电子信息类学科

电子信息类学科（精选12篇）

电子信息类学科 篇1

摘要：近年来, 越来越多的高等院校开始重视学科导论在大学课程中的作用, 从文学艺术类到理工科学类, 几乎所有的专业都开设了不同学时的学科导论。本文根据作者对电子工程导论课程的教学实践, 谈谈对于学科导论课程的教学体会与建议。

关键词：学科导论,教学,电子工程

电子工程基础作为电子信息类课程体系中的一门基础性课程, 隶属于学科导论范畴。主要是通过学科发展历史、现状、前景的介绍, 让学生了解本专业的培养目标、课程体系和就业前景。通过专业基础知识的学习及前沿技术讲座, 传授学习方法, 激发学生对本专业的热爱, 培养学习兴趣, 为学生日后成为合格毕业生并走向社会成为祖国的栋梁打下坚实的基础。

一、教学目的

我校的学科导论课程安排在大一新生入学后的第一个学期, 本着传授专业知识的同时教授学习方法的原则, 我们用心开展了电子工程基础的教学工作。大一新生入学后, 面临着从紧张备战的高中生活到轻松愉快的大学生活之间的关键过渡, 能否做好这个过渡将会影响学生在整个大学阶段甚至涉及以后的学习和工作。教师在这个过程中扮演着引导者的身份, 需要在传授专业知识的同时引领学生适应大学里的学习。而电子工程基础作为一门引导性的基础课程, 在此过程中就显得尤为重要了。

1. 传授专业基础知识。

据调查了解, 大多数的大学新生在步入大学校门的时候对于自己所选报的专业都是知之甚少。电子工程基础作为电子信息类学科导论, 最重要的任务就是要向本专业的学生传授专业基础知识, 让学生知道这个专业有什么、大家可以学什么、将来能够做什么以及大家应该怎样学。

2. 培养学生专业兴趣。

美国的心理学家布鲁纳曾说:兴趣是认知事物和探究知识的心理倾向, 是求知的先导。兴趣能够激发学习的动力, 引领学生在自己的专业领域里驰骋遨游。专业兴趣能够带动学生对于专业知识的学习主动性, 促进形成专业创新能力。尤其在电子信息这样涉及科技最前沿的专业, 更需要学习上的积极主动及研究上的自主创新。电子工程基础为大家提供专业基础知识和前沿技术讲座, 可以在很大的程度上引起学生对于这些知识的好奇心, 进一步培养学生的专业兴趣。

3. 指导转变学习方法。

从高中阶段家长老师严格监管的状态到象牙塔般的大学校园里自由快乐的生活, 大学新生的学习状态自然由紧张步入轻松, 相应的学习方法就需要从被动到主动的改变。主动、独立、自主成为优秀大学生的代名词。在大学期间, 大学生除了学习专业知识以外, 最重要的就是培养独立学习独立思考的能力。电子工程基础作为引导性基础课程, 为教师指引学生、改变学习方法、适应大学学习环境提供了一个良好的应用平台。

二、教学方法

在现代教育中, 学生是主动学习者, 教师是学习活动的组织者。出于传授专业基础知识、培养专业兴趣、指导转变学习方法以及充分发挥学生在学习中的主体作用的教学目的, 在教学过程中我们设计了一套与传统教学方法 (教师满堂灌, 学生被动地听) 不同的教学方案。该方案采用“以课下自由学习, 课堂教学为辅”的模式, 分为两大主要模块。其中第一模块以教师为主导, 主要是向学生讲授本课程涉及到的专业基础知识和前沿技术课题, 阐述专业培养目标、课程体系以及就业前景, 激发学生的专业热情, 引起专业兴趣与思考。第二模块则是以学生为主导, 主要是由学生通过自己对相关知识的理解, 在自由组合的学习小组内讨论确定最感兴趣的课题, 并围绕课题搜集整理相关资料, 最终以PPT形式向同学和老师宣讲。为了检验学生自主学习的效果, 每个小组的宣讲都由老师和同学提问与评分。最终的考核成绩由平时课堂表现、PPT宣讲评分以及期末小论文按照一定比例组成。

三、教学效果

在实施上述教学方法的过程中, 我们曾经担心是否能够收到良好的教学效果, 特别是第二模块的教学, 对于刚刚迈入大学校门, 几乎没有一点专业知识的大一新生来说, 非常具有挑战性。为此, 在学期期末, 我们设计了问卷调查, 考察了同学们对课程教授内容以及本专业的了解程度, 搜集了大家对于该课程的教学意见和建议。结果发现, 尽管前期专业基础知识的讲授所占课时并不多, 但教学内容涵盖了学科发展历史、现状和前景的方方面面, 对于学生后期确定课题、搜集整理相关资料和制作PPT并进行宣讲都产生了重要影响。表1列出了同学们的部分宣讲题目。

表1中的题目充分体现出了学生对本专业的热情。实际上, 第二模块的教学, 特别是宣讲题目的确定、相关资料的搜集整理及PPT制作宣讲过程, 使同学们对所感兴趣的问题加深了了解, 锻炼了同学们主动提出问题、分析问题、思考问题并解决问题的能力, 培养了他们的团队合作精神, 同时提高了同学们的文字组织能力和演讲水平。通过导论课程的教学和实践, 我们发现只要教师教给了他们正确的方法、明确了具体的任务, 给他们充分的信任和自由, 大多数学生都会取得令人满意的成绩。多数学生对课程持满意甚至非常满意的态度, 并建议这种教学模式继续下去且提出了切实可行的意见和建议。

这次教学方案的实施效果总体上是比较好的, 但仍旧存在着一些不足之处。面向大一新生所教授的课程以理论知识为主, 学生在课堂上介绍的内容以当前的先进技术为重点, 这样容易造成“理论囊括专业”的印象, 对此, 有很多学生建议在课程中加入动手实践操作的环节。另外一个值得注意的问题是, 虽然我们尽最大努力向学生传授知识, 进行课业介绍, 但是鉴于教师的身份, 我们并不能完全做到以学生的视角思考问题。因此, 有不少学生建议在课程中加入学长的亲身经验讲解, 以便为大学阶段以后的学习生活做出更切合实际的规划。针对学生提出来的问题和建议, 我们将会在日后的教学过程中慎重考虑, 完善教学方案, 并落实在教学过程中。在提升教学效果的同时做到“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”。

参考文献

[1]万方杰, 孙红胜, 胡君杰.“电子线路”导论[J].中国电子教育学会高教分会2012年论文集, 2012.

[2]任艳.《计算机导论》课程教学研究[J].大陆桥视野 (下半月) , 2011, (2) .

[3]杨玉民, 孟宪梅, 王海修.对开设专业导论课程的认识[J].吉林工商学院报, 2012, (5) .

[4]高海霞.工商管理类专业导论课的教学心得[J].科技视界, 2012, (7) .

[5]毕秋娟.试论《艺术导论》课的课程定位与教学方法[J].高等教育, 2011, (12) .

电子信息类学科 篇2

电子信息科学与技术

概述电子信息科学与技术是研究电子信息的采集，传输及处理的一门学科。即利用电子技术及计算机技术进行电子信息的采集处理传输存储显示控制等。

电子信息科学与技术的研究主要内包括现代通讯技术（微波通信、移动通信、卫星通信、光纤通信）计算机和网络技术、信息处理技术、语音信号处理技术、数字图像处理技术、检测技术、传感器技术、微电子技术、半导体技术、神经网络及自能控制技术、自动控制技术和信息管理技术。

电子信息科学与技术是一个多学科相互渗透的新兴学科。20世纪90年代以来，随着微电子、计算机和网络技术的应用普及，信息技术对世界经济的发展越发突出，他不仅成为经济增长的主要源泉和支柱，还使传统产业焕发了青春，一方面，当今的信息化社会，信息高速公路，信息资源，信息经济，信息管理等，都需要电子科学与技术的支持和保障，电子信息技术是通信网络向着全方位、自能化、多元化方向发展，他加快了政府管理信息的进程，以适应国民经济将和社会发展的迫切需要，使生产总值中的比值越来越大，另一方面，用信息技术改造传统产业，科提高产品的技术含量，和企业额的信息化程度，提高高附加值产品的含量，跳帧给我国传统展业的结构，并实现产业升级。由于电子技术融合了通信技术计算机技术光电技术微电子技术及多媒体等技术，所以电子信息技术的应用领域十分广泛，正处于高速发展时期。

主干课电路分析。电子线路，数字电路，算法与数字结构，计算机基础等。授予学位理学或工学学士

相近专业微电子学，光信息科学与技术，电子信息工程

专业的前沿问题网络技术，移动通信技术，卫星通信技术，光线通信技术，大规模集成电路设计，多媒体技术，阵列信号处理，语音信号处理，图像信号处理，信息防伪技术，传感器技术，人工智能等。

培养目标和就业方向本专业旨在培养掌握电子科学与技术及相关的学科基本理论，知识和技能，了解电子信息技术的前沿问题和最新发展动态，具有本学科及跨学科的应用研究与技术开发能力的高级专门人才，毕业生科到相关领域的科研院所，高等院校，企事业单位从事科研，技术开发，生产管理等相关工作。

英国电子信息类课程观摩与思考 篇3

[摘 要]目前我国高等教育特别是研究生阶段教育，与英美等发达国家尚有一定距离。提升研究生教学质量，对于我国建设高等教育强国具有重要意义。借鉴外国高校的先进经验和成功做法，对于推动我国高校研究生课程教学建设具有重要的借鉴与启示作用。通过借鉴英国赫瑞瓦特大学电子信息类研究生课程，总结英国大学在课程内容、教学方法等方面的经验，结合我国国情，为我国建设高水平国际化电子信息类研究生课程提出了建议。

[关键词]研究生课程；电子信息类课程；教学方式；国际化

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0005-03

一、引言

随着经济和科技全球化趋势的快速发展，人才的培养对于未来各国科技发展与竞争战略的影响越来越重要。研究生教育作为培养科研生力军和高层次创新型人才的重要途径，担负着创造高水平科研成果、培养拔尖创新人才、提供一流社会服务的重任，对于我国在日趋激烈的国际竞争中能否占有一席之地甚至处于领先地位具有重要意义。2010年，我国政府发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]，其中明确提出把培养拔尖创新人才，提高人才培养质量，充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，作为建设高等教育强国的基本要求。我国研究生教育需将创新驱动发展战略落到实处，不断提升自身水平与国际竞争力。

尽管我国高等教育在近30年来得到了快速的发展，但在国际影响力方面，与发达国家的知名高校相比仍有一定距离，特别是在研究生教育方面。1999年教育部大幅度扩大高等教育招生规模，并同步扩大了研究生的招生规模。到2006年以前，全国高校研究生录取的增长幅度达到10%以上，到2014年研究生的计划招生人数已经达到了60.8万人。随着研究生规模增加，我国已经成为研究生教育大国，但与研究生教育的强国如英、美等国相比仍有一定距离。因此，有必要借鉴国际上发达国家的研究生教育经验，结合我国具体国情，尽快缩小差距，提升我国研究生教育质量。

课程教学在研究生培养中具有重要作用，2014年12月发布的《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》[2]中指出，“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”。当前我国研究生课程教学在教学内容、教学方法和国际化方面，均存在较大提升空间。

