自动化专业群

自动化专业群（精选10篇）

自动化专业群 篇1

对高职学院乃至所有职业院校, 专业群建设是示范性院校建设的重点和核心, 是学校整体水平和特色的集中体现, 专业群建设决定了一个学校的知名度、美誉度。每一个专业群建设是学校人才培养长期积累和积淀的过程, 通过不断强化特色专业群建设, 学校的长期生存和发展就能够有可靠的保证。所以高职院校的建设和发展必须高度重视专业群建设, 围绕重点专业群建设, 在人才培养、社会服务方面进行坚持不懈的积累, 是学校发展的长期战略任务。

一、焊接专业群建设的意义

焊接专业群建设是以焊接专业建设为核心的教学资源整合活动。与焊接专业相关的专业有铸造、锻造、金属热处理、材料快速成型 (RP技术) 等, 但单就焊接专业可以搞几个方向, 如焊接工艺方向、焊接装配方向、焊接检验方向、焊接设备销售与维护方向、先进焊接设备操作方向等。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势, 从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势, 将分散的实验资源整合为专业化的实训基地 (或技能训练中心) , 降低实训建设成本, 实现资源共享;有利于形成师资队伍优势, 形成专业教师团队, 增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势, 提高学院知名度。因此, 焊接专业群建设对高职院校建设有着重要的意义。

第一, 专业群建设是高职院校焊接专业发展规划的重点。科学地规划焊接专业群布局, 是使焊接专业全面适应社会需要的重要举措, 是焊接专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤, 是高职学院建设与发展总体规划的重要组成部分。高职院校的焊接专业建设如何布局, 必须从焊接专业群建设的角度来分析和研究, 从焊接专业群的角度来布局学校的专业发展。焊接专业群的布局要考虑学院所处的行业、区域优势, 根据学院办学的基础, 合理布局专业群。

黑龙江省是装备制造业大省, 哈尔滨市又具有焊接人才培养的独特优势, 哈尔滨焊接研究所林尚扬院士早在1994年就提出把哈尔滨打造成“焊接城”的宏伟规划, 发展焊接专业群是地方产业的需要, 更是就业岗位的需要。

第二, 焊接专业群建设是形成高职院校办学特色的关键, 它关系到学院校特色兴校战略思想的落实。优先发展的专业, 重点发展的专业, 一般应是专业群中的核心专业, 即专业群内师资力量强, 办学基础好, 社会需求大, 初步形成特色优势, 辐射作用大的专业。高职院校就是要建设若干个重点专业群, 发挥其辐射带动作用, 显示出办学特色。

焊接专业是基于学院已有30年办学经验的锅炉设计制造与维修专业基础上而组建的专业, 焊接专业于2005年被学院确定为二年制试点专业, 2006年被确定为学院重点专业, 2007年被确定为省级重点示范专业, 2007年10月被学院确定为高职院校教学水平评估剖析专业, 专业特色逐渐凸显。

第三, 专业群建设是高职院校提高办学效益的有效途径。由于专业群内的专业之间相互交叉、渗透、融合, 围绕专业群进行资源的配置与优化, 可以大幅度降低师资和实验实训设备等方面的投入, 降低专业建设的成本。以专业群为基础, 可以不断地调整专业方向, 可以设计或增设相近的专业, 以适应市场需要, 提高办学效益。

焊接专业不仅涉及焊接技能、焊接工艺的编制、焊接产品的检验以及焊接设备的销售与维护, 焊接专业的人才很受社会欢迎, 就业岗位可以是大型国企、民企、合资等企业。

二、焊接专业群的构建

1. 围绕产业链构建专业群。

专业群的布局和调整应以服务产业为目标, 通过对某个产业链应用性人才需求状况的结构分析, 构建与该产业发展要求相一致的专业群体系, 形成链条式专业群。笔者认为应该建立“树枝状”的专业群, 其中以某一专业为骨干专业, 相当于大树的“树干”, 然后以此为基础可以派生出“树枝”, 最后形成比较完整的树状结构。另外还要研究产业结构调整态势, 搞清区域内产业结构的发展方向, 明确区域内行业发展的重点, 预测未来发展的走向。特别是针对那些具有发展潜力的朝阳产业, 根据学院办学实际, 寻找、确定一些行业, 作为专业群建设和发展的背景与依托。要重点加以分析, 认真梳理产前产中产后、售前售中售后的产业链, 寻获相应的专业链, 以此作为规划专业布局的前提, 使专业链与产业链对接, 形成学院的办学优势和特色, 因为职业教育必须依托行业, 服务于地方区域经济。

焊接专业涉及到金属材料、涉及到材料热加工, 大家对焊接也比较熟悉, 可以把焊接专业作为“树干”, 组建与之相关的铸造专业、锻造专业、金属热处理专业、材料快速成型 (RP技术) 专业等。

RP技术是80年代后期发展起来的快速成型 (Rapid Prototyping简称RP) 技术, 被认为是近年来制造技术领域的一次重大突破, 其对制造业的影响可与数控技术的出现相媲美。RP就是用特殊的机器产生出实体模型的技术, 快速成型 (RP) 系统用三维计算机CAD数据, 计算机断层扫描 (CT) 数据, 核磁共振扫描 (MRI) 数据和用三维数字系统生成的模型数据, 利用辅助手段构建模型, RP系统用液体、粉末和薄片原料来建造实体, 通过一层一层的方式, RP设备用电脑模型中水平薄切面的数据构造塑料、木料、陶瓷、薄片金属零件。

2. 围绕职业岗位群构建专业群。

职业教育的专业与职业有着紧密的联系, 专业是以职业岗位 (群) 为依据, 与职业岗位 (群) 具有一致性。专业群的构建要考虑企业岗位的设置背景, 针对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业, 满足企业岗位群的需要, 尽可能多地覆盖行业岗位群。为企业提供全面的、“打包式”的立体化人才服务, 减少企业人才招聘过程中的成本, 畅通毕业生就业渠道, 逐步形成相应的专业群。

焊接专业可以围绕企业的产品进行项目训练, 最后形成完整的生产制造体系。要求学生具有识图、划线、下料、焊接工艺编制、零部件制作、产品装配、焊接、产品检验等能力。实际上铸造专业、材料快速成型 (RP技术) 专业也要求同学具有识图能力;锻造专业、热处理专业也要求学生进行生产工序、工艺的编制。

3. 围绕学科基础构建专业群。

高职教育的专业是具有一定的学科基础的, 对于学科基础相同的若干专业可以构建成一个专业群。如在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的建筑工程技术、道路与桥梁工程、水利水电工程等专业可以构建成建筑施工类专业群, 以化学、水力学学科为基础的暖通空调、给排水工程、环境工程等专业可以构建成建筑设备类专业群, 以经济、管理学科为基础的工程造价、工程监理、房地产经营与管理等专业可以构建成建筑经济类专业群。

学院是把锅炉制造与维修、焊接作为一个专业群进行设计的, 因为锅炉制造工艺就是金属材料的焊接, 据统计, 锅炉制造80%的工艺都是焊接。

总之, 焊接专业群的构建是长期复杂的系统工程, 要充分考虑行业区域特色, 结合学校的专业特点, 争取最大限度地发挥学院的资源优势, 形成自身的特色, 服务于社会、服务于企业。

【注】本文为“焊接技术及自动化专业及专业群示范性建设研究”课题阶段性成果。

摘要：经过调研, 黑龙江省有焊接专业的高职学院12家, 但总体看来焊接专业规模不大, 学生数量不多, 是共性的问题, 学生偏少, 在全国也存在着一定的共性。然而各学校焊接专业学生就业率高, 就业质量好, 这是普遍共识, 本文力求以焊接专业为龙头, 从焊接专业群建设的意义、焊接专业群的构建入手, 对焊接专业群建设进行了阐述, 力求将焊接专业做大做强, 从而达到辐射其他专业的目的。

关键词：高职院校,焊接专业,专业群

自动化专业群 篇2

【摘要】自动化专业控制类课程具有涉及知识面广，课程之间联系紧密，必须对控制类课程统筹布置，优化课程和学时安排，合理布局开课时间以及课程内容，才能保证控制类本科生具备扎实的基本能力和较高的综合素质。以课程群建设为对象，从凝练控制类课程群体系优化、信息化技术利用、理论和实践结合等几个方面论述了控制类本科生课程群建设原则，并针对控制类本科生课程群建设措施从理论课程体系和教学方法建设、师资团队建设和课程理论和教学研究建设等几个方面进行了详细阐述，旨在为自动化专业控制类本科生课程群建设提供有效可行的建设措施。

【关键词】控制类课程 课程群建设 措施

【基金项目】2013年3月，黑龙江科技大学教学研究项目“自动化专业本科生课程群结构体系构建研究与实践”（JY13-22）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0235-02

一、自动化专业控制类课程群建设必要性

经济的全球化和信息技术的飞速发展给我国高等教育提供了巨大的机遇与挑战。教育改革逐步成为普遍关注的热点问题。教学质量是教育发展迫切需要关注的核心问题，积极开展教学改革，狠抓教学质量，尤其针对学科特点进行课程建设是提升教学质量和办学水平的有效途径。因为课程改革是教学改革的核心，是高校建设的核心环节。近年来，诸多高等院校针对课程建设中涉及的教育教学模式、课程设置方式、课程内容调整等方面从理论到实践开展了深入研究。高等教育过程中，课程作为教学过程中最基本的要素，不仅是学生获取知识、培养能力、提高素质的主要途径，还体现了教育者的教育理念、教学能力和专业水平。

作者结合长期从事自动化专业控制类课程的教学工作，自动化专业控制类课程具有涉及知识面广，课程之间联系紧密，对本专业学生知识与能力培养具有举足轻重的作用，必须对控制类课程统筹布置，优化课程和学时安排，合理布局开课时间以及课程内容，才能保证控制类本科生通过本科学习，具备扎实的基本能力和较高的综合素质。因此，自动化专业控制类课程的建设必须以课程群建设为出发点。

