生物创新性教育

生物创新性教育（共12篇）

生物创新性教育 篇1

实施创新性教育，培养创新型人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。初中《生物课程标准》中的课程理念第三项强调：“倡导探究性学习，要突出创新精神和实践能力的培养。”

08年江苏省公务员考试面试题中有这样一题：“左图是桶状方便面袋，右图是长方形方便面袋，均标有标准牌方便面这样。1.请根据上图尽可能展开联想，你能想到什么?2.除此之外，你还有其他创意和思考吗?”这样一道题就反映了当今所需的国家工作人员一方面要关注社会热点问题，多注意观察和思考，另一方面还必须具备较强的发散性思维能力和创新能力。

初中生正处在人生观、世界观形成的关键时期，在这个时期，如何通过生物课堂教育，加强对学生探究能力、分析问题、解决问题的能力和收集信息、处理信息的能力的培养，特别是创新能力和创新意识的培养和提高，是每个生物教师在传道授业过程中面临的新课题。下面我就利用生物学科教学如何进行创新性教育谈几点初步的探索与实践。

一、创新意识的培养

创新意识，也可称为创新精神，它包括好奇心、探究兴趣、求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。如有很多学生对新鲜事物充满好奇，爱看，爱问，爱尝试。绝大多数初一新生对生物的生长、发育和繁殖等充满着浓厚的兴趣，如一粒种子是怎样长成一棵参天大树、知了的鸣叫、鸟的飞行，等等。所有这些都证明，任何一个智力正常的孩子都具有一种创新的意识，但这种创新意识的持久、发展需要教师加以引导和培养。

在这方面，我结合生物课堂教学鼓励学生提出新的问题和解决问题的新方案。在平时的教学过程中，我有一个潜规则：“谁能提出一个老师答不出的生物学问题或一项新的发现，我就给你加十分。”学生积极性很高。例如，我在讲《环境保护》时提到目前农田大量使用农药，大面积污染了水域环境，而且杀死了许多有益生物。课后有一位学生在自家菜园里发现一只烂桔子周围大约一平方米的蔬菜上基本没有害虫。她把这一发现告诉我，并问我为什么?我没有直接告诉她答案，而是鼓励她通过实验解决问题。这位学生利用课余时间拣了一袋桔子皮，浸泡在水中，并用桔皮浸渍液稀释后喷洒在蔬菜上，通过一段时间的实验，发现治虫效果不错。我又指导她把实验情况撰写成科学小论文，通过评选，她写的《桔皮防治蔬菜害虫》一文获得了省级奖，这使她和其他学生受到了极大的鼓舞。在这方面，有许多学生通过对周围事物的观察、分析，以及实践活动，撰写的小论文、实验报告分别获得了省、市、区级奖。这样，不但增加了学生的创新意识，而且提高了学生观察分析的思维能力和动手实践的操作能力。

二、创新能力的提高

创新能力主要包括创新思维能力和创新的想象力。创新思维能力就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考;是指对人们熟悉或已认知到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解，而对未知事物进行探索性的、创造性的思考。它一般具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性的特点，是整个创造活动的智能结构关键。教师必须充分把握这一点，在日常的教育过程中，让所有的学生根据各自的特长，展现才能，脱颖而出。这是创新教育的一个核心。

如：我在讲七年级上册《只有一个细胞的生物》时，有一个学生提出一个问题：“一个细胞的生物是怎样进行一系列生命活动的?我想亲眼看一下。”为了解决她提出的问题，我就鼓励她动手实验，组成一个兴趣小组，进行草履虫的人工培养。从寻找含草履虫的水源到培养出大量的草履虫，用了一个多星期的时间，他们大胆探索，精心呵护。在培养过程中，他们采用不同的营养物质(稻草浸渍液、牛奶溶液、面包碎屑等)和不同酸碱度的培养液(pH值：3—8.5)。通过活动，学生了解到：草履虫在稻草浸渍液中生长繁殖情况比在牛奶溶液中好，培养液的pH值在3.5—7.6都可以。另外，通过在显微镜下观察，学生看到了草履虫的营养过程(摄食→食物泡→消化→残渣由胞肛排出);排泄过程(伸缩泡交替收缩、扩张，把多余的水分和代谢废物由收集管排出);分裂繁殖的过程等生命特征。

通过这次探究活动，学生不但学到了许多书本上学不到的知识，而且丰富了感性认识，更激发了他们学习生物学和探索生命奥秘兴趣，提高了实验操作、观察、分析、解决问题的能力和团队合作能力，增强了一定的创新能力。

三、创新性人格的塑造

所谓创新性人格，就是保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强的毅力。教学实践告诉我们：在平时的学习过程中，有部分学生有怕苦畏难的情绪，缺乏刻苦钻研的精神。具体表现：碰到难题不肯钻研，寻找现成答案抄袭;碰到实验怕这怕那，不肯动脑思考;碰到失败和挫折不肯总结，没有勇气面对现实。学习上只求过得去，不求过得硬，满足知其然，不知其所以然。针对学生的这些情况，在平时的教育教学过程中，我经常有目的、有重点地让学生阅读一些科学家的故事，例如：有名的生物学家达尔文，年幼时天智不聪，就是凭着对自然界的酷爱，历心四年环球旅行的艰辛，采集大量的化石标本，通过三十多年的思考和研究，才发现生物界重要的生物进化观和自然选择理论。又如“世界杂交水稻之父”袁隆平院士，像大海捞针似地奔波在内地和海内外，不畏烈日和蚊虫，花了十五年左右的时间，终于在杂交水稻这条崎岖道路上创出了令世界瞩目的“三系配套”杂交水稻。……通过这些活动，学生理解了创新的艰巨性。同时在学生碰到困难挫折时，教师必须与他们一起分析成败的原因、关键，鼓励他们坚定信心，不屈不挠，坚信“科学有险阻，苦战能过关”，从而培养学生具备良好的创新人格。

四、发挥思维定势的积极作用

思维定势是指人们在一定环境中工作和生活，久而久之形成的一种固定的思维模式。这在学生学习过程中始终是存在的。我在教学中，考虑它的两个作用。一是利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移。二是从个人的内在因素看，创新思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受到习惯性思维的束缚。

为了解决上述问题，我在生物教学中，往往采用这样的做法：同一个任务，鼓励学生寻求不同的方法去完成。同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。例如，我在讲解“动物的先天性行为和学习性行为”时，在观察和思考栏目有一幅“红雀叼着虫子喂金鱼”的图片。我故意问：此图表达的是动物的先天性行为还是学习性行为?大部分学生回答：先天性行为。有两位学生说是学习性行为，理由是：金鱼的行为是学习性行为。我高度评价了这种观察思维的品质。当然，在决定事物是非之前，要有个前提，对于这幅图片，在说明“问题”之前，要求学生清楚哪种动物的行为是先天性行为，哪种动物是学习性行为。这两位学生的思维品质得到了肯定，使所有学生受到了启发。

