绘本早期

绘本早期（共9篇）

绘本早期 篇1

记得前几年的一次全市教师上课比赛中，江西吉安县幼儿园老师上的一节语言课绘本阅读山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》，这是一个充满了爱意和童趣的故事。在教学中，老师先阅读小兔子对妈妈说的话：“我爱你有这么多!”然后，师生共同阅读兔妈妈的话：“我爱你有这么多。”在此基础上，教师用肢体语言读第二段兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”孩子用同样方法阅读小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”(因为大人的手始终比小孩的手长和大，那么孩子一看就觉得妈妈的爱比自己的爱多)………爱对幼儿来说虽是一个抽象的字眼，可老师借助绘本故事向孩子传达爱的观念，用独特的方法给孩子爱的体验，让孩子在潜移默化中理解了爱的意义。

此时，我想起来，孩子虽然不识字，可在老师的引导下，却能理解文章的内容，能收获这么好的效果。想想，对孩子进行早期绘本阅读还是有好处的。于是，从去年的9月开始，对我园的孩子进行了阅读试点，并取得了较好的效果。

一、绘本阅读重在选材

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师生有效的互动中，共同建构对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事。孩子对绘本阅读兴趣的有无，阅读能力的强弱，一定程度上和绘本的选择有很大的关系，想让孩子开始早期阅读，识字并不是第一步，对书好奇，喜欢看图、喜欢听才是第一步。因此，如何选择孩子喜欢的绘本，也是重要的一步。我认为对于小班，可选择情节简单，画面鲜艳、生动活泼，故事简短为主的绘本：到了中班，可为幼儿选择情节稍微曲折，内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的绘本；到了大班，可为孩子选择故事情节相对长一些、复杂一些，但画面清晰鲜明的图书。此外，还可为孩子选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，以利于孩子的语言表达能力和思维能力等的发展。

二、绘本阅读重在环境

孩子年龄小，身心发育尚不完善，他们不识字或只能识别极少的文字，这就决定了他们的阅读活动只能针对单纯的文字、词语、句子、段落等进行。要将不识字的孩子引入到作品世界中去，就需要老师用自己的声音、语言、表情、动作等去感染孩子。明智的做法是提供“促进性的阅读环境”。也就是在进行绘本阅读时，注重投入感情“读”故事，用肢体语言来“演”故事，用生动夸张的语言来“讲”故事。如在组织孩子进行《猜猜我有多爱你》阅读时，当我用自己的真情实感、肢体表现、深情地为孩子朗读时，有的孩子竟热泪盈眶。又如，在非常幽默滑稽的《摇滚青蛙》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎青蛙的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了主题。

在什么样的环境中说什么样的话，与什么样的人交往作出什么样的语言反应，这也是语言教学的一个重要方面。在对孩子进行绘本阅读中，不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，感受中华民族及世界儿童文学的特殊韵味，而且可以帮助他们使用恰当的语言与人交往。如《聪明的乌龟》《两只笨狗熊》等绘本，均有不同的人物形象、不同的故事情节。而我在进行集体教学中，注重孩子熟悉故事角色中的人物对话，把握幼儿感兴趣的话题，引导孩子展开讨论，让孩子运用符合自己思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想和见解，并让他们自己续编故事或创编故事。

三、绘本阅读重在形式

在以往的绘本阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问孩子这样的一些问题：“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事?”这些问题，可能有多种语言描述，但答案只有一个。而我在进行绘本阅读时，将这种传统学习形式改为让孩子学会多种角度去了解事物，将教师的提问“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么，可能会怎么做，为什么会这样”等。同时，在进行阅读时，我们不急着翻页，而是让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

在绘本中，有时会出现通过刻画细节，使主题更加鲜明，情节更有趣味性。如绘本《年》就是这样一个生活童话故事。我在进行绘本阅读《年》时，除了阅读故事本身外，还引导孩子仔细观察画面细节，看看图画中“年”究竟是什么?通过老师面部表情的变化，猜测“年”的心理活动，并提问：“你有没有发现‘年’是什么?他为什么这样做呢?”这些问题可以促使孩子关注文字背后的故事，使主题更加明确，更富有童真童趣。

在孩子的绘本文学作品中，我们常常听到这样的语句“老虎过生日，小猫送鲜鱼，小兔送萝卜，老虎气得嗷嗷叫……”“小猪勇敢地冲向大灰狼，山羊姑娘乘机拿起一根木棍朝大灰狼打去……”这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。如我们在进行阅读时，让师生大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等，会让孩子获得一种满足的愉悦感，让孩子们感受其语言的魅力，领悟绘本语言表达的精神。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，孩子各方面的能力都得到了发展。

对孩子来说，绘本阅读不但能提升他们对语言的倾听能力，而且能享受故事及文字的美，更能使他们的阅读兴趣、习惯和观察能力都得到培养。以前，孩子对身边的文字(如广告、报刊、杂志、日用品等)视而不见，而现在是饶有兴趣地去读去记。常言说得好，“处处留心皆学问”，这对他们是终身受益的。让我们跟随孩子的脚步，跟随教育的脚步，把童年的快乐还给孩子。

