问题导学模式

问题导学模式（精选12篇）

问题导学模式 篇1

问题设计是一堂课的“灵魂”, 因为它决定着教学的方向、顺序, 关系到学生思维活动开展的深度和广度, 也直接影响着本节课的效果。因此, 我们要把高考数学复习的课堂设计成一系列有针对性、层次性、启发性、探究性的问题, 并利用这些问题组织教学活动, 积极引导学生思考和探索, 使他们经历观察、发现、归纳、类比、猜测、推理、交流、反思等思维活动, 通过对学生的提问示范, 使他们领悟发现问题的方法和技巧, 培养学生的学习兴趣, 强化学生的问题意识, 孕育学生的创新精神。本文结合高考数学复习课具体的教学设计的案例, 谈谈高考数学复习课的问题设计的一些方法和策略。

一、问题设计要有针对性

高考数学复习课的教学目标是使知识系统化、结构化、综合化和应用化, 以促进学生的数学能力和数学素养的提高。因此, 课堂教学中问题的设计, 都应紧紧围绕这一教学目标, 针对学生的学习情况和复习目标, 回归课本, 用好教辅资料, 精选复习内容, 突出复习重点, 突破复习难点, 及时查漏补缺。问题的针对性是问题设计的前提, 所以教学中设计问题应该准确、清楚, 要有针对性, 要符合学生的认知特点, 适应学生已有的认知水平, 帮助学生理解概念、辨析疑难、纠正错误, 完善认知结构, 从而提高对知识的理解和掌握。

针对高考重点考查的内容, 必考点或常考点来设计问题, 以有效解决复习重点, 完成复习任务, 达成教学目标。

案例1.“椭圆的定义及其标准方程”的复习设计:

问题1:已知圆 (x+2) 2+y2=36 的圆心为M, 设A为圆上任一点, 且点N (2, 0) , 线段AN的垂直平分线交MA于点P, 则动点P的轨迹是什么?请你写出它的标准方程。

设计意图:椭圆的定义及其标准方程是教材的重点内容, 也是高考重点内容。一般来说, 数学概念的复习, 有以下两种复习方式:一是让学生回归课本, 由教辅资料的线索, 在老师的引导下进行知识梳理;二是先让学生自己梳理知识, 教师通过问题设计, 将知识点分解成若干个小问题或小习题, 给学生思考与练习, 并从中归纳知识, 形成系统。本问题就是让学生回忆椭圆的定义, 再现椭圆的标准方程的形成过程。这样, 既使学生理解了数学的概念, 又掌握了相关的数学技能, 一举两得。

设计意图:通过题组的形式展现椭圆的定义的灵活应用, 具体做法是让学生先思考、独立练习, 讨论、小组交流, 教师进行引导, 并归纳方法, 反思解题过程中存在的问题。

案例2.“几何体与球的切接问题”的复习设计:

问题1:长方体的三个相邻面的面积分别为2, 3, 6, 若长方体的顶点都在同一球面上, 则这个球的表面积为 ()

变式1:已知某几何体的三视图如左图所示, 则该几何体的外接球体积为___________。

变式2:三棱锥ABCD的四个顶点都在球O的球面上, AB⊥平面BCD, △BCD是边长为3 的等边三角形.若AB=2, 则球O的表面积为 () 。

A.8π B.12π

C.16πD.32π

变式3:一块石材表示的几何体的三视图如右图所示, 将该石材切削、打磨, 加工成球, 则能得到的最大球的半径等于 () 。

A.1 B.2

C.3 D.4

设计意图:本问题是通过变式教学, 让学生掌握求有关球的切接问题的基本方法, 以及切割和补形的技巧, 分解难点, 使学生对此类问题的求解有一个较深的认识。

二、问题设计要有层次性

学生的知识掌握程度, 智力发展水平及个性特征都存在一定的差异, 他们对同一事物的理解角度和深度也有差别。而在高考数学复习课教学中要做到面向全体学生, 作为教师必须考虑学生的差异性, 即在问题设计方面要考虑层次性, 对不同知识基础、不同学习能力的学生提出不同的问题。所谓层次性, 指的是问题的设计有难、中、浅, 适合各层面学生的需要, 从而形成一个问题链。浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿;较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识;高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。

案例3.“简单线性规划中求目标函数的最值”的复习设计:

A.10 B.8 C.3 D.2

A.2B.1C.-D.-

A.2 B.-2 C.D.-

设计意图:上面的几个问题反映了不同水平的要求, 以使不同思维层面的学生获得不同程度的发展, 实际上本节课取得了良好效果。数学复习课要经常设计一些有层次的问题, 让更多的学生有展示的机会, 都能够体验到成功的喜悦, 增强学习数学的信心, 从而提高复习效率。

三、问题设计要有启发性

一个问题有没有启发性, 这是问题设计的关键所在, 也是我们进行问题设计的核心原则。若设计的问题过于简单, 不用思考就能回答, 达不到复习的目的, 影响学生的思维发展。而设计的问题又太难而缺乏启发性, 只能增加学生对高中数学的恐惧心理, 也可能会对数学复习厌学甚至放弃的局面。因此, 我们数学复习课堂提问更应富有启发性, 达到激发思考、诱导学生思维的目的。我们可以按照“问题导学”的有关流程, 在提出问题后, 留给学生思考问题的时间和空间, 以调动学生积极的思维, 同时注意设计展现思维过程的提问, 根据学生的实际, 准确地点拨, 及时帮助学生通过自己的思维活动越过思维障碍, 在获取知识的同时, 促进其思维的发展。

案例4.“已知函数的单调性求参数的范围”的复习设计:

例题:已知函数f (x) =x3-ax-1。

(1) 讨论f (x) 的单调性;

(2) 若f (x) 在R上为增函数, 求实数a的取值范围。

[发散1]函数f (x) 不变, 若f (x) 在区间 (1, +∞) 上为增函数, 求a的取值范围。

[发散2]函数f (x) 不变, 若f (x) 在区间 (-1, 1) 上为减函数, 试求a的取值范围。

[发散3]函数f (x) 不变, 若f (x) 的单调递减区间为 (-1, 1) , 求a的值。

[发散4]函数f (x) 不变, 若f (x) 在区间 (-1, 1) 上不单调, 求a的取值范围。

设计意图:本节课是以一个主干问题和4 个小问题来组织复习课教学, 开展探究性学习。例题给学生提供了解决已知函数的单调性, 求参数的范围的思维过程的求解方法, 通过变式, 使学生思维受到启发, 举一反三, 多题一法, 化难为易, 各个击破。这样在学生的“最近发展区”的设计, 可以达到启迪思维, 促进学生思维发展的目的。

四、问题设计要有探究性

“问题导学”教学模式中有一个重要的环节, 要求教师引导学生进行自主探究, 高考试题中, 也常出现探究性或开放性的题目, 可以说“探索是数学教学生命线”。我们平时教学中也常常开展对数学的探究活动, 然而高考数学复习教学也不例外。我们在复习课教学中设计的问题质量的高低, 不在于解答的问题获取多大的实用价值和经济效益, 而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究欲望, 能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵。

案例5.“直线与圆锥曲线的位置关系”的教学设计:

问题1:请你具体给出a, b的一组值, 使直线l和椭圆C相交。

问题2:直线l和椭圆C相交时, a, b应满足什么关系?

问题3:若a+b=1, 试判定直线l和椭圆C位置关系。

问题4.请你添加一个合适的条件, 求出直线l的方程。

设计意图:这一组问题中, 问题1 起点低, 坡度小, 不同思维层次的学生都能参与其中的探究, 而且答案不唯一;问题2 将学生的思维引导到如何探究直线l和椭圆C相交时a, b的关系上来;问题3 是对前两个问题的呼应;问题4 则是训练学生的思维, 检测学生知识的掌握程度;而问题5 旨在培养学生对知识的迁移能力, 让学生领悟其中所蕴含的数学思想方法。各问题之间有层次, 入手较易, 坡度适中, 排列有序, 深入浅出, 环环相扣, 形成有层次结构的思维链条。这样的问题设计科学合理, 以旧引新, 逐步增加难度, 激发学生积极思维, 引导学生步步深入, 学生的知识水平、思想方法和数学能力自然会得到相应的提升。

我认为, 在完成高考数学复习教学任务, 实现复习目标的“作用点”上, 在知识梳理、形成结构的“关键点”上, 在运用数学思想方法解决问题策略的“关节点”上, 在数学知识之间联系的“联结点”上, 在数学问题变式的“发散点”上, 在学生数学思维的“最近发展区”上, 提出有效的、恰当的、对学生有启发性的好问题, 就是问题设计的基本策略。因此, 我们在备考时, 要认真阅读高考数学的考试大纲要求, 正确处理教材与教辅资料的关系, 利用教师的团队充分备课, 设计好每节复习课的问题, 最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 提高高考数学复习课的效率和质量。

问题导学模式 篇2

“问题导学模式”与翻转课堂

语文组

春儿

【摘 要】自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。本文介绍了几种国外和国内翻转课堂的典型范式，介绍了翻转课堂相较于传统课堂的集中优势，并对“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式进行了简要的对比。还对交互式电子白板的优势作了概括的介绍，最后提出一些建议：首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。再次，借鉴翻转课堂的课前学习单。最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。

【关键词】 “问题导学模式”

翻转课堂

交互式电子白板

比较

借鉴

当下，为众多教师所熟知，翻转课堂已经引起全球教育界的广泛关注。美国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，主流媒体如《华尔街日报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等对翻转课堂给予了高度的关注和大量的报道。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