五、创新性教育要从实际出发

根据学生的年龄特点和心理特点，以及生物学科的特点，适时适度地进行创新性的点拨、启发和引导也是教师必须把握的。因为我们培养的是学生，而不是科学家。因此，我在生物学教学时，以提高学生的生物科学素养为前提，结合学生的实际，开展一些初中生感兴趣的课外活动。如花卉的种植，盆景的栽培，动物的饲养，标本制作，动物行为观察，等等。例如，我在组织学生探究动物的学习性行为时，有相当一部分学生认为书本上用“公鸡拴绳”的方法不可取。我问为什么，学生回答：公鸡原来没有拴绳的习惯，会产生恐惧、惊吓，实验可能达不到预期的效果，不如用拴链子的小狗较好。这就是说进行动物学习性行为的探究实验时，必须考虑对象、障碍的设置，以及动物与食物的对应关系等，这对初中学生来说，思考问题的逻辑性，解决问题的科学性，这就是一种创新。所以，我认为培养学生的创新性，需要我们进行创新性教育，而创新性教育有两个问题值得注意：一是从”小“处着眼，学生的一点新看法，一个新观念，对于社会来说，可能不具有创新价值，但相对于学生来说，就是一颗创新的种子，一个闪光点。我们必须肯定它的意义。二是要紧密联系学科的自身特点，使学生正确理解和应用生物学基础知识，去解决一些实际问题，从活动中提高学生的创新意识和创新思维能力。

总之，初中生物学科的创新性教育应该是教师创新性施教和学生创新性学，这两方面有机地结合，用教师的创新行为指导学生创新行为，创新性教育才会有效果。这是我在几十年初中生物学科教育中深刻的体会。

生物创新性教育 篇2

在生物教学中积极开展创新教育

创新能力是一种智力活动,需要一定的知识,同时它更是一种善于发现问题、积极探索问题的敏锐性能力,是一种积极改变自己、改变环境和创设条件以解决问题的`应变能力,这不仅是一种智力特征,更是一种精神状态和综合素质,创新教育是素质教育的灵魂.

作 者：张秀君 作者单位：香河县第二中学,河北香河,065400刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G63关键词：

生物教师应如何适应创新教育 篇3

（一）更新教育观念

生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，变“师道尊严”为师生民主平等的师生观，变应试教育观为素质教育观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学生物教学中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。

（二）创新教学方法

备受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视，此法在教学中可广泛采用。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。

此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。所谓“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。

（三）创新处理教材

对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。

通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。

总之，只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。

（四）更新教育手段

现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代多媒体教学在生物教学中所起的重要作用是传统教学所无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维。它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。

（五）转变评价观念

教师首先要改变过去那种以“分数高低’来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。

在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验。能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。

在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。

在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。

（六）扩充知识信息

生物教育教学的创新 篇4

一、转变教育观念

生物教师教育思想上必须树立四种观念, 即创新观念、全体观念、全面观念、全局观念。教育教学观念, 对教学改革起着导向作用, 直接制约着教育教学效果。只有在创新教育理念的指导下, 才会采用创新方法, 培养创新人才。由“应试”教育向素质教育转变;变传统“标准型”教育观为创新型教育观;变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观;由教师中心论向师生双主体论转变;由“师道尊严”观向师生平等、民主观转变;由封闭式教学观向开放式教学观转变。

1. 灵活地、创新地处理教材

通过创造性地处理教材, 即改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系, 建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系, 使受教育者在创新意识、思维、品格等方面的素质得以发展。

创造性地处理教材要遵守两条原则:一是信奉而不迷信, 二是遵循而有所立。教材编写通常在一定时间内保持相对稳定, 但随着社会的进步、科学技术的发展、时间的推移, 教材中势必会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要。教师根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而对教材部分内容作适当变动是十分必要的。此外, 教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点, 教师作为学生们学习的指导者, 就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中, 找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系。若发现教材不能实现课程标准要求, 就需要大胆地对教材进行取舍、整合, 使之更符合学生的认知规律和发展需要。例如, 教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识, 如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等;可以增加人与生物圈关系的知识, 让学生认识和理解人与生物圈的关系, 使学生学会健康地生活;可以增加促进学生参加实践活动的知识, 培养学生的科学态度与实践能力。总之, 创造性地处理教材在创新教育中十分重要。实施素质教育, 教师如何处理教材是关键, 必须深刻认识其重要性。正确把握对教材处理的原则, 调动学生的积极性, 让学生“学会、爱学、会学”。

2. 创新教学方法

实施创新教育的主渠道是课堂教学。课堂教学一般由教师、学生、教学目标、教学内容, 教学方法等因素组成, 其中教学方法是桥梁和纽带。传统的教学方法由于受到落后教学观念的支配, 存在诸多弊端, 因此广大生物教师应大胆进行教学改革, 创新教学方法。以学生为主体, 最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如, 教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视。其过程是:提出课题一设计一探究一结果一分析、评价。其特点是:以问题为中心, 学生自主探索。例如, “种子萌发条件”的探究活动, 首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件:如水、空气、温度等, 接着由学生自行设计实验, 实际操作, 收集实验数据和资料, 再根据实验结果进行分析。其次, 在课堂上可采用“发现问题教学法”、“多方位质疑法”诱导学生多方位产生质疑、多方位发现问题, 使他们的求异思维得到很好的培养和发展。例如在学习“蒸腾作用”时, 教师提出“水往低处流是自然规律, 但植物体内的水为什么能从根部流到树冠?”;在讲“生态系统”的成分时, 可引导学生观察“池塘生态系统图”, 向学生提出“生态系统中, 如果缺少分解者, 将会出现什么后果?”等等。通过恰当质疑, 使学生生疑而解疑, 从而达到促进学生求异思维能力得以发展的良好效果。

二、充分利用现代教育手段

在生物教学过程中, 教师要充分利用现代教育手段, 发挥其特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量, 开阔学生视野, 诱发学生思维, 增强了教育的生动性、形象性、趣味性和有效性, 深受学生欢迎。在今后的生物教学中, 教师要引进先进的教学手段, 充分利用网络资源, 把现代教育技术真正渗透到整个教育体系之中。

