新课程背景下班级管理

新课程背景下班级管理（精选12篇）

新课程背景下班级管理 篇1

谈及“民主”二字委实比较复杂、较为笼统, 一言两语难以言白, 在此只不过就个人体会谈谈自己的做法与一些肤浅的认识。班级民主管理是在老师的正确引导和帮助下学生自主管理班级, 而不是对班级进行任意放任, “放羊式”管理。本人在过去几年班级管理工作中总结了一套不很成熟的“四制”民主管理模式, 即班长负责制、班干责任制、学生监督制、班主任协调制。

班长负责制

班长负责制是在班主任正确引导下逐渐学会行使班主任的常规工作事务, 如处理学生之间矛盾等, 俨然是一位“小班主任”的样子。正确引导的过程就显得非常重要, 其做法大致是:

其一, 班长选举制、任期制。班长每学期必须由全体学生通过无记名投票的形式民主选举产生, 任期为一学期, 第二学期再次进行选举;然后由班长提名与班主任共同协商, 最后结合无记名投票的结果确定其他班委的名单。这样做为班长今后开展班级工作提供了有力保障。

其二, 班长的责任意识制。班长可以行使班主任工作的日常事务, 包括协调课任老师与学生之间的不和谐之处, 如某老师讲课某个细节学生不太适应, 作为班主任有时很难处理, 可以请班长出面解决, 只不过提醒他 (她) 注意谈话的技巧;学生之间的分歧由学生自行处理可能会起到意想不到的效果, 因为作为学生的班长他可能更了解学生矛盾的起因, 更能够寻找到解决问题的途径与方法;协调班干之间的工作, 如学校组织打扫除, 班长提醒或帮助劳动委员做好学生劳动任务分配工作, 再如学校组织运动会, 班长协助体育委员做好相关事项等。

其三, 班长的汇报制。这主要包括两个层面, 一是每周负责向班主任汇报班级工作情况, 与班主任一同协商工作中存在的问题和解决的办法, 下周工作设想;二是每周负责上一节类似于“班会课”的汇报课。

值得一提的是, 起初, 作为学生的班长行使各种权力之时还有些放不开, 因为通过民主选举的班长很大程度上在集体中是一种“滥好人”, 不轻易得罪别人;再者, 谈及民主管理班级包括班长在内很多同学持一种怀疑态度, 认为这是形式主义罢了, 班长工作的主动性不够强烈, 创造性不强, 同学们与班长工作配合还不够成熟;鉴此, 我的做法:一方面, 尽可能听取班长的意见, 让他的工作主动性和创造性尽可能地得到发挥, 另一方面, 利用可以利用的机会进行专题讨论如民主管理的利弊、团队协作的意义等活动, 营造一种和谐民主的氛围, 让班长真正投入到民主管理班级当中去。

班干责任制

班干部是班级的骨干力量, 是班主任工作的重要助手, 班长的得力助手, 他们的工作直接对班级负责, 每位班干都有自己的“一亩三分地”, 各司其职;当然还要注意班干团队协作和工作艺术。具体分工为:副班长兼劳动委员分管班级的卫生工作, 包括班级值日表、全校性打扫除的轮值表、全面负责卫生分工、检查等事务;生活委员分管班级的生活方面的工作, 如放假时组织学生相互帮助提取行李, 学生宿舍纪律卫生, 学生食堂的饮食问题等;学习委员分管学生学习方面的事务, 如学生信件的收发问题, 创造性成立学习互帮小组, 组建各学科兴趣小组, 协助班长处理课任老师与学生之间的误会等;体育委员负责班级的体育活动方面的工作, 如定期举行班际之间友谊赛, 组织好学校运动会有关事务等;团支部书记与成员负责团队活动工作等, 在此就不一一列举了。

另外, 还成立了值日班长管理委员会, 通过全班同学提议拟定班级常规管理量化考核细则, 民主选举六名值日班长, 负责当日常规日常事务的值日工作, 并实行次日汇报工作制。

学生监督制

作为班级的主人翁——全体学生, 本着对班级负责的态度, 可以诚恳地向每位班干或班主任提出自己对班级管理工作中的可能存在问题, 并谈谈自己认为应该怎么办的一些合理化的意见;反映的问题涉及到班务的方方面面, 如班主任处理某件事务或某个学生认为不太妥当, 某个班干协调某件事务认为不够全面等;其形式是多种多样的, 如可以直接与班干部本人交流或沟通;也可以通过建立民主评议箱;还可以通过书信的形式直接与班主任交流;当然也可以通过家长间接地反馈到班主任面前, 班级可以定期 (半学期或一个月一次) 进行民主评议等。

班主任协调制

班主任协调制是全面协调与班级有关事务, 包括协调班级内部、班级与班级、班级与学校、班级与家庭、班级与社会等方方面面的事务。由于班级部分琐碎事务都由班长与班干部所承担, 班主任的工作可以从这些琐碎事务中解放出来, 重点应放在宏观调控上。在此仅仅就班级内部管理谈谈一两点做法:

其一, 整体构建, 分步实施。为班级拟定三年的长远目标, 然后分年级分阶段分步实施。高一重点放在转变学习观念, 建立科学的富有个性化学习方法。利用班会课进行学习观念专题系列探讨, 通过主题班会等形式系列讨论初高中学习要求的不同之处;进行多种学习方法的系列大讨论, 细化到结合不同学科的不同特点探讨不同的学习方法, 起到“扶手引路”之用;还要督促检查每位同学具体实践中的效果, 慢慢引导他们找到适合自己学习方法。高二重点放在行为习惯教育和思想品德教育上。利用班会课和学生一起系列讨论关于行为习惯和思想品德方面的文章上百篇, 如《吃苦是人生中最大的一笔财富》, 《相信自己, 你才是最棒的》, 《学习的实质就是尝试错误》, 《课间十分钟怎么过?》等。高三重点放在心理健康尤其是考试心理辅导上, 显得特别重要。到了高三学生学习心理压力很大, 针对这一特点进行全体与个别辅导相结合, 学校与家庭相结合, 做好部分家长思想工作, 引导他们如何做好学生心理辅导工作。例如:有一高三学生到了下学期, 两次模考欠佳, 情绪很不稳定, 可在班上表现并不明显, 父母亲利用晚自习的时间找到我并与我一同商量应对方法, 事后本人不经意间与其促膝谈心, 进行适时心理疏导, 不稳定的情绪得到控制, 最后高考取得很好的成绩。

其二, 民主平等, 细致入微。处理班级事务力求平等, 视学生为友。以找学生谈话为例, 找学生谈话从不站在教室门口大呼其名, 而是尽可能地不让其他同学知道;本人的办公桌前有一张学生备用的小椅子, 专门是为找来谈话的学生准备的, 以为这样做可以缩短与学生的心理距离, 并且谈话之时尽可能营造平等民主气氛;再如, 每年春节之际, 作为班主任的我主动通过电话或短信的形式向每位学生拜年。可能只有这样才能走进学生心灵, 才能实现真正意义上“民主”。

以上仅仅是近几年班主任工作几点不很成熟的做法, 在此仅作简短回顾与思考。其实, 班级管理工作较为繁琐, 绝非三言两语所能道明的, 但有一点得明白, 实行班级民主管理可以让班主任腾出更多的时间思考如何形成良好的班级文化, 提升班级管理的品位。

摘要：随着社会民主化的日益加速, 新课程改革中对学生自主性的尊重, 班级传统管理模式面临挑战, 班级民主管理思想和模式应运而生, 本文意在介绍本人多年班主任工作中自主探究的民主管理模式, 即“四制”民主管理模式。

关键词：班级民主管理,民主管理模式

新课程背景下班级管理 篇2

展

摘要：在新课程背景下教育对象有了全新的面貌，对待学生便有了新的要求。当代的学生知识见闻增广，信息反馈迅速，认知上反应敏捷、学习能力强，大多拥有一技之长。敢于反抗、敢于质疑，在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展，具有很大的可塑性。他们一方面渴望别人了解，另一方面又不了解别人，认为自己长大了，不喜欢别人管，行为上追求独立和自尊；意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示，喜欢模仿；极力表现与众不同，有时行为过激甚至出格；崇拜明星，却不崇拜英雄；依赖网络，喜欢用火星文；爱看动漫不爱读书。同时，仍不能全面而恰当地评价和认识自己。因此，面对全新的教育对象班主任需要对自己的角色进行新的诠释，进行新的定位，形成适应时代与社会的管理风格。在新课程背景下班主任管理风格的正确定位是班新闻论文发表/xinwenlunwenfabiao/主任工作的科学指南，是班主任专业化的催化剂，是学生健康成长的重要条件，是新课程改革的关键。

关键词：新课程背景下、班主任管理风格、特色、发展１ 新课程背景下管理风格的特色民主式的管理风格。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”，往往用规章制度去限制学生。作为学生心中的绝对权威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用。但在新课改所倡导的“以生为本”的教育理念下，以管理型为主的“高压”方法似乎已行不通，应该向“服务型”转变。学生既是班级的主人，又是学习的主体，更是管理的主力，班主任最基本的工作是为学生服务，做不到这一点，就算不上是一个称职的班主任。所谓服务意识，就是全心全意对班级中的每一位学生负责，学生家长负责，学校负责，通过班主任的服务使学生在心理上、精神上、智力上、体能上以及劳动能力上都能得到正常的、全面健康的发展。

平等式的管理风格。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。过分强调权威地位的班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。新课程标准要求建立平等、民主的师生关系，这不仅是学科教学中必须遵循的原则，同样也是班主任工作必须遵循的原则。师生之间的平等对话意味着对学生人格的充分尊重，正是在这种平等的情境和氛围中，班主任才能够更好地了解学生，其指导才能真正切合具体的人、事和教育情境。尊重和信任学生是班主任与全体学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础，这对创造融洽的心理气氛起着关键的作用。班主任良好的行为表现，满足了学生的求知欲、受尊重等社会性的需要，必然会引起学生肯定的情感体验，从而有利于学生的个人成长和班集体建设。

