合作办学项目

合作办学项目（精选12篇）

合作办学项目 篇1

湖北彭哲

近年来, 高等职业教育迅速发展, 高等职业院校正不断尝试职业教育办学模式的改革和课程改革。高等职业教育中外合作办学在这一背景下不断发展, 在吸收国外先进职业教育理念的同时, 形成了自身的特色, 成为高等职业院校课程改革的标杆。无论合作办学项目基于何种合作模式, 在与以英语为母语的国家合作时, 英语教学作为合作办学的基础对实现教学和培养目标都至关重要。而高职类学生生源质量参差

不齐, 个体英语语言能力差异较大, 英语语言应特点。

关键阶段。他们寄托着父母的殷切希望, 肩负着家庭经济脱贫的重大责任。他们除了有繁重的学习任务外, 还要到工厂顶岗实习, 处理学习生活中的杂事, 这些杂事是学习生活中必须面对, 一定要处理的。处理得好, 能够使自己的学习和实习有条不紊的进行;心情舒畅, 心境良性恒稳, 把握人生的系数增大。处理得不好, 学习和实习都会受到很大影响, 心情浮躁, 不能适应校园、工厂生活, 处处被动, 会逐渐落后。很多学生在生活自理方面还有很大缺陷, 我在书法教学中主要从以下三方面渗透对学生的“自理能力”的培养

(一) “合理安排时间的能力”的培养。

学习书法, 是一件长期的事情, 除了上课时间学习, 还要利用课外时间延续学习, 这就需要合理地安排时间, 我要求每位同学每天都练习半个小时的书法 (毛笔书法或硬笔书法) , 即使是到工厂顶岗实习也不例外, 同宿舍的同学互相监督。我告诉同学们, 只要能坚持一个月, 并且没有影响其他学习、工作、生活, 那么, 无论书法方面是否有长足的进步, 他都已经收获很大了, 因为他已经学会了管理自己的时间。

(二) “处理个人卫生的能力”的培养。

有些同学习惯于长时间不洗头, 油头垢面;一双鞋穿完了, 也没有洗过一次, 被套也是长时间不洗;饭碗要等到下一顿用餐时, 才用冷水冲洗, 有时还引来蟑螂。这些既影响了一个班级、一个学校的风貌, 又对个人健康、个性塑造不利。书法课上, 练习完书法

用能力要求高的现实, 要求英语语言课堂教学要适应各语言层次学生的实际情况, 制定个性化的学习方案, 为不同起点的学习者提供均等的学习机会, 以实现既定的培养目标。合作办学的这一特殊性决定了英语语言课堂教学的特点。本文以湖北交通职业技术学院物流管理专业中澳合作办学的英语教学特点为例, 从培养目标, 教学内容, 教学过程和教学评价四个方面深入分析和探讨中外合作办学项目英语教学的

中外合作办学英语教学的特点:

一、培养目标:强调专业化的英语语言应用型人才

首先, 中外合作办学的背景下, 人才培养目标应放在全球化时代、国际化背景下思考, 使培养出来的学生成为具备适应国际竞争的能力, 懂得国际竞争规则的国际化应用型通用型人才。以湖北省高职高专合作办学项目为例, 合作办学的模式为2+1、1+2等, 即学生在国内学习一年或两年时间, 顺利通过语言水平测试 (包括

后, 桌面或书写工具都会脏, 我每次都会要求同学们认真地搞好清洁卫生, 我告诉他们, 善于处理个人卫生是一个人自爱的表现。个人卫生处理得好, 会使自己的情绪处于饱满状态, 对未来的生活充满信心;个人卫生处理得不好, 给人一种邋遢印象, 影响人际交往, 精神松弛, 影响心境, 学习效率降低。经过一个学期的训练, 原来有不良卫生习惯的同学都改变了。

(三) “计划使用生活费”的能力的培养。

我在教授书法中的布局规则和技巧时, 让学生明白, 写书法, 需要在既定大小的纸张上经营位置, 位置经营得好, 则不但能把文字内容全部写到纸上, 而且还能预留恰当的空间, 使整幅作品富于美感;位置经营得不好, 或根本不去认真经营, 就会产生文字容纳不下, 或写得密密麻麻的问题。然后, 我告诉学生, 个人的理财同样如此, 若不会计划自己的生活费, 就容易出现以下问题:一是前松后紧, 前一段时间生活“过”得好, 还经常买零食, 把后一段时间的生活费超支了, 后一段时间拮据, 饮食就差了, 有时还要赊账;二是盲目攀比, 有些家庭条件差一些的同学攀比家庭条件好一些的同学, 追求某种时尚, 一时心理失衡, 将生活费“挪用”了, 影响了身体和学习……。政府和单位都有预算制度, 家庭和个人也应该有预算的观念, 我们从小就要培养较强的理财能力。

通过引导教育, 同学们的“计划使用生活费”的能力都得到了明显的提高。

(作者单位:广东佛山市顺德区容桂职业技术学校) 托福、雅思等) , 方获资格在国外大学完成后一年或两年的学习。以中澳合作办学项目为例, 澳大利亚对申请学生签证的中国留学人员的英语水平要求是:申请就读高中以上文凭和学位课程的, “雅思”必须达到5.5分或5.5分以上。若申请直接进入专业课程学习, 如攻读学士学位, 至少要达到“雅思”6.0-6.5分或与之相当的水平。这一国际化的培养目标强调学生在英语听、说、读、写等方面的应用能力。该标准由澳方提出, 中方认可, 中外双方共同确定, 测试理念、测试过程的实际操作、成绩认可都有鲜明的国际化特征, 这区别于高职高专一般专业的英语教学目标, 国际化的培养目标是培养国际化人才。具体到英语教学应服务于此目标, 即英语教学应培养国际化的英语应用型人才。

其次, 英语教学的培养目标还应服务于具体专业的培养目标。仅仅达到外方对“雅思”成绩的要求, 是远远不法满足学生专业学习的要求的。以湖北交通职业技术学院中澳合作办学项目为例, 主要专业课程引进外方的教学模块和教材, 并采用全英文授课, 全英文考核, 澳方学校派专业教师对学生进行定期评估。因此, 基础英语的教学效果也制约着专业课程的学习。这是由于在合作办学框架里, 学生从进入专业学习开始, 就以英语为载体。因此英语这一载体的完善程度与发展程度, 直接影响学生在以后的专业学习过程中课堂听讲、阅读教材、用英语回答问题、与教师同学交流以及用英语完成作业与论文等学习活动的效果。因此, 英语教学与专业学习的关系是英语语言教学效果制约外方特色专业课程学习。由此, 英语教学还要同具体专业相结合, 在基础英语的教学中融合专业英语, 使学生在知识上、在语言技能上等都能很快适应专业培养的目标。

二、教学过程:注重为学生提供个性化的学习方案

高职高专的学生普遍英语水平参差不齐, 为了保证教学效果, 教师会依据学生已有的语言能力将学生科学地分成与各自水平相近的群体, 并根据不同层次的学生的具体情况确定与各层次学生基础相适应又可以达到的教学目标, 组织难度不同的教学活动, 最大限度地使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展和提高。笔者所在学院的中澳合作班所采用的就是这种小班分层教学法。学生在入学初参加听力、口语、阅读和写作四项英语技能测试, 根据学生在不同语言技能方面的能力, 将学生分配到不同等级的班级中。但即使是这样, 在实际的教学过程中, 还是会有学生英语水平发展不均衡的问题, 特别是学生害怕自己出错被取笑, 或个性比较内向, 或不愿意表达自己的见解, 从而对学习更加消极。这说明, 仅仅是分层教学还不能很好的解决两极分化问题, 因此, 除了分班教学, 还必须在班内进行分层教学。依据班内学生的个体差异来制定相应的教学目标, 根据不同层次的能力水平进行取舍和重组教学内容和练习任务, 课后及时与班内不同层次的学生进行沟通。这样才能使学生在教育教学过程中的主体地位得到尊重, 充分调动了学生的学习积极性、主动性, 使学生充分参与到课堂教学活动中。最大限度地满足了学生个体差异发展的需要。

三、评价过程:采用动态的教学评价

在传统的大学英语教学评价体系中, 非常重视反映学习结果的终结性评价, 而忽视了体现在学习过程中的形成性评价;在形成性评价中有只重视教师本人的评价, 而忽视了学生的自我评价和学生之间的相互评价;在评价功能上, 只重视评价及测试的甄别与选拔功能, 而忽视了评价为学生成长发展服务的功能;在评价内容上只重视知识及技能的评价, 而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观的评价;在评价方式上只重视书面的纸质考试, 而忽视了对学生的活动、讨论等方面的评价。为了避免这些问题, 首先我们采用问卷和调查活动鼓励学生定期进行自我评价, 反思该学习周期内自己的学习态度, 努力程度, 沟通与交际能力和学习成绩方面的表现。它更能体现教学过程中学生所应具有的主体地位。为每个学生建立了学习档案, 对学生的作业及反思性的自我评价进行有目的、有选择的收集, 以显示学生一段时间里在某一方面或几方面所付出的努力及取得的进步、成绩。其次, 为每个学生建立了学习档案, 对学生的作业及反思性的自我评价进行有目的、有选择的收集, 以显示学生一段时间里在某一方面或几方面所付出的努力及取得的进步、成绩。同时, 在学期中期和学期末就学生发展的成就, 优势和不足进行客观的描述, 全面报告学生的学习过程和各方面的发展, 并将过程性评价给出一个等级, 结合其语言测试成绩一起作为学生的英语学习的终结性评价。强调学生作为学习主体的动态评价方式, 实时对学生的学习优势与不足进行反馈, 为学生指明了方向和方法, 有效提高了学生的学习兴趣和热情。

四、教学师资:注重对教师教学工作的评估, 强调合作

在教师执教过程中, 注重对教师教学工作进行评估, 不断发现问题继而改进。以笔者所在学院为例, 我院长期聘请外籍语言教学专家, 定期对教师的工作进行评估, 提供教学和教学环境意见, 如在教室桌椅摆放上应避免传统课堂以教师为中心的模式, 而以学生为中心, 教师能照顾到教室中的每个学生;教师应尽可能减少讲授的时间, 尽可能多的设置语言任务, 让学生在情境练习中提高语言水平;在使用多媒体教学时应避免过量信息, 导致学生无法吸收;设计新颖有趣的教学活动, 避免学生因高强度的英语学习而产生厌倦情绪。

