大胆思维

大胆思维（精选5篇）

大胆思维 篇1

中学数学教学的过程不仅仅是教, 还有学生的学, 教师不仅要引领学生去学习书本的数学理论和知识, 还要让学生学会科学严谨的数学方法, 用数学的思维方式去解决实际的问题, 让学生在学习的过程中, 不断提升数学思维能力, 其中包括思维的形式、思维的方法、思维的方向等, 从而提升学生的数学智慧, 而数学猜想就是数学智慧中的一个闪光点。

许多的数学实际问题的解决和探索就是在实践中遇到时, 进行思考后提出了猜想, 并进行进一步验证猜想, 并用验证的结论去解决原先的猜想, 并对后面遇到的新问题提出猜想, 同样再进行科学严谨的验证, 而数学教学其实就是在不断地进行着猜想和验证。我们中学数学教学就是在老师的引领下, 让学生用已有的知识去思考遇到的新问题, 并根据已有的数学知识和技能去对遇到的问题进行猜想, 在大胆、科学的猜想下, 提升学生自我的思维敏捷性和方向性, 从而再去用已有的知识去验证猜想, 加深了对知识的理解, 提升了应用能力, 获取了新知识和新技能。

因而, 在中学数学教学中, 我们更要注重学生猜想思维的激发和训练, 结合高中数学教学的实际, 我们可以从以下几个环节来激发和训练学生的猜想思维。

一、归纳推理与猜想

归纳推理即根据事物或事件本身所表现的某种共同的特征或特性, 再把这种特征或特性延伸到其他同类事物或事件中, 对这类特征或特性进行归纳从而推理出事物的普遍性或统一性, 这种过程即为归纳推理。

案例1:观察直线上的几个点, 发现2个点可以确定1条直线, 3个点可以确定3条直线, 4个点可以确定6条直线, 5个点可以确定10条直线, 由此可以归纳出什么规律?

分析:观察发现2个点可以确定1条直线, 3个点可以确定3条直线, 4个点可以确定6条直线, 5个点可以确定10条直线, 即f (2) =1, f (3) =3, f (4) =6, f (5) =10…观察函数值发现, 每一项的值等于正整数数列的前n项和, 即f (3) =1+2, f (4) =1+2+3, f (5) =1+2+3+4…

运用归纳推理时一般可以分成三步走:第一步就是观察对象个体所表现出来的特征或特性;第二步就是根据已知的特征或特性推导出猜想结果;第三步是收集更多的证据去验证这个一般性的命题。而在这个过程中, 我们重在通过多个表象特征发现其规律, 并大胆地猜想并验证。

二、类比推理与猜想

由两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些已知特征, 推出另一类对象也具有这些特征的推理称为类比推理。

案例2:先完成 (1) , 再通过 (1) 类比推理完成 (2) 。

试问:

f (x) 是周期函数吗?证明你的结论。

分析: (1) 根据两角和的正切公式, 把所给的等式的右边展开, 利用特殊角的三角函数最后得到和右边的式子相等, 等式得证。

类比推理的思维过程大致可表示为:观察、对比分析、类推猜想新的结论。运用类比推理时, 也可分以下三步:第一步就是通过仔细地观察发现两类事物之间能够明确描述的类似性或者一致性;第二步就是用一种事物的性质去推测另一种事物的性质, 最后得出一个明确描述的猜想或命题;第三步就是收集验证的过程, 在通常情况下, 如果类比的相似度越高, 相似的性质与猜测的性质就越接近, 那么类比猜想而获取的猜想或命题就越正确。

三、演绎推理与猜想

从普遍性的原理出发, 推导出在某种特殊条件下的结论, 这种推理称为演绎推理。

案例3:正整数平方和公式的推导。尝试用直接相加的方式求出正整数的平方和。

(1) 将正整数的平方和表示出来, 有

现在将上边的式子左右对加, 得S2 (n) =[S2 (n) -n2]+2[S1 (n) -n]+n,

却得到两边的S2 (n) 被消去了, 因而不能解出S2 (n) 的值, 猜想验证失败。

从失败中收获新的有用信息并进行新的猜想。

尝试把两项和的平方公式改为两项和的立方公式。具体方法如下:

