地方本科论文（精选12篇）
地方本科论文 篇1
一、引言
一方面, 金融危机以后, 世界经济形势和产业格局发生了深刻变化, 加快产业结构的优化升级, 大力发展第三产业与高新技术产业成为我国经济发展的必然趋势。在这样的经济形势下, 社会对应用型人才的需求日益增长;另一方面, 自2000年以来, 尽管大学生数量逐年增加, 但由于师范型专科学校整合升级而来的地方本科高校面临办学基础薄弱、资金投入不足、获取社会资源能力有限等问题, 学生的质量并没有明显的提高。同时, 受到区域经济发展过慢的影响, 使得大学生毕业季出现就业难和扎堆的情况。随着经济改革的不断深入, 企业对应用型人才不断增长的需求与大学生“毕业等于失业”的现状之间的矛盾越来越突出。
在这样的背景下, 国家对高等教育结构进行调整, 不仅涉及政策法规、体制机制等宏观结构的改革, 更涉及高等学校的办学方向、办学理念、办学方法等微观结构的调整。因此, 地方本科高校只有通过转型来适应经济社会的发展, 实现高等教育结构与经济产业结构的匹配, 培养更多高层次技术技能人才, 才能达到国家和社会对高等教育的最基本要求。
二、地方本科高校转型发展现状与问题
尽管经过多年的发展, 新建本科院校在办学条件、师资力量、科研水平上有了长足的发展, 但也都基本上按照“老本科院校”向综合型大学的方向进行发展, 既没有自己的办学特色, 办学的综合水平也比较低下。从而引发出一系列的问题, 笔者从以下四个方面探讨地方型本科院校目前所存在的问题。
1. 专业设置的问题
地方本科高校, 尤其是新建本科高校, 专业设置大多是在原来基础上建设的本科专业, 虽然经过多年的专业建设, 但随着学校发展陆续新增的专业往往只盯住所谓“热门”专业, 不仅缺乏整体规划, 而且缺乏严谨的科学论证和市场调研, 导致新增专业与地方社会经济结构严重脱节, 并不能起到服务地方的作用。在专业内涵建设上也是按照“老本科院校”重视学术型内涵建设的模式进行的, 缺乏自身的特色, 不能突出办学优势。
2. 专业师资力量不均衡的问题
新建本科高校普遍存在师资力量不均衡的问题, 对于传统优势专业就业走下坡路的时候进行停招或者减招, 使得此类专业的师资力量强大但日益过剩。与此同时, 大部分新增热门专业却面临引进人才困难等问题, 使得此类专业的师资力量薄弱且增速缓慢。于是, 逐步出现了“同校, 不同工, 却同筹”, 干多干少都一样的“大锅饭”的局面, 这种情况严重打击了一线教师的积极性、主动性和创造性, 严重阻碍了地方本科院校的转型与发展。
3. 师资队伍的建设与转型问题
在师资队伍建设方面, 地方本科高校的转型就是要建设“双师型”教师队伍。然而, 一方面, 大部分的地方本科高校的教师都是接受传统的高等教育, 只会理论知识, 没有一线行业或企业实践经验, 动手能力薄弱;另一方面, 地方性本科高校由于编制以及政策等原因, 基本不会对社会公开招聘具有丰富实践经验的技术人才或管理人员任专职教师。因此, 地方本科高校建设“双师型”教师队伍, 任重而道远, 主要还是要靠对已有的师资队伍进行自我转型来实现。在这个过程中, 部分教师必须面临这转型这一问题, 可能不仅是实践转型, 还有专业转型。
4. 科研与教学的关系问题
地方本科高校的定位虽然是教学为主的高校, 但是科学研究是本科院校基本职能之一, 大部分地方本科高校仍然将科研条件作为职称评聘的重要指标。尽管新建本科院校经过多年的建设, 科研设施、科研力量、科研成果有一些改观, 但受科研总体实力差、科研成果水平低、职称科研严重、经费少等方面的制约, 科研方向与社会实践和地方经济严重脱节。
地方本科型高校向技术应用型高校转型的同时, 要协调好职称评审条件中到底以科研为准还是教学为重的辩证关系, 到底是应该偏重于产业的效应还是偏重于论文的质量。如果不协调好两者之间的关系, 势必打击教师从根本上转型的积极性。
三、政府、社会及高校的角色定位及相互关系
地方高校的转型面临着内忧外患的局面, 在艰难的转型过程中摸索着自身的发展之路。笔者认为在讨论如何改革和转型之前, 首先要做到溯本清源——高校的转型必须要以政府服务社会的职能为导向, 并以企业对人才的需求为主体。下面, 从政府、社会及高校三者的角色及其相互关系来讨论, 高校的转型发展必须要考虑的问题:
1. 地方政府尽快出台配套措施, 积极参与到高校改革中来
尽管国家从宏观层面上对高校改革与发展提出了一系列的政策与要求。但通常最有改革意愿与需求的是地方性本科高校, 而大部分地方性本科高校隶属于省级教育部门, 因此地方政府及管理部门对高校的发展起到了决定性作用。地方政府及相关管理部门应为地方企业与地方高校发展服务, 应出台一系列适应于地方经济转型发展的相关政策与法规——其中, 在促进校企的全面深化合作方面, 地方政府应起到积极的推进作用。另外, 要打破省属高校被市级政府边缘化现象。
2. 地方企业应制定人才培养与储备策略, 发挥行业的指导作用
地方企业的发展离不开当地政策的支持, 也离不开当地人才的支持。目前, 中国正处于社会主义初级阶段, 无论是政策还是教育都有不完善的地方。企业应该积极参与到政策制定以及人才培养方案中来, 要积极为自身的创新发展谋取良好的外部环境与智力支持。
地方企业要积极发挥行业的参与指导作用。利用行业企业的资源、技术、信息等优势, 建立实践育人基地, 促使培养更多适应于本企业及本行业发展的应用型技术人才, 实现企业人才培养投入的最小化、利益的最大化, 建立起企业的人才培养与储备机制。
3. 地方高校应该在主动跟进的基础上实现创新性发展
政策的制定以及企业的调整通常周期较长, 地方高校应抓住机遇主动出击, 要为转型谋求更多的机会与资源。转型发展学校不仅要重新审视办学、人才培养等方面定位, 明确转型发展方向;而且还要针对教改、管理制度等方面的改革, 以及教学梯队、专业设置和人才培养体制等方面的建设, 提出具体的、可操作性的安排。不仅如此, 地方本科高校转型发展, 必须立足地方, 加强与行业企业的合作, 邀请行业专业技术人员及管理人才参与到学校的管理与教学改革中来, 实现专业课程内容与职业技能标准之间对接, 构建以企业为主体、就业为导向、产学研相结合的与培养高层次技术技能人才相适应的人才培养体系。
总之, 政府、社会及高校三者在社会的经济发展中是相互依存、缺一不可的关系。要想实现社会经济结构又好又快地转型, 三者缺一不可, 而高校转型的成败关系到社会经济结构能否成功转型。
四、对地方高校转型发展的四点建议
基于以上分析, 笔者对地方高校转型发展提出了以下四点建议:
1. 建立并完善“终身教育体系”
目前, 高等教育主要以全日制的在校生为主, 生源主要来自于通过高考的普通高级中学的学生。但是从长远的角度来看, 教育途径和教育方式的单一, 逐渐成为了高等教育发展的瓶颈, 人们已经远远不能满足当前的高等教育模式以及人才选拔模式。尽管部分地方高校对此做出了很多努力, 但笔者认为, 对口招生针对的人群绝大多数还属于中职升学, 但社会中熟练的职业技能型人才仍然有进一步深造的需要, 我们将改革的注意力放在统招生与对口生的培养的同时, 也不能忽视了继续教育的改革。地方高校应该充分挖掘与发挥继续教育的潜在需求, 在“全民教育”的基础上促进“终身教育”, 做好了这一点, 地方高校将会迎来第二次的招生高峰。
2. 建立健全“职业教育体系”
地方高校要向应用型、实践型转型, 就必须加强学生职业技能的培训, 将职业技能比赛提升到战略高度。创业大赛、职业规划大赛以及电子大赛等专业性比赛要进一步扩大宣传, 使其深入人心。要将职业技能比赛深入到学校每一个教职工的内心。进一步重视职业技能型比赛, 以提高学生素质、提高学生的竞争力, 并以此提升教师理论联系实际的能力, 为教师转型打好基础。要建立起职业技能比赛与成果转化的机制, 积极考虑将各项比赛的技术及成果转化为生产力, 有了经济效应的成果, 才会更受社会的认可和企业的青睐。
3. 建立健全“科学管理体制”
尽管大部分地方高校实行了“学院制”, 但没有实现教学管理重心下移, 二级学院在专业设置、聘用教师等诸多问题上没有话语权, 基本处于被动维持执行学校有关工作要求的状态, 致使学院制有名无实。要想进行深入改革, 学习先进的教学方法和理念以及管理方法是必不可少的环节。地方本科高校要转型发展, 必须从管理体制机制、运行模式和发展战略等方面做出系统化的改革, 充分发挥二级学院办学的主体地位——在学校内部管理上要“简政放权”, 推进教学管理重心下移, 扩大二级学院办学自主权, 调动二级学院办学积极性, 并且各项办事手续及流程应进一步简化, 提高办事效率。
4. 建立健全“人才战略机制”
学校的改革发展离不开实际执行的教师, 因此, 学校的改革发展不得不考虑教师的个人发展以及教师质量的问题。笔者认为, 应着手解决以下问题: (1) “双师型”教师的培养应该去掉职称门槛, 以“唯才是用”为标准。 (2) 协调好职称科研与以实践为重的转型之间的矛盾。 (3) 协调好个性化教育与统一标准管理的矛盾。 (4) 协调好尊师重道与学校管理体制之间的矛盾, 推进师德的建设与尊师重教的学术氛围的营造。 (5) 打破“大锅饭”体制, 解放思想与生产力。 (6) 推进高校间的学术交流以及校企间的实践交流, 促进教师的自我学习与自我提升。
参考文献
[1]张应强.地方本科高校转型发展:可能效应与主要问题[J].大学教育科学, 2014 (06) :29—34.
[2]万娇, 石丽君.关于地方本科高校向应用技术大学转型的思考[J].西南科技大学高教研究, 2014 (03) :20—23.
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[5]贾冬义.新建地方本科院校转型之困与策略研究.河套学院学报, 2014 (01) :54—59.
地方本科论文 篇2
地方本科师范院校办学定位探析
地方本科师范院校在高等教育大众化、教师教育转型和基础教育改革的推动下,面临着新的发展机遇和挑战,要求学校科学确定发展定位.学校应该充分认识科学定位的重要意义,准确把握科学定位的内涵,遵循科学定位的.价值原则,坚持“育人为本、教学立校,科研并进、学术兴校,以人为本、人才强校,服务地方、特色兴校”的办学策略,落实学校的办学定位,促进学校持续、健康发展.
