商务英语视听说

商务英语视听说（精选12篇）

商务英语视听说 篇1

视听说是一门英语专业基础阶段的必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解和口头表达能力。教师通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。随着全球一体化进程的加快，社会对英语专业学生理解和表达能力提出越来越高的要求，更注重实用性，视听说课程越来越受到重视。但视听说教学依然存在一些急需解决的问题。本文旨在针对主要问题进行探索，提出解决的办法。

1. 英语视听说教学中存在的问题

1.1“视”“听”和“说”难以结合。

一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。

1.2 视听说教材欠理想。

在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的发展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。

2. 解决办法

2.1 丰富教学内容。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体———学生建构的。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。比如：(1)视听的理解除了笔头练习外还可以通过分组，不同组或只听或只看后相互讨论，共同恢复构建视听内容，也可以让学生通过对话、表演等形式尝试再现视听内容等;(2)在视听与学生生活贴近的影音材料时，可以就相关话题让学生展开课堂讨论、辩论、作报告，发表自己的观点和感受;(3)为了加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，可以有意识地让学生对中西方文化进行对比，例如，在涉及英语国家爱情观的视听后，可让学生呈现中国传统爱情观，方式可多样(采访、对话、讨论、表演、讲故事等活动)。这种有意识的对比不仅能加深学生对英语国家文化的认识，而且能为学生将来成为中西方文化交流使者奠定基础。通过这一系列的精心设计，学生感觉到说听的内容与自己息息相关，并且除通过视听途径学习英语文化外，还能取其中地道的表达方式、经典句型等为自己所用，做到“视”、“听”与“说”你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰。

2.2 有目的地让学生习得有用地道的表达。

视听的目的不应局限在锻炼学生的听力理解能力上，还应该让学生通过材料学习到不同语域中不同的表达方式，做到关于世界的方方面面听得懂、说得出。这就要求教师在课程设计时要有意识地挑选典型材料，有意识地让学生从材料中习得地道、准确的表达方式，又进一步有意识地设计表达环节，使学生学以致用。如：在视听天气预报材料时，重点指出天气预报中几种最常用的句型，然后让学生利用刚学的句型进行天气预报。这远比只听、只看记忆深刻，并且学以致用。

2.3 灵活利用，补充教材。

针对教材编写不理想的情况，秉着调动学生能动性自主构建知识的原则，教师在利用教材时，不必按照教材编写的顺序、内容原封不动地进行教学活动，可根据需要，灵活利用教材，如节选、改造。

为了让学生能学习到最新的英语及其文化，仅仅靠教材是不够的，而随着时代的发展，互联网上各种英语影音材料既是不可回避的，又是视听说教学为跟上时代需要必须利用的。英语影音材料包括电影、电视剧、电视节目、MTV等，适当地使用影音材料不仅有利于学生学习标准的英美发音、西方文化，而且能增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。而对于教师来说，能为开展更加多彩的教学活动提供平台：在听力课堂上穿插难度相当的英文歌曲作为调节，可让学生写下歌词或填空，边放松边练习;让学生视听一些较熟悉的英文电影的原版录音作为课堂讨论的前提;利用纪录片、新闻报道、书评、影评、产品介绍等，让学生掌握最新事件的英语说法，加之配套设计的填空、正误判断、选择题，辩论、讨论，等等，可收到理想的教学效果。

3. 结语

英语视听说是一门综合性较强的科目，要达到视听说课程的教学目的，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的建构性出发，灵活应用教材及各种材料，精心设计，使视听说融为一体，增强课堂趣味性，调动学生的学习兴趣，增强教学效果。

摘要：本文主要针对英语视听说教学中遇到的视听与说难结合、教材欠理想两个问题进行了探讨, 并提出了解决办法。

关键词：英语视听说教学,存在问题,解决办法

参考文献

[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York Longman, 1991.

[2]程东元, 沈彩芬.建构主义教学法与外语视听说课[J].解放军外语学院学报, 1999, (5) :56-57.

[3]胡新宇.音乐电视片MTV与外语视听教学[J].外语电化教学, 2002, (4) :20-26.

商务英语视听说 篇2

各位专家，你们好！

我是《商务英语视听说》课程组主讲教师蔡洁仪，现在由我代表课程组对《商务英语视听说》这门课程进行说课。

一、《商务英语视听说》课程在人才培养方案中的地位和作用

《商务英语视听说》是我院商务英语、旅游英语、酒店管理等三个专业的一门专业基础课程，旨在培养学生的口语、听力和表达能力。

本课程是一门重要的英语专业基础必修课程，从学生入学就开设，开设四个学期，共144学时。

该课程充分利用网络先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范、进行跟读模拟、录音对比、机器判断等先进的信息技术教学，以自主学习为主，教师教学为辅，有效的把 “视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化需要。通过商务场景训练，培养学生英语听说能力以及商务交际能力。

二、《商务英语视听说》课程教学设计及改革思路

1.教学目标的改革

该课程在充分利用网络先进技术的基础上，最大限度吸收和继承原有的课堂教学优点，改革英语教学和人才培养模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，通过学生自主学习、个性化学习和协作学习目标，培养学生的学习能力、协作能力和应用能力，为将来工作的需要打下坚实的基础。本课程旨在创设实际工作情境，使我系学生了解和熟练掌握常用的商务英语听说能力，通过商务视听说项目导向，实施任务驱动，提高学生的商务英语应用能力。作为实践性很强的技能训练课程，本课程只适度涉及听说理论，高度重视实践性教学环节，通过商务英语实操，以真实的工作任务为训练项目，将教学实践与商务实训项目结合起来，培养具有较高英语应用能力，适应国际交流、实践能力强的高等技能型人才。

2.教材的改革

本课程十分重视实用性教材的开发和创新，目前使用的《新时代交互英语》具有高品质的教学资源。包括网络课程学习系统、网络辅助平台、教学软件、教科书、参考书等。它的特点首先是充分利用先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范，把 “视”“听”“说”三位一体完美结合；其次是注重基础、培养兴趣，激发学生学习主观能动性和积极性，满足不同学生交互式、个性化、自主学习的需要。除此以外，它表现形式立体多样，活泼新颖，技术性强，安全可靠，便于操作。课程组在方 1

健壮教授主持下，综合了国内各种相关实用性教材，校企合作编写了英语视听说教材，以行业的发展为依据，不断进行调整和更新，保证了本课程教学内容的实践性和开放性。课程讲义、课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等讲学相关资料齐全，符合课程设计要求，能充分满足网络课程教学需要。

3.主要教学方法和手段的改革

1）教学方法的改革

国内同类高职院校视听说课程往往以教师讲授为主学生实践为辅。本课程教学注重引入新的教学理念和设计新的教学模式与教学方法，构建以职业能力培养为核心的知识体系。按照“教学做”合一的总体原则，根据课程特点和内容选择以自主学习及以学生为中心的“任务型”（task-based）教学法和“合作学习”(collaborative learning)教学法结合，积极探索情境教学、实例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法，充分发挥学生的主观能动性和积极性。体现了以学生为中心，教师为辅助的教学原则。

2）教学手段的改革。

对于商务英语视听说的讲解，采取融合教学模式和案例教学模式，融“理论、演示、练习、反馈”于一体，提高学习兴趣与效果。通过举一反三的国际交流案例教学，培养学生的归纳与演绎能力。完成课程知识点的学习，教师给予一定的讲解并巡回指导，学生以自主学习为主，强调师生之间互动，学生之间多向反馈。

注重理论与实践相结合。构建以工学结合为特征的“岗位主导，德能并重，产教结合，学做一体”的人才培养模式，形成由“职业素质课程、语言文化课程、专业技能力课程、职业拓展课程”组成的“新四块”课程体系。这些课程的实施有的在教室完成，有的在企业完成，使学生能够在“学中看”、“看中学”、“学中干”、“干中学”。对于商务英语性质以及职业要求的教学内容，采取观察教学模式、环境陶冶教学模式和体验教学模式。明确观察要求，了解生产实际，逐步形成专业思想框架，在企业的生产性环境中进行训练，建立专业或某一专业课程的感性认识，进行职业素质教育。由企业人员指导学生观察和讨论并形成报告。对商务英语工作岗位职责产生认同及内化。每月组织学生开展一次实践活动，教师与兼职教师参与实践指导。如每月一次的大型presentation,自选题目的商务场景模拟表演，英语听说比赛、英语演讲比赛、电影配音、英语话剧、英语角等课外活动，提高了学生的学习兴趣。

在技巧操练过程中，采取行为导向教学模式、任务教学模式、项目教学模式和合作教学模式。通过规范的实训，以某一商务英语项目为载体，实施任务驱动，完成技能训练。教师讲解实践要求。学生在已掌握的部分专业知识和技能基础上，独立或合作搜集资料、调研、完成某一项目。以活动为载体，提高学生英语语言技术应用能力并培养人际关系能力。如每学期广交会期间所有学生必须参加的校外实训。以下详细为大家讲解部分校外实训的内容。

1中山市小榄镇 ○

本课程组成员牵头于2009年促成学院与中山市小榄镇建立了一个“校、企、镇”三方联动的综合性实习基地。通过商务英语视听说培养，使我院成为小榄镇人力资源与技术服务人才资源库。小榄镇二万多家企业同时为我院学生开放，打通了实习、见习、就业直通车。

2广州益武国际展览有限公司 ○

到目前为止，学生已经在广州益武国际展览有限公司接待了来自二十多个国家的外宾10万余人，均取得了很好的社会服务效果，特别是办证处的学生需要面对来自不同国度的外商，接触各种各样的英语，但是学生们仍然能够应对自如，表现出优秀的商务英语听说能力，得到了公司的肯定，很多学生也获得了优秀实习生的称号。另外，益武公司也举办茶博会，我校也有学生参与其中的服务工作，公司领导对学生的表现普遍非常满意，显示出我系学生良好的商务英语听说能力和职业素养。课程组成员对学生的实习进行全面的指导，取得了较好的效果。

3中山古镇国际灯饰博览会 ○

到目前为止，学生已经接待并服务了来自全球130多个国家和地区的客户。每年一度的灯博会是我们的商学结合平台，以灯具及相关产品的国际贸易流程为载体，设计学习情景；学生以团队形式与灯博会相关参展企业签订协议，到灯饰产品展销现场，以完成企业灯饰产品展销任务为目的商务英语视听说课程教学。在企业兼职教师与本课程组成员的共同指导下，学生在真实的国际贸易环境中，进行商务谈判、建立合同、履行合同及售后服务等方面的专业学习和英语视听说技能训练，解决在贸易业务中遇到的沟通方式、谈判技巧、货源采购、报关检验、物流配送、制单结汇等实际问题，并有效掌握这些环节中相关的商务英语视听说技能。