大胆地猜想不仅有效激发学生数学学习过程中思考的兴趣和动力, 还能让学生在猜想过程中急速搜索自己原有的知识储备和技能技巧, 有效开发学生的思维广度和深度。

在中学的数学教学过程中, 老师要引导学生大胆地去猜想, 大胆地发表自己的猜想依据, 让每个学生在不断地猜想和验证中积累丰富的思维方法, 提升思维能力。

大胆思维 篇2

安徽省小学语文教学专业委员会

安徽省小学语文教学研究专业委员会(1992年前称小学语文教学研究会)成立于1980年12月，至今已经二十年了。这二十年，是我们的党和国家在邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的指引下，实现战略重点和工作中心的转移，坚持以经济建设为中心，全面推行改革开放，国民经济突飞猛进发展的二十年；是全党、全民重视教育、尊重知识和人才，深化教育改革，教育事业在不断改革中迅速发展的二十年；也是我们小学语文教研工作在各级领导的大力支持下，在全省广大小学语文教师和各级教研员的积极努力参与下，全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，深入开展教改实验，全面提高教师素质不断取得新成果的二十年。二十年来，特别是1988年以来，全省各地市小学语文教学研究专业委员会积极配合、响应、支持省小语会的工作，使省小语会在教学研究与教学改革之路上大胆开拓，勇于创新。现简要总结如下：

一、省小语会成立以来的基本工作情况和主要成绩

1 省小语会组织的活动经常化。

1980年12月省小语会成立暨第一届年会在淮南市召开。会议传达了全国小语会成立大会的精神，讨论通过了小语会章程，选举产生了第一届理事会。中央教科所张田若同志到会并作了题为“谈谈小学语文教学改革”的讲话。

1983年5月省小语会第二届年会在省会合肥市召开。会议传达了全国小语会第二届年会精神，交流教学经验，观摩各年段语文教学。在第一届理事会的基础上增补了10位常务理事。人教社小语室主任袁微子致祝辞。

1984年12月在淮南市召开省小语第三届年会，会议期间进行了论文交流，换届改选和教学观摩。全国小语会致祝辞。

1993年11月在蚌埠市举办了省首届小学语文青年教师阅读教学观摩活动。

1995年9月分南、北两片，两个阶段在芜湖市、淮北市、合肥市举办了省第二届小学语文青年教师阅读教学观摩活动。

1997年10月在全国第二届青年教师阅读教学观摩活动之后，在马鞍山市举办了全国优秀青年教师现场教学研讨会。邀请了全国观摩活动中的六位优秀青年教师进行不同年段的现场教学示范，全国小语会的崔峦老师、丁培忠老师作了教材、教法、教学改革方向的专题讲座。

1999年5月在铜陵市举办了省第三届小学语文青年教师阅读教学观摩活动。

2 省、地、县小语会组织网络化。

九十年代初期，省小语会进行了局部调整，充实了一批地、市小语教研员作为省小语会的常务理事，省小语会的工作机构从此完成了新老交替。自那以后，在省小语会的推动下，各地相继成立了小学语文教学研究组织，从省到地市县形成了一个完整的、多层次的小语教研网络，改变了过去各自为战的分散、盲目的局面。各地市县之间还彼此交流、互相切磋，全省小学语文教学研究出现了一个生机勃勃的景象。

