初中古诗教学分析论文

初中古诗教学分析论文（精选12篇）

初中古诗教学分析论文 篇1

中国的古诗词语言优美, 博大精深, 能够陶冶学生的情操, 培养学生的美感, 但对于初中生来说学习理解古诗词还是有一定的难度的, 所以从“诵”、“赏”、“悟”三个方面对学生进行教学不失为一个好方法, 不仅可以激发学生的兴趣, 更能够使学生主动学习, 从而理解古诗词的文化内涵, 产生自己的理解和感悟。

一、激发学生兴趣, 主动学习

兴趣是最好的老师, 目前我国的初中生对我国传统文化的认识和理解程度还不够, 不能够完全掌握诗词的内涵和意境, 而大部分的初中语文教师并未考虑到这一情况, 完全是采用传统的死记硬背的灌输教学法进行古诗词的教学, 这样就容易让学生失去兴趣, 觉得古诗词晦涩难懂, 从而不愿意学习古诗词, 机械的去学习, 被动而且死板。古诗词的教学应该从培养学生的兴趣开始, 应该让学生体会到其中的乐趣, 从而爱上古诗词, 主动去学习古诗词, 所以就要求教师采用多样而丰富的教学方法去激发和引导学生, 使学生产生兴趣。例如, 可以采用竞赛的形式进行诗词的记忆以及翻译, 加深同学们的印象, 活跃课堂氛围, 老师可以读出现代文的翻译, 然后由学生抢答对应的诗句, 激发学生的好奇心理, 体验到其中的乐趣, 激发学习的欲望和热情, 达到事半功倍的效果。例如, 老师说:“有好几只黄莺在争抢暖阳里的树木, 不知道是谁家的燕子叼来了泥巴要建新的家了”, 学生们就会争着回答“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”。学生一旦产生兴趣及教师就应该抓住时机, 让学生进一步的背诵和理解古诗词。

二、品读背诵, 初步认识

初中生都是十几岁的孩子, 正是记忆力好的年纪, 所以要利用学生的这一特点鼓励学生多读多背, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。只有背诵了大量的古诗词, 才会有更加丰富的积累, 打下坚实的基础。古诗词是我国的文化艺术瑰宝, 具有很强的节奏感和感染力, 适合品读背诵, 所以教师在进行教学时要加强学生的背诵, 在背诵的过程中学生就会逐渐受到感染, 被古诗词的魅力所吸引。例如, 在学习《江城子·密州出猎》时学生背诵到会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼。时学生们就会感受到作者的雄心壮志, 虽然作者已入老年, 但以身报国的雄心壮志犹存, 意气风发。学生也会被诗中的情感所感染。在品读背诵古诗词时也要讲究适当的方法, 避免单调的背诵使学生产生审美疲劳, 应采用多样的背诵方法, 可以设置情景, 也可以借助多媒体技术, 利用图片、乐曲引导学生体会其中的意境和韵味, 对所学的诗词有一个初步的认识。

三、用情欣赏, 加深印象

古诗词都是来源于是人的生活, 所以在学习古诗词时, 教师应该引导学生将古诗词与实际生活相联系, 让学生在实践之中理解古诗词的内容, 不再被动地机械记忆, 要调动学生的情感, 用心去欣赏, 让学生融入到诗人所创设的意境之中, 理解诗人想要表达的感情, 激发学生的想象力, 让学生假设自己就是写这首诗的诗人, 设身处地地去想象, 如果自己是诗人自己会怎样, 又会有怎样的情感和想法, 从而与诗人产生共鸣。例如, 在学习《相见欢》时, 可以让学生想象自己就是那个南唐后主, 亡国之君李煜, 在那样一种环境之下, 自己是否会发出“剪不断, 理还乱, 是离愁。别是一番滋味在心头”的感慨, 自己是会像李煜一样忧郁地活下去, 还是会悲壮的死去, 自己的选择又是为什么, 自己当时的感情如何, 这样一来, 学生自然就会理解诗人想要表达的感情和内涵, 哪种无奈与悲伤也会令学生印象深刻。从而对诗人及诗有进一步的了解。

四、感悟意境, 深入理解

我国的古诗词一般都具有“含蓄隽永”的特点, 通过意象来营造世人所要表达的意境, 给读者留下想象的空间, 字里行间都渗透了诗人的感情, 由于古诗词言简意赅, 所以, 其中包含的意象就成为了理解古诗词的关键, 意象的主观色彩较浓, 表达作者的感情, 所以就需要展开合理的想象对意象及意境进行理解, 体会作者的感情和心理。例如《钱塘湖春行》就由远及近地描绘了一幅春景图, “孤山寺北贾亭西, 水面初平云脚低”是在远处观望到的景色, 还不是很清晰;“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”是在近处看到的景色, 十分富有生机;“乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄”是作者走入景色之中的切身感受;最后一句“最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤”直接书法作者的情感, 表达自己游玩的还不够, 尚未进行, 以及对接下来的游玩的向往之情。容易引发学生的想象, 先想象一幅春景图, 花红草绿, 鸟儿争鸣, 一幅生机勃勃的春景图就诞生了, 之后又引人想象更多春天的意象, 总体营造了一种和谐欢快的春游的意境, 使学生能够感同身受。此外, 为了使学生更加深入了解诗词的内涵, 教师应该从事实以及古语典故两个方面帮助学生进行理解, 给学生讲解诗词诞生的背景以及诗歌的流派等基础内容, 还要引导学生多读一些史书, 掌握一定数量的古语和典故, 这对于学生理解诗词的内涵具有重要意义。

古诗词的学习对初中生来说虽然有一定的难度, 但只要从“诵”、“赏”、“悟”这三个方面入手, 优化教学方式, 让学生成为学习的主体, 古诗词的教学就会变得简单起来, 并且可以提高学生的学习效率, 使学生深入理解古诗词, 获得更好的理解。

初中古诗教学分析论文 篇2

篇一：初中古诗>教学反思

在我们日常的古诗教学中，有这样一个问题不能忽视，那就是孩子们其实对古诗不是很感兴趣，一是因为古诗中语言太精练，孩子们读不懂，二是因为古诗文离我们太遥远，而且里面的景物、事物和我们的生活实际并不贴近，所以，孩子们接受的主观意识不强。那么，在课堂中，我们不能只要求学生把每节课的几十个字背下来即可，而是要让孩子们走进传统经典，感受其魅力，那么如何能把孩子们带到经典中，主动的去探求知识呢？在日常的古诗文教学中，我反复学习，根据课堂教学实际，我发现，孩子们对诗歌写的什么内容，其实并不感兴趣，反而对诗歌的生平、经历等非常感兴趣。于是，我抓住了孩子们这方面的喜好，每节课正课之前，我都会为孩子们讲一个与诗歌、作者有关的古诗，或者干脆就把诗歌一古诗的形式呈现。如我在五言律诗《野望》的讲解中采用了这样的方式：

一、抄写古诗，标准字音。

二、标出平仄，反复朗读。

三、根据自己的理解，再读古诗，注意语调变化。

四、整体感受，请你根据“时间、地点、>景色、事件、心情”等几个方面把整首诗串联成一个小>故事。

五、整体分析。

六、把这个故事讲给同学们听。

七、背诵古诗。

在整个过程中，孩子们充满了兴趣，很快，孩子们了解了诗歌的内容，情境，并能够用自己的语言讲述诗歌的内容。更神奇的是，在我的引导下，孩子们直接把诗歌的内容背诵下来了。

细细回想，其实每一首诗都有它的写作背景，情境，真正能被孩子接受的，其实是诗歌所蕴含的知识背景，而文字，只是把孩子们引向那个时代、那个情境的一个载体，在让孩子们熟悉语言风格的前提，文化的教育其实才是孩子更大的渴求。

篇二：初中古诗教学反思

一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。

在一次研讨课上，原本想选篇阅读课文上，可是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学的一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后，对一些方面做了一定的肯定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了一定的目标。特别是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。

首先，让我知道了每一个教学环节的设计都要为自己的教学服务。在课堂开始导入古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我是以图片的形式导入，继而介绍古诗的作者以及写作的背景。这首诗主要就是让学生感悟诗人独自一人在他乡的>孤独、寂寞的心情，从而体会王维思念自己家乡的亲人的思想感情。在导入时，虽然我介绍了重阳节是个万家团圆的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、赏菊、佩带茱萸等。但在这个方面我是一笔带过，如果我能以图片或其他的形式让学生去了解这样一种场景，那么就会在不知不觉中为下面的教学做了一个铺垫，也让学生更好的领悟到王维的“每逢佳节倍思亲”的感情。