4各大酒店/宾馆 ○

白云宾馆、流化宾馆、金桥酒店、喜来登大酒店、丽思卡尔顿大酒店等20多个四星级以上的酒店/宾馆与我系建立了实习基地。在每次广交会期间让学生到酒店的各个需要外语人才的岗位上服务，进行校外实训。把商务英语视听说课堂直接放在各大酒店，让学生真正实施“在干中学”。

○5生产性校内实训基地

与广东中国旅行社入境游有限公司、广州市汇粤国际旅游有限公司、广之旅国际旅行社股份有限公司合作建立了以真实性生产项目为导向的商务旅游中心，把涉及商务、旅游的真实业务搬到校园，进行生产性实训，让学生接触商务旅游实务，掌握真实的岗位技能，为学生提供任务驱动式的商务英语视听说校内实训平台。

这些教学活动有着传统课堂教学无法比拟的优势，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力和国际交流能力。

4.教学内容及环节的改革

本课程在教学内容的设计上突出对涉外英语交流职业素养的养成和技能的训练，强调工作中对于英语口语工具的使用，提高学生竞争能力。教学内容始终围绕如何让学生获取商务语言知识，培养商务沟通技能，养成涉外商旅职业素质进行选取，为培养学生学习兴趣，扩大学习范围，提高商务语言能力而设计，除了注重语言材料的真实地道、正确实用外，还十分注重语言应用能力、学习策略、国际交流等培养。包含电视报道等在内的大量录像资料，为学生营造商务语言环境。针对职业岗位能力要求选取教学内容，创设实际商务会话场景对应过程组织教学，实施以学生自主学习为主，教师课堂教授为辅。

《商务英语视听说》课程组将商务英语行业所需要的概念性知识、关联性知识和系统性的知识贯穿于本课程所设计的所有环节中：

1）以外事商务工作任务及工作过程为依据，根据商务行业的需求整合教学内容。从商务工作任务和工作过程出发，从需要的具体知识出发，把工作任务作为工作过程知识的载体，并按照商务职业能力发展规律构建教学内容，着力培养学生的英语能力；

2）根据学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。我们通过把课堂设在景点，或者说课堂按景点的要求布设，把教室、实训基地融为一体，营造出良好的职业氛围与环境；此外，实现课内外有机衔接，通过英文导游大赛、商务推介、模拟谈判、翻译等活动强化机能；

3）根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校内、校外实训及顶岗实习的有机衔接。我们的学生利用一年两次，为期六周的实训周在广州国际美食节、旅游文化节、广交会、或各重大活动期间到旅行社、酒店、景点等商务现场为外宾提供翻译服务、导游服务、产品销售等服务。

5.教学评价体系的改革

根据学生认知规律和掌握外语实际应用能力的内在逻辑，对学习过程进行严格的教学设计、预定教学目标和要求。实行过程评价、阶段性评价和形成性评价相结合，为学生寻找薄弱环节、适应考试、调整学习计划和方法提供良好选择。符合学生认知规律，实现学生语言应用能力、学习策略等能力的培养。

三、课程教学条件

本课程实践教学基础已具有很好的规模，配备有专门的英语语言实训室及商贸英语实训室，其中“商贸英语实训室”是由广东科技园软件公司与我院国际商务系共同建立的具有仿真性质的校内实训基地。这两个语言实训基地能够满足课程仿真实训的需要，设备、设施利用率高。

此外，可以利用的校内其他实训基地4个（语言实训基地、秘书实训基地、商务实训基地、旅游实训基地），实训室8个。实训基地设备先进，拥有数字语言教室、多媒体自主学习课室、英语在线辅助教学系统等设施，能满足课程校内实践教学的需要，具有仿真商务语言职业氛围。实训基地创设了真实的职业氛围，语言自主学习室资源库里有大量商务软件和资料，学生可以通过在线模拟商务任务过程，有效地培养学生的语言应用能力。

四、课程教学效果

本课程受到校内师生、校外专家和社会行业专家的一致好评。

1）校外专家评价

广东外语外贸大学高级翻译学院副院长、著名口译研究专家莫爱屏教授认为: “教学的关键在教师，该课程组的全体教师水平高，热情高，教学科研两不误，两方面都取得了丰硕的成果。在高职高专商务英语教学和研究，特别是在网络环境下的视听说教学模式进行了积极有益的探索，并取得了令人满意的效果„”

广东软件科学园软件出口基地总经理、广州市天安电脑技术研究所所长江南充分肯定了课程的实践效果，他说：“„ 课程设置合理，教学内容丰富，有利于充分调动学生的学习积极性；教学手段先进，不断吸收最先进的教学理念，根据实际情况，动态地进行改革和提高。该课程尤其注重实践，与广东省内乃至全国知名展会有密切的联系，使翻译的实践性、现实意义得到充分体现，充分展现了视听说实践教学效果。”

国际商务系酒管专业指导委员会主任委员，裕通大酒店高级顾问，原广之旅副总经理、监事会主席孙明光也给出了全面的评价：“该课程组的教师们勇于突破传统的视听说教学方法，并开展一些具有前沿性的理论研究。课程组教师们注重课堂教学的组织，善于设计有利于学生听说技能发展的实践任务，并结合商务知识学习，我相信这将是一门持续性发展良好的高职听说课程。希望能有更多这样的课程出现在高职、高专院校。”

2）校内教学督导组评价

我院教学督导、院学术委员会委员、英语专业带头人刘保安教授说：“该课程教师充满朝气，工作上兢兢业业，任劳任怨，刻苦钻研教学理论和教学方法，收到良好的教学效果，学生的听力和口语能力得到了提高„”

我院教学督导、广州大学外国语学院肖坤学教授认为：“商务视听说教学课程组教师备课认真，平时注重备教学过程中的重点和难点。在教学过程中，每个老师都充满激情，注重与学生的互动。我观察到学生们都喜欢这门课程，认为从中可以学到不少知识和技巧。因此，我认为这是一门开设非常成功的课程。”

3）校内学生评价

旅游英语专业学生李河晓是2009年CCTV希望之星英语风采大赛广东赛区三等奖的获得者，她认为《商务英语视听说》这门课是自己最喜欢的课之一。同学们对人机对话的上课形式很满意，说每一次做软件，练习听力和口语，都感觉自己的表达能力和语音语调都有所

提升，对于老师所教授的商务技巧，有不少已经能够应用。

中央电视台第五届“希望之星”英语风采大赛广东赛区大学组冠军、最佳语音奖的覃梅玲同学认为该课程组教师知识广博、表达清晰、条理分明、分析到位、联系实际，课堂气氛活跃。

五、课程特色

本课程经过多年的建设，在五个主要方面形成了鲜明的特色和创新点：

1)充分利用先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范、进行跟读模拟、录音对比、机器判断等先进的信息技术教学，有效的把“视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化、自主学习需要。

2)针对职业岗位能力要求选取教学内容，创设实际商务会话场景对应过程组织教学，实施以学生自主学习为主，教师课堂教授为辅。学生在自行完成计算机软件系统练习之余，教师围绕画面和情节内容开展有针对性的口语会话训练。通过商务概念介绍和中西方商务文化对比，扩大学生的知识面，提高学生的商务听说技能。

3)每月组织学生开展一次实践活动，教师与兼职教师参与实践指导。如每月一次的大型presentation,自选题目的商务场景模拟表演，英语听说比赛、电影配音、话剧、英语角等课外活动，提高了学生的学习兴趣。这些教学活动有着传统课堂教学无法比拟的优势，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力和国际交流能力。

4)根据学生认知规律和掌握外语实际应用能力的内在逻辑，对学习过程进行严格的教学设计、预定教学目标和要求。实行过程性评价、阶段性评价和形成性评价相结合，为学生寻找薄弱环节、适应考试、调整学习计划和方法提供良好选择。实现学生语言应用能力、学习策略等能力的培养。

5)提供全英文的学习网站，网络资源，如：词汇表、语音库、语法库、录象片段、补充阅读等学习资源，以弥补课堂视听材料的不足，方便学生自主学习。

六、努力方向

1)进一步研究和挖掘与课堂配套的商务知识内容，满足商务方向的高职高专学生的学习需

求。

2)加强对学生个性化学习过程有效监控。

3)进一步加强网络教学，扩充教学资源、完善教学软件，让更多人享受商务英语视听说资

浅谈中职英语视听说教学 篇3

关键词：视听说教学；任务型教学；英语

一、学情分析

如今的中职学生上网自学能力很强，他们有求知的欲望也有学习的能力，并且渴望着更宽阔的学习视野。英语课不就是要学生开眼看世界吗？我想英语视听说教学不能仅仅停留在使用课件上，应该有进一步的探索。

二、视听说教学的优势

1.材料丰富

教师可以在教材的主题范围内根据学生特点选择视听说材料，如，故事片、纪录片、原声电影、英语歌曲等。这些材料弥补了英语课本上视听说材料的不足，有利于激发学生的求知欲。

2.方便性

基于校园宽带网的多媒体教学网络，方便快捷地为教学提供了极为丰富的材料，如同一本可移动的图画书。

3.刺激语言输出

语言学习和语言习得是两个不同的概念。语言学习指的是有意识地学习英语知识，而语言习得则是在潜意识的情形下自然地获得语言交流的能力。在身临其境的语言氛围中，学生通过与学习客体间的有效交流获得知识，形成能力，在视听输入的基础上自然地完成语言输出。

4.文化窗口

了解西方文化不能停留在西方饮食习惯、社会风俗、歷史文化等表层现象上，而是要引导学生观察西方人的行为方式，琢磨他们的思维方式。同样，学生可以在声像并茂的学习环境中真正领悟英语的文化内涵。

三、视听说模式方法论

视听是说的基础，这是成人和儿童都必须遵守的语言规律。视听材料分为真实的视听材料（Authentic Video）和英语教学材料

（ELT Video），这两类材料各有特点。“说”则宜采用任务型教学法，选择小组讨论、分组表演、辩论赛及个人演讲等多种方式。

1.真实的视听材料（Authentic Video）

真实的视听材料包括广告、电视、电影、新闻广播、纪录片等。它的特点是真实而且容易获得，不足之处就是语言往往比较复杂，语速较快，可能存在一定的文化障碍。

英国BBC的电视喜剧Mr.Bean涉及的话题和场景非常丰富，很容易找到和教材主题相关的内容。以“憨豆约会”这个场景为例，教师可以先抛出一个话题“你会如何约会？”让学生畅所欲言，这就为学生自学提供了动机。视频提供的真实的情景一定会使学生捧腹大笑，学生会觉得憨豆的举止和自己的想法相去甚远，学生也会借助视频里其他人的反应来印证自己的观点。最后请学生谈谈憨豆的行为，给他一些约会的建议，学生会觉得言之有物，有话可说。

