悬念大师的悬念影片

悬念大师的悬念影片（共10篇）

悬念大师的悬念影片 篇1

摘要：随着新课改的不断深入, 传统的教学模式已经逐渐被取代, 新的教学法在走进课堂之后也顺应时代的要求, 慢慢与其他教学方法相融合, 走上不断发展之路.情境教学法与悬念设计都是数学课堂教学中频繁使用的教学法, 两者相融合后将成为数学课堂最为锋利的一把武器.

关键词：初中数学,情境教学

为了提高课堂教学的效率, 广大教师在课堂教学中绞尽脑汁, 使用各种方法刺激学生的课堂兴奋点, 让学生的大脑皮层处于兴奋状态.情境教学法与悬念相融合充分体现了广大教师的智慧, 实现悬念为引, 情境为导, 让学生在课堂教学中充分体会到学习的乐趣.

一、巧设悬念是情境教学的一把利刃

在初中数学课堂教学中, 如何快速地让学生找到问题的切入点, 准确地把握问题的本质一直是教师为之努力的方向.于情境教学中设计悬念, 能够激发学生的好奇心, 增强学生对数学的兴奋点, 从而准确无误地找到问题的切入点.悬念的设计应用在初中数学教学中更加丰富了情境教学的内容, 让对情境教学感到乏味的学生重新对数学提起兴趣.

以《有理数》这一章为例, 在学习这一章之前, 绝大多数学生都不明白有理数, 教师可以利用这一点设置悬念, 引起学生的好奇心, 然后将悬念引入到教师所设计的情境中, 让学生们带着对有理数的好奇展开学习.课堂教学开始之前教师可先给学生提一个问题, 即为什么一类数叫有理数, 是不是还有无理数呢?它们为什么这么分, 难道它们是因为打架被法官所评判的吗?通过这样的问题引起学生对有理数的兴趣.然后教师找出8名学生分别代表8个数字, 即0、1、1/2、-4、6、-5、2π、5π.把这些学生打乱顺序站在一起, 让讲台下的学生来分析这8个数字中有几个有理数, 随后教师随机点名让学生说出自己的答案, 并且让学生分析自己的理由.在学生回答问题之后, 教师要适时地鼓励学生, 培养学生的自信心, 让学生在课堂教学中找到存在感, 逐渐树立起学习数学的信心.

在情境教学中设计悬念不仅能够让教师掌握一把快速切入问题的利剑, 还能激发学生学习数学的兴趣, 逐步培养学习数学的信心.

二、利用悬念是情境教学的一块基石

在课堂教学中将情境教学与悬念有效地利用起来对教学过程有着很大的帮助, 与悬念融合后的情境教学对教师来说, 将成为课堂教学的一大重点.在这个追求效率的现实中, 提高课堂教学效率是非常重要的一个方面.但是, 要想提高效率, 就要高效地利用悬念, 配合情境教学, 让教师在课堂教学中事半功倍.

以《直线与圆的位置关系》这课为例, 在学生没有预习的情况下, 教师首先要让学生在上课之前通过自己的探索, 不论是在纸上画出图像, 还是用实物摆出图形, 并根据自己所得到的图形或图像来命名圆与直线的关系.这个阶段的学生思维非常活跃, 这种自我命名的方法更易让学生将知识点记住, 并在考试时能将当时的场景回忆起来.但是他们对正确的解释同样渴望, 所以当教师让学生将在课堂所得到的位置关系演示出来时, 第一次的配合也能迅速完成, 这是因为学生对新事物有好奇心, 对知识有渴望.通过学生的演示, 可以得到相交、相切、相离三种位置关系.这就是在情景教学中利用悬念让学生在不知不觉中得到提升.

在情境教学中利用悬念提高课堂效率的同时也加强了学生对基础知识的巩固, 让悬念真正成为情境教学的基石.

三、创新悬念是情境教学的一个翘板

悬念的创新不是一朝一夕能够完成的, 要通过实践的积累, 生活的感悟, 逐步寻找属于自己的灵感, 最终实现厚积薄发.以《三视图》这一课为例, 教师通常为学生预留的悬念多为三视图是指什么, 都是从哪三个方位进行观看的.所谓创新, 就是要让学生取得在原先教学方法上所不能达到的效果.通过三视图, 学生能够得到立体图形, 这是科研学家通过研究所得出的, 已经是最好的方法.在进行课堂教学之前, 教师对学生提出学习问题, 即在纸上分别看到了4个为长方形、正方形、圆形、三角形的图形, 通过这些图形能够得到哪几种物体?这是在原有问题上的变形创新, 让学生在原先一眼就能看出答案的基础上进行加工.这个问题可能有几种不同的答案, 正是这几种不同的答案需要让学生开动自己的脑筋, 通过自己思考将答案找全, 只有这样才能够锻炼学生的思维能力.