其次，对诗歌的理解上，学生一直停留在浅层次，而我没有适当的去引导他们向深层次挖掘，从而使学生没有完全的理解诗意，读的效果也就没有我想象中的那么好。从知背景，知试题，知诗意等，我是以学生为主体，但是我却没有考虑到孩子们心中的需求并不只是停留在表面。对于诗中“独”、“异”、“倍”、“遥”、“少一人”等一些重点字词，孩子们都能够大体的理解。但就如老师们提出的那样，“遥”到底是有多“遥”？这时候，可以通过地图让学生体会到遥的距离，从而更好的感知王维在离家几年的时间中的那份孤独和寂寞。“少一人”少的到底是谁？如果你是作者的亲人，你想对他说些什么呢？这些问题都可以在课堂中帮助学生更好的理解诗意，体会感情。

通过这次研讨课，我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读，特别是对于三年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“熟读百遍，其义自见”也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年教师，应该加强自身的学习。在学习和实践中，不断加强自己各方面的修养。路还很长，我们应该在走的过程中有所>收获，不断成长。

篇三：初中古诗教学反思

古代诗文是我们中华民族的特有遗产，是伟大中华文明的重要组成部分，虽然经历了新文化运动，文言文已经退出了当下的交际舞台，但作为一个民族优秀文化一部分，它永远不会过时，并且值得我们去研究，学习，发扬，这不但是祖宗智慧与心血的继承，更重要的是通过对它们的学习，研究，与解读去构建今日有民族特色的优秀文化，可以说，它们是进行这一工程的根基，是任何的引进与借鉴所不能替代的。正基于此，新修订的中学教学大纲都把提出了要加大古诗文的比重，但是，笔者看到，目前的古诗文教育质量并没有随着其内容比重的增加而相应提升，相反，中学的古诗文教育还几乎停留在数年前的水平，学生头疼，老师讨厌，结果并不能使学生对其很好的理解，欣赏，更谈不上具体的应用，基于此，本文将从产生这种现象的原因入手，并进而提出一些解决的方案，希望与学界同仁共同切磋。

第一部分古诗文教育滞后性产生的原因

一、思想上仍存在着对古诗文认识的误区。这个问题可以从两反面来讲，一是对其历史定位的错误判断；二是从此判断出发导致的对其重要性的轻视。

我们先看前者，其实这种现象可以说是渊源有自。自从鸦片战争以后，闭关自大的中国人突然赤裸裸的暴露于世界面前，原来“天朝上国”的美梦被洋人的洋枪大炮轰了个粉碎，固有的一些骄傲自大的情绪渐渐变成了深刻的自卑，这种自卑进而引发了对古老传统的严厉拷问，无论政治制度，文化思想无不在拷问之列。这种拷问本来无可厚非，因为没有拷问就谈不上进步，进步总是在深刻的反思与拷问中产生的。但如果当这种拷问变成了一种极端的崇拜与自我贬低时，那它的进步性就要大打折扣了。五四新文化运动的干将们大都经受过欧风美雨的洗礼，从变革旧有制度，向西方文明学习的目的出发，他们对传统中国的文化进行了深刻的反思和尖锐的批判，作为古文明载体的文言文和古诗词当然也在批判之列，不可否认这种批判是文化现代化所必需的阶段。但是，不可否认，当时的批判确有过火之处，比如有些人主张读书不必读古书，里面全是糟粕；还有的甚至主张以拼音字母代替汉字。不过，如果我们联系当时的实际来看，那这种做法还是事出有因的，因为当时以林纾为代表的“古文派”是极力反对推行白话的，斗争非常激烈。在这种情况下，以上那种种种近日看来过火的理论和>口号就可以理解了。并且，随着白话文取得彻底的胜利，新文化的干将们大都开始向中国古文化的回归，如鲁迅给青年开的书目里就有很多的古代典籍，而有些人更是以研究古代文学作为自己毕生的事业。可见，他们心里对古老文化的定位是很高的，也正是在这种文化的滋养下，他们才写出了大量脍炙人口的着作。

但是，现在有些人却往往昧于这种现实，而是承继了那种对古老文化轻视的态度，不仅有些家长这样，有些老师也是如此。他们对古代文化的定位仍然很低，而为其一部分的古诗文也是因此遭殃，再看后者，从这种错误判断出发，他们把古诗文看做无足轻重，甚至只是单纯的应付考试才讲它们。而相反，与时下形式似乎更紧密地外语等则成为紧俏科目。事实上，古代诗文的讲解除了应付考试外，还有一个更重要的任务，就是要打开一个通往古代文明的窗，因为众所周知，我国的各种典籍大都是用文言文写作的，若果没有一些古诗文知识，是很难找到通往这个美丽殿堂的入口的，并且，目前我们国家正在建设有中国特色的社会主义，而它的一个很重要的组成部分就是有民族特色的文化。如何具有民族特色，单纯的靠引进一些外国的理论么，显然是不行的，绵绵几千年的古老文化才是我们的文化之根，脱离了它，任何构建特色文化的努力终将是空中楼阁，所建立的文化不过是外国文化的翻版与嫁接。

除此外，还有个重要的问题就是通过古诗文教学，培养学生的爱国热情，增强大家的民族自信心，自豪感。因为中学阶段正是学生世界观，价值观等形成的阶段，如果一开始就没有做好这个工作，过度轻视古诗文教育，将导致学生对自我国度古老文明的轻视，而转而依恋日益泛滥的外国文明，这里面的危害性不言而喻。

二、教师个人修养的原因。

我们这代人，大都没有受过较为严格的国学训练，一些理论大都是从一些大学中文系的课堂上临时“拾来”的，所掌握的大都是一些华而不实的东西，给学生讲课时也大都照本宣科，解释几个字词，翻译一遍大意即可。这样一来，中国古诗文中特有的意境美，起承转合的匠心独运，遣词造句的不落窠臼，都荡然无存，试问学生如何会喜欢这样的学习方式。

中国古诗文是一个结构严密，有着严格规定和宽泛范畴的系统。一个优秀的教师，必须受过较为严格的古文献学，目录学，>文字学，历史学，音韵学等的训练，至少应该对它们有相当的了解，给学生讲解的时候能由点到面，作出较为准确生动的讲解。比如，对于一首诗，必须能讲解出其特有的意境美，和汉字因平仄不同而造成的音节错落美等，努力培养出学生欣赏古诗文的能力，变被动接受为主动接近。

第二部分应对方案

一、建立相应的>培训机构，定时请大学中学有专长的教授学者授课，培养中学老师较强的业务素质。

这个问题不是立竿见影的，它需要一个过程，但是，由于我们需要的不是去搞专门的研究，所以掌握起来应该不会有太大困难，只要假以时日，大家都能有一个质的飞跃。

二、招聘教师时，不应该只令其讲解几篇现代白话文，而应该将古诗文试讲纳入评选机制，其实，几篇白话文，不能反映教师水平的高低，因为，各样的文学史，理论研究着作是他们用之不尽的“课堂渊源”，而古诗文的讲解才真能表现出其业务素质，因为它不是临时抱佛脚，被几篇条条框框就能完事的，必须平时多加积累，下过较大的功夫才能达到一个较为熟练的境地。

三、大学里面不能仅限于讲解基本古代文学史，这种知识的灌输不过是拾人牙慧，对教师素质的提高并无实在价值。相反，要多开一些诗文欣赏类的课程，鼓励大学生多读原典，从里面培养自己扎实的业务素质。

初中古诗教学分析论文 篇3

一、初中语文古诗词教学中存在的问题

1.学生对古典诗词的学习缺乏兴趣

经常会听到这样一句话：兴趣才是最好的教师。学生之所以对学习不感兴趣，是因为他没有感觉到学习是如何的有意思，不知道前人的想法是多么的不可思议，很多学生会觉得古诗词没有意思，而且在现实生活中也根本就用不到。在上课的时候教师也只是听写、背诵，非常的枯燥、乏味，没有一点乐趣。而且大多数还脱离了生活，使学生对古代的人和事没有一点好奇心，没有一点想要了解古代传统文化的欲望。从中学生对于古典诗词的态度我们可以看出虽然教学内容丰富，但是教师的教学质量还存在一定的缺陷，完全没有带动学生的积极性，从而使学生对待古典诗词采取一种比较漠不关心的态度，只是把教师交给的任务完成，没有体会学习古典诗词的乐趣所在，只是一味地为了应付考试甚至是应付教师，完全没有受到古典诗词歌赋的美的熏陶，忽略了学习古典诗词的重要意义，没有从中提高自己的一些内在的美以及内在的一些素养。