引导式的管理风格。每一个学生都要经历一个获得和提升自我的过程，需要班主任唤起他们的主动性，并为心灵的成长提供阳光和养分，使年轻的生命变得强健有力、自立自强。一个良好的班集体是在自由、民主、充满知识光辉和人性关怀的环境中自然生长而成的，它需要教育者引导学生们对崇高的寻求与践行以及对硕士论文发表/sslwfabiao/美好生活的追求，进而从包蕴着多种因素的集体中召唤出所有向上的可能性，班主任必须放下管理者的架子，把班级管理的主题交给学生，自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。

也就是说通过班主任的工作示范，向班干部传输班级工作的经验，并在实际工作过程中逐步提高干部的工作能力。为了提高班干部分析问题和做好工作的能力，班主任要经常和他们一起研究分

新课程背景下班级管理的几点体会 篇3

一、两个“文化”营造良好氛围

促进学生全面、健康而有个性的发展是我们当今教育的首要目标。而教育环境在实现这一目标的过程中十分重要，从古代的孟母三迁，到现在的高价择校，都证明着家长对教育环境重要性的认识。作为教育者，我们应该理解家长的这种心理，并努力为学生创造更好的教育环境。

而班级文化建设和校园文化建设是教育者创设良好教育环境的重要手段。其中，班级文化是一个班级的灵魂，苏霍姆林斯基曾经说过“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用”。班级文化既有普遍性，又有个性。不同的班级可以有不同的班级文化特色。优秀的班级一定是班级文化建设有特色的班级。当今的教育大环境下，学生在校的时间已经超过了在家里的时间，所以如何创建一个健康向上的学习环境是班级文化建设的重点。

班级文化是潜在的隐形教育资源，它可以在潜移默化中通过自我教育的方式促进班级管理措施的落实。

二、班级活动促进学生进步

积极向上的班级活动可以促进学生间的交往、合作和交流，有利于班集体的巩固与发展。一个班集体的组织和形成总是以协调一致的班级集体活动展开的。

1.主题班会为抓手，以情动人。主题班会是班级活动的主要形式之一。其主题的确立是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况展开的。主题班会的指导者是班主任，组织者可以是班委会。主题班会能充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。班会课的设计和活动过程既要有计划性又要有针对性，必须根据实际情况有目的、有意识、有范围、有层次。主题要结合班级的实际状况选择学生感兴趣的话题。总体来说，主题班会是一种极受师生欢迎的极富教育意义的组织形式，有利于学生思想的转化和良好的班风的形成。

2.班级活动为手段，增荣誉感。班级活动内容的多样化决定了班级活动形式的多样化。但是不管怎样的活动形式都要符合“全面贯彻教育方针，促进学生的全面、健康和协调发展”这一教育的最终目的。这就要求我们做好以下几个方面：一是因地制宜确定活动形式。二是依据本班学生的年龄特点和实际情况来选择活动形式。三是依据组织者自身的特长与优势来选择活动的形式。

开展丰富多彩的班级活动，是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式，活动搞得多，内容丰富多彩，锻炼学生和学生干部的能力，在活动中寻找快乐，获得知识，提高各方面的能力。

三、班级制度保障有效学习

1.确定班名、口号。现在多数学校在班级的建设中都提倡起个性班名。有些学校还专门举办了“班级口号命名大赛”。可见一个班级组织的名称和口号也能体现这个班集体的特点和集体凝聚力。很多班主任在起班名和确定班级口号上绞尽脑汁，其实整体来说班名和班级口号只要能体现一种希望、一种积极向上、一种刻苦求知的精神状态就是好的。

学校在每一个班级的门前都设置了一个班级公告栏，里面介绍班级的座次、科任教师、班主任及联系方式。在最醒目的地方写上班级的名称及班级口号。这些口号提示着学生发挥班级优势和特色，牢记班规班训，积极为班集体的良好学习环境做贡献。

2.班委参与评定。首先，要设置班级管理机构，分配好各机构应该负责的事情。其次，规定要详细，如包括一日常规要求（上课、自习、两操、寝室规定），最后，还要附上班级管理制度细则即具体安排。所谓“没有规矩，不成方圆”，因此班级要根据校纪校规及班级实际情况，由班干部牵头，经过全体同学的讨论之后制定和实施学习、纪律、卫生、班风四大标准来制定班规班纪。并依照一定的标准量化每位学生的日常表现，使每个学生在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。

四、教学管理实现美梦成真

1.用榜样引领学生。“学高为师，身正为范”。教师自身榜样示范是发挥德育功能的最有效方法，“师者，传道授业解惑也。”相对于授业解惑，班主任老师更是传道者。这就要求班主任老师，率先垂范，深刻领会身教重于言教的哲学意义。在学生心目中，老师更应该是圣人，“语言得体、举止文明、高尚的情操、默默奉献、积极乐观”的人生态度都会给学生以榜样的示范。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求班主任老师以严肃的生活态度，严谨的治学精神严格要求自己，以此来影响和感染学生。我们要求学生按时到校，那我们自己就要做到不迟到。我们要求学生上课不打盹，那么我们自己就要充满活力。我们要求学生讲究卫生，那么自己就要做到不邋遢。很多时候，身教大于言传。

2.用课堂渗透德育。德育教学重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，是达到使学生认识自我、认识生活、勇于面对现实、健康成长的目标的要求。在学校教学中，课堂是最主要的渠道。教师对学生的传道授业解惑基本上都是在课堂中完成的。教师可以利用本学科的特点深入挖掘与之相关的德育素材，将有利于德育教学的案例融入到教学的各个环节中去。在德育过程中，切忌一味空洞的说教，要积极调动学生的学习兴趣，要考虑到学生的心理特点和教育背景，多角度多样化地渗透。对学生进行感情熏陶，晓之以理，动之以情。让学生在潜移默化之中不断提高自己的思想觉悟。

3.高效还需多合作。在当前的大形势下，合作共赢是国家和个人都普遍认同的法则。在学校教育中同样需要合作。一个班级要想搞好，除了班主任的管理能力，还必须整合教师团队的力量和智慧。通过合作，学生在团体中感受到成功的喜悦、感受到群体的力量，在为班级共同目标努力，齐心协力完成共同的任务与目标，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力，促进集体建设的发展，促进了班级管理的有效性。就一个班而言，班主任、任课老师是一个教育团队。而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。

4.成长离不开家长。教育家苏霍姆林斯基有这样一句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”。与其他老师不同的是，班主任除了和学生接触的外，还起到一个连接学校和家长的纽带作用。在工作中，如果与家长沟通不畅，会影响班级工作的正常开展和家校关系的和谐发展。作为教师，尤其是班主任，我们时刻要有一颗爱心，只有出自真心去关爱，才能让家长真正接受。真挚的感情可以拉近彼此的心灵，交流和沟通更容易也更愉快。

总之，班主任是班级大家庭的管理者、组织者，更是学生健康成长的引领者。班主任工作繁琐、复杂，但又充满乐趣。需要我们用智慧、汗水和爱心去浇灌，把握好班级活动、班级制度、教学管理三个维度的调控，就能较好地完成班级管理工作。

新课改背景下班级管理方式探究 篇4

一、以人为本, 尊重学生, 唤醒本质

爱默生曾说过:“教育成功的秘诀在于尊重学生”。高中阶段学生的心理素质逐步完善, 自尊心逐渐增强, 他们渴望得到教师和家长的尊重。因此, 教师应顺应学生的这种心理发展的需求, 尊重他们的个性差异, 因势利导给予尊重。学生的一个小小的建议, 一次不经意的牢骚, 一次认真的做事, 一次真诚的道歉, 班主任都应给他们一个微笑或一个眼神, 这些都会成为他们心中的阳光, 使他们深深感受到在教师心中的位置和在班级中生存的价值感。另外, 班主任要常常置换角色, “严于律己, 宽以待人”。班主任如果言不正、行不雅, 就不会得到学生的尊敬, 甚至失去威信。因此, 在班级管理过程中, 班主任要努力展现自身广播的功效与高尚的道德情操, 使学生对你“既亲近又崇拜”, 既认定你是值得信赖的老师, 又将你当作值得信赖的朋友。

二、营造积极的班级文化, 变班规管理为个人引导

首先, 应确立班级目标, 作为学生行为指南。学期初让学生充分参与, 结合班级实际情况制订班级目标和班规, 在学习、纪律、文明礼仪、卫生等方面提出要求, 制订考核细则。有了目标, 学生自我管理就有了方向, 有了动力, 目标就成为了一种无形的引领。

其次, 良好的班规对营造积极的班级文化、集体的和谐发展、学生的健康成长都是有益的。执行班规时, 班主任要让学生明白:自由是相对的, 没有绝对的自由, 如果对自由不加限制, 那么, 任何人都会成为滥用自由的潜在受害者, 并让学生明白制订班规约束是为了更好地发展他们的个性, 更让他们受到社会的尊重, 这样学生就会自觉地按班级制度约束自己的行为。

三、充分相信学生, 实行班级自主管理

班级自主管理就是以学生为主体, 通过学生的参与、感悟、内化等途径, 遵循一定的原则和规律, 以培养学生主体意识和自主管理能力, 提高学生综合素质, 提升班级管理效率为目标所进行的学生自我教育、自我评价、促进自我发展的全员性管理活动。

