《雨中情》教学设计

《雨中情》教学设计（精选9篇）

《雨中情》教学设计 篇1

音乐是一种情感艺术, 音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多, 能更直接更有力地进入人的情感世界。而情感, 则是音乐审美过程中最活跃的心理因素, 是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则, 不时点燃学生的情感火花, 会有效地打开学生的心灵之窗, 使其在情绪的勃发与激动中, 享受到音乐的美感。因此, 教师在教学中注重情感的陶冶, 应成为一种自觉的行为。

一、情感性原则的要求

音乐的审美体验是一种情感体验, 这种体验又不同于生理快感和认识性、功利性的情感体验。在生理快感和认识性、功利性的情感体验中, 人与对象有着某种实质性的要求:而在审美体验中人与对象保持着一定距离, 采取纯然关照的态度。音乐教学的情感性原则的要求主要有:

1.情感性原则的基本要求一—和谐的师生情感交流。音乐作品具有丰富之美、变化之美、和谐之美。但音乐作品在很大程度上却是“只能意会不可言传”。因此在音乐教育的过程中, 不应当有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性, 教学双方应当完全是一种平等的关系。这首先要求音乐教师把感情的纽带抛向学生创造平等民主, 相互文流的教学气氛。其次要求学生主动参与音乐审美活动。艺术不能容忍说教, 审美不能依靠灌输仅凭教师口头传授, 没有学生的情感体验就谈不上对音乐作品的欣赏与再创作了。当学生情感处于愉悦状态的时候, 最有利于形成优势兴奋中心, 使学习披上一层乐于主动接受的色彩。

2.情感性原则的内在要求一一合理地想象和联想。音乐是表情的艺术, 它特别擅长于表现和激发情感。由于音乐表现手段的局限性, 不可能直接地把现实生活的具体形象和思想观念以具体的音乐形式表达出来。无论音乐对客观世界描绘得多么生动、独具匠心。它毕竟还是一种声音形象, 只有通过欣赏者的想象和联想, 才能把它转化为客观世界的形象和意境。所以, 想象和联想有助于欣赏者更具体更形象地感受和理解音乐, 同时它又是把音乐和现实生活联系起来的中介环节。通过想象和联想, 会在一定程度上丰富和提高欣赏者对生活的感受和认识。对于一个欣赏者来说无论是展开想象的翅膀, 还是感情上的共鸣或者观念上的把握, 都不失为获得审美感受的一种途径。

3.情感性原则的外在要求——完美的互动教学过程。把握音乐教学的情感性原则, 要求教师尽可能地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动和音乐创作活动等, 同时将有关的音乐基本文化知识内容融进音乐活动之中。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素, 将自己的音乐审美体验积极地溶入对教材的分析、处理之中, 并最终使学生形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。同时, 要开放课堂教学, 促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性, 为学生创造一个宽松的课堂氛围。音乐教学内容是音乐教学的依据, 是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此, 选择具有欣赏价值, 能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材是极其重要的。学生通过大量的不同内容、不同形式、不同风格、不同格调的音乐作品的欣赏, 对比、领略各种不同的美产生不同的情感体验, 最终达到审美能力的提高。

二、音乐教学中情感性原则的实施

音乐教育的最终目的是通过音乐教育使受教者提高音乐审美能力, 学会感受音乐美, 鉴赏音乐美, 创造音乐美, 从而使人得到音乐美的陶冶和塑造, 使人和谐地全面发展。当代音乐教育要使学生既欣赏到典雅的民族音乐之美也能欣赏到情感强烈、节奏变化对比大的现代音乐之美。当代音乐教学的现实要求我们重视情感性原则的巨大作用。

1.教师要身体力行, 从而引起共鸣。学生的言行易受周围环境的影响, 与他们朝夕相处的老师自然地成为了他们学习和模仿的对象。一个对音乐、对音乐教育、对学生毫无热情的老师是不可能教出充满爱心的学生的。相反, 如果一个音乐教师总是以自己对音乐的热爱、对学生的关爱去感动学生, 以优雅的仪态、充满激情的语言、声情并茂的表演去感染学生, 相信一定会收到“润物细无声”的效果, 于潜移默化中打开学生的心扉, 引起学生的感情共鸣。

2.在对教学内容的分析与理解中激发情感体验。对艺术的学习绝不能停留在感官愉悦阶段, 只有拥有相关知识的文化背景支撑, 才能站在更高层次上去欣赏艺术作品, 感受艺术作品, 评价艺术作品。因此, 为了强化教学中的情感体验, 还必须对音乐表现的要素如作品的体裁、结构、调式、调性乃至和声等作必要的分析与思考, 让学生掌握尽可能多的与作品内容相关的必不可少的背景知识, 从而引发学生健康的、有益于身心的情感体验。

3.巧妙利用教学方法促进情感体验。音乐教师要善于用生动活泼的形式进行教学, 让学生在音乐活动中获得审美的愉悦, 如音乐欣赏中可运用朗诵、表演、填词、绘画、舞蹈等多种形式来丰富课堂, 同时, 音乐课程中对知识技能的教学同样离不开情感性原则。知识技能只有在情感的激发下才能够成为智慧。愉快的情感体验使枯燥无味的乐理知识变成了令人开心的游戏。

