反思及策略

反思及策略（通用12篇）

反思及策略 篇1

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”小学语文阅读教学, 以全面提高学生的语文素养为总目标, 以自主、合作、探究、体验为主要学习方式, 是工具性与人文性的和谐统一, 从“知识能力———过程方法———情感态度价值观”三个维度进行了大量的实践与探索, 构建了各具特色的教学理论、教学模式。阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字, 而是要通过作品的语言, 全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景, 品味、感悟作品的内在意蕴和情趣, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美的乐趣。反思当前的阅读教学, 不难发现其中存在不少的问题:教师提问、分析多, 学生读书、感悟少;教师牵引灌输多, 学生自主探究少;教师忽略培养, 学生缺乏兴趣;阅读训练不全面。只注重学生对文本的精读, 不注重略读和浏览的训练;忽略了朗读和默读习惯的培养。出现这样情况的原因, 是什么呢? (1) 学生学习压力过大, 失去了进行阅读的宽松的时间、心境, 失去了对文学作品进行鉴赏、审美的条件。 (2) 学生的阅读过于功利化, 不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发, 功到自然成的。 (3) 教师缺少具体的指导, 未能充分激发学生的阅读兴趣。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性, 阅读思维的情境性, 知识技能的实践性, 教学方法的多样性和教学语言的示范性, 阅读教学必须达到以下五个要求:

一、要重视创设情境, 激励学生的思维

阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同, 语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的, 阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学必须贯彻情境熏陶, 激励思维的原则, 同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式, 引导学生进入课文情境, 激励学生思维。阅读教学离不开抽象思维, 也不应忽视培养学生抽象思维的能力。有经验的语文教师, 总是根据教学内容和学生实际, 想方设法创设情境, 引导学生进入情境, 开启学生思维。

二、要重视突出情感因素

语言是一种工具, 必须在阅读教学中突出情感因素, 以情动人, 不论是教写人的还是记事的文章, 拟或是教说明文或议论文, 都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情, 褒贬之义, 使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义。

三、要重视联系实际, 激励学生学习

语文是听说读写的工具, 阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要, 产生学习语文的内在动力, 从而产生学习语文的浓厚兴趣, 主动自觉地去获取知识, 并积极运用所学知识, 发展自己的语文能力。

四、要重视教师的口语艺术

马卡连柯说:“同样的教学方法, 因为语言不同, 就可能相差十二倍。”苏霍姆林斯基也曾强调, 教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”, 阅读教学中教师的教学语言必须准确具有清晰严密的逻辑性, 能够引起学生的联想和想象, 帮助学生理解。教师的语言应当活泼新颖, 富有情感和魅力, 应当对学生是一种新异的刺激, 并能给学生以美的享受, 美的熏陶。罗丹说, “在艺术中, 有风格的作品才是真的。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格, 善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。教师必须重视学习和训练教学语言, 讲究口语艺术, 使自己的教学语言本身就成为学生学习的榜样。

以上是对阅读教学方法和策略进行的探讨, 只要在语文教学中进一步遵循语文的学与教的基本规律, 扎扎实实地培养学生的阅读能力, 语文阅读教学就能登上一个新的台阶。

(淮安市仇桥镇中心小学)

反思及策略 篇2

信息技术不同于其他文化学科，教学的一个突出特点便是学生动手操作量大，老师对学生的个别性辅导量也大，常常需要老师马不停蹄地在机房转上大半节课，以及时发现学生练习中存在的问题，耐心帮助学生克服困难，纠正错误，改进方法，加快进步。

如果老师放任学生自己练习而疏于辅导，有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生，会越学越无兴趣，越练越觉得“没意思”，最后变得疲塌厌学。

高三英语写作教学反思及策略 篇3

从试卷中，笔者收集了部分考生作文中出现的比较典型的问题：

1. 对词性的功能混淆不清。2. be动词与动词原形连用的现象很普遍。3. 动词短语的固定搭配运用不熟练。4. 对句型的运用不熟悉。5. 没有掌握好英文固有的表达方式，基本上采用中文思维方式进行表达。6. 不能把握文章的结构与表达的顺序，先写什么与后写什么处理不妥。7. 没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思。

二、针对问题的教学反思

1. 夯实基础。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。英语是结构的语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基本句型。作者应该围绕主题，借助一些句型、词组等来清楚地表达自己的思想。写作犯错很正常，关键如何理解错误的性质。我校每年高三的第一轮复习就是简单句的五个句型，因为这样可以尽量避免Chinglish的产生，避免思维的生硬迁移。只要严格运用这五个基本句型，即使全部都写简单句，最差的学生也可以及格。尤其是对基础差的学生而言，抓基础词汇的背诵默写，抓五个基本的英语句型的落实，对学生的写作更有效。

2. 有效训练书写。书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。语言的准确性是写作一个重要方面，应用语法结构和词汇的准确度是写作评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。写有两方面的含义，一是书写，包括字母、单词、句子、标点符号等的正确写法；二是写作，即笔头表达。写的第一方面侧重于运笔的技能和技巧，写的第二方面侧重于思想和情感的表达能力。当然写的两个方面是统一的。书写技巧差，字迹潦草不清，上下平直不合标准，读的人看不清楚或心生厌烦之感，这就直接影响了思想和情感的表达。同样，只是字写的不错，但内容贫乏，语法、词汇错误满篇皆是，也会使看的人失去美的感受。因此，书写不好会给阅卷老师留下很坏的印象，分数会降低一个档次甚至更多。不少学生由于疏于审题，随意写来，在仔细检查后发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑，导致卷面不整洁而影响了交际，肯定得不到高分。

3. 保证动词时态准确。动词时态变化是英语区别于汉语的一大特点，动词时态错误对写作效果有直接的影响。如果说句子结构正确是写作及格的前提，那么动词时态恰当就是及格的强有力保证。动词时态的运用错误，有两种表现形式，一种是知道时态如何表达，形式正确，只是用错，出现“变态”，比如该用过去时的用了将来是或现在时，另外一种是根本不知道如何表达时态，连8种时态的具体表达方式都不知道。第一种情况只是适当扣分，第二种情况恐怕要往5分边上靠近，离及格还相差一段不小的距离。为了确保学生正确地掌握英语时态的用法，第一轮复习就包括时态复习，抓一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，这一点我校做得很到位。

4. 强化释义训练。应当充分重视paraphrase（将……/意译）的训练，不仅写作课要抓，听力课、阅读课以至口语课上都要练，恐怕都不能说过分。举一个例子，现在阅读的细节题基本上都要求考生不仅对某一个信息点的识别，而且要理解，这实际上就是paraphrase，因为正确的答案都不是原文的某一句原话，而是对原文某一句话的paraphrase。

5. 注重审题意识。强化审题意识，做到处变不惊。基础写作考查的目的是考查考生的语言结构的应用能力，即能够用正确、规范的语言表达（写作内容）所限定的各项内容。考纲样题、平时训练题和各地市的模拟试题里没有要求对所提供的材料进行分析，只要把提供的材料的内容写完就可以了。这就导致审题大规模失误。因此，在平时训练时，教师要指导学生仔细阅读提示语和图表，读懂命题者的意图，理清主要信息，弄透信息点的导向与制约，做到既不遗漏信息点，又不任意的发挥。

6. 重视思维方式迁移。汉语和英语思维方式的迁移对学生的作文得分有很大的影响，因此，需要对汉语和英语思维的方式进行分析，解剖与比较。平时的训练中常注意到学生这方面的错误，要引起足够重视。典型的跨文化迁移句子结构会造成“Chinglish”现象，也就是按照汉语的思维形式学英语，整篇文章都这样，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同学大部分句子符合英语的思维习惯，最高得分肯定得不到优秀分，可见，思维方式的迁移有多重要。

