复习课效率

复习课效率（共12篇）

复习课效率 篇1

新授课的内容有书可依, 可教参可参, 有练习册可找, 有大量的教案可学, 复习课作为无文本课型, 虽给教师自由发挥、探索的空间, 但确实也增加了教学难度.笔者多次听期末复习课:有的是将章节复习课 (每章新授结束后的复习课简称章节复习课) 重复一遍;有的是将知识点不分重点难点罗列一遍;有的课不顾学生的思维层次, 一股脑将中考题生搬硬套, 让学生措手不及;等等.而纵观各类杂志报刊, 对中考复习课研究者甚多, 对期末复习课研究不多, 因此, 本文拟分析期末复习课与章节复习课的区别, 对提高期末复习效率作一探讨 (以苏科版教材为例) .

一、学生构建知识结构的区别

数学知识具有严密的逻辑性, 它存在于纵横交错、联系紧密的知识网络中.复习课的首要任务是帮助学生构建知识结构, 这种结构不仅仅是内容重现, 更要拓宽到学生的能力系统, 学生才能达到纲举目张的境界.章节复习课采用将本章的知识点由学生自主构建知识结构, 再与教材的“小结与思考”进行类比的方法复习, 教师可适当地将学生已有的相关知识归入结构体系中, 而期末复习课还要将本学期后续学习的相关内容归纳进去.例如:“二次根式”章节复习课中对二次根式非负性的学习:学生归纳二次根式的非负性, 二次根式中被开方数的非负性, 教师补充:绝对值的非负性, 完全平方的非负性, 但期末复习时, 应将 (常州地区提前上的) 锐角三角函数的非负性也纳入此结构中, 并适当增加练习.简言之, 章节复习时知识只需“向前看”, 而期末复习时需“向后看”, 而这向后看的内容才是点睛之笔.

二、学生储备学习能力的区别

章节复习时, 学生对刚刚学过的知识记忆犹新, 问题在于“一砖一瓦未成屋”, 理解知识的深刻性、融会贯通的应用性上欠缺点.期末复习时, 经过一个学期的日积月累, 学生的知识结构、综合应用、思维方式等各方面均有很大的提高, 根据遗忘曲线规律, 问题在于学生对章节的许多知识本身已有所遗忘, 因此, 章节复习课要对每个新知面面俱到地复习, 面向全体学生, 面向所有知识, 掌握基本图形, 掌握基本技能, 应用基本方法, 渗透基本思想, 解决基本问题, 但期末复习课时, 要有所侧重点:复习重要的定理, 归纳重要的方法, 辨析易错的知识点, 联系本章在本学期后续学习时相关的知识.

例如学生期末复习时, 对着前面的练习总会感慨:这题我怎么会错呢?君不知你已登上了更高的山峰, 一览众山小了.再如“等腰三角形”章节复习课, 仅需复习基本性质、计算题、证明题和与平面直角坐标系综合的题等等, 但期末复习课时要结合圆:两半径一弦构成等腰三角形;结合正多边形:而外接圆的半径与一边构成的等腰三角形, 内切圆半径是这个等腰三角形的高等等.

三、教师设计复习目标的区别

布鲁姆说:有效的课堂教学过程, 首先是从制定准确的教学目标开始的.而教学目标是教师制定的, 学生并不知道, 由此就可能产生教学目标与学生需求之间的不一致;其次新授课有课程标准和教材给出的明确的三维目标, 复习课则完全由教师根据教材、学生、本地区的教学难度自己制定.因此, 教学目标制定的不恰当, 就可能导致复习课成为习题课, 成为低效课.

章节复习课的教学目标是按课程标准要求, 按教材内容, 全面复习知识和技能, 适当加中档题进行综合能力的训练.期末复习课的教学目标是回忆与本章知识有关的知识和技能, 通过查漏补缺, 深化基础知识的掌握, 领悟数学思想方法, 提高解决问题的能力, 提升数学素养.例如“解直角三角形及其应用”章节复习课的教学目标:能从整个学段梳理并掌握直角三角形中边、角关系, 掌握锐角三角函数基本特征和基本图形.能用这些关系来解决简单几何图形中的相关计算, 渗透转化与方程思想方法, 为解决综合数学应用问题提供基础.

期末复习教学目标设计为:熟练掌握直角三角形中边、角关系, 掌握锐角三角函数基本特征和基本图形.能用这些关系来解决复杂几何图形中的相关计算, 渗透转化与方程思想方法.能利用这种关系解决综合数学应用问题和解决生活中的实际问题, 培养学生建模、识图、计算能力.

四、教师选择教学方法的区别

章节复习时由于知识刚刚学, 记忆深, 可由学生独立完成知识结构图, 连成线结成网, 也唯有学生自己构建, 才能内化为他自己的东西, 才能纳入他自己的知识体系中.期末复习时, 由于学生的学习能力变强了, 教师的教学方法当然得随之变化, 无需面面俱到, 教师只需引导重点、难点、易错点, 让学生回忆、思考、唤醒认知, 因目标是查漏补缺, 可先让学生练习, 从中发现学生的漏洞, 对此再强化复习, 达到掌握的目的.

例如习题是复习的必然载体, 章节复习采用读句联想法:即读一段 (或一句) , 联想信息 (可以推出哪个结论, 可以联想哪个定理) , 不断读句, 不断联想, 不断发现, 不断对比, 不断引导, 逐步深入, 向结论靠拢, 直至解决问题.期末复习时, 教师更多的从灵活应用、融会贯通、思想方法、能力培养等方面组织教学.同时, 复习课的练习, 切勿教师噪声一片, 能否给学生话语权、思考权、板演权呢?同样的一道题, 学生可以想出比教师高明的方法的范例比比皆是, 期末复习时, 学生又可以想出更多的解题方法的题也数不胜数, 我常常惊叹学生思维的光芒.

五、师生完成巩固练习的区别

数学家波利亚说过:“一个专心认真备课的教师能够拿出一个有变化但又不太复杂的题目去帮助学生挖掘问题的各个方面, 使得通过这道题, 就好比你通过一道门户, 把学生引入一个完整的理论领域.”

章节复习课练习要紧扣双基, 关注起点, 注重学生对知识点的掌握, 对基本图形的识别, 对基本方法的理解, 对基本技能的熟练, 因此, 设计练习要层层递进, 举一反三, 一题多解, 一题多变, 让方法、策略得以应用, 学例得类.期末复习就需要让中考题提前进入课堂, 注重开放性和综合性, 但要注意, 虽然期末复习时知识已达到中考要求, 学生能力还差一点, 所以需要老师将中考题适当改编, 降低能力要求, 作适当的提示和铺垫.

复习课是效能事半功倍的课型, 因无模式可循, 故有着无比宽广的探索空间, 只有我们结合实际、灵活运用、掌握方法、启迪思维, 才能使得它发挥出应有的光芒.

复习课效率 篇2

[摘要]英语新课标指出：复习课是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而

不是传统的“满堂灌”，是保证英语教学质量的重要前提，担负着查缺补漏，系

统整理以及巩固发展的重任。如何提高九年级英语复习课课堂效率，是抓好英语

中考工作一个关键。

[关键词] 课堂设计内容设置小组合作学习多媒体教学

英语复习是英语学习再现的过程，课堂是教学活动的主阵地，学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的组织者和参与者，在英语复习课堂上如何将这几者

有机结合起来，正是摆在我们初三毕业班教师面前的一个首要问题，接下来我就

浅谈一下提高英语复习课堂的几点感受：

一、课前要提前布置好复习任务，让学生做到心中有数。

英语复习课的容量大、内容多、缺乏新鲜感，要想学生在45分钟内保质保

量的完成任务是很难的，因此教师的课前准备非常重要。

1、课前老师要先确定好复习内容并提前通知学生，让学生能有时间对其相

关的重难点进行梳理和归纳，从而使学生能在第二天课堂上有选择性、重点性地

听课。

2、课前老师要拟定好课堂设计，要采用由浅入深，由易到难的原则，掌控

好复习课堂，切记不能拿张卷子像踩西瓜似的，讲到哪里滑到哪里让学生找不到

方向，只有这样才能既节省复习时间，又可提高复习效率。

二、复习内容要有针对性地，做到精讲精练，体验成功。

1、复习课所讲内容广而细，老师要根据自己学生的不同学情，拟定好系统、全面的复习内容，找到适合于自己学生的方式方法，做到“有的放矢”，“对症下

药”的复习。

2、正所谓“授之与鱼，不如授之与渔”。在复习到爱考的知识点时，老师要

给学生吃“定心丸”，明确好考试的出题方向，出题者会从哪个角度来考察，会

以怎样的方式出现等。如在讲到Something、anything、nothing等“不定代词”

