本科机械毕业论文

本科机械毕业论文（精选11篇）

本科机械毕业论文 篇1

毕业实习和毕业设计是本科人才培养方案中最重要的实践性教学环节, 也是学生离校前必须经历的最后一个实践性教学环节。目前, 绝大多数本科院校的毕业实习和毕业设计均安排在大四的下学期, 并在大四的上学期期末下达毕业设计任务, 学生利用寒假收集相关资料, 进行调研, 为毕业设计做好前期准备工作, 大四下学期开学初根据毕业设计题目要求选择合适实习地点进行毕业设计调研。实习结束后, 学生要撰写实习总结、开题报告并制订个人工作计划, 经开题答辩或开题审核合格后方可正式进入毕业设计阶段。根据国家教育部本科教学工作水平评估质量标准中关于毕业设计的评估要求, 毕业设计管理要规范, 毕业设计文件要规范, 质量符合本专业人才培养目标要求。

一、机械类本科生毕业设计面临的新问题

近年来, 随着市场对人才需求的变化, 尤其是在当前经济危机影响下, 就业形式越来越严峻, 为了解决就业问题, 各教学单位都采取各种措施, 利用各种途径, 发挥全员优势, 抓就业, 促就业, 保就业。但按正常教学计划, 毕业实习及毕业设计期间正是学生考研和找工作的时间, 学生为了考研和找工作, 主要精力和心思并不在毕业设计上, 尤其是已经考取研究生的学生, 前期复习比较辛苦, 一旦考上, 普遍都有一种放松和懈怠的情绪。况且目前很多院校对考取研究生的学生的本科毕业设计成绩并无必须是“优”或“良”的要求, 这也导致这些学生放弃了对自己的更高要求, 觉得差不多能毕业就行。对于已经找到就业单位的学生来说, 如果毕业设计题目与将要从事的工作没有关系, 学生也不会重视, 认为没有必要投入过多的精力受罪挨累, 差不多能过关及格就行。而对于那些久经招聘“沙场”却迟迟不能签约的学生, 则无暇顾及毕业设计, 只求最后能够突击过关。

以上种种现象, 都反映出毕业实习、毕业设计和就业 (考研) 之间存在着一定的冲突和矛盾[1], 顾此失彼, 保就业可能就保证不了毕业实习和毕业设计的质量, 保毕业实习和毕业设计, 可能就保不了就业。然而毕业实习和毕业设计作为本科高校人才培养方案中的最后实践性教学环节, 如果其质量不能得到保证, 就实现不了专业培养目标, 那整个人才培养方案就是虎头蛇尾。毕业设计质量不能得到保证, 学生的四年大学生活就不能算是画上圆满句号, 也就是说我们培养的学生不合格或质量低, 而这样的学生企业也必然不愿意要, 即使接收了, 由于其能力不行, 上手慢, 很难适应企业的需要, 最终也可能被企业淘汰, 从而降低我们培养的学生的成功就业率。成功办学的根本, 或市场衡量高校办学是否成功的标尺恰恰是就业率。因此, 要想提高就业率, 就必须提高我们所培养的学生的质量, 而培养质量的高低, 毕业实习和毕业设计是最后的关键环节。既然在新形势下, 如果毕业实习和毕业设计环节人才培养质量不能得到保证, 将影响就业及就业率, 那我们就必须进行改革, 对毕业实习和毕业设计在时间、内容、形式上作出调整, 有必要在这方面下大力气, 研究如何在保证毕业实习、毕业设计质量的前提下最大限度地提高就业率, 并通过毕业实习、毕业设计环节促进学生就业。

二、运用“三大”教育理念指导机械类本科生毕业实习和毕业设计

“三大”教育理念即黑龙江科技学院“大工程、大德育、大实践”教育理念, “三大”教育理念内涵是人才培养特色内涵[2]。

(一) 从毕业设计题目和毕业实习地点的选择上体现“大工程”意识

“大工程”中工程内涵是指工科院校整体性而言, 但应用于具体毕业实习和毕业设计环节则体现在毕业实习地点和毕业设计题目的选择上。黑龙江科技学院的前身是黑龙江矿业学院, 机械设计制造及其自动化专业机械设计方向的前身是矿山机械专业, 专业改造之后, 仍然没有脱离矿山这个主体, 而这也恰恰是学院所培养出来的学生与省内其他高校相同专业学生的不同之处, 省内高校也只有黑龙江科技学院能为矿山和煤机行业培养对口人才。找到了这个切入点, 实际上也就是为学生就业找到了突破口。为了有针对性地进行培养, 在选择毕业设计题目和实习地点时, 尽量结合学生的就业单位或就业志向来进行选择。对于那些已经提前找到就业单位的学生, 如2004届签约到上海创立集团的学生, 因为将来主要从事采煤机的设计, 所以我们给学生安排有关采煤机设计方面的题目并安排学生到上海创立集团去实习;而2005届签约到上海创立集团的学生, 将来主要从事掘进机的设计, 因此我们给学生安排掘进机设计方面的题目并安排学生到上海创立集团去实习;对签约到郑州四维机电设备制造有限公司的学生, 因该单位主要生产液压支架, 因此给其安排液压支架设计方面的题目, 并安排其去鸡西矿业集团第一机电总厂液压支架分厂进行毕业实习;对于2005届签约到霍林河煤业集团的学生, 则分别给他们安排了有关矿山机械方面的毕业设计题目, 并安排他们到霍林河煤业集团去实习。对于那些尚未签约但有就业志向的学生则根据学生的志向安排毕业设计题目和实习地点。而对于那些既没签约又没志向的学生则根据所学专业布置矿山机械或工程机械方面的毕业设计题目, 并到黑龙江省四大矿业集团及东北相关煤机加工企业或工程机械加工企业进行实习。对于那些准备考取研究生的学生, 则根据学生的兴趣和爱好由学生自主选择毕业设计题目并选择相应地点进行实习。

通过这种合理安排毕业设计题目和实习地点, 让那些提前签约的学生提前了解企业, 提前熟悉将来的技术工作, 从工程设计的角度认识自己将要从事的工作, 为将来更好地胜任本职工作打下良好的基础;而对于那些尚未签约但有就业志向的学生, 有针对性的毕业实习和毕业设计, 则为他们后续按志向成功就业创造了条件;那些既没签约又没志向的学生, 由于毕业实习地点及毕业设计题目选择恰当, 对相关企业及相关专业知识有一定的知识积累和储备, 在后续相关企业的招聘中也都陆续成功就业。而那些考取外校研究生的学生, 由于其自身工程意识和动手能力强的优势, 同样受到导师的认可和欢迎。

(二) 在毕业实习和毕业设计指导过程中体现“大德育”意识

根据学院的“三大”教育理念, 我们将“德育”贯穿到毕业实习和毕业设计的各个环节, 有针对性的“德育”收到了很好的实际效果。在毕业实习过程中, 学生针对题目深入一线, 亲身体验到了企业文化, 或为煤矿工人吃苦耐劳、甘于奉献的精神所感动, 为我国新的能源企业的崛起和现代化矿业的发展所震撼, 或为我国煤机企业现代化设计、制造水平和能力以及先进的管理理念所折服。这些无疑都是生动的没有说教的思想教育课, 必定会对学生产生积极的激励作用。在毕业设计过程中, 则注意在每一个细节中体现“大德育”意识。就拿毕业设计文件的规范性来说, 有很多学生并不理解, 甚至觉得教师的要求有些可笑。指导教师则耐心地开导学生:“如果到单位, 领导第一次安排你写一份材料, 而你上交的东西错字满篇, 格式也不规范, 你想想, 你给人家留下的是什么印象, 毕业设计文件的规范化要求, 就是培养大家怎么撰写技术文件, 为将来走上工作岗位打好基础, 少走弯路, 尽早进入角色。”在机械制图环节, 我们则一贯坚持按最新国家机械制图标准及企业加工要求来绘制设计图纸, 以求与企业接轨, 让学生提早熟悉企业技术工作。正是这些看似不起眼的工作, 我们做到细微处, 时时用未来工作岗位要求学生。同时以学生为本, 加强对学生就业观、择业观的正确引导, 注重培养学生的团队意识, 鼓励学生要树立先做人、后做事的观念。不仅要求学生具有扎实的专业知识、较强的实践动手能力, 更要具有完善的人格和创新精神, 具有极强的使命感与责任感。

(三) 在毕业实习、毕业设计、就业一体化统筹中体现“大实践”意识

“大实践”是黑龙江科技学院“三大”教育理念的核心, 直接反映了学院的办学特色, 即创新教育的人才培养模式。“大实践”之“大”是广义的实践[3]。

毕业实习和毕业设计是很好的理论联系实际的实践性教学环节, 学生在毕业实习和毕业设计过程中可以应用所学知识为企业服务, 更重要的是通过毕业实习和毕业设计环节, 能够提高自身能力和综合素质, 从而提高就业能力。即通过毕业实习和毕业设计环节, 培养和锻炼学生应用所学知识解决工程实际问题的能力, 培养学生科技文献撰写能力, 培养学生严谨求实的工作作风和良好的职业精神。学生在实践中锻炼, 在实践中提高, 到单位后无疑会很快适应岗位需要, 受到企业欢迎, 缩短企业用人培养周期, 降低企业用人成本, 从而达到学校、学生、企业三赢的目的。

“大德育、大工程、大实践”是体现黑龙江科技学院“一高一强” (思想道德素质高、工程实践能力强) 的应用型人才培养特色的教育理念[4]。基于“三大”教育理念指导机械类本科生的毕业实习和毕业设计符合高等教育规律, 符合当前市场经济形势下的人才市场需求。通过毕业实习和毕业设计环节, 进一步加强了对学生做人素质和做事本领的培养, 使学生在大实践环境中增强自身适应企业需求的能力, 为成功就业奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]孙政荣.大学生毕业设计与就业之间的矛盾分析[J].宁波大学学报 (理工版) , 2005, (4) .

[2]赵国刚.树立“三大”教育理念改善应用型工科人才培养[J].中国高等教育, 2006, (23) .

[3][4]赵国刚.“三大”教育理念与工程人才培养体系[J].高等工程教育研究, 2009, (4) .

本科机械毕业论文 篇2

您好!我是XX大学机械专业的一名应届本科毕业生，怀着一颗真诚的、热切的、朝气蓬勃的心，在此向您毛遂自荐!

自进入大学就读以来，一直严格要求自己，刻苦勤奋，认真努力学习专业知识，并取得较好的成绩，具备了良好的专业知识水平，具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越，学会了一定的计算机软硬件的一些知识。作为一名机械科的学生，我热爱这个专业，期待着实际的工作考验。

在业余时间，我还积极参加各种社会实践活动，到多家单位和公司去实习和兼职，体验了社会生活的艰辛，使我具备了高度的工作责任和吃苦耐劳的精神，并很好的锻炼了交际与临场应变能力。有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，本人对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治立场。全面地学习了马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则。向一名优秀的共产党员靠齐，积极主动地向党组织靠拢。

我的性格开朗，富有爱心与创新精神，并善于接受新事物，人际关系和谐，适应环境能力较强。英语的听、说、读、写能力具有较高的水平。我思维敏捷，善于独立思考，并具有很强的动手操作能力。扎实的学业和成熟的心理使我有信心融入竞争激烈的社会。

通过对这几年的总结，对自己有了一个更加系统地客观地认识，在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，继续努力，不断进取，以饱满的热情去迎接我人生的新旅程。

此致

敬礼!