3 以优化课堂教学结构为中心，教学研究活动多样化。

省小语会，作为一个学术性团体，其基本任务是开展小学语文教学方面的研究。近年来，在全国小语会的积极指导下，在省教育厅（原省教委)和省教科所的大力支持下，我省小语会紧紧围绕这一基本任务，坚持以优化课堂教学结构为中心，开展多种形式的教学研究活动，取得了良好的令人满意的效果。全国小语会分别于1989年和1991年在成都、青岛举行了全国中青年教师阅读教学观摩活动，1992年在太原举行了不同风格，不同流派中青年教师阅读教学观摩活动，1993年在西宁举行了全国厂矿企业中青年教师阅读教学观摩活动，1995年、1997年、1999年分别在沈阳、马鞍山、昆明举行了首届、二届、三届青年教师阅读教学观摩活动。这些活动，我省小语会都认真组织发动，每次活动我们不仅取得了优异的成绩，而且培养和锻炼了一支高素质的中青年骨干教师队伍。这支队伍在省小语教研和科研活动中起到了不可估量的作用。通过多次省内外不同规格、不同层次的教学观摩活动，各地都把阅读教学改革作为研究课题，以优化课堂教学结构为中心，掀起了阅读教学改革的热潮，总结出一批新鲜的教学经验。如：安庆市、合肥市坚持分区划片定期集中备课加强教材研究；宣城地区开展大规模小学生学习成绩考核实行等级制的实验研究；蚌埠市、马鞍山市、淮南市、淮北市等地邀请外地或本地有教学经验的著名专家或教师举办专题讲座，上示范课，深入厂矿、农村学校开展巡回教学等。教研科研活动开展得既扎实有效，又生动多样，受到广大教师的欢迎。1995年、1997年和1999年全国小语会组织的三届语文教师范文写作比赛，更是在较大的范围内，锻炼和提高了广大语文教师自身的写作能力和指导学生写作的能力。

4 以培养青年教师为目标，教材、教法的培训和教学视导制度化。

搞好小学语文教学，教师是关键，随着一批老教师相继退休，一大批青年教师陆续走上了小学语文教学岗位。他们年纪轻，热情高，大都受过正规的中师以上的教育，有的还自学了大专、本科的课程，是我省小语教学的生力军。但他们任教时间短，缺乏教学经验，小语教学的各项基本功都有待进一步加强。针对这些情况，省小语会和各地市小语会以贯彻九年义务教育教学大纲为中心，积极做好教材、教法的培训工作和教学视导工作，努力提高青年教师的教学水平。九十年代以后，共组织省内教师参加全国性的教材培训平均每年1—2次，省内培训一次，地市县每年平均1—2次，基本做到在岗教师每人每年接受不同层次的培训1—2次，教学检查和视导1—2次。不少地市，如：铜陵市、淮南市、滁州市、六安市、黄山市等地定期进行优质课评比活动，有的地市还对小学语文教师明确提出了“五个一”的要求(说一口流利的普通话，写一手漂亮的粉笔字，练一套熟练的电教操作技术，打下一个扎实的语文基本功底，具备一个良好的心理素质)。马鞍山市、芜湖市、蚌埠市等市所辖区县每学期都组织一到两次教学视导活动，指导教师改进教学方法，提高教学水平。省小语会还在省教育厅教科所的部署下，完成了省首届“教坛新星”的评审工作，小语学科评选出53名省级“教坛新星”。2000年还将完成第二届省级“教坛新星”的评审工作。

5 以科研促教研，教学改革实验普及化。

随着经济体制和教育体制的改革，教育教学也处在不断的改革之中。作为基础教育中重要的基础学科的小学语文，其教学内容、教学方法如何改革，已经受到越来越多方面的关注，小语界也已经开展了许多关于教学改革的实验。省小语会在全国小语会的推动下，开展了一系列的小语教改实验。首先是教材改革的实验。我省大的教材改革实验是义教教材(人教版)改革实验，其次是“注·提”实验和“集中识字”实验，还有少量的“字族文”实验和“韵语”实验。另外，还引进了国外或省外先进的教学理论和方法。如：淮南市“借鉴布卢姆理论，大面积提高教学质量”的实验。蚌埠市、淮北市的“训练组”的教学实践，马鞍山市的“读写训练”研究等。各地在教改实验的同时，加强教育理论的学习，开展了重点科研课题的研究。例如：铜陵市的《作文续写》、《小学低年级提早作文研究》，安庆市的《农村小学语文作文教学思想研究》、《初中语文教学与小学语文教学的衔接研究》，宣城地区的《小学语文直呼代拼提早读写实验》，阜阳地区《双向参与小学作文教学改革实验》(以上是“八五”省级重点科研课题)；马鞍山市的《愉快教学在小学语文教学中的具体运用》，铜陵市《城乡小学协作研究》、《读写例话教学研究》(以上是“九五”省级重点科研课题)等，其中《作文续写》、《城乡小学协作研究》、《读写例话教学研究》分别获省优秀教育科研成果一、二、三等奖。

