学生复习效率

学生复习效率（共12篇）

学生复习效率 篇1

在高三复习过程中,老师们都知道,学生每天用在学习上的时间已经够多了,其实他们中的大多数已经非常努力了,但是为什么我们讲过很多遍的东西学生还是不能很好的掌握,为什么错了又错?为什么学生的答题总是不规范?为什么学生答题总是答不到点子上,“一写一大片,得分为零蛋”。

以上的这些问题都是我们比较头疼的问题,那么怎样才能提高复习的针对性,最大限度的去解决这些问题呢?以下是我的几点做法:

一、把课堂打造成学生展示的平台,让学生动起来

基础知识可以直接让学生进行展示,针对问题评点引导夯实。重点难点知识的突破就需要我们不断对教材进行整合,给学生提供有价值的探究题目,设置有价值的探究题目不仅能锻炼学生获取分析信息的能力还能引出本节课的重难点进行突破。这就给我们的集体备课提出了更高的要求。

充分利用课堂生成资源,针对学生存在的问题及时追问引导消除学生的困惑,提高教学的针对性,从而提升整个一轮复习的效率。

1.一般复习课

①基础知识:学生预习、学生展示基础知识,夯实双基。

②重难点:学生互动探究,展示。老师评点、追问、引导、突破核心知识,进行知识整合。

归纳答题方法和模式:

比如在交通运输方式与布局这一节课,本课内容与同学们的日常生活关系比较密切,学生应该比较熟悉,所以本节课应采用阅读、思考、活动等手段和方式,重点分析我国部分典型交通线路的布局特点和青藏铁路的区位因素分析及评价,在教学方式、方法上,本着“学生为主体,教师为主导”的新课程理念。要深入的了解交通线的布局因素就必须能够熟练清晰的掌握各种因素之间的关系,所以本节课的重点放在了交通线布局的影响因素及其成因上,第一部分交通运输方式的选择比较简单采用学生自学和抢答的方式来解决;第二部分影响交通运输线的区位因素较难,采用新课程教学理念中的案例探究学习、自主学习等方式,逐步培养学生学会分析问题、探究问题的能力,从而提高学生对知识的迁移运用能力。

2.习题讲评课

①指导学生如何规范读题、读图。

②明确答案来源、规范答题方式。

典例分析:

材料一下图示意考察区域的地理环境。

简析从“丝绸之路”到“亚欧陆桥”交通运输方式

转变的原因

明确综合题答题思维模式与答题技巧:审题干(中心词、修饰词、指令词)

列模板(地理要素全方面)读信息(图表、图例、注记等)究细节(考虑特殊的角度)细筛选(决定要点的去留)整语言(地理术语、要点顺序)

在审题中把握地理试题中的关键词:中心词———提供模板,限定词———缩小答题范围,指令词———规定答题方式。

答案来源:基本答题点+题干提供信息。

二、认真钻研教材,通过知识整合提高复习内容的思考价值

地理就是记记背背,没有什么学头,学生对地理学习的这种错误认识,也影响了学习地理的积极性,导致不少学生对地理学习浮皮掠影,疲于应付,舍不得花时间去深入思考地理知识,也就体会不到地理学习、地理探究的乐趣。实际上,地理是讲理的,探究学习地理中的“理”也是非常有兴趣的,地理中的“理”主要体现在各地理要素、地理事物、地理现象间的内在联系。

我们在复习中,通过知识的整合,引导学生去寻找、探究知识间的内在联系,充分挖掘地理复习的思考价值,让学生体会地理学习的“美”,从而激发学生复习地理的兴趣。

认真钻研教材,利用教材,“以点带线,以线带面,由线成网”,形成知识的网络化,使学生站在一个新的角度去理解问题,跳出教材,把握诸地理要素、地理原理和规律之间的内在联系,构建知识结构概念图———体现认知逻辑。使地理的学习充满乐趣。

不断的研究教材,让学生对各个知识点的联系都了然于胸。只要学生明确了热力环流的成因是由于冷热不均,冷热不均产生的原因:高低纬之间、比热容的差异、人类活动的影响。由于高低纬之间的冷热不均再加上地转偏向力和摩擦力的影响就能够分析出三圈环流的形成,三圈环流的形成搞清楚了那气压带和风带的形成就不成问题,最后其对降水的影响就比较简单。

三、加强与学生的思想交流,促使学生做到“亲其师,信其道”

1.找学生单独交流谈话。

2.作业批改时可以在学生的卷子上写上鼓励性的语言;面批面改尤其重要。也可以找来目标学生,让他们给我们讲一讲我们已经将过去的一道题的做法,看看他能不能讲明白,说清楚,如果能够讲明白说清楚,那就说明他真正的会了。

3.利用心理周记与学生交流。

我们都知道作为一名老师来说与学生的交流很重要,但是很多时候我们很难做到与每个学生心与心的交流,因为我们的很多学生在你找他谈话的时候往往是你说他听,又或者很多的问题学生们好像在面对面交流时显的比较腼腆,所以用心理周记与学生进行交流就显的很重要。不可能每一可都成立周记,但是任课老师可以去找出自己目标学生的周记,单独给他批阅。然后我们去发现学生内心深处的想法,进行必要的指导和交流,以便拉近与学生距离。最重要的是使我们的班级管理更加的细致,使我们的班级团结一致战斗力更强。

相信我们促使学生做到了“爱其师,信其道”,我们自己做到“爱吾生,有道可信”,学生定能够“愈亲其师,愈信其道”最后就会“爱其师,乐其道”。这样我们一定能让学生飞得更高,走得更远!

摘要：只有加强课堂的针对性,让学生在课堂上意识到自己的问题,并改正自己的问题,才能实现学习效益最大化,才能真正提高我们高三一轮复习的效率。才能真正的决绝我们老师们一直比较痛疼的那些个问题。

关键词：把课堂打造成学生展示的平台,让学生动起来,认真钻研教材,通过知识整合提高复习内容的思考价值,加强与学生的思想交流,促使学生做到“亲其师,信其道”

学生复习效率 篇2

一、教材为本，整体复习

同学们复习要回归教材，以教材为本，把这一学期所学过的知识进行整理归纳，建构完整的知识体系图。从某种意义上来说，期末考试是考查大家在本学期的学习情况，主要是根据教材基础知识点来命题的，虽然题型不同，但万变不离其宗，考查大家是否能够灵活运用知识点来解决问题。由此可见，复习回归教材是非常重要的。

