3的学科背景是区域地理学, 以区域发展中面临的问题为核心, 探究问题发生的原因、过程、结果和对策, 体现区域可持续发展的思想。虽然“人教版”的必修3教材中并没有就某一海岸海洋地区来进行区域地理分析 (虽以珠江三角洲作为分析区域, 但是仅是在区域经济发展这个主题下) , 但是在“一纲一本”的格局已经被打破的情况下, 其他版本的教材还是可以选择某一海岸海洋地区进行区域地理综合分析, 探讨这一特定区域在发展中存在的各种问题和解决对策, 以此来传授海陆交互作用区的区域可持续发展理念。这样可以通过选择有别于传统的基于内陆地区的区域地理教学素材对新课程标准进行新的诠释, 不失为编写教材的好思路。

就选修内容来说, 新课程标准做出了具有里程碑意义的改革, 即增加了选修模块, 并且专门开设了“海洋地理”这一选修模块。从“海洋地理”选修模块的内容标准[10]和人教版教材可以看出, 模块内容设计上考虑到海洋自然地理内容与人文经济地理内容的结合, 既注重海洋自然地理中海岸与海底地形地貌、海洋水体的物理属性以及海-气相互作用等前沿基础科学领域内容的安排, 同时也注重海洋资源开发管理、环境保护利用以及海洋权益和国际合作等内容的设计。在体现海洋地理学科相对完整性的前提下, 注重当前国际社会、经济、环境可持续发展中所面临的重大现实问题的分析, 如, 厄尔尼诺等全球尺度的热带海区大规模海-气相互作用引起的气候变异、海岸带可持续开发利用方式和海平面上升对海岸带自然环境和社会经济可持续发展带来的影响, 以及国际海洋新秩序的建立、海洋国土概念、海洋划界、海岛归属争端等海洋权益问题。这样的课程内容设计, 一方面鲜明地体现出海洋地理学的综合性与区域性这两大特点, 让一些将来有志于从事地球科学研究与教学工作的学生初步建立起对海洋地理学的学科体系认识;另一方面也能在介绍海洋自然地理环境背景的基础上向学生介绍与海洋相关的诸多国际社会现实问题, 激发学生的学习兴趣, 让学生的海洋意识与观念得到培养, 满足不同学生对海洋地理学习的不同需求。此外, 其他选修模块中也都会涉及些海洋地理内容, 如, “宇宙与地球”、“旅游地理”和“自然灾害与防治”等, 是对必修课程和“海洋地理”模块的交叉补充。

3 关于优化海洋地理教育发展的建议

当前, 除了要利用各种优势互补的教育手段来普及海洋地理知识和增进民众的海洋意识之外, 更要研究如何在学校基础教育中更好地开展海洋地理教育。通过对课程内容的优化和教学过程的改进, 可以充分发挥地理课程的载体作用, 在青少年中普及海洋地理知识, 树立他们海洋强国的观念。

3.1 新课程教材编写修订的建议

从新课程的内容标准和国内普遍使用的“人教版”新教材来看, 初中地理新课程的海洋内容还是偏少的。在世界地理和中国地理教学中, 完全可以利用上述分析的课程设计特点来合理组织海洋地理内容, 让初中学生在世界和中国这两个视角上都能对海洋有更多的了解, 认识到海岸海洋地区是与陆地同等重要的、关系到区域可持续发展的重要组成部分。因此, 在“人教版”和其他版本教材的修订编写中, 应该积极改进这一不足。对于高中地理新课程而言, 必修3应该专门就中国东部沿海的某一海岸海洋地区进行完整的区域地理分析, 以此来传播区域可持续发展理念, 达到海洋教育的目的, 这一想法完全可以在除“人教版”以外的其他版本教材中进行尝试;对于选修2的海洋地理模块, 除了介绍海岸海洋的自然过程和机制、海洋资源开发利用、海洋环境问题和保护以及海洋国土资源与权益以外, 出于以下考虑, 笔者认为海岸海洋一体化管理的内容也是有必要考虑加入的。

自1992年联合国环发大会制定“21世纪议程”以来, 资源环境和可持续发展问题受到了空前的重视。海洋资源环境具有巨大的可开发潜力和保护价值, 因而提出了保护与恢复海岸带资源环境的一体化海岸带管理计划 (Integrated Coastal Zone Management, 简称ICZM) , 其后随着工作的不断深入开展, 人们的认识也不断提高, 形成了一体化海岸地区管理 (Integrated Coastal Area Management, 简称ICAM) 和海岸海洋一体化管理 (Integrated Coastal and Ocean Management, 简称ICOM) 等新概念, 成为海洋地理学研究的热点和重点领域[11]。由于海洋的一体化管理是多目标、多方位的, 所以除了解决不同部门的管理与立法权限分割问题, 也十分强调社区群众必须参与到研究和发展议程当中[12]。纵观国外典型的河口管理中的公众参与模式[13], 无论是巴西Patos潟湖河口管理的Forum模式, 还是美国Tampa湾河口管理的Bottom-up模式以及英国Severn河口管理的Workroom模式, 这些发达与发展中国家的河口管理都遇到过不同程度的问题和挫折, 即制定的政策实施效果不佳, 但是通过公众的广泛参与管理和一系列政策的先后出台, 实施情况明显好转, 使河口海岸地区的一体化管理成为可能。因地制宜地组织公众参与到河口海岸的一体化管理中, 除了创造机会让尽可能多的团体和组织在一起交流, 更为基础的是普及海洋地理教育, 通过教育来提高公众的整体素质, 增强自身的海岸海洋生态环境保护观念和主人翁意识。在国外, 公众对于关系自己切身利益的海岸生态环境管理表现出比较高的热情, 与其接受的比较好的海洋教育是分不开的。教育因素在一体化管理系统中占据很重要的地位, 这对我国开展海洋地理教育的意义非常大。

此外, 新课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性, 因此关于“海洋地理”校本课程和地方特色课本的开发就显得十分必要了。以江苏省为例, 江苏省涵盖了两种海岸海洋环境, 北部的连云港以基岩质海岸为主, 中南部的盐城、南通以粉砂淤泥质海岸为特色, 海洋滩涂资源的开发利用、海岸湿地生态利用与保护以及江苏岸外南黄海潮流辐射沙脊群为具有江苏地方特色的海洋地理课程开发和教学研究工作提供了良好的素材。与此同时, 通过江苏海洋地理教育的开展可以挖掘大量有价值的海洋教育课程资源, 不断提高海洋地理教育的内涵与水平。这方面可以借鉴有成功经验的省市地区, 如, 青岛市的中小学海洋地理课程教育[14]。

3.2 新课程教学过程优化的建议

(1) 在地理课程教学过程中, 教师要站在国家民族兴旺和战略安全的高度上来看待海洋权益与安全问题, 通过史实来向学生展示中国在近现代历史中因为海洋意识与观念的缺失而招致的种种凌辱, 通过爱国情感和价值观的提升来激励学生主动去学习海洋地理, 全面地认识海洋自然地理环境、资源开发、环境保护以及海洋权益和安全等诸多现实问题。

(2) 在教学过程中, 要改变固有的学科本位和知识本位, 破除教师单方面向学生传授具有高度确定性和简约性知识的体系, 要使学生通过案例式、探究性的学习过程来认识海洋地理知识, 让学生清楚地认识到我们生活的世界里到处充满着复杂性和不确定性, 通过这样的学习体验, 也让学生初步了解了海洋地理科学研究的一般方法与过程, 实现授之以渔的目标。

(3) 在高中开展“海洋地理”模块的教学, 不仅可以实现在基础教育阶段专业化地普及海洋地理知识, 同时还具有培养一批未来海洋地学领域的教学研究人才的功能。教师在教学过程中应该认识到这一功能, 积极鼓励指导有兴趣有潜力的学生深入学习海洋地理科学理论知识, 有条件的学校和地区还可以指导学生参加野外实践活动, 让他们积累对于海洋更多的感性认识, 帮助他们实现将来从事自然地理学 (海岸海洋方向) 或者海洋科学领域教学研究工作的理想。