中外合作办学项目能否真正意义上实现国内外两套优质教育资源的融合, 两种教育理念和教育方式的统一, 重点在于中外师资队伍的协同合作。一方面中方教师可以通过经验交流会或观摩课向外教学习灵活生动的教学方式和语言运用;另一方面, 中外教师在英语教学方面进行经常性的沟通和交流不仅可以让外教更好地了解中国学生, 还可以让外教在培养学生英语实践能力的同时不忘巩固和加强学生的英语语言知识基础。同时, 由于每位教师都有不同的教学任务, 需要教师们经常就教学方面、学生的学习状态和学生面临的困难等问题进行沟通, 这样有利于教师及时调整教学策略和教学方法。此外, 中外合作办学院校还应有计划地选派优秀的中青年英语教师出国学习, 更新知识和教学理念, 或者引进国际上或国外合作院校先进的师资培训体系, 提高培养英语教师的教学能力和职业素养。

综上所述, 中外合作项目中的语言教育的成败将直接影响到外方特色专业课程的学习。因此合作办学中的英语教师在切实提高学生英语语言应用能力的同时, 充分重视学生的个体差异, 提供个性化的学习方案, 使不同层次语言水平的学生得到相应的最大水平的发展。强调形成性评价的重要性, 动态的评价学生在一个学习周期内的表现, 采取自评与教师评价相结合。充分发挥中外教师的教学优势, 采用前瞻实用的教学内容共同授课的特点, 确保英语语言教学效果, 在切实提高学生英语语言水平的同时加强专业课学习效果, 达到学生选择接受国际化教育的期望值, 为国家培养出高水平的国际化人才。

摘要：本文以湖北交通职业技术学院中澳合作办学项目为例, 从中外合作办学的培养目标、教学内容、教学过程、教学评价入手, 阐述了中外合作办学项目英语教学的特点:以培养专业化英语语言应用型人才为目标, 基础英语与专业英语互通互融, 教学过程强调制定个性化的学习方案, 采用动态的教学评价, 中外教师协同合作。

关键词：高职高专中外合作办学,英语教学,教学特点

参考文献

[1]王艺.浅议中外合作办学之英语教学特点——以河南省中外合作办学项目为例[J].科技信息, 2008. (6) .

[2]中华人民共和国教育部留学预警[2004]9号《赴澳自费留学人员应注意选择合适途径达到所学课程对英语水平的要求》[J].

[3]许静雪.对中外合作办学项目中英语课堂教学改革的几点思考——以浙江工商职业技术学院中澳合作办学项目为例[J].浙江工商职业技术学院学报, 2009. (8) .

[4]陈芳.高职高专大学英语教学评估体系的科学化[J].语文学刊, 2009. (5) .

合作办学项目 篇2

合作意向书

中国XX大学是全日制公办普通本科高校。X国XX大学是---。双方以培养高素质人才、扩大院校国际影响力为原则，经过友好协商，同意进行合作办学，将在师生交流、专业合作、学分互认、教学科研等方面达成如下合作意向：

1.双方均可提出在教学、科研和社会服务方面的具体方案、项目和活动，双方可以基于共同利益在各个领域和部门开展这些方案、项目和活动。

2.如具体方案、项目和活动确定，双方同意正式承诺签署合作协议，并在具体协议中确定双方的义务和责任。

3.该意向书的有效期为三年，三年后，根据合作的具体情况，双方再确定是否续签意向书。

中国XX大学X国XX大学

签字人：签字人：

职务：职务：

合作办学项目 篇3

【关键词】ILC课堂英语自主学习合作办学

随着我国经济、教育改革的深化，高等职业教育人才培养面临许多新的挑战。当前高等职业教育的主要目标是培养具有一定理论知识和较强的实践能力，实用型、技能型人才。而传统大学英语教学以培养较强的英语阅读能力为主，听力口语训练相对不足，影响了学生英语口语交际运用能力的提高。而且高职院校存在对学生英语学习兴趣和素质培养重视不够，忽略个体差异的现状。ILC英语教学新模式恰好弥补了传统教学的不足，为能力型、实用型、技能型人才培养提供了可靠的保证。

ILC（Independent Learning Center）是江西电力职业技术学院和澳大利亚启思蒙学院合作办学项目的新模式，其目的是给学生开辟一个独立学习和语言训练的场所。该项目经学校不断培育、创新，学生们听说读写技能得到了很大提高，对英语学习有了浓厚兴趣，受到了项目合作方的肯定以及院校同仁的认可。

一、ILC教学模式的硬件配置

ILC教学模式的硬件配备主要有三大部分：其中有25台供学生上网使用的计算机，1台供观看各类英语影视作品的视听设备，10个供听力训练的语言复读机。另外还有供阅读和写作用的各类英语书籍、杂志、报刊等。这三部分的硬件基本满足了学生在ILC进行的语言技能训练和交流活动。ILC共划分出五个活动区域，分别是听力训练区、口语训练区、阅读写作区、视听训练区和网络资源区。

1.听力训练区：配备10个语言复读机，供学生进行听力训练。听力内容分别有初级、中级、高级等不同水平。学生根据听力水平自主选择不同内容，真正做到因人施教。

2.口语训练区：口语训练区里为学生提供了便于交谈的小隔间，里面摆放有桌椅。学生在这里按照老师指定的口语题目进行训练或自由式口语对话。可以是学生相互谈、师生对谈等形式。

3.阅读写作区：这一部分内容和分量较大有近百余册的英语各类书籍涵盖了几乎国外所有著名的文学读物。所有的英语阅读以不同的用途分为听说读写、语法、写作、雅思等类别。

4.视听训练区：是学生们最喜欢的活动区域，在这里学生们可以看到他们所喜爱的电影故事、电视剧和国家地理等光碟。

5.网络资源区：ILC教室里的25台计算机供学生查找资料和浏览信息。教师在课前根据不同的学习内容和水平为学生准备相关学习英文的网站或者内容。课结束前学生要写出上网活动内容和体会。

二、ILC教学模式课堂实施

课堂教学有别于传统课堂教学。此教学模式中用于教师讲评和统一的教学活动只占或少于三分之一的时间，教师通常当堂发给学生的补充材料而非教科书内容。学生普遍乐于接受这种灵活新颖的教学形式。在课堂上真正唱主角的是学生，来到这里忙于完成他们要准备的各项任务。课堂上中方英语教师的主要职责是提供教学服务，如解答提问、提供资料、个别辅导等个性化服务，起引导和帮衬的作用。

此外为丰富ILC课堂活动和内容，ILC课堂要求教师根据学生水平制作各种类型的课件，分为听力、阅读、词汇、对话等不同水平的内容。课件不同于课本之处在于内容新，有时效性。随时将国内外发生的大事编进课件中供学生活动使用。ILC课堂另一个特点是具有变通性，学生可根据自己的程度和兴趣，选择不同水平和题目的课件展开活动。课结束时，教师看到的是各种充满个性的答案，也调动了同学们自主学习的积极性。

三、ILC教学模式教学特色与课堂效果

ILC课堂给学生以充分的空间和自由活动时间，因此ILC课堂管理的好坏是要达到预期效果的关键。课堂管理突出体现在课前、课中和课后整个的学习过程。教室备有每个学生的档案。里面有他们历次活动的记录。每位学生都要有课前签到记录，课后要在自己的文件夹上记录自己的活动内容和评论。每次上课结束之前，学生都要在不同记录表上填写自己的活动内容、评论和意见。教师可根据学生的评论和建议及时调整和添加内容。在上网记录表和视听训练表上，学生还要用英语详细填写浏览和观看的主要内容或观后感。督促学生养成看英语、用英语、记英语的良好习惯，这些记录也可作为学生今后撰写文章时的参考资料。除学生个人记錄表格外，还有一个供全班同学填写的总课堂记录表，便于教师宏观地了解学生的整体课堂表现。学生每一次课堂表现均有教师认可的亲笔签名。这些表格客观上起到了跟踪、监控和督促的作用。除此之外课堂监控主要体现教师本人加强巡视、监督和引导上。

ILC课堂是一个为学生提供独立训练英语的教学环境，是英语课堂教学的延伸和加强，是一个供学生独立学习和训练英语的“实训室”。学生根据自己的英语水平和学习需求自主选择学习内容和方式，以实现提高英语语言技能的目的，在学习中突出“自主独立”。因而，学生具有很强的自主参与意识。在学生ILC环境中，学生是主角是主体，教师是主导，指导不同层次的学生选择适合自己的学习内容和方式，教师担当的是提供推荐和服务的角色。学生独立自学中心教学设施完备，保证了“以学生为本，以独立自学为主”的教育理念的贯彻和实施。学生独立自学中心的另一个特色是注重学习过程的跟踪与监管。

参考文献：

[1]Brown, H.D. 1987.Principles of Language Learningand Teaching[M]. Englewood Cliffs, JC: PrenticeHall.

合作办学项目 篇4

随着高校对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入, 中外合作办学这种办学模式越来越受到社会各界的广泛关注。浙江理工大学在10年的办学过程中, 发现由于我国的高等教育与西方先进国家的高等教育在办学体制、教育理念、教学管理等方面存在较大差异, 对中外合作办学项目中学生的管理是一个巨大挑战。本文结合笔者多年实际工作经验、调研和思考, 就如何做好中外合作办学项目中学生管理工作做了一些探讨。

二、中外合作办学学生的特点

1.目前浙江理工大学的2个中外合作办学项目的录取分数线较高, 生源质量逐步提高, 非常有利于学生工作的顺利开展和良性循环。

2.由于中外合作办学项目收费较高, 致使最终被录取的学生绝大多数来自条件较优越的家庭, 且90%是独生子女, 学生自我管理和约束能力相对较差。

3.由于中外合作办学项目在办学宗旨、课程设置、教学大纲等方面与美方学校对接, 且部分专业课程由美方学校选派的优秀专业教师承担。在这种国际化的大环境中, 学生的人生观、价值观呈多元化发展, 且自我意识较强。

4.基于特殊的办学模式, 学生不出国门就能接受到西方发达国家的先进教育, 部分学生还有机会赴美方学校交流学习半年或一年。这使他们处在社会主义思想和资本主义思想碰撞的最前沿, 既是中华民族文化的传播者, 也是西方文化价值观的被动承受者。我们不得不看到, 西方国家的经济文化、道德观念、生活方式和资产阶级的“民主、自由”思潮, 必然对他们产生某种潜移默化的影响。

