记忆法下初中物理教学

记忆法下初中物理教学（共12篇）

记忆法下初中物理教学 篇1

德国教育家第多斯惠曾经说过:“一个不好的教师是奉送真理, 而一个好的教师则是教人发现真理。”作为一名教师, 我们开展教学活动最终目的不仅仅是传授给学生知识, 更重要的是要教会学生学习的方法。常言道:“读史可以明智。”因此, 我们每一个人要想具有较高的综合素质都要具备一定的历史素养。在初中阶段, 历史学科被视为一门必修课程, 它是整个初中教学体系的重要组成部分, 然而很多学生对于这门重要的学科不是很有兴趣。与上其他课相比, 学生在历史课上往往注意力不集中。很多学生反映说, 之所以不喜欢历史课, 是因为觉得历史这门学科太过枯燥。其实历史学科是一门趣味性很强的学科, 有很多精彩丰富的历史故事穿插其中, 但只有深入了解才知道。学生之所以觉得历史学科枯燥乏味, 是因为很多历史知识点过于琐碎, 记忆起来难度很大。其实, 在学习历史的过程中, 关于历史知识点的记忆的确是一个难点, 那么我们怎样才能够帮助学生攻克这个难关, 提高学生的记忆能力呢?下面我就给大家介绍一些常用的记忆小窍门, 希望能够在一定程度上帮助学生提高记忆力。

一、年代记忆法

由于历史学科是按照年代顺延编写的, 因此, 它的知识结构也是按照年代的顺序来编排的, 我们在记忆具体的知识点时就可以按照年代的顺序来记忆。例如我在上课的时候就经常要求学生要多看一看课后的重大事件年代表, 通过对于不同年代的重大历史时间的记忆来推定其他的知识, 这类记忆法最大的优点就是解决了历史学科关于时间的记忆难点。例如, 在学习“五代十国”这部分的内容时, 由于这个阶段的很多事件距离很近, 学生一不小心就会把次序弄颠倒, 这时候, 我们就可以利用年代的顺序来帮助记忆。

二、归类记忆法

这种记忆方法是按照一定的标准把各种杂乱的知识按照不同的类别给分类开来记忆, 这样可以使得知识更加具有条理性、逻辑性。例如, 我们在学习完中国古代史以后, 就可以把教材内容按照原始社会、奴隶社会、封建社会等进行归类。又或者, 我们在记忆一些具体的历史事件, 例如像一些著名的战役, 我们就可以把这些战争按照正义的战争、非正义战争、以少胜多的战争以及战争的后果等标准来进行归类记忆。例如, 有关中国近代史这部分的内容, 由于其中涉及了大大小小的战争和很多不平等条约内容, 很多学生对于这些战争和条约的记忆往往存在很大的困难, 这时候我就让学生把这些条约按照战争时间做一个归纳, 再进行类比记忆。这种归类记忆法最大的优点就是可以对一些相似的知识进行对比记忆, 这样就不容易出现知识混淆、张冠李戴的错误。

三、重复记忆法

重复记忆法可谓是记忆方法中最基本的方法, 但也是最重要的方法。事实上, 很多记忆法往往都是建立在重复记忆法之上的。因为按照记忆的规律, 无论人们采取什么样的记忆方法, 所记下来的知识都会不断地被遗忘, 而克服遗忘唯一的方法就是不断地重复记忆, 不断地加深印象, 只有这样, 才能够保证知识在头脑中一直维持。

四、故事记忆法

喜欢听故事可能是每个孩子的天性, 相对于枯燥的知识, 学生对于故事的记忆力往往要强很多, 这主要还是因为学生对于有趣的故事会产生更加深刻的印象。因此, 记忆维持的时间就更长。作为教师, 我们可以充分利用学生这一心理特点, 采用故事记忆法来帮助学生记忆历史知识。在历史学科中, 有很多有趣的历史小故事, 教师在讲课的时候就可以善加利用这些资源。例如我在给学生讲到“三国鼎立”的内容时, 就给学生讲了很多与三国有关的小故事, 像是“桃园三结义”“三顾茅庐”“草船借箭”等故事, 学生在听得过瘾的同时也牢记了相关的知识。

五、歌诀记忆法

在历史学科中, 有很多的知识杂乱无章, 毫无规律可循, 这时候我们就可以采取一些歌诀记忆的方法, 或者是利用一些谐音来记忆, 这样就会简单很多。例如, 我在讲到“战国七雄”这部分内容时, 很多学生对这七个国家位置总是记不清, 这时候, 我就采取了歌诀记忆法, 把这些国家的名称和位置编成顺口溜“齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩, 东南西北到中间 (央) ”, 这样学生读得顺口, 记得也更加轻松。

除了以上方法外, 我们在学习历史的过程中还有很多的记忆方法可以借鉴, 像图示法、浓缩记忆法、数字记忆法、地理方位记忆法等, 但无论是哪种记忆法, 只要是能够帮助我们记住想要的知识的就是好方法。当然, 无论是什么样的记忆方法, 都只是一些技巧性的东西, 我们要想学好历史这门学科关键还是要靠扎实的学习, 之后再配上这些技巧, 才会使我们的学习效果事半功倍。

(作者单位:江苏省运河中学)

记忆法下初中物理教学 篇2

摘 要: 掌握英语词汇是初学英语必须完成的一个重要任务,随着词汇量的增加,初级中学学生在英语学习中容易产生单词记忆的困难和恐惧感,失去学习英语的信心。采取趣味记忆单语的办法,能克服英文单词记忆枯燥并容易忘记的弊端,增加学生记忆的兴趣,从而达到事半功倍的效果。

关键词: 英语词汇 趣味记忆法 中学英语教学 运用

中学是学生积累英语单词、掌握英语基础语法的关键时期。然而,由于学生受母语的影响,部分学生总是感觉单词难记,记了容易忘记。是否有什么简单的方法可以解决这一难题呢?英语单词趣味记忆法是解决学习枯燥、提高英语学习兴趣的有效办法。

一、中学生的特点和趣味记忆法的内涵

中学生在小学学过一些简单的单词,有一定的英语基础,但词汇量非常有限,随着学习量的增加,一般中学生容易产生对单词记忆的畏难情绪。而词汇是学好英语的重要要素之一。如果词汇掌握得好,词汇掌握得越丰富、越牢固,学生参与语言交流活动就越灵活,学生的学习兴趣会得到极大的增强。如果词汇掌握不好,就更谈不上熟练地运用英语交流了。