悬念大师的悬念影片 篇2

下面介绍几种开头设置悬念的方法：

一、倒叙法。采用倒叙手法，把全文中的结局放在开头说，让读者一开头就陷入疑问之中，有了疑问，就有急于读下去解开谜团的欲望。如：《同志的信任》就是一个极好的范例。文章一开始写鲁迅先生与一个陌生的女青年会面，女青年将一个纸包和一封信交给鲁迅先生。读罢开头读者自然要问：这个纸包里面藏的什么？这封信写的什么内容？有了这么多的疑问迫使读者产生追究起源的想法，情不自禁地、迫不及待地读下去，这样的文章，读者想不说好也难，达到引人入胜的效果。

二、对比法。这种方法往往先写人们已经认定定势的东西，然后提出与之相反的看法。因为任何事物都有正与反、肯定与否定两个方面。人们在日常生活中往往只承认一个方面而忽视另一方面，如果我们抓住“这另一方面”大做文章就会使人感到突兀的同时体会到主题的新颖别致。曾经有一位学生在一篇作文的开头这样写道：“愚公，早已被称为艰苦创业、持之以恒的楷模，但我却认为愚公确实是愚。”读了这样的开头，读者会产生疑虑，因此就必须读下去。

三、行为反常法。文章一开始以人物的反常行为开头，引人发思，产生疑问。初中语文《小小说两篇》就是一例。这种开头好就好在它能调动读者的思想：这个小鞋匠每天在路口张望的这个高大的身影是谁？为何张望他？其妙处就是利用小鞋匠的反常行为。

四、回忆法。其

一、文章开头写作者事后对事或人的看法、评价。《一件小事》就是用了这种方法。其

二、文章的开头触目伤怀、睹物思人。

例如有一篇学生作文开头这样写道：每当打开那像集，看到那张熟悉的面孔，我的思绪便回到那孩提时代。于是读者的思绪也被带到作者的孩提时代。

五、引用寓言法。

如：河水对河道说：“你为什么要阻碍我自由前行呢?”河道说：“没有我的限制，你早枯涸了，你不会见到蔚蓝的大海。”

小草对野火说：“你为什么要阻碍我顺利的成长?”野火说：“没有我的烧烤，你早枯萎了，你不会有如此顽强的生命力。”

唐僧对佛祖说：“你让我取经，为什么又让我经历九九八十一难。”佛祖说：“没有这些妖魔鬼怪的阻碍，你那几个劣徒早就作乌兽散了，你不会取得真经。”

以寓言开头，以引起读者对要说明的的道理或事物的兴趣。以上用三小段寓言故事引出所要讲的道理，这种方法多用于议论文的开头，能使文章发端新颖，增强文章的吸引力和表达效果。

被忽悠的悬念大师 篇3

所有大师在成为大师之前，看起来都和别人一样平凡。希区柯克也一样，22岁的时候，还做着电影剪辑的工作。不过也是在那一年，他遇到了阿尔玛，从此改写了人生。

阿尔玛·雷威尔出身名门，毕业于英国著名学校的表演专业，那时正年轻漂亮，追求者甚多。尽管希区柯克对她一见钟情，她却没有看上其貌不扬的他。

后来，有一次两人为电影剪辑，一位主演认为她的镜头被剪得过多，对阿尔玛横加指责。希区柯克生气地说：“不然你来做好了！”那位演员无言以对。这让阿尔玛对希区柯克刮目相看。

希区柯克自卑而害羞，不敢随意向阿尔玛示爱。一个男人在长相上不如意，就只能靠事业来弥补自己的不足，他决定等自己成为副导演后再去追求她。

一年后，希区柯克和阿尔玛参加《从女人到女人》的拍摄。当时，遭遇暴风雨，阿尔玛因为晕船，伏在船舷上一动不动，“好，机会来了。”希区柯克大着胆子问：“亲爱的阿尔玛，你愿意嫁给我吗？”望着希区柯克伸出来的手，阿尔玛不得不点点头。希区柯克分析道：在那样恶劣天气的情形下，没有人会拒绝求婚。

希区柯克如愿以偿地娶到阿尔玛之后，便和妻子搬到了伦敦郊区，过起了平淡的田园生活。他停止了对事业的追求，每天徜徉在别墅边的菜地里，不再制作影片。他满足于生活的一切，然而对生活充满热情的阿尔玛很快厌倦了碌碌无为的生活。阿尔玛开始唠叨：“我的丈夫是个天才，他不应该每天只对着萝卜白菜发呆。”她劝说丈夫做点有意义的事情，但希区柯克以为娶到了阿尔玛，人生便没有遗憾，也别无追求了。

一个月后，阿尔玛不再唠叨了，她经常一个人坐着，微笑，脸色绯红，那样子好像正陷在热恋中。这个发现令希区柯克不安，他注意到阿尔玛每个周末都会盛装出去，每次回来，都是沉思好久才入睡。

阿尔玛再出去时，希区柯克说顺便载她，阿尔玛犹豫着答应了。“唉！”在车上，阿尔玛叹气。希区柯克问：“没能看到心上人吗？”阿尔玛又叹了口气，答非所问：“罗赛里尼真是个有魅力的男人啊！”罗赛里尼是当红的男明星，也是众多女性的梦中情人。

当天晚上，希区柯克半夜三更给罗赛里尼打电话，电话一接通，他就破口大骂：“罗赛里尼，你这个该下十八层地狱的杂种！”如此骂了三次，他才安下心来睡觉。

阿尔玛每天都在沉思着，有时候还看罗赛里尼的电影。“咱们得搬家，咱们必须得搬家！”不喜欢改变、尤其不喜欢搬家的希区柯克焦躁地对阿尔玛说。他生命中最珍爱的妻子如果真的爱上了别人，他一定会发疯的。

阿尔玛和希区柯克搬到了美国。希区柯克觉得有必要让罗赛里尼看清自己的实力，数年后，他挑中《蝴蝶梦》作为问鼎之作。这是一部讲述新婚妻子不断被丈夫前妻鬼魂纠缠的故事，此后，希区柯克的天才开始发挥。