总之, 音乐是人类情感和精神生活的创造性表现, 任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想, 教师要在教学的各个环节充分运用以情感人、以情育人的教学理念, 使学生通过音乐与自己的情感生活链接和相互作用, 学习用音乐的方式表达和交流情感, 获得创新、表现和交流的能力, 达到健全人格、陶冶情操的目的。也只有掌握了情感教学的教师, 才能把每一堂课都上得栩栩如生、生动活泼、完美动人, 让学生在教师优美的教态, 动情的话语, 深情的范唱、范奏中, 从音乐艺术带来的各种调式、节奏、节拍、旋律里, 掌握知识和演唱, 并得到美的享受。

《雨中情》教学设计 篇2

天空中飘着雨

弯弯的小路找不到尽头

好想，好想

雨一直下个不停

外面的世界

也一片寂静

踯躅在濛濛之中

除了风声，雨声

还有谁

能与你相逢

在心如雨丝

在心被

风吹雨打的时候

只有

飘零身后的花瓣雨

伴着

那思念的千丝万缕

亦如泪珠

落满了

每一个角落的祝福

......二

雨

瓢泼不断地雨

在这个复杂的季节光顾

伴着滚滚雷声

把女诗人紧紧锁在了一间小屋

女诗人自己感觉

像在一个山涧

沐浴着飞瀑

也清洗着孤独

风雨之外

女诗人

想不起了

还有一个烦恼的世界

女诗人醉着

在雨浓浓的寂寞之中

玻璃工艺品中情感化设计的应用 篇3

顺应这一趋势，在产品设计领域，也引入了情感化设计的理念，即产品除了满足功能和审美需要外，还要能为消费者提供丰富的情感价值、意义和体验，使消费者的生活更加丰富多彩，如提供怀旧感、文化感、幽默感、趣味感等。产品不但是功能的载体，也是价值、意义文化的载体。

1 情感化设计成为现代产品设计的必然趋势

情感是人对价值的主观反映，在使用产品和服务的过程中建立起来的心里感受。完全是主观的，带有一些不客观和不确定的因素在里面，个体的差异也决定每个用户对产品的体验无法通过其他方法去模拟出来。产品的情感化设计就是将设计的情感因素融入产品之中，突出产品风格，增强产品亲和力，使产品容易与消费者进行情感交流，也更易于被消费者接受和使用[1]。在市场竞争日渐激烈的背景下，一件产品的设计和开发，优美的视觉外观和优越的操作性能已经是不必讨论的必备条件。而要取得竞争优势和市场成功，还需要考虑消费者的情感因素，让产品能够满足消费者对情感、价值、意义、文化、独特性、关怀、信任、归属感的需求，使产品更有人情味，而不只是冷冰冰，无生命的机械工具。

2 情感化设计的本质与方法

到目前为止，情感化设计还没有一套完整有效的方法可供操作遵循。但是，通过对成功案例的总结分析，有一些思路和经验可以供设计师参考。主要包括以下几点:

2.1 表现独特性

生活在城市化高度发展地区的大多数人，往往过着类似的生活，他们到同样的超市购物，到类似的办公室上班，穿类似品牌的服装，有着类似的娱乐方式。这导致了人们对于个性、不同、独特性的强烈需求，并通过各种可能的方式来表现自己的独特性。尤其在选购产品时，总是期望产品除了满足功能需要外，也能表现和建构自己的个性。因此，在产品设计中，可以通过独特的创意来使产品具有个性化，独特的内在元素。这些元素可以是视觉外观方面的，也可以是使用方式方面的，还可以是思想情感方面的，或者几个方面的综合，使用户在使用产品的过程中，获得一种个性表达的渠道，树立不同于别人的自我形象。

2.2 提供自定义功能

在传统社会，人们使用的产品大多是手工制作，带有更多的个人化印迹，产品也往往各不相同，从而具有更多的情感价值。而在大工业背景下生产的产品，则是千篇一律，人们对产品很难培养出个人化的情感。因此，在设计中，可以通过增加产品的自定义功能，让用户能够对产品进行个人化的设置或修改，产品中就具有用户情感和精神投入。用户和产品之间具有一定的情感联系，产品在一定程度上就成了用户个人价值、能力的表现载体。

2.3 融入文化内涵与元素

文化是一系列价值观的集合，不同的群体往往具有不同的文化，即不同的价值观。当一个人选择产品时，往往有意识或无意识地受到所属文化的影响。反过来，当一件产品的设计能符合用户的文化倾向时，往往能激起用户的情感认同和喜好。因此，通过对产品的潜在用户进行市场细分，分析用户的文化背景和特征，把这些特征融入产品中，反映用户的文化属性，用户在使用产品过程中，就能深切体会到一种文化关怀和归属感。

2.4 增加趣味性

人都有好奇心，对于新奇的设计，往往能够激起关注的热情和良好的情感反应。增加产品的趣味性可以从几个方面着手，例如外观的趣味性、使用方式的趣味性、放置方式的趣味性。

2.5 情感交流

人与人需要经常性的情感交流，一个人长期处于孤立状态，不但会导致心理的抑郁，生理疾病也会随之而来。因此，当一件产品能够帮助人们实现顺利有效的情感沟通时，在产品设计中，可以赋予产品以各种抽象的情感意义，例如爱情、友谊、亲情、激情、思念、怀旧、快乐、自由、高尚。用视觉的形式来表现这些抽象概念，使产品成为交流情感的载体。

2.6 模拟生命和自然的形态

人类对于有生命的事物往往能激起更多的情感反应，尤其是同人有一定互动性的各类小动物，很多人养宠物就是一个表现。因此，在某些产品中，可以适当融入生命特征，使产品更具生命意味和社会化的属性。