英语单词与汉字有很大的差别,汉字记笔顺、结构,而英语单词则要记字母拼写;词的拼写又与读音有密切联系,这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。如果一味死记硬背,学生由于记不住,会增加畏难情绪,容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律,增加词汇的趣味性,促使学生产生联想,使学生从死记硬背后的烦恼中解脱出来,进入轻松形象的趣味记忆,把学生从“好奇”引导到“好学”上,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力,从而达到事半功倍的效果。

二、英语词汇趣味记忆法的方法

记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要,它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过趣味记忆得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是趣味。因此,在课堂教学中,教师要根据学生记忆的特点来讲解单词。

1.找出每个单词的规律,编写成故事。

在教授学生单词时,教师可把生活中的常见现象与单词联系起来,采取直观的教学手段,加强学生的形象记忆。比如:“街道”(street),如果要学生死记硬背是很难记的,记了也容易忘记。那么它与我们生活有什么联系呢?“S”像弯弯的街道,“tree”的中文意思是树,“T”像电线杆。那么我们就可以这样教学生记这个单词:弯弯的街道上栽了树,旁边有电线杆。这样这个单词就很容易记住了,而且不易忘记。又如:“美国人”(American)。“A”可以看作是个山尖,“me”是“我”的意思,“can”是“能够”的意思。可以这样记忆:一个美国人,站在高高的山顶上,吹嘘说,我什么都能。再如:“商业”(business),“bus”是公共汽车,“in”是在什么地方,“e”的汉语拼音是鹅的第一个字母,“ss”像两条蛇。我们可以教学生这样记:在公共汽车里,有一只鹅和两条蛇谈生意,这就是商业。这样一下就记住了。

2.找出单词的规律,编写成口诀。

以下是一组单词:rim:边缘,brim:边缘,grim:恐怖的,trim:修剪整齐,prim:呆板的,prose:单调、散文,plight:困境。但这组单词可以用一组口诀记忆:只有rim是边缘,前面加b还是边缘,前面加鬼(g)真恐怖,前面加t才修剪整齐,前面加p真呆板,扑(p)到玫瑰(rose)前真单调,扑(p)灭灯光陷入困境。

3.将一组单词的内在联系,编写成故事。

如故事911三步曲。单词:clash:撞击,crash:(飞机)坠毁、(轮船)失事,smash:粉碎、击碎,ash:废墟、灰烬,ashamed:羞愧的,cash:现金。对这一组单词,可用以下故事记忆:恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼,飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多现金(cash)来恢复美国经济。

以上仅仅是举例说明。所有单词都可想办法编写成趣味故事记忆。这样就化繁为简,便于学生理解记忆。形势在不断发展,社会在不断进步,新的教学方法层出不穷,但无论怎样,始终词不离语,语不离句,句不离篇。只要给单词注入新的生命力,学生便能学得活、记得牢。在小学和初中阶段,要促进学生熟练地记住英语单词,有赖于英语教学方法的改变,有赖于趣味教学法的广泛应用。

三、运用趣味记忆法教学的注意事项

1.口诀编排要科学合理。

英语单词的口诀要科学编排,适合中学生的理解能力,要把口诀与理解结合起来,不能单打一。故事编排也要科学,要与现实生活紧密结合。

2.课外活动要生动有趣。

结合英语课外活动,组织学生充分运用英语进行日常会话交流,是激发学生学习英语兴趣的重要途径。在引导学生开展课外兴趣活动时,教师应当特别注重对学生兴趣的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种用英语交流的趣味活动,让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦。

3.课件设计要富于联想。

初中英语单词记忆教学探究 篇3

【关键词】初中英语；单词教学；难点；方案；方法

【中图分类号】G633.41

1.教学难点

在我国英语教学一直以来都存在较大的难度，因为作为西方语言，英语与汉语之间存在较大的差异性，而我国历史上并没有推广普及英语的情况，导致一方面社会英语基础差，无论是教还是学都可以说处于一种摸索探究阶段，另一方面，学生学习英语没有足够的实践环境，所学语言知识得不到检验，技能得不到足够的锻炼。此外，在人教版《新目标》教材中，所列举出的单词大概在5000-6000个之间，学生至少需要掌握其中的2000-3000个单词，除词汇量相当庞大之外，学生还要对单词的音、意、形进行同步掌握，包括音标、读写、认知和简单运用（变形），可见单是对于词汇的掌握，学生就需要大量的时间和精力来完成。在这样的情况下，学生可能因为学习任务过多从而在学习时显得较为盲目，不能系统地掌握单词；因为学习任务太具挑战性而在一段时间内难以取得明显成绩，则会使学生信心受到打击，逐渐消磨其学习的积极性。如果再因为教师教学能力不足，引导不到位，则会严重阻碍教学效果。

2.教学方案的调整

要以学生的兴趣为导索，让学生主动学习知识，总结和推导出属于自身的独特记忆方法。如通过给予学生更多的自我空间和有趣的引导，让学生发现英语单词记忆的乐趣，或者能够获得学习的成就感，着重对学生的求知、探索、专研、创新几个方面的主动性进行调动。在教学环境方面，教师可以在课堂上设置单词拼读和默写竞赛，让学生在竞争中体验到学习的乐趣和成就感；教师在教学过程中也可以尝试播放舒缓的具有异域风情的音乐，给予学生感官上的刺激，和学生快乐唱英文歌曲；也可以通过要求学生之间、师生之间尽量用英语交流来打造一种真实的语境，让学生接受洗涤；此外，单词离不开语言的运用，因此根据语段真实还原现场，并且尝试同一对话中使用不同的单词以及依靠微调语段适用不同的词汇，让学生体会不同单词的使用和特殊性，对于增加学生的语感，提高记忆效果有着良好的作用。

3.教学方法思考

3.1音标记忆教学法

由于音标不是考试要点，所以普遍在教学中没有得到过多重视，实际上音标在单词记忆中尤为重要，因为同一个音标下字母的组成是相对固定，换而言之利用音标记忆单词的读音是必须的，而再利用单词读音拆分音标之后去组合单词的写法就比呆板地记忆单词整体写法更为简单。

3.2扩散思维的记忆教学法

在学习中扩散思维、发挥自身的想象能力，有助于增强对知识点的理解，同时增加学习的趣味性，提高记忆效果。英语与汉语在这点上有着较高的相似性，即词汇的记忆可以利用想象来完成。

①发音记忆，咖啡（coffee）、卡通（cartoon）、坦克（tank）、石头（stone）等词语，其英语读音与汉语是相近的，因此可以通过相互之间的发音就能记忆。