时，我会跟学生讲不定代词一般考两方面：（1）形容词修饰不定代词要放在不定

代词之后。（2）不定代词作主语时，要看做第三人称单数等，让学生“知己知彼

百战不殆”。

3、由于学生英语掌握水平参差不齐，教师往往会不顾学生各自存在的差异，主观臆断、剥夺学生自主学习的愿望，造成学生个人真正需要加强的薄弱内容，老师却不铺开，个人无需反复说明的部分，老师却又一再强调，从而出现了“顾

此失彼”的现象，没有使不同层次的学生得到各自的受益。

4、在初三的英语复习中，做试卷、讲评试卷是必不可少的一个环节。特别

是在讲解典型练习题的时候，切不可为了讲题而讲题，而是应教给学生审题的方

法和技能，找题眼、抓关键，集中突破学生学习中的薄弱点，使学生通过复习能

查缺补漏，不断进步，增强信心，体验成功。

三、课后习题设计要有科学性，避免题海战术。

俗话说“手过一遍，胜读百遍”。在每次复习专题知识或系统知识架构后，老师要选择精而少的相关试题来熟练巩固，并督查检查好学生的完成情况，不可

采用“题海战术”，也不可以练代基础，更不可单一的死记硬背，要尽量通过听、说、读、写来巩固复习成果，提高学生的英语综合运用实力。

四、充分利用多媒体辅助教学，增强复习趣味性。

在教学过程中，多媒体教学既能形象直观的把内容呈现出来，突破复习中的重难点，又能增加课堂信息容量，提高复习效率。特别是它的趣味性可以激发学生的求知欲，吸引学生眼球，从而使复习课堂 “活”起来，达到了“事半功倍”的成效。

五、建立小组合作学习，提高学生自主复习性。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论学习方式。它以小组合作学习为单位，通过生生互动，小组互动、师生互动来促进学生学习，以团体成绩为评价标准，激发学生的求知欲。

1、合作小组以学生自愿组合为前提，老师再针对各小组之间存在学习程度差异加以调整,使各小组搭配合理，学习程度达到基本平衡，在复习任务下达后，每个人都能发挥所长，分工合作，做到“人人有事做，事事有人做”。

2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，它既能突出学生的主体地位，又能培养学生主动参与的意识。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、活泼、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，有利于学生的独立思考。

4、小组合作学习，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的彼此了解和有效沟通，但在布置复习任务后，老师要穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，从而培养学生们的协作能力和团队精神。在传统的课堂中，师生关系因授课方式过于呆板，只是老师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生过于被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中去，而在宽松，活泼、自主的合作性的复习课堂模式里，学生能有机会来发表自己的看法和观点，提高学生的主动性和积极性，杜绝由于课堂时间少，老师“包办”“唱独角戏”，等不良现象，从而提高复习课堂效率。

5、在复习课堂上，小组合作学习主要是通过学生地自主学习和探究学习来回顾、整理、分析、归纳、概括当堂课需要复习的知识内容，特别是语法复习部分，一定要让学生先自己自主学习，梳理好复习内容，写好读书笔记和反思，最后再通过小组学习来思考和总结，使其有充裕的时间来构建所学的知识体系，在参与复习的过程中得到愉悦的情感体验和成就感。

六、鼓励学生学会整理错题，敢于收获“错”题中的成功。

复习课除了“温故而知新”外，还要善于开展“批评与自我批评”，在每次复习过程中我们要要求学生把每次练习中的错题记录下来并订正，而且还要求他们经常翻阅不断强化和巩固正确的知识点，避免今后的中考等各项考试中丢分。

七、实施“以评促学“的多元性评价，激励学生。

心理学家威廉姆杰士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂上我们要适当地因人而异，为不同层次的学生创设成功的机会和平台来赞美学生，特别是对于某些有独特见解的学生更要予以鼓励，实施以评促学的多元性评价，使其不断的进步。

1、激励可以增强学生的自信。

学生的自信无论对学生的学习还是一生的发展都很重要，作为老师，我们应最大限度地培养和保护学生的自信心。

2、激励可以促进师生间的平等。

师爱的基础是平等，它是教师崇高的思想品德，只有及时的、必要的、到位的评价，让学生感觉到在老师那里得到的不是一味的打击和否定，而是关心、鼓励及平等。

3、激励性评价还可促进学生的求知欲，使他们乐于发现和弥补自身知识的不足，从而实现英语后进生的转化。

八、设制丰富多彩的英语游戏，优化英语复习课堂。

学习兴趣是引发学习的动机，推动学生学习的一种重要的心理因素。在复习课上老师要多设计、多运用一些启发性、趣味性、灵活性的英语游戏，消除学生学习疲劳，优化英语复习课堂。

1、巧用游戏创设英语复习氛围。比如在上复习课中单词复习部分，我会设制“我是小老师”、“单词接龙”、“开心辞典”、“幸运52”等游戏，来创设英语复习情境，提高英语复习课堂效率。

2、运用英语游戏突破难点，强化重点。学生总是不喜欢老师一味讲解、重复拼读和朗读，他们总觉得枯燥无味。因此我采用男女PK、小组PK等游戏分组，形成竞争机制活跃课堂，从而提高复习效果。

关于提高语文复习课效率的思考 篇3

一、科学定标，避免盲目低效

没有目标的复习不仅浪费时间，而且不能解决问题。通过复习，要解决什么问题、提升什么能力，教师要了如指掌，学生也要心中有数，避免盲目低效。

1研读课标，细化目标

《语文课程标准》是确定复习课目标的依据和参考。课程标准对各个学段学生在不同知识层次、能力结构方面都有不同要求，因此要对照课程标准科学设定复习目标。需要提醒的是，阶段性复习和中考复习不同，教师一定要关注阶段性目标差异，切不可好高骛远、拔苗助长。复习课不可贪多求全，可以根据课标教语文知识和能力进行梳理、归类，分解成小的能力点。

2了解学情，有的放矢

为提高复习的针对性，复习课应该帮助学生强化重点，解决难点、疑点。教学重点对学生来说未必是难点，因此复习之前要充分了解学生学习情况。对此，可以翻阅学生平时的练习，将学生平时练习中错误较多的知识点、能力点作为复习的重点。也可以与学生沟通交流，了解学生在语文学习中的困惑。

二、合理归类，形成知识体系

语文知识是阅读与写作的基础。因此，在复习之初，首先要对语文基础知识进行梳理。基础知识包罗万象，此时学生脑海中的知识是零散的、破碎的，不成体系的，教者要帮助学生对已学知识合理归类、重组整合，让学生明白应该掌握哪些语文知识，已经具备了哪些知识，还有哪些知识需要巩固。

我们可以学习魏书生老师的画“语文知识树”方法，将语文知识分为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”四个部分。也可以根据试卷构成将语文分为“基础知识与运用”、“阅读理解”和“作文”三大板块，每一板块再分为若干小的板块。

三、重视过程，突破重点难点

知识只有灵活运用才能凸显它的价值和意义，才能形成能力。复习课怎么教是教者必须思考的一个问题。笔者认为，复习课应该重视学生的主体地位，教者要根据复习重点设计有意义的课堂活动，引导学生去探究方法、寻找思路、总结规律，力行“授之以渔”。一般说来，复习课可设计以下两个活动。

1回味经典，自主探究

新课标指出，阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。复习课也应该如此。由于中考语文考试阅读的材料基本来自课外，因此不少老师在复习中抛弃教材，这种做法是不妥的。虽然考试的阅读材料来自课外，但是考查的阅读能力点却在教材之中，语文教材是学生语文学习的范本，学生已有的语文能力大多是从课文学习中衍生的。教材中的课文大多是名家名篇，文质兼美，是指导学生读写结合的范例。从课文里学习写作文，既加深学生对所学课文的理解，又使学生在名家佳作的引领下，体悟经典佳作的写作方法和技巧，提高写作能力。

例如，笔者在“文学作品中的环境描写”专题复习中，设计了这样的活动：找出课文中运用环境描写的经典句子，并分析其作用。

在初中阶段，学生学过的文学作品至少有几十篇，几乎每篇都有环境描写，这时候教师就要根据复习目标，选择最适合的文本（或文本片段），让学生进行研读探究。学生通过研读文本，总结出环境描写的作用。虽然学生的总结可能不全面，语言表达不到位，但是在这种情况下教师的导学更具指向性。

2类比迁移，拓展延伸

语文教学的最终目的是使学生获得实际运用语言的能力。在语文教学中运用类比迁移法，可促使知识之间建立联系，实现知识系统化，有助于开启学生的思路，提高学生的知识运用能力。为了达到这种效果，教师要深入研读教材文本，列举、分析、遴选教材中涉及的知识点、能力点、常见考点，把握好训练点，处理好知识与能力的关系，通过类比迁移、举一反三、求同存异等让学生学以致用，提高语文学习能力。