2.7 增强故事性或主题性

在产品设计中，还可以适当增加故事性或主题性内容，使产品除了功能外，还具有一定的可思考性。产品成为一定程度的文学性载体，增加了文化含量和情感价值。

3 国外玻璃工艺品设计

3.1 戴尔·奇胡利—国际吹制玻璃领域的工艺大师

戴尔·奇胡利是美国著名的吹制玻璃艺术家，他有着在威尼斯工作多年的经历，所以承袭了威尼斯的传统技术。奇胡利把他对海洋，对自然的情感通通表现在玻璃这种材料上。他的作品，从单一的玻璃器皿到室内外复杂的陈设艺术品，他的吹制作品均以色彩和线条的最佳组合而著称。其作品种类繁多，小的如为小环境而设计的茶几饰物，大的则以雕塑群的形式出现;或者配合特定的工程设施，而出现在大型的室内外陈设中。

奇胡利对植物情有独钟，这种情怀与他和家人的紧密关系是分不开的，他的家人一直是他的精神支柱、合作伙伴。他长期迷恋抽象的花卉，也跟他妈妈在塔科马茂盛的花园有很大的关系。作品充满了依恋和怀旧气息。这些作品的创作更增强了这位艺术家对建筑艺术的灵敏度及对自然光彩与玻璃相互作用的把握，并不断激发其对透明和半透明效果的兴趣。

通过欣赏戴尔·奇胡利的作品可以发现，他的作品中充满了情感化设计的创作手法，他的创作主题和灵感很大一部分程度来源于自然界中的动植物，并且非常善于利用玻璃材料可以延展的特性来模拟生命和自然形态。而且他的作品常常色彩艳丽，造型活泼生动，充满了趣味性。不仅如此，看他的作品，不光是欣赏那艳丽多姿的外表，更多的其实是去体会他在作品中融入的文化内涵和哲思般的见解。在他的作品中，有一些是他把玻璃艺术品同大型植物放在一起，有机的雕塑形式与美丽的植物形成了鲜明的对比，与自然、艺术和环境光影效果组合在一起，立即形成了一种玻璃与植物间对话的有趣的互动。

3.2 Kyohei Fujita———藤田乔平

被誉为日本现代玻璃工艺先驱者的藤田乔平，以其惊人的创造力和精美绝伦的作品，向世人展示了具有日本传统风采和西方现代情调相结合的玻璃工艺的巨大魅力。由于藤田的作品饱含“日本之美”的意匠性，因而在世界范围内赢得了极高的声誉，形成了具有鲜明个性的“藤田世界”[2]。

“五色之舞”，看似温润的盒子，却有着冰洁的琉璃触感，用现代琉璃艺术诠释日式盒子中的细致内敛，是藤田乔平赠送给中国琉璃博物馆创办人杨惠姗的私人珍藏。所有的人，第一眼看到藤田乔平的琉璃盒子，立刻就能说出:日本。藤田乔平通过琉璃媒材，传达出日本文化中一脉相承的装饰美学。

不难总结出，腾田乔平的成功之处就在于他非常注重在作品中融入日本的传统文化，并且能将这种融合处理得恰当好处，不仅彰显出了日本传统文化的精髓，而且与琉璃材质之间相得益彰，焕发出绮丽的光彩。

4 中国玻璃工艺品设计

论起中国的玻璃工艺设计成就，就不得不提到一个人物，他就是王军侠。王侠军出生于印尼侨居地，是著名的台湾艺术家。毕业于世新大学电影科系，在34岁以前从事房地产广告企划，曾担任玉卿嫂等多部电影的美术设计，并担任演员及导演等，在台湾演艺圈颇有名气。而后凭着一股对美的执着与理想毅然放下电影圈的工作，赴美国底特律创意设计学院研习玻璃创作。王侠军的玻璃作品“马跃中原”现收藏于美国康宁玻璃博物馆;“千禧龙”为北京中国历史博物馆和台北历史博物馆典藏;“马上光彩”为科威特皇室保有;“结交四方”则是世界首富、微软总裁比尔·盖茨的个人收藏……

但对于王侠军而言，玻璃工艺的价值正如其材质一样，容纳光线和色彩，传递着远比光线和色彩更深远的精神价值。他的每件作品，似乎都有一种文化的承载感，并且融入了他自己对于生活的感悟，包含着生命的喜悦，隽永的美感，比如他的作品“开泰”，象征着一个人自信地站在那里。当一个人充满自信时，往往很多东西都会迎刃而解[3]。

王侠军早期所创作的玻璃作品多为根据青铜器样式演变的新古典风格的器皿，它们糅合了中国的传统审美意象和现代语汇，以完美的烧结和精准、纯静的形式，对中国古典器皿的精、气、神作了别具一格的现代阐释。这些作品有着精雅悦目的造型、细致丰富的光影肌理、温润纯净的色泽质地，造型技法缜密严谨，显示出一种非凡的人文气派，令人赞赏称绝。

5 玻璃工艺品设计中情感化因素的应用

由此不难看出，以上的各位玻璃工艺大师们的作品虽然外形上各式各样，但是归根结底，他们的成功，都是由于其作品中散发出的深厚的独特的文化魅力，而这种魅力的展现，可以说有很大程度上是得益于他们在作品中对情感化因素的运用自如。

