生物创新能力

生物创新能力（共12篇）

生物创新能力 篇1

创新能力的培养是素质教育的核心。没有创新, 就没有国家和民族的进步和发展。而创新能力靠培养, 创新人才靠教育。如何在生物教学中培养学生的创新能力呢?下面是我在教学实践中的几点体会。

(一) 宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创新能力的良好“培养基”。教师正襟危坐、手执教鞭、表情刻板的私塾式教学, 不可能激发学生的创新意识。在课堂中, 教师只有以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导, 才能为学生积极思维创设良好的氛围;教师只有以朋友的身份融入学生之中, 与学生打成一片、融为一体, 与学生架起一座情感交流之桥, 才能消除师生之间的隔阂, 消除学生的胆怯与禁锢, 才能让他们带着良好的心态、愉悦的心情无拘无束地表现自己, 积极主动地参与教学的全过程。因此, 在课堂教学中, 教师要营造宽松、和谐、民主的教学氛围, 建立平等、信任、理解、尊重的师生关系, 使课堂真正成为培养学生创新能力的“沃土”。

(二) 自信心是培养学生创新能力的“激素”。学生的自信心是学生进行创造性思维的动力源泉。在教学过程中, 增强学生的自信心, 可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力, 磨炼学生的创新意志。首先, 在教学中, 教师应尊重学生间的个体差异, 对学生一视同仁, 平等对待每一位学生。例如, 在课堂教学中, 教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题, 让每一位学生都有回答问题的机会, 都能享受成功的喜悦。其次, 在教学中, 教师应重视学生中的不同见解, 支持学生中各种与众不同的构想, 即便是错误的回答, 也决不能全盘否定和排斥, 应尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点, 不失时机地进行表扬和鼓励;要鼓励学生在错误中学习, 在失败中获得经验, 以增强学生的自信心。

(三) 兴趣是培养学生创新能力的“催化剂”。“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中, 教师可运用各种方法和调动各种媒体, 把大自然的蓬勃生机引入课堂, 激发学生潜在的学习兴趣。在教学中, 教师应充分利用课本旁栏中的思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验, 根据学生的年龄特征和教材的特点, 设计一些简易的探究性实验, 培养学生的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中, 教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等手段, 来激发学生的学习兴趣和求知欲。教学实践证明, 激发学生的兴趣, 能有效地培养学生的创新意识, 使他们养成主动学习和探索的良好习惯。

(四) 合理有效的教学方法, 是培养学生创新能力的主要手段。课堂教学实践是一项十分复杂、自由度极大的创造性劳动。由于长期受应试教育思想的影响, 教师无视学生的主体地位, 教学中采取“满堂灌”的传统教学方法。“老师讲, 学生听;老师教, 学生背”, 这种僵硬、单一的教学模式, 严重地制约了学生创新能力的发展。因此, 要培养学生的创新能力, 教师首先要彻底摒弃“应试教育”的陈旧观念, 全面树立“素质教育”的全新观念。在生物教学中, 教师应根据不同的教学内容, 采取不同的组织模式和教学方法进行教学, 将幻灯、投影、电影、录像、多媒体等各种现代化的教学手段和教学媒体灵活结合起来进行教学, 充分地发挥学生的主体作用, 从而培养和增强学生的创新意识和创新能力。

(五) 鼓励质疑问难和求新求异, 是培养学生创新能力的关键。一切发明创造都先源于问题的发现, 后成于问题的解决。“学贵乎疑”, 没有多问一个“为什么”, 就没有牛顿的“万有引力定律”;没有多问一个“为什么”, 就没有马克思的“价值规律”学说, 等等。质疑是学生发现问题、主动探索知识的开始, 是学生创造性学习的重要标志, 是创新意识、创新精神和创新能力的起点。因此, 教师首先要善于利用学生的好奇、好问的天性, 鼓励学生在学习的过程中大胆质疑, 引导他们善于发现问题和勇于提出问题;其次, 教育学生不要轻易认同别人的观点, 要凭着自己的能力和智慧, 积极探索, 勇于从多个角度、多种方式思考问题, 从而独辟蹊径, 提出自己标新立异的见解, 做到敢言前人所未言, 敢发前人所未发;最后, 设计一些开放性或发散性的问题引导学生思考, 提高学生发散思维能力和创造性思维能力。在教学中, 教师长期坚持这样的质疑求异, 能有效地激发学生的创新意识和培养学生的创新能力。

(六) 训练和实践是培养学生创新能力的必要途径。常言道:百闻不如一见。而百见不如一“做”。知识不等于能力, 知识的积累只是学生创新能力培养的起点。创新能力不是靠教师的“教”和学生的“学”得来的, 而是通过学生的“练”和“做”养成的。因此, 培养学生的创新能力, 就必需加强对学生的训练。在教学中, 教师对学生进行训练时应做到: (1) 注意精选习题进行训练。习题的关键不在数量, 而在于质量。所选习题应具有典型性和代表性, 让学生能做到举一反三。 (2) 注意一题多变、一题多解、一题多用, 对学生进行变式训练, 使学生能从不同的角度、不同的方式思考问题和解决问题, 从而形成解决问题的独创性。

总之, 在生物教学中, 教师要解放思想, 大胆改革, 努力探索, 想尽一切方法为学生提供创新的时空, 用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰, 使生物课真正成为孕育学生创新思维的乐园。

生物创新能力 篇2

余金花 熊世周

(江西省上饶中学)

摘 要：尝试探索高中生物教学中培养学生创新能力的一些有效方法，主要有：培养学生创新的兴趣;鼓励学生多问多疑;努力营造和谐的课堂教学氛围;注重培养学生的自信心;合理运用探究式教学方法。

关键词：高中生物教学;创新能力;探究式教学方法

“创新是一个民族的灵魂。”没有创新，就没有国家和民族的进步和发展。如何在生物课堂教学中培养学生的创新能力呢?下面浅谈我在教学中的几点体会。

一、培养学生创新的兴趣

在平时的生物教学中，教师要千方百计地调动学生的学习兴趣。如，巧妙设计上课导语，可谓“小导语大课堂大学问”，多设疑、多激发、多引导。可充分可运用学校实验室资源进行课堂实验教学，引导学生对教材实验进行改装和创新，由验证实验到探究实验，先简单后难，由浅入深，让学生不断体验创新实验成功的喜悦;教师要能熟练运用现代化教学手段组织课堂教学，多利用图片、声音、视频等形式呈现，激发学生兴趣;教师要引导学生了解现代生物科技，展示生物科技的无穷魅力，激发学生潜在的学习兴趣;在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、课外阅读材料等资料，激发思考;教师要从自身教学的各方面进行创新、带动学生创新，激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、鼓励学生多问多疑是培养学生创新能力的关键

有人说一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决，说的也是这个意思。说到要多问多疑，大家肯定马上会想到大物理学家牛顿，是的，如果不是当初他对苹果落地好奇，多了问一个“问什么”，就没有着名的“万有引力定律”，如果苹果是落在我们头上呢?多问多疑说明学生有问题，说明学生发现了问题，有了疑问就有了主动探究知识的欲望。教师在教学中千万不要因为学生的问题打断了课堂的教学而抹杀了学生求知的欲望和创新能力的培养，因此在教学中要善于发现和利用学生的好奇心，鼓励学生质疑，引导他们发现问题和提出问题。课堂应当成为开放的课堂，教师不要“满堂灌”，要精心设计开放性或发散性的问题引导学生思考，要把课堂真正交给学生。

三、努力营造和谐的课堂教学氛围

在新课程改革的推进下，生物教师一定要学习新课程理念，用新课程理念组织教学，努力创造和谐的课堂环境，培养学生的创新能力。

近年来，伴随着新课程改革的推进和叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”的激情感召，广大教师应该冲破传统的“传道、授业、解惑”的束缚，更多地站在生命的视角，真正站在培养创新人才的角度去组织课堂教学，营造和谐的课堂教学氛围。在课堂中，教师应该有饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，这样才能为学生积极思维营造良好的氛围。教师要重新审视自己在课堂中的位置和作用，不应该摆出一种高高在上的态势，应当以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片、融为一体，这样学生才能消除与教师之间的隔阂，带着轻松的心态无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，以创新的思维参与课堂，逐步形成创新能力。