2.英语教学材料（ELT Video）

英语教学视频内容较短，语速慢，语法词汇都控制在一定范围内，还可以选择播放字幕。比如，Family Album U.S.A.中文名为《走遍美国》，就是一套生活化美语教材。

教师可以根据具体情况设计多种视听说的任务。比如，找某一类词汇（动词或者形容词等），关注出现过的物品（这些物品是做什么用的），将发生的事件排序（培养观察力和逻辑思维能力），只给音频让学生猜测场景（培养推测能力），或者作为写作前的热身活动（让学生有对象感），甚至可以采用上述方法作为视听说教学的考核形式。

视听说教学有效地利用了现代各种多媒体教学设备，寓教于乐，使师生能够更加充分有效地利用有限的课堂时间。同时，视听说教学也使教学内容得到了历史性的突破，师生再也不用拘泥于课本上有限的内容，通过各种任务型教学可以真正使学生学习到工作生活中需要的、实用的、地道英语，大大增强学生学习英语的主动性。

参考文献：

[1]周巧玲.利用网络资源辅助中学英语课堂教学.中小学外语教学，2003（3）.

[2]方红梅.运用CAI课件 激活语篇阅读教学.中小学英语教学与研究，2003（3）.

[3]袁雪芬，吉姆·格林洛.利用因特网教学，让不同文化背景下的学生共同欣赏世界文学.外语电化教学，2002（4）.

商务英语视听说 篇4

关键词：商务英语视听说,工学结合,教学模式

一、前言

国内商务英语课程始于上世纪80年代,目的是为了培养在商务背景下能够熟练应用英语的复合型人才。“商务英语视听说”作为商务英语专业的一门基础课程,给学生提供了初步接触商务活动和知识的机会,为其进一步的学习和实践奠定了基础。该课程通过给学生提供语境真实、语言地道、形式生动活泼、内容丰富多彩的视听资料,来培养学生的语言能力和职业技能。它所应用的多媒体材料不仅能给学习者带来强烈的感官刺激,留下深刻的印象,其丰富的学习内容也有利于激发学习者的学习兴趣。因此,该课程自出现起就一直倍受青睐。但是,基于传统的精英文化同构思想,高职教育一直被当做层次较低的教育,许多高职院校的课程很大程度上成为本科教学的“压缩饼干”,“商务英语视听说”这门实践性的课程也成为了传统的知识体系课程,这与高职院校培养技能型人才的目标大相径庭。高职教育作为一种必需的教育形态必然要具有符合自身特点的教学模式,那就是以职业为导向,把课堂教学与校外实践有机结合的“工学结合”的教学模式。所以,“商务英语视听说”作为商务英语英语专业的一门必修课程,也应以全面提高学生的职业能力素养为目标,构建“工学结合”的教学模式。

二、“工学结合”教学模式的构建

1. 课程设计的转变

新的职教理念详细介绍了课程教学的设计问题。具有先进职业教育教育观念的课程教学,基本原则有以下六项:职业活动导向、突出能力目标、项目载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体及知识理论实践一体化的课程设计。高效率的职业教育在课程的设计上采用一体化的教学。所谓一体化教学方式,指知识、理论、实践一体化;教、学、做一体化;时间、地点、内容、教师一体化;知识、理论、实践紧密结合,相互支持,相互促进[1]。职业教育的特点就是领学生做事,围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训,实现课程教学的一体化设计。

“商务英语视听说”课程内容覆盖商务活动的基本概况,课程分为英语语言知识和商务知识的传授,培养学生的语言交际能力和商务交际技巧。传统的单元设计以知识、概念等问题引入,往往由教师先进行知识的传授,再让学生用实验对知识理论进行验证,“先学后用”在传统课程设计中得到充分体现。这种课的特点是,围绕通用知识体系、知识点、重点、难点讲书。理论课与实践课通常是分离的。因此,在新的课程设计中,教师应力图摆脱从语言到专业知识,由听到说的单一训练过程,设计灵活生动的教学过程。教师首先应该确定教学的能力目标,即通过本课程(单元)的学习,学生应该掌握哪些能力和技巧;其次,利用生动直观的例子导入教学;最后,完成本次课程的任务。[2]

“商务英语视听说”课程的设计首先由直观的商务场景或案例开始,给学生直接的视听感受,并从中总结语言技能、商务技巧和交际素质。让学生在教师指导下扮演商务职业的角色(如扮演销售人员、秘书、商业代表等)模仿商务活动,并进行小组汇报和个人展示。最后由教师和同学进行点评和总结。从而体现出学生由实践到经验的过程,由不知到知、由具体到抽象的领会过程。

2. 教学方法的更新

商务英语的特点在于它是商务环境中所应用的英语,因此商务英语教学首先要让学习者置身具体的商务情境。教师利用现代化教学手段,视、听、说相结合,以直观画面和情节内容为基础,让学生全方位接触各种仿真商务活动场景,由浅入深、由易到难,更能让学生充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式,尤其是特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式、对话技巧。

在语音室里,教师以英语为载体,以教材为依托,把教学内容与商务实际工作相结合,制造各种可能出现的商务话题,营造出不同的课堂真实商务环境,激发学生的兴奋度。另外,教师采取灵活多样的组织形式,引导学生课内积极参与个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示、话题辩论等各种模拟业务和实践活动,能最大限度地调动学生的学习热情,让学生积极主动地参与到课堂中来,真正成为课堂的中心。这种教学让学生有更多的机会操练和实践,给了学生足够的时间和机会运用、展示自己的实际英语技能,培养提升了学生在综合商务环境下应用语言的交际技能,即商务表达能力。

3. 实践教学的加强

《商务英语视听说》是一门注重语言习惯培养和训练的实践课程,实践活动应贯穿于教学的每个阶段、每一堂课。商务英语实践教学强调的不仅是英语的水平和能力,它的教学重点还在商务环境上。教师应充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段,利用教材、光碟、课件及网络优质资源,创设、拓展、优化教材的听说情景,让学生大量进行英语商务活动的听说话题训练和其它有针对性的实践训练。强化商务英语口头模拟实训,把综合实训划分为三个阶段:第一阶段侧重语音、基础知识的强化及听说基本能力等的培养与训练;第二阶段强调听说综合能力训练;第三阶段加强各种商务场合基本交流;第四阶段参与一些实际商务活动,进一步加强商务英语听说基本技能的训练,培养学生用英语进行生活接待和一般商务公开活动、业务洽谈等。[3]

三、结语

职教改革给我国的职业教育带来了新的希望,也带来了新的挑战。尤其是商务英语这一专业,完成这项复杂的改革工程需要我们牢固树立“以人为本”的教学理念,坚持“能力为本”的育人观念。在商务英语视听说的教学上,教师应该认真研究和运用科学的设计原理和方法,以交际能力为纲,以语言实践为主线,全面提高学生的综合专业英语素质,创造出与“工学结合”全面接轨的崭新人才培养模式。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]杨文鹰.构建商务英语视听说课工学结合的教学模式[J].外语教学与研究,考试周刊,2008,(24).

英语视听说论文撰写规范 篇5

论文的编写格式：

每一章、节的格式和版面要求整齐划

一、层次清楚。其中:

1.论文用纸：统一用A4纸。

2.章节的标题：“Times News Roman”，四号，左侧顶格排列。

3.正文：英文为“Times News Roman”，小四号。正文中的图名和表名，五号。正文采用1.5倍行间距，首行缩进2字符。

4.页码：“Times News Roman”小五号，排在页脚居中位置，不加任何修饰。

5.封面及打印格式

（1）题目：“Times News Roman”，黑体，三号，居中排列。

（2）学院、专业、班级、学生姓名，宋体，小三号，居中排列。

（3）学号：按照学校的统一编号.6.参考文献：在论文中引用参考文献时，引出处右上角用方括号标注阿拉伯数字编排的序号（必须与参考文献一致，参考文献字数不计入总字数）。参考文献的排列格式分为：

（1）专著类的文献：

[序号]作者.专著名称.版本.出版地：出版者，出版年.参考的页码。

（2）期刊类的文献：

[序号]作者.文献名.期刊名称.年 , 月,卷（期）.页码。

其中作者采用姓在前、名在后的形式。当作者超过三个时，只著录前三个人，其后 加“等”字即可。

7.论文正文页面和版面的设置规格：论文正文单面打印，为了便于装订、复制，要求每页纸的四周留有足够的空白边缘。以WORD97为例：

页面设置数据为：上3厘米、下2厘米、内侧3厘米、外侧2厘米；

装订线--1厘米；页眉— 2厘米；页脚 — 1厘米。版面设置数据为：文字的行间距 — 1.5倍 ；公式的行间距 — 1.5倍字符间距 — 标准；

8.论文的装订说明：

商务英语视听说 篇6

关键词： 高职高专    商务英语    视听说

随着社会经济的发展，当前越来越多的高职高专院校的商务英语专业开始开设视听说课程，以提高学生商务英语实际交流技能，满足社会对具备较强商务英语听说能力的高素质人才的需求。在这一大的时代背景下，笔者将通过分析高职高专商务英语试听课程教学现况及存在的问题，并结合自身的实践经验，就商务英语视听说课程该如何在“输入假说”指导下，运用现代化教育技术，从而更有效地提高高职高专商务英语专业学生英语听说能力的问题进行探讨。

一、高职高专商务英语视听说教学现状及存在的问题

（一）高职高专商务英语视听说教学现状。

商务英语是在国际商务环境中有着专门用途的一种应用型英语，其主要特点是应用性和实用性较强。据统计，全国高职高专院校中有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。

商务英语视听说课程是高职高专商务英语专业一门必修的技能训练课，该课程契合了外语教育语言学中的语言输入In-put和语言输出Out-put理论，融“视”“听”“说”三位为一体，通过英语视听输入提高英语说的输出能力，培养高职高专学生对各种商务场合中视听材料的理解，以提高学生商务语言的实际使用能力和交际能力。