正是为了提升研究生课程教学质量和国际化水平的目标，笔者赴英国赫瑞瓦特大学（Heriot-Watt University，以下简称瓦特大学）进行了教学观摩。瓦特大学是一所以理工科为主的大学，创办于1821年，前身为爱丁堡工学院，是世界上最早的工业专科学院，其创校历史之悠久在英国高等教育学院中排名第八。瓦特大学在电子学和光学、金融学、建筑环境、石油、计算机等领域皆拥有一流的研究中心，该校参与英国教学质量评选结果表明，在接受评比的19个学科领域中有16个被评为“优秀”、“非常满足”或“同等水平”。该大学在工程教育，特别是电子信息类教育方面在全英具有领先水平，特别是注重教育与工程实践的结合，是苏格兰地区在学术与工业合作上最成功的大学。瓦特大学的单位学术人员获得工界的研究经费资助金额为英国前五名，毕业生就业率为苏格兰地区最高，在全英国排名前十名。[3]

本文即基于在英国期间的课程观摩成果，对我国电子信息类研究生课程教学展开了思考，总结了观摩课程在内容设置、授课方式、教学方法和考核机制方面的部分经验，并结合我国国情，相应的提出了具体的对策与建议。

二、观摩课程内容介绍

英国的研究生教育随着社会的发展和变化而不断改进和变通，实行“授课式”研究生教育和“兼读制”研究生教育相结合。[4]英国研究生教育与我国不同，学生大学本科毕业后通过一年以上的学习和研究，取得硕士学位。[5]如果修完一年的课程并能通过学位论文就可获得讲授式硕士学位。修完讲授式硕士学位课程的优秀学生也可申请再学一年以攻读研究式硕士学位。[6]具体教学实践中，将一个学年划分为秋季学期、春季学期和夏季学期三个部分，其中秋季和春季学期用于课程教学，每个学期教学为12周左右，考试周为2周，学生在夏季学期参与实际的科研工作并撰写论文。因此，如何在有限的时间内，让研究生掌握必备的知识与技能，对于英国研究生教育尤为重要。在瓦特大学期间，笔者观摩了移动通信等部分研究生课程，同时参与了部分本科生课程的教学环节，以进行对照，从中汲取经验。

从观摩过程中，总结得到英国电子信息类课程在教学内容的设置方面具有以下特点：

首先，国际化程度非常高。由于英国的高等教育特别是研究生教育在国际上享有较高的声誉，因此英国大学研究生中国际学生的比例非常高，在个别学科甚至远多于本国学生的人数。此外，英国具有母语方面的优势，因此在研究生课程的国际化方面做得非常出色。课程设置和课程教学内容均针对国际化学生的知识结构和实际情况展开，最大限度地保证学生不会因为本科教育课程设置的不同导致无法跟上教学进度。在教材的选择上，选取国际知名专家的经典著作作为主教科书，同时提供多本专业书籍作为教学参考书，供学生自学。

其次，教学内容和科研成果结合非常紧密。工程学科教育的最终目的是培养能解决实际问题的工程师和科学家。在英国电子信息类课程中，非常注重课程内容与最新科研成果的结合。

最后，教学内容与工程需求结合非常紧密，学生在学习必备的知识以外，需要从产业角度对技术在工程中的应用进行审视和学习，了解具体的工程需求，并通过实验等环节锻炼解决实际问题的能力。

三、观摩课程教学方法与授课方式

教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键之一。没有适当的教学方法，就不可能有效实现教学的目的和任务。瓦特大学在电子信息类研究生教学方面也非常注重教学方法和授课方式的设计和执行，主要的几点体会包括：

（一）细化课程大纲和教学日历

所观摩的课程在大纲和教学日历设计方面颇费心思，其中教学日历细化到列出每节课的授课方式、授课教师、时间、主要内容、关键点等，通过网络课堂在课程开始之前就公布给学生，使学生在学习课程之初就对整个课程的结构和逻辑关系有了一个直观的认识，做到有的放矢的准备。同时非常强调教学内容之间的逻辑关系，层层推进，把孤立的知识点串接成一条逻辑清晰的链条。

（二）小班教学，强调交流互动

小班化教学是提高教学互动的基础环节，所观摩研究生课程的班级人数都没有超过30人，其中部分课程只有十几个学生，因此老师和学生的互动非常多，学生在课上和课下提问与交流非常主动，老师也可以根据每个学生的实际情况因材施教。

（三）广泛采用助教制度

所观摩课程的任课教师都在各自领域有着很高的学术造诣和科研水平，每年同样要承担繁重的科研任务，同时在国际高水平期刊会议发表大量学术论文，因此时间非常宝贵。为了保证教学质量，教师通常选择一至两名博士生作为自己的助教，帮助自己完成习题课和实验课环节，同时承担部分答疑和作业批改的任务。由于助教本人通常在研究生阶段也学习过相关课程，对于学生在学习过程中遇到的各种问题有着切身的体会，因此可以提供更有针对性的辅导。同时由于小班教学，通常十几个人的班级都可配备两名助教，从而几乎可以为学生提供“一对一”式的辅导。任课教师从批改作业等繁重的重复性劳动中解脱出来，可以将精力更多地投入备课和课堂教学中，而助教本人从学校也可以获得一定的津贴作为劳动报酬。

（四）非课堂讲授内容占据较大比重

在所观摩课程中，除了必备的课堂讲授教学环节以外，习题课、实验课和作业等环节在课程设置与评估中占据了较大比重，部分课程甚至超过了课程教学的学时数。其中习题课不仅仅是讲解作业答案，更多的是结合教学内容，引入部分发散性的题目供学生思考，巩固学生对知识的掌握。实验课则侧重对学生动手能力的培养，通常要求学生通过编程解决实际问题。对于实验课和作业等平时成绩的评估一般要占到最终成绩的40%～50%，这使得学生在平时也非常注重课程学习，而不是仅仅在考试周进行“突击”。

（五）严格的考核和考试制度

瓦特大学对于学生成绩的评定非常严格。在课程的考试环节，所有学生均需在答题纸作答，其姓名、学号将用专用的密封纸进行遮盖，这样阅卷教师就无法知道学生的姓名和学号，保证了阅卷工作的公正性。考试成绩要经过任课教师、同学院其他教师、学院和学校的层层复核，保证分数没有错误。同时对于日常成绩的考核，要求保留学生的实验报告和作业，以供未来核验。

四、我国开展国际化研究生课程建设的启示

结合以上观摩体验，在这里为我国电子信息类研究生教育提出以下建议与对策，分别从课前、课中和课后三个方面展开：

首先，在课前准备方面，需要结合工程实践需求，规划好课程内容。要实现教学内容与科研发展方向的紧密结合，同时从解决工程实践问题的角度出发，培养学生的动手能力。设计规范的课程培养计划，制订详尽的教学日历和教学大纲，并在课程开始时提供给学生参考。采用本学科国际公认的经典著作作为教材，同时通过给定部分参考书以扩大学生的知识面。

其次，在课程教学环节，摆脱传统的“听+讲”的模式，增强与学生的交流与互动，尽量采用小班教学的模式，将单班人数控制在30人甚至20人以下，同时配置相应的助教参与教学环节，提高师生间互动环节所占的比重，实现有问题及时提出及时解决。同时逐步开展研究生课程的国际化进程，使用英语作为教学语言，同时针对国际学生的知识结构基础对课程教学内容进行调整，因材施教。

最后，在课后考核中，避免采用“一卷定总分”的考试方式，丰富教学形式，综合评估学生在实验课、习题课和日程学习中的表现，同时严格考试纪律和评分过程，保证学生成绩评定的公平、公正和公开。

五、结论

本文结合在英国观摩电子信息类课程的情况，为我国建设高水平国际化研究生课程提出了部分建议。需要指出的是，尽管目前我国研究生教育质量与英国等发达国家相比尚存在一定差距，但我们也不应妄自菲薄。通过观摩，同样发现我国的研究生教育具有自身优势。一方面，我国学生虽然在英文水平、创造力和互动性方面尚有待提高，但学业的平均素质要高于国外学生，通常专业基础知识更加扎实，也更加勤奋。另一方面，随着我国高校在研究生课程教育方面的投入不断加大，以及教师队伍的国际化程度不断提高，与发达国家在课程设置、教学内容等环节方面的差距不断缩小。相信在不远的未来，通过国家、高校、教师和学生的共同努力，我国研究生教育必将迈上一个新的台阶。

[ 注 释 ]

[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010年.

[2] 《中国学位与研究生教育发展战略报告》编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告[J].学位与研究生教育， 2002（6）：1-21.

[3] http：//www.hw.ac.uk/

[4] 刘春芝，宋锦萍.研究生教育国际化的比较研究与经验借鉴[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2014（6）：817-821.

[5] 易红郡.英国现代研究生教育的发展及特点[J].比较教育研究，2002（10）：23-26

[6] 毕研韬，刘孟臣.个性化的英国研究生教育[J].学位与研究生教育，2003（3）：42-43.

电子信息类学科 篇4

关键词：独立学院,电子信息类专业,全国大学生电子设计竞赛,学科教学改革

两年一次的全国大学生电子设计竞赛(以下简称“竞赛”)是教育部倡导的四大学科竞赛之一，它对全国普通高校电子信息类专业教育教学改革，教学内容、课程体系和实践教学改革都起到积极地促进作用，是高校课外科技创新活动的一件盛事，并已成为颇具吸引力的全国性大学生课外科技创新活动的良好平台，不仅为培养大学生的创新设计能力与优秀人才的脱颖而出创造了条件，而且为相应课程体系的改革起到了积极引导和推进作用，是引导教育教学改革的着力点[1]。

笔者结合竞赛的实际情况，以及自己组织竞赛和竞赛培训的实际工作经历，讨论竞赛的成就和竞赛对独立学院电子信息类学科教学改革的影响。

一、独立学院学科建设的现状及其存在问题

独立学院是我国高等教育在大众化发展过程中出现的一种新的办学模式，经过十余年的发展，已经成为当今我国高等教育不可忽视的一个重要部分，但独立学院在学科建设中凸显出一些突出问题。

1. 专业设置与学科建设不独立。

独立学院是一种立足于“应用型”人才的培养教育机构。但由于独立学院办学基本于依赖母体学校，因此在专业设置与学科建设上很难突破其母体学校的设置目录，依旧沿用母体学校现有专业的培养方案、教材及教学大纲，让独立学院的学科建设束手束脚。

2. 师资队伍没有形成合力，青年老师比例偏高，实践能力弱。

目前独立学院的师资队伍主要来源于三个渠道：一是母体学校师资，但母体学校的师资因编制的限制，且工作量饱和，加之他们对独立学院学生的特点研究不够，无法落实因材施教，难以实现独立学院人才培养目标。二是外聘高校离退休教师，这部分师资绝大部分为短聘，上完课就走。三是自聘师资，青年教师比例高。这些青年老师大都是从高校走向高校，缺乏教学技能和方法，驾驭课堂教学能力弱，工程实践能力差。

3. 教学条件限制，实践教学处境尴尬。

当前大部分独立学院过于依赖母体学校，投入到实验室、实训基地的建设资金相对有限或严重不足，因此实践基地的开设前期显得有些盲目，中期管理“萎靡”，后期无疾而终，没有真正发挥作用;另外，独立学院具有较强实践教学经验的教师数量相对不足，在如何提高独立学院学生实践动手能力上，处于一种力不从心的尴尬困境。

4. 学科领军人物匮乏，科研能力弱，不利于学科建设。

尽管近年来各独立学院补充的青年教师中具有博士学位的高层次人才逐年增加，但数量仍不足，教师中缺乏知名教授，学科带头人大多为母体学校的老师兼任且高水平的学科带头人偏少。其影响就是专业力量薄弱，创新教育与创新研究能力不强，科研和教研成果就不会多，就不会形成合理的学科梯队，从而制约教学、科研和学科建设的发展，阻碍办学水平和教育教学质量的提高。

三、参赛对独立学院电子信息类学科建设的促进作用

1. 扩大独立学院的自主办学权，努力提高办学质量，形成办学特色。

对于独立学院的独立办学之路，我国教育部门应该为其创造条件。首先，给独立学院平等的竞争空间;其次，赋予他们自主办学权，包括自主招生、自主设置学科、自主设置专业、自主开设课程的权利，不然，独立学院只能按母体学校的行政指令招生、培养、管理学生，毫无特色可言，学校拿什么来吸引学生呢?