新课标指出，语文教学应以课堂为轴心，引入课程资源，把课内学习适当延伸、拓展、辐射到课外生活，从而既提高学生语文能力。由此可见，由课内向课外，由课本向生活，由知识向能力延伸，是课标的要求，也是考试的趋向。教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

此外，在进行课堂演练时，要给学生提供机会，练的习题要典型，试题的难度要适中;练的方法要灵活，可以完成一两道试题，也可以是口头总结，还可以让学生写课堂收获等;练的时间要充足，让学生真正内化所学知识、方法。

四、倾听点拨，发挥主导作用

《语文课程标准》明确提出教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师不仅要组织课堂，还要充分发挥引导作用。

1倾听点拨，即时调控

倾听是师生的生存姿态，也是基本的个人素养。互动是课堂的生命力，倾听是师生互动的前提。因此，教师要深入小组，倾听学生，了解课堂动态。另外，教师还要培养学生学会倾听，尤其是在小组学习中，如果不能专注地倾听，就难以参与展示交流，难以形成思维的碰撞和有效的互动。

在课堂上，无论是自主学习还是小组合作学习都应当是在教师的主导之下进行，不能放任自流，教师或者监控或者巡视或者参与讨论，做到随时了解情况，同时又保证学生自始至终积极主动学习，这样才能取得比较好的效果。教师的点拨，要注意适当的时机，一是在学生不会自主学习、不参与小组交流、游离于课堂时，二是在学生的疑问处解惑，在学生认识的肤浅处深化，在学生认识的片面处予以拓展。

2总结提升，便于识记

总结提升可以是对课堂内容的总结，也可以是对重点难点或方法技巧的总结。在总结时，语言要尽可能简洁明了、通俗易懂、便于识记。

例如，笔者在中考作文复习时，以“巧设环境，妙笔生花”进行专题写作指导。为了方便学生记忆，老师将学生探究的写景方法、技巧编成七字歌诀：环境描写方法多，如何运用有技巧。调动感官绘景物，巧用修辞语生动。对比象征和虚实，同一景物反复现。景物变化烘心情，凸显主旨意蕴深。教师智慧的总结，便于学生识记，也加深了学生的印象。

深度整合信息技术提高复习课效率 篇4

承担起帮助学生掌握、运用知识点重任的自然还是复习课。为了适应新课程标准的要求, 传统的复习课应该具有新的特点。

一、老树萌新枝:新课程标准下的复习课应有新特点

首先, 新课程标准下的复习课应更具针对性。建构主义学习理论认为知识并不是通过教师的讲授而获取的, 而是在一定的情境之中、在他人的协助之下学生自主探究得到的。在新课程理念的指导下, 不同的学生自我构建的知识必然会各不相同。因此, 因材施教、提高教学的针对性在新课程标准下的复习课中显得尤为重要。

其次, 新课程标准下的复习课应更充分体现学生的主体性。在现代学习理论的指导下, 要充分发挥学生学习的主动性, 让复习课不仅能做到有的放矢, 而且还能贯彻新课程理念, 彰显学生的主体地位。

再次, 新课程标准下的复习课应适当降低知识点的理论性。新课程标准下的高中思想政治课并不十分重视知识的理论体系, 教师不但不宜盲目增加知识点的理论深度, 反而应当设法降低部分理论性较强知识点的理解难度。

最后, 新课程标准下的复习课应增强检验教学效果的时效性。为了适应新课程标准下复习课更强调教学的针对性与学生的主体性等特点, 高中思想政治课复习效果的检验形式也应该更具时效性, 以便及时反馈教学双方的得与失。

二、如鱼得水:信息技术在复习课中的作用应被充分发掘

信息技术以其丰富的素材资源和灵活的表现形式, 在提高高中思想政治复习课的针对性、增强课堂教学效果等方面都具有无可替代的重要地位。

第一, 借助网络互动性强的优势, 教师可以迅速、准确地调查统计出学生总体存在的薄弱知识点, 确定某一节复习课的重点和难点, 使课堂教学更有针对性。

第二, 合理运用互联网技术, 将学科的知识技术化, 再将技术化的理论素材化, 最后将素材化的内容资源化, 从而开辟灵活教学、远程学习、自主复习的全新渠道, 为学生的查漏补缺、温故知新提供便利。

第三, 视频、图片等多媒体文件的综合运用一来可以降低知识点的理论难度, 二来可以创设新的情境, 以情境探究的方式增强学生学习的主动性, 调动学生的学习兴趣。

第四, 利用信息技术, 教师能够创建多元化、开放型的习题库, 既激发学生的探究欲望, 又拓展学生的探究渠道, 使学生能分析自身存在的问题, 及时查漏补缺。教师也能有效地评价学生的复习效果, 巩固教学重点。

第五, 利用信息技术适度扩充复习课的课堂容量, 有利于提高复习效率。信息技术以其丰富的资源, 在开阔学生视野以及扩充课堂容量等方面, 发挥着传统课堂教学手段所无法企及的独特作用。在复习课中, 教师应该充分利用信息技术, 适度地拓展教材的知识点, 在不加大学生学习负担的前提下丰富学生的知识储备;应该充分利用信息技术, 合理进行类型题或高考真题训练, 在“量”的基础上实现学生解题能力“质”的提高。

三、雷池勿越:信息技术与复习课整合过程中应避免三大误区

为了使信息技术与高中政治复习课的整合更为有效, 充分发挥信息技术在高中思想政治复习课中的积极作用, 教师在具体操作过程中应当注意避免出现三个问题。

1. 切忌穿新鞋走老路。

信息技术并不是学科教学的“外壳”或“容器”, 而是能够与学科教学有效整合的现代化科学手段。任何将信息技术与高中思想政治复习课的整合简单处理为用多媒体课件上课, 甚至简单地将教材内容和课堂板书以多媒体课件的方式予以呈现, 这些做法都只是附庸风雅、焚琴煮鹤的行为, 完全无法彰显信息技术的强大功能。

2. 切忌追求形式上的“多”而忽视内容上的“精”。

如果说陷入第一个误区将导致信息技术在与高中思想政治复习课的整合当中出现“粗糙”而“简陋”的问题的话, 那么这一误区将使得最终的整合因过度“华丽”而显得“粗放”, 学生因此而无所适从。

3. 切忌喧宾夺主, 主次颠倒。

为了寻求信息技术与高中思想政治复习课整合的有效方式, 部分教师可能会将主要精力投入到对信息技术的学习、研究之中, 而忽视了对马克思关于人的全面发展学说、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和教学设计原理的学习, 忽视了对高中思想政治课的学科性质、高考考试大纲、教材考点和经典习题的研究。这种舍本逐末的做法显然是部分教师非“善假于物”反而“役于物”的表现, 终将无法达到提高复习课教学效果的目标。

四、精准投放:信息技术与复习课可实现有效整合

笔者认为, 以上误区是完全能够避免的, 其关键在于教师应当在信息技术与高中思想政治复习课的整合过程中凸显技术手段的辅助性特点。

为了充分发挥信息技术在高中思想政治复习课中的辅助性作用, 教师必须在教学实践中探索、总结出将信息技术运用于学科教学的有效方式。鉴于新课程标准下高中思想政治复习课的特点, 笔者认为信息技术可以通过以下几种方式融合到该学科复习课的教学当中。

在线调查系统教师通过基于网络的在线调查系统帮助学生理清某一课或某一单元的主要知识点问题, 进而调整复习的知识范畴, 优化课堂知识结构, 使教师的课堂复习更贴近“学情”。

创设探究情境通过集合了文字、图片和视频等内容的多媒体课件, 教师引导学生掌握某一课或某一单元的重难点, 提高课堂复习的效率;通过图片、漫画和视频等形式, 教师创建形象而生动的“情境”, 凸显“情境”与“协作”对于学生学习的重要作用。

在线练习系统让学生自觉选择习题进行自主训练并自我评价, 是增强教学效果时效性的有效模式。师生通过基于网络的在线练习系统及时反馈某一节复习课的教学效果, 并结合学生作业的完成情况来评价知识掌握程度。教师掌握了以上数据之后还可以从反馈的学情中反思教学效果, 以绝大多数学生的知识掌握程度作为检验复习目标是否顺利达成的标准。

安排探究型作业为了提升学生学以致用、自主学习的能力, 教师可以指导学生充分利用互联网上的各大搜索引擎搜索所需信息, 使学生在提高学习自主性和创造性的同时, 也能够在筛选庞大的信息资源的过程中加深对所学知识的理解。

