体育培训班

体育培训班（精选12篇）

体育培训班 篇1

7月1日,由教育部、国家体育总局联合主办,首都体育学院承办的第一期全国体育传统项目学校体育师资国家级培训班开班仪式在首都体育学院举行。

为了贯彻落实中央7号文件精神,加强体育师资队伍建设,不断提高体育传统项目学校体育教师的教学能力,教育部和国家体育总局计划从2008年开始对全国体育传统项目学校体育教师进行集中的专业培训,在之后的5年中使约3000名基层体育教师得到培训。

这是新中国成立以来教育部、国家体育总局第一次联合举办如此规模的体育师资培训活动,旨在更新教师的教育观念,开拓参加培训教师的知识视野,学习在学校体育中开展的新项目,改进运动技能与教学训练方法,提高参加培训的教师的体育专业能力与业务水平。

第一期培训班于2008年7月1日至8日在首都体育学院举办。本次集中培训采用教育部和国家体育总局统一审定的《全国体育传统项目学校体育师资培训大纲》,由来自人民教育出版社、北京体育大学、首都体育学院等单位的国内专家、学者以及部分外国专家授课。主要课程包括:各运动项目的技能教学与训练;体育教学技能技巧专题研讨与实践;中小学体育教学观摩考察;先进学校体育教学改革经验交流等。

体育培训班 篇2

通过这次培训，我认真学完每一单元内容，认真完成布置作业，认真进行了思考，每一个单元收获与感受都很多，比如如何备课？如何进行体能练习？如何实现信息技术在体育教学中应用等等，如何进行体能练习是我最关注事情，也是我个人掌控比较薄弱地方.体能练习可以培养学生吃苦耐劳、克服困难、顽强拼搏意志力.例如通过“体验极限、挑战自我”一次教学中，让学生做“静力屈臂悬垂、蹲马步、俯卧撑（女生可做俯卧支撑）”体能练习时，教师导入“吉尼斯世界纪录”实际就是人类向自身极限挑战运动，在运动中挑战人感受是痛苦，但是坚持到最后人收获一定是成功.然后在练习过程中将学生分成几个组分别做以上练习，并纪录成绩，最后让学生交流感受过程，·共同分享.通过练习，让学生在运动过程中“享受到了痛苦中快乐，感受到人生百味”.跑耐力素质练习，我们能用方法很多，我先是想到是解决好学生为何怕跑问题，然后再来组织各种练习，逐步提高耐力素质.在解决极点过程中，学生会真正投入到中长跑练习中.因为他们在跑步过程中，是在检查自己到底有没有极点出现，极点出现后能否克服掉.如果只是要求慢跑，不计时间，同学们都能坚持下来，也都不会害怕.但是一旦计时，学生就害怕了.因为跑步过程总会出现双腿疲劳、步子发沉抬不起来、呼吸困难、产生不想继续跑下去想立刻停下来感觉，你自己感觉再跑下去会死掉一样.于是很多人开始走，结果，就不能取得很好成绩.那么大家一旦了解了为何会害怕原因，并且知道解决办法，通过几次课练习，心理上不害怕了，身体上也很容易克服

第 1 页 出现极点现象，一旦克服了极点现象，以后一听到中长跑也就很平静、很平淡、小case.极点现象不是每个人都会出现，也就说明不是每个人都害怕，身体素质好、体能好学生，极点出现晚可能1000米跑完了，极点还没出现，可能要跑到1500米才会出现，或者不会出现极点.那体能差学生可能二三百米时候就出现极点了.极点出现越晚说明体能越好，如果通过练习推迟了极点出现，那么体能也就在慢慢提高，甚至最后不会出现极点现象.我在教室里先给学生分析害怕原因，然后讲解解决方法“第二次呼吸”.接下来室外课，我就安排中长跑，比如说男生1000米，女生800米.要求第一，连续跑，中间不能停下来，不能走，可以慢跑·第二，在慢跑过程中，看看自己有没有极点出现？出现了，是在大概多少米时候？极点出现以后，是中途放弃了，停下来不跑了，走了，还是用知道办法克服掉？跑步结束后调查一下.发现学生明显抵触情绪少了，基本上都能认真进行慢跑.可能就怕自己被认为是体能差学生，结束后调查时候很少几个学生有不想跑感受，还有学生说是腿还有劲，但是胸部难受，我说，你现在使劲往外呼吸，把身体里二氧化碳吐出来，吸进去空气里氧气，一会就好了，在解决极点过程中，也是提高训练水平和锻炼效果过程，也是培养顽强意志力和克服困难精神过程.当极点现象解决了，再进行途中跑时腿部动作、躯干姿势和摆臂动作，呼吸和步伐配合.总之，只要我们肯动脑、积极参与学习，相信在运动技能教学过程中进行体能练习我们还会有更多好方法，这样教学就会变得更加易如反掌.谢谢阅读！

体育培训班 篇3

一、培训班的几个特点

1、时机得当，意义深远

体育后备人才培养是我国体育事业的重要组成部分，在我国体育事业发展中具有重要的战略地位和作用。此次培训正值举国上下认真学习贯彻党的第十七次代表大会精神，总结今年、谋划明年工作的时候，也是备战2008年北京奥运会，实施体育后备人才可持续发展工程的关键时期，具有非常重要的意义。这是贯彻落实十七大精神和科学发展观的具体体现，也是加强体育后备人才培养工作的实际行动。

2、范围扩大，人员增多

此次培训班是在2006年9月河南、山西两个培训班的基础上的进一步深化。2006年在河南省郑州市和山西省太原市举办了2期“国家高水平体育后备人才基地”管理与科研人员培训班，对全国212所“基地”学校400多名管理人员和科研人员进行了辅导培训，取得了良好的效果。今年，经总局领导批准，我们将培训范围扩大到全国各级各类体育运动学校，参加人员包括管理人员、科研人员以及教练员等，培训人数达到1200人。

3、普遍重视，反响强烈

本次培训分为4个区域，每区预定200个名额。我们按照各地体育运动学校数将名额分配到各省，再由各省分配到具体的学校。由于受名额限制，很多学员都是自费参加，实际参加培训的学员要远远多于预定人数，辽宁区 330余人，广东区270余人，四川区240余人，山东区380余人，充分体现了各地对后备人才培养工作的重视。值得一提的是，辽宁、广东、四川和山东4省充分利用承办培训班的机会，集中组织本省体校管理、科研人员以及教练员参加培训，尤其是烟台市还设立了分会场，烟台市体育运动学校停训三天让所有教练员都来参加培训，大家纷纷表示，这是一个非常难得的机会。

4、内容丰富，水平较高

本次培训班邀请了原北京体育大学副校长、教授、博士生导师邢文华，北京体育大学副校长、教授、博士生导师钟秉枢，河北省体育学院党委副书记王昆仑，国家体育总局备战08办公室备战信息处副处长袁守龙，北京体育大学教授、博士生导师、国家级教练王卫星，清华大学教授、博士生导师陈小平，中国皮划艇协会德籍体能教练汉斯博士，国家体育总局运动医学研究所主任医师黄光民等8位专家，分别从运动员科学选材、科学训练、医疗恢复、青少年体能训练、青少年运动训练、现代运动训练实践创新以及体校管理等方面进行授课。各位专家对此次培训班非常重视，授课内容全部是根据青少年运动员的年龄特点和生理状况准备的，其观点鲜明、针对性强、理论层次高，使学员深受启发。在培训班结束后，本次授课内容被刻成光盘，已陆续发放给学员，以便他们回去后继续进行培训学习，使培训效益最大化。

5、组织有序，成效明显

本次培训班得到了辽宁、广东、四川、山东四个承办地的积极配合和大力支持。为使学员们在培训期间能够安心学习，生活愉快，他们为与会人员提供了周到细致的服务和良好的后勤保障，得到本次培训班学员们的一致好评。学员们课前认真学习相关材料，课中认真听讲记录，积极参与互动教学，并同专家进行多方面的沟通。学员之间还利用课余时间交流学习体会，消化理解所学内容。他们普遍反映培训班办得非常及时，不仅开阔了视野，增长了见识，也明确了今后的奋斗目标。他们希望今后多举办类似的培训班，以满足基层体育工作者的实际需要。

二、体会与启示

1、培训工作得益于各级领导对体育后备人才培养工作的高度重视

总局领导对后备人才培养工作十分重视，曾多次召开会议研讨体育后备人才培养若干问题，刘鹏局长在北京体育大学视察培训中心时指出，后备人才工作非常重要，他关系着我国竞技体育的未来，是竞技体育可持续发展的基础，要重视对基层管理者和教练员的培训，把这件事情抓实、做细，做到系统化、制度化。郭建军副司长参加了培训班开班仪式，并对培训班提出了具体要求。本次培训活动也得到了各省市体育局领导的重视。由于人员多而且分散，很多省、市专门由主管处长或负责人亲自带队参加培训，正是由于各级领导的重视，才使培训班成功举办。