三、中外合作办学项目学生管理工作的思路及办法

1.从学生角度来看, 应加强以下三点管理工作:

(1) 加强学生的政治思想、爱国主义和心理教育, 提高学生的政治素养。

针对中外合作办学体制下的大学生存在形形色色的思想倾向, 对于他们的教育要特别强调理论联系实际, 针对他们所关切的实际问题, 因势利导。改变我们只讲空洞理论的传统政治教育模式, 把思想政治教育融入到文化教育活动中去, 组织学生参与爱国主义教育的真切实践活动, 激发学生的民族自尊性和自信心。

(2) 坚持用科学发展观来加强学生的管理工作, 树立学生科学的世界观和人生观。

鉴于中外合作办学体制下的大学生受到两种不同思想的冲突, 且处于意气风发、容易迷失自我的阶段, 我们必须采用正确的方法来关心和引导学生, 鼓励学生了解时事, 用科学的眼光来看待我国的各项重大建设与发展, 用理性辩证的思维去应对国际社会对中国的各项评论, 并用科学发展观来指导学生的学习实践活动。另外, 我们还应关注学生的各种思想动态, 防止资本主义的不良思潮对学生的侵蚀, 帮助学生树立正确的世界观和人生观。

(3) 加强学生队伍中的党组织建设

鉴于中外合作办学体制下的学生党组织建设和管理的不同之处, 以浙江理工大学的中外合作办学项目的学生为例, 其主要的不同点表现在部分学生会到美方学校交流学习一个学期或一学年。学生在美学习期间的各项党组织工作和活动如何有效进行, 目前没有相关的制度, 也没有现成的模式和经验可以借鉴。在此情况下, 急需我们通过正确的定位, 积极的创新、探索出一条合理有效, 适应其特点的党组织建设和工作管理办法, 充分发挥好学生基层党组织的核心作用和党员的先进性作用, 以此来更好地进行学生管理工作。

在这里, 本人谈几点想法。首先, 我们应转变观念, 开拓创新, 积极地开展各项工作;其次, 在满足成立基层党支部的条件下, 在派往美方交流学习的学生中设立临时学生党支部, 明确学生支部书记、组织委员、宣传委员等职务的人选, 搭建好组织结构, 为日后党组织工作建好平台、打下基础;最后, 对不满足成立基层党支部的, 则要求在学生所属的党支部中确定专门的辅导员或相关教师与学生保持联系。同样对已成立临时学生党支部的学生, 更要确定专门的辅导员或相关教师负责与他们联系, 以便日后开展正常的党组织工作和活动, 发展入党积极分子和党员, 及时了解学生的思想动态等。这样既把思想积极、要求进步的学生吸引到党组织中来, 保证了党员队伍的发展壮大, 又增强了海外学生的凝聚力、向心力和对党组织的归属感。

2.从教师和辅导员的角度来看, 应加强以下两点管理工作

(1) 鉴于中外合作办学特殊的办学性质, 对辅导员不仅要求政治觉悟强、业务精、纪律严、作风正, 最好还要具有一定英语听、说、读、写能力。一方面, 辅导员可以在平时学习上给予学生相应的指导;另一方面, 还可以利用自己的英语优势积极联系外教和相关外籍专业教师, 帮助学生与他们沟通。

(2) 加强教师和辅导员的道德品质、政治思想和爱国主义教育, 提高他们的自身修养和政治觉悟。

我们在大力主抓学生的政治思想和爱国主义教育时, 往往容易忽视教师和辅导员在这方面的教育。教师和辅导员的个人道德素质是至关重要的教育因素和教育力量。如果教师自身具有良好的道德品质, 体现出良好、健康的道德风貌, 必然会对学生产生潜移默化的正向影响。但对外籍教师和国内教师的管理上, 我们应区别开来, 对外籍教师要因势利导, 对他们在德育方面的有益做法予以鼓励和支持, 而对一些不健康、不积极地做法予以劝阻和限制;对国内教师则要加强思想政治教育, 组织教师、辅导员参加政治学习, 自觉抵制资产阶级腐朽思想的侵蚀, 守好德育这块重要阵地。

四、结语

中外合作办学是我国教育改革的重要内容之一, 如何正确认识和把握中外合作办学教育主权、如何处理开放和限制的关系, 防止西方的价值观、意识形态和生活方式浸染甚至腐蚀我们师生的思想文化、价值观和世界观已成为一个日趋重要的问题。如何做好中外合作办学项目学生的管理工作, 特别是做好学生的思想政治教育工作, 不仅对构建和谐校园有着非常重要的意义, 对培养“四有”新人, 培养跨世纪的有中国特色社会主义事业的建设者和接班人同样有着深远意义。因此, 我们必须把这项工作列入到我们工作的重点之中, 做好中外合作办学项目中的学生管理工作。

摘要：本文从浙江理工大学的中外合作办学项目的实践经验入手, 探讨了中外合作办学项目中的学生特点、加强学生管理工作的, 特别是学生的政治思想教育、爱国主义教育等工作的思路。笔者认为抓好中外合作办学项目中的学生管理工作, 对构建和谐校园, 培养跨世纪的中国特色社会主义事业接班人有着深远的意义。

关键词：中外合作办学,学生管理,政治思想教育,爱国主义教育

参考文献

[1]龚思怡.高校中外合作办学模式与运行机制的研究[M].上海大学出版社, 2007, 9.

[2]邓洪健.关于高校中外合作办学学生爱国主义教育的思考[J].思想政治教育研究, 2007, (4) :113-114.

中外合作办学机构和项目申报指南 篇5

时间：2013-04-25 10:36:14浏览：1525次

一、申请时间。申请在我省设立和举办中外合作办学机构和项目，由中方教育机构于每年3月1日至15日或9月1日至15日期间向省教育厅提交申请材料。省教育厅每年受理两次。

二、申报独立设置或非独立法人的学历教育中外合作办学机构，由省教育厅发展规划处经办。申报中外合作办学项目、独立或非独立设置非学历教育中外合作办学机构由省教育厅国际合作与交流处经办。

三、省教育厅根据《中外合作办学条例》有关规定和要求组织专家会审，对申请材料进行审批（核），分别在每年4月30日、10月30日前提出审批（核）意见或告知受理情况。审批（核）工作主要围绕以下方面提出意见：

1.遵守《中外合作办学条例》及其《实施办法》各项条款的情况，重点审查实质性引进国外优质教育资源情况；

2.促进我省社会及教育事业整体发展和学科专业设置均衡发展的情况；

3.促进学校办学事业发展和提升教育教学和管理水平的情况；

4.申请材料规范、完备情况。

四、申请材料包括：

1．设立中外合作办学机构或项目请示文件。市、县（市、区）教育局管辖范围的各级各类非学历教育、高等及中等学历教育需经市、县（市、区）教育局提出审核意见后，按隶属关系行文上报。申请设立专科以上高等学历教育中外合作办学机构，应出具市人民政府同意申报的函件。按顺序列出附件目录。

2．中外合作办学机构或项目申请表（申请表样式可从教育部网站下载，一份原件）。申请项目要按不同专业分别填写表格。合作专业必须在本校已设置，专业名称应与专业目录上公布的名称相一致，在专业名称后可加注专业方向（外方专业方向名称）。表格中“教育教学”一栏是核心内容，要详细说明合作办学的学科专业、教学课程安排（注明外方授课课程）、考核方式和教学管理等，并论证举办课程专业在实施地所具有竞争力和不可或缺性。

3．中外合作办学协议（中外文两个文本，一份原件）。协议需经双方法人代表签字。如不是法人签字，需附法人授权签字委托书。协议内容主要包括合作双方的名称、地址、法人代表姓名；合作宗旨与原则；合作内容与方式；各方的权利与义务；理（董）事会（联合管理委员会）的人员组成、职责和议事规则；协议的期限、修改、延续、中断、终止程序；违约责任等。

4．中外合作办学双方的资质证明或法人证明。外方资质需要中国驻当地使领馆的论证材料，如是外方教育主管部门证明需提供中文翻译件。

5．如颁发外方证书或文凭，需提供外方证书或文凭样式及中文翻译件。

6．双方共同商定的专业教学计划。要注明在境内教学阶段外方授课情况（要求引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的1/3以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的1/3以上）。

7.如外国教育机构在中国境内已开展合作办学，请递交省级教育行政部门或教育部批文的复印件，以及已开展合作的中国教育机构对合作情况的总结或评估机构对合作情况的评估论证报告。

8．申请本科及本科以上项目应当按照单一专业分别制作完整的申请材料。

9．申请表的mdb电子文档（在教育部网站主页的“中外合作办学”栏目下载：中外合作办学申报查询系统（中外合作办学者使用）(升级版)，操作员编号和密码均为admin，以学校名称（可含专业或课程名称）为文件名上报生成文档）。

10．申请本科及本科以上项目和机构同时提供下列文件的电子文档（项目应当按照单一专业申请分别提供WORD文档）：

（1）《中外合作办学机构或项目申请表》；

（2）合作办学协议（须有中文文本；有外文文本的，请同时提供）；

（3）教育教学情况（包括详细学科专业、教学计划、学制、选用教材、教师配备、招生考核和教学管理等情况）；

（4）有助于专家评议的其它材料。

11.如申请中外合作办学机构，还需加附：

（1）机构章程。章程内容应主要包括合作办学机构的名称、办学地址；办学宗旨；办学内容、范围、形式和规模；办学各方的投入方式、数量和时限；合作双方的权利与义务；理（董）事会（联合管理委员会）的设置程序、职责、与学校的权利与义务；学校校长（主要负责人）的产生、任职资格、职责；学校内部管理机构设置和职责；经费的来源、使用、管理和监督；学校员工的聘用和人事管理；学校的合作期限、变更、解散、终止和清算的程序；本章程的更改和其它说明性条款；其它重要事项等。

（2）教学场地使用证明和简图。办学场地和各项设施条件须不低于各级同类教育机构的设置标准。

12．《中外合作办学条例》及实施办法中规定的其他有关材料，或审批部门认为有必要提供的其它材料。

合作办学项目 篇6

关键词：高职；中澳合作办学；发展现状

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-009-02

近年来，随着高职院校教育教学改革的不断深入，引进国外优质教育教学资源成为一个重要路径，这有效而快速地推动了我国中外合作办学项目的发展。尤其自2004年起，我国兴起了一大批中外合作办学项目，经过10几年的探索与发展，中外合作办学项目已经颇具规模，路子越来越清晰，合作的模式越来越合理，优质资源的引入越来越有效。