不论是擅长模拟生命和自然的形态的戴尔·奇胡利，还是具有神奇天赋的能将日本传统文化和玻璃工艺巧妙融合的藤田乔平，更或者是赋予作品纯粹和静谧的高贵气质，使作品具有有诗一般的语言、天籁般的声音和仙幻般的境界的王侠军，都能从他们的作品中感受到一种具有强烈感染力的人文主义情怀，而且正如赫伯特·里德所说的:“能够成为持久沉思的对象。”

虽然我们已经总结出了情感化设计的七种主要手法，有表现独特性，提供自定义功能，融入文化内涵与元素，增加趣味性，情感交流，模拟生命和自然的形态，增强故事性或主题性等几种，但是情感化设计中最重要的并不是只要将以上几种方法简单地应用在作品中就可以了，更重要的是要达到一种能够自然流露的境界，并不是以生硬地结合或者贴标签的方法实现。达到这种境地对于设计者来说就是一个需要长期积累、长期实践的锻炼过程，并非一朝一夕之功。需要设计者平时学习和观察的积累，需要培养概括和提炼的能力，需要掌握各种形态语义的表达方法，还有很重要的是实践，在实践中不断进步，不断完善。当然情感化设计中，根本的还是以情感动人，以情感染人，透过作品向人们传达情感，触动心灵，引起共鸣。而这就要求创造者本身是一个情感丰富，对生活充满了热爱的人，所以王侠军曾经这样向人们这样传达他的设计诀窍，他说:多看多听多想，用心看待人生，用心感动生命吧!

摘要：情感体验是人们生活中不可或缺的一部分, 而在当今快节奏、高压力的社会背景下, 人与人之间的很多情感纽带开始断裂, 社会又开始呼唤良性的情感体验。顺应这一趋势, 在产品设计领域, 也引入了情感化设计的理念。基于此, 从玻璃工艺品的角度进行分析和研究, 旨在说明情感化设计因素在其中的作用和影响力。

关键词：情感体验,产品设计,玻璃工艺品,情感化设计

参考文献

[1]任娟莉.产品设计中的情感化设计[J].企业导报, 2009, (10) .

[2]张夫也.赋予玻璃以生命——藤田乔平的艺术[J].装饰, 1994, (4) .

雨中情作文 篇4

突然，前面的十字路口传来一阵汽车的鸣笛声，随着就是汽车与电瓶车的灯聚在一点，只听一声巨响，一辆电瓶车和小汽车碰在了一齐，电瓶车被一股冲力撞出了十多米远，汽车车头也出现了一块凹进去的地方。这个意想不到的事故就这样发生了，我们和过路的人，都呆如木鸡，过了一会儿，才回过神来，慢慢地围了上去。

那个骑电瓶车的人，虽然带了一个人，可是幸好没有生命危险。可是两人试了几次都没能站起来，可见是伤得不轻啊!许多人赶紧跑了过去，细心翼翼地把他们扶了起来，帮他们撑开了雨伞，还有的人关心地问：你们痛不痛，要不要送你们去医院?那位汽车司机见大事不妙，赶紧趁着我们在关注别人的时候，蹑手蹑脚地走向车子，想溜走，却被人群挤了回来。人群责备的声音如潮水一般涌过来。这时，汽车司机突然，发现了一个破绽：电瓶车是不能带人的，可是他却带了一个人。他像是抓住了救命稻草，滔滔不绝地说了起来：“若不是他带了个人，不平稳了，我怎样会撞到他?”雨越下越大，把司机淋成了落汤鸡。似乎在惩罚那个司机。我想，这个司机太可恶了，撞了人还要找理由。

有一辆小汽车停在了我们面前，匆匆地走下来一位小伙子，他说是骨伤科的医生，有没有他能够帮忙的?只见他的眼神严肃了起来，只见他轻轻地在伤者腿上按了按说：“他们只是有点轻微的骨折。”我们悬在空中的心才放了下来。之后才明白，这位医生的父母都还等着他去吃团圆饭呢，而他却来帮一个陌生人，真是人间真情处处在啊。

过了一会儿，雨停了，伤者也送往医院了，天亮了，天空挂上了一条彩虹。我们心也开朗起来。

初中英语教学中情景教学法的应用 篇5

一、情景教学法的主要内容

情景教学主要是指通过某种富有感情色彩的活动, 例如播放音乐、放映图画、语言描述等, 引导学生进入与课堂有关的生动形象的模拟场景, 从而激起学生学习兴趣的一种教学方法。利用情景教学法, 教师可以将知识点与生活联系起来, 用通俗易懂的生活案例解释复杂的语言知识, 深入浅出, 帮助学生更好地理解知识点, 增加对英语的熟悉度, 从而提高自身对英语学习的热爱以及学习英语的主动性和积极性。

二、初中英语教学现状

如今我国大多数学校都发展应试教育, 初中英语的教学也旨在帮助学生在中考拿高分, 而不是真正培养学生的英语表达能力。除此以外, 初中英语教师大多数都是缺乏教学经验的应届大学生, 他们没有形成自己的一套教学方法, 只能一味照本宣科, 不懂得如何满足学生需求, 如何提起学生学习的积极性。于是, 教学模式单一, 对于单词学生只能死记硬背, 做题也是在对课文的记忆下生搬硬套, 并不能灵活运用所学知识。