架设自主学习资源库尽管在课堂教学中借助在线调查系统已经实现了教学内容因“班”而异、复习过程“因材施教”的目的, 然而这一操作方式还不能完全满足每个学生的个性化需求。为了使复习课达到“精准投放”的效果, 教师还可以利用信息技术的优势将课堂的教与学延伸至课外。为此, 技术实力雄厚、资金支持充足的学校可以建设集智能化与互动性于一体的资源库型自主学习网站。暂时达不到建设资源库型网站的学校, 也可以设计出一批集课程标准、考纲要求、教材理论、课堂笔记、历年真题、自我检测以及时政热点等多个栏目于一体的自主学习型课件。

总而言之, 将信息技术运用于学科教学之中的目的在于化抽象为具体、化理论为实例、化枯燥为活跃、化有限为无限……任何能够让学生在高中思想政治复习课中快乐学习、有效学习的整合方式, 教师都可以积极采用。

复习课效率 篇5

在学习过程中，同学们在接连不断考试中，成绩波动不大，甚至出现成绩不升反减得情况，这使得同学们学习热情不再，自然学习进度就上不去了，其实我们在面临压力及身，深感自身能力不足时，可以自我问询一方，我是为了什么而学习?我在为谁而学习?我有没有梦想?要怎么实现我的梦想?今后的发展前途是什么?学习跟前途之间有联系吗?当你想明白这六个问题，自然就给予自己一个方向，提升学习信念，坚持学习的恒心与决心。

学习过程有技巧

学习是要拥有技巧的，好的学习方法，可以使学习效率进度都大大的提升一个档次不止，而我们平时课堂的学习更是需要一个系统的规划学习，在上课前夕就应该将接下来的上课内容都复习一遍，寻找需要学习重点与自身未曾掌握的重点知识，针对性学习，在学习过程中更加高效与记忆知识点，课堂笔记要时时上心，老师讲解重点课程时，有时讲解的内容是课本之中未曾记载的，将课本未曾记载的学习重点或公式定理，典型解法，都一一详细记载在笔记本中。

分段制定学习计划

我们每天都会讲自己一天的学习计划都安排的满满的，但其实在制定学习计划的过程中，应制定一个个分割模块化的学习进度，如，一小时之内做完十道习题，在完成任务的过程中既兼顾学习时间与学习效率，也是为自己培养良好的学习习惯，毕竟高考可不会让你慢慢将每一道题都慢慢做完，有自己的学习时间规划，在完成每一阶段的学习计划也是提升自我学习成就感，增强学习热情，提高学习效率。

学习过程多思考

如何提高高中英语复习课效率 篇6

关键词：高中英语；复习课；高效；改进方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0031

随着社会的不断发展，英语对于高中生的影响越来越凸显，英语能力已经成为了学生在社会进一步生存和发展的必备能力之一。要掌握好英语，就必须了解这门语言的特点，需要学生每天不断积累和总结，需要温故而知新。所以，教师必须想尽一切办法提高英语复习课教学效率。高中英语复习课既要查漏补缺，更要复习英语基础知识，让学生熟能生巧，做到巧练、精炼、练中点拨，不断增强学生语感，进一步提高英语阅读能力和书面表达能力；对所学的英语知识进行归纳整理、加深印象、巩固记忆，特别是要重视交际，提高实际运用英语能力。面对枯燥乏味、已失去新鲜感的复习课，教师要充分调动课堂的氛围，改进教学方法，不断给学生新鲜感，让复习课充满活力，促使学生能够沉浸在探索新知、追求能力、提升英语素养的乐趣中。但是，目前的高中英语复习课还存一些问题，英语复习课的课堂效率不高，需要教师改变目前的现状，这对于广大的英语教师，是一个极大的挑战，需要大家共同努力，加强沟通与交流，在教育的长河中取其精华，去其糟粕。下面，笔者结合这几年的教学经验就英语复习课效率低下的原因和改进方法进行探究。

一、导致高中英语复习课课堂效率不高的主要原因

1. 学生积极性不高

英语复习课主要复习之前所学过的知识，普遍失去了新鲜感，整个课堂显得沉闷、乏味。加上传统教学的影响，学生过于依赖教师，学习方式单调和被动，所以大部分学生在进行英语复习课时积极性较低。很多学生只是机械记忆、对英语知识的理解都处于浅层次的阶段，他们只是一味接受教师的知识灌输。这样单调的学习方式会导致学生知识面窄、知识结构单一、语言运用能力较差、不具备创新能力和实践能力等，从而让学生觉得英语学习很困难、很痛苦，并逐渐失去了学习英语的信心，失去了对英语学习的兴趣。

2. 教师忽视了学生的主体地位，教学模式存在问题

受高考压力的影响，很多教师在进行英语复习课的过程中，忽视了学生的学习主体性，他们比较重视培养学生的记忆能力，认为记忆好了，才能取得好的成绩，而不重视培养学生的思维能力；比较重视知识的传授，而不重视知识的应用。所以在上英语复习课时，会出现教师在讲台滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡的现象。学生只是被动地接受知识，教师并不能了解学生掌握知识的实际情况，相关的知识也没有结合起來，学生的能力无法得到提升。还有的教师在英语复习课中缺乏开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的提问，学生上课普遍动脑程度较低；与学生缺乏积极有效的师生交流与互动，没有正确处理好教与学的关系，忽视了学生的基础、能力和收获的关注；对于英语复习课课堂密度要求较低，让学生可以参与的机会少，让学生的自主学习和思考的时间不足。要提高英语复习课的教学效率，教师首先要正视自身和学生的关系与角色，改进教学方法。

二、提高高中英语复习课课堂有效性的几点建议

1. 以学生为主体，提高学生参与课堂的积极性

新课改提出了以人为本的理念，要求一切以学生为主体，充分调动学生参与课堂学习的积极性，培养学生的各种能力。在高中英语复习课教学中，教师要注重一切以学生为主体，调动课堂氛围，营造充满活力的课堂。在高中英语学习过程中，针对单元的学习内容，结合学生的实际情况，每学习完一两个单元，可以上一节复习课。例如：在英语复习课中，可以针对最近所学的英语知识设置一些有趣的问题，或者选择一些重点的单词和语法点以填空题或者选择题的形式用多媒体投影出来让学生让黑板写出单词或者句子，这样，因为学生都具有自尊心，大多数学生都会在底下写好答案，或者和同学讨论好答案，每个同学上去都会很认真、仔细。这种情况下，学生普遍会愿意提前做好准备，即使出现错误，也能即使得到纠正。教师还可以设置一些开放性的题目，让学生自主讨论，这样既有利于学生记忆和巩固单词和语法点，又能培养学生的思维能力。

2. 提高课堂有趣性，焕发出学生对英语学习的热情

课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用学生各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂、细致的过程。在英语复习课中要注意提高课堂有趣性，尽可能集中学生的注意力，让英语复习课充满活力。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是驱使学生努力学习的力量源泉，是学生积极参与课堂、学习英语知识的最大动力。对于比较枯燥的复习课，教师要准备多种教学方式交替使用，让课堂重新充满新鲜感，集中学生的注意力。例如，导入环节。教师可以根据最近新学过的教学内容的特点设置科学合理、丰富有趣的导入。例如，疑问激趣法、开门见山法、比赛导入法、游戏导入法、故事导入法等，根据教学内容的特点选择适合的导入法，多种导入方法交替使用。在课堂进行的过程中，可以采用故事接龙的方法，开拓学生视野，提升学生的综合能力。可以将要复习的单词和语法点通过听写的方式展示于黑板，再按照顺序让学生每人用上面的单词和语法点造一个句子，进行句子接龙，最终形成一个有趣的故事。

3. 加强与学生的沟通和交流

教师是学生与知识之间的桥梁，所以在课堂教学中，教师要加强与学生的沟通与交流。比如在每节复习课结束后，教师可以询问部分同学的意见，看看他们的满意程度如何，还有没有在课堂上遗漏什么要点。特别要注重成绩较差的学生的看法。通过学生的反馈，教师可以进一步改进练习的设计，增加一些学生易错的知识点，同时引导他们做题的思路，重视教会学生做题的技巧，注意开发智力，让学生由“学会”变成“会学”，使知识得到升华并内化为学生的技能和能力。

4. 组织学生进行合作学习

在高中英语复习课中，教师可以通过组织学生形成学习小组，根据班级人数把学生划分为若干小组，加强学生的合作学习，让学生之间取长补短。在划分小组的时候要充分考虑到学生的差异性，让那些学习好又乐于助人的学生先当组长，负责帮助其他学生的学习，把学习的氛围先带动起来。在课堂上，教师要注意提醒他们小组之间的学习竞争，还要根据整个小组的上课表现评出优秀小组，这样既有利于学生的学习，也增强了学生的集体荣誉感和竞争意识。

5. 建立科学灵活的评价机制，激励学生积极创新

科学合理的评价活动要符合学生的认知规律，教师要善于结合不同的教学内容，区别不同的学生个性采取多角度、多层次的评价方法。例如，对大多数学生要肯定其当时的进步，采取激励的方法；对少部分确有突出成绩、有发展潜力的同学应该在肯定成绩的基础上对其提出更高的要求，使其发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要多引导、多激励，使其拥有赶超别人的信心。这样，才能更有效地提高英语复习课的有效性。