事实上，一种教学模式被大众热捧，不在于其形式如何，而在于这种教学模式代表着先进有效的教育理念。我校的学生大部分来自农村，家境贫困的不在少数，很难一刀切让所有学生买平板电脑来实施翻转课堂。但是，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。（建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构心理表征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。在以“学生为中心” 1 的基础上，强调教师的主导作用。）

所以，我们可以借鉴翻转课堂的关键环节升级“问题导学模式”，就像电脑系统由windows95一路升级到现在的windows10，“问题导学模式”可以由1.0版升级到2.0版。

翻转课堂是一种笼统的说法，不同的学校各有各的特色。国外的翻转课堂的典型范式有：

1、林地公园高中模型。

2、可罕学院模型。

3、河畔联合学区模型。

4、哈佛大学模型。

5、斯坦福大学模型。我国在翻转课堂的具体实践方面还没有国外做得那么成熟，但我国很多学校（中小学、大学都有）的实践活动也开展得如火如荼，最契合翻转课堂特征的，比如有：山东昌乐一中的翻转课堂教学实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践和深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践等。

综合专家们介绍的外国模式和我国本土化的模式，我们可以概括翻转课堂相较于传统课堂的集中优势：

1、课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。课堂练习可以检测学生对教学内容的掌握情况，掌握不到位或错误的地方可以得到教师的及时指导，这正符合学习的规律。

2、减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击教师的教学内容即可重现。

3、让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

4、即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

下面，我们比较一下“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式。翻转课堂结构图的一种:

“问题导学模式” 结构图:

教师===============学生

|

|

集

二次备课：

完成问题导学案：

自

体

研制问题导学案

阅读、检索、梳理

主

备

预设释疑解惑

合作交流小组问题

学

课

研制达标检测

收集小组存在问题

习

|

|

|

|

课

组织学生展示交流

展示交流学习成果

展

堂

释疑解惑、精讲点拨

接受教师释疑点拨

示

导

知识整合构建知识体系

交

学

组织达标检测

完成达标检测

流

这两种模式，教师的角色都是由传统教学中教学的组织者转变成有支持的、开放的建构主义教学环境的设计者和学习者探究问题的引导者。学生是课堂的主角，他们需要在教师的 3 指导下，自主完成课前（自主课）的学习。所不同的地方是“问题导学模式”的“独立探究”和“协作学习”是放在自主课上完成的。

由上图比较可知，“问题导学模式”的升级空间很大。翻转课堂有“家校翻”“校内翻”“课内翻”等形式，我们可以实施“校内翻”。交互式电子白板为课堂提供了播放音视频的技术支持。

交互式电子白板的优势有：

1、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。

使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。如：注解、编辑功能 ；存储与回放功能；放大、探照灯功能；绘图功能等。

2、交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量。

3、交互式电子白板提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，其中一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。交互式电子白板提供的外部刺激既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。

4、利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台。下面我从可借鉴的角度谈谈我的一些想法。

首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。

目前，互联网上有很多优秀的免费课件和学案，可以下载借鉴使用。但是，优秀的免费微课视频却不多，而微课视频和课件的好坏直接决定了翻转课堂的效果。事实上，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源或许也成为很多学校不能彻底实施翻转课堂的一个很重要的限制因素。针对这种情况，我建议，一、学校可以集中购买一些高质量的微课视频。

二、可以把教学资源的搜集、整合和创新分成若干任务，交给教师们，让他们利用假期时间提前在家里完成。学期开始，上课的教师在课前依据自己的教学风格做最后的修改。这样，一届传一届，就形成一个优秀而且丰富的资源库。

三、教师们自己制作精品微课视频。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。如果能给当前设备配备耳机，那么自主课上可以让学生集体观看微课视频，个别学生需要回看的，去讲台上带上耳机自主回看。实在还不懂的，可以求助于教师。文科方面，以客观题型检测的少，以主观题型检测的多。以我上人教版必修5“梳理与探究”《文言句式》一课为例。我用了两节自主课和一节展示课完成这节内容，其中的一节自主课就是给学生讲授“知识链接”的7种文言句式的特点。这种类型的知识只靠文字方式呈现给学生，大部分学生是无法掌握的，教师必须进行详细的讲解，甚至重复讲解。如果这一部分内容以微课呈现的话，学生在一节自主课里就可以观看微课后完成学案，这样，既提高了教学效率，又不影响教学进度；学生的学习也分开了层次。因为，教师在学生完成学案的过程中要巡视，平时学习能力强的学生势必比其他人完成的快，对知识的掌握也比其他人快而准确。教师可以及时评价这几位学生的学习成果，情况好的就可以给他们补偿一些难度更高的题目。能力强的学生就不用课课“吃不饱”了。他们有更多的时间来提高自己的学习能力。理科方面，教师则可以引用网络上的一些阅卷软件，自主课或展示课上学生做完检测，软件自动给出检测结果反馈给学生，过关的说明已经掌握了所学的概念，可以做教师给的更高难度的补偿性题目。

这样也可以形成竞争式的学习氛围，水平差不多的学生在某一节课上表现有明显差距时，暂时落后的学生会奋起直追，他会去尽量多做一些教师另外给的补偿性题目，以便追上已经领先的学生。逐渐形成你追我赶的浓郁学习氛围。

再次，借鉴翻转课堂的课前学习单——“我知道什么”“我想学什么”“我发现了什么问题”“我已经学会了什么”“我如何学会的”和课内学习单。C级班的文科学生大部分没有学习动力，学习目标不明确，他们不知道自己哪儿学会了，哪儿没有学会。课前学习单可以帮助他，提醒他每节课学了什么内容以及他需要学会哪些内容。翻转课堂要填写课内学习单并进行评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。这一点，我们也可以在展示课上借鉴。

最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。一方面，教师们如果认真研究微课程制作，竭尽所能，创新进取，积极开发优秀教学视频，特别是积极运用、实践翻转课堂，既可以提高教学效率，又增加自己的成就感。反之，将被课程改革实践抛在后面，处于被动地位。另一方面，翻转课堂上增加 了自由时间，课堂时间的释放，给了教师一个巨大的机会，特别适合探究性学习。给了教师形成自己独特教学风格的机会，给了教师创造教学奇迹的机会。比如，展示课上的关键是学生对知识的内化和对知识的拓展。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，教师可以利用好这个平台，每节课都精心准备，对于即兴创造的火花，敏锐捕捉，并予以引燃，使学生不同的体验有一个交流和争辩的机会，使每一节课都成为不可重复的熔铸了激情与智慧创造性的过程。那么，师生就能共同营造一种沉浸在求知的快乐和作为人的高尚和尊严中，达到“忘我境界”。使学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。教师能很快站在教育的制高点上，使自己得到长足发展。

【参考文献】

问题导学模式 篇3

关键词：问题导学；教学模式；三问一多

“问题导学”式教学法是一种非常优秀的教学方法，目前也越来越流行。它充分体现了“学生是课堂的主人”“课堂教学要以学生为主体”的精神。一般来说，它的课堂教学程序为：①创设问题情境；②提出并分析问题；③学生自主探究；④总结并提炼成知识体系；⑤应用与提高。

一、存在的问题

在日常教学中，我发现主要存在两个方面的问题：

1.离题问题

学生提出的问题，经常会严重偏离教学主题，甚至是“离题八万里”，引起其他同学哄笑，学生的注意力被打断，教学难以进行，这种情况尤以小学中、低段的学生为甚。

2.难度问题

教材中的有些内容偏难，部分学生接受和理解起来有一定难度，在自主探究的时候经常卡住，探究不出结果。更有的学生只能呆坐在一旁看热闹。这种情况尤以小学高段的学生为甚。这样的教学根本达不到“有效教学”和“高效教学”，也达不到“让所有学生都有机会”参与到教学活动中来。

二、解决的方法

针对以上问题，我对“问题导学”的一般教学模式进行了修改，总结成：“三问一多”四步导学法。主要对以下两点进行了修改：

1.上课伊始，增加“复习所需、查漏补缺”环节

采用小竞赛等形式，组织学生有重点、有目的地，对与新知识密切相关的旧知识进行测评，从而发现薄弱点及时查漏补缺，为解决新问题做好知识和技能的准备，同时可以使学生把新知与旧知联系起来，激活原有知识，进行知识的迁移。这样做可以避免出现“在自主探究的时候经常被卡住，探究不出结果”这一现象。

2.把学生的自主探究分成两部分

第一部分是针对教材中学生难以理解和掌握的问题，把情境中的数字修改为10以内的整数，或者是把学生不熟悉的景物修改为学生熟悉的景物，降低准入门槛。学生自主探究其中隐含的规律，会容易得多，解决问题的方法也会更加多样化，而且每一位学生都能够理解新知中的规律，让每一位学生都有机会参与到教学活动中来。这样做，也能够有效避免出现前面说的“离题问题”。另外，教师也可以利用一些提问技巧来化解学生的“离题问题”，如：“请你仔细观察这些数字，你能提出哪些数学问题？”“你能提出需要计算才知道答案的问题吗？”等等。第二部分是把情境改回来，让学生做进一步自主探究，由浅层次的理解变成深层次的理解，达到真正的理解和掌握新知的目的。

综上所述，“三问一多”四步导学法的教学程序为：①复习所需、查漏补缺；②创设简易情境，学生提出问题，自主探究，形成文字规律；③修改前期情境，自主探究，加深理解；④“一多”，即多种方式解决问题或应用到多种不同的情境中。

三、教学举例

北师大版教材五年级上册“铺地砖”，小明卧室地面的长和宽分别是5米和4米。边长40厘米的方砖每块5元；边长50厘米的方砖每块8元。中心问题：用哪种砖铺地便宜？

1.分析

这是一道六步应用题，一般的解题步骤是：①计算卧室面积；②计算每一块砖的面积；③统一单位；④用卧室面积分别除以每一种砖的面积，得出每种砖分别需要多少块；⑤计算每种方砖的钱数；⑥比较大小并作答。