绘本早期 篇2

班级 幼儿姓名 性别 年龄

一、家长与孩子阅读情况 1．您了解绘本吗？（）

A 不了解 B 了解 C 了解一些，但不深入 2.您给孩子买有多少绘本?()A没有 B有，少数几本 C有很多 3.您家有给孩子设置的专门阅读空间吗？（）

A 有 B 没有固定的阅读空间（沙发上、卧室、阳台等地方）C 没有

4.您的孩子喜欢阅读绘本吗？（）A不喜欢 B很喜欢阅读绘本 C更喜欢看其他的书籍 5.孩子从多大开始阅读？（）

A 1岁以下 B 1－2岁 C 2－3岁 D 3－4岁 E 4岁以上

6.您的孩子有没有主动要求成人为其讲述图画故事？（）A经常 B不经常

7.您的孩子是否愿意重复阅读自己喜欢的图书？（）A 是 B 不是

8.您的孩子阅读时（）

A很投入 B投入的时间很短 C 根本就是三心二意

9.您的孩子是怎么阅读的?（）

A 一页一页翻阅并能完整看完 B 能看几分钟，但不能坚持看完 C 拿到书随意翻翻就丢下

10.您孩子能主动独立阅读吗？（）

A 每天都有 B 经常 C 偶尔 D从不

11.您的孩子是否愿意与同伴或成人分享自己在绘本阅读中的感受？（）

A 是 B 不是

12．您的孩子看书时能做到以下哪些方面？（）A 爱护图书 B 自主整理图书 C 图书归位 13.你们经常给孩子讲睡前故事吗？（）A 经常 B不经常

14.如果你们给孩子讲故事，有没有一边看着画书一边讲？（）

A给常这样做 B 有时这样做 C讲故事时很少看画书 15．您陪伴孩子一起阅读图书吗？()A没有一起阅读过 B偶尔陪孩子阅读 C经常陪孩子一起阅读

16.您每天陪伴孩子阅读的时间是多长时间？（）A 半小时以内 B 半小时以上 C偶尔陪伴或没有 17.当您和孩子一起读图书时，他的表现是（）A 很喜欢 B 喜欢 C 不感兴趣

18.您和孩子一起阅读主要采用哪种方式？可多选（）A 家长讲述孩子边听边看 B 孩子自主翻阅 C 共同讨论故事情节 D 共同观察画面内容，进行讲述 E 家长提问，引导孩子讲述

19.在指导孩子进行阅读的过程中，您最苦恼的问题有哪些 ?可多选（）

A 书太多，不知道什么书适合自己的孩子；

B 孩子不爱读书，只喜欢看电视或玩玩具，不知道如何引导；

C 书太贵，经济能力有限； D 其他

20.孩子不爱看书可能是什么原因造成的?多选题()A孩子本身对看书不感兴趣 B家长讲的不动听

C家长在讲的过程中提问过多，或者过分强调让孩子认字，引起孩子厌烦 D家庭环境比较嘈杂 E家长不喜欢读书 F其他

二、家长阅读行为

1.您自己经常阅读吗?（）A经常 B有时 C不常读 2.您认为阅读重要吗？（）

A 非常重要 B 重要 C 可有可无 3.您自己有专门的阅读空间吗？（）A 有专门的阅读空间

B 没有固定的阅读空间（在沙发上、卧室、阳台等地方）C 没有阅读空间

4.如果您经常读书,读的是?（）A纸质书 B电子书

5.您经常带孩子去图书馆或书店购书、看书吗？（）A 每周都去 B 偶尔去 C 几乎不去 6.您每天阅读多长时间？（）A 1小时左右 B 2小时以上 C 偶尔会看看 D 几乎不看书 7.您经常和孩子一起看书吗？（）A 几乎每天都一起看

B 偶尔，有时间就陪孩子一起看 C 几乎没有

8.您认为家长读书的习惯会不会影响孩子的阅读习惯？（）

A 会 B不会

9.您愿意通过以自己的读书行为影响孩子养成良好的阅读习惯吗?（）

A 愿意 B 担心自己坚持不下来

绘本在幼儿早期阅读中的运用 篇3

早期阅读是指：“在幼儿园阶段以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓叫于乐的语言活动。”图书是书面语言的一种，具备图文并茂的结构特点，也就是说早期阅读教育需要为幼儿挑选适合他们年龄特点和身心发展的图书。

一、科学选择运用绘本资源，夯实幼儿的阅读基础

早期阅读是依靠文学作品进行的，如何选择绘本资源，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣，丰富阅读经验和情感，为幼儿的学习打下坚实的基础。

1.选择具有可读性的绘本，贴近幼儿的生活。

选择绘本要贴近幼儿的生活，要选择幼儿熟悉的事物，故事情节符合幼儿的年龄特点，要让幼儿感到既熟悉又新奇，使孩子们能够带着新奇又兴奋地情绪，徜徉在绘本的海洋中。如：《我家是动物园》，作者采用比喻的方式将家比作动物园，家里的每个人根据他们的特点比作各种动物，绘本生活化，幼儿易理解。

2.选择具有叙事性的绘本，触动幼儿的心灵。

绘本的本质就是讲述一个故事或叙述一个事物，选择具有叙事性的绘本可以让孩子们通过阅读浅显的故事感悟平时比较难懂的哲理、内涵。如《失落的一角》，通过一个很简单的故事，叙述了一个残缺的圆在寻找失落一角过程中遇到的事，看似简单，却颇具哲理的感悟。

3.选择具有审美性的绘本，美化幼儿的视野。

绘本中的画面图案都非常精美，颜色鲜艳，富有视觉美。这样故事中的角色形象则会更生动鲜活，内容会更感人，更能激发幼儿阅读的兴趣。如《母鸡罗丝去散步》：作者精心设计的情节充满喜剧性，人物造型夸张，色彩明丽鲜亮，动植物和建筑物图案极富装饰性，就连反派人物狐狸的表情性格都灵活生动富有魅力。符合幼儿的欣赏趣味。

二、多形式组织绘本阅读，激发幼儿阅读兴趣

1.开展丰富多彩的阅读活动

幼儿对于未知世界的新奇，渴望弄明白感兴趣的事物，因此很多时候幼儿对读物的理解是浅显不完整的。因而需要开展丰富多彩的阅读活动，再加上老师的必要指导，才能与绘本进行有效互动。如集体阅读活动，生活听赏，自主阅读，自制图书活动等，让幼儿不仅在教学活动中，也可以在一日生活中感受绘本的乐趣，不仅可以自己安静阅读；也可以小组合作自制图画书。

2.创设愉悦的绘本阅读环境

美国教育家霍力斯曼曾说：一个没有书的家，就像一件没有窗的房子。因此创设良好温馨的阅读环境非常重要。在一个温馨愉悦的阅读环境中，幼儿就愿意大胆讲述。教师可以在班级内建立一个阅读区。可以在地上放些地垫；放置小书柜；摆上小桌子，时常的对绘本进行更新，这就能吸引幼儿的加入。实践证明，幼儿在温馨而宽松的氛围中阅读，会感觉阅读是件很惬意的事情，自然而然的就萌发了他们对绘本阅读的兴趣。

3.养成良好的绘本阅读习惯

培根曾说过：“习惯是人生的主宰”良好的阅读习惯不仅能让孩子学会如何阅读，还会更加关注绘本中的人物、情节、内容，中，使早期阅读获得更进一步的发展。在幼儿对绘本产生兴趣之后，教师就需要引导幼儿逐步养成良好的阅读习惯，如：从封面开始一页一页的翻页看，学会倾听，专注阅读，爱护图书等。