二、看错题本，查漏补缺

期末复习期间，建议同学们把平时做错的题再研究一遍，避免再犯同样的错误。看错题还能帮助大家对知识点进行查漏补缺，温故而知新。

三、针对考点，专题训练

期末复习时间有限，同学们练题要精，针对考试大纲的考点进行专题训练，切忌搞题海战术。临考前做一两套模拟试题，训练自己的答题速度，提前适应考试的状态。

引导学生反思 提高复习效率 篇3

关键词：同类题目；解题方法；反思

1.引导学生对同类题目的反思，加深对知识的准确理解，以达到灵话运用知识解决问题的能力。正所谓知一而反三，触类而旁通。

【案例1】圆O的半径为r，A为圆O内一个定点，P是圆上任意一点，线段AP的垂直平分线和半径OP相交于点Q，当点P在圆上运动时，点Q的轨迹是什么？为什么？

【解析】由题意知：|QO|+|QA|=|QO|+|QP|=|OP|=r＞|OA|，符合椭圆的定义，故点Q的轨迹是椭圆。

【反思】通过解答上述问题，它们在解法上有何特点?有无快捷的方法？有何感悟？

【点评】通过反思，感悟利用定义解决圆锥曲线问题，达到事半功倍之效，同时体现知识迁移、转化的运用，体现多题一解的巧妙！

2.对解题方法的反思，澄清知识的易惑点、易错点，在相似点处找出不同点。反思解法是常规方法，还是独辟蹊径的简捷之法？运用了哪些数学思想和数学方法？引导学生进行知识间的横纵联系，总结解题规律。

【案例2】（从一道高考题的第二问说起）若f（x）=x+x+3＞ax，当0＜x≤1时恒成立，求a的取值范围。

【反思】给出下列解法，判断是否正确，如何解之？还有其他方法吗?

方法（1）：原式可化为x2+（1-a）x+3＞0，?驻=（1-a）2-4×1×3＜0可求a的范围。

方法（2）：原式可化为a＜x+■+1，∵x+■≥2■，∴a＜1+2■.

【解析】两者皆错。方法（1）只是机械地套用二次函数的相关结论。方法（2）不能正确使用均值定理。在不能使用均值定理的情况下（等號不成立），可考虑用函数的单调性，特别会使用函数y=ax+■（a＞0，b＞0）的性质解题。

【解析】方法（1）：利用y=ax+■（a＞0，b＞0）的性质，可知y=x+■（在0＜x≤1上单调递减，故x+■的最小值是4，所以a＜5.

方法（2）：构造函数y=x2+（1-a）x+3，利用数形结合的思想可解之，方法略。

【点评】通过对解题方法的反思，实现一题多解，多题归一，总结规律，建立正确的数学模型。揭示概念、定理、公式、常用结论之间的不同结构和本质区别。

3.引导学生对教材典型题目的反思、引申、拓展，提高思维能力。

【案例3】过抛物线y2=2px（p>0）焦点的一条直线和此抛物线相交，两交点的纵坐标分别为y1，y2，求证y1y2=-p2.

【解析】因为直线过抛物线的焦点（■，0），故可设直线的方程为x=my+■.代入y2=2px中，可得：y2-2pmy-p2=0，由于y1，y2是方程的两实根，由韦达定理知，y1y2=-p2.

反思：该题的逆命题成立吗？即：一条直线与抛物线y2=2px（p>0）相交，两交点的纵坐标为y1，y2，若y1y2=-p2。那么该直线过抛物线焦点吗？

以“让学生讲题”促复习效率提升 篇4

一、学生讲题提高复习效率做法的缘起

初中数学课堂中有大量的复习课、习题课与试题讲评课, 这类课型的课堂大部分时间是围绕学生做题、教师讲评展开的。波利亚曾指出:“掌握数学就是意味着善于解题。中学数学教学的首要任务就是加强解题训练。”对于数学教学而言, 学生可以通过解题将学得的数学知识转化为技能, 达到培养能力、发展智力的目的。从这个观点可以看出, 数学教师在平时的数学教学活动中, 尤其是复习阶段, 除了教师本身需加强试题研究之外, 更要重视该如何组织学生有效地学习典型习题。然而, 在复习阶段学生做题的主动性和积极性不高, 自主意识不强, 思考的深度、广度不足情况普遍存在, 究其原因主要在于教师在复习课习题的讲评上采取一讲到底, 过多关注自我教学表现而忽略激发学生学习的内驱力。所以“这个题目讲过好多遍, 学生怎么还是出错”这一复习现象常常让数学老师感到困惑而无奈。笔者从2009年开始尝试在执教的班级进行“让学”———让学生上讲台讲题活动至今, 取得了非常好的复习效果。

二、学生讲题复习法的模式

1.讲题活动前师生的准备。古语云:凡事预则立, 不预则废。为保证复习课堂正常的进度和教学秩序、“发现”和“生成”精彩的教学资源, 在学生讲题活动前, 师生需要认真准备和周密安排。

(1) 教师对学生讲题复习法进行培养和训练。受传统听课习惯的影响, 学生开始试着上黑板讲题时往往达不到预期的效果:讲题学生要么把做好的题目答案读或在黑板上重写一遍, 要么对着黑板、老师或其他同学完成任务式的自顾自说, 台下学生听得不得要领。要克服以上问题, 教师必须对学生提出讲题的具体要求, 并进行一段较长时间的培训。陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”

(2) 教师组织学生备题。待讲的题目和人一旦选定, 讲题学生就需要通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式做精心准备:一要分析题目, 如条件中的已知量如何在图形中体现、标注;题目思路、辅助线等如何获得?用到了哪些知识点?每一步的数学依据是什么?能不能做到一题多解、一题多变、多解归一?二要规划讲题流程, 这道题哪些步骤是大家都会只需要一带而过的?哪些内容是需要着重分析详细讲解的?哪些步骤需要通过板书体现思维过程?三要提前试讲, 做到思路清楚, 讲解流畅, 还要考虑周全, 以备老师和其他同学提问。

2. 讲题活动中师生的参与。下面以初二苏科版下学期期末复习“反比例函数教学”片段来看看师生是如何在讲题活动中体现各自地位的。

(此时有少数学生表示赞同, 部分学生还在思考, 还有少部分学生已经开始修改自己的答案)

师: (稍过片刻) ×同学, 你有疑问, 是吗?

生1:AB的长度和三角形ABC的高怎么确定的, 我不太明白…… (刚才在思考的同学点头赞同)

注:讲题学生在讲题时, 教师要善于倾听, 这既是对讲题学生的尊重, 更是为之后的有效评价奠定基础。当教师发现讲题学生讲解步骤跨度较大, 部分听讲学生不求甚解时, 及时发出追问参与进来, “逼迫”学生讲出每一步骤的数学依据, 从而促使学生的认知水平不断提升, 对问题的理解也更加趋于深刻。

生2 (早就把手举得很高) :这种做法比较复杂, 我有更简单的方法, 根本用不到设点的坐标。 (班里不少同学产生共鸣, 气氛开始活跃起来)

师:哦?是吗, 请你上来说说看。

生2: (迫不及待小跑上来) 根据反比例函数的比例系数k的几何意义:过反比例函数图象上任意一点分别作x轴、y轴的垂线, 则垂线与坐标轴所围成的矩形的面积为|k|。

师:很好, 刚才两位同学讲了他们不同的解题思路, 可以设点坐标, 直接表示出要求三角形的面积, 也可以充分利用反比例函数比例系数k的几何意义, 连接OA、OB, 通过转化的思想方法求得三角形的面积, 下面请同学们选择其中一种方法把解题过程写出来。