2. 电子设计竞赛引导了理论教学的建设，促进了课程体系的整合。

电子设计竞赛是以电子技术(包括模拟低频、高频和数字电路)应用设计为主要内容，并结合模/数混合电路、单片机、可编程逻辑器、EDA软件工具和PC机平台等。历届竞赛题都是侧重基础、紧扣教材。因此，首先要厚基础，抓好专业基础课程的教学，使学生掌握基本的分析、设计电路系统的能力。针对目前高校重数字轻模拟、重具体电路轻系统设计等问题，要敢于打破传统的课程结构和僵硬的管理模式，重构理论和技术并举的课程体系[2]，在保证基本理论不减少的前提下，对单片机系统应用、传感器应用、微机原理、锁相与频率合成、无线电发送接收、网络资料检索与利用等多个知识点进行了教学改革之后，再将电子信息技术当前的热点所需要的理论———ARM嵌入式微处理器、ARM嵌入式系统程序设计、数字系统设计等课程及时纳入教学计划，并开设实验。其次，针对在培训过程中发现的学生知识面窄，技术或器件落后等问题，在教学内容上应结合当今技术发展，不断引入新技术、新器件情况介绍，使学生开阔视野。

3. 电子设计竞赛推动了实践教学的建设。

长期以来，我国高等学校工科教育的弊端之一是重理论、轻动手，这阻碍了大学生独立动手能力的培养，扼杀了学生实践创新的积极性。为了改变这一现状，对电子类的骨干课程的实践教学进行了大刀阔斧的改革[3]。

(1）提高实验、实践在课程教学中的比重。

压缩“模电”、“数电”、“微机原理”和“单片机原理”等课程的课堂教学学时，增加实验学时。二者在学时分配上的比例从以前的4∶1左右提高到目前的5∶2左右。

(2）革新实践教学理念。

应大力鼓励教师同时承担理论教学和实验教学，以教学效果为导向，打破理论教学和实验教学的界限，加强理论教师和实验教师的教学交流。理论课教师通过实验课程指导，能深刻地体会到实验教学，尤其是设计型实验教学，对教师在理论、设计、调试和操作上的高要求，从而促进理论教学和实验教学的紧密联系，提升教师自身教学和工程实践能力。教学理念的革新不仅能确立理论教学和实验教学的互相依赖关系，而且能重构对实践教学重要的认识，使实验教学不再隶属于理论教学。

(3）改革实践教学内容，提高实践教学质量。

实验教学内容的改革是实验教学改革的突破口。传统的实验教学忽视了学生分析和解决问题能力的培养，极大地限制了学生积极性和创造性的发挥，不利于技能性人才的培养。为更好地培养学生的操作技能和知识综合应用能力，在实验教学的内容上要建立起以验证型实验为基础、设计型实验为主体、综合型实验为提升的多层次的实验体系。同时，还要重视课程设计。课程设计是对学生对某一专业方向课程掌握情况最为行之有效的检测方法，其高质量的开展既有利于学生综合运用其所学知识发挥主观能动性，又有利于在实践过程中启发创造性思维，培养创新意识和创新能力。

4. 引入高层次人才，加大青年教师指导电子竞赛的支持力度。

学科领军人物是学科实力的象征，是学科健康发展的有力保障。因此要加大知名教授等高层次人才引入的力度，有利于自主培养学科带头人，带动本学科的科研和教研立项，形成合理的学科梯队，促进教学、科研和学科建设的发展，提升办学水平和教育教学质量;同时，独立学院应加大对青年教师指导电子竞赛的“帮带”活动支持力度。青年教师因为专业水平和工程实践能力等因素的限制，在进入校门的头几年往往不敢参与指导电子竞赛。而电子竞赛的题目往往有很强的实践性，很多都是实际工程中经常面对的问题。指导电子竞赛一方面可以促使老师们发现和反思以前教学中存在的问题，实现教学相长。另一方面也可以锻炼和提高他们的实践能力，促进科研工作的开展。因此，形成职称结构和学缘结构合理的教师队伍，有利于学术创新和学科建设。

四、结语

近年来各类大学生电子竞赛如火如荼地开展，对传统高校电子信息类专业的人才培养方案的确立、教学改革和学生培养工作带来的冲击是巨大的。那么，独立学院的电子信息类专业如何在“摘帽单飞”之时立于各专业之林?笔者借助于各类大学生电子竞赛这一平台，通过“以赛促改”、“以赛促建”，为独立学院探索出一条确立自身的地位，提高办学质量，形成自我办学特色的新途径。

参考文献

[1]王荆中.电子竞赛与电子信息教学改革[J].管理教育, 2008.10:56-157.

[2]赵孔新, 刘刚.开展大学生电子设计竞赛, 促进电子信息类学科建设和课程体系深化改革[J].全国大学生电子设计竞赛十周年庆祝活动论文集.

电子信息类学科 篇5

摘要:本文对信息技术与经管类学科教学整合的现状进行了分析,对信息技术与经管类学科教学整合的目的和意义进行了相关探讨,并就加快信息技术与经管类学科教学整合,提高教学质量提出了对策和结论。

关键词:信息技术;整合;学科教学;教学模式

人类已进入信息时代, 以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,教育面临着前所未有的挑战和发展机遇。当今时代,以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展已经成为全社会乃至教育界的共识。尤其是,信息技术在经管类学科教学中的广泛使用使传统课堂的教与学受到了猛烈冲击,传统的经管类学科教学内容、教学模式以及学习方式都将发生巨大的变化。在信息化的转型阶段,在教育教学改革的进行时期,我们探讨信息技术与经管类学科教学的整合,具有重要的积极意义。信息技术与经管类学科教学整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用。美国教育部在《让美国的学生为21世纪做好准备:迎接技术素养的挑战》的教育技术计划中提出,把计算机作为美国教育的“新的基础”,把因特网作为“未来的黑板”,并确定了具体的教育技术目标。在过去的中,教育技术成为联邦实施改革和制定政策的主要焦点。这些改革和政策的目标是:增长学校和教室中计算机的可获得性,帮助学校接入因特网,向教师提供技术培训,为教师提供在课程中整合技术所需的资源和指导。,美国教育技术国际协会即ISTE出版了《国家教育技术标准(学生)》一书。提出了进行成功整合学习活动的基本条件,明确指出不单纯依靠技术。对学校来说,要把技术有效地应用到学习、教学以及教育管理中,某些条件是必需的,物力、人力、财力和政策等因素都直接影响着技术在学校中的成功应用。《国家教育技术标准》中明确指出:课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学,以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习,技术使学生能以前所未有的方式学习。只有当学生能够选择技术工具来帮助他们适时地获取信息、分析和综合信息,并能专业化地呈现信息时,才能说达到了有效的技术整合

我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略,及时提出了教育信息化的目标,并制定了具体的实施措施。在我国,信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间,实验规模不断扩大,实验效果也逐步被社会认可。但是有些学科的相关教学资源不平衡制约了信息技术与相关学科教学整合的进程。

关于信息技术与学科教学整合的含义,目前有很多种提法,尚无统一定义,我国著名信息技术教育专家南国农先生、何克抗教授都对其进行了表述。南国农先生认为,“信息技术与课程整合是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。”北京师范大学何克抗教授将其表述为:“通过将信息技术有效地融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学的方式,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”在目前的信息技术与学科教学整合中,人们将主要关注的焦点聚集在教学实施阶段,将信息技术作为一种工具应用于学科教学中,去促进教师的教和学生的学。这一阶段是在课程整合中将信息技术作为教学手段,作为学习工具的视角来探讨,定位于工具论、方法论的范畴研究信息技术对教学信息的再现作用,对教学质量的影响,对发展学生的思维能力,分析问题解决问题的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教学的质量。实践者主要是教师和学生,使学生能有意识地、熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关问题。然而,信息技术与学科教学整合的主体是学科而非信息技术,人们往往片面地理解信息技术与学科教学整合的含义,将信息技术与学科教学整合局限于工具的范畴,偏重媒介使用的方法论,将信息技术至于万能地位,至其为改善教学的灵丹妙药,将教学媒体的现代化等同于教学最优化,从而导致了信息技术与学科教学整合的非最佳整合。刘秀玉等人认为“信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的研制理论和实践,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融为一体,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,从而促进课程的整体变革。”也有学者将信息技术与学科教学整合划分为深层次整合和浅层次整合,认为学科教学设计为深层次的整合,浅层次的整合是将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中。

随着信息技术与学科教学整合的不断深入和发展,信息技术与学科教学整合课教学交互问题交互问题研究薄弱,相对于整合课其它方面的研究也明显滞后。信息技术与学科教学整合课的交互除了不同于现代远程教育意义上的交互外,也有别于传统意义上的交互,它是外延更为广泛且独具特点的教学交互。

由瑞士心理学家皮亚杰创立的“同化”与“ 顺应”学说,后经斯腾伯格和卡茨等人不断发展壮大,此后,维果斯基又创立了“文化历史发展理论”,由此形成了建构主义理论的基本框架。建构主义认为:知识不是通过教师传授而得到的,而是由学习者在一定的社会文化背景情境下学习者借助他人,包括教师的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义同时认为情境、协作、会话、意义建构、是学习环境中的四大要素,在学习方法上,建构主义强调学习者的学习主体作用,但也十分重视教师的积极指导作用。认为教师是意义建构的指导者、帮助者和促进者,同是在上世纪90年代,建构主义理论被我国学者引进,并与蓬勃兴起的教育教学改革紧密联系起来,为信息技术与学科教学整合课的实现提供了强大的理论支持。建构主义教学理论暗合网络环境下以多媒体计算机为核心的现代教育技术介入的教学改革,因之用其指导信息技术与学科教学整合课的研究与实验也就势必成为必然。在建构主义理论指导下,形成了以学生为中心的学习。在整个学习过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的`意义建构的目的。

从上面不难看出,现代信息技术对经管类学科教学的影响是巨大的,它已融入到经管类学科教学当中,成为经管类学科教学密不可分的一部分。因此,在教学中对“整合”的理解不应只停留在“应用”的层面上,现代信息技术与经管类学科的整合,不仅仅是在教学中利用现代信息技术去改变、优化传统的教学方式和学习方式,更进一步是要将现代信息技术融入到经管类学科的内容、结构、资源当中去,使之成为经管类学科的一个有机组成部分。

新课程标准要求我们创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程:培养学生的创新精神和实践能力等。当前的经管类学科教学改革与发展遇到了多方面的困难,诸如学生的个别化需求与教学形态“一齐化”之间的矛盾;教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾;知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾:人的全面性发展与教学功能片面性的矛盾:教师能力需要动态提高与培训时效性之间的矛盾等,这些困难是当前教学改革的突出障碍,而传统的手段和方式很难克服这些方面的困难。

信息技术在教与学的过程中有许多传统经管类学科教学难以比拟的独到之处,比如:交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、快速传播性、零距离性、过程展现性等,针对学科教与学的许多方面,能够营造必要的教与学环境,激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性。具体体现为: 1、知识的表达和呈现方式由单一媒体变成多媒体和网络化