作 者：肖全民 作者单位：广西师范学院党委办公室、院长办公室,广西,南宁,530001刊 名：经济与社会发展英文刊名：ECONOMIC AND SOCIAL DEVELOPMENT年，卷(期)：7(4)分类号：G658.3关键词：地方师范院校 本科教育 办学定位
地方本科论文 篇3
关键词:地方性本科院校 商务英语 实用性 教学改革
1.引言
中国WTO的正式加入和外贸经营权的逐步下放激活了外贸行业,国内企业“走出去”,国外企业“走进来”的频率日益加快。国内许多原来没有外贸经营权的企业也开始角逐国际市场,国外企业因中国巨大的消费力和消费潜能的吸引,纷纷到我国投资办厂。使得我国商务英语类的人才需求在逐年增加。作为人才培养和输送基地的高校,也捕捉到了这个市场信息,或开始开设商务英语专业或扩大招生商务英语专业学生。
地方性本科院校的建设和发展是我国教育制度改革的新思路、新突破。它是指省会城市之外的一般本科学校。它区别于重点大学和高职高专院校,属于省市共同管理而又有一定自主性的学校。这些学校基本上都是在原来的高等专科学校基础上或独立升本或与其它学校合并升本而成的。这些学校一般都存在这样一个过程:全力升本,然后快速扩张。办学经费不够、师资力量不足、专业开设过快、管理经验欠缺也是这些学校目前所共同面临的问题。
商务英语是以满足职场需求为目的,内容涵盖商务活动全过程,它以英语语言为载体,把核心的商务内容放到其中,以职场人员和即将迈入职场的人员为目标,以商务活动中常用英语为重点培训[1]。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。归根到底,实用性是商务英语最大的特点。因而,商务英语专业人才的培养,也应该围绕其实用性强的特点来展开。笔者从商务英语实用性的角度,对地方性本科院校在商务英语专业人才培养中存在的问题,提出有效的解决途径。
2.地方性本科院校商务英语专业培养存在的问题
目前地方性本科院校商务英语专业培养主要存在几方面的问题:(1)培养模式照搬重点大学的。地方性本科院校在制定商务英语专业人才培养计划时,在教材选用、课程设置、大纲设计与实施、教学效果评估等方面基本上都在照搬,没有结合地方特色,缺乏创新性和实用性。(2)师资力量明显不足。地方性本科院校商务英语中的英语类教师大多是来自其它大学的英语语言学或应用语言学的研究生甚至本科生,有部分还是原来教中专基础英语的教师,他们对商务英语本身特性及商务专业知识缺乏深度理解;商务类老师则是来国际贸易或电子商务等方面的专业教师,这些教师所掌握的也仅局限于书本的理论,绝大多数都没有实际操作经验,而且他们的英语基本功也不是很扎实,这也影响了他们的语言表达,容易造成学生在理解上的偏差。这两类教师所传授的专业知识也都偏重于理论,针对性和实用性都不强。(3)教学方法单一,地方性本科院校商务英语教学基本上还停留在传统理论教学的老套路上,没有结合商务英语实用性极强的特点来教学,对一些现代的教学手段和先进的教学方法使用得不够。(4)没有高度重视实训、实习。学习与运用之间、理论与实际之间总是存在着差距。商务英语的专业特点是重在应用,只有通过实训和实习才能提高学生的实践应用能力。
3.从实用性的角度提出解决地方性本科院校商务英语专业培养问题的途径
3.1 充分利用省市共管的特点
地方性本科院校属于省市共同管理,可能会有省市互相推诿等缺点,但万事万物有弊必有利,地方性本科院校应该充分利用这一特点,挖掘可利用资源。各省市都有不少的外贸企业、外资企业或外贸公司,地方性本科院校完全可以委托省市主管单位牵线搭桥,与相关企业建立合作关系,建立实训、实习基地。一方面,派老师和学生到企业去实践和实习,另一方面派教师去企业培训职员,提高其职员的理论水平,实现校企互动、校企共赢。同样,各省市每年都有不少外商活动,涉及到外商接待,商务谈判,商务翻译等,学校也可以向主管单位提出请求,派教师和学生去参加或旁听部分环节。各地方性本科院校应该想方设法多渠道地去为教师创造实践机会、为学生创造实训、实习的机会。毫无疑问,这能大大提高教师教学质量和学生的适应能力。
3.2 办有地方特色的商务英语专业
各地方性本科院校虽然不是处在各省的政治、经济、文化中心,但同时也具有独一无二的地方特色。因为文化沉淀、品牌号召及教师、学生基础的不可比拟性。如果地方性本科院校照搬重点大学的商务英语人才培养模式,那显然缺乏科学性。地方性本科院校在开设商务英语专业时,就应该结合地方特色,把当地的文化、经济等特点融合到相关的专业课程中去,这样培养出来的商务英语人才,才能更好地服务当地经济,促进当地经济发展。这也体现了国家所提倡的人才培养政策:坚持以市场需求为导向,培养国家和地方所需要的应用型人才。地方性本科院校办学的地方特色就是其在教育市场竞争中的核心竞争力,也是学校吸引生源、扩大社会影响和培养应用型人才的重要基础。
3.3 建立“双师型”教师团队
教师是教学活动的主体,教师队伍的结构和质量直接影响到所培养的人才的质量[2]。因前文所述原因,各地方性本科院校的商务英语教师大多没有实际行业背景,缺乏实际操作经验。而商务英语专业又是一门应用性要求极高的专业,这就要求各地方性本科院校改变目前的教师结构,建立“双师型”教师团队。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力[3]。商务英语专业因其强烈的实用性要求,需要的显然是“双师型”的教师。各地方性本科院校一方面可以广纳贤才,向社会公开招聘具有商务实战经验,又具有扎实英语功底的双师型教师;另一方面,可以鼓励现有教师到企业进行岗位实践,以丰富他们的商务实践经验,挖掘学校自身的造血功能;同时,还可以聘请企业界有丰富商务实战经验的人才来学校做兼职教师,带动学院理论与实践密切相结合的教学气氛。通过上述组合拳,紧扣培养实用型商务英语人才的主题,促使地方性本科院校商务英语师资队伍结构优化,为培养实用性商务英语人才创造最为关键的条件。
3.4利用多媒体技术进行教学
随着现代计算机的发展,计算机多媒体技术逐渐进入教学领域,也越来越受到外语教学界的重视。但现在很多地方性本科院校对多媒体技术的应用,还局限在对“计算机的使用阶段”,也就是说,仅用计算机代替传统的黑板和粉笔,成为教师“机灌”的工具。但笔者认为充分利用好多媒体技术进行商务英语教学,至少有以下几个好处:(1)能提供丰富的资料信息来源,拓展了商务英语学习内容,加大学生知识的复合性。(2)能激发学生的学习兴趣和积极性。通过图文并茂,动静结合的方式全方位的刺激学生的感官,形象生动地显示教学内容来调动学生学习兴趣,从而大大提高了课堂教学效率。(3)改变课堂主体。多媒体教学无疑提高了商务英语教学的表现力和感染力,改变了学生被动接受的状况,把课堂教学的主体由教师转向学生,转向师生互动。(4)完全符合商务英语实用性的特征。目前国内外客商之间的沟通和谈判,很多时候都是通过互联网来实现的,利用多媒体技术进行教学,让学生在不知不觉中掌握了计算机及互联网的应用技能。多媒体技术教学在商务英语专业教学中的应用应该引起地方性本科院校的高度重视。
3.5利用多种“实用型”的教学方法
3.5.1模拟教学
“模拟教学”又称“仿真教学”,“情景教学”等。 要提高商务英语课堂教学的实用性,必须使课堂教学内容更充实,更形象逼真。必须把课堂教学以教师讲授为主的模式,改变为师生互动,使学生从被动接受转为主动学习。模拟教学是对传统商务英语教学的创新,它源于MBA案例教学法,但实用性更高于案例教学法。在商务英语教学过程中,它可以通过一定的道具摆设,人物扮演,人为创造出一个虚拟的商务环境,让学生亲临其境,扮演相关职位的工作人员,运用英语作为交流的语言工具,针对国际商务中常见的商务活动,进行交流,沟通和谈判,从而把所学内容贯穿起来,形成整体认识。模拟教学不仅可以提高学生的英语运用能力,也可以让学生熟知相关工作岗位的职能职责及其工作流程。
3.5.2岗位教学
岗位教学法是在模拟教学法的基础延伸出来的一种更有针对性和实用性的一种教学方法。岗位教学法就是要教学与工作岗位接轨,学生可看成是企业员工,教室做成工作室,模仿企业的情景,管理方法与企业接轨,学习内容等同工作内容[5]。因这种教学法本身就源于实际工作,理所当然具有很高的实用性。它能使学生在就业后缩短与工作岗位的磨合时间,尽快地适应岗位的需求。当然,这种教学方法对教师提出了较高的要求,它要求教师必须熟知企业相关岗位的工作内容和工作流程。商务英语教学过程中,教师可以把学生分成商务翻译,报关员,单证员等与商务英语专业相关的职员,然后列举出这些职员主要工作内容,让学生单个或分组来完成“工作”。
实用型的教学方法还有很多,比如:美国哈佛商学院MBA教学中最成功的“案例教学法”等。地方性本科院校的商务英语教师应该突破传统教学观念,大胆尝试新的、实用型的教学方法。
3.6考试制度改革
目前,地方性本科院校商务英语专业的课程都是以考试或考查的方式结课。考试也因老师出题偏于理论,学生也以及格为目标,导致实用价值不强,考查课更是敷衍了事。地方性本科院校应该在考试制度上大胆创新,部分课程应放弃传统的结课方式,改为以证代考。商务英语专业的部分课程都有对应的专业资格证书。比如:金融英语证书、报关员证、国际商务操作员证等。在有关职场上,从业人员必须取得相关证书方能从业,比如报关员就必须得有报关员证方能上岗。地方性本科院校完全可以以“获取了相关证书可以免考相关专业课程”的方式来鼓励学生根据自身兴趣特长以及职业目标等去获取相关证书,以增强学生就业时的竞争力。同时,以证代考会使学生学习有明确的目标,有目标才会有动力和激情。
4.结束语
在我国对商务英语人才需求不断扩大的背景下,地主性本科院校应结合自身的情况,结合商务英语专业应用性强的特点,从办学理念到教学手段、教学方法以及考试制度等,进行大胆的创新改革,以培养出社会和企业所缺所求的实用型商务英语人才。
注:本文作者彭清为硕士,主要从事外国语言学及应用语言学研究(教学法,二语习得,跨文化交际)。
基金项目:新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“构建与应用型人才培养相衔接的广西地方本科院校大学英语教学内容与课程体系研究”(编号:2009C085)研究成果之一。
参考文献:
[1]张佐成,王彦.商务英语的界定[J].对外经济贸易大学学报,2002,(6):51-53.
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[3]张淑敏.我校师资队伍建设的几点建议[J].东北财经大学学报,2003,(1):53-57.
地方本科论文 篇4
高等教育的主要任务是培养对社会有用的人才, 根据社会对不同人才的需求从而实现人才培养的多样化。从这一角度而言, 科技的发展及行业技术不断进步对高层次技能人才的需求是应用型本科发展的根本动力[1]。
人才的培养应适应社会发展的需要, 如果培养的人才不能满足社会需求, 那么培养的人才就是不合格“产品”。据有关数据显示, 2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%, 低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。教育部2012年全国高校毕业生就业率排名, 依次为“985”高校、高职院校、“211”大学、独立学院、科研院所、地方普通高校。以上数据表明, 地方本科院校就业率低, 有专家分析, 地方本科院校学生实践能力差, 在就业市场缺乏竞争力。
2月26日, 国务院召开常务会议, 部署加快发展现代职业教育, 其中特别提到“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。9月9日, 湖北省11所本科高校正式获省教育厅批准, 向应用技术型普通高校转型。
再则, 与中央部委所属大学相比, 或与“985”、“211”重点大学相比, 地方本科院校的生存环境不利, 在人、财、物等教育资源获取方面处于劣势地位, 在重点学科、博硕士学位点、重点实验室、质量教育工程项目、优质师资和生源等方面根本无法与其展开竞争, 而且不平等格局, 还呈现扩大趋势[2]。因此, 无论是政策支持, 还是自身条件受限, 或是人才培养本身存在瑕疵等都决定了地方院校向应用型本科转型的趋势。
2 转型对地方院校有何优势
在招生上, 试点高校可自主制定招生考试与选拔录取方案, 可分类制定面向不同生源的招生办法和录取标准。安排一定比例的招生指标招收中高职学校优秀学生并逐步扩大比例;支持试点高校适度扩大普通“专升本”招生规模;逐步扩大招收优秀在职技术技能人才的比例。
支持试点高校与示范性高职院校特色专业开展“3+2” (指3年高职、2年高校) 一体化培养技术技能人才试点, 免试招收经省教育厅认定的省级以上技术、技能大赛获奖学生;支持有条件的高校探索建立“应用技术本科—专业学位研究生”一体化人才培养体系。
试点高校在不改变学校原有公办性质的前提下, 可实行混合所有制的联合办学。试点高校二级学院实行校企合作、公办民助 (或公立民办) 改革。行业特点明显的高校, 可以与行业部门、企业共建教育集团;专业门类较多的高校, 可以与行业企业共建二级学院或专业集群。此外, 试点高校将获得自行设置专业、聘请师资、一定范围内招生自主权等办学自主权。
3 转型中可能遇到的问题
地方院校向应用型本科院校转型中最大阻力在于教师的观念。地方高校的教师观念还没有完全转变过来, 在很多地方高校教师中存在这样一种观念, 他们往往把应用型本科与高职教育挂钩, 这样就会认为教师的等级降低了。以前是以学术为主, 现在要转型成职业教育, 对于高学历高职称的教师而言职业教育不是自己的强项, 个人的优势无处施展。这样在教学中起至关重要地位的教师不仅在转型中没有起到引领作用, 反而或多或少阻碍了转型的发展。
转型中重要环节是师资队伍的转型发展问题。本科院校往往以学术为主, 对教师技能培养有所欠缺。并且在很多本科院校中理论课与实践课教师是分开的, 实践课时只占理论课时的几分之一。这样往往导致学生即使做了实验, 也很可能不知道这与哪门课程有关, 为什么要做这实验, 仅仅是为了做实验而做实验。从而导致地方本科院校培养的学生理论上不如重点院校或者研究生, 在实践动手能力上又不如高职学生。这也是导致地方本科院校就业率连续几年低于高职或其他重点本科院校学生的原因。因此, 加强双师型教师队伍的建设是转型的关键。只有教师自己将理论与实践很好地结合起来, 学生才能把理论融汇到实践中, 既能真正理解理论知识, 又能提高实践动手能力。
课程设置作为转型中的具体表现形式, 在人才培养中起到举足轻重的作用。传统本科的课程设置已经不适应应用型本科人才培养的需要。主要体现在以下几个方面:一是, 很多课程理论性太强, 甚至是研究生开设的课程, 也会出现在一些本科院校中, 还有些课程适合重点本科院校的但并不一定适应作为应用型本科的课程应该做出适当调整;二是, 传统的本科课程理论与实践比例不协调, 有头重脚轻的嫌疑, 作为应用型本科应增加实践比例, 理实一体不仅是高职院校的观念, 也可以作为应用型本科的发展方向;三是, 与课程配套的实验设备应进行改革, 这是一项大工程。
4 小结
地方本科院校向应用型本科院校转型中虽然会遇到很多困难, 但同时也伴随有诸多机遇。作为教师要正确看待转型问题, 积极参与转型, 转变观念。对于转型院校要正确引导, 克服困难, 并制定合理转型方案, 让转型软着陆。
摘要：方本科院校向应用型本科转型势在必行。就地方本科院校为什么要转型, 转型对地方院校有何优势, 转型中可能遇到的问题进行了探讨。
关键词：地方本科院校,应用型本科,转型
参考文献
[1]李玉静.应用型本科教育:人才培养目标定位[J].职业技术教育.2013, 34 (25) :1.