大名鼎鼎的希区柯克始终没有忘记一件事，就是向妻子证明自己比罗赛里尼更有“实力”。越来越发福的希区柯克热衷于减肥，他不想活生生因为肥胖把妻子推向罗赛里尼。阿尔玛陪着丈夫一起减肥，他吃什么，她就吃什么，结果他没瘦下来，她却越来越瘦。希区柯克不敢减肥太久，否则他那尊敬的夫人很可能会瘦到完全消失。

1960年，希区柯克的《蝴蝶梦》获得该届奥斯卡作品奖。在现场他看到了他的情敌罗赛里尼。希区柯克得意地骂他：“你这个杂种，你有什么好炫耀的……”哪知道阿尔玛却低声在他耳边说：“我从没见过罗赛里尼先生，你也没有别的情敌……”

一切真相大白，希区柯克面红耳赤，急忙向罗赛里尼道歉。

作为悬念大师，希区柯克承认，他的妻子，比他高明。他们相伴了一生，希区柯克最感激的女人只有阿尔玛一个，而阿尔玛说：“在一起那么多年，我的丈夫从未让我觉得无聊，我相信不会有很多女人敢这么说。”

创设有效的课堂悬念 篇4

一、巧设“疑问”悬念

兴趣是最好的老师.教师要根据儿童的好奇心, 巧设疑问, 使学生感到困惑, 产生认知冲突, 激发学习兴趣, 进而拨动其思维之弦.如在教学“小数的性质”时, 我先出示题:“谁能写出适当的单位名称并用等号把1, 10, 100三个数连接起来吗?”这时学生情绪高涨, 对问题产生了疑问, 100总比10大, 10总比1大, 怎么能用等号连接呢?强烈的疑问悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣.随即我又指出:“等你们学了今天的课后就知道了.”这样从学习一开始, 就把学生推到了主动探索的主体地位上, 有利于激发学生的思维.又如在教学加减法的一些简便算法时, 我说:“今天我和同学们来个口算比赛.”接着逐个出示:382+699, 431+198, 976-597等口算题.结果每道题都是我算得又对又快.这样学生产生了疑问, 迫切想知道这种计算方法, 从而造成了知识上的悬念, 提高了学生的求知情趣.

二、巧设“问题”悬念

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花因此, 教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力, 唤起好胜心和创造力, 是创设悬念的有效方法如在教学“分数的初步认识”时, 我采用故事导入:“你们喜欢《西游记》的故事吧!在去西天取经的路上, 一天唐僧师徒经过一座荒山野岭, 已经好长时间没东西吃了, 这时, 孙悟空不知从哪儿摘来四个大仙桃, 你们说, 每人可以分到几个?孙悟空还拿出个大饼 (出示教具饼、板书1) , 猪八戒见了连声说:‘猴哥, 猴哥, 咱们分了它, 每人吃半个.’同学们, 你们同意猪八戒的想法吗?为什么?他只能分到多少个饼?接着孙悟空又问猪八戒:‘每人分多少?能用一个数表示吗?’这下可把猪八戒难倒了, 同学们能帮助猪八戒解决这个难题吗?”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念, 而且为以后的教学提供了必要的心理准备学生“找结论”的思维之弦绷得很紧, 而且这样找到的结论理解、记忆得也很牢固.

三、巧设“诱导”悬念

“教”贵在善诱.就数学教学来说, 如何诱发、引导、培养学生的学习兴趣, 是使学生学好数学、提高数学教学质量的一个重要条件.我们教师在教学中, 要做到循循善诱, 善于把握可以触发小学生想象力、创造力的契机, 诱发学生的求知欲.如在教“求两数之差”的应用题时, 我先在黑板上出示这样的一道题:“黑马20匹, 白马30匹.”问题请学生添加.学生一看, 觉得很容易, 都举手要求发言, 我让一名学生发言, 他很不在乎地添加了:“一共有多少匹?”这时我说:“根据题中所给的两个条件, 还可以添加什么问题?”此时绝大多数同学把手放下, 积极思考.接着, 我又鼓励说:“看谁最聪明, 能最先说出来?”在同学们聚精会神地苦想时, 我又引导说:“这两个数一样大吗?”略停一会儿, 我继续引导说:“谁大呀?”我的话音刚落, 脑子反映快的同学猛地举起手来说:“求白马比黑马多10匹.”我赞许地说:“很好, 变成问题怎么说?”这时很多同学要发言:“求白马比黑马多几匹?”一些反应慢的同学也明白过来了, 他们不甘落后, 又不愿意随着说, 于是举手说:“黑马比白马少几匹?”在同学们注意力非常集中、学习兴趣非常浓厚的气氛中, 我开始引出新授课:“求两数之差”的应用题.全班同学兴趣盎然地开始了一堂新课的学习.

四、巧设“错误”悬念

实践证明, 教学时有目的地设计一些容易做错的题目, 使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念, 进而引导学生找出致误原因, 有助于提高学习兴趣, 培养学生学习的主动性.如我在教学四则混合运算时, 出示了一道容易出错的复习题:12+12×3.学生在草本上计算后, 大多数同学的计算步骤如下:12+12×3=24×3=72, 造成计算错误的原因, 是因为增强了信息“12+12”, 削弱了计算顺序这一信息, 造成了计算的差错.而只有个别同学的计算步骤是:12+12×3=12+36=48.出现这两种情况, 都在我的意料之中.我顺水推舟, 把这两种计算过程写在黑板上, 问:这两种计算哪种计算正确?顿时, 同学们纷纷争论:有的说第一种解答正确;有的说第二种解答正确我见学生的情绪高涨, 对问题的答案有着非常浓厚的兴趣, 于是说:“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后, 就知道答案了.”接着, 我板书“四则混合运算”, 讲授新课, 效果很好.