知识的呈现方式由过去的单纯的文字呈现变化成如今的文字、声音、图象等多媒体方式。这种通过情境创设和学习内容的多媒体形式展现,使教与学的过程成为学生有趣的和有成就感的活动,最大限度地激发学生的学习热情和学习的积极性。

学生学习知识的渠道由过去单纯的书本变化为网络和多媒体,使学生的视野更加开阔,知识的来源更加丰富。网络应用使教与学的过程综合化和体系化,便于学生主动探究,独立思考,与他人合作,有效提高学习的质量和效率。

2、知识的掌握和学习多元化

实验结果表明,在人类获取信息的过程中,各感官系统所起的作用并不相同,通常视觉占主要部分,听觉和其他占次要部分,其中视觉对象不仅包括抽象的文字,更重要的是鲜活生动的画面,因此,调动人类的五大感官系统,对于知识的掌握特别重要。

信息技术在解决以上经管类学科教育教学困难方面有着独到之处:丰富的学习资源可以满足学生多种学习的需求,多样化的教学形态利于学生在接受、交流和自主学习中更好的发展;虚拟的学习环境扩大了学生认知的时空范围等。因此,信息技术与经管类学科教学整合是教育教学发展的需要,是教育信息化的需要。

3、在现代信息技术的基础上,经管类学科教学的目标、内容、方法和形式都发生了变化

信息技术与经管类学科课程整合教学模式的目标在于将信息技术作为工具和手段渗透到经管类学科的教学中,加快信息技术在经管类教学中的应用,集知识、技能于一体,培养创新能力,以达到素质教育的需求。

根据经管类学科的特点,利用现代信息技术模拟经济管理环境,并使之应用于教学实践中情况越来越普遍,使经管类学科教学的内容、方法和形式都发生根本性的变化。教学内容的结构化、动态化、形象化、多样化的表达,利于学生认知过程的优化,提高教学效率和质量,教学方法和形式也因此发生了改变。

总之,现代信息技术与经管类学科教学的整合,应当把信息技术与经管类学科的教与学融为一体,将现代信息技术作为一种工具,改变传统的教学模式,提高教与学的效率,改善教与学的效果。在以现代信息技术为基础,经管类学科适应社会发展和需求的原则上,进行经管类学科的改革,将现代信息技术融入到经管类学科的内容、结构、资源当中去,使之成为经管类学科的一个有机组成部分,使经管类学科教学的目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化。

参考文献:

1、潘克明3开展信息技术与学科教学整合设计_实践应特别重视的几个问题 《科技创新实践》

2、王良莹第1期发挥现代媒体优势促进信息技术与学科整合《辽宁行政学院学报》

电子信息类学科 篇6

【摘要】为培养出优秀的应用型人才，针对目前普通高校课程考核模式存在的问题，结合我校电子信息类专业的自身特点，本文提出了课程考核的改进措施，有效的提高了教学质量，提升了我校学生的综合素质。

【关键词】电子信息类专业 考核模式 课程考核

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0218-02

考试考核是教学工作的重要环节，是对参加考试者所学知识和技能进行的考查评估，可以有效地检测教学目标的完成情况。本文针对我校电子信息类专业考试考核所存在的问题，转变传统的考试观念，对许多课程的考试模式进行了改革，注重对学生能力的培养和综合素质的提升。

一、课程考核的现状

传统的考试考核方式单一，一般采用闭卷考试加简单的实验环节的方式，无法有效地发挥其应有的评价功能，越来越暴露出与新形势下人才培养目标不适应的诸多弊端。考试内容单一，老化导致学生死记硬背，考前突击等行为，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低，创新能力差。学生为考而考，处于较为被动的学习状态。实验课程考核多流于形式，考评成绩往往依据提交的书面实验报告成绩为主，学生动手能力较差，往往不能将实验与理论联系在一起。因此，我校积极探索符合教育本质的考试模式，对考试模式进行改革，注重学生能力水平的提高，综合素质与知识运用的能力的提升。

二、课程考核方式的研究与实践

电子信息类专业的课程大致分为两大部分，一部分是基础课程，主要考核学生的理论基础知识；另一部分是专业课程，注重考核学生实践的动手能力。所以针对不同的课程，考核方式也要有所不同。

在基础课程部分，保留闭卷笔试内容，减少试卷分数所占的比例，增加主观试题。试卷的内容形式多样化，在命题内容上减少记忆性试题，杜绝学生养成依靠死记硬背获得高分的恶习。试卷要突出实用性，多出灵活性试题，增加有利于提升学生创新点的主观试题。由于在考试内容中增加了实践能力考试的内容，使学生重视了平时的实践能力训练，重视综合应用技能的学习。不仅有利于改善学生学习风气，而且还能养成主动学习，主动思考的好习惯。

在专业课程部分，完全取消传统的闭卷笔试考试方式，采用课程综合作业以及答辩的形式进行考核，教师布置几个选题或自拟题目，在命题内容上要突出操作技能和实践能力的考核，学生只要在规定的时间完成设计即可。答辩环节是由几名任课教师组成答辩委员，现场提问并评分。从面向对象设计，嵌入式系统，数据库技术及应用等课程的实际效果看，学生学习的主动性明显提高，学生分析问题，解决问题的能力和实际操作技能也有很大的提高。

不单纯以教师为主体的评价方式。课堂平时成绩除了由完成作业情况和出勤率组成外，还增加了学生自评和互评部分，评价主体的多元化调动了学生的积极性和主动性，促进学生更加关注过程表现。

实践教学不再是理论教学的辅助，而是理论教学的延伸。有实验辅助的相关课程增加了以注重实践能力为主的上机考试内容，由实验教师给出几个选题，学生自己根据所学的理论知识，提出设计方案，完成实验设计。例如连续系统的设计与测试分析的综合性实验题目，学生可以设计二阶电路系统，设计低通滤波器等选题，完成硬件电路设计，进行系统仿真。通过综合题目考查学生的编程和实践应用能力，弱化对结果的评价，将过程评价和结果评价有机的结合，有效的促进学生的全面发展。

三、加强课程考试管理

学院组织各任课教师学习与考核有关的规定，使教师充分认识到考核的重要性，找到教学盲点，及时有效采取措施，对症下药，进一步巩固成绩，克服不足，提高教学水平和质量。试卷批改完毕后每位教师填写试卷分析表，对考试的结果进行分析，根据领导和学生的建议不断调整授课计划，授课方式，不断改进考核方式方法。

四、结束语

总之，深化考试模式改革是一个长期的任务。以培养优秀的创新型人才为目标，紧跟专业发展的步伐，结合我校的特点，选择适合的课程考核模式，能够提高教学质量，提升教学效率，提高电子信息类专业学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]杨永辉，迟涛，高闯，电子信息类课程考核评价模式的探索与实践[J]， 当代教育实践与教学研究，2016，（6）：143.

[2]贾彪，高职院校考试制度改革与实践[J]，巴音郭楞职业技术学院学报，2010（1），33-34.

[3]孙琳，高职教育考试制度改革与实践[J]，辽宁高职学报，2008（8）：32-33.

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电子信息类学科 篇7

电子信息工程专业是一门应用计算机等现代化技术, 进行电子信息控制和信息处理的学科。电子信息工程专业的发展离不开跨学科人才培养模式的支持。探索和研究跨专业、跨学科的创新型人才培养策略, 对于提高我国行业发展水平, 缩短和国外高校的差距, 以及培养新世纪的创新型科技人才都有重要的意义。

2 人才培养模式

要从根本上解决创新人才培养不力的问题, 必须从制度改革和理念革新入手, 摒弃传统单一的学科管理制度和人才培养模式, 积极探索有利于跨学科应用人才培养的教育制度和教学方式。下面主要从研究方向、课程体系和教师队伍建设三个方面描述。

2.1 研究方向

电子信息工程专业课程教学的研究方向主要包括通信工程和电子技术两个方面, 对于通信工程方向的课程, 学生掌握了一定的计算机理论和技术应用手段, 但对于信息系统开发与维护相关的研究却不够深入;对于电子技术方向的课程, 学生掌握了一定的软件开发和设计能力, 但对于计算机图形图像处理和系统前端开发应用的研究少有涉及。跨学科人才培养模式首先要解决如何整合计算机和通信工程、电子技术研究课程内容, 形成独特教育理念、价值取向和教学体系, 找到一条兼顾学科发展和人才培养的康庄大道。

2.2 课程体系

课程体系建设是电子信息工程专业跨学科人才培养的重要体现, 课程内容设置要注重知识面拓展和交叉研究, 不能忽视理论和实践的结合。课程体系要充分利用学校的教育教学资源, 建设有专业特色和跨学科性质的专业课程群、选修课和辅助实践课程。这些课程要涵盖计算机技术、网络技术、多媒体技术、艺术设计和工程设计等多个学科的专业知识, 学生根据自己的兴趣爱好来规划研究方向和课程内容, 在掌握一个领域知识的基础上还能学到其他领域的知识内容, 符合跨学科应用人才培养的基本要求。

2.3 教师队伍建设

黑龙江财经学院的电子信息工程专业提出了学科交叉和校企互补的复合型师资队伍建设方案。该方案旨在形成合理的知识结构, 梯队明显的专业教师队伍, 以培养中青年骨干学科带头人为重点, 遵循创新、高校和精干的原则, 通过校内选拔、引进补充和重点培养方式, 建立健全优秀人才培养和引进的有效机制。本着建设一支素质良好、富有活力的电子信息工程专业复合型教师队伍的理念, 黑龙江财经学院选择优秀青年教师到国内的优秀教育培训机构和知名企业进行技能学习和实践培训, 对现有教师分批分期进行新教育理念和教学方法的短期培训, 鼓励和资助教师进行教学改革研究。

3 教学实践

3.1 教学体系建设

学院电子信息工程专业课程体系包含了理论教学和实践教学两部分内容, 这两部分的课程设置都遵循跨学科和复合型人才培养的理念, 对提高专业课程教学效果起到了关键作用。课程设置采用模块化和学科交叉的体系结构, 专业课程的实践教学实现层次化, 对学生的基本技能、设计能力和工程文化素养进行循序渐进地训练, 最大化地体现学科交叉和综合应用的教学理念。

3.2 教学环境建设

教学环境是保障课程教学效果的重要环节, 学院的电子信息工程专业对校内外实践环节进行了改革建设, 为师生提供了良好的教学环境。

3.2.1 校内实验基地

借助多年来对教学基础设施的大力度投入, 经过整合改善的数字媒体实验室和教学设备已经十分完备。目前学校拥有先进的单片机与控制实验室、电子技术实验室、单片机与控制实验室、嵌入式 (ARM) 开发实验室等多个校内实验基地。还购置了上述实验室所需的专业配套设备、图书资料和管理软件, 各实验室还结合课程需要开发了多媒体教学资源共享库, 为校内师生获取教学资源提供了方便。

3.2.2 校外实习基地

为提高任课教师和毕业生的数字媒体应用能力, 学院采用校企联合的方式来构建校外实习基地。目前已和国内多家知名企业建立了合作关系, 这些公司为师生提供了第一线的应用实践环境, 为开展跨学科的应用实践教学提供了保障。

3.3 教学方法改革

根据行业特征, 学院建立了“宽知识, 重实践;理论够用, 能力够强”为取向的教学方法改革方案, 重点突出实践教学的作用, 提出了以参与式、启发式、讨论式等互动模式为主的教学方法体系。这些教学方式方法的引入, 极大地丰富了跨学科人才培养的内容, 起到了良好的教学效果。

摘要：论文从跨学科人才培养模式意义出发, 从研究方向、课程体系和教师队伍建设几个方面描述了跨学科人才培养模式的相关内容, 最后介绍如何实施电子信息工程专业跨学科人才培养模式建设。

关键词：电子信息工程专业,跨学科,人才培养策略

参考文献

[1]龚理专, 章兢.交叉型人才培养的探索[J].中国电化教育, 2008 (10) :38-40.