在实践中, 本人用自荐和民主选举, 选出正副班长各一名、团支书一名, 并把全班学生分成两个大队, 在队内设置正副队长各一名, 在充分尊重队长意见的前提下, 各设置出4名组长, 再由组长自己挑选自己的组员, 为了公平期间, 采用一人轮流一次的方法挑选。然后从学习、纪律、卫生、体育与健康、活动等五个维度, 对各个小组进行量化考核, 由班长总负责, 团支书、副班长和两队中学生代表各一名共5人组成班级考核。一周评比一次, 各小组的成绩形成大队的成绩, 优胜大队获得流动红旗。这样, 利用虚拟评价的方式, 激发了学生自我管理的兴趣, 并利用学习小组共同的舆论约束, 提高了学生遵守纪律的自觉性, 使学生更加明确地认识到自己的责任和义务, 奋斗的目的也就更加明确。

四、融入情感, 善于发现学生的优点

情感教育即情感领域的教育, 是指教师通过一些教学方式或者活动, 促使学生的情感领域发生积极的、正面的变化。人的心灵深处, 都有想被肯定的渴望。因此, 班主任要多视角看待每一个个性化的学生, 多角度评价学生。要坚持以表扬、鼓励为主, 对品学兼优的学生在班级里要大力表扬, 发挥其榜样和示范的作用;而对于差生, 要用发现的目光, 尽力挖掘他们的优点, 哪怕是小小的一点进步, 也要及时肯定表扬, 使之产生满意、愉快、尊敬等内心体验, 让他们享受进步的喜悦。并把对学生的爱融入到日常教育的细微之处, 让学生内心体验到爱的光亮, 培养学生的自信心和积极性。

新课程背景下班主任的角色定位 篇5

基础教育新课程改革（新课改）的根本目标可以归结为“育人”，即培育学生做符合时代要求的“人”。在此背景下，从事学校教育工作的每一个人都有必要审视自己的角色，给自己以正确的角色定位。班主任在学校教育中具有独特的地位，当然不能例外。在新课程背景下，班主任只有贯彻新课程理念，正确处理与学校政教处（学生处）、任课教师及家长的关系，才能给自己以准确的角色定位，在班级管理中发挥好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要树立正确的育人理念

法国作家维克多·雨果说：“建一所大学，等于毁掉十所监狱。”故而学校教育绝非仅是知识的传授，更多的是精神上的操练和人性上的净化，教育只有重视学生人格的塑造，才能实现其“育人”的终极目的。在新课程背景下，班主任要准确定位自己的角色，必须树立促进学生全面发展的育人理念，主要应包括以下几方面：

1、把学生培养成为具有社会责任感的人

“天下兴亡，匹夫有责”，“风声、雨声、读书声，声声入耳家事、国事天下事，事事关心”，中华民族历来提倡人们具有强烈的社会责任感。一个不能够对自己负责的人不可能成为具有社会责任感的人。摔了一跤，家庭、学校、社会异口同声的惊呼:“出事了吧！” 2007年全国卷这一高考作文命题值得全社会对教育的反思。挫折是人生的必修课，只有经受挫折，人才能从中领悟人生，变得坚韧和成熟，这其中离不开起码的责任意识——对自己负责。然而，我们所面对的90后一代学生，所缺失的正是遇到问题首先反思自己的这种起码的责任意识。家庭更多的是溺爱，更多地关注考试的成绩，家长包揽了除学习外的所有基本生活事务，陪读现象大家已是见怪不怪；学校教育承受着家长把孩子的一切交给学校的重托，在关注升学率等各种量化指标的同时，从方方面面管着学生，唯恐学生出现一点意外，否则学校和教师便会遭到家长和社会的责难。在这种环境中，学生难以养成责任意识。现代社会是理性的公民社会，公民是具有责任意识和权利意识的人，因此，在新课程背景下，适应时代的要求，班主任应注重培养学生的责任意识，把学生当成展翅欲飞的雏鹰，而不是一群需要带着寻食，总是寻求庇护的小鸡。

2、把学生培养成具有健壮体魄的人

一个人的身体素质从某种程度上决定着其生命的质量，一个国家整体健康水平同样决定着的这个民族能否兴旺发达，因此，日本明治时期的著名启蒙思想家、教育家福泽谕吉谈到对孩子的教育方法时主张“先成兽身，后养其心”，毛泽东同志也提出对年轻一代要“野蛮其体魄，文明其精神”。健壮的体魄需要充分的营养、足够的休息和适当的锻炼。当前城乡孩子共同存在的问题是个头和体重在增加，体能却在下降，应该说营养不是问题，问题出在学生缺乏休息和锻炼上。考试被神化、异化成了教育的唯一意义和目的，分数成为家长、老师和学生追求的最高目标，这正是孩子忙个不停的症结。一个崛起的国度不能建立在一个个孱弱的肩膀上，一个创新的民族也不能从只会应试的僵化头脑中诞生，因此，在新课程背景下，班主任应该跳出应试教育的藩篱，关注学生的健康，而不只关注学生名次和分数。

3、把学生培养成具有良好心理素质的人

一个健康的人既要有健壮的体魄，也要有良好的心理素质。心理素质状况体现了一个人的生存智慧，是决定一个人事业能否取得成就和人生是否幸福的关键，而且马家爵事件、美国弗吉尼亚理工大学枪击案等许多案例告诉人们，一个人的心理素质并不仅仅影响个人生活和事业，而且给他人和社会产生极为不同的影响。大量的心理学调查和日常的教育时间都告诉我们，学生的心理问题已不容忽视。当前学生心理问题的根源是多种多样的，应试教育体制下狭隘的人才观是学生产生心理问题的重要有原因。无论家庭还是学校，都片面地注重对孩子的智力素养的培养，而忽视对孩子非智力心理素质的训练。学习成绩好就一好遮百丑，家长和老师只根据分数说话，而对孩子的心理问题不予重视，从而造成了悲剧的发生。心理健康是智力活动的前提和基础，良好的心理素质是新课程改革的重要培养目标，因此，在新课程背景下，班主任在班级教育活动中要重视学生的心理问题，重视对学生非智力心理素质的训练，把良好的心理素质作为育人的重要目标。

4、把学生培养成善于交流与合作的人

人生而为人，离不开与人交往，与人合作。学会生存是素质教育的要求，而与人交流与合作是现代社会的基本生存能力。新课程改革的具体目标之一就是培养学生与人交流与合作的能力。缺乏交往能力，不善于与人合作的学生，成绩再优异，也都只可能是一个“孤家寡人”。学习优秀的学生因缺乏与人交流与沟通而在群体中被边缘化，学习成绩就成了唯一的精神寄托，一旦成绩不如意便无所适从，因此而堕入网络虚拟空间而难以自拔；学习中单兵独进，不与人探讨和交

流，总是担心别人超过自己，结果往往因缺少交流而思维不能激活，学习越来越吃力，从而产生心理负担，甚至形成心理障碍。现实中这些现象不断的提醒教师和家长，重视学生交流与合作能力对于学生健康发展已迫在眉睫。无论是素质教育的基本要求还是新课程改革的培养目标，都要求从事班主任工作要重视培养学生与人交流与合作的能力，把学生培养成善于与人交流与合作的人是新课程背景下班主任必须具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班级管理工作中的实施

不同的育人理念决定了教育者不同的角色定位，全面发展的育人理念决定了班主任不能够再扮演班级管理的集权者，班级秩序的控制者等传统角色，而应该培养学生的责任感、关注学生的身心健康、训练学生的交往与合作能力，做学生全面发展的促进者。在日常管理中，班主任应注重以下方面：

1、班主任要做学生责任感的培养者

缺乏责任感的人并非天生如此，责任感的缺失在于后天的教育与环境，因此培养学生的责任感要重视教育的作用。过分关爱和过多指责都容易造成孩子缺乏责任感，前者是因为从小到大事无巨细无需自己负责，而后者则是因为担心受到指责而逃避责任。因此，班主任要以家长的心态和教师的理性对待学生，对学生关爱而不溺爱，只有这样才有利于学生责任感的培养。具体有以下几方面值得注意：（1）不做任何学生能自己做的事情，鼓励学生自己解决所遇到的问题，让学生在解决问题的过程中懂得对自己负责；（2）在班级事务中给不同学生分配适当的角色，让每个学生受到自己在集体中的价值，在做班集体主人的体验中产生责任感；（3）对学生参与集体活动中出现的过失要予以宽容，热情帮助学生分析原因，促进改进，避免因怕受到指责而逃避责任，丧失责任心；（4）在不致造成严重后果的情况下，对学生的不当行为不要做过多地干预，让学生学会自理自律，承担自己应该承担的责任。

2、班主任要做学生健康的关注者

如前所述，目前学生体能普遍下降的原因缺乏休息和锻炼，正因为如此，党中央国务院发布了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，其中明确提出，确保学生每天锻炼一小时；确保青少年休息睡眠时间，保证小学生每天睡眠10小时，初中学生9小时，高中学生8小时。因此，班主任在日常管理中要认真贯彻《意见》精神，认真组织学生上好早操、课间操，与体育老师密切配合，督促学生上好体育课，同时为班级购置必备的体育用具，发动学生开展形式多样的体育活动，让班级每一个学生都得到适当的体育锻炼。同时，班主任要引导学生改进学习方法，提高学习效率，合理安排作息时间，以保证充足的睡眠。班主任要特别注意特异体质的学生，及时联系家长，给与这类学生特殊照顾和及时救治。除此而外，对于饮食卫生，时令变化，季节性流行病等关乎学生健康的方面班主任都要引起足够的重视。