复习课效率 篇7

“生本教育”是一种为了学生好学而进行设计的教育思想和教学方式,其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。“生本教育”理念强调学生不仅是教育对象,更是教育的最重要资源。从方法上,它强调做到“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教”。如何应用“生本教育”理论提升生物课复习效率是一个值得进行实践探究的问题。

课例研究是兴盛于日本和美国等国家的一种校本教研方式,它是一种在日常教学基础上持续地对教学实践进行改进直到问题解决的研究活动。课例研究以课例为载体进行规范深入的教学研究,教师彼此之间的对话强调聚焦主题,有很强的针对性和实效性,对提升教研活动品质和课堂教学效率有较好的效果。将课例研究用于研究提升生物复习课的效率是一种行之有效的方式。如何开展高中生物复习课的课例研究呢?本文拟结合实例加以详细阐释。

一、确定研究主题和教学内容

课例研究首先必须明确研究的主题,在此基础上设计和开设与主题相一致的研究课,围绕主题来设计和实施教学。如上文所述,高中生物复习课存在着各种问题。针对上述问题,有些学校以“生本教育”理论为指导实施了教学改革,强调突出先学后教(强调前置性学习)、小组合作学习(强调合作学习任务的布置和生成)、遵循“自学—组内讨论—组间展示讨论”学习程序等手段的应用为特征。本次课例研究选择了一所正在开展这项教学改革的学校,该校学生已初步养成了合作学习的良好习惯,但对于如何应用“生本教育”理论来提升高中生物复习课的效率仍存在一些迷思。为此,课例研究小组确立以“应用生本教育理论提升高中生物复习课的策略研究”为主题展开课例研究。

课例研究要求必须选择一个合适的内容单元,这样将有助于搭建一个对话交流的平台。为此,课例研究小组选择了浙科版必修3中的《体液调节》一课进行复习,体液调节涉及的常见激素有:甲状腺激素、促甲状腺激素、促甲状腺激素释放激素、生长激素、胰岛素、胰高血糖素、雄性激素和雌性激素等。本课的教学目标主要有两个:一是理解激素分级调节的机制和过程;二是了解常见激素的主要作用,理解体液调节的主要特点。

二、带着目的观察 集思广益改进

课例研究的一般程序是“教学实践—交流改进—教学实践—再交流改进”, 参与人员的主要任务就是进行课堂教学观察,提出修改意见,然后共同完善课堂教学策略和教学设计。

旨在改进课堂教学的研究都是在教学中进行的,所有参与人员都需要进入课堂集中关注所要解决的问题,进行有针对性的课堂观察,从而对主题进行思考和判断。为使各位成员的观察更有针对性,课例研究小组围绕本次主题提出了如下一些任务:1分析预学任务的布置和完成情况;2观察小组合作任务的布置、展示及完成情况,并评价其实施效果;3在执教教师所采用的教学策略中,哪些对突破复习课教学效率方面有效果?哪些对复习课效率提升不明显甚或没有效果?请结合具体的教学情景陈述;4除了本次执教教师所尝试的教学策略外,你认为还有哪些策略可以尝试?请结合具体的教学情景陈述;等等。

课堂教学改进的研究特别需要发挥群体的实践智慧来解决教学实践中存在的问题。在研讨过程中,每位教师都应该知无不言、言无不尽,将一个个问题分析透彻,把自己的思考与判断说个明白。这样,每位教师才能将自己从不同侧面看到的问题和从不同角度进行的思考汇聚在一起,进而形成比较全面和立体的透视。当然,这些问题和思考都必须围绕事先确定的主题而展开。

此次课例研究的流程为:一位教师先上课,大家围绕主题进行问题探讨,提出改进建议;再由另一位教师根据大家的建议,第二天跟进再上,然后组织大家讨论,最后形成相关结论。具体过程如下。

(一)第一次上课

值得肯定的方面:执教教师采用列表比较回顾8种激素的分泌部位、作用部位、化学本质和生理作用等内容;采用模型构建(学生自主构建甲状腺激素的反馈调节模型和血糖调节模型)和小组讨论等教学方式,并且在每个任务布置前均通过创建的情境引出,如“山居多瘿、海藻治瘿”、“寒冷环境下的人体御寒方式”和“运动员长跑过程体内血糖的变化曲线”等,努力体现“学为主体”的教学要求,注重与学生的对话交流,重视通过量化的方式对班内各小组进行评价激励。

问题发现:学生机械识记、照本宣科的现象依然存在;学生对创设情境的应用仅限于教材知识的回顾,缺乏对知识点的深入分析,综合应用能力不强;课堂活动呈现表面繁荣现象;学生的思维密度不够;教学时间浪费现象明显,完整性的知识、能力目标没有达成。

原因诊断:(1)预学任务检查环节存在的问题。教师课前布置了8种激素的相关知识回顾,要求学生完成后上交,本堂课教师只抽看了部分学生的完成情况,执教时针对每种激素仅从每个学习小组中随机叫一名组员回答,根据该组员的回答情况给该小组评分,随后在PPT中出示准备内容,用时约10分钟。这个环节时间浪费过多,8位学生的回答停留在自己预学时抄写的内容上,教师缺乏讲解的针对性,未暴露学生的主要问题,导致知识回顾的针对性不强,更谈不上知识的综合和生成。

(2)小组合作展示环节存在的问题。该环节教师布置的任务是“写出人体血糖的来源和去路”,要求先阅读教材,3个小组完成血糖来源的整理和展示,3个小组完成血糖去路的整理和展示,教师组织了组间评价修正,最后用PPT展示相应的模式图作为总结,用时10分30秒。这个环节任务难度低,新课教学时学生就有相应内容的笔记,也可通过直接查阅教材得出,缺乏合作学习的价值,这个展示活动偏离了本节复习课的重难点。

(3)缺乏典型例题的训练。教师在构建完甲状腺激素的反馈调节模型和血糖调节模型之后,没有结合典型的高考题或模拟试题进行课内训练,不能起到很好的巩固知识和应用的作用。

改进建议:(1)预学任务的布置和检查。预学任务要求学生在针对8种激素完成表格的基础上,找出一两个特别值得注意的规律。课堂上先展示学生预学中的典型问题,请同学予以评价,然后进行各激素间的共性问题如化学本质、作用部位及激素的作用方式、体液调节概念和特点等的概括。

(2)小组合作任务要围绕甲状腺激素的反馈调节展开,可创设一定的情境(如生活中的场景或例题等)引导学生深刻领会激素反馈调节原理。

(3)重视高考题或习题的选择和课内练习,发挥练习的训练巩固作用。

(4)部分超纲内容应避免。如体温调节中肾上腺素的作用,血糖调节过程中下丘脑对胰岛分泌相应激素的调控,均已超出考纲要求,应删去,以免增加学生的学习负担。

(二)第二次跟进课

课堂发生的积极变化:教学组织变得全面,学习的针对性明显加强,学生在体液调节方式的识记和深化理解方面有了明显提升。具体表现在三个方面。

(1)改变预学任务的布置和检查。按建议布置了延伸思考题,课堂上教师出示了学生填写中的典型问题,如错填、漏填现象,并一一评价,然后将学生想到的好问题作了归纳呈现。过渡到动物激素的化学本质(多为蛋白质或多肽)、一般作用方式(经体液运送与靶细胞上的受体结合而引起靶细胞的响应)和体液调节概念。用时8分钟。

(2)创设情境有效突破重难点。本节课创设了二个情境。第一,让学生分析在寒冷环境中人体会发生哪些反应,引出神经调节和体液调节,再分析哪些激素会增加、哪种激素会迅速增加、这些激素是否会一直增加?引导学生构建出甲状腺激素的分级调节模型。第二,通过一个实验设计题(探究促甲状腺激素是通过作用于下丘脑还是甲状腺来调节的)组织学生开展小组合作和展示,内化反馈调节的机理,同时针对高考的实验设计和分析能力作了演练。复习的针对性明显增强。用时30分钟。

(3)将血糖调节过程统一到反馈调节体系中。低血糖环境可直接刺激胰岛A细胞分泌胰高血糖素从而使血糖升高,高血糖环境可直接刺激胰岛B细胞分泌胰岛素从而使血糖降低,这种机制也属于负反馈调节。将体液调节中的甲状腺激素分级调节和血糖调节很好地整合入反馈调节体系,便于学生理解应用。

问题发现:课堂内学生的活跃度明显下降,教学要求特别是实验设计题存在偏难现象,全班只有少数学生能顺利完成解题,超出了多数学生的接受能力。师生互动及小组合作学习开展得不够充分,也不够顺利。