这一节课，综合应用了图形面积、单位换算、乘除法、小数点的移动、方程等知识，过程繁杂，学生学习起来有很大困难，只有部分学习较好的同学能够真正掌握，大部分学生在后来做题时错误百出，不是忘了计算砖的面积，就是换算单位出错，再就是多写一个0或少一个写0，更有的干脆不会。所以教材在这个中心问题之前，设置了两个小问题来化解，但是化解的仍感觉不够。

2.教学过程

第一步，以小竞赛等形式，复习小数乘除法、有多个零的数的乘除法以及单位换算的知识。通过查漏补缺，为后面的新知学习做好准备。

第二步，出示问题情境：“小明卧室地面的长和宽分别是6米和4米，边长为2米的方砖每块5元。问题：需要多少块？一共要多少钱？”。然后让学生自主探究，有的同学画图，有的同学计算……，因为答案很简单：6块30元，学生主要探究计算的方法与过程，一段时间以后，学生汇报自己的方法，师生共同总结出每种方法的文字规律，如：房间面积÷每块方砖的面积=需要的方砖块数。通过降低难度，将学生的注意力转移到专注于寻找规律上来，让每一位学生参与进来，并有所成长。

第三步，出示教材中的问题，学生自主探究，用自己喜欢的方法解决问题，将刚刚总结出来的方法应用到生活中去，由于有了第一步和第二步，学生主要探究容易出错的地方并总结出来。在解决难题的应用中，使学生真正掌握并会运用规律。

第四步，汇报、交流多种解决办法，如画图法、算术法、方程法等，接着出示一些不同的情境作为练习，巩固提高所学知识。

以上教学过程，利用“三问一多”四步导学法，把知识点分散到各个环节当中去，降低了学习难度，顺利地解决了难题，也使得每一位孩子都能够有所收获。

（作者单位 内蒙古自治区包头市包钢二十六小）

小班化教学“问题导学”模式探析 篇4

关键词：小班化教学,问题导学,问题导学模式

随着社会的不断进步, 人们在满足日益增长的物资文化需要的同时, 对上层建筑的要求也不断提高。在教育领域, 对于高效化、个性化、现代化教育的呼声日渐高涨, 小班化教学模式的提出符合时代的要求, 反映了教学发展的一般趋势, 体现出教育的本意。

一、问题导学式小班化教学模式特色

问题导学式的小班化教学, 是基于学生的自主学习, 以教师教案中主问题作为引导, 以合作教学为方法, 以培养学生探究性学习能力为目标。

1、学生自主学习为基点。

问题导学式小班化教学以学生自主学习为起点, 并始终贯穿于整个教学过程。教师作为学习的参与者, 起到引导和点拨教学的作用, 在教学过程中优化教学成果, 促成教学目标。问题导学式的学习过程, 我们把学习的时空还给学生, 以学习教材和老师教案为载体, 以学生的发展为教育的目的。在教材和问题的导引下, 通过搜集、分析并判断信息、并在与小组的合作与讨论的人际协作对话情境中, 逐渐形成对知识意义的建构, 进而获得知识, 使得学生“学会”。在获得知识的过程中, 学生既能学会聆听和理解别人的看法, 了解与自己相对立的观点, 同时也能看到问题的不同侧面和不同的解决途径, 从而达到“会学”。与此同时, 学生也能够在这一过程中体验到与他人交往的快乐以及通过自己的努力获得知识的成功喜悦, 而对学习产生兴趣, 进而实现“乐学”。【1】小班化的自主学习更能调动处于主体性地位的学生的主观能动性, 使学生学习过程有内在动力支持, 能从学习中获得积极的情感体验, 最终使学生从“学会”到“会学”再到“乐学”的层层递进中逐步实现在学习能力上的整体性发展。从“终身教育”的视角看, 培养学生自主学习能力已然成为其今后参与社会生活的必备条件, 只有掌握了独立思考、计划、评价学习的自主学习能力之后, 才能把这种意识和能力扩展到生活中的其他领域, 从而积极主动地参与社会生活.

2、教师主问题引导为线索。

教师设计的主问题是指, 在教师实施教学之前, 通过对所授课程的理解和深入研读, 针对本学科和班级的实际情况, 教师给出的一个较为明确的学习目标 (以提问的形式给出) , 揭示其重点、难点和质疑点。教师主问题以教案的形式给出, 学生通过层层递进的解决问题来获取知识、提高自身能力。主问题的引导分为三个环节, 一是预习环节, 学生按照主问题提纲进行提问、回答、组织预习;二是小组解决问题环节, 小组成员在总结预习成果的基础上对成员进行帮扶, 对问题进行探索, 通过小组合作的方式整理问题脉络, 实现问题的解决;三是问题展示环节, 各小组在解决自身小组问题之后, 在班级进行展示和点评, 从而使学生能基于主问题这一载体, 在学习过程中清晰的把握知识的整体脉络。达到共享教学成果, 培养学生创新能力、表达能力和批判能力。

3、合作教学为方法。

问题导学实施的方法, 主要是通过小组合作、班级合作和教师参与合作完成的。在小组合作阶段, 学生通过自主学习和互相帮扶学习, 为同一学习目标——“解答问题”而奋斗, 培养自主学习能力和发现、解决问题能力;班级合作阶段通过班级展示的形式对小组学习的成果进行点评, 既对小组学习效果进行了反馈检验, 又多知识的强化、重难点的突出、知识整体脉络的归纳以及学生表达能力、合作意识的培养起到促进作用;教师参与合作, 有利于更加的亲密师生关系, 对学生不规范行为进行及早规避, 有利于及时点拨问题并对个别学生进行针对性的指导, 从而使得教学过程得以更好的把控, 为教学目标的有效达成建构起和谐的教学氛围。

4、学生探究学习能力培养为目标。

在小班化教学中, 我们力图促成学生的全面发展和个性发展相统一。在学生发展性教学体系中, 学生探究获取知识能力的培养至关重要。问题导学模式的小班化教学从“是什么问题”, “为什么提出这些问题”和“怎么解决这些问题”出发, 引导学生逐步建构自身知识认知、知识发现和知识辨析能力, 从而彰显其逻辑思维、创新思维和批判思维。学生探究学习能力的培养, 从人本的角度确保了全面发展与个性发展的得以实施。

二、多维反馈检验教学效果

要让学生用较少的时间获取较大的收获, 掌握应该掌握的知识, 除抓住课堂的教学环节外, 教学反馈是老师了解学生对所学知识的掌握程度的最有效的方法。小班化教学问题导学模式从多个维度保障了反馈的及时、有效。

反馈主体多元化, 小班化教学问题导学模式的反馈主体包括学生个体反馈、小组反馈和班级反馈, 多主体反馈丰富了反馈来源, 使得教师对教学整体效果的把控更为有效;反馈方式多样化, 在反馈的方式选择上, 学生可以向小组中个别成员进行反馈, 获取帮扶, 也可以在小组中提出获取团队支持, 也可以向老师质疑, 从而获得引导, 还可以在班级展示阶段对问题进行拓展, 大家共同解决, 使得反馈的效果扩大化;反馈内容个性化, 小班化教学的特点使得学生个体反馈成为可能, 有利于教师对个性化的问题进行针对性的回答, 进一步实践因材施教这一教学理念;.反馈时间合理化, 教学内容和要求不同, 反馈的时间也不一样, 包括课前对前面已学知识点进行简单检测, 课中对预习、展示的知识进行反馈, 课后对当堂课的内容进行反馈, 每日对近几天所学知识进行综合反馈检测, 每周对一周来所学知识的综合反馈检测, 每学月对各学科安排进行一次综合检测, 小班化教学问题引导模式使得教师可以利用反馈在第一时间掌握学生对知识的掌握情况, 及时调整教学, 加强对学生的督促和指导。

参考文献

问题导学模式 篇5

国家的发展靠人才，人才的发展靠教育，而教育的发展要靠不断地改革。而教育的改革离不开教学模式的深入发展。中国人缺乏自主创新能力已经是不争的事实，而造成这样的结果，的直接原因就是教学模式出了问题。

传统的课堂教学中，教师的讲决定了学生的听和学，久而久之，学生便丧失了学习的主动性，学习主动性的缺失决定的创新能力的退化。而现行的问题导学教学模式恰好能弥补传统教学模式的不足，不但增强了学生的自主学习能力，而且使学生感受到了学习的快乐，使学习有了动力。

在此，我根据这一段时间的教学实践，对问题导学教学模式提出一点粗浅的见解，希望大家多多点评。

一、问题导学教学的内涵

问题导学教学模式是相对于传统教学模式而言的。与传统教学模式只重教的教师单主体模式不同，在问题导学教学模式中，教师和学生同为课堂教学的主体，学生要在教师的引导下主动发现问题并解决问题。在这种模式中，学生不但要会“纸上谈兵”，还要“能说会道”，也可以说，在问题导学教学模式中学生要给学生讲课，而教师扮演的是评判者。

二、问题导学教学的实施手段

传统课堂的实施手段很简单，主要表现为教师的“备课——讲课——复习”与学生的“课前预习——听课——课后作业”，学生无需准备得太多，因为他们需要掌握的东西，教师都替他们准备好了。所以，在传统教学模式中，教师是按部就班地机械化传授知识，学生是消极被动的接受知识