7. 强调阅读的相关性。读写任务应测试的能力表明了阅读与写作密不可分，研究表明，阅读输入的量为80%~90%，才会有10%~20%的输出。以往的阅读教学，有一种学一拖四的策略，即学习一篇阅读文章，要阅读四篇相关话题的文章。但这已经不能适应目前高考形势和新课程标准的需要。

8. 保证先“达”后“雅”。在书面表达时学生要注意避生就熟，如某个词、某个句型想不起来时，可采用“回避“的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉的词语和句型来表达题中所规定的内容要点，语句通顺、流畅、用词恰当，句子结构有变化，正确使用连词、分词、不定式、定语从句、状语从句等。

9. 合理评价。对学生的写作要给予评价，主要从内容要点、语言、结构、连贯性，格式等方面进行评价。首先要肯定学生的成绩，表扬好的习作和写得好的学生，并筛选一些优秀的作品或文中的一些锦言佳句在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。对于学生写作中的薄弱环节和典型的错误，教师应发动全班学生共同分析，找出原因，及时纠错。通过评价提高学生对写作的积极性，并逐步提高其写作的水平。

三、应对的教学策略

1. 提高语言运用能力。写的能力的提高不能靠做其他练习所达到，因此要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。

2. 用活基本词汇，立足常见句型。初练写作时引导学生主要使用常用词，也就是积累词汇和常用句型，即初中学过的词汇和句型。有一定基础了，再使用新颖的词汇和复杂的句子结构。引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用非谓语动词的短语，也就是使用了复杂的句子结构。

3. 培养写作策略。从前面对学生写作中存在的问题的分析可以看出，不少学生到高三还不能熟练地运用一定的写作策略进行较好的构思与谋篇。掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行训练。教师可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要领，并有效地加以运用。

4. 采用多种批改方式，增加反馈。在平时作文批改中往往存在着两种现象：一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改；二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。教师对于学生在表达方面做得好的地方没有给予及时、积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不够重视，导致写作水平提高得非常慢。为了提高学生修改文章的主动性，批改方式和批改内容方面要多样化，给予足够的反馈和积极的评价。批改方式可以采用他评和自氓相结合，特别在提高自评能力方面要多下工夫。教师在作文批改后要给予有效的反馈，要在表达方式、内容、行文以及作文结构等方面给予评价和引导。同时，还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文做自我评价，并自己修改、反馈、再修改教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下工夫，反复修改，只有这样才能使学生的写作水平较快地提高。

5. 训练方式多样化。写作练习的方式应该多样化：可以让学生写随笔，给学生自由表达的机会，这样可以真实地反映出学生在书厩表达的问题，使教师的作文教学更有针对性；也可以做带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给教师改，这样既培养了学生的自主学习的能力，也可以减轻教师的负担；还可以让学生进行模仿性写作练习，因为在学语言的基础阶段还重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。同时可以让学生练习抄写小文章，背文章或者句子。背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存到记忆网络中并形成语感最有效的途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。

幼儿语言活动教学策略及反思 篇4

一、通过多媒体让幼儿学会倾听, 从中发现有 价值的问题

随着多媒体设备的不断更新, 我园已经安装了交互式电子白板, 这套系统附带的软件资源, 教师上课时可以随时调出, 供幼儿欣赏。这就要求教师首先要能说一口标准的普通话, 能有感情地朗读文章, 以此来吸引幼儿的有意注意。为了培养幼儿学会倾听的习惯, 笔者利用现代教育装备资源, 科学呈现信息, 取得了很好的教育实效。

例如:在讲解《雪地里的小画家》时, 笔者利用交互式电子白板播放相关动画视频, 幼儿很想知道故事里要讲什么内容。在讲完故事后, 教师可进行问题设置:“故事中有哪些主人翁, 为什么说他们都是小画家呢?”这样做可以训练幼儿集中注意力, 保证活动质量。结合幼儿的年龄特点, 让幼儿通过欣赏视频和倾听故事, 说出自己的所悟所感, 有效培养幼儿的参与意识, 落实幼儿主体地位。

二、让幼儿感受图书馆环境, 培养阅读习惯

阅读素养是培养幼儿综合素质的关键因素。我们应尽量减少缺乏能力培养的书面作业, 要留给幼儿充足的时间走进图书馆, 让幼儿有精力去阅读, 使幼儿在阅读中拓宽知识面, 丰富知识信息。如通过图情课的学习, 幼儿了解了图书馆的功能和布局, 学会了图书资源的检索和借阅的技巧, 学会了如何向他人推荐优秀书目。同时, 教师也应适时推荐适合幼儿阅读的书目。

例如:《狄克和猫》《我会打扫卫生》《蛇女》等对幼儿来说, 都是阅读书目的首选。教师可以让幼儿自由选择阅读, 之后再进行交换阅读。当每个幼儿把这几本书都阅读之后, 教师组织一次交流会, 让幼儿用自己的语言说出故事的大概内容, 从而提高幼儿的语言表达能力。教师还应为幼儿创设和营造书香氛围, 让幼儿感受到图书馆的浓厚氛围, 引导幼儿利用图书馆资源进行广泛阅读, 培养阅读习惯, 提高阅读能力。

三、让幼儿学会在全体中阅读, 提高幼儿合作 学习能力

在语言活动中, 由于幼儿的个体异性, 导致幼儿的阅读参与程度不同。教师在开展阅读活动时, 可充分运用多种现代教育技术手段, 刺激幼儿阅读的积极性, 提高幼儿阅读的参与度, 让幼儿学会在全体中阅读, 提高幼儿合作学习能力, 全面提高幼儿的阅读素养。

例如:在学习《祖国妈妈我爱你》时, 笔者让幼儿课前进行网络阅读, 了解我国各地的名胜古迹、经济发展、历史文明与社会进步等信息, 从而使幼儿深刻理解我们为什么要热爱自己的祖国。开展活动时, 教师让幼儿尽情表达自己的感想, 说出自己的体会, 结合阅读实践和生活实践, 谈一下自己对祖国的热爱之情。

四、让幼儿学会表达, 以质疑引发幼儿的参与 兴趣

语言是思维表达的一种重要方式, 是增进彼此共识的不可缺少的工具。因此, 在语言活动中, 要及时鼓励幼儿把自己的所思所感用语言表达出来。不仅说出自己的感悟和体会, 还要把自己不明白的地方说出来, 把自己的疑问提出来, 大家一起探索, 以质疑引发参与兴趣。

例如:在进行《小蝌蚪找妈妈》的看图说话时, 采用了让幼儿说故事的形式开展活动。上课时, 笔者利用交互式电子白板播放动画片《小蝌蚪找妈妈》, 只不过动画片里没有声音, 让幼儿配上旁白, 鼓励幼儿说出故事里的主人翁和故事大意, 同时鼓励其他幼儿质疑, 共同探讨故事内容。通过这样的教学形式, 以质疑引发幼儿的参与兴趣, 综合提升幼儿的阅读品位。

五、利用教育技术手段优化教学方法, 培养幼 儿自主阅读能力

让阅读成为幼儿生活的一种习惯, 对幼儿的终身发展有着十分重要的作用。阅读是幼儿的个性化行为, 不应以教师的分析来代替幼儿的阅读实践。幼儿通过阅读, 在主动思考中加深了对故事的理解和感悟, 从而受到启迪, 培养了阅读习惯, 提高了自主阅读能力。

现在很多家庭都有计算机或者平板电脑, 很多家长的手机都开通了上网功能, 尤其是智能手机的问世, 使手机上网就在弹指一挥间, 幼儿可以便捷地查询相关信息, 也可以在电脑上或者手机上阅读电子书籍。比如在新浪读书网、腾讯读书网、文学网等很多优秀的网站上阅读优质图书资源, 丰富幼儿的阅读量, 这些都有利于幼儿形成良好的自主阅读能力。

六、网络阅读还需教师关注幼儿课后活动情况

当前盛行网络阅读, 教师要关注幼儿课后的活动情况, 课堂阅读的完成并不意味着语言活动的结束, 教师还要关注幼儿课后的活动动态, 对幼儿的阅读心得进行比较详细的调查, 在网上进行评价分析。同时根据幼儿的实际情况, 构思下一次活动的阅读内容。让幼儿实实在在参与到教与学的各个环节当中, 真正做到以幼儿为主体, 教师为主导, 实现高效课堂教学。

七、结束语

生活中并不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛! 我们要带领幼儿享受阅读的快乐, 感悟语言的魅力。今后的幼儿语言活动道路上, 我们要加大探索力度, 革新教育理念, 培养幼儿良好的阅读习惯。只有以幼儿为主体, 充分调动幼儿自主阅读的积极性, 使之主动参与阅读的过程, 才能使幼儿的语言功能日趋完善, 幼儿才能享受阅读的快乐, 开阔视野, 增长见识。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]续胜华.如何促进幼儿语言能力的提高[J].新课程 (上) , 2012 (6) :122.

