纺织教学（精选12篇）
纺织教学 篇1
一直以来, 纺织业在我国乃至世界的经济中都占据非常重要的地位。随着近年来我国市场经济的不断发展, 纺织业国内外市场竞争日趋白热化, 纺织业已完成由卖方市场向买方市场的转变。树立正确的现代市场营销观念, 有助于企业在激烈竞争的环境下及时掌握市场需求, 生产适销对路的产品, 成为市场竞争赢家。本课程以培养创新应用型人才为目标, 注重实践教学, 使学生掌握一定的纺织品市场营销的理论基础知识, 并可以熟练应用到纺织品营销的实际操作中, 为今后从事此类工作打下基础。
1 纺织品市场营销课程教学现状
纺织品市场营销是一门针对纺织工程专业贸易方向学生开设的课程, 它系统阐述纺织企业从事营销活动的基本理论、基本方法和基本技巧, 通过学习使学生充分认识纺织品市场营销的重要性, 学会分析纺织品市场营销环境, 研究纺织品市场购买者行为, 制定有效的纺织品市场营销组合策略, 有计划地组织和控制纺织品营销活动的过程, 提高学生正确分析和解决纺织品市场营销管理问题的理论水平和操作能力, 更好地适应经济全球化背景下纺织企业市场营销管理工作的需要。
在教学过程中发现, 此门课程的教学存在着一些的问题。
第一, 本课程的授课对象是纺织工程专业营销方向的学生, 由于学生为工科生, 之前对营销课程没有过系统学习, 所以基础相对薄弱, 如果一味地照着书本教学, 则课程讲授内容过深, 学生会出现一知半解的情况。传统的纺织品市场营销教学模式只强调以教师授课为主体, 学生的任务就是被动地坐在课堂上听教师灌输式、填鸭式讲授知识, 忽视了学生的主观能动性、差异性, 束缚了学生创造性思维[1]。在整个教学过程中, 过多强调理论知识的学习, 联系实际案例较少, 而且很多教师理论知识掌握较好, 但没有机会接触实际的营销环节, 实践知识较弱, 容易导致照本宣科, 教学不灵活, 忽视时刻变化纺织品市场[2];
第二, 在对该门课选用教材的过程中发现, 各大出版社没有针对“纺织品”市场营销的专用教材, 大部分教材仅对服装类产品的市场营销做了比较详细的讲解, 对其他类别的纺织品营销没有提及。而且随着时代发展, 网络购物模式的逐渐成熟, 大量的纺织品从线下交易变化为线上交易, 传统意义的纺织品营销模式已经跟不上时代发展的脚步, 课本中对于网络购物对纺织品营销的意义、影响及实际应对方法较少提及;
第三, 在课程的考核上, 只注重基础理论知识的考核, 且最后的成绩往往由一次考试决定, 忽视了实践动手能力水平。
综上所述, 传统的纺织品市场营销课程教授模式不能吸引学生的注意力, 形成对此门课程的兴趣, 培养出的学生很难适应纺织服装企业的需要。
2 课程教学模式改革
针对现有纺织品市场营销课程教学的现状, 我们进行了教学模式改革初探, 希望在教学过程中以学生为本, 注重实践教学, 着重培养和发展学生自己解决问题的能力和创新应用能力, 培养出适合社会需要的应用型人才。
2.1 以学生为中心, 科学规划教学方法
在以往的教学过程中发现, 如果只采用板书教学, 会让授课比较枯燥无味, 所以在教学中采用多媒体课件为主, 教师板书为辅的教学方法。有吸引力的课件会让整个教学效果事半功倍, 在制作课件时要多花心思, 使课件内容简洁明了, 避免大篇幅的文字出现, 学生通过课件可以一目了然地快速了解课程内容, 学生学习起来会更加轻松。结合本课程的特点, 在课件中插入大量与课程相关的精美图片和视频来加强对理论知识的学习, 学生很容易被这些吸引, 觉得学习起来非常有趣, 自然可以提高学习效率。
在教学过程中, 语言的使用也很重要。现在的学生大多是90后, 喜欢幽默风趣的老师, 更愿意和老师做朋友, 在轻松的氛围中学习。在讲授纺织品市场营销课程中应注意幽默艺术的妙用, 尽可能用幽默风趣的语言活跃课堂气氛, 让学生在笑声中获得知识。这就要求老师与时俱进, 多了解学生中现在流行什么, 甚至合理运用一些网络用语, 使课堂生动活泼。此外, 教师要善于观察学生生理和运动节奏, 如果学生有疲劳现象出现, 应及时穿插精彩生动的事例或设计提问, 加快节奏, 调动学生情绪, 使课程能够顺利进行下去。
2.2 围绕热点纺织品营销事件, 弥补教材不足
纺织品市场营销课程与实际联系紧密, 基本上每一个概念或者理论知识点都能够找到与之相对应的真实案例。教学过程采用案例教学法, 所以案例的选择是能否组织好此门课程教学的关键。虽然书本上也有一些纺织品营销案例教材, 但时间久远, 已不适应当前瞬息万变的市场经济发展。因此, 需要教师收集紧扣市场热点的素材, 精选最新的案例进行改进, 然后丰富到课程中。在课程的讲授过程中有很深刻的体会, 案例跟理论结合的精彩, 学生兴趣非常大, 经常出现主动跟教师探讨的情况, 所以在案例选择时, 一定要紧跟热点, 多找学生耳熟能详的企业案例, 让学生无形中产生亲切感, 愿意跟着教师的节奏一步步地深入学习。
2.3 理论联系实际, 模拟营销环境
在课程进行中, 运用实践教学环节采取设定主题让学生参与调查和讨论形式, 使学生对课堂理论教学的内容进行进一步理解与消化, 并将课堂理论运用到解决实际问题中去, 培养学生分析问题、解决问题的能力。实践教学环节设定两个主题让学生参加调查和讨论, 两个主题分别从微观和宏观对纺织品营销进行分解, 要求学生在营销行为上不仅要有“点”的落实, 也要有“面”的开阔眼光。实践时学生自由组合成4~5人的小组, 按照设定的专题展开市场调查实训活动, 学生可以深入纺织品卖场、企业或校方实习基地, 甚至通过身边的同学获得市场营销信息, 通过实践帮助学生初步掌握市场营销的基本程序、核心技术和技能要求, 对学生沟通应变能力及团队合作能力的培养也有很大提升。
2.4 考核模式改革
传统的纺织品市场营销课程只采用一次性的考试来判断学生对课程的掌握情况, 但是一张试卷所包括的内容是片面的, 教师不应通过一张试卷来区分学生学习的好坏, 尤其是对这种理论跟实际结合如此紧密的课程。在考核模式改革中, 可采取传统考试和实践教学相结合的考核模式, 重视实践教学考核, 实践教学在整体的考核过程中占总分的40%, 理论考试占50%, 平时考核占10%。在实践教学环节的考察过程中, 要求各小组进行课题汇报, 学生可以选择各种汇报形式, 如讲座形式、多媒体汇报形式和板书形式等。通过各小组代表在讲台上发言、与台下各小组互动讨论, 很好地激发学生潜能, 同时, 教师在学生的讨论过程中, 适时诱导学生提问、反问或充当反方角色, 做好全局调度、倾听、催化的角色。这种理论与实践相结合的考核方式, 既考察了学生的理论水平, 又很好地考察了学生的实践水平, 为学生走上社会快速适应市场打下基础。
3 结语
在现代市场经济条件下, 企业除了要生产优质的产品之外, 营销也至关重要。本课程对纺织工程专业而言, 是一门知识面较广和实践性较强的课程, 通过教学模式改革, 培养学生学习兴趣, 学会策划有效的纺织品营销策略, 为今后从事开创性工作创造有利的条件, 同时提升学生在学习过程中主动分析问题的能力, 提高学生在就业市场上的竞争力。
参考文献
[1]黄格红.浅谈《服装市场营销》课程教学[J].天津市经理学院学报, 2008, (1) .
[2]王秀芝.《服装市场营销》课程的教学探索与实践[J].商场现代化, 2008, (4) .
纺织教学 篇2
一、人才培养方案优化与人才培养模式创新
1.人才培养方案优化
(1)深入纺织企业调研。为适应纺织行业“转方式、调结构”对专业人才需求规格的不断变化，我们每年至少组织一次省内纺织企业调研，合理设计专业调研方案，深入企业、人才市场及职业院校，综合人才需求、岗位分布、就业岗位所需专业能力和素质等，形成专业调研报告，用于人才培养方案的调整。
(2)动态调整人才培养方案。按照学院“一定三年、每年修订”的人才培养方案动态优化要求，由专业建设指导委员会对调研报告进行分析论证，在综合专家意见的基础上对人才培养方案进一步系统优化，确定人才培养目标和培养规格。通过校企合作理事会会议审议人才培养方案，提出会审意见，依据会审意见进一步完善人才培养方案。我院现代纺织技术专业的人才培养目标为:培养从事纺织生产工艺设计、技术管理、质量检验、跟单与贸易等工作，精技术、通工艺、会检测、能管理、懂贸易的高端技能型人才。
2.人才培养模式创新
以高职教育教学理念为先导，按照校企合作、工学结合的原则，创新“三结合、三同步”工学结合人才培养模式。“三结合”指的是:培养目标与企业需求相结合;教学过程与生产过程相结合;学习过程与工作过程相结合。“三同步”指的是:项目实训与产品生产同步;课程考核与证书考核同步;技能培养与素质提高同步。
3.人才培养模式的实施
基于现代纺织技术专业“三结合、三同步”工学结合人才培养模式，以培养学生的创新精神和实践动手能力为重点，根据企业需求、课程特点、设施条件，采用“能力递进、分段实施”的教学过程，学生的技能由简单到复杂、由单项到综合，职业能力逐渐提升。第一阶段:基本素质培养。完成素质与基础学习领域课程，并开始专业基础课程的`教学，重点加强英语、计算机及纺织专业基础等课程的教学，使学生具备较强的学习能力和扎实的专业学习基础。第二阶段:专业能力培养。教学在教室和实训室交叉进行，并结合企业参观、专业单项技能训练、模拟实训等方式，完成纺织技术及管理专业核心能力与拓展能力的培养。第三阶段:专业综合能力培养。学生到校外企业顶岗实习，以企业员工身份参与实际生产过程，在生产中选取课题进行毕业设计，校企共同管理和考核，完成专业综合能力的培养。
二、课程体系构建和核心课程建设
1.课程体系构建
通过对现代纺织技术专业岗位群、工作任务及岗位核心能力的分析，依据人才培养目标及培养规格，整合学习内容，形成专业学习领域核心课程，为课程体系的构建奠定基础。在职业岗位能力分析的基础上，遵照教育部、山东省教育厅对大学生的政治教育、身心健康教育的要求，遵循我国人文素养教育规律，执行学院的“三维课程体系”规划。在专业上，以职业岗位能力分析为依据，以培养学生纺织生产工艺设计及实施能力和岗位适应能力为目标，完善“基于培养纺织生产工艺实践能力为目标”的专业课程体系。
2.课程标准制订
根据专业人才培养目标和岗位定位，通过企业调研、毕业生信息反馈、行业专家及技术人员座谈等多种渠道，按照山东省大中型纺织企业岗位技术标准对知识、能力和素质的要求，结合职业资格标准，确定课程的教学目标、教学内容、教学方法及考核方式等，制订课程标准。
3.教学模式改革
根据人才培养目标的基本要求，序化课程内容，设计教学项目，提炼工作任务，实施以生产工序为项目导向，以工艺设计为任务驱动的“教学做一体化”教学模式。由专兼职教师共同授课，其中兼职教师重点承担实践性强、与生产联系紧密的教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。