学生复习效率 篇5

一、归纳错题

在平时做题的时候，把做错的题目按照题型类型进行归纳，然后摘抄在错题本上，复习期间坚持每天带有目的性去攻克这些错题，针对自己的薄弱环节进行强化训练，这是对知识点进行查漏补缺的最好方式。

二、典型题练习

根据往年高考考卷的典型考题和今年高考的考纲要求，总结出典型的题目，每天坚持对典型题进行练习，训练自己的解题思维和应变能力，提高解题速度和答题技巧。

三、分享交流

在复习期间，要每天花一点时间和周围的同学交流学习上的心得体会，大家一起探讨和分享解题思路、复习方法等，互相取长补短，同时分享彼此的快乐，放松身心，这对释放大家的学习压力是有很大帮助的。

四、劳逸结合

学生复习效率 篇6

有的教师认为,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重,不宜采用学生自主学习法,在课堂上要以教师讲授、甚至灌输为主,似乎学生自主学习法只适宜高一、高二年级,不适宜高三毕业班教学,与高三课堂教学相矛盾,自主学习法会影响高三教学任务的完成、影响高三课堂教学效率的提高等;似乎要完成高三教学任务只有教师在课堂上“满堂灌”、学生在课堂上“满堂听”,把学生自主学习法与高三课堂教学对立起来。笔者认为,这种观念在认识上是错误的,在实践上是十分有害的。其实,学生自主学习法与高三课堂教学并不矛盾,恰恰相反,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重,课堂上更需要发挥学生自主学习的作用,以提高课堂教学特别是复习教学的效率。

二、分析问题:对一次高三课堂教学问卷调查的思考

笔者曾经在2010届高三毕业班学生中就课堂教学问题做了一个问卷调查,其中:

问题1:在课堂上你希望老师怎样上课?

A.老师讲学生听

B.留足够的时间让学生思考

C.无所谓

统计分析结果:

问题2:试卷讲评时,你希望老师怎样提供正确答案的依据?

A.展示好的答卷作品

B.展示好作品,也展示典型错误答卷

C.教师直接讲解

D.教师给出提示,让学生进行再思考

统计分析结果:

问题3:关于高三的课堂教学,你还有其他的要求和建议吗?

84%的被问学生回答:不要只顾教师自讲,要注重学生思考、参与分析和讨论,要加强互动。

(注:被问重点学生200人,普通学生720人,全体学生920人。)

从以上问卷调查分析中,我们明显体会到高三学生对教师“满堂灌”的不满,对课堂自主学习的期待与追求。

1.高三课堂教学要“有所为有所不为”。学生在原有的学习基础上已经具备了一定的学习基础,拥有一定的知识储备,教师的教学起点必须建立在学生既有的学习基础上;二是对重点、难点、学生学习过程中的盲点、薄弱点的知识进行重点复习、对学科主干知识进行重点复习,而不是面面俱到,眉毛胡子一把抓,不分主次。只有建立在对学生学情充分认识、准确把握的基础上,课堂教学才会有目标、有重点、有针对性、“有的放矢”,对课堂教学内容才能进行有机整理、正确处理,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重的问题才能得到比较好地解决。

2.高三课堂教学要承认学生的学习潜能。在高三课堂教学特别是复习教学中,学生是有学习力、学习潜能的,在教师的指导、提醒、点拔下,学生可以调动学习的积极性,回忆和再现学习过的知识、增强问题意识、提升分析解决问题的能力、改善自己的学习状态。

3.高三课堂教学需要把握教学的信息。在高三课堂教学特别是复习教学中,如果教师“满堂灌”,排斥学生的主体作用,离开了学生的自主学习,教师根本无法了解和把握学生课堂学习的效果和听课的效率。教师的教学陷入盲目,与学生的学习是脱节,最后导致的结果就是学生不知道教师教的目的,教师不知道学生学的结果,学生已经掌握的知识教师重复讲,学生没有掌握的知识、期待教师重点讲的知识教师着力不多、甚至讲的很少,因材施教的原则无法落实,“以学定教”的原则不能贯彻,“讲学生之所需,练学生之所要”的教学要求成为一句空话,课堂教学效率可想而知。

4.高三课堂教学要适应高考变化的形势。高中新课程改革以后,高考命题考核的要求发生了很大变化,试题隐含的信息量越来越大,试题的研究性开放性特点日趋明显。这种高考命题考核的新要求反映在高三的课堂教学上必须充分发挥学生的课堂参与作用,优化课堂教学结构,建立学生为主体的课堂教学新模式。作为教师一方面要深刻领会高考的要求,另一方面又要准确把握学生的实际,从培养和提升学生的思维能力出发,创设学生自主学习、合作交流、师生有效互动的课堂环境。如果教师仍然“包办代替”、一讲到底,没有学生的积极参与,适应新高考的要求、培养学生的思维能力等,根本无从谈起。

三、解决问题:从学情出发,优化课堂自主学习环境

基于以上问题分析,笔者认为,要提高高三课堂教学特别是复习教学的效率,必须适应高考变化的形势,在准确把握课堂教学信息的基础上,坚持“有所为有所不为”,充分发挥学生的学习潜能,促进学生积极自主地学习。

1.教师要掌握学生的学情,增强教學的针对性与有效性。为此,教师要指导学生在课前或课堂上充分地自主复习,“还课堂于学生”。学生在认真、自主复习的基础上,对教材上的部分内容甚至相当部分内容是可以理解、掌握和巩固的,对于这部分内容教师再没有必要反复地复习,因为这是没有意义的无效教学。教师应该通过课堂巡视、观察和学生提问等途径来把握学生的自主复习的情况,把握学生已经掌握和巩固了哪些知识,哪些知识学生还比较模糊,即学生在自主复习过程中有哪些难点、疑点和薄弱点等,据此,确定我们教师复习什么、不复习什么,练什么、怎么练。只有这样,才能“真正讲学生之所需、练学生之所要”,提高课堂教学的针对性,即学生已经会的教师就不教,教师要教的是学生不会的,最终真正实现“教是为了不教”的目标。

2.教师要创新课堂教学方式,改善课堂的自主学习环境。针对新课程标准的教学要求和高考研究性试题的开放性特点,笔者认为,高三复习应该创设适度开放的课堂教学模式,让学生在自主、合作、探究的学习环境中进行高三复习,在课堂上适时组织学生通过一定的形式展现学生的个性才能,让学生的内在能量释放出来,让他们在复习课堂、讲评课堂上“活”起来,从传统的静听模式中走出来。在复习教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,引导学生质疑探究,在质疑探究中学习,激发学生提出问题,积极思考问题,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的课堂环境,调动学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都在开放的课堂上获得收获、得到提高。

学生复习效率 篇7

有的教师高三复习课的教学方法仍停留在“教师讲语言点、讲语法, 学生做练习”的陈旧模式上, 加上复习时间紧、任务重, 教师讲课又要“面面俱到”, 就成了“满堂灌”, 课堂时间大部分被教师占用了。为了解决“学生练”的问题, 课后布置给学生大量的练习, 学生就成了习题的“奴隶”。这样, 不仅减弱学生的学习兴趣, 降低英语复习效率, 而且加重了他们的学习负担。这种高三英语教学现状与新课标的要求不符, 也不利于学生的身心健康发展。

那么, 怎样才能提高复习课效率, 利用课堂教学切实做到“减负”呢?笔者认为可以采用以下的具体措施。

一、营造积极的课堂环境和氛围

怎样的课堂才有利于学生学习, 注重学生创新精神和创造能力的培养呢?