三、将情景教学法应用到初中英语教学中的作用

1 . 促进师生之间的互动学习。通过情景教学法, 教师可以将需要讲授的课程与生活实际相结合, 向学生提问他们生活中的事情, 让他们用课堂知识表达出来, 从而完成教学中的互动。例如, 在进行初中英语教材七年级下Unit2《Where’s the post office》的教学中, 教师可以随机抽取两位学生, 向其中一位询问邮局的位置并让其描述路线, 另一位学生在黑板上画出去往邮局的路线图。另外, 在九年级Unit2《I used to be afraid of the dark》的讲授中, 教师可以提问学生, “Do you afraid of the dark?”, 或让学生之间进行讨论, 说明是否怕黑并阐述原因。在此方法下, 课堂氛围变得轻松活跃, 学生在学习的过程中能充分发挥想象力, 挖掘自己学习潜能, 不失为一种高效学习的方法。

2.激发学生学习兴趣。俗话说, 兴趣是最好的老师, 若能在英语教学中激发学生兴趣, 教学就能达到事半功倍的效果。在初中英语教材七年级上Unit6《Do you like bananas》的教学过程中, 教师可以让学生交流自己喜爱的食物, 并描述食物特点或说明原因。例如, 学生A说, “I like ice cream, because it is sweet.What about you?”, 学生B答, “I don’t like ice cream, because it will make me fat.I like vegetables. They are healthy.”人们总是乐于谈论自己喜爱的事物, 在这个话题的引导下, 学生会更加主动地想要了解如何在英语中描绘自己喜爱的食物, 对所学知识的记忆也就更加深刻。

3.凸显学生主体地位。有了情景教学法, 教师不再照本宣科, 一股脑地把知识生硬地抛给学生, 使学生被动消极地学习, 失去学习的积极性。教师能够把情景教学法与课本知识相结合, 按照课本内容设定生动有趣的情景, 让学生作为情景中的主人公, 尽情发挥自己的想象力, 灵活运用所学知识, 做自己学习的主人。以《新目标英语》八年级上册Unit11《Could you please clean your room》为例, 教师可以设定妈妈和女儿的角色, 分别由两位同学扮演, 表演一部主题为妈妈让女儿打扫自己房间的情景剧, 人物性格由学生自己设定, 主要是让学生在角色扮演中发挥主观能动性, 更好地吸收所学知识。

四、应用情景教学法进行初中英语教学时的注意事项

首先, 教师在应用情景教学的时候, 需要考虑学生的英语水平, 不应使用过多课外的词汇及语法, 而应与教材紧密结合, 在不脱离教材的基础下设定情景, 把情景内容控制在学生可理解范围内, 这样才能帮助学生吸收。其次, 教师要分清学生英语水平的不同层次, 学会“区别对待”。倘若我们向英语基础较差的学生提问复杂难懂的问题, 若他们不但不会回答, 就连问题都搞不明白的话, 他们的自信心就会大受打击, 在学习中就会变得消极。所以, 一定要把问题给“合适”的学生回答, 这样才能更好地激发学生潜能, 锻炼学生脑力。再次, 要启发诱导, 不能越俎代庖。在情景教学中, 重要的是让学生学会独立思考, 而不是一味灌输。遇到学生无法理解教学要点的问题时, 教师要有耐心地循循善诱, 一步步地点拨诱导, 不断以相似的或较低难度的知识点去引导学生突破思维局限, 开发自己的创造力与想象力, 直到以自己的思维方式分析到要点。

总而言之, 情景教学法在初中英语教学的应用可以使教学方法多样化, 避免了传统教学模式的枯燥。在对情景教学法不断的探讨与研究中, 一定能使其更好地与初中英语教学相适应, 从而不断提升教学质量。

参考文献

[1]潘茂.初中英语教学中情景教学法的应用[J].读与写 (上, 下旬) , 2015, (14) :190-190.

[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2014, (1) :182-182.

高职英语教学中情景教学法的运用 篇6

一、在情境教学中增强师生互动

在高职的英语教学过程中,教师应该引导学生积极参与课堂互动,让学生通过问答或是小组讨论等方式来创建多样化的教学情境,在模拟的情景中可以让学生自己对主角、配角等角色进行安排,让他们充分地融入到课堂的教学活动中去,教师这时候需要扮演的角色就是适时的引导学生,让学生在轻松和谐的环境中去学习。而在高职英语教学过程中应用情境教学法主要就是为了凸显语言的实践性,所有的交际性语言都是在一定的情景设置下人与人之间进行的交流,所以在教学过程中,将情境设置运用到课堂上来,不仅可以增强语言学习的趣味性,对于学生的口语交际能力的提高具有很大的帮助。

二、培养学生的英语思维习惯

通过对英语学习情境的创建,一般都是根据一定的教学目的而实施的,而英语不同于我们的传统语言,它拥有着自己独特的文化背景,所以学生在学习过程中,应该尽可能地去理解西方的逻辑思维,在课堂的情景创设中不断培养自己的英语思维习惯,在欣赏英语和学习英语的过程中,将英语运用到实际的生活中去。在对英语的学习过程中,还应该注意其灵活性,要根据实际的教学内容的特点以及学生的学习接受能力较创建轻松自由的学习情境,摆脱传统的学习模式给学生带来的学习压力,让学生在学习过程中能够积极的参与到其中来。