澳大利亚职业教育在全球职业教育中颇具地位。作为全球对职业教育培训研究投入最大的国家之一，始终贯彻“以能力为本位，教育服务行业”的职业教育发展思路，在职业教育的理论和实践方面均积累了丰富的经验。澳大利亚职业教育体系，坚持行业参与课程标准和课程体系的制定，坚决将能力目标的达成作为职业教育培训的目标，始终对职业教育进行标准化管理，这些先进的理念以及在此过程中建立起来的资源都值得我国高职院校借鉴。

因此，从我国鼓励中外合作办学以来，澳大利亚就成了我国高职院校选择合作伙伴的主要国家。10几年来，我国高职院校的中外合作办学项目数以百计，但是发展却参差不齐，本文将地区分布情况、专业分布情况、课程体系情况等几个方面总结我国高职院校中澳合作办学的现状，以期对中澳合作办学项全面引入目的改革起到引导作用。

一、高职院校中澳合作办学项目地区分布现状

通过对我国教育部教育涉外监管信息网公布的信息进行统计，截止2016年5月，我国共有21个省市拥有高职层次的中澳合作办学项目，项目总数186个，具体分布如表一所示。

从该表不难看出，中澳合作办学项目数量排名前三的均为沿海省份如：江苏、浙江、广东，这三个省份的高职类中澳合作办学项目的数量占项目总数的42%。这主要由于沿海的省份在信息获取上以及国家政策上更具有优势。首先，沿海的省份信息通畅，能更早接触到中外合作办学的信息，也就更容易促成项目的成功合作。另外，在教育部进行中外合作办学项目的各种尝试时，沿海的省份更容易被选为试点的地区，因此，它们起步早，发展快。

二、高职院校中澳合作办学项目专业分布现状

通过对我国教育部教育涉外监管信息网公布的信息进行统计，截止2016年5月，我国186个高职院校中澳合作办学项目的合作专业共有52个，这些专业涵盖了文科、理科、工科、医学、经济、管理、教育、艺术等方方面面。但是，总的看来，经济、管理以及工科中的计算机专业占了中澳合作办学项目专业的绝大部分。统计的数据显示，中澳合作办学项目排名前5的专业依次分别为：国际贸易，33个；会计，29个；酒店及旅游管理，22个，计算机专业，21个；市场营销，7个。统计数据还显示，理工科类除计算机专业外共包含15个专业，共计31个项目，占中澳合作办学项目专业总数的29%，项目个数占项目总数的17%。由此可见，我国高职院校中澳合作办学项目所选择的专业绝大多数为经济类、管理类、IT类专业，除计算机以外的其他理工科专业虽有，但是不仅专业数量有限，而且举办这些专业的项目非常少。

三、中澳合作办学课程体系现状

通过前文的统计可以看出，我国目前在高职层面的中澳合作办学项目数目众多，合作专业丰富，这些项目来自不同地区的不同学校。而每个学校会根据自身的地区特点、学校特色以及专业优势建立起有利于各自项目发展的课程体系，但总结起来大致可分为两大类：全面引入和部分引入。

1、全面引入。是较为常见的中澳合作办学课程模式，该模式的核心理念是以澳方为主导，全面借鉴澳方的课程体系，完全引入澳方课程体系和课程内容，使用澳方评价方式和教学方法。该方式在课程目标、课程设置、课程内容上均依附于澳方课程体系。

该课程体系有利于全面了解澳大利亚职业教育体系的内容以及实施的方法。澳大利亚教师与中方教师一同建立一个纯粹的澳式课堂，完全利用澳方的教学资源，采用澳方的评价方式，实行澳大利亚教师与中方教师合作教学，让学生充分体验澳大利亚的教育模式。这种方式具有一定的优势。首先，全面引入只涉及到一方的课程体系，双方就课程体系的争议和矛盾较少，操作起来简单便捷。再者，从合作教学中，中方教师能深入地体验和学习澳大利亚的课堂教学方式、评价方式、质量管理方式等，有利于中方师资的培养。纯澳式的教学方式让学生有了全新的体验，有利于学生对自己的中外合作办学项目学生的身份得到自我认可，从而有效地激励学生学习。

然而，这种方式也存在着较多的弊端。任何课程目标的制定都建立在本国文化和本国所推崇的价值观的基础上，因此，澳方的课程目标体现的是澳大利亚的文化与价值，而中澳合作办学教育的对象是中国学生，这样不做任何调整的全盘引入并不一定能完全适用于中国教育体制和中国文化背景下的合作办学项目学生。澳方课程框架与课程内容是根据本国的社会需求由行业参与进行设置的，然而，对于某些行业，比如建筑行业，同一个国家不同地区的行业标准都不尽相同，中澳两个国家的行业标准差异更是明显。由此，澳方的课程设置和课程内容则难以完全满足中国的需要。全面引入的方式可能造成中澳合作办学的课程“水土不服”，培养的人才不能完全达到我国社会的要求。

2、部分引入。部分引入是另外一种被广泛使用的课程设置模式。部分引入指的是中澳合作办学的课程体系主要以中方课程体系为主干，外加澳方部分特色课程而形成的课程体系。

该模式保留了中方的课程体系框架，只是外加了几门澳方的特色课程，这种结合的方式直接简单，操作便捷。然而，该模式很难被称之为真正意义的合作办学课程，因为其课程体系实为中方课程体系，对澳方优质资源的引入明显不足。澳大利亚TAFE教育的核心就是其培训包的建立，该培训包涵盖其课程体系。由于课程体系是一个有机的整体，而非简单的相加。如果仅仅选取少数几门课在中国讲授，这并未实现对其课程体系的深度吸收，也无法真正地达到引进国外优质教学资源这一根本目的。再者，这种模式不利于中方师资的培养。这种模式下的课堂教学通常是中方与澳方教师分开授课，双方的交流和互动甚少甚至是没有，不利于中澳双方教师在学术方面和教学经验方面相互学习。另外，对于学生而言，就读中澳合作办学项目除了多了几门由外教讲授的课程以外，与其他专业并无差异，这不利于学生对自己中外合作办学项目学生身份的认同，也没能让学生真正地体验到中外合作办学项目应该带来的全新教学方式。

四、中澳合作办学的其他方面现状

高职院校中澳合作办学项目目前采用的合作模式均为“3+0”模式，即整个三年的教学活动都在中国进行，澳方只是提供教学资料及教师资源。项目的管理也主要以中方为主，澳方为辅。中方负责包括招生、学生管理、教学管理、学生就业等方面的工作，而澳方更多是参与部分教学管理。而学生就业方面，85%以上的学生只能在国内就业，能打通国外就业渠道的学校寥寥无几。剩下的学生大多选择在国内或者国外专升本，进一步的深造和学习。

五、结语

高职院校中澳合作办学项目经过十几年的发展，在优质教学资源的引入方面有了许多的经验，就目前的中澳合作办学项目的发展现状而言，合作办学的地区比较偏向沿海城市，但是近年来，内陆地区的省份也拥有了越来越多的合作办学项目。而在专业方面，主要是以经济、管理和计算机专业为主，存在着严重的“偏科”，专业性强的工科专业极少。课程体系建设方面，主要是以完全引入澳方教育资源或者引入部分课程两种方式为主，这两种方式都无法最好地满足我国对人才的要求，因为中澳合作办学项目超过八成的毕业生都留在国内工作，因此我们需要更多地思考如何让中澳合作办学项目更符合学生发展的需要，满足我国相关行业对人才的要求。

参考文献：

[1] 陈冬英.澳大利亚TAFE的发展历程及趋势[J].广州职业教育论坛，2012（1）.

[2] 姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识[J].中国职业技术教育，2007（1）.

[3] 熊静漪.中外合作办学课程体系设置研究[J].教学研究，2011（5）

合作办学项目 篇7

关键词：中外合作办学,英语教学,教学目标,欧洲语言共同参考框架

中外合作办学项目是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内就高等教育、职业教育等领域开展的合作办学。英语教学在合作项目的发展中具有举足轻重的地位, 英语课程是所有以英语为授课语言的专业课程的先修课。英语成绩是学生进入合作院校专业学分课程学习的先决条件, 也是学生申请前往合作院校所在国家留学深造的语言通行证。因此, 英语课程的教学质量与进入专业课程学习的学生比例、专业课程的教学质量以及合作项目的发展密切相关, 而根据合作办学的要求设置科学合理的英语教学目标则是确保英语教学乃至合作办学质量的首要条件。

1 中外合作办学项目对英语能力的要求

就中外合作项目而言, 因为合作院校及专业的不同, 对英语能力的要求也不尽相同, 但通常都把雅思或托福成绩作为衡量学生英语水平的首要标准。一般来说, 办学质量高、享有较高声誉的院校对语言能力的要求也相对较高, 如剑桥大学对雅思分数的要求是综合成绩不低于7.5分, 各单项成绩不低于7分, 而许多英美院校对英语能力的要求仅为雅思综合成绩6.0分。就专业而言, 根据雅思官方公布的数据, 对语言能力要求高的学术课程包括医学、法律、语言学等, 要求雅思综合7.5或以上成绩;其次为农业、纯粹数学、工艺学等, 要求雅思7.0及以上成绩。如果学生的成绩只有7.0或6.5分而要进入相关课程学习的话, 雅思官方的解释是“或可接受 (Probably acceptable) ”。此外, 雅思官方建议既要考量综合成绩, 也要参照学生的单项分数, 因为单项分数能够体现学生单项能力的强弱。如某门课程涉及大量阅读及写作而讲演相对较少, 虽然学生的听力单项只有5.5-6.0, 但在综合成绩达到7.0的情况下, 也是可以接受的;反之, 如果课程涉及大量听说, 同样的听力成绩显然不能满足课程对语言能力的要求[1]。