1.真诚合作, 创造和谐的师生关系

传统的教育强调教师的作用在于“传道、授业、解惑”, 教师一直牢牢占据主宰地位。而新课程标准明确指出“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教学观认为, 教师与学生在人格上完全平等, 教学活动是教的活动与学的活动的有机统一, 只有师生之间真诚合作, 努力使教与学协调一致, 才能实现教学相长。所以, 每一次上课, 都应是师生间的一次互动过程, 都要创设一种尊重学生的观点, 鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。教师的主要职能已从“教”转变为“导”。教师的作用在于引导、启发、点拨、示范、总结;同时, 教师要有较高的人格魅力, 所谓“亲其师, 信其道”, “寓教于无形”。师生的接触, 教师的一言一行都会对学生产生影响。治学是否严谨, 讲课是否认真, 对学生是否真诚关心和爱护, 都会影响学生的学习效果。

学生是自主学习的主体。中学生都有很强的自尊心, 渴望得到他人的尊重。根据这种心态, 合理运用表扬与批评, 让学生感受到教师的注意与关注, 他们就会打开无形的心理防线, 乐于与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点, 进行适时的表扬, 尤其是对基础薄弱的学生。同时, 批评要讲究策略, 要有的放矢地进行。另外, 在课堂中教师如能适时地使用幽默话语, 活跃课堂气氛, 学生便会愿意与教师亲近, 听其言, 乐其业。在这种新型的师生关系中, 学生作为具有独立人格主体、人格尊严的人, 就能积极参与教学活动, 充分发表自己的观点, 因此, 能充分调动学生的学习积极性, 促进学生智力的培养和能力的发展。

2.改善课堂的生态空间和环境

比如课堂中座位的改变就是一种形式, 使其传递这样一种信息:学生是重要的。秧田型课堂座位编排方式是班级授课制的产物, 最适合于大班教学, 就目前的状况而言, 有诸多不足之处, 它已经越来越不能适应现代课堂教学的要求。从师生关系看, 教师居高临下, 师生在空间位置上不平等, 不利于平等民主的师生人际关系的培养。从学生角度看, 学生之间几乎没有交往活动。从师生人际交往看, 教师和每位学生个体的交往频率是不相等的, 坐在前几排的、中间的学生往往能更多地接受教师的影响, 而坐在两边的、后面的, 特别是角落里的学生受到的教育影响则明显减少, 导致课堂教学中总是存在着一些“死角”。

实践表明:环形排列座位或面对面的二人小组、四人小组或多人小组比传统的“秧田式”更能促进学生主动发言、参与课堂讨论, 确保每位学生都有锻炼的机会。学生们在共同完成一项任务的过程中, 通过合作与交流, 获取知识并培养交际能力、创造能力、交往意识和互助精神。

二、加强复习的目的性和计划性

每一堂课结束后, 学生的技能就要有所长进, 要实现这一点, 就要加强复习的目的性和计划性。备课的第一步是提出明确的目的, 让学生有明确的学习任务。向学生说明学习的内容和目标, 完成任务的方法及评价的标准。如阅读训练课的目的是教会所有学生阅读和解题, 并培养他们的阅读技巧和解题技巧。根据要复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划, 详细地写出复习课教案, 并注意复习内容的系统性, 把已学的知识进行归类。课堂怎样才能做到高容量、快节奏、高效率, 这些在备课时都要有所体现。课堂复习的目标是最大限度地提高学生的复习效率。只有课堂利用率高, 学生的课业负担才能真正得到减轻。

例如, 在复习牛津高中英语模块10 Unit 4 The fight against cybercrime一文时, 首先, 给出明确的目标和计划:

(1) 复习Main idea : How many types of cybercrime are there?

What do governments do to stop cybercrime?

(2) Discussion: What can we ordinary people do to stop cybercrime?

(3) 再现语言知识, 利用三维学习, 即学生自主学习、生生合作学习、师生互动学习在合作探究中回现并能灵活运用所复习的知识, 培养学生的创新精神和创造能力。

三、坚持精练精讲, 提高课堂效率

1. 以学生为主体, 充分利用合作学习

新课标要求英语教学要“以人为本”, “尊重个体差异”, “倡导体验参与”, “促进学生全面发展”。以学生为主体的教学原则, 努力使“重复”变为生动积极的“再现”, 切忌教师“垄断”复习课堂。教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励, 是指导学生而不是代替学生复习。复习课上注意加强学生的操练活动, 让学生合作学习, 思考问题, 让他们尽可能多地举出例句, 由学生自己找出并归纳规则和在运用时应注意的地方, 且进行变换表达, 培养他们的逻辑思维能力。在复习Senior Book 1 Units 1-2时, 将两课编成完整的故事, 以听力的形式呈现, 突出显示要复习的知识点, 重点放在学生的难点、弱点及易失误和混淆的内容上, 努力做到有的放矢。把一般复习与重点复习相结合, 如too much /much too 的区别, 简单地用too much soil /much too difficult /drink too much就能帮助学生掌握其用法区别。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识重点讲解, 以例句让学生对比和区别、自己总结用法。同时精心选择配套的习题, 习题的选择原则是少而精, 并以高考题进行巩固性训练。如祈使句和从句及非谓语动词的区别:

Make a bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.

=A bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.

=If you make a bit more efforts, you’ll succeed sooner or later.

=Making a bit more efforts, you’ll succeed sooner or later.

首先, 教师给出中文, 绝大多数学生能脱口而出第一个句子;然后, 请学生做句型转换得出下面三句;最后也是最重要的一步是小组讨论:祈使句的表达方式、它和从句及非谓语动词的区别、关键词及答题技巧。

2. 利用课堂资源和姿势语, 培养学生学习兴趣

新课程标准明确指出“英语教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学习英语、运用英语的意识, 多方面提高学生的英语水平和交际能力”。高三复习课相对于新授课而言枯燥了一些, 在课堂上除了利用直观教具外, 图画、声像教材、多媒体都是调动学生兴趣必不可少的资源。此外, 高三复习课还可利用阅读材料调动学生的兴趣。如在复习check in/ check out 时, 介绍一篇阅读理解, 一位从New York到Florida出差的商人发给妻子的邮件错发给一位住在Florida的刚刚守寡的牧师的妻子, 将她吓晕过去。邮件是这样的:My dear, I’ve arrived. It’s really hot down here in Florida. Now I’ve checked in and I’m waiting for you eagerly. 通过介绍北上南下的常识和down表示下面、地下的牧师妻子的误读, 学生在谈笑间大悟check in/ check out的意义, 并了解相应的文化背景。