我校实施问题导学教学模式以后，班级内部根据学生的成绩分成六个小组，小组之间课桌并到一起以便于成员之间面对面交流。小组内部设组长一个，由组长搜集本组成员存在的而且无法解决的问题，并交给相应教师集中解决。课堂教学主要由自主学习与展示交流两部分构成，自主学习课上，学生依据导学案学习，展示交流课上，学生展示交流本组任务，似乎教师在课堂教学中的地位已无关轻重，其实不然。在问题导学教学模式中，教师作为课堂教学的引导者，他的地位不但没有降低，而且变得更加重要。因为学生主体地位的回归，意味着教师要保证学生成为学习的主体而不是捣乱的主体，要成为发展的主体而不是后退的主体。虽然教师不再是课堂教学的“主宰者”，但是，由学生“主宰”的课堂仍然是由教师精心规划和设计的。

作为课堂教学的设计者，教师的工作主要括以下几个方面：

（一）围绕教学目标，根据学生的认知规律设计问题导学案，使知识问题化，问题引导化，知识体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本掌握相应的重点、难点知识。

（二）自主学习课上，学生按照教师设计的问题导学案自主学习，教师监督学生学习及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困惑。

（三）展示交流课上，引导学生围绕教学目标及各组的展示任务展开交流讨论，并及时解决通过学生展示体现出来的问题。

（四）严格按照评分体系给每一个展示小组打，通过量化的评分让展示的学生知道自己在学习知识的过程中存在的问题，同时让学生树立荣誉意识，让他们通过为小组争取荣誉发现自身的价值。

（五）鼓励学生勇于展示让每一个学生都敢于通过展示发现自身的不足与改进的方向，更要让勇于展示和学生看到自身的进步，如果学生得出错误的答案，也不要批评打击，要循循善诱。

（六）根据学生展示交流的反馈总结课堂教学中存在的问题，不断改进自己的工作方案。作为问题导学教学模式的主体的学生，应该在教师的引导下做到以下几个方面：

（一）认真阅读教材，读懂教材。学习教材是学生学习的第一步，读懂教材，将教材的知识点融会贯通才能解决好围绕教学目标展开的各种问题。

（二）在读懂教材的基础上认真完成导学案，精心准备本组的展示任务，让展示课堂变成成果展示课与风彩展示课。

（三）要全面把握导学案涉及到的知识，不但要精益求精地完成本组的展示任务，也要敢于对其他小组的展示成果提出大胆的质疑，展开探究活动，以此来加深对相关知识的理解和掌握。

（四）展示交流课上，要的是展示交流，而不是谈天说，要得是井井有条而不是一片混乱。

（五）学生要学会把问题还原到相应的知识点，在展示的时候要能先把知识点讲清楚，再把得出答案的过程说清楚，这样才能让自己的展示有理有据，同时证明了自己对相关知识的理解程度。

（六）在展示的过程中，要大大方方，即便是给出了一个错误的答案，也要错得有理有据，错得高明。因为通过一次严重的错误，可以让一个人对正确的答案铭记于心。

这样在学生与教师共同提高的过程中，问题导学教学模式就会使课堂教学和气氛更加活跃，为学生营造一个积极的求知课堂，也为教师提供一个积极的引导课堂。

三、问题导学教学中存在的问题

由于学生是鲜活的个体，他们的思维一旦被调动起来，就会异常活跃，往往会在展示交流课上出现以下问题：

（一）展示交流变成了展示导学案的答案，学生走上讲台宣读完答案以后就算完成任务，展示交流变成了“走过场”。这种情况的产生主要是因为导演案的各部分问题在设置上缺乏相关性和推理性引导。使学生忽略了答案的得出过程。例如，在讲气压带与风带的移动规律时，如果我们把导学问题设置成“气压带与风带移动的规律是：以北半球为例夏季向

（南或北）移，冬季向

（南或北）移。”这种形式的问题忽略了答案的得出过程，所以作为展示任务，对于学生来说过于简单，同时，这样轻易地给出结果，会使学生感到索然无味，因为学生感兴趣的是探究的过程。所以，合理的导学问题应该这样设置“观察教材P51气压带与风带的分布图会发现，随着季节的变化，气压带与风带会发生明显的移动，移动的规律是什么呢？是什么导致了这样的移动呢？”这样设置便会使问题由简单的问答形式变得更有探究性，具有探究性的问题才更能调动起学生的积极性，学生能完成有探究性的问题，也会使他们自身更有成就感，有了成就感也就有了乐趣，带着趣味性的展示交流就不再是“过场”。

（二）展示交流过程中，学生会积极发问，但常常会脱离相关小组的任务内容，而且会脱离导学案上规定的学习目标。这种问题的产生，主要是源于学生没有充分理解导学案上规定的学习目标，以及对自己提出的问题没有明确的方向造成的。所以教师一定要让学生明确学习目标，结合学习目标和相应小组的任务提出疑问，切不可乱问，以免造成课堂教学时间的浪费。

（三）学生展示时往往会由于紧张和准备不充分而前言不搭后语，甚至答非所问，在些教师会因此而批评学生，而这样做的结果就是打消了学生的积极性。所以当学生出现“卡壳”的时候，教师应该积极地引导学生完成任务，并及时对他们的展示成果进行客观地评价，让他们以此为鉴，争取进步。

四、问题导学对学生发展的意义

问题导学模式 篇6

一、基于“导学模式”的问题设计原则

1.问题要具有启发性。数学是一门逻辑性较强的学科，问题的设计要和学生的思维同步，遵循学生思维的规律，因势利导，从而让学生借助问题找到突破口。高中数学推理性较强，设计问题时要考虑课堂教学时间，要让学生的思维受到启发。思考的时间非常重要，如果问题难度大，而思考的时间又仓促，容易让学生产生退缩的情绪，所以说要使问题有启发性就要设计精而准的问题，如果在课堂上出现太宽泛且简单的问题，学生的思维就会停留在机械的回答上，这样违背了高中数学的教学规律。

2.问题要具有层次性。构建高中数学的“问题导学”模式，教师不能只关注结论，还要关注问题在结论推导过程中的动态变化的因素，立足学生的数学认知基础和综合能力水平，设置有层次性的问题，引导学生结合已有知识去推导、验证。有层次性的问题能让学生感受探索过程的乐趣，获得学习上的自信与动力。

二、基于“导学模式”的问题导入策略

1.在思维启发处导入问题，激发探究欲望

教师在设计问题情境时要考虑高中生的生活阅历和数学认知特点，挖掘教材中蕴含的思维性较强的问题因素，让学生的思维被情境中的问题所吸引，使学生在情境中主动发现问题，提出问题，进而解决问题。

例如，在学习人教版高中数学必修一“函数的奇偶性”时，如何让学生快速切入新课探究，理解函数的奇偶性及其几何意义呢？在课堂教学时，我让学生拿出一张纸，先在纸上画出平面直角坐标系，然后在第一象限任画一可作为函数图像的图形，当学生完成这个步骤后，出示两个操作情境及其问题：1.以y轴为折痕，将纸进行对折，然后在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，再将纸展开，观察坐标系中的图形。问题：将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质，函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系。2.以y轴为折痕，将纸进行对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。问题：将第一象限和第三象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质，函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系。在教学过程中，教师紧扣本课教学内容，以动手操作入手，借助问题启发学生的思维，让学生从直观的操作逐步过渡到抽象的函数学习。

2.在思维关键处导入问题，突破教学难点

课堂教学是一个动态变化的过程，“问题导学”要紧扣教材和学生的思维。如果学生在学习过程中出现思维“盲区”时，教师巧妙地导入问题，能点拨学生的思维，从而化解教学难点，使学生在攻破问题的同时也获得能力的提升。

例如，在学习人教版高中数学必修二“柱、锥、台、球的结构特征”时，如何让学生深入理解棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的结构特征？本节课的教学难点是：柱、锥、台、球的结构特征的概括。在课堂教学时，教师以学生见过的特色建筑入手，让学生讨论建筑的几何结构特征，然后借助课件和图片、实物模型演示引导学生观察、思考、交流、讨论，并进行分类，从而让学生感受大量空间实物及模型，概括出柱、锥、台、球的结构特征，逐步建立空间观念。为了让学生有效突破思维难点，教师及时抛出问题，让学生在质疑答辩中排解疑惑。问题：1.有两个面互相平行，其余后面都是平行四边形的几何体是不是棱柱？2.棱柱的任何两个平面都可以作为棱柱的底面吗？3.圆柱可以由矩形旋转得到，圆锥可以由直角三角形旋转得到，圆台可以由什么图形旋转得到？如何旋转？学生的思维在前面的大量感知的基础上再次得到了启发，他们借助问题更有效地完成了本课的学习目标，可以说，教师最后的这个问题既抓住了学生的思维特征，又体现了问题设计的层次性，学生能在问题的引导下一步一步地突破思维“盲区”，从而掌握数学知识。

总之，要让学生的思维得到有效启发，突出高中数学高度抽象性的学科特点，需要教师用开放的心态对待“问题导学”，只有紧扣教材，把握学生思维过程的动态发展点，才能让“问题”帮助学生突破思维“盲区”，获得数学能力的发展。

问题导学模式 篇7

1. 目前乡镇初中生学习物理普遍存在的问题

(1) 死记硬背, 不会灵活运用原理。乡镇学生普遍比较勤奋, 普遍习惯性通过死记硬背去掌握知识。然而物理这门综合课程, 在新大纲中更多强调的是学生在理科上综合学习能力的培养, 乡镇学生相对缺乏灵活运用原理学习掌握物理知识点和解答物理题的能力。

(2) 受“封闭灌输”型模式教学影响, 思维固化。由于“应试教育”的影响, 乡镇物理教学模式趋于“封闭灌输”型, 侧重于以完成“应试”为任, 一味的照本宣科, 填塞知识给学生, 限制了学生思维发展能力。这样的知识灌输式教育, 使学生学习物理的思维固化, 思考方式过于局限、单一, 容易使学生失去学习物理的兴趣。