②相似记忆，一些英语单词之间字母组成相似但是读音和意义却迥然，也可以作为特点一并记忆，如：今天（today）和奉承（toady），星期（week）和虚弱（weak），看（see）和海（sea）。

③构造记忆法，即根据单词的构词规律，掌握单词在不同微妙变化下的意义和用法，是一种举一反三的记忆方法。

派生法，是教学中常提及的一种，利用前缀、后缀构成新词，但新词的意思与原词又有强烈的联系，如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。例如：luck（好运）、lucky（幸运的）、unlucky（倒霉的），luckily（幸运地），unluckily（倒霉地）， luckier（比较级）、luckiest（最高级）、luckiness （幸运）、luckless（不幸的）、lucklessly（不幸地）、lucklessness（不幸）。值得注意的是，教师应当在适当的时候引导学生去发现和记忆一些语言规则，例如dis一般加在名词、形容词和动词之前，表否定；un一般加在名词、形容词和副词之前，表否定，因此只要掌握了词语的属性，就能够掌握好其变形的规则以及变形之后的属性和用法。

合成法，即利用不同的单词进行组合，形成了意义结合的新词，诸如黑板blackboard，即是黑色（black）与木板（board）两个词的结合。洗手间washroom，即是清洗（wash）和房间（room）的结合。

④分组记忆法，即将单词进行归纳和整理，以便学生形成记忆条目，在运用词汇时也能够举一反三地列举一些词汇出来。常用办法是按照同义词、反义词、同类词性质进行分组。例如希望近义词hope、want、wish、expect，表示颜色的词汇： white、red、silver、green、yellow、black、purple、brown、blue等通过对单词进行分组整理，学生能夠快速地记忆词语之间的区别，并且通过掌握其微妙的差异而在写作中合理使用，这个整理和记忆的过程，实际上就是学生自主探究英语知识的过程。

3.3辅助记忆教学法

单词的记忆也可以跳脱于专业知识的局限，利用一些其他工具和思路加强记忆效果。例如运用音视频设备，对单词进行抽象多维度的处理，英语歌曲、电影作品赏析，提高了记忆单词的趣味性，同时又能够让学生身临其境地感受单词的使用和魅力。另外还需要尊重遗忘规律，重视巩固记忆，逐渐加大温习间隔时间，让学生获得较为深刻的印象。

4.总结

教学效果并非仅仅是决定于教师个人能力，而更重要的是决定于教师与学生之间的配合，因此教师必须拥有足够的教学能力，并且能够将学生的实际情况充分掌握和分析，最终设计出符合学生特点的教学计划，调动学生的积极性，才能确保教学效果更佳。

【参考文献】

[1]郭荣丰.兴趣为单词记忆领航——谈初中英语单词教学[J]. 校园英语. 2015（12）

[2]仝磊.略论初中英语教学中如何教会学生高效记忆单词[J]. 作文成功之路（中）. 2014（01）

记忆法下初中物理教学 篇4

一、根据读音记单词

要记住一个单词首先要知道它的读音, 语音教学在词汇教学中具有非常大的影响。根据读音记单词是扩大词汇量的最常用的方法之一。

1. 教师首先要教会学生音标, 多读单词。

教师越早教授学生音标越好, 应在学生刚升入初中就教授音标。初一是打基础的阶段, 学好音标, 根据音标能读准音标, 学生将终身受益。授于学生音标后, 学生就可以根据书后单词或字典里单词的音标自己读准单词, 并有效地记住单词。

会读单词将非常有效地帮助学生记住这个单词, 多年学习英语的人都有这样的体验, 当我们听到一个单词甚至是没接触过的单词的读音时, 我们往往十之八九能正确地拼出这个单词, 可见读音的重要性, 多读单词将有效地帮助学生记忆单词。

2. 教师要善于为学生总结发音规律, 根据音节记单词。

多读英语我们就会发现很多单词发音都是有规律的。

(1) 开音节往往是原音前有个辅音, 后面再加一个辅音和一个不发音的e结尾, 元音发它本身的音, 比如cake, bike, cute, close, realize, describe, reduce等。知道了开音节, 学生就不会在拼写时忘记最后面的e。

(2) 有些字母的发音是固定的。音标分元音和辅音, 辅音基本上都与之相对应的字母, (1) 一般辅音。如/p/通常是字母P的发音, 如pen, package, April, development等。/b/通常为字母b的发音, 如book, break, describe, adverb等。/t/与字母t, /d/与字母d, /k/与字母k, /g/与字母g, /f/与字母f, /v/与字母v, /m/与字母m, /n/与字母n, /h/与字母h, /r/与字母r, /j/与字母y相对应。 (2) 特殊辅音。字母c通常发/s/或/k/的音, 字母s通常发/s/或/z/的音, 字母z通常发/z/的音。 (3) 元音比较复杂, 但也不是无规律可循。如/i:/通常是字母e, i;/a:/通常是a的发音, /u/通常是字母o, u的发音。

(3) 某些字母的组合的发音也是固定的。如, tr通常发/tr/的音, dr通常发/dr/的音, ph通常发/f/的音, io, oy通常发/蘅i/的音, ou通常发/u:/的音, er, ir, or, ur通常发/藜:/的音。

二、根据构词法记单词

学生可以根据构词法分辨单词的词性并进行有效的记单词。很多词根单词的前面或后面加上一个词缀就可以构成新的单词。学生可以根据词根的意思很快掌握好新的单词, 花少量的时间掌握大量的词汇。

1. 前缀。

可以添加前缀来改变一个词的性质或意义, 比如说表示否定意义的常用前缀有dis-, 如dislike, disagree, dishonest;im-, 如impossible, impolite;in-, il-, ir-, un-, anti-, mis等, 还有其他的如:re-重新renew, restart;over-超过overdo。

2. 后缀。

后缀一般体现了词的性质, (1) 表示名词的后缀有:-ment, 如development, excitment;-tion, 如exhibition, education;-sion, 如decision, television;-ce, ness等。 (2) 表示形容词或副词的有-ful, -ly, -tive, -nal, 如delightful, successfully, native, educational等。 (3) 表示否定的有-less, 如helpless, useless等。 (4) 表示人的名词有:-er, 如worker;-or, 如doctor等。 (5) 表示动词的有-ity, ability等。