三、多元化设计运用绘本教学，培养幼儿阅读能力

1.运用不同形式的导入方式，吸引幼儿的兴趣

绘本教学中，活动的导入环节决定了幼儿对故事的兴趣度。教师应根据绘本的特点选择合适的导入方式。如《胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠》，作品是两个故事组合成的一个故事，两个性格鲜明的人物反差中形成了奇妙的对照的联系。教师可以在导入环节出示这两个反差很大的形象，让幼儿猜猜看他们之间会发生什么事，吸引幼儿对绘本故事的关注。

2.采用开放式提问，提高阅读能力

心理学研究表明：教师在活动中只有设置开放性的问题，给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述。如《风到哪里去了》，小男孩在睡觉之前向妈妈提出了很多问题，妈妈一一解答了。教师可以利用这些问题激起和调动幼儿的好奇心，引发他们的联想和想象。

1.通过多元化教育，营造浓厚的阅读氛围

绘本本身具有多元性，主题丰富多样，包含了孩子成长过程中的方方面面，而且每个作者也都有他独特的艺术风格，绘本的风格也呈现了多样化的画风。因此教师也应该将多元化的教育因素整合进绘本中，让幼儿在多元化的氛围中，逐渐提高幼儿的早期阅读能力。例如在绘本结尾加入创编的环节，引发幼儿对绘本的独特见解。也可以将故事进行续编绘画，既发展了想象力，也提高了画画水平。幼儿的观察模仿力较强，可以让幼儿尝试童话剧表演，学学绘本中人物的對话，模仿人物形象，加深幼儿对绘本的感受。

科学运用绘本是开展早期阅读活动的有效途径。让我们与孩子共同走进绘本，分享绘本阅读的其乐无穷。绘本是一本会说话的书，以它特有的魅力赋予了孩子丰富的语言，带给了孩子新奇的阅读感受，营造了一个美好的阅读世界。

绘本:幼儿早期阅读的良师益友 篇4

朱永新的新教育实验提倡的是一种返朴归真的生活方式, 即创设浓郁的阅读氛围, 整合丰富的阅读资源, 开展丰富多彩的读书活动, 让阅读成为师生最日常的生活方式, 进而推动书香社会的形成。其核心就是让幼儿阅读属于自己的图书。而这些洋溢着感恩之情, 流动着亲情、友情的关爱, 播撒着幸福快乐的书籍就是“绘本”读物。

一、什么样的绘本才能适合幼儿早期阅读

1. 可以从故事内容方面选择。

故事的取材要贴近孩子的生活, 最好是孩子熟悉的事情, 情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化, 使儿童感受到熟悉而奇特, 新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验, 例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》, 是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱, 而故事当中的兔妈妈却很豁达, 一点也不紧张, 只是说:“如果你跑了, 我就来追你, 因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中, 故事的语言浅显、具体、形象;句子单纯、短小、口语话;朗读时明快、活泼、琅琅上口, 富有音乐感。

2. 可以从图画表现方面选择。

图画要富有视觉美, 这样故事中的形象才会更鲜明, 内容才会更感人, 才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现, 而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如佩特·哈君斯《母鸡罗丝去散步》:作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹, 在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸, 她并没有因为是一个丑角而丑化它, 相反还把它美化了, 画得妖媚无比, 一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的, 耳朵和肚子是白色的, 身体及长长的大尾巴则是橘黄色的, 上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案, 就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸, 连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践, 更能被咿呀学语的幼儿所接受。

总的来说, 早期阅读选择绘本的基本要求是:应该以儿童为本位, 充分考虑儿童的阅读兴趣;应该以审美功能为主, 娱乐、认识、交易功能并重;应该关注儿童的心灵世界, 着眼于儿童的精神成长。

二、合理应用绘本, 发展幼儿的早期阅读能力

1. 采用不同方式引入故事, 激发幼儿的阅读兴趣。

故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上, 根据本班幼儿的具体情况, 选择合适的导入方式。

(1) 从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的, 总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手, 引导幼儿观察封面的内容, 并联系幼儿实际经验, 展开一系列话题。

(2) 从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰, 能激起幼儿认读的兴趣, 如:五味太郎的《鳄鱼怕怕, 牙医怕怕》, 教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字, 大声地朗读, 你会发现, 幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样, 不仅能够激发幼儿的阅读愿望, 更能加深幼儿对绘本的印象。

(3) 从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色, 教师可以从其中一个或多个角色来导入, 猜想角色之间的关系、故事情节的展开, 调动幼儿阅读故事的积极性。

2. 采用开放性提问, 提高幼儿阅读能力。

大图书中有很多或精美, 或幽默, 或感染力强的画面, 教师在认真研究的基础上, 要善于挖掘故事的内涵和闪光点。

(1) 开放性问题, 指的是不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明, 教师在活动中只有设置开放性的问题, 才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述, 发展幼儿的语言表达能力。我们应始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为, 给幼儿营造轻松愉快的心理氛围, 使幼儿敢想、敢说、敢创造。

(2) 教师在开放性提问的时候, 要注意创造性思维的培养。比如在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中, 为了培养孩子的发散性思维, 编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题:“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸, 狐狸会怎么想, 怎么做?母鸡又会怎样呢?”围绕这些有趣的问题, 引发幼儿积极地观察画面, 分析思考, 进而推测故事的多种可能性。在这个过程中, 幼儿思维活跃, 积极热情, 广开思路, 思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情, 表现出极大的创造性和灵活性。

3. 整合多元化教育, 营造浓厚的阅读氛围。

绘本本身有多元性, 它的主题丰富多彩, 包含了幼儿成长的方方面面, 不同的画家和作家也有不同的艺术风格, 不同的国家和民族也有不同的文化背景, 这就形成了绘本的多元性。因此, 教师也应该整合多元教育因素, 注入到丰富多彩的各类活动中, 让幼儿在轻松愉悦的氛围中, 逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。