(3) 实验器材缺乏, 乡镇学生实验操作能力弱。乡镇学校普遍缺乏物理教学实验器材, 导致很多教师都不重视实验教学, 从而造成乡镇学生在实验操作上和推理总结上能力受限。学生若是缺乏基本的实验技能, 就不会正确使用实验仪器, 也不会正确地推理总结, 写出实验报告。这样下去, 对学生的实验能力和推理演绎能力的培养有消极的影响。

2. 遵循“问题原则”, 针对性教学

针对乡镇初中生学习物理普遍存在的问题, 很大程度上来说, 如何引导学生自主学习物理, 激发学生学习物理的激情以及掌握好这门综合课程的能力, 是教师需要考虑的。而“问题导学”教学模式正是着眼于如何充分调动学生的学习主动性, 如何引导学生获取知识, 提升能力, 体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上这也是教师用来帮助乡镇学生掌握物理教学内容, 通过问题进行学科学习的方法。

3. 提倡“问题—方法”导学方式, 保持学生学习热情

通过“问题”引入学习物理知识, 从中发现学习方法, 针对性解决问题。同时在教学过程中, 教师应充分挖掘这些生活中的素材, 通过以生活中的素材设计问题的方法, 提高学生的学习兴趣, 而且还可以提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。例如, 教授“凸透镜成像”时, 可以通过渐进式的提问, 启发学生思考, 慢慢将物理知识以这样解决问题的形式传递给学生, 而非强硬式的知识灌输。教师可以首先提一个问题, “透镜分为几种?”“凸透镜、凹透镜。”再接着问, “凸透镜有什么特点?”接着拿一个凸透镜, 放在阳光下, 使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。通过实验出来总结凹凸镜的特点, 接着再慢慢切入凸透镜成像规律讲说。这样有针对性的“问题—方法—推理总结”的导学模式, 通过问题, 引导学生科学研究物理方法, 既可以有效地传递物理知识, 又可以保护学生学习物理的热情。

4. 鼓励“问题导学”教学, 促进学生合作学习

在课程实验教学中, 教师更应该推行“问题导学”指导模式, 指引学生合作做实验, 合作推理总结学习, 这样既可以促进学生的合作学习, 又可以让学生体验到学习物理的乐趣, 还能让学生更加容易地掌握学习的知识点。

5. 结论

总之, 在教授乡镇初中生物理知识时, 教师应该采用鼓励合作学习方式, 问题导学方法和启发探究性的方式, 树立乡镇初中学生学习物理的兴趣、自信心和培养学生正确的物理思维。“问题导学”物理教学对初中生物理学习的肯定, 保护学生学习物理的稳定情绪有一定作用。教师对“问题导学”教学模式的积极应用, 通过鼓励自主探索, 能帮助学生顺利地把握物理规律并提高他们解决问题的能力。

参考文献

[1]陈建华.初中物理“问题导学”教学初探[J].中学物理, 2013 (2) .

问题导学模式 篇8

一、“问题链·导学”教学模式的基本结构

“问题链·导学”教学法是教师根据教学内容设计相应的问题, 把这些问题按照一定的顺序串接起来组成一条或几条问题链, 课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开的一种教学方法.“问题链·导学”教学模式的基本结构是:问题的创设→问题的发现→问题的解决→问题的感悟, 教学模式的框架如图1所示.通过对上节课内容的复习巩固和对新授课的自主预习, 师生、生生在共同讨论、学习中发现问题;在课堂中通过教师的引领, 学生同伴的互助, 教师适时的点拨, 学生主动、积极的参与, 形成课堂中有效的思维碰撞, 达到学习问题的完美解决.随着课堂教学的深入, 始终以问题为中心, 师生共同感悟、探究, 生成新的学习问题, 从而培养学生的学习品质和学习能力.

二、构建“问题链·导学”教学模式的基本原则

“问题链·导学”教学模式的实施要根据学生的实际情况、教学内容和教学目标灵活地加以运用.为增强其实效性, 运用时一般需要遵循以下几个原则。

1. 民主和谐性原则

在教学组织形式及方法、师生关系和教学氛围的创设等方面建立自由、和谐的课堂.只有教学民主, 充分尊重学生的人格, 做到“导而不牵”“强而不抑”“开而不达”, 师生间平等, 学生以愉悦的心情学习, 从而积级参与、大胆想象猜测, 不断产生新的观点.

2. 问题性原则

教师要精心设计问题情境, 呈现出来的问题情境要能引发学生的认知冲突, 激发学生学习的兴趣, 鼓励学生提出问题, 对他们的标新立异要及时给出合理的解释, 让学生从中体验到成功的喜悦.

3. 启发探究性原则

新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式, 教师的“问题链”设置要突出探究性, 教师启发诱导的目的在于引起学生的探究.从某种意义上来说, 学生探究的愿望越强烈, 探究行为越多, 探究的效果越显著, 这就表明教师的启发越有效, 教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满.

4. 全体性原则

面向全体学生、促进学生的全面发展是教育教学的根本目的.心理学研究表明, 学生的智力、学习成绩与创造力没有太多直接的关系, 因而教学上不能优胜劣汰, 要为每一个学生的发展提供有效的帮助, 做到有教无类, 坚持面向全体学生、促进学生的全面发展, 全面培养每一个学生, 使其成为适应社会需求的一个有用之才.

5. 层次性原则

教师在创设问题情境时, 必须以学生为本, 以学生的认知水平为本, 应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链, 考虑好问题的衔接和过渡, 用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益, 还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合, 形成系统的认知结构.

6. 思维的发展性原则

设计的问题要能很好地调动学生的学习激情和求知欲, 所以在问题设置时应该由易到难、层层递进, 注意启发性.教学实际是围绕学生的认知水平和教学内容而教, 从提高学生思维水平、构建完整知识网络的角度, 设计出一组组思维要求由低到高的问题链, 贯穿于整个教学环节, 将各知识内容贯穿在一起, 引发学生积极地参与到整个教学环节中去, 引领学生沉浸于问题情境中, 从而引导学生的思维发展方向.

三、“问题链·导学”教学模式实施的基本步骤

在物理课堂教学中, 如何运用“问题链·导学”教学模式来进行课堂教学, 优化课堂教学结构, 实现课堂教学的优质高效呢?“问题链·导学”教学模式实施的基本步骤是:巧妙设疑, 导入新课→展示问题, 讨论探究→发现问题, 点拨引导→归纳总结, 反馈迁移.

1. 巧妙设疑导入新课

实施“问题链·导学”教学的关键之一是要创设恰当的情境, 通过不断创设问题情境, 以疑引思, 激发学生积极的创造性思维活动.对于一堂新课来说, 新颖独特、富有创意的开场白———引入新课, 将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来, 并能引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣, 这为下面进一步的学习作好了充分的思想准备.在物理课堂教学中, 引入新课的方法可以包括:故事引入、联系实际、问题设疑、讨论引入、复习提问、实验引入等等.教师根据教学内容和学生认知水平, 灵活采取新颖独特、富有创意的引入方式, 将会对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果.

如学习《单摆》这节时, 笔者是通过以下故事引入的:1862年, 18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学, 他的心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问, 一次他在比萨教堂忘掉了向上帝祈祷, 双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的吊灯, 右手按着左手的脉搏, 口中默默地数着数字, 在一般人熟视无睹的现象中, 他却第一个明白了吊灯每摆动一次的时间是相等的, 于是制作了单摆的模型, 潜心研究单摆的运动规律, 给人类奉献了最初的能准确计时的仪器.吊灯每摆动一次的时间为什么相等呢?由此导入新课, 极大地引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣, 有利于新课的教学.

2. 展示问题讨论探究

问题是思维的出发点, 问题的出现自然会激发思维.通过设计问题链把教材中分散的、零碎的、无系统的内容串联起来, 将教学难点化成一系列具体的小问题, 引导鼓励学生积极参与教学活动.因而问题链的设计要有启发性、针对性、层次性、探究性.对某个知识点的设问, 使学生能直观有效、透彻全面地解决问题;针对知识结构进行多点综合设疑, 培养学生归纳综合、推理论证的能力;针对知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑, 培养学生的迁移能力和发散思维能力.讨论探究的过程是最重要的环节, 根据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助, 如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段, 通过小组讨论、课堂交流等方式解决问题.如在学习《单摆》这节时, 笔者提出了以下几个问题让学生讨论.

问题1:单摆的理想化模型是什么?

问题2:单摆的回复力是哪个力或哪个力的分力?

问题3:在偏角很小的情况下, 如何证明单摆的运动是简谐运动?

问题4:单摆的周期与哪些因素有关?你运用了什么科学方法来探究它?

问题5:如何探究单摆的周期与摆长的关系?

3. 发现问题点拨引导

要充分体现学生是学习活动的主体, 一切问题的解决都是为了学生的发展, 教学过程中要实现思维向纵深的发展, 学生的思维能力、小组合作探究能力得到有效培养, 这是课堂教学的核心.

“问题链·导学”教学模式的组织形式是教师引导、学生展示、小组合作.具体的做法是:

(1) 小组合作探究.先划分学习小组, 小组成员由不同学习能力层次、不同性别的学生搭配而成, 组内结成互教互学对子, 形成合作学习的互补性.根据课堂学习中的问题, 组织小组或同桌合作学习, 初步探求解决学习中问题的策略, 并引导学生进行研究、交流、展示、评价等.

(2) 师生合作研讨.教师依据学生对问题的认识和解决措施, 引导学生积极参与课堂研讨, 教师适当引导并及时点拔, 使学生有了思考的空间、合作的空间、探究的空间, 课堂气氛民主、活跃、轻松.让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能, 运用一定的学习方法, 情感价值观也得到真实有效的体现.