电子信息类学科 篇8

温州大学瓯江学院电子信息专业自2000年开始招生, 至今已为浙江省, 特别是温州地区经济建设培养了大批的电子信息专业人才, 在这个过程中, 瓯江学院特别注重学生实践、创新能力的培养, 鼓励学生积极参加学科竞赛。但由于前几年, 电子信息专业无论是师资、仪器设备、学生培养、学科竞赛等, 都依托母体学校, 因此, 学院在各方面的积累少、基础差。2009年, 瓯江学院开始拥有独立的电子信息专业师资队伍, 建立了部分电子信息实验室, 并真正独立参加学科竞赛, 电子信息专业的人才培养才真正与独立学院学生的实际相结合, 学科竞赛也才真正在学院人才培养中发挥重要作用。近两年, 本院学生参加大学生电子设计竞赛, 获得省二等奖三项, 三等奖一项, 及成功参赛奖数项, 参加“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛获得全国二等奖一项、华东赛区一、二等奖各一项、三等奖两项。

二、学科竞赛在创新人才培养中的作用

目前本院电子信息专业参加的学科竞赛主要为大学生电子设计竞赛和“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛, 学院非常重视学科竞赛, 学科竞赛在本院电子信息专业的人才培养中确实起到了非常重要的作用。

1. 能有效激发学生的学习兴趣和创新精神。

兴趣是最好的老师, 能否调动学生的学习兴趣, 关系到教学的成功与否。虽然独立学院学生学习基础相对比较弱, 学习态度欠端正, 但对于感兴趣的学习内容, 学生学习的主动性、学习的能力都能得到很大程度的发挥, 于是学习的效果也能得到很好的体现。而学科竞赛就是能有效激发学生的学习兴趣的方式之一, 今年, 通过观看大学生智能车比赛视频, 同学们的兴趣被大大激发了, 报名参加比赛的学生人数也急剧增加。同时, 学科竞赛的内容也有助于激发学生的创新潜力, 在大学生电子设计竞赛中, 比赛赛题就非常注重引导学生进行新技术、新仪器、新设备应用方面的设计。电子设计竞赛赛题分基础题和发挥题两部分, 其中, 基础题是大部分参赛学生都能完成的, 而发挥题又给个别优秀学生提供创新发挥的余地, 从而引促学生走上创新的轨道, 激发学生的创造潜力。在“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛中, 学生采用统一的竞赛车模套件, 自主构思控制方案进行系统设计, 包括传感器信号采集处理、电机驱动、转向舵机控制以及控制算法软件开发等, 最后完成智能车工程制作及调试。在整个过程中, 需要进行跑道、障碍物、交叉线、终点等自动识别, 需要对车身平衡、转向、速度进行有效控制, 培养学生具有灵活应用专业基础知识能力的同时, 又给学生提供很大的自主发挥空间和创新的舞台, 引导学生走上创新的轨道, 激发学生的创造潜能, 有效地培养学生的创新意识与创新精神。

2. 能有效培养学生的创新思维和创新能力。

学科竞赛无论是在内容上, 还是竞赛的过程中, 都对学生的创新思维培养与提高有着极大的促进作用。大学生电子设计竞赛中, 学生需要从竞赛组委会公布的几道竞赛题中选择一题, 然后查找资料完成设计, 再进行实物的制作、软硬件的调试和参数的测试, 最后完成论文写作, 这些都需要学生独立运用创新思维, 尤其是确定设计方案时, 更要查阅资料, 拓宽思路, 并结合自身和学校的条件, 进行创造性的设计。在“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛中, 由于硬件是统一的, 因此, 成绩的好坏就主要由控制方案和软件决定, 而控制方案和软件设计需要学生发挥自身的主动思维意识, 深入地运用本身的创造性思维能力。这些能力的获得, 得益于此前的学习和训练, 学生通过查阅资料并与老师讨论, 经过归纳分析, 进而消化吸收, 从而培养了学生的创新思维能力。同时, 不管是大学生电子设计竞赛, 还是大学生智能车比赛, 内容往往都涉及电子、机械、传感、自动控制、计算机等多个学科, 问题具有系统性、综合性及灵活性的特点, 因此需要学生掌握并综合运用这些学科的理论知识和方法, 进行创造性的设计和制作。而且, 竞赛的过程往往并不是一帆风顺的, 遇到难题也需要参赛队员千方百计寻求解决问题的途径, 这能更深入挖掘参赛学生的创新思维和实践能力。

3. 能逐步提高学生的创新意识和创业素质。

随着近年来大学生就业压力的加剧, 各个高校, 尤其是地方性高校都在积极开展大学生创业教育。创业离不开创新人才, 离不开创业者本身的创新意识、创新精神和创新能力, 而大学生创业, 就需要学校对学生进行这些创新素质的培养, 同时, 大学的创业教育应该始终坚持与专业教育相结合。在学科竞赛中, 学生的专业素质和创新能力得到大力的培养和极大的提高, 由于近年来学科竞赛赛题经常来源于工程实际, 体现了专业应用方向, 因此学科竞赛在巩固学生的专业思想的同时, 提高了学生的专业意识和从事专业活动的信心, 进而提高了学生的创业素质。此外, 学生在竞赛中积累的工程实践经验也会对学生后续的学习、就业、创业产生重要影响, 促使学生自觉投身到与专业相关的科研创新活动之中, 进一步积累创业经验和专业基础, 为在校期间或毕业之后的创业活动打下了扎实的基础, 同时也为学校的创业教育提供重要途径和良好载体。另一方面, 由于竞赛本身的特点, 只有最优秀的作品才能获奖, 因此, 学科竞赛能激发学生的斗志和竟争意识。同时, 学科竞赛, 比如大学生电子设计竞赛, 往往要求参赛者在几天时间里完成作品的设计、制作、调试和测试, 而且学科竞赛的问题综合、灵活, 学生在这期间需要进行高强度的脑力和体力劳动, 这除了检验学生的专业能力外, 也需要学生具有坚强的意志, 敢于直面困难, 从而培养了学生吃苦耐劳的精神。同时, 由于竞赛小组成员有时是来自不同年级和专业的学生, 需要小组成员分工合作, 取长补短, 默契配合, 积极沟通, 充分发挥集体的智慧和团队精神。参加过竞赛的学生, 无论是否获奖, 都认为竞赛对他们是一个非常好的锻炼, 学到了很多书上没有的东西, 不但在专业能力上得到了提高, 在竞争意识、协作精神和理论联系实际的学风等方面也得以充分锻炼和展现, 而这些也正是创业者必不可少的素质。

三、基于学科竞赛的电子信息创新人才培养思路和举措

由于本院电子信息专业脱离母体、独立进行专业教育和参加学科竞赛的时间短, 需要在人才培养、专业教育和学科竞赛进行创新性改革, 从而培养出地方经济所需要的创新性人才, 提高人才培养质量。

1. 修订创新人才培养方案。

创新能力的培养需要与学生的实际情况相结合, 对于独立学院的学生, 基础比较差, 母体学校的培养计划显然不太适合独立学院学生的培养, 因此, 我们首先做的工作就是从独立学院的实际出发, 修订培养计划、课程教学大纲和实验大纲, 使之更符合独立学院创新人才的培养要求。 (1) 加强实践教学。电子信息是实践性很强的专业, 专业的特点要求培养的创新性人才需要具备很强的实践动手能力, 而且由于独立学院学生本身理论基础较差, 学习理论性强的课程相对困难, 因此, 从独立学院自身特点出发, 本着与母体学校错位发展的需要, 我们在修订培养计划的时候, 始终坚持注重能力培养的原则, 特别突出了实践教学, 削减了理论课的课程数和学时, 取消了部分学生学习困难而且对专业发展影响较弱的课程。在新修订的培养计划里, 新增加了《专业概论及实践》、《电子装配与调试实训》、《电子技术技能等级实训》、《电子设备检测与维修实践》等实践课程, 调整了部分实验实践课程, 使学生实验实践类课程的学分占到总学分的20%多, 从而大大提高了学生实践动手能力训练的机会, 提高了学生的实践能力和创新能力。 (2) 提前进入专业课程学习。按照以往的培养计划, 学生到大二以后才开始学习专业课程, 主要的专业课一般到大三以后才学到, 这非常不利于学生专业意识的培养和专业能力的提高, 也影响了学生参加学科竞赛。因此, 在修订培养计划时, 我们把专业课开课时间大大地提前, 在第一学期, 就给学生开设《专业概论及实践》, 让学生对专业的特点、要求有所了解。第二学期开设了《电路分析》、《数字电子技术》、《电子设计自动化》等课程, 第三学期开设了《模拟电子技术》、《单片机原理及应用》、《信号与系统》等, 第四学期开设了《电子系统设计》、《单片机C程序设计及应用》等, 其他的专业课也相应提前, 这样使学生在大二结束时就已经学习了主要的专业基础课, 可以进行一些基本的电路设计、程序编写、软硬件调试, 基本具备了参加学科竞赛的能力, 从而增加学生参加学科竞赛的机会, 也为学校参加学科竞赛增加了人才的储备, 从而有利于学校提高学科竞赛成绩。 (3) 开设与学科竞赛相关课程。学生除了学习一般的专业理论课、实验实践课外, 为了学生更加深入理解电路系统、提高学生的电子电路的设计能力、提升学生实践创新意识、取得更好的学科竞赛成绩, 新修订的培养计划, 增加了《电子系统设计》课程, 让学生得以系统学习各种电路系统设计的思路、可能存在的问题及解决方法。另外, 在以后重新修订培养计划时, 我们准备引入《大学生电子设计竞赛》的选修课, 规定参加竞赛的同学必选, 以此来进一步规范对大学生电子设计竞赛的辅导和实践训练。

2. 强化实验实践课程的教学过程管理。

再好的计划, 都要靠落实执行。新的培养计划、教学大纲, 都需要通过日常的教学活动来实现预定的目标。在实验实践类课程的教学过程中, 我们提高了课程的教学要求, 教师对学生的实验内容、实验过程进行严格把关。在实验内容上, 依据课程性质和学生的程度分不同层次, 每门实验课必须有基础性实验、综合设计性实验、设计研究性实验。在实验实践教学过程中, 教师按照课程大纲, 严格进行实验实践过程的控制。首先, 要求学生进行实验预习, 清楚实验原理、内容和过程, 实验前教师检查学生预习情况, 对于不符合要求的, 坚决不予参加实验, 另外, 对于针对低年级学生开设的实践课程, 由于学生还没有学过相关的专业理论课, 我们要求学生背记实验电路, 以此达到提高实验实践效果的目的。其次, 教师深入学生的实验实践过程, 及时解决学生实验实践过程中的技术问题, 提高学生的实验效率, 同时积极引导学生进行主动思考, 自主发现、解决实验过程的问题, 有效培养学生实践动手能力和创新能力。第三, 教师严格检查实验实践的结果, 及时发现学生实验实践过程的问题, 并与学生及时沟通, 以便学生及时发现问题, 纠正错误。