(4) 要从教育氛围、科学态度、教育活动方式和评价机制等多方面关注海洋地理教育的健康有序发展。在课程教学实践过程中, 教师需要更多地注意教材语言细节上的变化所反映出的课程改革者与教材编写者观念和认识上的变化, 要重视海洋文化条件对于开展海洋地理基础教育的作用, 并积极参加海洋地理课程的继续教育培训, 提升自身的理论与教学水平。以江苏省为例, 除了通过新课程培训的方式来使教师准确地把握海洋地理课程标准, 还可以邀请南京大学、河海大学、南京师范大学和南京信息工程大学 (原南京气象学院) 等涉海重点高校的知名专家学者为中学地理教师开展海洋地理的理论知识讲座, 以此拓宽教师的知识面和提高理论水平。

注:由于1999年IGU海洋地理专业委员会提出的“海岸海洋”概念与1995年IGBP提出的“海岸带”新含义在内涵上是一致的, 所以在本文中使用时不做区别。

教育地理现状 篇2

南京师范大学附属扬子中学2013年2月

地理教育现状调查报告

学院专业 班级 地理科学1001班

学号姓名调查 对象

校名：南京师范大学附属扬子中学

地址：南京市沿江工业开发区

学校类别：公办

学校星级：四星

一、学校基本情况

南京师范大学附属扬子中学是我的高中，它是一个以五星标准建设的四星级

高中，是由私立转为公立的学校。它的办学规模并不很大，三个年级平均每个年级只有13个班，每个班的人数不超过50人。招生规模近年来变化不明显。教职工有164人，其中教师有118人，地理教师的数量较小，仅有11位，其中高三

年级只有一位地理老师，高二年级有6位，高一年级有4位。年轻的地理老师都是硕士学位，且都是地理专业毕业的，老教师中有本科和专科的，有些是其他专业改教地理的。由于我们学校一直是以理科为主，每年分科的时候选修地理的就只能勉强够一个班的人数，地理老师平均每周只有四到五节课，所以近两年学校没有要招聘地理教师的打算。每年的本科升学率在65%以上。

二、中学地理课程教学现状特征

（一）图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个

显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关

结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多

种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生

动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照

本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学

生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生

探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学

生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性

全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说

说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理

模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进

学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。b、设疑

问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机

会。

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方

式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极

活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教

媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生

实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教

学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进

入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自

行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转

过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

（一）师资力量薄弱

近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅

度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语

文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼

教两节地理课；[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学

期更换一个；[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传

统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑

板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。b、钻研

教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。c、知

识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

3、教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问

题的能力不强，教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但

缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教

研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看

好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公

开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单

一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教

学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过

地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

（二）教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教

师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（三）教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

（四）乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、关于应聘

我调查的学校近几年不需要地理教师，但是老师依然给我说了些建议，她说她主持过很多次应聘，很多人的表现并不让人满意，原因有三：其一，感觉地理基础知识薄弱，好象在大学里没学到什么地理知识，象一些门外汉；其二，对地理教材没吃透，不知所云；其三，教学过程和板书没有章法。建议：

1.恶补地理基础知识。没有一定的地理素养是很难胜任高中地理教师的，临渊羡鱼，不如退而结网，四年大学光阴虚度，岂能随便上岗，高中不会给你学习、锻炼的机会，能者上，庸者让。

2.应聘前，必须先苦读高中地理教材。对教材的理解是能够顺利教学的保证。

3.授课条理要清晰。

4.重新给自己一个准确的定位,四年大学之后,我依旧还是个学生.很多初来乍到的大学生非常缺乏社会经验,不善于与在职教师沟通,不能倾听教师们的意见和建议.给人的第一印象是:过于自大,盲目自信。

应聘程序：

1、准备应聘资料：

个人简历1份、身份证、学历学位证书、毕业生就业推荐表、2013年南京市六城区考试合格证(2013年1月组织考试，应届毕业生需自行参加)、教师资格证书、普通话等级证书、学习成绩单、及其他反映本人学业成绩和表现的证明材料(均为复印件)。

2、将应聘资料邮寄学校或发送Email至yzzxnj@163.com(邮件主题为： “姓名”+“学科”+“学历”+“毕业学校”)。

教育地理现状 篇3

一、 中学地理学科中人文精神教育的基本内容

1.尊重与保护自然，人与自然和谐相处

人与地理环境相互关系的知识是地理教学最基本的内容之一，其内容阐明了人类活动对自然施加的种种影响及其带来的后果。它的内容包含如下人文精神教育因素：人属于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隶，同时也不能凌驾于自然之上，无休止地破坏和掠夺自然[5]。人既是自然人也是社会人，人文精神在人的双重身份之间起着重要的协调作用，在人类傲视大自然时警醒人类别忘了自己的自然属性。

2.人口、资源、环境的可持续发展

人口、资源和环境是制约可持续发展的主要因素。地理学科在人口、资源和环境教育的内容比较全面，如人口激增将给资源和环境带来巨大压力，所以控制人口增长和提高人口素质是可持续发展的基础。资源是人类赖以生存和发展的基础，注意节约和综合开发是资源可持续利用的前提[6]。在地理学科中，环境道德教育是三维目标中情感态度、价值观目标所重视的教育目标之一，任何破坏环境的行为都是不可持续的。中学地理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是要培养学生运用所学的知识分析问题、解决问题，这是实现可持续发展的一个重要基础[7]。

3.了解历史文化，树立全球意识

通过对一些主要国家政治、经济发展状况的了解，使学生对人类社会的发展史有一个大体的掌握，了解文明古国所创造的灿烂文化及其对世界产生的重要作用。意识到，一个民族的文化，政治、经济都可以看作是一种文化的集中表现[8]，是一个民族发展的核心力量。全球自然人文环境的整体性和各要素之间的相互联系、相互影响，有助于学生全球意识的培养和确立，如气候变化、经济危机等局部问题，都会带来全球性的影响。

4.热爱祖国、培养地理美感

我国地域辽阔、地貌气候多样、民族众多、风光迥异，伴随着政治、经济和文化影响力逐渐增强吸引着全球的目光。身处自然和人文环境都比较优越的中国，人们更应当刻苦学习，热爱报国，献身社会。地理学是研究地球表层自然和人文要素的相互关系与作用的学科，其独特的研究对象在一定程度上就是审美对象[5]。地理事物和现象在大自然和社会中进行着有序的整合，形成了雄、奇、险、秀、幽和意蕴深长等特色的自然和人文景观，它们是最具体、最直观、最现实的审美教育内容，而自然地理和人文地理中的部分内容就是地理学科教学进行审美教育的重要资源。

二、 农村中学地理教学中的人文教育现状及原因分析

1.地理教学不受重视

扭曲的环境氛围影响地理教学的顺利进行，在生活中，人们认为利用地理知识为自己生活服务的机会少，且在多数农村学生和家长潜意识里受光宗耀祖，“跳農门”和“学好数理化，走遍天下都不怕”等思想的影响，大部分农村家庭认为地理可学可不学[9]，这种错误的观念及舆论环境，使学生在心理和行为上倾向于数理化等学科，轻视地理学科。在高考的指挥棒下，学校及家长对地理学科便有所忽视。在许多发达国家，中小学地理课时一般都占总课时的6%左右，而在我国却只占总课时的2%[10]，在我国农村的中学地理课时更少，多数被抢占去填补“主科”的补充课时，身在农村的学生，几乎没有课余时间来学习地理和培养对它的兴趣，部分农村中学对地理学科的教与学的监督完全处于“真空”状态，而人文教育几乎是一片空白。