2.只注重理论分析，没有注重审美

对于初中语文古典诗词的教学，教师在教学模式上没有进行良好的改革以及完善，教学模式很单一，主要还是以讲解和分析文章主旨为主，没有凸显出学生在整个课堂中的重要作用，整学期下来对古典诗词的分析和理解都采用比较单一的模式进行理论上的分析，一般都是先介绍作者以及本篇诗词的写作背景之后，开始对诗词进行朗读然后让学生自己读几遍，再对古诗词进行一下翻译以及语法的讲解。没有让学生感受到一首诗一曲词的优美意境和潜在的独有的灵气。因为模式的单一化，使学生早已了解课堂上的教学顺序，以至于对教学的内容也失去了兴趣。而对于古典诗词的讲解主要的目的是在于培养学生的审美意识以及对于古典文化的学习，而一些教师在教学的过程中都太过于强调语法，强调考试中会出现的重点，以练习代替阅读，只是让学生做大量的练习以及默写，来记住教师总结出来的东西，没有加入自己的想法与情感，使得学生没有一个良好的氛围去鉴赏诗词歌赋，在一定的程度上打消了学生对古典诗词学习的积极性，从而导致在古诗词的学习上没有较高的效率。

3.教师自身缺乏专业的知识技能以及素养

教师如果没有专业的技能以及良好的道德修养的话，直接会影响教学的质量。由于教师没有调动起学生的思维以及情感意识，只是单纯地对文章的分析以及总结使得学生没有参与进去，使学生没有进行任何的思考，还停留在听、写、背的基础上。这种教学模式使学生的思维空间受到了一定的限制，没有将学生的思维带出来，完全的扼杀在摇篮里。由于教师自身对美以及诗词欣赏上的不完善，使得学生在学习的过程中没有感受出诗词的内涵，没有描绘出作者当时在写下这首诗词时的内心感受，一节课下来疲惫不堪，没有什么收获。有些教师只是借鉴其他的教师在教学过程中所教的知识，本身都没有理解古典诗词所要表达的内在涵养，没有通过后天的学习来丰富自己的文化知识，有的教师甚至在教课之前没有进行很好的备课，以至于在上课的时候只是通过教科书以及辅助资料对课本进行机械性的解释以及朗读，没有将自己融入到教学中去，正是因为教师缺乏基本的教学素养以导致课堂丧失了灵气和诗意，使得学生在审美意识以及品位的培养上没有有效的提高，这无疑是对学生的一种不负责，给学生在学习的过程中带来了严重的伤害，对学习失去兴趣。比如说第三单元的《钱塘湖春行》中有这样一句话：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。这是一幅美的不得了的初春图啊，可是很多教师在讲解的过程中，只是将原文进行了一下简单的阅读以及翻译，完全没有引领学生进入钱塘湖的春景里，没有引领学生体会到春的味道。

二、改善古典诗词的教学方法

1.吸引学生注意力，培养兴趣爱好

兴趣是学习的最大动力，没有兴趣何谈学习，没有兴趣怎么去理解去发现古典诗词中所存在的美。只是将教学大纲里的知识灌输给学生，会导致学生对古典诗词失去兴趣，对于古典诗词的学习从心理上开始排斥。在教学之前可以放一些与本节课相关的视频或者是音乐来带领学生进入作者写作以及作者描述的一个环境中，只有使学生领略到本节课的与众不同之后才能进行有效的学习。在教学的过程中可以通过与相关知识的结合使得学生在学习本篇诗词的过程中还复习到以前的知识或者是了解到没有学习到的知识，使他们在课后会主动地查找相关的资料。比如在讲解孟浩然的《过故人庄》的时候有这样一句话：“开轩面场圃，把酒话桑麻”，这里“开轩”二字也似乎是很不经意地写入诗的，但上面两句写的是村庄的外景，此处叙述人在屋里饮酒交谈，轩窗一开，就让外景映入了户内，更给人以心旷神怡之感。对于这两句，人们比较注意“话桑麻”，认为是“相见无杂言”不禁让人联想到陶渊明的《归园田居》，勾起对农村风味以及劳动生产的回忆，甚至仿佛可以嗅到场圃上的泥土味，看到庄稼的成长和收获。“待到重阳日，还来就菊花”孟浩然被农庄的生活美景深深吸引，于是临走时，向主人率真地表示将在秋高气爽的重阳节再来观赏菊花。这样的结合使学生在欣赏的同时又学到了其他的东西。教师在课堂上也可以适当的通过幽默诙谐的语言方式让学生带着一种轻松的心态去接受知识，教师在教学的过程中还要注重通过多媒体以及其他的一些游戏活动来吸引学生的注意力。例如说在讲解《观沧海》的时候，教师可以在网上搜集一些关于曹操的图片还有经典的电视剧视频来对曹操进行一下简单的认识，之后再对文章进行系统的分析，期间教师可以适当的通过语言以及肢体动作来表达对诗文的感受，具体的感受需要教师对古诗的充分理解。

2.培养学生的朗诵技巧

只有培养了学生的朗读的能力后才能让学生更好的理解古典诗词中诗人所投入的丰富的思想情感，才能体会到古典诗词的音韵美，一定要把朗读作为教学活动中的重要方法，古诗词的朗读不但要有感情还要有节奏，可以根据相关的录音进行一下练习，之后教师示范，然后让学生朗读，在朗读的过程中要向学生传授技巧，例如说，在讲解《天净沙·秋思》这首词的时候，我会先介绍一下文章的思想以及词人所蕴含的情感后再给学生放一段本首词的音频，让学生先跟着音频中的语音语调进行模仿与朗读，然后自己再做一下示范，可以让其他学生指出哪里与音频不符，之后让学生朗读，让其他学生指出其不足之处，这样不但可以增强学生对整首词的熟悉程度，还可以培养学生在学习古诗词时的语感。在《天净沙·秋思》的讲解中我会让学生注意，平仄上的起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心，让学生能够在朗读的过程中通过景物的并置，组成一幅秋郊夕照图，荒凉的背景以及哀愁的情调，让学生体会到游子思念故乡，不愿漂泊的凄凉之情，只有这样才能使学生更加深刻理解古诗词的韵味。古诗词主要讲的是韵律，在朗读时一定要注意停连，语调以及节奏还有重音，对于作者要强调的地方一般要重读，像《泊秦淮》中“商女不知亡国恨”，“亡国恨”表示对统治者的不满所以一定要重读，还有“隔江犹唱后庭花”“犹唱”也表示作者的不满所以要重读。前面的两句主要是介绍一下秦淮河上的状况，语气要轻缓，平静略带伤感，对于表明文章思想的后两句就需要语音坚实有力而且激昂凝重些。在朗读此篇古诗的时候要注意：“寒水”、“秦淮”、“不知”、“犹唱”需要连读。大多数此类古诗一般都可以采用这种朗读方法。

3.联系生活，用情欣赏

在古诗词的讲解中，主要注重的应该是一个“情”字，对于古诗词的学习，很多学生认为毫无用处，也不能在实践中应用。由此可见，只有使古诗词的学习与生活密切相关，才能使学生明白古诗词的重要性。比如说在《钱塘湖春行》的讲解中，我会通过把文章中的主人翁换成学生来讲解。还记得春游的时候吗？那时候阳光明媚，春意正浓，放眼望去，只见春水荡漾，云幕低垂，湖光山色，听听鸟儿清脆的声音，听它们在说什么，我们再看看树上的黄鹂，他们是不是怕抢不到最先见到阳光的“暖树”而在打架.......只有将古诗词转换成现实生活的方式来调动学生的情感，融入到诗词的意境中去，才能加深对古诗词的感悟。对于一些情景比较明显的古诗词来说，我觉得可以直接将其情景再现，通过对原文的了解将其改成一个话剧的形式，让学生参与到其中，去体会感受诗人当时的情感。比如说在学习《过故人庄》的时候，我会将原文改成小剧本的形式，然后找几个学生分别饰演农庄的主人以及作者，将古诗带到现实生活中来，这样不但可以激发学生的主动性还可以增加一定的知识内涵，对古诗词的欣赏和学习有很大的帮助。

三、总结

初中古诗教学分析论文 篇4

一、重视教学中存在的问题

相较于如今的阅读和写作教研, 古诗词教研的落后性较强。如今在古诗词教学中, 还存在着诸多的问题。具体来讲, 包括这些方面的内容:

一是语言化倾向较为严重。有很大一部分的教师在古诗词观赏课中, 都将其当作文言串授课, 甚至直接将其作为文言文课, 这是因为他们将诗文的句义以及诗文的静态解释作为了重点, 没有重视学生对古诗文表达的意境的差异化理解。