原因诊断:(1)教师提的一些问题过大或过难。问题或习题的难度要适合学生的水平,以接近学生的最近发展区为最佳。如“人进入寒冷环境会有哪些反应”这种问题就过于宽泛,学生不易马上回答。又比如实验设计题,题干文字多,要求学生根据实验目的和器材直接作开放性的实验设计、预期实验结果和结论,难度太大。此外,有些问题提出后就立即请学生回答,给学生思考的时间太少,导致师生交流不顺畅。

(2)小组合作的组织不够合理。问题出示后即让学生进行小组合作,学生缺乏独立学习的基础,导致小组合作效率低下。小组展示环节只请了一位学生上台展示,有较大偶然性,不一定能代表多数学生的普遍问题,导致问题的生成和分析不够到位,应加大典型问题的展示和评价。生成性的学习成果较少,复习课中分析问题、解决问题的针对性就会下降。

改进建议:(1)加强小组合作学习的组织和调控。合理控制好问题的难度,比较合适的问题是指班内多数学生独立解决会有些遗漏或困难,但经小组讨论能基本解决的问题。小组合作学习应按“自学—组内交流—组间展示讨论”的程序组织比较好,有助于问题的充分解决和生成。

(2)进一步加强对学生的有效激励,评价方式更加多元化,质性和量化评价相结合,重视通过有效设问和适当追问等形式,挖掘分析课堂中生成的疑点、亮点和残缺点等,提高学生的积极性和课堂教学效率。

三、梳理改进脉络 提炼结论观点

课例研究是一种比较规范的研究,不仅要求对研究的过程进行记录和整理,同时还要对课堂教学改进的脉络进行清晰的梳理,并在此基础上形成成果文本,提炼出有价值的结论或观点,从而保证后续研究更加深入。

通过上述专题的研究,我们可以看到如下清晰的脉络:第一次课试教———运用了列表比较、模型建构和师生对话等多种教学方法,但铺垫不够,预学情况分析和展示不够,小组学习任务的针对性不强,致使整体的知识目标没有达成,复习课效率较低;第二次课改进———通过加强对预学情况的展示、加强对相关知识的总结提升、加强典型例题的巩固分析等方法,增加了复习的难度,促进了学生对知识的理解,但学生学习的主体作用发挥不够,学习难度偏大,小组合作调控不够得法,影响了复习课的效率最大化。

根据课例研究小组对两次教学的持续研讨与改进,我们认为应用“生本教育”理论提高生物复习课效率,行之有效的教学策略有以下几点。

(1)预学的有效设计和展开是提升生物复习课效率之基础。预学问题的设计要紧扣复习课目标,要体现“简单、根本、开放”的原则。“简单”指预学问题的数量少、便于完成;“根本”指预学问题要直指课堂教学的核心知识或核心能力;“开放”指预学问题要有一定的发散性。教师及时分析检查学生的预学情况,抽取典型问题并进行展示作为复习课教学设计的出发点及课堂教学的展开点,这样能提高复习课的针对性,使课堂教学更符合学情,也就更易于取得实效。

(2)合作学习任务的有效设计和组织是提升生物复习课效率之关键。合作学习任务的布置要直指本节课的重难点,要能达到多数学生“跳一跳才能摘到果子”的效果,合理控制好问题的难度和角度。合作学习的组织程序一定要按“自学—组内学—组间展示学”的程序实施,教师的作用是发现学生学习中生成的典型性问题或答案,并及时组织评价和点拨提升,这是复习课中难点突破和升华的关键环节。

如何提高物理高考复习课的效率 篇8

(1) 理综物理试题的来源之一:课本。分析近几年的理综物理试题, 会发现很多题目都源于教材。有的是课本原题稍加变化, 有的是借用课本习题情景, 有的是引用课本插图或阅读材料。例1:2001年第30题估算太阳的质量就是课本上的例题。例2:2002年第19题观察门的视场角就是课本上的练习。例3:2003年第17题关于几个重要的核反应方程是课本上的内容。高考考试说明把学生的物理能力划分为理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合的能力及应用数学处理物理问题的能力。学好物理, 重在理解, 这诸多能力都是建立在对教材的基本概念、规律准确理解的前提之上的。高考试题立足课本考基础, 于变化中考能力也就是很自然的了。

(2) 理综物理试题的来源之二:往年的高考试题。高考试题都是经过命题专家精心设计的, 在考查学生的能力方面是一般试题所不能代替的。有些老师认为往年高考考过的试题不会再考, 这是错误的观点。因为高考命题是不避陈题的, 往年高考考过的试题经过“改造”同样可以再考。分析近几年的理综物理试题不难发现, 有不少考题是上世纪80年代、90年代的高考试题的变型。例1:2002年第30题就是1990年全国高考试题第21题的变型。例2:2003年第23题就是1996年全国高考试题第17题和1999年全国高考试题第17题的组合。

复习课效率 篇9

教材内容是九年级物理下册第15章电功、电功率复习:

第一部分:知识点复习: (1) 按照电功的定义、单位、实质、电功的计算方法、串并联电路电功分配特点顺序进行复习, 采用的方法多数以集体回答为主, 其中在复习电功的计算方法时采用了以小组为单位的竞赛形式.

(2) 按照电功率的物理意义、定义、单位、电功率的计算方法, 判断灯泡亮度, 测灯泡额定功率顺序进行复习, 采用的方法是集体回答为主, 个人回答为辅.

第二部分:习题练习

第三部分:实验———测定小灯泡的额定功率

整堂复习课以传统的模式展开, 知识的整理复习, 其中穿插了比赛的元素与学生实验, 使朴素的课堂增添了光彩, 为我们传统的复习课增姿不少.

但是我们也不得不发现此节复习课依然跳不出传统, 一般老师包括本人在上复习课时, 总是以这样的模式完成, 那就是要复习哪一章, 先将这一章的所有知识点, 分门别类呈现给学生, 然后以这些知识点为契机, 跟踪训练一些题目, 便完成了任务, 好像缺乏可看性, 没有新意.

市初中物理学科研究中心组的一位老师说了这样一句话, 复习课是不是可以不以知识点为起点, 以习题训练为终点, 能否换位一下, 通过习题训练唤醒学生对知识与技能的确认, 深度与广度要有层次感.他还举了一个形象的例子, 新授课相当于将货物 (知识) 放进仓库 (学生的脑袋) , 但比较凌乱, 复习课呢, 就相当于将这些货物放在相应的货架上整理好, 并心中有数, 要用什么就从相应的货架上取.说明复习课不能上成简单的知识的重复.这句话给我的启发很大.下面就将本人的想法简述如下.

一、课前准备

1.要以新的思路去完成复习课的教案, 必须花大量的时间, 调动老师的智慧, 课前老师要对将要复习章节在整个物理教材中的地位、前后联系、中考考查的知识点、考查的热点, 中考中的主要题型, 理顺理清.

2.寻找本章节内容的典型题目、热点题目、经典题目、变式题目, 将这些收集而来的题目分门别类归好类, 由简单到复杂, 由一般到特殊.

二、实战训练

1.整理分类

将整理、分门别类归纳好的知识点以教学案的形式呈现给学生, 学生通过自己的努力或与同小组同学合作完成一类习题的训练后, 再请学生归纳一下解这类习题需要用到的知识点以及技能.例如, 情境: (1) 小明把一枚硬币放在没有装水的不透明杯子里, 把杯子放在桌子上, 慢慢的向远处推移, 直到眼睛刚好看不到硬币为止.他保持头部不动缓慢的向杯中倒水, 倒着倒着怪事出现了:他又重新看到了杯底的硬币, 不过看上去好像升高了一样; (2) 清澈见底的水池中的石头, 在水池旁看到的深度总是比实际位置要浅; (2) 很直的筷子斜放在水中, 看上去是弯折的, 水中部分好像升高了一些; (4) 有经验的渔民用鱼叉叉鱼时总是朝着看到鱼的下方才能叉到鱼; (5) 早晨初升的太阳、傍晚贴近地平线的太阳.问题: (1) 小明向远处慢慢推杯子时, 为什么看不到硬币?杯中倒水后为什么又看到硬币了?看到的硬币是硬币的什么像 (实像还是虚像) ?为什么好像升高了? (2) 水池中的石头、水中的筷子、水中的鱼、初升的太阳都是我们看到的什么像 (实像还是虚像) ?像的位置比实际位置如何 (高还是低) ?都是什么影响形成的? (3) 渔民用鱼叉叉鱼时总是朝着看到鱼的下方才能叉到鱼, 若用手电筒射向鱼应朝着所看到鱼的哪方?点评:解答本类题的关键是要熟练掌握光的折射规律的内容, 知道实像与虚像之间的区别.几类习题解完之后学生不但将所有的知识点都复习了一遍, 完成了复习任务, 而且更比传统的复习课深化了许多, 通过同类习题的训练学生知道了, 掌握了解这一类题目需要什么样的知识点, 换句话说也就将货物 (知识) 摆放到了正确的位置, 将原本头脑中也许比较凌乱的知识点理顺了, 因为是通过自己的努力, 实战训练而得来的经验, 学生掌握起来相当容易, 使用起来轻车熟路.以后学生自然而然就知道了从货架上拿什么样的货物 (知识) 解决什么样的问题, 比老师强调百遍效果好多了.