2.地理教学内容的分离

教学内容的分离一般体现在人对课程教学内容的分割上，具体到农村中学地理教学主要体现在：第一，教学内容的实践与学生生活相分离。新课改后，地理教材融合了很多与人地关系紧密结合的内容和活动，但由于升学压力和课时少等矛盾，大部分农村中学地理老师在教学中“穿新鞋走老路”将很多有意义的地理教学活动和案例一带而过，甚至省略，使地理教学依然与学生的实际生活相分离。第二，教师对教学内容的自主安排使自然地理与人文地理相分离。目前我国地理教材的编排主要是“由偏重自然地理向自然地理与人文地理相结合的方向转变、自然地理内容由集中讲述向分散在区域地理中讲述的方向转变”[11]，这本是个好现象，但很多地理教师为了教学方便，人为地将两部分知识分开，割裂了自然科学与人文科学的融合。

3.地理教学硬件设备不足、教学形式单一，师资数量与质量有待提升

知识有效的传播离不开教学硬件设备的多样化。如挂图、标本、多媒体等。地理教学中，灵活运用教学硬件设备能更好地将自然、人文景观淋漓尽致地反映出来，利于激发学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。但由于农村中学在资金、观念等方面的原因，在学校里几乎没有相应的教学硬件设备。由于教学设备的限制，在本研究区的农村中学地理课堂上，教师多采取单一的教学方式，依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾，学生死记硬背，这种条件限制了科学与人文精神的一体化。

农村教学条件较差，在一定程度上就决定了师资在数量和质量上薄弱等问题，在本研究区，学科间交叉代课的情况经常发生，地理专业科班出身的师资较少。农村信息闭塞等客观条件还限制了地理教学信息获取的及时和有效性，使地理教师在教学、教法上表现比较迟缓、形式比较单一，教育观念存在偏差。如，新课改后，地理教学中提倡采取多样化的教学方式，但“满堂灌”教学方式依然占据主导地位。多数教师只注重让学生掌握基本的地理知识，而忽视了对学生进行人文思想教育[12]。这些教师在培养学生的人生观、价值观和世界观、爱国主义情感、合作意识、自信心和激发学生潜能等方面较欠缺。

4.教学评价机制不尽合理

我国的教学评价虽然起步晚，但是发展较快，在此过程中，我们过多地注意评价的鉴定功能而忽视了评价的诊断功能[13]。对农村中学生来说，教师对学生的评价基本上还是适应“应试教育”要求的传统评价方式，不能适应人文精神教育的需要。从考试内容来看，注重地理基础知识的考察，对地理情感、价值观等方面无法从试卷上得到反映，对学生的认知能力、探索创新的素质与能力很少涉及，而对地理教师的评价还停留在看学生分数的怪圈[6]。长此以往，学生可能成为高分低能的“好学生”，同时教师也失去了对学生进行探究、创造等精神培养的最佳时机。

三、 农村中学地理教学中人文精神培养策略

1.正视地理教学

正视地理教学，首先教师从思想上重视对人文精神相关内容的教学，注重对学生人文精神的培养。其次，通过开“家长会”等途径多向家长宣传学好地理的重要性，争取家庭的理解与支持[14]。最后，让学生清楚了解到中学地理课程的性质、基本理念，从思想上和行为上认可地理的实用性，意识到从地理学科中学习和培养人文精神的重要性和优越性。

2.整合地理教学内容，探寻与人文教育相适应的教学方式

新课改后，中学地理课程配置了许多蕴含人文精神的地理知识，旨在通过地理学习使学生不断提升人文素养。然而在教学内容上融入人文精神不仅要依靠教材的改革，更需要地理教师的努力。在农村中学地理教学中，教师可根据地理教学内容结合学生实际生活整合地理教学内容，如，讓交通运输方式选择的内容与学生的实际生活相结合，培养学生的判断力和科学的消费观等。还可依据当地教学环境与学生的特点，选择体现地域特征的教学内容，充分挖掘乡土地理教学资源，对学生进行乡情、县情、市情、省情、国情教育，这样有利于培养学生热爱家乡和祖国的情感[15]。

3.营造良好的农村教学环境，完善地理教学硬件设施和强化师资

地理教学中，教师应尊重学生的人格、情感和意见等，以真诚的态度面对学生，让学生体验地理学习的快乐和使学生形成健康的自我意识[16]，这种教学环境在农村中学地理教学中可以实现，但主要取决于地理教师和学生的双向配合。营造适应学生发展的校园地理文化环境对学生人文素养起着潜移默化的积极作用，如创办绿色学校就有利于培养学生的环保意识等。

鉴于农村师资力量薄弱等问题，在有条件的情况下，利用寒、暑假定期组织教师到高等师范院校学习、重点中学见习或聘请高等院校或教研机构的专家、学者，向教师讲授地理教学的发展动态，如信息技术在地理教学中的应用等，以便农村地理教师获取有效的地理教学信息，改变教学方法、转变教育观念，最终提高地理教学中人文教育的教学水平，实现义务教育的战略性任务之一，均衡发展[4]。教师自身的人文素养对地理教学中人文精神培养具有重要作用，现代的地理教学工作者除具有深厚的专业基础知识外，一定水平的人文素养，如文学修养、广博精深的交叉学科知识等非地理专业素质也是其必备的[6]。

4.建立健全地理教学评价体系

对地理教学的评价，要在评价知识与技能掌握的基础上，将人文因素纳入到评价的体系中。依据调查情况而言，应从以下两方面着手：第一，转变评价观念。应淡化评价的“甄别与选拔”功能，发挥评价的诊断功能和激励作用，通过对学生地理学习的评价促进学生自主、全面发展和健康成长。对学生地理学习的评价，既要看学生在知识和技能方面的发展水平，也要看学生在情感态度、价值观方面的发展水平和较以前的提高程度。第二，综合运用多种评价方式。对学生地理学习进行评价的方式主要有书面考查、观察学生在学习和活动中的表现等[6，17，18]。

将学生对老师的评价也纳入地理教学评价体系。教学是互动的，学生通过地理课堂对教师进行真实的评价才能让教师明白学生的真正需要和教师需要改进的方面。在农村中学地理教学中，其机制一般都是单向的反馈，学生没有公开的机会对教师的地理教学进行真实的评价。只有建立健全地理教学评价体系，才能更好地开展地理教学，才能真正实现和体现人文精神的教育。

参考文献

[1] 李倩.地理教学中人文素质的培养与实践.吉林教育，2009（11）：78.

[2] 吴惠红.科学精神与人文精神的融合及意义.江西社会科学，2001（6）：28.

[3] 全日制义务教育地理课程标准:实验稿.中学地理教学参考，2002（3）：5.

[4] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）.http://www.edu.cn/html/e/2009/gangyao，2010.07.30.

[5] 刘兰.地理教学中科学素质和人文精神培养及整合研究.长春：东北师范大学，2002.1-64.

[6] 蒋金中.论中学地理教学中的人文精神培养.长沙：湖南师范大学，2006.1-53.

[7] 陈龙飞.可持续发展思想与中学地理教学.济南:山东教育出版社，2001.

[8] 张艳梅.浅谈中学地理教学中的人文教育.教育革新，2004（2）：34.

[9] 张绍冲，彭维庆.农村中学地理教学的现状及对策.甘肃教育，1995（04）：39.

[10] 李宝珍.新课程下中学地理教学改革之我见.科教文汇，2009（4）：165.

[11] 王肇和.建国以来我国中学地理教材的改革.课程.教材.教法，1987（8）：35.

[12] 荣彩芳.地理实践教学中学生人文精神的培育.哈尔滨职业技术学院学报，2010（9）：36.

[13] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.

[14] 杨永刚.农村中学地理教学中的问题与对策.考试周刊，2008（12）：168.

[15] 朱小勇.中学地理教学中科学与人文精神的渗透:必要与现实.教育科学论坛，2010（3）：16.

[16] 贺继敏.在地理教学中如何加强人文教育.教育纵横，2010（6）：96.

[17] 张兰生.面向21世纪的基础教育改革.中学地理教学参考，1993（3）.

[18] 杨新.地理教学论.长沙：湖南师范大学出版社，2000.41-48.

[19] 冯骥才.人文精神是教育的灵魂.人民日报，2008-01-04（11）.