2、本次培训活动适应了基层体育工作者的需求

调查发现，我国后备人才培养系统中基层管理、科研人员以及教练员参与培训的机会非常少，尤其是接受国家级、高水平培训的机会就更加难得；基层教练员中高级职称仅占14％，本科以下学历近60％，许多基层教练员沿袭“师傅带徒弟”的传统做法，知识结构、专业结构不合理，职教能力不高。在组织培训班期间我们深深体会到，基层体育工作者态度端正，渴望进步，接受新事物、新知识的愿望十分迫切，参与培训的积极性、主动性非常高。同时，各级体育行政部门、各级各类体校对培训工作也非常重视，积极为当地基层管理、训练、科研骨干创造培训机会。组织开展多种形式的培训活动，不断更新观念，了解前沿知识，提高新形势下各级各类体校的管理素质、训练教学水平、办学质量和效益，是非常必要的。

3、本次培训活动为今后组织开展相关活动提供了重要借鉴

通过培训班，掌握动态、研究问题，是非常难得的机会。本次培训活动，不仅促进了各级各类体校间的沟通和交流，也为我司开展调查研究创造了机会。在培训过程中，我们多次利用课余时间召集部分体校的管理人员和教练员进行座谈，了解情况，交流思想，征求意见，掌握了基层体育工作者的实际需求和局部地区体育后备人才培养情况。此外，我们还通过下发调查问卷，重点了解基层教练员的实际情况，为今后开展专项研究积累了材料。另外，借全国培训的机会，4个承办省和所在城市同时启动了当地的培训。以山东省为例，除预定的44个名额之外，又在全省范围内增加了近50个名额，而承办地烟台和距离烟台较近的威海都组织了几乎全部的管理人员和教练员前来参加培训。这种组织形式能够调动多方面的积极性。

4、授课专家以及授课内容是培训活动成功与否的关键

体育教师培训模式探析 篇4

关键词：体育教师,培训模式,实效性

浙江省温州市教师教育院于2011年4月组织开展了“温州市首期中小学体育教研组长策划专题研修”培训。本次培训以“发展体育教研组长能力” 为主题 , 为期8个月 , 分4次集中进行,共有50名学员。笔者有幸成为其中的一员,参与体验了培训的每一个环节,不仅在专业发展方面得到了一定的成长,而且收获了对当前培训的深刻反思。

与传统培训相比,本次培训注重内外结合,在多方位激发教师学习内驱力的同时,重视外驱力的激发,以有效促进教师的专业提升,切实增强培训的实效性。本次培训的亮点主要体现在如下方面。

一、根据教师需求,针对性地设计内容

在培训正式开始的半年前,本次活动的实施负责人,班主任钱老师就开展前期准备工作———向全市体育教研组长发放调查问卷,了解体育组长培训的各种需求与希望期待。比如组长希望提高的专业技能,组长喜欢的培训内容,组长需要的考核评价等与培训需求息息相关的调研内容。由于培训前期需求调研工作到位,所设计的培训内容非常具有针对性,极大地激发教师的学习兴趣。

根据“以教师发展为本”的培训理念,拓宽视野、创意研修与拓宽技能的培训目标,结合教师的培训需求,本次培训的内容包括研修活动策划的理论、研修活动计划、研修活动实践、观课评课和组长论坛等五大方面。这些内容不仅是工作多年的教研组长需要提升和加强的,更是年轻教研组长特别需要系统学习的。他们有能力、有朝气,但如何当好体育组长这一角色,还缺乏经验,这些内容正是最需要充实的知识与技能。因此,在整个培训过程中,不管是工作多年的还是刚上任不久的体育教研组长都十分投入学习,主动积极地参与各项活动。

二、小组组合方式独特,激发教师学习动力

在本次培训中,所采用的“小组组合”方式独特,结构合理,充分激发每位教师的学习动力。小组组合是由全体参训组长根据区域(城市、乡镇与农村)、重点学校与普通学校、学校类别(小学、初中、高中、职高)三大类别进行分组。在培训开班典礼之后,我们按以上结构进行分组,全班分成6个小组,每个小组自行推荐一名组长与记录员, 之后的每次集训都以小组为单位进行学习。

小组合作的方式有利于教师相互之间的学习与交流,有利于教师之间的横向与纵向比较。因为不同地方、不同学校类别所面对的对象不同,所具备的知识不同,所树立的教学理念也不同,大家分享沟通、互通有无,彼此汲取他人的思想与知识,从而使视野更开阔,理念更多元,知识更丰富。而且,每次集训开展某个主题活动之后,先是小组讨论,再派代表发言,发言者不是小组内某个表达能力较强的教师固定代表的,而是采取轮流制的方式,每个教师都要上台发言,充分给每个教师提供自我展示和自我锻炼的机会。

三、转变教师角色,发挥优势资源

传统培训往往把教师视为一个被动的接受者。其实,教师作为培训对象,不仅是学习者,更重要的是参与者、研究者与创造者。如果教师在与专家对话、教研员结为学习伙伴的过程中,其主体意识被充分唤醒的话,每位教师就是非常重要的培训资源。其经验、学识在问题解决、同伴互助的过程中发挥着不可或缺的作用。本次培训就充分利用研修班组长的自身资源,发挥他们的优势水平,开展教研组建设和研修计划的经验交流活动。例如,平阳实验中学教研组长郑老师的《务本求实开展体育组工作》、温州第二十三中学教研组长柳老师的《教研组的建设与思考》和瓯海区娄桥中学教研组长谢老师的《片区研修活动的策划与反思》等。

通过这些具有代表性的、优秀的市体育教研组长对教研组建设、特色项目发展、研修计划等多方面的经验分享,极大地拓宽大家在教研组建设与发展方面的思路, 为学校的体育发展借鉴宝贵的经验。

四、培训方式多样,激发教师学习积极性

本次培训方式多样,富有实效。有集中学习和自主研修相结合、理论学习与教学实践相结合、“学研训一体化”式等方式。 多种方式相辅相成,有助于提高教师的学习兴趣。

其中,以集中学习和自主研修相结合的培训方式,拥有自身鲜明的优势。集中培训前的自主研修,实质上就是将培训渗透到日常学习和工作中,使教师在繁忙的教学工作中自主安排学习时间,获得研修所需要的丰富资源,解决“工学矛盾”,促进工学相长。例如本期研修班开班前一个月,就按照钱老师的要求,围绕研修主题,结合教学实践进行思考、整理,撰写研修计划。在开班报到时,全体组长提交各组的初步研修成果,即学期研修计划和一次主题研修计划。这为集中的理论研修做好相应的知识准备与研修素材。这种富有实效的培训方式,是保证我们积极参与培训的前提,切实提高培训的实效性。

五、加强考核评估,巩固培训效果

本次培训, 通过以上四个方面多维度激发教师的内驱力,同时也注重结合对外驱力的激发。主要通过培训管理包括教学管理、考勤管理、作业管理,培训考核包括考勤、作业、过程表现及任务驱动法等方式开展。

其中,任务驱动法颇具特色,为深化培训效果起到推动作用。例如,在本次培训中,每位教研组长需要完成“四个一”的作业,分别是制订一份学期研修活动研修计划、策划一份主题研修活动方案、主持一次主题研修活动实践和完成一份参与培训学习总结。对作业的质量进行动态评分,每一份作业获得优秀为6分、良好为5分、合格为4分、不合格为3分、没上交为0分。这就督促每位教师在每次活动中认真参与,积极体验,反思总结,从而进一步巩固培训效果。

新农村体育体育教师教学培训总结 篇5

在集中学习和培训中使我在各方面都得到了深造,我就从以下几方面谈一谈我的收获与反思。

一、思想和认识的提升

通过这次培训使我有了这样的体会体育教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，才能不断适应新的变革。这是身为体育教师工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。

二、体育教师专业化发展与自身素质的提高

教学改革无论教学模式和教学目标怎样改变,其中变化最主要、最大的是教师的变化。教师的责任就是教书育人,只有教师率先改变了思想观念,提高了自身水平才能顺利的推动改革、实施改革。通过李方院长的讲课,我明白了不能只想做一名好的体育教师，更要成为有专业水平的教育家,只有在思想上对自己提出更高的要求,才能不断进步，才会不断的扩展自己的知识理念,做到专业化，确立终身学习观念，始终保持学习者的态度。首先要通过专业知识的学习，使自己具有精湛的职业技能，成为某一领域的专门家；其次要广泛吸收其它领域的相关知识，将它们与体育教学有机结合起来，用于教学实践之中；第三要特别关注现代科学技术的发展动态，及时掌握和运用现代教育技术手段，提高教学效果。教师要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染学生，影响学生，对学生关心、爱护、体贴。教师较强的业务能力和优秀的心理品质，是获得威信、密切师生关系、提高教学质量的不可缺少的重要条件，也有助于厌学体育的学生转变态度，变消极怠工为积极参与。