本科机械毕业论文 篇3

关键词：中职本科  机械设计基础  教学改革

0 引言

《机械设计基础》课程所含内容较多，大多教材理论性比较强，概念较抽象，且各章节之间几乎没有联系。这对于“中职本科”学生来说有利的一面：不会因为没有掌握某一章节的内容，而影响其余章节的学习。也有不利的一方面：学完本课程，学生的脑海里是零散的构件，没有一个完整性机器的概念。

大量的原理分析和理论计算使得基础薄弱的“中职本科”学生不知道如何学，如何与实际应用相结合，因此学习本门课程热情不高，学习效果不佳。

1 教学中存在的问题

1.1 理论基础与学习习惯 “中职本科”是目前部分应用型本科招收的一类本科学生。经过两年的教学实践和大量的课外接触，该部分学生理论基础较差，大多是初中毕业，且对初中基础知识的理解也很有限，日常学习自律性不强，对于课程内容总是浅尝则止，自信心不强，由于之前的学习习惯不好，大多数学生没有独立学习的习惯，课堂氛围较活跃，对于基础理论缺少兴趣，偏爱实践操作，这与之前所受教育有很大关系。高校“普通本科”的教学方式、教学内容均不适合“中职本科”学生，造成大多同学学习一年后收获少、自信心丧失、学习兴趣减弱。学生不爱动脑思考，觉得“设计”离自己十分遥远。

1.2 教学方法与教学效果 由于目前全国并没有专门的“中职本科”高校，“中职本科”只是普通高校培养的一类对象。普通高校的教师上课由于教学对象不单单是“中职本科”，同时兼有“普通本科”或“高职本科”，故很难划清界限。教学上按照经验讲述原理多，主要按照普本教材章节进行理论讲授，效果并不理想。近年来由于多媒体技术的发展，多媒体素材与教材的结合占据了课堂，相比之前的纯理论教学和课程设计在教学效果上有所改善，但对“中职本科”的学生来讲，还远远不够。

1.3 培养目标与教学内容 目前而言，“中职本科”的培养目标主要被定位为职业教育，要求学生具有理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，尤其是工程实践能力的培养。而实际教学内容却与此完全脱节。实验实践内容并没能有效结合，验证性实验的偏多，动手操作的较少，和课程衔接不到位，显然不适合目前的“中职本科”教育。课程设计题目多为经典的带式运输机减速器的设计，只有少数同学能按照手册完成设计，但是这么算却说不清楚，学生一头雾水，并不能真正理解其中的方法。

1.4 成绩考核 成绩考核仍然以主要期末测试为主，平时成绩和实验成绩为辅。形成了“高分低能”的社会现象。而“中职本科”的培养目标则要求学生具有理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，尤其是工程实践能力的培养。因此对于这部分的考核也该在成绩考核中占有较大的比重。我们制定的改革思路是：教学内容以行业岗位上的知识结构和能力结构以及生产实际需要为目标，以解决工程实际设计问题为指导。

2 教学方法改革探索

经过对“中职本科”生源中职阶段培养方案、教学体系、及学生个人情况的调研，可以从以下几个方面改善学生的学习习惯，提高“中职本科”学生学习《机械设计基础》这门课程的教学效果：

2.1 框图法教学，整合知识体系 整理总结《机械设计基础》中的核心知识点，自编校内讲义或教材，结合一个综合实例，如蜂窝煤压制机、机床C6140主轴箱，以机构、传动、零件三大部分为主线，制作框图，帮助学生快速、直观地理解整个机械设计基础的知识体系，由此知识体系展开教学单元。围绕综合实例，进行详细的分析讲解，讲解内容时重点把握能让学生了解典型机械或结构的设计思想、理解装配要点、掌握分析故障和维修。

2.2 模型演示教学法 采用玩具激励法（机构部分可以拆装模型，观察机构运动、计算实际的自由度、绘制机构运动简图），来改善教学效果，提高学生学习本门课的兴趣。慧鱼组合模型可以应用于教学课堂，让学生在验证理论知识的同时，实现理论和动手实践的统一。通过对模型的研究与分析，启发学生对《机械设计基础》的认识，并能培养学生独立分析和自己查阅学习资料的能力。既满足了学生爱玩的天性，又学到了知识。

2.3 设计软件在机械设计基础教学中的应用 随着计算机技术的飞速发展，可使用Solidworks等机械设计类软件在《机械设计基础》的课堂上结合典型设备进行建模、模拟装配、指导学生做一些简单的分析，见图1，或结合实验室的试验台，教师建立虚拟实验模型库，课后学生可以利用该模型库进行学习建模、装配、分析，帮助学生更好地理解复杂的机械系统。

除了大型的常用的机械设计软件CAD、solidworks，网上有大量机械设计小软件，还有一些企业应用的机械设计软件，该类软件界面简单，操作方便，可以帮助学生计算参数，不需理解繁杂的公式及理论推导，教学中，指导学生应用此类软件，相当于为学生提供了一种工具，帮助学生理解机械零件的一些参数，提高学生的学习热情，为学生日后实际工作应用打下一定的基础。

2.4 项目教学代替章节学习 教学内容及顺序调整：分四大部分，均为先通过先讲整体一个实例，再拆分讲解，类似于项目教学，使学生更容易理解各部分。

机构部分：连杆机构、凸轮机构、齿轮机构，通过参观实验室机构展台通识，以分析玩具的机构组成和原理，带动学习的积极性，拆装，分析，计算。

机械传动部分：带传动、链传动、齿轮传动，通过玩具模型讲解几种传动的特点，再分别介绍具体知识点，轻参数、重结构，轻计算、重原理。

机械零件部分：齿轮、轴、轴承、联轴器、弹簧等，本部分设计先以减速器原理讲解为起点，通过动画和实验拆装，逐步进入理论学习。

增加机械维修工具、量具部分内容，学生应该进行系统学习。能在实践和工作中更快地进入角色。

2.5 实践、设计成绩考核替代期末考核 “普通本科”的专业基础课考核多以期末测试为主，以辽宁科技学院目前而言，平时成绩占30%，期末卷面测试占70%。这种测试并不能真实地体现学生的水平，尤其是对“中职本科”的学生。因此，本文认为对于“中职本科”的《机械设计基础》，应以实践考核替代目前的期末卷面测试。

2.6 建立班级学习QQ群和微信群 建立班级学习QQ群和微信群，改善师生关系，方便课后复习答疑，沟通情感，讨论问题。90后的学生几乎人人上网，网上的教学及互动不容忽视，以往的网上教学多为网上精品课或论坛，对于不爱学习的学生难以调动其积极性，因此，以学生最容易接受的方式去指导和教学不失为教改的一个重要环节。

3 结语

中职本科以应用型人才培养为主要任务和目标。《机械设计基础》课程作为工科机械和近机械类人才培养计划中的主干课程之一，结合地方和各校实际情况，对其进行科学、 合理的教学改革至关重要。该课程的教改研究必须采用调研、实践、分析、完善同步走的办法。深化教学改革，提高教学质量。

参考文献：

[1]韦林.机械结构分析与设计[M].北京理工大学，2014年7月.

[2]姚建盛，唐庆顺.基于能力培养的《机械设计基础》教学改革[J].龙岩学院学报，2007，25（2）：92.

[3]段成燕，王金，王东胜.机械设计基础课程实践教学改革[J].中国冶金教育，2011（2）.

[4]朱秀娟.“机械设计基础”课程改革的探索与实践[J].机电产品开发与创新，2010年1月.

本科机械毕业论文 篇4

1. 毕业设计中存在的问题

1.1 基础知识和综合设计能力的缺陷。

毕业设计是一个复杂而艰巨的系统工程，是对学生进行一次工程师基本技能综合训练的过程，学生需要投入大量的人力、财力和物力，包括:对技术经济合理性的分析能力，对毕业设计的理解能力，查阅、分析各种文献资料的能力，掌握使用工程技术规范、手册、图表、专业外语等技术资料的查阅能力，计算和设计能力，数据处理能力，计算机应用能力，绘图和设计说明书的撰写等方面的能力。机械工程类本科毕业设计涉及机械制图、金属工艺学、互换性原理与测量技术、工程力学、机械基础等基础理论课程和不同设计方向所应用的专业知识。学生在毕业设计之前所学的课本没有教会他们怎么进行完整设计，怎样把书本知识与工程实际紧密结合，怎样把理论和实践有机地结合起来，进行创造性思维，而毕业设计则给了学生这个连接书本与实践的机会。部分学生忽视这些基础知识的环节和步骤，在无充分思想、理论、资料和必要的条件准备情况下，仓促上阵，加上基本功不扎实，设计过程就显得很慌乱，自然就难以完成高质量的毕业设计[1]。

1.2 对就业和毕业设计的矛盾心态。

学生在校的最后一学期是毕业设计的阶段，也是毕业生择业的关键时期，由于高校扩招、经济发展等因素，就业岗位总量不足，学生具有较大的就业压力，二者的重合很大程度上冲击了学生毕业设计的时间和精力。就业与毕业设计在学生心目中的比重发生了较大的变化，已落实工作岗位的部分学生认为工作单位已定，从事的工作岗位和毕业设计课题的关联程度不大，搞毕业设计已不重要;毕业设计期间是考研落选学生和尚未落实工作单位学生积极落实就业时期，这无形中增加了学生的就业压力，为了能在有限的时间内找到工作，他们无心毕业设计，将毕业设计放在从属地位。

1.3 对毕业设计的认识误差。

毕业设计是研究性学习和工程训练，是解决工程技术问题的具体实践，是锻炼学生运用所学知识解决实际问题、提高综合素质的重要环节。部分学生对毕业设计的目的理解存在偏差，认为经过几年的学习已经系统地掌握了本学科的基本知识结构，毕业设计只不过是一种形式，加之用人单位在选聘毕业生时很少对毕业设计质量提出要求，毕业设计对个人未来发展影响因素较小。甚至有少数学生抱着侥幸心理，认为抄袭毕业设计也能过关，无形之中降低了对毕业设计的要求。

1.4 指导老师选题、投入与毕业设计要求存在距离。

指导老师从拟定毕业设计题目、方案到设计的全部完成，其自身水平及精力投入程度直接影响毕业设计质量。目前许多高校的教师已经承担了大量繁重的教学任务，授课之余还要进行教研、科研、社会工作、自我充实，精力有限，这部分教师对毕业设计指导明显感到心有余而力不足，用于指导、答疑毕业设计的时间自然不足。课题选择具有局限性，常规题目偏多，毕业设计内容和就业单位的实际生产技术状况脱钩，没有起到培养学生基本技能和综合能力的作用，此外也存在毕业设计选题过难、过深、过宽，学生难以完成、难以调动积极性的问题。毕业设计的组织管理有漏洞，表现在各级教学管理部门重视程度不一，缺少严格的管理办法，指导老师的要求不一致，因而有的毕业设计成果形式存在较大差异等现象[2]。

1.5 开题工作的误区。

学生参与毕业设计的第一个环节是开题，是学生第一次完全独立地查阅相关资料、确定设计的主要内容、拟解决的问题、课题总体方案、国内外发展现状、解决方案、预期效果、进度安排等。这是一个非常重要的环节，开题工作的质量将直接影响接下来的整个毕业设计。“万事开头难”，很多学生不知从何下手，有些学生在拿到设计任务书后，没有做好充分的准备，没搞清具体要求就匆忙下笔;有些学生没有认识到开题的重要性而敷衍了事，结果交到教师手里的开题报告只是将一些原理、算法拼凑在一起，对拟设计的主要内容、解决的问题、解决方案、预期效果、进度安排等没有深入研究，没有比较和方案选定，没有计划和统一安排，给指导老师的感觉好像是在写理论总结而不是在做设计;还有部分学生上网查了些图片、内容，再加上一些说明，整体没有逻辑、含糊不清、抓不住要点、没有实质内容。