课程群指同一学科内服务于同一专业或不同专业的系列课程，是课程建设的举措和有效措施。当前，诸多高等院校针对自动化专业控制类的课程群建设还处在起步阶段，控制类课程群建设的概念、内容、方法及体系构建没有统一标准和有效措施，一定程度上影响了自动化专业控制类课程群建设的质量。作者根据自身在自动化专业控制类课程的教学和课程建设中的实际经验发现：目前自动化专业控制类课程体系与教学内容、教学方法与教学手段以及实验教学尚存在些问题，如课程之间衔接不充分、部分课程内容重复、有些课程内容缺失、课程实践环节偏少。更为重要的是有些控制类课程远离实际应用，造成学生就业后无法有效运用所学知识，无法体现出控制专业毕业学生的能力优势。因此，优化控制类课程群课程结构、强化现代化教学手段、注重教学和实践的有机结合成为自动化专业控制类课程建设和改革的方向。

二、控制类本科生课程群建设原则

从本质上说，控制类本科生课程群建设是自动化课程的改革和优化，是为了实现现代教育目标和社会对人才的需求而对课程内容优化、教学方式革新。结合自动化专业控制类本科生人才培养特点及专业特性，要充分考虑社会对控制类人才的需求，结合社会经济发展调整专业方向、设定培养目标、优化课程体系和教学内容。比如要不断调整课程模式，更新课程内容，利用信息化手段改造课程结构，采用先进的教学方法和手段，倡导优质教材撰写和选用，以增强控制类本科生学生面对社会变化的适应能力和创新能力。

（一）凝练控制类课程群内容、优化课程群体系

控制类课程教学内容与课程体系是人才培养的落脚点。此课程群目前存在门数多、学时多、相互之间重复交叉、实践教学薄弱等缺点。因此，可以考虑在重新修订自动化专业本科教学计划和教学大纲时，对目前控制类主要课程（《自动控制原理》、《现代控制理论》、《运动控制技术》、《过程控制技术》、《智能控制》等）课程进行了整合与优化，注重课程间协调发展，合理安排授课顺序（经典控制→现代控制→智能控制），将课程中的重复内容进行合并融合，重新组织教学内容，修订和编写新的教学计划和教学大纲，同时注重控制系统仿真工具和软件如MATLAB的应用和学习。

（二）充分利用信息化技术提升教学方法与手段

控制类课程群教学内容的一个显著特点是图多、公式多、需要展现的动态过程和变化特性较多，在课堂采用多媒体技术和现代信息处理技术不仅为教师节省了大量作图和书写时间，能有更多的时间讲解分析原先基本原理和晦涩问题，使学生学习控制理论不再枯燥乏味。另外充分利用现代化信息及网络技术，通过开发教学网站实现网络化远程教学，突破教学空间和时间的限制，极大便利教师教学和学生学习及师生互动，这样教师可以把教学计划、教案、多媒体课件等发布在网站上，学生可通过网站答疑、下载课件、提交作业等交互式方式随时进行学习和实践。

（三）注重理论和实践结合

讲授控制类课程的专任教师大多担了多项科研课题及工程项目，取得了多项重要的研究成果，可以考虑将授课教师的科研成果引入课堂，理论联系实际，并针对实际课题进行简化后搬进课堂，激发学生理论联系实际的创造力和兴趣，同时也扩大了学生知识视野，丰富了学生实践经验。并且注重学生实际工程调查，广泛收集科技资料，使教学、科研、工程有机结合，适应控制类专业发展需要，适应现代化科技发展和社会需求。另一方面，加大控制类课程实验教学内容，增加综合性、设计性实验内容，开放综合性专业实验室，筹建大学生创新实践基地，有效培养自动化专业控制类本科生的创新实践能力。

三、控制类本科生课程群建设具体措施

自动化专业控制类本科生课程群建设的主要目标就是结合自动化专业控制类技术领域课程特点，优化课程结构，同时充分吸纳新技术、新知识，形成实践性强、课程知识内容丰富的课程体系和课程内容，打造特色鲜明，针对性强的自动化专业控制类课程群，在建设过程中，需要从以下几个方面开展建设工作：

（一）理论课程体系和教学方法建设

动化专业控制类本科生课程群建设的理论课程体系建设应注重学生综合素质培养，课程体系应涵盖基本素质与能力课程，专业基础课程，扩展知识和综合能力课程等几个方面。同时注重理论联系实际的教学方法，对课程群中的专业知识、提升能力和素质的技术内容进行凝练，并针对性的开展基础实验、工程训练、综合实训，以提高学生对所学知识的实践应用能力，同时融入国家职业标准，确立课程内容方向；构建以实际应用为导向的理论、实践一体化课程体系。

（二）课程群师资团队建设

针对自动化专业控制类本科生课程群特点，成立自动化专业课程群建设团队，团队由专业带头人、骨干教师组成，适时负责对课程内容调整，教学知识更新，教学成果校验等主题工作，力争躲到每年调整一次教学内容，及时吸纳新知识、新技术，使人才培养和市场需求紧密结合。另外积极开展就业和社会调研，充分了解学生就业岗位所需的知识、技能，建设基于项目引领的专业核心课程。并积极鼓励团队成员开展课程开发和精品课程建设等教学提质创优活动，形成良好的课程群建设氛围。

（三）课程群教材建设

自动化专业控制类本科生课程群建材要求课程内容能够和实践应用紧密结合，做到学以致用，学有所用，同时充分利用信息化技术、网络技术手段，建成集纸质、电子、网络教材为一体化的特色课程群教材系列，同时避免课程群内课程之间知识内容的重复，剔除陈旧过时技术内容，为师生提供知识内容更新、能够自主学习、拓宽知识领域、提高学习效率的学习教材。另外，积极引进和借鉴国外高质量优秀教材，丰富教材体系和内容。

（四）课程群理论和教学研究建设

自动化专业控制类本科生课程群应提升教学教改理论水平为基本要求，充分发挥专业教学团队的教研教改和科研作用，紧密结合自动化专业建设与教学改革实践，积极开展教育教学规律、人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革和研究；开展与本专业休戚相关的工程类应用技术项目研究和实践。

四、结论

控制类本科生课程群建设是对现有自动化课程的改革和优化，优化控制类课程群课程结构、强化现代化教学手段、注重教学和实践的有机结合成为自动化专业控制类课程建设和改革的方向。本文结合作者长期从事自动化专业控制类课程的教学工作和实践经验，提出从凝练控制类课程群体系优化、信息化技术利用、理论和实践结合等几个方面提出了控制类本科生课程群建设原则，并从理论课程体系和教学方法建设、师资团队建设和课程理论和教学研究建设等几个方面进行了详细阐述了控制类本科生课程群建设措施，对自动化控制类本科生知识面、实践能力和综合业务素质等方面的具有重要意义。

参考文献：

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[6]王嘉才，杨式毅，霍雅玲，于倩.课群及其质量检查评估指标体系的研究[J].高等工程教育研究，1999（S1）.

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[9]陈文山.组建课程群打造学科优势——兼谈培养分析科学专长技能[J].琼州大学学报，2003（5）.

自动化专业群 篇3

1 对专业群建设的一点看法

新年伊始,学院邀请教职教专家来学院讲学,谈的就是专业群的建设。提出的第一个观点就是我们学院应该取消电气自动化专业,因为它不属于我们学院的专业大类,投入很大,办不好。其实,这个问题,很早以前就有人提出来了,我们也认真研究了,有几点不同的的看法 :第一,我们搞专业群的建设目的是什么?是服务地方经济,对接行业与产业,不根据行业和企业的实际情况,只是依据《高职专业目录》里的专业大类来谈专业群的建设,也只是纸上谈兵而已。第二,我们搞专业群建设的依据是什么,是市场需求,这也是我们职业教育专业建设的依据,这是职业教育的根本。我们国家的《高职专业目录》是用来规范专业建设的,我们学院的财经和电子信息大类也只是给出了重点建设的方向而已。是市场需要什么样的专业,职业教育办什么样的专业。湖南省的各个高职院校的重点建设专业大类,很多学校财经类并不是他们的重点建设专业大类,但是依然开设有市场营销、会计等专业,这是市场的需求。(教育厅只是给出的各个高职学校重点建设的专业大类,并没有规定每个学校属于哪个专业大类)。第三,专业群的建设应该是与产业链、岗位群对接,绝对不是与《高职专业目录》对接,我们国家的产业分类和布局,绝对不是根据《高职专业目录》来分类和布局的,专业群的建设不是高职专业目录群的建设。其实省内的一些学校,早就开始了对接行业的,跨专业大类的专业群建设,我们学院的专业群建设不能拘泥于《高职专业目录》里的专业大类限制。

2 谈谈电气自动化专业

2.1 专业的简介

电气自动化专业起源于电力系统自动化,广泛应用于第一、第二、第三产业中的生产制造类企业,是理工科交叉专业,横跨了《高职专业目录》中的能源、制造、电子信息大类。在2013年教育部下发的(专业大类、二级类调整方案(征求意见稿))中,是把电子信息与自动化划到了一个专业大类,叫做电子信息与自动化大类,在2014年(修订二稿)中又将自动化划到了装备制造大类,可以看出电气自动化专业本身就横跨了多个专业大类,是交叉学科。由于交叉学科的专业特点,使得每个学校办出的电气自动化专业都有自身的特色,有的偏向于能源与电力,有的偏向于装备制造,有的偏向于电子信息。根据湖南省技能抽查标准中《电气自动化》专业题库的类型,它是偏向于电子信息的,我们学校的电气自动化专业也是偏向于电子信息的。