同时, 利用富有激情的语调, 生动的body language激发学生的学习兴趣, 使学生始终处于主动、积极、持久的乐学状态。如介绍ostrich自欺欺人的成语时, 教师低下腰, 捂住耳朵做出掩耳盗铃的姿势, 学生都发出会心的一笑, 自然乐在其中。更重要的是, 通过类似的课堂资源和姿势语, 学生意识到英语学习不只是枯燥的识记, 而是活生生的交流工具和形象的能感知周围的途径。可见, 兴趣是促进英语学习的动力, 反之, 英语课堂又促进学习英语的兴趣的养成。

四、 课堂复习与能力培养紧密相连

高考是知识与能力的结合, 这就要求能力培养贯穿于整个复习过程之中。仍以模块10 Unit 4 The fight against cybercrime这堂课为例, 可先以听力材料呈现知识, 既让复习有针对性, 又锻炼了学生的听力, 促进听力能力的提高。再针对语言知识, 既鼓励学生归纳用法, 利用单词、短词、结构造句, 又鼓励学生综合所复习知识造出语段, 甚至造出语篇。如在一堂公开课上, 教师将知识串联起来, 造出A travel to Huangshan的语篇, 给学生一个示范, 学生立即想出更多的情景, 如My experience, In the dining room, 甚至连课堂偶发事件停电也未逃过他们的“火眼金睛”。同时, 呈现高考试题, 给学生直观而具体的示例, 并在互动过程中渗透听、说、读、写的能力的养成教育。这样, 既促使学生开动脑筋, 积极参与课堂活动, 又促进他们的口头表达能力、书面表达能力和交际能力的培养, 提高了课堂复习的效率。

总之, 复习课要达到复习、巩固并进一步深化所学知识的目的, 就必须让学生真正动起来, 学会对已学内容进行综合、归类、转化和辨别, 挖掘知识的内在联系, 把所学的知识融会贯通起来, 使学生对知识的掌握更加准确, 提高运用语言的能力, 从而提高复习课的效率, 减轻学生学业负担。而教师是课堂教学模式的开拓者, 只有我们不断更新教学观念, 积极动脑, 勇于创新, 优化课堂结构, 才能把课堂真正地还给学生, 切实减轻学生负担, 提高英语课堂的教学效率。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一封信.

[2]徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

优化复习教学,提高复习效率 篇8

一、章节复习——善于转化

我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程, 一个是从薄到厚”, 前者是“量”的积累, 后者则是质的飞跃, 教师在复习过程中, 不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思, 而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习, 通常是按照课本的顺序把学生学过的知识, 如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况, 我在复习概念时, 采用章节知识归类编码法, 即先列出所要复习的知识要点, 然后归类排队, 再用数字编码, 这样做可增加学生复习的兴趣, 增强学生的记忆和理解, 最主要的是起点了把章节知识由量到质的飞跃, 实现厚薄间的转化。例如, 复习“直线、线段、射线”这一节内容, 我把主要知识编码成a、b、c、d。a——一个基础;b——两个要点;c——三种延伸;d——四个异同点。这种复习提纲一提出, 学生思维立即活跃, 有的在思维, 有的在议论, 有的在阅读课本, 设法寻找提纲的答案, 我趁势把知识进行必要的讲解和点拨, 其答案如下:a——一个基础。是指以直线为基本图形, 线段和射线是直线上的一部分。b——两个要点。 (1) 两点确定一条直线; (2) 两条直线相交只有1个交点。c——三种延伸。三种图形的延伸。直线可以向两方无限延伸;线段不能延伸;射线可以向一方无限延伸。d四个异同点。 (1) 端点个数不同; (2) 图形特征不同; (3) 表示方法不同; (4) 描述的定义不同;事实证明, 这种善于转化的复习确实能提高复习效率。

二、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择, 应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点, 反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答, 发挥例题以点带面的作用, 有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化, 达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的, 实现复习的知识从量到质的转变。例如, 在复习二次函数的内容时, 我举了这样一个例题:二次函数的图象经过点 (0, 0) 与 (1, 1) , 开口向下, 且在x轴上截得的线段长为3。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形, 由题意画图后, 不难看出 (1, 1) 是顶点, 所以可用二次函数的顶点式y=a (x+m) 2+n, 再求得它的解析式 (解法略) 。在数学中我对例题作了变化, 把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段3改成4”, 求解析式。变化后, 由题意画图可知 (1, 1) 不再是抛物线的顶点, 但从图中看出, 图像除了经过已知条件的两个点外, 还经过一点 (4, 0) , 所以可用y=a (x-x1) (x-x2) 的形式求出它的解析式。再对例题进行变化, 把题目中的“开口向下”这一条件去掉, 求解析式。再次变化后, 此题可有两种情况 (i) 开口向上; (ii) 开口向下。由于条件的不断变化, 使学生不能再套用原题的解题思路, 从而改变了学生机械的模仿性, 学会分析问题, 寻找解决问题的途径, 达到了在变化中巩固知识, 在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中, 提高了学生灵活解题的能力。

三、解题思路——善于优化

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题, 可以优化学生思维, 因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路, 但在量的基础上还需要考虑质的提高, 要对多解比较, 找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学复习时, 我不仅注意解题的多样性, 还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法, 提炼出最佳解法, 从而达到优化复习过程, 优化解题思路的目的。如:已知2斤桃, 1斤桔子, 4斤梨共价6元, 又知4斤桃, 2斤梨, 2斤桔子共价4元, 现买4斤桃, 2斤桔子, 5斤梨应付多少钱? (解题略) 本题妙在不具体求出每种水果的单价, 而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。又如计算 (6a+b/2) (3a-b/4) 这是一题多项式的乘法运算, 本题从表面上看无规律可找, 学生也习惯按多项式系数, 发现第一个因式提出公因数2后, 恰能构成平方差公式的模型, 显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。再如, 计算若此题把各因式计算后再相乘, 很繁琐, 若能把各因式逆用平方差公式, 再计算、约分, 可以迅速地求出结果。在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较, 有利于培养学生良好的数学品质和思维发展, 能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。

四、习题归类——善于类化

优化复习策略提高复习效率 篇9

一、依据课标来整合教材,高屋建瓴,整体把握

首先,理清历史发展的线索。现行人教版教材将模块政治、经济、思想文化史作为独立模块分开编写,存在着不能很好体现历史发展时间顺序的瑕疵。可以充分利用教材目录,以时间为经、事件为纬,帮助学生全面认识和驾驭历史发展的脉络。如“专制主义中央集权制度”这一历史概念,教材按时间顺序用三课来具体讲述( 秦确立,汉至元发展,明清加强) ,假如忽视知识的前后联系,就无法从整体上对该概念进行把握,更无法把握它在整个历史长河中所处的地位、作用及影响。其次是注意单元与单元间的内在联系,通过联系重组单元知识,活化教材的内在联系,达到高屋建瓴、整体把握的高度。如政治史第一单元明清君主专制的加强和第四单元列强武装侵略间存在的因果关系,第二单元希腊的民主罗马的法律和第七单元西方资产阶级代议制的确立之间的渊源关系等。

其次,必须进行专题整合、比较。现行新教材是以专题形式展开教学的,侧重于历史的由来、发展、演变的轨迹梳理。如探究“西方人文精神的现实意义”时,可以综合联系政治史中的第一、第四、第六、第七单元内容,通过联系比较来达成整体认识:

( 1) 中西方古代政治文明的不同特征是什么?