学生了解常用的前后缀有利于帮助他们更快地记忆单词, 并且掌握好它们的词性, 从而更好地运用词汇。

三、直观教具记单词

用直观教具教单词对于学生特别是初学英语的学生来说是十分有帮助的。当学生初学单词时, 看着具体的事物将有效地帮助他们记忆单词。如, 在教水果的时候, 教师可以准备好各种水果, 或各种水果的图片, 如mango, watermelon, lemon等。学生看着实物, 会更容易记住单词, 并且不容易忘记。在教一些运动的单词时, 教师可以把运动器材如羽毛球等带到教室, 和学生一起打球, 然后再教单词badminton, play badminton, 再推广到tennis, table tennis, basketball, hiking, swimming等。

四、根据具体场景记单词

许多学生学不好英语, 在很大原因上是因为缺少英语的语言环境, 所以教师应尽可能地为学创造具体的学习场景。在具体的场景中教学生学单词, 有利于学生更加容易记住单词, 而且有助于学生在实际中正确使用所学单词。在教7A Unit 3“Let's Celebrate”中的Reading部分时, 为了更加清晰地解释和增加万圣节的气氛, 教师可以带一套夸张的鬼服和一个吓人的面具, 带一些巧克力和糖果来制造气氛, 让学生处于过万圣节的场景中, 还可以自己制作一个南瓜灯等来教学生, 如pumpkin, lantern, ghost, mask。这样学生很容易记住这些单词。

教师要尽量使学生积极主动地投入场景中, 在学生喜欢的场景中反复练习所学的单词, 并且不断巩固, 并深入教学更加有意义的词汇, 不断推进学生记单词。

五、根据记忆规律记单词

记忆是指对输入的信息通过编码、复习而予以储存, 并在一定条件下进行检索和提取的过程。德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线, 就是遗忘先快后面的规律。为了让学生容易记住单词, 并且不忘记, 教师可以利用记忆的规律来帮助学生记单词。

(1) 有意义的单词更容易被记住。教师首先要使学过的单词变得有意义, 让单词与具体的事物, 与具体的场景联系起来, 让学生记忆深刻, 从而更容易记住且不忘单词。

(2) 注意学习单词的时间。干扰理论中有前摄抑制和后摄抑制对遗忘的影响比较明显。因此, 根据前摄抑制, 教师应该在早读课上教单词, 并且鼓励学生起床后马上背背单词, 这样有利于学生记住单词。根据后摄抑制, 教师应鼓励学生晚上睡觉前背单词, 这样容易记住, 不容易遗忘。

(3) 帮助学生有效复习单词。多次复习单词, 反复听写、默写将有效帮助学生记忆单词。新教的单词要及时复习, 遗忘规律指出, 遗忘先快后慢。针对这一规律, 教师应及早帮助学生复习单词。复习单词的形式要多样, 可以是简单的默写, 可以是根据英语释义填单词, 可以根据首字母写单词, 可以是根据具体的句子填写单词, 也可以是短文缺词填空等。

根据记忆的规律记单词能帮助学生有效地记单词, 可以帮助学生节省时间, 达到事半功倍的效果。

初中物理学习记忆方法总结 篇5

表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就成为表象。如，我们要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解：苹果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。

物理记忆以理解为基础

由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明：只有理解了物理知识，才能有效记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成v=t/s，只要我们对照速度的定义便知道哪一个公式有误。

物理记忆以对知识的系统化为捷径

记忆法下初中物理教学 篇6

一、加强实验教学，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果对所学知识充满兴趣，便会全神贯注地投入到新知识的学习中，集中自己的注意力。因此，教师要发挥化学学科的优势，强化实验教学，给学生展示奇妙的化学现象，从而吸引学生的兴趣，将学生吸引到课堂上来，形成深刻的记忆。如在教学“氧气的化学性质”时，教师安排大量的演示实验，当学生惊叹于氧气神奇的作用时，教师再精讲氧气的化学性质，知识便能长久地保存在学生的记忆深处，形成较为持久的记忆。

二、构建知识体系，注重意义识记

初中化学知识零散，涵盖的范围大，内在联系又千丝万缕，而化学用语和化学量对于初学化学的学生来说，既枯燥又陌生，很多学生因为不注重知识体系的构建，不能及时将新知识纳入已有的知识体系中，习惯于孤立的记忆知识，记忆的效果往往差强人意。因此，要帮助学生提高记忆效果，必须在教学中与学生共同构建知识体系，编制知识网络，让学生弄清知识的形成过程。如在“溶解度计算”的教学中，我首先和学生共同复习“溶解度”的概念，然后给学生出示溶解度的计算公式，特别指出这一公式中必须具备的条件：100 g溶剂，溶解达到饱和状态。通过这样的讲解，深化了学生对概念的认知，加深了对概念的理解，既增强了记忆效果，又让学生掌握了计算方法。

三、挖掘趣味元素，增强记忆效果

心理学研究表明，让学生感觉妙趣横生的知识，能导致神经兴奋，诱发学生强烈的学习动机，使学生处于最佳的记忆心理状态。因此，教师在教学的过程中，应善于将一些枯燥抽象的知识尽可能生活化、趣味化，贴近学生的心理需要，使学生处于愉悦欢快的氛围中，从而快乐识记。

1.编制顺口溜

顺口溜是将需要记忆的化学知识结合音韵，把知识与趣味融为一体，让学生在朗朗上口的诵读中，将知识记住。如在教学“过滤”时，和学生共同总结了“过滤操作要知道，一贴二低三紧靠，一次过滤不澄清，重复操作可奏效。”在教学“仪器装配”的知识时，与学生编制了如下的顺口溜：下上左右顺序定，装好检验气密性，固液小大装药品，拆卸仪器反进行。此外，像化合价、溶解性等较为繁杂，学生不易记牢的知识，教师都可将其编成顺口溜，从而使学生轻松愉快地记住所学知识。

2.巧用谐音

教师将所学知识跟日常生活中的谐音结合起来，既能记住相关知识，还能在记忆的过程中捕捉趣味元素，让人会心一笑。如：记忆地壳中各元素百分含量前四位“氧、硅、铝、铁”，可将其结合农村土话，说成“养闺女提”。再如，对于金属活动性顺序表后面的五种金属“铜、汞、银、铂、金”，教师可将其说成“总（统）共一百斤”。通过这样诙谐的词语，不仅让学生对所学知识记忆深刻，而且让学生轻松一笑，愉悦了课堂气氛。