1. 更新评价观念

教学评价是教学活动的一个重要环节, 随着新课程改革的深入, 传统教学评价中的不适之处也越来越明显地在新课程改革中体现出来。教师首先应从以“分数高低”来评价学生的旧观念向“素质鉴定”观转变。多元化、多方位、全面性地对每个学生做出界定, 要善于发现每个学生的亮点、善于发现学生的价值, 使学生良好的个性得以最大限度地发展。范围上:教学评价必须全面、全员、全程采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息, 全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如, 可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验、能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。

2. 提高教师素质

生命科学是当前发展最快的学科之一, 教育科学如今也在教改中迅速前进。面对创新教育、社会的飞跃发展, 教师应重视继续教育、终身学习, 不断扩充知识信息, 以提高自身的知识素养和创新能力, 才能适应教育改革与时代发展的需要。

生物创新性教育 篇5

本文针对创新教育进行了阐述，并指出了创新教育在生物课堂中的应用和表现。

主要从四个方面指出发挥生物学科的优势，实施创新教育的一些教学体验，并提出了一些浅薄的见解。

关键词：现代教育理论;创新教育;生物课堂

教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。

创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。

这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。

实施素质教育的核心也就是创新教育，一提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造。

这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。

单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。

这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。

没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。

其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。

生物教师要发挥生物学科的优势，都要不囿成见，认真挖掘和利用这一优势，努力实施创新教育。

一、营造创新氛围，培养创新意识

创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。

这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。

要做到这一点，我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。

在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。

教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。

要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长;要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造;要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。

刚上初中的学生还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。

为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。

此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。

在学习条件反射时，有这样一道习题：“望梅止渴”属于第一信号系统，还是第二信号系统?”在我按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。

但有一位同学提出异议：“望梅止渴”来自一个故事：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。

曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。

士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。

实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。

我和同学们都被他的解释折服了。

二、鼓励大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神

“小疑则小进，大疑则大进”(朱熹语)。

积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。

通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。

在学习《线形动物门》之后，张莹莹同学提出问题：“老师，蛔虫不会被人体的消化液浸蚀，是因为体表有角质层。

猪肉绦虫也生活在人的小肠内，它为什么没有被人消化?也有角质层吗?”我说：“猪肉绦虫的体表是表皮层。”“表皮层就是角质层吗?”我说：“表皮层不是角质层。”“那猪肉绦虫为什么没有被人的消化液浸蚀?”我被“将军”了，于是我们一起查阅资料。

我们查到“猪肉绦虫的表皮层具有较强的抵抗宿主消化酶的作用，这可能是由于皮层细胞的分泌物能促使宿主消化道内增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。

这样虫体虽然浸没在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的体表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉体表的渗透作用来吸收宿主小肠内已消化的营养物质。”她非常高兴。

后来我在班上表扬了张莹莹同学的这种探索精神。

全班同学倍受鼓舞，求知的气氛更浓了。

三、强化实验观察，培养学生的创新技能

生物学是一门实验科学，观察实验是研究生物学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。

教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。

四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力

创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。

在去年入冬后，其他的树木都落光了叶子，而我校的厕所旁有几棵青杨还郁郁葱葱，充满了生机和活力。

同学们非常奇怪，这是怎么回事?我就引导学生观察，接着同学们就讨论开了，后来得出结论：一、靠近厕所的墙根避风，温度高，所以落叶晚;二、青杨落叶晚。

“这种结论对不对呢?”我又引导学生观察其他墙根的树包括青杨都早已落了叶。

“到底是什么原因呢?”学生又讨论起来，最后发现这几棵青杨最大的不同是附近有一盏长明灯。

“因为光照时间长!” 学生终于找出了答案。

我补充说：“光照不仅影响植物落叶，还影响植物的开花和结果呢。”

教学有法，但无定法。

发挥生物学科优势实施创新教育，其方法多种多样。

我们要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。

生物教学中的创新教育 篇6

[关键词]生物教学 创新教育 创新思维

在科学技术和信息技术及经济飞速发展的今天，培养学生的创新思维训练成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天，生物教师更应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中更应该有意识地加强对学生创新能力创新素质的培养。

一、教师要转变教育观念

在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。生物新课程与旧课程的显著差异在于多了学生的参与，少了老师的说教。这就要求我们教师必须有创新的教学观念，只有这样，才可能在课堂教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，都能潜意识地把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上。现代教学中计算机多媒体技术应用，加大学生全员参与实验的力度，学生的积极性得到了极大的提高。由于每个学生的动手能力和创造性都受到重视，学生自然就有了主动思考主动学习的积极性。这就有了创新的可能，也就具备了创新的前提条件，从而促进其创新能力进一步发展。

二、要重视学生的创新思维过程

创新教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在问题的设计中，还应重视对学生思维过程的考查。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。

三、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想

为了在生物课堂中培养学生创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定多层次的教学目标（即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，以营造创新教学的良好氛围，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索。

四 、营造和谐、宽松、民主的课堂教学氛围

一个人只有在感到心理安全、心理自由和健康和谐的情景和氛围下，创新的源泉才能得到开发和利用。因此在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不要强行把学生的思维纳入到自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。

五、充分利用实验课，对学生进行创新教育

充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和探究意识。生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验，教师应深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路，提供条件。学生掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。

另外，教师可以把某些演示实验设计为探究性实验，使之达到不同层次的创新教育培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。

六、注意课堂教学中学生创新人格的培养

论生物教学与创新教育 篇7

虽然创新需要一定的知识基础, 但不可低估情感对积累知识的作用。夸美纽斯说:兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。学生的思维是同他的情感和感受分不开的。教学是认识周围世界的过程, 充满着情感和感受, 这种情感和感受是发展学生智力和创造能力极其重要的基础。所以, 应该做到无论是在课堂教学还是在课外活动中, 都能让每个学生充分展示自己的见解和创造结果。如:课堂内满腔热情地赞扬学生们大胆的质疑和创造性的思考, 课堂外鼓励并协助他们进行主动探究, 以激发学生的创造性才能。教师还可以组织教学模具制作比赛、生物谜语竞猜、科普小故事演讲等课外活动。所以, 生物教学应该把学生视作理智和情感同时活动的个体, 设法调动学生各方面的潜力, 提高学生的兴趣, 激发学生的创新欲望。