根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》的精神，商务英语视听说课程旨在培养学生在各种商务环境下能够熟练运用英语知识与技能的能力。它充分利用了多媒体和网络技术，集声音、影像、文字于一体，在真实的商务环境下使学生体验各种商务交际情境。

长期以来，我国的英语教学在听力和口语教材与教学方法上都比较滞后，受应试教育的影响较大。可喜的是，随着世界经济一体化不断加速，我国不断融入世界经济体系中，促使各大高校不断推进英语的教学改革，商务英语视听说课一直是英语教改的重点。在高职高专商务英语视听说教学中，“听录音材料，对练习答案，再听录音材料”这种传统的视听说课堂教学三部曲已得到了一定的改观。但是高职商务英语视听说课程的教学现状还不太乐观，传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式虽然有所改变，但没把视、听、说三个环节有机地结合起来，课堂教学大多是视、听、说分离的一种模式，没有构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[2]。此外，虽然借助了多媒体的帮助，但教师很少整合并补充已有教材，主动寻找商务相关的课外材料来充实课堂教学。

（二）高职高专商务英语视听说教学存在的问题。

1.教师水平参差不齐，教学能力有待提高。

商务英语专业旨在培养具有商务英语基础知识和应用技能，同时熟悉国际贸易知识，并掌握现代化办公设备应用的高素质技能型人才。这就对商务英语专业的老师提出了更高的要求，他们不仅需要有扎实的英语知识，还需要了解各种国际贸易的相关知识。当前，商务英语视听说课程的教师，大都有扎实的英语语言知识，但是缺少相应的商务知识，对于课程教学顺利开展十分不利。商务英语视听课没能进行商务知识的灌输和讲解，且未能将真实的商务活动融入到课堂中，直接导致了学生商务英语口语表达能力不强，不能学以致用，缺乏实际商务经验。此外，很多商务英语视听说的教师教学模式还是比较传统，教学方法单一，没有充分利用多媒体设备真正将视听说有机结合。

当前教学提倡“以学生为中心，以老师为主导”的师生互动的合作教学，合作教学既是学生参与的过程，又是教师自我提升的机会。然而，很多老师在面对一群“90后”的学生时往往一筹莫展，尴尬的师生关系给教学制造了不小的障碍[3]。这些都迫切要求教师不仅要提高教学能力，还需要深入了解学生，学会和学生相处，因材施教，从而在根本上改善商英视听说教学。

2.教材五花八门，质量却难尽人意。

一直以来，我国商务英语教学起步较晚，市场上相适应的教材和音像材料比较缺乏，且难度普遍偏高，使得课堂气氛不活跃，教学效果难以达到预期。

经过多年的不断完善和发展，商务英语听说方面的教材质量已经有了很大的提高，涌现出了像《视野商务英语视听说》这样试听相结合的好教材，但这些还是远远不能满足当前商务英语专业不断发展的需求。当前部分商务英语试听说教材听说结合不科学，而且缺乏针对性和专业性，不能有针对时效地适应当前商务的发展，让学生无法在课堂上进行有效的听说训练，非常不利于学生专业商务英语素养的培养[4]。

3.视、听、说比例失调，听说训练难以保障。

商务英语视听说是一门实用性和实践性很强的课程，课程的目的是通过视听使学生了解和掌握实际商务活动中各个环节的专业知识和专业技能，最终使学生在实际的商务活动中培养更有效的沟通能力。视听只是媒介，商务英语视听的最终目的不仅在于提高学生的英语听力能力，更在于提高学生商务英语的口语表达能力，让学生在商务情景下敢说、会说、能说。但笔者从事商务英语视听说教学工作时发现，不少商务英语的课堂教学中，视、听、说比例失调，大多以视、听为主，以说为辅，而且三者常被割裂开来，完全忽视学生商务英语实用能力的培养。有的高职高专院校商英听力课程和口语课程分别由不同的老师任教，上课时间和上课地点也完全不同，这种教学模式割裂了语言输入和输出，违反了语言学习规律[4]。

由于缺乏系统的教材，加之课时较少，以及学生对商务英语专业术语或者专业用词知之甚少，教师进行灌输式的教学，学生在课堂上的听说训练非常有限，得不到真正的提高。学业及就业的压力使许多学生无心去听听力、练口语，结果导致他们在毕业出去应聘时遇到真正的商务英语从业人员总是手足无措。

二、高职商英英语视听说教学改革建议

（一）双管齐下，不断提高教师教学能力。

一方面，高职高专院校要高度重视商务英语专业教师的培养，鼓励并资助教师参加各类商务知识培训，促使更多教师向“双师型”教师转型，同时设立适当的激励机制。在教师管理方面，适当的激励措施可以刺激老师们更积极地提升自己，提高教学能力。另一方面，作为教师，其一定要有与时俱进的勇气和决心，不仅要不断更新知识，密切留意并参加各种专业及商务知识培训，提高自己的教学能力，而且教师需要不断调整自己的心态，学会与学生相处，了解学生，认识学生，根据学生的听说能力，因材施教。

（二）结合实际，不断整合和补充已有教材。

现有的商务英语视听说教材是很难满足多样化的教学需要的，在这种情况下，有效的解决方法就是将教材内容进行整合补充。当前市场商务英语视听说教程繁多，找到足够的教学资料来支撑课堂教学是完全可行的。任课教师需要根据学生的实际需求，以现有的高质量教材为蓝本，加以整合和补充。如果日常教学有特殊需求，则教师还可以结合专业特色，自行编写一套适用的教材。

（三）改变单一的教学模式，多种教学方法配套进行教学。

“听录音材料，对练习答案，再听录音材料”这种传统的视听说课堂教学模式已经不适合当前的商务英语视听教学。在具体教学过程中，教师应结合教学内容和教学对象，因地制宜，采用不同的教学方法。课前，教师应该利用案例教学法，从商务英语视听说教学的目标和要求出发，收集、设计相适应的典型商务英语视听案例，为课堂的教学做好准备。课间，教师可以配套使用合作教学法、情景教学法及交际教学法等。合作教学法和交际教学法贯穿整个教学过程中，主要体现了“以学生为中心，以教师为主导”，师生之间、学生之间互助互动，是相互合作、相互交流、共同促进的教学法。情景教学法中，教师可以让学生多接触商务英语资料，使大家都能置身于商务英语情景中，此外，还可以让学生进行角色扮演体验情境，将学生置身于各种不同商务主题的语言中。

（四）利用“输入假说”强化视听教学效果。

美国著名语言学家Krashen提出的著名的“输入假说”对英语视听说教学有深远的指导意义。他主张学习者需要的是可理解输入，如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入量需要略高于i，即i+1，而且这种i+1的输入在意义上必须是可以理解的。语言使用能力就是习得者通过接触大量的可理解输入之后自然形成的[5]。视听说的结合正是信息的输入和输出规律的体现。教师充分利用多媒体视听手段，让教学资料以声形并茂、形象生动的方式得以展现，使学生积极参与认知过程，提高了语言吸收效率，促进了学生的语言输出，也即提高了学生说的能力。可见，只有完善输入、激活输出，才能强化商务英语视听说的教学效果。

三、结语

高职高专商务英语视听说课程是一门综合课程，旨在增强学生商务英语方面的视听说能力，提高学生商务英语的实际运用能力。在教学中，需要充分运用现代化教育技术，充分利用“输入假说”强化视听教学效果。多媒体视听手段提供的信息输入方式声形并茂、形象生动，使学生积极参与认知过程，提高了语言吸收效率，促进了语言输出。此外，必须不断提高教师教学能力，增加教师商务知识，提高教师的课堂驾驭能力，改革教学模式，改变单一的教学模式，多种教学方法配套进行教学。教材方面，结合实际，不断整合和补充已有教材，适时补充恰当试听资料，充实课堂教学。据此，不断完善当前商务英语视听说教学，更好地培养出满足社会需求、有广阔就业空间的真正商务英语应用型人才。

参考文献：

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]王悦.构建主义理论指导下的商务英语视听说实践教学研究[J].英语广场，2014，04.

[3]林芸，宋艳萍，曾郁林.项目教学法在商务英语课程中的应用研究[J].教育与职业，2010，14.

[4]钟擎.浅析高职高专商务英语专业视听说教学[J].中国科教创新导刊，2012，20.

高职英语视听说教学策略的研究 篇7

高职英语视听说课程是英语教学的重要组成部分, 主要是以提高学生的英语听说能力以及对英语的综合应用能力为目标, 从而培养出适合社会现代化发展的综合性人才。在新的社会发展形势下, 高职英语视听说教学如果继续采用传统的教学方法, 是完全不能适应社会发展需求的。高职院校人才培养的目标本来就是职业技能型人才, 因此, 在现阶段英语教师要充分认识到英语视听说教学的课程特点, 以培养学生的英语实践能力为根本目标, 利用现代教育资源丰富教学形式, 提高学生学习和使用英语的兴趣, 从而提高高职英语视听说教学的有效性。

1英语视听说教学的特征

高效的视听说英语教学模式是以“视听说”为指导思想, “视听”是语言输入的重要途径, “说”是语言输出的常用方式, 它不同于公共英语理论教学, 它是以“视听”为窗口, 通过图像、声音、文字等多媒体形式将教学内容表达出来, 使教学内容更加形象、全面, 为学生提供一个真实自然的语言环境, 使学生在特定的教学情境下感知英语, 从而达到以“视听”促“说”的目的。视听说教学是以视觉为先导, 以听觉为辅助手段从多角度、全方位开展的英语教学, 通过刺激学生的多种感官来激发学生学习英语的兴趣, 真实的语言情境还可以为学生提供实践的机会, 十分注重学生的主体地位, 让学生在参与的过程中将学习的知识内容和社交实际结合起来, 从而学会在不同语境中准确、灵活地运用英语进行交际。另外, 在英语视听说教学中, 大量的背景知识的“输入”有助于学生形成对异国文化的感知, 从而内化成一定的跨文化交际意识, 从而既丰富了学生的文化素养, 还能有效提高学生的跨文化交际能力。