反思及策略 篇5

教学内容：苏教版小学数学六年级上册第89-90页的例1与“练一练”。教学目标：

1、使学生初步学会“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决问题的价值。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略的意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点：

在解决问题的过程中初步学会运用替换和假设的策略。教学难点：

根据实际情况，应变地提出解决问题的策略。教学过程：

一、创设情景，激趣导入。

1、游戏，教师和学生换笔，初步体会交换的条件。

2、故事引入，激活相关经验。

师：有谁知道《称象》这则故事？故事里面的曹冲用什么方法解决了称大象的体重这个难题呢？ 生：略

师：曹冲用一堆石头替换了一头大象解决了称大象体重这个难题，我们实际生活中也有许多关于用替换策略来解决问题的事例。这就是我们这节课所研究的问题：替换——解决问题的策略（板书）。

二.自主探索实践，研究替换策略。

1.课件出示例1：小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

学生读题后师提问：

1、题中告诉了我们哪些已知条件？

2、能从已知条件中直接求小杯和大杯的容量吗？

2、那一个条件是解题的关键？

学生回答后教师板书“小杯的容量是大杯的1/3” 师：你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的？

师：能不能用替换的策略解决这个问题？选择一种你喜欢的方式进行替换，思考的过程要注意以下几点：

1、用什么替换了什么？

2、替换的依据是什么？

3、替换后720毫升都倒入了什么杯子里？

（生画图、列式计算，然后同桌交流，师巡视指导）

师：谁能把你的方法介绍给大家？学生上讲台汇报演示解题过程，说说为什么这样替换。

生1：我把1个大杯换成3个小杯，这样就有9个小杯，720÷9=80（毫升），可算出一个小杯的容量是80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）。

生2：我把6个小杯换成2个大杯，这样就有了3个大杯„„（师结合学生汇报，逐步形成板书）

替换 依据

①1个大杯————3个小杯，共9个小杯 小杯容量是大杯的1/3 ②6个小杯————2个大杯，共3个大杯 三.回顾解题过程，凸显替换价值。

引导学生回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。师：刚才我们解决这个问题运用了什么策略？使用替换这个策略有什么好处？（使问题简单化）替换后与替换前什么没变？什么变了？（替换中总量不变，但杯子的数量变了）师：要知道我们的计算结果是不是正确，怎么办？ 生：检验。

学生检验，教师强调检验要符合题目中的所有条件才是正确的答案。学生口答，教师板书。四.灵活应用，巩固替换策略。1.变换条件。

师：如果我把题中的1/3变成1/2，你们会替换吗？

读题，弄清题意：集体分析，说出不同的替换方案；尝试口头列式解答，并反馈。点名回答，教师板书。

2.巩固练习。出示练习1：3枝铅笔和1支钢笔共10、8元，每支钢笔的价钱是每支铅笔的6倍，每支钢笔和每支铅笔的价钱各是多少？（生独立解题）3.拓展练习。

①如果：△＋○＝20，○＝△＋△＋△

那么：△＝（），○＝（）。②☆比○多1，☆+○+=10 ○=（），☆=（）

③出示练一练：在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比每个小盒多装8个球，每个大盒和每个小盒各装多少个球？(1)师：这道题能否也可以用“替换”的策略解决？

因为此题与例题有所不同，所以先安排学生画，在巡视中发现问题，从而在汇报中，有针对性地进行 指点。

(2)生独立解题后交流解题思路。

教师质疑。你是怎样替换的？替换以后，你发现什么变了？什么没变？ 师：谁能把你的方法介绍给大家？

生：„„（师结合学生的回答，板书计算过程）4.比较例1与“练一练”。

师：这题中小盒与大盒之间是什么关系？这题目与刚才的例题在替换的过程中有什么不同？（①替换的依据不同，例1的两个数量是倍数关系，“练一练”的则是相差关系。②替换的总量不同。）师：是啊！由于替换的依据不同，替换后的总量会不一样。如果我们观察两道题替换前后杯子和盒子的个数，你有什么发现？

五、总结反思，优化替换策略。

今天学习了一种新策略是什么?运用替换这一策略解决实际问题，你觉得需要注意些什么?(学生总结反思)总结：数学就是这么奇妙！在变与不变中存在着内在的联系。

板书设计：

替换——解决问题的策略

替换 依据

① 1个大杯—3个小杯，共9个小杯 ① 小杯：720÷（6+3）=80（毫升）

大杯：80×3=240（毫升）

小杯的容量是大杯的1/3 ②大杯：720÷（1+2）=240（毫升）②6个小杯—2个大杯，共3个大杯 小杯：240÷3=80（毫升）《替换——解决问题的策略》教学反思

这节课的教学目的是使学生初步学会用“替换”的策略解决实际问题。这一节课我分别在中心校和村校各上了一次，在中心校上时课堂气氛较活跃，基本上达到教学目标的要求。但在时间上安排得不够合理，本来是用替换的策略解决实际问题的，本来是想先举一些简单事例，在拓展练习中应先列举一些与例1相接近的题目，再变换面与“练一练”的题目效果显著会更好。但是由于学生接受能力不强，课堂容量太大，“练一练”的题目还没作完就下课了。所以在村校上时把“练一练”的题目省去，只教学倍数关系的替换策略。从而让学生能深刻理解倍数关系替换策略的数学内涵。通过课堂效果来看，起到了预期的效果。

在教学过程中感觉不足的地方有：

1、由于直接去到学校就上课，师生之间还比较陌生，学生是新奇而紧张的，课前也没有进行交流。由于课前对学生不了解，有的问题学生明明会作却不敢举手发言，显然是不好的一个方面。

2、老师讲的太多，没能完全的放手让学生来回答讲解问题。解决问题的策略关键是对学生思维的锻炼，要让学生在做题时尽量的提出新的问题，3、个别地方处理的速度过快，给学生思考的时间过少。在教学速度上有点过快，个别学生没能跟得上教师的进度影响学习效率。不应只关注一两个学生的举手就马上让学生回答。

4、没有很好的调动学生的积极性。学生在课堂上的讨论交流机会很少，影响学生的学习积极性，也使得一堂课气氛过于紧张。

我的困惑：怎样才能使学生在课堂上的讨论交流热烈而且有效？ 《解决问题的策略——替换》说课稿

我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第七单元《解决问题的策略》的第一课时内容。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用替换的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。为进一步学习假设策略以及下一册的转化策略积累经验，打好基础。因为，替换策略，其本质就是假设。

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标：

（1）使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用替换策略分析数量关系，确定解题步骤。

（2）使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

（3）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。

因此本课的教学重点是：用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。难点是：使学生明白怎样替换及正确把握替换后的数量关系。