1.6 学生的创新意识及创新能力薄弱，缺乏工程意识。

机械工程类毕业设计涉及机械、控制、电子及计算机等多方面知识归纳、总结和综合运用，是一次综合运用多学科知识的实践过程。但在师生互动选择课题时，存在学生的创新意识表现得不够强烈的问题。大部分学生更愿意选择自己熟悉方向的课题，而对于一些涉及新知识领域的课题产生恐惧心理，对自己的能力表示怀疑。学生是毕业设计的主体，指导老师只起辅导作用，在设计中难免会面临新的知识或问题，有的学生考虑的不是如何利用现有资源分析和解决问题，而是所有问题均请教指导老师;有些学生遇到一些困难，就希望教师能把现成的资料拿来参考，缺乏独立思考、分析与解决问题的能力，对教师有很强的依赖性，只会被动地按照教师设计的模式和思路工作，使得毕业设计缺乏创新性，这就需要学生具备不断学习和创新的能力;有些学生拿到设计题目不是按照机械设计的程序踏踏实实、一步一个脚印地查阅资料，研究设计结构方案，而是开始不知如何下手，进入角色后恨不得一个月就把课题做完;有些学生在整个毕业设计结束后都没有查过《机械设计手册》，零部件的选取只凭自己想当然;有些学生在答辩前工程图上还有旧国标，这种现象使得学生到了工作单位很难迅速适应，达不到锻炼的目的，达不到预期效果。

2. 毕业设计教学改革探索

2.1 根据培养目标，实行科学化选题。

选题质量关系到毕业设计的质量，影响到学生学习的积极性与主动性，而毕业设计题目的方向、内容、工作量安排等适宜是提高学生技术能力培训的重要因素。在选题工作中，师生应结合培养目标，题目的选择、分配及审核等方面达到相关要求：须符合培养目标和教学要求，使学生能综合运用所学知识，得到比较全面的锻炼;根据专业需要，尽可能地选择与生产、技术改造或科研任务相结合的题目，题目应难易适度，工作量适中，有一定的水平，又要使学生在规定期限内经过努力能够按时完成;选题需要具有一定的先进性、新颖性，逐年更新课题;创造条件，引导学生积极参与选题，互动选择设计课题，学生对自己所做的题目内容是否感兴趣，直接关系到毕业设计工作是否投入和学习效果的好坏，因此，要增加学生的学习主体意识，促进学生个性发展;严格执行选题申报、审批制度，题目审核工作是保证选题质量的关键环节，在组织选题工作中，需要充分发挥二级学院、专业系的课题审核职能，严格执行选题的逐级申报和审批程序，确保毕业设计课题质量[3]。

2.2 正确认识毕业设计的地位。

当今西方发达国家大部分机构在接收新毕业的大学生时均要安排他们接受相应的专业技能训练，而我国目前用人单位则与之不同，要求到工作岗位后经过短期见习便让其独立承担相关技术工作，不进行系统的工程培训，这使得刚毕业的大学生往往难以胜任工作。机械工程类本科生的培养目标规定，学生在校期间便要获得工程师的基本训练，在毕业设计之前的大部分时间用于理论知识学习，而且是以单一学科的课堂教学形式，考试侧重于考查学生掌握知识的理解力、记忆力，毕业设计不同于单一学科考试，毕业设计侧重考查学生解决实际技术问题能力、创造性思维能力、自学能力、应变能力和进取精神等，内容一般是书本上难以找到的，需要学生探索，从而找出解决问题的方法、措施，使得学生不再是课堂的“观众”，而是“主演”。学生只有在系统地获得并积累必要的知识后，才能具备较好的思维能力与创造能力，然而无论多好的课堂教学也难以替代学生的实践活动。我们培养的学生是能够运用所学的知识解决实际工程技术问题的科技人才，因此，必须通过毕业设计的严格训练，使学生在毕业设计实践中能全面地运用所学知识，加深理解，融会贯通，培养他们分析问题、解决问题的能力。毕业设计这一综合训练环节是学生从学校走向工作岗位必不可少的一个教学环节。因此，学生将整个毕业设计保质保量地完成之后，他们的技术技能将会产生一次质的飞跃[4]。

2.3 加大毕业设计的指导力度、指导深度。

在毕业设计期间，教师和学生都有很大的空间。要使学生全身心地投入毕业设计，教师在指导过程中必须具备高度的责任感，加大毕业设计的指导力度。“二十一世纪是创造教育的世纪”，创新型人才的培养呼唤创新教育。在大学阶段，教师是学生走向社会、走上工作岗位的第一门户，要严格把关。教师应该对毕业设计进行及时检查、严格管理，要求学生树立严肃、严密、严谨的科学作风，教会学生合理使用《机械设计手册》等相关参考资料，使学生学会上网查阅各种信息，了解最新的科技动态。对同一设计要求，提倡学生采用不同的方案和工具。

2.4 创新意识和创新能力的培养。

2.4.1 毕业设计培养学生创新意识和能力，从毕业实习开始。

按时发放设计任务书，使学生对毕业设计的题目类型有一定的了解，对设计课题经过分析后明确：在实习期间需要收集的资料、文献，看什么图样，带着问题有针对性地实习，通过其独立思考培养学生的独立工作能力。在实习中可以请工矿企业单位的工程技术人员介绍一些产品的设计、生产流程、发展状况，教师还可以通过网络了解本专业的发展动态和前沿科学技术，讲授设计应注意的问题，进而拓宽学生的设计思路。条件许可的高校可以让学生参观本专业的新设备、新材料、新工艺，拓宽学生的知识面。实习结束后要求学生写出实习总结，通过对问题的分析、整理、归纳，培养学生分析、归纳事物的能力，最后评定毕业实习成绩。

2.4.2 鼓励学生打破常规思考，唤醒学生创新意识。

在设计过程中需要注重调动学生的主观能动性。设计之初指导教师需要适当引导学生的设计思路，不能因循守旧，用以前的设计范例或指明几种设计方案让学生选择，这将限制学生的独立思考和创新精神，应鼓励学生广开思路考虑设计方案，而对学生打破常规的思路则要予以鼓励，可帮助学生分析新思路的优缺点，充分调动学生设计的积极性，使设计充满生机。

2.4.3 鼓励学生独立思考，培养独立设计和工作能力。

指导老师要做好引导，放手让学生去独立思考。教师在辅导答疑时并非要有问必答，而要让学生自己查阅有关书籍、设计资料去寻找答案。对学生难以解决的难点，教师可以帮助分析，与学生共同探讨解决方法，有意识地培养学生的动手能力和自学能力，减少学生的依赖性，促进学生思考，增强学生的独立工作能力。在设计中应强调学生对工程技术标准、设计规范、设计手册、标准图集等的熟练使用。此外，学生需要了解与本专业密切相关的其它专业的设计规范、技术标准、设计手册，以提高毕业后对工作的适应能力。

2.4.4 因材施教，提高整体设计能力。

在设计中应充分挖掘它的实践指导意义。学生在学习能力上存在着差异，需要抓好两头：对能力较强者，设计进度较快，给予特殊培养，在完成任务后，尚有时间和余力去做与其设计任务相关的小专题，指导老师可根据不同情况布置新任务，让他们对某些专题进行较深入的研究;对能力较弱者，教师需要付出更多的精力，不能对他们降低标准，而要通过多辅导、多督促等外因条件使其达到合格标准。当他们有微小进步或新的想法时，指导老师应给予热情肯定或鼓励，增强他们的自信和独立完成设计任务的勇气，尽可能地调动他们的积极性。

2.4.5 激发学习兴趣，培养综合运用知识的能力。

在设计过程中学生可能需要用到多门学科知识，指导老师可让学生自己想办法，根据自己已掌握的知识，经过分析、合成、加工获取自己所需的知识，寻找解决问题的途径和方法。设计中可以加大计算机应用的比例，除进行设计计算外，在设计草图的基础上可以要求学生使用计算机绘图，但设计图样中必须有采用传统手工绘制的图样，训练手工绘图的技能。上述手段可使学生综合运用知识的能力得到增强。

2.5 加强目标管理，建立规范的质量监控机制。

毕业设计期间也是学生急于落实工作单位、奔波于人才市场的时候，因此，毕业设计与就业二者往往会发生冲突，尤其是在即将完成学业前期，接触社会、参与社会的渴望与行为日渐增加，外界环境对学生的毕业设计具有很大的冲击。同时因毕业设计本身教学方式灵活，学生在学习地点和时间上有较大的自由度，自主性很强，这会使得一些自我约束力差的学生浪费时间，给毕业设计的指导工作带来一定的困难，影响指导质量。在毕业设计的教学管理中，我校逐渐建立并完善了三种管理机制保证毕业设计指导质量。

2.5.1 校级教学管理与监控机制。

由校职能部门制定毕业设计教学质量检查指标，组成毕业设计教学质量检查组，按教学进度组织教学检查工作。一般是在毕业设计中期和后期进行两次教学检查，加强对毕业设计的宏观管理与监控。同时建立毕业设计的评估与激励机制，进行毕业设计的教学质量评估、优秀毕业设计评阅等相关工作。通过评选出一批优秀指导教师、专业教研室和优秀毕业设计等，达到鼓励先进、树立榜样、加强交流与提高设计质量的目的。

2.5.2 以学校督导组为主体的监控机制。

学校督导组从毕业设计工作开始，每周安排一定时间深入到各二级学院实验室、机房、设计教室等毕业设计教学现场，对毕业设计教学的全过程进行监督、检查，并及时向学校和二级学院反馈相关检查信息。

2.5.3 以二级学院、专业系为主的质量管理和监控机制。

各二级学院、专业系直接工作在指导第一线，是保证毕业设计教学质量的关键，通过建立二级学院、专业系对毕业设计的定期检查制度，并逐渐形成规范化，有效地强化教学一线的管理工作，严肃教学气氛，确保各教学环节保质保量地完成任务[5]。

2.6 根据质量要求，建立成绩评价体系。

机械工程类毕业设计成果性材料质量主要分为绘图质量和文档质量。绘图质量指设计类课题要求每个学生应完成的绘图总量，图面表达符合相关技术标准;文档质量指设计说明书、实习报告、开题报告、文献资料等文档的质量，设计说明书字数不少于1万字，要求层次分明，结构严谨，内容正确，重点突出;为了检验和提高学生的外语水平，在设计过程中学生必须阅读并翻译4000字以上的外文参考文献，且说明书须有中英文摘要、关键词等。

在实际教学中，为了及时发现并纠正学生成果性材料存在的问题，我院采用预答辩方式，在正式答辩前两周举行，要求学生准备设计的图样、说明书、中英文翻译、相关附件。在预答辩过程中，学生只作简短的设计介绍，预答辩小组主要检查学生成果性材料，指出需要修改的地方，填写整改通知单，学生根据整改通知单，逐一整改，对于整改后仍然存在较重问题的学生，让其缓答辩，较好地控制学生的毕业设计质量。

毕业设计的成绩评价体系的建立，对提高毕业设计的质量具有很大作用。评阅、答辩及成绩评定是对学生毕业设计的综合评价，须做到公开、公平和公正。指导老师在设计图样上审核签字，根据学生工作态度、查阅文献和综合运用能力、独立思考和解决问题的能力及计算机操作能力予以评定，给出评语和成绩(占30%) ;然后由专业系安排教师交叉评阅，评阅教师可在全校范围内聘请，也可在社会上聘请相关专家和工程技术人员担任，根据学生毕业设计的正确性、方案的可行性、论证的严密性和创造性、分析解决问题能力、设计图纸质量、文字表达能力等评定成绩(占30%);答辩成绩由答辩委员会根据学生的语言组织能力、表达能力、应变能力及其对相关基础知识的掌握情况评定成绩(占40%) 。成绩评定由平时成绩、评阅成绩和答辩成绩三部分组成，再汇总成绩，评选优秀毕业设计，对毕业设计成绩非常差、未达到设计要求的学生，坚决要求整改或重做，以保证毕业设计的整体质量，同时这对下一届学生也是重要的警示。

3. 结语

毕业设计是一种学习、实践、探索和创新相结合的综合教学，是高校培养人才的重要教育教学环节，本科生毕业设计中所存在的问题不容忽视。针对目前高等教育的形式和机械工程类专业社会需求的状况，毕业设计的改革应紧紧围绕培养学生的创新能力及综合素质来进行，协调好企业、高校、教师、学生各个环节之间的关系。参与毕业设计的学生应高度重视毕业设计，并以积极主动、科学认真、严谨踏实的态度投入到毕业设计中，这样才能有效保证毕业设计的质量，从而促进自身能力的提高，同时也可以推动高校教学质量水平的提升。

参考文献

[1]李宗坤.高校本科毕业设计 (论文) 质量滑坡及其对策[J].郑州工业大学学报, 2001, (4) :46-48.