四、注重培养学生的自信心

自信是成功的前提，自信是创新的动力。在教学过程中，要努力培养学生的自信心，提高抗挫折能力，磨炼创新意志。在教学中教师要因材施教，尊重学生个体差异，关心爱护每一位学生。就算是在课堂提问看似简单的问题都有很多学问，要设置不同难度的问题，简单点的.问题尽量让基础差点的学生回答，回答不出应该引导和鼓励，让后进生也能体验成功的喜悦，增强自己的自信心，难点的问题让基础好的学生回答，具有挑战性，更能体验成功的喜悦，增强自信，让不同层次的学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。还有，在教学中教师应该尊重学生的答案，就算回答错了，也不能直接全部否定，而应该寻找学生的某些闪光点加以肯定和表扬。如，有时候在课堂上有些学生问题虽然回答错了，但我发现语言表达非常流畅，我马上表扬，该生虽然知道回答错了，但还是能体验到成功的喜悦，一定会信心大增，下次一定思维更活跃。

五、合理运用探究式教学方法

在我国很多地区受“应试教育”的影响，教师一般采取“满堂灌”的教学方法，教师成了课堂的主角和主体，在一个人的独角戏中滔滔不绝，无视学生的反应，这种教学模式严重地制约了学生创新能力的形成。

随着新课程改革的推进，教师要不断学习和更新教学知识和教学理念，彻底抛弃“应试教育”的教育观念，积极主动参加新课程培训和新课程改革活动，理论联系实际，在课堂中积极倡导“自主、合作、探究”式教学模式，大胆使用启发式、探究式教学，充分发挥每个学生的积极性，让课堂焕发出生命的活力。

总之，在生物课堂教学中，教师要更新观念，不断学习，用教师的智慧为学生撑起一片创新的天空，让课堂真正焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]汪忠。中学生物学[M]。南京师范大学杂志社，.

生物创新能力 篇3

【关键词】初中生物；教学；创新能力；培养；多元化

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中指出，初中阶段的生物教学应突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。然而在实际的教学中，由于受到实验器材不足、课堂枯燥、教师授课教条化等等条件的制约，生物的课程特点总是不能凸显，教学实效大打折扣，那么怎样才能提高生物课堂的教学实效，让生物课堂彰显魅力，不断提高学生的创新能力呢？笔者在教学实践中做了如下探索。

一、转变教师角色，夯实创新基础

随着素质教育的推进，教师“传道授业解惑”的观念也在逐步发生变化，传统的课堂教师只关注知识的传授，将结论性的知识传授给学生，此时，学生所获得的知识是有限的。如何改变传统课堂，为培养创新能力夯实基础呢？

首先，要求教师由“知识的搬运工”变为学习方法的指导者，在课堂教学中为学生营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。

其次，教师要从课堂的领导者变为学生学习的合作者。教师主动融入学生当中，让学生在课堂上主动质疑、大胆质疑、自由和教师探讨，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，笔者适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师及时给予必要的引导，促使学生去探索，去创新。

二、激活课堂教学，激发创新主体学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊。”兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生自会“不待扬鞭自奋蹄”。所以，生物教师不能抱怨我们的学科是多么的乏味以至学生缺乏兴趣，兴趣是可以培养的，在生物课堂教学中，教师要精心设计每一堂课的导入，让学生在课始之处就被点燃激情。

例如：笔者在教学中，利用自然现象、故事、歌谣、历史和趣味知识导入课题，起到了良好的效果。在讲《哺乳纲》家兔一节时，先引入歌谣“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，又蹦又跳真可爱。”以此调动学生的学习热情，一只活灵活现的小兔子仿佛展现在大家面前，学生的思维便活跃了起来，与之相关的感性知识，你一言我一语地被大家接受，激发了学生的求知欲，教师可趁机引导，进行更深一步的知识讲解和导入。

好的开始是成功的一半，导入取得良好的效果以后，生物课堂上应该尽可能地采取“以学生为中心，以活动为中心，共同参与”的参与式教学活动，强调在教学中体现学生主体地位和主动性的教学组织形式和教学方式，其核心是充分调动教师和学生两个方面在教学中的积极性，提高学生自主学习和独立思考的积极性，激发学生的潜力和创造性多给学生一些成功的体验，相信每个学生都有自己的成果，多表扬、多鼓励学生。

三、主动开展实验教学，培养学生创造能力

新《课程标准》要求实验的主要价值应体现培养学生科学探究方法和创新思维，养成尊重事实、探索真理的科学态度。在农村初中的生物教学中，由于受到软件、硬件种种条件的制约，初中生物的课堂实验往往不能起到预期的效果，甚至是形同虚设。生物是一门以实验为基础的自然学科，许多概念和原理的得出均来源于严谨的科学实验。这就要求我们的生物教师结合自己的课堂实际，尽最大的可能开齐开足实验，在实验中加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

生物教师还要引导学生根据教材中的研究目的，对实验用具进行选择，再设计出可行性较强的实验方案，通过实验操作与实验现象观察分析和总结实验结果，得出相关的结论。对于验证性的实验，教师要鼓励学生以这些验证性实验为基础依据，适当地对实验的条件或者实验的形式等做出改变，引导学生在原来的基础上重新对实验进行设计，并鼓励学生自己独立完成实验，得出实验结论。而对于延展性的实验，教师应鼓励学生大胆动手实验，让学生发现问题所在，自己进行纠正，过这样的以书本知识为基础的延展性实验的开展来培养学生的创新能力。

四、利用多元化学科激活学习氛围，提高教学实效

生物与其它学科有着千丝万缕的联系，特别是物理、化学和信息技术等学科。人类在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其它学科的帮助。我们在进行初中生物教学时也不妨将其他学科的知识链接进来，让学生活动多元的知识体验。

生物学知识，有的抽象性强，许多抽象的知识不能直接被学生感知。笔者在进行《光合作用》这一节的教学时，为了让学生理解光合作用，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。利用多媒体课件将光合作用过程设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。

教学实践中，笔者为了引导学生用跨学科的知识来理解生物学现象，常常提出一些生活中常见的问题让学生思考，比如为什么人的肚子饿了会响？ 声音大了大家就会听得到。不少人都有过肚子饿得“咕咕叫”的时候，但饥饿为什么会导致胃部发出“鸣叫”呢？学生通过查阅资料，发现当人们说自己的肚子空了感到饥饿的时候，在胃部也并非是空无一物，而是存有空气与水。在这种情况下，胃部肌肉的相互“拉扯”运动，会使得胃部形成诸如一根“软管”一般的状态。“而空气和水就在这根软管里受到挤压，自然就会咕咕作响”，这属于物理学的知识范畴。经常探讨这样的问题，学生自然而然地就能发现生物和其他学科间的有机联系，从而逐步培养学生的多元创新意识。

在初中生物教学中，激活课堂、不断提高生物课堂教学实效的案例还有很多很多，教师可根据自己的教学水平和专业技能，以关注学生的学习旨趣为出发点，充分利用各种生物课程资源，结合具体的教学内容进行课程资源的组织和整合，创新教学模式，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]苏明学.张素梅.试论生物学主体性教学的基本策略[J].中学生物教学：2002年12期

[2]王玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学生物学：2001年06期

生物教师如何培养学生的创新能力 篇4

一、要培养学生的创新能力,首先要培养学生的兴趣

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物,探索某种事理的倾向。学习兴趣则是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学告诉我们,在学生学习的整个过程中,兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。在教学过程中充分发挥这些作用,对于培养和调动学生的学习积极性、主动性,大面积提高教学质量,有着极其重要的现实意义。

例如在八年级《保护生态环境》一课时,由于这节课纳入了环境保护的相关知识,所以我利用学生的学习兴趣,激发他们环保意识。在导入新课时,我设计了这样一个环节:借助多媒体向学生展示了利用其他废弃物制作的装饰品和生活用品。学生被一件件物品所吸引,从而产生了浓厚的兴趣。在此基础上,我引导学生思考:“你知道这些物品是使用什么做成的吗?”在学生回答这个问题之后,我给予正确答案。这时候学生表现很惊讶。我紧接着又启发地对他们说:“现在你的想法是什么?”启发他们思考“其它一些废弃物再利用的实例”和“废弃物再利用的好处”等问题。这时候课堂气氛很活跃,学生已有的环保意识已经被唤醒,保护环境人人有责的意识油然而生。这样既导入了新课,又激发了学生的环保意识。而这种积极的情感就会成为意志的动力,为他们将来成为具有环保意识的现代人打下良好的基础。