下面，为讲清重点难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

(1)引导发现法。充分调动学生学习的主动性和积极性。

(2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。

(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。

（4）利用多媒体课件辅助教学，突破教学重点难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。

最后，我来具体谈一谈这一节课的教学过程：

一、创设情境，感知策略。

在课的引入部分，从替换的意义入手，通过“曹冲称象”，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。

二、探究新知，探究策略

出示例题：小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。

教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发现替换的依据。根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。

结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况： A、把大杯换成小杯B、把小杯换成大杯

学生汇报时，教师同时多媒体演示以上两种替换过程。然后让学生选择自己喜欢的替换方法，进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720÷（6+3）中 “3” 的含义以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含义。

本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的替换策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精神，是教学中应该倡导的。

接着教师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。

三、巩固运用，拓展策略

1、完成“练习十七”第一题

学生独立解决，集体评讲时，请学生说说体现两个量之间关系的条件。接着用课件帮助演示替换的过程：边演示边说替换的方法，注意检验。

对照比较例题1和这道题，引导学生发现、归纳出策略的本质，教师小结：两个量成倍数关系时，把其中的一个量替换成了另一个量，虽然个数变了，但总量没有变。

四、全课小结，提炼策略 讨论交流：

1、两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？

带领学生归纳认识出：当两个量成倍数关系，替换时总量不变，数量会变；当两个量成相差关系，替换时总量变了，数量不变。

2、替换时你还注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方吗？

3、拓展升华：

课件出示：A=4B，A+B=20，A=（）B=()通过这样的替换训练形式，拓宽学生应用策略的知识面。我认为替换的策略是解决二元一次方程组的依据，安排这道题为以后的学习打下基础，有利于学生的知识体系形成系统。

农村初中英语口语教学策略及反思 篇6

一、问题的提出

《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞，小学阶段从未接触过英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；个别学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。

三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因

1.学生的心理障碍

（1）焦虑与紧张心理：近三分之一学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。

（2）性格内向，自信心不足：农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。

（3）负评价恐惧心理：不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为——不参与口语活动。

四、矫正口语课中学生问题行为的策略

1.培养学生说英语的兴趣：让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

2.建立灵活多样的口语教学活动形式：口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。

3.更新观念，创设真实有效的课外交际活动：为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

4.积极有效的评价策略：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

5.优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景：多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。

教师进行教学反思的意义及策略 篇7

教学反思是指教师为了更好地实现教学, 对已经做过的教育教学活动, 进行积极周密的反思和思考, 发现、总结教学中发现的问题, 并寻找解决问题的有效方法。这里认为教师的教学反思是一个能动的、审视的认知加工过程, 反思也是心理加工的过程。既要反思内容, 也要反思指向, 既是对教学问题的反思, 也是一种研究性的、发展性的反思。为了提高教学质量, 提升教师个人的教学能力, 在教学过程中, 教师对自己的教学行为、过程和结果进行思考和反思, 以促进学生发展为目的, 同时也提高教师的教学能力。通过教学反思, 一方面, 教师发现自己教学中存在的问题, 并尝试设计改进, 从而不断增强问题意识, 提高科研能力, 促进自身从经验型教师向研究型教师转变;另一方面, 教师通过总结和分析教学经验, 加深对教学理论的认知, 使自身的经验型教学理念向理论型教学理念转变。

教学反思体现了思考与行动的结合、探究与评价的结合, 并贯穿于整个教学活动, 其特征主要表现在:第一, 教学反思的立足点是为了解决教学问题。教学反思是为了切实地发现并解决教学活动中存在的问题, 而不是对教学过程进行简单的回顾, 通过问题的解决, 进一步提高教学质量。第二, 教学反思的目标是促进师生的共同进步。教学反思在本质上是追求“学生学会学习”和“教师学会教学”。第三, 教学反思的动力来源于实现教学的合理性, 以促进教育制度的改革, 为学生营造一个良好的学习环境。第四, 教学反思是一个不断发展的、连续的系统工程, 是教学实践到反思总结, 再到实践的循环渐进的过程。

二、教学反思的方法策略

1. 诉求理论观照

教学理论来源于教学实践, 而又与教学实践不同, 其具有前沿性、批判性、可参考性和深刻性等特点, 教学理论课作为教师进行教学行为的参照, 通过理性的指导, 教师可自觉规范自身教学行为, 修正不合理行为或观念, 同时通过实际的教学实践, 又可反向论证和改进教学理论, 实现理论与实践的互补。教育理论不是在实验室里产生的, 它根植于教师最丰富的教学实践, 它来自于教师不断学习和思考。同时, 教学理论又具有指导作用, 用教育教学理论指导教学实践, 使教学实践减少盲目性和无序性;又在实践中丰富和完善理论, 将教学理论和实践结合, 提升自身整体素养。

2. 反思教学实践

教学反思的直接对象是个人的教学实践, 实践是进行反思的基础, 没有基于实际教学活动, 反思只是纸上谈兵, 经不起实际考验。如果天马行空般地反思, 内容空泛, 甚至顾左右而言他, 其原因可能就是没有以真诚的心态去研究自己的教学实践。

3. 换位思考

换位思考是站在对方的立场去看待问题的一种思维方式。通过突破固有的思维方式, 将自身放在对方的位置去理解、了解对方心里所想, 实现彼此的真诚沟通。换位思考, 要求教师站在学生的角度, 尊重学生的主体性和人格独立性, 把学生当作完整的人, 了解他们的内心世界, 从他们的需要和立场出发, 更好地了解他们的需求和想法, 以促进教学顺利进行, 促进学生的成长和发展, 促使师生间的沟通和理解。

4. 撰写反思日志

教学反思是教师自觉自发进行的行为, 同时也是一个需要长期坚持的工作。教师应积极进行教学反思, 对每日的教学活动进行总结, 坚持撰写反思日志。教学前的备课、课堂、教学灵感、学生见解、教材编排内容和结构等都是教学反思日志的宝贵资源, 是教师教学智慧生成的主要途径。

三、总结

教师在教学活动实践中, 要切身认识教学反思的重要性, 切实将教学反思作为教学活动的重要组成部分, 通过不断地教学、反思、改进的过程, 增强个人的教学能力, 提升教学整体质量。

摘要：教学反思是教师教学活动的重要组成部分, 是思考与行动、探究与评价紧密结合并贯穿于教学活动始终的一种教学行为, 对教师教学能力的提高具有重要影响, 教师在教学实践中要切身认知教学反思的重要性, 本文在对教学反思的理解分析的基础上, 提出若干项教学反思的方法策略。

关键词：教师,教学,反思

参考文献

[1]万国军.教师如何实现深度教学反思[J].教师, 2013 (04) .