二是看法化倾向较为严重。很多人在讲授古诗词的过程中, 简单地告诉学生本诗词就是寓情于景或者景中抒情, 没有重视大力培养学生的审美观、世界观以及心理素质。

三是支解化倾向较为严重。很多教师在整体赏析一首诗词的过程中, 往往局部解释单调的诗词文句, 没有对诗词鉴赏的整体性产生足够的重视。

二、初中语文古诗词教学中的应对策略

一是情景导入, 走进诗词意境。新课导入在教学过程中是非常重要的一个方面, 指的是教师需要结合学生的教材内容, 对学生的认知水平充分考虑, 将一系列的方法应用过来, 促使学生更快地进入到学习当中。通过有效的新课导入, 可以将学生的注意力给集中起来, 将学生的学习积极性给调动起来, 营造一种良好的学习氛围。因此, 教师就需要对教材内容充分钻研, 对新课导入产生足够的重视。比如, 在讲解苏轼的《水调歌头》时, 就可以利用多媒体技术, 让学生们聆听王菲演唱的歌曲《水调歌头》, 这首曲子有着十分深远的意境, 可以将学生学习的积极性给调动起来, 学生在听歌的过程中, 也可以了解作者对家人的思念之情。在音乐的背景下, 学生可以更好地了解诗词意境, 对作者的写作情感进行感悟, 营造一种良好的课堂氛围。

二是对写作背景进行剖析, 以便更好地把握诗词主题。作者通常会将个人的一些遭遇以及感情变化融入到诗词当中, 那么在学习诗词之前, 就需要对作者的创作背景进行了解, 通过对作者生平以及作者的思想观点进行了解, 都可以促使学生更好地理解诗词主题。因此, 在教学过程中, 教师需要将作者写作的背景知识传授给学生们, 促使学生对所学知识的线索进行把握和理解, 这样诗词中作者所蕴含的思想感情才可以被学生更好地掌握。如在讲解杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时, 教师就需要让学生们理解, 本诗创作时间为安史之乱, 杜甫弃官西行, 在路途中看到了人们生活颇为艰难, 有感而发, 遂创作了此诗, 作者十分关心民间百姓疾苦, 学生们也可以对这种忧国忧民的思想感情产生共鸣, 更好的学习本诗词。将这种教学方法应用过来, 作者和学生之间的思想差距就可以有效拉近, 促使学生对所学的诗词更加透彻地理解, 进而实现提升教学效果的目的。

三是对诗词意象进行分析, 更好地体会作者情感。作者为了将自己的情思给体现出来, 就艺术化客观事物, 这种创作活动被我们称之为意象。意象可以将作者的真实生活给反映出来, 又可以承载诗人的情感价值, 有机统一了客观事物和诗人的内在情感。通过对诗词意象进行分析, 可以促使学生对诗词作者的感情进行更加准确的理解和把握。比如, 在对陶渊明《饮酒》进行讲解时, 教师就可以提出一些问题, 用“看来”代替悠然见南山中的“见”, 是否可以产生同样的感觉? 学生们通过思考, 就会理解见字更加的贴切, 可以将作者在无意之间看到南山的神态给充分体现出来, 说明了诗人的生活十分悠闲。因此, 在对诗词进行讲解时, 就需要引导学生对诗词意境进行分析, 这样不仅可以促使课堂教学效果得到提高, 对于学生自学能力的培养, 也有着很大的帮助。另外, 在教学过程中, 还可以将经常见到的诗词意象集中讲解给学生, 如对家乡亲人的思念, 通常用“月”来表示, 对人生苦短的伤感通常用“流水”来表示, 对苍凉凄冷进行体现, 霜字尤为合适;这样可以引导学生来感悟常见意象, 鼓励学生对诗词独立分析, 进而实现诗词鉴赏效果提升的目的。

四是进行诗词鉴赏, 组织诵读活动。可以开展一些古诗词兴趣小组活动, 可以将学生学习的积极性给充分调动起来, 不仅可以对课堂知识进行巩固, 还可以起到延伸的作用, 促使学生对课堂知识更好的理解, 促使教学效果得到较大程度的提升。因此, 教师就需要将兴趣小组活动积极开展下来, 在发散学生思维的基础上, 还可以对学生的诗词素养进行培养。比如, 教师可以组织学生开展一些竞赛活动, 教师给出诗词的上半句或者下半句, 有学生来回答下半句或者上半句, 或者是给出一个完整的句子, 让学生将诗词题目以及作者说出来, 或者给出一些有关联的语句, 让学生将经典词句写出来等, 这样就可以将学生学习诗词的积极性给充分调动起来, 促使学生的诗词记忆量得到显著提升。总之, 通过兴趣小组活动的开展, 可以将学生的主观能动性给充分调动起来, 促使学生诗词背诵量得到加大, 又可以对学生的思维进行发散, 学生也可以更加深刻地理解诗词。

三、结语

通过上文的叙述分析, 我们可以得知, 在初中语文教学中, 非常重要的一个组成部分就是古诗词教学, 可以促使学生综合学习能力得到全面提高。过去传统的语文古诗词教学在实践过程中, 逐渐暴露出来了一系列的问题和不足, 影响到教学效果的提升。针对这种情况, 就需要对教学方法进行优化, 导入诗词情景, 对诗词意境进行分析, 将学生学习兴趣给充分激发出来, 以便促使学生的语文综合素养得到提升, 实现全面发展的目的。对于教师来讲, 需要充分结合本班级的具体情况, 选择适当的教学方法。本文简要分析了初中语文古词语教学中遇到的问题及对策, 希望可以提供一些有价值的参考意见。

摘要：随着时代的进步和社会经济的发展, 在吸收外来文明的基础上, 更应该发展我国的传统文化。在初中语文教学中, 非常重要的一个方面就是古诗词, 它在语文课本中占据了较大的比例。在教学过程中, 需要给予足够的重视, 做好古诗词教学, 可以促使学生的知识素养得到有效提升, 促使学生的全面发展得到有效实现。简要分析了初中语文古词语教学中遇到的问题及对策, 希望可以为同行提供一些有价值的参考建议。

关键词：初中语文,古诗词教学,对策分析

参考文献

[1]朱猛.如何有效进行初中语文古诗词教学[J].学园, 2013, 2 (25) :123-125.

[2]陈晶晶.试论初中语文古诗词教学中存在的问题与对策[J].中国科教创新导刊, 2012, 2 (6) :66-68.

[3]田艳敏.合理运用电教媒体手段优化古诗词课堂教学[J].学周刊, 2011, 2 (11) :77-79.

初中《古诗》教学设计 篇5

【教学任务分析】

本课选自人教版课程标准实验教科书二年级上册。所选的两首诗都是描写秋天景色的，表达了诗人对秋天特有景色的喜爱之情。《赠刘景文》写出了秋天百花凋零，但枝头硕果累累的喜悦。《山行》写出了满山红叶比二月红花更红、更艳的美丽深秋景色。教学上最主要是让学生会读、会背，感受秋天的气息，领悟诗人内心的情感。由于两首古诗原本都是出现在高段的语文课本里，所以在意思上只要求学生大致理解，不过高的要求。

【学情分析】

本课的学习对象是小学二年级的学生，在此之前，他们只学过《画》、《静夜思》等有限的、简单的四五首诗。在课外也有一部分小朋友积累了一些古诗，但也只是会读会背，对于诗的意思、诗的意境，并不能领会。但是他们又很喜欢古诗，因为古短，读来琅琅上口，他们能很快背诵下来。教学时，我们的重点就应该放在古诗意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的.意思，感受诗人的情感，重点指导朗读，读出诗的韵味，读出诗的意境。

【教学目标】

1、认识“刘、菊“等10个生字，会写“于、首”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、有积累、背诵古诗的兴趣。

【设计理念】

整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗;再读懂诗意，利用“画一画”的方式帮助学生理解古诗的意思，领会古诗的意境;最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。

【教学过程安排】

一、“赛诗”导入

1、激发兴趣：

老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。

⑴ 开始“赛诗”，评出小诗人。

⑵ 导入：

我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。

设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所学的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。

二、初读古诗

1、活动板块一：

⑴ 借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。

⑵ 同桌相互听一听，看看他读得对吗?

2、活动板块二：

检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意正音。

(重点：擎、犹、景、径。)

设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都背错了，所以还是很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。

二、读画结合，理解古诗

1、活动板块一：

想一想这两首古诗写的都是什么季节呢?你是从哪里看出来的?

(重点抓住：橙黄橘绿、枫林。)

2、活动板块二：

找找画画，学习《赠刘景文》。

⑴ 介绍背景：

我国宋朝有位大诗人，名叫苏轼，号东坡居士，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写的好，苏轼可欣赏他了，苏轼喝着酒，非常高兴，就写了一首诗送给刘景文。你知道他写的是哪首诗吗?

⑵ 我们来当小画家：

现在我们要把这首诗变成一幅美丽的画，想一想：画中除了有橙子、橘子，还应该画上些什么呢?请小组合作，一起到古诗中去找一找。

⑶ 小组汇报，老师做画。

① 指名汇报，根据汇报，完成整幅画。

② 在画图的过程中理解：

荷尽、擎雨盖、残、傲霜枝。

3、活动板块三：

指导朗读。

⑴ 体会诗人的心境：

诗人满眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢?为什么?