2高职英语视听说有效教学策略

2.1利用英语电影进行视听说教学

传统的英语视听说教学多以教师说, 学生听, 或者教师给学生播放英语音频的方式来开展, 学生处于被动的地位, 而教师提供的大多数英语视听说教材都是非生活化的语言句, 内容枯燥单调, 学生理解起来也有难度, 自然不能激发学生的学习兴趣。针对这一问题, 通过播放电影的形式开展英语视听说教学是一个很好的选择。现代电影技术融视、听、说于一体, 能够为人们创造真实的英语交际情境, 且这些情境都来源于真实的生活, 有利于调动人的多种感官, 这样就很容易激发学生听说英语的兴趣。更为重要的是在英语主流电影中, 演员的母语多为英语, 他们的英语发音和语调相对来说比较标准, 用语也相当规范, 在英语视听说课堂上, 教师可以在播放电影片段之后, 引导学生自主学习和模仿正宗的英音或美音发音, 调整自己的语调, 从而提高英语视听说学习的有效性, 还能够帮助学生树立信心。另外, 教师在选择用于视听说教学的英语电影时, 除了需要内容健康、有趣外, 还应尽量贴合教学主题, 难度要符合学生英语的实际水平, 最好选用接近学生学习和生活实际的励志类英文原声电影, 这样有助于学生了解外国的文化和语言思维, 积极主动的投身到英语视听说教学当中;教师还可以组织学生根据电影情节进行模拟表演, 从而提高自己的英语交际能力。

2.2利用校园广播站进行英语视听说教学

视听说教学的一个重要环节就是培养学生的听力水平, 在这一方面, 首先, 教师可以在英语视听说课堂上或课间播放英语歌曲, 鼓励学生模仿传唱, 并在教师的指导下掌握一些英语发音技巧, 如连读、同化、省略和爆破等, 同时还能培养学生的辨音能力。其次, 学校可以通过校园广播站为学生播放英语相关的播音, 选取一些比较正宗的英语广播电台如VOA、BBS等, 每天定时播放, 长期坚持有助于培养学生的英语语感, 还能学习正宗的英式或美式英语发音以及语言表达方式。另外, 为了帮助学生更好的学习英语视听说课程, 学校的广播站还可以播放Rhyming stories, 这些故事节奏感和韵律感比较强, 表达方式简单有趣, 容易为学生所接受, 可以让学生在不知不觉中锻炼英语听力和语感。

2.3实行英语视听说网络一体化教学

在现代英语视听说教学中, 完全可以融入多媒体和网络技术, 为学生提供自主学习的语言环境, 这在很多高校中已经得到了广泛应用, 这是因为通过网络平台进行英语教学很好的实现了视听说的一体化。因此, 高职院校在进行英语视听说教学时也应充分发挥网络平台的功能, 将文字、声音、视频、动画等功能融为一体, 使丰富的教学资源得到最大范围的共享, 弥补传统英语教学中的不足, 在虚拟的网络环境中为学生创设多样化的英语交际环境, 充分发挥学生学习的主动性, 让学生自主的选择语言情境进行英语口语和听力练习。另外, 教师在课前可以根据不同学生的学习状况适当的布置学习任务, 明确任务的目标、时间限制和检测形式等, 引导学生对自己的英语学习进行合理的规划, 从而提高英语视听说课程的学习效率。

总之, 高职院校英语视听说课程的开展应充分结合该课程的特点, 优化教学模式, 利用英语电影、校园广播站、英语网络学习平台等开展英语视听说教学, 这样才可以有效激发学生的学习兴趣, 使学生的英语听说水平也得到有效的提高。

参考文献

[1]安敏娜, 蔡华.多媒体环境下高职英语视听说教学的误区及对策研究[J].海外英语, 2011, 06:152-153.

[2]曾楚辉.以就业为导向的高职英语视听说差异教学策略研究[J].海外英语, 2010, 08:90-91.

[3]陈京丽, 王志丽.基于“视听说”的高职英语教学策略[J].北京工业职业技术学院学报, 2014, 03:84-86.

[4]韩莉莉.电影与高职院校英语视听说教学探析[J].科技信息, 2013, 01:268+303.

[5]易霞妮.高职英语视听说教学的改革与实践[J].湖南师范大学教育科学学报, 2010, 02:121-123.

[6]王娜.多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教学模式研究[J].中国电力教育, 2011, 07:191-192.

[7]梁俊超.网络视频在高职英语视听说教学中的应用[J].苏州教育学院学报, 2011, 06:83-85.

大学英语中的视听说教学 篇8

一、视听课的特点

1. 能力培养综合性

视听说不是培养学生单方面的技能，而是培养学生视、听和说三方面的综合能力。只有综合这三方面的能力，才能全面提高学生的语言综合能力。

2. 教材选择多样性

传统的听力课主要是播放听力磁带，而作为一门新型课程，再加上多媒体教室的使用，这就决定了视听说教材选择的多样化。教师可以根据学生的水平及实际情况选择教材。第一，听力材料的播放。在视听课上，教师可以选择纯粹的听力磁带的播放，比如英语初级、中级和高级听力或者Step by Step。第二，广播材料的播放。比如VOA, BBC或者CCTV-9等。第三，音像材料的播放。教师可以选择播放一些具有趣味性、知识性和口语性等特点的影视材料，充分利用影视材料中所包含的文化信息，培养学生掌握所学语言的文化知识，提高学生的口语表达和交际能力。

3. 教学方法多样化

教师可以充分利用多媒体选择多种教学方法。第一，情景教学。教师播放影视材料之后，设置相同的环境背景，让学生根据内容扮演角色、模拟采访等各种活动形式展开情景教学，让学生使用听到和学过的语言知识解决实际问题。第二，交互学习。教师在多媒体教室通过展开教师和学生、学生和学生的交互式学习，充分调动学生的积极性和主动性，真正发挥学生的主体作用。第三，合作学习。学生可以根据所选材料进行分组，每位学生都必须扮演一个研讨的角色，各小组之间也可以分享角色，通过提高学生的学习兴趣培养学生的交际能力。

二、视听课的作用

1. 创造良好的英语学习环境

任何一种语言的学习都需要一定的语言环境，英语的学习也不例外，比如出国留学。但是这种环境不是人人都能创造的，因而在教学过程中，老师可以根据实际情况创造相应的语言学习环境。传统的听力教学只是播放一些听力教材，学生只是盲目地听和写，从而忽略了口语的表达能力和学生的交际能力。作为一门新型的课程，视听说通过营造一个良好的学习环境和氛围弥补了这方面的不足。

课上，教师可以播放一些原版的影视材料，学生可以直接视听真实环境中的英语应用和地道的英语表达方式。课下，学生通过模拟课堂上学到的交际情景进一步扩展学习环境和氛围。当然，视听说课程不仅仅提供了语言学习的环境，而且为学生提供了可视文化交流平台，使学生对英语国家的文化有个直观的了解。由此可见，视听说课程尊重了语言学习的过程，为英语的学习创造了良好的学习环境。

2. 共同提高口语与听力能力

在英语教学中，有两门基础课程———听力课和语音课，这两门课程只是单方面的重点培养学生的听力和发音。但是学习英语是一个完整的教学过程，旨在听力和口语共同学习。视听说课程综合训练这两个方面的能力，对于学生英语的提高起到了事半功倍的作用。比如，教师在课上可以播放一部原版电影，指导学生听和看影片中人物的发音和表达方式，比较并且研究地道的美式、英式英语和自己发音及表达方式的区别，进一步地模仿和背诵。这样不仅可以提高学生的听力能力，而且可以促进学生口语表达能力的提高。

3. 促进泛读、基础英语等课程的学习

视听课的开设及视听材料的使用不仅可以提高听力和口语的能力，而且对于其他一些课程，比如基础英语和泛读等课程有促进作用。

基础英语是一门综合性的课程，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力，在听、说、读、写、译等方面都提出了较高的要求。要引用视听材料，将其作为课外阅读、听力学习、文化传授等资源，服务于基础英语和泛读等课程。很多经典或文学名著都被拍摄成电影，这些电影可以作为英语学习辅助材料，为泛读课、英美文学课等起到抛砖引玉的作用。

三、视听课的教学方法

在视听课教学中主要采用的是“交际教学法”。20实际70年代中期，交际教学法在英美兴起，80年代风靡世界各地。视听课使用交际教学法的目的是使学生置身于一定的情境下，借助于外语为工具，充分发挥学生的主动性和相互作用，培养其交际能力，包括社会语言能力、话语能力和应变能力;为学生提供使用语言的机会及激发学生的语言动机。在实际的视听课教学过程中，可以采取以下几个步骤：

1. 课前准备

教师在上课之前应先观看影片，了解影片的内容，然后画出本课教授的重点和难点进行整理，确定精听和泛听部分，分析语言特点。同时，要列出一些专有名词、惯用词组和口语化的词语，以便在课堂上有重点地进行讲解。

2. 课中学习和复习

在正式播放影片之前，教师应先介绍一下影片的文化背景、故事概要，以及主要任务，然后完整地播放影片，让学生看懂大意，对影片有个初步印象。接着，教师要对影片有针对性地进行教授，主要分为泛听和精听两部分。首先，教师进行精听教授。在这个过程中，教师主要要求学生详细地听和看一些重要的情景片段，注意其中词组的使用、口语的表达方式及西方文化的传授。同时，对于一些重要的文化和词语要进行详细的讲解。其次，在泛听过程中，教师可以采用口头问答的方式检查学生对影片内容的理解正确与否，在检查过程中，教师可以进行必要的讲解或复述，帮助纠正一些词不达意的学生的错误，然后让学生分组进行讨论，并且选择一个情景模拟，主要模拟其中的发音和表达方式，与此同时，录制模拟的情景，然后让同学分析并且纠正发音或者表达方式的错误。在教学过程中，教师可以与学生个别对话，也可以参与和指导小组讨论。

精听和泛听之后，学生对影片已经有了详细的了解，并且掌握了重要的语言和文化知识点，在此基础上，教师可以再放一遍影片巩固复习，深入进行听说综合训练，达到熟中生巧的目的。同时采取一些方法，全面提高学生的听说能力及加强语言点的学习，比如分段叙述，分析、比较和描述片中人物。

3. 课外活动

仅仅靠课堂上的学习和讲解是不够的，这时要借助于课外的联系。教师可以让学生课后观看一部影片，然后就影片中一些有争议的观点进行辩论。或者，让学生选择他们喜爱的角色，用他们自己理解的方式进行配音并且录制，最后选出最佳模拟配音。这样，不仅提高了学生的综合能力，而且提供了丰富的学习环境，从而调动了学生的学习积极性。

作为一门新型的课程，视听说取得了一定的成绩，但与此同时，也存在一些需要改进的地方。比如，教师要提高自身的专业素质，不断进行专业培训;教材需要不断更新，最主要的是应与时俱进;进一步加强与学生的联系，注重学生的反馈;充分利用各种多媒体教学手段，丰富教学生活，激发学生的兴趣。总而言之，我们既要充分发挥视听说课程的重要作用，又要不断改进教学方法，提高教学效率。

摘要：本文从视听课的特点、作用及教学方法三个方面详细论述了视听说课程在英语教学中举足轻重的作用。作为一门新型课程, 视听说在培养学生的英语综合能力方面发挥了重要的作用。

关键词：大学英语教学,视听说,交际教学法,精听泛听

参考文献

[1]Wright T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford U-niversity Press, 1988.