教育地理现状 篇4

在运用现代教育技术方面, 目前普遍存在的问题是教师欠缺对理论和技术的实际掌握能力, 使用的积极性不高;教育思想观念滞后, 使用目的不正确;未与板书等传统教学手段有效整合;制作质量不高等。这些问题在很大程度上影响了现代教育技术在教学中的有效应用, 从而阻碍了基础教育课程改革的发展。

一、使用的积极性不高

有些教师对教育技术推进教育改革的重要性及其应用的必要性和紧迫性认识不彻底, 因而对教育技术概念、新理论、新观念的重视程度不够, 认为使用教育技术上课只是一种噱头, 在当前追求分数的考核制度下, 花费大量时间去制作课件是“得不偿失”;有的教师是由于受年龄、学历等限制, 对现代教育技术的掌握和使用存在恐惧感, 所以, 使用教育技术的积极性不高。

案例一:《太阳直射点的回归运动与昼夜长短》教学片段。

教师在黑板上方画出太阳直射点回归运动的示意图和二分二至日光照图, 并引导学生从图中获取直射点移动与全球昼夜长短变化之间的关系: (1) 段:北半球昼长夜短, 并且昼渐长, 夜渐短;南半球反之。 (2) 段:北半球昼长夜短, 并且昼渐短, 夜渐长;南半球反之。 (3) 段:北半球昼短夜长, 并且昼渐短, 夜渐长;南半球反之。 (4) 段:北半球昼短夜长, 并且昼渐长, 夜渐短;南半球反之。

太阳直射点移动与全球昼夜长短变化之间的关系属于变化类知识, 而变化类问题比较抽象, 往往是教学中的重点, 也是学生学习的难点, 最好通过模拟来使知识点变得“可视化”, 教师仅靠使用传统的粉笔、黑板来进行教学, 不利于学生理解。对于这部分内容, 有的教师选择使用多媒体来展示《昼夜长短的周年变化》动态图组, 这一图组为昼夜长短随直射点移动变化图, 设置有随时可以暂停的程序, 便于教师讲解, 也有利于学生观察和理解, 教学效果更好。

二、使用的动机不正确

有些教师为了追求所谓的教育现代化、课堂现代化, 显示自己的“档次”, 热衷于使用多媒体进行教学;有的教师为了减少甚至不写板书, 恨不得每节课都用多媒体, 每一个知识点都用多媒体;还有些教师参加现代教育技术的培训和使用仅仅是为了“教学观摩课”获奖、拿证、评职称、晋级等。这些教师使用现代教育技术的内部动机不足, 外部功利色彩比较重。殊不知, 这种行为完全是为了用技术而用技术, 根本不利于教学质量的提高。

案例二:《田纳西河综合开发的效果》教学片段。

教师边用多媒体课件展示田纳西河流域综合开发的经济效益 (主要表现在航运、发电、提高水质、旅游、土地利用等方面) , 边逐一进行讲授, 教师的教学目的是让学生了解:田纳西河通过梯级开发后实现的效益主要表现在防洪、航运、发电、提高水质、旅游和土地利用这几个方面。课件中展示的图片和文字都是为了实现这一目的服务的, 而这些图片和文字并不是学生必须要掌握的教学内容, 教师完全可以大刀阔斧地进行“改革”, 甚至舍去;另外, 作为高二的学生, 已经具备一定的地理知识和地理思维能力, 这部分内容对学生的思维要求并不是很高, 可以让学生在分析田纳西河流域发展的地理条件, 包括流域位置、自然环境、自然资源等自然地理条件, 人口、经济发展基础等人文地理条件的基础上, 进一步分析该流域各地理环境要素中对发展的有利因素和制约因素, 并根据其发展的有利因素探寻该流域发展的方向, 同时根据其制约因素探寻其综合治理的对策。

所以, 多媒体技术的运用, 应立足于教学需要, 切忌为了个人爱好、学校规定、应付检查或参加示范课而用, 出现乱用、滥用等现象。

三、未与板书等传统教学手段有效整合

案例三:《地球运动》部分的教学。

高中地理必修一《地球运动》当中, 直射点、晨昏线、昼夜长短和太阳高度等知识点是地球运动部分的难点, 这些地理事物比较抽象, 学生很难理解其变化规律。许多教师认为仅靠传统的地球仪演示和图片资料的展示, 很难让学生理解这些规律并记住它。所以, 教师一般会选择二维动画甚至是“虚拟三维地球仪”, 边播放演示边让学生观察、分析、思考、讨论。可事实证明, 效果还是未达到预期。

究其原因, 主要是教师未将多媒体课件与板书有效整合, 学生不清楚前后知识间的内在联系, 无法形成完整的知识结构和体系, 所以思路不清晰。

清晰的课堂教学结构是提高课堂学习效率的重要组成部分, 而板书作为一种灵活性较强的教学手段, 其不仅能展现知识结构, 还能有效地弥补地理课堂生成与预设的差距。教学是个动态的过程, 我们不可能把所有的问题都预先列入多媒体中, 适当的板书会对我们的教学起到画龙点睛的作用。

教师不能因为多媒体技术的现代化, 而把传统的教学方式和教学手段全盘否定。因为每一种教学方式都有其特点, 每一种教学手段也都有其利弊, 并不是所有的教学内容都适合用多媒体技术来表现, 有些教学内容根本也不需要用多媒体技术来表现, 特别是那些一目了然或使用黑板、投影、挂图等传统教学手段就能解决的问题, 采用多媒体来教学反而画蛇添足。我们应该根据教学内容的不同和难易来确定多媒体技术使用的程度和范围。

四、制作质量不高

随着多媒体技术的日益成熟, 多媒体课件在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。它通常彩图、视频、音频、动画相结合, 图文并茂, 声像共鸣, 能为课堂教学创造一个高效、多元的视听环境, 给学生以赏心悦目的体验, 使教学内容更加丰富和直观。但是目前, 大多数课堂上使用的多媒体课件没有现代教学理论作指导, 只是图像、文字、动画和声音的简单叠加, 没有交互, 没有情境设置, 只是纯粹的演示性课件。这些制作质量不高的多媒体课件, 不仅不能提高教学效率, 还可能分散学生注意力, 浪费教学时间。

案例四:《西气东输对社会经济与环境的影响》教学片段。

教师展示课件 (如下) :

在本案例中, 教师选取了大量文字通过表格方式进行总结, 学生阅读量太大, 且教师要逐个描述, 用时较长。应将文字适当精简, 尽可能减少不必要的背景信息, 突出主要内容, 以集中学生的注意力, 同时给学生留出更多自由思考和表达的时间。

此外, 重复选取大量图像;安排过多活动项目;同一页面字体大小、颜色搭配和图文组合没有层次性;为了过度追求课件界面的美观或结构的新颖而添加很多不必要的修饰等都是造成学生注意力转移、抓不住教学重点和难点的重要原因。

教育技术只是教学的一种辅助手段, 应用现代教育技术的目的是为了追求教育的最优化。优化的课堂教学, 应重视从教学整体进行系统分析, 综合考虑课堂教学过程中的各个因素, 包括教学目的的确定、教学方法和教学媒体的选择, 并注意各要素之间的配合、协调, 从而发挥系统最优的整体功能。

综上, 要做到有效使用现代教育技术, 除了所教学科的专业知识外, 教师还要不断提升自身的理论知识和信息素养, 以便更好地促进信息技术与学科教学实践的整合;改变传统的教学观念和教育思想, 树立正确的使用动机;加强在信息技术环境下进行教学目标设计、教学内容设计、学习策略设计和评价体系设计等的研究;树立以学习者为本的服务意识, 由知识的传授者向学习的组织者和协调者转变。

摘要：有效利用现代教育技术优化教育教学过程, 变革传统教学模式, 实现教学资源共享, 促进教学环境等的跨越式发展, 不仅是地理新课程追求的目标之一, 也是信息化时代发展的必然要求。本文从教师欠缺对理论和技术的实际掌握能力, 使用的积极性不高;教育思想观念滞后, 使用目的不正确;未与板书等传统教学手段有效整合;制作质量不高四个方面, 举例说明现代教育技术在高中地理教学中存在的问题及对策。

关键词：现代教育技术,有效,地理教学

参考文献

[1]黄京鸿.现代教育技术背景下地理新课程教学的美学赏析[J]中学地理教学参考, 2012, (11) .