五、巧设“障碍”悬念

教师要准确把握新知识的生长点, 在新旧知识的衔接处设疑置难, 利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念, 促使学生积极思维.如在教学“循环小数”时, 出示两组题: (1) 3.6÷0.25, 12÷0.12; (2) 17÷3, 13.2÷14.学生很快计算出第一组题的得数, 但在计算第二组题时, 学生发现怎么除也除不完.“怎么办?”“如何写出商?”学生的求知与教学内容之间形成了一种“障碍”.好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向受阻之处.这样以知识“障碍”造成“悬念”, 使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标, 激发了学习的积极主动性.

六、巧设“结尾”悬念

一堂好的数学课还应在巧设“结尾”悬念上下工夫, 在每节课 (或每段知识) 结束时, 要设法在学生心理上留点“余味”, 为后继课涂上点“神秘色彩”, 激励学生的求知欲, 诱发学生的思维.

设置悬念的写作技巧 篇5

悬念的设置一般有三个环节：

一是提出悬而未决的问题，把读者置于悬念之中。

二是利用“悬”而有“念”的心理因素，使读者产生急切求解的心理。

三是拨开密布在读者心头的疑云。即：解决矛盾，揭示谜底，让读者获得心理上的满足和艺术上的享受。

设置悬念的方法很多，常见的有以下几种：

欲扬先抑法

词典对欲扬先抑的解释是：要发扬、放开，先控制、压抑。“扬”和“抑”，都是一种强调手段，指作者本来要大力赞扬某个对象，在文章开始的时候却贬抑他，等到时机成熟的时候再颂扬他。运用此法，能使文章情节多变，形成波澜，制造悬念，给读者留下比较深刻的印象。

《战国策》中有一个“冯谖客孟尝君”的故事，文章开头先把冯谖贬抑到最低处：他既无爱好，又无能耐，还爱发牢骚，可以说是成事不足，败事有余。

读到这里，我们不禁要问：这样一个一无是处的人，孟尝君为什么还要礼遇他呢?不料接下来作者却笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能，原来作者是想利用开头的“抑”衬托后面的“扬”。

设问法

就是运用设问制造悬念。如《羚羊木雕》一文的开头：“‘那只羚羊哪儿去啦?’妈妈突然问我。”开头用妈妈的一句问话造成悬念：什么“羚羊”?妈妈问这干什么?

这样，一下子吸引了我们的阅读兴趣，引出了故事，以下按事件发展变化的先后顺序交代了羚羊木雕的来龙去脉。这种写法，要比直接陈述事件的经过更让人感觉兴味无穷。

插叙法

即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后在适当的时机再接上原来的情节。如鲁迅的《故乡》，当写到“我”回故乡准备拜望亲戚本家时，情节突然中断，插入一大段回忆少年闰土的文字，制造了悬念：“我”拜望亲戚本家了吗?闰土为什么很想见“我”一面?

读完插叙的内容以后，我们不禁又要问：“我”心目中的少年英雄闰土现在怎样了?“我们”见了面，闰土还会口若悬河，无话不谈吗……悬念一个接一个，一环扣一环，这样，一方面可以使人物形象更加丰满;另一方面可以使文势曲折变化、跌宕起伏，读来趣味横生。

误会法

利用误会设置悬念，可使故事情节跌宕起伏、扣人心弦，读来妙趣横生。如《山中访友》一文，看过文章的标题，我们一定以为作者要到山中访问自己的好朋友。然而读罢全文，我们方才明白，原来这个“友”指的不是人，而是山中的古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布和悬崖等，作者是运用了拟人的修辞手法，把它们当做自己的朋友了。

再如契诃夫的小说《变色龙》，乍看文题，一定以为作者写的是一种会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色的蜥蜴类四脚爬虫，待我们读过此文才发现，原来作者写的是一个人――奥楚蔑洛夫，他善于溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势，他在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，表现出善变的.本色，小说以用《变色龙》为题，含蓄形象地揭露了这个人物的丑恶面目。

描写法

就是通过人物的外貌和神情描写造成悬念。如《最后一课》的开头对韩麦尔先生的外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”还有对镇上其他人的描写：“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样严肃。

其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人，个个看来都很忧愁。”韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服，镇上的人们个个都显得严肃、忧愁，这种外貌和神情描写，渲染了一种严肃的气氛，预示着将有不同寻常的事情发生。

究竟发生了什么?为解开这个悬念，我们就会带着一种探寻的心理，饶有兴致地读下去。

浅议巧设悬念的妙处 篇6

一、悬念生成好奇心,引 导学生的思维

课堂教学中学生老老实实听讲似乎是天经地义的事情,但是,每天在课堂上,总是那些课文、那些定理、那些字母转来转去,一切的一切都会显得太平常,使学生对本来充满生机的课堂失去了兴趣。也因此,学生们对老师的照本宣科早就有点麻木不仁了,有时候看上去“认真听讲”的学生,很可能“人在课堂,心在外”了。更有甚者,很可能在老师催眠式的说教中已经“甜甜地” 进入了梦乡。

此情此景,你能无动于衷吗?你能看着倾注了自己无数心血的一堂课就在学生的走神或梦乡中结束吗?

当然不能!

可是,怎么办?