二、要培养学生的创新能力,还要培养学生的好奇心

求知是知识的增长点,好奇求知是人的本能,青少年更是如此。因为提出问题比解决问题更重要,所以在学习中应该问什么问题,怎么解决最好。这就要求学生去求知、去思考、去不断创新。俗话说:一把钥匙开一把锁,可有人就觉得随身带钥匙太麻烦,就问为什么偏要带钥匙开锁,不用不行吗?于是就有了声控锁、电子锁、指纹锁甚至是眼锁。许多问题都是在好奇中提问为什么,在为什么中提出怎么办,在怎么办中解决问题。一个人要想有重大发明,必须有好奇心,提出新观点。牛顿小时候在果园玩耍看到苹果往下掉,提出为什么不往上掉,于是就有了在物理学中学到的万有引力定律。所以,学生在学习中发表自己的独到的见解,创造自己独特的学习方法,完全有可能做到。比如,学生在学习植物呼吸作用时,就很好奇,提出植物真的会呼吸吗?若长期在植物叶片表面涂一层油,植物的叶片会枯萎吗?带着这个问题学生进行了实验,得出了结论。

三、培养学生的创新能力,还要启发学生的想象力

发明和创造总与想象、联想紧密联系,人脑越用反应越灵活。在学生中经常出现一些脑筋急转弯的问题,利于开发智力。经常出现,思维、想象的空间就会越来越大,创造思维也就越强。有个让鸡蛋不用依靠立起来的例子,老师让每个学生试一试,差不多都失败了,而有个学生将鸡蛋立了起来,他是将鸡蛋重重一放,鸡蛋碎了,却立了起来。想象的翅膀离不开实践,只有在实践中才能创造。我国被尊为木工开山鼻祖的鲁班,一次被叶子划破了手,发明了带齿的锯子。学生更要展开想象的翅膀,充分利用各种知识,对社会对国家作出创造性的新贡献。

四、要培养学生的创新能力,还要培养学生的动手能力

生物教师应多组织学生按照课本实验课要求采集和制作标本。我在上生物课时,凡七、八年级的有关的实验课,都组织学生制作标本,并给予评分,在学期期终评分时适当计入。我还和科组老师一起指导学生制作标本,目的是激发学生学习生物课的兴趣,提高制作标本的技能。

在中学生物学实验教学中,教师还可通过实验方式来加强学生的探索能力和设计能力。教师可以给出课题,让学生自己设计实验方案和实验方法,自己选择实验材料、仪器、试剂等,鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。例如,七年级生物学第一个探究实验“光对鼠妇的生活有影响吗?”我校七年级一班学生根据此实验课题用不同的方法设计了同一个实验。在实验中进行了创新,把玻璃板换成了透明的薄膜,这一创新不仅取得了相同的实验结果,而且实验材料廉价易得。

五、培养学生创新能力,更要指导学生多进行实践活动

实践活动对学生创新能力的培养也起着重要的作用。在小组活动中,我要求学生开展培育花卉和和繁殖花木的活动,曾先后在校园进行了鸭掌木、月季等花卉的扦插繁殖,还组织学生在家里自养盆花,后带到学校进行评比奖励。我通过活动,繁殖出一批花卉,培养了学生热爱劳动的观点,使其学到了一些花卉繁殖的技术,指导了学生进行科学实验活动。另外我们还进行了蜗牛、草履虫等动物的饲养实验。

此外,我还组织学生外出调查访问和参观考察。方法主要有:(1)结合课本《生物与环境》这一章实习课,要求学生外出调查,了解本地区的动植物种类,环境污染的状况、自然保护的情况,并写出调查报告。(2)配合学校,组织学生参加环保科技夏令营,参观风景名胜景区自然保护区等。(3)组织学生参观一些高科技技术在生产实践中的应用的影片,让学生看到科学技术的威力和作用。每次活动之后,我都认真地组织学生撰写调查报告和科技小论文。

生物创新能力 篇5

社会竞争大，压力大，作为一名本科生，摆在面前有两条路，继续深造或者直接工作，无论哪一种选择，都要求学生具有一定的科研创新水平，这样才能更好地在社会立足，更好地服务和建设社会.因而在根本上，本科生就要有意识地培养自身的科研创新精神.生物专业的科研创新来自实验，因此在平常的实验中，本科生可以主动地培养科研创新能力.如在研究光照对植物幼苗生长发育影响的实验中，在确定实验方向后，就要查找资料，设计处理的光照强度，在正式实验时遇到的各种问题(如在种植过程中，植物幼苗的死亡，生长所需要的条件控制性不强等)，需要学生考虑到所有可能的因素，从而解决问题，使实验继续进行;后期的测试和数据分析则要求学生耐心、细心，出现问题时和教师一起商讨.整个实验过程其实就是在培养学生的科研创新能力.另外，多参加一些竞赛也有助于学生科研创新能力的培养.好胜心会促使学生不断地学习新知识，在比赛中学生需要考虑怎么做才能赢得胜利，这其实就在锻炼学生的想象力和创造力.重视科研创新的重要性，在实践中锻炼能力，重要的一点就是积累丰富的知识.所有的科研创新都来自于扎实的知识基础，因而，充实知识也是培养科研创新能力的一个重要方面.

2.2 调整课程结构，完善实验方法

为了更好地培养本科生的科研创新能力，学校应适当调整课程结构.增加与科研活动相关的课程，并纳入学分，明确要求学生参与其中.开设集思广益的小课堂，让学生对问题随心所欲地进行探究和讨论，集中大家的智慧解决问题，同时也让学生感受到集体的力量，培养团队精神.对于像生物这样实验多的专业，应减少验证性实验，增加探究性实验，尤其鼓励学生提出问题，自主研究.在进行过验证性实验后，教师可以鼓励学生对于自己仍然想知道和想了解的其它问题进行实验，即有想法就要抓紧时间验证，不要让这个想法消失.也可以分小组进行，每个小组自主选定一个研究课题，从收集资料、设计实验到得出结论、分析结论都由小组独立完成，教师给予适当的指导.这样可以让学生体会到科研的乐趣，提高他们科研创新的精神.

2.3 强化科研创新教育

高校应该针对学生开展大量的学术报告，收集一些本科生科研创新的成果，让学生了解科研创新究竟是怎样的过程，同时也让学生知道科研并非想象中那么复杂.邀请国内知名学者给学生做报告，让学生及时了解最新的科研成果，近距离地感受科研的气息，从而激发他们科研创新的欲望.学校可以提出明确的培养目标和培养计划，改变大学生科研活动的无序状态以及参赛就为评奖的心态，鼓励学生以多种多样的形式来展现自己的科研创新.根据专业和年级的特点，制定出相应具体的培养方法和培养任务.科研创新精神的培养也是一个循序渐进的过程，想要摆脱应试教育带给本科生的影响，就要从开始做起.对于刚迈进大学校门的一年级学生来说，大学是新奇的、未知的、怀有期待的，因而是培养他们科研创新精神的好时机，应对其传播科研创新的重要性和相关知识，让学生明白大学要重点培养创新能力，使他们从一开始就接受和关注科研创新.

2.4 培养坚实的师资队伍

强大的教师队伍是培养高素质人才的关键.我国的教育方式大多是灌输式的教育.这样在一定程度上降低了学生的动脑能力，久而久之，学生习惯了听，不愿意或者不主动思考问题，这样培养出来的本科生的科研创新能力自然低下.因而想要提高学生科研创新能力，首先，教师要摆脱固有的教学方法.教师应采用鼓励式教学，哪怕学生做了一点小事都要对其进行很大的鼓励，在课堂上教师也要鼓励学生说出自己的观点和看法.这样的.环境下培养出来的大学生科研创新能力自然比较强.其次，学校要关注教师的科研创新水平.教师的专业水平和科研能力直接影响着学生的科研水平，因而应加强教师队伍建设，有组织、有计划地对教师进行培训，使其不断提高科研创新的意识和水平.教师在教学过程中不断地向学生传播科研知识、科研方法和科研精神，教师和学生一起关注最新的科研成果，不断充实教学内容，指导学生寻找课题、收集资料、发现突破口及撰写报告，激发学生的创新欲望.学校要鼓励教师率先参加科研创新活动，针对自己擅长的领域，结合前沿的科学问题，选择一个科研项目来研究，可以让学生参与其中，体会科研创新的过程，在实践中培养他们的科研精神.