4.核心课程建设
以纺织生产工艺实践能力与岗位适应能力培养为主线，引入纺织行业企业技术标准，按照纺织生产工序，对专业课程进行项目化设计，重构教学内容，将“纺织材料性能与检测”“现代纺纱技术及应用”“现代机织技术及应用”“织物结构设计与应用”四门专业主干课程建成工学结合的优质核心课程。
5.教学资源库建设
根据专业人才培养方案的要求，以学院数字化校园平台为支撑，校企共建专业课程教学资源库，包括典型的企业案例、质量标准、工作规范、操作流程等资料，以及人才培养方案、课程标准、课程网站、专业课程及技能测试题库、工学结合教材、电子教案与电子课件、教学录像等内容。通过教学资源库建设，一方面满足教师授课与学生自主学习的需要，另一方面为同类专业及企业提供共享服务。
6.顶岗实习
在专业建设指导委员会指导下，制定顶岗实习计划，确定实3习单位。学生与合作企业通过双向选择确定实习单位，学生与学院、实习单位签订实习协议，明确三方责任、权利和义务，以保障实习单位和学生的合法权益。学生在顶岗实习过程中，以企业员工身份参与实际生产过程，定期轮岗，掌握纺织专业相关工作岗位的操作技能，完成职业综合能力的培养和岗位适应能力的提升，实现由学生到专业人才的角色转换。在生产中选取合适的项目进行毕业设计，通过技能考核获得职业资格证书。
7.人才培养质量评价
纺织教学 篇3
关键词：企业需求；技能训练；教学改革
教学改革中我系本着以素质为基础、以能力为本位的教学指导思想，建立以就业为导向、以市场需求为龙头的课程体系。纺织技术专业是自治区的精品专业，要保持它的生命力，就必须了解企业，并与时俱进，不断进行课程改革来适应企业的需求。
一、教学改革的目标
（一）适应企业需求
企业需要具有基本素养、能够与人相处、有一定的职业精神的人；企业需要动手能力强、善于解决问题的人。
我们深入企业进行考察：了解到现在的企业设备先进，管理水平较高，产品市场竞争力强，企业用工较为规范；企业对员工技能好且有较高的综合素质。在教师充分了解企业的就业岗位需求和对学生的技能要求的基础上，对教学内容作必要的调整，培养学生熟练掌握岗位技能，更能适应企业的需求。
（二）符合学生实际
一是要满足学生接受培养的需求。二是要把学生培养成有用之人。
目前，我们中职学校的学生基本情况具有以下几方面的特点：
1.普遍素质比较差
学生文化基础差，年龄偏低，自控能力差，缺少学习的动力。
2.一些一线教师，还没有完全转型成功
这些教师仍对学生有过高的期望，所教授的内容仍存在高于学生理解能力的情况，教与学没有得到有机的统一。
3.学生不明确自己的职业定位，个人期望值过高，而能力有限限制了就业岗位的选择
教学改革最重要的是符合学生的实际情况。我们的课程设置与教学安排应满足不同学生的需要，教学要以学生为中心。逐步改变原来的单纯灌输式教学，加强专业课教学方式的灵活性、直观性和技能性，让学生听得懂、学得会、做得了、用得上。
二、教学改革的内容
（一）教学内容的改革
1.加强纺织技术专业教学内容的更新
现代纺织企业的设备较为先进，织机多为引进的箭杆织机和喷气织机，而我们的教材还停留在有梭织机为主要内容的水平上。为此我们加强了以新型织机为主要教学内容的改革。学习企业现有的新型喷气织机运转值车工作法、织造产品的疵点的辨认等内容。另外，还根据现在纺织市场上使用层出不穷的纺织新材料，我们组织相关教师编写了《新型纤维及其应用》校本教材，并在纺织技术专业教学过程中应用。
2.加强岗位实践技能的培训
保证学生能够有充足的时间在实验室和实训厂进行实践操作，切实掌握各项技能。一是增加原开设的各项实验课时，并新增部分现在企业普遍使用的先进设备的操作培训；二是根据企业对学生进入企业后具体岗位的需求，增加了《小样试织》和《结头训练》等实用性的上机实训课程。三是增加了《织物分析》实训课，为学生在企业里成长打下了有力的基础。
3.加强学生的职业道德教育，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业的精神
纺织技术专业学生进入企业后受到企业的好评，能够很好地完成企业交给的各项工作任务。但要实现学生稳定的就业，除了具有一定的专业理论知识和操作技能外，对学生的职业素质和敬业精神的培养具有至关重要的作用。为此，我们在培养学生的专业知识和技能的同时，还要加强素质教育，让学生明确就业岗位要求、职业定位、要有吃苦耐劳的精神。
（二）教学方法的改革
遵循“三原则”的教学模式，即“讲、学、做”一体的教学方法，通过这样的训练能培养出适应企业需求的新型合格人才。
根据企业需要灵活进行教学和训练。采用模块化教学的方式进行教学。以“教会学生做什么”为目标进行教学，学生就某一项技能进行了强化训练，达到一定操作水平，并获取相应的职业技能资格证书。
1.立足实验室和实训厂
教师在课堂教学的基础上，立足实验室和实训厂。手把手地指导学生操作实习设备，让学生形象、明了、愉快地获取技能知识。
通过专业实习，让学生知道在实训时能做什么、不能做什么，而哪些事又必须做，让他们认识到自己所做的每件事情对自己、对他人、对集体所担负的责任、责任意识的建立是保证学生能获得良好学习机会和前提。
2.进入企业实战演习
安排学生深入企业实践，培养学生的实际操作能力。学生在企业实习期间，虽然大多从事一些简单工作，但经过这样一个过程，对学生各个方面都进行了培养。
（1）学生在生产一线实习，与在实训厂相比，更认真、更有紧迫感，学生学习的态度有所改变，学习积极性提高了。
（2）学生深入企业实习，真切感受到了企业的用人情况、生产和生活环境。对学生也进行了一次吃苦耐劳精神的教育。学生们更珍惜学校生活和在学校学习的机会。
（3）具体实践的过程中，出现了许多在学校学习、实习中不可能遇见的许多具体技术问题，这对培养学生全面的技术提供了一次难得的机会，同时也培养了学生们分析问题、解决问题的能力。
（4）对于学习较好的学生们，通过实习明确了他们应该努力学习的方向，而且是很具体的。这些学生在后期的学校学习中会目标更明确，主动性更强。
总之，通过深入企业实习将指导我们在培养学生时，除了注重实践技能、理论知识的学习，还要重视学生综合素质的培养和提高。
3.第二课堂活动
为了培养学生的成就感，培养学生积极上进的精神，发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感，积极组织和开展第二课堂活动。在活动项目、主题或活动内容确定的过程中，教师可以引导学生从学习生活、社会生活、学习中发现问题，提出课题。基于学生的经验、兴趣和生活，透过学生的体验过程，建构学习活动，认识事物之间的联系和关系，促进学生综合性素质的提高。
学生在整个学习活动中是问题的提出者、设计者、实施者，教师应是活动的引导者、参与者和学生学习的伙伴。为了防止学生对所从事的活动浅尝辄止，保持持续的兴趣，教师必须进行有效的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在学生遇到困难时，教师要及时提供帮助，以保持学生持续的兴趣和信心。在指导方式上，应采用团体指导与协同指导教学。
让学生通过具体的活动，认识自然，了解社会，反省自我，发展社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然，尊重他人，承担社会责任等一系列的情感、态度和价值观。
纺织专业英语教学探索 篇4
关键词：纺织专业英语,教学内容,应用能力
随着世界经济交流的加强, 纺织行业对专业英语的要求不断提高。专业英语已经应用在纺织行业的各个方面, 无论是纺织技术、纺织贸易还是纺织专业学术研究, 都要求学生在毕业后具备相当的专业英语水平。许多本科院校提出培养既懂专业又懂外语的复合型人才的理念。《纺织英语》课程必须与时俱进, 以强化学生的应用能力为主要任务, 采用新的教学措施来保证教学质量, 以适应新的教学要求。
一、纺织专业英语的教学要求
专业英语是学生毕业后进一步学习专业知识和吸收国外先进技术及理论, 进行科技交流、贸易交流和学术交流的一个有效工具。专业英语的教学目标不能仅仅停留在学习英语专业词汇或文章的翻译上, 更重要的是培养学生的专业英语应用能力。要求学生能够使用英语这一语言工具解决在纺织专业领域中的语言问题。因此教学内容及教学任务应紧紧围绕着专业英语的应用性来展开。
二、纺织专业英语的应用范围
纺织专业的学生毕业后主要从事纺织企业的技术工作、纺织对外贸易和科研机构的科研工作三方面的工作。不同的工作性质对纺织专业英语要求的侧重点各不相同。
1. 纺织技术工作的要求
专业英语在纺织企业的应用主要体现在工程技术交流方面。随着各纺织企业对国外纺织设备和技术的大量引进, 无论是新机器、新设备的使用安装, 还是国外先进的工艺技术的引进使用, 都需要较高的专业英语翻译能力。
2. 纺织贸易工作的要求
纺织贸易主要是进行纺织品及纺织设备的进出口工作, 在国际交易的过程中应用英语语言技能, 能解决纺织贸易中的交流问题。纺织外贸方面较多的涉及纺织产品品质、数量、规格或纺织设备的性能特点等, 而且要具备一定的外贸基础知识。不仅要求学生具备一定的翻译写作能力, 对口语的要求也比较高。
3. 纺织科研工作的要求
纺织科研工作要求能够使用专业英语流利阅读国外文献资料, 进行资料检索以获取学科前沿信息;以及在境外杂志撰写与发表论文、参加国际学术交流会议进行学术交流等。学生不仅要了解纺织基础知识的专业英语表达, 对纺织科技理论及实验检测也要有全面的了解。因此对学生的读、写、译能力要求更高, 更加全面。
三、根据专业英语的应用性, 确定教学内容及教学任务
纺织专业英语的教学内容要突出其实际应用性和时代前瞻性。教学内容可以围绕纺织技术、纺织贸易及纺织学术研究三个方面展开, 要求学生在学习过程中, 结合专业知识, 灵活使用英语这一语言工具, 逐步提高专业英语的应用能力;同时要摈弃教材内容的陈旧性, 保证教学内容与时代紧密结合。教学内容不能局限于一本传统教材, 应当根据专业英语在纺织行业的具体应用范围, 选择相关材料进行针对性训练, 针对性训练材料应结合实际需求, 具有明确的职业指向性和应用导向性。
教学内容可分为两部分, 第一部分为基础阅读材料, 不同的工作对纺织专业知识的侧重点不同, 首先选择基础阅读材料, 可以帮助学生尽快地熟悉相关的英语专业术语和固定表达方法。第二部分选择应用性阅读材料, 进一步提高学生对专业英语的应用能力。这一部分应作为课堂重点内容, 要求学生反复练习。最终达到熟能生巧, 学以致用的境地。具体教学要点如下:
1. 针对纺织技术工作的教学要点
针对纺织技术工作的需求, 在专业英语的教学中, 可以先选择关于纺织工艺流程概述性的材料作为基础阅读材料, 使学生熟悉纺织工艺流程及工艺设备结构的专有词汇及术语。基础阅读材料应浅显易懂, 涉及到的纺织工艺基础知识应具有一般性。结合学过的专业知识, 学生在基础材料的翻译中可以理解大部分内容。