3.巧妙联系

在教学中，针对一些化学实验或概念间的联系，将其进行由表及里，由此及彼的相互联系，相互比较，让学生在知识的对比中记住知识。如对于“还原氧化铜”的实验，教师可将几种不同的材料进行对比，让学生在比较的过程中进行记忆。再如对于“单质与化合物”这两个概念，教师也可挖掘两个概念之间的差异，让学生在比较之后，把握概念的本质，从而记住概念。

4.关键字记忆

这种方法是指教师在教学时，让学生在深刻理解的基础上，抓住语句中的关键字，用关键字引导记忆。如在教学“氧气的实验室制取”时，我给学生总结了七个字：查、放、固、点、集、移、熄。“查”即实验之前检查装置是否漏气；“放”指往试管里放置药品；“固”即将试管固定在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“集”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。

5.形象化比喻

形象比喻记忆就是通过形象生动的比喻，将一些晦涩难懂的概念形象化、通俗化，引导学生记忆。如对于“核外电子排布中能量越低的电子离核越近，能量越高的电子离核越远”的规律。教师可将一个原子的核外电子比喻成一个大家庭，能量低的电子就好比能力弱的孩子，能量高的电子好比能力强的孩子，能力强的孩子可以飞到天涯海角去打拼，而本领差的孩子只能呆在父母的身边。通过这样形象通俗的比喻，学生就比较容易地理解了这一问题，记忆障碍也迎刃而解了。

当然，记忆的效果不仅与记忆的方法有关，还与学生的遗忘规律紧密联系。因此，我们教师既要引导学生不断总结、不断发现一些好的记忆方法，更要教给学生如何防止遗忘，从而真正使识记成为提升学生化学成绩的助推剂。

（作者单位 江苏省淮安市浦东实验学校）

记忆法下初中物理教学 篇7

关键词：联想记忆法,初中思想品德课

为增强初中生的记忆能力,更好地学习思想品德知识,笔者提出应用联想记忆法来提高学生对思想品德课知识的记忆力。所谓联想记忆法,就是利用记忆对象与客观事物的关系、未知与已知之间的关系、材料内部各个部门之间的关系来记忆知识的方法。联想记忆法能帮助学生快捷、轻松地记忆知识,成功达到提高思想品德课程学习效率的目的。

1. 运用相似联想法记忆知识

相似联想法,就是在具有相似点的事物间,如根据事物之间具有的相似的规律、相似的性质、相似的成因等具有类似之处建立的一种记忆方式。简单来说,就是根据一种事物与另一种事物的相似,引发对另一事物的联想。联想记忆法可引导学生把记忆的材料与体验过的事物联系起来,能培育学生的联想思维,也会收到良好的记忆效果。

在讲述“集体主义”这一知识点的时候,教师可以用联想记忆法。如可以对学生展示一个橘子,告诉他们,正是一个个单一的橘瓣组成了橘子这一个集体,如果把一个个橘瓣掰开,就不是一个完整的橘子了。然后以这个例子,让学生联想集体也就是这样,是由许多单独的个人所组成的。离开这些个人,集体也不存在了。这样通过橘子与集体这概念相似之处的类比联想法,让学生记忆“集体”这一知识概念。

2. 运用发散联想法记忆知识

发散联想法,就是采用发散思维的方法,根据一定规律对同一类知识展开多方面的联系,借此记忆知识的记忆方法。运用发散联想记忆法,有利于在培养学生归纳能力、触类旁通的思维能力过程中提高记忆效率。

如在上《品质:市场的通行证》这一节课的时候,讲述品质这一概念,可以叫学生联想在第一课上学过的市场概念。然后根据这概念,联系到在市场交易中作为卖方为了让买方购买商品,必须要有买方值得信任的品质的知识。为了提高产品的品质,需要产品质量与卖家的诚信。这样,通过发散联想法,学生记忆“品质”这一概念。再比如让学生通过市场这一概念,让学生联想为了让市场交易能够正常开展,必须依靠法制。这样学生可以理解市场与法制、市场与品质、品质成功在于质量与诚信等知识点。这样,通过“市场交易”这概念,可以让学生联想到其他的知识点,有效提高记忆力。

3. 运用因果联想法记忆知识

因果联想法,就是以有因果关系的事物展开联想的方法。通过因果联想法,让学生记忆事物之间所存在的先因后果的关系,从而达到提高记忆效果的目的。

记忆法下初中物理教学 篇8

记忆的概念是指人的过去经验在人脑中的反映;也表现为人脑对过去的经验识别、再现的过程。具体表现为人们对过去的思维动作、思考的问题、行为习惯、体验的情绪和感知的事物等现象以影像的概念储存于脑海中, 然后在特定事物的刺激下, 从脑海中以影像的方式提取出来。这个储存和提取的过程就是记忆。而初中生处于青春期发育的关键阶段, 他们对外界事物较为敏感。但对枯燥的事物却很难提起兴趣。一般记忆按照时间来分的话, 可以分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆是指保持时间较短, 但是信息量较大。而长时记忆是指保持时间较长, 一般在几天、几周, 甚至终生难忘。如下图是艾宾浩斯记忆遗忘曲线。这条曲线告诉人们, 在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢。如, 在初中英语学习中, 很多词语和单词都是通过记忆完成的。但是, 很多人在学习英语的过程中, 更多的是注重眼前的学习效果, 对于以后的复习巩固却不完善。这就使得他们仅仅注意了当时的记忆效果, 而忽视了后期的复习巩固。

2. 基于记忆规律的初中英语词汇教学的建议

(1) 树立记忆目的、提高信息处理质量。我们是一个以汉语为母语的国家, 现实生活中学生对于英语的运用机会较少, 学生自然很难对英语学习产生兴趣, 这对学生的学习积极性产生很大的阻碍。所以, 教师就要依据学生的这个特点, 激起学生的学习兴趣, 树立良好的英语学习目标。英语是一门语言, 它对于学生的实际应用能力要求很高, 那么, 学生就要树立起长远的学习目标。所以, 教师就要积极地引导学生制订合适的记忆目标和计划, 以期提高他们的英语学习能力。再者, 很多学生的英语记忆意图不明确, 再加上英语属于表音文字, 与汉语的表意文字体系相差甚远。很多学生就会受母语的干扰, 很难将教材中的词汇进行生动记忆。长此一来, 英语学习动力必然会下降。那么, 教师就要引导学生按瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个层级对英语词汇记忆进行归纳, 这样有助于提高学生对所要记忆信息的处理质量。