三、学会在工作中反思，提高自身业务水平，加强科研的能力

一名教师要想更好更快的成长与提高,就必须学会工作反思,在教学中只有经常的、自觉的反思自己和分析自己,才会从中获取经验和收益,这样更有助于我深入理解体育与健康课程的新理念和更高的要求。学会从他人的案例中进行学习和吸取经验,作为一名一线的教师更要以研究者的心态置身于教学工作之中,以一名研究者的眼光审视教学实践中的各种问题,并且对出现的细小问题细心思考、深入研究,使自己在教学、训练、科研等方面都有所突破。对积累的经验要定期的总结,长期坚持下去,将会有力的促进体育教师的各方面素质,促进体育教师的自我发展,在将来的科研中还要经常向有经验的专家和教授请教,帮助自己快速提高科研能力。通过多场的专题讲座，使我加深了新形势下体育课功能的认识，明确了理想的体育教育应该具备的八大显著特征，对《体育与健康》新课程标准基本理念有了进一步的诠释，通过与专家的对话使我一年多课改的实际操作与专家的理念有了新的碰撞，让我对当前实施新的课程标准有了新的感悟：

（一）《体育与健康》新课标实施要把握三大变化。

1．把握目标管理式的目标体系。（课程目标——领域目标——水平目标）

2．把握“人本化”的评价机制。学习评价注重以学生发展为本，教学评价促进教师反思性教学，课程评价规范了课程的实施管理。

3．把握开放的课程资源。

（二）《体育与健康》新课标实施要走出三个误区。

1．走出淡化运动技能教学的误区。

2．走出惟学生“兴趣”，“爱好”教学的误区。

3．走出惟“安全第一”的教学误区。

（三）《体育与健康》新课标实施要摆脱三种困境。

1．摆脱依赖传统教材教学的思维惯性。

2．摆脱机械单一的课堂教学方式。

3．摆脱传统的学习、教学评价方式。

（四）《体育与健康》新课标实施要强化三项技能。

1．强化围绕学习目标设计教学的技能。

2．强化教材加工、重组、开发、变通的技能。

3．强化因地因校制宜开发课程教学方案的技能。

通过室外实践课的教学，使我认识了新课程所推行的新兴的体育健身项目。开阔了体育与健康课程资源，让我深深地感觉到新课程背景下的体育教师自身素质的不足，使我进一步明白了只会教身体活动，除此之外什么都不懂的体育教师是不会使学生满意的，只会自己运动而不会教学生运动的体育教师更糟糕，在学生眼里体育教师必须代表学生所肩负的文化使命的灵魂和意义。作为一名课改的现代教师，惟有不断的学习先进的课程理念，用教育的观点来审视教学素材，依据学习目标选择和设计好学习内容，对原有的教学内容更好的加以改造，更多的关注学生的运动参与与体验和教师激发学生主体性学习的“教”，才能成为一名可信赖的教师。

体育培训班 篇6

由全国体育用品标准化技术委员会组织完成的GB 5296.7-2008《消费品使用说明 第7部分:体育器材》、GB/T 23866-2009《体育用品标准编写要求》、GB/T 23868-2009《体育用品的分类》三项国家标准已正式批准发布实施。

为了便于广大体育用品生产企业及时、准确的掌握标准的内容,全国体育用品标准化技术委员会、中国体育用品业联合会、北京国体世纪体育用品质量认证中心三家联合举办《体育用品的分类》等三项国家标准宣贯培训班。

培训内容:

1、GB 5296.7-2008《消费品使用说明 第7部分:体育器材》、GB/T 23866-2009《体育用品标准编写要求》、GB/T 23868-2009《体育用品的分类》三项国家标准的制定背景与原则;

2、GB 5296.7-2008《消费品使用说明 第7部分:体育器材》标准讲解与实施注意事项;

3、GB/T 23866-2009《体育用品标准编写要求》标准讲解;

4、GB/T 23868-2009《体育用品的分类》标准讲解。

培训时间:2010年4月27日至30日(27日报到,30日离会);

培训地点:北京市;

培训费用:1500元/人(含培训费、食宿费、资料费等);

报名截止日期:2010年4月9日

会议正式通知及回执请登陆中国体育用品业联合会网站(http://www.csgf.org.cn/index.aspx)“标准化信息”一栏下载。主办单位将根据报名回执情况于培训开始前两周发送学员正式报到通知。

联系方式:全国体育用品标准化技术委员会

联系人:张小晶、陈晓巍

咨询电话:010-87183961

传 真:010-87183075

如何提高体育师资培训效果 篇7

课程改革以来, 教育行政部门高度重视教师培训这一环节, 也投入了巨大的人力、物力和财力, 开展各种级别、多种形式的培训, 旨在提高教师专业化水平, 然而实际培训效果却不尽如人意。如, 教师普遍感到参加培训收获不大, 并没有解决实际问题;还有的体育教师说培训不过是走走过场而已, 回去该怎么教还怎么教。影响师资培训效果的因素是多方面的, 除参训教师自身素质、体育教学客观环境等短时间无法改变的因素外, 笔者认为还有许多其他通过努力可以提高的地方, 需要从培训的内容、形式及管理制度上下功夫, 从根本上来解决问题, 进而提高体育师资培训的效果。

一、影响培训效果的主要原因

(一) 培训的目标缺少差异性

培训往往只强调共性, 管理者对培训内容的安排往往自认为很重要且是需要教师掌握的, 很少从参训教师的角度来考虑培训的内容和形式。其实, 除某些必须掌握的专业要求外, 教师专业发展者和管理者应尊重教师专业发展目标的差异, 由于教师专业发展目标不同, 致使许多看来有用、有效的专业发展培训活动对其中一些教师而言却并非“对症下药”, 反而导致部分教师对培训活动的阻抗和应付。教师专业发展目标的不同又源于教师的个体差异, 这些差异往往被教师管理者或培训者所忽略, 从而影响培训的效果。

(二) 培训的形式缺乏实效性

培训的形式具有多样性, 应根据实际情况选择适宜的培训形式。特别是对于体育学科这种以身体练习为基本手段的活动课程, 强调的是体验和感受, 空洞的讲解刺激强度明显不够、印象不深。所以, 经常看到的是专家在台上正襟危坐、滔滔不绝, 而教师在台下无精打采、开小差、打瞌睡, 培训效果可想而知。此外, 随着网络时代的到来, 实施远程培训的模式, 具有可以重复学习、方便而快捷的特点, 值得大力推广。但由于目前缺少有效监管, 培训内容也缺少实用性, 真正认真学习的教师并不多, 出现用“外挂”赚学分和东抄西凑、复制粘贴做作业的情况等, 导致培训效果较差。

(三) 培训的内容没有针对性

“想学的没学到, 不想学的一大堆”是培训后经常听到的一句话, 反映的正是培训内容缺乏针对性。由于培训组织者前期准备工作不足, 缺少细致的调研和精心的策划, 不了解体育教师最缺什么、最需要什么, 只为完成培训任务, 不求达成培训效果。往往由专家、教授自定内容, 而且多是主办方临时通知, 缺少准备, 于是培训变成“侃大山”。还有一些培训将本科阶段的科研方法、体能测试统计、训练方法与论文的写作重新给一线体育教师讲一遍, 讲课的内容、案例陈旧, 没有一线体育教师最想学的教学设计、运动技能的教学技术、体育训练的方法手段等, 教师不能拿来即用, 难以从培训中得到提高。

(四) 培训的师资欠缺适切性

培训师资是确保培训效果的重要因素, 应根据培训对象的实际情况确定培训师资队伍。但往往培训主办方请的多是高校的理论专家、教授来给一线体育教师讲课, 他们名气很大, 理论著作也很多, 但很多并不是以体育教学为研究方向, 缺乏中小学教学的经验, 不知道中小学体育教师的真实处境, 也不知道教师的内心真实想法, 在培训中不能与教师产生共鸣, 也没有起到解决教师实际问题的目的, 教师专业培训成了深奥难懂的理论课, 教师听起来自然提不起精神, 许多教师是满怀希望而来, 却失望而归。

二、提高培训效果的相关对策

(一) 精挑细选, 确定培训的师资与内容

1.选择合适的培训师资队伍

要根据培训对象的不同而选择不同的培训者, 进行分层培训。如, 对基层教研员、体育名师或学科带头人来说, 由于他们已经具备了一定的理论基础, 可以请课改专家进行理论引领, 使他们了解课改前沿动态, 提高对课程标准的理解, 再由点带片、由片到面逐步渗透;对于一线体育教师参加的培训应多请些教研员、特级教师、“草根”专家来做报告, 要充分相信他们的能力。他们由于准备比较充分, 理论结合实际, 所讲或所想最贴近教师的实际, 能够解决实际问题等为教师所欢迎。如, 笔者参加过由嘉兴市名师费甫明老师的“如何进行说课”的培训, 从评委的角度谈说课所应涉及、注意的问题, 由于说课是评职称和教学评比中必需的一环, 因而参训教师都听得很认真;也有桐乡市学科带头人钱南阳老师, 从作者和编辑两个方面, 并结合教师的现实情况和水平, 谈如何进行论文写作的讲座, 培训效果也非常好。