地方本科论文 篇5
我国教育事业发展的“十五”计划提出，到，高等教育的毛入学率达到15%，实现高等教育大众化。有关统计数字表明，我国高等教育毛入学率为9.8%，在校生数为623.09万人，经过4年超常规的发展，到我国高等教育毛入学率已达15%，在校生已达1600万人。这些数据表明，我国高等教育已步入大众化的发展阶段。在此期间，我国新建地方本科院校已超过170所，占普通本科高校的24%，且仍呈大幅度增长的趋势，将撑起我国高等教育大众化的半壁江山。同时，这些新建地方本科院校在办学体制、经费投入、办学层次等方面存在差异，所处区域社会经济和教育发展的程度也有很大不同。这就要求新建地方本科院校的办学者，从自身的办学条件和办学实力出发，发挥自身的优势，大胆创新办学模式。盲目“克隆”重点大学、综合大学的办学特色，只会导致新建地方本科院校办学模式的趋同化和无个性化，从而失去了自己的办学特色和竞争的基础，更无法奢谈为高等教育大众化发展作出应有的贡献。
地方本科论文 篇6
关键词：地方新建本科院校；新型优质本科大学；思考
为了优化高等教育的布局结构，满足经济社会发展对人才的需求，自1999年开始，一批地方新建本科院校应时而生。截至2013年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所、独立学院303所。在国家政策和市场驱动的引导下，一方面地方新建本科院校的办学规模在不断扩大，其在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上，另一方面，大多地方新建本科院办学定位和思路还不够明确和清晰，人才培养质量不能很好满足地方经济社会发展需要。2014年2月26日，李克强总理专门召开关于建立现代职业教育体系的常务会议，明确指出要推动普通本科院校向应用型、技术型转型。地方新建本科院校如何开创一条新路，为地方或行业培养大批高素质的适用人才，本文就以下几个方面的问题进行思考和探讨。
一、地方新建本科院校面临的机遇与挑战
1. 面临的机遇
机遇之一：高等教育改革使地方新建本科院校获得发展空间。教育规划纲要和“高教三十条”对地方院校的正面效应正在显现：主要表现为一是政府财政的支持下，地方高校债务得到化解；二是地方高校生均拨款大幅度提高；三是中央专门安排专项资金，通过项目的方式支持地方高校发展；四是国家给予地方高校在招生、就业方面的政策支持。
机遇之二：地方（行业）背景给地方新建本科院校带来比较优势。地方新建本科院校一般由专科独立或合并升格而来，大多数位于地市级城市，是我国经济社会发展的必然产物。其在融入地方（行业）、服务地方（行业）、共享地方（行业）方面具有以下几个方面的比较优势：一是紧贴地方（行业）、信息灵通。地方院校与地方（行业）文化、经济、政治联系紧密，由于地理位置的邻近或行业背景，学校易于掌握地方经济社会发展的人才需求信息、行业发展趋势、规律和标准等信息。二是专业设置灵活，新型专业多。相对传统大学，地方新建本科院校在学科专业设置没有历史包袱和惯性，具有面向市场设置专业、机动性强的特点，容易培植自己的专业特色和优势。三是教职工活力足，思想禁锢少。地方新建本科院校在尝试进行新的本科教育后，其在升本过程中形成的“升本精神”会持续发酵，教师和管理者没有形成思维定式和惰性，一方面具有强烈渴求吸收和借鉴老牌本科院校的办学的进取心；另一方面又具有勇于创新的精神，在教学、科研、人事、后勤、国际化方面等具有后发优势，甚至在某些方面会超越老牌本科院校。
2. 面临的挑战
挑战之一：生源数量下降给地方新建本科院校带来的挑战。据河北省公布的数据，2014年河北省高考报名人数41.3万，比2013年下降3.7万人，这是自2011年以来，河北省连续第4年高考报名人数减少。同时，高考录取率不断提高，据预测到2020年高考的全国平均录取比例就可能超过80%，在经济发达、高校众多的省份，超过90%是正常的，甚至会达到100%。这就意味着，理论上考0分也可以上大学。可以预见未来十年，高考招生会一直持续“一高一低”现象，“一高”就是录取率的逐年攀升走高，“一低”就是报考人数的不断降低。届时考生和家长对高校的选择将会更加精细，更加理性，那些办学质量不高的地方新建本科院校或专业招生就会有困难。
挑战之二：信息技术发展给地方新建本科院校带来的挑战。在信息化、全球化的“大数据”的今天，学生获取知识的渠道和方式都前所未有的丰富，学生通过视频公开课、慕课这样的网络课程资源，可质疑本校教师教学内容、方式和水平，可完全用“脚、耳、眼睛”来投票。虽然类似“慕课”这样的网络教育资源现阶段还不可能完全取代传统高等教育，但有一点可以明确，那就是地方新建本科院校如果还沿用“一言堂”，“满堂灌”的传统教学方法以及单一的考评方式，那么这些学校的老师和课程必然受到冲击和淘汰。
面对以上机遇与挑战，地方新建本科院校办学时间较短，但与传统大学相比，教育观念还未固化。因此，地方新建本科院校只要我们立足地方或（行业），合理地组织与规划，及时向新型应用型本科院校转型，就能够在我国高等教育体系中获得比较优势，提高竞争实力，获取更多的办学资源，培养更多适应社会需求的专门人才。
二、新型优质本科大学内涵
所谓“新建”讲的是时间概念；所谓“新型”说的是属性概念，主要是从性质上来界定本科院校的发展模式，即敢于用新理念、新思路、新定位、新模式、新方法等，开创性地走一条不同于传统大学的发展之路。
1. 新型优质本科大学“新型”的内涵
培养目标：应用为本。培养适应经济社会发展需要的应用型人才培养目标定位是新型本科院校的基本共识。与高职人才相比，应用型人才相对于职业技能更注重多学科知识的综合；与传统大学本科人才相比，应用型人才相对于理论研究更注重知识应用。
学科专业：需求导向。注重依据地方（行业）经济和社会发展需要设置学科专业是新型本科院校生存发展之基。社会或行业需要什么样的人才，就办什么样的专业，特别是要办交叉融合的新专业或专业方向。同传统大学相比，新型本科院校重点考虑学科专业的社会适切性，而不是专业的数量扩充。
课程体系：知行合一。设计知行合一课程体系是新型本科院校的本质要求。在课程设置及教材选用上注重给予学生足够的学科知识，尤其是跨学科基础知识的同时，强调学生专业应用能力的培养，使学生既能直接就业，又不缺乏发展后劲，应有别于传统大学的学科本位或高职高专院校的技能本位。
师资队伍：双师素质。教师队伍的双师素质是新型本科院校的一个基本要求。双师型教师除了具备一般教师的基本能力和素质外，还要清楚行业发展现状与趋势，懂得行业标准及制定的过程，熟悉行业职业管理程序与规律，特别是有相当数量的业界经历和职业资格的教师，应有别于传统大学教师的高学历、学术标准。
培养途径：合作教育。人才培养过程的合作教育是新型本科院校发展的必由之路。合作教育就是要打破学校的边界、专业的边界、课程的边界、课堂的边界，通过中外合作、校企合作、校校合作的开放办学，实现“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”，应有别于传统大学自己的学生只由校方单方培养的单一途径。
教学过程：突出实践。教育教学过程的实践性是新型本科院校的一个显著特征。在教育教学各环节中强化实践教学，特别是综合性、创新性实验项目占有较大比重，应有别于传统大学实践教学依附于理论教学的现状，又不同于高职高专以熟练操作训练为主的实践过程。
教学方法：行动导向。行动导向的教学方法其核心要义是在教学过程中，创造一种学生与学生、学生与教师互动的社会交往情景，致力于通过学生的动脑、动手和动口，构建知识、形成能力、提高素质。常用的教学组织形式有项目教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法等，应有别于传统大学的单项知识传递。
教学评价：能力取向。实现单纯从教师知识传授向以学生能力评价为主的多元化评价转变是新型本科院校的应有内涵。能力取向的评价观注重学生“学”的有效性，注重考评方式的多样化和过程化，强调对学生信息搜集能力、学习能力、发现问题、解决问题能力与人际交往能力的评价，应有别于传统大学偏重知识评价。
就业创业：联动并举。就业创业教育服务的系统化成为新型本科院校发展的方向之一。新型本科院校不仅能培养在业界“顶天”的人，也要勇于培养为地方做“小事”的人，做“立地”的人。与传统大学相比，更侧重学生的就业率、创业率而不是考研率。
培养质量：社会评价。以社会评价作为人才培养质量的主要评价依据是新型本科院校科学发展的内在动力。与传统大学相比，新型本科院校在建立校内质量保障体系的同时，更关注用人单位和学生进入社会之后对人才培养的评价。
2. 新型优质本科大学“优质”的内涵
所谓优质，就是质量优良，主要是反映一个学校办学水平和人才培养质量的一个质的标准。新型优质本科大学的“优质”内涵应该体现在以下几个方面：
一是践行“大教育观”。众所周知，大学四年最重要的是学生通过和任课教师、辅导员、班主任的接触，了解到老师对待世界的方法、对待学校的看法、对待生活的态度。因此，教师对学生的影响是不言而喻的，优质大学的教师不光会教书，还会育人，会通过自己的一言一行，自觉地把学校优良基因传承给每个学生，为每一个学生终身发展奠基。
二是普及“教学相长”。一个优秀的教师不止是“点燃自己，照亮别人”，教师在教育学生的同时，也会从学生身上看到亮点，吸取力量，也会促进思考、激发灵感。在优质大学的校园里，互相启发，教学相长成为一种普遍的模式，教师不仅是学生主动学习的引导者、鼓励者，而且还是青年学生人生道路上的启蒙者和朋友。
三是坚守“质量标准”。教育质量是学校生存和发展的生命线。教学质量如何保障？标准必须先行。作为一所优质本科大学其专业建设有标准，课程建设有标准，教学过程、考试考核、教学评价等环节都应该有标准。标准一旦确立，学校在教育教学的过程中就应该坚持标准，守住标准。建立标准、实施标准的过程就是质量不断提升的过程。
四是实施“有效教学”。“有效教学”一直都是教育教学改革的价值追求。有效教学有两个基本问题，一是教什么，二是怎么教。学科专业功底解决“教什么”的问题，教育理论功底解决“如何教”的问题。如果学生不想学或学了没收获，教师即使教的再辛苦也是无效教学。因此教师要学会运用合作式、探究式、启发式等先进教学方法来提高教学的有效性。
五是崇尚“团队协同”。在一所大学，由真心热爱教育事业的人组成的教学合作共同体，成为一个优质大学的必要条件。每个教师都蕴藏着自己的智慧和潜能，教师之间的交流与合作，团队中良好的研讨、互动氛围，将会有效地促进个人智慧与潜能的开发和释放，促进教师水平与素质的提高。
三、创建新型优质本科大学的若干举措
河北金融学院始建于1952年，2007年升格为本科院校。升本之初，学校开展了全校性教育思想大讨论，围绕“办什么样的大学、怎样办好本科教育、培养什么样的人才”等问题进行了深入研究和探讨。经过几年探索与实践，学校的办学定位和发展思路已经明晰：即确立了“创建新型优质本科大学”发展战略目标；提出了“培养适国际视野和创新精神的应用型人才”的人才培养目标定位。围绕创建“新型优质本科大学”战略目标定位，学校在以下几个方面进行了改革与探索。
1. 着力打造专业特色
创建新型优质本科大学，专业特色是前提。学校在学科专业建设上，本着“人无我有，人有我强、人强我新、有所为有所不为”的原则，着力打造以经济学、管理学两大学科为主体，以文、法、理、工学科为支撑，金融特色鲜明的学科专业体系。如各专业在保证专业课程体系完整性的基础上突出金融特色，构建了“金融+X，X+金融”的复合型人才培养方案；与此同时，学校注重发挥省级重点学科金融学、省级重点发展学科会计学、管理学和计算机应用技术的辐射带动作用，推动形成了科技金融、金融统计与数量分析、金融会计与审计、金融营销、金融信息与计算科学、金融英语、金融法等一批具有金融特色的专业方向。
2. 构建应用型课程体系
创建新型优质本科大学，课程建设是载体。学校秉承设计课程的理念，确定应用型人才所需的知识，能力和素质，每年聘请高校专家和行业高管来校对专业人才培养方案把脉问诊，着力构建一套新型应用型课程体系。如在课程设置上注重与新兴业态相匹配，通过打破课程界限，以课程内容单元为单位，将现有课程体系中的教学内容进行重新整合、重组，形成新的特色课程，如将信息技术与金融课程整合重组，开设了“互联网金融”课程。增加了行业、企业对学生能力素质要求密切的选修课程，植入国内外优质网络课程，增加专业导论课程、经典著作课程，不断扩展学生课程选择的空间。