[2]祝海林.提高工科学生毕业设计质量的几点思考[J].湖南工程学院学报, 2001, (2) :90-94.

[3]程宪春.机械类毕业设计环节的教学改革与实践的研究.长春大学学报, 2005, (2) :106-107.

[4]丁黎光.工科毕业设计要培养和提高综合能力.高教论坛, 2004, (1) :51-52.

本科机械毕业论文 篇5

关键词：机械类；应用型本科；实践环节

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0217—02

实践性教学环节是整个教学体系的重要组成部分。当今大学生毕业后适应工作能力下降，相当多的毕业生在工作岗位上实际锻炼两三年后才能真正胜任岗位工作。在日趋严峻的就业形势下，用人单位越来越看重大学生的工程实践能力，毕业生实践经验欠缺、动手能力不强是影响高校毕业生就业的一个重要原因。工程应用型本科院校，在学生的工程实践能力培养方面主要存在以下问题：工程实践基地资源不足、缺少有工程实践教学经验的教师、缺乏系统的实践教学体系。江西蓝天学院是民办学院，近年来面向江西地方经济建设和社会需求，结合学校自身办学条件，在省教改课题“数控技术中心示范建设”的支持下，开展了实践教学改革。本着以数控技术为龙头，一切为了学生，加强学生的应用能力培养，经过五年的教学实践，成果显著。

一、民办应用型本科教育定位

我国高等教育的分类方法很多，按学科设置数量分类有综合性、多科性、单科性；按学科设置类型分类有综合类、理工类、文科类、医药类、农林类、师范类、高职高专类；按科研的规模和研究生的比例分类有研究型、研究教学型、教学型、专业型；按隶属关系分类有部委属、省属、地区院校；按投资渠道分类有国立、公立、私立、民办；按建校时间分类有老校、新建院校；按文凭系列分类有普通高等院校、成人教育院校等不同分类方式。人才总体上可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的学术型，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才。在应用型人才中，还可分为工程型（设计、规划、决策）人才、技术型（工艺型、执行型、中间型）人才和技能型（技艺型、操作型）。技术型人才与技能型人才的共同任务是将设计转化为物质形态的产品、工程等。所不同的是前者主要是靠智力活动，后者主要应用动作技能，都有各自不同的工作领域。技术型人才的主要任务是：（1）审查产品工艺。产品加工的可行性和合理性主要由负责加工制造的技术型人才把关。因而技术型人才需要对产品结构和产品工作原理有足够的理解，当产品工艺和产品功能产生矛盾时，能够与设计人员共同探讨，以求得到全面合理的解决方案。（2）编制工艺规程。在加工制造中，为保证产品质量以及生产率经济型等要求，技术型人才必须编制产品的装配工艺规程和加工工艺路线。（3）设计专用工艺装备。在零件的加工过程中，是需要使用机床、工具、夹具等工艺装备的。有些工艺装备是通用性的，如车床、铣床、量具等，可以买到。还有很多的工艺装备是需要设计的，如夹具。这个对操作者的要求较高。（4）负责生产工艺的正常进行。编制工艺规程、设计专用装备，实际生产也是在此基础上构建的。在现代工业生产第一线，一个大学本科生的实际知识和技能往往不如一个中专生。从事一个大型工程的实施的技术型人才并不比从事一般设计的工程型人才的要求低。随着设备的先进性的提高，加工精度持续提高，新的加工方法不断更新，工艺设计走向科学仿真。现代企业购买的设备非常昂贵，一台均在百万以上，均是24小时运转。因而需要懂得设备原理、加工原理、自动化操作等方面的知识。原有的一些技能型的岗位如柔性加工中心的操作员、数控中心操作员已经由技术型人才来担任。

目前，社会经济的发展和科学技术的进步，促进了生产力的提高，使生产过程中的技术含量不断提高，现代制造业已经向技术密集型转变。这就要求从业人员具有更好的理论和更强的实际工作能力，不仅要具有较强的分析、解决实际问题的能力，还要具有较强的实际操作能力。基于此，蓝天学院将机械工程及自动化专业定位为技术应用型高级人才的培养，在具备一定理论的基础上，加大实践能力的培养（介于技术与技能之间）。随着我国高等教育大众化的实现，借鉴国外高等教育院校的分类方法，近些年来才出现“应用型本科”的提法。应用型本科教育的主要特点：（1）能够承担一些应用型的研究任务，以教学为主的“教学型”院校和部分“教学研究型”院校；（2）大多数为地方本科高等院校、研究型大学的二级独立学院；（3）大多数为“新建”的院校；（4）主要按行业和产业需求设置专业和专业方向。按照本科层次人才培养目标的要求，机械类应用型本科生在校期间应获得工程师素质的基本训练。为适应社会发展的需要，机械类应用型本科人才必须具备较高的综合素质，从能力方面来讲应具有较强的读图和善于运用工程图表达设计思想的能力，初步的工程实践和较强的动手能力（机械的加工、制造、安装、调试等），利用图书、外语、计算机等工具收集处理信息、获取新知识的能力，掌握必要的人文社会科学知识，具有较好的口头和文字表达的能力，具有较强的组织管理能力，以及一定的创新能力。

二、实践环节建设

1.基地建设。近年来高校扩招，但教育投入并未同步增加，使得高校原本紧张的教育资源问题表现得更为突出。工程实践教学场地不能满足教学要求，随着科学技术的更新，相当部分实验室仪器设备过于陈旧，实验仪器设备的台套数也严重不足。这些硬件条件建设的欠缺，使得高校的实验开出率不高，学生的工程实践质量不佳。江西蓝天学院充分认识到这个问题，自2002年，连续投入累计2000余万元建立了制造技术中心。中心健全了数控加工、快速成形、三维设计、特种加工以及各类常规的车铣刨磨设备，针对学生多的情况，特别加强了模拟仿真软件的使用，如MasterCAM、UG等。采用校企合作共建的模式，与东莞新永塑胶公司、正崴集团、华硕公司等合作建立了模具实训室、数控实训室等。其中华硕公司赠送了260套全真模具、1台冲压机，新永公司赠送了3台数控机床和注塑机，正崴集团赠送了两台机床。大大加强了制造中心的硬件，并开展了订单班的培养。

2.师资的建设。学生的工程实践能力培养与教师的工程实践综合素质密切相关。目前很多高校从事工程实践的教师大多是本科生或研究生，他们毕业后直接进入高校实验室或实习中心从事实践教学，其工程实践能力的欠缺影响了工程实践教学的质量。此外，受高校人事制度制约，学校引进的高水平工程实践教师较少，同时对现有工程实践教师培养不够重视，从事实践教学的教师缺乏系统、必要的训练，造成了师资工程实践能力水平的下降。江西蓝天学院从几个方面着手建立一支能够胜任工程教育的教师队伍。一是引进和聘用高学历人才和企业退休的高职称的且工程能力很强的人才。近五年来，先后引进博士两名，硕士12名，高级工程师4名，并聘用了一批兼职指导教师，形成了一个专兼职相结合的教师队伍。二是加强年轻教师的培训。先后派出两名老师赴德国学习数控技术和机械制造技术，利用暑假，派出老师到大型企业（如华硕公司、江铃、洪都集团等）、江西省师资培训中心学习数控技术。利用校内制造中心和职业技能鉴定中心的有利条件，培训青年教师的职业技能，先后多名老师获得加工中心、高级技师等技能证书。三是加强教改科研研究。教改科研是提高教师业务水平的重要手段。鼓励青年教师参与机电研究所的科研课题，并积极申报校级、省级和国家级课题。近五年来，先后立项18项教改科研课题，其中两项已经结题。先后有3名教师评为江西省中青年骨干教师，1名教师评为教授，两名评为副教授，6名青年教师评上讲师，进一步改善了师资结构。

3.体系建设。在“重学问、轻技术”的教学观念影响下，工程实践课程的开设较为随意，考核也不够严格，没有形成一整套行之有效的工程实践教学计划、工程实践课程大纲、实践成绩考核与评定的工程实践教学体系，这样也使得学生对实践课程不够重视，轻视或被动应付实践教学，实际操作、演练不够。这也是造成工程应用型本科院校学生工程实践能力欠缺的一个重要因素。与高职只是加强数控编程训练不同，应用型本科数控技术实践还要强调原理与维护、维修机床技术。针对培养目标，将数控技术实践体系分为三部分：数控原理与结构、数控编程和数控维修。数控原理与结构实践内容主要包括数控机床的拆装实训、SINUMERIK 802D数控铣床综合实验台实训。数控机床的拆装主要包括刀架拆装、主轴拆装。特别是引入了数控机床模拟拆装软件，大大提高了学生的拆装效率和认知。SINUMERIK 802D数控铣床综合实验台实训主要包括数据配置与保护、伺服驱动单元的配置、机床数据对PLC信号的影响等，通过实训充分了解数控原理及数控机床的连接与调试。数控编程是主要内容之一，主要包括FANUC系统数控车床操作、三菱系统数控车床操作、广州数控系统车床操作、FANUC 0i系统数控铣床操作、SIEMENS系统数控铣床操作、FANUC0i系统加工中心操作、线切割机床操作、电火花成形机床操作、数控激光切割机操作、三座标测量机操作等实训。特别是加入了自动编程内容及采用MasterCAM、UG软件进行数控自动加工的实训。数控维修是应用型本科的重要强化之一。采用RS－SY6－0iMateMC数控系统维修实验台，可控制四个进给轴和一个伺服主轴。数控维修实训主要包括伺服参数设置异常实训、伺服串行总线故障实训、主轴变频单元、机床主轴部件、PLC编程、外围机床故障等。

三、结束语

江西蓝天学院应用型本科实践环节的建设，紧密结合数控技术的发展和人才需求进行。实践教学的成效直接反映在学生的综合应用能力的程度和今后的发展。近年来，先后获得了江西省模具工业协会举办的“蓝天杯”数控加工大赛团体一等奖、“渝州杯”计算机建模与数控加工大赛团体三等奖，个人奖几十项。2008年，机械工程及自动化专业被评为江西省高校特色专业。

参考文献：

[1]张贻摇.数控机床操作与编程训练（上、下册）[M].北京：机械工业出版社，2009：7.

[2]陈磊.机械制造工艺[M].北京：北京理工大学出版社，2010：8.

[3]夏建国.理想与现实：技术本科教育发展[M].上海：上海教育出版社，2008：9.

[4]张炳生，刘雪东.机械工程应用型本科人才培养规格的研究[J].江苏工业学院学报，2003，（1）.

[5]许明三，江吉彬，曾寿金.培养高素质应用型本科机械专业人才的研究[J].福建工程学院学报，2008，（10）.