( 2) 为什么古代中国会走向专制、西方会走向民主?

( 3) 两种不同政治文明的特点对各自近代历史产生了怎样不同影响?

( 4) 人类政治文明发展的总趋势是什么? 概述新中国成立后中国现代民主政治的曲折发展历程? 曲折的根源?

这样设计,包含了横向和纵向知识的整合、联系和比较,实际上就完成了“东西方两种不同的政治发展模式” 的专题复习。

再次,要能把握历史发展的阶段特征。聂幼犁教授在 《历史课程与教学论》中说: “在历史学习中既要将历史现象放到时代发展的大背景中去审视,又要把历史现象放到特定的历史条件下去观察,也就是兼融宏观与微观,在把握历史大局、历史线索或历史框架的基础上了解历史事件的来龙去脉和相互关系。”[2]不同阶段的历史发展往往会体现出显著的“特点”,这就是所谓的历史阶段特征。理解并归纳每一阶段的特征,方便从宏观上把握历史发展的特性。如学生对新民主主义革命时期的这段历史感觉很难把握,原因是历史跨度大且历史事件众多繁杂。但如果学生能抓住不同时期社会的主要矛盾并分析概括其对应的历史阶段特征,问题就迎刃而解了。新民主主义革命崛起( 五四运动) ———中共诞生———国共合作 国民大革 命———国共十年对峙———抗日战争———解放战争。再如江苏2008年高考“老孙归社”这一选择题,从历史特征上找突破口就能排除三大改造时期的公私合营的生产组织 ( 1953—1956) ,人民公社生产组织( 1958) ,包产到组的生产组织( 1978年后) 。阶段特征的把握不是靠死记硬背, 而应该是对不同时期的历史史实进行对比分析、归纳感悟得出,这一过程实质上也是培养学生透过现象看本质,提升思维能力的过程。

二、用新的史学观念、史学理论指导教学

随着各地高考试题的推陈出新,原来陈旧的应试方法显然已经不能适应现今高考的要求。正如黄牧航教授所说: “新课程给我们带来的变化,不仅止于课程观念和教学观念,其实更体现在史学观念上———如果不转变史学观念,所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者。”[3]早在2007年高考广东卷就曾以“两个过程”视角和现代化视角来考查过中国近代史,而江苏高考卷2012年的第18、20题都是围绕全球化视角来考查, 2013的第23题罗斯福新政则涉及了更多史学研究新视角 ( 计量史学、人物心理学等) 。当时学生初接触到这些全新的视角时,多数是无从下手答非所问。其实这些设问角度新颖别致的高考试题恰恰体现了历史《考试大纲》“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”的要求。因此在平时学习中新的史学理论、史学观念的输入就显得很有必要,当然,史学理论观念不能高踞于历史事实之上,游离于历史史实之外,在解决问题的过程中要做到将理论性的分析认识与历史史实的运用紧密结合。不同的史学观念因其侧重的历史视角不同,表面看其切入点可能存在很大差异,但最终却是殊途同归,即引领我们从不同角度对历史事件进行多维度理解和诠释。

三、用科学的方法评价历史事件和人物

历史学习中要对许多重大历史事件、人物形成科学认识,理解它们各自在历史进程中所起的作用与局限性。如新课标明确要求认识( 太平天国运动) 农民起义在民主革命时期的作用与局限性。这实际上改变了老教材将其定位在反封建的贡献上,新课程则侧重强调其在民主革命时期的作用,即农民阶级在反封建的同时反侵略,从而揭开了近代民主革命序幕。沿着这种思维我们就会提出疑问: 民主革命为什么不是资产阶级来领导完成而是农民阶级首先代替资产阶级来承担这个历史使命? 这就是太平天国失败的时代局限,因为当时中国民族资产阶级还没有产生。又比如洋务运动的进步性体现在哪里? 主观目的是否也具有进步性? 它对中国的最大贡献是什么? 如何理解维新变法思想的进步性? 维新变法的最大历史功绩是什么? 辛亥革命在当时最大的功绩及其对中国近代史所起的奠基作用? 如果能将这些影响历史进程的重大历史事件把握准确到位,那么整个旧民主主义时期先进的中国人探索的内容、作用、结果也就谙熟于心了。

四、注重学习过程中教学情境设置的新趣性和教学方法的多元化

“新课程的核心理念是促进学生发展,学生参与是新课程实施的核心,因此重视学生的学习过程和方法培养成为新课程下历史高考考查的核心内容。”[4]重视新材料、新情景的创设和运用,运用生活化、新趣性、时代性的素材培养学生创造性地解决问题的能力。近年高考材料呈现形式丰富多样,设问角度新颖别致,注重考查考生迁移运用所学知识的能力。这就要求在平时复习中应注重以问题探究为中心,通过自主合作探究,培养学生从材料中获取和解读信息,调动和运用知识解决问题的能力。教师还可以为学生提供平台,促成学生形成规律性的认识,实现迁移能力的发展。如: 对历史原因的探索,可以从直接原因和根本原因入手; 也可以从主观原因和客观原因入手; 甚至可以从政治、经济、文化诸方面探索分析原因。又如由历史事件的表象来深入挖掘历史事物的本质属性,在此基础上综合各方面因素,总结出历史事件发展的一般规律。 如辛亥革命失败的直接原因是袁世凯篡夺革命成果,根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质,这才是中国资产阶级软弱性、妥协性的根本。

五、热点追踪古今联系,生成运用学科知识来认识现实问题的能力

江苏高考考纲曾明确指出: “考试内容要实现与高中新课程内容的衔接,进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际,注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查。”从中不难看出中学历史教育的定位应该是以学生认识社会、理解现实为目标,因此我们要特别注重引导学生用学科知识来解决现实问题的能力。高考试题往往以社会的重大问题、热点问题为素材切入命题,具有很强的时代性和现实感,全面考查考生的人文素养。因此我们要关注时政热点,注意从现实去追溯历史,理解当今一些社会重大问题的由来; 还要将现实联系历史,从历史的经验教训中挖掘历史对现实的借鉴意义。复习中瞄准社会焦点热点,将与国家重大政策有关的时事热点加工成新材料、新情境呈现给学生( 如改革开放30周年成果、中美关系、儒家思想和和谐社会建设、体制创新与社会发展等等) ,以此作为考查的切入点来深化拓展学生对历史问题的认识和评价,取得了较好的备考实效。

在新课程改革的机遇下结合自身的课堂教学实践,在复习中通过调整复习“方法”,优化复习策略,取得较好的高考效果是完全可能的。复习方法的调整还能够转变传统历史教学中的弊端,提高学生学习历史的兴趣,培养学生的科学素养和人文素养,增强学生学史的能力,从而真正提高高考成绩。