二、优化课堂教学

1、学得主动与主动地学

在教学上要采用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法, 把学生的学作为教学的首要环节, 把学置于突出位置, 实现教学活动重心由教师的“教”向学生的“学”转移, 培养学生学的能力。例如, 关于植物对水分的吸收和利用的教学, 可引导学生进行一系列的实验设计活动, 引导探究: (1) 区别不同浓度的液体 (纯水、质量分数为1%和30%的氯化钠溶液) 对洋葱表皮细胞的作用, 通过显微镜观察何时产生质壁分离现象以及产生现象的快慢, 总结出渗透作用的原理; (2) 探究植物吸水的原理和运输水分的动力; (3) 探讨生活中常见的现象 (施肥、浇花、腌咸菜等) 和植物对水分吸收和利用的关系。这样不但可以学到该学的知识, 还可以联系学生的生活经验, 并进一步激发学生的求知欲, 使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来, 学生才会学得有趣、有劲。

2、个性地学和教师有个性地教

“教”在组织教学上, 可以充分发挥学生有个性地学和教师有个性地教。有的学生善于动手实验, 有的善于观察, 有的善于发现问题, 有的善于分析问题。在学生学习的过程中, 我们可以引导他们利用自己的长处来学习, 也可以引导他们在上课时自由组合, 充分利用个人的优势, 达到整体的学习效果。例如, 关于微生物的无氧呼吸, 我们用五粮液的生产过程为例:让善于收集资料的学生收集古酒窖的结构, 让善于分析的学生分析酒窖中涉及到的科学原理, 让善于动手的学生制作一个发酵的装置, 大家一起讨论遇到的难题, 相互学习相互帮助, 当同学们自己动手制作出酒液时, 相信他们都会共同进步。有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合, 应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成, 单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导进行探究性学习, 但如果将其用于一切教学情境, 那是有悖于有效教学的。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习, 多数学生应当在课堂上学习有关本节课相关的知识, 但部分有能力的同学可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究, 而不必“齐步走”, 将个别辅导与班级辅导结合起来, 形成新的课堂教学模式。

三、培养创新思维

1、创设氛围, 激发思维

创新思维是抽象的思维活动, 不能凭空产生, 需借助外因的刺激, 引导产生探究氛围, 激发学生的欲望。如讲到无氧呼吸的产物时, 植物无氧呼吸产生C2H5OH (酒精) , 动物无氧呼吸则产生C3H6O3 (乳酸) , 这里很容易产生混淆。当教师问到:人无氧呼吸时产生的是C3H6O3还是C2H5OH呢?学生会举棋不定。我们可以换一种问法:人剧烈运动时, 会不会醉?这样的提问, 既能提高学生学习的兴趣, 又能使知识不易被忘记。所以教师在授课过程中, 要尽量地去挖掘和调控学生的课堂气氛, 加强师生的交流, 激发学生对知识的渴求欲。同时这也是实施素质教育的一个重要方法。

2、迁移、发散、联想

教师不要急于肯定和否定学生不同的想法、做法、问题、思路等, 而是引导学生能理性地思索, 大胆地去尝试, 对错都光荣。例如学习细胞膜的功能时, 让学生自己想象:细胞外为什么要有这样一层膜?他们有的把细胞膜比喻成围墙 (细胞膜的保护作用) , 有的把细胞膜想象成学校的保安 (细胞膜的选择通透性) , 有的把细胞膜想象成小区的招牌 (细胞识别) 。作为教师要起到学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用, 促使学生开展迁移、发散、联想, 使创新思维能不断地发展。

3、营造创新氛围, 塑造创新个性

创新教学的特征之一是个性化。从某种意义上说, 没有个性就没有创新。创新人才总是表现出鲜明的个性。生物课堂教学中, 教师应承认学生的个体差异, 尊重学生的不同兴趣和爱好。同时深入了解每个学生的性格特征, 兴趣爱好及特长, 在此基础上, 教学的课堂要注意营造一个个性得以自由发展的宽松氛围, 以便使优等生发挥特长优势, 还可消除后进生对学习的“恐惧”。这样, 每个学生都体验到学习生物的快乐, 享受到成功的喜悦, 鲜明的创新个性的以塑造。

四、通过实践, 深化创新思维

理论联系实际是学生创新思维得以深化的重要途径之一。如何在教学中进行实践, 也是教师需要思考的问题。在教学中可以提问:目前甲型H1N1流感的暴发有哪些因素?在研究思考过程中, 学生自己提出问题, 如:流感病毒的产生、传播, 流感的防控和治疗, 在教师的点拨下自己解决问题, 提供机会让学生深化自己的创新思维。我们可以把生物理论知识让生活化, 让学生去实践, 去调查、探讨, 达到教育的目的。

以“实验”为手段, 提高创新能力。生物学科是一门重理论联系实际、重动手操作、重调查研究的学科。这不仅要求学生学习书本上的间接知识和经验, 还强调学生在实践中检验、应用、发展所学到的知识和技能。因此, 上好实验课及搞好课外的实践活动对进一步提高学生的创新能力显得尤为重要。实验设计能帮助学生更加深刻地理解生物学知识, 更加灵活地应用生物学知识, 对学生创造性思维能力提高有很大的促进作用, 是生物学教学不可缺少的重要环节。同时, 课外科技活动富有实践性和创造性, 十分有利于发展学生的智力和能力。

五、结语

开展创新教育是知识经济发展的需要;是科教兴国, 提高我国综合国力和国际地位的需要;是教育改革, 培养新世纪人才的需要。生物学既是新世纪的前沿科学, 又是一门基础性的自然科学, 是激发学生探索自然规律, 培养学生创新精神的重要学科。

总之, 创新是时代的主旋律, 知识经济呼唤创新型人才。在高呼培养学生创新能力的今天, 对我们教师同样提出了挑战和奋斗目标, 它要求我们教师要增强使命感, 自觉更新观念, 更新知识, 不断充实自己的头脑, 提高自身的业务能力。只有在增强自身创新能力的基础上, 才能自发地在教学过程渗透创新意识, 引导创新尝试, 提高学生的创新能力, 将他们培养成为21世纪真正的主人。

摘要：人类已进入信息化社会, 培养新世纪具有创新能力的人才是社会发展的需要。本文将探讨在生物学科的教学中如何实施素质教育, 如何实施创新教育, 使学科教育能为提高学生的整体素质服务。

关键词：创新,优化教学,实验,实践

参考文献

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[7]李永红:《生物教学中应重视实验课》[J].西北职教, 2007, 8:51-51

生物课堂中的创新教育 篇8

创新教育就是要培养学生具有创新素质和创新能力,创造力是“灌输”不出来的,创新型人才要靠创新教育来培养出来的。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,初步掌握创新技能技法,从而提高学生创新素质的一种新型教育。那应该如何在生物教学中实现创新教育呢?我认为应从以下几方面如手。