省小语会除每年开展正常的教研科研活动外，还积极发动全省小学语文教师总结教研科研经验，撰写教学论文，实验报告和心得体会，并将这些文章推荐至上级有关学术团体，很多教师的论文在全国获奖。

二、存在的问题及今后工作的一点思考。

综观省小语会成立以来的工作情况，除上面谈到的几点外，也存在着一些问题。比如：对教育、教学改革的理论学习、研究不够；特别是对教学改革中的一些热点、难点问题研究得不够；对广大小学语文教师在教学改革中创造出来的新鲜经验，及时地总结上升为理论还不够。针对以上这些问题，我们想：在全国小语会的指导下，还要加强教育教学理论的研究，在目前的情况下，特别需要用教育教学理论指导实践，希望全国小语会能经常地、定期地开展一些专题性的理论研讨，为各省市自治区小语会的教研和科研活动的开展提供强有力的理论指导。

大胆质疑,让学生的思维活起来 篇3

一、 课前质疑

引导学生在自主预习课文时，针对教学内容进行质疑，如课文的生字、新词、词语的理解、文章作者、写作背景、对课文内容的初步感知等。这些，学生借助工具书或通过自己阅读思考都能顺利解决。

二、 课堂质疑

学生在预习的基础上，针对教材所要达到的语文知识技能、感悟品评等内容的质疑，有一定的难度，需要在教师的指导下完成。

1. 引趣质疑。教材中课文的题目大多是“文眼”，有的浓缩了课文的主要内容，有的点明了课文叙述的主要对象，有的甚至直接表达了中心，有的是贯穿全文的线索等等，所以让学生抓住“题目”质疑问难，一开始就激起学生的兴趣，达到以问促读的目的。在教《山谷中的谜底》一课时，一出示课题，就有学生提出了感兴趣的问题：山谷中有个什么谜？这个谜底是什么？在兴趣的激发下，学生通过阅读文本，讨论交流，很快找到了答案，本课教学的重难点也就逐个击破。抓住课题激趣质疑，起到了牵一发而动全身的效果，打开了学生的思路。

2. 激情质疑。情感是学生认识活动的催化剂。在教学过程中，教师要善于调动感情，触发学生感情的诱因，使他们的感情能和作者、作品的感情合拍，这也十分有利于学生的质疑与思维。《长江之歌》是电视记录片《话说长江》的主题歌歌词。学习这首诗歌时，我先让学生在课前搜集长江的资料，在此基础上，我用极富感染力的语言向学生描述了长江的宏伟气势，随后学生又观看了相隔20年后中央电视台录制的新记录片《再说长江》片段，充分调动了学生的情绪，激起了感情上的共鸣。“为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？”等问题自然而然地获解。这时，学生就能集中精力，认真思考，不断有智慧的火花在课堂中闪现。

3. 争论质疑。在教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：学生学习的积极性不高，教学气氛也不够活跃，对课文中的一些重要内容不能真正理解。这时，不妨采用争论质疑法，让学生产生疑问，引起争论，能收到意想不到的效果。教学《爱因斯坦和小女孩》这课，有位同学提出了这样一个有价值的问题：“小女孩的父亲认为爱因斯坦是个伟大的人，而小女孩却认为爱因斯坦怎么可能是个伟大的人呢？”那爱因斯坦到底是不是个伟大的人呢？这下，学生兴趣倍增，班级中明显地出现了两派，双方各执一词，互说理由，真有些辩论会的势头，也就是这种有争论的质疑，拓展了学生的思维空间，使学生依据教材，从多个角度进行深入思考，从而形成对爱因斯坦这一举世闻名的科学家公正、客观的看法，真正起到了“一石激起千层浪”的效果。