对话型阅读教学的实施策略及反思 篇8

关键词：对话型阅读教学,实施策略,文本性质,对话层次,影响

新课程标准倡导在中学语文教学中实施对话型阅读教学。这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。该理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程, 对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系, 阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话与交流的关系。文本尤其是文学性文本的意义充满了未定性, 文本的意义只有在阅读过程中才能产生。它是文本与阅读主体相互作用的产物, 而不是隐藏在文本中的微言大义。因此, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, “应指导学生具体深入地思考文本的质量和深度, 鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应”, “应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者” (英国《英语课程大纲》) 。然而, 在目前中学语文对话型阅读教学的实施过程中, 普遍存在着对话策略运用失范、对话程序操作不当的情况, 因此, 有必要从文本性质、对话层次等方面对对话型阅读教学的实施策略作必要的梳理与反思。

一、文本性质对对话型阅读教学实施策略的影响

当前, 对话型阅读教学的实施过程中存在着一哄而上乱弹琴、叽里咕噜瞎讨论的伪对话现象。有的教师为了体现新课标精神, 往往无视作品的性质差异, 一味要求学生小组讨论、发表不同见解、提出种种质疑, 而教师则不分青红皂白, 一律对学生的回答给予似是而非的肯定和表扬, 丧失了起码的是非标准与评判立场。一个常见而典型的现象是, 不少课堂上经常会响起鼓励学生“圆满”回答的廉价空洞的掌声。事实上, 有效地实施对话型阅读教学策略, 首先要区别文本的不同性质。

用科学语言写成的说明文, 议论文, 新闻类、实用类文章, 其目的在于说明一个事实或阐明一种道理。这类文本意在求“真”, 其语言的表层意义和深层意蕴基本上是一致的。学生阅读这一类文本, 重要的是不被已有经验所遮蔽, 不被既成认知图式所羁绊, 而要尽可能地通过理解分析、提要钩玄、综合概括等理性思维方法, 去追索文本的原意, 以确保理解的客观性。用描写语言写成的文学作品, 它所展现的则是一个想象的虚拟世界, 重在抒写个性化的主观性情。这类文本意在求“善”并表现“美”。因此, 文学作品的表层含义与深层意蕴有很大差距, 需要欣赏者利用自己已有的先在经验, 在作者创造的艺术空间里想象和生发, 以突出理解和体验的个性色彩。阅读科学文本与文学文本, 都需要与文本对话, 但这两种对话的目的、过程、方法和结果则截然不同。

从另一个角度看, 文选制历来是我国语文教科书的传统制度, 文章进入教科书之后, 就成了教学文本, 就深深打上了教材编选者编选意图的烙印。而教科书出版以后, 编选者也缄口不言了, 他们不可能回答教师和学生的质疑和提问。这样, 教师就必须充分考虑教学文本的特殊性, 注意领会编选意图。语文教科书中有相当一部分篇目属于世界和民族的经典文化作品, 编选者将这些作品原汁原味地放入教科书, 其目的在于让学生感受经典, 领略经典, 并且按照权威的解说, 诵读、理解和内化这些经典之作。例如鲁迅先生的作品, 学生仅凭自己的理解, 远远不能领悟课文的意思, 甚至连基本的意思都搞不懂。这时, 教师的讲解就显得十分必要了。当然, 这种讲解不同于标准答案告知式的灌输, 应当是具有指导性与启发性的。中学阶段属于基础教育阶段, 学生的主要任务是接受前人的文化遗产, 为今后的创新和进一步发展奠定基础。阅读一篇文章, 首先要把文章的意思读懂, 而能够读懂文章的意思并不是一件容易的事, 尤其是对于经典作品而言。在学生对于文本还没有初窥门径的情况下, 就让他们信口开河, 胡乱质疑, 提出所谓的创新见解, 这种教学行为无疑是本末倒置的。

德国哲学家施莱尔马赫认为, 理解就是发现作者的意图, 文本的意义是固定不变的和唯一的;我们不断对文本进行解释, 就是不断趋近作者的意图。很多人认为这一理论已经过时了, 其实对于科学文本和大量教学文本的学习、理解, 该理论的适用价值不言而喻。伽达默尔、姚斯等提出的接受美学观点和对话理论, 则充分强调了文本的开放性、创造性。文本是一种吁请、召唤, 它渴求被理解, 读者应积极地应答, 领会文本提出的问题, 这就构成了“对话”。这种观点比较适用于对文学文本的解读。

总之, 实施对话型阅读教学策略, 必须充分考虑文本性质, 充分考虑教科书的编选意图, 充分考虑学生的理解领悟能力。否则, 所谓学生、教师和文本之间的对话只能是伪装的对话, 对话的结果只能是产生对话的泡沫。

二、对话层次对对话型阅读教学实施策略的影响

在阅读教学对话过程中, 师生各自与文本的阅读对话在前, 师生之间以文本为中介的阅读教学对话在后。前者是基础, 后者是延伸。没有成功的阅读对话, 也就失去了有效的阅读教学对话的前提。

当前常见的教学行为是重阅读教学对话, 轻阅读对话。在引导学生与文本进行对话方面缺少必要的、可行的对话策略, 教师往往只笼统地要求学生看一看课文, 学生则视课文为唯一的、孤立的文本;在教师与教科书对话方面, 教师更多的是依赖“教参”, 迷信“教参”, 自甘放弃独立思考的权利, 自愿屈从于“教参”的定论。很难设想, 建立在如此苍白贫血的“师生—文本”对话基础上的阅读教学对话是有效的。

师生与文本对话, 需要一种起调节作用的中介, 以便能够有效地进入文本天地和作者的内心世界, 从而准确地理解并建构文本的意义。这种起调节作用的中介, 就是恰当而灵活的对话策略。对话策略往往以读者的询问、联想、想象、比较、反思等心理过程为形态, 以生成现实的、个性化的意义为目的。作为一种阅读经验, 对话策略是不可穷尽的。但是, 在阅读教学中, 还是应该有最基本的标准的。试列举主要的对话策略如下:

1. 形成期待。

“期待视野”是接受理论的一个重要概念, 意即接受主体在阅读一个新文本前, 已经具有的知识框架和理解结构。阅读期待实际上是读者面对新文本时问题意识的觉醒。让学生对新课文提出问题, 形成自己的阅读期待是十分重要的。

2. 还原与填补。

“还原”指利用上下文微观语境, 探察写作的时间、场合、心态等中观语境, 追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境;“填补”指补足有形和无形省略的意义, 填补文学作品的艺术空框, 以生成“象外之象”和“言外之意”。

3. 探源与汇聚。

“探源”即追本溯源, 探讨作者创作文本时的原初用意和基本母题, 探讨文本所传达的人文精神;“汇聚”即汇聚相关文本, 横向开拓文本的阅读领域, 从文本与文本之间的联系和关系入手进行比较阅读。

4. 颠覆与重建。

颠覆与重建就是读者以颠覆表达意义的方式, 重建自己对于文本意义的理解。

5. 借鉴与反拨。

“借鉴”就是广泛地参读和借鉴他人的阅读经验, 开阔自己的阅读视野和思路;“反拨”就是匡正他人明显的误读, 因为文本的多义性和模糊性导致的误读现象是在所难免的。

6. 读以致用。

抱着读以致用的态度, 读者就会在阅读过程中不断观照自己所处的现实环境与社会状况, 不断联系自己所面临的实际任务, 不断反思自己的内心世界, 从而产生新颖的创意。

以上六种对话策略有助于师生找到与文本对话的入口, 并产生源源不断的话题。师生在阅读中会经常自我发问, 即倾听作者的言说, 也倾听自己内心的言说。这样, 学生与文本的对话就在一定的深度和广度上达成了。然而, 不少教师往往忽视了实施学生与文本的对话策略, 更轻易地放弃了自己与文本对话的机会, 使得建立在“师生—文本”对话基础之上的阅读教学对话成了空中楼阁, 成了看似喧嚣热闹实则空洞无物的话语虚空。

反思及策略 篇9

关键词：简约,有效,数学课堂

随着新课程改革的不断深入, 小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化, 自主学习、合作探究、电教演示等教学方法普遍运用到课堂教学之中, 给我们的课堂教学确实注入了全新的气息. 然而, 作为数学教师, 冷静面对我们的小学数学课堂, 不难发现, 在热闹与自主的背后, 也透射出放任与浮躁, 折射出一个令人深思的问题———如何让数学课堂简约而有效呢? 下面结合教学实例, 谈谈本人的点滴看法.

一、导入简单, 追求实效

导入是课堂教学的起始环节, 良好的导入形式既能集中学生的注意力, 又能激发学生的学习动机, 使学生明确学习目的和要求. 下面是我在一次公开课上执教“比一比”一课时的导入:

师: 听说我们三年级的同学不仅热爱学习, 而且喜欢运动呢, 是这样的吗?