一、生物教学要转变旧观念,适应新课改

在生物教学中进行创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师必须看到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革,将彻底改变以往的封闭式教学,学生的积极性都得到了极大的尊重,由于学生积极参与,由于每个学生的创造性都受到重视,教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点,充分调动他们的积极性。还要处理好创造力与智力的关系,心理学研究表明,创造力与智力的发展并不同步;而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生,因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯,他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域,被教师认为增加了教学负担。实际上,教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。

在新课程改革的大潮中,教师与学生都将面临着一个新的挑战:作为学生要面对新教材,掌握新的学习方法;而作为教师,则还要把握好新的教学思路。学生将成为学习的主体,而教师则成为学习的引导者。对于新课程教材来说,每位教师对教材中出现的问题都有很大的自主权。然而在新教材中出现了许多开放性的问题,及探究性的活动,这就需要教师之间齐心协力,共同完成备课任务。

总之在新课程的教学中,作为一线教师只有不断的学习和总结,才能改变旧的教学观念,适应新的课改需求,才能尽快摆脱“穿新鞋,走老路”的困境。

二、课前准备要有创新意识

培养创新人才,首先要从教师做起。教师要创造性地教,备课要出新意,体现目标明,方法活,活动勤,反馈快。教师如果仅局限于教参提供的信息,思维便会受到束缚,课堂教学就会有放不开手脚的感觉。这就要求教师在吃透教材的基础上,吸收新信息,如电视、杂志、网络和多媒体软件等,从中挖掘出更有研究价值和意义的东西来,并运用到自己的教学过程中。

集体备课形式要多样,在新课程中,教师的集体备课更注重了教师的个性化劳动,个人只要备几个单元的课就可以了。备课资源共享不等于“拿来主义”。当我们拿到别人的教案时,切不可“依葫芦画瓢”。因为新课程是个新鲜事物,刚刚起步,谁也不敢说:“我的教学设计是最棒的。”因此针对不同的班级或不同的学生就要采用不同的教学方法。

三、建立和谐的师生关系,创设宽松的育人环境,保护学生的创新激情

学生能否积极地、主动地参与教学活动,创造性思维是否活跃,创造欲是否强烈,很大程度上取决于教学的民主程度,从某种意义上说,学生的创造性思维来自于师生的课堂上的平等、民主的课堂气氛。因此,教师在教学过程中的任一环节,要努力为学生营造一个良好的学习氛围,建立平等、民主、相互尊重的新型师生关系,消除学生害怕教师的心理现象,引导学生在学习过程中积极思考、大胆质疑,各予已见,畅所欲言,使学生的情感处于自由、积极、宽松的状态,从而充分发挥学生的主体地位,使学生敢想、敢说、敢动手操作。

一个良好的开端是课堂教学成功的关键。这就需要进行趣味引入,所引入的内容必须得是学生生活中的鲜活事例,只有这样才能吸引住学生。实践证明,通过趣味引入可使学生总是处于一种渴求知识、积极情感的状态。但要想使整个课堂充满活力,单靠一个趣味引入是远远不够的,还需在师生之间建立共同探究的教学模式。传说的教学模式只会使学生片面的发展,而且也会使学生逐渐丧失学习的兴趣和动机。而通过合作探究则可让学生围绕着那些来源真实情境中的问题进行探究,从而调动学生学习的积极性。

学起于思、思源于疑。古希腊著名的哲学家亚里斯多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生的创造性思维往往是遇到了要解决的问题才引发出来,问题是激发思维的起点,有了问题,才能引发思考,有了思考才有解决问题的方式方法,才有获得独特思路的可能。因此在教学中要培养学生质疑能力。在教学中教师要围绕当前学习主题,根据学生已有的知识和能力,以问激趣,以问促思,将学生引入一定的问题情境,让学生独立探究,进行小组讨论,努力培养每位学生的表现空间,放手让学生去探究、去讨论、去总结,让学生充分展示自己,发表自己独特的见解,充分发挥学生的主体作用。这样,学生的学习过程就充满乐趣、充满激情、充满创造性,从而发挥学生学习的主观能动性,使学生的学习不拘泥于课本,使学生的思维从书本拓展到自然、社会和生活。

质疑是指思维认识到问题的存在,不满足已有的结论,是思辨、探索、发现问题的过程,本身就是发展创造性思维能力的过程,是解决创造性问题的开始。“学贵有疑,疑则多思”,故教学中要大力倡导质疑,要尊重学生提出的问题,并从学生的问题中去发现学生的可贵与不足,不要因为问题的荒谬的而不予理会。如在《食物的消化和吸收》教学,1、有的学生提出早餐空腹不宜喝牛奶、有的却说可以。2、有的认为早餐吃“牛奶+ 面包”比“牛奶+ 鸡蛋”更合理。对于这样的质疑,教师不能简单的肯定与否定,而是要引导学生认真地去阅读课本的内容及课外知识,积极思考、敢于质疑,培养学生绽放创造性思维之花。

四、积极开展课外活动,提高学生学习兴趣

在传统的生物教学中,往往只重视课堂教学,而忽略课外实践活动,但在新课程教学中,课外实践活动已成为日常教学的重要组成部分。因此作为一线教师要重视搞好课外实践活动。例如让生物兴趣小组的成员定期讲一些或刊登一些生物学史上的奇闻趣事,开设“奇闻趣事”活动;也可配合教材上的“课外阅读”等栏目,在课外科技活动中开设“动手”实验园地,刊出一些符合学生能力、富有探索性的趣味小实验。以此发展学生的创新才能。

生物专业教育教学创新及发展 篇9

当前我国教育体制改革试点工作全面启动, 生物专业作为初高中基础课程, 当前一些学校在教学上缺少特色, 一味地强调学习成绩, 从而忽视了学生探索问题的能力, 用阅读来代替实验, 不重视学生研究问题和讨论的结果。生物专业现在涉及越来越多的领域, 理论成果与科研成果并驾齐驱, 它的发展正在影响着人类的生活, 给生物专业教育创新以及教学内容方法都奠定了坚实的基础, 我们应注重学生在生物专业的综合能力、创新能力的培养, 改善当前的生物教育教学现状, 从而保证教学质量和教学效率。

2 生物专业教育教学创新的必要性

当今, 许多国家喜欢把教育的终极目标放在学生的科学素养上, 试图改善和提高学生的科学素养, 以适应社会和科学的发展。生物专业作为初高中的一门选修课, 在科学素养上发挥着重要的作用, 经过多年的教育改革, 生物专业教育取得了一定的成绩。但是, 我们也应当从中汲取一些经验, 不断完善其中的不足之处, 因此, 生物专业教育教学模式必须要创新。要改变生物专业以往“灌输式”的教育模式, 可以从培养学生兴趣的方式入手, 让学生由被动变为主动, 提高自身的动手能力和实践能力, 带来推动式效应。