本科机械毕业论文 篇6

一、学生特点及毕业设计分析

机械类的毕业生既有应届毕业生的共性特点, 也有其个性特点。与其他毕业生一样, 机械类的毕业生在做毕业设计的过程中承受着毕业、就业、考研的心理压力, 因此教师在这一过程中不仅要指导毕业设计, 还要指导学生如何择业、考研, 如何端正态度、调整心态。另外, 经过大学三年多的学习, 由于个体基础与目标的差异, 导致毕业生心态、能力各不相同, 因此指导教师不能用一成不变的方法去指导不同的学生。与其他毕业生不同的是, 机械类的学生开设的课程以机械相关课程为主, 其它课程如电类课程为辅。有的学校甚至把电类课程设置为选修课。这就造成了学生主观上的“重机轻电”思想。然而, 社会对纯粹机械方面的本科毕业生需求是呈下降趋势的, 更需要的是综合性

医学院校中“数据仓库与数据挖掘”课程的教学探索

唐德玉, 杨进

(广东药学院医药信息工程学院, 广东广州510006)

摘要:“数据仓库与数据挖掘”课程这几年来发展迅速, 各大学计算机相关专业都开设了该门课程, 但由于课程内容比较抽象, 对非计算机专业的教学, 一直是很多教学者研究的问题。对此, 我们根据医学院校的特点, 提出了一种目标驱动的教学框架。

关键词:医学院校;目标驱动;课程设计;毕业论文中图分类号:G642.0文献标志码:A

一、背景

“数据仓库与数据挖掘”是国内外高等院校一门重要的课程, 是国家基础教育较为重视的一门学科, 受到不同

人才。这一现实又促使高校必须鼓励综合类设计题目。

毕业设计的过程通常是先由指导教师设计若干备选题目, 并撰写任务书, 待学院审核通过后交由毕设生自由选择。教师、学生双向选择对应关系确定后, 由教师指导学生制定进度计划, 之后按顺序依次完成调研、设计、撰写、答辩等一系列过程。要想指导出合格的甚至优秀的毕业生, 指导教师必须认真对待每一个环节, 并且在主要环节有所创新才行。[4]文中把影响毕业设计质量的关键因素总结为5项, 分别是重视程度不够、投入精力不足、成绩评定要求不严、选题不当、毕业实习与毕业设计题目脱节。针对专业、毕业设计题目不完全匹配的毕业设计指导, 作者认为后两项的作用至关重要, 因此本文以作者指导的机械类学生为研究对象, 主要从这两个方面以及具体指导过程中需要注意的问题进行探讨。

二、如何选好毕设题目

评判选题优劣的依据主要是看题目是否做到理论联系实际, 是否具有工程性、科学性和综合性, 是否可以培养毕业生的实践能力和创新能力。[5]指导教师在设计题目时, 应该兼顾学生培养计划, 学生实际水平与教师本身兴趣、特长, 同时应该注意尽量与生产实际结合。设计电类题目时要参考学生培养计划, 尽量不要完全脱离机械。比如类似“基于51单片机的无线数据采集系统设计”“小功率反激式开关电源设计”的题目, 对于机械类的学生是不太恰当的。“家用扫地机器人设计”“健身发电单车设计”之类的题目则更适合。另外, 设计题目时应该使之有一定的弹性, 使不同水平的学生在该题目上都能多多少少做一些工作。比如“基于CAN总线的汽车运行状态监控系统设计”, 这个题目只有在学生对CAN总线有一定了解的基础上, 才能顺利完成, 因此适合面很窄。若改成“汽车运行状态监控系统设计”则有很大弹性, 学生可以根据自己的特长, 选择不同的方案来完成设计。从教师兴趣来说, 作者发现许多教师喜欢从自己的研究课题或研发项目中抽出并简化得到题目。这种方式在有些情况下可以使学生水平得到很大提高, 在有些情况下也可能成为教师选题时“偷懒”的方法。例如, 若机械方向的教师设计了一个“基于数据融合理论的机械故障诊断系统设计”肯定是不恰当的。对于本科生来说, 这个题目偏深。总之, 优秀的题目不是凭空想出来的, 应该来源于教师的工程、科研实践, 应该具有工程背景、意义, 且能使学生能力得到提升。

文章编号:1674-9324 (2012) 12-0218-02

专业学生的喜爱。其教学目标是提高学生的数据分析水平和能力, 除了教授学生数据分析的常见方法之外, 还将引导学生如何对实际的问题进行建模, 如何对模型进行简化

三、如何指导

指导毕业设计的关键是“导”。指导教师在任务书中已经明确为学生指定要做什么, 至于如何做, 这不应该是指导教师教给学生的, 而是学生设计, 指导教师给出评价和建议。这一点指导教师一定要明确, 这和授课时的目标是有区别的。机械类的学生, 必需的电学基础都是有的, 只是由于学生或学院对其重视不够, 导致学生从心理上没有引起足够的重视。即使如此, 这也不会影响到学生出色地完成电类题目。机械类课程和电类课程在学习、设计上有很多相似的地方, 指导教师要引导毕业生用同样的思维方式去思考电类问题。每年都有许多毕业生抱怨没有电学基础或相关课程没学好。此时指导教师一定要鼓励和相信他们, 并且让他们独立制定计划。若指导教师发现计划不合理, 一定不要直接给出计划, 要让他们首先明白自己的计划为什么不合理, 符合什么样的标准才是合理的计划, 然后重新制定, 直至达到要求。

四、总结

本文通过分析机械类毕业生的特点, 对如何指导机械类学生做好电类毕业设计题目进行了讨论, 主要围绕如何选题和如何指导进行探讨, 同时也对毕业设计过程中的其它问题进行了总结。另外, 要使学生出色地完成毕业设计, 除了以上两方面外, 还应该从说明书撰写, 图纸的绘制, 答辩技巧等方面进行指导。

经过作者几年的指导经历证明, 只要指导教师有耐心、决心和爱心, 并且能认真处理好上述几项关键环节, 一般都会取得满意的指导效果。

致谢:本论文得到河南工业大学校高层次人才基金项目 (2010BS049) 的资助, 在此表示感谢。

参考文献

[1]武卫莉, 提高大雪山毕业设计 (论文) 的教学质量研究[J].实验技术与管理, 2012, 29 (2) :153-155.

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[4]韦爱勇, 陆文, 裴来政等.提高安全工程本科毕业设计质量的措施[J].高教研究, 2008, (3) :37-40.

本科机械毕业论文 篇7

毕业设计是高校本科教学过程最后阶段采用的一种总结性实践教学环节, 目的是检查学生在学习期间的成果。通过毕业设计, 使学生对某一课题作专门深入系统的研究, 不但巩固、扩大、加深已有知识, 而且通过调研、搜集与设计课题相关的文献和资料, 培养运用已有知识、获取新知识、独立解决问题的综合能力。

毕业设计也是学生走上工作岗位前的一次重要实习, 在实践过程中也存在一些问题影响同学们的毕业设计。在指导毕业设计的过程中发现, 最主要的问题表现如下:

1.1 入门难。

接受任务后有相当一部分同学不知如何开始, 不能很快进入设计状态。现有网上资料只和具体课题相关, 实用性差、通用性不强, 设计思想或设计方法不能移植。如果通过参考以往实例来指导设计课题, 一是需要花费同学们大量时间消化参考资料, 二是容易囿于被参考设计资料, 造成抄袭或复制情况的发生。

1.2 不能深入。

随着网络资源的丰富和更新, 同学们可以搜集到很多和毕业设计课题相关的文献、资料, 但有些同学不知如何处理和利用, 更不知如何提炼、利用其精华与自己的毕业设计相结合, 导致设计内容或结果的重复, 体现不了题目更新的意义, 更达不到设计质量逐年提高的要求, 同学们的潜力也得不到发掘和彰显。

1.3 创新难和规范性差。

由于没有技巧和科学的模式、方法的指导, 造成设计基础薄弱, 不能促进创新性设计能力的产生和发展, 结果是设计中心思想不明确, 设计要点不突出。

要解决以上几个问题, 产品功能概念设计在毕业设计的运用是有效的方法。

2 概念设计法的原理及在机械设计中的应用

2.1 概念设计的概念和内涵[1]

德国学者Pahl G和Beitz W对概念设计表述为:“在确定设计任务之后, 通过抽象化, 拟定功能结构, 寻求适当的作用原理及其组合等, 确定出基本求解途径, 得出求解方案, 这一部分设计工作叫做概念设计”。概念内涵表现在以下三个方面: (1) 明确并抽象表述设计任务; (2) 寻求作用原理和求解途径; (3) 得出求解方案并做出决策。概念设计阶段的核心是建立产品或技术系统的功能结构。

2.2 机械产品的概念设计

机械产品概念设计的内容由以下三部分组成: (1) 功能分析与功能结构设计。 (2) 工艺动作的分解和构思。实现机械产品的功能是靠工艺动作来完成的, 即一系列工艺动作的目的是完成需实现的功能。工艺动作的分解往往对应于功能的分解。 (3) 执行机构系统方案构思与设计。实现功能的工艺动作, 在机械产品内是靠若干个执行机构来完成的。机构产品概念设计最终归结为机械运动方案设计, 也就是执行机构系统方案设计。

2.3 机械产品概念设计方法的过程[2]

(1) 需求设计阶段。发现毕业设计项目需求是设计的起点, 满足需求则是毕业设计的归宿, 毕业设计需求起始于任务书的设计目标和设计要求。 (2) 功能设计阶段。该阶段的任务是将毕业设计任务书抽象为功能目标的过程。根据设计对象的用途和要求, 合理表述产品的功能设计目标。需要注意在进行功能设计时, 应该将需求结果准确地抽象为功能目标, 但不能把功能目标定的过于具体, 否则会限制设计者的思路。 (3) 原理设计阶段。任何设计都是以实现某一功能的物理效应、化学效应或生物效应为基础的, 在进行功能→行为映射中, 首先寻求对应其功能的物理效应, 将支配物理效应的物理定律或经验规律表达出来, 然后构思产品行为。这是产品原理设计的内容, 属于行为建模的工作。实现产品功能行为是一个复杂的行为过程, 总的行为可以分解为一系列的子行为, 各行为之间连接关系表达了前一个子行为的功能输出是后一个子行为的输入。利用这种因果关系特征可以对输入输出进行综合推理, 生成行为过程。每一个子行为的功能输出对应产品的一个子功能, 因此可通过因果关系行为过程来分解产品功能, 确定子系统之间的关系。原理设计是较为困难的一步, 在这一阶段可以有很多创造性的法则。 (4) 方案设计阶段。这个阶段的任务是找出或设计出实现原理解的功能载体, 或者根据功能结构, 求解功能结构中各个功能原理解的功能载体, 再根据功能结构的综合方式, 综合各个功能元的功能载体, 最终得到概念产品的设计方案。

3 概念设计应用于机械专业毕业设计的实例

设计矿山隧道挖装机, 应用于矿山隧道内碎石废料的收集和输送, 废料收集装置具有一定能力的挖掘功能。

3.1 设计要求:

(1) 拟定机构系统总体运动方案, 画出系统运动方案简图。 (2) 完成传动系统或执行系统的结构设计, 画出传动系统或执行系统的装配图。 (3) 设计主要构件和零件, 完成1张总体装配图和3张零件工作图。 (4) 编写毕业设计说明书。

3.2 设计步骤

根据前述内容可以得到挖装机设计的步骤: (1) 功能抽象化。把挖装机的设计要求进行功能抽象, 突出任务核心, 利于找出新颖的方案。 (2) 功能分解。将挖装机的目标功能进行分解, 得到合适的若干子功能, 该分解过程也是找出结构改进的创新过程。 (3) 功能结构图设计。将各子功能的相互关系确定后, 进行功能结构图的构思和设计。

挖装机的形态学矩阵。

主要功能:挖掘, 输料, 行走。

不同的组合可得不同的方案。

可能的组合方案数为N=4×3×4×4×4=768

总功能原理解之一:挖斗+刮板输送+电动机、柴油机 (双动力) +履带式+液压传动。

4 结论

4.1 概念设计的目的和意义

功能设计的目的通过科学和合理的程序来指导学生的毕业设计, 使同学们获得规范严密的思维方法, 取得高效率、高质量的毕业设计效果。

4.2 概念设计法的效果

通过概念设计法的应用, 同学们在设计中不再有无从下手的感觉, 有的同学还能对所做的内容有深入研究。

通过概念设计方法的应用, 同学们能迅速进入到毕业设计状态, 把握设计进程的主导权, 由此激发学生的设计热情;可以使同学们全面思考问题, 能考虑各种因素, 综合研究, 有利于同学们创造性的思维;培养同学们严谨的科学研究方法和思维方式。

摘要：毕业设计是高校本科教学过程最后阶段的实践教学环节。随着教学质量要求的提高, 在毕业设计实践过程中会出现一些问题。采用概念设计的方法, 不但可以避免机械专业本科毕业设计中出现问题, 还可以保证同学们如期、按质按量的做好毕业设计。

关键词：概念设计,机械专业,毕业设计

参考文献

[1]邹慧君, 汪利等.机械产品概念设计及其方法综述[J].机械设计与研究, 1998, 2:9～12.