4. 比较质疑。让学生通过比较，找到问题中存在的相同和不同点，提高问题的深度和广度，从而形成对问题全面的认识，开拓学生的思路。在教学《船长》一课时，我注意到了这样一句话“他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”要想准确理解这句话，“仿佛、似乎”这两个词语非常关键。首先，我出示了原句，又出示了另一句“他把每件事和每个人都考虑到了，他不是在给人而是给灾难下达命令，一切都在听从他的调遣。”让学生仔细阅读，比较两句意思有何不同。学生思考后大多能说出两句的不同意思：原句表示的意思是哈尔威船长并不是在给灾难下命令，去掉“仿佛、似乎”就表示肯定的意思，说明哈尔威船长在给灾难下命令。此时，学生很快就会产生另一个问题：哈尔威船长到底是在给谁下命令？课文为什么要用上“仿佛、似乎”这两个词语呢？这一问题，学生一时难以回答。我要求学生联系上下文，再次认真阅读课文深入思考。通过师生的讨论交流，最终理解了句子的真正含义：哈尔威船长忠于职守、舍己为人，用自己的实际行动挽救了六十人的生命。他是在给船上的人下达命令，大家在他的指挥下，成功自救，才避免了这场灾难。这样，通过两个句子的比较产生问题，最终完成对重点词语的品析。

5. 递进质疑。在教学《推敲》一文时，通过对“吟哦、不知不觉”等重点词句的品析，学生已经充分感悟到了贾岛为一字斟酌已到忘我的境地，引起了大街上人们的大笑。为了让学生有更深的了解，我适时设计了一个想象训练，让学生想象当时的情景。这时，学生主要提出了以下两个问题：此时，大街上的人们看到这情景会怎么想？又会说些什么呢？如果当时你也在现场，你又会怎样想？还会说些什么呢？学生的思维一下打开，想象出当时大街上人们对贾岛的冷嘲热讽，回答踊跃且精彩。

三、 课后质疑

学生在已经掌握知识和技能的基础上，对课文意蕴、内涵等作进一步的思索，也可联系目前社会中的热点问题作思考，还可以对已有知识的运用进行质疑。这样的质疑，是以自主学习为核心，让学生敢想、敢问、敢说，真正成为学习的主人。

质疑问难作为一种能力，是可以培养的。常用的还有悬念质疑、联想质疑、相机质疑等多种方法，不管是哪种或哪个水平的质疑，都和思维紧密联系。所以，我们要在教学中留有余地，为学生创造良好的质疑氛围，给学生质疑的机会，让学生的思维活起来。

（作者单位：宜兴市中小学教学研究室、

信息安全技术的两种大胆思维 篇4

在某些人的眼里, 基于通信线路的网络与运行在各分支机构的应用系统似乎就组成了我们企业的IT网络, 这是不全面的, 它还包括网络的管理机制以及安全措施, 需要我们重新对IT网络概念进行理解和认识。

IT网络已经不是新兴的名词了, 不断地涌现出越来越多的新技术和新产品, 是导致没有谁能真正定义它包含哪些技术、哪些产品的主要原因, 甚至没有一个世界级的机构能够宣称真正拥有它, 这也是IT网络的主要特点, 即可以被不断地认识, 也可因概念的升级而不断地被其抛弃。因此说, IT网络没有定义只有概念。

生产、营销、建设、资源的信息一直是企业赖以生存的不二法则, 如何保障这些基础数据的应用能够安全、有效地运行在基于通信的信息网络中, 则是每个企业时刻都要重视的问题, 也正是因为缺乏概念性的理解才说这是一个问题。比如, 我们企业现有的网络结构中, 存在数据在网络中的透明运行和对使用者需要分级管理之间的矛盾, 数据共享需要限制, 却不得不曝露在网络中;处在高端的管理网络的设备本身就处在被低端用户访问的区域, 使整个架构的处在运行以设备为主, 决策却完全依然靠主观意志, 从而使得管理不能根据客观数据来处理网络的故障, 网络出现了故障, 修复速率主要决定于人的执行力和判断能力, 却忽视了设备本身具有的自修复能力.