应用性阅读材料可以选择不同进口设备的说明书、纺机博览会的导读材料、国外纺织企业网站的产品介绍等英文材料。这些材料涉及国际领先技术, 内容新颖, 某些工艺技术对于国内教材可能仍是空白, 因此要求学生有一定的信息迁移能力。
纺织技术工作的英文阅读材料中, 较多的使用被动语态、定语从句、散句等, 句式的使用较为灵活, 翻译练习有一定难度。但是固定句型、固定搭配的使用比较频繁, 经过一定练习后, 学生会逐渐适应, 并积累一定的阅读技巧。
2. 针对纺织贸易工作的教学要点
纺织贸易工作的对象主要是纺织材料, 包括原料、纱线、织物等纺织产品及半成品, 要求学生对纺织材料方面的基础知识熟练掌握。在教学过程中可以先选择介绍纺织材料的综述性文章, 了解各类纺织产品的英文名称以及产品的品质特征、品质指标、品质检测等内容。其次有必要选择商贸英语等材料, 了解纺织品进出口贸易的基础知识。在此基础上, 进行应用性阅读练习。应用性阅读材料可以选择贸易单证、商务谈判计划、商务写作等内容。
纺织贸易工作所应用的专业英语涉及纺织品和贸易方面的专有词汇较多, 但是语法较简单, 句型容易理解, 如贸易单证、业务信函等阅读量少, 翻译难度并不大。因此教学重点主要应放在纺织产品和贸易术语专有词汇的介绍上。同时侧重英语口语训练和商贸信函写作, 如课堂上可以针对有关纺织品贸易的谈判内容进行对话练习, 或对各种常用进出口单证的格式及实际样本进行举例分析等, 以提高学生的学习兴趣。
3. 针对纺织科研工作的教学要点
教学材料应充分体现纺织科技的前瞻性, 包括新的工艺技术、检测方法、研究成果等学科前沿信息, 同时内容也要包含纺织学科的基础理论及最新研究成果, 为学生今后的深入学习和科学研究打下基础。
教学任务主要是提高专业英语的阅读理解和翻译能力。不仅要求学生熟记大量的专业词汇, 而且要使学生熟悉英语科研论文的结构、固定句型、数学模型的英文表达及相应图表的英文说明等。教学材料可以选择英文期刊论文、国际学术论文或学术报告等。
教学过程中可以先进行综述性文章的阅读基础练习, 随后逐步增大学术论文的阅读量。科研工作对阅读能力要求较高, 不仅要求学生能够读懂大意, 而且要进行相当的笔译练习。对于科研工作者而言, 对于科学研究的泛泛了解是远远不够的, 必须深入理解研究方法并掌握最新研究手段的各个细节, 而笔译练习对于细节的把握是非常有帮助的。在大量的专业英语阅读和翻译中, 可以使学生逐渐习惯中英文科研论文语句的不同表达方式, 并能够熟练地相互转换。然后还要进行一定量的中译英练习, 这一练习对帮助学生撰写毕业设计英文摘要或发表外文期刊论文是不可或缺的。这样, 就能使学生最终达到自如地用英语表达纺织领域的研究成果。
科技英语为体现其客观性、准确性和精练性, 多使用长句, 无主语和复杂句等, 这样就增加了翻译难度。在教学过程中, 教师可按照论文结构采用针对性练习, 如将摘要、综述、理论公式推导、实验测试方法、图表说明、结论等主要内容分为几个专题, 分别收集整理, 进行专项练习。然后, 再进行整篇翻译练习, 学生就不会吃力了。
四、小结
纺织教学 篇5
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-0101(2015)03-0078-02
收稿日期：2015-05-08
作者简介：李倩(1979.6- )，女，广西南宁人，广西纺织工业学校助教，主要从事《商务礼仪》、《社交礼仪》和《礼仪与形象塑造》等课程教学。
0 引 言
纺织中职学校由于其纺织生产(跟单、商务签约等)、面料选择和服装表现等的固有特点，其商务礼仪学习比起其他专业的中职学校要求更为重要，对于毕业生的日后就业和工作开展都是必不可少的课程。情景模拟教学是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种教学方法。
商务礼仪这门课程具有很强的实践性，在实际的课堂教学中不仅要让学生掌握良好的基础知识，同时也要让学生具备较强的实践应用能力。所以在实际的教学中教师就应该将理论知识和实践动手能力有效地结合在一起，而在教学中采用情景模拟教学就能有效促进这一教学目标的实现，让学生学习的积极性、创造性和主动性得到提高，培养学生应用理论知识分析问题和解决问题的能力，为学生将来的发展打下良好的基础。
1 在商务礼仪教学中采用情景模拟教学的必要性
1.1 纺织中职生礼仪的现状
在中职学校校园内，常常会发现一些不拘礼节的现象：与老师迎面相见，学生都是视而不见或者低头绕道，连打招呼、问好这些最基本的礼仪也很少;课堂上，学生睡觉、听歌、玩手机;有的学生之间见面则以粗口话代替礼貌的招呼;随意丢弃垃圾、抽烟;同学之间不相礼让，时有拉帮结派、蓄意闹事等状况。
这些现象的原因，首先是学校对于学生的礼仪教育缺乏足够的重视。在中职学校，大多教学工作的重点往往放在对学生专业技能教育上，注重学生掌握专业技能确保能够顺利就业。因此，在课程设置当中，礼仪课常常不被重视，课程设置也存在随意性，有些专业也没有开设礼仪教育课程，实为遗憾。因此，学生对于礼仪的认知不多，在实际学习和生活中也不会遵照礼仪生活方式进行。
我国是“礼仪之邦”，对礼仪的学习不光是社会交往和工作交往的需要，同时也是传承我们的国粹的义务。另一方面，德育教育也不能够代替系统的礼仪学习。
1.2 情景模拟教学法能适应课程改革的实际需要
商务礼仪虽然具有非常强的可操作性和实践性，但是商务礼仪的知识点也比较多，在实际的工作中可能会出现交叉应用的情况，如果采用传统模式的教学方法就可能会让学生感觉到该门课程的枯燥，学习变得比较被动。所以为了适应中职学校课程教学的改革，就需要对传统的教学模式进行改变，采用情景模拟教学法让商务礼仪课程的知识点变得更加直观与生动。让学生更容易接受和理解。
2 商务礼仪教学中情景模拟教学法的实施过程
2.1 任务布置和情景设计
在采用情景模拟教学法开展教学之前，教师应该要根据实际的教学内容和目标来布置工作任务，同时还要根据中职生的特点(如不爱思考问题，不愿意接受太多的理论知识，但是动手能力强，爱表演、爱表现)，设计出和工作任务相适应的情景。在任务布置和情景设计时应该要符合企业的实际情况，这样才能让学生更好的扮演自身角色。并且在以后的商务活动中能学以致用，能把自己在课堂上所学习的知识结合到实际工作中。
2.2 模拟准备和课堂展示
当学生进入到正式的情景模拟前，应该要做好充分的准备工作，学生可以通过电视录像或者现场观摩来了解相关的模拟内容。当一切准备工作完成后，学生就可以在教室或者实训室中进行现场的模拟展示。
2.3 评价和总结
学生完成课堂展示后，要对自己的课题表现进行评价和总结，在评价和总结时应该要客观，这样才能发现自己的优势和不足，从而方便在日后的学习中改进。最后教师要进行总结，找出学生的闪光点，并给予鼓励和肯定，对学生存在的问题要进行分析，引导学生进行总结和反思，通过不断地完善去实现教学改革的目标。
3 商务礼仪教学中情景模拟教学法的作用分析
3.1 表现出工学结合的人才培养模式
工学结合是高校培养人才的一种模式，这种培养模式对于学生实践应用能力和学生就业机会的提高有很大作用。通过情景模拟教学法可以在实际的教学中创设出一种比较贴近实际的应用环境，让学生通过情景去感受到象是在企业中实践一样，在情景模拟教学中，学生是根据企业的工作任务要求来进行学习和实践的，有效实现了理论知识和实践相结合的教学模式。
3.2 学生的学习主动性和积极性得到充分调动
采取情景模拟教学法要求每一位学生都参与其中，而且学生在开展情景模拟前还需要进行相关资料的收集和准备，进行小组分工和讨论交流，编写情景模拟的小剧本。同时教师还要根据学生的完成情况进行考核，将考核成绩记录到学生的平时成绩中。在这种情况下原本很多上课不认真或者是不上课的同学都会在情景模拟教学法的.引导下，开始慢慢改变自己的学习态度，学习主动性和积极性得到充分激发，课堂教学的氛围也会变得更加活跃，学生的学习也会从原来的被动学习转变成主动学习，学生的学习兴趣得到充分地发挥，最终提高课堂教学效率和学生的学习成绩。
3.3 有助于学生创新精神和团队合作精神的培养
在商务礼仪教学中开展情景模拟教学都是通过以小组为单位来最终实现的，小组中每个成员的表现不仅代表了个人的成绩，同时也将记录到小组整体成绩中。在这种情况下，小组各个成员之间在进行情景模拟时就需要进行良好的交流沟通，明确各个小组成员的职责，相互讨论和分析来完成教师设计的工作任务。所以，这种方式就能够对学生的组织能力和团队合作精神进行有效的培养，另外小组之间也会存在相互的竞争，小组成员需要发挥出自己的聪明才智来完成好自己的工作任务，在竞争的动力和压力之下，能够对学生的创新精神进行有效的培养。
3.4 学生的语言表达能力得到培养和锻炼
情景模拟教学的主体是学生，学生通过角色扮演来完成教师设计的工作任务，在实际的课堂展示时，不仅需要学生进行动作的表演，同时也需要学生通过语言来进行叙述。例如在商务谈判进行模拟时，学生就需要利用巧妙的语言技巧来打破谈判存在的僵局，因为这会对谈判的最终结果造成直接影响，通过这种方式能够有效地对学生语言表达能力进行培养和锻炼，从而为学生将来的工作打下良好的基础。
3.5 让学生的自信心得到有效增强
在实际的商务礼仪教学中，对于胆量不大以及自卑的学生是一种锻炼。这些学生对周围的事物并不感兴趣，还有些学生认为读书没有用，认为学校中学习的东西和实际工作中遇到的情况有很大的差距，这样学生就可能会产生一种厌学的情绪。在这种情况下，教师在实际的教学中就应该要让学生明白，上学不仅仅是对相关的理论知识进行学习。同时也要在实际的学习过程中去提升自己的综合能力和素质。通过情景模拟教学能够有效帮助学生去克服自身存在的恐惧心理，在练习和实际的动手过程中让自身的信心得到有效提升。
3.6 提高了学生的自我学习能力
情景模拟教学虽然是以小组为单位来开展的，但是为了能够顺利完成自身的任务，学生在情景模拟之前还是需要去收集和查阅相关的资料，在收集和查阅的过程中，通过自我学习，对经验进行不断地分析和总结，让自身的知识体系得到完善，这样学生的自我学习能力就能够得到不断的提升。
4 结 语
情景模拟在商务礼仪教学中具有非常重要的作用，在实际的教学中，教师应该要注意情景模拟教学的相关事项，设计合理的工作任务和贴近实际的情景，这样学生才能够在情景模拟中不断提高自身的综合能力和素质，成为现代社会中有用的人才。
参考文献
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[4]蔡华妹.商务礼仪教学中情景模拟教学的思考[J]. 吉林教育，2014，(14).