2.2 湖南省相关高职院校电气自动化专业概况

目前,湖南省开设有电气自动化专业的高职院校有22个,招生的规模从几人到一两百人,普遍是开设1-2个专业班级,数据是从2012和2013年专业技能抽查人数得出的。2014年,湖南省教育厅在《高等职业学校专业设置管理办法》中已经明确提出,全省超过20个学院开设的专业,今后将不在新增,也就是说,取消了电气自动化专业,以后就不能再办这个专业了。

2.3 学院电气自动化专业的概况

我院电气自动化专业2004年申报,2005年招生,与电子信息专业一起经过多年的沉淀和积累,留下的两个专业。其实看看我们学院各系部,办得好的专业还是那几个经过多年积累和沉淀下来的老专业。电气自动化专业和电子信息专业,对接麓谷国家高新技术产业园,服务地方经济发展,一强一弱,涵盖电类专业。两个专业定位明确,互为依托,基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享,目前已经初步形成了对接麓谷国家高新技术产业园电子信息类、制造类企业,为企业生产经营服务的专业群。

以往,我们参加省技能竞赛和全国大学生电子设计大赛,都是两个专业的同学组队参加的,这也说明了这一点。在麓谷产业园内的电子设备制造类的企业,在每年的招聘中,两个专业的学生都是需要的,我们现在还有很多电子信息和电气自动化专业的毕业生在这些企业工作。并且,这两个专业,在课程教学方面,专业基础课都是相同的,在专业核心课程上体现了差别。

2.4 招生和就业现状

电气自动化专业从2005年开始招生,第一届一个班52人的规模,往后稳定在两个班一百人的规模,一直到2009年。2010年和2011年都是一个班50多人的规模,2012年24人,2013年31人,2014年37人。专业定位准确,市场需求旺盛,就业率一直较高,尤其是对口就业率较高。职业教育就是要紧跟市场,一个招生市场,一个就业市场。电气自动化专业在应对招生市场的变化时,没有采取有力的措施,没有采取深度的校企合作招生,导致了近两年生源形势紧张,这也是整个湖南省的现状。

2.5 师资现状

电气自动化专业现有专业教师7名,正高1名,副高3名,讲师2名,“双师”比例100%,都是在学院,在专业教学一线工作15年以上的专业教师。受招生规模的影响,近几年没有引进青年教师,没有形成良好的教学梯队。专业教师专业基础扎实,实践经验丰富,热爱专业,忠于教育事业,只是近两年思想上有些懈怠,进取心不足,分析原因,一是年龄偏大,没有年轻人的冲劲和干劲了 ;二是由于招生形势和学院某些政策影响,感觉有劲没地方使。2010年生源开始下降时,专业教师很齐心,到处跑招生,搞宣传,几年下来,效果不是很理想,有些灰心了。三是我们在专心搞专业建设的时候,没有从上到下一条心,形成合力,总是感觉有人在拖后腿,有点让人绝望。

这么多年职业教育的变革告诉我们,市场瞬息万变,近几年电子信息和制造业招生形势不好,但是这两个专业都属于国家的战略产业,一定是发展的方向,我们坚持办下去,为我们学校保留一点工科专业的种子,丰富学院的专业种类,万一市场发生变化时,我们不会措手不及。我们的专业教师对招生、对就业、对行业、对企业都有了非常深刻的了解。在生源质量普遍下降的情况下,尤其是在高考改革,单独招生的大形势下,我们的专业教师在教学和学管方面都积累了丰富的经验,走在了前面。

2.6 实验实训基地建设现状

由于招生规模限制,校内实验实训场地建设基本没有投入,并且规模和种类萎缩,由以前的15个,压缩到现在的6个,只能基本满足教学的需要。校外实习基地建设成果较为理想,尤其是麓谷产业园的企业,已经开发了上十个校外实习基地,可以满足我们学生成建制的顶岗实习。

电气自动化和电子信息专业,投入不算大,也不需要很大的投入,但是绝对不是不投入就能办好的。从教学的角度出发,我们的专业实验室不是设备不先进,而是种类和数量少了。关于实验室建设,我们也反复调研,请教企业人力资源和技术方面的专家,他们的意见很统一,作为高职层次的实验室建设,应该立足于基本素质和基本技能的训练,不能盲目追新,追新永远追不上的。

摘要：专业群建设是学校长期职业教育的积累与沉淀,职业教育的专业群建设不宜以学科群为依据,应对接产业链和岗位群,整合优势资源,形成自身专业特色。

高职院校专业群研究现状述评 篇4

高职院校专业群现状展望

2006年，教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。合作开发一批体现工学结合特色的课程体系，形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是示范性院校建设的重点，是学校整体水平和基本特色的集中体现。发挥专业的集群优势，形成特色鲜明的专业群以及支撑体系，有利于培育高职院校的核心竞争力。此后越来越多高职领域的学者开始关注专业群建设并进行了深入的探索与实践。据不完全统计，2006年以前在中国知网出版平台上检索到的关于专业群建设研究的论文不到20篇，而从2006年至2007间就发表了25篇，以后逐年递增，这表明国家政策对研究的导向性决定作用。

一、专业群的概念

学术界关于专业群的概念内涵，概括起来主要有两种观点：第一种观点是“相近论”，认为专业群是由若干个工程对象相同、技术基础相同、学科基础相近的相关专业或专业方向共同组成的集合，它强调组群专业的相近性，强调基础共用。第二种观点是“合力论”，它从专业组群的目的与意义出发来界定，认为专业群是由两个或两个以上跨二级类的专业，通过核心专业的带动和专业间的依赖、共享、促进，形成合力，以提高专业群整体的人才培养水平和服务经济社会发展能力为目的而组建的专业集合。这种观点强调群内专业之合力，强调复合型人才培养和学校服务经济社会发展的能力，突破了专业相近性观点的束缚，拓宽了高职院校专业群建设的思路与视野。

二、专业群的研究现状

在专业群的构建原则和方式方面，袁洪志（2007）提出要围绕产业链、职业岗位群以及学科基础来构建专业群，将一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组建成专业群集合。宋文光等（2008）认为，专业群建设要以产业群和职业岗位群的变动为导向，以核心专业为骨干，以核心课程群、核心技能群、师资队伍群为基础，以专业方向适应社会行业人才需求的变化来设置专业群。孙毅颖（2011）基于基本技能培训与实训资源共享角度，主张将若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成专业集群。沈建根等（2011）认为，以区域产业相近职业岗位群组建专业群符合专业群“职业联系”的内在要求，并明确指出增加生产、建设类专业群内的专业方向是群内专业设置的客观要求。

在专业群体系的建设模式方面，袁洪志（2007）提出以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教学团队建设、教学资源库建设为重点，积极探索工学结合教学模式。马树超、郭扬等（2009）认为，目前我国很多高职院校针对各专业群的特点，创造和实践了工学交替、“理论指导+案例分析+现场教学”“学、练、做一体化”、项目教学等不同的教学模式。沈建根等（2011）提出建立以课程组织为基础的专业群组织机构。他认为，从相近专业资源集聚到培养模式改革，最终体现在群内专业间相互关联的课程组织，与职业发展阶段相对应的不同课程门类是构成专业群课程师资团队的基础。

在某一类专业群的建设方面，以机电类、制造类、信息类、管理类、旅游类等专业群的相关研究偏多，主要代表人物有祁红志（2011）、王虹（2011）、黎红（2012）、瞿立新（2012）、程书强（2013）等。

国外关于专业群建设的研究不多，主要有带有明显的应用性和区域性的德国理智实用的专业及专业群建设模式。德国高等职业教育的创建主要是为适应地方工农商业和社会服务业发展的需要，专业设置主要集中在三大领域：机械工程、经济应用和社会服务，不同领域下面又各自分设二三十个专业，每个专业的设置都以社会需要、国家认可的职业为依据，保证为各行各业培养职业技术人才，针对性强。另外还有英国专业群认证模式，它包括不同认证层次、不同专业方向的一组专业认证群。不同层次的认证学分要求不同，不同专业方向的认证的课程组合灵活多样。这与英国国家资格证书与普通教育的学历文凭在地位上对等、渠道上互通是密不可分的。

三、专业群研究中存在的问题及其展望

尽管近年来高职领域学者们对专业群进行了深入的研究和思考，提出了一些重要的理论和思想，但从专业群共性的理论研究看，还存在着以下问题，需要学者们进一步探索和实践。

1.专业群研究的方法单一，要多样化

从上述关于专业群研究现状的分析看，国内关于专业群建设的研究成果理论多于实践，思辨多于实证，因此需要高职领域的学者们在理论指导下进一步开展实证研究，为专业群建设的实践层面提供借鉴和参照。

2.专业群研究内容和成果不足或不全面，要多元化展开

现今很多学者对高职院校专业群建设的研究内容存在单一性的认识倾向。如有的专业群建设仅仅以“大平台、小模块”课程体系构建为目标，还有较多的是以课程基础、师资团队、实训条件等资源共享为建设目标。但是如何才能“提高示范院校对经济社会发展的服务能力”呢？这就需要高職院校视具体情况的不同，按多元目标取向及专业的交叉复合为发展方向来组建不同形式的专业群。有的围绕学科基础来构建；有的以复合型人才培养为目标来构建；有的围绕职业岗位群来构建；有的围绕产业链构建链条式专业群；有的依托自身的教学资源进行营销学中“SWOT”分析构建专业群。

3.专业群的研究人员过于集中，需要更多的高职院校积极参与

目前，专业群的研究人员主要集中在不到百所高职院校中，不少高职院校在专业群研究方面尚属空白。专业群建设是示范性高职院校建设的重点，是学校整体水平和基本办学特色的集中体现，是学校长期生存和发展的可靠保证。因此，各高职院校要积极参与到适合自己学校特色的专业群建设中去。

参考文献：

[1]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007，（04）.

[2]罗勇武，刘毓，肖冰，易峥英，何芸.高职院校专业群研究现状述评[J].职教论坛，2008，（11）.