在某些时候, 我们企业的网络, 强调自身安全的网络区域却对其他的网络造成威胁, 不能将安全隐患消灭、只能控制其在自身网络不发作, 却忽略了将其传播出去的漏洞。诸多因素和现象, 一直影响着我们企业网络的安全建设, 这时候就需要有一些概念性的东西来影响我们的行为和决策。

网络是IT中的一个大的概念, 如何能够在其中解决上述的问题, 是有很多新技术、新产品拿来借鉴的。今天要提到的应对策略, 则是希望通过对新技术的分析和融合, 从而辅助决策者的判断, 让我们结合自身的运作经营模式, 产生独到的思路和理念, 将其融入到我们企业网络建设的安全防护中去, 才能做到企业的网络安全防护适应自身、有特色, 才会做到发展同时而不被技术和产品的更新所牵制。笔者将以全新的视角, 诠释如何“以独立发展为主, 新技术借鉴为辅”的企业网络安全建设理念

2. 采用矩阵式架构建立网络资源平台

2.1 现有的网络管理模式分析

这里提到的网络双向管理, 主要就是逻辑上的纵向安全分级管理, 以及横向的企业应用分区分域管理。

纵向的企业内部分级主要就是完成对物理节点的接入进行vlan控制、端口隔离等逻辑网络设置, 在某些时候可以减小网络风暴、Ddos等攻击的作用域, 但仅限于对此类攻击范围的最小化, 而对具体的攻击包并无法进行识别和处理, 这种纵向分级的措施只是把网络风暴和各种基于网络的病毒包控制在一定的区域内发生, 并没有从实际上将其隔离出网络。

横向的企业应用, 也就是依赖于IP协议的网络应用, 这种管理只发生在QSI-7层模型的会话层、应用层以及表示层, 数据包的加密和解密过程也都在这些逻辑层进行, 而真正传送数据包的网络并没有做任何限制, 只是简单的依赖于网络的传输协议, 协议通过就可以进行传输, 其目的地址的安全性对整个网络是公开和透明的。表现在企业内部最主要的安全漏洞就是基于C/S体系开发出来的软件系统, 只要在网络内, 任何PC都具备对数据库进行访问的权限。在一定程度上, 此时的网络架构的横向应用管理是存在一定的风险性的。

以上所列是我们国有企业常见的网络管理模式, 其中也引入和借鉴了不少高端的技术及产品, 规模在不断的扩大, 一直支撑着国有企业的生产管理和信息存储, 技术也在不断的成熟, 但是, 反观整个建设过程, 我们只是在学习使用新技术和新设备, 而没有真正将其消化变为能够真正影响自身发展的里程碑, 没有把新思路与自身实际相融合, 就会存在一些循规蹈矩、被技术和设备的不断更新而牵制的弊病。

2.1.1 端口的带宽限制

这种情况会表现在网络系统的某些区域出现带宽吃紧, 而某些区域的带宽空闲很大, 资源不能释放给其他吃紧的区域, 让企业的网络这边空闲而那边却拥堵的厉害, 往往是让系统管理人员对整个网络系统的运行状况无法捉摸, 不能做出很准确的维护判断。

2.1.2 节点对网络资源的占用无法被释放

网络区域内的所有节点都可以大量的占用网络资源, 在空闲时又不能主动释放带宽, 缺少策略管理对带宽进行资源控制, 造成网络拥堵和网络带宽达到峰值也是在所难免的了。

2.2 建立矩阵网络模型的新思路

网络是一种资源, 这种资源的缺失是以它的带宽以及负载能力为主要指标的, 再加之不断增长的终端设备, 其网络需求才是最终影响网络速度的主要因素。网络安全的设计一定要围绕终端设备中运行的网络应用展开。由此, 我们可以看到, 我们对网络的设计实际上可以转变为如何去平衡这种资源的消耗和补偿, 让两者的比值无限的接近于1, 这才是最理想的网络资源状态。

要想解决这个问题, 笔者建立了一种二维矩阵逻辑模型, 命名ax=by为线性公式, a, b为补偿值, 从而使得45度的中心角度分割线将其分为上下两部分, 上边的部分被定义为网络资源补偿区, 下边的部分定义为网络资源的消耗区, 中心的这条线由原点开始允许其无限的向外延展, 但其运动轨迹始终是围绕着x=y的这条线上下调整着, a, b的数值即为调整值。