(1) 模仿动作。幼儿好奇心强, 善于模仿。较多大图书的内容都比较幽默、诙谐, 如果可以让幼儿来学学其中的动作, 或是模仿人物的表情, 不仅让幼儿在静中求动, 动静交替, 渲染活泼有趣的活动气氛, 更能让幼儿在模仿的过程中加深体验, 为理解故事打下基础。

(2) 自编歌曲。儿童歌曲旋律优美, 歌词易记, 深受幼儿的喜爱。将大图书的内容改编成简短易记、琅琅上口的儿童歌曲, 对教师来说, 也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律, 然后把故事内容紧缩提炼, 进行填词, 一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话, 同样会有意想不到的效果。

(3) 绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现, 教师可以根据大图书内容, 有选择和针对性地与绘画相结合。如《点点和多咪的信》, 在理解故事、学看图画方式写信的基础上, 不妨也让幼儿将内容用图画的形式表达, 或者制作成连环画, 边看着画, 边讲给大家听, 一举多得。

绘本早期 篇5

——读《孩子早期阅读课》有感

胡蒙蒙

暑期认真地读完了《孩子早期阅读》，当我一看书名，便觉得不下这本书！一方面，对于低年级的课外阅读教学自己总觉得心有余而力不足；另一方面，自己的女儿马上要上一年级的了，平时觉得给她读绘本时没啥好讲的，尤其是一些“无字书”.所以，看到如此有针对性的书本，总想细细品读，取其精华，学以致用！

《孩子的早期阅读课》这本书介绍了约3—9岁的阅读指导，重点介绍一、二年级的阅读指导！“如何引领孩子阅读、理解和表达，如何指导和评价孩子的作品，书中例举了30多幅孩子的写绘作品进行分析，精选儿歌童谣、绘本、童话故事、儿童诗80多篇，并介绍了世界著名儿童专家的观点，有很高的知识含量和技术含量。”因此，本书的内容十分丰富，从如何选择文章或书目，到不同书目的教学策略，再到学生的反馈，这一整个过程不仅有理论上的支撑，更有许多案例可供我们学习！

例如书中举的一位史老师上晨诵的课例，老师先让孩子们配乐读，读完后出示从孩子们上周晨诵美丽作品。学期初每个孩子都准备一个白本，然后将每次诵读的内容贴上面，等到学期结束，每个孩子都拥有一本厚厚的晨诵册。在很多课例你会发现，低年级的阅读虽然阅读种类没有那么多，但总是充满浓郁的趣味性！通过课堂上有限的时间，培养孩子无限的阅读兴趣，这是多么好的一件事啊！

绘本早期 篇6

关键词：学龄前儿童；早期教育；绘本

随着社会的进步，人们对教育的重视程度日益加深。尤其是进入21世纪后，年轻父母对孩子的早期教育也投入了很大的精力与财力，以至于各种早教中心如雨后春笋般频频出现，生意甚是兴隆。早教中心能否促进学龄前儿童各项能力的发展，我们不能一概而论，但是，学龄前儿童阅读绘本对孩子的早期教育起着重要的作用，这一点，已经被相关专家所承认，下面是本人对此的一些看法。

一、阅读绘本，使孩子从此和书成为朋友

简单来说，绘本就是图画书，英文名称是“Picture Book”，它是图画和文字相结合的一种艺术形式。图画的直观形象性对于形象思维占主导地位、认字不多的学龄前儿童来说无疑是阅读的首选。

我儿子半岁时，我给他买了一套0～3岁孩子读的童话故事，这套书共40本，每本一个小故事，故事短小，每一页都有精美的图画和一句简单的文字。我给他读完第一本后，他似乎很喜欢这套书，每当给他读这套书时，他就很安静地看着每一页的图画，还时不时地用小手拍拍书上的小动物。平时这套书在沙发上放着，他经常兴致勃勃地把这套书翻来翻去，嘴里还呜哩哇啦地“说”个不停，而那些纯文字版的经典故事集却很少问津。儿子一岁多时，我借了同事的一本《逃家小兔》，这本书是美国的一本经典绘本。拿回家后，孩子很喜欢，一遍一遍让我给他读，读了几十遍后，我准备把书还给同事，儿子不愿意，无奈我又给他买了一本。我想，这本书之所以让他那么喜欢，首先是因为这本书里边有精美而奇特的画面，兔妈妈和小兔在不停地“玩游戏”，不停地在变换着角色，让孩子又兴奋又好奇。其次是故事内容更贴近孩子的生活——妈妈和孩子之间的故事。这两点足以让孩子喜欢这本书了。儿子一岁多会说简单的话语后，每天晚上睡觉前，“读书”就成了他睡前必做之事。在他四岁时，有一次，我问他最喜欢的事情是什么，他回答：买玩具和读书。能够把书和玩具放在同一地位的孩子，可想而知，他对书喜欢的程度有多深。

《逃家小兔》只是众多经典绘本中的一本，相信所有的孩子都会喜欢阅读绘本的，也相信所有的孩子会从阅读绘本开始喜欢上读书的。

二、阅读绘本，使孩子的想象不再贫乏

绘本故事内容丰富，横跨国界，穿越时空，让孩子不仅了解了中国还让他们看到了世界，不仅让他们知道了古代还让他们想到了未来。透过画面与文字，孩子进入了不同的世界，这就使孩子的想象力大大提高了。因为学龄前儿童的想象还处于再造想象，他们不像大人一样见得多，而让他们大饱眼福的有效途径就是阅读绘本了。

日本岩村和朗的《十四只老鼠》带领孩子进入了一个令人向往的大自然，让孩子感受的不仅是美妙的山村风情，更让他们体会到了一家人的同甘共苦。这套书我先买了第一辑，儿子很喜欢读，接着我又买了第二辑，有段时间儿子对这套书很痴迷，他把自己想象成其中的一只小老鼠，他说：“我也想去它们家，也想睡它们的小床。”我知道孩子不仅是喜欢上它们一家的生活了，而且通过岩村和朗精美的画卷，感受到了老鼠家的舒适。如果儿子没有读过这套书，也许他至今也无法想象在树林生活的乐趣，无法想象南瓜种子从一颗小种子长成为一个大南瓜的过程。

一个视觉饱满的人，他的想象力就丰富，学龄前儿童如果能从绘本中充实自己的视觉的话，他将是一个想象力丰富的孩子，爱迪生之所以发明了那么多东西，都源于他极丰富的想象和大胆的创造。