3 生物专业教育教学中现存的问题

3.1 课堂教育方法死板, 教学模式单一。

传统的生物专业教学还是采用老师授课, 学生记录笔记的, 期末考试的形式。由于生物专业的内容较多, 生物科研的专用名词是在日常生活中很难接触到的, 使用这种授课方法, 调动不起来学生的积极性, 学生也不易理解, 导致了学生学不到实质性的内容, 再加上选修固定的考试模式, 学生死记硬背书本中的知识, 考试就能得高分, 为了成绩而学习。

3.2 学校硬件设施老套跟不上实验需要, 教案内容滞后。

在生物专业教学中, 与授课配套的实验课是必不可少的, 实验课程形象的将书本当中的知识呈现到了学生的眼前, 学生可以掌握生物基础知识, 从而激发起学习的兴趣。但现今, 由于各学校资金开支不充裕, 在购置实验用具上资金减少, 而且实验种类多, 操作不便捷, 导致了学校对于生物实验课的安排愈发减少, 能不做就不做。由于学校对生物专业实验的不重视, 学生的实验能力有所欠缺, 这将对我国在科研领域发展造成不能估量的作用。现有教材所呈现的知识和社会的发展相比较, 具有较为滞后的现象。许多老师还按照原有的教育教学内容进行授课讲解, 并没有扩充一些新技术、新发展和新成果结合起来, 从而降低了生物专业教学质量。

4 生物专业教育教学中创新的途径

4.1 创新教学模式, 实现师生互动。

要改变过去填鸭式的教学模式, 利用好课堂这一基础要素, 使教学资源得到最大化利用, 运用现代教学思维和理念。以前在课堂教育中以教师为主体, 现在我们可以尝试角色互换, 让学生充分参与到课堂教学中, 适当鼓励学生多思考、多交流、多提问, 然后老师针对学生所提出的问题进行解答, 在解答的过程中穿插对其相关知识的一些趣味性讲解[1]。要使学生改变以往的被动学习和被灌输学习的状态, 变化为主动探索, 发挥其主观能动性, 培养学生发散思维的同时, 激发了课堂中学生的学习气氛。

4.2 加强对生物实验课程的重视程度。

在硬件上, 学校要增加对生物实验室和实验仪器的配套配置, 在软件上, 学校要安排生物实验课程, 与教材能够匹配, 从而提高学生的动手动脑思考能力, 保证生物专业实验课程教育教学创新有坚实的物质支撑。对于教师而言, 要不断充实自身的专业知识, 紧跟专业发展的前沿, 时刻更新教案信息, 以教材为基础, 扩充专业最新信息和发展动态, 并把最新的知识传递给学生们, 以此来提高生物专业教育教学的质量水平, 为国家输送科研人才打下坚实的基础。

4.3 提高学生对生物专业的兴趣, 加强学生创新能力。

传道受业是以课堂为基础要素, 我们利用好课堂的同时也可以将身边的大自然利用起来, 生物专业就是有关于大自然的一门基础性学科, 可以带学生到大自然中进行实地的观察, 这种观察也包含很多方面, 也可以通过实验的方式透过显微镜观察动植物细胞的运动和形态。利用这种方式来充盈课堂上理论知识学习的乏味, 使学生能够真切的了解自然, 了解生物。通过观察、小组讨论等方式也可以让学生能够多动脑、多思考, 从而转变他们的创新思维模式, 充分发挥其能动性和想象力。

5 生物专业教育教学的发展

自2001年以来, 普通高等学校招生入学考试中, 将实施“3+X”科目设置方案, 生物学科也作为待选考试科目之一, 在教育教学中占有重要的地位。其发展需从师资培养、教学内容等手段入手。首先尽快转变教育观念, 不断充实生物专业新知识, 适其能够适应当下科学发展, 其次更新实验手段和技术, 由于各种学科的渗透, 使生物专业的研究技术不断更新, 生物教师应掌握新的实验手段和技术以适应教学内容的不断更新[2]。再次, 利用多媒体教学使课堂生动有趣, 生物专业课程理论基础较为枯燥, 利用多媒体教学可以使它的声音、图像融入到学生的脑海中, 提高学生的学习兴趣。

6 小结

当前科技飞速发展的前提下, 过去传统的教学模式已经无法适应时代发展, 不利于我国教育教研水平的提高, 因此, 生物专业教育教学的创新是十分有必要的, 特别是在课程设置、教学内容改革、学生实验技能培养等方面, 并逐渐改变过去的“重成绩、轻思想”的教学局面, 从而使我国生物专业教育教学有更好的提升。

参考文献

[1]徐敏.在生物教学中如何提高学生自学能力[J].价值工程, 2009.

在生物教学中积极开展创新教育 篇10

1. 教师要做创新的领头人。

培养创新人才，首先要从教师做起。教师首先要创造性地教，备课要出新意，体现目标明确，方法灵活，活动频繁，反馈快速。教师如果仅局限于教参提供的信息，思维便会受到束缚，课堂教学就会有放不开手脚的感觉。这就要求教师在吃透教材的基础上，吸收新信息，挖掘出更有研究价值和意义的东西来。教师在研究整理教材的过程中要发挥主导作用，高度重视学、思、乐的结合，将教师的教案转变为学生的学案，精心设计指导过程，调动起每一个学生的积极性，挖掘他们的潜能，一步一步指导学生去研究理解教材，形成对知识整体系统的把握。教师的教学思路要开阔，引导学生琢磨、体会和领悟知识的精髓，做到由纵到横，由宏观到微观，抓住重点、突出难点，加深理解，使学生从每节课中最大限度地吸收思想和知识的营养，以爱学、乐学作舟达到会学、乐学的彼岸。教师创造性地利用课本，使自己所教知识在广度和深度上都高于教材本身。例如，人教版初中生物第一册(上)，在“有机物的分解利用———呼吸作用”一节中，选用“萌发的种子”作为实验材料，从插图中我们又可看出：这些萌发的种子尚未突破种皮，而种子萌发时，种皮未破裂之前只进行无氧呼吸，所以实验设计不合理。如何设计呢?学生们纷纷举手发表意见，教师给予补充矫正，这样一来，发散了学生思维，拓宽了知识面。