我校 (湖南涉外经济学院) 现有中外合作办学项目三个, 分别是与英国赫特福德大学合作的会计学 (本科) 专业、澳大利亚蓝山国际酒店管理学院的旅游管理 (本科) 专业以及澳大利亚霍姆斯格兰政府理工学院的TAFE会计 (专科) 专业。后者虽为专科, 但学生毕业后也可选择前往澳洲深造完成本科学业。三个项目的学生入学后都要经过一年的英语培训, 从第二学年起进入专业学术课程学习, 国内三年学习完成后达到国外合作院校对专业课和雅思成绩的要求可前往对接学校继续深造, 获得学士学位。就英语课程而言, 合作项目学生要通过两次语言能力考试, 一是在第一学年末进行的、决定学生是否进入专业课程学习的考试;二是在第三学年参加的、决定学生的留学申请是否被合作院校接受的考试。蓝山和霍姆斯格兰对专业课程学习的英语水平要求是雅思5.5或ISLPR (国际第二语言能力评定考试) 成绩2+ (相当于雅思5.5) , 赫特福德项目暂未提出具体要求;对于留学申请, 澳洲的两所院校要求雅思综合成绩为6.0, 赫特福德则要求6.5分。实际上, 依据雅思官方的标准, 综合成绩为6.0分的学生“需要英语学习 (English study needed) ”, 而无数师生的实践经验表明这样的英语水平确实不能够满足国外学习的需要。因此, 综合雅思官方对测试成绩与学术课程关系的解释以及合作院校对英语的要求, 将雅思综合成绩5.5和6.5分别定为第一学年和第三学年的英语教学目标是科学和实际的设置。

2 中外合作办学项目英语教学目标设置

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》[2]中提出:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。

鉴于中外合作办学项目的特殊性, 在制定中外合作办学项目英语教学目标时, 不仅要考虑满足项目需求的综合教学目标, 也要涵盖各单项能力, 即语言应用的听、说、读、写四项技能的教学目标。首先是因为合作的外方院校对单项语言能力有要求;其次, 不管是雅思、托福还是其它语言能力测试, 综合成绩的评定都以单项成绩为基础, 如雅思的综合成绩为四个单项分数的平均;另外, 当前英语课程的开设多以单项能力为基础, 如国内最先引进TAFE项目的浙江工商职业技术学院英语开设听、说、读、写和语法5门课程, 而有些学校则主要开设听说和读写课程, 因此有必要制定基于课程的各单项语言技能的教学目标。以写作课程为例, 结合教材具体教学目标的制定应包括写作技巧、写作语法以及写作任务类型等。

在制定中外合作办学项目英语教学目标时, 还应参照评定语言能力的国际标准。作为一门全球语, 经过多年研究, 国际上已经形成对使用者英语能力进行评价的标准, 当前公认的是由欧洲委员会颁布的《欧洲语言共同参考框架》 (CEFR) 。目前, 雅思等国际标准化考试均与CEFR相匹配, 如雅思综合成绩5.5至6.5分都属于CEFR所定义的B2级别, 即“良好级 (Vantage) ”;甚至, 国内大学英语四、六级考委会也计划制定与CEFR相接轨的英语能力等级量表, 以便更准确地描述受试者的英语能力。作为语言学习、教学和测评的纲领性文件, CEFR对A1至C2三层六级每个级别语言能力进行了综合描述[2];同样, 雅思官方也提供了各分数级别对应能力的整体描述, 以及口语和写作两项能力的评分标准, 如表1所示雅思综合成绩5.0, 6.0和7.0分所对应的英语能力。这些国际标准为英语教学目标的设置提供了基准, 但教学实践者不能把这些标准作为具体教学目标的替代;实际教学目标的设置应该是国际标准指导下的涵盖各项语言技能的多元目标。

在制定教学目标时, 另一个不容忽视的因素是学生的现有英语水平。数据表明, 合作项目学生尤其是专科生, 入学时的英语成绩有较大差距。语言习得的客观规律要求在安排教学时既要考虑学生的现有水平, 也要兼顾学生个体间的水平差异。因此, 各高校的合作项目基本都采取分层教学的模式, 即按照学生的入学英语成绩来安排教学班;同样, 也按照学生的现有水平来制定相应的教学目标。所以, 合作项目的英语教学目标就应当是基于学生现状的多层次目标。这个多层次主要体现在相同学制下的不同层次, 比如同样是在第一学年, 英语基础相对较好的学生应实现B1和B2两个层次的教学目标, 而基础较弱的学生仅需完成A2和B1两个层次。和前者相比较, 基础较弱的学生要达到外方合作院校的语言标准则必须在英语学习上付出更多的学时。

综上所述, 中外合作办学项目的英语教学目标应该是基于国际标准、基于项目要求、基于课程设置、基于学生现状的多层次目标体系。这一体系具有的特点之一是它的科学性, 在制定时依托国际标准对与目标有关的多方面因素进行了综合考虑;其次是它的系统性, 既包括整体目标也涵盖各单项技能, 并且具备多个层次;再就是这一体系所具有的实用性, 它符合合作项目对英语的教学要求, 能够满足不同能力层次学生对英语的教学要求;最后是其具有的灵活性, 教学实践者可根据项目、课程、学生对目标体系进行适度调整, 以适应特定项目、特定学生群体的要求。

3 结论

随着中外合作办学项目的发展, 涉及的国家、高校、专业和学生日益增多。如何提高中外合作办学项目的质量, 使之真正成为中外学子走出国门走向世界的平台, 已经成为广大学者关注和研究的课题。作为所有以英语为授课语言的专业课程的先修课, 英语课程的地位至关重要。对英语教学展开研究, 探讨如何根据项目需求制定科学合理的教学目标, 并将研究成果与教学实践相结合, 不仅有助于英语教学质量的提高, 对合作项目整体质量的提高也将发生积极作用。

参考文献

[1]www.ielts.org.IELTS Guide for Institutions and Organizations.http://www.ielts.org/PDF/Guide_Edu-%20Inst_Gov_2013.pdf.2013:12-13.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007:1.

合作办学项目 篇8

1.1 有助于引进优质教育资源,提高高职院校办学水平和办学质量

2003年3月1日颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》明确指出:“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学。”

中外合作办学项目正是充分认识到教育国际化的必要性与重要性,通过与TAFE学院积极合作,直接引进国外优质教育资源包括先进教学与管理理念和方法,优秀师资、优秀专业和课程,先进的教学技术和手段,对于我院办学水平和办学质量上规模、上档次都具有重要而积极的意义。也有助于提高高职院校的综合竞争力,突出高等职业教育办学特色。

1.2 有助于培养国际化人才,推动经济社会和谐发展

随着经济全球化的全面推进,我国对高素质、国际化的各类人才的需求不断增加,培养更多的具有国际化视野的管理人才和技术人才,已经成为社会的迫切需要。积极开展中外合作办学,可以更好地开展国际交流与合作,使我国的高等职业教育能较快地与国际教育水平接轨,推动经济社会的发展。通过几年的努力,高职院校中外合作项目的招生规模不断扩大,已经培养出一大批适应国际和国内劳动力市场需求的高质量人才。

2 目前中外合作办学的基本情况

2.1 取得的主要成就

第一,适应了市场对专业人才的需求,拓宽了人才培养的途径。中外合作项目课程由中外双方教师共同承担,使用原版教材,采用“双语”教学模式。约三分之一的课程由外籍教师承担,三分之二的课程由中方具有管理学背景的教师进行教学。全英文的外语环境对学生而言,既是一种挑战,也是一种很好的锻炼。培养了学生良好的英语交际能力,学生既具备了一定的英语水平,有学到了相应的商务管理类知识,同时技能和素质也得到了比较全面的提高,从而极大地增强了学生的就业竞争力。

第二,促进了课程设置和专业建设发展。中外合作项目的教育理念、教学方法和手段、教材、部分教师均从国外学院引进,学生不出国门就可以直接接受国际先进教学模式,被称为“国内留学”。外方教学模式强调以学生为中心,特别注重激发学生学习主动性,运用案例教学、课堂讨论,强调课堂高参与度与小组学习,突出对学生技能的培养等,对于完善中方学院的课程设置及专业发展都有积极的借鉴作用。

第三,加快了师资队伍的建设,促进了整体教学质量的提高。外方先进的教学评估、课程评估和管理模式,有利于促进教师不断改进教学,提高了教师的双语教学的能力及综合素质,人员的交流拓宽了教师的视野,了解了国外职业教育、教学与科研发展的最新动态,促进了教学管理的规范化、制度化并在一定程度上提高了高职院校的整体教学质量。

2.2 存在的问题

教育部《关于当前中外合作办学若干问题的意见》(教外综[2006]5号)指出了当前中外合作办学普遍存在的一些问题,如办学公益性问题、合作办学质量、招生、收费、培养及证书发放等。

第一,在合作的深度与广度上有待进一步加强。目前中外双方合作关系略显松散,也可能随时停止。项目发展后劲不足,“精品”项目不多,缺乏一套行之有效的教学、管理评估体系等。合作办学的范围狭窄,模式单一,可供学生选择的实用性专业不足,仅限于商务管理专业,理工类等就业市场前景较好的专业目前没有,学生就业及出国留学途径还有待进一步拓展。

第二,双文凭专业师资队伍力量不强。合作办学项目现有师资的数量和质量都需要大幅度提高,接受过国外教学体系正式培训的专业教师少。专业教师短缺会影响教学效果,会导致学生学习的积极性受挫,从而影响整体教学质量。师资队伍年龄结构不合理;职称结构不合理,缺乏具有高级职称的教师;专职教师比例过低,双肩挑的教师很难有精力保证教学工作的出色完成;知识结构不合理,既有管理学相关知识,又具有较高英语水平的教师不多。双语教学总体师资力量偏弱。

第三,硬件配套不完善,相关图书和资料缺乏。与合作办学配套的实验室、实训基地都没有建立起来,学生缺少实践,无实际动手能力。缺乏相关英文专业书籍、期刊和声像资料,学生专业知识贫乏,现有可利用的外方资源比较短缺。这在客观上影响了合作办学的教学质量。

第四,合作办学项目学生英语水平差异较大。高职招生录取标准主要以学生高考成绩为准,忽视学生基本素质和学习能力的培养,这就导致学生英语学习、运用能力较弱。虽然最近两年学生总体英语水平有所提高,但仍有少数学生英语单科分数较低,短期内难以达到澳方课程要求,特别是在英语听力和口语方面。也有部分学生学习主动性较差,缺乏与中、外教沟通的勇气和信心。这些都构成了双文凭教学的障碍,影响了整体教学效果。

第五,尚未建全有效的教学、管理机制。在引进国外优质教学资源的同时,也应注意本着“以我为主、为我所用”的原则,按照“借鉴-吸收-内化-创新”的步骤,既注重学习国外职业教育的先进经验,又立足本地实际教育情况,结合学生的实际水平和特点,实事求是地安排教学任务,提高管理、服务水平,创新完善符合我院学生实际、具有当地特色的双文凭教学和管理机制。