简要分析初中地理教学现状 篇5

【关键词】初中地理 学习兴趣 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126

地理是一门充满着趣味性的学科，把握好丰富的地理知识对我们以后的学习与工作都有十分重要的作用。而学生正式开始接触地理的学习是从初中开始的，学生在此之前很少接受系统性的地理教学，因而初中地理的教学对于学生而言，是一门新奇又有神秘性的学科，从而在一开始就会对地理的学习抱有一定的好奇心与探索的欲望。这样的好奇心与探索欲是非常有利于地理教学活动开展的，但是由于初中地理教学中存在着种种问题，初中生在地理这门学科的学习上并没有收到预想到的成果，甚至說地理的学习不太理想。

初中地理知识内容属于基本的地理知识，教师对其的讲解应该是具体而充分的，但为什么初中生的地理知识学习并没有取得预想的成效呢？我认为这里有以下几点原因影响了初中生的地理学习：

第一，初中生理解能力不高，对庞杂的地理知识不能有效吸收。初中地理知识面广，从世界地图到中国地图，从世界气候到中国气候，从世界矿产资源到中国矿产资源的分布等等，都需要初中生能够准确把握。这里的把握不单单包括学生要准确理解课本知识，还要熟记于脑，熟记于心，能够对其灵活运用。但是这些知识也涉及许多的专业术语，学生对此无法凭借自己的经验进行理解。另一方面，初中地理知识中涉及许多地理图片，包括矿产资源的符号、分布的位置，气候如亚热带气候、热带气候、温带气候等的大体覆盖区域，以及对地理地貌，如山川、海洋等的准确识别等等。这样大的信息量对于初中生来说一时难以完全承载的了，因此学习效率不高，对学生也造成一种心理上的学习压力。

第二，教学器材不完备，甚至被束之高阁，对学生不能进行模型教学。众所周知，大部分的地理知识单凭地理教师的讲解是没有成效的，地理的学习需要大量的借助地理器材，比如地球仪、地图册等，在学习地理知识的过程中，教师借助模型，可以让学生有一个立体的或者平面的印象，从而加深学习印象。我们可以从地理位置的教学中就可以看出地理教学器材有多么重要：需要讲解大洲的地理位置，亚洲、欧洲、北美洲、南极洲等的地理位置是怎样的，它们之间有哪些大洋、山脉为阻挡等洲等知识都需要借助地球仪；地球到底是怎样自转的，太阳光线又是如何穿过月球到达地球的等等知识也需要借助地球仪。因此教学器材不能被束之高阁，应该得到有效利用，发挥它们作为教学辅助工具的作用。

第三，地理教师教学保守化，教学方法的单一化。初中地理教师考虑到学生的接受能力以及理解能力有限，一般喜欢采取简单直接但又单一的教学方法，即老师在黑板上大量的板书，学生在下面拼命的记考试重点。这样的教学在一定程度上是有效的，但从长远来看，是不利于学生地理学习能力的培养的，也是一种费时费力并且很少得到学生认可的教学方法。学习需要兴趣，初中生是活泼好动的，也是容易对新事物兴趣盎然的，地理教师应该准确的把握住这一点，即抓住学生学习的兴趣点与好奇点，让学生对于将要学习的地理知识保持高度的兴趣与好奇心，从而引导学生的地理学习。如果地理教师一味的采取保守的教学方法，那么学生在日复一日的地理学习过程中就很容易丧失兴趣，对地理的学习打不起精神。

由上可知，初中地理的教学存在着如此多的问题，影响了初中地理教学活动的有效开展。既然初中地理教学中存在如此严重的问题，那么我们又该如何着手，从而改变这一现状呢？我认为具体措施可以从以下几点开始努力：

第一，教师应该对地理知识进行整理、疏导、归纳，让学生能够更加直观的学习地理知识，掌握地理知识。比如教师可以与学生一起对每一节课的地理知识进行归纳整理，每一周对所学的知识进行巩固复习，查漏补缺，让学生加深印象。另一方面，也可以通过在教室张贴地图的方式，将地理区域分布图、资源分布图、气候影响范围等地理图片张贴在学生最容易接触到的地方，让学生在不知不觉中获取知识，巩固知识，并且同学之间也可以就这些图片进行交流学习，从而一举两得。比如学习各个国家的首都以及重要城市时，可以采用知识竞猜的方法，让学生对某一个城市的特色进行描述，而其他的同学进行竞猜。这样的方法可以让学生在地理知识的准备过程中加深对城市的了解，在竞猜过程中加深对城市的记忆程度，从而促进地理知识的学习。

第二，要合理运用地理教学器材进行教学。缺少的地理教学器材应该尽快补齐，现有的地理教学器材也应该得到有效运用。教学器材的存在就是为了帮助教学工作的顺利有效开展，而不是被放起来，经年累月的遭受尘土的洗礼。地理教学器材的合理运用，是非常有助于地理知识学习的，比如，由学生自己制作各种矿产资源的形状，然后采用贴图比赛的方式，将这些矿产资源在地图上进行一一粘贴，真正的让学生在动手操作过程中享受学习的快乐，理解学习的意义。再比如说学生可以两三个人为一组，对地球仪进行自转演练，一个人指挥，一个人操作，一个观察，从而对地球的自转时发生的各种地理现象做一个直观的了解，这样的方法对地理知识的学习而言是有利无害的。

第三，教学方法多样化，注重把握学生学习的兴趣。有兴趣的学习是高效并且快乐的，学生在快乐中学习地理知识，那么对地理知识的掌握效率也会大大提升，并且有助于开拓学生自主学习地理知识的能力。当学习成为一种兴趣，学生不会被动的去学习地理知识，并且学生很有可能去主动探索地理知识的奥秘。在这一点上，地理教师可以探究学生们的兴趣点在哪，从而因材施教的准备教学方案。比如学生都是活泼好动的，因而很希望探索外面的世界，对外国的风土人情等都有很大的兴趣，甚至是许多学生都希望去外地旅游，而在这样的情况下，把握学生的兴趣点，讲解他们关心的内容，这样的教学必定是事半功倍的。

农村初中地理教学现状 篇6

关键词：地理,教育资源,农村

教育资源分布不合理的情况在我国存在是必然的, 因为这是我国经济发展规律决定的。经济基础决定上层建筑, 一个地区的经济发展好, 那么教育投入也就必然增加。如果一个地区的经济发展速度慢, 那么教育的投入也会少很多。经费投入的多少会直接影响一个学校的发展, 而教育资源的短缺会导致学校硬件和软件的缺失。硬件主要包括学校的教学工具, 例如多媒体、电脑等教学工具;而软件主要包括教师和先进的教学思想。后者对教育的影响是非常深远的。对于那些偏远地区, 没有多少教师愿意去那里参与教学, 一是硬件条件差, 二是在那里很难取得成就。

一、农村地理教育资源短缺

农村教育资源短缺是一个不争的事实, 虽然我们国家在尽力改变现状, 但是城乡差距还是存在的。教育资源短缺主要体现在两方面:首先是教学设施, 其次是教师队伍建设。教学设施主要还是多媒体等现代化教学工具, 在农村并不能够得到普及, 学生不能够得到足够的教育资源, 成绩也会相应的偏低。另一方面, 教师资源短缺也是农村地理教学存在的很大问题, 尤其是优秀教师的缺少。很多农村的教师在取得一定的成绩后, 往往选择去大城市发展, 这样可以给他们提供更好的发展空间。但是这对于学生而言却是非常严重的, 因为教师资源的流失会导致学生们无学可上。还有一些地区的农村学校不重视初中地理教学, 把地理课程安排的非常不科学, 让很多地理老师流向大城市, 这样地理教学就形同虚设。尤其是中考没有地理科目, 这更让农村学校对地理教学不重视。很多农村的学生从小受到的教育就是通过学习改变自己的命运, 所以他们只针对那些能够对他们升学有帮助的学科, 进而忽视了地理学习。而对于农村学校而言, 他们更是重视的是升学率, 所以他们教会学生更多的是考试技巧, 而没有从能力提升方面对学生们进行教育。在这样的环境下, 学生们对学习的态度就变得“利益熏心”。他们抛弃了所有与自己升学无关的学科, 从来不重视自己的兴趣爱好培养, 认为到了大学再去发展自己的爱好, 这个阶段除了学习什么都不需要。所以学生们进入大学后, 才发现自己除了学习一无所有, 毕业很难融入这个迅速发展的社会。[1,2,3,4,5]