3、班主任要做学生心理的疏导者

学生的心理障碍不仅会对自身的成长产生消极性影响，而且可能因情绪失控对他人造成伤害，因此班主任要及时发现并排解学生的心理郁结。排除学生内心郁结，做好学生心理调适工作，班主任可从以下方面着手：（1）倾听学生的倾诉。倾诉是缓解心理压力的有效途径，班主任要有耐心倾听学生的倾诉，做学生倾诉的忠实听众；（2）引导学生合理宣泄。痛痛快快地哭一场、酣畅淋漓地出一身汗、对着空旷的原野吼几嗓子都是一种宣泄，因此，班主任要引导学生及时宣泄内心的不快，缓解心理冲突；（3）营造舒心教室环境。舒适、安静、优美的班级环境能使学生情操得以陶冶，心灵得以净化，因此，班主任要组织学生经常美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生；（4）做好心理疏导工作。改变了认识就改变了态度，班主任要对学生耐心引导学生变换认识角度，从认识层面解决学生心理问题。此外，对学生普及心理知识、针对具体原因采取对策、取得家长及相关方面积极配合都是班主任做好学生心理工作的有效途径。

4、班主任要做学生社会交往能力的训练者

有能力的人走遍天下，这种能力主要指社会交往能力。现在的孩子大多是独生子女，独生独养的家庭环境客观上不利于社会交往能够能力的培养，社会能力需要在集体生活中获得。班主任在班级管理中要多方面训练学生的社会交往能力，主要有以下途径：（1）通过担任学生干部训练学生领导能力、组织能力和协调能力；（2）通过包括学习互助小组在内的各种协作型小组训练学生的合作精神；（3）通过每天一定时间轮流的讲演、讲笑话、故事等活动唤起学生的表现欲望；（4）通过组织一些文体活动、游戏活动训练学生组织协调能力和协商精神；（5）鼓励学生积极参与学校组织的学生自我管理活动，譬如我校团委、学生会发起的校园文明执勤队就是训练学生综合素质很好的形式。另外，班际之间的一些活动交给学生自己解决，学生之间的问题学生能够解决的班主任不要过早、过多插手都是训练学生社会能力有效途径。班级管理中要提高学生的社会能力，班主任必须有民主精神，相信学生，鼓励学生，促进学生通过各项活动提升社会交往能力。

三、班主任的角色定位需要协调好与其他教育者的关系

学校教育自身是一个系统，班主任工作既受系统内部因素的制约，同时也受系统外部因素的影响，班主任要充分发挥自己的角色功能需要来自系统内外教育力量的整合。学校内部对班主任工作有直接影响有政教处、各科任课教师，外部最直接的因素来自于学生家长。

1、班主任要积极配合政教处对学生的管理

尊重个性，让学生成为人性丰满的个体是对教育本质的回归。然而，尊重个性，不是放纵性情，任何学校都对学生有统一的要求，学校一般在学期初宣示这些要求，并由政教处是负责敦促各班落实。在日常管理中，政教处组织管理人员随时巡查，发现问题可能责成班主任，也可能直接处理相关违反规定的学生。学生是特定年龄阶段的学生，不一定理解任课学校的规定，班主任要做耐心的解释工作，让学生明白其中的利害关系，从而自觉服从学校的有关规定，班主任仅仅传达学校的要求是不够的。在政教处责成班主任处理本班违规学生时，班主任应当具有耐心和细心。政教处管理学生时，掌握得更多的是一些现象和事实，对学生的个性特征远不如班主任掌握得清楚，因此班主任要从关爱学生出发，既要弄清事情的原委，明确责任，教育学生，又要对学生进行疏导，排除因受责罚而产生心理郁结。政教处和班主任的目标是一致的，班主任应在政教处的领导下，运用自己的教育艺术，配合政教处管理好学生。

2、班主任要与各科任课教师形成教育合力

班集体是由学生、学科教师和班主任共同组成的，因此，班主任与各科学科教师之间必须相互配合，密切协作。科任教师担任多个班级的课程，对学生的了解一般不如班主任深刻，而在学生心理学科教师则不如班主任权威，容易在课堂把在班主任面前掩藏的缺点暴露出来，这就容易造成科任教师对学生个体或群体产生看法，一旦出现这种情况无论对班主任工作还是各学科教学都会造成不利影响。班主任一方面要主动争取各科任教师的配合，增加学生对各科任教师的了解，在学生中树立各科教师的威信，另一方面要同各科教师沟通，增加各科教师对学生的全面了解，消除因一时一事对学生产生的看法。教育人的工作是一个情感工作工程，因此班主任要创造条件促进学生与各科教师间建立诚挚的师生情谊，使师生在乐教乐学中共同实现教学目标。教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果，班主任只有与科任教师互相配合，形成合力，才能对班集体教育实施整体推进，并促进学生个性发展。

3、班主任要理性处理家长的意见和要求

现在家长对孩子的教育愈来愈重视，对学校的期望愈来愈高。家长为了子女成才，学校为了学生成才，家长与教师的目标应该是一致的，但是家长和教师的角度又有所不同。在家长心中，自己的孩子就是百分之百，而在一个班主任心理任何一个学生都只能也只应该是几十分之一。因此班主任应理性对待家长的意见和要求。班主任不能不重视家长的意见和要求，但绝不能完全按照家长意见办事。班主任要听取家长对班级工作的合理化建议，不断完善管理，但是，由于所站的角度不同，家长对班级事务的过度干预不仅使班主任不便开展工作，而且往往不利于自己孩子的成长。例如有些家长提出在宿舍的铺位、教室的座位等方面给自己孩子予以特别照顾，班主任如顾及情面，答应此类要求，这不仅不利于在学生中树立公平的观念，也使受照顾的学生在滋生优越感的同时，不利于树立自主自强意识。对于诸如此类要求，班主任一定要坚决拒绝。现时下多数家长过度关注孩子的分数和名次，班主任要向家长做客观理性的分析，不能盲从家长的要求向学生施压。

课改背景下班级管理的创新 篇6

关键词：创新;自我管理;适应

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-017-2

一、确立团结进取、专注坚持的班风，班主任要起指导作用

1.美化班级文化布置，打下优良班风的物质基础。

首先，大家选择了“踏实、诚实、专注、坚持”作为班级标语，张贴在黑板的正上方;接着，在教室左、右面墙壁的空白处悬挂四幅名言条幅“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等名言名句，营造学习的氛围，激励同学们不断进取;然后，在教室后面的墙壁上设立了梦之岛、头脑风暴、梦幻之岛等学习园地，作为班级荣誉和表扬同学的区域，既增进学生的集体荣誉感，又让孩子能见贤思齐。最后，在教室后面的墙壁上，有学生自编的班刊、读书报告的展示，“我知天下事”报纸阅读，“悦读书屋”等，既能展示自己的才华，也能增强相互的沟通。教室虽小，可它处处有宝，关键要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班风也就如一位沉默而有风趣的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

2.选好班干队伍，建立优良班风的核心力量。

班干部首先是学生，让班干部明确自己的身份，学生要以学业为主，在保证学业的同时，参与班级的管理，为同学服务，做老师的助手。班干部在各方面要起模范带头作用，要有一定的组织能力、协调能力，能够正确传达、执行班主任下达的各项事宜及通知。班干部要分工明确，在班级建设的每个方面发挥自己的特长，要能顾全大局。在班干部的选配上，尤其是班长的挑选上应该慎之又慎，精挑细选。班长人选，应该是人品正、有责任心、公正心，善于协调沟通。

3.严格执行班规，保证优良班风的长期效果。

作为一个班集体，在严格遵守学校管理制度的前提下，也要制定适合本班具体情况的规章制度。制订班规是班集体建设的关键，它为班级确立了明确具体的集体目标，为学生的言行确立了规范，给学生的个人发展创造了制度保障。在班会上，笔者和学生们采用共同商议，逐一通过的方式，制定了班规，对常规管理进行量化并作检查记录，以此来督促学生自觉遵守班规。

在制定和执行班规上应该立足于两点：一是以鼓励的心态去欣赏学生，多一些奖励的条款，少一些处罚的条款;二是有法必依，执法必严，遇事让制度说话，对事不对人，体现管理的公平。在执行班规的过程中，笔者利用每周的班会时间，对上一周的检查情况进行通报评议。严格执行班规肯定会遇到个别同学不理解、不配合，笔者主要通过个别交谈的方式，耐心地说服，使不理解的同学发自内心地消除抵触情绪，自觉接受班级管理。

通过良好班风的建设，有助于提高班级的凝聚力、向心力，形成有自身特色的班级文化。良好的班风一旦形成，学生就会受到这种气息的影响，相互帮助，相互促进，很自然地就会把自己的主要精力放到学习上，在班级内部形成比、学、赶、帮、超的良好局面。

二、建立踏实专注、勤奋高效的学风，班主任要起引导作用

1.指导学生做好每日常规工作。

学生个人良好的行为习惯会成为学风建设的可靠基础。优秀班集体的形成，需要每个成员自我约束。如果每个学生都知道什么事情该做，什么事情不该做，班级管理中遇到的许多问题都会迎刃而解。

根据少年班的特点，首先，笔者从抓“准点守时”作为切入点，引导他们培养良好的习惯。准点守时，本质就是信守承诺。日常管理中，不断强化学生严格遵守“三张表”的意识，三张表就是：作息时间表、值日生表和课程表。实际上，严格遵守这三张表是确保学生成人、成才的根本。然后，笔者从及时、保质、保量的完成作业以及课前加强预习、复习着手，加强检查监督，让学生尽快养成好的学习习惯。最后，加强考风考纪教育，现在少年班一直采用无人监考模式，这是对学生诚信的一种信任，也正因如此，感到尊重的学生也更加注意维护校训“诚”字。