(感受到硕果累累的喜悦。)

⑵ 指导朗读：

你觉得古诗该怎么读呢?

(试读──指名读──评议──齐读。)

设计意图：相对于枯燥的古诗来说，图画就显得有趣多了。通过读古诗，找一找，画一画，涂涂色，师生通过反复读古诗，共同完成这幅画。变枯燥为趣味，学生上着觉得有意思多了。

三、学法迁移，学习古诗

1、活动板块一：

总结学法：

⑴ 我们是用什么方法学习第一首古诗的?

⑵ 读一读，找一找，画一画，指导读。

2、活动板块二：

用这种方法学习《山行》。

⑴ 小组合作学习，汇报：

上台展示本组的学习成果：怎么画的?为什么这么画?齐读古诗。

⑵ 理解：

石径斜、白云生处、霜叶红于二月花。

设计意图：刚刚用这种方法学了第一首古诗，紧接着让学生利用这种方法进行迁移性学习，有利于培养学生的自学能力。

四、教学设计检测

1、《赠刘景文》和《山行》写的都是( )的景色，我是从( )、( )看出来的。

2、秋天( )、( )都凋谢了，但是枝头有( )、( )，还有满山美丽的( )，所以诗人还是觉得秋天非常的美丽。

3、请你回家后收集有关于秋天的古诗，和大家一起分享。

【小小资料袋】

1、作者简介：

苏轼：

宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一，其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

杜牧：

唐代诗人，字牧之，京兆万年人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达。其诗在晚唐成就颇高，后人称“杜甫”为“老杜”，称“杜牧”为“小杜”。

2、写秋天的诗：

秋 夕

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

子夜吴歌

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征?

灞上秋居

原风雨定，晚见雁行频。

落叶他乡树，寒灯独夜人。

空园白露滴，孤壁野僧邻。

寄卧郊扉久，何年致此身?

初中古诗教学分析论文 篇6

一、从“情感”维度体会古诗词思想的丰富

古诗词的创作大多是古人在思乡、离别、重逢、守边等时刻有感而发的，每一篇古诗词中都蕴含着作者当时心中想要表达的喜怒哀乐。因此在初中古诗词教学中，老师带领学生进行古诗词的分析时，应该注重从情感的维度去分析，通过情感去赏析作者的语言描述、写作技巧等。李白的《塞下曲六首（其一）》，表现将士守边报国的赤胆忠心，反复诵读抒情句“愿将腰下剑，直为斩楼兰”，读得心胸激荡、荡气回肠，再去体会“宵眠抱玉鞍”的高度戒备、“笛中闻折柳”的苍凉寒苦，才能入情入境。再如王湾的《次北固山下》，当时作者身处异乡、颠沛流离，想要表达对祖国美好山河的热爱以及对故乡、亲人的思念之情。从尾联“乡书何处达”出发，逆推至“客路青山外”，更能体会诗人深浓的思亲情怀。在如此愁思的境地，依然能看到“潮平两岸阔”的壮丽、感到“海日生残夜”的乐观，则诗人的情感之丰富、境界之高远不得不让人折服。因此在初中语文古诗词教学中，围绕着诗人的情感去赏析诗文可以更好地理解每一句诗句，体会其中蕴含的情感，这也是古诗词分析最主要的目的之一。

二、从“景物”维度感受古诗词语言的美好

初中语文教材中的古诗词，有对山、水等自然景观或者商业活动、农业活动等社会活动中的各类景物的描写，采用拟人、对偶等多种修辞手法，情景交融、化静为动等多种写作技巧，最终成就了脍炙人口、语句优美的诗文。因此在初中古诗词的教学中，老师可以积极地引导学生从“景物”的维度去赏析，从作者对景物的描写，所用的词句、手法等去体会古诗词景色与语句的美好。比如在人教版七年级上册《课外古诗词背诵》中，常建的《题破山寺后禅院》采用了以小见大、以局部的特征表现整体的方法，并且结构上“初日”承接“清晨”，“高林”和“古寺”又相照应。而“曲径通幽处，禅房花木深”将后禅院的幽雅、静谧的氛围描写得十分生动准确，从而自然生出一种超凡脱俗的感觉。老师带领学生从诗句中的“景物”维度去赏析诗歌时可以使学生更好地学习到作者的写作技巧。再比如孟浩然的《过故人庄》开头的“绿树村边合，青山郭外斜”，非常简单的描述却很生动地描写了农村优美的风景，“合”与“斜”在结构上互相照应，并且形象地描写出了绿树环绕在村庄四周，青山连绵起伏的景色，后面的“开轩”两句则是对村庄里农家劳动生活的描写。通过这些普通的景色和劳动生活的描写，表达作者留恋自然风光、喜爱农家生活、向往田园生活的宁静等情感。因此从“景物”的维度去分析古诗词，还可以帮助学生体会诗歌作者的思想情感，与前面所提的从“情感”维度是相辅相成的关系。

三、从“志向”维度领悟古诗词表达的情操

很多古诗词都是以某一景物、事件等反映当时的社会现象、自然规律并表达自己的志向，即“咏物言志”。在初中语文古诗词教学中，老师可以选取教材中比较有代表性的古诗词作为详细剖析鉴赏的例子，让学生在典型作品中体会从“志向”这一维度去分析鉴赏古诗词的过程和效果。例如人教版七年级上册中曹操的两篇名作《观沧海》和《龟虽寿》就十分具有代表性。《观沧海》是通过写景，以观海统领全文，描写大海的磅礴，对碣石、水河、树木等景物的描写表达作者建功立业、统一国家的豪情壮志。《龟虽寿》的创作时间和《观沧海》相近，后者是率军征伐乌桓时所著，前者是成功平定乌桓，作者正自信乐观、满腔热血，两篇均表达了曹操想要建功立业的雄伟志向。而《龟虽寿》开头的“神龟虽寿，犹有竟时”是对生命自然规律的描写，感叹了神龟即使有三千年的漫长寿命，但仍会有死亡的时候。后面的“老骥伏枥，志在千里”又将自己比作年老的千里马，形体衰老但是仍满怀驰骋千里的壮志豪情。老师带领学生从“志向”的维度分析鉴赏这两篇古诗词时，学生不仅能够更好地从作者描写的景和物中去领悟作者的志向、诗歌所表达的的情操、学习到很多写作方法，还能在领悟诗歌各种高尚情操的同时，陶冶学生自身的情操。

总而言之，纵观众多的古诗词佳作，多为以景抒情、以物言志，在一篇诗文中，作者运用巧妙的写作手法，不仅生动形象地将各类景物、景观描写出来，更是将自己的情感寄托在诗歌中。因此在初中语文的古诗词教学中，应用三维分析法，即从“情感”、“景物”、“志向”三个维度去分析和鉴赏古诗词可以更加全面的理解古诗词，能够更好地培养学生鉴赏、分析古诗词的能力，陶冶自身的情操，学习有关的古诗词知识。三个维度都是相互辅助的，从不同的维度去分析古诗文可以有效地提高初中古诗词课堂教学的实际效果。

初中古诗文教学初探 篇7

古诗教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。如何立足于课本, 有效搞好初中古诗教学便成了我们教学中的重要任务。

我仔细研究了初中选入的古诗篇目, 发现选入篇目涵盖了整个古诗发展体系, 从《诗经》中的《关雎》《蒹葭》 开始直至元、明、清, 每一时期都有代表作品。且选入的都是历代诗坛极富影响力的名家名篇。如果我们能以选入的篇目为依托, 发散开去, 并坚持三年, 学生就会对中国古代诗歌体系有了一个丰厚的了解。而且, 许多重要作家, 教材上不仅选用了他们的好诗词, 还有一些优秀的文言文。古诗与古文各有自己的特点:古诗语言精炼、灵动, 而文言文的语言则具体、细腻。如果能将同一作家的古诗词与文言文勾连起来, 采用了古诗文的专题教学模式, 就可以达到“诗”“文”互补, 对学生深刻理解作家作品有很好的效果。此就以“苏轼专题教学”为例来加以说明。