本科机械毕业论文 篇8

1.“3+1”本科人才培养模式的主要内涵。

高校人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才的特征并集中体现了教育思想与教育观念。[1]多年来, 大学教育倾向于理论知识传授, 本科教育普遍采用“3.5+0.5”教学模式, 即用3年半的时间学习基础理论与专业知识, 用半年时间从事毕业设计 (论文) , 产学合作不紧密, 学生理论联系实际以及综合应用能力薄弱。“3+1”本科人才培养模式就是针对上述弊端, 在校企合作的基础上, 以市场和社会需求为导向, 以提高学校专业办学实力和教育教学质量为目标, 为培养高级应用型专业本科人才而提出的。本科“3+1”模式中累计在企业1年时间的要求, 可以根据专业性质、学校资源、教师队伍、企业条件等因素来设计并实现。[2]学生可以分阶段到不同企业进行1周至3个月的中短期课程学习或工程实践, 也可以在企业进行3个月至1年的专业实习或工程实践。可以安排到企业完成的教学环节包括认识实习、生产实习、毕业实习、部分专业基础课教学、专业课教学、专业实验、毕业设计等。其中, 毕业设计要求结合企业实际项目“真刀真枪”地做。企业实习阶段重点强调学生工程实践能力的培养、训练和形成, 以及工程创新意识的培养。

2. 机械类本科专业实施“3+1”人才培养模式的现实必要性。

中国要真正成为世界制造强国, 成为“世界加工制造中心”, 必须拥有先进的制造技术和一大批掌握这些技术的应用型本科人才。因此, 必须从战略高度认识应用型本科人才培养模式改革在创新型国家建设中的重要地位。在广东, 随着经济结构转型和发展方式转变, 即由原来的“劳动密集型”向高新产业快速过渡, 对那些掌握最新技术、拥有丰富经验、具备良好素质的应用型人才的需求将更加旺盛, 他们将成为企业竞相争夺的对象。

机械类本科专业不但涉及的知识面广、内容多, 而且要求工程实践能力强。传统的本科人才培养模式缺乏对学生进行工程实践能力和工程创新意识的培养及训练, 导致毕业生知识面窄、动手能力差、综合素质低, 无法迅速适应工作环境。产学全程合作教育, 就是要使高等教育适应社会经济发展的需要, 充分利用社会的教育资源, 强化学生的工程实践能力, 培养社会所需的应用型人才。因此, 面对珠三角地区经济结构转型和发展方式转变对工程教育提出的要求, 围绕珠三角洲地区打造若干规模和水平居世界前列的先进制造产业基地的目标, 培养一批能够熟练掌握先进制造技术的高技能人才, 积极推进机械类本科专业“3+1”人才培养模式的试点工作已经成为广东省地方工科院校面临的重要任务。广东工业大学是一所以工为主的地方院校, 其工学本科36个专业覆盖了广东省支柱产业, 而且五十多年来, 学校培养了大批工程技术人才, 为地方经济发展作出了巨大贡献。广东工业大学不但拥有服务地方经济社会发展的优势学科, 且

二、机械类本科“3+1”人才培养模式的构建

培养模式确定了教育活动进行和发展的环境, 在某种程度上规定着教育行为的过程和结果。[3]人才培养模式主要涉及价值层面的培养目标和培养规格、内容层面的课程计划和教育教学内容以及行为层面的教育途径和教育方法。构建机械类本科“3+1”人才培养模式, 必须确定专业培养目标和培养规格, 按照培养目标科学、合理地构建课程体系和教育教学内容, 包括校内学习阶段与企业学习阶段教学环节的设计, 以及选择适合”3+1”整合式课程体系的多元化教学方法与手段。

1. 确定工程应用型人才培养的目标和规格。

“重视能力培养, 是本科教育的共性要求, 更是工程应用型本科教育的要求。”[4]世界各国在工程技术人才培养上拥有这样的共识, 即强调工程师强烈的社会责任感、国际视野和跨文化交流能力、引领本国和世界工程科技发展的能力以及综合素质的培养。广东工业大学机械类本科专业紧紧围绕面向工业界、面向世界、面向未来培养工程师的目标, 主动适应广东省区域经济建设和社会发展的需要, 以知识传授为基础, 以能力培育为重点, 以道德养成为根本, 注重知识、能力、素质的全面协调发展, 注重为学生搭建发展平台, 培养具有较强的实践创新能力和职业技能的可持续发展的高级应用型人才;培养能在机械制造领域内从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理、经营销售及国际贸易等方面工作的创新型应用型人才。机械类本科专业培养规格主要建立在应用型工程师培养的国家通用标准和应用型机械工程师培养的行业专业标准之上。

2. 合理构建适合机械类本科专业“3+1”模式的课程体系和教学内容。

课程体系、教学内容和教学环节是人才培养的基本要素。“3+1”本科人才培养最突出的特点是具有更强的实践能力, 其课程体系、教学内容和教学环节的构建与传统的设置明显不同。因此, 必须通过重新设计课程体系、更新教学内容和重新组织教学活动来实现创新型应用型本科人才的培养。传统的课程设置以传授专业知识为主, 主要为基础课、专业基础课、专业课三段式课程结构, 并且先设置理论课程然后再确定实践课程;“3+1”本科人才培养课程体系则以工程专业能力培养为核心, 首先界定工程专业能力, 然后确定每个学期的综合实训课程, 再分析综合实训所涉及到的专业知识, 从而设定该学期的课程。课程的设计是先设置实践课程, 然后再确定理论课程的专业体系。第一, 坚持知识传授与能力培养相结合。在面向广东省大制造业背景与工程认证标准构造人才培养知识体系的同时, 改革教学环节, 加强对学生能力的培养。以设计项目为主线组织教学, 以典型工程实例为研究对象, 将项目贯穿教学的全过程, 把课程教学的主要内容融入设计项目的各个阶段, 以工程实例中所涉及的机械和各种典型零部件的设计为载体开展教学, 将知识传授与能力培养相结合。同时, 进行实践性教学改革, 将“互换性与测量技术”、“CAD/CAM/CAE”等专业课程直接在实验室进行教学, 以真正达到“做中学”的目的。第二, 坚持工程基础、工程设计、工程管理与工程实践互相匹配的改革方向, 实行工程基础模块、工程设计模块、工程管理模块、工程实践模块课程整合培养, 强化企业和社会环境下的综合工程实践训练。进一步强化工程训练、实习实训、课程设计等实践训练环节, 增加企业和社会环境下的综合工程实践训练环节。第三, 充分依托学校的人才培养平台, 即重点实验室、实验教学示范中心、校内外实践性教学基地, 全面增强工科学生的创新意识、创新精神和创新能力, 积极推进校外实习和毕业设计实战计划, 强化毕业实习工作, 在时间分配、项目实践、流程环节等方面给予全力保证。

3. 坚持课内与课外教学相结合, 构建学生素质拓展体系。

坚持课内与课外教学相结合, 将课外教学活动贯穿本科教育的全过程, 为学生实践创造机会;构建学生素质拓展体系, 有效提高学生各方面能力和素质, 是培养创新型高级工程应用本科人才的主要内容。将课外教学纳入正常教学体系, 给学生计算学分。调动学生自主参与科研、教师指导学生科研的双向积极性, 鼓励教师和学生积极参与“大学生创新创业训练计划”和各层各类创新竞赛活动, 营造创新创业应用型人才的成长环境, 努力提高学生的创新意识和能力。规定学生必须完成的课外学分, 可以用校级及以上科技竞赛获奖、进入实验室参与科研与创新、参加企业实习与实践等多个环节来替代, 学生在提交获奖证明或实践证明材料之后可以获得相应学分。完善激励机制, 表彰在创新活动中表现突出的学生和指导教师, 鼓励更多的大学生参加创新实践活动;坚持举办各种学术报告会, 开阔学生视野, 启迪学生的智慧和创新意识;聘请企业家、创业成功人士开讲座, 介绍创业历程和创业经验。

4. 精心选择适合“3+1”整合式教学体系的多元化教学方法与手段。

依据专业人才培养目标, 遵循工程实践、集成与创新的特点, 精心进行教学形式组织、教学方法选择、教学活动安排, 是实现工程教育目标、保证教育质量和提高教育教学效果的重要手段。“3+1”人才培养模式的建设, 需要教师改变传统的教学方法与手段, 将规范教学与实践教学相结合, 研究“3+1”模式下“整合式教学”的概念, 系统地将多门相关课程整合起来, 逐步形成一套科学的多元化教学方法体系。学校鼓励教师在发挥传统教学优势的同时, 更多地探索积极、开放的教学方法与手段, 如按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容, 着力推行基于问题的探究式教学、基于案例的讨论式教学、基于项目的参与式教学等多种研究性教学方法, 加强学生创新意识、创新精神的培养和创新能力的训练;鼓励教师改革课程考核方法, 综合评价课程的学习效果、创新项目和系统方案执行效果, 以保证机械类本科“3+1”人才培养模式的顺利实施。

三、机械类本科“3+1”人才培养模式运行的条件

1. 探索“3+1”人才培养的“双师型”师资队伍建设。

开展机械类本科“3+1”人才培养, 师资队伍是关键。适合“3+1”人才培养模式的教师不但需要有较深的理论教学功底, 还应具有较强的实践指导能力。学校根据“招聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则, 积极拓宽师资队伍的来源, 优化教师队伍, 健全管理机制, 努力构建一支高素质的双师型师资队伍。具体做法是:全面增强师资队伍的工程实践意识和能力, 设立面向企业创新人才的客座教授和研究员岗位, 通过多种方式、多种途径选聘实践经验丰富的行业或企业高级专家到学校任教或兼职, 建立稳定的兼职教师队伍。制定和规范教师的兼职办法, 引导和规范教师到企业兼职, 不断强化专业教师的工程经历和实践能力, 并设置准入门槛。通过制定政策, 规定一定比例的年轻教师到工业界进行1~2年的博士后工作, 有计划地选派一批青年教师走出校门, 到世界500强或行业领军企业实地工作1~2年, 增强其解决实际问题的能力。