3 进一步深化合作办学的思路

中外合作办学是实施科教兴国和人才强国战略、推进经济社会又好又快发展的必然选择,是满足人民群众需求优质教育、办人民群众满意教育的有效途径。因此,深化中外合作办学的内涵,拓展合作办学的外延就显得十分必要和迫切。

3.1 扩大合作办学规模

第一,招生规模。在保证教学质量的前提下,扩大规模无疑有助于产生良好的经济和社会效益。目前中外合作项目学生总体数量较少,可以综合考虑学生升学和就业两方面需求,扩大招生规模,加快速度,弯道超车,使合作办学项目学生数大幅提高。

第二,专业数量。当前的中外合作项目还仅限于商务管理专业等少数专业,要尽快开辟新的专业,选择就业前景好,易于衔接的课程,如国际贸易,电子商务,国际物流以及理工类的计算机专业。形成文理兼顾,结构完善,数量丰富的专业格局。

第三,合作对象。中外合作项目要总结前期合作的成功经验,放开眼光,大胆探索,积极寻求与欧、美、日、俄等更多的国家进行合作。只要符合法律,有利于培养高素质人才、推动经济社会发展,就可以为我所用,进行全方位合作。

3.2 提升合作办学水平

第一,加强师资培训。良好的教师专业素质和综合素质是提高教育教学质量的根本保证。要重点培养中外合作办学项目教师的英语水平和专业课程水平,可进行定期校内培训,校外培训,出国培训,开阔教师视野,切实提高教师运用英语进行专业课教学的能力,做好双语教师的师资储备。一支高素质的教师队伍对提高办学水平能起到稳固的保障作用。

第二,加强学生互动交流。学生交流也要采取“走出去,请进来”,短期访问与长期学习相结合的办法。英语程度较高的学生可建议第一年就参加雅思考试,选择国外合适院校学习,中等程度的学生建议第二年或第三年考雅思出国,基础较差学生可选择先语言基本功强化,再专业课学习的途径。也可以利用暑期,组织学生到国外学院进行短期课程集中学习。充分了解外方教育体制,体验学习氛围,提高外语水平,每年取得一个证书,三年拿三个证书。另一方面,尝试接收外方学生到中方院校学习、培训,了解中国教育体制。学生的互动交流有利于扩大我院的国际影响,形成具有国际化特色校园文化氛围。

第三,加强专业和课程建设。需要做强一批中外合作特色专业,进而形成名牌专业。在现有商务管理专业及课程基础上,可考虑运作会计专业及课程,电子商务专业及课程,国际贸易专业及课程,国际物流专业及课程等,选择其中2-3个作为主攻方向,完善各专业课程设置,形成体系,作为品牌合作项目。

3.3 拓展办学模式

第一,学历教育与非学历教育相结合。现有合作项目基本采取3+1模式,国外学习至少1年,申请国外学士学位。中外合作学历教育能满足社会对国外文凭的需求,对我国的学历教育也是一个有益的补充。有必要在“专科+国外专科”文凭的基础上,探讨“专科+国外本科”文凭的合作可行性和前景。也可考虑学生的实际,采取非学历教育模式,称为2+2或1+3模式,通过在中方院校1或2年英语相关课程学习、培训,专业成绩和英语水平达到国外合作院校的入学标准,通过减免课程和学分认可,申请国外学士学位

第二,一对一合作与一对多合作相结合。中方目前模式基本为一对一模式,只单独与某一国外学院在某些专业进行合作,优点是便于双方密切合作关系。缺点一是学生的专业选择范围狭窄,二是一旦双方出现分歧,中外合作项目就可能不存在。应积极寻找新的合作对象,可联系某一国外教育集团,通过一定的媒介,和外方多所大专层次院校展开合作,使整个中外合作项目呈现多元化。

第三,单文凭与双文凭相结合。双文凭的特点是在国内学习外方课程,接受外方教学理念。选择出国留学时,可减免相应学分,缩短国外学习时间。单文凭的特点是宽进严出,无需入学考试,给落榜高考生和社会学生提供了新的学习途径,社会潜在市场较大,前景比较广阔。只要运作得当,会形成单、双文凭并存的合理格局。

总之,随着中国经济不断发展,对外开放程度日益扩大,中外合作教育的前景十分广阔,高职院校应抓住当前有利时机,充分总结利用已有合作办学经验,树立信心,克服困难,扎实工作,一定会在中外合作办学领域占有一席之地,形成自身的突出特色,促进高等职业的教育的健康、持续、和谐发展。

参考文献

[1]贾波.中外合作办学现状及存在的问题[J].燕山大学学报:哲社版,2005(2).

[2]刘芳,赵明.高等教育国际化和高校国际交流与合作[J].继续教育研究,2007(1).

合作办学项目 篇9

1、学生英语底子差, 水平良莠不齐。

国际教育项目是新生事物, 要得到社会、学生、家长的认可尚待时日, 也需要经过各种挑战和磨练, 方能砥砺前行。目前我校国际教育项目学生大多来自招生分数线边缘的考生, 有的还没有达到我校的录取分数线, 属于变相的降分录取。学生英语底子较差, 这是中外合作办学遇到的第一难题, 也是必须要迈过的一道坎。

2、缺乏专业的雅思培训师资。

国际教育项目的是使学生不出国门而享受海外优质教育, 同时满足部分有意愿出国留学的学生的英语语言能力需求。而雅思教学体系与现行的大学英语教学体系出入很大, 当前的英语教学无法满足项目需求, 尤其是传统的大学英语教师对雅思教育教学知之甚少, 不能及时调整, 以应对雅思教学和考试。

3、课程与教学沿袭传统大学英语模式

中外合作办学项目的办学方式主要是与英语国家高校联合办学, 对于学生英语能力的要求可想而知。因此中外合作办学项目应该有, 而且必须有自己不同的课堂教学模式;应该有, 而且必须有高于一般本科的培养目标和教学要求;应该有, 而且必须有较强的跨文化交际能力。

二、中外合作办学的英语教学目标及责任

中外合作办学的英语教学要做到层次分明、目标明确、有的放矢。第一层次, 即基本层次, 要使学生“能说会道”, 这是基本要求;第二层次, 除了具备英语听说读写能力外, 还要储备一定的英语学术能力, 能理解引入课程, 用好外文原版教材;第三层次, 针对中外合作办学有意向出国留学的学生, 目标要锁定雅思6.5分以上, 同时了解国外文化与风俗人情, 能进行跨文化交际, 具备国际视野与家国情怀。

三、中外合作办学下英语教学策略建构

1、完善教学监管机制

根据以上目标对中外合作办学的英语课程与教学进行必要改革是不可更改之势。顺利将改革进行到底的关键是课程与教学的双主体, 教师与学生都要在日常教学与学习中贯彻改革理念, 并付诸行动。改革仅靠自觉是不能保障的, 需要有合理的监管机制。建立校、院两级联动监管, 实现师生相互督促, 施行常规监管的基础上增加临时监督机制, 将中外合作办学的教学兼顾纳入长效教学监管体制, 并根据项目自身特色进行必要的创新创造, 才能保障英语教学质量。

2、切实实行定期评价与非定期评价相结合的评价机制

评价是改革有效性的及时反馈, 评价对于教学的作用毋庸置疑。对于中外合作办学下的英语教学而言, 评价已不再局限于一年两次的试卷或是大学英语四六级抑或单是雅思测试而已。在听说读写各项技能方面都要不定期和定期开展及时评价, 同时对于学生的跨文化交际能力、学术英语运用理解能力也要及时评价, 否则, 往往会出现教、学分离, 无法正常达到中外合作办学下的英语教学效果, 影响办学的正常开展。

3、创建班级英语教师导师负责制, 英语学习小组合作制

中外合作办学往往都有一支不同于普通大学英语教学的专业的英语教学队伍, 专司中外合作办学的英语教学工作。为了让学生认识到英语学习的重要性, 同时便于英语教师及时掌握学生的学习情况, 让英语教师权责分明, 心明如镜, 调动教与学的双向积极性, 试行英语导师负责制极其必要。耐心聆听学生, 充分信任学生的能力, 尊重学生表达的权利, 与学生一道研究问题。在导师的指导帮组下, 班级内部再根据实际情况分组, 采用英语学习小组互助合作学习, 对于提高英语学习兴趣, 增强学习效果不无裨益。

参考文献

[1]Knight J.Internationalization remodeled:definition, approaches, and rationales[J].Journal of Studies in International Education, 2004, (8) :5-13

合作办学项目 篇10

一、中外合作办学的含义

依据《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》, 中外合作办学是指境外教育机构与中国教育机构依法在中国境内合作举办中外合作办学机构和中外合作办学项目的活动。中外合作办学包括合作办学机构和中外合作办学项目。中外合作办学机构是指境外教育机构 (含港澳台) 同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。中外合作办学项目是指中国教育机构与境外教育机构以不设立教育机构的方式, 在学科、专业、课程等方面, 合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动;中外合作办学的核心是引进与利用国外先进的办学理念和优质的教育资源, 以实现为国家培养符合经济社会发展需要的国际化、应用型高级专门人才的目标。

二、河南省高校中外合作办学的主要模式与发展现状

1. 主要模式。

从办学主体角度, 河南省高校中外合作办学有校际合作模式和校企合作两种模式。高校与高校间的合作是河南省合作办学活动的主体模式。例如安阳工学院与英国斯旺西大学之间的合作。而郑州大学西亚斯国际工商管理学院是中外合作办学校企合作的一种典型。该学院成立于1998年8月, 是由郑州大学和美国西亚斯集团合作成立的中外合作办学机构。

2. 发展现状。

根据教育部中外合作办学监管信息平台公布的数据, 截至2009年6月, 全国具有举办本科教育活动资格的中外合作办学机构和项目252家 (项) , 分布在全国31个省、自治区和直辖市。最多的省份是黑龙江计121个, 河南居第三位, 有37个。