2.变式实验

众所周知, 物理是一门实验性很强的学科, 新课程改革要求注重实验过程的教学, 因此在中考中实验题的比重增加.物理实验题的命题趋向于操作步骤的设计、实验故障的判断与排除, 小实验或课外实验的设计, 如何应对这一改变呢?除了在新授课中我们要指导安排学生做好每一个实验外, 也要注意培养学生在实验设计、实验步骤、表格设计、数据分析、结论得出的能力培养.充分注意利用复习课强化提升.事实上, 对于复习课进行实验的安排不多甚至基本没有, 大多数都以讲实验、做实验相关的习题的形式完成复习, 但本人认为这种做法是不科学的, 大家都知道做一次实践操作给学生的影响、印象是不可估量的, 并且对以后解相关一大类实验题的帮助也是很大的, 因此本人认为如有可能的话在复习过程中应当多动脑筋, 多增设变式实验.

当然, 复习课的上法千姿百态, 以上只是本人通过那节复习课及同仁的启发所得的一点粗浅看法.在今后的教学工作中还将积极主动地不断探索研究尝试, 以期能将复习课上的更好参考文献:

摘要：复习课历来是教学中的难点, 关于复习课的结构模式笔者也曾做过不少尝试, 通过初三的一次教研活动给了笔者很大的启示, 本文笔者就教研活动中得到的启发结合自己的一些教学经验谈谈复习课的一些初浅看法.

关键词：复习,思路,训练,实验

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社, 1997.

初中数学复习课效率提高之我见 篇10

一、章节复习——善于转化

教师在复习过程中, 不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思, 而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。

例如, 复习“直线、线段、射线”这一节内容, 我把主要知识编码成 (1) (2) (3) 。 (1) ——一个基础; (2) ——两个要点; (3) ——三种延伸。这种复习提纲一提出, 学生思维立即活跃, 有的在思维, 有的在议论, 有的在阅读课本, 设法寻找提纲的答案, 我趁势把知识进行必要的讲解和点拨, 其答案如下: (1) ——一个基础。是指以直线为基本图形, 线段和射线是直线上的一部分。 (2) ——两个要点。 (1) 两点确定一条直线; (2) 两条直线相交只有1个交点。 (3) ——三种延伸。三种图形的延伸。直线可以向两方无限延伸;线段不能延伸;射线可以向一方无限延伸。

二、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择, 应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点, 反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答, 发挥例题以点带面的作用, 有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化, 达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的, 实现复习的知识从量到质的转变。

例如, 在复习二次函数的内容时, 我举了这样一个例题:二次函数的图象经过点 (0, 0) 与 (-1, -1) , 开口向上, 且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形, 由题意画图后, 不难看出 (-1, -1) 是顶点, 所以可用二次函数的顶点式y=-a (x+m) 2+n, 再求得它的解析式 (解法略) 。在数学中我对例题作了变化, 把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”, 求解析式。变化后, 由题意画图可知 (-1, -1) 不再是抛物线的顶点, 但从图中看出, 图像除了经过已知条件的两个点外, 还经过一点 (-4, 0) , 所以可用y=a (x-x1) (x-x2) 的形式求出它的解析式。再对例题进行变化, 把题目中的“开口向上”这一条件去掉, 求解析式。再次变化后, 此题可有两种情况 (i) 开口向上; (ii) 开口向下;所有有两个结论。

三、解题思路——善于优化

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题, 可以优化学生思维, 因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。如:已知2斤苹果, 1斤桔子, 4斤梨共价6元, 又知4斤苹果, 2斤梨, 2斤桔子共价4元, 现买4斤苹果, 2斤桔子, 5斤梨应付多少钱? (解题略) 本题妙在不具体求出每种水果的单价, 而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。又如计算 (6x+y/2) (3x-y/4) 这是一题多项式的乘法运算, 本题从表面上看无规律可找, 学生也习惯按多项式系数, 发现第一个因式提出公因数2后, 恰能构成平方差公式的模型, 显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。再如, 计算若此题把各因式计算后再相乘, 很繁琐, 若能把各因式逆用平方差公式, 再计算、约分, 可以迅速地求出结果。

四、习题归类——善于类化

考查同一知识点, 可以从不同的角度, 采用不同的数学模型, 作出多种不同的命题, 教师在复习时要善于引导学生将习题归类, 集中精力解决同类问题中的本质问题, 总结出解这一类问题的方法和规律。例如在复习应用题时, 我选下列4个题目作为例题。

题目1:甲乙两人同时从相距10000米的两地相对而行, 甲骑自行车每分钟行80米, 乙骑摩托车每分钟行200米, 问经过几分钟, 甲乙两人相遇?题目2:从东城到西城, 汽车需8小时, 拖拉机需12小时, 两车同时从两地相向而行, 几小时可以相遇?题目3:一项工程, 甲队单独做需8天, 乙队单独做需10天, 两队合作需几天完成?题目4:一池水单开甲管8小时可以注满, 单开乙管12小时可以完成, 两管同时开放, 几小时可以注满?

上述四道复习应用题, 题目表达方式不同, 有的看似行程问题, 有的看似工程问题, 但本质基本相同, 数量关系, 解答方法基本一样。通过这样的归类训练, 学生便能在平时的学习中, 注意做有心人, 加强方法的积累和归纳, 并能分析异同, 把知识从一个角度迁移到另一个角度, 最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆、类同方法全套用、独创解法受启发的层次, 提高举一反三、角类旁通的能力。

复习课效率 篇11

关键词：初中英语；复习课；效率

人们对于复习课的既定印象就是大量习题，老师、学生与题海作斗争。这样的方法并不能明显提高学生成绩，于是导致了教师嫌弃学生不聪明，学生逐渐丧失对复习课的兴趣，甚至放弃英语这门课程。因此，教师必须加强对英语复习课的课程，提高学生学习积极性。当学生在轻松的氛围下学习，吸收知识的速度就会明显提高。

一、制订严密的复习计划

复习计划的可实施性往往是决定学生复习效率的关键，它包括复习内容、复习方法、知识量强度等。英语教师在制订复习计划前要充分了解学生在学习过程中有哪些不理解的问题，将重点放在容易混淆的听、说、读、写问题上，提高学生语感。教师带着以上目的制订出的复习计划将更加严密可行。

二、提高初中英语复习课效率的方法

1.了解教材知识点

想要提高初中英语复习课的效率，首先应要求教师必须了解整本英语教材的内容。只有教师了解了英语教材的知识点后，才能知道用什么方法引导学生自主地向知识点靠近。复习内容主要由浅到深、由易到难，让学生能够熟练运用教材中的每个知识点，并区分出知识点的难易程度以构建出自身的知识体系，保证学生循序渐进地吸收知识。

2.将重复复习和交换复习有效结合

重复复习是指大量听、说、读、写的训练，它能够强化学生记忆；变换复习是指导学生用联想的方法自主进行知识的迁移训

练。这两种复习方法都是为了提高学生的机械记忆以及理解记忆的能力，因此将两种复习方法结合使用是有必要的。以某些特殊动词在不同情境下不同的使用方法为例，单词的特殊形式如过去式、过去分词等需要学生重复复习。而在不同情境中，学生应该学会变换复习，将词语带入句式考虑，加深学生对词语的印象。

3.保证课堂趣味，提高学生积极性

初中学生的自制能力不够，学习缺乏主动性，学习功课时往往只对自己感兴趣的内容重点听。此时，教师为了能够吸引学生的注意力在复习课时就不能够用灌入法的教书方式，针对英语是语言类课程，应该加强学生对英语的使用能力。另外，班级还可设立英语复习小组，让英语成绩好的学生带动后进生。小组成员在日常生活学习过程中做反省与自我反省的工作，认识自身弱点，小组成员共同进步。这稳定了学生的感情，拉近了师生距离。

4.了解学生差异，重视弱势群体

学生对英语的接受能力是不一样的，教师在复习课课程设置中要将英语知识吸收能力较慢的学生纳入考虑。在复习阶段，教师应耐心对待每一位英语学习有困难的学生，多花时间为他们讲解，复习课前可以给他们一些资料，在做好预习工作后就能加快课堂知识的吸收。另外，教师可以让英语成绩好的学生带动英语学困生学习，在日常生活中多与他们交流，帮助他们建立信息，主动参与英语复习的课程。

5.对学生进行考前心理指导

复习往往都是为了应试，考试之前教师不要给学生太大的心理压力。考前情绪会直接影响学生的考试成绩，考试前期学生会变得异常敏感、紧张、烦躁，如果教师没有及时进行考前心理指导，学生就会有失落感进而影响考试成绩。此时，教师应统一做心理指导，用游戏或故事的方法活跃学生的思维、想象力，在轻松的氛围下消除学生存在的消极状态，提高记忆力，让学生能够轻松面对即将来临的挑战。

在考试成绩发布以后，教师应及时分析试题，加深学生对知识的记忆。另外，对有些发挥失常的同学尽量采取鼓励的态度，帮助他们分析错题，提高英语学困生在英语课程上的自信心。

复习课在初中英语课程中有非常重要的地位。复习课上，教师阶段性的对学生学到的知识进行梳理和总结，强化学生记忆。初中学生刚刚对世界有了自己的认识，英语水平是中国走向世界必须具备的工具。因此，在初中阶段，教师必须加强学生英语听、说、读、写的能力，这是为祖国向世界发展培养栋梁。

参考文献：

[1]陈冬华.初中英语总复习课设计的六大原则[J].空中英语教室：新教师教学，2009（7）.