2.指导学生制定个人的小步发展目标。

只有“跳一跳够得着”的小步目标，才能调动学生的积极性。不少同学制订了学习计划，语文方面选定短期内的必读书目以及完成阅读理解的题目;数学方面选定练习册确定完成内容;英语方面确定阅读的英文书籍和相关练习。考虑到学生的自尊心，笔者每隔一段时间，采取私下聊天的办法，检查、督促同学们完成自己制定的目标。在笔者的不断努力下，同学们意识到一份耕耘，一份收获，成功的关键在于自己的努力。当每个同学都具有积极向上的正气，班风建设的就有了坚实的基础。

3.在课程学习上给每个学生悉心指导。

笔者每周都主动联系各门任课老师，对学生情况进行一次会诊，然后与存在问题的学生一一沟通，帮他们解决问题。每次班会笔者都介绍一名杰出校友的钻研精神来激励学生，让班上同学们轮流讲一些自己的学习心得。对一些暂时落后的同学，与他耐心交谈，寻找原因，并联系家长，形成教育合力。班主任只有爱岗敬业，认真负责，带着一颗爱心去教育和帮助学生，才能在班级工作中得心应手。

三、确立和谐友爱、俭朴整洁的舍风，班主任要起向导作用

1.明确宿舍管理制度。

笔者根据少年班的特点制定了宿舍管理的实施细则，主要包括日常行为规范管理、安全保卫、内务卫生管理、宿舍公共财产管理等方面。具体是：独立细致，做好清卫;提高安全意识，人走上锁;团结友爱，协作共进;按时起床、熄灯、就寝，熄灯后不准再讲话;宿舍内布置要整洁大方，禁止乱贴、乱画、乱钉、乱挂;不准从宿舍内向外倒水和弃置杂物、脏物。这些规定在一定程度上有利于宿舍成员行为的规范和良好风气的建立。良好寝室风气的形成仅靠规定与惩罚，是不能形成的，还需要班主任构建一个和谐的软环境，为孩子们营造家的感觉。开学伊始，笔者全身心的投入宿舍管理，与学生有效沟通，参与学生的活动，解决学生的问题。整个宿舍建立的是大家庭文化，大家像朋友一样自由交流。这种良好的宿舍风气在同学们远离家庭时，能和谐相处，感受到家的温暖。

2.定期开展宿舍文化活动。

以宿舍为单位，定期开展文化活动，能增进学生之间的感情，让每个宿舍成员都感受到我们是一个整体。让孩子们知道，受到挫折后，宿舍是他们的避风港或休整所。与班级相比，孩子们往往自觉地把宿舍视为“家”，宿舍以其独特的文化氛围为受挫者提供安慰。在孩子们入学时，开展寝室文化活动，主要开展了“美化我家”评比、“宿舍歌咏比赛”、“宿舍百科知识竞赛”等活动，随后定期开展系列寝室文化活动，主要是月度卫生评比、星级宿舍评比、我爱我家才艺展示。这些活动有利于加强宿舍成员沟通交流、提高默契。

3.关切每个宿舍成员的需求。

新课程环境下班级管理的几点体会 篇7

关键词：班级,班主任,学生,管理

新课程环境下, 对班级管理也提出了更高的要求, 不再是以班主任和任课教师为纲, 而是要以人为本, 合理引导, 开发共性, 发展个性, 逐步引导学生由他律走向自律, 进行自主管理, 这需要从班主任的以身作则、选举和培养优秀班干部、发现和培养小老师、开好班会课等几个方面进行努力。

一班主任以身作则, 用美的言行塑造美好的心灵, 教书育人

学高为师, 身正为范。作为教师特别是班主任, 肩负着塑造人的心灵和传授文化知识, 培养德才兼备的新型人才的任务。一名教师, 教给学生的不仅仅是用以谋生和为社会主义建设贡献力量的科学文化知识, 更重要的是培养学生正确的价值观和健康向上的人格, 教给学生做人的道理。作为教师, 他的言行时刻在潜移默化地影响着每一位学生, 因此, 崇高的精神境界和过硬的专业技能是成为一名好的教师的必要条件。教师要时刻注意自己的言行, 做到率先垂范, 要求学生做到的, 自己要先做到, 比如守时、诚信、自尊、自爱、自强、敬业、谦和有礼、吃苦耐劳、乐于助人等方面, 如果仅停留在口头上, 教育效果不大, 而如果班主任在平时的言行中自动地表现出来, 对学生的感召力是不可估量的。

首先, 在班级管理中, 班主任不能暴躁, 时刻都要保持心平气和的心境, 要循循善诱。当学生犯了错, 班主任不能动辄打骂, 要了解原因和动机, 触及学生心灵, 对于情有可原的, 要理解;对于不正确的动机, 要结合社会道德、集体主义观念、正确的价值观和健康向上的人格等积极开导他们, 给予正确的教育。其次, 在班级管理中, 班主任要兼顾公平公正, 平等对待每一个学生, 不管是不是班干部, 不管是优生还是后进生, 不能厚此薄彼, 要一视同仁。对于后进生, 更要给予过多的关心和帮助, 寻找病因, 排除他们的心理障碍, 解决问题, 多鼓励, 当他们有一点小进步时, 要及时表扬和鼓励。

二选举和培养优秀班干部, 树立典型, 训练领头羊, 实行学习小组轮流值班制, 逐步由他律走向自律

班干部是班级的核心, 是班主任的得力助手, 是班级的领头羊, 是班级管理由他律走向自律的关键。班干部的选举, 可采取民主集中制, 先进行竞选演讲, 班主任再综合考虑学生表现确立选举名单, 然后全班投票选举产生。班干部首先应有一颗美的心灵, 要敢于管理, 学习能力强、纪律观念强、自我约束能力强都是班干部应该具有的素质。一般情况下, 同时具有这些素质的学生很难找到, 因此需要班主任通过个别谈心来指导工作方法、召开班干部工作经验交流会、利用班会课组织学生对班干部工作进行评价等方式进行训练, 平时多鼓励, 多表扬, 适当奖励, 调动他们工作的积极性。

设立互助型学习小组, 按照组间同质、组内异质的原则, 将全班学生按照学习能力强弱搭配, 综合表现、地域、性别、住校、性格等各方面因素合理分组。班级管理实行班干部轮流值班和学习小组轮流值班制, 按期进行评比, 以调动积极性, 培养更多的班干部, 逐步由他律走向自律。

三发现培养小老师, 建立良好的学习风气

在班主任和任课教师的协作下, 培养各科尖子生, 利用自习课、课前安排时间让班干部安排各科尖子生或学生自动请缨上讲课, 内容由班干部调查安排, 一般为各科难点内容, 课堂上一半以上学生没掌握的内容, 最好有教师在场旁听, 但不能打断学生的授课, 待学生讲完后, 教师进行评价, 如有错误, 顺便进行更正。这种兵教兵的授课方式, 学生印象比较深刻, 能长时间保持记忆, 通过一段时间的训练, 班上已经有越来越多的学生能走上讲台, 培养了越来越多的小老师, 为了能上讲台讲一次课, 他们除了上课认真听讲, 课后及时复习巩固以外, 还经常去向教师请教, 良好的学习风气逐步建立起来了。

四开好班会课, 利用班会课, 召开主题班会, 讨论解决各种校园和班级问题

班会课是班级管理的重要阵地, 利用班会课定期进行班干部和各学习小组工作评议, 及时总结班级管理工作中的成功与不足, 提升每位学生的工作能力, 增强他们工作的积极性。

班会课还是解决各种校园和班级问题的重要途径, 对于学校和班级出现的各种问题, 召开主题班会进行讨论研究, 弘扬校园文明之风, 抵制不良风气。

俗话说:“十年树木, 百年树人。”教书育人是一个系统工程, 更是一个漫长的过程, 任重而道远, 在教育过程中, 通过班级自主管理, 让学生逐步由他律走向自律, 走上自我教育的道路, 真正做到以人为本, 才能实现全面的、可持续的、有个性的自主发展。

新课程背景下班级管理 篇8

新课程标准中的核心理念就是师生关系的转化。让学生成为课堂的主人,教师成为学习的引导者。课堂的转化也是其重要转变之一,使课堂成为一个开放平等互动的对话过程。而要想实现这种转化,就要强化“自主、合作、探究”的教学模式,尽可能创设一种和谐、愉悦的课堂氛围。但是在具体操作过程中,由于不少教师对学习小组讨论学习产生误解,其结果不仅没有体现课程的理念,甚至是违背了新课程的教学理念。

1、小组合作学习的定义

小组合作学习(又称合作学习)兴起于美国70年代,在新课改的今天已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。

小组学习是将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。北京师范大学肖川认为“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”

2、小组合作学习的必要性

教育先师孔子说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又云:“三人行,必有我师焉。”其正是阐述一个人的力量是单薄的,须重视和集中小组各位成员的力量与智慧。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,从过去以教师为中心、课堂为中心和书本为中心向以学生为中心,以合作为中心转变,促进学生创新意识与实践能力的发展。因此,合作学习已经成为现代教学论的研究的重要领域之一和趋势。

二、班级小组合作产生、实施和反思

合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”这里并非要谈小组合作学习,而是把它转换为小组合作对于班级管理的有效武器。任何一个班主任在面对一个班级,尤其是中国的班主任面对的是“人口众多”的大班级,就需要有效的管理方式。作为一线的管理老师,作为教育管理的最具体的实施者,在经历各种学派、各种学说、各种类型学生后,我认为:小组合作是管理班级的有效方法,并且是可以保证绝大部分老师都有能力实施的方法。在这个管理模式中,唯一需要老师就是保持耐心。

1、小组合作产生的基础

当你面对一个你无法驾驭的班级,当你是一个班级管理的新手,当你面对学生疲于奔命时,你就需要有更多的人参与你的管理。科任老师当然可以协助你的管理工作,但科任老师的力量太小太小。谁能帮我们管理班级?就是班里上的学生。依靠学生的力量管理学生,这是最轻松最有效最省时的管理模式。因为人是生活在群体中的,除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益,群体总会产生互赖的关系。