河南省高等教育中外合作办学兴起于20世纪90年代。经过十几年的发展, 办学规模逐步扩大, 办学层次逐渐提高, 办学模式也呈现多样化, 截至2009年, 中外合作办学机构和项目共计150个;其中本科层次的有37个, 专科层次的有113个, 合作的国家与地区有13个。从中外合作办学层次看, 大部分是以专科教育为主的学历教育, 本科教育较少, 没有研究生教育。专科教育项目、机构共计113个, 占所有项目、机构的76%;本科层次项目、机构37个, 占24%。从专业分布看, 无论是本科层次还是专科层次, 开设经济管理类和计算机类专业的机构和项目居多。而工程技术、艺术设计, 医学较少。根据对合作项目的考察, 各类专业所占比例为:经济管理类专业占40%, 计算机类专业占20%, 工程技术类占19%, 艺术设计类占10%, 医学类占4%, 其它占7%。

三、河南省高校中外合作办学的成效

近几年来, 河南省的高等教育中外合作办学在数量和质量上都取得了很大提升, 截至2009年河南省已有41所本专科院校与国外高校建立了合作关系, 使得全省高等教育中外合作办学项目和机构达150个, 在校大学生4万多人。中外合作办学促进了河南高校与国际著名高校的交流与合作。在开展中外合作办学以前, 河南高校的国际交流, 大多局限在互派教师讲学、进修;开展中外合作办学以来, 到2007年河南省已有40多所高校与国外大学建立了友好合作关系;并且有12所大学与排名世界五百强的高校开展了合作办学。

中外合作办学促进了河南高校教学科研水平的提高。中外合作办学不但在引进国外优质教材、教学方法、管理理念等方面成效显著, 而且通过开展合作办学, 使高校的科研能力进一步向世界先进国家靠近, 中外合作办学为河南省经济社会建设培养了大批国际型实用技术人才, 为我省经济社会发展, 促进中原崛起, 提供了有力的智力支持;在填补国内专业甚至学科的空缺、充分利用国际教育资源、提高国内教师的国际竞争力、优化教育课程和改进教育方法等方面也显示了巨大作用。

四、河南对外合作办学模式中存在的问题

不同的合作模式带来不同的教学和社会效果, 而河南的中外合作办学项目模式中仍有许多问题亟待解决。

1. 从合作专业上来说, 河南所举办的中外合作办学项目普遍存在专业结构不合理, 优质资源少的问题。

从教育部发布的2009年通过审核和复审的35个本科项目以及河南省批准的专科项目的专业设置看, 河南省引进的专业偏重于办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机和信息技术等学科, 而目前河南省现代化建设所急需的能源、资源、环境、农业、制造等专业却很少或没有, 这与《中华人民共和国中外合作办学条例》关于引进国内急需、在国际上具有先进性的课程和教材、在国内新兴和急需的学科专业领域开展合作办学的目标是相偏离的;另外目前河南省高校参加中外合作办学的40多所高校中, 只有中原工学院与之合作的英国曼彻斯特属于世界排名前一百的大学;属于世界五百强的大学也只有11所, 且大部分是专科层次的合作。所以, 从整体看来, 河南省高校中外合作办学突出存在的问题是:名校少, 优质和有特色的项目少以及合作层次低, 特别是工程、农业和医学类院校缺少与世界一流大学合作。

2. 中外合作办学项目普遍收费较高, 生源受限。

中外合作办学较高的学费成为一般学子难以跨越的门槛。如河南大学2009年的合作办学项目, 其国际教育学院的4年制本科项目, 与澳大利合作的中澳项目在国内学习学费18 000元/年, 中俄项目14 000元/年, 中德15 000元/年等。这与河南省以农业人口为主、大多数居民收入水平相对较低不相适应, 致使能负担较高学费的生源相对较少, 成绩优秀的学生上不起, 而录取学生起点低, 又不利于合作项目的顺利开展。

3. 专科层次学生起点低, 学习基础相对较弱, 出国学习难度大。

尽管有一些学生有强烈的出国学习欲望, 但由于河南的中外合作办学项目大多数为专科项目, 且很多在专科二批招生, 导致许多项目学生起点较低, 特别是很难达到外方雅思、托福等英语水平要求, 很难迈出到国外学习的第一步。

4. 缺乏有效的质量保障措施也是河南中外合作项目发展中的一个突出问题。

近年来, 由于有些项目信誉差, 质量无保障, 使学生和家长对中外合作办学的质量产生怀疑。如不少家长表示对中外合作办学项目中的要求不清楚;而有些学校不仔细核查外方的资质和办学能力, 偏重在办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机和信息技术等学科低水平重复办学;还有学校承诺毕业时获中外大学双文凭, 可等到学生要去留学时, 却不是原先所承诺的国外学校, 有的甚至专业也改了。一些实施外国教育机构学历、学位教育的项目, 学生出国留学不能取得签证, 不能如期取得国外学历、学位, 也让人对整体中外合作办学项目缺乏信心。

总之, 河南省的中外合作项目在很大程度上成了“高价低分”的代名词, 学费上去了, 教学质量和教学水平却没有水涨船高。合作办学模式虽然看起来样式较多, 但本质仍然比较单一, 大多换汤不换药, 没有太大区别。

五、中外合作办学模式中存在问题的解决办法

1. 依法办学, 深入理解政策。

依法办学, 加深对国家中外合作办学政策的理解和认识, 充分考虑国家的教育政策趋势和走向, 充分考虑国家经济建设和地方经济发展的要求。教育的目的是为国家的经济建设服务, 是培养高素质的、具有实践能力的高级人才。因此, 对外合作办学项目也要将人才培养目标和经济发展建设相结合, 在制定对外合作办学方案时多从宏观的教育政策和经济发展需要的角度考虑问题, 以保证对外合作办学项目的基本方向符合国情, 符合经济和教育发展的潮流和方向。

2. 瞄准市场, 引进紧缺专业。

合理调控专业结构, 重点引进急缺专业。针对河南省目前引进专业过于集中, 出现重复引进的现象, 政府管理部门应出台相应政策, 合理引导, 严格把关, 调控专业结构, 避免造成资源浪费, 同业间竞争激化的局面。可以定期发布全省有关中外合作办学的信息通告, 指导高校寻求外方合作的专业方向, 将鼓励专业和限制专业提前告知, 严格审批制度, 根据高校的具体情况区别对待, 对于不合理的申报严格把关。另外, 对外合作办学应大力引进紧缺专业项目, 不但充分考虑到学生的就业和发展, 更要考虑到当地的经济发展需求和人才需求, 争取让教育充分为地方经济发展服务。

3. 降低学费, 扩大生源基础。

相对于我省绝大多数居民的收入水平, 中外合作办学较高的学费成为中外合作办学的招生障碍。虽然《中华人民共和国中外合作办学条例》规定, 中外合作办学属于公益性事业, 是中国教育事业的组成部分。但是, 政府对于大多数开办的中外合作办学机构或项目并没有资金投入, 因此, 要解决目前我省中外合作办学学费较高而居民较收入水平相对较低的问题, 使中外合作办学有充足的生源, 使大多数居民都有能力享受这种优质教育资源。

4. 加强监督, 保障办学质量。

根据中外合作办学的有关规定, 中外合作办学项目是中国教育机构教育教学活动的组成部分, 应当接受中国教育机构的管理。实施中国学历教育的中外合作办学项目, 中国教育机构应当对外国教育机构提供的课程和教育质量进行评估。为保障中外合作办学的质量, 政府管理部门应对中外合作办学进行动态管理、建立有效的质量保障体系。

参考文献

[1]王敬峰.地方高校对外合作办学优势策略研究[J].黑龙江高教研究, 2008, (6) .

[2]曹艳.中外合作办学质量管理研究[J].大众文艺, 2009, (14) .

[3]张漾滨.中外合作办学项目可持续发展的路径选择[J].继续教育, 2009, (2) .

合作办学项目 篇11

关键词：大学英语教学；中外合作办学；探索

中图分类号；G53／57文献标志码：A文章编号：1002—2589(2009)10—0175—02

引言

自20世纪80年代以来，中国的大学英语教学模式大体经历了基于行为主义，以教师为中心的传统模式，和基于认知理论和建构理论以及现代技术，以学生为中心的现代模式二个阶段(朱玉梅，2006)。目前，国内外有关学者在该领域的研究多集中在教学模式的传统与现代以及中国与外国的对比研究上。关于传统教学模式与现代教学模式的互补性研究，如今已是硕果累累，其价值的核心体现在传统教学模式中的优秀部分与现代教学模式的日益紧密结合；而中外教学模式的对比研究成果则多体现在对国外教学模式的推介、引进以及中外教学模式的理论对比和分析上。这些研究，尤其是基于网络的多媒体教学研究，为大学英语教学理论的发展、大学英语教学效果的改善起到了极大的作用。

一、现行大学英语教学模式分析

1大学英语传统教学模式。目前有关高校未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。该模式属教师主讲、学生主听的单一课堂教学模式；其理论依据是行为主义的“刺激一反应论”以及夸美纽斯和赫尔巴特的教育思想，即教学的“三中心论”(以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心)；以“教师讲授—学生接受”为主，多采用“语法一翻译法”进行教学，通常大班上课，黑板加粉笔，笔记加作业，强调语言知识的输入(input)而忽略语言的运用(output)。评估手段：平时作业期中考成绩约占学期总成绩的30％，期末考约占70％。终结性评估仍然是主要评估方式(冯奇等，2005；卓杨，张玉双，2006)。

2多媒体辅助下的大学英语教学模式。利用现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高学生的英语水平和语言应用能力。该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可用多媒体教学平台，或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式(俞真，2002；冯奇等，2005)。

3网络环境下的以学生为中心，教师为主导的大学英语教学模式。该模式主要体现为读写译大班教学、听说小班教学、网上自主学习、课后网络辅导答疑、形成性评估与终结性评估相结合，尤其重视形成性评估；该模式强调以学生为中心，注重发挥学生主体意识和自主学习能动性，教师起主导作用，注重完成任务、解决问题和分析案例；其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。注重整体语言教学，听说读写结合。其缺点：基于网络学习模式缺乏积极的情感交流，等(贾国栋，刘丽燕，2004；陈美华等，2005；武英杰，2006)。

二、中外合作办学项目对大学英语教学模式的创新

1课程设置的创新——以培养学生语言“输出”能力为导向。为培养具有国际学术水平及竞争力的国际化复合型人才，中外合作办学项目大学英语教学更注重中国学生在英语母语环境下的工作生活能力与学术发展能力的提高。为此，我校国际学院采用了中西合璧的大学英语教学模式：一方面，基本引用学校既有的大学英语教改模式，采用1+1+1模式，即精读泛读1学时(30人左右，多媒体小教室)，口语课1学时(30人左右，多媒体小教室)，听力l学时(30人左右，语言实验室)，由中方教师授课；同时根据美方高校语言课程教学要求，开设College Composition(大学写作)、Basic SpeeehCommunication(基础交流)、Muhicultural Literature(多元文化文学)三门课程，由美方教师主讲，采用讲授(大班90人左右，多媒体大教室)与讨论(小班30人，多媒体小教室)两种教学方式进行。与我校原有的教学模式相比，国际学院中西合璧的教学模式更加突出和强化了学生语言“输出”能力，如“说”和“写”能力的提高。