提高音量,来一句:“注意听讲!” 还是敲敲桌子,“睡觉的同学,醒醒!”

可这或许只能让他的注意力保持五秒钟的热度,五秒钟后呢?

如果你在课堂上讲的东西在他眼里总是那一套,他甚至都算准了你讲完概念之后就要布置练习了,你还能让他对你的课堂保持十二分的热度吗?

还有更好的方法吗?

各位读者,你们还记得曾经看武侠小说或者侦探小说抑或是言情小说时的心情吗?一拿到手,就恨不得一口气看到尾,不肯释手,为什么会这样呢?

其原因之一就是这些书中总是设有悬念,使读者急于知道故事的结局, 吸引读者把故事看完。

因此,在课堂上也可设立悬念,让学生思维跟着你走,而不是飞往别处。

二、悬念是提高课堂质量 的有效手段

好奇是人的天性。当某些习以为常的东西变得不可思议的时候,当平平淡淡的事情正演绎着丰富多彩的时候,任何人的胃口都没有理由不被吊起来,任何人的神经都无法不兴奋。

悬念是通 往已知的 一道神奇 的 “门”,打开这道“门”豁然开朗之时, 不知不觉,悬念已不再,于是,一切就淡了;但是,“门”未开时,扑朔迷离, 揣测连绵,人人都急切地想知道答案。

所以,如果你想给大家一个惊喜, 如果你想制造一个高潮,那么你在公布结果之前,最好把门虚虚地掩上。

著名评书艺术家单田芳说书时,每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻,突然一句“欲知后事如何,且听下回分解”来吊人的胃口,逼着你非继续听下去不可。 或许你也曾经是个听书迷,却每每因为这句“且听下回分解”的话而听得不尽兴,于是就盼着听下一回。

听书如此,讲课亦如此,在课堂教学中设置悬念能吸引学生注意力,激发学生探求欲望。在课堂教学中如能巧设悬念,往往会起到事半功倍的效果。

要知道在45分钟的教学中,要使学生始终保持饱满的热情,确实不易。 有研究表明,经过10~20分钟的注意起伏,便会导致注意不随意地离开客体, 也就是说,在讲课时每隔10~15分钟使学生转换一下不同种类的活动,往往有助于学生注意力的稳定。

因此,课堂上悬念的设置,既可使学生引起重视,又可消除由被动思维带来的疲劳感觉。

设置悬念,激发兴趣,这是在课堂调动学生注意力的好办法之一。

三、精心设置悬念,有利 于点燃学生的求知欲

苏霍姆林斯基说过:“在每个年轻人的心灵中,都存放着求知好学、渴望知识的火药……”而悬念就是点燃渴望知识火药的导火索。

在课堂教学中,如果能把握好时机,适时适当地进行悬念的精心设置, 就能让学生始终充满热情,在积极快乐的气氛中感受教学的奇妙,进而掌握好知识。

或许你会说,悬念说白了很简单, 就像演员说相声要“抖包袱”一样,就是把问题的答案“藏而不露”,先让观众听听过程,听完过程再你答案,这不是一个道理吗?

其实,悬念的设置是课堂教学中的一个技巧,悬念设得好,不仅能吸引学生的注意力,把无意注意转化为有意注意,提高学生学习的兴趣,增强学生分析问题的积极性,久而久之,每节课的 “悬念”的积累,还能提高学生分析问题、解决问题的能力,对提高老师自身的基本功也大有益处。但是,凡事都有两面性。悬念只是为了创造一种情境, 吸引学生的注意力而设,其最终目的是要把学生引到将要讲授的教材上来。倘若学生对悬念本身的兴趣超过了对课本知识的兴趣,那么这样的悬念就成了真正的“悬念”了。

那些充满悬念的“小人物” 篇7

一、关于小人物

《人间》一开播, 就提出了“打造中国第一个事件类栏目”的口号。《人间》当中的大部分事件在很多人看来都算不上大事情, 事件当中的人物也都是些小人物, 但他们在事件推进过程中彰显出了撼人心魄的大情感, 表现出极具时代意义的大主题, 正所谓“小人物大情感, 小事件大主题”。

武秀君, 东北女子, 看似柔弱, 却在丈夫车祸去世之后做出了让人钦佩的诚信之举。她顶着丧夫之痛将丈夫留下的外债270多万元、债权300多万元一一归还。在这样一条漫长的无比艰难的替夫还债的路上, 武秀君内心承受的是常人无法体会的苦痛。她的理由很简单:“吐口唾沫定个钉儿, 咱说出去的话要算, 欠下债得还, 不然心里不踏实。”

唐卓琼, 四川大山里年过花甲的老人。为了给村里的乡亲修一条通往山外的路, 他一个人住在半山腰里近十年。为此, 老伴儿和他分居, 儿子要和他断绝父子关系。通往山外的路一天天加长, 老人一天天地变老。在演播厅, 老人流着泪说, 他只想在活着的时候能把路建成, 让乡亲们出山时能有条宽敞便捷的路可走。原来, 当年老人的小儿子就是因为下山去买春节的炮仗时无路可走而在山间小路上摔死的。这是老人心中永远的痛。因为痛得太深所以才会如此坚韧与执着。

《人间》中, 这样的主人公实在太多, 比如儿子为了能捐出自己的肝脏拯救重病的父亲, 使出浑身解数, 不断说着善意谎言;平凡的母亲为满足得了白血病的7岁的女儿见到父亲的愿望不惜泪求路人……《人间》的主人公用他们的故事告诉世人这个世界也有善良、爱和温暖。事实证明, 社会转型期的人们, 尽管心中有迷茫, 但他们对诚信、公平、友善等等美好的品质依然充满了渴望, 所以对《人间》中的故事会产生强烈的共鸣, 对故事中的主人公会念念不忘。