3. 加强学生课外实践活动。

在学生掌握了一定理论基础知识, 初步学会了实验技能以后, 为了激发学生对实践环节的兴趣, 拓展学生实践能力, 我们鼓励学生积极参与电子信息方面的创新实践活动, 学院的电子信息创新实验室随时恭候学生来开展电子信息方面的研究和制作, 同时, 教师积极为学生的课外实践活动提供指导, 包括选题、确定方案、解决疑难等。近两年来, 本院电子信息专业学生完成学生科研项目6项, 实验室开放项目8项, 参与的学生达到100多人, 通过学生课外主动的实践活动, 使学生在深入掌握基本实验技术技能的基础上, 进一步培养了分析、综合能力和设计能力, 并激发学生的学习积极性, 从而更有力地支持学科竞赛工作的开展和学生创新能力的提高。

4. 遴选学科竞赛指导队伍。

学科竞赛活动的主体是学生, 但一支具有合作精神的高水平竞赛师资队伍是将竞赛与创新型人才培养有效结合的保证。指导老师是学科竞赛主导者, 从选手培训到赛前指导, 从丰富理论知识到训练逻辑思维, 教师都起着不可或缺的作用。同时, 在比赛期间, 指导教师还可以适当与参赛队员进行交流, 可以提出指导性意见, 引导解决关键问题, 因此, 从某种程度上说, 指导教师水平的高低会直接影响参赛成绩。我们依据教师的教学经验、责任心、实践经验和科研成果等方面, 同时考虑到教师梯队的建设, 确定了一支稳定的指导教师队伍, 从而给电子信息专业学生参加学科竞赛和创新能力的培养提供了有效保证。

5. 精心挑选学科竞赛参赛队伍。

全国大学生电子设计竞赛根据学生层次分为本科组和高职高专组, 而“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛则不分组, 因此, 作为独立学院的本科生, 参加这些学科竞赛, 需要与名牌高校、专门的电子类高校学生同台进行竞争, 要想取得好成绩, 实属不易。因此, 为了在学科竞赛的成绩上有所突破, 参赛人员的选拔就非常重要。我们挑选学生的做法是:在学生志愿报名的基础上, 通过选拔测试, 并结合学生平时学习的情况, 特别是实践课程及课外实践活动的情况, 对参加电子设计竞赛的学生, 再参考其校竞赛成绩, 选拔一批基础扎实, 头脑灵活, 动手能力强, 有创新精神, 爱好电子设计制作的学生作为培训辅导对象, 并在培训过程中逐步淘汰, 最后确定参赛队员。而其中, 学生平时学习的情况是我们非常重视的一个因素, 这就要求我们的教师在平时的教学工作中, 深入了解学生, 特别是了解学生的专业基础和实践能力。

6. 精心组织学科竞赛的辅导与实践训练。

参加学科竞赛, 赛前集中培训非常关键, 针对竞赛的内容和特点, 开展有针对性的竞赛辅导与实践训练。比如对于参加全国大学生电子设计竞赛, 我们分三个层次开展培训工作: (1) 基础知识、基本技能训练。基础知识、基本技能训练主要针对竞赛中的基础知识、基本技能进行进一步的巩固提升。基础知识包括:模拟电路、数字电路、单片机、DSP、传感器等专业课, 电子设计竞赛形式及历年试题, 常用仪器的原理及使用, 文献的查阅, 技术文档的编写。基本技能包括:读电路图, 画PCB图及制作PCB板, 焊接安装, 电路调试, 数据测量等。 (2) 模块训练。模块训练主要是针对电子设计过程中基本的功能模块的设计制作进行培训, 内容主要包含:单片机最小系统、A/D与D/A电路、键盘输入电路、显示电路、常用传感器电路、信号放大电路、功率驱动电路、集成直流稳压电源电路等, 学生在此过程中, 边学习制作, 边讨论提高, 并为正式比赛储备必要的基本功能电路和相应的程序, 为顺利参加学科竞赛打好基础。 (3) 针对性训练。我们把电子设计竞赛赛题划分为7个大类, 学生根据自己的特点, 在老师的指导下, 选择其中一个类型作为主要方向, 进行针对性的训练。通过收集该类别电路系统的文献, 掌握其工作原理、常用电路、采用的器件及性能, 然后, 选择一个往年赛题进行设计制作, 并把各个电路模块综合完成为一个电路系统, 并对系统的参数进行测试, 最后, 完成系统文档的编写。通过针对性训练过程, 让学生感受整个完整的电子设计过程, 锻炼学生解决实际问题的能力和团队合作精神, 巩固其专业基础理论知识, 及时查漏补缺。通过查阅相关的资料, 进行方案论证, 并在讨论及电路调试中不断提高电路设计水平、实际动手操作能力, 进而培养学生工程意识、创造性思维能力和工程实践能力。

独立学院学生基础差、学习风气不佳, 培养的学生专业能力弱、解决实际问题的能力差, 难以适应当今社会对创新型人才的需要。依托学科竞赛活动, 从学生兴趣入手, 能促进学生创新能力和实践能力的提高, 并且学科竞赛的开展有利于独立学院的学科建设和良好学风的形成。同时, 为了更好地开展学科竞赛, 培养更加优秀的电子信息创新型人才, 需要在培养计划、教学管理、师资队伍建设、竞赛的组织管理和培训等各个方面进行改革。温州大学瓯江学院电子信息专业真正独立承担学科竞赛虽然起步比较晚, 但在学院的大力支持下, 经过广大师生共同努力, 学科竞赛工作正在有条不紊地走向正轨, 并为学院电子信息人才培养提供有力的支持, 为社会提供更多的具有创新能力的高素质优秀人才。

摘要：学科竞赛对大学生创新能力和实践能力的培养具有重要的指导意义和推进作用, 学科竞赛的开展有利于独立学院学科建设和良好学风的形成。同时, 为了更好地开展学科竞赛, 有效地培养电子信息创新型人才, 需要在人才培养计划、教学管理、师资队伍建设、竞赛的组织管理和培训等各个方面进行创新性的改革。

关键词：学科竞赛,电子信息,创新人才

参考文献

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电子信息类学科 篇9

一、建立完善专业动态调节体制机制

专业的调整与改革是动态的,需要根据技术发展和社会需求变化来予以实时调整。鉴于电子信息产业发展迅速这一特点,电子信息类专业更需要建立专业动态调节的体制机制,及时跟踪产业行业的变化,准确把握电子信息产业的发展趋势和人才需求,为专业进行准确定位提供依据。

为此,可按照“高职院校办学以服务地方经济发展为根本”的思路来淘汰旧专业,增设新专业,及时动态调整专业方向,确保专业设置与社会需求、技术的发展趋势一致,学生所学技术技能与岗位要求一致。作为贵州高职院校的电子信息类专业,必须紧密契合贵州省“大数据”“大扶贫”两大战略,加大人才需求调研的力度,建立人才需求调研工作常态化的体制机制;强化与贵州本地电子信息类企业的联系,成立专门的校企合作工作小组,稳步推进校企深度融合工作;依托各地电子信息产教集团,成立涵盖政行企校相关人员的电子信息类专业建设指导委员会,并在其指导下进行专业建设与改革。

二、校企双主体人才培养模式改革与发展

鉴于贵州省电子信息产业的规模相对发达地区要小一些,人才培养的区域定位可确定为:以服务贵州省为主,同时面向珠三角区域的电子信息类企业。以贵州大数据产业发展为契机,以校企深度融合为支撑,深化工学结合的人才培养模式改革,构建校企双主体育人模式。

(一)构建校企双主体育人模式

可与贵州本地知名的重点企业,如中科汉天下、中电振华集团、本地电信运营商等企业进行合作,切实推进电子信息类专业的校企共建,建立完善校企双主体育人的模式。围绕校企共建专业这一主线,以校企双主体育人为核心,共同确定人才培养模式、制定人才培养方案;按照“互培、共用、共管”的原则完善师资队伍;通过“教学设备生产化”和“生产设备教学化”的方式,推动校企共建实训基地;最终实现招生、培养、就业全过程的校企双主体育人目标。

(二)深化校企双主体育人内涵

相对于其他行业,电子信息行业具有技术门槛高、技术更新快、技能性强、智能化程度高等特点。在开展校企双主体育人的过程中,需要依据电子信息类专业的特色,强化其内涵建设,坚持“以德育为先,以技术技能培养为根本,贯穿创业创新意识与能力培养”的理念,努力深化和实践“标准统一、产教融合、分段交替、现代学徒制”的校企双主体育人内涵。同时,通过校企双主体育人机制,在专业定位、课程体系建设、教学内容与教学方法建设、师资队伍建设、管理制度建设、现代学徒制试点等方面,探索出可以在同类专业推广,可供其他专业借鉴的方法,增强专业之间的交流,实现共同发展。

三、课程体系改革与发展

课程体系是实现培养目标的载体,是教学内容与教学进程的总和,是将课程各构成要素按序排列,其最终指向是人才培养目标。构建合理的课程体系,才能确保人才培养的质量,使所培养人才的技术技能与社会需求相一致。课程始终是人才培养的核心。

(一)构建“三平台、精方向”的课程体系

依据电子信息技术发展迅速的特点,按照“基本素质平台、专业大类平台、专业平台、精深专业方向”来构建“三平台、精方向”的课程体系。实现基本素质平台课程共用,专业大类平台课程同类专业通用,专业平台课程同类专业可以相互借鉴,使同类专业具有基本相同的课程体系。根据行业企业需求和技术的发展变化,设置并动态调整专业的就业方向。就业方向一般确定为2至3个,使学生有一定选择和调整范围。按照既定的专业方向开展教学或进行专项训练,缩短学生的就业距离。其中,“三平台”的基本素质平台以德育体育为主;专业大类平台课程要浅而广,重在宽泛性;专业平台则侧重于“强”;对于就业方向,需实时动态调整,一旦确定,则向“精”“深”发展。

(二)将“双证毕业、多证融通”的思路融入课程体系

课程体系的构建,要充分考虑学生职业生涯发展的需要和终生学习的需求,以培养学生的技术技能和职业素养为核心,将国家职业标准和行业企业标准的内容融入课程体系中。根据人才培养目标的要求,设置所需开设的课程,确定课程的教学内容,选择合适的实训方法和手段,并对课程进行整合,将素质教育贯穿于教育教学全过程。严格执行双证毕业制度,通过在校考取与专业相关的职业资格证书的方式来提升学生的基础技能。鼓励学生在校期间考取多个与专业相关的职业资格证书,推行多证融通制度。通过以考促教、以考促学、以考代练等方式,将“双证毕业、多证融通”的思想融入课程体系。

(三)校企共同确定专业课程的教学内容

依据课程的特点,按照能力培养的要求,以实际工作过程为基础,与企业共同设计专业课程所需的典型项目或工作任务,设计项目的教学过程。借助数字化资源、空中课堂等现代技术手段,实现生产工艺、流程等内容的教学。同时,将企业所需的职业素养融入项目或任务中。以电子信息大类专业中的通信类专业为例,比较适用于工作过程的课程有通信工程设计与施工、室内无线覆盖工程、无线网络规划与优化等多门课程。

四、师资队伍的建设

教师是教学的组织者和实施者,为实现既定的教学目标,需要建立一支合理的师资团队。团队以学生为服务对象,团队成员之间在技术技能方面相互协作、互为补充。通过进修培训、实践锻炼、课题研究等方式,提高师资队伍的技术技能与教学水平。

(一)多途径、多措施提升教师能力

通过派遣教师参加各级各类骨干教师培训、职业资格培训与认证;参加或指导学生参加各级各类竞赛;骨干教师参加企业项目研究、技术改造和生产实践;专业带头人参加各种学术交流会,主持或参与教研科研课题等多种形式来提高教师及教学团队的教学水平、科研能力和实践技能,提升其设计教学过程的能力,提升其组织和开展教学的能力。