3. 深化人才培养模式改革
创建新型优质本科大学，人才培养模式创新是关键。学校注重行业背景的比较优势，积极探索校企合作教育机制，组建了河北省首家“区域资本市场”特色班，河北省首家ACCA特色班，开发个性化人才培养方案，邀请石家庄股权交易所、河北融投集团的业务高管来校授课。学校通过改造教室桌椅布局，大力推进“小班研讨、小组实践，互动教学”的教学模式改革，试行“微型研讨课”、“翻转课堂”等新型课程组织方式；各教学范围尝试多种考核类型、在线考试、多个阶段考试，强化过程性考评；推行多种成绩评定方式，实行结构化成绩。注重考评结果运用，用考评的创新形式激励学生主动学习。
4. 加强学生实践能力培养
创建新型优质本科大学，实践教学是导向。学校构建了从大一到大四为纵向，第一课堂、第二课堂、第三课堂为三面的“金字塔型”立体化、相互协同的大实践教学平台，以提高学生创新精神和实践能力。学校的实践教学围绕三个方面开展：一是研发设计了多学科、跨专业综合实验实训教学管理平台，提高综合性、设计性实验项目的比例；二是校内建设了模拟证券、模拟银行、ERP沙盘等34个专业仿真实验室；三是积极开展与行业、企业、社会等有关部门的合作共建，培育了一批切实可用的大学生校外实践基地。
5. 加大“双师型”教师培养力度
创建新型优质本科大学，“双师型”队伍是核心。学校出台制定了“双师型”教师认定标准和“教师赴企业挂职实践”的激励制度，促进那些没有实践背景的教师愿意去企业、公司挂职锻炼；激励教师考取注册会计师、金融理财分析师等含金量高的职业资格证书。学校还成立了教师教学发展中心，通过网络资源、专题讲座、个别指导等形式面向全体教师开展教学观念、模式、方法与工具及平台等方面的培训，为教师们的教学提供强有力的、专业化的服务和支撑。
6. 推进质量保障体系建设
创建新型优质本科大学，质量监控是保障。学校进一步完善了校、系（院）二级督导与质量保障体系建设，构建了由专兼职督导人员、在校学生、毕业学生及社会中介机构各方面参与的多维教学质量评价机制与体系。在明确教学质量评价标准的前提下，学校正推动教学评价重心要从“以教为主”的低阶模式向“以学为主”的高阶模式转变：即通过评价学生学习动机、兴趣、学习效果来评价教师的教学工作。
参考文献：
[1] 陈小虎. 新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J]. 中国大学教学，2013（1）.
[2] 潘懋元. 应用型本科院校人才培养的理论与实践研究[M]. 厦门：厦门大学出版社，2011.
地方高校法学本科教育的研究 篇7
改革开放以来, 我国法学教育进入了一个快速发展期, 到2008年底, 设立法学本科专业的高等院校已达630所, 在校法学本科生超过30万人。其中既有中国人民大学、中国政法大学, 北京大学这样的老牌院校, 亦有大量综合性地方高校。其中地方高校由于对自身定位不清晰, 加上高等院校评估所采用标准的同一性, 各院校在培养目标、办学模式、课程设置上都大体相同, 这样既造成了法学教育资源的极大浪费, 又导致培养出的法学学生大同小异, 缺乏竞争力, 就业率低。为此, 需要重新审视地方高校法学本科教育。
一、地方高校法学本科教育定位
对于高校教育, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出:“促进高校办出特色。建立高校分类体系, 实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用, 引导高校合理定位, 克服同质化倾向, 形成各自的办学理念和风格, 在不同层次、不同领域办出特色, 争创一流”。所以, 对于地方院校的法学教育, 各高校应找准自身定位, 走独具特色的法学教育之路。笔者认为, 地方高校法学本科教育应定位为培养应用型、复合型法律人才。
(一) 地方高校应注重培养应用型法律人才
首先, 地方高校适合培养应用型法律人才。法学教育的目标是培养法律人才, 主要分法律应用人才和法学研究人才。国内一流法学院校诸如北京大学法学院、中国人民大学法学院、中国政法大学、北京大学这些院校, 由于其综合实力强, 可培养研究型法学人才;地方高校则由于师资力量不强、办学条件较差, 培养研究型法学人才会力不从心, 培养中低层次应用型法律人才可以胜任。而且, 对于地方高校来说, 可以根据不同的需求、不同的区域、不同的层次、不同的优势, 有针对性地培养不同类型的人才, 办出自己的特色和优势。
其次, 从已毕业的法科生就业状况来看, 大部分用人单位认为法学毕业生缺乏实际运用能力, 对法律实务实际运作方式不了解, 以致他们不愿招用刚毕业的法科生。这反映出高校法学教育忽视了学生法律职业技能的培养, 不适应社会需求, 故应转换观念, 改革法学教育培养模式, 注重培养应用型法律人才。
(二) 地方高校应注重培养复合型法律人才
首先, 现代社会对法律人才的要求, 不仅需要其精通法律知识与法律技能, 还要求其对社会、经济生活以及其他一些专门领域的知识有基本了解。如金融领域、房地产领域、国际贸易领域等, 都亟需掌握相关知识的法律人才。其次, 地方高校多为综合性大学, 与专门的政法院校相比, 学科开设范围较齐全, 在学科交叉融合进而培养复合型法律人才方面有独特的优势。各高校可根据自己的学科设置、地方经济发展要求等培养各自有特色的复合型法律人才。
二、实现培养目标的相关举措
地方高校法学本科教育找准定位, 致力于培养应用复合型法律人才, 应从课程设置、教学方法、师资力量等方面进行改革, 以确保培养目标实现。
(一) 完善课程体系
目前地方高校法学本科课程体系中存在着一些问题:1) 偏重于理论讲授, 实践性课程偏少。目前我国大部分高校法学教育仍然偏重于法学理论讲授, 注重向学生讲授法律领域的原理、原则、基本概念和具体规则, 使学生对法律的了解基本上是从条文到条文, 从概念到概念的抽象探讨和论证。学生缺乏锻炼法律职业技能的机会, 无法胜任法律实务工作。2) 单科性的部门法学课程多, 跨学科的综合性课程少。大部分地方高校高校基本上都是在十四门核心课程基础上再增加一些法学选修课, 跨学科的课程很少。法律是一门独立的学科, 却不是一个自给自足的学科, 为了满足社会发展的需要, 它必须不断从其他学科中汲取知识, 来充实法律学科的发展。单单传授法学专业知识, 而不引导学生了解经济学、政治学、社会学、逻辑学等相关学科知识, 只会使学生“知其然而不知其所以然”。
针对上述弊端, 地方高校在法学教育中应完善课程体系。法学专业课程体系是地方高校培养应用复合型法律人才的重要依据, 合理安排课程体系, 关系到培养目标的顺利达成。
首先, 应合理安排理论课程与实践课程的比例, 增加实践性课程比重。就课程内容而言, 法学理论知识仍是学生掌握的重点, 本科阶段的法学专业理论课程仍应占较大比重, 以使学生形成系统的法学理论知识结构, 同时应注重引导学生形成一定的专业认同感以及法律专业思维能力。实践性法律课程的设置, 关系到学生职业技能的培养, 应增加比重, 同时注意与理论课程衔接, 便于学生理论联系实际。法律实践课程目前主要有法律诊所、模拟法庭和司法实习等。模拟法庭可以从大二时起开设, 放在三大诉讼法理论课程开设时间之后, 一门诉讼法开设一门模拟法庭课程;法律诊所课程是近年从国外引进的课程, 由经验丰富的律师或教师指导学生直接代理法律援助案件, 能够让学生学习律师的职业技巧和人际交往技巧, 有利于培养学生法律执业技能。该课程要求学生对法律知识有较好的、全面的掌握, 故而放在大三开设比较好;司法实习则可安排在大二下学期和大三下学期, 这样既便于学生通过实践理解掌握所学法学理论知识, 又不会与在校学生参加司法考试时间冲突。
其次, 在法学专业学科课程外适当增加一些跨学科课程供学生选修, 同时规定必须修满10个以上学分, 由学生根据自身发展需要和兴趣进行选择, 这样既可拓宽学生知识面, 又可加深其对法学知识的理解掌握。对地方高校而言, 选修课程的开设, 完全可由学校结合本校优势合理定位其培养特色, 培养适合市场需要的法律人才。如财经类院校可开设经济学、金融学、管理学等课程;理工类院校可开设工程造价、环境资源保护等课程。
(二) 改进教学方法
地方高校法学本科教育方法受我国长期以来教育方法的影响, 主要是灌输式、填鸭式、经院式的教学方法。传统教学方法只注重知识的传授, 不重视职业技能的培养, 不利于学生面对现实的法律问题, 解决法律争议;师生互动性差, 束缚了学生的创造性思维, 不利于教学目的的实现。为此, 应对传统教学方法加以改进。
1. 改革课堂教学方法, 加强教师和学生互动性
学校的课堂教育仍是法学教育的主导形态, 但课堂教授的方法应当有根本性的变化, 应提倡互动式教学方法。这种方式强调学生的主动学习能力, 以学生为主体, 教师只是引导者, 非权威的标准答案认定者。教师在课堂上传授知识的功能只是其次, 重要的是充当推动者、协作者和启发者, 鼓励和引导学生发挥判断力、创造力和深入思考能力。这种教学方法要求每个学生都积极参与, 引导学生找出每个案件背后的基本原则, 然后把思想清晰的表达出来。互动式教学方法具体可采用启发式、讨论式和辩论式教学法。通过教师和学生在课堂上的讨论、辩论, 引导学生分析、判断、提出自己观点, 可以极大地调动学生的主动性和积极性, 进而调动他们的学习热情。
2. 改进案例教学法
如果说教学方法是实现教学目标的基本渠道, 则案例教学可谓实现法学本科教育目标的重要路径。案例教学是从在英美法系中比较盛行的判例教学法改进而来, 是指在法学教育过程中, 采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学等多种方式, 通过引导学生研究和分析案例, 帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质的教学方法。运用案例教学法能够实现法律知识、法律技能和法治信仰的同步建构, 有利于培养学生的兴趣和独立思考、分析、推理和表达能力。出于案例教学法的上述优点, 我国大部分高校在法学教育中都采用了案例教学法, 但在具体实施中, 存在所采用的案例过于随意, 真实性、新颖性和典型性不足;组织手段简单, 学生参与程度不高, 互动性较差等缺陷, 鉴于此, 各高校应对目前采用的案例教学法加以改进。
首先, 应收集、编写和运用高质量的教学案例。案例收集应以实际案例为主, 每一个案例都有其侧重反映的理论问题, 选编的案例应有新颖性、典型性和综合性。其次, 应完善案例的使用。应将案例进行分类使用, 如预习案例, 一般由较为简单的案例组成, 要求学生结合将要学习的内容进行理解性分析, 使学生尽快进入学习内容, 能够带着问题学习新的知识;教学案例, 这是教师在授课时穿插使用的案例。教学案例要能非常紧密地结合知识点;讨论案例, 这是课堂上供学生讨论分析的案例, 要求结合理论和司法实践的前沿, 开阔学生的视野, 使学生能够迅速地把握实践的发展方向与时代接轨。
(三) 师资力量方面
人才队伍建设是法学教育的根本, 只有保证教师队伍的高素质、高水平, 才能使法学教育达成既定目标。为此, 应注重加强师资力量。具体措施如强化对本校法学教师的培养, 鼓励专业教师进修、深造, 提升自身能力和水准;完善竞争机制, 使老师产生危机意识, 激发老师的潜在能力;完善外聘机制, 聘请司法实务部门的兼职教授, 如聘请资深法官、检察官、律师讲授法律实务课程、举办法律实务专题讲座、开展法律诊所教育、安排专业实习、指导实践课程等
三、结语
“制定大学战略目标的关键是找准自己的定位”。地方高校法学教育的定位应该符合法学学科教育教学规律, 并结合当地地区经济社会发展情况和对法律人才的需求, 力求科学合理。
摘要：清华大学法学院院长王晨光教授认为, 我国法学教育仍然处于一种摸索和开创的阶段。无论实在法学教育的指导理念、培养目标、结构设置等宏观方面, 还是从教学模式、方法、内容和课程设置等微观方面, 我们都还存在很多问题, 并没有形成系统的成熟经验和模式。
关键词：大学法学院,本科教育,研究
参考文献
[1]波斯纳.苏力译.法理学问题.中国政法大学出版社, 2002.