2.选择有针对性的培训内容

培训内容要有明确的主题性和指向性, 符合教师的实际需求, 能够解决实际问题。如, 笔者参加过高中体育选项教学问题的培训, 该培训主要解决新课改实施后选项教学中如何确定选项内容、内容的延续性、学习评价以及面对学生的差异如何进行分层教学等比较现实和急需解决的问题。由于参训教师感同身受, 培训的正是其日常教学中普遍感到较为困惑的问题, 培训效果就很好。此外, 培训内容的设置要掌握好参训教师的喜好, 一线教师喜欢比较直观、实在的东西, 聚焦在实践技能, 特别是对运动技能的教学层面兴趣较高;对看不到、摸不着的纯理论性内容兴趣不大, 只要明确告诉他们要怎么做、为什么这么做、这么做的好处即可;对于教师运动技术、技能的培训, 笔者认为意义不是很大, 教师在日常体育教学、示范这方面基本都没有问题, 而且短时间的培训效果也不能得到保证。

另外, 笔者参加过各级各类的培训, 但发现大多是教师专业发展方面的培训, 很少有培训涉及教师的师德。目前, 体育教师敬业精神明显下滑, 功利性强。部分教师不思进取, 职业倦怠、得过且过的情况普遍存在, 培训时逃课、早退或找人代签名, 或只在培训的开始和结束之日才出现等, 就是师德缺失的反映。因此, 笔者认为, 提高教师师德的培训迫在眉睫, 可以专门开设师德培训, 或者在各级培训中渗透师德教育。如, 桐乡市教研员潘志新老师在培训中, 经常列举一些在教学、训练中敬业爱岗的教师的感人事迹:在冬季, 学生晨跑都很早, 天还很黑, 桐乡市高级中学俞荣初老师数十年如一日提前到达场地, 检查出入口的铁门是否完全打开, 防止学生因看不清撞到门上, 保证场地道路通畅;还有邱雍熙老师捡市羽毛球比赛中替换下来的球, 解决羽毛球专选课的用球难题等, 虽然都是些小事, 但都是发生在教师周边的真人真事, 给参训教师很大触动。在每次培训行将结束时, 潘志新老师还总爱讲些诸如“学生健康, 匹夫有责”;“心动、激动、不如行动”;“千本事, 万本事, 狠抓落实才是真正事”等警句激励参训教师, 提高其工作的积极性。

(二) 创造机会, 提高教师的主动性与积极性

从心理学上来讲, 学习动机与学习效果呈正比关系, 学习动机强, 学习热情就高, 学习效果就好。笔者认为, 参加培训不应该是学校或组织单位硬性委派, 而应是教师自觉自愿地报名参加, 体育教研组做好协调工作, 让教师由“让我培训, 变成我要培训”。管理者应根据教师需求做好培训组织、研究工作, 做到重视教师共性要求的同时, 关注个体差异。如, 有的教师到了晋升职务的年限, 但是苦于缺少论文, 需要教科研方面的提高;有的教师想在课余训练方面有所突破, 学习和借鉴相对比较专业的训练方法和手段;还有的教师学习别人的教学经验, 以争取在公开课上一展身手, 遇到相关培训就会积极参加, 培训效果自然会提高。

因此, 培训管理者能否使得培训具有选择性显得尤为关键。培训百花齐放, 参训教师各取所需, 这是主办培训方应努力的方向。如, 《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定 (试行) 》文件规定, 中小学教师专业发展培训每5年为一个周期, 需要完成360学分的培训任务, 并于2011年建立教师专业发展培训平台供教师自主报名, 由学校审核, 根据教师的需要和学校教学实际控制参加人数。笔者认为是非常好的, 该平台可以提供网上菜单式培训内容, 教师可根据自身发展需要、兴趣与特长选择培训项目, 进而可提高培训效果。当然, 现在这个平台还可以更加完善, 如能在平台上提供培训的具体内容与计划、授课的形式、主讲人员的简介等, 让参训教师选择前更清楚、明了, 这样就能使得参训目标更明确, 更好地发挥培训的效果。

(三) 综合对比, 选择合适的培训形式

有效的形式是培训成功的关键, 会对培训效果产生重要影响。培训的形式是多样的, 每种形式都有它的优缺点 (见上表) 。培训的形式可能是独立的, 但更多是综合性的, 如在一次培训中既有教学观摩又可能有主题互动或案例分析等, 以下是对部分培训形式的分析。

通过上表可以看出, 不同培训形式对培训效果有直接影响。专家讲座能够解决教学中“知其所以然”的问题, 但这种培训中理论所占比例往往比较多, 而实践的东西比较少, 这与体育学科的实践性特点不太符, 多数一线体育教师对讲座的内容与形式也兴趣不大。笔者认为, 专家讲座应结合教学观摩或案例分析多形式综合培训, 理论结合实际地提高培训效果。

远程培训借助网络信息技术, 具有方便、快捷的优势, 教师可随时进行学习。但由于缺少现场监督、检查, 很多教师学习课程时视频开着, 人却不在电脑旁, 学习效果令人担忧, 如何改变这种状况, 是远程培训今后研究的重点。

导师带教能够从精神、行为等各个层面对参训教师产生积极影响, 但这种形式对导师的日常教学、生活影响较大, 而且周期性长、耗费大、涉及面有限, 难以大规模实施。

体育师资培训策略调查分析 篇8

面向21世纪, 人们更加意识到知识经济催生的时代, 使得原来意义上的一次终结性教师教育, 已根本无法适应时代, 必须要有对教师的在职培训和终生教育机制来保证。因此, 近年来, 发达国家的教育之争已经愈来愈突出地反映到教师在职培训领域。这已成为世界教师教育发展趋势。本文对上海市体育师资培训现状进行了调查研究, 针对体育教师的培训中存在的问题, 提出体育教师师资培训如何发展的策略, 切实提高体育教师队伍水平。

一、研究对象与方法

1. 文献资料法

查阅了相关体育教师发展与教师教育方面的专著论文、报道及有关的资料。

2. 问卷调查法

对上海市15所学校体育教师的现状进行了问卷调查。共发放问卷361份, 回收问卷361份, 回收率100%。其中男性219人, 占60.83%%, 女性141人, 占39.17%。

3. 数理统计法

根据研究的目的与要求, 将问卷调查所获得的有关数据进行统计处理与分析。

二、体育教师培训现状

根据调查, 在361位体育教师中, 近三年没有参加过岗位培训或进修的教师为179人, 占49.72%;参加过一次岗位培训或进修的教师为96人, 占26.67%;;参加过2-3次岗位培训或进修的教师为60人, 占16.67%;参加过4-5次岗位培训或进修的教师为10人, 占2.78%;参加过6次岗位培训或进修的教师为15人, 占4.17%。近三年曾经参加国外进修体育教师为19人, 占5.26%。由此可见, 体育教师的进修培训严重缺乏, 近一半的教师没有参加过一次岗位培训或进修。这是体育教师相对其他学科教师而言发展缓慢的原因之一。

三、上海市体育教师师资队伍发展的策略

1. 依靠行政和法律手段制定政策, 健全体育教师的培训制度

建立和完善体育教师的培训制度是确保教师得到常态化培训的有效途径。学校应充分认识到体育教师培训的重要性, 一方面要逐步将体育教师的培训纳入学校工作规划和领导任期目标中, 实施教师培训提

筅上海立信会计学院周丽珍

高工程, 按照教师队伍结构优化、学科建设、学术带头人和学术骨干选拔培养、专业调整、各级教师岗位职责要求以及教学与科研工作的需要等, 建立教师全员培训体系与制度。另一方面, 各体育有关部门要切实落实国家的各项政策法规, 切实抓好体育教师的继续教育与培训工作, 结合本单位的实际情况确保人力和财力的支持和投入, 积极构建一整套促进体育教师继续教育发展的激励机制、约束机制和保障机制, 确实保证质量, 以促进其健康、有序、持续的发展。