纺织教学 篇6
关键词：纺织专业英语；学习兴趣；教学效果
目前，经济全球化已成必然趋势，国际间的交流与合作也不断地深入扩大，而企业对人才的综合素质要求越来越高，需要既懂专业知识又能熟练使用外语的复合型人才。高职院校的办学目标就是培养应用型人才，造就以能力为本位的专业技术人才。因此，近年来不少纺织类院校为和国际接轨，将纺织专业英语列为纺织及相关专业的必修课，使学生通过专业英语的学习，能顺利进入一线技术岗位，具备看懂设备、生产操作说明书等职业能力。但纺织专业英语的教学内容枯燥乏味、教学手法单一，学生根本提不起学习的兴趣，普遍认为难教难学，教学效果很差。因此，根据我院实际的教学情况和经验，对产生以上情况的原因进行分析与总结，提出提高教学效果的方法，使学生能对纺织专业英语产生学习兴趣，掌握专业英语课程，成为企业需求的专业技术人才。
一、教学效果差的原因
1.英语基础薄弱。纺织专业的学生大部分来自高考成绩不太理想的普招生，且大部分来自于落后的农村及偏远城镇，英语基础较差，虽然经过了两年的基础英语的学习，但是大多数学生上职业院校是为了便于就业而混张文凭，厌学现象很普遍，特别是英语这门课，并且纺织专业课程的学校本身就力不从心，使得很多学生已经产生了厌学心理，更别说专业英语的学习，因此给专业英语教学带来了极大的难度，直接影响了教学效果。
2.教师素质不高。目前，大多数高职院校的专业英语老师的素质都不过关，要么是具有扎实英语基本功的基础英语老师，对专业知识的学习很浅薄，不能在课堂中对纺织专业知识进行深入的讲解；要么就是纺织专业老师，而英语基本功不过关，虽然能进行细致的专业知识讲解，但是由于自身的英语基本功及口语不过关，只能通过汉语来进行表述，这样就脱离了纺织专业英语学习的初衷。
3.教学方法与手段陈旧。纺织专业英语的教学模式是先进行专业词汇及短语、短句的讲解，再进行课文翻译，一遍又一遍教学生读单词，一句又一句地讲课文。这样简单传统的教学方法缺乏对学生英语综合能力的培养，忽视了学生在学习中的主动性和积极性，让学生在学习过程中普遍感到索然无味，产生厌学情绪。
二、提高教学效果方法的探讨
1.强调学习纺织专业英语的重要性。在纺织专业英语教学过程中，结合学生实际，从英语过级考试、毕业、就业等方面向学生强调学习纺织专业英语的重要性，充分调动学生的学习积极性。我院学生英语水平差异较大，有的学生通过了英语4级，有的英语A级还没有通过，针对这种情况，在教学的过程中要不断向学生强调将专业英语的学习当作基础英语来学习，通过对每一篇有关纺织的文章的阅读与理解，不仅可以提高对英语语法、句型结构的掌握，而且还能在提高基础英语能力的同时得到纺织专业的相关知识，并且能够掌握科普文章的阅读技巧与翻译要领。
2.选择适当的教材。纺织专业涉及纤维原料、纺织工艺及设备、织物组织、后整理、贸易等多方面内容，范围较广，内容较多。因此，在选择教学内容上应尽量涵盖。我院选择的是罗巨涛主编的高职高专“十一五”部委级规划系列教材《纺织染专业英语》，内容包括纺织原料、纺织染生产工艺及设备、质量控制、新型纺织染设备及外贸基础知识，共35课。每课由课文及阅读材料等部分组成。课文可作为课堂讲授内容；阅读材料可扩大学生的视野，提高学生的自我阅读能力，基本适合高职学生的特点，效果较好。
3.提高教师素质。为了提高纺织专业英语教师的素质，一方面需要加强专业英语教师基础英语的学习，巩固和提高基础英语的教学能力；另一方面也要进一步深入地理解纺织专业知识，以便在课堂上能进行细致的专业讲解，确保教学质量。
4.教学手段多样化。要改变单一的“我教你学”的教学手段，应采用网络、多媒体、电影、录像等多样化的教学手段，增大教学信息量，并使用图、文、声并茂的授课形式以活跃课堂气氛，以激发学生的好奇心和对新课的学习兴趣，也可以有效地消除学生学习纺织专业英语产生的枯燥感和畏难情绪，调动学生学习的积极性和主动性，产生了很好的教学效果。并且由于板书的减少，还使课堂教学容量相对增大、教学效率相对提高。
5.教学方法生动化。加强师生互动，以学生为主导教学，老师为辅助教学，让学生自主参与到教学中去，调动学生学习专业英语的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，教学效果得到了显著提高。
总之，纺织专业英语是纺织专业的基础理论课程，该课程以就业为导向，培养复合型纺织专业人才。在纺织专业英语的教学中，我们应不断探索，进一步更新教学观念，从教学内容、教学方法和手段、师资等多方面考虑，利用一切有利条件，提高教学效果，使学生具备阅读纺织专业英语文献的能力、写作英文专业文章的能力、与其他专业人员进行交流的能力，学以致用，真正让学生掌握纺织专业英语这门工具。
参考文献：
[1]罗巨涛.纺织染专业英语[M]北京：中国纺织出版社，2009.
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浅谈优化化纤纺织技能教学培训 篇7
一、内化提升抓强身:加强教师队伍建设, 提高教师的上课和操作能力
成校师资队伍建设必须本着学校的实际需要和培养目标要求, 采取有效的形式, 不断提升教师的综合能力和素质。
1. 强化教学基本功。
平时我们把教师的教学基本功训练作为一项重要工作来抓, 对青年教师的培养主要通过由老教师传帮带和本人的教学实践来逐步实现。我校建立健全了青年教师培养机制, 新老教师师徒结对, 签订“蓝青”合同, 要求教师一年入门、两年过关、三年成为骨干。第一年要求师傅随堂听课, 及时作出评价, 指出存在的问题, 提出改进措施, 力求青年教师一课一得, 迅速成长。同时鼓励青年教师进厂下车间, 了解化纤纺织工艺流程, 把安全教育、职业道德、厂规厂纪等知识渗透到教学培训的全过程, 使教学理论知识培训和生产实际操作能力培养结合起来, 力求使青年教师成为化纤纺织行家里手。
2. 从企业聘请教师。
由他们来从事理论和实践教学, 能带动其他教师努力提高工作实践能力, 从而提高教学培训的针对性和实效性。
二、自主开发课程资源:依托校本、影像教材, 缩短培训时间, 提高培训实效
针对我镇的化纤纺织业占全镇经济总量的五分之四特点, 我们组织教师深入基层、深入班组, 与工程技术人员并肩作战、共同商榷, 征求方方面面的意见, 制订适合我镇产业特色的化纤纺织培训大纲, 明确纺织工技能鉴定标准。
1. 编写校本教材。
我校编写的宜兴市社区教育校本教材《化纤纺织基础知识读本》, 被市评为二等奖。在新招收的员工上岗培训时, 我们充分发挥校本教材的作用, 统一发放教材, 上课时教师“依纲靠本”, 学员“有章可循”。
2. 制作电子光盘。
为了缩短培训时间, 增强培训效果, 我们与企业联系沟通, 紧紧依托江苏华亚化纤有限公司的先进设备, 聘请专职人员对化纤生产整套工艺流程进行现场拍摄, 再与专家行家、工程技术人员、车间操作能手等联合会审, 制作出了符合我镇实际的化纤操作工系列培训音像电子光盘, 其应用性、操作性、可读性较强。校本教材和自制化纤纺织工操作工系列培训影像教材的综合运用, 大大缩短了培训周期, 起到事半功倍的效果, 深受学员和企业欢迎。
三、“技”“能”结合落实处:注重专业实训与思想教育相结合、专业理论与实训课相辅相成
化纤纺织技能, 实践性很强, 需要通过大量的现场操作, 熟练生巧后才能把书本理论之“技”转化为现场操作之“能”。实训课担负着“技”与“能”的双重任务, 如课没有良好的心态就不能学“技”, 因此对学生无论是课前还是课后都要进行心理诱导, 疏通心理障碍, 要让他们安心学习专业, 快速掌握技能, 从在亲力亲为的过程中培养他们的“三心”, 即耐心、苦心和恒心。如在精纺抽练功时, 需要大量的化纤原材料, 由于学校条件和经济实力的限制, 不可能让学生尽纺尽抽。为保证抽丝的质量, 课前要求学生徒手训练基本功, 课上先用废弃的材料实际训练, 然后再用优质的化纤原材料上机真实操作, 力争都要抽出成品丝, 这其中渗透的是耐心和苦心。织毯更是如此, 毛毯基本上是出口产品, 每一道工序, 都要均匀、美观, 这就需要有足够的耐心、细心和苦心, 否则只要有一点不到位, 达不到要求, 就织不出合格的产品。
四、延伸课堂练真功:向技术人员学习, 把实训车间当作最好的课堂
浅谈《纺织材料学》课程的教学 篇8
一、培养学生热爱纺织事业
《纺织材料学》是纺织工程专业的学生所接触的第一门专业课程, 不仅要让学生掌握专业知识, 更重要的是让学生了解纺织专业, 热爱纺织事业。第一次上纺织材料课时, 要告诉学生纺织材料的发展历程, 人类从脱离类人猿进入猿人时代起, 纺织材料的采集和生产便已经萌芽。纺织品历来是人类生活的必需物品, 位于“衣、食、住、行”之首。我国是一个历史悠久的文明古国, “丝绸之路”是我国历史灿烂文明文化的一部分。现在我们所用衣着面料的性能、加工、使用和保养等, 都与《纺织材料学》有密切的关系。随着科学技术的发展, 新型纺织材料也广泛应用到航空、航天等高科技领域。
纺织材料学的历史与发展, 激发了学生们的学习兴趣。学生们立志传承文明, 发奋学习, 掌握纺织材料科学知识, 开发和生产出更多更好的新型纺织材料来报效祖国和满足工业生产和人民生活的需要。
二、本课程对教师的专业知识要求
作为一名《纺织材料学》教师, 要掌握纺织工程学科的基本理论、基本知识;掌握纺织品生产技术;具有纺织品设计和纺织工艺设计的基本技能;熟悉与纺织工业有关的方针、政策和法规;了解纺织科技的发展动态;教师要有精深而广博的纺织专业知识, 精通教材, 在教学过程中, 要坚持理论联系实际的原则;教师讲授的内容, 必须紧跟现代科学水平, 反映最新科技成果。要重视对学生基本能力的培养, 通过教师的言传身教, 提高学生独立思考问题和解决问题的能力, 要“授之以渔”而非“授之以鱼”。同时要在教学内容和教学方法上狠下工夫, 做到教学内容充实, 教学方法新颖多样。
三、更新充实教学内容
由于纺织科技的迅速发展, 新型纺织材料不断涌现, 新的纺织技术指标也在不断地提出, 所以要及时补充最新的知识, 弥补教材的滞后性。比如, 原有的原棉质量的标志方法只须标出原棉的品级、长度、轧花方式、色泽类型, 而新的标志方法增加了标出主体马克隆值的级别, 而现有的教材中没有关于主体马克隆值的知识。我便下到工厂, 找到关于主体马克隆值的资料, 把最新的标志方法告诉学生, 使学生课堂学到的知识与生产实际中的具体情况相适应。在新的原棉长度指标中将原棉手扯长度的标志方法由原来的六档改为现有的七档, 我把这些新知识补充到教学内容中, 当学生到工厂实习时看到棉包上标有“129A”、“Y528C”等新的标号时, 马上就知道这些标号的含义, 很有成就感。如果不把最新的技术标志方法告诉学生, 学生在实际生产中看不懂材料标号, 便会减少学习兴趣。