[2]江国华.法学本科教育改革研究.河北法学, 2012.
地方本科高校转型发展模式研究 篇8
一、地方本科高校转型发展模式评述
(一)地方本科高校转型发展模式及其分类
地方高校转型发展模式,就是可供地方本科高校参照、借鉴或学习的经典方式方法体系。
20世纪初,范·海斯在担任威斯康星州立大学校长时,通过传播知识和推广技术、提供专家咨询服务等方式,将高校直接服务社会的理念发扬光大,后人对威斯康星大学的办学理念和经验加以总结,称之为 “威斯康星思想”[2]。 刘献君从高校服务社会的职能出发,提出了“教学服务型大学”的概念,指出地方本科高校应以服务地方为宗旨,培养地方需要的应用型人才,并形成为地方全方位服务的体系[3];王玉丰认为教学服务型大学是地方本科高校转型发展的阶段性目标趋向,并提出地方本科高校转型发展存在“渐进式转型”和“跃进式转型”两种演进方式[4];陈新民根据地方本科高校转型前期的不同表现,提出自然催变式、脱胎跨越式、中间跳变式三种基本转型模式[5];王鑫、温恒福从组织变革理论出发,提出断裂式、分布式和协作式三种转型发展模式[6]。
20世纪70年代, 美国教育社会学家马丁·特罗等人提出了高等教育大众化理论,认为高等教育发展要经历精英-大众-普及三个阶段, 总结了高等教育大众化的四种典型发展模式, 即传统精英主义模式、 传统扩张主义模式、精英主义改革模式和扩张主义改革模式,并认为扩张主义改革模式应该是高等教育大众化的主流模式[7]。
20世纪90年代, 美国学者亨利·埃茨科瓦茨提出了三螺旋理论, 他认为高校-产业-政府三方应当相互协调,形成动态三螺旋,创业型大学在三螺旋的形成中起着十分重要的作用,在创业型大学的美国模式中,创业活动是研究的延伸,集中在部分易于与产业对接的院系或学科专业,是非全局性的,在欧洲模式中,创业活动是教学的延伸,积极探索在如何干好自己的事业中创新,是全局性的[8]。 顾永安等人认为走创业型大学之路是地方本科高校转型发展的理念和模式选择[9]。
本世纪初, 潘懋元等人参照国际教育标准分类法,提出地方本科高校应定位为应用型本科,面向行业设置专业,为地方培养应用科学理论从事高技术要求工作的应用型高级专门人才[10]。 石伟平、夏建国等人根据生产技术的发展趋势,借鉴德国、日本、英国、 中国台湾等国家(地区)的应用技术大学模式,指出技术本科教育是与传统本科教育(包括高等科学教育和高等工程教育)并行于高等教育系统的第三类教育类型[11,12]。 部分升本较早、具有行业背景的新建地方本科院校因基础较好、具有校企合作的传统和培养应用型人才的经验,率先举起了“应用型”的大旗,于2002年发起成立了“全国工程应用型本科教育协作组”,进行工程应用型本科教育改革和发展研究[13]。部分升本稍晚的非行业高校,为解决发展过程中遇到的诸多困难,也先后开始主动探索转型发展,走出了校企合作、 校地互动等创新发展之路。 《决定》出台后,教育部指出转型发展 “可以是学校里的绝大部分专业都转型, 也可以是其中一部分专业转型”[14]。 河南、湖北、浙江等地相继出台了支持转型发展的政策和措施,确定了一批“整体转型”和“部分转型”试点高校。
上述转型发展模式,是根据不同的分类标准进行分类的结果。 威斯康星模式,以及教学服务型大学模式,是根据大学的职能进行分类;应用型本科模式,是根据知识生产方式分类;技术本科模式,是根据知识的类型和知识生产方式分类; 传统精英主义模式、传统扩张主义模式、精英主义改革模式和扩张主义改革模式,是根据大学的价值取向和发展方式分类;创业型大学的美国模式和欧洲模式,是根据创业面的广度和发展路径分类; 渐进式转型模式和跃进式转型模式,是根据演进方式分类;自然催变模式、脱胎跨越模式、中间跳变模式,是根据转型的动力来源和发展方式分类;断裂式、分布式和协作式转型发展模式,是根据发展方式、广度、深度和资源来源分类;整体转型模式与部分转型模式,是根据转型的广度分类。
除此之外, 还有一些其他类型的转型发展模式, 如:内源型模式和外源型模式,是根据转型的动力来源分类;自发转型模式与自觉转型模式,是根据转型的发展阶段分类;深度转型和表浅转型,是根据转型的深度分类;经验总结模式和前瞻指导模式,是根据与实践的关系分类。
(二)地方本科高校转型发展模式的分析
虽然转型发展模式种类繁多、内容庞杂,但其分类标准存在一定的内在联系。
首先,应用型本科、教学服务型大学和技术本科三者相似。 教学服务型大学秉承威斯康星思想,侧重大学服务社会的职能,而服务社会是知识应用的一种典型表现, 因此教学服务型大学就是应用型高校;技术本科强调技术教育,而技术本身就是一种应用型知识,因此,技术本科也是应用型高校的一种。这三种模式的提出主要是为了解决地方本科高校转型发展的方向、目标和归宿的问题,因此,我们称其为目标层次的转型发展模式。
其次,创业型大学的美国模式从易于与市场结合的学科专业或院系入手,寻求重点突破,以引领学校发展,对我国部分地方本科高校正在探索的部分转型模式很有借鉴意义;而欧洲模式强调自下而上各个方面都实现变革, 以便为学校赢取更有前途的态势,对我国地方本科高校正在探索的整体转型模式很有借鉴意义。这四种模式的提出主要是为了解决地方高校转型发展如何做的问题,因此,我们称其为战略层次的转型发展模式。
第三,除渐进式转型和跃进式转型模式是根据演进方式这一单一标准分类之外, 传统精英主义模式、 传统扩张主义模式、精英主义改革模式和扩张主义改革模式,创业型大学的美国模式和欧洲模式,自然催变式、脱胎跨越式、中间跳变式转型发展模式,断裂式、分布式和协作式等五类模式的划分标准中,也含有演进方式或发展路径的成分,是根据多标准进行多维度划分的结果。这五类模式的提出一定程度上揭示了转型发展的演进方式、发展路径或发展特点,我们称之为路径层面的转型发展模式。
第四,内源型模式和外源型模式、自发转型模式和自觉转型模式,深度转型和表浅转型模式、经验总结模式和前瞻指导模式,这四类模式均与转型发展的价值取向有关, 我们称之为价值层面的转型发展模式。 目前虽然也有在政府引领下假转型、表浅转型的高校,然而,我们更关注的是主动的、自觉的、有一定广度和深度的转型, 更需要的是富有建设性和前瞻性、对转型具有指导和参考意义的转型发展模式。
二、地方本科高校转型发展模式的重构
根据前面的分析, 笔者构建了 “目标-战略-路径”三位一体的地方本科高校转型发展模式体系。 其中目标层次是方向和统领, 战略层次是核心和枢纽, 路径层次是关键和着力点。
(一)目标:应用型高校
“应用型高校 ”作为我国提出最早的地方本科高校转型发展方向, 并且写入了2015年国务院政府工作报告和教育部牵头起草的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中:“引导部分地方本科高校向应用型转变”,“按照试点一批、 带动一片的要求,确定一批有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型(含应用技术大学、学院)发展模式”。
(二)战略:整体转型和部分转型
整体转型是从办学思路、治理结构、人才培养、学科专业、课程教材、师资队伍、科学研究、社会服务、办学条件、 学校文化等各个方面进行的一种全方位、系统性的综合改革,整体转型后转型主体将进入一个新的发展阶段,达到一个新的发展状态。一般来讲,学校领导、师生对转型发展有一定的认识,接受度较高,尤其是有一定的前期探索和建设经验的高校,可选择整体转型战略。
部分转型虽然也会涉及办学思路、 治理结构、人才培养等上述各个方面,但只是对其进行一定程度的改革,或是对其中的一部分进行改革,从而使得新旧模式和内容在一定程度上或一定时间内共存。部分转型又可分为两类:一类是以应用型本科高校为导向的部分转型(以下简称部分转型Ⅰ),其目的是通过部分转型积累经验、树立信心,为最终过渡到整体转型做准备;另一类是以学术-应用混合型为导向的部分转型(以下简称部分转型Ⅱ),其目的是在保留学术型教学传统和优势的同时, 在一定范围内发展应用型教育,从而形成二者和谐共存的中间状态。
(三)路径:组织创新创业之路
在借鉴国内外有关组织创新创业和创业型大学研究的基础上,基于对我国地方本科高校转型发展现状的认识和理解,组织创新创业的路径如下[15]:
第一步:理念引领。 转型高校应该确立以下三种理念:一是应用型办学理念。可以通过专题报告、考察学习、学术研讨、教育思想观念大讨论等形式,促进教师员工教育教学理念的转变和更新。二是创新发展理念。 打破对粗放型增长、外延式发展、投资驱动、政府主导等传统路径的依赖,创造性地开展工作,走出一条有别于传统高校和高职高专的第三条道路。三是岗位创业和自主创业理念。学校教职员工应立足自己的岗位,创造性地开展工作,以学校事业发展促进个人发展;在完善的制度保障基础上,鼓励部分教职员工开展自主创业,以个人发展反哺学校发展。
第二步:制度保障。 科学合理的制度能够有效地保证办学理念的落实。 一方面,要通过制度建设确保转型发展的持续推进。 可将学校的办学理念、类型定位和转型战略等,通过学校章程、党代会教代会决议、 “十三五”发展规划等形式明确下来。 另一方面,要构建有利于师生员工创新创业的制度体系。建立健全理事会(董事会)、专业指导委员会制度,以及人才培养、 师资队伍建设、校企合作、协同创新、质量保障、人事分配等制度,逐步建立和完善适应应用型高校建设需要的制度和体制机制。
第三步:文化驱动。 在转型发展中适时地将先进理念、拼搏精神、发展经验、经典事件凝结为学校文化,通过学校文化的无形之手,潜移默化地熏陶和驱动每一个人,推动学校不断发展和持续变革。 一是打造创新创业文化。 树立创新创业理念,培育创新创业团队,开展创新创业实践,将创新创业精神作为遗传基因传下去。 二是打造应用技术文化。 深刻理解技术与科学、社会、人文的关系,形成崇尚技术创新、应用和推广,尊重技术技能型人才的文化风尚。 三是打造社会服务文化。 地方高校一定要立足地方,为地方政府、行业企业、社区等提供各种服务,形成“以服务求生存、以质量求发展”的文化。
地方本科高校转型发展的路径一般均需经历上述三个步骤, 这三个步骤虽然具有一定的逻辑顺序, 但三者不是截然割裂的,而是相容共存,互相促进,逐渐过渡的。当然学校校情不同,转型战略不同,在具体运行时其行动策略也会有不同。
三、地方本科高校转型发展模式的运行
(一)地方本科高校主要要素的转型