2. 改革教师教育体制, 实行教师资格证书制度

我国对教师资格制度有些规定已经与我国教育的实际不相符合, 且其本身存在着标准粗放、一次认定终身有效、对教师专业发展缺乏激励机制等缺陷, 与教师专业发展要求以及我国国情有矛盾。首先, 教师专业发展具有阶段性, 主要包括: (1) 1-3年的专业适应和发展期; (2) 4-6年的专业稳定期; (3) 7-18年的专业试验期或者是重新评价期; (4) 19-30年的平静期; (5) 31-40年的衰退期。教师资格终身有效意味着教师资格证书只是准入教师行业的一块敲门砖, 对教师专业发展起不到任何激励和监督作用。应当尽快予以修订, 改变当前不分级别、终身有效、全国通用的教师资格制度, 而对教师资格进行分级别认定, 目的是对内促进教师专业发展, 对外提高教师职业专业化的程度。提升教师资格的学历标准, 实行严格的教育教学能力考查, 设立教师资格必修课程, 调整完善教师资格认定程序, 完善教师资格认证制度, 实行教师资格分类管理, 建立国家统一教师资格考试制度。此外, 要修订教师职业资格相关法律法规, 不断完善教师资格标准;严格执行教师资格更新制度;建立教师资格制度配套措施, 做好教师资格制度与教师任用、聘任制度的衔接;还有制定体育教师教育质量评价标准。建立起以教师资格认证、教师教育机构认证、教师教育课程认证为核心的教师教育认证制度和体系, 以及质量评价制度和体系, 为体育教师教育走向开放和提高教师教育质量创造条件和提供制度保障。

3. 完善体育教师专业发展的驱动机制, 努力提高体育教师参加培训的动力

首先, 学校和体育部门要加大力度为体育教师专业发展提供种种便利条件, 真正为体育教师减压、减负, 并享受与其他学科教师同等待遇, 改善教师工作与学习环境, 调整好体育教师的职业心态, 满足体育教师自尊的需要, 使他们心情舒畅地投入到自身专业发展当中, 以提高体育教师的整体素质。其次, 要落实体育教师专业发展的资源保障, 在教师专业发展中的经费和时间上予以大力扶持, 出台一系列鼓励教师考研、考博的政策, 以推动体育教师专业发展上水平。再次, 为较快地提高体育师资队伍的质量, 在体育教师队伍的培养上必须建立一个健全的、优胜劣汰的激励机制。对少数得过且过、职业意识淡薄的体育教师, 经说服教育后仍无改进的, 应让其离开体育教师这一工作岗位;对于一些有事业心、责任感强、工作积极且在体育教育岗位上做出贡献的体育教师, 要优先考虑他们的提职增资与职称晋升, 以资鼓励。还有, 把职称评聘制度落到实处, 坚决克服在职称晋升中平均主义式的论资排辈, 引入竞争机制, 实地竞争上岗, 加强聘约管理, 聘后考核能上能下, 能进能出, 充满生机, 富于活力, 逐步形成一套公正、合理的职称评定制度, 使每位体育教师都有积极向上的工作热情。最后, 采取相应的鼓励与引导机制, 如报销学习的有关费用, 设立师资培训奖学金、助学金, 把参加培训情况与职称晋升相挂勾、与教师考核相挂勾等, 提高体育教师自觉参加培训的内在动力。

4. 加强与规范业务培训, 优化学历结构

应成立由领导和专家、学者组成的体育师资队伍建设委员会, 全面负责体育师资队伍建设, 充分发挥其决策、指挥与监督作用, 为师资建设提供可靠的组织保证。首先, 对35岁以下青年讲师、助教要建立培养档案, 签订培养合同;其次, 改善现有中青年教师的学历结构, 支持45岁以下中青年教师通过在职、定向、委培等多种渠道以取得硕士学位或博士学位, 全面提高教师队伍的学位层次;再次, 通过引进高层次、高学历人才充实教师队伍, 更好地解决高学历体育教师的来源问题。

5. 设立专门的体育教师培训研究与培训机构

目前, 还没有针对体育教师教学和发展所需要的知识与技能进行研究和培训的机构, 这也是导致现行体育教师培训往往是盲目的、目的不够明确和内容缺乏针对性的原因之一。应建立专门的培训研究机构, 如建立多层次的体育教师培训基地等, 研究体育教师在不同时期所需要知识和能力结构, 以及在出现新技术、新方法等时组织教师进行针对性的培训, 让体育教师很快地掌握有用的信息, 形成新的教学技能、运动技能, 更好地为教学服务。

6. 建立体育教师灵活的培训机制

根据体育教师的需求和实际情况, 采用灵活多样的培训机制和形式。如, 在培训形式上取用网上培训与现场培训相结合, 集体培训与个体培训相结合, 利用校本资源进行校本培训等。不满足于通过正规途径的学历式的教师教育, 而是更加关注以教师所在学校为基础的校本学习以及多种教学情境和方式的工作式学习。为教师工作式学习拓展空间, 提供理论和实践层面的教师学习中心;通过学校有效利用教师现行表现和发展的过程, 增强引发和促进教师学习的能力;引进质量保障机制, 制定标准, 保证所有教师有机会参加“优质教师学习”;使用、调整和改进已有的专业学习实践模式, 以创新、可靠和实证的方式学习;结合学生学校活动来形成教师学习;促进教师网上专业学习;促进与支持教师研究 (包括实证的、协作的教师研究以及与大学合作的研究) ;为教师提供更好的学习资源。建立体育教师培训的网络平台, 为教师提供丰富的网上培训资源、便捷的培训途径, 是提高培训质量和效益的有效途径。

7. 体育教师培训的内容要重视质的研究方法

过去对体育教师教育研究比较重视量的研究, 强调教师培养从宏观、数量、规模、层次、学科等方面满足社会对教师的需求;而今天国家越来越需要真正培养优质体育教师, 关注体育教师学习, 那么将更加注重微观的、学校中教师发展的质的研究, 尤其是适合教师专业成长和个人发展的行动研究、个案研究, 了解体育教师学习现状的观察、访谈、文本分析和叙事研究, 体育教师自己的校本研究。只有这些研究方式, 才真正使教师感觉到研究对于自己专业发展的价值, 才使研究具有亲和力, 才容易使教师融入教学研究的情境, 通过自己的学习和研究, 把专家式的理论知识与技艺性的经验知识融合起来, 学会教学、学会为师、学会研究, 形成必备的文理素养。

参考文献

[1]杨天平.中国教师教育制度改革的战略审思.中国教育学刊, 2009 (6) .

[2]郑汉.体育教师的培训现状与对策研究.广州体育学院学报, 2009 (3) .

[3]李子建.新世纪的教师发展与教师教育.当代教育与文化, 2009 (1) .

[4]顾明远.谈谈我国教师教育的改革和走向.科教天地求是杂志, 2008 (7) .

[5]韩春利.2005～2010年体育教师职后培训组织管理与模式研究.武汉体育学院学报, 2006 (1) .

体育培训班 篇9

开班典礼上,陈雁飞院长就2015年体育学科常规项目的整体设计、常规项目的培训新思路、常规培训班的主题和目标做了介绍,并对各班的首席培训师、业务班主任和培训学员提出了具体的要求。

王登峰司长结合当前中国学校体育面临的新形势、学校体育要达到的新目标做了重要讲话,就为什么要和如何提高学生体质、提高运动技能、提升教学能力做了全面分析,并就当前学校体育聚焦开展的校园足球、“1+X”项目做了实施举措、推进路径的诠释,给予了体育教师方向和专业的引领、职责和使命的明确、责任和意识的强化。

注重培训实效打造师资培训品牌

本刊记者从2010年起至今陆续采访并跟踪北京教育学院体育与艺术学院承办的国培活动,期间参与了体育与艺术学院培训团队在北京基层学校的相关调研活动,亲身体会到这个团队高效、务实的工作作风;同时也从《中国学校体育》读者和各地参训教研员那里了解到他们参加各地国培培训点后的反馈评价,其中对北京教育学院体育与艺术学院的师资培训团队以及授课内容给予了很高的评价。

自2008年以来,北京教育学院体育与艺术学院承担了西部中学体育骨干教师国家级培训、中学体育骨干教师培训、紧缺薄弱学科骨干教师培训项目等国培项目,以陈雁飞教授为核心的培训团队始终从受训学员需求出发,以“精专业、创教学、提质量”的九字培训目标,聚焦学员的主体与方向,牵引学员的进步与提高,力促教学技能和专业发展,开拓教学视野和教学思路,提升教学创新和研究能力。培训以“学中思、教中研、研促教”为指导,通过专家核心讲授、难点问题解答、技能学用转换、分组互动分享的四维一体模式,从理念到方法的层面进行重点突出的传教,突出系统全面,突出实践应用,实现教学实践与培训研究的统一。在注重培训内容时效性的同时,项目培训团队坚持“严格要求”与“以人为本”相结合的原则,对学员严格要求,努力做到人文关怀和周到的服务工作。就这样,一支高效的精英培训团队经过几年的努力,打造了国内体育师资培训的知名品牌,成为了行业的排头兵,如今他们已成为各地体育师资培训争夺的“香饽饽”。