摘要：侧重优化高中历史复习方法来改变传统教学的弊端,整合教材,在整体把握的基础上感知历史发展的阶段特征。用新的史学观念、史学理论来指导教学,注重学习过程中教学情境设置和教学方法、热点追踪、古今联系的相互关系,运用学科知识认识现实问题的能力等多种方法来提高学生的学习兴趣,在增强学习能力的基础上全面提升复习效率。

学生复习效率 篇10

指导学生构建知识网络

“物理难, 化学烦, 数学作业做不完。”这句话道出了化学知识的零散, 但是化学知识点间是有规律的, 按照物质间相互转化关系, 可把每一章内的主要物质按转化关系编织成链, 再经发散, 形成知识网络。因此, 教师的教学应充分尊重学生的认知规律, 指导学生运用科学的认知方式和策略, 并结合自身的心理特点, 快速有效地构建学科认知结构, 为学科能力的形成和发展奠定扎实的知识、技能基础。比如, 在复习“有机化学”时, 有机化合物根据碳干的不同可分为链状化合物、碳环化合物;还可以根据官能团分为烃、醇、酚、醛、酮、羧酸、醚、胺、卤化物、硝基化合物等。

培养学生的综合能力

以近年高考化学试卷题目来看, 除了加强对化学学科综合能力的考查外, 还有许多试题内容涉及到与科学、技术和社会相关联的知识。例如, 涉及到化工生产、环保、农业生产、医药、日常生活和高新技术等。针对这一方向, 我们在高三第一轮复习中除了注重以上所述夯实基础和培养能力外, 还要在拓宽学生知识面上下功夫, 按照章节细致复习, 在知识的应用方面作适当补充, 并且要求学生要了解当代自然科学的最新发展和社会热点问题。这样有助于激发学生的学习兴趣、探究热情, 达到真正意义上的知识和能力、科学性和人文素养的完美统一。

合理安排师生的互动环节

1. 课堂上多给学生一些做题时间, 体会师生互动的快乐, 并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来, 让教师头疼的问题是:讲过很多遍的知识点, 学生的错误率还是很高, 当和他们交流的时候, 学生都会说:“课堂上老师讲得我都明白, 但是在做题的时候, 就没有思路了。”其实, 学生在课堂上只注重了听, 没有消化的过程和自己动手的过程。教师在复习某一知识点时, 应先精选一些具有代表性的习题, 如复习“电离平衡”时, 先让学生判断“Cl2、氯氯化化钠钠固固体体、、氢氢氧氧化化钠溶液、氯化氢气体、盐酸、酒精、蔗糖、SO2、NH3、氨水、金属铜哪些属于电解质, 哪些属于非电解质, 再针对学生掌握的情况决定这一知识点是否需要着重复习, 然后让学生回顾强、弱电解质的定义, 这样既有利于了解学生的学情, 又可以让学生“动”起来。

2. 让学生自己走上讲台。课堂上教师把高考复习资料上的题从头讲到尾, 教师讲得头头是道, 学生却听得昏昏欲睡, 效果不佳。教师可以挑选一些难度适中的题让学生自己讲评, 这样既充分发挥了学生的主体地位, 又给了他们展示自己的舞台, 调动了学习的积极性, 而且每个学生在走上讲台前都进行了充分的准备, 加深了对问题的理解, 提高了自我学习的能力。教师也能从讲题中发现学生存在的问题, 使自己的教学更有针对性。

学生复习效率 篇11

关键词： 学生反思 复习效率 初中数学

反思的定义：“反思”源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动.贝克莱（George Berkeleky 1685 ～1753）认为“反思是个体立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力”.而学生的反思指对自己既往学习行为的内省和审视，是学习经验的总结，是学习方法的探究.分析和反思自己的学习行为是学生提高学习效率的有效途径.要提高初中数学复习课的有效性，学生的反思必不可少.

老师们都有这样的感慨：学生怎么一道题做了好多遍还是不会？知识的遗忘率怎么这么高？有没有好的教学方法可以改变这种现状？我们发现学生在学习过程中往往忽略学习经验的总结，缺乏对解题方法的反思，相同的题目要经过多次反复的训练，才能显现出一定的效果，而且遗忘率极高.根据艾宾浩斯的“遗忘规律”，及时复习有利于降低遗忘率，而在复习过程中及时反思，重点记忆则是提高复习效率的有效途径.国内外目前更关注的是教师在教育教学过程中的反思，各级各类教育行政部门更是提出强制要求，让老师在课后做好教学反思，以提高教育教学效率.对于高效课堂的研究，则是百家争鸣、百花争放，各级各类的论文、成果屡见报端.

对于学生在学习过程中，特别是复习课教学过程中的反思，研究的人数比较少，鲜有此类研究成果面世.通过学生学习上的反思提高学习效率与通过教师提高教学效率是提高教学质量的两个方面，二者相辅相成、缺一不可.因此做这方面研究弥补了重教轻学的不足，让学生从被动学习转化为主动求知，更加符合学生的生理、心理特点.

课题小组在“提高初中数学复习课效率的实验研究”过程中，重点对学生学习上的反思进行以下探索：

一、研究目标

1.通过实验研究，以学生反思为手段，提高初中学段数学复习课的课堂教学效率，形成相关解题经验；

2.通过实验研究，改进复习课的学习方式，变被动为主动，主动积极积累解题方法；

3.通过实验研究，形成固有模式，提升为学习方法，做到举一反三、触类旁通，形成数学能力，并不断改进与提升.

二、研究内容

1.反思什么？

（1）复习课解题经验的积累、解题方法的总结、解题策略的应用；

（2）复习课学习方式有无问题，是否需要改进；

（3）复习课的学习方法是否对自己的学习有帮助，有比较高的学习效率？

2.为什么反思？

反思是否有利于提高复习课效率，是否有利于提高学生的数学能力？

3.怎样反思？

（1）学生在复习课上对每个核心知识点提出自己的解题经验或解题方法，并用自己的语言进行描述，形成文字.

（2）对相同、相似、相近、相反类型题目的解题方法进行总结，形成数学模型.

（3）对自己在复习课过程中怎样发现问题并解决问题，应用了哪些数学思想和方法、技巧，走了哪些弯路，小组合作交流参与情况等主动发言情况，遇到困难情况，进行反思并记录.

三、研究方法

1.调查研究法.研究前以听课、问卷和访谈方式全面了解实验班学生的学习基础；在年级中的排名；复习课中学生学习方式和方法，教师的教学方式与方法等基本信息.

2.文献资料法.广泛阅读课堂教学理论与实践等方面的书籍，全面研究与建构反思与数学复习课效率提高的关系.

3.行动研究法.围绕当前课堂数学复习课的有效性等实践问题，边研究边行动，在研究状态中变革课堂，在课堂变革实践中研究.

对课题组教师进行集体培训，共同研讨三种复习课型的上课方式，做到基本方式相同，一定要有课题研究的核心——学生的反思.