办学定位转型。虽然很多地方本科高校有应用型之名,却无应用型之实,部分高校还是以生产知识、发展科学为导向进行办学, 只有真正转向以知识应用、 技术开发、技术转化和推广为导向进行办学,才能使应用型的办学定位名副其实[16]。 另外,部分高校因业务、人事、经费等不归所在城市管理,因此与地方的关系若即若离。 地方本科高校应立足地方,建立与所在地政府的战略合作关系, 面向地方的产业和事业办学,使转型要素资源与地方创新要素资源对接,才能够真正办好“地方高校”。
治理结构转型。 建立行业企业参与的治理结构, 如理事会(董事会)制度、专业指导委员会制度等,吸纳行业企业全方位全过程参与学校管理、 专业建设、 人才培养、课程建设等工作,增强高等学校与社会的联系和合作;实行扁平化管理,扩大二级院系自主权, 探索建立院系理事会和专业指导委员会,逐步下放财务管理权、资源配置权、教学管理权等,构建责权利相统一、资源配置合理、机制运行畅通、民主监督有力的院系管理体制。
人才培养转型。 建立产教深度融合、校企协同育人的培养模式,邀请行业企业、政府部门、用人单位等参与人才培养方案的制定和课程体系的设计;建立以提高实践能力为引领的人才培养流程,把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源,实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接;改革教学方式方法,扩大学生的学习自主权,将专业教育与创新创业教育紧密融合,重视学生就业能力、创新创业能力的培养。
学科专业建设转型。 围绕地方产业链、创新链调整学科专业结构,改造、整合传统专业,设立复合型新兴专业,形成特色专业集群;依托学校-院系专业指导委员会,建立行业和用人单位专家参与的专业设置评议机制。
师资队伍建设转型。 调整教师结构,一方面建立学校和行业企业相结合的师资培养联动机制,通过进修培训、挂职工作、实践锻炼等途径,培养双师双能型教师;另一方面与行业企业共享人才资源,通过引进、 聘任行业企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才,建设兼职教师队伍。 另外,改革人才引进、职称评聘、收入分配等制度,向双师双能型教师倾斜。
科学研究转型。结合地方的新产业、新业态、新技术发展,以解决生产生活的实际问题为导向,广泛开展技术开发、技术转化、工艺创新等应用型科研活动; 积极开展与行业企业、地方政府、科研院所等的协同创新研究;通过应用型科研将最新的生产技术、管理理念和产业发展动态引入教学,提高课堂教学的应用性品质和应用型课堂教学质量[17]。
社会服务转型。 主动承接地方继续教育任务,大力发展继续教育和各种职业技术技能培训;积极开展科技服务,与行业企业广泛开展技术交流、技术推广、 科技评估、技术咨询、工业设计等活动,聚焦地方经济建设、社会建设、文化建设等关键领域,为地方提供社会决策咨询、文化传承与创新等服务;将图书馆、体育馆、艺术馆、实验室、研究所、科技园等文化、体育、科研等基础设施与地方社会共建共享。
办学条件转型。 改造、建设一批“教学做一体化” 教室、实训室,与行业企业、政府等合作共建校内外实训基地、实习基地、就业基地、创新创业基地等,并统筹各类实践教学资源,构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类和跨专业类的各种平台。
(二)转型发展战略的运行策略
三类转型发展战略主要有两大不同:一是涉及范围不同, 整体转型发展战略涉及学校内的所有人、所有事,部分转型Ⅱ战略仅涉及部分人、部分事,部分转型Ⅰ战略由涉及部分人、部分事,逐步发展到所有人、 所有事;二是办学思路不同,采用整体转型和部分转型Ⅰ战略的高校,以知识应用、技术开发、技术转化和推广为导向进行办学,定位为应用型本科高校,而采用部分转型Ⅱ战略的高校,还兼有生产知识、发展科学的办学导向,可定位为应用型,也可定位为学术型, 还可定位为混合型。这两方面的不同决定了三类战略在运行时的策略也有不同:
在办学定位方面,整体转型和部分转型Ⅰ从开始就以应用型为办学导向;而部分转型Ⅱ却需要始终保持两种办学导向,并且,在与地方的关系上,一方面要加强与地方的联系, 尊重应用型教育的 “外生性”规律,另一方面需保持学术型教育的独立性,尊重其学科“内生性”规律[18]。
在治理结构方面,整体转型的高校应尽早建立理事会(董事会)、专业指导委员会等,而部分转型Ⅰ和部分转型Ⅱ高校应适时建立;整体转型的高校和部分转型Ⅰ高校的理事会(董事会)、专业指导委员会等制度大体相同,而部分转型Ⅱ高校的理事会(董事会)、 专业指导委员会在作用使命、代表来源等方面会有不同;另外,部分转型Ⅱ高校在扩大二级院系自主权方面也会与其他两类有较大区别,如学术管理权问题。
在人才培养方面,产教融合、校企协同育人的培养模式并不是应用型教育的专利,部分转型Ⅱ高校在培养学术型人才时也可以借鉴, 因为在知识经济时代,知识的生产方式发生变化,更多地产生于应用的语境中。但毕竟应用型人才与学术型人才的培养规律不同, 部分转型Ⅱ高校可能会办出与众不同的效果, 但更需防范和提早应对在应用型和学术型之间切换不畅的问题和可能出现的分裂危险。
在学科专业建设方面,任何一所转型高校都需要认真考虑和仔细权衡这几个问题: 哪些专业需要撤并? 哪些专业需要改造? 哪些专业需要保留? 哪些专业需要新增?哪些专业可以率先转型?一般来讲,对整体转型和部分转型Ⅰ高校,可以根据社会需要(尤其是地方的社会需要)的多少、类型和趋势,去撤并、改造、保留、新增专业,部分转型Ⅰ高校可选择产学研合作密切、服务能力较强、应用性特色鲜明的专业(专业群)进入试点,采用“先易后难”的方法进行渐进转型。 部分转型Ⅱ高校除根据上述策略进行转型外,还需根据学科专业的学术基础和领先程度、学科发展规律和趋势等选择需要保留的学科专业, 切不可急功近利, 草率地根据就业率、报考率等指标将其粗暴裁撤。
在师资队伍建设方面,对整体转型和部分转型Ⅰ 高校,需要建立一支专兼聘有机结合的双师双能型教师队伍,尽可能地要求每位教师都成长为能文能武的多面手;而对部分转型Ⅱ高校,可以采用建立双师双能型教师团队的方法解决,即团队中的个体可以是双师型教师,也可以是单一的学术型教师或实践应用型教师,但有机地组成教学团队后,却可以胜任应用型人才的培养任务。
在科学研究方面, 整体转型和部分转型Ⅰ高校, 应重视应用型研究,紧盯应用技术前沿;而对部分转型Ⅱ高校,还需紧盯科学技术发展前沿,并充分利用其内部的学术型资源,与应用型资源合作开展协同创新研究,以及科学技术的开发转化研究。
在社会服务方面,应用型教育一般是直接服务社会,而学术型教育一般是通过媒介或转化机制间接服务社会,各类高校均可加强社会服务功能,但部分转型Ⅱ高校需要有定力,保持一定的学术独立性。
在办学条件方面,打破学科专业界限,统筹使用各类实践教学资源是一个重要趋势,各类学校均需大力去做,然而学术型教育的实践教学资源与应用型的实践教学资源虽然在一定程度上可以互通互用,但可共享的程度有限,这是部分转型Ⅱ高校在经费有限的情况下不得不考虑的问题。
摘要：地方本科高校转型发展模式是一种具有建设性和前瞻性、指导性和参考性的转型发展方式方法体系,可分为目标、战略、路径三个层次。地方本科高校转型发展的目标为应用型本科高校,有整体转型、以应用型为导向的部分转型和以学术-应用混合型为导向的部分转型三种战略,转型发展可走组织创新创业之路,包括“理念引领、制度保障、文化驱动”三个步骤。学校校情不同,转型战略不同,转型发展模式在运行时也会有不同的侧重和行动策略。
地方新建本科院校的办学定位 篇9
地方新建本科院校定位的类型
一是办学方向和目标的定位。高校要明晰国家经济与社会发展对人才有何需求, 根据经济建设和社会发展的情况, 科学确定学校的发展方向和目标, 使教学、科学研究、为社会服务三大职能充分发挥作用, 促进经济和社会的发展。办学方向和目标的定位实质上是对高校在整个社会大系统中的宏观位置的战略选择问题。
二是办学类型和层次的定位。应从学校的实际出发, 确定本校的类型和层次。我国的高等教育分为专科教育、本科教育和研究生教育三个层次, 高等职业教育属于专科层次。目前高校的办学大体分为研究型、教学科研型、教学型和教学服务型 (即高等职业教育) 四种类型。不同类型的高等学校的办学条件和数量规模也是不一样的, 即教学型高校最多, 教学研究型高校次之, 研究型高校则相对较少。目前, 人们越来越重视教学服务型高校的发展。新建地方本科院校应以教学服务型为主, 这也是其地域性决定的。
三是办学水平和特色的定位。主要体现在: (1) 学科定位。确定主要学科在本地区或全国同类高校中的优势地位, 培养有实践能力和研究能力的高层次人才, 以保证本校在整个高等教育中的份量。 (2) 发展特色、人才培养目标和规格的定位。要根据学校自身条件, 如科研实力、学科优势、资金来源和筹措能力, 学校领导者的素质、才能、抱负、追求等找出比较优势, 选准自己的主攻方向。办学特色的表现形式是多种多样的, 学科建设、教学研究、学校管理等都可以体现出来。 (3) 服务区域定位。新建地方本科院校一般都将自身定位于改善和提高地方的教育水平, 为地方经济建设输送所需人才, 这样学校定位就必须首先考虑为地方经济服务, 在此基础上再考虑不断提高自身能力, 走出区域范围, 学科设计也要首先考虑地方经济发展的需要, 这样才能为学校的发展提供最基本的生源保证及政府对学校的支持。
地方新建本科院校定位的五种不良倾向
地方新建本科院校具有为本地区经济建设服务的功能和责任, 带有浓厚的地区色彩。有些院校在定位时往往带有片面性, 出现了一些不良倾向, 应引起重视。
一是攀高。有些新建高校在办学层次上攀高, 中专变大专, 大专变本科, 专科变学院, 学院变大学, 教学型大学变为教学研究型大学, 教学研究型大学又想变为研究型大学, 不顾地方情况和自身的办学实力, 盲目提升办学层次。各个办学层次有许多具体的评价指标, 比如研究型大学, 科研投入要占学校总收入的25%～30%, 总收入的1/4或1/5直接来源于科研, 总资产的1/4或1/5是科研活动的积淀;师资队伍中有50%是受过系统训练, 具有博士学位, 能够独立开展科学研究的人才;学校研究生和本科生的比例要达到1:1或2:1。显然这不是一般地方新建本科院校在短时期内所能具备的。社会需要各种各样的人才, 这就要求高校的类型和规模也要有所不同。对新建本科院校来说, 找准自己的位置是能否持续发展的关键。