师: 那么你们最喜欢哪种球类运动呢?

师: 教师呢, 和你们一样, 也喜欢这些运动! 不过, 今天由于场地的限制, 我们想组织一次拍球比赛, 有兴趣吗?

生: 有.

师: 那我们就来比一比吧! ( 板: 比一比)

师: 我们把全班同学分为甲、乙队两个队来进行比赛, 在规定的时间里哪一队拍球的总数最多, 哪一个队为胜利队. 听清楚了吗?

生: 听清楚了.

师: 假如把球给了你, 然后再接着传.

生: 我拍完了给我后面一位同学. 然后再接着传.

师: 传到最后, 你们的总数怎么办?

生: 加起来.

师: 可是同学们, 一节课只有40分钟, 我们这么多同学一个接一个地拍呀拍呀拍, 时间可就不够用了, 那怎么办呢?

师: 你有什么办法?

生: 可以选一个人拍.

师: 你看看, 选代表, 可以吗?

生: 可以.

师: 我建议每边选出3名队员拍球, 1名记数员记录拍球的个数、1名统计员完成统计图, 好吗? 谁愿意来?

反思: 在这个导入中, 我虽然能巧妙地在问题的生成中拉开学生思维的帷幕, 帮助学生明确了活动规则, 找到解决问题的办法, 呈现出课堂教学师生互动的动态生成过程, 但所用的时间比较多. 反思整堂课的教学, 可以开门见山地说“学生喜欢球类运动吗? 下面我们就来举行一次拍球比赛, 有兴趣吗?

导入的方法多种多样, 要善于研究教材特点, 捕捉重点, 以景召人, 以情感人, 以知识的魅力吸引学生, 充分调动学生的积极性和主动性, 使导入成为培养学生兴趣、提高课堂教学效益的重要一环.

二、手段简易, 兴趣浓厚

新课程理念下的教学方式比较重视信息技术与课堂教学整合, 于是很多教师在教学媒体上花了很多心思. 但多媒体只是手段, 是一种辅助教学手段, 要不要使用, 取决于课堂内容的需要, 要做到课堂教学的精彩, 并不一定是非要依靠多媒体, 可要可不要的时候干脆不要用, 有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美. 好课本简约, 妙手才可得”, 数学学习本来应该是一件方法简单而快乐事情, 为了在最少时间内取得最好的效果, 对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合, 教学设计的任何环节都是应为了学生更真实、更有效地进行数学学习.

三、练习设计, 避免重复

数学练习是学生学习数学不可缺少的重要环节, 是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段, 更是掌握基本数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验的有效途径. 一些教师习惯在完成新知的教学后就让学生按顺序完成课本中的习题, 毫无整理和筛选, 这样做容易导致教学的低效. 不加选择地让学生做课后习题, 难以关注到不同层次的学生, 并且, 教师往往需要精选和补充更好、更全面的练习, 才能使学生深入理解、掌握和运用知识.

教学实践表明: 实施素质教育的大敌是学生课业负担过重, 而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾, 造成这种情况的根本原因在于课堂效益低, 作业质量差数量多, 缺乏典型性. 新课程倡导在形式简约而内容丰富的练习中巩固知识, 熟练技能, 发展思维. 为了让学生的大脑始终处于活跃状态中, 我们的练习设计可以适时开放, 留足空间, 拓展广度. 设计练习时要考虑练习的数量、质量, 还要顾及时间的限制. 因此, 教师不能偷懒, 不能完全依赖教材中的练习, 要多读教参、多看教材, 领会教材编排的指导思想, 尽量把书中出现的、各种资料上见过的、网络查阅到的相关知识和习题结合起来, 尽量避免重复练习.

反思及策略 篇10

随着教育改革实践的不断深入,教师专业发展问题得到越来越多人的关注。其关注的原因比较复杂,研究的视角不同,解决策略也不尽一致。尽管对教师发展的研究已转向对教师实践性知识的关注,但教师培训的现状却仍旧是各级专家主导的各种理论培训,而且培训的方式是单向度的,内容是片段化的。也就是说,对教师的专业发展培训目前还是偏重于各种教育教学理论的灌输,且这种灌输还通常将教师作为一个“完整的人”进行切分,即把教师的整体素养切分为知识、能力和行为等若干个“需要发展”的要素,然后分别开展专项培训,以期获得教师的“整体改变”。

在这种培训模式和发展思路下,出现了令人尴尬的现象:一方面,各层各级对教师专业发展投入了比以前多得多的时间、经费、资源和精力,各中小学在表面上虽出现了教科研场面红火,成果增倍的热闹景象。然而,教师的专业素质和学习动力却一直没能达到教育行政部门和培训专家所预期发生的实质性变化。另一方面,中小学教师在教研活动、公开课和公开发表的论文中,对各种“先进理念”和理论术语频繁引用,而在私人领域,他们却又不断发泄对这些“高大上”理论和术语的不满。

这种尴尬揭示了教师专业发展和专业培训所面临的困境:目前的教师培训既没有解决理论指导实践和理论应用于实践的问题, 也忽略了教师的实践经验和实践理论创生。要想使教师专业发展有所超越,我们必须寻求新的生长点。

二、情境认知理论:教师专业发展及培训的新视角

产生于20世纪80年代的情境认知理论给教师专业发展提供了新的视角。情境认知理论修正了有关知识的隐喻,对传统的知识与学习观发起了挑战。情境认知理论认为,知识是参与各方根据社会文化情境以及自身的需要,通过交流和协商而形成的。在这里,“知识”不再是一种独立存在的、固定的、可以被搬运到不同情境的客体,而是问题导向的、情境化的、具身的,是在人际互动中被参与者共同建构的。[1]换句话说,教师参加培训和学习并不是直接获取静态的知识,然后再把它们运用到自己的教育教学实践中去。教师是作为参与者,在“教学场”与专家一起,共同“创造”知识,且这种创造的知识,是随着新的情境和新的参与,又不断有新的创生。教师是作为共同体中的合法参与者,参与到共同体工作的情境中,而不是作为“第三者”通过接受培训等方式来获取所谓的知识。

在情境认知理论的启发下,教师发展的观念也在被不断修正,有效的教师专业发展应该基于一个合作共同体而开展的有效专业学习。这种学习应该是持续发生的,与教师的日常工作密切相关,并且是教师主动“自我导向”的。

以往的教师专业发展和教师培训,教师之所以消极被动应付,很大程度上是因为教师只能作为“旁观者”而参与培训。培训的内容是理论性的,培训的方式也是灌输型的。培训学的是“理论”,平时工作是“实践”,专业培训与其工作实践相距甚远。而他们在日常教育教学中广泛运用的、行之有效的实践性知识,却被视为是没有理论性和不具备普遍性的“个人经验”,是没有价值的知识。长期的思维定势,也使很多教师把宏大理论视为知识,而把自身的实践知识不视作知识,因而意识不到自己实践知识的存在和其可贵价值,也就丧失了自身立场的文化表达。

另一方面,长期以来,受古典专业主义的影响,人们始终认为教师是半专业和准专业的。既然是半专业和准专业的,就需要外部持续地对他们进行专业培训和提升,很多理论灌输类的课程就应运而生,相关的教师专业标准也随之出台。为达到大家所认为的“专业标准”,教育行政部门、教研员和各级专家通过多种名优教师标准的制定,甚至直接参与名优教师的评选,引导教师不断接受完全外化于他们的宏大理论,维护着专家制定的标准的权威和专家自身的权威。在这种情况下,教师只能通过对“先进理念”和理论术语的虚假痴迷,以博得教育行政部门、各级教研员或专家的认可与欣赏。这就很好地解释了为什么教师既不断紧随层出不穷的新理念和新术语,又对评定自己的教育权威和评定标准不屑一顾了。