在初一教材中有苏轼的《记承天寺夜游》 (以下简称《记》) 一文, 这是学生接触到的第一篇苏轼的作品。这篇文章语言平实, 但在平实的语言背后却蕴涵着作者深邃的思想情感, 要理解这种情感就必须对作者的人生经历有较细致的了解。然而就苏轼而言, 其人生几起几落, 经历比较复杂, 他丰富的人生经历以及在文学上的伟大成就, 如果以简历式的方式介绍未免枯燥且不透彻。并且《记》是作者晚年的作品。作者一路坎坷走来, 到了晚年, 他的情感是什么?与此前的苏轼又有什么不一样?为了让学生不仅理解《记》一文的情感还要对苏轼这位北宋才子有一个完整的认识, 我教学时并没有直接进行《记》的学习, 而是设计了一个专题的教学活动, 共四个课时。第一个课时:对苏轼其人作专题学习, 让学生对苏轼的生平、性格、思想、精神、各人生阶段的主要作品等有了初步了解。第二课时:对苏轼的重点作品进行赏析。此时, 我把初中课本中选入的苏轼的所有作品:初一的《浣溪沙》、初三的《水调歌头》以及课外的 《赤壁怀古》等都揉捏到了一起, 并按照写作的先后顺序进行赏析。因为有第一课时的苏轼专题介绍, 到了这一课时, 当学生把这些诗与作品写作背景一结合, 就比较轻松的理解了诗文所表达的情感和意境。于是我进行了第三、第四课时, 即对《记》的教学。学生有了第一、第二课时的积累, 很快就挖掘出了文字背后所显露的作者的情感与心态。这时我再引导学生把《浣溪沙》《赤壁怀古》《水调歌头》《记》进行比较, 来看一路走来的苏轼的人生变化及心态的变化。《浣溪沙》中的苏轼是热爱生活、旷达乐观的, 而到了《赤壁怀古》《水调歌头》《记》 后, 作者因不幸遭遇, 有了不同程度的感伤、悲凉。在此基础上, 我再引导学生探究:后几篇作品同是苏轼被贬所作, 但情感和心态却有微妙差别。学生经过探究了解到《水调歌头》中, 作者寄托了被贬后对亲人的思念以及伤感, 但伤感背后还有“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。但愿人长久, 千里共婵娟”的积极乐观。可当苏轼再写《记》时, 经历了“乌台诗案”, 走过了生死边缘的他, 此时依旧有被贬的孤寂与落寞, 但心态已经悄然变得平和了许多, 没有了“大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物” (《赤壁怀古》) 、“明月几时有, 把酒问青天” (《水调歌头》) 的豪情。在整个《记》中, 我们读到的只有“元丰六年十月十二日夜, 解衣欲睡, 月色入户, 欣然起行”、“何夜无月, 何处无竹柏, 但少闲人如吾两人者耳”这样平静的语句所折射出的作者历经生死之后的一种平和。就这样, 苏轼在远离京城的儋州渡过了自己的余生, 后来遇赦, 在返回京城的途中结束了自己66岁的生命。一颗北宋文坛的明星就这样殒落了。经过这一专题的学习后, 学生对苏轼及其作品便有了比较系统的认识。而且诗文结合, 学生更容易理解作品的内涵。

初中古诗文教学初探 篇8

关键词：诵读,自主学习,合作探究,学习主体,评析,实践

新一轮的课程改革在全国上下方兴未艾,如火如荼地开展。各个学校,各个学科都根据学校的办学理念,探索切合本校实际的课改之路。究其实质,都是进行高效课堂的探索和实施。语文学科的课改之路始终处在课改的前沿,起到率先垂范的作用。语文的课型多种多样,现就初中古诗文教学提出我的一点思考和感悟。怎样才能兼顾全面而又能让学生兴趣盎然投入其中呢?

一、知人论世。每一篇古诗文的风格及艺术成就几乎都跟作者生活的时代息息相关,不可能是空穴来风。比如《天时不如地利》和《曹刿论战》与战国时代列国纷争相关,在教授正文之前,一定要把该篇诗文作者及其背景知识了解全面。这步一定要在课前预习时间内完成,教师布置好相关的预习内容,学生通过查阅参考资料,链接与本篇诗文相关的背景知识,学习小组内的成员各查某一方面,最后小组组长进行整合,在课前时间段进行展示,其他小组有建议及时补充。通过这方面的细究,对诗文后续的理解和赏析奠定坚实的基础。

二、吟诵感悟。古诗文是我国传统文化的精髓,但凡有些古诗文学习理论的人都非常注重古诗文的诵读,因为在诵读的过程中会感悟作者的思想情感,体察作者的思绪和心理,诵读也是我们理解古诗文意蕴的首要途径。因此在教学过程中,要特别注重古诗文的诵读。

三、解疑通译。我们评析鉴赏古诗文必须在通晓其意的基础上才能进行。古诗文意译的能力是循序渐进的积累和提高的过程。因此学习古诗文必须教授学生意译的方法。

四、精品赏析。在教学过程中,对于名家名篇的精彩段落要深入探究,领略国学的魅力。初中古诗文中选入的基本是历史上著名作家的作品,有令人叹为观止的艺术魅力。

五、辩议提升。初中课本入选的古诗文虽然是历史的积淀,有着很高的文学成就或艺术魅力,但作家当时所处的时代必定与现代不同,因而我们和他们对人事物的看法或评判自然也不尽相同。所以对诗文主题的理解上更加多角度、多层面,会产生很多的分歧。

初中古诗词教学探析 篇9

关键词：古诗词,初中语文,教学方法

古诗词是初中语文教学的重要内容之一, 古诗词教学一直以来是困绕初中语文教学的一个难题, 传统的初中古诗词教学方法难以适应新时期初中生和新语文课程标准的需要, 如何创新初中古诗词教学方法是值得研究者和执教者深思和探讨的一个重要命题。

一、古诗词在初中语文教学中的地位和作用分析

古诗词作为古人性灵智慧和才情气概的反映和写照, 是中华民族传统文化艺术中的瑰宝和奇葩, 其独特的艺术魅力和感染力历经千年经久不衰, 滋润和哺育了一代又一代人的成长成才, 成为中华文化艺术史上耀眼的风景线和不朽的坐标。

正是古诗词自身独具的文学艺术特征, 一些脍炙人口的古诗词篇章被选入初中语文课本中, 教育部颁布的《语文课程标准》中对初中阶段学习目标提出:“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣”, 并规定学生背诵优秀诗文80篇。因此, 对于初中生来说, 学习和掌握一定量的古诗词是必要的。入选初中语文课本的古诗词都是传承千年的名篇佳作, 是古诗词的精华和代表, 这些诗词对于陶冶初中生的情操, 培养其审美情趣和爱国主义情怀, 提升其语文素养和人文底蕴, 激发其热爱中华民族优秀传统文化的兴趣, 促进其自觉承传祖国灿烂历史文化遗产起着至关重要的作用。

另外, 通观近年来中考试题的命题趋势, 古诗词的题目比重依然占了较大比例, 并有加大的迹象。由此可见, 古诗词的重要性正越来越受到重视。因此, 古诗词在初中语文教学中的地位和作用是显而易见, 其特殊的意义正逐渐得到教育者的认同。

二、初中古诗词教学的现状分析及创新教学方法的必要性

经过多年的实践探索, 初中古诗词教学取得了许多可喜的成绩, 也积累了众多宝贵的经验, 这些为开展初中古诗词教学提供了可资借鉴的模式和方法。同时, 当前初中古诗词教学也存在诸多问题, 归结起来大致包含以下几个方面:

1.学习教授古诗词方法单一, “字字落实、句句过关”成为诸多教师教授古诗词的法宝, 往往停留在教师课堂上滔滔不绝, 学生课后机械背诵记忆, 而忽视了古诗词教学的特有规律, 未能做到举一反三学习古诗词, 并且疏忽诵读教学和情境教学, 僵化机械单一的教学模式一方面使学生处于被动学习接受状态, 也逐渐消解了其学习的兴趣和积极性, 遏制了学生的想象力和创造力, 从而违背了一切教学活动的前提是以学生的兴趣和情绪为基调的宗旨, 进而无法达到教学的预期效果。

2.古诗词的创作背景、创作风格及特定的文学氛围讲解太少, 甚至三言两语带过, 或只是局限对作者的自豪称谓的介绍, 从而使学生无法深入理解古诗词。

3.古诗词的教学停留在字词的串讲和简单的支离破碎翻译, 缺少对古诗词的多层次、多视角的诠释和深入思考, 不注重古诗词的整体理解和鉴赏, 从而失去了古诗词本身的审美价值和艺术感染力, 无法引导学生去领悟和想象作者的创作主旨和情感流露, 往往导致处于断章取义、浅尝辄止的尴尬境地, 学生的主体性被抹杀, 无法达到培养和提高学生鉴赏古诗词的能力。

4.以应付考试为主要目的, 强求学生死记硬背, 偏向于古诗词的解题技巧和策略的教授, 从而无法使学生真正领略古诗词的艺术价值和魅力。

古诗词对于培养学生高尚的道德情操和爱国情怀是一个有效的载体, 古诗词在初中语文教学的作用和意义有目共睹, 当前初中生的心理特点和初中古诗词的教学现状亦不容忽视。因此, 重视初中古诗词教学并切实创新教学方法是非常必要和紧迫的。