二是求大。在市场驱动和国家政策的引导下, 高等教育的规模在不断扩大。对一所高等学校来说, 规模有一个度的问题, 规模与效益也并不总是成正比。据初步测算, 在高校后勤化改革后, 效益最好的规模是:专科4000～5000人, 本科8000～10000人。超过10000人规模的大学, 一定要采用分校管理或分学院管理的模式, 否则效益将会下降。另外, 人才的质量比数量更重要, 不能以低层次人才替代高层次人才。
三是尚名。近几年来, 随着教育不断升温, 不少高校, 包括地方新建的本科院校, 将学校建设与发展目标定位在追求“世界一流”、“全国一流”、“全省一流”上, 这种定位是否科学合理, 有多大可能性, 值得研究。追求“一流”本无可厚非, 如果脱离实际, 把追求“一流”作为装饰门面的口号, “一流”就失去了价值。新建本科院校在制定发展规划时, 要认真分析自身的优势和劣势, 扬长避短, 不能为不切实际的名誉影响既定的发展战略。
四是逐利。高等教育有两重性, 即公益性和生产性。随着知识经济的来临, 人力资本和科技进步已成为主要的生产要素, 高等教育的生产属性越来越凸显。但在这—趋势下, 不少高校错误地理解了高校的这种趋向。在高等教育产业化的掩盖下, 片面追求经济利益, 有的高校甚至不顾条件、不讲质量, 盲目扩招;多收费, 乱收费;弄虚作假, 欺骗学生, 使自己失去了社会信誉。高校应从较高的层次上对国家和地方作出应有的贡献, 而不能把学校变成纯粹的经济实体。地方新建本科院校更应力诫这些急功近利的缺点, 为学校的长远发展打算。
五是趋同。目前高校趋同现象较普遍, 而趋同显然对新建本科院校的发展不利。市场的永恒原则是提供差异化的产品, 高校的特色是培养特色人才的关键。新建本科院校必须了解地区产业结构和就业结构调整、变化的状况, 办学类型、层次和学科专业要与此相适应, 并了解国内其它高校特别是本地区高校的发展状况, 有所为、有所不为, 这是办学成功的途径。
科学定位地方新建本科院校, 促进区域经济发展
一是人才结构的定位。高校培养的人才结构必须随区域经济结构的调整而调整, 人才培养要适应社会的需求, 不能有什么样的办学条件, 就培养什么样的人才, 而应是社会需要什么样的人才, 高校就培养什么样的人才。在我国向世界制造业大国迈进的过程中, 人们已逐渐地认识到, 高水平的生产一线技能人才所发挥的作用, 并不亚于科技和经营管理人才的作用。而我们现在能够熟练掌握各类先进机器设备的性能、对生产工序各关键点的操作游刃有余的高级技术工人却凤毛麟角, “蓝领”稀缺越来越成为制约“中国制造”的一大“瓶颈”。据测算, 今后几年企业对技术工人的需求将增长25%, 其中对技师、高级技师的需求量将翻一番。因此, 大力发展地方成人教育尤其是高等职业教育, 培养区域经济发展所需要的大量技术熟练的劳动力, 是地方高等教育尤其是地方新建本科院校义不容辞的责任。
地方高校会计本科人才培养探讨 篇10
人才培养是高等教育的本质要求和根本使命。衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平, 核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。地方高校作为人才培养的主要根据地, 应为区域经济的发展提供人才, 促进区域经济的快速发展。区域经济的快速发展, 又能为地方本科院校提供教学资源和经济支持。因此, 地方高校能否有效地服务于区域经济发展, 不仅影响到地方经济的发展, 而且直接关系到其自身的生存与发展。鉴于此, 地方高校应以社会需求为目标, 将教学与人才培养有机结合起来, 以服务区域经济发展为己任, 培养地区经济和社会发展所需要的人才。
二、地方高校会计本科人才培养现状
会计教育的快速发展为社会提供了大量的人才, 但是会计本科人才培养的质量却远远不能满足市场经济的需求, 主要表现在以下几个方面:
(一) 教学方法不适应区域经济发展的需求。
长期以来, 我国高等院校的会计本科教学仍以理论教学为主, 在教学过程中, 仍然采用满堂灌、填鸭式的教学方法, 以教师为中心, 按照课本讲授知识, 学生机械、被动地接受知识, 对知识的学习没有积极性, 无法对学到的知识进行消化和吸收, 更不会运用, 因此所培养出的学生综合能力差, 缺乏竞争力, 无法适应社会的需求。
(二) 理论教学与实践教学脱节。
大学生就业难。与此同时, 地方的中小型企业、基层单位却存在岗位空缺的现象。企业在招聘会计人员时, 学历不再是唯一的准绳, 公司更看重应聘者的工作经验, 要求其一进公司马上就能投入工作。工作经验具体到应届毕业生来看就是实务能力, 这不仅要求学生有扎实的专业理论功底, 而且要求学生的实践能力强。而地方高校对会计本科人才的培养过程中, 普遍存在注重理论知识的传授, 忽略实践能力的培养的现象。在教学过程中存在着实训材料陈旧, 与理论教学脱节的现象。实验软件不能及时升级, 影响教学效果。校外实习基地往往也只是一种形式, 并不能保证学生真正得到实习机会。理论教学与实践教学脱节, 这些都影响了学生的实践能力的提高。
(三) 师资队伍实践能力欠缺。
近年来, 地方高校师资队伍的学历结构、年龄结构、职称结构得到调整, 师资结构逐步趋于合理, 已经拥有了一批高素质的教师队伍, 但是适应社会需求的人才的培养不仅需要理论水平过硬、道德水平高的教师, 更需要具有很强实践能力的教师。这是培养应用型人才的关键。但是, 在地方高校的教学过程中, 专业教师由于缺乏实践锻炼的机会, 实践能力欠缺, 因此课堂教学无法突破传统的理论教学模式, 导致课堂教学不能达到良好的教学效果。这种师资现状, 不仅影响了地方高校的发展, 也影响到为区域经济发展输送人才的质量。
三、探索服务于区域经济发展的地方高校会计本科人才培养模式
地方高校本科人才的培养目标, 应定位在为地区经济发展服务, 培养应用型人才。因此, 新形势下地方高校教育如何进行改革, 培养具有创新精神和实践能力的人才, 满足区域经济对人才的需求, 已成为目前会计教育面临的突出问题。对于地方高校的会计本科教育, 则要围绕培养适应区域经济发展的应用型会计人才。具体来说, 就是要培养具备扎实的会计、管理、法律基础理论知识, 能够熟练运用经济应用数学、专业英语、计算机应用技术, 具有良好的职业道德、开拓精神和创新能力的应用型会计人才。因此, 地方高校会计本科教育要积极探索专业基础、实践能力、创新能力融合发展的培养模式。
(一) 以区域经济会计人才需求为导向, 变革教学方法与手段。
会计专业课程具有理论性强、概念多且不易理解的特点, 同时又具有课程章节联系紧密、实践性强的特点。因此, 在教学过程中应注意多种教学方法与手段的运用。一方面在课堂教学环节不仅要注重会计基本理论的教学, 还要注重课程实践性特征。例如, 在借贷记账法的应用部分注重理论讲解与会计实务的结合, 采用启发式教学、案例教学等教学方法, 使学生深刻理解会计原理, 实现从理论到实践的转化。在会计凭证、账簿、会计报表、财产清查等部分的内容讲授过程中, 应注重知识的讲解与实践相结合, 合理安排实训练习;另一方面在课堂教学过程中, 要运用多媒体教学手段丰富教学内容, 从而提高教学效果。另外, 应充分运用现代教育技术, 实现课程资源上网, 利用现代网络手段, 加强教师与教师的交流、教师与学生的交流, 并将大量信息网上共享, 促进学生的自主学习, 从而有效地提高学生的学习效率和积极性, 提高教学效果。
(二) 以服务区域经济发展为中心, 构建系统的实践教学体系。
加强实践教学, 突出学生实际动手能力的培养, 是应用型本科教育的显著特点之一。因此, 在教学内容的安排上, 结合课程内容设计和学科的实践性、技术性强的特点, 在讲述理论的同时, 应加强学生实践环节的练习, 增强学生的动手操作能力, 避免理论的枯燥。具体体现为两个结合:一是会计理论和会计业务相结合;二是课本业务和企业的实际业务相结合。具体措施有:第一, 建立完备的实验习题库;第二, 建立会计的手工模拟实验室和电算化实验室, 让学生手工模拟实验室结合所学内容在真实的会计凭证、会计账簿上亲自做账, 并在电算化实验室进行操作。另外, 还可以和软件公司合作对学生进行会计模拟沙盘培训;第三, 建立会计实习基地, 带领学生去实习基地进行现场观摩和学习, 通过实践活动既让学生巩固了课堂知识, 也增加了实践知识, 动手能力增强, 提高学生的综合素质。
(三) 以服务区域经济发展为己任, 加强“双师型”师资队伍建设。
师资队伍是达到人才培养目标的保障。创新人才培养模式, 对教师的综合能力水平提出了更高的要求。教师除了应具有较高理论水平外, 还应有较强的动手操作能力。因此, 在完善师资结构的基础上, 应进一步提高教师的实践能力, 要求专业教师逐步具备“双师”素质。一方面鼓励教师参加国家或国际统一的会计执业资格考试。这样, 可检验和提高教师自身知识水平, 还可以使教师进一步了解国内外对会计人员能力的具体要求, 适当调整培养计划以适应社会的需要;另一方面允许会计专业教师到一些企业或中介机构做兼职工作, 从而丰富实际工作经验, 并将其运用于教学, 从而提高教学水平。
(四) 加强校企合作, 建立稳固的产学合作教育基地。
校企合作是开展应用型本科会计专业教育的有效途径。校企合作要求学校和企业之间建立长期联系, 人员能够相互往来, 知识技能能够分享并且相互促进。一方面学生到企业实习, 可以了解企业的业务流程, 对资金的运动进行确认、计量、记录和报告, 真正理解课堂学到的基本理论, 为今后的工作打下基础;另一方面会计教师通过校企合作参与企业经营管理, 可以为企业发展建言献策, 比如可以建议企业改进成本管理方式、加强内部控制等, 另外通过参与实践, 可以提高教师自身会计实务操作水平, 从而提高教学质量。对于企业来说, 企业可以通过到学校为学生开展生动的互动性讲座和授课等方式了解学生, 培养学生, 从而节省招聘和培养员工的成本, 达到知识分享, 相互促进。
参考文献
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[4]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯, 2007.6.