[2]苏风.论视听说教学与英语交际能力培养[J].教育理论与实践, 2007.

商务英语视听说 篇9

一、TED演讲的话题

TED网站介绍说:“你是否想象过有一天史蒂芬·霍金给你讲宇宙或爱德华·威尔逊给你讲生物学?电视和媒体讲述的大部分都是我们已经知道的东西,而TED却告诉我们那些不知道的。”在TED讲堂,奥瑞·奥科罗呼吁海外非洲人踏上归航的船,以实际行动来拯救非洲;拉里·布利连为我们描绘了一副严峻的全球图景;本·邓勒普校长分享了80多岁的学生桑德·特兹勒的激情人生;自幼就没有双臂的列娜·玛丽亚·科林哥娃对生活无比乐观;贾雷德·戴蒙德指出文明社会崩溃的原因在于一个社会的精英决策层只顾自身的短期利益而不顾整个社会的长远利益;约翰·弗兰西斯连续17年不使用机动车,徒步走遍北美,就为了“环保”二字;在TED讲堂,比尔·盖茨会宣讲盖茨基金会如何与疟疾作斗争;物理学家史蒂芬·霍金会讲述宇宙的秘密。

TED演讲话题覆盖面极广,截止于2015年9月12日(其他统计,截止日期同此),共有347个话题。以下罗列的是以字母A起头的话题:行动主义(activism)、冒险精神(adventure)、广告(advertising)、非洲(Africa)、老年化(aging)、农业(agriculture)、人工智能(AI)、艾滋病(AIDS)、航空器(aircraft)、算法(algorithm)、替代能源(alternative energy)、古代世界(ancient world)、动物(animals)、人类学(anthropology)、农业(architecture)、艺术(arts)、亚洲(Asia)、天文学(astronomy)、无神论(atheism)。

尽管话题繁多,TED网站还是将其归纳为如下范畴:优化自己(A better you)、TED一撇(TED at a glance)、技术(Technology)、娱乐(Entertainment)、艺术和设计(Art and Design)、科学与医学(Science and Medicine)、文化(Culture)、全球问题(Global issues)、事业和工作(Business and work)。

教师可以根据学生的年龄、生活和知识背景、教学设计等因素,选择他们喜闻乐见的TED话题进行教学。

二、TED演讲的时长

按照时长统计,TED演讲的时长及个数是:0~6分钟,257则;6~12分钟,500则;12~18分钟,796则;18分钟以上,504则。可见TED演讲的时长大多在18分钟以下。这样的时长,听起来也许太过短暂,似乎无法传达足够多的信息,然而,TED(网易2014)决议实施时长限制,因为它认为:“(18分钟)对于严肃的主题,18分钟足够了;这个时间同时也很短,能够让听众一直保持注意力。在网上,这个时长也收到令人难以置信的效果。18分钟基本上就是喝咖啡休息的时间”。

最近的神经科学研究说明了为什么这项时间限制产生如此好的效果:聆听陈述的人们往往会存储相关数据,以备未来检索之用,而太多的信息会导致“认知超负荷”,进而提升听众的焦虑度。也就是说,如果你说个没完没了,听众就会开始抗拒你。更糟糕的是,他们不会记得你努力希望传递的信息点,甚至可能一个都记不住。爱因斯坦曾经说过,“要是你不能言简意赅地解释某种理论,那就说明你自己都还没有理解透彻”。TED演讲者,天文学家大卫·克里斯蒂安,在2011年TED大会上,完整地讲述了宇宙史及地球在宇宙的地位。整场演讲用时只有17分40秒。

不同年龄段的学生,注意力集中时长各异,教师可以根据教学实际情况,选择恰当时长的TED演讲进行教学。

三、TED演讲的语音语调

TED演讲语言是英语。部分演讲者讲一口标准的英语,他们的语音语调规范流畅,堪称典范,可以用作口语教材,供学生跟读模仿。部分演讲者,由于来自非英语国家,讲英语难免带有不同程度的个人特色或者地方口音,他们的演讲也是弥足珍贵,可以用来熟悉五湖四海、五花八门的语音语调,以应对现实交际的实际需求。

比如,揭露美国、欧洲和发展中国家人口拐卖现代奴役内幕的Noy Thrupkaew,讲一口标准的美国英语;畅游珠峰冰川融湖并对全球气候变化获得新认识的Lewis Pugh,讲一口标准的英国英语;一生都在拯救那些卷入性交易的妇女和儿童的Sunitha Krishnan,讲一口印度口音的英语;喜欢与名人合影的乐天派Google工程师Chade-Meng Tan,讲一口中国口音的英语;以自己的小发明成功促使其社区周边的狮子与牛群和平共处的少年Richard Turere,讲一口肯尼亚英语;使用纸管为海地、卢旺达、日本、中国建造抗震房的普利兹克奖得主建筑师Shigeru Ban,讲一口日本口音的英语;七十五年如一日,致力于陶艺设计的Eva Zeisel,讲一口匈牙利口音的英语;用相机记录和呈现死亡、毁灭或者腐朽现实的经济学博士Sebasti o Salgado,讲一口巴西口音的英语……

四、使用TED演讲辅助英语视听说教学的以往研究

迄今,国内若干教师将教学研究聚焦于视听说教学,以及运用TED演讲辅助英语视听说教学等方面,获得若干实用成果。

杜鹃从文化哲学层面审视了我国大学英语视听说教学的现状,发现:“视听说课堂上重听力轻口语的现象十分普遍”;“教师和学生片面地侧重听力和词汇语法的学习,忽视语音、语调的准确度的学习”;“很多教学者并没有理解视听教学的内涵,也没有认真实施视听教学法。将教材中的视频材料简化为听力材料,把视听说的‘视’简化为观看影视作品”;“教师过度‘隐形’,把自己固定在多媒体操作台变成了键盘手,造成其作为学生学习的设计者、组织者、指导者、传授者等教师职能的不在场”。刘建东(2014)总结了视听说“教学内容及形式”:应将课外材料和教材结合起来。应注重将视、听、说三种手段进行有机结合……应选择与学生的学习、生活联系紧密的材料。形式上宜多采用任务型教学法,也可针对不同的教学内容选择小组讨论、分组表演、辩论赛及个人演讲等多种方式……应在学生赏析影视听力材料后给学生呈现原文,或将两者交替呈现……

向玉(2015)认为,TED进入课堂可以“丰富课本内容,营造课堂氛围,提高学生英语自主学习能力”。汪静静、刘树勇(2015)指出:使用TED演讲辅助视听说教学,教师“需要围绕教学任务,选择与教学内容和目的相关的素材,需要一定的语言教学指导,也需要多媒体基础技术的优化处理。创设和组织讨论、问答、听写、陈述、辩论、竞答等互动性活动才能体现挖掘教学资料的价值”。黄雁鸿等(2014)推出了利用TED演讲促进学生自主学习的四步法:Preparation→Activity design→Presentation→Evaluation。

前两位教师论证了大学英语视听说课程改革的必要性和改革的方向性;后两位教师聚焦于运用TED辅助英语视听说教学的材料选择、呈现、练习、评估等操作要素。尽管上述研究还存在深入和完善的余地,它们却为如下更为高效、更为便利地使用TED演讲辅助视听说教学研究奠定了坚实的基础。

五、使用TED演讲辅助视听说教学的理论基础

1. 视听整体结构法

视听整体结构法又简称为“视听法”,20世纪50年代首创于法国。顾名思义,一是强调“视听”,亦即一边看画面,一边听播音;二是强调“整体”,亦即关注交际语篇的整体结构;三是强调“结构”,亦即强调语言结构,亦即文本的词语构成、句子结构、篇章模式。

视听整体结构法于20世纪70年代后期介绍到中国,时至今日,《英语课程标准》(教育部2001)教学建议(六)亦要求教师“利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果”;《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部2004)亦倡导教师运用“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式……使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果”。

2. 英语十字教学法

该法由太原师范学院外语系赵平(2002)独创,兼具国外先进外语教学理念和中国传统语言教学文化,是国人可以信赖、便以运用的“费时较少,收效较高”的英语教学法。

“英语十字教学法”的教学原则是:“读听领先,写说跟上,全面发展;突出句法,科学识词,把握语篇;课前自学,课中共学,课后用学”。十字教学程序是:断/(slashing),断句子;圈○(circling),圈连词;划__(underlining),划短语;研♂(studying),研谓语;译→(translating),将文本口头或笔头先直译后意译为汉语,然后,作为课堂练习或课后作业,再将其回译成英语;听⊙(listening),静听文本规范朗读;读♀(reading),同步跟读文本规范朗读;说◇(speaking),背诵和仿说文本;写(writing),背写和仿写文本;用☆(utilizing),运用文本词汇、结构,围绕文本话题,表达自己的内心情感或生活写照。

六、TED演讲辅助英语视听说教学的三步模式

1. 第一步:从文本到课件

教师登录TED官网首页,鼠标指向第二行“Discover”,点击“Topics”,即可看到以英文字母顺序罗列的所有话题及相关演讲个数。也可以将鼠标指向第二行“Watch”,点击“TED Talks”,在“Search Talks”框内,输入话题关键词进行检索,亦可点击“Topics”、“Languages”、“Duration”,进行相应的检索。

教师下载内容、语言、语音、时长适宜TED演讲的文本和视频。对文本进行PPT课件制作:在PPT之中,可以对疑难句结构进行黑体、彩体、粗体、斜体、影体、下划线、括号、箭头等形式操作,可以对生词进行词根、前缀、后缀、释义标注,可以对背景或者概念进行介绍,也可以呈现背景图片……

2. 第二步:从形式到内容

课中,教师引导学生运用“英语十字教学法”前五字操作模式,对TED演讲文本进行句子和篇章形式教学,因为形式破解,其义自现。

针对长句、难句引导学生:

(1)断/(slashing)句子,找出TED演讲文本标点符号以外的“句读”。

(2)圈○(circling)连词,找出TED演讲文本句内和句际连词,比如when,because,but,and,that,(in/of)which,if,first……,理清句内、句际语言片段之间的时间关系、地点关系、因果关系、条件关系、比较关系、目的关系、转折关系、并列关系、次序关系、递进关系、对照关系、举例关系、归纳关系、强调关系、重申关系。

(3)划__(underlining)短语,对TED演讲文本中各种短语搭配进行下划线操作。

(4)研♂(studying)谓语,研判TED演讲文本句子的谓语形态,并推测其意义,比如:be+v.-ing表进行,be+v.-ed表被动,have/has/had+v.-ed表完成。

(5)译→(translating)文本,将TED演讲文本中的句子或者段落口头或笔头直译为汉语。

3. 第三步:从理解到运用

通过“英语十字教学法”前五字(亦即:断、圈、划、研、译)的程序操作,学生彻底理解了TED演讲文本。接下来,教师可以引导学生运用其后五字程序(亦即:听、读、说、写、用)对文本进行追加操作。

(6)(静)听⊙(listening),引导学生静听TED演讲,识别和体会演讲者的停顿、语气、语调以及情感态度。

(7)(跟)读♀(reading),引导学生同步放声跟读TED演讲,尽力全方位模仿演讲者,尽量使自己的抑扬顿挫吻合于演讲者的抑扬顿挫。

(8)(仿)说◇(speaking),引导学生对TED演讲进行仿说。比如,对Kitra Cahana的“A glimpse of life on the road”第一段,可以这样仿说:

原文As a little girl,I always imagined I would one day run away.From the age of six on,I kept a packed bag with some clothes and cans of food tucked away in the back of a closet.There was a deep restlessness in me,a primal fear that I would fall prey to a life of routine and boredom.And so,many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across borders,forage for berries,and meet all kinds of strange people living unconventional lives on the road.