自动化专业群 篇5

据重庆市教委数据统计, 2010年重庆市中职学校招生18.5万人, 学生达53万人, 与普通高中学生规模基本相当。普职的协调发展, 不仅是在人数上的大体相当, 更要考虑中职学生成才和升学的路径。为全面贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成〔2011〕9号) 文件精神, 启动了探索中高职宽口径对接自动化专业核心课程体系的研究, 构建适应重庆经济发展转型和产业结构调整的要求, 形成中高等职业教育纵向衔接、职业学历教育和职业培训横向贯通的现代职业教育架构。

职业教育核心课程体系是中高职宽口径衔接的关键, 决定人才培养的质量, 内容必须由浅入深, 遵循学习的认知顺序, 满足职业岗位的需求。中高职院校要根据不同阶段的培养目标, 注重工程思维和观念的培养。解决目前中高职教育自动化技术相关专业的相互独立、不成体系、各自为政的状态, 实现统筹管理, 提供了相对统一规范的职教思路。

1 课程体系的总体构架

从行业需求和岗位能力要素确定培养目标, 中等职业学校重点培养技能型人才, 高等职业院校重点培养高端技能型人才。中职阶段注重基础, 强调实用, 培养工程单项能力, 以某一岗位或者某一个方面的能力培养为重点。高职阶段注重实践, 强调创新, 培养工程综合能力, 以岗位群的综合能力培养为重点。课程体系要以职业岗位能力培养为主线, 以工程实训教育为中心, 依据工程实践进行教学设计, 将知识和技能重新整合序化, 构建真实情景的教学环境, 注重知识内容的衔接, 把握技术能力的层次关系, 按单项能力、综合能力、创新能力的递进关系展开实训教学。

2 核心课程体系与职业能力结构相适应

职业院校自动化类所有专业的知识领域和能力结构都以三大板块为重点, 即“检测”、“控制”、“执行”。不同之处在于涉及的行业、领域、侧重广度和深度, 体现应用型高技能人才的培养方向。自动化专业群各专业要特色鲜明, 各有所长, 相互融合。重庆化工职业学院的自动化专业群有生产过程自动化、电气自动化、检测技术及应用、工业网络技术等专业方向, 分别面向流程工业、离散工业、检测及监控、工业网络、物联工程等领域, 较全面地覆盖了现代工业所需自动化技术的各个岗。“系统构建”是按真实职业活动从应用设计、系统配置、安装调试、运行维护、技术改造到工程管理等完整的项目内容, 解析职业岗位能力要素并全部融入工程训练, 以实训装置为载体, 以课程体系为重点, 促进人才培养。

根据专业群中各专业的培养目标和职业能力的要求, 将专业群中各专业共享知识和技能进行归纳提炼, 自动化专业群宽口径对接中等职业教育 (包括有职业高中、中等专业学校、技工学校等) 资源环境类、能源类、建筑类、加工制造类、石油化工类、信息技术类涉及电工、电子、电气、网络、仪表、自动化、计算机等专业。衔接的中职专业都具有电工、电子、信息的基本知识, 具备自动化专业群的学习基本要求。选择《检测系统》、《操作系统》、《控制系统》3个领域作为专业群核心课程体系, 进行统一规划, 资源共享, 分解能力要素, 组建学习模块, 构建任务型学习情境。课程目标如下:

1) 检测系统注重信号逻辑关系, 按仪表检定技术岗、检测仪表及检测系统安装调试岗和维护维修岗的职业需求分解能力要素。根据对象特性, 依次实现检测、显示、报警、记录等功能, 以工作过程模式开展“单元耦合”的工程训练, 培养信号的获取、传输、转换等环节, 能完成仪表的校验、安装、调试、维护等综合能力。

2) 操作系统注重控制信号的执行, 按仪表检定技术岗、执行器及操作系统安装调试岗和维护维修岗的职业需求分解能力要素。根据工艺需求, 完成调节阀、电机、变频器的选用、校验、安装、调试、维护等综合能力。

3) 控制系统注重控制回路的构建, 按常规仪表、DCS、PLC等3个类别对应的安装调试岗和维护维修岗的职业需求分解能力要素。根据生产需求, 结合专业方向, 完成简单控制系统、复杂控制系统、安全仪表系统的构建, 安装、调试、维护等综合能力。

课程体系要强调理论知识与工程实践的紧密结合, 渗透互补、信号关联、系统思维等特点, 避免理论与实践脱节。中职阶段主体以电工电子技术基础为主, 学习单体仪表使用和校验;高职阶段主体以系统构建为主, 学习系统构建及工程应用设计的思维。尤其要注意, 高职自动化类的学生不可能面面俱到, 必须有所专长, 应具备可持发展的学习意识, 避免“广而不精”等不适应社会需求的尴尬局面。专业群内各专业在培养方向坚持特色的基础上, 开设专业选修课程, 教学内容上要适当交叉互补, 进行扩展领域课程的优化、精简、整合, 确保知识结构的系统性和完整性, 强调课程内容的综合性, 引入新工艺新技术, 满足技术认识和职业能力扩展的需求。

3 核心课程体系与工程实训装置相适应

工程实训装置基于职业能力构建过程, 循序渐进的原则, 工业现场情景化, 以仪表单体操作为基础、以系统构建为目标、以信号耦合为纽带、以网络构建为骨架, 嵌入工业控制必须附属环节, 实施真实职业活动, 完成仪表及系统的选用、校验、安装、调试、运行、维护、维修、应用设计、技术改造和项目管理等能力的训练。

4 核心课程体系与师资队伍建设相适应

重视师资队伍建设, 积极探索校企互派的交流机制;促使骨干教师积累企业经验, 提升工程实践能力;鼓励企业工程人员进行兼职教学, 引入工程案例进学校、进课程。专兼职教师优势互补, 优化结构, 建立稳定高校的教学团队, 提升教学能力, 满足中高职衔接教育的课程需求。

中高职教育的有效衔接是依托职业岗位的能力需求, 明确培养目标, 确定核心课程体系, 以课程为主体进行内涵式衔接, 制定科学的课程实施方案, 以工程实践教学设计课程内容, 共享优质教学资源, 注重实训设施和师资培养, 提高人才培养质量, 以课程体系建设优化教育结构, 实现自动化专业群宽口径对接。

参考文献

[1]叶树玲, 毛锡峰.高校工程实训基地的建设与管理[J].价值工程, 2010 (14) :193-194.

[2]左希庆, 吴国强.自动化技术专业群中高职课程衔接研究[J].湖州职业技术学院学报, 2013 (1) .

[3]任丽静.高职生产过程自动化专业课程体系的研究与实践[J].科教导刊, 2012 (6) .

[4]刘红伟.中高职衔接问题初探[J].湖北成人教育学院学报, 2012 (5) .

[5]贾海瀛, 中高职教育有效衔接的探索与思考[J].天津职业大学学报, 2012.21 (6) .

[6]张泉, 以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探索[J].课程教育研究, 2012 (11) .

[7]王婕.高职化工电气自动化课程体系的构建与实施[J].广东化工, 2013 (5) .

多梯级泵站群调度自动化系统设计 篇6

关键词：泵站群,调度,自动化,模型

1工程概况

甘肃省景泰川电力提灌工程 (简称景电工程) 是高扬程多梯级大流量的电力提灌工程, 地处腾格里沙漠南缘。灌区横跨甘、蒙两省区, 白银、武威、内蒙古阿拉善盟三市 (盟) , 景泰、古浪、民勤、左旗四县 (旗) 。工程分期建设。

一期工程:1969年10月开工建设。设计流量10.6 m3/s, 加大流量12 m3/s, 年提水量1.48亿m3。设计灌溉面积2.028万hm2。

二期工程:1984年10月开工建设。设计流量18 m3/s, 加大流量21 m3/s, 年提水量2.66亿m3。设计灌溉面积3.47万hm2。

景电二期延伸向民勤调水工程:是一项利用景电二期工程的灌溉间隙和空闲容量向民勤调水工程。工程设计流量6 m3/s, 年设计调水量6100万m3。恢复灌溉面积1.013万hm2。

1996年, 在景电二期工程总干13级泵站建设了计算机监控系统, 2002年在景电一期工程10级泵站建设了泵站计算机监控系统。

2景电多梯级泵站群的运行调度

景电多梯级泵站群的运行为统一调度。调度上位计算机实时监测各泵站实时信息;调度人员通过上位计算机完成对水泵开/停远程控制操作和调节水位;事故/故障情况下, 制定并下达事故处理方式;通过闸门自动化控制系统, 监测各分水口实时流量, 定期电话询问并记录其他分水口的流量信息。

2.1景电多梯级泵站群的特点

梯级泵站多。景电一期工程11级泵站提水, 景电二期工程19级泵站提水。

总扬程高。景电一期工程总扬程472 m, 景电二期工程总扬程713 m。

流量大。景电一期工程设计流量10.56 m3/s, 加大流量12.00 m3/s;景电二期工程设计流量18.00 m3/s, 加大流量21.00 m3/s。

装机容量大。景电一期工程总装机容量6.7万kW, 景电二期工程总装机容量19.27万kW。

机组台数多。景电一期工程装机103台, 景电二期工程装机204台。

水泵流量不可调节。景电工程目前采用的水泵为固定流量的离心水泵。

泵站地处偏僻分散。泵站位于偏僻地区, 分散布局在113.24 km的渠线上。

工程渠线长, 建筑物多。景电一期工程总干及干渠总长73.44 km, 有各类建筑物141座;景电二期灌区总干渠及干渠总长113.24 km, 各类建筑物375座。