三、阅读绘本，使孩子的语言表达更精彩

绘本图画精美，文字不但有很强的概括性与艺术性，而且表达生动、幽默，这就符合了孩子的口味，孩子很容易接受，很容易把上面的语句记到脑子里。美国阅读研究专家吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》中提出，孩子从书本里面学到的词汇要比他们在平时与人口头交流时学到的词汇多出几倍，这也充分证明了阅读能提高孩子的语言表达能力，而对于学龄前儿童来说，阅读绘本是最佳选择。

《一园青菜成了精》是根据我国的一部童谣改编成的绘本，里边的语句很让人佩服作者的才华，语言不仅幽默，还朗朗上口。儿子听了两三遍之后，一天他的一个小伙伴来我家玩，他便神采飞扬地给人家背起了这本书里的句子，当时我听了之后，一边赞叹着这本书，一边为儿子的语言表达深感自豪。

优秀的绘本有很多，我们要抓住这一宝贵资源，让学龄前儿童的语言能力从中得到提高。

四、阅读绘本，使孩子有正确的是非观

很多儿童读物都很具教育意义，绘本也不例外，它从孩子的角度去编写故事，孩子更能从中辨别是非。

从《逃家小兔》，孩子知道了妈妈对孩子的爱是勇敢的，无法阻挡的。从《城里最漂亮的巨人》，孩子知道了帮助人是很高尚的事情。从《狼大叔的红焖鸡》，孩子知道了对待比自己强势的恶人一定要用智慧，从《神奇校车——与病菌作战》，孩子知道了生病是怎么一回事……每一本绘本都让孩子对事物有正确的认识，孩子也从中学会了生存的学问，这对于学龄前儿童教育具有深远的意义。

五、阅读绘本，使孩子看得更广，知道得更多

用马玲编著的《孩子的早期阅读课》（文化艺术出版社出版）一书中的一段话来说：“通过绘画，不但让城市的孩子可以看到什么是‘农场’，农村的孩子也可以看到什么是‘芭蕾舞’，城市的孩子可以看到兔子的耳朵、鸟的眼睛，看见飞翔也看见爬行；农村的孩子也可以看见剧场的盛大舞姿……”

阅读绘本，使学龄前儿童走出了屋子，看到了这个大千世界。

如果说早教中心为学龄前儿童提供了早期教育的场所的话，那么阅读绘本应该成为早教中心里的重要内容，阅读绘本就是在给孩子实施良好的早期教育。

绘本早期 篇7

一、绘本阅读指导方法的创新

(一) 阅读氛围的营造

对于3到6岁的幼儿来说, 阅读环境非常重要。因此在绘本阅读指导中, 教师应当营造出亲近、自然的阅读氛围。可为幼儿设置专门的绘本阅读区, 提供丰富的绘本, 铺设柔软的地毯, 让幼儿可以席地而坐, 按照自己喜欢的方式进行阅读。另一方面, 在家庭当中, 营造良好的阅读氛围也是十分重要的。家长应当与教师进行有效的沟通, 为幼儿营造更为适合的阅读环境。通过幼儿园和家庭的共同努力, 逐渐让幼儿爱上阅读, 从而主动进行阅读[1]。

(二) 阅读活动的设计

由于幼儿的年龄较小, 注意力往往难以集中, 因此, 在绘本阅读过程中, 应当注重趣味性的引导, 才能够确保幼儿进行有效的绘本阅读。 对此, 教师可以设计丰富、生动的阅读活动, 有针对性的激发幼儿的阅读兴趣。例如, 可在绘本阅读指导中融入歌谣、游戏、情景表演、讨论、朗读演讲等活动元素, 让幼儿能够在阅读活动中积极主动的参与。 另外, 教师可组织家长到幼儿园与幼儿共同进行绘本DIY的活动, 让幼儿根据阅读绘本的内容, 与家长一起进行DIY设计。

(三) 案例绘本的科学选择

在幼儿阅读绘本的选择当中, 应当注重广泛、生动的题材。对于3到6岁的幼儿来说, 科普知识、生命教育、历险故事、亲情友谊、环境保护等都是较为合适的题材。同时绘本应当具有多样性的特色, 例如童谣、儿歌、童话等形式, 让幼儿能够接触到更多不同风格的语言和内容, 从而对绘本阅读产生兴趣。此外, 选择的绘本还应当具有鲜明的外形, 在造型、色彩等方面, 要能够符合3到6岁幼儿的心理特点, 同时也可以选取一些独特有创意的游戏绘本, 让幼儿在游戏中得到阅读能力的提升[2]。

二、幼儿早期阅读能力的提升

(一) 语言能力

通过正确的绘本阅读指导方法, 能够提高幼儿的语言能力。根据相关的研究表明, 如果幼儿喜欢阅读, 具有较为丰富的阅读经验, 那么其在语言表达的积极性、流畅性、词汇量, 以及听力等方面, 都有着更为优秀的表现。通过阅读绘本, 能够提高幼儿的理解水平、词汇量和顺畅的语言表达。3岁左右的幼儿刚刚开始对故事产生兴趣, 并且能够初步理解语句之间的关系和关联。通过阅读绘本, 幼儿能够学习到更多不同的语言表达内容, 从而丰富自身的词汇量。在阅读绘本的过程中, 幼儿会自觉的表达自己的想法和感受, 在这一过程中, 幼儿就会不断进行阅读能力的锻炼。

(二) 思维能力

绘本对故事的表达, 是通过连续的画面实现的。儿童要想充分的了解绘本中的故事情节, 就需要将前面获得的信息与后面获得的信息进行结合, 从而形成完整的故事情节[3]。在此过程中, 幼儿需要指导故事情节的前后联系, 后面发生的事件将会对前面的情节和故事进行解释和补充。幼儿在此过程中, 就会逐渐形成良好的思维能力。同时, 一些绘本在设计中, 可能将不同的情节放在同一页, 也可能将一个情节放在不同页, 幼儿在阅读过程中, 需要不断的进行调整, 从而实现了思维能力的锻炼。