(2) 对单词进行精细加工, 加深理解。通过对学生的记忆规律分析可知, 一般瞬时记忆的信息量较大, 形象也更鲜明。那么教师就要借助学生的这个特点, 将单词进行精加工, 有利于学生深入理解。联想记忆法, 即在记忆单词的过程中, 要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的内在联系, 在迅速记住新词的基础上, 复习旧词, 而且通过分析思考, 使有限的单词知识转化为理解新词的无限的能力, 从而熟悉单词的变化规律, 更加系统、全面地记忆单词。口诀记忆法, 即在记忆单词的过程中, 把表面上无联系或联系不大的单词进行整理、归纳, 根据自己的喜好, 把它们编成容易上口、概括性强的口诀。在有效记忆一组单词的同时, 也使得单词的记忆变得生动有趣。

初中化学教学中的记忆方法介绍 篇9

一、歌诀记忆法

歌诀记忆法就是把需要记忆的化学知识, 利用音韵编成融知识性与趣味性于一体, 读起来朗朗上口、易记易诵的歌诀。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀:“掌向标签三指握, 两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管;“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量, 以防倾倒过多。又如氢气还原氧化铜实验的操作歌诀:“实验开始先通氢, 赶走空气再点灯。由黑变红先撤灯, 试管冷后停通氢。先点后通要爆炸, 先停后撤要氧化。”像元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助学生记忆, 使学生轻松愉快地巩固学习成果。

二、会意记忆法

会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理, 然后巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是:在实验开始时, 先通气后加热, 实验结束时, 先停止加热后停止通气, 因此可会意记作:“气体早出晚归, 酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一变多” (分解反应) 、“多变一” (化合反应) 、“取而代之单换单” (置换反应) 、“相互交换” (复分解反应) 等。

三、谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”, 可谐北方音为“养闺女”。再如, 在教学电解水实验时, 要求学生记住与电源正负极相连的各端所产生的气体, 负极产生氢气, 正极产生氧气, 它们的体积比为2∶1。教学时将这一知识点归纳为“负氢正氧”, 谐音“父亲正痒”等着为他挠, 而且痒的部位占身体的一半, 即氧气的体积是氢气的体积的二分之一。这样, 学生很快就会牢记住这一知识点, 并不容易将两极上所产生的气体混淆。

四、联想记忆法

联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法, 是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征, 由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想、对比联想, 再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆:“由同 (不同) 种元素组成的纯净物叫做单质 (化合物) 。”对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想, 如氢氧化钠的用途是:用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上, 可记为:“纸 (织) 上染了肥油。”等等。

五、浓缩记忆法

浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上, 可选取有代表性的字或词缩略成提纲进行记忆。如将实验室用氯酸钾或高锰酸钾制氧气的七个实验步骤记为:“查、装、定、点、收、移、熄。”“查”指检查装置是否漏气;“装”指往试管里装药品;“定”指把试管夹在铁架台上;“点”指点燃酒精灯;“收”指收集气体;“移”指把导管先移出水面;“熄”指熄灭酒精灯。再如将过滤操作中的注意点浓缩为:“一贴、二低、三靠。”等等。

六、形象比喻记忆法

形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻, 把那些难记的概念形象化, 用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是:“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多, 能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的, 不是一下子就可以理解的。如果我们打个这样的比方就可以理解, 也易于记忆:把地球比作原子核, 把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子, 把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子, 能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔, 能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。

七、分段记忆法

分段记忆法就是将记忆的知识进行适当的分段, 使之读起来朗朗上口, 易于记忆。如记金属的活动性顺序, 学生在记忆的过程中, 往往是今天记住, 过几天又忘了, 需不断重复记忆, 浪费很多时间。如果把它分成三段:钾钙钠镁铝, 锌铁锡铅氢, 铜汞银铂金, 则很容易记住了。又如将元素周期表中前二十种元素分成:氢氦锂铍硼, 碳氮氧氟氖, 钠镁铝硅磷, 硫氯氩钾钙, 让学生强化记忆, 就不会忘了。

初中化学教学中的记忆法则探微 篇10

一、坚定信念, 锻炼记忆

一些心理学家认为, 记忆的关键, 在于要有“我能记妆这种自信心。人的记忆力强弱, 固然与先天因素有关, 但更重要的是环境的影响和个人的努力, 尤其是后者。肌肉越锻炼越发达, 人的记忆力也是如此。

高尔基说:“人的天赋就象火花, 它既可能熄灭, 也可能燃烧起来。”意志消沉, 懒懒散散, 遗传素质再优越, 环境再好, 也是无济于事的。

学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说:“真糟糕, 我的记忆力太差, 看书总是记不祝”也有的学生平时精神饱满, 但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的, 而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态, 避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

二、身心健康, 增进记忆

俄国著名教育家乌申斯基说:“如果教师充分认识到, 神经系统是记忆机制的基础, 就会明白健康的精神对正常记忆的作用”。在记忆的艰苦劳动中, 一定时间的休息好比是记忆的润滑油, 会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力, 使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。

因此, 教师应教育学生合理安排时间, 注意劳逸结合。

保持乐观镇静的情绪, 也可以增强学习和记忆能力。因此, 教师应告诉学生, 焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑, 会降低人的智力活动水平, 影响记忆。心胸开朗、愉快乐观, 则使人思维活跃。

三、理解融会, 增强记忆

理解和揭示知识的本质联系, 要比死记硬背的效果好得多。古人说:“学而不思则罔。”学而思, 思则疑, 疑然后能悟。理解了再背, 就意味着增加了信息冗长量, 就能触类旁通, 历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念, 一定要理解:只有气体物质, 在标准状况下, 一摩尔的体积才是22.4升, 而不要靠死记硬背。

四、适当复习, 强化记忆

“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉, 似乎复习是考试前的工作。其实, 对于需要长时间保留在记忆中的信息, 应该经常复习。通过反复温习, 记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律 (即遗忘先快后慢) , 教师可教育学生:及时复习, 使记忆基础化;合理分配复习时间, 使记忆经常化;多次复习, 使记忆深入化;因人而异, 变换复习方法, 使记忆具体化。

五、利用联想, 提高记忆

联想可打开人们的记忆闸门, 人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系, 从而引发出对过去事物的回忆。

教学中, 尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系, 形成多种联想, 就可大大提高记忆效果。例如, 对于酸酐的记忆方法, 若掌握规律:对于一种含氧酸, 它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐, 对于直接不能失去水分子的酸, 可以扩大该酸中各元素的倍数, 然后再失去水分子, 所剩余的部分便是该酸的酸酐, 就不必逐一记住多种酸的酸酐。只要联想到关于“含氧酸失水”的规律, 就会想起好多种酸的酸酐。