二、关于悬念

情感或主题, 如果没得到恰当的表达, 就形同虚设。《人间》表达情感展现主题的手段就是设置悬念。

悬念作为一种叙事技巧, 在戏剧、影视和其他文学作品中经常被运用, 《人间》的悬念设置不同于其他一般节目形态, 它通过多种方式将悬念贯穿节目的始终, 在悬念中叙事, 呈现事件正在进行时态, 展示事件主人公性格特征, 揭示事件真相, 吸引着受众的情感期待和心理参与。

有悬念才精彩 篇8

“文似看山不喜平”, 题材新奇、构思巧妙的作品, 总能牵动人心、令人叫绝。学会设置悬念, 则是营造这种表达效果的重要方法之一。

一、巧拟标题设悬念

人常言“题好一半文”, 好的文题往往能产生“阅读期待”的效应, 我们熟知的鲁迅先生便是擅长利用文题创设悬念、创设“阅读期待”效应的高手。比如他的《阿Q正传》, 文题中为什么要用“Q”这个大写的英文字母来命名主人公呢?比如他的《孔乙己》, 文题中的三个字为什么都是上声?为什么三个字的最后一笔画都是竖弯钩?

无论是初中作文还是高中作文, 都时常遇到半命题或自拟题目的考查方式。在半命题或自拟题目时, 巧用标题设置悬念, 可以迅速占得先机, 赢得阅卷老师的青睐。

请看高考自拟的题目:《左手粪叉, 右手笔杆》。文章的标题用两个貌似不相关的事物为题, 起到了夺人眼球的反差效果。高明的作者在此处其实是用“粪叉”“笔杆”为借代, 象征两种生活方式, 表达人生要实现“粪叉———平凡”“笔杆———清高”共存的境界。

再看中考半命题作文:《与_____对话》《我庆幸, 因为我_______》。俗套、无味的文题比比皆是, 而《与杞人对话》《我庆幸, 因为我不漂亮》这样的拟题, 一看就不同凡响, 一想就觉得下面的文字“有看头”。

二、借助倒叙设悬念

M大学N班的教室里齐刷刷地跪着76 位中国大学生, 他们一个个耷着脑袋脸上满是羞愧和悔恨, 他们对面的讲台上, 金发碧眼、年轻漂亮的美国女教师R也弯着左腿, 长跪在冰冷的水磨石地面上。

上述文字是 《七十六颗心的忏悔》一文的开篇。阅读这样的开篇, 相信所有的读者都会发问:这是怎么了?原来, 文章叙写的是在一次英语考试中N班的学生以各种手段作弊, 激怒了任教的美国教师R, 这位年仅24 岁的异国女性, 找到系主任, 要求重新考试。系主任感到为难, 理由是在中国历来“法不责众”。经过两个小时的艰难“谈判”, 最终才以“全体降20 分”的惩罚达成妥协。当R登上讲台时, 面对76 位中国大学生, 她跪下了左腿, 请求他们再也不要作弊, 再也不要欺骗她, 欺骗他们自己了……作者在开篇运用倒叙的手法造成的悬念, 取得了撼人心魄的艺术效果。

借助倒叙设置悬念, 就是先叙述事件的精彩引人之处或事件中最突出的片段, 使读者产生一种紧张、期待、关注的心理, 然后再叙述事件的经过。这样的方法引人入胜, 使文章起伏跌宕, 既可以给读者留下强烈鲜明的印象, 也可以激发读者的联想、想象。

三、运用误会设悬念

《20 美金的价值》是一篇广为人知的微型小说。初读该文:五岁的儿子为什么要问爸爸一个小时可以赚多少钱?当他知道爸爸一个小时赚20 美金后, 为什么问爸爸要10 美金?当爸爸给他10美金以后, 儿子叫着从枕头下拿出一些被弄皱的钞票, 慢慢地数着, 他想干什么?这一个又一个的悬念强烈地吸引着读者———运用误会创设的悬念使得文章具有了“诱惑”的魅力。

运用误会创设悬念, 指的是利用作品人物之间的猜疑或误解来激化矛盾, 掀起波澜, 不断推动情节的发展变化, 最终释疑解惑。《20 美金的价值》围绕20 美金展开, 情节由孩子问钱、要钱、数钱、给钱构成, 结合父亲的情绪变化和一次次误会, 从生气、消气到又生气……一步步把小说情节向前推进, 使小说波澜起伏, 无形中激起了读者的好奇心, 直至最后把谜底揭开, 形成了全文情感的高潮。

四、描写反常状态设悬念

写人叙事的文章都离不开描写, 一反常态的描写恰恰是悬念产生的关键所在。

比如, 描写反常的现象:

大学期间, 薛松从来不吃鱼肉, 这一直是我们的未解之谜。 (《父亲嘴里的鱼钩》)

———反常的现象, 其背后一定有或惊奇或有趣或欢乐或感伤的故事。叙事的过程中, 有意设置的反常现象, 能够引起读者的深思, 是形成悬念的方法之一。

比如, 描写反常的神态、言语:

有一天早饭后, 一向严厉的爹脸上堆着笑, 招呼我:“来, 跟爹坐会儿。”我一惊, 不知是吉是凶, 便耷拉着脑袋凑过去。 (《我的父亲》)