2. 创设宽松民主的课堂氛围，使学生愉快地学习。

课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探索，成为学习的主人、自我发展的主人。教师应改变过去的一言堂，把每节课都作为学生创造探索的课堂，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，建立平等、民主、尊重、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态，使学生愉快地学习，利于激发创新精神。对于学生的质疑提问，教师绝不能厌烦，更不能简单地认为这种学生是思路怪异、“钻牛角尖”，应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。教师要特别欣赏学生的新发现、新思路，并及时给予表扬、肯定。哪怕有时学生的想法是十分幼稚可笑的，都应对其乐于思考的精神给予肯定，保护他们的创新意识。有的问题如教师不能当堂解答，就要回去查找资料，提高自身的专业素质。学生提出问题后如被教师重视、表扬，本身会受到鼓舞，会更加热爱学习，热爱思考，也促进了师生之间、生生之间，以及师师之间的学术交流。

3. 精心设计课堂提问，切实提高教学效率。

教师在课堂上提问的质量，直接决定学生的求知欲望和学习效率。实践证明：好的提问能“一石激起千层浪”。教师要根据学生的年龄特征和身心发展规律，认真钻研教材，精心设计课堂提问，启迪学生积极思维，促进学生智能因素的健康发展。课堂提问要做到少而精，抓住知识的主旨、脉络、难点和切入点，有导向性、示范性，注意趣问、巧问，引起学生注意，从而使学生以愉悦的心情接受教学，激发学生积极思维。例如，学习“叶片的结构”以后，启发学生思考：深秋落叶时，是叶片的正面朝下还是叶片的背面朝下?又如，学习光合作用、蒸腾作用以后，思考：夏季中午12点时，光合作用是强还是弱，为什么?等等。这些问题既考查了学生综合运用知识的能力，又能结合实际，激发学生的学习兴趣。

4. 课堂教学采取自学讨论的方式，引导质疑多问，提高思维的敏捷性。

“自学”强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结论。“讨论”是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。学生在自学讨论中，以探究者的身份发现问题，寻求答案，对学习充满无限喜悦和热情，激发学习兴趣，拓宽思路，从而获得最佳的学习效果，从中获得受益终生的创造才能。例如，在学习“显微镜的使用”时，让学生观察写有“6”或“上”的字条，要求学生把观察到的物像画下来，问学生发现了什么?学生亲眼领悟到显微镜下所呈的像不仅上下颠倒，而且左右颠倒，即倒像，这个知识点在学生的记忆中深深扎下了根。又如，用显微镜观察装片时，学生在操作过程中发现：要想使物像移到视野正中央，必须向相反方向移动玻片标本。学生还发现：显微镜的放大倍数越大，视野越小，观察到的细胞数目越少，但个体较大;显微镜的放大倍数越小，视野越大，观察到的细胞数目越多，但个体较小。还发现：使用低倍物镜时，视野较亮;使用高倍物镜时，视野较暗。这样让学生自己去发现，再经过讨论，学生主动构建了知识点，印象极其深刻。

5. 努力激发兴趣，拓展创造思维的空间，促进思维的发散性。

爱因斯坦说：“我没有创造的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇心是创造思维的内部动力。当学生对事物产生兴趣时，就会产生强烈的探索和创造欲望。一位科学家告诉我们：“人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。”人类思维中无以伦比的想象力，是不断进入未知领域的原始动力。教师应充分利用教材、教学图片、实物及学生的情感体验来发展学生的想象力。例如，给学生这样一道题：让学生设计一个实验，证明根具有向地性。实验材料有培养皿、水、种子、纱布、胶条等。又如，分析“大树底下好乘凉”的道理、移栽植物时应注意哪些等。教师应鼓励学生打破思维定势，发展求异思维，不断促进思维的发散性，培养创造性思维品质。此外，教师要经常收集报刊杂志上的有关内容，将最新的发现、发明及存在的问题及时让学生了解，开拓学生的视野和思路，并自觉关心参与科学研究与探索，培养学生的责任感。

重视生物教学中的创新教育 篇11

一、激发学生的创新意识

创新教育首先要培养学生的创新意识,只有在强烈的创新意识的引导下,学生才有可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜能,释放创新激情。作为教师,有责任在传授知识的同时,培养学生“敢为天下先”的求异思维和创新意识,要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题,让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。在讲“植物对水分的吸收和利用”时,可以这样讲:人们常说“人往高处走,水往低处流”,但绿色开花植物的根吸收的水分却能从低处流到高处,那么为什么植物体内的水能由低处向高处流呢?一石激起千层浪。学生认真思考,多角度探究,创造性地提出不同的见解。

在讲《人类的神经调节》时,可以作如下设计:(1)针刺手后,先缩手还是先感觉到疼?针刺手后,手缩回属于什么反射?(2)吃酸梅时,分泌唾液属于什么反射?看到酸梅时,分泌唾液属于什么反射?谈论酸梅时,分泌唾液属于什么反射?没见过酸梅的人听见酸梅二字也会唾液分泌增多吗?为什么?这样,层层设疑,步步深入,巧妙启发,激发学生的探究意识,学生对一个普通现象居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣!此时,教师不要急于将答案告诉学生,可以要求学生仔细阅读课文,理解概念,也可以开展小组讨论,看谁先有了答案,勇敢地展示一下。学生处在这样的问题情境中,思维空前活跃,注意力高度集中,久而久之,问题意识就极易得到激活和强化,主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯,从而达到培养学生创新欲望、提高学生创新意识的目的。

二、培养学生的创新精神

在教学中,教师要结合教学内容,提出开放性问题,引导学生联想、思考、类推、归纳,鼓励学生各抒己见。当学生发表自己的看法时,只要思路正确,都应予以肯定,以保护他们的积极性,即使思路不正确,也应妥善地引导和分析,不挫伤学生的自尊心,只要参与,能提出见解就说明学生是积极向上、善于思考且富有创新精神的,这样的鼓励才会使学生提出的问题层出不穷。当学生遇到问题时,教师应引导鼓励他们多方位、多角度地思考,尽量把问题留给学生去解决,从而培养学生的创新精神。如讲到《植物的生命活动调节》时,教材介绍了无籽番茄的培育过程:在未授粉的雌蕊柱头上涂抹一定浓度的生长素溶液,子房就可以发育成无籽果实。有学生当即提出疑问:子房一旦发育,柱头就开始脱落,而生长素在子房发育成果实的全过程都起作用,只涂抹一次行吗?经过小组讨论,大家一致认为只涂抹一次不行,柱头脱落后应继续在幼嫩的果实上涂抹,才能保证果实的进一步发育。还有学生提出涂抹生长素的方法太繁琐,能否用多倍体育种的方法达到目的。