三、创新初中古诗词教学方法的路径选择

《语文课程标准》总目标中提出应引导学生“认识中华文化的丰厚拨打, 吸收民族文化智慧”, 学习和掌握中华传统文化代表和结晶的古诗词是实现该目标的重要途径, 对于初中生学习古诗词的学习要求和目标, 《语文课程标准》也提出“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因时代和形势的发展变化, 当前初中阶段学生的知识储备和涵养以及心智特点也发生了较大变化。围绕《语文课程标准》的要求和当前初中生的特点, 基于当前初中古诗词教学的现状, 结合个人的从教经验和教训, 特提出如下创新初中古诗词教学方法的路径选择。

1.激发兴趣法, 发挥主体的能动性。

众所周知, 兴趣乃最好的老师, 调动和培养学生学习古诗词的兴趣是解决古诗词教学的第一要义, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 学生有了兴趣, 就有了学习的积极性, 开发和调动了学生的学习兴趣后许多问题便迎刃而解, 《语文课程标准》特别强调, “语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自由学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自由学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由于古诗词是中华传统文化艺术的结晶, 对于今人来说, 已然成为遥远的记忆和过往, 而伴随时代的变迁, 学生的思想观念也迅速更新, 当前的初中生更倾向于接受快餐文化和流行元素, 古诗词对于新时期的初中生而言已经产生了距离和隔阂。另外, 初中阶段的学生从心智特点来说仍具有较强的可塑性, 培养和调动其学习古诗词的兴趣正是较为理想的阶段。因此, 该方法用之于古诗词教学切实可行。

在实际初中古诗词教学过程中, 可通过借助于古诗词中的一些典故、趣闻、轶事、作者的生平事迹以及现代的教学辅助手段等诸多方式来极大地激发初中生学习古诗词的兴趣, 充分调动作为学习主体的初中生学习古诗词的积极性和主动性, 若教学恰当可收到事半功倍的效果。

2.吟诵领会法, 感知古诗词的韵律之美。

古诗词特有的音韵之美, 决定了其学习方法的特殊性, 而吟诵领会是解读古诗词的一把钥匙, 正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”、“书读百遍、其义自见”。吟诵包含朗读和背诵两层意思, 因古人创作古诗词时非常讲究声律美感, 古诗词就形式而言都具有抑扬顿挫的音韵之美, 故朗读起来往往铿锵有声、琅琅上口。因此, 在初中古诗词教学过程中应特别注重和强调对学生的朗读训练, 可通过各种手段来引导学生朗读古诗词, 如通过声音的高低、情感的悲喜、节奏的缓急或播放高水平的朗读录音或配乐朗读等诸多形式来引导学生深入其境地去感受和领悟作者创作时的情感和寄托, 让学生在享受听觉美感的氛围中自觉融入到诗词所描述的场景中, 在朗读中获取情感共鸣, 在朗读中得到审美愉悦。

其次, 在充分熟练朗读的情况下需要引导学生背诵一些古诗词, 以此更好地去巩固已学知识和艺术感知, 从而进一步体验作者的情感, 并让其审美感受得到升华。

3.情境引入法, 提高学生的品鉴能力。

情境可作情景、情形、景象、境地解, 情境引入法是指在古诗词教学过程中通过形象的画面展现、特定的音乐渲染衬托、恰如其分的语言引导、角色体验等方式, 努力营造古诗词所描述的具体场景, 激发学生的审美欲望和感受。

具体来说, 在初中古诗词教学过程中可采取以下步骤:首先, 运用特定的音乐进行气氛渲染, 将学生引入诗词所描述的情形之中;其次, 通过深情的吟读, 也可播放标准的朗读录音或其他形式的朗读, 引导学生设身处地去感知诗词所展现的情境;然后借助于现代化教学辅助手段, 如播放PPT、影像等来再现诗词所呈现的情境;之后, 通过对诗词的讲解, 将学生带入作者主观情思和富有特征性的客观景物浑然一体的艺术境界和氛围之中, 特别是关键字句要进行重点阐述, 可对特定的场景和形象予以生动的描绘, 让学生去感悟彼景彼情;然后, 通过教师讲解和学生自身理解诗词后, 可以让学生扮演诗词中的角色, 也就是角色换位, 让学生设想为当事人去体验作者的情感, 从而使学生真正融入到诗词所创设的情境之中;课堂教学结束后, 可布置学生对诗词进行改写创作的作业, 改写过程实际上是一次再创造的过程, 可锻炼学生的观察力和想象力, 也可锻炼其写作能力;最后, 让学生走进自然和现实生活, 可鼓励学生联系所学的古诗词所描述的情境大胆联想和想象, 寻求情境的相似点, 进而达到拓展情境的目的。

在此教学过程中, 也是学生文学审美的过程, 需要学生用心用情去感悟、想象和联想, 是学生与作者的心灵沟通、感应和精神、情感的共鸣之旅。此方法符合初中的心理特点, 能有效调动学生的积极性, 并让学生主动参与, 充分发挥学生的主观能动性, 运用恰当可大大提高古诗词的教学效果。

四、结语

古诗词教学离不开学生的情感与体验, 教师需要引导学生去追寻作者思想情感的脉络轨迹, 将学生带入作者主观情感与客观环境高度统一的意境之中, 让学生如临其境, 达到移情冶性的初衷。因此, 教师应特别注重教学方法的使用, 否则容易陷入教师在课堂上滔滔不绝、学生却云里雾里的迷茫处境, 进而无法达到品鉴诗词的目标, 更无法使其获得审美愉悦, 也难以发挥诗词的教育和审美功能。

初中语文古诗词教学探究 篇10

一、精心导入，激发学生兴趣，培养他们对诗词的审美心境

导入除了对诗人做必要的介绍外，要把重点放在培养学生对诗词的审美心境上。心境，是一种在较长时间内影响人整个行动比较持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验染上一种情绪色彩。培养学生的审美心境的方法很多，如：1.导语设计。精心设计好与诗词的意境相协调的导语，可以有效地调动学生的情绪，激发他们对诗词赏析的兴趣，对进入诗词情境能起到事半功倍的效果。2.音乐导入。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。古诗词不仅大多可以配乐吟唱，而且由于其独特的韵味，常被改编成广为传唱的歌曲。在学习前，放一段与所学内容有关的音乐能激发学生极大的兴趣，并能创造教学情境，使学生顺利进入审美心境。3.画面导入。文学艺术作品，尤其是诗词，既有鲜明的形象性，犹如绘画一样，又有深刻的内蕴，让学生在绘画艺术中初步感知诗词中的耐人寻味的艺术境界，有助于学生更好地掌握诗词的韵味。导入的方法还有许多，目的都是为了引起学生的学习兴趣，使他们顺利进入审美的心境。

二、积累名言警句，开发语言能力

中学语文教学为的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生学习语言，不仅仅在于学到了多少词汇和专业术语，而是学习如何表现自己的情感和思想，学习怎样运用学到的语言，遣词造句，如何运用准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范精彩的文字语言。我国的诗歌语言，流传至今，是非常精炼的，它们都经过作者多次的语言锤炼，有很深的意境在内，是我们运用语言的典范，也是学生学习语言文学的良好素材。我国文学史上有很多诗人，不同的诗人，不同时代的诗歌，在语言风格、语言艺术上都各不相同，有的优美婉丽，有的雍容典雅，有的朴素自然。如：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”陶渊明诗于自然平淡的语言中，蕴涵了深厚的情怀。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都能起到直接的作用。

三、反对死记硬背，提倡理解基础上的背诵、默写

理解是记忆的第一步，是记忆的前提和基础。知识在理解的基础上记忆，则记忆内容更准确，记忆时间更长。在实际的古诗教学中，我发现许多教师把提前预习改成提前背诵，我认为这种做法很不可取。在没有充分理解句意的情况下，就盲目背诵，效果可想而知，因为这属于是机械记忆，而且学生容易在默写时因不理解而记不准或写错别字。因为没理解意思，“柳‘岸’花明又一‘春’”“劝君更‘进’一杯酒”“渭城朝雨浥‘清晨’”等诸如此类的错误也就在所难免了。当然细心的教师会亡羊补牢，反复纠正这种错误，但纠正顽固的第一印象既费时又费力。所以我认为应让学生理解诗歌大意的基础上再背诵默写。所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理。

四、深入理解，体味诗词的意境美

我国古典诗词讲究“不着一字，尽得风流”，具有深层意境，在教学过程中要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，根据诗词的文字信息，展开联想和想象，与诗人一起进入意境，品味浓郁的诗情，以获得审美体验，鼓励学生找出诗中的意象，并运用已有的对诗词的感知和生活经验等，发挥想象，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，将有助于理解诗词的意境。另外还可以运用多种方法使学生进入具体情境，如：让学生扮演诗中角色，设计符合人物性格和具体环境的对话，想象人物的动作神态进行表演；或者进行比较赏析，拿同一诗人不同风格的作品，或同一类风格的作品进行比较等等。总之，教师要根据具体的作品特点运用恰当的方法创设情境，让学生能展开联想和想象的翅膀，去感受诗词的无穷含义，并获得审美体验。