再则,大部分专家之所以坚持灌输教育教学理论,在很大程度上可能是集中灌输式的理论培训,是他们最熟悉并最愿意采用的方式。换言之,很多培训专家的那些碎片化的培训理论能否被迁移到教师们的日常实践中,可能不是他们关心的事,也不是他们有能力来处理的事。由于培训专家缺乏足够的意识和能力将理论与实践有机地结合,他们就既无法帮助教师们在真实的问题情境中运用他们所灌输的新理论,也无法发掘教师个人的“实践理论”,更谈不上在互动中创生新理论。[1]

如果我们真正认识到实践是教师专业发展的根基,那么我们不能不承认,在实践领域中,教师才是真正的专家。如果承认教师是教育教学实践中的专家,那么在专业发展方面,培训专家与教师的关系就不应该是居高临下、单向度的指导与被指导、灌输与被灌输的关系,而是同一共同体内的合作者。在合作的过程中,专家与教师一起,从不同的视角对教育实践中的问题进行剖析。当然,在合作过程中,专家应该起到类似舞台“聚光灯”的作用,为教师在工作场所提供支架式的服务与帮助,使教师清楚地认识自己在实践中的问题本质,以更加全面地认识自己在实践中的局限和不足,从而促进他们反思,进一步促进他们形成自身的实践知识和“实践理论”。[2]

基于实践的立场,肯定中小学教师的实践知识和“实践理论”,不仅可以消除理论与实践、专家与教师的对立与紧张,而且在教师专业发展共同体内,教师通过主动参与,可以引发其学习动机和兴趣,促使他们意识到学习是自身的责任,要养成终身学习的态度,以增强“自我导向”的能力。

三、项目工作室:教师专业发展及培训的新途径

教师学习的场所应主要在学校里和课堂上,学习的内容需要与他们在日常教学中遇到的困境密切相关。20世纪80年代末,德国社会学家滕尼斯提出了“共同体”的概念;1995年,博耶尔把“共同体”的概念运用于学校教育,提出了“学习共同体”,认为学校是学习的共同体;直到1997年,霍德尔首次明确提出“教师专业学习共同体”,人们才逐渐意识到,教师自身的发展更重要的是依靠教师的自主学习——教师即学习者。这一改革使“教师学习”开始逐步取代“教师培训”,构建“教师专业学习共同体”成为了教师专业发展的主流方式。

“教师专业学习共同体”就是教师基于共同的目标以及共同的团体归属感而组织起来的学习团体。在此团体中,教师通过平等的对话和讨论,分享专业意见以及各种学习资源,打破倾向,以探究的精神来共同完成一定的使命。[3]在教师专业发展共同体中,教师和专家虽然同归属于一个共同体,但教师作为实践者,其最重要的专长是“实践知识”,它与专家的理论知识是存在着显著差异的。专家需要做的是,为教师在工作场所提供支架式的帮助和“超越式学习”。在“学习共同体”彰显“21世纪型学校”愿景的今天,我们应该探索“专业学习共同体”的实践建构方式,“项目工作室”制度可能是较为成功的一种实践探索。

“项目工作室”主要由专家或骨干教师组织带领,其他教师组成项目组,根据学校遇到的实际焦点问题提出研究计划,经学校的“学科委员会”审批立项,组建项目工作室。项目工作室因学校真实问题的产生而产生,因问题的解决而完成使命,因新问题的发现而重新产生。学校还可以根据未来发展需要,挖掘新的研究项目。此外,教师也可能凭借个人兴趣和才能,申请某一项教科研项目,形成以自我为中心的研究共同体。学校可以在同一时期成立多个项目工作室,专家教师可以像“项目经理”一样召集相关教师共同商讨,也可以凭自己的特长参与他人的教科研项目,网络“结点”上的教师可以上下左右移动,形成非固定领导下的、灵活的自组织。[4]“项目工作室”是一项合作行动研究,它包括:(1)工作中需要解决的真实问题;(2)形成共同解决问题的团队;(3)包括提出问题、采取行动、进行反思等过程;(4)解决问题需要一定的时间。

“项目工作室”以解决学校“工作场”的具体真实问题为核心,强调学习是以解决一个真实的问题为核心,学习是自愿的且是以学习者为导向的,学习过程中的个人发展与解决问题一样重要。项目工作室是促进教师有效学习的一种方式,它不仅可以有效提升教师的全面能力,而且可以激发教师主动学习的意愿,促进教师个体成长,促成新的教师文化。同时,专家在项目工作室中不仅可以帮助教师在工作过程中了解自己的行动,进而反思、修正和实时地调整行动策略,而且可以启发教师重新思考自己的价值观和信念。因此,在项目实施过程中,教师不仅与其他教师和外来专家进行着思维碰撞,而且不断割舍一些自己“日用而不知”的行为习惯,在这过程中不断地去学习与再学习。

反思及策略 篇11

【关键词】初中语文;高效课堂;教学策略;教学反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前初中语文教学最重要的任务就是提高教学效率，而完成这一任务的关键就在于创建高效课堂。为达到创建高效课堂的目的，在初中语文高效课堂教学的要求中，所需要应用的教学方式必须是实用的教学方式。在语文课堂教学中采用的无论创新的教学方式还是守旧的教学方式，只要能够提高课堂教学效率，就是实用的教学方式。

一、教学立足教材

（一）从教材入手，展开有效预习

（1）教师课前精心准备，掌握预习程序。教师自身需要在课堂教学之前充分解读教材中的课文内容，结合课文中的字、词、句、思想感情和结构特点提炼教学重点，按照正规的预习程序为学生整体预习方案，为课堂教学制定科学的教学方案。

（2）引导学生做好课前预习。课前预习有助于学生在课堂教学的时候更好进入状态，降低理解教学内容的难度。初中学生有一定的自主性，但是仍有许多没有养成科学的课前预习习惯，这需要教师主动引导、培养。另外，教师根据学生情况培养学生的高效预习方式也有助于提高学生的预习效率。初中语文教学中学生课前预习需要完成的任务是：第一，认识并熟悉生字、生词，消除阅读障碍;第二，标示文章段落，理解词、段的意思，并进行段落划分;第三，提炼文章中心语句或者优美文字做课前赏析。

（二）从阅读开始，理解课文内容

（1）锻炼学生的课文朗读能力。朗读是初中学生必须掌握的一种能力，通过课堂朗读可以提高学生对课文关注度，让学生能够深入的体会课文中的思想感情。课堂朗读要求是：第一，由不同的学生分段朗读;第二，必须用普通话声音洪亮的朗读，而且还要求朗读时流利、清晰、字正腔圆、饱含感情;第三，带着问题朗读，思考朗读内容的思想感情、中心内容等。此外，培养学生朗读课文的能力还能起到培养学生说普通话的能力，增加在人前发言的勇气，增强自信等多重效果。

（2）培养学生默读时独立思考的能力。在课堂上学生默读课文时必须让学生带着问题去读，边读边分析文章内容、结构、思想。这样既可以提高课文理解能力，还能避免走神。

二、融入现实材料

（一）丰富教学知识，扩展广度

新课改后，初中语文教材的基本内容已经变得更加丰富有趣，但是单纯的教材教学还是容易让学生产生枯燥之感。提高课堂效率需要教师在课堂教学的时候用更多与现实相关的知识、内容来扩展课堂教学内容，保证课堂教学的内容有知识量、有深度、有广度，还有深入浅出的特点。根据以上要求可知，一方面教师在备课上要不局限于教材，广泛的收集资料。另一方面注意用幽默风趣、符合社会特点的语言解读课文，降低学生对教材内容的疏离感。