仿说As a little boy,I always imagined I would one day teach in class.From the age of ten on,I kept a packed schoolbag with pencils,pens and erasers tucked away under textbooks and dictionaries.There was a deep restlessness in me,a primal fear that I would fall short of a life of learning and teaching.And so,many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across playgrounds,forage for classrooms,and meet all kinds of intelligent pupils and students living creative lives on the campuses.

(9)(仿)写(writing),对TED演讲进行仿写。

(10)用☆(utilizing),运用TED演讲中的重点单词短语、句子结构、篇章衔接,围绕演讲话题或者类似话题,进行学以致用的口头或者书面英语交际活动。

七、TED演讲辅助英语视听说教学的其他方法

教学中,教师可以开动脑筋,努力开发各种创新、实用、高效的TED演讲运用模式。

1. 听力练习

此练习主要检查学生是否理解演讲的主旨。针对具体演讲内容,设置常规的选择题、听写题、填空题、判断题等,尽量进行电脑化、网络化操作。学生只有掌握了演讲的基本内容和关键信息,才能更加顺利地开展口语训练。

2. 问答练习

就演讲中某个重要情节提问,检查学生对演讲的理解程度。问题由教师口头提出,由学生口头作答,参考答案以关键词的形式呈现。

3. 跟读练习

选择语速适中、语音清晰、语调规范、句子难度不大、生词较少的TED演讲,引导学生同步跟读演讲文本。强调语音、句读、语调的模仿,让学生在具体的情境中掌握地道的英语口语。

4. 填空练习

依据某种原则,比如句子结构原则、篇章衔接原则等,或者简单地每隔若干个单词就挖去一个单词,将TED演讲文本制作成不设选项的完形填空练习,让学生凭记忆、凭上下文句子结构分析、语意连贯推测,填入原词,并完整地把该句、该段说出来,强化对TED演讲文本的认识和记忆,为灵活运用奠定基础。

5. 语法练习

首先,教师引导学生关注演讲的题目和长难句,就其句子结构、其中某些语法项目,阐释其构成,进行公式化操作。其次,引导学生,利用上下文词汇,杜撰若干类似标题和长难句,进行活学活用。

6. 对话练习

学生两人一组,在教师示范、指导下,将演讲内容改编为俩俩对话文本,修改后,首先分角色朗读对话文本,然后脱离文本,模仿演讲者语音、语调、眼神、气质等进行对话。

7. 讨论练习

引导学生就演讲主题进行小组讨论。讨论前,教师布置学生对这一话题进行独立思考,尽可能多地列出可能用到的关键词、术语、概念等。在讨论时,学生应当尽量使用TED演讲者用到的词汇、短语、句型。

通过三年的教学实践,笔者实践并总结了“使用TED演讲辅助英语视听说教学”三步模式和与之相配套的其他方法。尽管该教学模式只提供使用TED演讲辅助英语视听说教学的基本框架,但希望能以此促进英语视听说教学,出现更多可供实践和探讨的教学模式和方法,以适应英语教育改革和发展的需要,从真正意义上培养学生的英语视听说能力。

参考文献

[1]网易.专访TED:如何办一场让观众不打瞌睡的演讲[C/OL].http://news.163.com/special/tedtalks/.

[2]杜鹃.大学英语视听说教学现状的文化哲学思考[J].学理论:教学实践研究,2014(21).

[3]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[J/OL].http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_1313385.htm.

[5]刘建东.二语习得理论视角下的大学英语视听说教学研究[J].长春师范大学学报:人文社会科学版,2014(11).

[6]向玉.TED演讲视频在大学英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报,2015(6).

[7]汪静静,刘树勇.解读TED对我国大学英语教育的启示[J].湖北函授大学学报,2015(6).

[8]黄雁鸿,吴广平,张吟松.Using TED to Enhance Student Autonomous Learning[J].海外英语,2014(10).

[9]赵平.英语十字教学法[J].山西大学师范学院学报,2002(1).

高职英语视听说教学与素质教育 篇10

英语是我国基础教育和高等教育的基础学科和主干学科之一, 因而在英语教学中推进素质教育刻不容缓。外语教学不仅要培养学生运用语言知识进行交际的能力, 而且要通过教学引导学生养成良好的个性、品德与情操, 树立正确的世界观和人生观。英语学科的特点, 决定了英语教学在素质教育中有不可替代的作用。同样, 英语听说的重要性, 也决定了听力教学在整个英语素质教育中举足轻重的影响。高职英语教学应该把重视知识的传授与学生的能力培养结合起来, 在英语教学中注重视听说的教学, 提高学生的英语能力, 确实把素质教育深入到英语课堂中。

二、视听说教学促进高职英语素质教育的开展

1. 视听说的特点有助于学生英语素质的提高

视:“视觉支持能提高听力理解的程序, 说话者的非语言线索和环境线索能帮助学理解所听到的内容”;听:教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说:英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。受传统的教学设备和教学方法的影响, 学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动, 学习积极性发挥不好, 课堂教学质量不高。通过对英语视听说这门课程的建设, 我们能充分利用计算机、多媒体教学设备的功能, 扭转单一、枯燥的课堂局面。多媒体视听教学可以显示多种媒体的教学信息, 又有交互性, 集文字、图形、图像、动画、声音等于一体, 教师可通过多媒体计算机, 采用各种精彩的画面和图形、优美的音乐、录像带、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学, 视听说教学的这些特点, 能从听说等各方面提高学生的英语应用能力, 便于有效实施英语素质教育。

2. 高职英语教学环境的特点需要视听说教学

高职院校学生的文化基础薄弱, 也没有良好的行为习惯和学习习惯, 特别是学生对大学英语学习重视度不够, 更谈不上兴趣了。针对这种情况, 教师就要使学生对学习英语产生兴趣, 因此教师除了从道理上宣传英语学习的重要性外, 还要积极创造条件和环境使学生产生兴趣。学生是教学的主体, 利用多媒体教学, 把声音和图像相结合, 增大了课堂教学的密度, 增加了学生参与语言实践的机会, 激发了学生的学习兴趣, 学生会积极参与各种听力能力训练活动, 英语听力有了很大的提高。轻松、活泼、快乐的课堂气氛, 降低了学生的焦急担心的情绪, 使他们从不会说、不敢说到主动用英语交流, 积极参与各种英语教学活动, 提高了学生的语言运用能力的自信心, 学习主动性也增强了。而且学生可以通过校园网进行预习、复习, 根据个人情况选择学习材料和方法, 训练视听说能力, 切实提高口头交际水平, 体现素质教育这一内涵。

3. 高职师资队伍在视听说教学过程中有了很大的提高

教师是素质教育的实施者, 很大程度上影响教学效果。视听说教学中, 教师认真研究适合的新方法, 充分发挥自己的主观能动性, 敢于开拓创新, 在高职英语教学的改革上下功夫, 以适应现代化的教学方法和手段。教学的同时自身素质也得到了较大程度的提高, 教学效果良好, 得到了专家和学生的认可。

三、结语

高职英语素质教学的目标是在学生掌握英语的语音、词汇、语法等基本的语言知识地基础上, 培养学生英语运用和交际的能力, 尤其注重听、说、读、写能力的培养。使学生能真正听懂、说通、读准、写对, 并且教学过程中需要寓教于乐, 提高学生学习英语的积极性, 注重提高学生学习的积极性和兴趣, 培养学生正确的学习态度, 运用科学的学习方法, 使学生愿意学习。英语视听说教学充分发挥教师的主导作用, 以丰富教学内容为表现形式, 进行形象化的教学, 优化了课堂教学结构, 培养了学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神, 使学生学习兴趣提高了, 听说等交际能力进步了。因此我们要抓住契机, 加强视听说教学建设, 真正完成从“应试”教到“素质”教育的过渡。

参考文献

[1]葛炳芳.试论英语学科的素质教育[J].学科教育, 2000.