2. 加快国际化教育深度参与机械类本科专业“3+1”人才培养的进程。

努力扩大学生的对外交流活动, 全面增进学生的全球视野和国际竞争力, 为学生提供跨文化交流与实践的机会。一方面, 加强与国内外著名企业和大学研究所、实验室的交流与合作, 定期选拔学生到著名企业参与工程设计与实践训练项目, 选派优秀学生到海外著名大学的研究所或实验室访学;另一方面, 定期聘请海内外知名专家学者来校为师生举办重大科技领域专题讲座。积极鼓励学生与世界 (或中国) 500强等优质企业的工程人员、海外著名一流大学的师生开展交流学习。

3. 建立科学有效的质量保障体系。

校企联合本科人才培养是“3+1”培养模式实施的重点内容, 而质量保障与校企合作规范化流程问题, 即如何规范学生选拔、培训、实习、企业反馈等, 则是其实际开展的主要问题。一般的校企合作缺乏有效的监控约束机制, 导致实践教学管理工作难度大, 教学质量难以得到有效保证。企业的实习承诺在实习过程中随时会发生变化, 甚至违背初衷, 从而引起学生思想上的波动, 导致实习状态不稳定;对实习环节的质量监控不充分, 导致实习流于形式, 一些校外实习甚至变成参观游览, 缺乏有效的实习指导。为防止这些问题的发生, 学校应与企业签订《校企联合培养合作协议》《联合培养学生管理协议》, 规范学生选拔、培训、实习、企业反馈等流程。同时, 建立校企联合本科人才培养的质量保障体系, 具体包括教学检查制度, 教学督导制度, 学生信息反馈制度, 学生、教师、专家三方评教制度, 优秀教师和学生评选制度, 检查通报制度, 学生创新成果质量跟踪调查制度等, 强化过程管理, 保证有效监控。学校加强对学生能力、素质的考核力度, 细化考核指标。考核主要分校内考核和校外考核两部分。校内考核主要以理论考试为主, 同时增加对学生创新能力、创新成果、综合素质的考核。校外考核由学校和企业共同进行, 考核内容包括工作态度、创新能力、团队协作精神、实际操作能力、专业实践成果等几个方面, 考核方式包括专业实践成果的数量统计、书面总结 (设计或论文等) 材料及质量评定、专业汇报和答辩、综合能力和素质的评价等。

参考文献

[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[EB/OL].baike.baidu.com/View/2952253.htm2009-11-4.

[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究, 2010, (5) :30-43.

[3]杨春生, 孙琴, 吴伟.创新型工程应用本科人才培养新模式探索[J].江苏高教, 2010, (1) :82-84.

本科机械毕业论文 篇9

一、单片机实验教学案例研究

单片机实验教学中, 课堂教学主要以案例为主, 通过案例来分析与讲解单片机原理、应用特点与方法。下面通过单元案例与综合案例来详细说明。

1. 单元案例。

单元案例就是结合单片机的应用特点, 对单片机中常用的功能单元进行案例研究及讲解, 目的是使得学生尽快认识和掌握单片机的各个功能单元。 (1) 最小系统, 最小系统是单片机运行工作起来, 所必需的最基本电路组成。在接触单片机之前, 需反复强调最小系统的各部分组成, 对于8051单片机来说, 即电源、晶振、复位、片内片外存储器选择的EA引脚。首先在Proteus里搭建最小系统电路, 这有利于学生接触Proteus仿真环境, 熟悉基本元器件的选取和参数定义。然后在最小电路的基础上, 进行单片机控制一盏灯的简单实验, 这部分内容可结合51单片机的IO口同时讲解。再次, 在51单片机开发板上, 让学生认识单片机及最小系统, 对一些元器件有基本认识。 (2) 流水灯, 在做流水灯实例时, 要考虑LED点亮的时间, 亮的时间太长会影响整个过程的速度, 亮的时间过短, 我们无法观测到。因此, 让学生认识到点亮LED的时间是关键, 逐步引申到延时的概念, 详细讲解程序延时及定时中断延时这两种延时方法及各自的优缺点。程序延时的概念学生较容易接受, 定时中断的学习要结合定时/计数器及中断的知识点, 重点讲解定时器工作原理、定时中断方法以及程序等。 (3) 按键和LED数码管显示, 按键和LED数码管显示是51单片机常见的输入输出设备。首先, Proteus仿真环境里构建的是独立式按键, 利用按键来控制发光二极管的点亮或熄灭;然后, 构建4*4的矩阵式键盘, 并分析比较独立式按键和矩阵式按键;再次, 介绍七段式LED的组成原理, 分为共阴和共阳两种, 让学生来分析显示不同字符时的代码指令;最后, 将4*4矩阵键盘和LED显示结合起来, 实现按下键盘中的某个按键时, LED上将显示该键的键值 (0-F) 。 (4) LCD显示, 无论是单个LED (发光二极管) 还是LED数码管, 都不能显示字符及更为复杂的图形信息, 这是因为它们没有足够的信息显示单元。很自然地引申出LCD来, 转而介绍常见的字符型LCD 1602。首先, 在Proteus里构建1602固定显示的实例, 可以显示学校名称、课程名称等等;然后, 演示动态显示效果, 让字符自右向左滚动显示;在演示的基础上, 讲解1602显示的原理, 固定显示和滚动显示的方法, 然后让学生自己实践。 (5) AD和DA, 在单片机应用系统中, 只要涉及到测试与控制, 都离不开传感器的检测。而大部分传感器是模拟传感器, 检测信号为模拟信号, 在送入单片机处理之前需要利用AD转换器将模拟信号转换为数字信号。此时, 如果传感器输出的信号为大信号的模拟电压, 直接满足转换要求, 则可直接送入AD转换器, 否则要将信号进行处理, 一般是将信号进行放大。让学生回顾理想集成电路的放大原理, 构建检测信号的放大电路。可以采用温度检测的实例, 在Proteus里构建模拟温度传感器检测温度的模型, 利用51单片机常用的ADC0809进行模数转换。DA转换与AD刚好相反, 是将数字量转换成相应的模拟量, 单片机输出的数字信号必须经过DA转换器转换为模拟信号后, 才能对一些控制对象进行控制。对于DA转换器的实验案例, 采用基于DA方式的波形发生器, 通过按键控制, 可输出方波、锯齿波、三角波、正弦波等波形, 并在Proteus里利用模拟示波器进行观测。 (6) 串口通信, 在数据处理和过程控制领域, 通常需要一台PC机, 由它来管理一台或多台以单片机为核心的智能测量控制仪表。这时要使每个单片机应用系统实时的检测数据能在PC机上显示出来, 或者通过PC机来调整这些测量仪表的工作状态, 就必须实现PC机与单片机之间的通信。串口通信是单片机中常见的通信方式, 以串口通信为例向学生讲解通信的基本概念, 包括并行通信、串行通信以及常见的串行通信方式。在Proteus里构建PC机与单片机之间串口通信的实例, 进行数据的发送与回传接收。

2. 综合案例。

在学生基本掌握单片机的上述单元案例后, 结合机械类专业的特点, 设计两个综合案例, 分别为: (1) 温湿度监测系统。利用温湿度传感器定时检测环境的温度和湿度, 将检测信号AD转换后输入到单片机, 一方面进行1602 LCD的实时显示, 另一方面将检测温湿度数据通过串口发送至上位PC机。这个综合案例考察到了定时器、AD转换、LCD显示、串口通信等知识点。 (2) PWM控制电机调速。要求产生脉冲频率为1Hz, 占空比0-100%可调。这个综合案例考察到了PWM波形生成方法、步进电机调速等。

二、单片机实验教学的考核方式

由于单片机课程的教学方式基本以案例和实践为主, 也须对原有的考核主要以考试为主进行改革。采取的考核方式主要为综合实践, 即2-3名同学组成一组的形式, 自定一个综合实践题目, 就题目展开分析和讨论, 并展开单片机硬件系统设计和程序设计, 然后确定并绘制单片机综合实践系统的硬件图 (在Proteus中完成) , 并编写单片机综合实践系统的软件。最后每个项目组指派一位同学, 在课堂上通过ppt方式阐述设计理念及具体的设计流程, 并接受老师及台下同学的提问。本次综合实践占单片机原理课程总成绩的50%, 对于设计选题及设计、答辩完成得较好的项目组, 给予期末成绩加分的奖励。

三、实验教学效果

通过单元案例和综合案例相结合的实验教学方法, 以模块化、系统化的结构进行单片机原理课程的授课, 能够让理工科学生特别是机械类学生在认识到单片机应用特点时, 能够综合运用所学知识, 实际开发一些单片机应用系统。以上具体方案, 经过三年的教学实践及效果反馈, 效果良好。

摘要：针对工科机械类本科专业的单片机原理与应用课程实验教学现状的不足, 本文提出了基于工程项目为导向的单元案例和综合案例相结合的课程实验教学方法, 探讨了实验案例项目、综合考核等单片机实验教学改革实施方案, 取得了明显的教学效果。

关键词：单片机,实验教学,改革,机械

参考文献

[1]许超, 吴新杰.任务驱动式实践教学在单片机课程中的应用[J].渤海大学学报:自然科学版, 2011, 32 (2) :180-183.

[2]张毅刚, 胡瑞强.基于Proteus的单片机课程的教学改革与实践能力培养[J].教育教学论坛, 2012, (5) :149-150.

[3]黄云峰, 程启明, 刘刚等.“MCS-51单片机原理”课程实验教学的现状及改革[J], 2011, (19) :124-125.

[4]赵冬梅.工学结合教学法在单片机课程中的应用[J].教育教学论坛, 2011, (24) :34-35.

英语专业本科毕业论文评析 篇10

关键词：英语专业；毕业论文；写作

一、引言

毕业论文写作是对英语专业学生在本科学习阶段所学知识的综合应用和考查。根据高校外语专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，毕业论文是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000～5000个单词，要求文字通顺，思路清晰，内容充实，有一定的独立见解。作为《中华人民共和国学位条例》中规定的大学本科教育的必要环节，英语专业毕业论文写作对学生能够顺利完成本科学业、获得学位具有关键性的作用。由此可见，教育部门对英语专业毕业论文写作的必要性、重要性以及具体要求已经非常明确，但在具体实践中，该项任务的完成情况很难令人满意。虽然目前的研究文献数量不多，但相关专家学者对该问题已经都有所认识并进行了比较深入的探讨，马建华、张春芳、李萍等学者主要从论文的选题、学生的态度、指导教师的指导等方面研究目前的论文写作存在的问题；盛国强、周永模、路文军、孙文抗等则以调查报告的形式进行研究，所发现的问题与上述研究比较相似。2004年，高等学校外语专业教学指导委员会成立的评估小组对4所不同类型的学校进行评估，发现了英语专业本科教学中的许多问题，包括学生的听、说、读、写、译的基本功不够扎实，毕业论文指导和质量比较薄弱等。由此可见，英语专业的本科毕业论文写作普遍存在问题，对该方面问题的研究有助于提高我国英语专业本科毕业生的整体水平。

本文拟对具体英语专业本科毕业论文实例进行深入细致分析，通过第一手资料从微观层面发现、分析并总结存在的问题，对英语专业本科毕业生论文的写作工作提出更具体、更有针对性和实践意义的解决办法。

二、研究对象

本文的研究对象为我校英语专业本科毕业论文，这些论文选题范围涉及英语教学、语言文化、语言学、经济等方面，文章的长度及格式等符合学校以及教学大纲的要求。本文结合对研究对象的总体研究和对个案的深入分析，以从中随机抽取两篇初稿作为具体点评和分析对象，对英语专业本科生毕业论文写作存在的问题进行详细探讨。