(三) 想象能力

教师通过创新的绘本阅读指导方法, 能够给幼儿提供更为宽广的想象空间, 同时, 绘本在融合了幼儿丰富的想象力之后, 也能够变得更加丰满。在实际阅读当中, 教师可以指导幼儿根据封面画面和题目对故事的内容进行想象和预测, 运用自己日常积累的生活经验, 对故事走向进行合理的想象和假设[4]。最后对各方面的经验进行调用, 对故事情节的发展进行合理的联想。在这一过程中, 幼儿不但锻炼了想象能力, 在阅读过程中, 还能够带着自己的问题和疑问进行阅读, 从而使阅读思考的能力得到提升。

(四) 观察能力

幼儿进行绘本阅读的第一步骤就是观察, 通过对故事中的角色、心理活动、时间地点环境等要素的观察, 掌握故事情节的发展和线索, 同时发现故事中隐藏的情节和内容。观察作为一种持久性的知觉过程, 通常是有计划、有目的的。幼儿通过阅读绘本, 能够得到观察力的锻炼。 在幼儿阅读绘本的过程中, 通过观察能够发现图画中的重要元素, 幼儿在产生兴趣的同时, 也能够加深对故事的正确理解, 从而促进早期阅读能力的提升。

三、结论

对于幼儿的成长和发展当中, 阅读能力的提高具有十分重要的意义。具有较高阅读能力和阅读经验的幼儿, 在很多其他的方面都具有更为优秀的表现, 对于自身今后的提高和进步也具有重要的意义。在幼儿园当中, 提升幼儿早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读。对此, 教师应当积极对绘本阅读指导方法进行创新, 从而使幼儿的早期阅读能力得到更为良好的提升。

参考文献

[1]王阳.幼儿早期阅读的指导策略[J].西安文理学院学报 (社会科学版) , 2014, 03:106-108.

[2]车文文, 陈蒙.幼儿绘本阅读指导问题解析与发展策略研究[J].河北科技图苑, 2014, 04:58-60.

[3]张存玉, 张扬.浅论我国公共阅读区婴幼儿绘本阅读的推广[J].公共图书馆, 2014, 03:79-82.

绘本早期 篇8

关键词：早期同步悦读,双语有声绘本,理念与方法

学前期是儿童学习阅读的关键期, 儿童通过早期阅读可以形成有益于终身学习、终身发展的自主阅读能力;绘本是最主要的早期阅读材料, 绘本阅读是幼儿早期阅读教育的主要内容。[1]一些研究表明, 睡前的亲子绘本阅读是一种简便易行的幼儿早期阅读方式, 可以促进幼儿认知发展, 提高阅读理解力、表达力和记忆力, 通过汉语绘本或英语绘本的亲子阅读, 可以培养孩子的阅读兴趣, 在游戏和娱乐中让孩子轻轻松松地提高了汉语或英语的口语和阅读能力。[2,3]能否通过阅读双语绘本同时促进学前儿童中英双语的同步发展呢?

一、ESBR教育理念

本人学前期曾阅读过几百本中文或英文的单语绘本 (当时还没有双语绘本) , 不经意间认识了许多常用的汉语词汇短语, 中英文同时得到了发展 (虽然双语的发展不完全同步, 汉语的发展快过英语) , 并且还养成了良好的阅读习惯, 中英文的阅读理解能力和认知发展超过同龄儿童许多, 在上幼儿园时老师就让我在阅读课上给其他小朋友读故事书。后来11岁上大学, 18岁读博, 早期家庭双语阅读教育功不可没。同时本人至今已有超过5年1000学时的儿童英语兼职教师教学经验, 指导过许多学前幼儿通过阅读双语绘本同时促进了中英文的认知发展, 因此提出一种早期悦读双语绘本 (ESBR) 的教育理念:学前儿童在家长指导下阅读优秀经典的中英双语有声绘本, 可以在快乐中感受神奇的故事和双语文化, 以准习得模式发展标准的中文普通话和英语的听说能力, 养成热爱阅读的良好兴趣与习惯。而且通过视听跟读、扮演朗读、故事改编等阅读模式, 可以在游戏和娱乐中提高思维认知和语言表达能力以及入学准备水平。

二、ESBR的阅读材料

目前市场上有普通纸质图书配CD光盘、点读图书配点读笔、电子图书配MP3三种类型的双语有声绘本。外研社引进翻译出版的《世界经典童话双语绘本》分级幼儿读物, 是早期双语启蒙较理想的阅读材料, 每套包括《白雪公主》、《丑小鸭》、《小红帽》等10-15册经典童话英汉双语对照简写绘本。每册约30页, 有100余句中英文简短对话, 包含千余个常用中英文单词, 并有标准的双语朗读配音, 很适合3-6岁儿童阅读。点读绘本和普通纸质绘本都为纸质书, 每本人民币10元左右, 但点读绘本要配几百元的点读笔才能点读发音。

三、ESBR阅读方法与技巧

本人根据早期阅读教育的亲身经历和儿童英语教学的经验, 总结ESBR阅读方法与技巧如下:

1.

每天进行1-2次、每次30分钟左右的双语绘本早期亲子表演式同步朗读, 目的是培养孩子的双语阅读兴趣与习惯, 让缺乏英语生活环境的幼儿以“视听跟读”模式自然习得一些绘本中高频出现的汉英常用词汇短语, 练就双语标准发音, 并通过对汉字的认读来促进相对应英文词汇的同步认读。阅读时间要相对固定, 比如每天的晚餐后或睡觉前, 让孩子逐步养成到时间就要阅读的习惯。家长的亲子阅读心态要平和, 不要急功近利, 不要把双语绘本的阅读当成学习, 要求孩子每次阅读要认识多少中英文词汇, 理解多少句子。应该以不影响孩子游戏和运动为前提, 不追求识字的多少, 抱着只管耕耘不问收获的习得心态, 把阅读当成游戏和娱乐, 给孩子大量双语绘本的输入, 孩子终将会用标准的中英文输出作为回报。

2.

双语亲子阅读并不要求家长要有多好的双语水平和标准口音, 家长的作用主要是为孩子提供良好的家庭阅读环境和合适的双语有声阅读材料, 陪伴孩子在固定的时间阅读双语绘本, 培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力, 等到孩子有所输出的时候, 把亲子阅读逐步向孩子的自主阅读发展, 把阅读变成悦读。英语好的家长给孩子读英文书, 经常用英语交流, 可以在生活中让孩子习得英语。英语不好的家长, 不妨和孩子一起听音跟读, 做孩子的阅读伙伴, 并在阅读中不断鼓励赞扬孩子, 实际上孩子对英语的吸收能力和发音会比家长更好更准。虽然孩子是同时阅读中英文双语, 但毕竟生活在汉语环境中, 中英文的认知不会完全同步, 中文的认知能力会超过英文, 同时中文的认知又会促进对相应英文的认知。

3.