三、充分挖掘教材内容创设情境

在对一篇新的英语课文进行学习之前,教师们可以通过一个有趣的小故事或是其它的事件来对课文的学习进行一个引导作用,也可以安排学生来进行一系列的对话来充分吸引学生的注意力,进而为新课的开始做一个铺垫,引起学生的学习兴趣。而在引入新课的时候,老师们应该通过课文的类型的不同来设定不同的情景。比如在讲到一些锻炼的课文的时候,老师们可以通过询问学生在平时有没有健身的习惯或是晨跑的习惯,然后问学生你们在锻炼的时候会涉及到哪些方面的问题,但是当学生回答的时候要要求他们用英语来回答,激发他们的思考,并且让学生们意识到课堂上学习到的英语知识是可以运用到实际的生活中去的,锻炼他们联系实际的能力。又比如在对某个电影课文片段进行讲解的时候, 老师们可以通过角色的安排,让学生们积极地参与到教学活动中来,让他们根据课本的内容,来进行一定的情景设定, 一方面可以锻炼学生的自我展现意识,另一方面还可以锻炼学生的口语能力。

四、联系实际生活创设情境

对于高职教育来说,其最终目的就是对于知识的实际运用能力,而英语也作为一门语言,是人们在日常生活中用来沟通的工具,所以在高职英语教学中要切实提高学生的英语口头表达能力,让学生们意识到学习英语并不是为了应付考试,将英语教学和实际的生活联系起来。在教学过程中, 教师们可以在试听课程上安排学生看一些比较热门的英语电影,但是不要配上字幕,让学生们产生学习英语的欲望。在实际的教学活动中,教师们在对情境的设计上海可以充分将现实生活情境融入到教学中去,将英语学习和实际生活紧密地联系起来,让学生在日常生活中意识到英语的存在,强化学生在英语学习过程中的认知体验,引导学生更加深入地体会所学到的英语知识。

五、利用多媒体技创设情境

在构建情景教学的过程中,也可以通过一些现代化的多媒体设施来将原来静态的板书转化成动态的三维画面,并通过一些生动的图片和音乐的运用老创设一些在传统课堂很难实现的教学情境。也可以通过一些多媒体的设备来营造一些视频动态的情景,让学生在学习的过程中,增强其视觉等感官上的体验,有效丰富其情感。比如在“getting a job”的课文中,老师可以通过播放实际的英语面试视频,来让学生真实地感受到英语在今后的工作生活中的应用的重要性,让学生产生一定的学习压力,促进其课堂以外对于英语的自主学习。同时,老师通过视频的播放在很大程度上提高的学生的课堂热情,使得课堂内容更加的丰富,在最后的课堂总结环节还可以进一步地锻炼学生的语言表达能力。

《雨中情》教学设计 篇7

一、英语教学中运用情景教学法的重要性

(一) 符合学生认知规律

我们所面对的是一群天真活泼的生命个体, 正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 要取得教学的成功, 就必须要改变以往机械的灌输, 重视学生情感的激发与兴趣的培养, 遵循学生的认知规律。采用情境教学法并不再是机械而孤立的语言传授, 而是将学生带入特定的情景之中, 让学生能够将语言与具体的实物与场景结合起来, 引导学生从中获取直观认知, 并由此上升为对语言本质属性的认知, 遵循了学生由形象到抽象再到形象的认知规律, 自然能够激起学生对语言学科的学习兴趣, 利于学生语言学习活动的开展。

(二) 符合语言学习规律

语言的习得过程是一个不断吸收与转化的过程, 并不是单纯的记忆, 而是要在学习中运用, 在运用中提高的过程。采用情境教学, 将语言的学习与真实的场景结合在一起, 可以让学生在真实的场景中将语言素材与实际运用结合起来, 这样更加利于学生养成直接用英语思维的好习惯, 可以深入语言的本质, 这样更加利于学生将抽象而孤立的语言知识片断转化为语言交际能力。

二、英语教学中运用情景教学法的原则

(一) 趣味性

兴趣是最好的老师, 是学生语言学习的动力。没有兴趣的学习会扼杀学生的学习热情, 抹杀学生的个性, 只能将学生变为语言知识的被动接受者。只有建立在浓厚兴趣基础上的语言认知活动, 才能让学生感受到学习的乐趣, 激起更大的学习热情。因此在运用情景教学时, 要重视其趣味性, 教师要善于运用语言等来增强情景教学本身的趣味性, 这样才能激发学生参与的热情。教师要学会以学生的视角来审视教材, 以学生所喜爱的内容与形式来创设情境。如根据学生好动的天性来创设游戏情境、操作情境等, 根据学生以形象思维为主的特点来创设简笔画情境、实物情境等, 根据学生善于模仿与表演的特点来创设表演情境等。只有做到以学生为中心来开展教学, 才能使所创设出来的情境更加贴近学生, 符合学生的心理特点, 这样才能激起学生更大的参与热情与学习动机, 使学生以饱满的热情、活跃的思维主动而积极地投入到英语教学活动中来。

(二) 实用性

情景教学法运用的目的在于激发学生兴趣, 提高学生语言水平, 如果只重视趣味性, 表面热闹, 而实则并没有成效, 这与运用的初衷相违背。在创设情境时不仅要考虑到学生的兴趣爱好与心理特点, 以激发学生的学习热情, 引导学生快乐参与, 同时还要考虑到学生的知识基础与具体的教学内容;既要考虑到学生的智力因素与非智力因素, 又要兼顾情景与具体教学内容的关系。只有在教学内容与学生实际之间找到最佳的结合点, 才能设计出更具实用性的情景, 让学生进入特定的情景, 展开快乐而主动的情景会话。这样既可以加深学生对于语言知识的理解与运用, 同时又可以让学生享受到情景会话的乐趣, 更能激起学生对语言学习更大的热情与动力。