(3) 变式训练.通过变换问题的角度、长度、梯度、高度等进行适应性的训练, 引导学生进行知识的应用和再学习, 以达到检测学习效果的目的.

该教学模式以学生为中心, 以小组合作学习为主要形式, 课堂气氛活跃, 学生的主体性得到了充分体现.凡是学生能说的让学生去说, 学生能做的让学生去做, 学生能探索得出的让学生去探索.教师只作为一个引导者, 必要时进行点拨、启发、总结.教师的引导一定要抓住问题的关键, 突出重点, 课堂上做到“形散而神不散”, 使整个课堂“活”起来, 学生“动”起来.在学习《单摆》这节时, 通过上面这一系列“问题链”形式, 紧紧抓住学生的注意力与思维, 让学生通过讨论理解理想单摆的模型、回复力的来源, 通过控制变量法探究单摆的周期与哪些因素有关, 并对单摆周期T与摆长的关系作出各种猜测, 它们之间的关系可能是:等, 然后按照猜测结果来逐一确定纵坐标轴和横坐标轴对应的物理量, 作出 (有条件的可用DIS作出) 对应的图象.通过作图得到图象是一过原点直线, 说明, 即单摆周期T与摆长l的平方根成正比.这样环环紧扣, 逐层深入, 不仅使学生很好地理解知识点, 更能训练学生严谨的思维与推理方式, 培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神.整个过程在教师引导下由学生自主地进行, 使他们从物理的学习中学到了探究问题的方法, 从探究中学会了如何学习物理.

4. 归纳总结反馈迁移

通过老师的启发、引领, 学生质疑、实践, 在生生、师生互动的基础上归纳、整理出本节课所学内容的要点、学习方法、解题技巧等, 教师要让学生通过自身感悟, 对物理概念、规律有深刻理解, 对物理情境分析透彻, 教会学生进行小结归纳.在归纳总结中演绎、提升学习认识, 从问题走向超越.把问题交给学生, 把课堂交给学生, 相信学生, 有时会产生意想不到的效果.如在学习《单摆》这节时, 学生在教师的引导下, 通过对上面几个问题的讨论, 自主归纳出理想单摆的模型, 回复力的来源, 通过控制变量法探究单摆的周期与摆长和当时的重力加速度有关、与振幅、摆球的质量无关等结论, 并进一步引导学生得出影响单摆周期的回复力, 电场可能改变单摆的周期, 而磁场却不能改变单摆的周期等结论.

实施“问题链·导学”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导;通过不断创设问题情境, 以疑引思, 激起学生积极的创造性思维活动;通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望, 为知识的学习营造良好的氛围.在教师精心的引导下, 把学生成功地引向知识海洋的彼岸.但是如何发挥其最佳效果, 对不同的课型、不同的内容、不同的学生要有所不同, 甚至不同的教师其做法也有差异, 所以“问题链·导学”的教学方法还有待在实践中不断探索、深入研究之中.

问题导学模式 篇9

下面, 我就这种模式的六个环节在英语学科中的运用进行详细阐述。

1. 自学思考。

操作:教师提前把学习的内容, 以问题的形式告知给学生, 学生依据问题, 自主预习, 积极思考, 独立完成。

意义: (1) 学生带着问题自学, 目的性强, 能促进学生积极思维, 让学生直接进入到具体的学习内容中。

(2) 学生按照老师提供的问题, 自主预习, 积极思考, 及时地进行操作实践, 始终处于学习的主体地位, 培养了自主学习的能力。

注意点: (1) 问题要紧紧围绕教学目标, 精心设计, 体现教材的重点难点, 问题要清晰、简洁, 指向性强, 并富有启发性。

(2) 自学思考, 要做到四个明确:明确时间, 明确内容, 明确方法, 明确要求。

(3) 教师出示的自学思考题, 一要紧依课标, 紧扣文本, 二要与近两年的中考题型吻合, 真正让学生在平时的学习中不仅感受到语言的魅力, 更要学会把所学知识转化为能力。

2. 合作学习。

操作:针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 实施生生互助。

意义: (1) 通过小组的合作学习, 为每位学生提供了发言的机会, 不仅使每位学生学会了倾听, 而且使学生的语言技能得到提高, 潜能和创造力得到发挥。

(2) 培养了学生团队协作精神, 克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

注意点;小组合作学习时, 教师应该成为学生学习的参与者、合作者和激励者。教师要参与学生学习的全过程, 及时发现和了解学情, 采取“兵教兵”、“兵练兵”的方式组织研讨, 形成共识。这一环节就是要让平时不动的学生动起来。

3. 课堂展示。

操作:学生在小组讨论的基础上, 阐述自己的观点和见解。

意义:这一环节每个学生都可以在全班展示。对学生的展示, 可以生生互助、师生互动, 进行补充、完善、评价, 深化学生的理解, 提高展示的热情和质量。

注意点:这一环节中, 教师要特别关注学生的差异性, 把握优秀生、中等生、学困生展示的机会, 最大限度地发现学生在自主学习、合作学习中的疑难问题, 要给学生留有足够的展示时间。教师的激励、点评要短而精, 激起学生展示的兴趣和欲望, 锻炼学生的胆量和勇气。

因为我们的自学思考题是由易到难的, 为此在展示的过程中, 我们就做到了心中有数, 特别关注学生的差异性, 给学困生、中等生留下充足的展示机会, 让他们感受到成功的喜悦, 真正激发起了其原始的学习欲望, 小组长也能够根据本组情况做出适当的安排。对于一些有难度的问题就要求优生回答并补充, 而此时学困生应做的主要事情, 就是倾听、记录, 在此基础上, 强化记忆, 深刻理解, 最终真正地掌握知识, 掌握学会知识的方法。

4. 点拨诱导。

操作: (1) 根据学生在展示中出现的问题, 教师引导学生以小组互动的方式进行讨论, 分析错误的原因和更正的理由。

(2) 对互动环节中学生出现的思想障碍、认识疏漏, 教师适时给予引导、点拨和补救。

意义:这一环节既是展示的过程, 又是引导的过程;既是补差, 又是培优;既帮助学困生解决了基本问题, 又使优秀生得到了更好的发展。

注意点:这一环节中, 教师要做到两个明确:

(1) 明确诱导的原则。学生会的不教;学生说明白的不重复;学生会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲, 只做点拨性的引导, 坚持“三不”原则。

(2) 明确诱导的要求。教师不能就题讲题, 只找答案, 而是要引导学生寻求规律, 真正让学生知其所以然, 帮助学生归纳上升为理论, 引导学生预防运用时可能出现的错误。

5. 强化训练。

操作: (1) 根据授课内容设计有梯度、有针对性的练习。

(2) 批改部分学生已完成的作业。

意义:做到了及时反馈信息, 落实了“堂堂清”。

注意点: (1) 课堂作业要典型、适度和适量, 时间不少于15分钟。

(2) 课堂作业要低起点, 多层次, 有梯度, 要对教材的内容适当扩展、补充。

(3) 尤其是学困生的作业, 要给予肯定, 让他们尝到成功的喜悦。

倾听同学发言获取信息, 帮助纠错, 回答同学老师提出的问题

6. 拓展升华。

操作: (1) 要求学生回答:这节课你学到了哪些知识?体会:掌握了什么方法?发展了什么技能?帮助学生构建知识树。

(2) 要求学生联系本堂课的内容提出一些新的问题。

意义:培养了学生的问题意识、求异思维、创新精神。

注意点:在学生回答的基础上, 教师用精炼的语言, 对所讲授知识加以归纳整理, 深化概念、规律, 活跃学生的思维, 为后续教学服务。使学生在获得新知的成功喜悦过程中, 又产生新的求知欲。

问题导学模式 篇10

1. 薄弱中学是学案导学发源的基地

众所周知, 新世纪初启动的课程改革在一定程度上打破了既有的教育思维模式和利益格局, 也激发了人们参与课程改革的勇气和想象力。在这样的大背景下, 各个学校都在寻求自身的突破。尤其是一些底子相对薄弱的中学, 变革现状的欲望更为强烈———东庐中学、洋思中学、杜郎口中学等就是其中的代表。虽然这些学校的情况各有不同, 但是, 在推进课程变革的过程中, 它们都面临着一些共性的问题。主要表现在:第一, 学校的师资水平总体较低, 很多教师的课堂教学是低效、无效甚至负效的;第二, 学校的教学资源贫乏, 除了教材之外, 教师和学生可资参考的教与学的资料很少, 师生的视野比较狭窄;第三, 学生的学业基础薄弱, 与那些优质学校相比, 这些薄弱学校的学生在小学阶段缺乏足够的学业技能训练。正是在解决这些问题的过程中, 学案导学模式以其独有的优势应运而生。所谓学案导学, 就是以学案为载体, 以教师为主导, 以学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它产生于薄弱中学的土壤, 呼吸着薄弱中学的空气, 也较好地解决了薄弱中学在课改过程中所面临的共性问题。首先, 学案导学强调学生的主体作用, 主张教师少讲、学生多练, 强化了学生自学的作用, 淡化了师资水平的影响;其次, 教师借助学案的编写, 梳理出了学生自学中需要关注的问题, 提供了必要的背景资料, 丰富了教材的内容, 这在一定程度上弥补了教学资源匮乏的问题;其三, 教师在学案中设计一定数量的习题, 增加了学生的训练量, 有利于学生掌握基础知识、增强解题的基本技能。

2. 自学辅导法是学案导学产生的“母体”

自学辅导法是中科院心理所的卢仲衡于20世纪60年代在程序教学法的基础上创立的一种教学方法, 所使用的教学材料主要有三种:课本, 供学生阅读;练习本, 印有习题, 并留有做题的空白;答案本, 供学生核对答案 (因此它又称为“三本子教学法”) 。将自学辅导法的这些要素与学案导学相比不难看出, 两者一脉相承的关系非常清楚。其不同之处主要在于, 学案导学在自学辅导法的基础上做了两个重要的改变:第一, 在学习内容上强化了“练”的环节, 除了坚持自学辅导法的当堂练习之外, 还设置了前置性练习和后续性练习, 从而使习题训练贯穿学习的整个阶段;第二, 在组织形式上强调了“对学”和“群学”的形式, 强化了小组合作学习在教学中的作用。

3. 学案导学“风行天下”的内在逻辑

教育是一种具有高度情境化和复杂性的职业, 一般来说, 很少有哪种教学模式能够在短短几年间主导教学领域, 但是, 学案导学却打破了这个常规, 它以种种“奇迹”和“神话”完成了薄弱中学教学模式的“革命”和教学质量的“逆袭”。那么, 它“风行天下”的秘诀究竟在哪里呢?