地方本科论文 篇11
关键词：新建本科院校；青年教师；专业发展
建设一支素质高、品德好、结构合理、充满活力的教师队伍，对一所高等学校的改革与发展至关重要。即所谓“大学之大，不在大楼，而在大师”，青年教师作为高校师资中的一个重要群体，其专业发展不容忽视。
新建本科院校是指在我国高等教育实现大众化的背景下，经教育部批准，由原专科学校单独或者合并升格的普通本科院校。这批院校由于建立时间不长，体制上属于省市地方政府部门管辖，因此亦称新建地方本科院校。在学科建设、专业设置、师资水平、办学质量、教学科研等各方面都比不上老牌的本科院校，笔者以为，其中最为突出的问题就是教师队伍质量普遍较低。教师有生命周期之说，美国哈佛大学商学院教授、经济学家雷蒙德·弗龙提出教师成长过程分为三个阶段，35岁以下为青年期、35~50岁为中年期、50岁以上为老年期。本文高校青年教师是指35周岁以下的在高校任教的年轻教师，地方高校青年教师是个特殊群体，他们和老牌高校青年教师一样，是一个“很阳光”的群体，拥有高学历，年富力强，是教学和科研的生力军甚至是主力军，是高校的未来和希望。从年龄角度来看，高校青年教师年龄处于青年阶段，他们朝气蓬勃，奋发向上，热烈奔放，想象力丰富。他们都有强烈的建功立业的冲动，有着较强的成就动机，渴望实现自己的抱负与理想，实现个人价值和社会价值的统一。从学历角度来看，如今高校青年教师一般学历、学位层次都比较高，大多都具有研究生学位，其中特别是专业课教师。大多来源于各高等院校毕业的硕士或博士，经过大学本科和研究生阶段系统的专业训练，基础理论知识比较扎实。并且他们外语和计算机应用水平高，年青有朝气，易于同学生交流和沟通。但事实上，由于正处于职业生涯的起步阶段，他们面临着一系列的问题、特别是地方高校青年教师，在从“校门到校门”的过程当中，在职业生涯初期，学术创造和人生规划的起步阶段，他们要经历社会现实的多种冲击，需要学校和相关部门采取有效措施，促进青年教师专业发展。下面以贺州学院为例进行分析：
一、青年教师专业发展基本概况
贺州学院是广西一所2006年升本的全日制公办普通院校，以培养基础教育师资和地方社会经济发展需要的应用型人才为目标，坚持立足贺州、服务周边、面向全国、奉献社会的办学宗旨。学院现有在职教职员工678人。有专任教师482人，其中：教授16人，副教授123人，博士27人（含在读），硕士195人（含在读）。另有外籍教师4人。35岁以下专任教师251人，占专任教师的55.5％，博士2人占博士人数7.4％，占青年教师0.8％；研究生91人，占全部专任教师18.8％，占青年教师36.2％；本科153人，占专任教师的31.7％，占青年教师的61％；讲师31人，占青年教师的12.4％；助教人127人，占青年教师50.6％；无职称或教员93人，占青年教师37％，专业包括农、林、医、语、数、外、物电生化、计算机、工程软件等。年青教师为学校发展注入了新鲜血液。
自从1999年中国高等教育实施扩招以来，大学生数量激增。正所谓水涨船高，高校教师尤其是青年教师的数量也随之得到了快速增长。他们在高校师资队伍中所占比重越来越大，出现了“青年教师峰值”。随着“量的增长”，青年教师的“质的提升”问题日益突出，备受关注。据教育部人事司透露，2006年全国高校30岁以下教师比例超过30％，40岁以下教师超过2/3，新补充到高校的青年教师成为本科教学的主力。我校和其他高校一样，青年教师数量已经在学校中占据了较大的比例，出现了“青年教师峰值”，其质量建设问题直接关系到学生的成长和学校的发展。
二、地方高校青年教师专业发展存在的主要问题
1.思想认识不足，职业道德与专业发展意识不强。当前部分青年教师在教书育人中缺乏正确的理想信念，忽视自我良好形象的塑造，敬业意识淡薄，责任感不强，育人意识淡化，奉献精神不够，一味追求个人名誉与待遇，职业道德与专业意识亟待提高。
2.教学水平、业务能力有待增强。青年教师多数是刚从学校毕业的研究生、本科生，由于大多青年教师刚从高等院校毕业后，直接走上讲台，接触和参与教学工作时间短，经验少，尤其是我校有相当部分非教师教育毕业的年轻教师，没有接受过有关教育科学知识、教学技能系统化训练，这部分青年教师虽然经过岗前培训，且专业知识扎实，但授课效果不尽如人意。
3.科研水平低。新建本科院校的部分青年教师，是本科毕业生，甚至有的是原来的专科毕业生，通过自考、函授等方式取得本科、硕士学历，与当时毕业的硕士、博士研究生相比，理论知识和科研能力都存在着较大差距。学术水平低，发表的科研成果少，层次低，且在各种学术资源的享有与争取上都存在着诸多的困境。同时他们很少能承担较高级别和较高水平的科研项目，在科研领域的越是教授、专家，得到的科研经费越多，资源和机会越多，而青年教师刚参加工作，一般都面临着缺乏科研启动资金、机会少。
三、地方高校青年教师发展面临的主要问题
1.青年教师参加工作时间短，待遇较低，经济压力比较大，我校是新建地方院校，底子薄，青年教师的经济压力更大，他们事业刚起步，经济报酬处于高校经济分配金字塔的最底端，还面临着“买房子、建家庭、赡养父母、抚养子女”等迫切需要解决的问题，且我国目前青年教师的待遇整体上不高。
2.专任教师队伍数量不足，教学任务重。我校师生比为20：1，中高级职称人数偏低，硕士以上的教师人数相对少，（占青年教师36.2％），还没达到优秀指标，随着学院办学规模的扩大，师资短缺成为学院面临的主要问题之一。近几年来，引进了大量的青年教师，使得教师的队伍进一步年轻化，这些青年教师一毕业就走上讲台，直接承担主讲教师的職责，不少年轻教师的年课时量在400节以上，像英语、计算机等基础课，有的教师每周课时多达20节，成为名副其实的“上课机器”。
3.青年教师高层次人才缺乏，高学历、高职称教师比例偏低，学术带头人匮乏，目前年轻博士生仅有2人，占博士人数7.4％，占青年教师0.8％；研究生91人，占全部专任教师18.8％，占青年教师36.2％；讲师31人，占青年教师的12.4％；专业结构不合理，新兴专业的高层次人才紧缺，传统学科专业人员富裕，学科带头人要遴选，科研人才偏少，科研项目层次低，与地方社会、经济、文化、教育的结合有待加强。这是青年教师专业发展水平不高的标志之一。
4.经费投入仍有较大缺口，优秀师资补充困难。受地域差异等因素的影响，地方高校优秀师资引进较为困难，许多素质高、实力强、具有博士学位的人才往往选择国内知名高校而不大愿意进地方高校，有所成就的专家学者亦难引进，办学经费不足，培训力度较弱，学校为了谋求更大发展，几乎都投入了大量经费修建新校区，因此学校无力或不能完全承担多层次的进修、学术交流的经费，导致大多数年轻教师缺乏对外交流，知识结构不能及时更新和改善，制约了青年教师专业发展及对学术前沿和教学改革知识的了解和掌握
四、我校在促进青年教师专业发展的方面采取的措施和策略
新建地方本科院校科学定位探讨 篇12
一、办学层次定位
我国高校基本分为研究型、教学研究型、教学型、高职高专四种类型。新建地方本科院校很多通过合并升本而来, 目前要以教学为主、科研为辅, 科研为教学服务, 从学校类型上倾向于教学型学校, 学校应以教学为中心, 建立教学业绩考核机制, 其他工作应服从、服务于教学。提高教学质量, 教学质量是学校生存与发展的根本, 是学校的生命线, 要坚持教学创新, 注重教学手段和教学方法的不断改进。学校层次提升要量力而性, 不可盲目攀比, 一升本就以学术性研究型为发展方向。国外很多教学型高校的成功例子表明立足于教学型并不意味着本科办学的不成功, 社会发展需要多样化、多层次、多规格的人才, 教学型院校满足了社会发展的需求。以本科教育为主, 把握本科教育规律, 建立本科办学理念, 保留一定的适合地方经济发展的专科专业, 在本科教学工作水平合格评估后, 引导少数优势成熟专业积极申报硕士点, 扎扎实实地做好从教学型大学向教学研究型大学的转化。
二、服务定位
新建地方本科院校要突出地方性, 要立足地方、依托地方、服务地方, 为区域经济服务, 为地方经济发展培养专业人才, 只有这样, 才能得到地方政府、企业和广大学生、家长的支持。科学技术突飞猛进, 知识更新异常快速的当今, 为了更好地满足在职人员继续教育、终身教育的需要, 除了学历教育外, 可以开设短期培训, 可以走进企业做专题讲座, 例如走进外贸企业, 就他们关心的出口退税问题、人民币汇率升值问题、新贸易壁垒等问题做讲解;走进会计部门, 讲讲最新的会计准则等等。解决企业的实际问题, 使新建地方本科院校成为地方企业、政府的智囊团, 为地方经济发展做出更大的贡献。同时, 教学相长, 我们的教师普遍是从学校到学校, 缺乏实践知识。在服务企业的过程中能提高教师实践技能, 从而使其上课更加生动形象、更能理论联系实际, 而且, 教师经常走进一线企业, 有助于捕捉更多的科研灵感。
三、学科专业建设定位
学科建设是新建地方本科院校健康可持续发展的关键, 升本后不能照搬老高校的学科专业, 不能搞“大而全”, 学科建设要力求先做强再做大, 不能盲目创建更多学科, 教学资源跟不上, 导致不良的后续效应。设置学科专业要结合本校实际, 要加强市场需求调研, 不同地区的自然环境、人文环境、产业结构、经济发展水平存在明显的差异, 利用地方经济特色开展特色学科建设, 避免闭门造车或盲目照搬重点大学的学科建设模式, 忽视了学校自身实际情况。要以服务地方经济社会为宗旨, 以本地区的产业发展需要为依据, 首先要满足本地区的基础产业、支柱产业和重点产业的发展需要, 坚持全面、协调、可持续发展的理念。分析自身已有的优势学科, 并与省内外同类层次院校进行比较, 关注老牌高校缺乏、忽视的专业领域, 不断调整优化学科结构, 尽量拓宽学科口径, 加强重点优势学科, 建立特色专业, 做到“人无我有, 人有我优, 人优我新, 人新我特”, 以特色取胜, 明确特色, 强化特色, 集中优质资源重点建设特色学科专业, 提高其在地方乃至全国的知名度和美誉度, 树立品牌。
四、人才培养定位
新建地方本科院校的人才培养工作要面向地方实际, 充分考虑社会需求。学术型、研究型大学培养的是高精尖人才, 高职高专培养的是实用型、技术型, 面向基层的专门人才, 新建地方本科院校应本着“厚基础、宽口径、强能力”的原则, 培养立足地方、面向地方、服务地方经济发展的, 善于解决生产管理一线中实际问题的理论素养与实践能力、创新能力融通合一的具有可持续发展潜力的高级应用型人才。应用型本科教育区别于专科教育, 要有宽厚的理论基础, 同时在教学过程中仍要加强实践教学环节, 不断改革创新实验教学模式, 加强校内实验室建设, 建立校外实训基地, 为学生实践能力的提升提供良好的平台。
五、师资队伍建设定位
新建地方本科院校相对于老本科院校而言, 学历结构、职称结构不尽合理, 高学历、高职称、具有较高知名度的学术带头人比较缺乏, 培养一支能适应应用型本科人才培养的高素质的师资队伍是学科建设、人才培养、科研发展的关键。人才是高校教学和科研的主导力量, 也是高校竞争的核心。要采取多种优惠政策引进高学历、高职称的学科带头人, 建立校外专家库, 成立由政府官员、企业家、学者、具有实践经验和操作技能的一线技术骨干组成的专业建设指导委员会。引进来的同时, 要加强内部人员的培养, 新建本科院校中青年教师居多, 充满活力和朝气, 有强烈的责任意识, 可塑性较强, 要鼓励其不断提高学历, 支持其双师素质的锻炼, 做到“事业留人、感情留人、待遇留人、环境留人”。
六、科研定位
新建地方本科院校科研要立足于地方产业结构和经济文化需要, 立足于应用开发研究, 根据区域经济发展确立科研方向, 有效解决本地经济、社会发展中急需解决的科学技术问题, 多渠道、多模式、多机制地开展产学研合作。科研为地方经济服务, 不仅容易争取到地方政府和主管部门的扶持, 而且也容易凸现科研个性特色。新建地方本科院校相对于重点大学而言, 科研条件、科研经费、科研团队实力都处于弱势, 竞争国家级的重点课题难度较大, 要积极争取横向课题。加强与企业的合作, 高校可以为企业提供人才、技术资源, 促进产品的升级换代和新产品的开发, 企业可以为高校提供科研经费以及成果转化基地。
摘要：新建地方本科院校办学力量相对薄弱, 科学定位关系到新建本科院校能否在激烈的高校竞争中立于不败之地, 实现自身的可持续发展。文章从办学层次定位、服务定位、学科建设定位、人才培养定位、师资队伍建设定位、科研定位六个方面进行了探讨。
关键词：新建,地方本科院校,科学定位
参考文献
[1].郑庆昊.关于新建本科院校的科学定位与自主创新的探讨.龙岩学院学报, 2006 (4)