亲子阅读中家长要指着相应的中英文单词、句子教孩子读, 或同孩子一起听音跟读, 这种“指读”方式可以让孩子知道自己听到和跟读的单词长什么模样, 通过视觉与听觉的双通道建立单词“音”与“形”的对应, 把图画情景与相对应的中英文单词短语及其标准读音三者的有机联系在大脑中建立起来, 在阅读中自然记住一些高频出现的中英文词汇短语及其标准发音, 这一习得过程也符合由听到说再到读写的儿童语言学习发展规律。中国各地方言的语音与标准普通话相距甚远, 这些地区的儿童通过ESBR阅读教育, 完全可以在学前语言发展的关键期练就一口标准的中英文语音, 摆脱乡音普通话的尴尬。

4.

双语绘本中虽然每页有相互对应的中英文句子, 但其句法、词汇的翻译并非一一对应, 有些还相差甚远, 所以在阅读中不要追求中英文句子、单词一一对应的对比学习, 有时逐字逐句的翻译反而会让孩子糊涂, 孩子的大脑可以同时习得英文和中文而且不会混淆。

5.

不要在阅读中去教汉语拼音、英语音标和中英文句子的语法时态, 引起孩子对阅读的反感。幼儿对经常出现的汉字和英文单词有整体记忆 (照相记忆) 功能, 阅读中也不要去分析汉字的笔画写法和英文单词的字母组成。

6.

要根据孩子的年龄和阅读经验采用不同的阅读方法, 对于年龄较小刚开始阅读的孩子, 一般采用朗读法;当孩子有了一些阅读经历, 可以在故事讲述中采用提问法、角色扮演法;当孩子有了一定的阅读基础, 年龄也大一些后, 采用改编情节、延伸想象的方法更有利于孩子想象思维的发展。

7.

3~5岁的中国幼儿汉语已经说得很流利, 而英语启蒙往往还没有开始, 开始听双语绘本的英语配音时, 有的孩子可能会排斥。这个时候, 可以先阅读汉语, 让孩子理解图画情节, 然后家长和孩子一起听英文配音, 孩子会慢慢地把英文的单词、短语、句子和图画情境进行对应, 以后听到英文脑子里也会反应相应的图画情景, 英语的阅读理解能力就会逐步增强, 这就是汉语促进了英语的习得, 母语与外语一起相互依存发展。孩子听音跟读比较容易, 但要能自己朗读英文, 可能会出现几个月至半年的沉默期, 家长不要着急。孩子学习母语和外语都要遵循先大量输入储存, 再逐渐尝试输出的过程。孩子能同时跟读或默读最好, 但在孩子还没有准备好的时候, 也不要强迫孩子跟读、朗读, 让孩子感到压力。适当的阅读教育心态、阅读材料选择及阅读环境创设是早期双语阅读成功的保证。

四、ESBR理念与方法的理论依据

在ESBR阅读过程中, 孩子同时在聆听标准的双语配音, 并在多次复听-跟读中习得双语口语和文字, 这一习得过程符合由听到说再到读写的儿童语言学习发展规律。同时习得是自然的、潜移默化的, 习得需要大量幼儿可理解的、足够的持续输入, 包括故事内容、中英文标准语音和文字的输入, 通过孩子的理解吸收后, 才会产生有意义的说和写的输出。在输入过程中不需要专门去学语法, 孩子会在听和读的过程中自然吸收语法, 这其实就是二语习得理论[4]的应用。幼儿模仿能力极强, 发音器官和大脑细胞发展比较有弹性, 在语音习得上优势突出, 容易练就中文普通话和标准英语的地道发音, 因此ESBR教育理念遵循了语言关键期理论。[5]ESBR是让幼儿在阅读中习得中英文的听说读写, 而不再把中文、英文、阅读作为独立的课程科目来学习, 以扮演朗读模式进行亲子双语阅读, 让孩子在游戏中得到中英文启蒙教育, 为了解更多的故事内容去认识文字, 符合Goodman“语言学习的过程应该是从整体到部分, 让幼儿因为需要而听说读写”的全语言教育理念。让缺乏英语生活环境的中国儿童在双语绘本的阅读中, 习得汉字的同时, 也促进相对应英文词汇的习得, 同时发展中英文双语能力, ESBR的理念同样遵循了Cummins“一定条件下母语认知能力可以通过深层共享迁移到二语学习中, 儿童的母语越好, 就越有可能获得与母语水平近似的第二语言概念能力”的语言相依发展理论。ESBR阅读材料选择有声双语绘本, 图画简洁明了, 没有过多的动画情节干扰, 也符合多媒体课件的设计原则, 及多媒体学习认知理论的双通道假设和容量有限假设;绘本吸引幼儿快乐阅读和积极思考, 主动参与认知, 并在认知中得到满足, 同样符合该理论的主动加工假设, 有利于幼儿的自我认知与发展。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2007:5-7.

[2]黄晓苑.家庭幼儿英语教育模式的个案研究[J].长沙大学学报, 2010, (04) :133-137.

[3]冯侠.幼儿早期阅读个案研究[J].陕西学前师范学院学报, 2013, (02) :104-106.

[4]Krashen, S.Language acquisition and language education[M].New York:Prentice Hall International, 1989.