———反常的神态、言语, 使作品顿生波澜, 也使读者产生疑问, 产生令人非读完不可的效果。

再如, 描写反常的举动:

动身访美之前, 一位旧时同窗寄来封航空信, 再三托付我为她带几颗生枣核, 东西不占分量, 用途却很蹊跷。 (初中教材 《枣核》)

———小小枣核, 究竟有何大用场?同窗避而不答, 其反常的举动使读者疑窦顿生。接着只写这位同窗家中的情况, 似乎都和枣核无关;直到文章最后读者才恍然大悟, 将开篇的疑团解开。

设若一篇文章能够将反常的现象, 反常的人物神态、言语、举动等融于一体, 那么, 这样的文章一定会因悬念迭起而妙趣横生、妙不可言。刊载于 《青年文摘》 (2014 年第10 期) 的《遇见青春遇见你》便是这样的一篇美文。请看如下片段:

记得那是初三的第一次班会课上, 范老头突然向我们征求意见:以后所有同学之间, 不许直呼其名, 得把姓去掉。

……不到一个月, 范老头问我们, 在班级里有没有欣赏的异性?如果有, 不妨把他或她的名字写在纸上交给他。

……中考前的第二个晚上, 整个年级都在临阵磨枪。彼时的中考, 隆重的阵势, 是丝毫不亚于现在的高考的。第三节晚自习时, 范老头鬼鬼祟祟地到了班级, 又鬼鬼祟祟地问我们, 最近都学累了, 想不想来点新鲜的娱乐节目?

别说故事发生的背景是上个世纪90 年代初期的中学, 就是在当下, “范老头”的这些言谈举措也足以让人们“拍案惊奇”!透过诸多悬念的叠加, 我们读到的是一个可爱、可亲、可敬的感人形象。看似反常的描写, 却是百读不厌!

五、安排巧合事件设悬念

“无巧不成书”, 许多巧合的事情, 使我们的生活充满了情趣。写叙事类的文章, 就是要利用生活中的这些巧合, 去构思故事, 兴起波澜, 取得引人入胜的艺术效果。巧合的方式, 大致有三种:不约而同的巧合、不期而遇的巧合、不期而然的巧合。

欧·亨利的名作 《麦琪的礼物》, 写一对贫苦夫妻, 丈夫有一只金表却没有相称的表链;妻子有一头美丽的长发, 却没有相配的发梳来装饰。于是圣诞节之前, 丈夫卖掉金表给妻子买了精美的发梳, 而妻子卖掉长发给丈夫买了金表链。两人同时为对方考虑, 各自做出了动人心魄的“壮举”, 使得双方的愿望都落了空。作品以意料之外而又在情理之中的结局收尾, 凸显了夫妻之间感情的深挚, 读来催人泪下。像这种不同的人物做出相同 (或相似) 事情的巧合就属于“不约而同”的巧合。

习作《没想到竟是这样》写了这样的情节:内向、文静的女生梅子, 以“木梅”为名, 在网络聊天室里“结识”了一个叫“木瓜”的boy。由于上课时想着“木瓜”, 梅子走神了, 并被年轻的班主任狠狠批评了一通。当天放学后, 梅子与“木瓜”相约各拿一张卡通画在公园见面。两人一相见, “木瓜”一脸窘相, 而梅子“过了好一会儿”, “终于喊出一声:‘老师好!’”该文以巧合造成情节的戏剧性, 增加了波折, 读来饶有趣味。这种巧合就属于“不期而遇”的巧合。

《江村小景》是田汉的戏剧作品, 文本结构甚是清晰:母女家中对白、女儿提篮外出、长子叩门回家、母子久别重逢、母亲出门借衣、女儿回家受辱、次子入门相救、女儿急忙外逃、兄弟手枪互击、母女呼号入室……巧妙的铺排, 便于人物活动和情节展开———只要有一处发生错位, 悲剧就不可能发生。这是“不期而然”的巧合。

结果前置设悬念 篇9

第一次喝咖啡

今天一大早,姑姑给书店进货,带我来到西安。下午返家时路过一家咖啡店,我忽然心血来潮,恳求姑姑说:“我想喝咖啡。”姑姑爽快地答应了。

咖啡店不大,门面很小,外观却很精美,两扇玻璃门上“欢迎光临”四个红色大字格外醒目。里面装修得十分华美,两个圆形的吊灯高挂在棚顶,墙上贴有粉红色与黄色的壁纸,二十多个透明玻璃桌和圆形皮凳整齐地排列着。有十多个顾客正在喝着咖啡,聊着天。

姑姑和我落座后,一位服务员阿姨来到我们面前,笑容可掬地问姑姑:“两位想喝点什么口味的咖啡?”姑姑说:“来两杯原味的咖啡吧。”没过几分钟,两杯咖啡就端了上来,还没等放好,我就急忙端起杯子,喝了一大口。

“我的妈呀,这咖啡怎么这么苦?”我惊叫着吐了嘴里的咖啡,惹得周围喝咖啡的人都抬起头看我。姑姑见我直吐舌头的傻样儿,笑呵呵地说:“喝咖啡是要加糖的,你干吗那么着急喝呢?”哟,原来喝咖啡还要加糖呢。我不好意思地摸摸脑袋,傻乎乎地笑着。“这回吃亏了吧?看你以后还嘴馋不嘴馋?”姑姑嗔怪着边说边拿起餐桌边两小袋白糖,轻轻打开,小心翼翼地加进咖啡里,用勺子慢慢搅拌着,“现在可以喝了。”我一听,这才端起咖啡,细细品味起来。哈,现在感觉咖啡有了点烤焦的红薯味儿,但甜津津的,不再那么苦了,还有一种让人欲罢不能的感觉。我抛开喝咖啡的礼仪,几大口就喝完了一杯咖啡,姑姑惊讶地看着我……