三、提高学生的创新能力

1.加强学习方法教育。创新能力是需要培养的。教学中教师要展示生物知识的发现过程,知识之间的内在联系,介绍创造性解决问题的方法,由“授之以鱼”,变为“授之以渔”。要让学生学会自主学习,自主探究,许多科学家的成功都来自科学的研究方法。遗传学家孟德尔如果一味地做试验、做记录,什么规律也不会得到,正是他找到了科学的试验程序,进行统计学分析、假设、验证,最终成功地揭示了遗传学两大定律。学生只有掌握了正确的学习方法,才会在未来的学习中轻松地获取知识,不断提高创新能力。

2.开放探究性实验。生物学实验是培养学生创新能力的重要措施。由于长期受应试教育的影响,学生养成了被动接受知识的习惯,遇到问题不知道怎么解决,更谈不上创新。在教学中,教师应依据教材,适当地调整实验内容和形式,可变换条件,让学生重新设计。如“观察细胞质的流动”这节实验,让学生选取不同的材料,观察不同的部位,从中找出实验选用的最佳材料、最佳部位,考虑如果现象不明显,应采取什么措施等,这样,可大大激发学生探索与创造的欲望,既加深了知识的理解,更提高了学生的实验技能,培养了创造能力。

3.发展学生的创造个性。创新教育不仅要促进学生在德智体各方面的全面发展,而且要促进学生个性特长的再造和发展,没有个性就谈不上创造性。因此,教师必须重视学生的个体差异,因材施教,为学生提供自主学习的时间和空间。在教学中,教师首先提出教学目标或教学问题,学生据此展开自学,选取适合自己个性的学习方法,积极主动地获取知识。如在讲到环境污染时,有一位学生对我说:“老师,我在家做了一个实验,找了两个废罐头瓶,一瓶装河水,一瓶装浸泡过废电池的河水,分别放入同样数量的水蚤,水蚤在浸泡过废电池的水里很快就死掉了,这是不是环境污染呢?”我告诉学生,废电池会引起土壤污染和水污染,进而对人类的健康造成危害。因此,我们一定要从自己做起,保护环境,保护我们美丽的地球。

课堂教学是学生获得知识的主渠道,也是实施创新教育的主要途径,只要我们把握好创新教育的培养目标,充分挖掘创新教育素材,运用有效的教学方法和手段,一定能培养出大批具备创新能力的探索者和开拓者,以迎接未来的挑战。

初中生物实验教学中的创新教育 篇12

一、增强学生主体意识，引导学生进行创新思维

要有效地培养与训练学生的创新思维能力，必须增强学生的主体意识，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。因此，教师在实验教学中不能把学生视为知识信息的简单接收体，而应使实验教学成为“发现教学”的窗口，让学生自己动手，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的实验装置等。如在做“观察根毛、根尖的结构”实验时，按照课本上的方法培养的小麦幼根交结在一起，不利于观察。我就引导学生，根据种子萌发的条件和根生长的特性，改进实验方法，得到整齐的幼根和容易观察的根毛。

二、用探究实验代替验证实验，发展学生的创新思维能力

创新意识的基本表现是预期性和参与性。表现在学习上是有目的地学习，有选择性地学习，能独立地学习，并在学习上能够进行自我调控。

长期以来，初中生物实验都是在课堂上讲理论，再到实验室里去验证理论，即为验证式实验。鉴于此，我为了在初中实验教学中培养学生的主动性和创新意识，将验证式实验变为探究实验。所谓探究实验是让学生在动手操作并观察的基础上，进行科学抽象，进而归纳出科学结论的实验教学形式。这种形式是实验在前，概念的形成、规律和原理的认识在后，符合认识的一般规律，先有感性认识然后上升到理性认识。在初中生物实验教学中，有必要设计出一些可行的探究性实验。如“探究种子的成分”的实验。关于种子是否含有水的问题，我先让学生进行预测，然后让学生取一些晒干的小麦种子，装进干燥的试管里，放在火上均匀加热然后烘烤试管底部。接着提问：“试管内壁出现了什么现象?这个实验检验了关于种子是否含有水分的哪一种预测?”在探索实验过程中，学习气氛非常活跃，一环扣一环的问题使学生不断思考，不断探索，他们通过观察分析，加深了对知识的理解和掌握。

三、引导学生改进实验，训练学生的创新思维能力

验证性实验因受到材料、仪器、时间等多种因素限制，学生创造力得不到发挥。为了能激发学生的创造潜能，教师可对一些实验进行改进，作一些探索性实验，启发学生思维，让学生明白教材中的实验方法并非唯一。例如在《观察叶片的结果》的实验中，徒手切片只是要求练习，不论成功与否都以观察永久切片为主，要让每个学生都能观察到自己亲自做成的切片。如果让学生按照课本中徒手切片的方法来进行操作，方法是比较简单，但成功率较低。在做此实验前，教师先有目的地发两份有关徒手切片的其它方法的资料，让他们进行练习，并进行比较，明确要求必须用自己所选定的方法做成效果明显的叶的横切片。学生在课前经过了若干次的试验，最终的结果是所有的学生将三种方法都试验过了，在实验课上90%以上的学生都在规定的时间内做成效果明显的叶的横切面切片。在教师的辅导下，学生自己努力改进实验方法，并找出解决问题的最佳方法，攻克难关，从而有效地培养了探究和创新精神。

四、营造宽松氛围，培养学生的创新思维能力

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识体系的过程。因此，在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，促进学生的发展。教师要善于创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。

在实验教学中，教师应当调动各种教学资源，营造一种浓厚的创新情境，激发学生的创新意识。如在“观察小鱼尾鳍内的血液流动”时，如果小鱼活动频繁就会影响实验的进行，我就启发学生，如何使小鱼处于昏迷状态。其中有一个学生由人醉酒得到启示，想出这样一个办法：先用湿纱布包裹小鱼，然后用镊子把蘸足白酒的小棉球送入鱼口中，5分钟后，鱼就会安静下来，这样就有利于观察。由此可见，学生的创新思维能力只有在创造性活动中才能被充分激发出来。

总之，在初中生物实验教学中，创新思维能力的培养是一项长期任务，不能急于求成，而应充分发挥学生的主动性，循序渐进地去培养。创新教育是学校生物学教学中实施素质教育的需要，教师只有转变教育观念，并在教学过程中有意识地注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，才能够为国家培养出一批适应时代发展需要的创新型人才。

参考文献

[1]朱正刚.例谈生物教学中新思维的培养[J].中学生物教学, 2005, (6) .