根据纺织科技发展情况, 我在课程内容中补充了高性能纤维和纳米材料等内容, 告诉学生高性能纤维的用途越来越广泛, 包括高强纤维、碳纤维、玻璃纤维、陶瓷纤维、耐热纤维、耐化学腐蚀纤维等, 它可以制作出十分柔韧的高科技纺织品、高强度绳索以及特种复合材料, 其应用涉及汽车、航天、建筑、军事等领域。纳米纤维一般是指直径小于1微米的纤维, 利用纳米纤维做成的多功能防护服, 提供了对生物或化学武器的防护性, 同时又保证了穿着的舒适性, 纳米纤维技术将对环境保护和国防军事等领域带来极大的影响。通过这些内容的介绍, 开拓了学生的视野, 大大增加了学生对本课程的兴趣和爱好, 为学好本课程奠定了良好的基础。
四、《纺织材料学》教学中的基本方法
《纺织材料学》是一门实践性很强的课程, 不仅包括纺织材料基本理论, 同时涉及到纺织材料的测试, 因此本课程包含较多的实验内容。在授课过程中, 理论教学和实验教学要相互结合, 相辅相成。
课堂讲授是《纺织材料学》教学中的基本教学方法之一, 主要用语言向学生传授知识。比如在讲到纤维性能时, 要从原子和分子的结构讲起, 让学生从原子和分子的结构方面讨论甚至预测纤维的各种性能, 使他们充分认识到纤维的性质是由它们的内部结构所决定的。这样一来, 学生能将他们在物理、化学基础课上学来的知识用到专业课上, 既加深了他们对专业课内容的理解, 又让他们认识到基础知识的重要性。课堂教学中老师要和学生进行交流, 应该让学生有较多的时间和老师对话。比如, 在讲到纱线试验时, 其中有一个问题是纱线试验的目的是什么?我先让大家思考, 然后说出自己的看法。其中一个同学的回答是:“对纺纱过程的各项指标作检验, 符合标准才能继续生产。”虽然, 这位学生的回答不够完善, 但谁能说他没有经过认真思考。我当场在课堂上表扬了这位同学, 同时鼓励大家都要学会独立思考, 掌握独力解决问题的能力。通过课堂讨论, 学生感到专业课不是那么难学了, 提高了他们学习的积极性。
演示教学法也常在《纺织材料学》课程教学中应用。在教学中, 因为要涉及大量的材料实物, 可用演示法进行教学, 这样有利于学生获得丰富的感性知识, 较快地提高学生的理解程度。比如, 在讲述棉、麻、丝、毛性能时, 可以展示相关实物;讲述纺织纤维内部结构时, 可以用显微镜显示纺织纤维的内部结构。
实验在《纺织材料学》课程中占有相当大的比重, 比如原棉长度检验、棉花品级检验、纱线捻度试验、纱线强力检验等实验, 学生要通过实验认识测试仪器及掌握纺织材料性能指标的测试方法。实验前要让学生明白实验目的、取样周期、取样方法、实验过程和数据处理的步骤, 实验结束后要写出实验报告。通过实验, 提高学生的动手能力, 可以帮助学生巩固和加深已获得的知识, 提高掌握实验基本技能和探索问题的能力, 培养学生理论联系实际、实事求是, 严肃认真的科学态度。
在进行实验教学中, 结合不同实验的特点, 可以采用不同的实验教学方法。由于不同的纺织材料内部结构不同, 遇到火焰时会呈现不同的特征, 所以可以用燃烧法鉴别纺织纤维。像棉纤维遇到火焰立即燃烧, 离开火焰继续燃烧, 燃烧时有烧纸味道, 燃烧后为松软灰白灰烬;羊毛纤维遇到火焰徐徐燃烧, 离开火焰继续燃烧, 燃烧时有烧焦羽毛的味道, 燃烧后为黑色松脆灰烬;而化学纤维遇到火焰总是先融后缩, 不同化学纤维燃烧时味道不同, 像锦纶燃烧时有芹菜味, 涤纶有特殊的芳香味等。学生们掌握燃烧鉴别方法后, 在买新衣服时, 也会用此方法对衣服的面料进行鉴别。实验过程加
数学作为一门基础而又非常重要的学科, 教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识, 掌握解题技巧和思想方法, 进而增强分析问题、解决问题的能力, 这不但要靠“教”, 更主要的是要使学生会“学”。
进入中学后, 科目增加、内容拓宽、知识深化, 加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期, 没有自觉摄取的能力, 致使有些学生因不会学习或学不得法导致成绩逐渐下降, 久而久之失去学习信心和兴趣, 开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。
一、数学学习方法指导的内容
1. 预习方法。
初一学生往往不善于预习, 也不知道预习起什么作用, 预习仅是流于形式, 草草看一遍, 看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到:一粗读, 先粗略浏览教材的有关内容, 掌握本节知识的概貌。二细读, 对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考, 注意知识的形成过程, 对难以理解的概念作出记号, 以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲, 使学生有的放矢。实践证明, 养成良好的预习习惯, 能使学生变被动学习为主动学习, 同时能逐渐培养学生的自学能力。
2. 听课方法。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识, 应指导学生在听的过程中注意: (1) 听每节课的学习要求; (2) 听知识引入及知识形成过程; (3) 听懂重点、难点剖析 (尤其是预习中的疑点) ; (4) 听例题解法的思路和数学思想方法的体现; (5) 听好课后小结。教师讲课要重点突出, 层次分明, 要注意防止“注入式”、“满堂灌”, 一定要掌握最佳讲授时间, 使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维, 就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时, 应使学生注意: (1) 多思、勤思, 随听随思; (2) 深思, 即追根溯源地思考, 善于大胆提出问题; (3) 善思, 由听和观察去联想、猜想、归纳; (4) 树立批判意识, 学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键, “思”是“听”的深化, 是学习方法的核心和本质的内容, 会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记, 通常是教师黑板上写什么学生就抄什么, 往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全, 但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生: (1) 记笔记服从听讲, 要掌握记录时机; (2) 记要点、记疑问、记解题思路和方法; (3) 记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系, 就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
3. 课后复习巩固及完成作业方法。
初一学生课后往往容易急于完成书面作业, 忽视必要的巩固、记忆、复习, 以致出现照例
强了学生的直观感知, 掌握的知识比较牢, 同时有利于培养学生的观察思维能力和动手能力。
纺织材料与我们的日常生活有密切的关系, 通过多年的教学, 我感到《纺织材料学》是一门理论性、实用性都很强, 而且发题模仿、套公式解题的现象, 造成为交作业而做作业, 起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材, 结合笔记记录的重点、难点, 回顾课堂讲授的知识、方法, 同时记忆公式、定理 (记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等) 。然后独立完成作业, 解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导, 要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生: (1) 如何将文字语言转化为符号语言; (2) 如何将推理思考过程用文字书写表达出来; (3) 正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要, 开始可有意让学生模仿、训练, 逐步使学生养成良好的书写习惯, 这对今后的学习和工作都十分重要。
4. 小结或总结方法。
在进行单元小结或学期总结时, 初一学生容易依赖老师, 习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看:看书、看笔记、看习题, 通过看, 回忆、熟悉所学内容;二列:列出相关的知识点, 标出重点、难点, 列出各知识点之间的关系, 这相当于写出总结要点;三做:在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题, 通过解题再反馈, 发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。
学生总结与教师总结应该结合, 教师总结更应达到精练、提高的目的, 使学生学习水平向更高层发展。
二、数学学习方法指导的形式
1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学, 提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行, 可每月搞1~2次, 如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。
2.交流式。让学生相互交流, 介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受, 气氛活跃, 不求大而全, 只求有一得, 使交流真正起到相互学习促进的作用。
3.辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的, 这时就应该深入了解学生学习基础, 研究学生认识水平的差异, 对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法, 一般指导对他们作用甚微, 因此必须对他们采取个别辅导, 既辅导知识也辅导学法。因材施教, 帮助每一个学生真正地去学习, 真正地会学习, 真正地学习好, 这是面向全体学生, 全面提高学生素质, 全面提高教学质量的关键。
数学学习方法的指导是长期艰巨的任务, 初一年级是中学的起始阶段, 抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。
(大连市第九中学)
纺织工程专业实践教学体系改革 篇9