二、改革建议

农村教育的问题关键不在于教育资源的硬件, 而是在于软件。教师素质水平和学校的教学思维模式是决定学生是否能够健康成长的关键。在教师素质方面, 当优秀的教师队伍流失到大城市, 那么农村的教育必然难以为继。这就相当于打仗失去了将领, 学生们群龙无首, 再先进的教学工具, 也不如一位优秀的教师。学校的教育思维模式也是一个非常重要的问题。例如, 地理在中考中是不需要考试的, 而学校不重视这门课, 甚至是停课。这就造成了很多学生基础地理知识的缺失, 甚至有些学生都不知道我国的一些省在哪个位置。如果这些学生进入了矿业相关的学校, 他们对地理知识一无所知, 是很难着手去学习这些相关知识的。他们只能够重新开始, 去学习那些本应该在初中就掌握的知识。所以只有改变学校的观点, 让他们对地理科目重视。虽然地理不需要考试, 但是并不代表这不是重点内容。所以教育部门应该对此提起重视, 让学校给学生们多开设一些锻炼能力的课程, 不能出现严重的偏科问题。在学生方面讲, 我们应该告诉他们学习不能够急功近利, 更不能够因为不是考试科目而对这个科目产生歧视。农村的学生教育资源本来就很少, 如果再剥夺这些开发性学科, 那么必然会让他们失去更多的学习机会。所以, 农村学生应该在各科的学习上面面俱到。由此我想到了, 我们的教育硬件虽然不如城市, 但是我们却有着自己独特的学习资源, 例如我们可以充分接触大自然, 可以充分接触地理知识, 这是很多城市学生所没有的便利。[6,7,8]

农村地理教学现状是非常紧迫的, 如果我们不能够给予足够的认识, 那么必然会让教育走向歧路, 很多学生会因此而失去更好的教育机会。同时, 我们应该加紧敦促教育改革, 平衡城市和农村教育资源, 让农村学生与城市的学生一样, 让城市和农村的教育能够真正均衡, 只有如此才能够让社会更加的和谐。

参考文献

[1]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育, 2005, (01) .

[2]刘航山.浅谈初中地理研究所学习实施策略[J].新课程, 2010, (07) .

[3]陈文卫.初中地理开展探究性学习的策略[J].科教文汇, 2012, (06) .

[4]李大雁.浅谈初中地理研究性学习开展的问题及对策[J].中学教学参考, 2012, (06) .

[5]汪刚林.初中地理研究性学习研究[D].成都:四川师范大学, 2008.

[6]周慧.初中地理开展探究性学习的策略[J].地理教学, 2005, (12) .

[7]周慧.地理课程中可持续发展教育的教学策略[J].现代小学教育, 2005, (07) .

中学地理课程教学现状分析及对策 篇7

一、中学地理课堂教学存在的问题

(一)中学地理教学不受重视

当前,十分重视升学率,中学教学随着高中考指挥棒转的现状仍未从根本上得到改变。由于地理不是中考的科目,我区为了重视该科的教学,地理学科初二学完后,要进行结业考试,但只有20分记入中考成绩,由于所占分值少,导致学校、老师、学生等对地理课不重视,有的学校地理课成为学生的自习课。

(二)课堂教学模式陈旧

新课标指出:全面推进素质教育要求地理课程必须变学科本位知识为中心的教育理念,着眼于学生的全面发展和终身发展。教师可以采取灵活多变的课堂合作方式激发学生学习地理的兴趣,构建开放地理课程,把应试教育变素质教育。但在实际教学中大多数学校还是以应试为准,教师仍以传授知识为主,轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情。教师提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少,课堂提问的权利控制在教师手里,学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展,情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。

(三)中学地理课外活动开展较少

学校地理教学应包括课堂教学和课外活动两方面。课外活动是理论联系实际的教学手段,比如带领学生搞课外乡土地理调查研究,可使学生学习到定方向;使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担,学校出于对安全问题的重视,不轻易同意老师把学生带出野外,学生不易把在课堂上学的地理知识和实际结合起来。

(四)教研气氛不浓

地理教研活动开展少。教育主管部门虽对教研活动比较重视,但缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段。有的开展了教研,但没总结;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一,使教研本身的功能未能发挥出来。

(五)教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程。有的教师虽然已意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。有些教师没有明确基础教育的培养目标,以学生的得智体美等方面全面发展为经。以知识与技能,过程与方法,情感与价值观三方面为纬,以创新精神和实践能力为核心,让学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活学会健体,学会审美,使学生得到全面和谐的发展,实现学生可持续发展。忽视教学本身的含义,平时缺少对学生能力的培养;遇到问题总习惯于包办代替,这样不但会使学生学习能力下降,而且会使学生养成上课不注意听讲、不勤于思考的习惯。

(六)教学设施配置差

由于教育投入不足、经费有限,大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师教学靠板书,学生学习靠笔记,教学效果和教学质量自然难以保证。

(七)中学地理教师队伍不稳定,教学质量下降

由于学校对地理教学不重视,教学时间被压缩,不少优秀地理教师脱离地理教学岗位,有的学校根本没有专职地理教师,为了应付结业考试,临时找一些没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学,再加上结业考试只求过关,自然谈不上地理教学质量的提高。

二、建议及对策

(一)充实和改革学校地理教学内容,适当增加地理课教学时数

有资料显示,许多发达国家,中小学地理课时一般都占总课时的6%左右,而我国中学地理课时只占总课时的2%。随着工农业生产的飞速发展,人类活动范围已由地表飞向太空、深入海底。宇宙空间和地球内部的奥秘,日益成为人们研究的对象,要求21世纪的公民掌握更多的地理科学知识,因地制宜地利用自然条件,发展生产,保护自然界的生态平衡。为此,建议在中学加强地理教育,充实改革地理教学内容,适当增加地理教学时数。

(二)组织现有教师积极参加形式多样的培训,提升教学质量、教学效率

市、区教研部门可以在每年的暑假组织各区市及各乡镇学校的地理任课教师进行轮训,培训内容应主要围绕地理新课程标准、地理教学技能与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题展开,培训方式采取专题报告、讨论、案例分析等多种方式进行,以确保培训取得实效。

(三)地理教师加强学习现代教育教学理论,促进观念改变,适应开放式地理课程

高校地理专业英语教学现状初探 篇8

尽管地理专业英语这门课程越来越得到重视, 但其教学现状却不容乐观。其实际教学过程中主要存在以下问题:

1.教材以及其他参考资料难找。地理专业英语教学没有统一的教材, 而普通科普书籍中涉及到的专业词汇有限, 现有教材多是由代课考试自编的教材或者是国外一些科普读物的影印本, 这些教材的共性特征是句子较长, 概念偏难, 与学生刚刚完成的基础阶段公共英语差别较大。

2.教学模式单一, 师生课堂互动严重缺乏。在地理专业英语的实践教学中, 大部分任课教师依然采用传统的教学方法进行教学, 着重对文章的逐段讲解。他们沿用同基础阶段的英语教学模式, 对词汇学习、语言分析、阅读、翻译、写作等方面分开训练讲解, 而忽视英语的综合技能培养, 与专业英语的教学目的背道而驰, 也完全违背了学生为主导的科学教育思想, 同时也使学生觉得学无所用, 学习兴趣也大大降低。

3.课时严重不足。地理学交叉学科多, 基础知识点也多, 但目前大部分高校却将地理专业英语课程设置为专业选修课, 课程学时大都是36学时, 周课时数仅为2节。在这有限的时间内, 绝大部分内容只能一带而过, 预期的课堂教学效果难移达到, 完整的教学内容也难以呈现。