首先, 海量练习为学案导学提供了核心竞争力。学案导学加强了“练”的环节, 通过贯穿课内外的“练习”强化学生的做题技能, 从而使学生的考试成绩获得了明显的提升。

其次, 学习方式的转变为海量练习提供了政策性的依据。学案导学放大了自学辅导法“对学”“群学”的学习方式, 提倡“兵教兵”式的互惠学习和合作学习, 并辅以砸掉讲台、增加黑板、改变座位排列方式等诸多举措, 这些立竿见影的学习形式的变化不但极富冲击力, 而且迎合了国家课程改革政策对于教学方式变革的要求。在自主、合作、探究的形式下, 海量练习的应试教育本质也被覆盖了。

其三, 媒体的宣传推广加速了学案导学的扩张。在信息时代中, 媒体的作用越来越大, 课改以来, 一些主流媒体对学案导学的宣传, 也成为它“风行天下”的主要推手。但是, 媒体的宣传毕竟与科学研究不同, 为了追求轰动效应, 媒体往往会夸大学案导学的优势而有意回避其局限。

二、问题诊断:学案导学规模化背后潜藏的危机

在学案导学规模化扩张的过程中, 它也日益从富有活力的教学模式演变为限制创造力的模具, 由此引发的诸多问题使课程与教学危机四伏, 具体表现在以下几个方面。

1. 将问题简化为习题, 限制了学生的创新思维

学案导学原初的目的是以问题为抓手, “引导”学生对学科内容进行批判性思考, 深入理解知识的本质, 这种思路无疑是非常好的。但是, 在实际的操作中我们却发现, 出于迅速提高学生成绩的目的, 大部分学案却把问题简化为习题, 将“引导”简化为“训练”, 以机械的技能练习代替批判性、创造性思维的培养, 使学生的思想最终成了习题的“跑马场”。

2. 以结果代替过程, 损伤了学生的元认知能力

元认知能力就是自我调控、自我管理和自我计划的能力。学案导学规定教师必须给予学生一定的自学的时间, 按理说, 它应该比传统的教学更能培养学生的元认知能力。但事实并非如此, 因为在这些自学的时间里, 教师已经用学案的形式对学生的学习活动做出严密的安排, 做什么、怎么做等一系列的过程性问题大都已经被教师框定了, 学生所做的只剩下按图索骥、给出正确的学习结果, 这种被动的“自学”并不是真正的“自主学习”。

3. 各学科的学案一拥而上, 增加了学生的课业负担

在我国, 中学阶段除了体育、音乐、美术、信息技术、通用技术和综合实践活动之外, 还有语文、数学、英语、思想品德 (思想政治) 、地理、历史、物理、化学、生物等多门课程, 这些学科中如果大多数使用学案导学模式, 学生课前、课后的学习量很大, 在书山题海中疲于应付, 不堪重负。

4. 忽略了学生的个体差异, 加剧了学生的两极分化

对于那些少部分学业成绩优秀的学生来说, 学案中的内容往往在预习中就能解决, 因此他们也有兴趣去完成学案的内容。而对于差生来说, 这些内容往往做起来很困难, 加之后进生的学习习惯本来就不好, 大部分学校在实施学案导学时, 又缺乏对后进生学习方法和习惯的指导和培养, 从而导致他们在大部分的自学时间里百无聊赖, 白白浪费了时间。久而久之, 就形成了教学上的“马太效应”———好的更好、差的更差, 学生两极分化严重。

5. 教学流程单调死板, 限制了教师的创造力

教学是一项技术, 教师必须要掌握一些基本的教学模式;但教学更是一项艺术, 它必须超越任何既定的模式以应对瞬息万变的教学情境。钱理群在《为了自由呼吸的教育》一文中, 曾经描述过我国现代几位著名大学教授的教学风格, 他们用自由开放、不拘一格的教法充分展现了自己的学科素养和人格魅力, 让人们感受到了自由的呼吸。以此反观当下的中学教育, 模式化的学案导学一统天下, 它就像模具一样, 限定了教学的流程, 框定了思想的边界, 阻滞了教育的呼吸, 扼杀智慧的创造。

三、应对策略:从原点出发寻求学案导学模式的改进

1. 树立正确的哲学观, 破除盲目跟风和模式崇拜

人的行为是受理念支配的, 行为的改变最终取决于思维方式的改变, 因此, 化解学案导学模具化的危机, 其根本措施在于“引导”教师树立正确的哲学观。马克思主义的唯物辩证法思想告诉人们:“尺有所短、寸有所长”, 任何事物都有自己的优势, 也有自己的不足;同时, 事物的优势和不足也不是一成不变的, 它们会随着环境和条件的改变而互相转化, 正所谓真理向前迈半步, 就可能成为谬误。掌握了这一哲学观, 我们对待学案导学就会多一些客观和理性, 少一些跟风和崇拜。

2. 改进学案导学的内容, 使其实现从“训练”到“引导”的提升

如上所述, 学案导学的终极目的是培养学生的自主学习和独立思考能力, 使他们成为批判性的、创造性的学习者。按照斯腾豪斯的理论, 达成这一目的, 主要的教育方式应该是“引导”而不是“训练”。那么, “引导式”的教学到底是什么样子呢?按照艾斯纳的描述, 它应该是向教师和学生发出的一份“请帖”, “邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题, 它应该是唤起性的, 而非规定性的”。[1]由此可见, 要想让学案真正发挥“导学”的功能, 关键是要在问题的设计下工夫, 而不是打“海量练习”的主意。那么, 好的问题又是什么样子呢?第一, 要能够抓住教学的核心内容;第二, 要与生活实际紧密关联, 让学生充分体会到学习的意义;第三, 开放度要高, 不设唯一正确的答案, 这样才能激发学生的多向思维;第四, 要有合理的梯度, 使不同的学生都有话可说。当然, 设计这样的问题并不是一件轻松的工作, 他不但要求教师有深厚的学科素养, 而且要求教师拥有开放的心态。善于倾听学生的声音, 鼓励学生的质疑。

3. 丰富学案导学的类型, 增加其对不同学科、学段和教学情境的适应性

改变学案导学的模具化趋势, 一方面摒弃那种以行政命令强行在一个地区或一个学校推行学案导学的方式, 教育管理者要充分尊重教师的专业自主权, 让他们根据自己的专业判断, 自主确定是否某个教学单元或课时是否需要采用学案导学的方式;另一方面要丰富学案导学的形式, 打破学案设计的条条框框, 增加其对不同学科和教学情境的适用性。如可以根据学科性质确定文科学案和理科学案的不同形式;可以根据学段的不同区分为小学学案、初中学案和高中学案;可以根据课型的不同区分为新授课学案、总结课学案和复习课学案;可以根据教学内容的不同区分为情境资料型学案、问题探究型学案和活动实践型学案;可以根据设计主体的不同区分为教师主导型、师生合作型和学生自主型学案等等。

4. 强化学案导学的方法指导, 培养自主学习和合作的技能

学案导学有效展开的一个前提条件是学生要具备基本的自主学习和良好的合作技能, 有些教师想当然地认为这些能力都是可以在课程实施的过程中自动形成的。其实情况并非如此, 如果教师不有意地指导和培养这些技能, 学生就会在自主和合作的环节无所事事并逐渐养成懒散的习惯。因此, 为了不让学案导学流于形式, 教师就需要在实施这种模式之前预留出一段热身的时间。教师可以拿出专门的时间指导学生自学的方法和基本的合作技能, 例如如何管理自己的时间、如何倾听别人的意见、如何处理和小组成员的关系等等, 学生掌握了这些基本的技能之后, 学案导学的实施才会更为有效、更为顺畅。

参考文献

问题导学模式 篇11

“问题导学”教学模式是以“探究”为中心，以“问题解决”为要义，以充分激励学生的“问题”意识为桥梁， 以“导学”为关键，通过教学系统诸因素的优化组合，建构有利于学生的创新意识、创新精神、创新能力培养的教学模式。

传统的物理课基本上是单向灌输式的教学，完全由教师总结知识要点，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了提高每一个学生学习物理的能力，下面以“互感与自感”的课堂教学为例，尝试创设一个有利于实现学生个性生长的高效课堂。

一、导引自学

这是创设情境、出示问题，引发思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情境问题，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确要达到的学习要求。

1.创设情境，导入新课

如图1所示，将小灯泡和线圈组成了一个闭合回路，把线圈放到这个盒上，观察到小灯泡发光了。

2.提出问题，引导自学

针对实验，提出问题：闭合回路貌似没有电源，小灯泡为什么会发光呢？

引导学生利用所学知识分析实验现象，提出互感概念，并指出互感就是一种电磁感应现象，可以利用电磁感应的相关知识解决具体问题。

二、导学达标

这是阶段性学习目标的完成阶段，在教师引导学习或学生独立学习的基础上，以问题串的形式，组织小组讨论交流，解决所设问题和学生在学习中存在的疑惑。教师对学生进行启发引导或讲解点拨，指导归纳提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。