(三) 多样性

创设情景的种类很多, 如角色表演情景、简笔画情景、游戏情景、实物情景以及运用现代信息技术来创设情景等。在教学中教师不要只是拘泥于某一种情景, 即使某一种情景运用得再好, 教学再精彩, 时间长了也会失去吸引力。教师要不断地摸索与创新, 实现情景创设的多样化, 做到新、奇、异, 不断地带给学生以新鲜感, 这样才能不断吸引学生的注意力。同时随着学生学习的深入, 情景创设的难度也要适量增大, 这样才能让学生享受到智力角逐的乐趣。

(四) 主体性

以学生为中心这是新课改的重要教学理念。学生是学习的主人, 同样也是情景教学法的主体参与者。而在实际的教学中, 我们发现尽管许多教师也运用了情景教学法, 但是完全是在教师的控制下所展开的, 学生虽然也参与到了情景之中, 但却是按照教师所预设的指令机械展开, 学生主体地位的缺失使得情景教学成为披着现代外衣下的机械灌输, 这与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。教师要充分放手放权, 要让学生成为情景的真正主体, 要让学生参与到情景的创设与运用中来, 使整个情景教学围绕着学生这个中心来展开。教师要给予学生更多的进行语言操练的机会, 让学生能够真正地融入情景, 在情景中进行自由的会话与表演, 突出学生学习的主体性与能动性, 这样才能让学生在情景中不断内化与吸引, 丰富语言知识, 将知识不断地转化为能力。

《雨中情》教学设计 篇8

一、情景教学法的界定

情景教学法指的是以强大的多媒体手段为依托, 灵活采用教学情境创设、角色扮演、物理演示等方式加强学生的情感体验, 帮助学生更好地理解知识、加深对知识的记忆。通过有效结合形象思维与抽象思维, 最大程度地提高学生的自主能动性, 鼓励学生在情景体验中发散思维, 让思维的触觉延伸到问题的每一个环节, 从而培养学生的创新思维和创新能力。情景教学法可以真正实现“教”与“学”的有效结合, 活跃课程氛围, 增加师生之间的互动, 改变学生被动接受知识的教育情况, 切实提高教学质量, 是值得一试的创新型教学手段。

二、情景教学法的作用

情景教学法可以有效解决目前的数学教学窘境, 保证学生在相对自由、轻松的学习环境中掌握基本知识, 并且具备一定的创新思维, 能够独立思考问题、质疑问题、解决问题, 从而为社会输送一批优秀的中职数学专业人才。纵观我国目前的中职数学教学现状, 较为突出的问题就是教育与岗位要求之间关系断裂。情景教学法通过创设情境、发散思维、创新思维, 改变传统“ 填鸭式”的教学模式, 培养学生的独立思考能力, 并在独立思考中实现思维创新。思维创新是一个国家和民族发展不竭的生命力, 学生的创新型思维更能服务于社会, 更能适应岗位要求。因此, 从这个层面上看, 在中职数学教学中有效践行情景教学法, 等同于找准了中职教学与社会服务之间的链接点。此外, 情景教学法可以激发学生的学习兴趣, 让学生在情景体验中真切感受到自己的主体地位受到尊重, 更愿意主动去学习。

三、情景教学法在中职数学教学中的践行

1. 打好学生数学基础。情景教学法在中职数学教学中的有效践行, 关键是要活跃课堂气氛, 增加师生之间的互动交流, 让学生在情景学习中实现理论知识、思维创新能力的丰富和提升。而要保证课堂教学实效, 关键是要提高学生的学习动力, 帮助学生对初中数学的基本内容进行系统的回顾, 这样不仅可以使学生知识的缺陷得到弥补, 还使学生的心理障碍有效消除。其次, 学生在情景体验中对数学教学内容的理解更加深刻、透彻, 稳固数学基础, 提高学习能力, 激励学生学习数学的动力, 增强学生学习的信心。

2. 丰富教学手段。情景教学法在数学教学中的有效践行, 既可以为学生学习创造良好、活跃的课堂氛围, 还给学生还原一个与真实生活极其接近的学习平台。为了保证职业学校的数学教学内容更好地被学生理解和记忆, 教师在教学过程中, 应该积极实现教学模式创新, 丰富教学手段, 以强大的多媒体技术为依托, 使信息技术更好地运用到数学教学中去。教学手段的多样化, 使数学课程知识呈现方式更加生动、具体。同时, 教学手段的多样化有利于教师缓解职业怠倦, 合理建立起职业期望, 缓解数学教学压力。

3. 创设实际情景。教师在教学过程中, 应该先向学生提出中心问题, 学生根据中心问题进行思维发散, 从而形成思维创新。为了引导学生往正确的方向进行思考, 提高学生学习的兴趣, 调动学习积极性, 教师应该深入研究教材, 根据学生的实际情况及认知结构, 合理进行教学情景设置, 引导学生找准解题方法, 确立正确的思维定势。例如, 在讲解二次函数关系式的时候, 可以让学生动手亲自画出函数的图像, 让学生在亲身体验中掌握函数图像变化的规律。教师通过实际教学情景的创设, 可以让学生在科学合理的情景中, 培养自身独立思考能力和创新能力, 提高学生的数学知识应用能力。