2.5 提供资金支持

学校应设立专门的机构去关注学生的科研创新活动，让学生想要进行科研活动时有地方可以询问，有组织地统筹计划科研活动.并且学校给予一定的资金支持，避免活动因资金问题而中断.如学生想要进行科研活动时，可以填写一张申请表，表明自己想要研究的项目，以及计算所需的资金，学校应有专门的部门来受理这项工作，根据项目大小给予一定的资金支持.只有当学校建立了完善的系统后，学生才会明白科研创新的重要性，反之学生的积极性很可能由于没有地方寻求帮助而丧失.对于参加优秀科研创新活动的学生给予一定的奖励，如综合测评加分或者是设立专门的科研创新奖学金.学校最好可以和一些专业的科研团队保持联系，这样可以向学生提供帮助.

生物教学如何培养学生的创新能力 篇6

一、探究活动为学生的创新思维的萌发提供了形成的土壤

课堂教学的主要任务是传授课本知识和培养基本技能，这种教学活动对学生的思维训练多侧重于常规性或再现性，而对创新思维的训练表现不足。我校现有学生700多人，在学生学习中开展了探究性实践活动，并作为我校科普教育的一个课题。探究活动的开展，使学生的思维有了一个新的空间，为学生提供了创新性思维的萌发土壤。

2011年我校开展探究活动的主题：“关爱巴拉河，争做护河小卫士”。学生围绕这个主题共同商讨，设计了四个活动：一是水——生命的源泉，二是我是河流小医生，三是争做河流小卫士，四是河流畅想作文竞赛。在教师的指导下，学生们活动情绪高涨，纷纷到图书室查阅资料，参观工厂并了解治防流程，到巴拉河实地考察，动脑想怎样才能使水变得更清，不受污染，如何利用水资源进行旅游开发，发展经济，如何节约用水，如何灌溉等。通探究活动思考上述问题，学生的思维形式发生了质的变化，不再是机械重复的课本知识。呈现的是一种拓展思维。经过活动，学生对河流的思考不仅仅局限于灌溉，而扩展到对土壤、经济、人类生活等影响，活动使学生对人为的事件与课本所学知识有机结合，对客观事物有了进一步的感受和体会。学生走出校园，到大自然中去，感受大自然的美，获取感性知识。在活動中观察水，感受水，发现水受污染的原因和解决的方法措施，从而达到知山知水爱山爱水以至爱护环境的思想境界，这种思想的转变和升华过程，体现了创新在学生头脑中初步形成的过程。

二、探究活动为学生创新能力提供了实践的空间

学生学习知识只停留在文字上，最终不能形成能力，更谈不上创新，我们开展探究活动，提高了学生的学习兴趣，达到积极思考的目的，为学生拓展了思维创新空间，把课本知识运用到学习实践中，开辟一个新的活动空间。

例如学生红做“对鼠妇生活的影响”探究中发现，不仅光对鼠妇的生活有影响，温度湿度对鼠妇的生活也产生影响。在一一论证的过程中，我设置了湿度对鼠妇生活影响的悬仿：因为让学生做光对鼠妇生活影响时，都是在阳光下进行的，效果一直不理想。这是为什么?很偶然的机会，一位学生把实验用的材料用水淋湿；结果鼠妇就安静下来，而干燥的一组则狂躁不安，从中发现湿度也是影响鼠妇生活的原因之一。“发现问题本身就意味着创新”在探究观察过程中，学生会发现问题，分析分析问题并找到了解决问题的方法。“发现”使学生的思维发生了质的变化，他们发现问题所引起的创新思维只有在探究活动中才能产生，进而激发学习兴趣，使创新思维在探究活动中巩固和发展。

在探究活动中，始终把树立和提高学生的创新思维作为学生进行系统思维训练的重要环节，经常组织学生到商店、养殖场，森林去，让他们走到社会中进行考察研究，以开阔视野。通过举办主题讲座、辩论、竞赛等多种活动，让学生从新旧思维中进行比较。除旧布新。在学校举办的野生生物知多少的主题讲座上，学生由于课前做了大量准备，掌握了第一手资料，在讲台上，个个口若悬河，条理清晰，逻辑严密。让教师感到吃惊，学生既增长了知识，又提高了写作能力，这充分证明探究活动对学生的培养是多方面的，具有综合性意义。

三、探究活动为学生创新能力的培养提供了途径

我校是一所绿色校园的学校，校园内有丰富的植物和鸟类资源，在抓好生物教学的同时，注重因材施教，注重发展学生的爱好和特长，生物教师带领学生调查学校周围的生态环境，为校园植物挂牌，建立实验基地，种植教学所需的形态不同的根、茎、叶、花、果实、种子的植物，养鱼、鸟之类动物。组织学生制作生物标本等。学生们在经历了多项探究活动后，如实地把观察过程、制作过程结合起来，写出了《种子植物的一生》、《西瓜种子历险记》、《蚕的一生》、《影响鼠妇生活的因素》等小论文。学生的创新能力得到进一步展示。

总之，把存生物探究活动培养学生的创新能力并渗透到每一个知识点，培养学生乐于探究和创新的精神，有利于学生主动学习，使学生在探究能力，学习能力和解决问题的能力有更好的发展，使创新能力得到提高。

生物学科创新能力的培养策略分析 篇7

一、创新精神的培养

创新精神是创新能力形成的意识和心理条件, 创新能力又是创新精神最终的目标, 二者是相互依存的关系。因此, 在培养学生创新能力的活动中, 教师要重视对学生创新精神的培养。一方面要树立创新教育理念。教师要切实将创新教育理念融入教学活动的各个环节, 改变过去课堂作为单一的知识传授场所的局面, 把课堂视为创新教育的主阵地, 只有这样, 教师在确定教学目标、设计教学过程的工作中才能时刻将创新精神的培养作为考虑要点, 多途径、多领域对学生进行创新精神的渗透;另一方面, 要努力创设民主的课堂氛围。创新精神从某种意义上来说, 是对某些传统意识和传统行为的否定, 而这种否定的意识和行为在压抑紧张的氛围下是很难实现的。为此, 教师要努力给学生创设一个民主的课堂氛围, 在这样的氛围下, 学生可以更自由地提出不同的想法和观点, 敢于对权威提出质疑, 最终为创新能力的形成建立一个有利的心理氛围。

二、创新思维的培养

培养学生创新思维是培养学生创新能力的核心过程, 在思维领域有了创新, 才能在此基础上形成相应的创新能力。在培养创新思维的过程中, 我们可以从三个途径入手。

1. 重视独立思维能力的培养。

思维的独立性是创新思维形成的重要条件。在学习过程中, 一味地跟着别人的思路走, 很难有创新火花的出现, 创新行为的出现必须要建立在具有一定独立思考能力的基础上。因此, 在实施教学活动的过程中, 教师可以采取一些探究式的教学方法, 重视学习方法的传授。

2. 注意发散性思维的培养。

创新思维本质上是一种求异思维, 是一种讲求多角度、多层次的思维方式。在生物教学中, 怎样培养学生的这种发散性思维呢?教师可以选择一些一题多解类的练习题, 通过解题过程的训练逐渐拓展思维范围, 为创新思维的产生提供思维条件。

3. 注重逆向思维的培养。

逆向思维本质上也是一种求异思维, 但它与发散性思维存在一些思维途径上的区别, 逆向思维主要是从相反方向解决问题, 以结论推出条件的一种思维方式, 这种逆向思维也是创新思维形成的一个重要条件。例如, 关于遗传学, 我们常常遇见这样的习题:父亲正常, 母亲患多指头症, 但他们生下的孩子却是一个手指正常的聋哑患者, 如果这对夫妻再生育一个孩子, 同时患这两种疾病的概率是多少?对于这个问题, 传统的方式往往是运用基因分离定律分别计算两种疾病的子代发病概率, 然后将结果相乘。而为了培养学生的逆向思维, 教师可以引导学生从子代患一种疾病的概率、子代正常的概率入手进行计算, 然后再逆推出患两种疾病的概率。通过这种逆向思维的方式, 可以让学生更加深刻地理解遗传定律, 使得整个解题的过程得到简化和优化。