总干及干渠各种分水口多。共有流量从0.05～6.00 m3/s不等的干、支、独斗及其他分水口共计170多个。

工程运行监测点多, 信息实时性要求高。随着景电工程信息化建设的不断完善与发展, 对工程运行中计算机远程实时监测的点越来越多, 监测信息的实时性逐步增强。

对机电设备和水工建筑物完好率要求严格。泵站计算机监控系统要求机电设备的完好率高, 动作可靠。

泵站群运行调度复杂。在运行调度中, 要对各泵站水泵、各泵站区间流量分配、泵站群前池水位平衡调节、泵站群机电设备安全运行、渠道及其建筑物安全运行等一系列业务综合调度。

2.2多梯级泵站群运行调度自动化系统模型的建立

多梯级泵站群运行调度自动化内容包括:基本参数、经验数据、泵站运行方案生成及优化、泵站群自动运行、泵站前池水位调节、事故/故障处理等模块。

(1) 模块功能。

基本参数模块:存储基本的技术参。经验数据模块:存储调度经验数据和对基本参数的修改值。方案生成及优化模块:根据输入的参数, 生产各泵站运行方式, 并进行优化和存储方案。自动运行模块:自动下达控制命令。泵站前池水位调节模块:自动调节泵站前池水位。事故处理模块:根据事故发生的类型, 自动编制并自动执行最合理运行方案。

(2) 任务分布。

上位计算机:承担基本数据库的录入, 运行方案生成及优化, 控制命令下达, 泵站前池水位调节, 事故/故障处理等任务, 监视泵站运行信息。中心服务器:存储基本数据库、泵站各种运行信息、基本参数、经验数据、运行方案、各种流量及水位对应的库容量。下位计算机:执行上位计算机的指令, 采集与上报泵站各种相关信息, 事故状态的及时动作与上报 (如图1所示) 。

①基本参数库。

供电系统:电压、电流允许变化范围;保护系统信息;各种刀闸、开关的正常位置等基本数据。电动机:编号, 铭牌数据;断路器位置状态;远程/就地操作切换开关位置等基本数据。水泵:编号;铭牌数据;进、出水阀状态;轴承允许的最高温度等基本数据;泵站区间渠道:泵站区间渠道长度;渠道比降;渠道横断面形状、技术参数等基本数据。泵站前池:最低、最高控制水位;前池进水方式等基本数据。流量控制:水源泵站加大流量;各泵站区间的最大分水流量等基本数据。

②经验数据库。

电动机允许启动时间间隔;各水泵实际流量与名牌流量的差值;水泵、阀门、电机检修记录;泵站前池水位变幅等经验数据。

③条件判断。

水泵在开机前、运行中、停机后, 只要监测到目前状态满足基本数据库所有监测的开关量、数据量的要求, 视为正常。

④泵站运行方案生成及优化。

上位计算机以灌区需要的总流量为目标, 对水源泵站所有正常水泵, 按水泵铭牌流量和经验数据进行组合, 在各种组合中选取铭牌流量之和与目标最接近, 泵站装置效率最高的一组, 存储在服务器中。水源泵站下游各级泵站运行方案的生成, 以相邻上游泵站目标流量与该区间计划分配流量、损失流量的差为目标流量, 上位计算机对该泵站水泵进行组合, 选择最优的一组存入如服务。

2.3多梯级泵站群自动运行

(1) 多梯级泵站群开机。

泵站群首次开机, 对水源泵站, 上位计算机根据服务器存储的运行方案, 以经验数据库规定的时间间隔, 下达控制命令。

上位计算机监测水源泵站下游逐级泵站前池水位变化, 当水位达到最低设定值, 根据服务器存储的该泵站运行方案, 开启第一台水泵。以水位变幅达到经验数据库设定值, 且满足电动机启动允许时间间隔, 逐台启动水泵。

(2) 泵站前池水位调节。

水位调节是对泵站群水位的系统调节。引起泵站前池水位变化的因素是相邻泵站的提水流量差, 泵站前池水位调节是流量的调节。

①流量差的计算。

中心服务器机定时存储各泵站前池水位, 在当期流量下, 按照明渠非恒定非均匀流原理, 以泵站区间渠道特性为基础, 计算并存储当前水位对应的泵站区间的库容量, 与前一时刻库容比较, 库容差值与时刻间隔之比得到流量偏差。

②泵站前池水位调节方式及时刻。

泵站前池水位调节方式有区间分流调节, 改变原有更换同型号水泵调节, 操作调节水泵调节, 操作主水泵调节等多种方式。根据泵站群各泵站区间水位变化趋势, 综合判断, 选择需要调节的泵站, 以流量偏差的大小确定调节方式。当调节或被调节泵站前池水位达到设定上限或下限使, 上位计算机自动开始水位调节操作, 当达到设定下限或上限时, 上位计算机发令终止调节。

(3) 事故/故障处理。

事故/故障, 仅指泵站计算机监控系统能够检测到的电气设备事故/故障。

当出现事故/故障时, 根据事故类型、发生事故的范围, 上位计算机重新制定并下达新的运行方案。事故恢复后, 执行事故前的运行方案。

3结语

多梯级泵站运行调度水平, 直接关系到工程安全、高效节能运行。影响多梯级泵站运行调度的因素众多, 仅靠人力完成多梯级泵站的运行调度, 因为考虑、分析问题的不全面, 往往出现泵站溢流损失水量, 造成提水耗电量的增加, 事故处理不及时导致引发事故的发生。研究探讨多梯级泵站群调度自动化系统, 实现泵站各水泵最高效优化组合运行, 提高泵站装置效率, 避免因溢流造成水量损失, 提高干渠利用率, 减少能源消耗;及时准确的事故处理, 预防事故扩大, 造成经济损失, 保证工程安全, 在多梯级泵站群计算机监控的基础上, 进一步提升自动化、现代化水平。尤其是对安装了变速水泵的泵站群, 更容易实现调度自动化。

自动化专业群 篇7

1.1 政策利好

2014年2月26日,国务院总理李克强主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育。2014年3月22日,教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示,我国即将出台方案,实现两类人才、两种模式高考,她同时透露,教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。6月23日,全国职业教育工作会议在北京召开,中国国家主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,必须高度重视、加快发展。国务院总理李克强在会强调,要加快培养高素质劳动者和技能人才,为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。指出职

业教育大有可为,也应当大有作为。

2014年上半年,职业教育可以说迎来多重利好,也迎来了前所未有的历史发展机遇,如何把握机遇、办好职业教育是摆在我们每个职业教育工作者面前的光荣任务。

1.2 职业教育

从1980年初建立职业大学到现在,我国高等职业教育已经走过了30多年的发展历程。而今天我国的高等职业教育已经从规模扩张的外延式发展进入到依靠提高质量,办出特色的内涵式发展阶段[1],过去部分院校提出的以数量求生的口号已经不可能,因为高职生源数量很难再出现2000年到2010年这十年的宏大场面,随之而来的是生源数量缩减但相对稳定的发展阶段。如何办出特色已经成为摆在全体高职教育工作者面前的一个共性课题。

笔者认为,做好专业群建设是高职院校提高质量,办出特色,形成品牌,建设内涵、提升学院核心竞争力的切入点。

1.3 北京市高职院校计算机专业基本情况

目前,北京市有高职(含专科)院校26所,其中公办17所(含专科1所),分别是:北京财贸职业学院、北京电子科技职业学院、北京经济管理职业学院、北京劳动保障职业学院、北京社会管理职业学院、北京政法职业学院、北京体育职业学院、北京戏曲艺术职业学院、北京工业职业技术学院、北京交通运输职业学院、北京农业职业学院、北京现代职业技术学院、北京交通职业技术学院、北京京北职业技术学院、北京卫生职业学院、北京信息职业技术学院(北京青年政治学院 :专科),民办9所,分别是 :北京经济技术职业学院、北京科技经营管理学院、北京培黎职业学院、北京新圆明职业学院、北京经贸职业学院、北京汇佳职业学院、北京吉利大学、北京科技职业学院、北京北大方正软件职业技术学院。本文所述内容仅针对16所公办高职及9所民办高职即25所高职院校。在这25所高职院校中,开办计算机类专业的学校有10所公办,8所民办,本文仅对这18所高职院校而言。

2 专业群的定义及意义

2.1 专业群的定义

(1)专业群的四种观点

目前国内学者对专业群内涵的认识有四种观点 :第一种观点强调专业群的相同和相近性 ;第二种观点是核心专业带动观点,第三种观点是岗位群对接观点。第四种观点是面向产业链的课程群映射观点。

第一种观点认为,专业群是指由若干个工程对象相同,或者若干个技术领域相同,或者若干个学科基础相近的专业(专业方向) 共同组成的专业集群。这种观点强调是否拥有师资、实习实训条件等共享基础 ;第二种观点认为,通过核心专业建设带动专业群整体发展。两个或两个以上跨二级类专业之间的相互依赖和相互促进,形成合力,以提高整个专业群的教学水平、学生的职业能力和专业服务产业发展能力为目的而组成的专业集合。这种观点强调合力,强调专业群的目的和意义,第三种观点强调专业群岗位对接性,强调按照岗位群变化动态调整专业群结构,第四种观点强调服务面向,且认为最核心的还是注重课程建设。

(2) 专业群的定义

以上观点是相关学者或专家研究后提出的有代表性的结论,均具有积极的现实意义。结合以上四种观点,笔者认为专业群是职业院校在课程建设的基础上,以提高职教质量为目的,以某一重点专业为核心,面向职业岗位而形成的3-5个专业基础相近的专业(方向)集群。一所职业院校专业群建设是否实现以及效果如何,要看三个“是否”。是否形达到了1+1>2或者2-1<1的群内优化组合,是否形成了品牌专业,是否提高了专业对口高薪就业率。