六、浓缩知识, 择要记忆

在知识总量成倍增加的情况下, 删繁就简, 筛沙淘金, 提纲挚领, “浓缩”知识, 就显得很必要, 这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。如讲授化学平衡状态的概念时, 为了便于学生记忆, 可概括为“动” (化学平衡是动态平衡, 正反应和逆反应仍在进行) 、“等” (正反应速度和逆反应速度相等) 、“定” (反应条件一定, 各组分百分含量一定) 、“变” (当外界条件发生变化时, 化学平衡就被破坏了, 此时正、逆反应速度不相等, 各组分百分含量也发生变化, 直到在新的外界条件不变时, 又建立一个新平衡) 。

七、语言用韵, 利于记忆

韵律化的材料, 富于魅力、感染力, 易上口, 易记诵, 能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看, 凡用韵之处, 可增加信息冗长量, 利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。

八、注意集中, 容易记忆

从心理学分析, 学习时注意力集中, 大脑细胞兴奋点强烈, 对事物的印象深刻, 容易记忆。心理学家实验证明, 集中注意力看两遍材料, 比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此, 教师在上课时要设法培养学生的有意注意, 如课前布置预习提纲或提出一些问题, 让学生预先思考, 以便使学生通过思考, 在上课时有意注意教师的讲解, 根据化学学科的特点, 教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。

九、不断运用, 巩固记忆

人脑通过感知、识记保持的信息, 再经神经通道联系分析器运用, 每用一次就能使正确的回忆得到强化, 错误的回忆得到纠正, 遗忘了的再进行识记, 久而久之终生不忘, 其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过:“知识不应变成不能活动的货物, 积累知识不能视为就是为了储备, 而要进入周转, 加以运用, 才能巩固, 才有效能。”

记忆法下初中物理教学 篇11

关键词　　冀教版　　初中英语教学　　词块记忆

运用词块来对英语词汇进行记忆，提高英语教学的水平。已经在广大教师的教学过程和学生的学习过程当中不自觉的进行运用，但是到目前为止还没有形成一个完整的系统，所以词块记忆策略的教学模式，还没能发挥出其在英语教学当中的所应有的作用。本文主要是针对冀教版的初中英语教学进行词块记忆的分析，以便于在更大的程度上提高初中学生学习英语的效率和质量。

一、词块的基本概述

（一）词块的基本含义

词块即在进行日常的语言交际的过程当中出现的较为频繁的、形式上是大于单个单词的、以整体的形式存在于学生的脑海当中的，并且可以作为一个预制的组块供人们在交际活动和写作上随时提取运用的一种多词的单位便是词块。这句话就充分的表明了词块具备着高频率性、固定性以及组合性的特点。

（二）词块的基本种类

从词块的组合上来进行分析，词块共有四个种类即聚合词、搭配词、惯用话语以及句子的构架和引语。聚合词主要指的是具备着习惯用语性质的固定词组，例如在冀教版教材当中经常用到的“be　indispensable　to”　（对……必不可少）“　As　the　proverb　goes”（正如谚语中所说）等，主要指的就是由一个单词以上组成的固定短语。搭配词主要指的则是共同出现频率相对较高的词汇，就是说在日常交际的过程当中，经常可以用到的组合，例如“As……as……”在长期的使用过程当中成为一个组合而被大家所熟知。惯用话语则是形式相对来说较为固定的常用语，例如“Can　I……”“If　I……”等等。最后一个就是一个句子的架构和引语，其大多是局限于书面的表达之上，作为关联词出现。

（三）词块记忆策略的优势

词块记忆策略相对于传统的单词记忆策略，具备着不可忽视的优势。第一，据研究表明，在进行日常交流的英语自然话语当中有百分之八十左右是通过词块来进行实现的。第二，在语言的存储和记忆方面，学生的记忆最小单位有单词转变成词块，就会使得学生在进行语句组成时能够更加符合语法的规则。第三，词块的记忆上具备着很高的韵律性，也就是我们常说的词块的记忆模式让学生读起来更加的朗朗上口，相对于单词来说更加便于学生的记忆。

二、词块记忆策略的具体应用

（一）教师要注重对于词块的呈现，提高学生敏感度

在进行冀教版的初中英语教学当中，教师应该首先对于教材的内容进行充分的把握和整合，在进行新课的教学过程当中应该首先将和新单词有关的词块，在黑板上进行列举。在教学的过程当中，要将重点放在和新单词有关的常用的词块教学上。教师在讲解的过程当中，应该充分的讲解词块的具体意义、使用条件和规则，以及词块的组成方式。同时在整个课堂当中教师还要注意对于学生的引导，让他们在新课的学习过程当中，自己进行词块的寻找和记忆，以便于加深他们的印象。在冀教版的初中英语教材当中有很多这样的词块，例如“Could　you　please　tell　me　the　way　to　……”“Could　you　please　tell　me　how　I　can　get　to　……”，在这两句当中我们就可以很明显的看到一个词块，即“Could　you　please　tell　me　”。针对于上述的词块，就可以让学生进行自主的寻找，以便于在最大的程度上加深他们的印象。

（二）运用不同方法、对学生使用词块能力进行培养

在冀教版的初中英语教学当中，不能仅仅局限于填鸭式的教学方法。而是应该在课堂之上，采用多种有趣的教学方法，来促进学生对于词块的学习和运用，以便于更好的提高学生的英语学习水平。笔者认为，具体来说有以下几种形式。第一，在教学的过程当中运用词块应该常态化，也就是说要把词块教学作为冀教版初中英语教学当中的一个重要措施。教师可以采取在黑板上列举词块让学生抄阅、背诵，也可以让学生在自由阅读的过程当中自行发现模块，更可以采取课内测验的方式，来进行词块的巩固。第二，在进行课堂教学的基础之上，教师还要对于学生进行充分的引导，在冀教版的初中英语教材当中，从七年级到九年级的每一个单元当中，都会有一个话题。教师可以把这个话题当做是词块培养的一个突破口。将话题布置给学生，让学生找出其中的词块，并且在充分运用词块资源的基础之上对于课文进行口头上的复述。第三，古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，在对学生进行词块教学培养的过程当中，不仅要让学生记住模块，更重要的是让学生掌握学习词块的方式和方法。培养学生的独立自主的学习能力。在整个教学的过程当中可以采取，让学生进行自己构建词块网络的办法进行自主的学习，词块网络构建的办法就是要让学生将类似的词块进行整理，然后进行自主的分析，在阅读的过程当中尽可能的发现词块。最后，英语教学的主要目的是为了让学生掌握教材当中的知识，所以在进行词块教学时要仅仅的围绕教材所提出的要求，使学生在进行词块学习的过程当中，为正确的使用英语打下坚实的基础。