激发教育创造力提升专业发展的文化自觉

陈雁飞院长多次在培训班的开班仪式上讲到:项目培训团队走多远,就能带教师走多远;教师水平有多高,就能带学生走多高。因为培训者的水平决定着体育教师素质,培训者的理念决定着体育课改方向,培训者的工作决定着体育教学质量。体育与艺术学院在多年体育国培计划项目实施的过程中,积淀下来了由特定群体所共享的精神价值及其物质载体——培训文化。培训文化虽然看不见、摸不着,却能被培训者和学员实实在在地感受到,能够体现在培训工作的组织中,大家都共同拥有培训项目发展的、互相认同的做事方式及思想方法,以一种无形的文化力量形成培训的行为准则、价值观念和道德规范,从而凝聚每一位体育教师的归属感、积极性和创造性。具体表现在更新培训理念,厚积体育教师培训文化内涵;创新培训模式,丰富体育教师培训文化载体;人文培训管理,强化体育教师培训文化机制。

体育培训班 篇10

关键词：高校体育教学,体育院系,体育职业资格培训,双证融通,工作策略

1 前言

我国《职业教育法》于1996年就明确提出了在各级各类学校中实行“双证”制度的要求, 近几年随着“高校扩招”所引发的高校毕业生就业压力, 我国教育发展“十二五”、“十三五”规划中都提出了高等教育的“质量工程”, 并提出了培养应用型技能型的人才政策指导, 促使我国高等教育开始由单一学历证书, 向学历证书和国家职业资格证书并重的“双证”制度发展;江苏省体育局、教育厅于2010年率先在全省高校体育院系开展体育职业技能培训与鉴定工作。体育职业技能培训开展4年来, 全省高校体育院系充分发挥自身学科建设、师资力量、体育场馆等优势, 紧紧围绕高等教育“人才培养、科学研究、服务社会”的三大职能, 有计划的开展大学生体育职业技能培训工作, 从提高培训质量入手, 有效提升学生的实践技能, 大力提高了毕业生的教育质量, 有效促进了毕业生就业工作。

2 江苏省高校体育院系体育职业资格培训工作意义

江苏省高校体育院系体育行业国家职业资格证书的实行, 为各体育院系的教学改革和学生的就业都提供了良好的发展契机, 同时结合国家相关部门对体育经营活动场所的管理政策, 为市场提供了统一标准的高质量专门技术人才, 为提高体育场所的服务质量和水平提供了有力的保障, 反过来也为体育行业国家职业资格证书的实行工作赢得了良好的社会声誉和支持。江苏省高校体育院系应根据社会发展和市场的需求, 及时合理的调整课程方案及教学内容, 根据市场对体育专业人才的需求趋向和特点, 根据各类体育场所的工作人员要求条件与技术要求的相关国家标准, 明确规定体育经营活动场所从业人员必须具备的资质要求, 研究体育健身市场发展规律, 培养社会需求的综合型人才, 对江苏省高校体育院系的发展和开展体育行业职业技能鉴定工作有着积极的推动作用。

江苏省高校体育院系在推进体育职鉴工作中, 一要站在教育强省、体育强省的高度, 提高认识, 进一步明确体育院校开展体育职鉴工作的重要意义;二要积极探索, 不断建立完善体育院校开展体育职鉴工作的机制模式, 将体育职鉴工作纳入院校长远发展计划, 统筹规划, 加强研究, 确保工作开展制度化、程序化、常态化;三要强化服务, 充分发挥体教结合的优势, 实现体育技能型人才培养与体育市场人才需求的无缝对接, 努力提高学生的实践技能和综合素质, 切实为学生就业提供帮助和服务。

3 江苏省高校体育院系体育职业资格培训工作策略研究

3.1 加强宣传引导, 提高对体育行业职业资格培训鉴定认识

首先是对教师的宣传。组织培训教师学习现代职业教育的理念, 认识“双证教育”在职业教育中的意义。如以下重要的文件:《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》 (国发[2010]36号) 、《江苏省中长期人才发展规划纲要 (2010-2020) 》和《江苏省政府关于加快发展体育产业的实施意见》 (苏政发[2010]110号) 等文件精神。同时严格执行江苏省职称工作领导小组印发的相关专业课教师专业实践要求:“须有在行业、企业相关职业岗位的实践经历, 具有非教师系列相关专业技术职务或相关专业 (工种) 职业资格证书或行业执业资格证书”, 并列入专业课教师职称评比工作计划。

其次是对学生的宣传。深入宣传国家关于“实行学历证书和职业资格证书两种证书制度”的有关政策精神, 强势推行双证书制度。在新生入学教育时, 就对他们进行引导, 并在进行专业教育时, 反复向学生强调其重要性, 引导学生树立参加职业资格考试的意识。

再次是对社会的宣传。各学校网站设置技能鉴定专题板块、网站鉴定信息能及时更新。学校经常利用各种社会培训、函授学习等形式广泛深入地向社会开展宣传, 不断强化体育行业从业人员对职业资格证书重要性的认识, 为体育职业技能培训鉴定工作营造良好的氛围。积极发动宣传, 制定宣传画册, 班主任、辅导员以及课程教师通过班会、墙报、课堂等多种途径广泛深入宣传。召开班级动员会、年级动员会, 宣传体育职业鉴定的意义, 强化学生对职业资格证书重要性的认识, 使得学生参与培训的积极性有了很大提高。

3.2 强化日常培训管理, 努力保障体育职鉴培训工作

为保障体育职鉴培训工作的有序开展, 强化培训管理是关键。江苏省各高校体育院系从抓好生源组织、做好班级管理、处理好与其它活动的关系入手, 努力保障体育职鉴培训工作的有序进行。

生源是开展职鉴培训工作的基础, 在生源组织上, 应该从三个层面进行组织:一是面向体育专业学生, 二是面向非体育专业的大学生, 三是面向社会。宣传方式除采取常规的校内各宣传媒体外, 为吸引社会生源, 江苏省体育局以行政文件形式向全省发布。

建立了由教务处牵头, 相关部门协调配合, 各高等教育系 (院) 共同参与的工作机制, 指定专人负责, 责任到部门, 责任到人, 做到有组织、有计划、有方案、有落实、有检查、有评价, 确保培训工作的整体推进。

在培训班级管理上, 每期培训开班前都需要举行开班典礼, 分管院领导和教务处负责人都要亲自作开班动员, 明确培训工作具体要求, 强化安全意识, 对于一些高危项目, 明确专人负责。为使班级管理更加精细化, 每个培训班配备班主任, 同时选定责任心强的学员担任班长和组长, 共同做好培训班管理工作。要求班主任认真做好培训考勤工作, 及时做好与学员的沟通, 及时为学员们排忧解难。在培训过程中, 分管领导还会安排人员进行教学与管理督查, 力保教学工作认真负责, 管理工作规范有序。如南京体育学院为了规范培训工作, 从制度建设上入手, 先后出台了《南京体育学院大学生证书培训管理办法》、《大学生培训考勤管理办法》、《大学生培训主讲教师选拔、考核办法》等多项培训管理文件, 从而在制度上保障了培训的规范性和有序性。在培训工作中坚持“三会一课一评价”, 所谓“三会”, 就是每次培训都要召开三次会议:即培训工作准备研讨会、开班典礼、结束总结会;所谓“一课”, 就是集中备课, 针对培训工作中发现的技术问题及时研究可行的解决办法, 不断改进教学方式方法;所谓“一评价”, 就是每一项目培训结束后学生都要填写一份《授课教师评价表》, 根据学生评价, 为下一轮教师的选聘提供素材。

3.3 积极探索实践“双证并重、教学融通、标准衔接”的人才培养模式

在没有实施体育职业技能培训鉴定之前, 原有的人才培养方案不能适应新时期学生就业的需要, 不能有效的培养学生的能力。以常州工程职业技术学院为例, 2009年以来, 该院体育服务与管理专业把社会认可度高的体育行业职业资格考试纳入体育服务与管理专业的人才培养方案中。在制定人才培养方案时, 有明确的要求, 即要求学生必须取得某一项或几项职业资格考试证书, 这些考证要求, 在新生入学教育时, 就对他们进行引导, 并在进行专业教育时, 反复向学生强调其重要性, 引导学生树立参加职业资格考试的意识。为保障双证制度的有效实施, 从人才培养方案的高度对职业技能培训和鉴定的内容加以重视, 根据江苏省区域经济、体育发展等现状, 结合市场需求, 将体育行业职业资格的工种、考核标准等制定在人才培养方案中, 将体育职业技能培训内容和日常专业教学融合在一起, 将学生的学业考核和职业资格的考核标准有机衔接。在专业教学过程中推行职业资格证书制度, 与职业资格证书制度融合、体现综合职业能力培养的人才培养模式, 把社会认可度高的体育行业职业资格考试纳入人才培养方案中, 是体育服务与管理专业教学改革的一项重要内容。