这个定义包含5层含义。首先,专业群建设的根本目的是为了提高教育教学质量,专业群只是提高质量的方法之一 ;然后,群内必须有一个重点建设专业,通过该专业的建设来带动整个群的建设,当群建设达到一定水平时,进一步促进该专业形成品牌 ;其次,专业群构建不是随便拼凑,不仅要看所对应的岗位群相似度,还要看专业基础的相近度,同时在数量上不宜太多或太少 ;再次,专业方向是专业群建设的重要内容之一,但现阶段仍然存在这样一种思想,认为专业方向在专业集群中的重要性不大,甚至在专业集群的建设中可以不用考虑,但事实上,结合目前高职教育的发展状态与社会中层出不穷的新兴职业来看,高职教育的发展需要正确把握当前职业类型的发展趋势,合理开辟如何适应未来职业需求的专业方向,方向就是旗帜,认真树立好这面旗帜,才能更好建设好这个专业。

最后,专业群是职业教育的范畴,不同于学科群,一所学校专业群建设与否或者建设的如何,要以“三个是否”来做衡量。

2.2 专业群建设的意义

高职教育从出口上来讲是就业教育,从过程上来讲是专业技能教育,从入口上来讲是低分教育。实施专业群建设,对入口、过程、出口均具有重要的现实意义。第一,有利于打造特色,形成品牌。从市场规律来讲,没有品牌和特色的实体是很难存在的,而一所学校的特色和品牌是通过专业体现的,构建专业群是该阶段的必然要求,各专业(方向)之间可以进行资源优化配置,提高利用率,这对于打造特色的帮助是巨大的。第二 :有利于整合教学资源,提高办学效益。从一定意义上讲,专业群建设是以专业为核心的资源整合活动,整合优势资源进行专业建设,可以降低专业建设的成本,提高办学效益,实现资源共享。从整体上提升办学配置水平,实现1+1>2的效果。第三 :有利于提升院校的核心竞争力,激发创新意识。专业群的构建必将产生集群效应,该效应有利于打造拳头专业,培育特色专业,提高学院的核心竞争力。群内各专业相互交叉、互鉴,取长避短,这样的过程必将激发新的思想,产生新的方法,碰撞出新的灵感,有利于职业教育的创新。第四 :有利于学院可持续发展,提高学院的抗风险能力。近几年在生源萎缩的情况下,有些高职院校出现个别专业起不来班的现象,因为只报道了几个学生或十几个学生,出于成本考虑,不得不合并专业,这在以个体专业为载体的时代是一件很费脑筋的事,但在专业群时代,这个问题就很容易解决,再一次达到了2-1<1的效果。第五 :有利于区域经济发展。计算机专业群建设无疑是信息化建设的组成部分,对首都区域经济的发展将发挥重要的引领作用。

3 如何构建计算机专业群

3.1 构建计算机专业群的原则

专业群构建要以服务为宗旨,以就业为导向,面向区域,适度超前,立足需求,着眼长远,创造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的专业建设氛围,坚持“打造共享,突出重点,量体裁衣,校企结合“的十六字方针。

打造共享 :构造计算机专业群要把共享性放在突出位置,进行优化组合,力争以最少的投入取得最大的回报。使群内各专业共享相关资源,对外能够让行业、社会共享 , 提供更好更多的服务,进而在学历教育、培训、科研等方面实现共享。

突出重点 :计算机专业群的构建要以重点建设专业为核心,前期的群建设目标是把该核心专业真正建设好,缺什么补什么,要什么给什么,在打造该专业成为品牌的同时,带动群内其它专业的发展。

量体裁衣 :计算机专业群构建要综合考虑内外部环境,符合首都区域经济发展,至少在5年之内该群所培养的人才需求量呈递增趋势,群内专业(方向)以3—5个为宜,多了很难兼顾,将回归到了计算机原始阶段,少了则达不到集群的效果。

校企结合 :如果说职业教育有一种通用的且成型的人才培养模式,那就是校企合作、工学结合、顶岗实习这12个字,作为面向岗位群的专业群,能引入企业参与建设,由企业工程师为学生做实训项目,在2+1(2年学校 +1年企业)模式基础上,逐步探索中国特色的“现代学徒制”即 :1.5+0.5+0.5+0.5,也就是前一年半在学校,大二下学期下企业,第三上学期回学校,大三下学期下企业,将为专业群建设注入一汪活水,产生积极的效果。

3.2 构建计算机专业群的方法

构建专业群的方法有很多,如以核心专业为重点构建专业群 ;以“六调”即 :调研、调集、调动、调配、调整、调控进行专业群构建 ;以产业链构建专业群 ;以课程基础构建专业群 ;以行业业态构建专业群,以岗位群构建专业群 ;以专业目录构建专业群。

针对计算机专业的特点,我市计算机专业可以选择如下四种形式进行专业群构建。

3.2.1 以核心专业为重点构建计算机专业群

专业群建设的阶段性成果之一是要打造品牌专业,而这个要打造的专业通常是群内的重点建设专业,重点专业如何选择?要兼顾内外两个方面,对外要有旺盛的就业需求,毕业生能够实现对口就业,对内该专业应该是校内重点建设专业,也就是说这个专业的各方面建设基础是良好的,比如生源数量,师资、实训条件、人才培养模式等等。

如兰州工业高等专科学校形成以

省级试点专业“软件技术”专业为核心,以学校重点专业“计算机应用技术”和“计算机网络技术”为骨干,以“计算机系统维护”、“图形图像制作”、“动漫设计与制作”等专业为支撑,形成特色鲜明的计算机专业群。

3.2.2 以增强共享,形成特色,基础相近为着力点构建计算机专业群

共享性是构建专业群能够直接释放的“红利”,一所高职院校的特色所在是通过专业体现的,在共享软硬件的基础上,形成专业特色是专业群建设过程中需要长期坚持的。专业群内的各专业是需要有相近基础的,在具体操作上可以以专业目录的分类来进行。

根据“普通高等学校高职高专指导性专业目录(试行)”,专业代码从51到69,共19个专业大类,专业名称从“农林牧渔大类”到“法律大类”,每个专业大类下面又分为多个专业小类,合计共78各专业小类,每个专业小类下面又分为若干个专业,共532个专业。如,专业代码为59的电子信息大类下面有三个专业小类,分别为5901的计算机类,其下包含10个专业,5902的电子信息类,其下包含13个专业,5903的通信类,其下包含6个专业。我们可以将专业小类作为专业群,可以将5901构建2-3个专业群,将5902构建3-4个专业群,将5903构建2个专业群,由于各高校具体情况不同,此方案并不是绝对的,根据实际情况,也可以跨类组合。

3.2.3 以满足首都区域发展,围绕岗位群构造计算机专业群

目前,各高职院校在制定人才培养方案时,基本遵循了“以岗位定能力,以能力定课程”的思路进行的。因此,围绕北京市计算机行业对高技能人才的长、中、短期需求态势,归纳该专业群学生毕业后所能从事的岗位来进行专业群构造,是重要的群构造方法。应用这一方法时需注意,专业群和岗位群不可能是一一对应的,一个专业群形成后有其内涵和外延,因此该对应是M:N,即多对多的关系。同时要考虑计算机群内各个专业的互通性,使学生毕业后能胜任一个岗位,适应一群岗位。

如北京科技经营管理学院围绕首都经济发展,构造了以计算机应用为核心,移动通信和物联网为两翼,计算机网络、动漫设计与制作为支撑的专业群,通过专业群建设,计算机应用技术专业在招生、教学、就业等方面均取得了长足的进步。

3.2.4 以校企合作为基础构建计算机专业群

高职教育是一项投资巨大的教育,仅靠学院自身的投入很难满足要求。各高职院校在构造计算机专业群时需有合作的企业参与,企业不但能够提供先进的技术和成型的项目,而且在硬件上可以和学校实现互补。如成都航空职业技术学院就积极融入到行业和企业中去,与四川银海公司、锐捷公司、中兴通讯公司、3M公司、四川网音公司等企业进行深层次的合作,建设了以“计算机网络技术”专业为核心,“软件技术”和“数据通信与网络系统”两专业为辅的计算机类专业群。

4 如何建设计算机专业群

专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动,是高职教育的理论创新,更是高职教育的实践创新,事关学院长远发展、核心竞争力及学院战略定位。计算机专业群建设与计算机专业建设既有联系又有区别,如果按计算机专业建设思路从事计算机专业群建设显然是不合适的,同时,完全脱离计算机专业建设思路搞群建设也是不妥的。

4.1 计算机专业群内涵建设的内容

计算机专业群建设包括三个层面,从宏观上讲是高职学院为适应社会需求和区域经济发展进行的专业体系构建和调整的问题,实际上是专业群的整体布局和构建问题。从中观上讲是某个具体的专业群怎样建设,怎样构建课程体系,怎样创新人才培养模式。从微观上讲是支撑和保障内容的建设,包括师资队伍建设、实训基地建设、教学资源建设,等等。

4.2 计算机专业群内涵建设的方法

北京市高职院校计算机专业群建设,我们认为应该做到两个面向,四个基于,打造六个创新。

4.2.1 面向工作过程构建“双师”体系

百年大计教育为本,教育大计教师为本,高职大计双师为本。没有会干活的师傅是无论如何也带不出能干活的徒弟的,双师型教师是计算机专业群建设的重要组成部分,当然双师型不是随意选择的,一项工作都有其具体的工作流程,每个流程需要的技术和能力是不同的,比如做软件开发这个工作,做售前,做技术研发和做技术支持所需要的能力是不同的,而一个老师真正精通的往往只有一项,因此面向工作过程的各个环节,我们需选择不同的教师,此项工作完成了计算机专业群的过程创新。

4.2.2 面向工作结果构建评价体系

职业教育培养出来的产品应该是成品而不是半成品,也就是说学生毕业后即能上手工作,不需要二次技能培训或者再次让企业花费更多的人力物力财力来培养。不同的工作有不同的验收结果,因此计算机专业群需要构建多种能力评价体系,多元评价方法,以过程评价为主。在评价手段可以是模拟测评,项目组织,现场问答,实际操作,开发作品,专题报告,故障排除,期末考核采用每生一题的形式,不但避免抄袭,而且更加专业,在评价分值比例上进行合理划定,定岗实习中采用企业对员工的评价指标体系进行考核等等,,此项工作完成了计算机专业群的结果创新。