初中古诗词教学策略 篇11

一、教学问题分析

1. 师生重视不够。教不重视，学也不重视，学不重视是由教不重视引起的。在语文教学中，一般教师重视现代文教学，轻视古诗词教学，总认为古诗词简单，逐字逐句讲解意思即可。仅仅满足于让学生表层理解，零碎感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥，故而不愿多花功夫。其实学一首古诗词，并非把诗词中字词意思翻译为生活语言就预告这首诗弄懂了，学完了。

2． 考试方法失当。考试无疑是教学的指挥棒，“你怎么考，我就怎么教”是教师心态的真实写照。现今考试只重书面考试，不重口头背诵，书面考试又以默写诗句及意思为主。为保证不丢分，少失分，平时教学中学生要进行大量的机械抄写、默写，苦不堪言。因而许多古诗词的教学只能是落空了，更谈不上情感培养了。

3． 教学方法枯燥。有些老师在教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好地领会其意境。由于缺少想像，缺少生活的联系，因此显得苍白、空洞。

二、培养策略探讨

提升自身素质。提升古诗词鉴赏能力。马克思曾经说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”教师在古诗词教学中要做到得心应手，游刃有余，必须加强学习，提升自身的修养，练好内功，做到“腹有诗书气自华”。

提高自我情感调控能力。在日常生活中，每一个人都难免产生这样或那样的消极情绪，在古诗词教学中，教师要以积极向上的世界观、人生观，无私奉献的敬业精神为学生树立榜样，教师不能把不良情绪带入课堂。教师要时时注重情绪的稳定协调，不大起大落，不喜怒无常，情绪稳定，心态平稳，对工作、学习充满信心，对学生、教学充满爱。

提升调控学生情感的能力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”在古诗词教学中教师要用亲切、热情、平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学语言，努力创造出一个轻松的、民主的、舒畅的学习气氛，要让学生各抒已见，畅所欲言。

钻研教材。初中阶段要求学习的古诗词大都是古今中外的名家名篇，作者在进行构思创作时是倾注了自己的感情的，作品本身就是丰富的情感传播的载体。刘勰《文心雕龙》中的：“夫缀文者情动而辞发……”说的就是这个道理。不深入研教材，体会诗人抒发的情感，不仅情感培养要落空，就是对词句的理解也要大打折扣。

改进教法。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在古诗词教学中教师一定要确立“生本观念”，努力做到教为学用，采用多种方法、手段，依托作品培养学生学习古诗词的兴趣，使学生与作者产生情感共鸣，受到熏陶感染，增强民族自信心和自豪感。

责任编辑 邱丽

初中古诗词背诵教学浅析 篇12

关键词：初中语文,古诗词,背诵教学

在新课程的背景下, 教学过程开始大力强调自主探究、小组合作的学习方法, 广大语文教师也往往花费大量的精力和时间为学生分析诗词, 要求学生达到背诵的状态, 可是学生似乎看不到老师的良苦用心, 他们对古诗词的学习态度很淡漠, 也不愿意背诵, 因此古诗词的背诵也就成了学生的一大难题。那么教师如何才能摆脱古诗词教学的困境呢?学生如何才能乐于背诵古诗词, 使古诗词成为提高学生修养的重要力量之一呢?笔者结合自己多年的教学经验, 简单谈一谈自己在教学实践中的做法。

一、花样朗读, 激发兴趣, 唤醒心灵

在诗词教学中尤其不能忽视“读”的重要性, 教师要丰富“读”的形式, 不能使学生局限于某一固定的形式, 只有朗读、泛读、齐读、配乐读等多种朗读形式一起使用, 学生才不会感到枯燥。这样才能够营造一种活跃的学习气氛和高涨的学习热情, 最终实现熟读成诵的目的。谈到这里, 要特别指出教师泛读的重要性。教师的泛读往往带有很深的思想感情, 能够为学生读出诗中蕴含的思想感情, 如果教师在泛读的时候能像《从百草园到三味书屋》所描写的寿镜吾老先生那样, 能够自我陶醉其中, 才能使自己被感动, 最终使学生被感动。笔者不提倡多媒体泛读, 因为多媒体的泛读尽管十分专业, 十分完美, 可能会使学生感悟到其中的内在美, 可是正由于它太完美, 才不容易模仿, 使学生感到模仿是不可能的事情, 这样会大大挫伤学生朗读的热情。朗读时, 教师要引导学生整体把握诗词的感情基调, 向学生介绍作者的经历、生活背景等内容, 要求学生独立揣摩诗词所营造的意境, 除此之外, 教师要加强对学生朗读技巧的引导。比如, 朗读时要注意语速, 诗句的最后一个字要略微拖长, 以实现朗朗上口的感觉, 培养学生感悟古诗词语言美的能力, 掌握基本的语言规律, 这样才不会在古诗词默写中, 写上一些“牛头不对马嘴”的错误诗句。

二、走进意境, 展开想象, 陶醉心灵

我们已经知道诗词为我们塑造了一定的意象, 诗中所表现的含蓄之美也借助于意象来展现。意向融合了作者的思想感情, 为读者展现出生动的生活场景, 融合了诗人的审美情感, 营造一种独特的艺术境界。教师要善于挖掘这一点, 引导学生去感受诗词中的意境, 从而在不知不觉中达到了背诵的状态。当教师带领学生学习马致远的《天净沙·秋思》时, 要求学生罗列出诗句中的意象, 接着教师要求学生闭上眼睛来体会, 同时教师用一种缓慢而深沉的语调为学生描述诗句中所描绘的场景, 使学生感受到作者旅途的辛劳。我国的特级教师毛荣富说过, 不能把语文课上得太像语文课。因此, 教师不妨要求学生在纸上画出诗中所描绘的场景, 表达出自己对这首诗的理解。有的时候, 教师可以要求学生将诗词用简笔画的形式描绘出来, 有的时候也可以要求学生试着将诗词用其他问题的形式表现出来。比如在学习《石壕吏》《花木兰》等诗词时, 都可以采用这样的教学方法。这时候, 学生在背诵诗句的时候就会同时联想起诗中所描绘的画面, 提高了背诵的效率。

三、品味语言, 立足主旨, 放飞心灵

诗人所使用的语言一般十分简练, 即使是一个字, 也要反复琢磨。这样的诗人不在少数, 比如贾岛有“推敲”, 杜甫有“语不惊人死不休”。如果教师要求学生用心体会诗句语言的巧妙, 有利于学生提高背诵的效果。再比如“大漠孤烟直, 长河落日圆”中的“直”和“圆”的用法, “采菊东篱下, 悠然见南山”的“见”用法的精妙, 等等类似的诗句还有很多。教师可以要求学生一起分析诗句的精妙, 让学生一起感悟语言文化的丰富, 进而提高自己运用语言的能力。诗词中的主题思想往往是作者的写作目的, 只有让学生用心体会, 才能够使学生的心灵受到净化, 真正实现教育的目的。教师要求学生与古诗词中的主题产生良好的情感共鸣, 共同回顾作者的心灵历程, 使学生的心灵得到真正的放飞。所以, 学生对古诗词的学习不能简单停留在背诵的层面, 必须成为学生内心深处的东西, 与学生心灵融合在一起, 实现自身修养的提高。

四、背诵形式多样化, 鼓励创新, 快乐心灵

背诵形式如果单一很容易让学生感到枯燥, 如果将背诵的形式多样化, 学生一定能够从中感受到无穷的乐趣。比如, 教师要为学生创造展示的机会, 为学生营造充满竞争, 积极向上的学习氛围, 引导学生提高背诵的效率, 并要求学生一定要懂得及时复习, 提高背诵的效率。比如, 如果属于要求学生能够背诵的诗词, 教师提前要背诵熟练, 这样才能在分析诗词或者指导背诵的环节为学生做出表率作用;教师可以采取学生指名背诵、竞赛背诵、分组背诵以及全体学生一起背诵等多种形式;教师也可以要求学生开动脑筋, 探索创新性的背诵方法, 比如有的学生用流行歌曲的曲调帮助记忆诗词, 也有的学生采用联想法背诵, 都取得了不错的背诵效果。

如果学生张嘴就是名言佳句, 不是“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”, 就是“破釜沉舟, 百二秦关终属楚”, 再也不是从前的流行歌词了, 那么学生的心灵肯定也会受到影响, 会不自觉地从内心升起一股积极向上的勇气, 那么古诗词的作用也能够得到真正的体现, 成为净化学生心灵的重要力量。

古诗词是我国文化的瑰宝, 包含着丰富的内容。加强古诗词的学习不仅能够提高学生的文化素养, 还能够提高学生的气质, 培养学生的高尚品质, 因此, 在初中语文教学中, 一定要加强古诗词的学习。

参考文献

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