今天第一次喝咖啡,我这个小馋嘴出丑了。

名医诊疗

这篇习作按照事情的发展顺序,描述了“我”第一次喝咖啡时的趣事,叙事清楚,过程明白,写得细致具体。

美中不足的是:写得平铺直叙,文章缺少波澜。另外,主题也不够明确,读后不明白作者到底想告诉我们什么。

建议:

.将事情的结果放在开头来写,并设置悬念,这样就可以使习作变得吸引读者。1

2.在文末写出从这件趣事中得到的启示,使习作的主题更明确。

康复出院

第一次喝咖啡

今天,我这个小馋嘴出丑了。怎么回事?听我慢慢说。

一大早,姑姑给书店进货,带我来到西安。下午返家时路过一家咖啡店,我忽然心血来潮,恳求姑姑说:“我想喝咖啡。”姑姑爽快地答应了。

咖啡店不大,门面很小,外观却很精美,两扇玻璃门上“欢迎光临”四个红色大字格外醒目。里面装修得十分华美,两个圆形的吊灯高挂在棚顶,墙上贴有粉红色与黄色的壁纸,二十多个透明玻璃桌和圆形皮凳整齐地排列着。有十多个顾客正在喝着咖啡,聊着天。

姑姑和我落座后,一位服务员阿姨来到我们面前,笑容可掬地问姑姑:“两位想喝点什么口味的咖啡?”姑姑说:“来两杯原味的咖啡吧。”没过几分钟,两杯咖啡就端了上来,还没等放好,我就急忙端起杯子,喝了一大口。

“我的妈呀,这咖啡怎么这么苦?”我惊叫着吐了嘴里的咖啡,惹得周围喝咖啡的人都抬起头看我。姑姑见我直吐舌头的傻样儿,笑呵呵地说:“喝咖啡是要加糖的,你干吗那么着急喝呢?”哟,原来喝咖啡还要加糖呢。我不好意思地摸摸脑袋,傻乎乎地笑着。“这回吃亏了吧?看你以后还嘴馋不嘴馋?”姑姑嗔怪着边说边拿起餐桌边两小袋白糖,轻轻打开,小心翼翼地加进咖啡里,用勺子慢慢搅拌着,“现在可以喝了。”我一听,这才端起咖啡,细细品味起来。哈,现在感觉咖啡有了点烤焦的红薯味儿,但甜津津的,不再那么苦了,还有一种让人欲罢不能的感觉。我抛开喝咖啡的礼仪,几大口就喝完了一杯咖啡,姑姑惊讶地看着我……

回家的路上,咖啡的美味一直在我口中回味着,点点苦味中透着浓浓的香甜,就像生活中的我们,只有学会抵挡艰辛,才会换来美味的幸福!

回访复查

改后的文章由于将事情的结果前置在了开头,并设置了悬念,使习作有了波澜,变得曲折吸引人。文末写出了从这件趣事中得到的启示,深化了习作的主题。

数学课堂教学中“悬念”的设置 篇10

一、设“疑”

“学起于思, 思源于疑”。要使学生生“疑”, 比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时, 教师可先出示题:小明今年12岁, 他只过了3个生日, 你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨, 对问题产生了“疑”, 心里产生了悬念。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了, 这样从一开始, 就把学生推到了主动探索的主体地位上。

二、精“问”

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。如在教学“圆的认识”时, 我提出如下问题:“同学们, 你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的”。“如果是长方形、三角形或是椭圆形行不行?”学生急着回答:“不行, 没法骑。”我紧接着追问:“为什么圆就行呢?”学生一听, 马上议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念, 而且为以后的教学提供了必要的心理准备。

三、制“错”

教学时, 有意收集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论, 使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念, 进而引导学生找出致误原因, 克服思维定式。我在教学四则混合运算时, 出示了一道易错题:“27-27÷3”。大多数同学的计算步骤如下:27-27÷3=0÷3=0。而只有个别同学的计算步骤是:27-27÷3=27-9=18。我把这两种计算过程写在黑板上, 问哪种计算正确?顿时, 同学们纷纷争论。于是我说:“到底哪种解答正确呢?等学了四则混合运算后, 就知道答案了。”接着, 我板书“四则混合运算”, 讲授新课, 效果很好。

四、创“难”

创“难”可在某堂课或某段知识前抛出, 使学生看到所学知识最高点, 经常保持一种学习的未完成感。如在教学“循环小数”时, 出示两组题:1.6÷0.25, 15÷0.6;10÷6, 70.7÷33。学生很快计算出第一组的得数, 但在计算第二组题时学生发生怎么除也除不完。“怎么办?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”, 使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标, 激发了学生的积极主动性。

五、求“变”

求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变, 使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性, 也使学生对学习始终感到“新”“奇”, 由此培养学生思维的灵活性。例如, 学习百分数应用题后, 出示下列变式练习:苹果树20棵, 梨树24棵, 苹果树是梨树的几分之几?苹果树20棵, 梨树24棵, 梨树是苹果树的几倍?苹果树20棵, 梨树24棵, 苹果树是梨树的百分之几?这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中, 为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。