4.2.3 基于特色选好群主,发挥群力

专业群建设的最终目的是提高人才培养质量,成功的标准之一是专业办出特色,打出品牌,因此首先要做的工作就是选好用好群主。群主是专业群建设的核心,选择要科学,充分挖掘潜力,发挥特色,在调研后分析学校所处的行业背景,从首都优势出发,根据自身所具有的办学条件,逐步建立发展起计算机专业群。同时,要发挥集群的作用,当前,北京市部分高职院校的群内专业仍然各谋其政,“群”的含义停留于称呼,发挥群力作用,将群中的核心专业作为重点进行建设,办成特色以后带动整个计算机专业群的发展是当前计算机专业群建设的首要任务,此项工作完成了计算机专业群的体制创新。

4.2.4 基于岗位职责构建能力体系

高等职业教育的人才培养目标是高素质技能型人才,无论从人才培养目标出发还是从我们的学生基础出发,多年的执教经验都告诉我们,教学中必须走实践指导理论的道路,不同的岗位职责对人才的要求区别较大,因此人才培养方案的制定要有所不同,而最关键的就是构建不同岗位职责所需要的能力体系,突出岗位核心能力培养。能力是通过知识形成的,知识又分为理论和实践两大部分,我们强调理论够用,实践为重的真实意思就是 :实践操作能够用得到的知识就讲,用不到的知识就不讲,从一定意义上来讲,高职是不求全的教育,这一点至关重要,此项工作完成了计算机专业群的内容创新。

4.2.5 基于岗位能力构建课程体系

每一个岗位都有其具体的职责,职责的完成需要能力的支撑,如何让学生掌握这些岗位能力?在校阶段唯一的办法是通过课程的学习培养学生的岗位能力。

在建设计算机专业群时,必须从岗位能力、工作过程出发,从新搭建计算机专业群课程体系。这里面坚持的总体原则是 :以岗位能力确定典型工作任务,以工作任务确定学习领域。具体的讲,一是要根据岗位能力及工作过程对知识和能力体系进行有序重组,二是要把工作任务转换成学习任务。能力体系与课程体系是辩证统一的,能力体系是内容,课程体系是形式,课程是表,能力是里,我们要做的就是内容与形式的统一,表里如一,此项工作完成了计算机专业群的形式创新。

4.2.6 基于校企合作构建实训体系

这里我们首先强调一点,就目前状况而言,实训实习如何真正、有效落地,依然是北京市高职院校的软肋,仅就实训而言,实训体系包括实训环境,实训内容,实训组织等环节。实训环境这一项就成了各高职院校的难题,原因很简单,要想学生毕业就能上手工作,在校期间必须有过真实的工作经历,经过实实在在的训练(实训),而经历需要在具体的环境中才能达成,但是具体环境的建造是一件巨大的工程,因为耗资巨大!这种情况该怎么办?如果能将企业引入学院,实现校企深度合作,则能从根本上解决这个难题。可是利益最大化是企业的使命,为社会培养人才是学校的使命,如何能将二者结合起来,实现利益捆绑,则又是一个大难题,实事求是的讲,这个问题到目前为止北京市高职院校依然缺少成功可复制的案例。对于职业院校而言,没有真实的实训环境和体系,培养出来的学生只能是半成品,达不到高职教育的人才培养目标,此项工作完成了计算机专业群的机制创新。

5 结束语

上述六点是北京市高职院校计算机专业群内涵建设的核心内容,实现了六大创新,即 :过程创新,结果创新,体制创新,内容创新,形式创新,机制创新,在此基础上,以“三个是否”作为标尺,进一步加强人才培养质量保障体系建设,人才输出与信息反馈体系建设,内涵支撑体系建设,发掘优势,就能从根本上改变“高职教育不职业”的尴尬境地,形成学院特色,打造品牌,实现为国家、社会培育高素质技能型专业人才这一职业教育的历史重任。

摘要：本文从职教政策及北京市高职院校计算机专业情况入手,对专业群的定义,建设意义,评价标准进行了阐述和分析,重点对构建计算机专业群的原则和方法、如何建设计算机专业群进行了论述。指出专业群建设是各高职院校强化内涵发展,办出特色,提高核心竞争力的切入点,提出以两个面向,四个基于,六个创新来进行计算机专业群建设,并以三个“是否”来衡量专业群建设质量。

学前教育专业及专业群建设方案 篇8

在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第三章里, 明确提出了基本普及学前教育。到2020年, 要普及学前一年教育, 基本普及学前两年教育, 有条件的地区普及学前三年教育。2010年11月, 在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里, 明确对学前教育提出了几项意见:发展学前教育摆在重要位置, 加强幼儿师资队伍建设, 加大学前教育投入, 统筹规划, 实施学前教育三年行动计划。

二、专业建设基础

(一) 办学历史。

我院学前教育专业已有百年办学历史, 迄今已经为陕西及周边省份培养了一批又一批人才。2009年起, 经陕西省教育厅批准, 更名为学前教育专业, 招收五年制大专学生和三年制中专生, 2010年起, 开始招收三年制高职学生。多年来我院本着“尊重、发展、张扬学生个性”为全部教育活动的核心, 积极探索, 大胆尝试, 科学制定教学方案、大纲, 大胆选用优秀教材, 注重特色, 并且秉承终极关怀, 为学生提供终身服务, 使其职业生涯具有“工作稳, 可持续”的优势。

(二) 师资队伍。

有一支由教育、音乐、美术等专业为主体的专业教师队伍。学前教育专业共有专业教师27人, 其中专任教师20人, 校内兼课教师4人, 校外兼职教师3人, 专兼职教师中教授1人, 副教授6人, 讲师18人, 双师素质教师9人, 形成了一支专兼结合、专业结构合理, 数量充足的教师队伍。

(三) 实习基地。建有语言实训室2套, 琴房42个, 钢琴128架, 校外见习、实习基地13个。

三、专业建设目标

(一) 重点专业建设目标。

按照工学结合的人才培养模式, 以社会需求为导向, 以教学实习基地建设为突破口, 通过创新人才培养模式、设计“教、学、做”一体化教学组织模式, 构建校企结合的课程体系、加强“教、学、做”一体化教学实训条件建设、培养学生讲、弹、唱、跳、编、画、做等多方面才艺手段, 把学前教育专业建设成为定位准确、特色鲜明、优势明显的品牌专业。

(二) 专业群建设与发展目标。

以学前教育专业为依托, 带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。在此基础上, 形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。

(三) 建设思路

1. 搞好重点建设。

在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。解决教学改革中的课程、教材实验, 为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。

2. 抓住建设的突破点。

与行业合作创办一所实验幼儿园 (校内教学性实训基地) , 以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式, 探索和研究学前教育行业在人才培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施, 为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。

四、专业建设主要内容

(一) 创新人才培养模式。

以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式, 共同组建专业建设指导委员会, 共同实施人才培养;学生在课堂学习基本的专业知识, 在校内实训基地掌握基本专业技能, 同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。

(二) 平台课程建设

1. 制定课程标准。

使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构, 培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。

2. 教学方法与方式改革。

在教学中, 强调学生的主体地位和教师的主导作用, 在教学中与学生互动, 在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法, 获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识, 以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期, 将安排学生毕业实习, 根据实习的收获, 以观察报告或调查报告完成实习总结。

(三) 社会服务能力建设。

1.积极开展培训。专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程, 推进幼儿园教师技能培训。2.推进挂职服务。选派教师到紧密型基地参与教学管理工作, 开展课题研究, 推进全面有效合作。3.拓展学生服务。通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动, 拓展学生服务社会的能力。

五、预期效果

通过建设, 创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系, 校内实训室达到15个, 校外实习基地达到22个, 资源建设基础性强、覆盖面广, 能够有效的产生辐射和带动作用, 使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例, 带动相关专业的建设和发展, 在省内外同类院校中具有示范与引领作用。具体体现在以下几方面:

(一) 教师队伍优势更加明显:

通过加大人才的培养、引进和聘用力度, 建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍, 专兼职教师比例达到1:1, “双师素质”教师比例达到80%以上, 形成一支结构合理的“校内专任教师 (专职) +幼儿园园长 (兼职) +幼儿园一线骨干教师 (兼职) ”的优秀教学团队。

(二) 专业群建设凸显带动作用:

自动化专业群 篇9

关键词：电子信息工程；特色课程群；课程群建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-01

人类已经进入信息时代，信息技术的全面发展促进了国家经济的快速增长和社会的稳步前进。也因此，许多高校开设了电子信息工程专业。然而，这个专业的界定很模糊，课程内容不断扩充，同时随着专业细分，自动化、计算机、电控等专业也逐步建立和发展起来，电子信息专业的课程就没有太多特色可言了。

一、课程群建设的意义

电子信息工程是一门比较热门的专业，也是许多优秀考生的选择。然而有的院校为了增强这个专业的特色，开设专业时在课程设置中又添加了许多课程，如计算机、电器控制、通信等专业的核心课程，这样做反而使教学产生了迷茫，也使学生学习的不专心，学习内容庞杂[1]。

课程群建设指的是应用现代教育思想为指导，在教学计划中针对可以构成教学内容体系相关课程的重新规划整合、建构而成的教学课程集合。通过对电子信息专业特色课程群的建设，可以确立合理的专业课程教学体系，提高课程群师资水平，提升教学成效，突出专业特色，并带动其他基础学科的学习，从而促成学生能力、素质、知识的全面提升和协调发展，优化课程体系、提高课程效果。本文将尝试对新发展起来的两大课程群体系进行阐述。