把课题组成员分为两组：毕业班组与非毕业班组，针对所教年级进行不同复习课型的研究.以问题——设计——行动——总结等流程开展反思有利于提高数学复习课效率的研究工作.

4.个案研究法.选取几个学校的部分班级为试点，对课堂教学模式变革进行跟踪，从纵深方向对开展数学复习课反思的研究及带来的成效进行研究.

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五、课题研究的困惑

1.学生反思意识不足：一些学生平时学习中缺乏主动思考，缺乏反思总结意识，虽然在老师的强化下有所进步，但是效果不够突出，特别中途接其他老师班级的实验班更加明显，而从初一就开始试验的班级效果较好.

2.学生反思表达不清：学生在复习过程中反思解题经验时，往往有心中明白、讲不出来的尴尬.因此，反思经验时，教师只能让学生用自己的语言表达，然后通过小组的修改，教师的指导，形成解题经验.

3.学生反思范围不宽：学生在反思过程中往往只局限于对一些题型解题经验的总结，而对学习方法、学习习惯的反思不足，这样就会制约反思效果.如有的学生做作业时，从来不复习上课的内容，一做下来就开始做作业，一些基本概念、基本定理都没有记住，即使上课中形成了解题经验，到了课后就会遗忘，无法达到举一反三、触类旁通的目的.

学生复习效率 篇12

以下就结合农村初三学生数学的实际情况, 谈几点个人的小做法。

一、把握中考方向, 重点夯实学生的基础

研究中考指导书, 要梳理清楚知识点, 把握准各个章节的了解、理解、掌握、灵活和综合运用四个层次。 要关注中考指导的有关变化, 内容方面有课题学习和数学活动经验;考查要求方面有运算能力、代数推理、提出问题的能力、开放性、探究性。 结合中考指导书研究每个知识点市中考的考查要求, 根据要求选题, 要把握好题目的难度, 控制好复习的深度。 要研究评价示例的导向, 研究课程目标考查的内容要求、中考评价的趋势。

二、分析学情采取切合实际有计划地进行复习

培养学生学习数学的兴趣, 特别要关心数学学习困难的学生, 制定分层教学目标, 激发学习热情和潜能, 使学生积极参与到数学学习活动中。

( 1) 要认真分析近年区、校中考中存在的学生答题问题及相关教学问题, 要将区、校的薄弱环节及存在的问题记熟于心, 并落实到复习的计划、讲义的编制与平时的课堂教学之中。

( 2) 要对整个中考复习过程作整体安排, 计划要安排到每一课时 ( 包括每课时基础训练题与作业题选择与编制) , 安排要具体到日。

( 3) 一轮复习的教学用时, 备课, 辅导安排, 练习、测试的编制与安排。每周安排周练, 安排单元过关测试。特别是遇到一些比较难的章节或者是知识点, 需要教师灵活地增加一些课时和增加一些复习的时间还有题目的精选。

三、课堂中注重对重点题型解题策略的讲解和应用

( 1) 引导学生学会审题。 采用“ 读读、想想、画画、做做”读题方式, 就是当一个数学问题抛出来后, 可以先让学生读一句或一段, 然后根据这句话联想会有哪些结论, 接下来再让学生读下一句或下一段, 在这一句中又能联想到哪些结论, 再让他们前后联系思考 ( 有时需要学生画画) , 这样下去, 就能引导学生积极思考题目中的每一句话, 每一个信息, 并能把综合性的问题逐步分解, 逐步解决。

( 2) 规范学生的书写表达。 示范与比较是提升表达规范的重要途径, 教师要做好:①应用知识的规范;②语言的规范;③板书的规范。 教学过程中, 教师要通过暴露学生的做法、比较学生的做法规范学生的表达, 确保中考不因书写表达不规范而失分。

( 3) 例题教学中, 要在教师的主导下充分发挥学生的主体作用。 例习题的解决要让所有学生都能亲历亲为, 提出各自解决问题的策略, 并引导学生在与他人的交流中选择适合的策略, 丰富数学解题的经验。 发挥例题的功能, 让学生经历思考、解决问题的全过程。 解题前慢审题, 解题后多反思是提高解题效益的重要手段。

( 4) 课内要针对学生课堂复习的真实情况及时进行训练与反馈、补偿, 这些环节要在课堂中进一步加强。 很多学生的学习更多地在课堂中抓好反馈和补偿效果明显比下课后好得多。

四、掌握学生的学习练习状态, 对典型错题要进行多反馈和归纳

教师要在做题、选题、讲题、编题诸方面多下功夫, 特别要提高讲题的水平。 要引导学生自主审题, 讲清拿到题后是如何想的, 有些什么可能的思路, 尝试求解找到解法。 在学生思考求解的过程中, 要充分展示学生的不同解法及在思维、运算上的错误, 引导学生对不同的方法进行比较、优化。 题后教师要用简洁的语言对题目代表的一类问题的解法规律、注意点等进行概括性总结提炼。

重视学生的做题反馈, 以一种题型, 或者是学生的错题进行拓展和加强学生的巩固。 学生是教学主体, 教师要通过课堂观察、作业检查、考试成绩、个别交流等多种形式了解学生学习情况, 培养学生学习数学的兴趣, 特别要关心数学学习困难的学生, 制定分层教学目标, 制定符合学生实际的练习题和考试卷。 激发学习热情和潜能, 使学生积极参与到数学学习活动中。

复习课中教师要多些提炼归纳, 增加学生参与。 复习以演绎的方式进行, 虽然知识容量大, 教学效率高, 教师也易于控制教学过程, 完成教学后教师自有评价, 但这类课, 学生参与度低, 不能自主, 缺少创新, 也缺少问题暴露和思维交流, 对提高数学解决问题的能力存在瓶颈, 需要在复习教学中引入些“ 归纳”的课, 给学生面对问题运用知识, 调整方法的机会, 给学生以思维成果交流的机会, 这有助于培养解决数学问题的能力。

总之, 复习阶段要通过各种形式多样的教学方式, 适当进行测试和练习增强学生学习的自信心, 发挥考试的激励功能, 调动学生的学习积极性, 关注学生学习过程中成绩变化情况。 同时教师要及时调整好学生在复习中暴露出来的各种消极因素。 老师课堂的高效复习就是要求教师把握中考方向与要求, 认真地了解学情并以学定教, 应用合理安排精心设计的练习, 对学生进行有效指导与管理, 以达到提高复习阶段的效率。

摘要：学生是教学的主体, 在复习教学中应多分析、研究学生, 特别要关心数学学困生, 制定分层教学目标, 使学生积极参与到数学学习活动中。数学的高效复习就要教师把握方向, 了解学情并以学定教, 同时教师要精心设计练习进行反馈, 对学生进行有效指导与管理。

关键词：重视基础,以学定教,有效指导

参考文献

[1]黎奇主编.《新课程背景下的有效课堂教学策略》出版社, 首都师范大学出版社

[2]陈玉琨, 代蕊华主编.《课程与课堂教学》.华东师范大学出版社