在人才培养方案的修订过程中, 明确“以职业资格标准为导向, 以职业能力培养为核心, 以社会需求为着力点, 将体育行业国家职业标准的内容贯穿到课程教学中, 促进课程与职业标准融通”。在充分调研的基础上, 对专业课程内容也进行了适当改革, 保证专业课程内容具有实践性和职业性的特点, 在具体培训中, 侧重对技能操作的指导。在新的培养方案留有机动学分, 参加技能培训且取得证书的学生可计算学分。一系列的举措实现了教学与培训、证书与学分、考试与鉴定的对接。

3.4 加强校企合作, 努力实现三方共赢

通过建设校内外实训基地, 加深校企合作的力度。江苏省高校大部分体育院系已建有相对稳定的校外实习实训基地和深度校企合作单位, 较好地满足了专业教学和职业技能培训、鉴定工作的需要。在大力开展职业技能培训的同时, 管理者率先转变观念, 改变传统的单一以中学、高校为实习主战场, 坚持走出去, 根据社会发展的需求, 及时开发社会资源, 加强与企业合作, 建立与市场接轨的教学实习基地, 为学生搭建培训、鉴定、实习、就业一条龙的服务平台。与健身场馆建立良好的合作关系, 可以为学生提供优质的培训场地和实习机会, 优先录用优秀学员, 现有的学员已经成为健身场馆的馆长和店长;同时高校利用优秀师资力量为其培训学员, 真正实现三方互惠共赢。

3.5 对接市场, 逐步推进专业课程教学与职鉴标准的高度融通

为了更好的提高专业的人才培养质量, 为以后的培训工作提供更好的借鉴, 高校体育院系必须对体育场馆、健身俱乐部等进行了广泛和深入的市场调研。明确本专业毕业生的主要就业岗位, 体育专业毕业生就业主要面向群众体育管理部门、社区体育指导中心、运动休闲公司、赛事公司、体育场馆、体育用品公司、各类健身俱乐部、游泳馆、高尔夫球场等, 从事体育、休闲和娱乐产业的经营管理、市场开发、赛事运作、教育培训健身咨询、指导、服务和管理等方向的工作;主要服务岗位有体育活动的组织管理者、咨询指导员、经营开发者、私人教练员、体育场馆的服务与接待员及运动训练指导、服务员等。目前, 纳入国家职业大典的体育行业特有职业有:“社会体育指导员”、“体育场地工”、“体育经纪人”和“游泳救生员”, 其中“社会体育指导员”项目共有47项。社会对适应这些职业岗位知识和技能兼备的人才需求量很大, 但一般大学生从就业上岗到熟悉行业运作往往需要较长时间。因此, 企业一般青睐“有工作经验”的求职者, 而不愿招收应届毕业生。在体育院校推行体育职业资格证书制度, 实行学历证书和职业资格证书“双证书”并重, 积极开展职业技能培训与考核, 使体育专业学生能结合所学专业进行职业资格能力锻炼, 提前了解该专业的职业技能要求, 提高职业素质、实践能力和就业竞争能力;使他们在校期间就能积累一定的工作经验, 从而缩短就业上岗后的适应期, 这无论是对学生还是对企业, 都是一件“双赢”的事。江苏省大部分设有体育专业的高校都做了相关的教学改革, 学生的获取职业技能证书的意识增强了。据统计, 江苏省自实施体育职业技能培训鉴定以来, 在校体育专业大学生约占40%。

4 结语

江苏高校体育院系自2009年开始开展体育职鉴工作, 共经历了试点 (2009-2010) 、全面推开 (2011-2012) 以及2012年之后的全面提升三个阶段。截止2013年9月底, 江苏30余所大中专体育院校共组织开展了救生员、场地工、跆拳道等9个项目的培训鉴定, 学生获得体育行业国家职业资格证书, 占全省获证总人数的70%左右, 成为了江苏开展体育职鉴工作的生源主渠道和培训鉴定的主战场。对于高校体育院系来说, 开展体育职鉴工作, 同时满足了院校发展、学生就业、师资建设、市场服务四个方面的需要, 只有积极推进体育职鉴工作进校园、进大纲、进教材、进课堂、进学分、进考核, 实现体育院校体育职鉴工作常态化、制度化、规范化, 才能确保体育院校体育职鉴工作的健康可持续发展。

江苏省在体育院校开展体育职鉴工作是一项面向社会服务的、人才专项培养工程, 是顺应体育强省建设, 依托高等教育的强大优势打造的人才支撑平台, 是最具本质意义的体教结合模式, 是江苏实现人才强体、开发人力资源的重要渠道, 是拓宽体育类学生就业、创业的有效手段。

参考文献

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[2]谢霞.基于4P营销策略的江苏省体育行业职业技能证书推广策略研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2011, 29 (5) :51-54.

[3]王晓贞, 玄延军.江苏省体育行业特有职业技能鉴定现状与发展策略研究[J].中国体育科技, 2010, (5) :101-105.

谈初中新生体育课常规习惯的培训 篇11

关键词：初中新生；体育课；常规习惯；培训

【中图分类号】G807.0；G633.96

初中新生上体育课时，没有养成常规体育课堂习惯，课堂没有有序的秩序，出现这种现象的原因是部分学生的基础教学起点低，学生的体育水平存在较大差异，多数学生在小学期间体育课上是集体自由活动，基本上没有上过正规的体育课。而上好体育课是培养初中新生良好习惯的重要方法。初中体育课程应按照自我培养原则，让学生主动去操作和体验可以进行的相关事务，以满足学生的心理需求。初中体育课程的核心是体育骨干和组长，体育教师处于辅助地位，而体育课堂在体育教师与班级骨干的协作下共同进行，这种方式能够最大限度的激发学生参与体育课堂的热情，培养学生的管理能力，增强学生的责任感。在初中体育课程中，体育老师应带领全班的初中新生，强化课堂常规教育，让学生养成良好的习惯。

一、应用组长责任制度

（一）应用组长责任制的意义

体育教师将体育课上的事情分配给学生来做，最大限度地发挥学生自身的能力。学生在尽职尽责的过程中，能够养成良好的行为、学习习惯，而以组长责任制的形式来进行体育教学时，尽量评价小组的成绩和表现情况，避免单独评价个体，强化小组个体成员与小组团队之间的联系，让优秀学生积极帮助表现不理想的学生，提高学生团队合作的能力和责任感。每个小组内可以进行体育项目比赛，锻炼学生的能力，改变学生胆怯、害羞的情况，如果少数学生表现较差，课后应加强对该学生的指导，帮助学生学习和训练，进而提高学生的体育成绩。这种形式能够强化学生的集体荣誉感，让学生共同遵守课堂纪律，进而养成良好的习惯。

（二）应用组长责任制的方法

在班集体中，体育委员以及每个小组长均应各司其职，积极主动地应用学生自身的能力，提高学生的管理能力。体育教师应帮助学生成立小组，根据班级总人数设定小组数，通常分为6～8个小组，男生和女性的比例尽量一致，根据自主自愿原则，自发组成小组，每个小组成员投票选出一名组长和一名副组长。小组成立后，不应发生较大的变化，个别组员可以根据情况来调动。教师上体育课时，组员应以小组的形式集合，而组长和副组长共同管理本组小组成员。每个小组按照组号顺利站好，并改变以往从矮到高的战队方式，改为从高到矮的站队方式。小组的体育倾向存在较大差异，有跳绳组，有篮球组，有的小组是羽毛球组，有的小组是乒乓球组等，体育教师可以利用小组体育倾向来进行体育教学，例如，体育教师进行篮球专项教学，可以让篮球小组成员进行动作的示范和演练，并让该篮球组成员辅助其他小组成员进行篮球练习，激发学生学习的热情，让学生更加活跃。初中新生的精力较旺盛，通过这种团体的形式和互相帮助的模式能够有效维护学生的身心健康，使师生关系更加融洽。小组和组长基本保持稳定，下个学期开始后，根据学生的意见重新安排。

（三）组长应承担的职责

体育教师应让小组组长掌握组长的职责。体育教师进行体育课程时，组长应及时号召组员集合，检查到组人数，并向老师汇报。在体育课上，小组组长需要承担考勤，协助教师作准备工作，发放器材，保护并帮助组员练习等工作。小组组长喊口令时，必须做到字正腔圆，声音强劲有力。体育课上进行长跑练习时，组长应积极监督并鼓励掉队学生，让学生跟上队伍。每组组长对本组成员的练习情况进行测试，如测试仰卧起坐训练情况时，在教师的监督下，每个组的组长独立检查组员的练习的情况。情况需要时，教师可以充当顾问的角色，参与学生讨论，让学生发表自己的看法，进而展现出团队的力量。