2、小组合作的目的和具体实施

小组合作的目的在于最大化减少班主任工作,让班级真正形成整体。小组合作具体实施:从组建班级开始,就需要把庞大的班级划分为小组。在划分小组的过程中,多少人就组成小组最合适?我曾经尝试把一个班级分为5个大组,每个小组大致10-12人。结果怎样?人数众多,组长无暇顾及。之后我又把小组分为6人一组,比之前好很多。但仍然有上述问题,人数会分散整个小组的凝聚力。最后,我把小组分为4人一组。非常有效。一个领带(组长)带领三个成员。这样就可以把组员高度团结在组长周围。组长管理人数少,相对管理效率就会高。

3、小组合作的具体分工

班主任在进行分组时,需要做好的就是“平衡”确保所有小组基本在同一条起跑线上。小组竞争的前提是公平。因此,分组过程就非常重要。因为是四人小组,以50人的班级为例。把50人按照排名分为4份。1-13名为第一部分;14-26名为第二部分,27-39名为第三部分,40-50名为第四部分。之后由组长按照“抓阄”的方法从每部分抓一人。班主任这时要做的就是确定名单后进行微调,譬如:爱说话的分开,关系太亲密的分开,平衡“抓阄”后的成绩等等。原则就是确保小组成绩基本一致,组员的搭配基本协调。

(l)小组长的培训。

选定组长,在不了解学生之初,小学老师的评语,军训的接触都是班主任很重要的感觉。我的评选要求:第一孩子一定要正值,第二要有奉献精神。选定后,要反复告诉组长,你是这个班级的领导者,是能够帮助老师的人。由于是四人小组,小组长就非常多。在我小组合作管理之初,小组长每周都要开会,都要汇报本组表现,班级状况、自己的管理情况。班主任一定要教会组长夸奖自己的组员,学会适时的批评。夸奖组员班主任可以协助组长“唱双簧”,批评同学的方式有很多,可以给同学写信,可以在操场上跟他们谈心。组员只要有一点点进步就要马上表扬等等!

(2)小组评价机制。

小组积分制。迟到、作业、课堂回答、课堂纪律一切需要考评学生的都可以纳入这个评价机制。由专门的同学记录分数。每周评奖一次,共评分数前五名的小组。班主任一定要奖励,不需要贵重,但一定要奖励一定要让学生觉得“认真有所值、努力有所值、进步有所值”班主任不要每周宣布一次分数,一定要时刻把分数宣布出来,这样,学生才能够时刻想起自己的竞争。造成“你追我赶”的局面。

(3)小组合作氛围的营造。

周围的很多班级,小组合作刚进行时非常顺利,但随着时间的消磨,很多老师都说:学生对小组积分无所谓!以致小组合作无法继续下去,半途而废。小组合作的氛围其实是推动小组合作的重要力量。很多老师会发奖品,也很注意分数,但恰巧忽略最重要的“氛围营造”。光靠学习,时间长了,学生也就无所谓。因此,我的班级,只要有时间,我们常常以小组形式组织各种比赛,跟学习无关的,只有快乐的比赛。

4、小组合作的反思

每周的最后一节课,基本都是班主任老师上。我每周的最后一节课,基本是小组反思。小组汇报和发奖品。班主任点评各小组的问题,点评本周班级问题等等。让获奖小组边吃边听边讲,让没得奖的小组羡慕嫉妒恨,发誓下次我们组一定拿奖。组合作管理班级的方式并不是万能的管理方式。譬如时间长了,小组还是会对这样的评价感到倦怠,小组长的能力良莠不齐,小组合作的最高境界是否能让班级有“质”的飞跃,班主任在做完以上工作后还需要思考什么?这些,都是值得我们反思的内容。

三、小结

总而言之,学校教育的很大问题在于教育的实效性不强,教育的作用在大部分时候是延迟而非即时的。因此按照传统的一些社会模式,教师容易轻视学生主体性、过于关注学生的分数等,都是不恰当的教育模式,新课改要求要充分发挥学生内在的潜力,让学生自主学习,因此小组合作学习是必要的,是满足新课改的要求的,尽管这种尝试的开始只会让教师付出的努力更多,但从长远来看,小组学习最终能很大的提高学生学习的适应性,从而减少学生对教师的依赖。

摘要：新课改是当前课堂教学中的热门话题,其中课堂教学中一个非常重要的课堂形式就是小组合作,小组合作也成为了新课改背景下教学是否成功的一个重要标志,怎么样使小组合作能够在课堂中发挥出真正作用,本文做了具体的实践。

关键词：新课改,课堂教学,小组活动

参考文献

[1]王坦,著.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社,2001.

新形式下班级管理探索 篇9

关键词：班级管理

一、入班第一讲

入班第一讲预示着整场战争的开始, 这是你给学生留下的第一印象, 打好这一仗, 会给学生留下一个好的印象, 对今后开展工作十分有利。2004年, 我刚大学毕业就到现在工作的学校当班主任。进班前, 我做了精心的准备, 然后把我所带的两个班的学生集中到一个教室, 给学生讲我个人的奋斗经历, 因为我是农村出身的苦孩子, 我的每一件事都让他们感动, 进而佩服, 讲到动情的地方, 我的眼泪流了下来, 下边好多学生在擦眼泪。到这个时候, 老师和同学们真正产生了共鸣。通过这一讲, 我真正的征服了我们班大多数学生, 他们从心理接受了我这个从农村来的坚强的老师。从此以后, 我们班学生没有农村与城市的界限, 也没有哪个城里人看不起农村的学生。

2006年8月, 我又接了06级的新班, 第一次跟学生见面是在他们的军训场上。军训结束, 我单独把他们两个班留了下来, 先做了自我介绍, 然后开始鼓动他们的情绪, 告诉他们:“你们应该给我拿年级第一, 各项工作都要拿第一, 你们应该是财税学校最棒的班级。为什么?你们为什么要拿第一?因为你们的班主任是赵老师, 所以你们就应该拿第一。”通过这一翻鼓动, 同学们的情绪都很高涨, 他们感觉自己的班主任是一个很优秀的班主任, 从心理上也接受了我这个班主任。

二、执行力

打好了第一场战争, 接下来有一项常规性的工作, 这项工作贯穿整个学生管理过程, 那就是各项政策、制度的执行。这是一项需要脚踏实地、一步一个脚印去做的工作。再好的政策, 再好的制度, 不去执行只是一张废纸。

打好这场战役, 需要具备两个要素, 身体力行+执行力度。身体力行要求一切从我做起, 好多事情要求学生做到的, 我自己先做到。比如, 要求学生手机不能在教室响, 我首先从自己做起, 每次进教室前先把手机调成静音。有一次忘记调了, 在教室响了一次, 因这事我向全班同学做检讨, 并交一元钱做班费以示对我的惩罚。现在我们班的学生都养成了一种好习惯, 进教室前先调手机。

执行力是一个集体成功的基石, 一种好的制度需要有一个强有力的管理者去执行。对一个班级来说, 这个管理者就是班主任。这要看班主任的个人魅力和处事手段。班主任一定要抓住最好时机, 该出手时就出手。有一年国庆放假前, 学校明确规定学生不准提前离校。我也再三强调, 任何人不准提前走, 谁要是逃课了我会处理他的, 但还是有两个学生冒险逃走了。他们认为大不了我通知他们家长, 然后放假来了再批评一下。但他们想错了, 当我知道有同学逃课时, 我立即通知家长, 要求家长配合老师的工作, 马上把学生送回学校, 结果两个学生又被家长给送了回来。这一招把班上的学生都给镇住了, 我并借机告诉他们, 我是说到做到的。做这件事是有点不近人情, 但我就是想让学生知道:我们班的制度是神圣不可侵犯的。且还有一条, 所有的事情一定要及时处理, 如果等开学来了再处理, 效果就不会很好了。

三、把握学生心理, 学会跟学生打心理战。

打心理战要求班主任要有很高的技巧, 要摸透每个学生的心理, 充分掌握他们的思想动态, 然后对不同心理的学生采取不同的办法处理他们的问题。

我们班有一个女孩, 极爱表现自己, 很注重老师对他的评价, 但心中又放不下事。有一次, 她和我们班的一男生发生矛盾, 后来她找外班学生打了我班的那个男生。晚自习进班, 我没有直接找她, 我知道如果我主动找她的话, 她一定会对我说她多么多么有理, 那个男孩多么多么该打, 她很能说, 我不愿跟她做一些无用的辩论。我通过其他途径把参与的几个学生都查了出来, 并在我们班教室门口让当事双方进行了和解。她看到我一直在教室门口处理此事, 心里早做好了准备, 等我去叫她, 但我一直没有叫她。后来她实在沉不住气了, 就出来找我说:“老师我犯错了你怎么不找我。”我说:“我不愿找你, 我对你很失望。”她问:“你准备怎么处理我?”“我不准备处理你, 但我不会原谅你, 你做了一件咱班学生不该做的事。”听到这话她开始紧张, 我知道我已经攻破了她最后一道心理防线。我让她回教室, 她一直不走, 非缠着让我批评她。我知道如果我要是不批评她对她来说是一种心理折磨。后来, 我看火候已到, 就答应让她第二天去办公室处理, 我相信接下来我怎样处理她她都会接受, 因为她不愿再受心理折磨。