(二)通过校企互培、共用、共管方式,改善教师队伍结构

在校企深度融合的基础上,从企业引进技术人员和管理人员作为兼职教师,制定相应的兼职教师培训考核制度,对兼职教师在教育心理学、授课技巧、课程开发设计以及教学方法手段等内容进行系统培训并进行考核。进而构建以企业技术人员为主体,涵盖企业管理人员的“企业师资团队”,参与或负责以实践为主的教学;参与人才培养模式、教学模式、课程标准的制定,教学资源、实训基地的建设与改善;共同推动电子信息类专业现代学徒制人才培养过程的试点和实施,为现代学徒制教学模式的探索与实施积累经验。同时,学校派遣专职教师到企业参与实际工作项目的实践、技术改造或研发,以提升其实践技能和科研能力,并为企业提供技术支持,专职教师在企业工作期间的表现由企业进行考核。校企双方还可以共同开展一些应用型研究,深化校企双方教师和技术人员的培养内涵。对于校企双方共同培养出的技术、教学及研究人才,双方互聘,实现人才的共培、共用、共管。

五、校企共建生产性实训基地

教育是一种智力投资,需投入的人力物力较多。而贵州作为经济欠发达省市,教学投入相对少一些,加之电子信息产业技术更新较快,实训基地的建设若仅靠教育机构,势必不足。结合在贵州落户的电子信息类企业,有相当一部分是小微企业,技术人才略显不足,在为生产进行设备投入时,也遭遇一定的资金困境。为此,学校可依托电子信息产教集团,与这些企业共建实训基地,通过“教学设备生产化、生产设备教学化”的方法,使校企双方都减少投入。学校师生在生产性实训基地开展教学,利于学生技术技能、企业文化、职业素养的培养,教学效果有较大的提升。同时,校企共建生产性实训基地,也有助于校企深度合作的推进,为现代学徒制提供硬件基础,利于校企双主体育人的内涵建设。以笔者所在的贵州电子信息职业技术学院为例,以共建、共用、共管的方式,与中科汉天下科技有限公司合作共建了大数据学院,就目前来看,基本实现了学生、企业利益为先,企业、学生、学校三方共赢的目标。

六、结束语

专业改革是一个长期的课题,其目的在于使专业的设置更加合理,使培养出的人才与社会需求吻合。实践证明,专业改革需以经济技术发展作为风向标,在政府的统筹规划下,以服务地方经济为根本,以技术技能培养为核心,面向企业、依靠企业,统筹社会、企业、学校多方资源,才能培养出社会所需的高级技术技能型人才,才能实现企业、学生、学校三方共赢。

参考文献

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[3]李鹏.电子信息工程专业面向工程应用型人才培养的专业课程改革研究[J].课程教育研究,2013(31).

电子信息类学科 篇10

武陵山片区位于我国国土中心位置, 近几年国家出台了武陵山片区区域发展和扶贫攻坚规划, 并大力推进工业化, 农业产业化和城镇化。 同时随着我国整体经济的不断发展, 由于资源供给或产品需求条件发生变化, 引起发达区域的部分企业顺应区域比较优势的变化趋势, 将部分产业转移到发展中地区, 这都使得武陵山片区对人才需求产生了结构性变化, 对电子信息类人才的需求显得极为迫切, 也对电子信息类的人才培养在知识结构、 技术类型和技能层次等方面提出了新的要求。 学科竞赛是考查学生应用某学科领域专业知识解决工作或生活中实际问题能力的群众性科技活动, 是培养学生创新能力的有效载体, 是训练学生实践能力的重要手段, 是培养学生团队协作精神的可靠途径。 学科竞赛是学校人才培养的主要标志之一, 也是学生就业的重要敲门砖。 如何将学科竞赛与武陵山片区人才培养紧密结合, 为武陵山片区经济发展提供人才支撑, 是需要我们思考并在实践中逐步完善的重要课题。

一、武陵山片区电子信息类人才培养中存在的问题

武陵山片区由于经济发展缓慢, 地理位置劣势突出, 交通不便, 信息闭塞等条件限制, 使得武陵山片区电子信息类人才培养中有着特殊困难:

(一) 生源质量难以提高。

首先, 武陵山片区地处中西部少数民族聚居区域, 武陵山片区地方性高校学生主要来自当地和农村, 学生知识面普遍较窄, 特别是像电子信息类等工科专业, 有着较强的专业性, 学生学习难度大, 没有系统化专业学习和实践, 很难让学生理解精髓。 其次, 学生对专业了解不多, 学习具有很大的盲目性, 学习中受到失败和挫折很容易放弃。 再次, 电子信息类专业学习有其自身特点, 学生由于高中学习惯性, 解决问题和独立思考能力较差, 不会利用图书馆和网络资源, 很难适应专业学习和生活。

(二) 教学理念落后, 教学内容与实践脱节。

教学思想和观念很落后, 很多老师还停留在课本教学, 至于课本中所教的知识有什么用、怎么用, 没有对学生进行正确有效的引导激发学生学习兴趣和热情, 没有培养学生超前意识。 教学内容多而杂, 没有突出重点, 教材陈旧, 没有选用国内外的经典教材, 脱离实际, 地方性高校应该以应用创新和实践能力作为人才培养的主要目标, 但往往学生读完了大学也没有学到真正有用的知识和技能, 很难胜任之后的工作岗位。

(三) 教学仪器陈旧, 利用率不高。

工科专业仪器设备价格昂贵, 更新换代快, 学校的投入很难满足实际教学需求, 特别涉及高频电子和通信方面仪器设备都动辄数万元, 导致学生难以提高这方面的应用和动手能力。 而且学校教学仪器一般都属于“傻瓜式”, 学生都是按照使用说明书按部就班进行, 想要通过对仪器设备进行二次开发, 培养学生动手和实践能力很难。 学校实验室开放时间较为固定, 不能为了学生而灵活调整, 导致实验室利用率很低, 仪器设备大多数时间都是闲置。

(四) 与企业合作困难。

武陵山片区属于偏远落后地区, 经济不发达, 工业化程度本来就低, 电子信息类的企业就更少。 对于工科专业, 最重要的就是培养学生的动手能力和创新能力, 企业对技术的需求不多, 自然学校难以承接企业的相关研发项目, 学生实践和动手机会很少。

二、学科竞赛在武陵山片区电子信息类人才培养中的作用

学科竞赛在人才培养过程中有着重要地位和特殊的意义, 教育部“高等学校本科教学状态数据库”中详细统计全国性学科竞赛的成绩, 并定期向社会公布, 在品牌专业评估指标中, 创新能力的主要指标也是考查学科竞赛成绩。 具体到武陵山片区电子信息类人才培养主要体现在:

(一) 通过学科竞赛培养学生动手实践能力, 培养学生创新精神。

对于学生来说, 想要学好电子信息类专业, 尽快熟悉专业特点和前景, 就必须多动手多实践, 学科竞赛就是一个非常好的平台。 学科竞赛一般采用自主选题方式或者统一命题方式, 自主选题为学生提供宽松氛围, 引导学生求异创新, 并将自己的想法通过努力实现, 甚至能够采用一些新技术创造性地完成任务, 使学生获得满足感, 锻炼学生动手实践能力和开拓创新精神。 命题让学生将课程中所学习到的知识, 用于解决实际问题, 学会独立思考, 通过不同途径找寻解决问题的办法。 同时学科竞赛都是以小组的方式参赛, 对学生的表达、沟通和团队合作能力的培养有很好的帮助。

(二) 通过学科竞赛促进教学内容和教学理念改革。

学科竞赛是系统工程, 要长期稳定获得较好成绩, 完善的课程教学体系必不可少。 学科竞赛是将课堂教学中的知识用于解决实际问题, 学生在学科竞赛中所暴露出的问题正是课堂教学中应该完善和提高的, 通过学科竞赛检验教学计划和教学内容的合理性, 使教学改革和学科竞赛形成良好互动, 相互促进, 共同发展。 学科竞赛有着很好的专业背景, 是学科重要基础或者学科热点难点, 将学科竞赛思维融入课堂教学, 能够使教学思路清晰, 重点突出, 让学生能够在课堂上清楚课程背景, 形成形象思维, 主动理论联系实际, 学以致用, 激发学生课堂学习兴趣, 积极思考。

(三) 通过学科竞赛健全开放实验平台。

通过学科竞赛, 建立相应的实验教学平台, 对学生实行全面免费开放, 建立健全相应管理制度让学生自主管理, 建立奖励机制鼓励学生积极参与学科竞赛, 充分利用课余时间使用开放实验平台进行自主学习和创新实践。 通过开放实验项目和大学生创新型实验项目与学科竞赛相结合的方式, 推进人才培养, 立项形成竞争, 筛选优质项目给予资金资助, 让学生在参与学科竞赛的同时也能培养科研能力。

(四) 通过学科竞赛促进校企合作。

随着武陵山片区整体经济的不断发展, 以 及政府工业化、农业产业化和城镇化逐步推进, 电子信息类学科发展前景很好, 整合学校优质资源, 打造品牌, 结合企业实际需求, 开展学科竞赛、科研和创新, 形成良性可持续发展。 学科竞赛已经逐步被社会认可, 企业通过冠名、设立奖学金等方式参与学科竞赛人才培养, 学科竞赛中涌现出的优秀人才, 可以优先进入企业工作, 并委以重任, 这既能让企业获得所需人才又能极大提高学生参与学科竞赛的热情。

3.结语

近几年学校狠抓学科竞赛和教学质量, 学生的工程应用能力和创新能力都有了质的飞跃, 在“挑战杯”全国大学生科技作品大赛, 全国大学生电子设计大赛, 全国大学生程序设计大赛, 全国大学生嵌入式设计大赛, 全国大学生智能车大赛等认可度较高的比赛中获得很好成绩, 参与学科竞赛同学也受到用人单位一致好评, 并出现提前预定参与学科竞赛同学去单位工作的情况。 总而言之, 学科竞赛对武陵山区的电子信息类人才培养有着积极的作用, 学科竞赛必将为提高电子信息类人才培养质量和促进武陵山片区经济发展贡献自己的力量。

参考文献

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电子信息类学科 篇11

【关键词】高职院校 专业英语 词汇教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0138-02

随着我国工业化进程的快速发展，社会对从业人员的整体素质有了更高的要求，另一方面，根据国家大力发展职业教育的方针，高职高专院校将“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才”为目标。在此形势下，不仅需要学生毕业时能掌握娴熟的专业技能，也要求他们能够具备一定的英语交流能力。因此，兼具专业技能和英语能力的人才越来越受到社会的青睐。

一、高职学生的专业英语学习现状

（一）高职学生英语学习积极性不高

我国学生基本上从小学三年级开始系统学习英语，到升入高职学习英语的学龄已经有近十年之久。经过近十年的英语学习，部分学生已经对英语丧失了最初的新鲜感，产生了倦怠情绪。现今我国高职院校基本上是把专业英语开设在结束大学英语的下一个学期，该学期学生需要系统学习其专业知识。在这一阶段，学生的学习任务较重。而专业英语课时数基本上为30之内，大致设为1.5个学分。部分学生从学时、学分上往往偏向于学分重的专业基础课。部分学生认为专业英语只是一门专业拓展课，因此对专业英语重视不够。而专业英语内容较难，词汇记忆量大，学时短，部分学生只是应付式地学习该门课程。鉴于高职学生的这些特质，及现阶段专业英语受重视程度不够等具体情况，在有限的学时内如何更好地学习专业英语变得迫在眉睫。