2授课方式的创新一以学生为中心、小班化、互动讨论式。国际学院的班级人数控制在每个班30人左右，采用多媒体、小教室上课的方式授课。‘小班教学有利于师生更好地互动，使学生在英语听、说方面得到很大的锻炼。而传统的教学模式中，班级人数一般在50～60人，以教师为中心，以讲授为主，往往单纯传授语言知识。国际学院通过小班化教学的形式，加上多媒体网络技术和资源的运用，以学生为中心，更好地实现师生互动，从而加速了学生们从多方面对于语言知识的掌握。授课方式的创新，极大地提高了英语教学的效率。

3评估手段的创新—基于任务的形成性评估。传统的教学考核主要是终结性评估，即学生期末考试的成绩占学生最终考核结果的70％以上，而学生平时的学习表现及成绩仅占30％左右。国际学院的评估手段进行了极大的改革和创新：学生平时的学习表现和任务的完成占75％，学生期末考试的成绩占25％，是一种基于任务的形成性评估。这样极大地调动了学生平时学习英语的积极性。传统的考核方式下，学生往往比较侧重于期末考试的准备、并比较重视期末考试取得的成绩。但是通过评估手段改革之后，学生们对平时的学习任务普遍比以往更重视，提高了日常英语学习的效率。

4师资要求与建设——以外带内、中西合璧。国际学院大量引入了国外原版教材，用英语授课，使得学生们直接了解国外的本土文化及语言习惯，减少了翻译环节中可能会出现的弊端，如：翻译不符合英语国家语言习惯、中式思维式英语等。这样，学生们接触到的语言信息最本色，也最真实。同时，国际学院开设了大量由国外教师讲授的课程。国外优质师资的大量引入，极大地带动了学生们学习语言的积极性。在开课过程中，通过开设外教讲座、共同研究课程教授方法、交流教学内容等其他形式，加强了外方教师和中方教师的交流，在很大程度上提高了中方教师自身的英语水平及英语教学水平。外教在教学方法和课堂教学组织方面擅长使用交际法，能够创造出一种宽松和谐、生动活泼的学习氛围，并且启发和鼓励学生用英语进行交流，结合中方教师相对严谨和系统的课堂教学，最大限度地实现以外带内、中西合璧，整体提高本校的英语教学水平。

经过一年多的实践，国际学院的英语教学已初步显示良

好的效果：2008年12月的CET4成绩显示，我校中外合作办学项目2007级学生一次通过率达到91.07％，550分以上比例达23.05％，600分以上比例达5.63％，其中有五名同学总分位列全校前十名；另外，在2008年全国大学生英语竞赛中，两名同学获得全国二等奖、三名同学获得全国三等奖；在2008年CCTV大学生英语演讲比赛中，一名同学获得全校一等奖代表学校参加江苏省的比赛；另外，还有一名同学获得英语高级口泽证书。

三、存在的问题与反思

首先，学生极不均衡的英语技能水平制约了新模式的实施进程。由于众所周知的原因，中国的中学英语教学普遍存在“重阅读轻写作，重听力轻口语”的现象，造成学生进入大学，其英语“输出”能力严重滞后于“输入”能力的“跛腿”现象。尤其是进人中外合作办学项目之后，其英语技能不均衡发展对项目培养目标给学生英语学习提出的高要求带来了极大的不便和影响。以我校国际学院情况为例，根据我们对2007级部分学生的问卷调查，80.3％的同学表示外教布置的阅读任务“困难不大，可以完成”，而对于外教布置的写作任务，只有45.7％的学生选择“困难不大，可以完成”；同样，有76.3％的同学表示能听懂外教上课，而表示能与外教进行交流的学生只有34.2％。这种严重的“跛腿”现象造成很多学生无法很好地适应外教的教学思路和安排，外教也对学生的抱怨感到不解和茫然。

其次，中外教学要求和方式的差异影响了英语教学的有效性。根据中外合作办学的有关协议，学生要获得中方文凭，必须修满中方要求的大学英语四级课程。从而造成了学生一方面要按照中方英语教师的教学要求和教学方式完成相应的大学英语课程；另一方面，又得按照外方教师的要求和教学方式完成外方课程，如大学写作、基础交流、多元文化文学等。由于中外教师教学要求及方式的差异和冲突，造成学生对同一种语言的学习无所适从，从而影响了英语教学的有效性。

合作办学项目 篇12

一、引进课程的选择

由于中外合作项目定位和模式不同, 选择引进课程的原则也有所区别。我校与加拿大北阿尔伯达理工学院的合作办学计算机专业项目始于2001年, 立足于促进学生的国际视野提升和国际交流与竞争能力培养, 培养模式分为国内外双校区分段培养和国内培养两种, 其中国内培养模式在保留国内计算机专业理论教学优势的基础上, 引进外方专业核心实用课程。双方学校都非常注重学生实际应用能力的培养, 在教育理念和方法上有许多共通之处。

课程引进必须首先明确课程的功能和目标定位。引进课程的目的一是借鉴加方课程体系中的先进元素, 在课程开发理念、教学模式等方面, 结合本校实际, 进行本地化融合和改革, 推进合作项目整体课程体系的建设;二是从课程的技术先进性和实用性的角度出发, 引入加方具有计算机领域最新成果的应用课程, 为中方课程体系溶入大量新技术, 使学生的知识体系和专业技能更符合当今社会对计算机专业人才的需求;三是满足部分学生到外企实习或就业及出国前的准备教育。出于以上目的, 我们在引入课程的选择上, 涵盖了必修和选修课程, 从专业基础课程延伸到核心课程, 引进了“Logic and Problem Solving”、“Systems Analysis and Design”、“Client Server Programming”、“Java (UNIX Programming) ”等10余门课程, 在保留中方计算机机科学方面系统性较强的理论和技术课程的基础上, 又突出基础性、前沿性和时代性内容的结合。

二、课程体系的构建

引进课程与中方课程共同构成了合作项目的课程体系, 其基本方案是中加双方共同设计人才培养方案, 保留中方具有优势的基础课和专业基础课, 引进外方实用专业课程, 使项目的课程体系体现出培养目标的国际性、教学内容的前沿性、学习方式的自主性和教学过程的实践性等特点。

我校中加计算机专业合作项目学制为四年, 采取1+3的模式, 第一年学生主要接受外籍教师英语强化课程, 其余三年执行合作教学计划, 培养计算机软件工程方向的应用型人才, 授予加方学历证书与中方工学学士学位。在十几年的中加合作办学的实践过程中, 加方的专业方向由CST (Computer System Technology) 改革成为DMIT (Digital Media and Information Technology) , 经过不断整合和优化, 形成了图1所示的专业核心课程体系。课程体系包含专业基础课和专业方向课两个大模块, 先是开设了“Graphical Interface for E-Commerce”等实践操作类课程, “C++程序设计”等程序设计类课程, 使用最新的英文原版, 使学生尽快适应专业英语教学环境, 然后过渡到“Operating System”等理论性较强的课程, 最后延伸到“Client-Server Programming”等综合性课程, 实现学科知识学习和提高实践能力与外语应用能力的目标。

三、引进课程管理与教学实施

引进课程管理与教学实施是在国际化教育思想和理念的指导下, 借鉴国际国内的先进教育资源, 通过消化和吸收形成具有自身特色的人才培养模式。实施过程中应注意两个问题:一是要保证按照引进课程原有设计的核心思想和要求, 原汁原味实施教学, 有效落实其教学目标和内容, 要求学校调整引进课程管理方式。二是不能脱离国情全盘复制和照搬, 必须选择性的本土化融合, 与我国的教育文化传承与创新相结合, 形成适合本校的教学方式、制度标准和评价体系。

引进课程师资队伍由加方教师、去NAIT培训过的中方教师和外语优秀的中方教师构成, 中方教师授课采用双语教学方式 (即图1中标注*号的课程) , 外方教师全英语授课。改变独立制定课程大纲的方式, 相互关联的课程, 由中外教师共同制定大纲, 使教学内容总体布局、课程衔接科学合理, 避免出现盲点和重复。引进课程的授课教师在大纲指导下, 结合前沿性和实用性, 选择授课资料, 设定每周目标和计划。课堂上组织形式多样、内容灵活的教学活动, 采用了加方同步网络平台Moodle, 发布资料、实时讨论、提交作业, 加强互动。在Communications、QA等课程教学过程中, 加大了学生展示 (Presentation) 的比例, 提高其获取信息、组织信息及交流表达的能力。引进外方考核方法, 注重过程考核, 成绩由实验、测试、大作业、期末考试组成, 降低期末成绩比例, 侧重能力测评, 并分布于学习过程的各环节中。实验和课程设计按照实际项目开发过程实施, 从分析、规划、编码、测试、书写文档, 每个环节都有相应的考核。教学质量评价体系中, 教学组织管理由中方负责, 对中外教师和课程教学质量采用过程考察与学期考核相结合的方式, 进行校、系部、学生三级评价, 并定期接受NAIT每年两次的教学质量监控和现场评估。

四、结论

依托中加合作办学项目, 学校在保持国内理论教学优势的基础上, 坚持引进国外先进的核心课程和教学资源, 借鉴国外先进的教学理念和教学方法, 构建中西融合的课程体系, 通过引进课程的教学改革, 学生的创新实践能力和外语应用能力均得到了较大提升, 形成了我校国际化教育的自主特色。

摘要：中外合作办学项目中, 引进课程体系的建设与改革是一个核心问题。通过分析引进课程在合作项目人才培养中的功能和目标定位, 结合计算机专业合作项目的特点, 阐述了引进课程选择方法, 课程体系的构建原则, 提出了引进课程体系构建及课程管理与教学实施的方法。

关键词：中外合作项目,引进课程,体系构建,教学实施

参考文献

[1]林金辉, 刘志平.高等教育中外合作办学研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2010:56-59.

[2]牛丽.关于引进国外课程的探索与思考[J].黑龙江教育, 2007, (6) :48-49.