四、结束语

韩语教学中情景教学论的应用研究 篇9

1. 当前韩语在教学中存在的问题

在目前的韩语教学过程中, 很多院校班级学生容量较大, 并不是每一个学生都能够有机会在课堂上锻炼自己。然而在平时生活中, 他们因为对自己所学的知识没有自信更不敢轻易的张口去说。或者因为缺少锻炼, 当和韩国人进行面对面的交流时, 他们因不自信或者掌握的词汇量较少而没有办法聚精会神的进行沟通, 注意力也通常会放在自己比较熟知的词汇上, 一旦碰到“生词”大脑则一片空白。接下来跟韩国人的对话就无法进行了。大部分学生只是记住了语法和单词, 将它们背会, 然而在写作训练和语法应用中用起来时却并不是那么的得心应手。例如:大部分的同学在作文中会常常出现“中文式的韩语”。韩语在中国兴起的时间要落后于英语和日语。但是其发展的速度确实很快。这样就被很多目的不纯的院校抓住了机会, 大量的进行招生, 在一些教学设施不全的条件下进行施教。使很多同学心中对韩语很是迷茫不清。另外还有一些院校仍在使用老式的教辅和资料, 使学生不能接受最新的韩语教育。传统的教学方式大多都是采用的灌输思想, 通常都是由教师来领读, 学生们跟读的朗读课。或者就直接是翻译课。忽略了学生才是韩语学习中的主体这件事。

2. 针对上述出现的问题可采用情景教学论

针对以上陈列的几个问题, 我们可以采用情景教学论。和大多数语言一样情景教学是让学生在实际运用中掌握听、说、写的技能。然而在韩语教学中情景教学论是创造条件和创设语言使用的真实情境, 是学生能够在待定的情境中正确的使用韩语词汇及语音。它不仅能够让平时学到的韩语知识有效的运用起来而且还改变了以往的韩语教学的模式。它能够让学生对韩语的学习更加主动, 充分使学生发挥了主观能动性。法国是最早将情景教学论应用到教学中的国家。

所谓的情景教学论是指, 引导学生进入某一场景, 在这个场景中能够直接的感受和体验学习的整个过程。从而激发学生的学习兴趣, 以及学习的积极性。语言和语法知识也能得到综合的运用。所以, 如果在课堂上要使用情景教学法。首先, 教师应准备好一定的场景主题, 而学生要对这一场景情景所需要的韩语词语和语法进行提前的预习。在情景开始的时候, 教师应在做一个简单的介绍。让学生能够充分的理解和融入进去。最后需要说的是, 情景模式设计的主题应该和课堂上所学的理论知识相关联。情景模拟法受到众多教师采用原因最多的是它的教学实用性较高。

教师们可利用教材内容、活动创设情景, 也可利用歌曲、情景对话开展教学活动。其中的情景歌曲方面, 在韩语的具体教学中, 可用韩语歌来训练、纠正学生的发音, 活跃课堂气氛。也可运用情景对话, 让3个人一组进行情景对话。然后教授一些服装用语。一个人扮演卖衣服者, 1~2人扮演顾客。进行价钱的询问, 衣服质量的好坏, 以及是否给予折扣等方面的表达。在整个情景对话的过程中, 教师也充当着重要的角色。在学生不知道如何对话时应该给予提示。并且注意倾听他们是否有语法语言上的错误。但是最重要的是能够给学生不断地鼓励, 打气, 加油。这样可以提高学生学习的积极性。韩语是韩国文化的一种载体, 也是一种社会现象, 在韩语的整个学习过程中, 教师要创造出更多的不同情境的语言文化环境, 让学生能够感知感受韩语文化。在情境教学中, 学生也可以设计自己喜欢的角色或者情节, 使学生的主观能动性得到最大的发挥。也可以激发学习动机。与此同时, 老师也应该积极配合和服务学生。

3. 我们应该采取怎样的的措施

在韩语的教学中我们除了可以采用情景教学法之外还可以才用其他的方法进行学习。多媒体也是一种现代教学的教学手段。研究显示, 人们获得信息的83%来自视觉, 11%来自听觉。利用声音、文字、图片、实物、多媒体教学也是丰富多彩的。多媒体教学可以将韩语的语法词汇融合在一起, 声情并茂。生动形象的把韩语文化呈现出来。语言和文化之间有着密不可分的关系, 一个社会的语言它反映这个社会文化的一个方面, 二者是密不可分的。人们在学习文化的过程中了解了语言。因此文化渗透在韩语教学中也可以得到应用。所谓的文化渗透:就是把语言和文化融合在一起的韩语教学。教师应在教课时应该尽量对比两国文化之间的不同之处, 让学生们也能感受到中国文化和韩国文化之间的差异性, 从而进行思考、分析和学习。

营造良好的阅读环境也可以对韩国文化进行学习。课外阅读活动是阅读和写作的一个重要组成部分。它包括演讲比赛、写作大赛、阅读大赛、书法大赛。通过这些活动可以使韩语文化生动形象的用另外一种方式表达出来, 也可以激发学生们的兴趣。使他们能够在韩语学习中不那么的枯燥乏味提不起兴趣。同时在阅读读物遇到没有掌握的单词时, 应该通过上下语境进行推理。通过推理, 学生可以大概理解文本的主要意思。不会影响阅读的兴趣。

结语

总而言之, 情景教学论在韩语教学中的应用已经成为发展的趋势。合理的利用可以有效的提高学生们的韩语水平也可以使他们身临其境的感受韩语所带给他们的魅力, 从而使韩语能够充分运用到实际生活中。

参考文献

[1]赵科研.韩国留学生在文化体验中学习汉语的教学策略研究——以辽东学院为例[D].辽宁师范大学, 2008, (5) :88-90.

[2]闫海静.情景教学在韩语教学中的应用[J].科技视界, 2015, (5) :108.