三、创新学习方法的传授

在学生有了一定的创新精神且产生了一定的创新思维基础上, 教师还要传授给学生一些创新学习方法。传统学习方式虽然具有不可忽视的作用, 但不可否认, 传统的学习方式在培养学生创新能力方面往往存在一定的欠缺, 甚至会产生一定的制约作用。因此, 教师要引导学生从学习方法入手, 创新学习的方法。

1. 自主学习法。

学生在自主学习的过程中, 思维受到外界既定认识的影响较少, 从而更加容易产生一些与众不同的想法。因此, 学生掌握自主学习的方法对其创新能力的培养很重要。

2. 分组讨论法。

这种学习方法可以在发挥学生自主性的同时, 积极利用他人的思维能力, 这样可以提高学习小组的整体思维水平, 从而为创新的形成打下基础。在教学过程中, 教师要多开展一些分组讨论学习活动, 逐渐培养学生分组学习的意识和能力。

3. 问题学习法。

带着问题去学习可以提高解决问题的目的性, 促进学生思维的积极性和活跃度, 这无疑也是创新能力提高的有利条件。例如, 在讲到“ATP是高能化合物”的知识点时, 教师可以提出问题:细胞能量主要来源于什么细胞器?细胞能量的消耗是通过哪些活动实现的?怎样解决细胞产能和耗能在空间上的隔离这一矛盾?比起直接给结论, 把知识融于这些问题之中, 让学生通过思考自己去获取知识更加利于学生创新思维的培养。

随着新课改的不断深入, 创新能力的培养已经成为了各个阶段、各个学科教育工作的重要目标。作为高中生物教师, 我们要积极把创新目标纳入本学科的教学工作中, 以创新教育促进学科教学发展。

参考文献

[1]汪艳玲.高中生物实验中学生的创新能力的培养[D].武汉:华中师范大学, 2008.

[2]狄文书.高中生物如何培养学生的创新能力分析[J].高考 (综合版) , 2014 (12) .

生物创新能力 篇8

实验教学是获得新知识的源泉, 是实验知识与能力、理论与实践相结合的关键[1]。现阶段的生物实验教学是处于教学的从属地位, 仍沿用传统的只重视实验技能训练的教学模式, 而忽视了学生创新能力的培养, 这已不适应21世纪对人才的需求。为了探索出以酶为题材的生物实验创新能力培养模式, 课题结合漳州师范学院两届的大学生科技文化节科研立项及创新性实验项目的开展, 重点借助与酶相关的项目, 深化酶的实验探究, 总结创新能力的培养模式。另外, 课题组还对生物系200个学生进行了题为“生物实验教学与学生创新能力培养”的问卷调查, 发放问卷200份, 收回199份, 调查目的是发挥学生的主观能动性, 加强独立思考及解决问题的能力, 了解更多生物实验方面的新理论, 对更进实验教学方法进行了大胆的探索, 以培养学生的创新能力。中国社会科学院副院长刘吉曾明确指出:“当前中国教育的严重问题之一, 是缺乏对青少年创造力的开发”。正如教育家尼尔·波斯特曼所说:“孩子们入学时像个问号, 而毕业时像个句号”。可见, 创新精神和创新能力是人最宝贵的心理品质, 在知识创新的时代, 发展学生的创新精神和创新能力是教育的根本任务, 也是面向21世纪教学改革的核心[2]。

2 深化实验内容改变实验教学模式

2.1 教材编写的创新性

为了培养学生的创新意识, 应该编写能促进创新人才培养的开放式实验教材, 供全系本科层次各专业学生使用。教材内容适应学生个性化和创造性发展的要求, 提高了灵活性、多样和可操作性, 重视学生所应达到的基本标准。在某些实验项目中, 对实验方法只提出了建设性的意见, 而对实验的手段与过程, 特别是操作的前后顺序, 不做硬性规定, 让学生在实验中自己选择试剂、仪器设备和方法, 为学生发展创造性提供了广阔的空间, 创造了比较灵活和宽松的环境, 使他们得以产生创新动机, 激活创新行为, 充分培养创新能力。

2.2 更新实验项目提高实验水平

传统的实验教学过分强调验证理论, 过多的验证性实验不利于学生创新思维的形成, 学生对实验不感兴趣。在实验模块中, 我们把它分成了验证性实验模块、操作技能训练模块、探索性实验模块、综合实验探索模块、设计实验训练模块、模拟实验模块六个模块, 并根据各模块的特点, 找到培养创新能力的切入点。结合表1的创新实验教学内容体系, 在平时的教学实验项目和科研立研申报的项目中我们更加重视了探索性和设计性实验 (包括选题、设计、试剂配制、操作及结果讨论等) , 实践证明, 这样做大大增加了学习理论知识和实验技术的兴趣。目的在于使学生掌握先进的实验技术和理论知识, 为将来走上工作岗位进一步学习和研究打下良好的基础。

2.3 改变实验教学模式及考核方法

在2004级本科4个班的实验中, 我们选择两个班进行试点, 由带教老师布置实验要求和实验方法, 让学生先进行预习, 在课堂上由同学简单地讲解本次实验的原理及实验的目的, 然后, 同学之间互相补充, 不完整的地方再由教师补充讲解, 随后同学自己独立完成实验, 最后, 通过实验报告阐述选择实验方法的理论依据及实验结果, 由实验老师对实验结果进行总结。同时, 对生化实验考核标准进行了改革。实验考核包括笔试、口述和操作等方式相结合, 由学生本人抽签考哪个实验项目, 然后进行实地操作, 在操作过程中由老师提问, 学生口头回答, 使得学生不但重视结果, 更重视实验过程。经过一个学期试行, 最后, 实验考核成绩试点班平均为92.3分, 普通班平均为86.5分, 试点班的学生在动手操作能力、分析问题能力和创新意识等方面表现得更为突出, 明显提高了实验教学效果。在实验教学中, 我们还探索出了得到学生认可的程序设计功能图, 见图1。

3 全面提高素质注重创新能力培养

3.1 实验技能的培养

为调动学生的学习积极性, 培养积极思考的能力, 提高综合素质, 我们通过减少每个实验小组人数 (每组1～2人) , 让每个学生都有亲自操作的机会, 允许失败和重复, 以激发学习兴趣。加强培养学生规范的操作习惯, 只有规范的操作才能快速、方便地使用仪器、器材, 得到准确的实验结果。实验过程中及时纠正学生操作中存在的问题, 这样一方面可以增强学生的实际动手能力;另一方面可以使学生的操作技能在实验课中逐渐强化, 做到准确、熟练、快速。为了培养严谨的科学态度和实事求是的工作作风, 要求从数据处理、实验结果到实验报告的书写一定要真实可靠, 决不允许互相抄袭或编造数据。同时创新教育要考虑让一部分基础知识掌握程度好的学生去发挥创造。

3.2 自学能力的培养

通过实验课教学教会学生如何获取新知识, 使学生从“要我学”到“我要学”的转变, 提高学生自学能力。我国当代教育学家叶圣陶先生也曾多次提出“教是为了不教”, 主张让学生学会学习。教师如何启发引导学生善于独立思考、发现问题、学会学习就尤为重要[3]。在讲解实验的基本条件后, 根据教学提出相关问题, 如就试剂的添加顺序以及量的控制或者仪器的安装等向学生提出问题, 一方面使学生对问题有全面、深刻、透彻的理解, 在实验过程中仔细斟酌每一个实验的细微之处, 观察随之出现的实验现象;另一方面激发学生的内部动力, 调动了积极性、活跃思维, 激励学生学习的主动性。

3.3 科学研究能力的培养

酶的实验课教学不仅是要教会学生如何做实验, 如何动手操作和动脑思考, 还应培养学生从事科学研究的能力, 为今后开展科研工作打下基础[4]。根据教学要求、学生能力及实验室具备条件等情况, 我们尝试通过下面几个步骤循序渐进, 在实验教学中培养学生从事科研的能力:①教师选择课题, 给出关键词;② 学生检索, 完成实验设计;③教师批阅学生的实验设计;④从所有的实验设计中选取两种切实可行的方法让学生动手操作。将学生分成两组, 分别采用两种不同的实验方法, 独立进行操作。在实验过程中教师观察学生操作, 让他们自己记录现象和实验数据及科学地处理数据, 利用所学过的知识进行探索得出结论。最后在教师的引导下开展讨论, 比较两种实验方法的准确性、简便性, 在实验中容易发生的问题、处理方法及注意事项。在这一系列活动中, 由于教师不是直接传授, 而是起组织和指导的作用, 鼓励学生去探索问题的答案, 促进学生动手动脑, 发挥了他们的思维能力和创造能力以及学习热情。学生在实践中通过发现问题思考问题, 就会自觉地运用所学的知识来验证问题, 这正是牢固掌握知识、运用知识并将知识转化为能力的过程。