浙江省正在打造先进制造业基地, 构建国际纺织服装强省, 而绍兴市是纺织大市, 尤其是绍兴县在纺织产品的加工制造和市场方面享有盛誉。绍兴县结合国家纺织产业发展规划, 提出了打造国际性纺织制造中心、贸易中心、创意中心。因此, 培养以基本能力训练为基础, 以综合素质培养为核心, 以创新精神教育为主线, 构建合理、完善、系统的实践教学体系, 才能真正使纺织工程专业培养出的学生具有较强的实践动手能力和创新思维能力。
1 构建实践教学体系的指导思想
在高校的人才培养方案中, 实践教学体系是人才培养质量保证的关键, 绍兴纺织产业在转型升级发展中, 企业对复合型、应用型、技能型人才的需求比较大, 绍兴文理学院又是绍兴地区唯一的一所本科高校, 纺织工程专业应立足于培养复合型、应用型高素质人才上, 确立学生毕业后能够在生产第一线从事产品设计、工艺设计、生产技术、质量管理等工作。目前民营纺织印染企业工程管理、国际贸易和产品设计开发、生产技术管理方面的应用型人才奇缺, 是制约绍兴地区纺织行业进一步发展和企业参与国际市场竞争的明显瓶颈。
因此, 在新形势下, 高校培养人才的指导思想也要与时俱进, 不能再沿袭“精英教育”模式———培养研究院、所等所需要的研究型人才, 尤其是高等教育大众化后, 高校要以培养厂矿企业急需的应用型人才为指导思想, 特别是地方高校人才培养要牢牢抓住为地方经济服务这一根本宗旨, 根据区域经济发展特色, 培养企业急需的应用型人才为指导思想, 构建卓有成效的实践教学体系, 走“产、学、研”相结合的发展之路。因此, 实践教学体系改革是必然之路。首先, 服务社会、服务地方经济是办学之本, 否则任何人才培养模式改革都是缘木求鱼。因此, 依托绍兴纺织产业发展优势, 建立大批的教学实践平台, 是实践教学得到保证的关键。其次, 加强实践教学环节改革, 培养纺织专业学生理论与实践相结合的综合应用能力, 突出应用型人才培养。
2 传统的实践教学体系存在的主要问题
2.1 实验课时少
课程教学主要以理论教学为主, 课程中实验课时很少, 学生动手机会少, 不利于学生实践动手能力的培养, 而且实验教学内容一般都为示范性、验证性实验为主, 不利于提高学生的综合设计创新能力。
2.2 实习效果不佳
纺织工程专业实习环节主要分为认识实习、生产实习和毕业实习三块, 每年按教学计划组织学生到校外实习基地进行实习, 每次实习时间一般1~2周, 一个企业安排20人左右, 由于实习时间较短, 实习人数多, 而且在企业以参观学习为主, 得不到实际动手锻炼, 几天下来学生就看得厌倦, 实习兴趣不高, 企业也不受欢迎, 实习效果收效甚微。
2.3 毕业设计 (论文) 存在的问题
在毕业设计 (论文) 实践环节中, 毕业设计 (论文) 题目大多采用教师虚拟、模拟性题目, 而且大部分在学校完成, 与企业生产实际联系脱节。由于毕业设计 (论文) 题目单一、虚构, 很难激发学生的毕业设计 (论文) 兴趣, 有的学生急于找工作、应付了事, 东拼西凑, 甚至抄袭而成, 不利于学生的实践动手和综合创新素质能力的培养。
在这种实践教学模式下培养出来的学生拘泥于书本, 缺乏实际工作的能力, 理论联系实际不够紧密, 分析和解决工程技术问题的能力较差, 而企业最缺乏的往往是实际工程技术应用型人才。这样的培养模式在早期的教学体制下是可行的, 但目前社会形势发生了根本性变化, 在绍兴地区, 大多数是乡镇企业, 许多国有企业也进行了转制, 在市场经济条件下需要的是“实用型”、“实惠型”人才, 即一进工厂, 马上就能应用的人才。
绍兴文理学院培养的学生主要是为绍兴地方经济建设服务, 面向乡镇企业和个体企业的, 学生就业的方式是供需见面, 双向选择的形式。这就要求我们的学生具有较强的实践动手能力, 毕业生必须对工厂实际运作比较熟悉。因此在新的形势下, 进行实践体系的改革是非常有必要的。
3 实践教学体系改革方案
3.1 增加课内实验学时, 减少理论教学时间
在原有的人才培养体系中, 课程内的实验教学总学时只有79学时, 实验教学只不过作为理论教学的一种依附和补充。理论教学和实践教学学时数安排见图1。
从图1中可看到, 课程内实验学时比例太少, 在人才培养方案中, 太偏重于理论教学, 不重视实践教学, 由于实验学时少, 设备台套数少, 学生人数多, 学生在实验过程中基本是走过场, 停留在表面现象上, 有的学生甚至根本没有动手机会, 因此在新的实践教学体系中, 大大增强了课内实践环节, 减少了理论教学学时, 实验教学学时由原来的79学时提高为360学时, 课程教学以理论教学转为实践教学为主, 而且由原来的验证性实验教学转为以创意型、综合设计型实践为主。同时也改善了实验条件, 增加了学生实验台套数, 在实验室设立数字化纺织工艺与装备现代化中心、纺织产品设计生产中心、纺织CAD中心、面料花型设计中心、织物试样中心, 用以增强学生的综合实践训练, 改善学生的实验条件, 这样才有利于培养学生实践动手能力、创新能力和进一步的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.2 改革“灌输式”讲授的教学方法, 构建实践互动式教学的新模式
改善实验室学习和实践环境, 构建实践互动式教学的新模式。把相关专业课的课堂教学设在实验室, 教师在实验室进行理论和实践的穿插教学, 学生在实验室一边接受理论教学, 一边可直接在实验设备上进行动手操作, 学生学习积极性大大提高, 学习效果好。以纺织品设计课程为例, 将学生分为3~5人一组, 学生的理论教学和实验教学整个学习过程在实验室进行, 而且以教师为中心的学习转为以学生为中心的学习模式, 构建以实训项目为主要教学内容的课程学习体系。把必须掌握的知识 (织物原料选用、织物组织设计分析、织物小样试织等) 以项目需求驱动学生学习的主动性和积极性, 通过从简到难逐步展开实训项目教学, 增强现场实践设计指导和考核, 并形成相应的项目过程考核机制。最终成绩除一部分理论考核外, 增加动手实践能力考核, 如织物样品分析、纺织CAD上机模拟设计和实训与纺织品创意设计制造实训成绩综合评定。同时引导学生利用互联网、图书馆、服装和面料市场, 以纺织品分析中心、纺织品设计生产中心、纺织CAD中心、面料花型设计中心、织物试样中心为实践基地, 开展从创意设计到试样的全程技术创新。这样鼓励学生不要死记硬背, 注重实践和创新能力培养, 也提高了学生的学习积极性和学习效果。
3.3 专业实习环节的改革
原有的实习环节主要采用阶段分散实习方式, 认识实习1周、生产实习2周、毕业实习2周。由于实习时间短, 人数多, 企业难以安排学生在每道工序和环节之间进行实践操作动手, 学生不能系统性地进行顶岗生产实习, 学生只能是走马观花, 参观认识为主, 几天下来, 学生很快厌倦, 扎堆聊天现象严重, 学生实习积极性不高, 企业也不认可, 收效甚微。因此必须对实习环节进行改革, 根据企业的建议和专业老师的意见, 充分利用绍兴纺织的产业背景, 调整专业生产实习的内容和时间, 大大延长学生的生产实习时间, 所有专业课程学习安排在第六学期前完成, 在第七学期中整整一学期安排学生进入纺织企业和纺织公司进行刚性生产实习, 每个企业安排4~6人, 并聘请企业校外指导教师1人。由于实习时间长, 企业可以针对学生的学习方向 (如机织方向、针织方向和纺织品外贸方向等) 安排学生进入相应岗位进行系统性的生产实习, 学生在纺织企业或公司以技术工人的身份实习, 直接面向工程生产第一线, 在各道工序、岗位间轮换, 直接了解纺织生产的全过程, 纺织品的工艺流程和生产工艺、设备及操作管理等工作情况, 掌握企业新产品的开发情况及国内外同类产品的技术水平和发展趋势, 使学生的工程技术训练得到有效锻炼, 使所学的专业知识得到真正巩固和提高, 学生实践动手、分析问题、解决问题和实践创新能力大大提高。
3.4 进行与就业相结合的毕业实习和毕业设计 (论文) 工作
在经过第七学期的刚性实习后, 在第八学期中, 根据企业的用人需求, 毕业生与企业可进行双向选择, 学生可以以员工的身份进一步带薪实习和工作, 并结合不同纺织企业的生产实际情况开展毕业实习和毕业设计 (论文) 工作, 由高校与企业或公司共同指导学生半工半学进行校外毕业实习和毕业设计 (论文) 工作。
根据企业对大学生所需人才的要求和期望, 校企合作, 资源共享、优势互补, 因地制宜地共同培养地方经济发展需要和企业急需的应用型工程技术人才, 构建校企合作应用型人才培养模式。学生根据自己的专业特点和就业倾向, 进行产品设计开发、工艺设计和外贸的综合实践训练, 使学生的毕业设计 (论文) 直接与企业生产实际相结合, 与企业合作, 综合提高学生的动手能力和创新能力。
由于毕业设计 (论文) 课题直接来自企业, 直接从事与生产密切相关的产品研发、设计、制造、营销等具体的工程技术领域, 去解决工程实际问题, 开发新产品、创新生产工艺, 形式丰富多样。让毕业设计 (论文) 题目来自企业, 真枪实干, 与学生从事的工作紧密结合在一起, 激发学生的设计兴趣。通过在企业完成毕业实践环节, 使毕业设计 (论文) 内容更丰富并贴近生产实际, 解决实际问题, 有利于学生很快进入工作状态, 提高了学生的创新能力、动手能力和解决问题的能力, 也为毕业生的就业创造了良好的条件, 增加了学生就业机会。而且又密切了校企关系, 有利于推动产学研一体化。以不同形式进入企业或同企业合作, 走产学研合作的道路, 实现高等院校与企业可以实现优势互补、互惠互利、共同发展。
工学结合的实践教学体系改革本身就是一种教育体制的创新, 不论课程体系还是实践体系, 都突破了传统教育机制在人才培养中脱离实际的机械僵化缺陷, 尤其使教学实践更加贴近产业发展实际, 绍兴是一个纺织大市, 这为我校的实践教学体系改革提供了实践教学改革的平台, 也为大学生应用技能的培养和就业工作提供了保障。
4 结语
培养学生的工程实践能力和创新能力是实践教学改革的重要方向, 作为地方高等本科院校纺织类专业, 纺织工程实践教学体系改革与实践教学平台的建设, 是专业建设必须不断探索的一个重要课题, 通过优化课程教学体系、加快发展实践教学体系和实践教学平台建设, 形成自身的专业特色。我们还在实践中不断探索和总结实践教学的模式和内容, 形成自身的实践教学的特点和特色, 建立起相对灵活可变的实践教学体系, 这为不断提高我校纺织工程专业的办学水平和人才培养特色打下坚实的基础。
摘要：针对绍兴文理学院纺织工程专业几十年来的教学实践, 依据实践教学体系的指导思想和目标定位, 提出了纺织工程专业实践教学体系的改革方案。
关键词：纺织工程,实践教学体系,改革
参考文献
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[3]龙英, 张跃勤, 张文希.电子信息工程专业实践教学体系的构建与实施[J].长沙大学学报, 2010, (2) :84-86.