4.学生英语基础普遍较弱。虽然在地里专业英语课程开始之前, 学生已经学习过2年的大学综合英语, 但他们所接受的还是中式英语的教学方法, 在听说读写方面的能力依然很弱, 没有养成良好的英文思维习惯, 这些都严重影响了学生的学习积极性, 并为教师的课堂教学带来阻力。

地理专业英语的教学目的是通过授课, 培养学生获得阅读相关专业文献和科技文章, 进行简单应用和写作的技能, 更重要的是为毕业论文资料的查阅和写作做准备。要想提高教学效果, 呈现良好的课堂环境, 笔者认为应从以下方面进行课堂实践教学的改革。

1.一是着重学生专业英语词汇的构词法和专业术语的学习, 在掌握了一定的专业英语基础知识和专业英语词汇后, 即应注重培养专业英语文章的阅读理解能力, 最重要的是要培养其专业文献检索和写作的能力。此外, 教师应尽量营造出英语教学的环境, 让学生身临其境, 发挥其积极性, 愉快又专业地进行学习。

2.受专业英语的学时所限, 单从课堂教学入手无法达到令人满意的教学效果和目的。因此任课教师应引导学生进行大量的课外阅读, 帮助他们选择适合的学习方法, 培养他们自主学习的能力, 或者布置给学生一些与专业相关的英语话题作为思考题目, 让学生课下搜集整理资料, 上课时进行英语讲解。如果上课学生人数较多, 则可以小组讨论学习的方式, 确定几个与地理学科相关的主题来设置一系列主题课堂, 让学生发挥主导作用来进行。通过这些形式多样的教学方式, 学生的学习热情和效果会大大改善。

3.语言学习的最终目的在于运用, 因此教学之外的实践环节必不可少, 而实践的形式多种多样。教师应加强学生的实践练习, 拓宽课程资源, 同时还可与学生的毕业设计相结合, 根据学生感兴趣的方向进行调研、查阅, 这样给学生提供了阅读专业英文文献的机会和资料, 也能够让学生学有所用。

地理专业英语是一门应用型课程, 应以培养学生的综合应用能力为主导, 同时要求课堂中充分体现学生为主体的师生合作教学模式, 也要求高校积极加强专业教师的队伍建设和培养, 重视实践教学环节, 最终与学生毕业设计的方向靠拢, 在教学中培养他们完成日后的资料查阅, 论文摘要写作等任务的能力。

参考文献

[1]梁凤琴, 唐秀英, 马娜娜.研究生英语课程与教学论专业课程设置的研究综述[J].重庆电子工程职业学院学报, 2011 (04) :143-145.

[2]芮燕萍, 赵睿, 王志波.专业英语教学现状及改革前景的[J].华北工学院学报, 2004, 20 (3) :80-82.

[3]Albert P’Rayan.Learner participation in the design of English for biotechnology.ESP World, Issue 2 (15) , Volume 6, 200.

[4]盛群力, 宋洵.五星教学模式的应用探讨[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008, 7 (1) :69-72.

[5]周鸿.工科“专业英语”教学方法刍议[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2005 (2) :163—164.

[6]徐明芳.多媒体技术促进生物技术专业英语教学向现代化方向发展[J].高等理科教育, 2005 (3) :54-58.

高中地理教学的现状及对策 篇9

一、当前高中地理教学的现状

1. 在初中, 只在初一和初二开设地理, 初三不再学习地理。到高一开课时学生对地理知识显得特别陌生, 导致老师上课非常困难。等到学生适应以后, 前两章内容已基本上完, 这样就出现了地理学科教学质量低下, 也很难引起教师和学生的重视。

2. 高中地理与初中地理不同, 其知识点更加繁琐, 章节之间连贯性不强, 要求教师要改变传统的教学方法。但实际上, 为完成教学任务、提高学生的应试能力, 许多教师还是沿袭传统的灌输式教学方法, 使得课堂气氛沉闷, 学生兴趣下降, 最终导致学习效果不佳。

3. 在有些学校, 教师上课根本不用多媒体, 单纯的讲授式不形象也不生动, 学生学起来觉得很枯燥。

二、运用互动式教学改进教学现状

1. 创设学习氛围, 调动学生学习热情。要让学生积极主动地参与到地理课堂教学中, 需要教师运用教学经验和教学机智创设出融洽的学习氛围, 让学生在学习过程中不再感到地理学习的枯燥, 而是喜欢上地理学科。在教学中, 教师要尊重每一个学生, 尊重学生之间的不同差异, 用对地理的热爱来感染学生, 并创设一定的教学情境来吸引学生的注意, 使课堂学习气氛活跃起来。

2. 创设丰富的教学情境, 促进互动生成语言。要让学生摆脱枯燥的学习情境, 需要教师采用多种方法来让他们融入到地理情境中去学习和思考, 达到学习的高效。教师可通过多媒体来创设地理情境, 让学生通过直观感受来体会地理知识, 使学生的学习兴趣和效率都得到提高。例如, 在教学“中国的南北地区”时, 教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握南北地区存在的差异, 提高学生学习的参与热情和主动性。在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来, 让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中, 使知识掌握得更牢固。同时积极主动的课堂参与能让他们更好地和教师进行交流。

3. 用“讨论式”的学习方式调动学生的地理思维。在地理教学中, 教师为了让学生对地理知识理解得更透彻, 可以给学生布置一个地理问题, 让学生通过小组讨论来分析问题, 使学生之间积极互动。例如, 在学习“荒漠化的防治———以我国西北地区为例”一节时, 我根据教学内容设置了:“你了解土地退化是如何形成的吗?在荒漠化的防治中, 为什么要以预防为主?”等问题让学生讨论。由于这些问题与现实生活联系十分密切, 因此学生讨论得也非常热烈。在讨论过程中, 调动了学生的学习积极性, 培养了学生创造性的思维能力。

4. 在合作中培养学生的理性思维能力。为了在高中地理课堂中培养学生的逻辑思维能力, 在设计微课的时候我还经常引导学生在合作中对相关问题进行探究, 进而有效培养了他们的逻辑思维能力。例如, 在讲“地球的运动”一节时, 探究地球的公转是教学的重难点。为了让学生更好地理解和把握地球公转相关的内容, 我设计了几分钟的微课。在开始阶段, 我首先利用多媒体展示地球公转的视频, 然后提出如下几个问题: (1) 地球公转的方向是怎样的? (2) 地球公转的速度是多少? (3) 地球公转的周期是多少?在合作学习的过程当中, 当学生的思维出现障碍的时候, 我适时地予以指导。如在合作探究地球公转速度的时候, 我提示学生说:“地球的公转速度会受到引力的影响, 同学们在思考该问题的时候要考虑到这一点。”在同学们的通力合作之下, 他们充分动用了自身的逻辑思维有效解决了上述问题。在上述微课教学当中, 学生通过对多媒体视频中地球公转运动的仔细观察, 并通过小组内成员之间的通力合作, 在充分动用逻辑思维的基础上有效解决了教师所提出的问题。这样的合作学习方式是可取的, 它可以在一定程度上培养和提升学生的逻辑思维能力。

教育地理现状 篇10

【关键词】高中；地理学科；区位知识；教学现状；解决对策

一、高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性

高中地理学科中的主要的核心理论就是对其有关的区位因素进行科学合理的评价与分析，同时要求学生通过对其有关区位知识进行掌握的基础之上对其现实生活之中所遇见的实际性的问题去进行分析评价以及解决。区域以及综合两个特性是高中地理学科中的主要特點。高中地理学科中所涉及到的有关区位方面的知识是整个高中地理学科中尤为重要的一个组成部分。因此要想让学生对其高中地理学科中所涉及到的有关的区位知识进行很好的掌握并且运用到现实生活当中，那么就要对其高中地理学科区位知识目前的教学现状进行认真的分析研究然后在其分析的基础之上进行改进完善。