3.4 科技活动能力的培养

结合校园科技文化节的平台, 引导学生参与科研立项, 普及学生的实验操作, 营造学生的学术氛围。漳州师范学院两届科技文化节, 生物系申报了近100项的项目, 总共学院审批通过了64项项目, 另外还申报了24项创新性实验项目, 其中审批了省级6项, 院级15项。通过这些科研立项的参与, 学生锻炼了实验能力, 操作水平得到了提高, 创新能力得到了展示。

通过一段时间的生物实验教学尝试和改革, 我们充分体会到学生上课的积极性加强了, 动手能力和科研创新能力提高了, 同时教学实验效果也有了明显的提高。21世纪将是科学技术高速发展的时代, 如何培养出知识面广, 具有创新精神的复合型全面发展的人才, 是高校教学面临的重要课题, 在这当中, 实验教学的改革也是一个重要的方面, 我们将不断加强探索, 为培养适合新世纪高素质、高技术的医学人才而不断努力。

参考文献

[1]尹敏琳.改革生化实验教学考核培养学生的创新能力[J].卫生职业医学, 2005, 23 (2) :90.

[2]阎立铎.创新教育[M].山东济南:教育科学出版社, 2001, 63-86..

[3]王桂林.素质教育疾呼孔子的“启发诱导”和“因材施教”[J].重庆工业高等专科学校学报, 2003, 18 (1) :81-82..

生物创新能力 篇9

关键词：自主学习,创新精神,培养

现行的安徽人教版教材突出了教学和学习方式的变革, 这对于培养学生自主学习和创新团结合作的能力、培养学生善于学习, 具有深远的意义。笔者在教学实践的基础上, 积极思考了如何正确使用生物教材, 改进了传统的教学手段和方法, 优化了课堂教学结构, 提高了课堂教学质量, 减轻了学生课后学业负担, 取得了良好的教学效果。本文以笔者自身的教学实践为例, 谈谈如何在教学中培养学生的自主学习能力。

一、运用“导学案”, 让学生成为课堂的主人

运用“导学案”来引导学生主动建构知识体系, 同时也实现“先学后教”的翻转课堂的先进教学模式, 也引导学生掌握获取知识的一般规律, 实现学生可持续发展。学生的学习过程不是被动的, 自然而然的就引导学生自主学习。“导学案”是教师和学生之间的桥梁和纽带。教师应坚持运用“导学案”, 引导学生预习, 引导学生学习, 引导学生自主解决问题, 引导学生掌握知识获取技能的常用方法, 从而真正实现互动教学, 激发学生求知欲和学习生物的兴趣。

二、变“要我学”为“我要学”, 突出学生的主体作用

在传统的教育模式下, 学生习惯了老师“要我学”的模式, 学生的主体参与意识完全被扼杀。根据当今社会对人才的要求, 让学生有强烈的进取心, 要学生善于学习和积极主动的学习, 学会团结合作, 学会创新, 学会做人做事等等。这些是我们高中生物教育教学的目标, 也是我们的教学责任。实际上高中生物教学的自主学习模式中, 我们的学生提出的各种各样的问题几乎都是前辈早已解决的问题, 作为教师必须认真阅读相关的学科知识、研究教材, 才能在课堂上满足学生体验探究的过程, 解决学生的问题, 同时要积极鼓励学生成为课堂的主人, 让学生在课堂上始终有成就感, 把班级学生分成许多小组, 让他们学会团结合作、积极进取、学会善于学习积极主动的学习。这就要求我们教师在平时教学中认真宣传如何实现团结合作, 强调团结合作的重要性, 引导学生在平时学习和生活中大事讲原则, 小事讲风格, 在合作学习和生活中加深了解, 在相互支持中增进团结, 形成班级整体合力。

三、创设问题情境, 激发学生创新思维的形成

创新离不开新的思维, 新的思维的产生从问题开始。教师首先要自觉践行社会主义核心价值观, 还要不断引导学生践行社会主义核心价值观。创设师生之间民主、和谐、平等、诚信、友善等氛围和情境。学生在宽松和谐的环境中思维能够得到发散、拓展、延伸。教师会更容易引导学生发现问题、思考问题、解决问题并延伸问题, 学生也会不知不觉得形成敢疑、善疑、会疑、解疑。自然达到创新思维的形成, 也自然的激发学生学习生物的兴趣。在兴趣的驱使下, 学生自主学习能力、创新能力的培养、课堂效率的提高、师生之间的情感都会充分的激发。

四、教学中要把生物学知识与社会生活紧密联系在一起

生物学是研究生物与生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。研究对象是包括人在内动物、植物、微生物等的一切生命体, 以及与之相关的环境因素。因此生物学的知识涉及到现实生活的方方面面:如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系。因此生物学知识涉及面广, 与人们的生活息息相关, 在生物学教学中将课本上的生物学知识贯穿到生活实际中, 既有利于学生学会认识生物, 认识自我, 认清生命的本质, 学会保护自我, 学会自我保健, 懂得生命的意义, 也能激发学生学习生物的兴趣、提高课堂教学效果, 又与考试说明要求一致, 达到重视理论联系实际, 学生学会分析和解决实际问题, 真正做到学以致用。

五、更新教学方法和教学手段

教学方法的选择, 决定了课堂效率能否提高, 学生能否牢固的掌握知识, 提高能力。在教学过程中, 笔者常采用如下的方法, 收到较好效果。

第一, 改变教学方式教师不能再向过去一样上课, 满堂灌, 学生完全是被动的学习, 学生学得很累, 教师教得很累, 课堂效率低下, 学生不是学习的主人。教师要学习新的教学理念, 不断更新新的教学理念, 应用新的教学方法和教学手段, 调动所有学生的积极性, 让所有学生敢说、敢问、敢答, 只要学生部违反纪律, 都要给学生积极的肯定。真正能让学生积极主动去学, 让他们学习天天都有幸福感和成就感。每节课都能突出学生的主体作用, 提高课堂的效率。

第二, 使用现代化教育手段学会使用信息技术手段来组织教学是我们教师必须要具备的能力。在生物课堂上, 生物教师应积极创造条件, 利用多媒体、投影片组织教学, 开发微课和制作生物课件和教具, 创造性地开展生物学科的计算机辅助教学, 使生物课堂图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用。多角度, 多方位的给学生综合刺激, 避免每节课都是简单的枯燥的语言让学生很累, 从而提高课堂教学效率。

生物创新能力 篇10

生物是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物学的发展中起着重要作用，生物学实验也是生物教学的一个重要的组成部分。实验教学一方面可以激发学生学习的兴趣，巩固知识。另一方面可以培养学生掌握生物学实验的基本方法和技能，同时提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生求实严谨的科学态度、富于探索和勇于创新的精神。以往传统的生物学实验课以验证性的形态观察和解剖实验为主，只注重对学生基本技能的训练与培养，忽略了对学生综合能力和创新能力的培养。近年来我们进行了一些教学改革，取得了一定的效果。

一、改变实验类型，全面提高学生的综合能力

在传统的生物实验教学中，教师往往是实验的主体，是整个实验的“设计者”和“操纵者”。学生是实验的客体，在教师与教材的“精心指导与安排”下进行一些验证性实验，实验的目的很多就是为了验证。在实验中学生虽掌握了生物实验的一些基本方法和基本技能，但缺乏综合能力、创新能力的培养，很难达到培养高素质创新人才的目的。因此，教师应注重以学生为主体，教师为主导的地位，改革实验内容，给学生动手、动脑、独立思考的机会。实验内容的改革必须符合学生的认识规律和实际水平，内容的安排应由浅入深，由简单到综合，由单一到多样化。在生物实验中，我们对实验指导上的形态观察和解剖实验进行精简合并，并尽可能与其生理机能、生命活动有机地联系起来，适当减少基础性实验，加强综合性实验，开设探索性实验。在基础实验中，我们保留生物学的经典实验，如显微镜的使用，草履虫的培养与观察，植物蜡叶标本的制作，细胞的有丝分裂等，着重使学生掌握实验的基本技能及方法。在综合实验中，我们主要对无脊椎动物和脊椎动物中的解剖实验合并，以动物各系统为主线，进行纵向比较，而不再将不同门或纲的代表动物作为单设计实验和开放实验。学生比较各代表动物的3—4个系统，根据动物的生活习性与进化趋势，分析不同代表动物各系统的差异;对保留完整的系统，制作成简易标本并保存。学生在实验中，除掌握了解剖技能以外，通过比较对动物学知识有了更加系统性的了解，对培养学生综合分析问题的能力起到了一定的作用。探索性实验主要引入中学教材中出现的探索性实验，并进行拓展，使学生初步了解科学研究的一般方法，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、改进实验教学环节，提高学生的创新能力