还有一学生, 因种种原因我和他家长失去了联系, 问学生要家长的电话号码这是每个老师都很头疼的事。我把这个学生叫到教室外, 先表扬他近一段时间的进步, 进而说:“我感觉有必要把你这一段时间的进步告诉你家长, 让他们也高兴一下, 说不定还能多给你一些生活费呢”。这学生很高兴地说:“我上这么多年学还没有老师在家长面前表扬过我呢”。显然他有点得意忘形。我说:“那好, 你给我说电话, 我现在就打”。于是他就把家长的电话告诉了我。对于每一个人, 如果你老是对他发起咄咄逼人的进攻, 他会采取很严密的防守, 你会很难得手。当你对他主动示好, 甚至投其所好时, 他就会放松警惕, 你就可以轻而易举地把他拿下。

四、做好补差工作

尺有所短、寸有所长, 差生并不是一无是处, 再差的学生也有他自身的亮点。避其所短、扬其所长, 让他感觉到自身的价值。在这些差生人生道路迷茫的时候, 如果你没放弃他, 拉他一把, 可能会改变一个人一生的命运。我有一学生, 是从别的班转到我们班的, 以前因多次犯错误已经受到了“留校察看”处分, 经常和原来的班主任吵架。到我们班后, 我没有歧视他, 经常地去引导他, 知道这小伙子机灵, 就让他代表我们班参加学校的知识竞赛, 最后他和我们班另外两名同学竟然拿了个团体总分第一名。这之后, 他参与班级管理的积极性更高了, 去年合唱节, 他为我们班设计的队行, 最终我们班拿了合唱节第二名。后来他和我还真的成了无话不说的好朋友。充分利用好差生的特长, 他不但不会给你添麻烦, 反而还会帮你做好多事情。

新课程背景下班级管理 篇10

1 班级企业化管理的概述

班级企业化管理就是将企业管理模式移植到班级管理中, 在保持班级特征的基础上借鉴和模仿企业, 以企业的组织形式和运作方式为载体, 将学生模拟为员工, 贯穿于职业活动中, 将企业的文化融入校园文化建设中的一种新颖的班级管理模式, 提前让学生通过不同的企业角色定位, 真切地感受企业运作, 丰富管理知识与社会知识, 提前适应企业需求, 从而实现学生自治。该管理模式旨在通过构建班级企业化管理规范机制, 实现学生与企业零距离的无缝对接, 突出人才培养的应用性和实践性, 提高学生对企业的 “适应力”, 符合应用技术大学人才培养的内在要求。

2 应用技术大学背景下班级企业管理存在的问题

2. 1 班级缺乏凝聚力。所谓的凝聚力指的就是所有的成员之间为了实现一个共同的目标而进行团结合作的过程, 凝聚力的外在表现还在于每一个成员对于目标任务的认同以及服从。对于一个企业来说, 如果这个企业具备非常强的凝聚力, 那么它就会在激烈的市场竞争中战无不胜, 其核心就是团结。对于班级而言, 是不能缺少凝聚力的, 如果整个班级中每个人都各做各的, 像一盘散沙一样, 那这个班级就没有意义而言了。因此, 将企业的管理模式应用班级管理中, 势必就要对每个学生进行管束。但是由于当前的学生大多是独生子女, 从小是在家人的宠溺中成长起来的, 根本不愿意受到别人的管束, 就造成了班级中的学生不能团结一心, 各自做各自的, 使得班级缺乏凝聚力。

2. 2 学生间思想认识易产生偏差。对于学生而言, 将企业的管理模式应用到班级管理中来, 能够更好的培养学生之间的团队合作以及竞争意识, 充分的发挥学生的主观能动性, 真正的实现学生自我管理。采用这种模式就需要学生全部参与到班级工作管理中, 把班级当做一个集体, 为这个集体贡献自己的能力, 履行自己的责任和职责。但是当前学生的思想很容易受到外界因素的影响, 造成学生间的思想认识有很大的不同, 有的学生就不喜欢这种管理模式, 觉得我现在就是学生, 我就该过学生该有的生活, 自身对于班集体根本没有参与意识, 也没有责任意识, 更不明白班集体的荣誉感和成就感。

2. 3 班委组建难度大。要将企业管理模式应用到班级管理中, 就是要将企业的组织架构应用到班委组建中。但是当前班委组建主要存在以下二方面的问题。一方面, 因为当前班主任对于企业的管理模式还不是很了解, 同时也对企业的组织架构不熟悉, 不明白各个角色的定位, 所以一时间没有办法将企业的管理模式更好的应用到班级班委组建中。另一方面, 因为企业的管理模式和学校的管理模式有很大的区别, 学生只是对于学校的规章制度和学校的组织架构很了解, 一时间没有办法去适应企业的管理模式, 也就不能适应企业的工作环境应用到学校中来, 造成班委没有人愿意去做, 做了班委的也不能很快的适应这种身份的转变, 做起工作来也缺乏热情。

3 班级企业化管理对班级管理的作用

班级企业化管理主要指的就是把企业的文化以及管理的方式应用到班级的管理中来, 形成班级教学管理中具有企业化的管理。学校进行开办教学的主要目的也就是为了能够让学生进入社会, 进入企业。在班级管理中运用这种模式, 能够让学生更好的置身于企业的管理环境中去, 更好的培养学生岗位能力, 引导学生技能的学习, 让学生在毕业之后不被就业形式的严峻而不知所措, 而是能够就好业, 并且在进入企业之后, 不会出现工作上的不适用, 而是可以迅速的融入到企业的工作环境中, 更早的给企业带来利益。

4 应用技术大学背景下班级企业管理实践

4. 1 模拟企业, 建立以辅导员为 “总经理” 领导下的 “企业班级”组织。班级企业化管理的核心本质其实就是班级的自我管理, 班级可以模仿企业的组织架构, 辅导员可以作为总经理, 班长可以作为副总经理, 其他的班委作为中层领导干部, 共同进行组建“企业班级”组织。建立 “企业文化”、制定 “公司制度”、分配制度以及监督机制, 明确各自的岗位责任, 充分发挥自己的作用。

4. 2 模拟 “企业” 的运作。按照常组织、常规范、常检查、常整顿、常自律的要求组织管理班级, 引入竞争机制, 通过把学生进行分组, 每一个组里面确定一个组长, 模拟企业的日常考核工作, 根据规章制度对组员进行加分或者减分, 每周进行例会, 进行这一周的总结, 每个月对 “员工”出勤率进行统计分析, 工资、奖金收支分析, 根据表现评出优秀小组予以奖励, 对表现不好的小组, 予以鼓励。让每个参与管理的学生有一种危机感, 使学生知难而上, 不断提高工作质量。形成良好的企业氛围, 引导学生自主开展一系列活动, 进一步增强班级凝聚力的同时提高学生的职业素养。

结束语: 目前, 很多学校的教学模式、班级管理都在进行在改革, 实行班级企业化管理是对班级管理的创新与探索, 还需要我们在实践的过程中进行经验的总结, 去不断完善实践中所出现的问题。班级企业化管理, 就是需要加强学生和企业之间的合作, 真正的与企业接轨实现零距离对接, 让学生更早的进入职员角色, 在毕业之后, 进入企业就能适应工作。

参考文献

[1]胡艳波.运用企业管理理念进行大学班级管理的实践探索[J].中国证券期货, 2012, 09:76.

新课程背景下班级管理 篇11

【关键词】班级管理 潜能 自我管理

一、背景

我校是一间农村初中，因为农村出生率减少，这几年生源比较少，每班只有三十几人。学校这几年实施教改，在全校推行合作型学习小组。一直以来，学校每周都进行一次文明班卫生班评比。后来，为了细化管理学校还实施了五星班级评比方案，按“体育星”、“礼仪星”、“卫生星”、“守纪星”、“班容星”对班级的各个方面进行评比。

我这几年从事心理教育工作，多次参加心理培训，学习心理知识。这些经历和知识使我改变原来的想法，认识到班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”。因此，班级管理不是班主任事事亲力亲为就可以达到目标的，班主任要把班级管理权还给学生，在管理中适当运用心理学，尊重学生，信任学生，让班级为学生的成长提供空间。

二、主要具体做法

（一）小组合作，捆绑管理

我们学校这几年进行教改，在全校推行合作型学习小组。我将这四人合作小组由学习上的合作推广为全方位的合作，将四人合作小组作为班级管理的一个单位进行捆绑式管理。就是以四人小组的总体表现来评分，排名前三名的整组奖励，排名后三名的整组处罚。总体表现包括学习、纪律、卫生、体育、礼仪等等。让学生有小组意识，认识到个人的行为会影响小组内别的同学，让小组内的各个成员之间互相监督、相互进步，这样比班主任一个人管理全班更直接、更有效。

（二）制定班规，管理细化

没有规矩，不成方圆。为此，我制定了一整套科学系统的、全面可行的《五星班级评比方案》，囊括了课堂学习、纪律、卫生、体育、礼仪等方面的奖惩标准，每一个标准都非常具体，可操作性强，使班级工作做到有章可循，使班级管理定量化、精细化、科学化，避免了班级工作的盲目性和随意性。在班级管理中持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来。

（三）层级管理，井然有序

每个表格都有一、二个学生负责，加上计分员，各个合作小组的小组长，班上三分之二以上的学生都是班干部，这样庞大的班干队伍如何管理呢？“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”因此，我实行层级管理。专门设立了三位副班主任，直接对我负责，每天有一人向我汇报班里的情况，在班里负责统筹全班，督促小组长和星级登记员按时工作，如果当天有班干部有病或其他原因不能工作的，由其中一位副班主任顶替他工作。这样即使我几天都不去班里，对班里的情况也了如指掌。

（四）竞争上岗，保持活力

在实际的操作中，有些学生做得时间久了，就会工作马虎，登记不够公正。这种情况容易引起其他学生不满。针对这种情况，我实行竞争上岗，哪个学生对哪个班干部的工作有意见就可以顶替他的工作，试用一周。如果该学生试用期的工作比原来的班干部做得更好，原来的班干部下岗，由新的同学上岗。通过这样的竞争上岗，可以缓解班干部和普通同学的矛盾，督促班干部认真工作，激发班干部的潜能，令整个班干队伍保持活力。