二、应用体育委员轮流制

（一）应用体育委员轮流制的意义

在以往的体育课程中，体育委员是固定的，且体育委员承担了大部分的管理工作，使得班级其他学生喊口令、喊操等实践能力较差，而体育委员轮流制能够有效地提高学生的组织能力、创造能力、竞技能力和语言表达能力。而每位轮值的体育委员会因参与班级管理而注意自身和学生的言行，并逐渐纠正自身不良的习惯，参与体育课堂的积极性也大幅提高。例如，某初中新生的性格比较内向，不敢大声说话，与他人交流时会脸红，但是，自该学生担任体育委员，并经过体育教师的指导后，能够有效地进行班级管理，成为体育教师得力的助手，性格愈加开朗，学习成绩和技能水平均有提高。

（二）应用体育委员轮流制的方法

体育教师是体育课堂的引领者，利用体育委员轮流制来突破原有的教学模式，以激发每个学生的潜能，充分锻炼学生的思维和想象能力。体育课由一名男生和一名女生共同进行管理，每组学生的值日2周。体育委员在体育课上应帮助并鼓励表现不理想的学生，不嘲笑、讽刺学生，逐渐提高学生各方面的能力。体育教师和体育委员应尽量营造良好的学习氛围，并及时总结学生的学习情况，每个学生至少担任一次体育委员，并由学生和教师对体育委员的表现进行评价，一学期结束后，由教师和学生根据日常表现选出最佳全能奖、最佳魅力奖、最佳组织奖等，让学生积极发现各种优点，进而促使学生快速成长。

（三）体育委员应承担的职责

体育委员在体育课上，需要喊整队口令，领取并发放体育器材，帮助、协助学生进行相应的体育练习，及时总结相关反馈意见和建议。上体育课时，应积极配合体育教师进行体育教学，并在教师的指导下，进行相关口令的练习。部分学生在体育课上的站姿不规范，会出现四顾张望、抓耳挠腮等动作，体育教师应让学生训练站军姿，调整好肢体语言。体育委员负责分发体育器材，并担任简单的裁判工作，部分专项训练可以由专项小组成员带领全体学生进行。

结束语

体育教师可以利用新型的教学模式，充分发挥初中新生潜在的能力，加强班级管理工作，建立新型的师生关系，进而提高班级管理效率。在体育课堂上，体育委员轮流制和小组责任制能够激发学生的责任感，增强学生集体荣誉感，让学生能够积极参与到体育课堂中，提高学生对体育课的兴趣，让学生在体育课堂上充分展现自我，进而让学生保持身心健康。

參考文献：

[1]陆菊梅.谈初中新生体育课常规习惯的培训[J].宿州教育学院学报，2010，11（03）：163-164.

[2]吴邦雄.体育课课堂常规习惯的培养方法及好处[J].考试周刊，2011，05（24）：160-161.

我国体育教师培训的现状分析 篇12

1 我国体育教师培训的现状

1.1 体育教师对待培训的基本观点

在体育教师自我实现的过程中, 多数人认为通过培训来更新知识结构是非常有必要的。但处于不同阶段的体育教师, 在对待培训的问题上各有不同的观点:初级教师主要是为了学习优秀教师的教学经验, 提高自己的教学技能, 丰富自己的教学理论;中级教师除为了提高教学技能和理论知识外, 还为了增长教学知识水平, 掌握全新的教育理念;而对一些特高级教师来说, 他们除了追求知识水平和教育理念外, 更关注的是教育科研水平的提高。但是, 还有有一部分教师在观念上陷入了误区, 如将学历与能力划等号, 认为自己的学历高, 参加培训根本就没有必要, 或是有些体育教师认为自己有丰富的教学经验, 教学水平很高, 这些体育教师也对培训不太感兴趣。

1.2 体育教师参与培训的基本类型

目前, 由于我国农村各方面条件均比城市落后, 所以农村体育教师参与培训的机会相比城市体育教师要小, 级别相对来说也低。从我国情况来看, 我国体育教师参与的培训主要有三个级别, 分别是国家和省级、地市级和县级和校本培训。其培训内容分别是:骨干培训与专题培训;岗前培训和业务学习;专题研讨和业务学习。

1.3 体育教师对培训模式及内容的选择

在培训模式的选择上, 多数体育教师采用“函授和学导”两种模式。这样做的优点是体育教师能够比较系统的掌握所学知识, 但却对教师能力的提高缺少训练, 难以结合教师实际教学经验进行训练, 而且难以满足各层次体育教师的需求。

在培训内容的选择上, 多数体育教师除了想提升本学科的知识、技能或现代教育理论水平外, 也关注英语、电脑及教学科研等知识水平, 但由于有些体育教师认识上的偏颇, 致使一些体育教师认为掌握英语及教学科研方面的知识对教学水平没多大影响。

所以, 参加过培训的体育教师多数对效果不满意, 他们认为在培训前后并没有对他们的教学产生明显的差异。

1.4 制约体育教师参加培训的因素

体育教师参加培训受到一些因素的制约, 主要有:受应试教育的影响, 不少学校对体育教育存在偏见, 对体育教师自然缺少重视, 这对体育教师参加培训的积极性是严重的损害;故其积极性不高;工学矛盾难以调和, 培训会与教学工作发生冲突, 使他们不愿参加培训;另外, 就是培训经费的问题, 其原因或许是学校为了加大硬件设施的建设造成经费紧张, 或许是学校领导更多的关注教师的眼前利益, 不支持教师的脱产进修学习。

总之, 体育教师培训显然不能满足现阶段学校体育教学的需要, 应该不断加强体育教育培训的提高与完善。

2 我国体育教师培训的对策与建议

2.1 更新教育理念, 转变教育观念

我国的体育教师要更新教育理念, 转变教育观念, 积极学习国内外先进的教学经验, 真正实现素质教育的目标。根据学校的实际情况, 用新的教育思想与理论指导自己的教学实践。这样才能使体育教师充分意识到自身知识结构的不足, 知识水平的欠缺, 从而引起他们对教育培训的重视。

2.2 培训课程的设置要有针对性与广泛性

要想使培训效果取得良好的效果, 就要使课程安排既有针对性, 又能满足各层次体育教师的需求。所谓针对性, 是指在充分结合了各地体育教学的具体情况后, 根据体育教师的学历层次、业务能力及整体素质进行分类, 从而设置不同的培训课程。广泛性则主要是对教师知识的更新, 让其掌握国内外最新的体育教育思想与理论。另外, 还要加强对英语和电脑操作技能的培养, 使其能顺应时代的发展, 获取最先进的体育教学信息, 从而为他们的实际教学提供理论上的指导。

2.3 教材编写要体现时代特征

教材是体育教师获取知识的重要来源。要想满足体育教师对现代体育教育思想与理论的渴求, 实现体育教育整体素质水平的提高, 编写极具科学性、针对性及可操作性的教材必不可少。所以教材的编写一方面要结合教师与教学的实际情况, 另一方面要充分国内外先进的理论与实践经验, 从根本上提高教材的质量。

2.4 建立健全体育教师培训的管理体系

体育教师培训部门的一些违规事件时有发生, 这也是体育教师对其难以信任的原因之一。所以国家在保障培训部门的合法权利的同时, 也要加强对这些部门的监管力度, 对人员的聘任机制、办学质量及培训的具体情况进行管理, 学校应该本着提高学生身心素质和体育教师知识水平, 全力支持体育教师的在职教育培训, 帮助他们协调工学矛盾, 有计划、有目标的安排体育教师的培训, 督促其加强自我学习, 或是组织定期的教学交流活动, 提高体育教师的教学水平。

2.5 完善体育教师的培训模式

针对我国体育教育的实际情况, 中小学可以充分建立与当地高校的联系, 以当地高校为基本, 由师范学院担负其学历教育的教学任务, 在当地教委的领导下实施短期的培训计划, 可以分为学历与非学历两种教育:学历教育建议采用自考及函授的方式;非学历教育建议采用短期培训、岗位培训等方式。同时师范院校要积极向地方输送人才, 满足当地体育教学的需要。对于高校体育教师的, 则要建立各高校体育教师的互动模式, 采用学术讲座的方式进行教学理论与实际经验的交流。

摘要：本文分析了目前我国体育教师培训的现状, 剖析了制约其发展的因素, 并提出了有针对性的对策与建议。

关键词：体育教师,培训,现状,对策与建议

参考文献

[1]马申、卞有江.新时期体育教师继续教育的现状及对策[J].体育成人教育学刊, 2003 (2) :10～11.

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[3]赵巍.我国中小学体育教师继续培养现状分析[J].教学与管理, 2009 (24) :31～32.

[4]许红峰, 许月云, 陈霞明, 等.中小学体育教师继续教育现状调查与分析[J].体育科学研究, 2004 (2) :96～100.

[5]张昌霞.我国中学体育教师继续教育的现状及发展策略[J].科教文汇 (下旬刊) , 2008 (3) :17～19.