生物实验设计是生物实验教学的核心，它贯穿于整个教学过程，做什么实验，如何设计实验，如何准备实验等都让学生积极参与，甚至是学生说了算。

首先，让学生成为实验设计师。实验的设计，不仅影响实验的效果，更会影响学生的综合能力，如观察分析实验现象的能力，操作和控制实验步骤的能力，创造性改进实验的能力，科学思维的能力等。实验设计要遵循学生的身心发展规律，要满足学生的学习需要;实验氛围要有利于学生全体学生积极参与，有利于师生情感交流，有利于学生智力和非智力因素的开发。例如在学习呼吸作用内容时，我让学生设计实验来探究生物的有氧呼吸与无氧呼吸的产物。学生的设计可谓是五花八门，有的学生设计的是酵母菌分别在有氧与无氧条件下分解葡萄糖的实验，有的学生设计的是在鲜牛奶中加入乳酸菌的酸奶制作实验，还有的学生直接在罐头瓶中放上两个苹果并密封起来，甚至还有一个学生告诉我，他跑了3000米，事后自己的小腿肌肉特别酸，等等。这些实验无论简单还是复杂，无不体现了学生的创新能力。

其次，让学生参与准备实验。实验准备不仅是实验的开始，而且是实验的基础。它不仅直接影响了实验的效果，更体现了教学活动中的教育观和学生观。学生参与实验准备，不仅能全面了解实验的过程和各种材料用具的用途，而且能激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，更重要的是在准备实验中学生会经常遇到问题，学生就要想办法去解决问题，有时会灵感突现，从而培养创新能力。

通过以上两点准备，在每次实验中，教师主要讲解实验的难点和实验时的注意点，而不再按部就班讲原理、目的、步骤等，学生以小组为单位完成整个实验过程。对实验中遇到的问题，教师一般也不直接回答，而是引导启发学生，鼓励学生独立思考或相互讨论后，寻找问题的答案。每次实验结束之前，教师让学生对实验进行演示、总结、交流，让学生在相互提问与辩论中得到共识，最后教师作归纳总结，必要时还可做一些演示。整个实验教学过程中充分体现以学生为主的理念，能加强学生之间的相互交流，提高学生的表达能力和分析问题、解决问题的能力。

三、实验课程考核的评定与方法改革

生物实验课程的考核是检验教师的教学水平和学生对实验的理解与掌握程度的重要方法。应重视对该门课程的考核，考核方法必须具有科学性、合理性和完善性。为了真实、公正地反映出学生对实验的掌握程度，教师应对实验考核方法进行相应的改革，可将学生的实验考核成绩分为平时成绩和考试成绩，两者比例为7∶3。平时成绩是对学生实验的设计、实验的态度、实验的准备、实验的操作、实验的结果等的综合评价。每项内容给一个适当的权重。如实验的新颖性、创造性，实验态度是否积极、认真，实验准备是否充分、合理，实验操作是否规范、正确，实验结果是否正确，等等。平时考核力求找到每个学生的闪光点，给予学生成功的体验。对于未完成的或是失败的实验，教师也要进行鼓励和肯定。教师要引导学生找出实验改进的方法，对于学生的独到见解要大力肯定和宣扬，让每个学生都有收获，都有提高。期末考试占总成绩的30%，主要通过问题方式考核学生对实验中问题的综合分析能力。这种考核制度不仅能让学生不惧怕考试，而且能充分发挥他们的聪明才智和创新能力。

四、多途径、全方位培养学生创新能力

生物学实验课由于受课时的限制，一些实验无法在课内完成，一定程度上影响了实验质量。如何才能将生物实验开展得有声有色，成为学生的兴趣爱好?首先，教师应开放实验室。这样一方面能确保学生在课余时间进入实验室，完成教师布置的拓展实验。另一方面，学生可结合生物学课程的内容，根据个人的兴趣爱好选修实验，充分发挥想象力和创造力，自行设计并完成探索性实验等。这样做既能使学生充分发挥聪明才智，提高学习兴趣，又能为学生提供动手、动脑的场所。其次，教师应指导学生走出教室、走出校门，将学到的知识应用到实践中去。如让学生在校内义务为同学进行血型的鉴定，参加无烟日、爱滋病日等许多与生物有关的宣传活动，向同学、市民宣讲科普知识。这样做能使学生对各种相关知识的综合运用能力和科学思维能力有一定的提高。最后，针对动植物的分类知识，由于条件的限制，师生往往不能去野外实习，教师可利用身边现有的条件，让学生给校园的绿化树木挂牌，到附近的森林公园去实习，开放学校标本室，让学生实实在在认识身边的生物，去感受它们给我们的生活带来的美好和快乐。

参考文献

[1]陈艳珍, 王衍喜, 张录强.动物学实验教学改革探索[J].四川动物, 2005, (2) :237-239.

[2]温茹淑, 侯雨文.动物学实验教学改革的探索[J].黎明职业大学学报, 2004, (4) :59-61.

生物教学中学生创新能力的培养 篇11

【关键词】创新能力；求知欲；氛围；教法

创新教育在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动的发展。学生的大脑不是需要被填充的容器，而是一把需要点燃的火炬。我们在教学中只有充分发挥学生的主体地位，促进学生主动发展，挖掘学生的思想潜能，大胆的放手让学生去尝试、去实践、去探索，尽可能多的留给学生自由思考、自由提问、自由讨论和创造的空间，才能培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考，学会学习。

一、激发学生的求知欲、好奇心是培养学生创新能力的前提

广阔的自然界，山川秀丽，花木丛生，生物现象往往神奇奥妙，饶有兴趣。生物课区别与其他学科的特点，决定了以学生活动为主体，教师多指导和辅导，只有通过学生独立自主的活动才能探索生物的奥秘。强烈的求知欲，是学习动机，也是创新的催化剂。因此，在课堂教学中首先要激发学生的求知欲，求知欲既是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造活动的原动力。好奇、求胜是初中学生的心理特点。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动学生主动积极去认识世界的内部动因。好奇心是科学发明的巨大动力。如：牛顿发现苹果落地产生好奇，认真思索发现了万有引力定律。如果学生的好奇心成功地被转移到探求科学知识上，这种好奇心就会升华为求知欲，成为主动地进行创造思维、追求知识的强大动力。

二、营造和谐氛围是激发学生自主创新的保证

现代心理学研究表明：学生在轻松、和谐的教学环境中会产生一种强大的内驱力，使学生进入一种最佳的学习创新意境中。学生的学习主动性不可能在压抑的环境中产生。据有关资料证明，人在轻松愉快的情况下思维活跃，会自在地展示自己的才能，会增强探索欲，易迸发出想象和创造性的火花。因此，要树立创新的观念，教师要首先改变传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观。课堂上，教师与学生的关系是平等的，教师在课堂教学中要让学生心中有一种“说错了老师也不会批评”的安全感。这样可使学生在平等、自主的氛围中尽情发挥各自特长，产生情感共鸣，在这样的基础上，鼓励学生多讲多提问一举手就是好，对错则是另外一回事。因为学生能提出问题，就恰恰说明学生不仅有认真听的习惯，还有认真思考的习惯，学生大胆而真实地表达自己对问题的看法，正是教师掌握实情，调整教学行为的最佳时机。其次，教师要把把握好教学中的“严”和“宽”。俗话说“严师出高徒”，对于课堂教学中的“严”应更多留给教师，教师要严格要求自己，精心设计教学过程，把握教学的各个环节，从了解学生入手，增强教学的责任感。教学中的 “宽”应更多留给学生，教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去产生“一个问题”。这个“宽”可理解为学生思维的扩展，可以理解为课堂上学生对老师的信任和期望，促使学生情不自禁的要求自己以课堂上高质量的问和答来回报老师，从而引发学生主动学习的兴趣。