综上所述，词块记忆策略的学习模式，在整个英语学习的过程当中具备着不可比拟的优势。所以，在冀教版的初中英语教学当中，必须要坚定不移的走词块记忆策略教学的道路。同时，在教学的过程当中，要十分注重整体策略的应用，为学生正确的使用英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1]万玉兰."词块法"记忆策略的运用及效果分析[J].江西财经大学学报，2009（5）

[2]林景英.英语学习中增强词块输出意识的策略研究[J].成功（教育版），2009（11）

记忆法下初中物理教学 篇12

关键词：生物教学,记忆能力,培养

21世纪是生物学的世纪, 生物学科学习的好坏直接关系着中小学基础教育改革的成败。它让学生充分接触自然, 了解自然, 探索自然, 引导学生学习生物科学的基础的知识和基本技能, 通过学习生物的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化及生物与周围环境关系等内容, 养成基本的生物学素养, 激发学生学习生物学的兴趣和求知欲。然而, 生物的种类、结构、功能、行为、发育和起源是复杂、零散而又抽象的知识综合体, 记忆的难度很大;再加上部分学生对记忆能力的重要性认识不足, 他们认为生物知识都是一些只须死记硬背的东西, 考试前临阵磨枪就够了。结果学生考试时记不牢, 凭模糊的印象瞎打乱撞, 导致记忆能力减退, 成绩很不理想。我们知道, 记忆是智慧的源泉, 是掌握知识的重要环节, 没有记忆就无法发明、创造、联想。由此可见, 教师在生物教学中记忆能力的培养非常重要。

所谓记忆是指对经过的事物能够记住, 并能在以后再现或在它重新出时能再认识的过程。它包括识记、保持、再现和再认三方面。而记忆能力的培养就是指千方百计让学生运用科学的记忆方法, 达到记忆所学知识本领。本人在近些年的生物教学工作中, 在纠正学生的认识误区, 培养学生记忆能力方面, 作了一些探索和尝试, 并取得了较好的效果。

一、纠正偏差, 增强信心

强调记忆能力的重要性, 使学生明白, 学习任何科学知识, 都必须以良好的记忆为基础, 而良好的记忆必须靠长期的一点一滴的积累。同时结合生理学知识, 告诉学生人脑的潜力是巨大的, 记忆能力也是惊人的。只要保持良好的营养, 稳定的情绪, 配合科学的记忆方法, 坚持不懈, 记忆能力就一定会大大增强。

二、根据记忆的心理, 生理特点及艾宾浩斯遗忘曲线原理, 在教学中始终注意以下几个方面

⒈想方设法增加知识的趣味性和实用性, 以趣味性、实用性激发学生的记忆欲望。如经常结合教学实际, 介绍生物方面的新成就及这些成就的重大意义, 让学生切实体会到生物知识的价值。

⒉课堂教学中注意精讲多练, 选取一些针对性强, 目的明确的练习题, 让学生手脑并用, 以练促记, 增强记忆。

⒊适当布置课后作业, 督促学生课后复习, 巩固课堂记忆成果。

⒋每学完一个章节或单元, 及时进行测验, 以测验检查记忆效果, 同时也起到了巩固、加强记忆的作用。

三、教给学生科学的记忆方法

培养学生记忆能力的关键, 在于教给其科学的记忆方法, 否则培养记忆能力就是一句空话

⒈重复记忆法:让学生知道重复在记忆中的必要性、有效性, 明白及时复习的重要性。

⒉口诀记忆法:对于一些内容较多、较复杂, 易混淆的知识, 可抓住重点, 编成口诀来记忆。如体循环和肺循环的知识可编成“室开始, 房结尾;左开始, 右结尾;右开始, 左结尾, 左右循环成一体”这样的口诀, 简洁明了, 重点突出, 记忆方便而深刻。

⒊图文结合记忆法:如细胞亚显微结构、动植物个体发育等知识, 可充分利用模型、挂图、课本上的插图等, 将形象的图形与抽象的文字结合起来记忆。也可将复杂的文字叙述转化为简单的示意图来记。这样简单明了, 便于理解, 使记忆更牢固。

⒋浓缩记忆法:对于一些冗长、复杂的文字想方设法进行提炼、浓缩之后记忆。如激素的调节作用可浓缩为生调生 (生长素调节生长发育) 甲促新生提神兴 (甲状腺促进新陈代谢, 生长发育提高神经系统的兴奋性) 。通过这样浓缩, 也就容易记多了。

⒌比较记忆法:对于一些相近或相反, 容易混淆的知识, 可采用对照比较的方式来记忆。如红细胞, 白细胞和血小板的形态特点、正常数量和功能;体循环和肺循环的线路等等, 可采用列表对照或其他的方式来进行比较记忆。

⒍规律、联系记忆法:把一些相对零散、看似无关的知识, 想法找出其中的内在联系, 从而串联成一个整体来记忆。如动物新陈代谢的内容, 由消化 (概念、方式、场所、过程) →吸收 (概念、场所、方式、途径) →代谢 (概念、主要场所、途径、产物) 这一条主线贯穿。

7.整体记忆法:任何知识都不是孤立的, 都是整个知识体系的组成部分, 所以, 任何将知识割裂开来的做法, 必然不可能取得良好的记忆效果。即使靠一时的死记硬背而记住了, 也会很快忘记, 更谈不上灵活运用。所以, 在学完每一节、每一章的知识以后, 指导学生编写出本节、本章的知识结构表, 将所学“知识点”连成“知识链”、进而织成“知识网”, 形成相对完整的知识体系。只有这样从整体上把握来记忆, 才能记得牢。也只有从整体上把握知识, 形成知识网络, 才能把所学知识真正内化, 归入到自己的认知结构当中, 让其成为自己的而不是书本上的知识。

当然、对学生记忆能力的培养, 是一项长期的、复杂的工作, 要贯穿在整个教学过程的始终, 渗透在教学的各个环节中。同时, 还必须与思维能力、观察能力、分析综合能力等的培养结合起来, 才能取得好的效果。

参考文献

[1]《中学生物教学》, 1997年第二期, 《以纲要信号为核心的教学尝试》, 宫国庆、孙季绩.