三、取得成效

1、班级凝聚力增强，各方面全面发展

在班级管理进行大胆改革的初一（1）班，从早上的早读课开始班干部就开始轮番上岗，每人手上拿着一本装订好的“体育星”登记表、“礼仪星”登记表、“卫生星”登记表、“守纪星”登记表、“班容星”登记表等，遇到到同学违纪时先提醒再登记。实施自我管理后2周左右就出现了比较明显的变化，学生由看到登记表不违纪到大部分自觉遵守纪律，班级的学习、纪律、卫生、体育、礼仪等井然有序。因此这个实施自我管理的初一（1）班在一个学期20周的“文明班卫生班”评比中竟然获得了14周的“文明班卫生班”称号，刷新了我校拿文明班最多的记录，“五星班级评比”也在整个初一级名列第一。校运会拿了全级第二，班容評比获一等奖。期末全镇统考在镇排名第五，体育考核全镇第一。课任老师反映我们班的上课的状态很好，巡堂的领导也表扬我班班容整洁、自习课纪律好。学生越来越喜欢参与班级管理，越来越为自己的班级自豪。

2、学生的潜能得到发挥，学生的管理能力提升

这个班的学生在自我管理的过程中迅速成长起来。首先是三个副班主任的工作能力得到很大的提升，平时她们把班务安排得井井有条，即使我出外学习几天，班级管理也有序进行，从没有出过差错。有一次，我去广州学习三天。回来后马上找三个副班主任了解情况，她们说一切正常，后来轻描淡写的补充了一句小刘和小江两个调皮鬼差点打架，经过一番劝解，最后化干戈为玉帛了。三位副班主任告诉我，如果是以前遇到这种事她们一定会很紧张，除了找老师就没别的法子了，现在管班多了，遇事也镇定多了，会想办法处理解决问题了。她们确实在参与班级自我管理中成长起来了。

四、工作反思

可以说，这一次班级自我管理的改革是成功的。究其原因是尊重了教育规律，适当运用了心理学知识，尊重学生，信任学生。在管理的过程中充分挖掘了学生的潜能，锻炼了学生的能力，充分发挥了学生的主观能动性和主人翁精神。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，但班主任不转变思想，单靠个人的力量来影响学生收效甚微。正如魏书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”，因此要把班级还给学生，让学生在班级管理中不断成长。

当然，这次的改革也遇到很多问题：如有部分学生很有能力却不愿当班干部；有些班干部在工作中处事简单粗暴；有些岗位很多学生想担当，有些岗位又没人愿意去做；每周的统计工作有些班干部没有及时填到汇总表上，导致无法统计等，这些问题都需要班主任不断跟进，不断完善，把工作做得更细致更全面。

班主任工作千头万绪，班主任在管理工作中，适当改变治班策略，挖掘学生潜能，让学生学会自我管理，学生获得成长，你一定也会感到轻松快乐。

【参考文献】

[1]王晓春.《今天怎样做教师》华东师范大学出版社

新课程背景下班级管理 篇12

一、从班主任自身做起

1. 加强师德修养。

班主任的“人格风范”对学生产生的影响是显而易见的。身为班主任若妄自菲薄, 凡事怨天尤人不知反省自己, 不能以身作则、不能为人师表, 就无法维护自身的尊严, 势必会导致和学生发生冲突, 造成班级混乱, 其所带的班级就会失去正确的导向。班主任的一言一行对学生的影响是根深蒂固的。俗话说“怎样的班主任就有怎样的班级”这话不无道理。因此班主任要以自己的学识和人格的力量影响学生, 处处为人师表, 堪作楷模。凡要求学生做到的, 自己率先垂范;凡要求学生不做的事情, 自己一定不做。正如“桃李不言, 下自成溪”。

2. 培养“幽默感”。

“幽默感”并不是与生俱来的, 它必须经过后天的学习。实践证明, 班主任诙谐风趣, 容易拉近师生间的距离, 深受学生的欢迎。因此班主任有必要多阅读幽默的小品和逸闻趣事, 作为“营养补给”。

3. 加强学习与研究, 努力提高自己的理论素养。

过去, 班主任是班级工作的管理者, 是班级事务的权威, 通过新课程的实施, 有关班主任的很多不足马上就暴露出来了, 无论是知识上、能力上, 都明显地感到力不从心。因此班主任仅仅满足原有的水平已不能完全胜任班主任工作, 必须在课堂中、在学生中、在活动中、在教育、生活中集中更多的时间和精力从事有效果的和有创造性的工作, 加强学习与研究, 提高自身素质。真正成为“学科专家”和“人生导师”, 去完成时代赋予的培养创新型人才的重任。

二、了解学生, 理解、宽容学生亚文化

新课程理念倡导学生观, “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求新时期的班主任首先要树立正确的学生观。认识到学生是有个性差异的, 在人的发展潜能中, 几乎所有学生都有自己的优势和弱点。班主任要特别关注和理解学生在智力、情感、兴趣、生理、文化等存在的差异。要尽量为不同禀赋的学生创造适合的发展空间, 使学生的潜能和特长得到最大限度的开发。

其次, 学生亚文化也使班主任的工作较从前不顺利、不如意。所谓的学生亚文化, 是指班级体系中的学生同伴团体所形成的不同于成人社会的价值观念与行为模式, 一方面, 我们看到, 思想新异、行为大胆是创新的基础和前提, 要爱护和鼓励。另一方面, 我们也看到, 学生在个性发展中存在着误区:毫无规则标新立异, 结果是把个性变成为“另类”, 不注重内在修养, 漠视社会公开倡导和宣传的行为规范与道德准则, 甚至把庸俗当有趣, 低级当创新。这就使得班主任应由各种媒体去了解学生亚文化, 关注学生亚文化, 知道他们崇拜青春偶像、虚浮、自大等急功近利的价值取向背后的真正原因, 利用有效资源和教师个人的特有的魅力, 理解、尊重并利用多样文化方式传播主流文化, 努力寻找主流文化与学生亚文化的共鸣区, 从而使主流文化对学生产生潜移默化的影响, 为进入成人世界和走向社会打下基础。

三、建立新型的师生关系

随着新课程实施, 班主任的最主要的工作从内容到形式都会有重大调整和变化, 建立新型的师生关系不仅是新课程实施与教学改革的前提和条件, 也是新课程实施与教学改革的内容和任务。因此, 班主任要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展的新型的师生关系。为此, 需要我们从以下几个方面努力:

1. 班主任能成为学生的“知心朋友”和“阳光使者”。

传统教育的显著特征之一是班主任在班级管理中拥有绝对权威, 培养出来的学生依赖性强, 独立性差, 缺少主动性、创造性, 无创新精神。新课程倡导民主、平等的师生关系, 它要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象, 以真挚的情感、平等的视角、交友的心态去对待学生, 实现跟学生心灵沟通, 与学生形成一种朋友关系, 只有这样才能进入学生心里, 达到“亲其师而信其道”。

2. 架起“沟通”的桥梁。

沟通是师生之间意见、观念和情感的交流。师生间应相互尊重, 班主任应多倾听学生的感受与意见, 沟通双方都应该有诚意。班主任更要有引导学生愿意沟通的态度和技巧, 这样才能打破师生沟通的沉默。

3. 给予学生适度的期望。

学生的表现会受到“教师期待”的影响, 所谓“教师期待”是指教师对学生学习成绩、行为的期望。对学生而言, 教师的看法、同学的态度、成绩的优劣是形成自我观念的主要因素, 学生若感觉到教师对他是正面的、积极的期望, 则会“自我应验”般地使成就水准提高;相反, 班主任对学生的冷漠、歧视与厌恶感, 对学生而言都属于挫折, 必定会产生消极或敌对的反应。因此班主任要常以孔子的“有教无类”来要求自己、期勉自己。对学生一视同仁, 不给学生偏颇的期盼或偏见, 并经常检查自己的言行及态度, 不要有意或无意地对学生产生消极的、负面的影响, 要努力做到尊重学生的人格、情感和意见, 无论学生如何, 都应该帮助其确立前进的目标, 给予鼓励和期望。这样, 学生就会对班级产生归属感、向心力, 不会出现因成绩一时落后、同学之间矛盾、师生之间关系不融洽等原因而被淘汰的现象。

4. 班主任对班级采取折中式的领导。

新课程理念下的班级管理是提倡“自主化的班级管理”。这种“自主化班级管理”决不是放任自流, 而是在创新教育理论指导下进行的班主任自主管理班级、学生自我管理、自主发展的以培养创新型人才为价值取向的教育管理实践。班主任采取折中式的领导, 可以避免绝对权威所造成的师生冲突与绝对放任所造成的散漫等弊端。具体实施应遵从以下的原则: (1) 强调人性化的教育方式, 真心与学生相处, 了解学生的可爱之处, 接纳学生的缺憾。 (2) 教学或面对问题时, 要以学生为中心, 针对学生个别差异对症下药。 (3) 班主任应居于“顾问”的地位, 不能处处干预或完全放手让学生做, 而是适当地让学生共同参与、共同决策、培养学生团结合作的意识。 (4) 师生一起制订班规, 讨论相关问题, 决议后共同遵守。加强师生互动, 促进双向或多向交流, 促进教学相长。

四、指导学生自我评价、自我肯定、自我超越

学生对自己的信心是从教学的各项活动中一点一滴累积而来的。所以班主任要有意识地提供机会, 让学生从不同角度去领悟一些问题, 在解决实际问题中培养学生的兴趣和自信心。最后利用班级群体的力量互相关怀, 使学生在肯定自己后能再次挑战自己、超越自己。