[2]施鹏.上好初中英语复习课，实现高效课堂[J].新课程：中学版，2010（11）.

[3]戴海燕.浅谈初中英语复习课中典型问题的解决途径[J].新校园：理论版，2011（3）.

[4]高玉玲.初中英语总复习课的新探索[J].文科爱好者：教育教学版，2010（3）.

提高高三物理复习课效率之我见 篇12

关键词：高三物理,复习课,课堂效率,实践创新

受我省现行的高考制度的影响, 高中物理课的地位明显降低, 课时也大大减少, 一些学校甚至不允许布置选修作业, 许多教师感觉复习内容多, 时间少。尤其是高三物理复习课, 这种情况更为突出。因此, 抓住课堂时间, 提高教学效率, 让高效率的教学思想贯穿教学的各个环节成为当务之急。那么, 如何提高高三物理复习课的效率呢?笔者结合自己的教学经历做如下阐述。

一、构建良好的师生关系

很多高三教师认为, 对高三学生只要教会他们解题技巧, 提高他们应试能力, 为他们授业解惑就可以了, 而很少有教师关心学生的情绪, 甚至与学生产生对立、厌学情绪也全然不知, 这种做法显然是错误的。前苏联教育家赞可夫提出:“教育教学质量的高低, 很大程度上取决于师生之间的关系。”构建良好的师生关系, 创建有效的学习氛围, 这不仅需要学生的努力, 也需要教师在主观上做积极的努力。教师要贴近学生的心灵, 在了解他们学习状况的同时, 更要了解他们的心理特点, 促使他们的身心健康发展, 教师要体谅学生学习物理的难处, 尊重他们的思想, 善于激励他们。尤其到了高三, 学生的高考压力较大, 思想也非常脆弱, 这时的他们非常需要关怀。只有师生间关系融洽, 形成一种和谐的气氛, 再把这种和谐的气氛带入高三物理复习课堂, 才能让学生体验到家的感觉, 使他们觉得教师就像父母一样可亲、可敬、可信, 愿意去接受、聆听教师的教学, 从而与教师一起共同创造高效的课堂教学。

二、形成高效的个性备课

高三物理复习内容繁多, 学生被动地接受, 遗忘率又较高, 因此, 要在有限的45分钟内达到较好的复习效果, 教师必须在集体备课的基础上加强自己的个性化备课。个性化备课的主旨是一定要突出重点, 突破难点, 不要以为全部复习到就是高效率, 事实上, “面面俱到”往往只是“浅尝辄止”, 这样就难以达到预期的效果。有效的做法是, 备课时有针对性地选择典型问题进行训练。为了突出重点, 教师要学会放弃, 大胆地舍弃一些非重点内容, 把主要精力放在重点内容的复习和训练上。例如复习选修3-3, 教师备课时可根据考试说明、历年考题和学生实际情况将复习重点定为“分子动理论”“固体和液体”以及“热力学第一定律”, 而其中有关“阿伏伽德罗常数的计算”和“热力学第一定律”又是重中之重, 应该突出, 其余内容则可大胆地舍去。教师可规定上课所讲内容, 其余知识可以用投影播放, 采用让学生一边做、教师一边校对的方式进行复习, 这样可以避免上课时的随意性, 能较好地突出重点, 从而提高课堂效率, 只有这样才能确保完成一堂高效的课堂教学。

三、选择典型的课堂练习

高三复习阶段要想提高学习成绩, 就需要解答一定量的习题。习题训练对复习巩固所学内容非常重要。但现行的教育制度往往使学生深陷题海不能自拔, 这样盲目地做题根本达不到训练的目的。这就要求教师帮助学生选择有针对性的典型问题, 使学生做题能达到事半功倍的效果。以天体运动为例, 在我省高考物理试卷中这部分内容只出现在选择题部分, 而且考查内容的思考方法也不外乎这两类:一是忽略星球自传的影响, 星球表面物理所受的重力就近似等于该星球对物体的万有引力;二是环绕天体绕着中心天体做匀速圆周运动时万有引力提供向心力的情况。除此之外, 近几年的高考题还出现了变轨问题, 但还是可以从上述内容中找到方法。针对这种情况, 在众多的天体运动习题中挑选习题时就要紧紧围绕这两种类型进行训练, 可以选择如下例题。

例1.火星的质量和半径分别约为地球的和, 地球表面的重力加速度为g, 则火星表面的重力加速度约为 () 。

A.0.2gB.0.4 gc.2.5gD.5g

例2.一行星绕恒星作圆周运动。由天文观测可得, 其运动周期为T, 速度为v, 引力常量为G, 则A.恒星的质量为 () ;B.行星的质量为 () ;C.行星运动的轨道半径为 () ;D.行星运动的加速度为 () 。

以上两个例题既能帮助学生巩固刚刚复习的有关天体运动问题的两类处理方法, 又对高考可能出现的问题做了针对性的训练。教师在讲解时一定要在解题技巧和方法层面上加以指导, 让学生在考试中遇到这类问题时能做到心中有数。所以, 选择最有针对性的习题加以练习, 可以大幅度地提高训练的有效性。

四、有的放矢的课堂讲评

试卷或习题的讲评也是高三物理复习课的重要组成部分, 教师切忌就题论题, 一讲到底, 这样的话还是没有突出重点。教师应该在讲评前做好充分的准备, 讲评时要做到有的放矢, 确保讲评课的高效性。为此, 教师要做到以下两点:

(一) 课前准备要充分

高三复习阶段试卷或习题讲评非常重要, 教师要针对学生答题时出现的问题做详细的讲评, 让学生找到自己的不足。但是, 要在有限的时间内把每个问题都讲清楚, 确实很困难, 这就要求教师必须做好充分的准备。教师在课前应先统计一下每一题的得分率 (或失分率) , 明确大多数学生的错误所在, 再根据这些多数学生常犯的错误, 依照考试说明, 编制一套高质量的反馈习题。对编制的习题, 教师应该自己先做一遍, 检查时间的设置是否合理, 重难点问题是否突出, 考查的知识点是否全面, 是否还有问题被忽略等等, 这些都为提高讲评效率做好了充足的准备。当然, 教师还需认真批改这些习题, 注意收集学生解题的情况并进行归类整理, 对需要重点讲评的地方做到心中有数, 有的放矢。

(二) 课堂要以学生为主

要想提高讲评课的效率, 教师就必须把课堂交给学生。讲评绝对不是单纯地和学生校对答案, 要尽可能地让学生讲、练, 要让学生动起来, 真正做到以学生为主。当然在具体操作中, 教师还要注意对课堂的宏观调控, 尽可能多地采用灵活多样的教学方法。

五、易错问题反复“回炉”

要取得好的复习效果必须加强错题的再训练, 可以选择两种方式:一是知识点的再训练。近年来, 虽然高考试题的起点很高, 表述很新, 但落点却较低, 或者说考查的都是学生应该掌握的基础知识。因此, 对学生错误比较多的, 掌握得不好的, 却又是高考常考的知识点, 教师可以举一反三, 进行多种变式进行错题再练。二是典型例题的再训练。一些物理教师认为, 物理题目众多, 又很难猜到高考要考什么, 只好让学生不断训练, 深陷“题海”, 可效果却微乎其微。其实, 研究近几年的考试说明和高考试卷就会发现, 每年都有固定的题型。如物理实验部分, 历年都主要从“四力三电”中选题。只要有针对性地对这类题目进行错题训练, 让学生对这些题型的解法、注意点熟练掌握, 复习课的效果就达到了。