二、高中地理学科区位知识现阶段教学中存在的问题

1.教学目标在设计方面还不合理

高中地理学科区位知识在教学目标的设计的有关方面还待完善现阶段还不是很合理，这种不合理主要体现在两个方面：第一，三维教学目标体系还不够系统。通过对其教师所编制的课堂地理学科的教案来看，现阶段的教学目标在设计的过程之中并没有从真正意义上将其学生全方面的发展的培养理念放在首要的位置之上。较多的教师在对其教学的目标进行设计的过程当中仍然是将其所学的区位知识与日常的考试紧密的联系在一块，而在很大程度上忽视了高中地理学科区位知识在价值、情感以及态度三个方面的重要体现，因此三维教学目标体系还不够完善；第二，教学目标不够实用。良好的可操作性以及可检测性两个特性是其高中地理学科衡量教学目标是否具有较强的实用性的重要体现。通过调查教学目标所涉及到的可操作方面的特性来看，教学的对象在教师对其教学目标进行设计的过程之中考虑的还是相对来说比较少的，同时在导向性以及教学方式两个方面的计划制定也是相对比较少的，不注重学生对以往所学知识的复习与巩固，这样就使得教学目标在可操作性方面表现的非常的差。接下来从可检测性这个教学目标的主要表现来看，高中地理学科教师对其区位知识教学目标的设计还是不够细致存在着比较模糊的感觉，这样最终会影响学生对其地理学科区位知识掌握的牢固与否。

2.教学模式还比较传统没有得到及时的改进与完善

现阶段，高中地理学科的教学过程当中，教师的主要讲课方式还是传统的依赖国家所规定的教材进行讲课，。教师仍然是在课堂之中处于主体的地位，学生对其所讲授的地理学科区位知识只是在讲台下面被大量的灌输，而没有真正的得到掌握与理解。因此高中地理学科区位知识中的教学模式应该随着社会的发展需要对其进行相应的改进与完善，这样才能使其学生真正掌握所讲授的区位知识。

三、高中地理学科区位知识教学现状存在问题的解决对策

上述两个小节分别对其高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性以及高中地理学科区位知识在现阶段教学现状存在的一些问题进行了简单的分析阐述，在此基础之上对其高中地理学科区位知识在现阶段教学现状出现的一些普遍问题提出几点解决性的建议。

1.教师的教学观念要树立正确

高中学生对其高中地理学科区位知识掌握了解的好与坏与高中地理学科教师的教学观念是否正确有着一定的影响。因此高中地理学科的教师在进行教课的过程当中要树立正确的教学观念，不断的跟随社会的进步制定出适合的教学目标，让学生从真正意义上对其地理学科区位知识进行掌握运用。

2.教师在地理学科区位方面的知识需要进行继续提高

通过调查发现，现阶段一些高中地理学科的地理老师在区位专业知识了解以及掌握方面还存在一定程度的欠缺，还需要有待进一步的提高。因此高中地理学科的教师要在平时的教课当中要注重对自身地理学科区位知识的不断培养与掌握，使其自己的区位知识真正掌握牢固，这样才能更好的对其学生进行讲授。

四、结束语

综上所述，本文从高中地理学科区位知识教学现状的角度出发，针对高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性、高中地理学科区位知识在现阶段教学现状之中存在的一些较为普遍的问题以及如何对其出现的问题进行解决提出了几点建议，希望能对广大从事高中地理教学的老师们起到借鉴参考作用。

参考文献：

[1]邹少华.高中地理教材中的区位理念[J].地理教育，2005（1）.

[2]王铭，李凤梅.简论运用当地实例帮助学生理解地理区位因素概念[J].兰州教育学院学报，2010（4）.

[3]张建麟.高中地理城市区位问题的教学探讨[J].城市建设理论研究（电子版），2012（18）.

中学地理教学现状分析及对策研究 篇11

1. 中学地理课程教学的学科地位认知现状分析

高中地理成为高考学科后, 由于高考升学的需要, 高中地理学科的地位突然攀升, 后来与其他高考学科平分秋色。由于学校及教师花费了不少力气, 所以每年高考地理学科成绩总的来说呈上升趋势。高中地理课程教学的学科地位认知问题, 随着地理学科在高考学科中的权重提升, 经历了不重视乃至歧视———比较重视———非常重视之历程。要实现“变人口资源大国为人口资源强国”, 要实现“自主创新”、“又好又快”地发展, 地理学科在基础教育的学科地位就应当得到进一步的加强而不是削弱。

2. 中学地理课程教学的师资队伍素质现状分析

目前从事高中地理课程教学的师资队伍, 就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说, 绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今, 地理课程教学的师资配备虽然有所改善, 但初中地理课程教学中具有地理专业知识的教师奇缺!如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善、质量要有大幅度的提高的话, 那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。

3. 中学地理课程教学的教学评价现状分析

关于教学评价, 理论界探讨甚多, 可谓“百花齐放”。来自教育行政机关的评价, 也因省 (市、自治区) 的不同而有所区别。目前, 笔者所处地区的高中地理课程教学评价主要是以“定性”和“定量”相结合, 实施“诊断性评价”与“总结性评价”。“诊断性评价”如随堂听课了解教学情况, 诊断性考试等;“总结性评价”如学期期末考试、学年考试、学科结业考试、高考等。

二、提高中学地理课程教学水平的对策研究

1. 适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重

由于地理成为高考、中考的科目的时间不长, 而且在高考特别是中考中的权重较低, 导致学校、教师和学生等对地理课不重视, 视为“副”科, 学得好坏无所谓, 会考时学生人人结业, 皆大欢喜!适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重, 势必促使学校、教师和学生重视地理课程教学, 势必促进有关部门改善地理课程教学的师资、教具、仪器等教育资源配备———为提高中学特别是初中地理课程教学水平提供必要的物质基础保障。

2. 充实和改革学校地理教学内容, 适当增加地理课教学时数

许多发达国家, 中小学地理课时一般都占总课时的6%左右, 而我国中学地理课时只占总课时的2%。随着经济建设的飞速发展, 人类的活动范围已由地表飞向太空、深入海底。宇宙空间和地球内部的奥秘, 日益成为人们研究的对象, 要求21世纪的公民掌握更多的地理科学知识, 因地制宜地利用自然条件, 发展生产、保护自然界的生态平衡。为此, 在中学特别是初中应加强地理教育, 充实改革地理教学内容, 适当增加地理教学时数。

3. 编写出版优质地理教材, 提高地理教学水平

教师、教材、学生是教学过程的三个基本要素。教学过程是教与学双边活动的过程, 教与学的基本依据是教材。教材质量对教学关系很大, 地理教材的质量, 在很大程度上反映着地理教学的发展水平。而现行教材, 无论是湘教版高中、初中地理教材, 还是人教版高中、初中地理教材, 或是中图版高中、初中地理教材, 如果单就教材而论, 的确称得上是好教材!但是, 由于其文字相对于过去的老教材, 在量上大幅度地减少了, 在插图特别是地图的配置上大量增加了, 配置的插图特别是地图给出的信息量很大, 但可供教学使用的提示性的信息或文字太少!

4. 加强地理师资队伍建设, 充分发挥学校地理教育作用

在教学过程中, 教师起主导作用, 只有具备扎实的专业知识, 掌握学生的共性和个性心理, 发挥其主导作用, 提高学生的积极性, 才能搞好教学。因而必须重视地理教师素质的培养和提高, 地理教学质量也才能有根本保证。对地理师资的培养和提高, 关键在于培养他们的实地观察能力、地理思维能力, 正确处理教与学关系的能力, 以及自学和独立进行研究的能力。只有培养这样的师资, 才可能胜任并不断改进学校地理教学。

三、结论

综上所述, 中学地理课程教学现状, 无论是学科地位认知问题, 还是师资队伍素质问题、教学评价问题, 核心问题只有一个, 那就是如果教育决策者和教育管理者能站在国家民族振兴的高度去认识地理课程教学的重要性, 客观地摆正地理课程教学的学科地位, 上述诸多问题则可迎刃而解。