[2]李奕.多媒体教学在英语教学中的应用[J].北京:机械工业高教研究, 2002 (4)

高职英语视听说翻转课堂模式研究 篇11

【关键词】高职英语 视听说 翻转课堂

科技的进步推动着时代的发展，新的时代赋予了人们新的使命。在这个新技术、新思想以及新的模式不断的影响着人们的生活的世界中，更多的创新给人们的生活带来了巨大的改变。这些改变是多样的，是丰富多彩的，它们在不同的方面发生。近年来，在学校的教育方面也有着很多的新的形势不断的出现，影响着学生的学习生活。其中，最为有影响力的是结合了信息技术等先进技术的翻转课堂模式。

一、翻转课堂模式

翻转课堂是二十一世纪科学技术进步，信息化的浪潮不断冲击下的产物。这是一个起源于国外的一种新的教学模式。翻转课堂是由英语中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的。这个概念最早被提及是在本世纪初的时候在美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia三位学者共同发表的题目为“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的文章中提到的，但是当时并没有类似于“翻转课堂”这样的新名词出现。直到2007年，“翻转课堂式”的教学模式，被美国科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron在Woodland Park High School Sams的课堂上采用。从此，这样一种模式才逐渐的引起更多的人的关注，并将其应用到各种各样的教育课程中。

现在的翻转课堂式的教学模式是建立在信息网络技术不断发展的基础上，是科学进步、信息技术普及下的新的产物。翻转课堂式的教学模式，因为其自身的优势能够紧跟时代的步伐，适应时代的发展，正在被越来越多的人接受，并应用到实际的学习中来。

二、高职英语现状

在我国，现阶段的高职一般只有两年左右的在校学习时间。这样的短的时间高职学生来说想要真正的学好英语是很有难度的。由于我国现在的高效录取制度导致最终进入到高职学校学习的学生一般来说成绩都不是很理想。更有很多人对英语本身根本不感兴趣，这无疑增大了高职英语教学的难度。来自于不同地区，接受过不同环境熏陶的学生的整体英语水平存在的极大的差异，基于这种情况，为了照顾大多数的学生，很多老师只能以中间级别的学生的水平为基准，进行课程的设计。

英语视听说课程（English audio-visual course）作为英语专业的一门基础课程，是英语专业的学生想要学习好英语必须要重视的一门课程。虽然英语试听说课，并不是刚刚加入到英语专业的学习内容中来的，但是由于各种条件的限制，在其学习过程中存在着严重的问题。如果仅仅是把英语视听说课看成是在线教学与传统的面对面教学的混合教学模式，那就只能说是有点“简单粗暴”了。有的学校甚至把英语视听说课当做英语影视欣赏课。整个课程的学习过程，缺少学生的参与。

三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用

翻转课堂作为一种新的教学模式，目前已经被应用到很多科目的学习中，在英语视听说课的教学中也采用了这种新的模式。

1.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的好处。将翻转课堂这种新的模式 应用到高职英语视听说课中有很多的好处。

（1）重难点问题可以反复学习。翻转课堂的主要的展现形式是视频，授课老师将本门课程的重难点进行整理，并以一个知识点作为单元，将其讲解的内容制作成短小精悍的视频，上传到供同学们学习的网络平台。所有的视频制作的要制作的清晰明了，并且根据知识进行命名。每位学生可以通过自己的账户进入平台进行学习，对于一次没有听懂的、没有理解的知识可以反复多次的学习，直到将知识点消化、吸收。

（2）不同水平的同学可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划。任课教师将课本中的知识点进行讲解制作为的视频，上传到可供学生资助学习的网络平台上。学生可以根据自身的实际情况，选择学习的内容。这对于那些在传统的教学模式下“被放弃”的学生有极大的好处，他们可以根据自身的学习水平，选择学习的内容，可以从最基础的做起，有助于其不断的进步，逐渐拉近和其他同学之间的距离。

（3）网络学习，方便快捷高效。翻转课堂的教学模式。主要的是在线的学习。在信息快速发展的时代，网络作为新的信息传播媒介，其快速高效性是其他媒介无法媲美的。将学习的相关信息以视频的形式在网络上进行传播，这大大节省了信息传播的时间，让学生在最短的时间内了解到新的学习内容。以网络为平台，方便了师生之间的交流，学生在翻转课堂模式下，遇到问题可以及时的和老师进行交流，提高了学习的效率。这样的模式也方便老师根据每个学生的特点进行有针对性的辅导，有助于学生成绩的快速提升。

2.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的存在的问题。翻转课堂模式，在高职英语视听说的教学过程中，有很多好处，但是存在的问题也是不容忽视的。

（1）对翻转课堂模式的存在误解。翻转课堂模式作为一种新的模式。在一时之间很难被大多数的人们了解和接受。其新颖的模式吸引了一部分的人，但是也有很多人由于受到传统模式和观念的影响对翻转课堂模式存在着误解。有些人认为，所谓的学习就是学生应该坐在教室里，认认真真的听老师在讲台上讲课，除此之外的所有都是不利于学生学习的。

（2）角色转变程度大。在翻转课堂的模式中，老师和学生之间是一种互相尊重、互相包容的平等的师生关系。这对于老师来说存在最大的一个问题就是，怎样能够快速的适应这种新的角色定位，摆正自己的位置。因为高职学生的英语基础一般比较弱，对学习的兴趣不大，英语视听说课是要将英语的听说读写各个方面能力进行综合练习的科目，相对来说难度可能更大。所以在与学生进行互动学习时，如何能过调动学生的积极性，也是新模式下老师不得不面对的一大难题。

3.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的建议。翻转课堂模式作为一种新的教学模式，将其应用到高职英语视听说课程的教学中，能够很好的发挥其优势，并且为高职英语视听说课程带来新的活力。面对着翻转课堂模式在高职英语视听说课程的使用过程中面对的问题，提出以下的解决办法。

（1）推广翻转课堂模式，改变人们的认知。很对人对一种新的事物在认识的过程中总会存在一定的误会和不理解，这是一种正常的现象，应该以正确的态度去面对。对于人们对翻转课堂模式的误解，相关方面可以通过让人们参与到真正的翻转课堂的教学中来，感受其为课堂带来的活力，以及对提高学习成绩的帮助的作用，逐渐改变人们的认知。

（2）提高自身的职业素质，适应新的角色。在翻转课堂这种新的教学模式的下，老师和学生是整个教学过程的参与者，双方的有效互动、有效沟通体现了新的模式的真正意义所在。在这个新的模式对老师和学生要适应其给出的新的角色定位。老师，虽然看起来没有传统教学模式下那样重要的地位，但是在新的模式下对其的要求变的更高。老师在课堂上进行辅导式提问，结构式提问可以将整个的教学内容变成问题式，调动学生的积极性，让学习更加具有目的性。这是保证翻转课堂模式下学生学习效果的重要部分。什么样的提问更有效是对老师能力的一个新的考验，这就需要老师不断的提高自身的职业素质，来适应新的角色。学生也要把握好自主学习的机会，提高成绩。

四、小结

随着科技的不断进步，翻转课堂式的新型的教学模式将会越来越受到人们的欢迎。虽然在不断发展的过程中，会遇到不同的问题，但是只要不断的努力和改变，这样好的教学模式将会得到更好的应用。在使用可更加符合学生实际情况的教学模式后，高职英语视听说课的教学也会取得更好的成果。

参考文献：

[1]李战杰.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].中国职工教育，2014，（20）.

[2]韩海云，陈磊.基于校园网的高职英语视听说课程翻转课堂模式探究[J].职业时空，2015，（8）.

[3]王华丽.视听说教学模式在高职英语教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2015，（2）.

作者简介：刘雅萍（1983.11-），女，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学文学学士，讲师，研究方向：英语教育。

【课题】

1.MOOCs时代背景下翻转式英语课堂创新模式研究。

商务英语视听说 篇12

2000年版全国高校英语专业教学大纲把英语口语课定位为英语专业技能课程, 重点培训学习者用英语表达自己的思想、观点。长期以来如何提高学生的英语口语水平一直是科研和教学人员共同关心的课题。视听说教学是英语专业训练及提高学生口语与听力能力的课程之一。在视听说课堂上加强口语训练, 找到恰当的方法势必事半功倍。本文将以视听说教学中元认知策略训练进行实证研究, 并以作为该课程目标之一的口语能力进行评价, 证明实验效果。

一、研究方法及实施步骤

为了检测以培养元认知策略为基础的视听说教学是否能帮助提高英语专业学生的口语水平, 作者以自己所教班级的学生为研究对象进行实验, 将元认知知识贯穿于教学之中。参加本研究的对象为长春师范学院英语专业二年级 (2009级) 学生, 具有一定的语言学习能力和基础。研究对象分两个班进行实验。首先通过问卷调查了解学生在英语口语学习过程中所使用的学习策略。选出两个班级作为实验的对象。其中一个班级进行元认知策略的培训, 为实验班, 另一班级按传统的教学法授课, 为控制班。本实验主要研究以下两个问题:

(1) 元认知策略训练对于学生口语水平提高的效果。

(2) 英语口语不同水平学生对元认知策略运用的差异。

具体实验的过程中, 首先, 对长春师范学院英语专业二年级学生进行口语元认知及交际策略问卷调查, 了解学生在口语学习中元认知策略及口语交际策略的使用情况。然后对参加本研究的两班学生进行实验前口语水平测试, 以录音的形式记录。测试试题选用CET-SET试题, 并严格按CET-SET的评分标准, 对受试学生的语言准确性和范围, 话语的长短和连贯性, 语言的灵活性和适切性等分别进行评分, 并给出学生口语测试总分。在教学过程中对实验班进行元认知策略的训练, 而控制班则不接受元认知策略培训。一学期后对实验班与控制班再进行一次口语水平测试。具体步骤与实验前一致。最后, 分别对实验前后收集的语料进行统计分析, 以验证元认知策略训练的结果。

二、研究结果与分析

就第一个研究问题, 元认知策略训练对于学生口语水平提高的效果, 我们首先看一下试验前后两个班学生口语能力的对比, 如下表所示。实验前后两个班的平均成绩都有所提高, 但实验班的增幅 (4.93分) 远远大于受控班 (1.51分) 。这说明元认知策略有助于提高学生口语能力, 直接对于学生进行指导能有效提高大学生的元认知水平, 元认知策略的培训具有可行性。这一点, 胡志海和梁宁建 (2003) 采用直接指导策略作为干预手段对两个大专班学生进行培训研究。结果发现, 进行专门培训的实验组元认知水平显著提高 (p<0.01) , 证明了直接指导模式能有效提高大学生的元认知水平, 尤其是在提高元认知体验方面效果明显。另外, 学习动机会影响训练效果, 高动机水平者经过训练, 元认知水平显著改善;低动机者缺乏明显变化。本实验的研究进一步证实了这一成果, 证实了英语口语的学习可以加强元认知培养, 达到提高学习效率的目的。

在实验的过程中, 实验班的同学根据水平分为三组:高水平 (8名同学) 、中间水平 (12名同学) 及低水平 (8名同学) , 分别占人数的30%, 40%和30%。从人数上看, 显然中等水平的同学要多于其他两组。文秋芳 (1995) 在其个案研究中发现, 优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力, 经常反思自己的学习情况, 而差生则极为欠缺这些能力。这就说明低水平的学生在元认知的使用上远远不及高水平的同学。从实验后这三组同学的口语水平可以看出, 元认知策略的培训对于中等及低水平的学生而言效果显著 (p=.000<.05) 。对于已经具有高水平同学的影响不大 (p=.104>.05) 。这也进一步证明了文秋芳的研究。

三、结论