纺织教学 篇10
1 课程教学中存在的主要问题
1.1 课程教学内容的不足
随着科学技术的迅速发展, 纺织产品、工艺、设备技术的更新换代, 新工艺、新技术、新原料的不断应用, 原有教材中有些教学内容已变得较为陈旧, 以老设备、老工艺技术、老产品为主的课程内容已不能适应现代生产和新技术的发展, 虽然现在所用的教材基本上是近年编写出来的, 但有些内容还是与当今纺织业的发展 (特别是绍兴地区纺织业) 有一定差距, 甚至有些内容已经随着科技的发展失去原有的价值, 因此在教学过程中, 学生对这些知识往往不感兴趣, 这在一定的程度上打击了学生的学习积极性, 要使他们毕业后很快能胜任纺织企业工作, 具有一定的难度。
1.2 教学方法和教学手段呆板
目前我们的教学方法和手段主要以“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法, 是以教师为中心的教学模式, 而纺织工艺设计是一门实践性很强的应用性学科, 照本宣科的授课方式和理论教学很难吸引学生注意力, 往往会让学生感到枯燥乏味, 很难激发学生的学习积极性。
1.3 实践教学的不足
实践教学是教学环节的重要组成部分, 它不仅可以培养学生理论联系实际的能力、科学实验能力和专业实践技能, 而且能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 对纺织工艺设计来说, 实践教学更是启迪学生创新思维、培养学生开拓和创新能力的重要方法和途径。而目前该课程的教学中主要以理论教学为主, 缺乏实践环节, 课程教学中能与市场接轨的实践训练基本没有, 学生动手机会少, 这与我们的培养目标有一定的差距, 仅仅对学生进行理论教学很难提高学生的实践应用能力。
2 提高纺织工艺设计课程教学质量的途经
2.1 完善教学大纲和更新课程内容
为了提高课程教学质量, 必须规范教师教与学生学的内容, 对教学大纲进行认真修订, 课程中增加学生的实践环节, 进一步明确课程教学目标和实践环节要求, 重组和优化课程内容, 保证课程内容的丰富与先进性, 突出重点和难点。在教学过程中补充和完善《纺织工艺设计》教学中有关新工艺、新技术和新设备等内容, 拓展纺织工艺设计知识结构, 实现课程的前沿性和实用性。尽量减少专业课程中交叉重复的内容, 突出课程教学的重点和特色。并通过教师和学生对市场、企业调研收集新产品、新技术材料, 把适应现代技术发展的新工艺、新技术、新产品内容融入到教学中去, 及时更新教材内容。另外, 主讲教师要积极参与科研活动, 关注实际生产情况和科研前沿情况, 并及时将自己的科研成果传授给学生, 鼓励学生查阅专业杂志和参考书籍, 也可以指定某个方面或领域的内容实践调研, 布置学生通过阅读有关资料和实践调研, 写出读书报告, 从而获得新理论、新工艺知识。使学生及时掌握新技术内容, 为学生踏上工作岗位打下坚实的基础。
2.2 教学方法和教学手段的改革与创新
在教学方法上将规范统一与灵活多样的教学方式相结合。积极采用启发式、讨论式、互动式和项目驱动式的教学方法, 活跃课堂气氛。鼓励学生积极思考, 激发学习潜能, 调动学习积极性。如讲述某类产品设计生产时, 为保证产品质量展开一系列讨论, 并进行企业实际的参观学习, 如同样的生产工艺, 同样的原料, 同样的生产设备, 但产品性能很不稳定, 问题根源在哪里呢, 然后对此展开一些理论分析和讨论, 让学生了解到产品生产的连续性和纤维性能的不一致会导致最终产品的质量问题。
采用实例教学和启发式教学, 主要目的是以教师为中心的教学模式向以学生为中心教学模式转变, 使教学成为交互式和讨论式, 激发学生主动学习的积极性, 培养他们的创新思维能力。鼓励学生在课后对教学过程的主动参与和对所学知识的积极讨论和进一步深入学习, 加深对课堂讲授内容的理解。培养他们纺织工艺设计理论教学中有关工艺设计、机器设备工艺布置等较为难懂的知识点, 在教学中利用多媒体课件, 并辅以音像视频、图片教学相结合的方式, 使学生能更直观、更形象地了解纺织工艺的设计过程。采用录像手段教学, 既切合工厂实际, 又形象、生动、真实, 能获得较好的教学效果。
2.3 加强学生的自主学习性
加强学生的主动学习能力对提高学生学习效果有很大的帮助作用, 自主学习是提高学生自学主动性的关键, 但许多同学缺乏自我监控学习过程和评价学习结果的能力, 加强学生的自主学习性, 从而提高学生的学习主动性。开放式任务驱动学习能帮助学生自主学习, 也是确保学生完成自主学习课程的有力保障。能让学生学会如何利用检索工具查询与收集专业知识、如何选择性阅读专业文献, 并要求学生尝试培养发现问题、分析及解决问题的能力, 在人人参与自主学习的同时, 能更多发挥学生主观能动性, 体现学生思维差异化, 利于培养学生创新式思维。因此, 开放式任务的科学设计对任课教师而言非常重要。
对《纺织工艺设计》而言, 可将学生分为3~5人一组, 每组领到当前市场上流行或时尚的织物样品, 要求学生在平时学习过程中, 自主完成该织物的全过程工艺设计, 包括织物的分析、工艺的计算、产品的生产工艺和质量控制, 同时每组提交一份各类型产品的整个工艺, 并在实践环节中实施, 从中弥补传统教学的不足。学生带着问题学习, 在学习的过程中不断完善纺织工艺设计的知识结构, 并考虑应用于课程学习要求完成的仿样、创新设计任务。通过这种方式, 改变以往“老师让我学”的被动学习模式, 变成“我要学”的主动学习模式, 学生的学习积极性明显提高。
2.4 加强学生实践训练
课程中没有实验学时, 不利于学生实践动手能力的培养, 纺织工艺设计是一门实践性很强的应用型课程, 实践训练更是启迪学生创新思维, 培养学生开拓、创新能力的重要方法和途径。在纺织工艺设计学习过程中, 必须增加课内实验学时, 减少理论教学时间, 甚至把课堂教学引进实验室。教师在实验室进行理论和实践的穿插教学, 学生在实验室一边接受理论教学, 一边可直接在实验设备上进行动手操作, 这样学生学习积极性大大提高, 学习效果好。因此必须加强学院实验室建设来提高学生的综合实践训练, 把必须掌握的知识以项目需求驱动学生学习的主动性和积极性, 包括原料的选择、组织的确定、工艺规格的设计计算、织造工艺流程和主要艺术参数的确定、生产质量控制的要求等, 通过系统的设计技能训练, 能够有效培养学生的实际动手能力。通过从简到难逐步展开实训项目教学, 增强现场实践设计指导和考核, 并形成相应的实践过程考核机制。最终成绩除一部分理论考核外, 增加动手实践能力考核, 这样鼓励学生不要死记硬背, 注重实践和创新能力培养, 也提高了学生的学习积极性和学习效果。同时在实践环节中增加设计性、综合性实验, 有利于提高学生的专业技能和创新精神, 加深对课堂教学内容的理解和专业知识的掌握。
2.5 课程设计内容的改革
课程设计是在本课程理论教学基础上的一次综合性的大型设计作业, 通过设计使学生理解、巩固、加深所学知识, 培养学生综合运用所学知识与生产实践经验, 训练并提高学生在理论计算、工艺设计、工程绘图、查阅设计资料等方面的能力。以前课程设计内容只是简单的产品工艺布置图, 已经不能适应现代化人才培养模式的要求, 因此对本课程的课程设计内容进行改革, 除了工艺布置图以外, 还要求学生市场调研、收集资料。例如:了解牛仔布面料的流行品种及发展趋势, 收集牛仔布新型面料, 进行面料分析, 设计牛仔布品种并进行工艺计算和车间工艺布置, 培养了学生综合运用所学知识与生产实践经验, 分析和解决工程技术问题的能力。通过课程设计内容的改革, 一是让学生系统地领会课堂所学的理论知识, 自觉查阅专业杂志和手册, 加深对书本知识的理解;二是发挥学生的创新能力;三是让学生感到学有所用, 激发学生对该课程的学习积极性。
2.6 开展课外科技活动提高学生实践能力
本课程是一门实践性很强的课程, 仅仅利用计划实验课时还不足以锻炼学生的实践能力, 要鼓励学生开展课外科技活动, 教师带动学生积极参与科研活动, 组织学生申报科研项目, 使学生的科研方式由被动式变为主动式。教师布置科研任务后让学生自己查资料, 定期召开小组讨论会进行汇报, 拟订出相应的研究方案, 指导教师审核方案的可行性、合理性, 然后进行实施。通过学生实践创作, 提高了他们的创新能力、动手能力和解决问题的能力, 学生的适应面广, 为以后做毕业论文也打下了良好基础。
2.7 交流平台构建展示专业课学习成果
合理运用现代信息技术等手段, 使教学方法建立在现代教育技术的平台之上。开设“课程网站”和一个交流平台, 将课程CAI等立体化教材资源库在网上开放, 实现优质教学资源共享。教师与学生充分利用网络课堂进行课程讨论、网上答疑、发布课外学习资料等, 为大学生综合能力培养提供一个锻炼舞台。构建学生交流平台可以通过以下几个方面实现:通过QQ群构建即时交流平台, 让学生随时分享各自收获的新知识、讨论碰到的疑难问题、提出质疑与探讨, 形成浓厚的自主学习氛围;通过专业学术社团建设构建集中式展示平台, 让学生将每阶段的学习成果通过PPT课件形式进行展示, 其余学生以评委方式进行点评与质疑, 从而锻炼学生演讲与应变能力, 增强自信心, 并学会与人分享的乐趣;构建竞争创新平台, 修改完善工艺设计作品, 参与竞争, 展示设计成果, 这个平台的构建有利于学生学习动力与热情的提高, 通过竞争可以为学生带来展示自身才华的机会。
3 结语
纺织工艺设计课程是纺织工程专业重要的专业课程, 这些课程的教学水平在某种程度上体现了纺织的教学水平。评判纺织工艺设计课程教学效果好坏的基本标准不仅仅是学生是否系统性地学习并掌握了课程内容的基本概念和基本理论, 更重要的是学生能否运用本课程的知识和技能, 独立完成产品的工艺设计。从多角度探讨了提高纺织工艺设计课程教学质量的途径, 相信这些讨论对于纺织工程专业其他课程也会有很好的促进和借鉴作用。只有不断整合教学内容, 改进教学方法, 调动学生的学习能动性, 才能培养出一大批精英和优秀人才, 完成教育所肩负的历史使命。
参考文献
[1]梅德平.高校实践教学体系的建设与完善[J].高等函授学报, 2010, 23 (2) :36-38.[1]梅德平.高校实践教学体系的建设与完善[J].高等函授学报, 2010, 23 (2) :36-38.
[2]肖军, 陈益人, 黄翠蓉.提高纺织品设计类课程教学质量的途径探讨[J].纺织教育, 2009, 24 (4) :25-27.[2]肖军, 陈益人, 黄翠蓉.提高纺织品设计类课程教学质量的途径探讨[J].纺织教育, 2009, 24 (4) :25-27.