（二）深入学生群体，拉近距离

要在课堂教学中融入现实题材，就必须先深入了解学生群体喜欢和能够接受的现实题材有哪些。深入学生群体，能够从心理上拉近与学生的关系，让学生对课程内容有亲切感，更容易接受教学方式和教学内容。

三、让学生参与教学

（一）激发学生学习兴趣，让学生进行自主学习

教师需要在课堂教学中营造一个轻松愉悦的气氛，并通过有趣的问题、话题引导学生进入学习状态，并让学生乐于主动去探索和学习语文课程内容。初中语文教师常用的小组讨论式教学就是比较有效教学方式，在小组讨论交流过程中可以培养学生独立思考、发表意见，还有表达自我的能力。

（二）信任学生能力，让学生自主管理课堂学习

教师在课堂教学中也要注意发挥班干部和学习优秀学生的作用。一方面发挥这些学生的积极带头作用，带动和影响全班同学;另一方面也要培养这部分学生的管理、协调和配合教学的能力，有效约束和监督其他学生的学习，提高课堂教学效率。

四、让学生说话

课堂教学不是老师的独角戏、一言堂，高效教学的课堂不仅有老师在说，学生也需要说出自己的意见、看法。

（一）让学生学会质疑，培养创新思维能力

在课堂教学中不能压抑学生的质疑，还要积极引导和培养学生的这种质疑能力，因为学生会质疑说明学生在思考，对学生的质疑加以引导可以培养学生的独立思考和创新思维能力。根据教学要求，对学生课堂质疑的引导有以下要求：第一，要求让学生的质疑围绕课堂教学内容进行;第二，让学生质疑的内容有深度、有中心;第三，要求让学生质疑能够正常的表达出来，引起所有学生的共鸣。

（二）给予学生表达的机会，锻炼学生表达能力

培养学生的理解能力、语言组织和表达能力等都是初中语文课堂教学主要任务，初中语文课堂教学中培养学生以上能力的方式包括：第一，让学生提问，给予学生发表意见和疑问的机会;第二，让学生积极回答问题，让学生有机会将独立思考、自信组织的问题答案有效地表达出来;第三，增加学生的课堂发言机会，主动要求学生进行课文总结，用正确、流利的语言去表达课程内容。

此外，教师还要注意在课堂上不要将课堂发言变成惩罚上课不积极学生的手段，以免打击学生的积极性和自尊心。

参考文献

[1]梁美华.对初中语文高效课堂的反思及策略研究[J].课程教育研究，2014（5）.

[2]徐师品，徐一波.初中语文高效课堂教学策略探索[J].语文教学与研究，2011（22）.

反思及策略 篇12

一、高中语文高效课堂教学现状

(一)教学方法单一

目前,大多数高中语文教师均采用传统单一的“授———受”教学方式,学生习惯了教师在上面讲、自己在下面听的被动学习模式。而当推行新课程改革后,许多学生较难转变学习方法,无法适应高效课堂的学习节奏,导学案形同虚设,且学生缺乏有效的课前预习,课堂节奏混乱;同时,班级组织小组讨论时,做不到少数服从多数,无法达成共识。

(二)教师角色定位偏差

根据新课改要求,高效课堂讲究淡化预设,强调课堂构建与生成,且课程标准要求以学生为主体。于是许多高中语文教师就单方面地认为课堂中教师所讲的内容越少越好,如在《假如给我三天光明》一文中,教师没有引导,就直接要求学生阅读全文,要求他们了解、掌握文章写作背景以及作者内心感情变化等,整节课时间,学生都在自行阅读和讨论,课堂教学目标和教学任务模糊。这种思维偏差不仅导致了课堂教学偏离教学目标和课堂重点,而且白白浪费时间,收获甚微。

(三)滥用多媒体

多媒体教学是新课改背景下高中语文教师所必备的一种新型教学技能,该教学方式讲究因地制宜,不能什么类型的课程都用这种方式开展教学活动。对多媒体教学的过度依赖,易导致教师课前备课时间长,但教学效率却很低。同时,在高中语文教学活动中,教师直接展示视频或画面课件,间接扼杀了学生想象力,局限了学生思维空间的拓展,不利于他们发挥自己的创造力与发散思维。

二、高中语文高效课堂教学反思和策略

(一)高中语文高效课堂教学现状反思

针对上述高中语文高效课堂中存在的问题,经分析发现,造成这种现状的主要原因有以下几个方面:

第一,教师因素。首先,许多教师对新型课程标准的理念把握不准,甚至解读有误,对高中语文教学目标和教学内容的理解出现偏差,导致教学形式化、随意化和盲目化等现象出现。其次,部分教师专业水平不足,急需拓展知识面,充实自己。同时,有些教师心理素质不高,缺乏正能量,直接影响课堂教学效果,并且会对学生生活习惯和个人品行的养成造成不良影响。

第二,学生因素。一些学生知识基础较差,学习兴趣不高,信心不足,不愿参与课堂发言和小组讨论,会逐渐被边缘化,步入所谓的“差生”行列。少数学生学习动机不纯,过于功利,且缺乏适当的学习策略,学习效果不理想。

第三,社会环境。高考制度带给学校、教师和学生很大压力,在此背景下,许多教师会将学生应试能力的培养作为教学重心,忽视了学生语文能力的培养,易出现“高分低能”现象。

(二)高中语文高效课堂建设策略

第一,重视课前预习。课前预习是高中语文高效课堂中不可或缺的重要环节,一方面,通过课前预习、准备,教师和学生能够对本节课新知识有一定的了解,可打破传统教学模式,有利于学生自主求疑和主动思考。另一方面,可促使学生养成科学、良好的预习方法,使他们学会自主查阅资料、总结全文并勤于思考。如《沁园春·长沙》一文,课前要求学生在预习过后,使用现代文描述文章所讲内容和主旨思想,引导学生带着问题进行有目的的课前预习,以提高课堂教学效率。

第二,合理利用多媒体教学。高中语文高效课堂中应用多媒体教学的作用,具体体现在以下两个方面:一方面,利用多媒体,可优化课堂设计,集中学生学习注意力,开发学生学习主动性和潜能。另一方面,有利于增强课堂教学氛围,提高课堂教学效率。教师借助多媒体可创设课堂情境,指导学生根据事物特点寻找并发现事物本质,此种教学方式能够快速调动课堂气氛,提高学生学习主动性。同时,在课堂教学中运用多媒体技术,结合多媒体教学与其他教学手段,能够帮助教师收集更多历史资料或资源,如有机结合图书馆与其他资料库信息,形成开放性课堂,扩大学生学习视野。

第三,课堂评价机制。课堂评价是高中语文课堂教学中的一项重要内容,可真实反应课堂教学效果,并为高效课堂的构建提供依据。首先,设立课堂评价的根本目的在于启迪、改进和激活学生思维。如鲁迅先生的《祝福》一文中,教师可先让学生理解这篇文章的主要内容,并在此基础上分析文章中所蕴含的思想感情,再有效结合课堂评价,对学生思维进行巧妙引导,使其贴近教学目标。其次,在评价学生学习效果时,需注重全面性,包括学生新知识学习水平、动手实践能力、创新能力、内心品质和学习兴趣等,并通过评价结果积极引导学生良性发展。最后,针对每位学生的个性特点,教师可采用分层评价法评价他们的学习效果,以提高学生学习的热情,培养他们学习的兴趣,从而建立起具有较强主动性、参与性和积极性的高效课堂。

摘要：随着新课改的不断深入,高效课堂的构建是一线教师探讨的焦点话题,本文笔者根据自身教学实践,针对高中语文高效课堂教学的现状进行分析与思考,呈现暴露的问题,并提出了解决问题的具体措施与方法,希望能给读者带来帮助。

关键词：高中语文,高效课堂,反思,策略

参考文献

[1]王四鸿.浅谈如何构建高中语文的高效课堂[J].中学语文,2011(36):22-23.