三、毕业论文例文评析

通过一般研究和个案分析，笔者发现论文写作中存在不少值得英语专业指导教师和学生注意的问题，其中很多具有相当大的代表性和共性，具体如下：

第一，题目拟定不当。好的论文题目是就某一话题进一步提炼，使其凝缩于问题的某一方面或某几个方面，题目不能过大。论文题目的语言应该简洁、凝练，明确表达文章的核心内容。有的学生的论文题目过于宽泛。如有一篇论文的题目为The Body Language in Cross-cultural Communication，这样的题目涉及很多不同情况的跨文化沟通，目前这种篇幅的论文无法驾驭。细读文章，可以发现其主要内容涉及的是中国与西方的跨文化沟通，则题目中应对此内容有所体现和归纳。另一篇题目为Understand the Misunderstanding： Chinese Film Audiences See America the Way They Do，则有些语焉不详，让人不知所云。论文内容实际是讨论美国电影中呈现的与美国社会实际情况不相符的内容，如英雄主义、家庭和子女教育、暴力犯罪、性自由等，但从题目中看不出来对这些内容的反映。同时，该论文的题目表述本身也有些含糊。所以这两篇论文的题目都存在需要修改的地方。

第二，语篇思维模式不符合英语论文的要求。英语语篇经过长期演化和发展，最终形成了线性思维模式，即一个段落通常以一个主题句开头，直截了当地点明该段落的中心思想，其后各句对该中心思想进行分析发展。在这一过程中，段落中的各句自然地从前一句中产生出来，整个段落的意思呈直线顺序发展，使主题内容逐渐丰满并最后得到圆满表述。在两篇例文中，都广泛地存在着违背这种语篇模式的段落，经常一段话读了半天仍然找不到中心思想是什么，有时候可能在段落的最后才对主要思想进行总结性表述，有时甚至只能靠对所有内容的归纳才能总结出主题，有时则根本没有主题思想。同时，一段话中的句与句之间也经常呈跳跃性和不连贯性。可以说，这个问题在中国英语学习者中普遍存在，在笔者的执教过程中对此有深刻体会，对这个问题，只有具有针对性和一定强度的写作强化训练才能有所改善。该问题的出现，固然有中国人的迂回式传统思维方式的影响，但也反映出学生平时在该方面写作训练的不足。

第三，语言基本功问题较多。首先，语法错误比较多。两篇例文中都有较多语法错误出现，包括人称和单复数错误、时态错误、词语搭配错误等：①various meaning；②A famous psychologist have ever advanced a formula；③He only like money； ④Gun shots， explore， and racing are the eternal theme of action movies； ⑤American society is so complicated to generalize； ⑥We are supposed to analyses the reasons why people use body language differently； ⑦We know how important of body language is and some reasons why they are different…这些多数在高中时就应达到熟练掌握程度的语法内容在英语本科生的毕业论文中还会如此频繁出现，应该引起英语专业教师的高度重视，因为了它反映出英语专业毕业生们的语法掌握可能并不能完全达到国家教委对英语专业毕业生培养方案中的要求。虽然在大学阶段语法知识已非教学重点，大学英语教学也不强调对语法的掌握，但是写出合乎语法规范的句子，对于无论英语专业还是非英语专业的学生来说，都应该仍然是基本要求。如果教师在教学过程中发现学生在该方面有欠缺，应尽早采取改善性措施，而不能等到毕业论文写作阶段才使该问题暴露出来，从而确保毕业生的水平和质量。此外，例文中还有很多中文式表达的错误，这也应属于学生的语言基本功问题范畴。

第四，拼凑痕迹比较明显。对于即将毕业的英语本科生来说，毕业论文写作是对四年大学专业英语学习成果的检查和综合应用，是一项艰巨的任务，也是重大挑战。在这一过程中，学生不但要正确运用自己所学的专业知识，还要掌握一些进行科研工作的基本方法和技能，比如查找文献，总结归纳和提炼有用知识，引经据典对自己的观点加以支持和证实，因此，如何善加利用查找到的文献资料就显得比较重要。两篇论文都不同程度存在不能很好地将文献资料融入自己的论证体系中、拼凑痕迹比较明显的问题。针对这个问题，学生应该对掌握的资料认真阅读，提炼归纳出符合自己需要的内容，如果确实需要引用，则应该按照学术规范的要求标明出处来源。

四、结论

通过对两篇英语专业毕业生论文初稿的详细分析，我们可以了解到学生在毕业论文写作过程中出现的一些比较普遍和具有共性的问题，这些问题有的涉及到论文写作方法的问题，有的则反映出学生的语言基本功和写作训练的不足。要解决这些问题，一方面需要教师在平时的教学过程中善于发现问题和采取积极措施解决问题，另一方面也需要学生所在院系在学生开始毕业论文写作之前进行充分的指导，同时向学生明确论文写作意义、严格论文写作要求、调动学生积极性、端正学生写作态度，从而真正提高英语专业毕业生的论文写作质量。

参考文献：

[1]马建华.英语专业毕业论文写作现状分析与对策[J].长春师范学院学报，2006（4）：155-156.

[2]张春芳.近30年国内英语专业毕业论文写作研究[J].常州大学学报，2011（1）：99-102.

[3]李萍.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析[J].成都大学学报，2003（3）：87-90.

[4]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（7）.

[5]路文军.英语专业本科生毕业论文写作调查与建议[J].长春师范学院学报，2008（1）：134-137.

[6]孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界，2004（3）：59-64.

[7]戴炜栋，张雪梅.谈英语专业教学评估和学科建设[J].中国外语，2005（2）.

本科机械毕业论文 篇11

CAD技术作为当代杰出的工程技术成就, 已经从根本上改变了过去手工绘图, 通过图纸组织整个生产过程的技术管理模式, 成为企业提高产品质量, 加速产品更新换代, 增强竞争力的必备措施。因此CAD技术已成为机械专业学生必须掌握的基本技术之一。

CAD技术涉及计算机软硬件、图形学、现代设计学等多门学科, 其中《机械CAD》侧重于CAD技术在机械工程领域的应用。应用型本科教育要求突出应用技能, 注重实践教学环节, 教育模式正由“学科型教学”向“技术应用型教学”转变。为使学生适应高科技社会的要求, 应用型本科院校必须提供合理的课程设置, 改变教学模式和教学方法, 才能使学生在短暂的四年学习中获得更多的CAD知识与技术, 有更宽更广的知识面、更好的素质、更强的适应能力。我们在教学过程中感到这门课程的教学方法应有别于传统的教学方法, 结合多年的教学实践, 根据CAD课程特点对《机械CAD》课程教学模式、教学方法等进行了初步的探讨。

二、机械CAD技术应用的特点

机械CAD技术应用的特点是: (1) 专业性、实践性强。机械专业CAD面向机械工程领域, CAD课前要求学生必须具备机械制图、机械原理、机械设计等专业课知识, 并在学习CAD过程中将这些知识灵活运用。 (2) 应用软件种类多, 适应性强。相关软件不断问世, 如UG、SolidWorks、Pro/E、CATIA等, 且高、中、低档齐全。 (3) 软件发展速度快, 更新换代周期短。目前市场上主流软件平均每年升级一次。

三、《机械CAD》课程在教学上面临的基本问题

1. 进入21世纪以来, CAD技术在我国得到越来越广

泛的应用, 在大中小型企业、私营企业普及率高, 社会对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增。我们作为专门培养应用型高等技术人才的院校, 大力发展CAD教学已刻不容缓。但在强化基础教育, 压缩专业课时的条件下, 出现了求全就不能求精, 求精则不能求全的局面。也不是通过短期培训就可以达到熟练掌握的程度, 常常使我们有一种“来即学、学不完”的感觉。

2. CAD教学内容涉及面广、实践性强。

以我院机械设计制造及其自动化专业为例, 在教学过程中按理论体系把《机械CAD》分解为一门专业课程。这种教学方式的最大优点是教学效率高, 学生入门快, 而且容易组织教学。不足之处是理论与实践、理论与理论之间容易脱节。学得不灵活, 在专业课时压缩后, 在CAD教学中讲授的理论性知识比较多, 学生不易理解, 更有甚者, 好多学生先入为主, 有“机械CAD即Auto CAD”的观念, 这种教学方式的缺点在《机械CAD》教学中表现得尤为突出。

四、实施《机械CAD》课程教学改革的措施

针对《机械CAD》教学中存在的问题, 为了培养学生更灵活、更快速的适应社会和企业各个层次的需求, 课程改革应采取如下措施。

1. 加强对学生正确引导。

学习新技术的同时不可忽视机械专业基础知识。学生中普遍存在一种思想, 就是认为“掌握了CAD技术, 走遍天下都不怕”, 纷纷选修CAD等计算机相关课程。针对这一现象, 在进行CAD教学过程中, 教师一定要加强对学生正确的引导, 告诉学生CAD技术只是设计过程中的一种手段、工具, 掌握了CAD技术, 并不等于掌握机械设计技术, 机械设计仍然要靠专业知识来支撑。CAD可以更快、更好地表达设计意图、提高设计效率, 但即便以后开发出更为高级、智能化的CAD软件, 也代替不了设计者本身, 代替不了专家、工程师的工作, 只能起到辅助作用。CAD技术只有为具有专业知识、有丰富工作经验、有丰富的创造力和科学的思维方法的技术人员所掌握, 才能发挥作用。

2. 加强对学生学习的能力培养。

CAD技术发展很快, 在有限的课堂教学过程中, 我们不可能教会学生当前所有的知识, 更无法教那些后续新出现的知识和技能。所以首先必须要激发学生的学习兴趣, 这是学生学习的源动力, 还要“授之以渔”, 教会学生学习新知识、掌握新技能的方法, 以便他们走上工作岗位后能够不断充实和更新专业知识, 提高操作技能, 从而适应本专业不断发展的要求。如第一堂课让学生观看用UG三维设计软件绘制出的各种机械零件模型, 演示装配过程的模拟仿真、数控模拟仿真加工等, 使学生一开使就对这门课程产生了浓厚的学习兴趣, 坚定了学习的信心。在教学中我常提出一些有探索性的问题, 促进学生思维能力发展。例如我在以实例讲解曲面加工方法时, 先示范性地绘制一个零件, 进行参数设置后仿真加工, 然后再给出另外一个零件的图纸让学生练习, 并让他们评判采取不同设计加工方法的优劣。这样极大地激发学生的参与意识, 培养了学生自我分析和解决问题的能力。

3. 注重与课程设计相结合。

《机械CAD》课程是机械工程计算机教育系列课程之一, 教学过程中不能只着眼于制图课程, 片面地、孤立地进行《机械CAD》教学往往收效不大, 还应广泛融入到机械原理、机械零件、机械设计等专业课程中, 特别是应与相关专业的课程设计紧密结合, 以专业教学为依托, 并服务于专业教学, 充分发挥Auto CAD的二维绘图能力以及UG等三维软件的实体建模、虚拟装配、运动仿真等功能。同时还应该与学生的毕业设计及定岗实习计划密切联系, 深化《机械CAD》实践教学, 使学生在掌握CAD技能的同时, 进一步增强本专业的实践动手能力, 使《机械CAD》教学环节更具有实际意义, 从而为学生就业打下良好的基础。

五、结束语

总之, 在《机械CAD》的教学过程中, 教师必须密切跟踪CAD技术在本学科的发展状况及应用, 及时更新知识, 在教学内容及教学手段上进行调整与改革, 不断强化《机械CAD》教学, 从而进一步完善专业特色, 增强学生的就业能力, 使之在激烈的人才竞争中能够立于不败之地。

摘要：文章针对机械CAD技术的特点, 从分析《机械CAD》教学面临的基本问题出发, 提出加强对学生学习能力培养、注重与课程设计相结合、加强专业选修课与课外实践环节等教学改革措施, 以促进《机械CAD》这门综合性学科教学的发展。

关键词：应用型本科,机械CAD,教学改革,能力培养

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