1.合作探究，合作研讨

（1）提出猜想：当线圈中电流发生变化时，是否也会在自己的回路中产生感应电动势呢？

引导学生利用电磁感应的知识得出：自身电流变化→线圈自身内部磁场变化→线圈自身内部磁通量变化→自感现象发生。

（2）设计实验：①如何设计实验电路？②预测一下实验现象是怎样的？③如何改进实验电路？

2.交流反馈，精讲点拨

通过生生、师生互动，逐步完善实验电路图的思路，如图2所示。

（1）由线圈与电源直接相连，如图1，分析实验现象的可能情况，然后过渡到图2的设计。

（2）分析图2的观察效果，提示：最好能有实验现象的对比效果，增加可观察性，然后过渡到图3的设计。

（3）分析图3的缺陷，提示：为了进一步得到较为明显的观察效果，当开关闭合电路稳定时，这时最好保持两小灯泡的亮度相同，需增加一个滑动变阻器R，最后设计出如图4的电路图。

3.演示实验，拓展思考

展示通电自感装置（如图3），引导学生分析以下问题：接通电路，线圈中的电流如何变化？穿过线圈的磁通量如何变化？闭合线圈中的磁通量发生变化，会产生什么？其作用是什么？会看到什么现象？

接通电路，观察现象与分析结果完全一致，学生会欣喜若狂，体会到实践出真知的成就感。

断开电路，重复以上问题的讨论，学生很容易分析出小灯泡会延迟熄灭，但实际实验却并不能观察到此现象，学生的好奇心与求知欲瞬时爆棚，课堂讨论洋溢着智慧的火花。通过教师的点拨，可以改进断电自感的实验装置（如图4所示）。演示实验，解释原因。

在学生刚恢复满满的成就感时，教师可以乘胜追击：有没有更加准确直观地反映电流变化规律的方法？

通过灯泡量度的变化定性研究自感现象容易受视觉观察力的限制，且不能准确反映这一短暂过程中电流的变化，此时可以用传感器来精确测量电流的大小和方向随时间变化的规律。只用图3的电路图，串联上两个电流传感器（如图5所示），就可以先后观察通电和断电自感现象。为了方便比较，将通过电阻和线圈的电流显示在同一张i-t图像中（如图6所示），针对图像讨论相关问题：

（1）比较分析通电时、稳定后、断电时通过线圈的电流的大小和方向的变化情况，并作出相应的解释。

（2）体会到借助电流传感器可以将断电时没有观察到的自感现象非常直观地呈现出来。

（3）改变滑动变阻器的阻值，得到如图7的图像，比较通过线圈稳定后和断电时的电流大小，可以解释出现“闪亮”的原因。

三、成果检验

这是学习目标达成的检验阶段。通过理论推导或实验，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

1.理论探究，总结提升

设问1：自感电动势的大小跟什

么因素有关？

提示：感应电动势的大小跟磁通量的变化快慢有关。自感电动势的大小跟其他感应电动势的大小一样，跟穿过线圈的磁通量的变化快慢有关。而在自感现象中，穿过线圈的磁通量是由电流引起的，故自感电动势的大小跟导体中电流变化的快慢有关。

设问2：自感电动势有什么作用？

教师说明：在自感现象中，自感电动势的产生是导体本身的电流发生了变化而引起的，而自感电动势却总是阻碍导体中原来电流的变化。具体而言：

（1）如果导体中原来的电流是增大的，自感电动势就要阻碍原来电流的增大，自感电动势与原电流方向相反。

（2）如果导体中原来的电流是减小的，自感电动势就要阻碍原来电流的减小，自感电动势与原电流方向相同。

设问3：在断电自感实验中，开关断开后，灯泡的发光还能维持一小段时间，有时甚至比开关断开之前更亮。这时灯泡的能量是从哪里来的？

分析：当开关闭合时，线圈中的电流从无到有，其中的磁场也是从无到有，这可以看作电源把能量输送给磁场，储存在磁场中；当电源断开后，线圈中的电流并未立即消失，这时电流仍然可以做功，说明线圈储存了能量。线圈中有电流，就有磁场，能量很可能储存在磁场中。

2.亲身体验，学以致用

根据所学的自感知识，利用简单的实验器材（如图8所示），设计擦出火花的实验并体验电击感。启发学生通过这样的实验现象了解生活中对自感的利用与防治，鼓励学生平时都可以注意生活中的电现象。

四、课后反思

新课程标准特别强调问题在学习活动中的重要性，而“问题导学”教学模式正是以问题为核心，通过问题来学习，把解决问题看成是学习的动力、起点和贯串学习过程的主线。通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、分析问题和解决问题的过程，将问题设计成“问题链”，通过几个环节的不断推进，形成一种更高层次的思维方法，帮助学生突破难点，拓展思维和知识迁移，以达到更有效、更深刻地对物理知识和规律的认知、理解和掌握。

问题导学模式 篇12

一、创设情境,激发兴趣,引出问题

首先,创设问题情境,提出问题. 学源于思,思源于疑. 在初中数学教学中要以问题来启发引导学生展开探究活动,在提出问题前, 教师要注重以情境来激发学生的探究兴趣. 结合高初中学生的认知特点来看,他们在课堂学习中对教师所采用的教学方法,呈现知识的方式都较为关注,而这些也是影响学生学习兴趣的关键因素. 从另一角度看, 结合生活实际或在学生原有知识基础上创设情境,以情境而让学生形成直观感知或让学生在复习原有知识的基础上进入新知探究, 更利于学生掌握化学知识. 如在“变量与函数”的教学中,对于常量、变量等基本概念,较为抽象,让学生直接记忆效果不是很好. 教学中教师先以电影票和票房收入、 行程问题中的时间和路程、 时间和温度变化的具体案例引导学生分析,在案例中引出常量、变量、函数等概念.

其次,要注重在引导学生复习的基础上进入问题探究过程. 在学习过程中, 学生对新知识的理解是建立在原有知识构建基础上的,故而教师在创设情境时要多考虑学生的基础知识结构, 注重引导学生在复习的基础上去探究新问题. 如 “ 全等三角形的判定 ” 的教学中 , 对于什么是全等三角形 、 全等三角形具有什么性质这是基础中的基础,教学中先引导学生复习这两个知识点,然后引导学生分析是不是判定两个三角形一定要所有的对应边和所有的对应角相等才可以,以此为理论而提出假设:满足一个或两个条件的两个三角形一定全等? 然后展开小组探究活动.

二、小组合作探究,分析问题

在初中数学教学中应用问题导学, 进入探究过程后,教师并不是按照教材所呈现的知识逐一向学生讲授知识点,而是要根据教学目标而层次性的提出问题引导学生展开探究活动. 在设计问题时,教师要充分分析教材,整合教材知识点的结构,然后设计出具有层次性的问题. 同时,要充分考虑重难点,以问题来突出重点,引导学生在解决问题中突破难点, 这样才能避免课堂中的问题过多. 在引导学生展开问题过程中,教师要正确认识到,只有让学生参与到问题中,和同伴交流,和教师形成互动才利于学生构建知识,要多给予学生表达的机会.

首先,要注重结合教学目标和重难点而层次性的提出问题引导学生展开探究活动. 如 “二次函数y = ax2的图像和性质(1)”的教学中先引导学生列表,描点,连线作函数y = x2的图像,讨论:图像的形状是什么? 图像和X轴有交点没有? 如果有,交点坐标是什么? 当x < 0时,随着x值的增大,y的值如何变化? 当x > 0时呢? 当x取什么值时,y的值最小? 最小值是什么? 你是如何知道的? )图像是轴对称图形吗? 如果是, 它的对称轴是什么? 接着以同样的方法y = x2的图像,讨论: 二次函数y = -x2的图像是什么形状? 与二次函数y = x2的图像有什么关系? (主要围绕形状、开口方向、对称性进行)如此,学生在教师的引导下合作完成作图,根据图像来完成问题的分析,在问题分析中更好地掌握了y = ax2的图像和性质.

其次, 在提问过程中要注重形成互动. 在以往的初中数学教学中,教师以讲为主,而在问题导学模式中,很多教师又容易只提出问题而不注重引导学生分析问题,师生间缺乏互动,从而导致学生对问题的分析不够深入. 因此,在提出问题后教师要注重和学生形成互动. 如“反比例函数”的教学中通过引导学生分析案例而得到a =6400/ b ,v =1463/ t ,y =16/ x , m =200 /n等函数关系式后,要注重引导学生对这些函数关系式的共同特征进行分析,和正比例函数形成对比,然后归纳概括出y = kx的形式,从而得出反比例函数的概念,教师同时要强调,有时反比例函数也写成y = kx-1或k = xy的形式, 反比例函数的自变量x的取值范围是不等于0的一切实数.

三、教师引导总结,归纳概括

在教学中,问题只是一种手段,是让学生经历知识获得过程的工具,教学中教师要借助问题而引导学生抽象概括出结论,这样才能让学生经历从直观到抽象,从问题到知识的过渡.

以“平行四边形的性质”的教学为例,在直观感知环节, 先因学生利用两章全等的三角形纸板拼出四边形,通过观察对应边的位置关系而引出平行四边形的概念,接着以幻灯展示引导学生判断并在此基础上尝试画平行四边形. 接下来引导学生对平行四边形的性质进行探究, 分小组采用度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法进行,小组学生展开探究活动,教师指导,然后引导小组学生归纳,并点出对边相等、对角相等、对角线互相平分等性质,结合图形而进行精讲,促进学生深化理解.