绘本早期 篇9

这是一部日本文学作品, 以写信的形式介绍了家里的每一个人, 幽默的语言, 不仅让幼儿充满了惊喜和快乐, 更产生共鸣。我们分析该作品的价值, 主要有以下几点:

价值一:社会领域。关注并了解了每个人都是不一样的 (包括性格、脾气、爱好等个性品质) ;感受一家人在一起的浓浓亲情和温馨的快乐。

价值二:科学领域。了解每种动物不同的特征, 包括外形特征、脾气、食性等。

价值三:语言领域。学习“这是我……其实呢……”学习用描述性语言来描述家里的成员。

价值四:艺术领域。尝试用绘画、纸工、泥工、表演等多种形式表现家里不同人物的特征。

价值五:阅读习惯。学习合作看书, 交流经验。

价值六:其他领域。尝试把动物特征和身边人物特征进行联想创造。

鉴于以上种分析, 结合大班幼儿的年龄特点, 我们把大班早期阅读《我家有个动物园》目标定位为:

1. 激发幼儿关注身边的人, 感受作品的幽默有趣;

2. 观察与联想图画书人物与动物在外表和内在的相似性, 学习句式:这是我……其实呢;

3. 逐步养成良好的看书习惯, 培养合作阅读能力。

需要注意的是, 在学习的过程中教师要巡回视查一下, 提示幼儿观察画面上有谁, 有什么特别的地方。然后再集体阅读, 理解人物特点及与动物的相似处。最后师生共同阅读图书, 感知书本中的文字。

二、寻找早期阅读绘本中适合幼儿年龄特点的价值, 挖掘亮点

年龄特点是决定幼儿学习的基础, 也是我们组织活动必须考虑的因素。早期阅读作为幼儿语言领域的一项内容, 旨在让幼儿获得一种口头语言和书面语言结合的语言经验。因此, 幼儿学习语言的年龄特点自然成为了早期阅读活动的基础。

比如, 吸引小班幼儿的是作品中具有情节性的、外在动感呈现的那部分内容;吸引大班幼儿的是富有逻辑性的, 具有一定内在联系的语言;中班则是介于两者之间。

该案例中, 我们充分考虑到了大班幼儿的语言特点, 如首先挖掘到适合大班幼儿语言学习的内容:“这是我的……其实呢……”, 这一既具有连贯性, 又有逻辑性的语言;其次, 教师发现了该绘本中把人物想象成动物具有很大的想象空间, 而且充满生活气息, 符合大班幼儿乐意大胆表达生活中的见闻这一语言学习特点, 因此通过一系列具有思考空间的提问, 引导推理想象, 幼儿的想象、表达欲望被充分激发。

三、开拓早期阅读绘本中蕴涵不同教育领域的价值, 调配亮点

对于早期阅读, 我们到底该有一个怎么样的概念呢?应彩云老师在讲座中提到:“挖掘阅读作品中蕴涵的不同领域的教育因素, 开展能够为自己的教育目标所用的内容, 并突出主题, 阅读作品的呈现应先考虑包含什么领域。”实践活动中, 说到阅读, 我们更多的会考虑围绕文本进行, 一遍一遍读的现象比较显著。尽管有单个读, 集体读, 但最终还是单一的文本。

在该案例中, 对绘本《我家是个动物园》的分析是多角度的。蕴涵着诙谐幽默的基调, 把人的特征和动物特征相结合, 进行类推, 这既是一种科学的推理与迁移, 更是一种想象和创造。作品描述的有趣的祥太一家, 投射着浓浓的亲情, 体现了一家人在一起的幸福快乐。绘本中奶奶多变造型, 一扭一扭走路等, 可激发幼儿去回味生活中这种美的感受。合作看书, 分享阅读则使幼儿进一步巩固良好的阅读习惯……

从不同角度看作品价值, 让我们的思路开阔。这样的阅读, 对幼儿来说, 读的不仅是书本, 更是世界, 他们可以获取大量的信息, 是真正体现阅读价值的。

三、选择与早期阅读绘本价值相铺相成的策略, 提升亮点

特级教师朱静怡老师在“教材使用策略”中, 曾提到五种阅读方式, 分别是进入式阅读、理解式阅读、分析式阅读、提升式阅读、应用式阅读。在实际活动中, 这五种阅读形式的合理选择, 融会贯通, 有效利用, 可以最大限度地发挥内容的价值。

如本案例中, 我们选择了其中四种阅读方式有效地落实绘本蕴涵的价值。

首先是进入式阅读, 教师抛给幼儿一个问题:为什么祥太说自己家是一个动物园?幼儿带着这个问题进入阅读, 以自主阅读的形式让幼儿从绘本中获得大量信息, 了解问题;接着是理解式阅读, 在自主阅读的基础上, 幼儿和教师以看图讲述的形式理解作品, 深入感受画面, 挖掘每个画面所蕴涵的价值;其次是提升式阅读, 让幼儿完整欣赏, 在感受完整作品的基础上, 对绘本中的文字、符号等感受性阅读, 激发对这些文字符号的兴趣;最后, 进行的是应用性阅读, 让幼儿结合生活, 大胆创编, 既是对阅读学习程度结果的检测, 也是一种拓展延伸。

师:看了祥太的书你能不能也来介绍一下你的家人, 想想你家里的人什么地方也很特别, 介绍给我们听。

幼儿自由讨论, 教师巡回指导。

幼:这是我爸爸, 其实呢, 他是只大肥猪。整天只知道睡懒觉, 还有吃东西。

幼:这是我妈妈, 其实呢, 她是只大老虎, 骂起人来可凶了。

幼:……

师:是呀, 我们都有一个幸福的家, 我们的爸爸妈妈都有自己的特点……

四、相关问题思考

通过对活动的分析和反思, 我们更加体会到幼儿园的早期阅读绘本的价值挖掘应该充分尊重幼儿的学习特点, 并不断丰富外延, 从而使阅读真正成为幼儿自我学习的有效手段。但是, 教师在采取有效策略落实早期阅读绘本价值中, 该如何把握介入的时机, 如何更好地体现支持者、合作者、引导者的身份等, 这一系列的问题还有待于进一步探索研究。

摘要：苏霍姆林斯基曾说:“三十年的经验使我深信, 学生的智力开发取决于良好的阅读。”随着新纲要的颁布, 新课程的实施, 早期阅读已成为了幼儿园教学的重要内容。于是, 各种琳琅满目的早期阅读绘本走进了幼儿园, 并普及到幼儿园教学。但是, 我们也发现, 这些绘本内容在实践过程中, 价值的挖掘还是比较单一的, 尤其是许多真正有效的价值往往在无形中流失。具体表现为, 有的绘本内容价值挖掘不适合幼儿年龄特点, 有的价值挖掘比较单一, 有的不能有效落实绘本价值等等。为此, 我们通过对大班早期阅读《我家是个动物园》为案例, 分析了早期阅读绘本的价值。