（二）高职学生英语基础较薄弱

相比较本科院校学生，部分高职学生英语词汇、语法基础知识较薄弱。在高职院校只要求参加并通过大学英语B级考试，而本科院校则要求学生必须通过大学英语四级考试，对高职学生英语水平要求也较低。众所周知，高职学院是以培养技能型人才为目标，因此在高职学生的学习生涯中，对其实操性的技能要求较高。因此，高职院校中电子信息类学生会经常出入实验实训室进行实操训练。在这过程中，高职电子信息类专业的学生会大量接触到其专业的各类仪器仪表、各类工具。针对高职学生这一学习特点，选取几种有针对性的词汇学习方法，包括归类记忆法、谐音联想法、前后缀辨析联想法。

（三）专业英语学习效率低

众所周知，语言是由词汇、语音、语法三大部分构成的。词汇是语言的基本建筑材料，没有词汇就谈不上语言。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。”（没有语法人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇人们则无法表达任何事物。）英语教学离不开词汇教学。学生只有掌握了一定的词汇量，才能顺利进行听、说、读、写、译，才能进行正常的英语交流。在专业英语教学中，教师经常会听到学生反映，词汇多，难记忆，不知道如何有效地学习、记忆单词，总是记一次忘一次，时间都花费了，但是却不见成效。

高职学生在之前近十年的英语学习生涯中，英语教师已经系统讲授过基本语法知识，也已经形成了固定的语音习惯。考虑到高职学生英语学习积极性不高，基础薄弱，专业英语内容难以理解，专业词汇量多、课时较短。因此，在高职专业英语有效的学时内难以花费大量的时间讲授语法知识，及快速纠正学生的语音习惯。

如何在有限的时间内提高专业英语教学的效率成为了专业英语教师必须思考的课题。结合高职学生的学习特点及专业英语在高职院校中的发展现状，提出在高职专业英语教学中，应该弱化语法、语音教学，加强词汇教学。以下讨论几种比较适用于高职电子信息类学生的词汇教学方法。

二、三种有效的词汇教学法

（一）归类记忆法

归类记忆法是指把所学的单词按照不同的范畴分门别类，将所学单词合理归类。我们把专业英语中的词汇归纳分类，也是有助于学者更容易的记忆。归纳记忆法有多种方式，如同形异义归类、同音异义归类等。针对电子信息类学生的专业特点，把电子信息类专业英语词汇教学的归类记忆法引入到实验室，让学生回到熟悉的实验室，对实验桌上的所有设备进行统一分类，可以把各种分立元件、集成电路/仪器仪表、工具分为四大类。而对分立元件继续细化以电容器、电阻器等几类。具体如表1所示：

在采用归类记忆法记忆单词时应注意分门归类要有针对性。在高职专业英语教学中，我们应该结合其专业特点进行分类。例如在城市轨道交通英语中可以把车站工作岗位归为一类，把车辆各部件名称归为一类，进行统一记忆，这样将会大大拓宽学者的词汇量。但是在进行归类记忆法时，不应该把范围定得太宽，要有针对性，最好是同类记忆的词有密切的联系，这样将更有助于扩展我们词汇记忆的有效性。

（二）谐音联想法

谐音联想法是一种用相同或相似的读音将无意义材料变成有意义材料，以帮助记忆的方法。谐音联想法的优点是可以融合自己的联想，达到有效记忆内容的目的。意思是否准确并不是最重要的，只要能有助于学习者记忆就值得我们借鉴。谐音联想法的使用在英语词汇教学中一直都有争议。有些学者对谐音联想记忆法是持反对态度的，他们觉得谐音联想记忆法会影响其准确发音。采用谐音联想法与其准确发音没有直接影响，谐音记忆法只是起到一个过渡、提示的作用，即使使用国际音标也不意味着就一定能准确发音，国际音标本身没有声音，它只是一种符号而已。因此，根据高职学生英语基础较差的实际特点出发，及科技英语词汇音译转换词多的特点，在高职英语词汇教学中应该大力提倡使用谐音联想法。优点如下：激起高职学生学习的兴趣；便于记忆；尽量避免高职学生英语基础薄弱，特别是发音不准确对词汇记忆带来的困扰；最大程度发挥学生的想象力，提高其学习英语的自信心；营造欢乐愉悦的学习氛围。

（三）前、后缀辨析联想法

在专业英语教学中，我们已经总结出其派生词多的特点。所谓派生，就是在词根的基础上加上词缀形成新词的方法。众所周知，词缀包括前缀和后缀。很多专业英语词汇都是由词根加前后缀合成的。在电子信息类专业英语中，我们可以结合归类记忆法及前后缀分析法，把常见的前后缀归类记忆。举例如表2：

由此可见，前后缀多种多样，在电子信息类专业英语教学中，我们应该注意归纳总结，想方设法努力掌握前后缀辨析联想法。

综上所述，高职院校英语教学有自己的独特性，教师在安排教学时应该结合本专业的特点和规律，有效组织教学。而英语词汇教学是其教学的一个重点难点，英语教师在词汇教学中应该有效结合两、三种方法一起使用，这样效果会显著。

【参考文献】

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电子信息类学科 篇12

关键词：电子信息类专业,实践教学,课程体系,实践,体系改革

实践教学字面意思就是在实践中达到教学的目的, 通过社会实践来加深对知识的印象, 是一种全新的教学模式, 实践教学是教育史上意义重大的改革, 是教育学发展迈出的重要一步。实践教学能够有效培养创新型人才, 符合高校对人才的需要。实践教学是集理论和实践于一体, 能够使学生在掌握知识的同时具备实践动手能力, 提高学生思想价值观, 在很大程度上提高学生的基本素养。所以, 目前教育学中要将实践教学提上日程, 注重实践教学。推动我国教育学的发展。

1 电子信息类专业的实践教学体系改革的基本原则

当今社会电子技术在人们工作生活中已经成为主要技术, 由于电子信息专业对于学生来说更具诱惑力且涉及的领域和专业很广泛, 因此越来越多的学生选择电子信息专业。实际上来看, 毕业于电子信息专业的学生从事电子信息行业的并不多, 大多数毕业生从事与电子信息不相关的专业。这代表着高校开设电子信息专业并没获得显著的成效, 因此必须对高校电子信息类教学模式进行改革, 随着社会的不断进步, 电子信息技术也在不断的发展和完善, 社会对优秀电子信息人才的需求越来越大。

针对社会对电子信息类人才的需求, 各大院校已经开始着手电子信息专业的教学和考核进行改革, 主要针对在校学生毕业后的发展方向。目前, 各大院校已经开始对电子信息专业的教学模式进行创新, 对电子信息类专业时间教学考核方式进行改革。以下是电子信息类专业的时间教学考核方式改革的基本原则:

(1) 电子信息类专业的改革必须根据社会的发展需求, 制定符合社会需要的教学体制, 培养适应社会的电子信息人才。在对电子信息类专业进行教学过程中, 必须突出重点, 体现出教学课程中的时代性和先进性。

(2) 注重实践教学, 让理论知识与实践知识环环相扣, 加强学生们的实践能力和创新精神的培养, 让理论知识和实践一起综合发展。

(3) 以课本的教程为基础进行改革, 理论知识的重点不能丢同样实践教学也必须加入到课程上, 突出重点, 培养实践能力与创新性人才。

2 电子信息类专业实践教学考核方式改革的问题

2.1 对实践教学的认识不够

目前, 电子信息技术已经融入到人们的生产和生活中, 人们对电子信息技术的要求越来越高, 社会必须提高选拔电子信息技术人员的要求, 从而提高整体的电子信息技术, 因此, 各大院校在电子信息专业的实践教学考核方式中必须以人才建设为中心。但就实际而言, 多数院校把工作重心放在了教材知识上, 忽略了学生实践操作能力。

2.2 实践教学的只注重教师为主体

多数院校在电子信息专业教学中依旧以教师讲课为主, 学生只是作为听众并没有参与到课程中来, 课堂里的大部分时间都是由教师占用的, 多数教师都是在讲书本上的基础内容, 缺乏实践方面的教学, 因此将学生的思维禁锢在书本知识上, 不懂得创新实践。久而久之, 学生会失去学习的积极性, 缺乏创新动手能力, 电子计算机专业是需要在实践中学习的专业, 目前教师的教学方式曲解了这一专业应有的教学模式。

2.3 实践教学内容单一

传统的实践教学内容在当前课堂中已经不能够满足课堂中的需求, 就高校电子信息类专业来讲, 必须创新课堂教学模式, 在传统课堂模式的基础上进行创新, 丰富课堂内容, 传统教学内容单一, 没有能有吸引学生的点, 不能满足当前社会人们的需求, 并且课堂氛围过于严肃, 教师与学生之间的互动过少, 不能将书本知识和实践相结合, 不利于学生提高综合能力和创新思维。

2.4 实践教学的目标不明确

目前, 在电子信息类专业的教学中, 教师实践教学的目标不明确, 限制了电子类信息专业的发展, 因此, 要加强对学生创新实践方面的培养, 提高学生的专业素养。实践教学的主要目标是让学生能在掌握知识理论的同时具备实践动手能力, 能够自主解决在电子信息学习中遇到的问题, 为社会培养出创新型人才。

3 电子信息类实践教学考核方式改革的具体方法

3.1 建立科学合理的实践教学考核体系

制度决定行为。课程成绩评定机制直接影响学生的学习行为。考虑到电子信息类专业学生职业技能的形成是一个量的积累过程, 一旦实践教学项目列入学期教学计划, 均与学生的平时成绩挂钩, 教师根据学生实训过程各个阶段的测试分数按适当比例计入课程总分, 这样可以充分激励学生注重学习过程, 让期末考试成绩水到渠成, 而不是成为期末的精神负担。

同时, 教师制定实践教学计划和编订各个实践教学环节考核大纲, 编写实践教学手册, 保证每项实践教学都有科学合理的考核目标和考核指标, 实践成绩的考核力度和方式的灵活多样, 采用“过程控制评价”“指标量化评价和模糊指导评价结合”和“多元主体评价”等形式相结合的实践教学评价形式, 建立科学合理的实践教学考核体系, 促使学生主观重视并深入参与实践实训活动, 使学生掌握专业的基本能力和基本技能, 增强发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 实践教学考核方式要多样化

改革电子信息类专业实践教学考核的方式, 首先就是要改革单一的考核方式, 使其实践教学考核方式多样化。随着实践教学的改革, 电子信息类专业实践教学考核方式大致形成了以下几种形式:

(1) 职业资格式考核。电子信息类某些课程或实践教学环节的考核可直接与某一等级的职业资格证书接轨, 学生取得某一等级的职业资格证书则视同该课程考核合格的考核形式, 可与相应实践技能课程的考核结合起来。 (2) 答辩项目式考核。教师在实践教学中, 根据学生提交的实践项目 (任务) 结果、调查报告等作品, 采用现场答辩的方式来来检验学生实践操作能力的考核方法, 例如工程制图、C语言程序设计以及网页设计等, 一方面评价学生对该课程知识与技能的掌握程度, 另一方面, 可以让学生又学习到了新的实践知识。 (3) 技能操作式考核。一些岗位性比较强的实训考核尽量放在校内、校外实训基地进行, 使学生在真实工作环境或模拟环境中进行现场操作。教师在考核前要设计好“考核表”, 用以记录学生的实践表现。如机软件工程中的编程训练等, 要求学生在规定的时间内完成实际操作, 考核学生技能的熟练程度及综合职业基技能素质。

电子信息类专业实践教学是顺应当代社会的发展模式, 是新型教育的需要, 同时也是培养创新型人才的需要。通过改革实践教学模式, 加强学生创新实践技能, 提高学生学习自主性, 从而为社会创造出全面创新型人才。

参考文献

[1]朱洁晶.谈高职院校电子信息专业实践教学改革[J].教育探索, 2013 (9) .