纺织教学 篇11
关键词：纺织工艺；机电一体化；实验平台；实践教学
一、前言
人类认识和发现真理的过程是经过实践-认识-再实践-再认识这一循环往复、螺旋式上升的过程。实践教学是一种重要的教学手段和有效的教学形式，具有其他教学形式不可替代的作用，在培养学生创新能力方面起着重要作用。但是在传统教学中，实践教学是一个薄弱的环节，多数教师都不同程度地只重视理论的讲授和理解能力的培养，而忽视对学生实践动手能力的培养。这对于学生综合素质的提高是十分不利的1]。纺织机械设计专业，是天津工大的特色专业，从1978年成立以来，已走过近30年的历程，为该行业培养了大批的人才。从2003年开始，进行了纺织机械设计专业的教学改革和课程体系的研究，实施六年来取得了一定的成绩，有了培养学生创新能力和科学精神的机制，有了激发学生创新精神和培养创新能力的氛围和环境。但是，要达到培养创新型人才的目的还远远不够，还必须构建起培养学生创新能力的实验平台。实践教学是建立在实验基础上的。离开了实验平台，实践教学就成了一种形式和口号。下面针对纺织专业中传统实践教学存在的问题和在新理念下如何构建新型纺织工艺及机电一体化实验平台的方法、途径进行分析探讨。
二、传统实践教学存在的问题
与理论教学相比，实践教学的组织实施需要投入更多的人力物力，不仅要受到实验场所、仪器设备等条件的限制，而且还要得到社会、企业的支持，操作起来有更大的难度，所以实践教学是当前高校的薄弱环节，存在诸多问题[2]。
1.对实践教学不够重视。长期以来，我国高等教育普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的落后教育观。过分强调课堂知识的传授，忽视实践教学对素质和能力培养的重要作用，实践教学被摆在次要位置。这种观念造成培养的学生知识面狭窄、动手能力不强，不能适应社会对人才的需求。
2.实践教学队伍力量不足。由于实践教学在当前整个教学体系中长期不受人重视，教学资源分配相对较少，造成实践教学人员的地位和待遇也相对较低，因此难以吸引和留住人才。
3.实践教学经费投入不足。实践教学的各个环节开展都需要经费的支持，而长期以来由于对实践教学的重视不够导致经费投入不足，造成实验室建设严重滞后、学生科研立项数量有限，这些已严重影响实践教学质量。
4.实践教学不成体系。现有的实践教学各环节大多围绕理论教学进行设置，成为理论教学的简单验证，各环节之间缺乏有效的衔接与整合，很多学校尚未建立实践教学体系。
目前，天津工大的纺织机械设计专业本科生开设的专业基础课为《纺织工艺及设备》《测试技术》，专业课为《纺织机械现代设计方法》《纺织机械设计原理》《纺织机械控制技术》等。可开设的实验是各自独立、偏重印证性的实验，这对学生进行综合性、创新性试验构成了瓶颈。而使用的实验设备陈旧，能耗大，噪声大，不能体现现代工业的发展水平，不利于测试和数学模型的简化，且硕士研究生和本专业的博士生能开设的实验也是寥寥无几，特别是结合专业培养目标，即将开设的《机械振动学》、《摩擦学》等课程没有相关的配套实验设施。国内能够生产和制作集纺织工艺、机电一体化及检测于一体的实验平台的厂家尚是一片空白。
为了直观地、综合性地、创新地及前瞻性地把该系专业的课程实验联系起来，激发学生求知欲、动手能力和综合应用知识解决实际问题能力，构建集工艺、机械设计及机电一体化控制、检测技术的综合性创新性实验平台具有十分重要的意义。
三、构建纺织工艺及机电一体化实验平台必要性
随着纺织企业技术改造的进程不断深入，纺织设备的自动化程度不断提高，尤其是机电一体化技术在纺织新设备中的应用，使得纺织企业产品的质量和效益不断提高。原有的实践教学内容已经不适应新时期的高等纺织机电类专业的人才培养目标，为此，在已有实践教学的基础上，开发新的综合实验成为一种必然[3]。
该实验平台的构建，一方面，可把几门专业基础课和专业课的实验有机地结合起来；另一方面，也可作为基础课机原机设、材力理力、金属材料及热处理、机械加工工艺学等课程的教具；一方面，还可开发新的实验平台来满足硕士生、博士生的教研需要。
通过该实验平台，能够更好地与前期的改革相呼应，极大地调动学生的积极性，提高学生创新能力、动手能力和科学兴趣。特别是通过该实验台的研制，可把该项成果转化成生产力，真正地实现教研相长，学能并进，探索出一条走产、学、研的科技创新之路4]，逐步形成完善的能够体现基础性、系统性、实践性和现代化教学内容的工程实践教学体系，同时，建立符合社会需求的实验、实践教学平台。
四、构建纺织工艺及机电一体化实验平台方案
众所周知，当今的纺织机械是最复杂的机械之一，被称为"工艺机械"，它集机、电、气、液、仪器仪表、传感器、检测技术于一体的。机电一体化在纺织机械的应用，着重于PLC、变频器及触摸屏通过设定程序实现不同的卷绕形式。采用模块化设计，集纺织工艺、机械传动、控制技术，检测技术四位一体，满足卷绕工艺要求。而该实验平台源于实际纺织工业的发展，而不苟同于现有的纺织机械，该试验台既有设计理论作支持，又有独立自主、创新开发的成分。因此，该试验平台的研制是切实可行的。构建纺织工艺及机电一体化实验平台的具体方案如下。
1.进行模块化设计，制作一多功能的集纺织工艺、机械传动、控制技术，检测技术于一体的小型卷绕机实验台。
2.满足卷绕工艺要求，实现直边、锥边卷绕；动程长短变化；卷绕角变化；螺距变化；卷绕密度变化；智能防凸、防叠、断头自停，满纱自停等功能。
3.机械部分采用积木式组合，可随意拆装、组合；可设计多种实验方案，满足不同卷绕工艺要求。
4.采用工控机、单片机或PLC+触摸屏三套控制方案；采用步进电机驱动、交流伺服驱动、变频调速驱动的三套方案；采用开环、闭环及混合环控制三种控制方法。
5.采用张力传感器、压力传感器、位移传感器，实现开环、闭环或混合环的控制。
6.利用振动测试系统，进行小波分析、时域分析、频域分析，也可进行功率分配的研究。
研制的实验台便于拆装组合，稳定性要好，可靠性要高；便于简化、建模；便于进行测试分析；便于学生进行安全操作。该实验方案设计先进，理论与实践有机结合，有利于培养科学思维、创新意识和实践能力。符合设计性实验或综合性实验要求。
五、教学效果分析
该实验平台已在机械工程学院新型纺织机械设计及自动化系应用实施，并取得了卓越的效果。该专业的本科生、研究生通过在该实验平台的学习，创新型设计思维得以培养，实践动手能力得到很大的提高，为他们今后的学习和工作奠定了良好的基础。具体总结有以下几点：
1.学生通过实际操作，了解了纺织设备卷绕的工艺原理、工作原理、相关控制理论、调试方法、常见故障诊断及排除方法、维护方法等，在指导教师的指导下，完成实验报告，并能够提出新的见解。
2.实验指导教师有针对性地给学生拟好实验目的、要求和实验条件，合理分组，加强指导。让学生应用掌握的基本理论、基本知识，对纺织设备的局部功能部件进行自动化改造设计或改进设计。
3.自该实验开设以来，很受学生的欢迎，使以前所学的专业基础课和专业课有机地综合起来，突出强调了所学知识在实践中的具体运用，和当前纺织行业设备和技术相适应，针对性强，学生学习兴趣较高。
六、结论
1.集纺织工艺、机电一体化、测试技术于一体的综合性、创新性实验平台，填补国内同类型实验平台的空白。
2.采用模块化设计，积木式组合，可组建多种实验方案，做到一机多用。既可满足本科、硕士、博士的教学实验，又可进行科学研究。
3.加强对学生的理论和实践综合训练，在实践过程中着重培养学生的创新型设计思维和实践动手能力，使学生能在学校的实验平台上体验和学习各种实际生产内容，提高了学生的学习热情和工作经验，从而为社会培养出符合社会发展的应用型和创新型人才。
参考文献：
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高职纺织类专业实践教学改革探讨 篇12
关键词：高职,纺织类专业,实践教学
“以服务为宗旨，就业、创业为导向，加强高职院校学生实践能力和职业技能的培养。”这是目前我国职业教育办学的指导思想之一。高职院校要以就业、创业为导向，就要突出技术应用主旨，积极培养技能型人才，而技能型人才的培养仅靠传统教育是不行的，必须切实加强技能性和实践性环节的教学，强化职业技能训练，提高学生的专业技术水平，提高其岗位适应能力，从而提高其就业能力和自我发展能力。以下结合高职教育的人才培养目标，针对实践教学环节，谈谈对人才培养的思考。
创新教学内容，满足职业岗位的需求
当今快速发展的社会，使企业对各种高素质人才的需求不断增长和更新，不仅要求学生具有扎实的专业理论知识，更需要学生掌握新技术、新知识，具有较强的动手能力，尤其是实验教学显得更加重要。
（一）实验教学中培养学生动手能力的重要意义
所谓动手能力，是指学生完成实验的能力，它是理论联系实际，将理性认识转化成感性认识，或将感性认识上升到理性认识的能力。这就要求学生首先独立完成实验部分，在正确完成实验操作的基础上，分析实验数据，并解决实验过程中遇到的各种问题，得出结论。实验教学中，学生通过对实验数据的分析，可以得出被测材料的某种性能，进而与生产实践和生产工艺联系起来。这样将理论知识转化成生产技术，灵活应用到实际生产中，从而去指导实际生产，理论知识也得到了更新。
培养学生的动手能力，对提高其自身综合素质有重要作用。作为一名合格的技术劳动生产者，既需要扎实的理论知识，也要懂得实实在在的生产技术。实验教学环节中，要注意培养学生的洞察力及动手能力的灵活性，提高其严谨的科学态度，应先让学生理解理论知识的产生，进而感受知识的发展过程。这样，可以加深学生对知识的整体把握，提高科学创新能力，从而提高学生的综合素质。
（二）实验教学中培养与训练学生动手能力的主要途径
确定学生的主体地位，调动学生的积极性《非织造产品检测》是非织造材料专业一门重要的专业课，它为学生提供了动手操作的机会，实验教学部分不能仅教会学生简单的机械操作，得出数据，还要培养学生通过数据分析非织造产品的性能，进而再联系实际生产技术———哪些工艺参数会影响到产品的性能，实际生产中该如何去正确把握，在教学过程中充分体现出来，明确学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。
充分发挥教师的示范作用，提高学生的动手能力实验教学过程中，教师扮演了比较重要的角色。教师规范的实验操作，熟练的操作技术以及严谨的科学态度，对于提高学生的动手能力具有很重要的意义。(1)教师要规范实验操作。教师在演示教学中，要注意提醒学生实验细节，预料学生实验过程中可能会出现的问题，引导学生积极思考。比如说测定非织造产品的断裂强力和断裂伸长率，试样在强力机的上下夹钳内应该保持怎样的松紧状态为最佳，太松或太紧都会给实验结果造成影响，所以，教师在演示过程中要操作规范，准确无误，正确引导学生实验，实验过程中对于夹持试样的关键性细节问题要予以示范、解析。(2)教师要具有严谨的科学态度，这对学生动手能力的培养起到潜移默化的作用。每一个小小的实验细节都会影响实验结果，从实验操作的裁剪试样开始，到上机操作，再到实验数据的小数点取舍，都要培养学生十分严谨的科学态度。这样，不仅可以顺利地完成实验教学任务，而且对学生以后走上工作岗位适应社会都具有非常大的意义。
让学生大胆地去尝试，独立完成实验操作实验教学要以学生为主体，让学生有充分动手的机会亲自去尝试、体验。学生独立实验部分，要让学生做到心中有数，应该先做什么，再做什么，充分考虑实验过程的要点和细节问题，在记录实验数据的同时也要分析数据的合理性，然后完成实验报告。培养学生独立处理问题的能力，当然，在此过程中教师要适时地指导，及时纠正学生操作的不规范之处。
举一反三，使学生掌握实验的熟练性和技巧性以非织造产品透气性实验来说，透气仪喷嘴的选择很关键，如何快速确定合适的喷嘴号数，得出有效的实验数据，这就要求学生要多做，不断地摸索和总结经验，比较单层非织造产品与多层非织造产品的透气性大小，比较不同加固方法的非织造产品的透气性大小，从而正确选择仪器喷嘴。学生通过不断的摸索练习，掌握实验的熟练性和技巧性，进而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。因此，作为直接为企业培养实用型人才的高职院校与企业建立密切的联系，可以使高等职业教育的培养目标更加明确，课程设置更符合客观需要，教学方式更贴近实际，做到企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，形成企业和学校共同受益的格局，打破传统学科型的教学体系，构建针对职业岗位及岗位群的模块式课程体系，并且针对职业岗位的知识与能力需求，对教学内容进行有针对性的整合。
创新教学手段，激发学生的学习兴趣
学生是学习的主人，让学生在学习中获得兴趣，带着兴趣去完成整个课程的学习，这样将会收到良好的教学效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢?现代化的教学手段是高水平职业教育的保障，用专业教室、多媒体教室取代传统的教室、黑板和粉笔，这样，一些抽象难懂的知识就变得生动有趣、直观，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。如利用课件演示纺织生产中纤维网的交叉铺叠，学生能清晰地了解实际生产的具体过程，加深对理论知识的理解，学生接受起来容易，对调动学生的学习积极性也起到了促进作用，大大提高了教学效率。
创新培养途径，实现工学的紧密结合
教育教学过程中如何培养学生的创新能力呢?关键在于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和素质，让学生不仅学会用，更重要的是学会学。应多为学生提供实验室动手操作的机会，在实践动手过程中培养发现问题和解决问题的能力，另外，应与院外实训基地建立互惠互利的共赢体系，如常州中大无纺布制品有限公司接纳我院纺织类专业学生的毕业实习，对学生的实习环节进行指导，并对人才培养目标提出建设性修改意见。这样，企业直接参与学校的人才培养，真正实现了人才培养过程与岗位需求的无缝对接。
教与学是不可分割的整体，教学过程中教师要正确处理好教与学的关系，尤其要体现出学生的主体地位，让学生在学习过程中找到乐趣，获得知识，从而提高专业技术水平，提高自身素质。学生只有充分掌握和具备了解决实际问题的能力和素质，才能从容面对就业后岗位的技术进步，岗位知识更新等各种变化和挑战。
参考文献
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