二、课程群建设内容

专业定位是课程群建设的基础，要让电子信息专业界定明晰、特点突出、对人才更有吸引力，首先要明确本专业学生的培养目标。确定人才培养目标，可以从学生毕业之后所能从事的工作方面进行界定。电信专业的培养目标是：能够从事智能信息处理、信号检测、无线终端技术等的研究、设计、开发、维护和管理工作。这样，就可以将本专业的定位定在智能无线终端和智能电子产品的开发与研究上。所以根据这样的教学目标，教学课程群可以划分两个课程群：微波射频课程群和嵌入式系统课程群[2]。

（一）教学基础建设

1.嵌入式系统课程群建设。嵌入式系统是一种应用性技术系统，是计算机技术、电子技术、半导体技术和各行业具体应用结合起来的产物，是一个技术密集型的知识集成系统。设计的嵌入式系统的课程群可以包括以下内容：硬件架构、嵌入式系统体系结构、软件编程和外围设备接口与驱动等。嵌入式系统课程群注重学生在电路设计和软件开发方面能力的培养，因此这个课程群还有包含嵌入式系统组成、嵌入式Linux开发技术、单片机原理与应用、片上系统开发技术、电子线路CAD等课程。

2.微波射频课程群建设。现代无线通信、微电子技术、电机科学、纳米技术、卫星通信等技术都是以微波技术和电磁场技术为基础的，微波技术和毫米波技术也是现代化武装信息化的核心技术支持[3]。

因为微波射频技术得到越来越广泛的应用，微波与射频电路设计领域也受到了科技和工业方面的关注。微波射频技术在航空航天、雷达、电子对抗、国防、兵器等各个领域均在发挥重要作用，因此产生了对深入掌握微波射频理论的工作人才的大量需求。

对于电子信息专业来说，微波射频拓宽了这个专业的口径，而且也是通信专业的特色课程。为微波射频这一课程群设置的课程有：电磁波和电磁场、信号与系统、微波技术与天线、信号检测与处理、射频电路CAD、射频电路设计原理与应用、射频电路课程设计等。

（二）实验室建设。电子信息专业是一门非常注重实践性的专业，实践教学环节是电信专业培养专业人才的重要环节。实施实践教学的目的是为了培养学生将理论知识运用到解决实际问题上的能力，对于提高学生综合素质、培养学生创新精神、提高学生的实践能力有重要作用[4]。

近几年，各个高校都加强了实验室建设，电子信息专业实验室也开始了实践教学改革，以培养学生实践和创新精神，增强学生解决实际问题的能力。

三、课程建设方案

课程群建设要设立总负责人和各个课程负责人，总负责人负责协调各课程的设置和课程成员的分工，课程负责人负责本课程的建设。在进行课程建设时，要先确定课程群框架结构、再展开设置各科课程，课程教学与实验室建设相结合，形成有机整体；教学内容建设和教学基本功练习都要给予重视，根据学生反馈的建议和意见为主要评价方式和改进方向[5]。

在各个科目的课程设置中，要依据课程群体系结构和内容进行扩展和规划，结合信息专业现状及发展前景，处理好新旧知识关系，制定知识点分布方案，充分规划和利用好有限课时传授教学内容。在具体教学方案的设计中，要充分利用现代教学技术，创建好各门课程的多媒体材料，还为学生提供实验室和专业实习的条件。

四、结束语

课程群的建设能够更好地为人才培养目标服务，创建意义是很大的。这个课程群建设的特点在于紧密围绕专业核心课程模块，梳理各主干与非主干课程间的关系和内容上的衔接，对整合课程资源、形成理论联系实际、服务与应用等都有重要作用，最终建立起一个“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养人才的体系。希望能够培养更多更适合实际工作需要的优秀电信专业人才。

参考文献：

[1]龙胜春，沈永增，何通能.高校电子信息专业特色课程群建设与探索[J].高等理科教育，2010（04）：56-58.

[2]吴伶锡，詹杰，周仁龙.电子信息科学与技术专业特色课程体系研究[J].当代教育理论与实践，2010（23）：36-37.

[3]范程华，陈明生.基于教学团队及特色专业的课程群建设研究与实践[J].合肥师范学院学报，2012（06）：78-79.

[4]金宁，王秀敏，李九生.电子信息类专业学科基础课程群建设[J].技术监督教育学刊，2010（32）：23-25.

自动化专业群 篇10

在现实世界, 蚂蚁具有找到食物、绕过障碍物、寻找到巢穴最佳路径的能力。蚂蚁在行动中, 会在它们经过的地方留下一种随时间推移而逐渐消失的挥发性化学物质——信息素。这些物质会被同一蚁群中后来的蚂蚁感受到, 并作为一种信号影响到后者的行动。这主要表现在, 后来的蚂蚁选择该路径的概率与当时该路径上的信息素的强度成正比。对于一条路径, 经过的蚂蚁越多, 则在该路径上所留下的信息素的强度也就越大, 那么后来的蚂蚁选择此路径的可能性就越大。在一定时间内, 越短的路径会被越多的蚂蚁访问。这就形成了一种正反馈, 通过这种正反馈, 蚂蚁最终可以寻找出最短的路径。

2 独立学院排课问题的独特性

排课问题即回答“谁在什么时候什么地方给哪些人上什么课?”的问题。其中涉及的因素比较多, 既要避免教师、学生、教室在时间上的冲突, 又要讲求科学合理性。目前大多数独立学院的办学条件无法与公办高校相比。在师资方面, 绝大多数独立学院采取聘用离退休老教师、聘用刚毕业的新教师、合作院校教师和外聘教师的方式开展教学工作。如此在教学安排中教师的要求较多, 如老教师无法连续上课, 新教师无法担任过多课程, 外聘教师对时间的要求较高等。特别是涉及到合作院校教师和外聘教师时, 可能出现连续授课和间断授课的问题。教室等资源方面, 一般的独立学院还没有非常充裕的教室, 特别是多媒体教室和语音教室比较欠缺, 教务人员在排课时碰到的约束条件更多更繁杂。

针对国内独立学院的典型情况, 排课过程中可能会涉及一下情形:一门课程的教学可以包含多个班级;每个班级上课的教室不固定;一门课程根据周学时可多次上课;一个教师可讲授多门不同的课程;各门课程的起始周可以不同;一门课程可以在连续几周内讲完也可能中间间断几周;课程表的编排通常是以周为单位的。

3 利用蚁群算法求解排课问题

3.1 建立模型

我们约定以下术语:将排课的最小时间单元称为时间片, 即<周次, 星期几, 节次>。元组<时间, 教室>称为时空片, 即资源。将同一教室内连续的若干个时空片集合称为时空片簇。将排课的每一课程单元称为课元, 即事件。因为有的班级的一门课程在一周内分几次上, 所以它要由每次上课所包含的几个要素所构成的元组<课程, 班级, 教师, 周课次, 课学时>表示, 这样才能将每个课元区分开。

如图1、图2所示。

3.2 算法实现

在构造图中放置m只人工蚂蚁, 初始化各节点的信息素浓度。第一只蚂蚁首先从一条空路径开始在图中进行搜索, 根据信息素浓度和启发值的大小按照概率随机地选择某个节点, 并将此节点存入蚂蚁路由表, 如此反复, 直到经过每个事件一次, 这只蚂蚁构造路径的过程结束, 产生一个可能解。然后对这个解进行质量评估, 根据解的质量进行信息素更新。如果这个解是可行解, 则被保留, 否则就丢弃。之后, 再进行下一只蚂蚁的搜索, 并将此轮求得的解与保留的可行解进行比较, 若比以前的可行解好, 则以新求得的解替换。这样当蚂蚁都完成了搜索后, 我们就得到了蚁群中各个蚂蚁相互协作而得到的最优解。

我们通常可以设计一个与问题相关的启发式函数来引导蚂蚁朝着有利于生成最优解的方向搜索。蚂蚁将根据启发式函数ηij和信息素浓度τij决定节点的选择, 被选出的节点将被加入到路径中去。

启发式函数的设计从两个方面考虑:第一, 课元的性质还与年级等其他因素有关, 根据这些因素可以给课元设定优先级, 一般地, 课元的优先级值约束就越多, 从而可供其选择的时空片簇越少, 应优先安排。第二, 如果某节点加入到路径中使得排课产生的冲突增多, 则该节点包含在可行路径中的可能性就越小, 应减少选择。

3.3 信息素浓度

初始时刻, 各节点的信息素浓度都置为某一常数。信息素的更新放在一只蚂蚁完成了一次路径构造之后进行, 用来对以后的蚂蚁搜索过程产生影响。为了模拟信息素释放和挥发机制, 我们在信息素更新时既增加蚂蚁经过路径节点上的信息素浓度, 也减少蚂蚁未走过路径上的信息素浓度。为了加快搜索的收敛速度, 信息素的释放量与蚂蚁构造的路径Route的质量Q有关。在此基础上, 下一只蚂蚁开始它的搜索。

信息素的更新按照下式进行:

3.4 约束策略

算法中设计时应考虑以下五个硬约束策略和三个软约束策略以满足问题求解的需要。硬约束策略: (1) 同一教学班级的学生在同一时间不能安排两门以上的课程; (2) 同一教师在同一时间不能安排两门以上的课程; (3) 同一教室在同一时间不能安排两门以上的课程; (4) 同一时间安排课程总数不能大于所能提供的教室总数; (5) 某一教学班的人数不能大于所安排教室的容量。软约束策略: (1) 一门课在一周内分散安排; (2) 一个授课班级每天的课时数尽量平均; (3) 授课班级人数和教师容纳人数尽量相符。

摘要：描述设计独立学院自动排课系统时应该考虑的各种约束条件, 结合独立学院的实际情况, 设计出基于蚁群算法的排课算法, 该算法编码简单、易于实现, 能够满足排课的各种约束, 具有一定的实用性。