著名的教育心理学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。”尤其是初中生物课堂，我们更应摒弃“师道尊严”的传统思想，把民主的思想言传身教给学生，对学生要温和、包容，要与学生建立平等的关系，要有和学生共同学习创新的姿态，要善于倾听学生的呼声，允许学生申诉，如果学生的意见中有正确的部分，应该及时肯定并接受采纳。这样就会逐渐形成民主的气氛。民主的气氛是教师进行创造教育的必备条件。这对于封建影响极深的民族来说，显得尤其重要。只有在轻松活泼的学习环境里，学生的大脑才会无拘无束畅想，才会迸发创新的火花。例如可以在教课过程中故意给出错误的答案，在民主的氛围中，引发学生的争论，最后告诉学生不要迷信老师，要相信自己。既活跃课堂气氛，又引导学生破除迷信，鼓励创新。

三、合理有效的教学方法是培养学生创新能力的主要手段

课堂教学实践是一项十分复杂、自由度极大的创造性劳动。由于长期受“应试教育”思想的影响，教师无视学生的主体地位，教学中采取“满堂灌”的传统教学方法。“教师讲，学生听；老师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重地制约了学生创新能力的形成。因此，要培养学生的创新能力，教师首先要彻底拼弃“应试教育”的教育观念，全面树立“素质教育”的教育观念。在生物教学中教师应根据不同的教学内容，采取不同的教学组织模式和教学方法进行教学。将多种教学方法与幻灯、投影、电影、录像、多媒体平台等各种现代化的教学手段和教学媒体灵活结合起来进行教学，能充分地发挥学生的主体作用，使学生感受主动获取知识的喜悦，很好地增强了学生创新意识和培养了学生创新能力。

四、训练和实践是培养学生创新能力的必要途径

常言道：百闻不如一见。而百见不如一“做”。知识不等于能力。知识的积累只是学生创新能力培养的起点。创新能力不是靠教师的“教”和学生的“学”得来的，而是必需通过学生的“练”和“做”养成。因此，培养学生的创新能力，就必需加强对学生的训练和实践。在教学中教师对学生进行训练时应做到：1、注意精选习题进行训练。2、注意一题多变、一题多解、一题多用，对学生进行变式训练，使学生能从不同的角度、不同的方式、或正面或反面地思考问题和解决问题，从而形成解决问题的独创性，培养学生的创造性思维能力。另外，要因时、因地、因人制宜地开展丰富多彩、生动活泼的生物课外活动。我多年的教学实践证明，这些活动能有效地促使学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，培养学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力，体验成功的喜悦。

教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。目前我国的中学的课堂教学正处于由传统形教育转向创新教育的转机时期。面对新的世纪，唯有锐意进取，真正实施创新教育，把课堂变成二十一世纪新人的训练场，才能迎接新知识的巨大挑战。

参考文献：

[1] 张宝红；谈生物教学中创新能力、自主学习能力及环保意识的培养[J]；学周刊·C；2009年第5期

[2] 钟秀华；浅谈初中生物教学创新能力的培养[J]；教育交流·理论版；2008年第11期

[3] 王鑫梅；浅谈生物教学中创新能力的培养[J]；新课程导学·下旬；2011年第6期

[4] 郭丽国；也谈生物教学中创新能力的培养[J]；科学大众[J]；2011年第9期

初中生物教学中创新能力的培养 篇12

一、生物教学中培养学生创新能力的必要性

创新性是事物可持续发展的原动力, 一门学科的发展离不开知识的不断创新, 学习一门学科也同样需要富有创造性思维。生物教学过程中需要充分重视学生创造性思维的培养, 使学生能够在学习生物学知识的同时养成自主思考的能力。知识的学习固然离不开长时间的积累, 我们所学习的知识是建立在前人不断研究和探索的基础上的。然而, 如果缺乏创新将会使知识停滞。因此, 尽管初中仅仅是生物学科的启蒙阶段, 但创造性思维的训练却不可缺失。客观地看待和评价一门学科教学的好坏, 需要从多角度来进行衡量, 生物学科不仅是课堂上教师简单的讲解和传授, 更重要的是考查学生的观察力和动手能力。传统的教学方式以灌输式教学为主, 忽视了学生学习的主体地位, 阻碍了学生自主性思维的发展, 严重违背了创新教育的初衷, 致使很多学生对这门学科感到枯燥、乏味。生物学科的根本属性在于创新, 因此, 必须摒弃传统的教学方式, 要以发展学生的创新能力与传授生物学知识为主要教学目标, 为学生今后继续进行这门学科研究打下坚实的基础。

二、培养学生创新能力的几点建议

1. 从教学层面提高对创新能力的认识

创新是当代人必备的一种最基本的素质, 在社会生活中发挥着不可忽视的积极作用, 创新素质的培养关系到学生一生的发展。作为教育者, 必须认识到创新素质的重要性, 并充分地引起重视, 这样才能够正确地定位教学工作。初中阶段的生物学科基础教育不仅仅是向学生传授生物学知识, 同时还要为国家培养未来的生物技术人才, 通过启蒙教育使学生对这门学科产生浓厚的兴趣, 为将来的后续教育打下基础。从学校管理者的角度, 要充分认识到这门学科的重要并提高对创新教育的重视, 才能够对这门学科的课程安排、教学资源使用等方面提供良好的教学环境, 将生物课堂变成科普课堂、探索新事物的课堂。

2. 尊重学生的个性, 注重学生创造性思维的养成

每个学生都有各不相同的个体特征, 新课改的教学理念就是充分尊重学生的个性, 承认学生的学习主体地位。初中学生充满了对各种新鲜事物的好奇, 思维的发散性较强, 作为教师不应抹杀这种好奇心, 更应正确地引导学生, 培养学生将这种好奇转化为富有创造力的思想。在生物教学过程中要充分尊重学生的个性, 因材施教, 激发学生独立自主思考的兴趣。在教学设计时, 要时刻牢记以学生为主体, 围绕学生开展各种教学活动, 鼓励学生从生活中找寻感兴趣的生物现象, 利用生活中的事例开展教学, 用鲜活的内容来加深学生的印象, 拓宽学生的视野。

3. 改革教学模式

传统的教学方式忽视了学生的主体地位, 学生的教学参与性较少, 缺乏师生间的互动, 教学方式较为被动。特别是对于一些较为抽象的生物学知识, 空泛的讲解往往会令学生产生枯燥乏味的感觉。进行创新教育就必须要改革教学模式, 要求教师采用多样化的教学手段, 使课堂教学变得生动、活泼, 给学生充分的思维空间。在教学过程中, 尽可能采取提问和讨论的教学方式来替代传统的灌输式教学, 以引导性的设问来培养学生自主思考能力。除了改革教学模式之外, 在教学手段上, 可以采用多媒体教学手段, 既增添了趣味性, 又增加了真实感。

4. 营造创新的环境与氛围

生物教学创新思维的培养不能够仅仅局限于课堂时间内, 要充分利用课余时间, 组织多种多样的课余活动来为学生营造良好学习氛围。学校可以举办丰富多彩的生物科普知识讲座, 或让学生们自己动手搜集科普图片来进行展览, 展示学生视野里的生物世界。此外, 在教学时间里除了按照教学进度执行教学计划以外, 也可以组织学生进行生物座谈会, 鼓励大家把自己认为有趣的生物现象、知识等表述出来与大家分享, 并分组进行一些动手性的小研究。这样不仅能够丰富学生的知识量, 还能够培养学生的创新思维。利用课堂时间、课外讲座、展览、动手实验等教学活动来营造生物创新教育的良好环境。

将创新教育融入初中生物教学中, 是提升生物课教学质量的有效方法, 将生物基础课教学与素质教育融为一体, 能够使学生在掌握一门科普知识的同时, 对自身的基本素质进行很好的锻炼, 从而养成创造性思维, 终身受益。

摘要：生物教学过程中需要培养学生的观察能力和动手能力, 通过教师的引导激发学生的创造性思维, 使生物课程不仅仅是一门课堂上的学科, 更成为融入生活的一门自然科学。

关键词：初中生物教学,创新能力,培养

参考文献

[1]汪忠, 刘恩山.生物课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.