调整的过程也就是网络资源消耗和不断补充的过程, 在这个过程中, 这条向外无限延展的线应根据实际应用数据量伸长与缩短, 可伸长是体现网络具有无限可扩的特点, 缩短是体现了网络的资源得到了最可能的节省。

在网络资源使用的级别的定义中, 我们可以利用ax=by线性公式的a, b的比值与1的比较来完成具体节点的应用等级的设定, 即当a=b时, 此时的节点网络应用等级最高, 当a>b时, 网络应用等级会随着资源的补充而逐渐提高, 当a

根据这种网络模型建立起来的网络架构, 具备资源耗尽检测机制和资源补充机制, 每个单独的网络应用对资源的需求不受本身节点的瓶颈影响, 有了补偿机制, 再结合运行级别的设定, 就可以借用此机制顺畅的运行在网络中。

通过对线性公式的观察, 我们不难发现, 在资源消耗区距离中心分割线越近的节点, 网络应用等级最高, 反之, 等级就越低;在资源补偿区, 距离中心分割线越近的网络资源最不易被释放, 反之, 越远越容易被释放。

这种概念模型能够解决网络应用中的等级设定与资源分配的问题, 那么基于矩阵模型建立网络结构, 就可以适应未来网络结构的变化, 达到资源可控的目的。

其模型图如下:

网络资源矩阵逻辑模型

3. 神经网络效应与网络安全防护

传统思维, 我们总是会在网络边界增加防火墙来降低攻击域, 这种操作是以牺牲更多的网络资源为代价的, 为此, 我们可能又会花更多的资金投入到网络干路的扩展中去, 而忽略了那些长期被占用而不能释放的资源, 造成资金投入的大量浪费。

那么, 如果我们能够换一种思路, 不去考虑边界的扩展安全, 而是将云里所有的节点都虚拟化, 到处都是边界, 那么, 有没有一种模型能够处理这种虚拟“云”的安全问题呢?

这就需要一种新的概念模型来降低扩展资源的投资风险, 将“云”中的每个虚拟个体作为“神经元”, 从而形成牵一发动全局的“神经网络”。

“神经网络”这个概念是人们从医学领域里首先认识到的, 是建立AI人工智能机器人的雏形概念模型的方法论, 也就是说, 利用可遍布全身的神经网络来搜集信息传输给大脑, 达到让机器人做出行为判断的目的。那么, 可不可以也把这种概念引入到网络的安全防护的建设中呢?我们可以通过以下科学分析来得出答案。

网络带宽和应用是可被分配和共享的资源, 两者都具有“云”的特性, 那么, 在没有任何防护机制在其中运行的情况下, “乌云”是很容易产生并逐渐扩大的, 这里的“乌云”是一种比喻, 是形容存在网络中的某些子域。“乌云”的产生会让网络病毒大面积发作、某些节点对所有出口进行非法侦测和频繁扫描的状况, 从而形成对整个网络的威胁。

那么, 如果把所有的网络资源都当成“神经元”, 再建立一种管理机制将其控制起来, 就会形成遍布整个云的“神经网络”, 当某处出现问题时, 控制机制启动, 直接将其阻断或者隔离出网络, 就会非常有效的控制网络威胁的大面积传播。

另外, 网络云的不断扩大, 其边界也在不断扩展着, 这时候只要在接入网络的新的子域中建立“神经元”, 就可以使整个网络“云”“知道”其存在了, 能够通过客观的识别过程来判断其对每个个体“神经元”的友好程度, 从而实现了网络的安全扩展的功能。

通过以上对“神经网络”概念的设想, 基本上实现了整个网络的自我感知和修复的功能, 加上牵一发而动全局的机制, 结合我们企业跨地区的网络结构特点, 就可以有力的保障其稳定、高效的运行。

4. 结束语

本文主要介绍了两种新的信息网络安全架构:一是建立基于矩阵为逻辑模型的企业网络架构;二是强调要发展以“云”的虚拟网络技术为基础的“神经网络”控制机制, 综合性地概括了企业乃至互联网未来发展的新设想, 具有一定的可操作性, 其概念的新颖性值得各大网络开发商、企业决策者参考。

参考文献

大胆面对挫折作文 篇5

曾经的我是一个很冷漠的人，而且不想去追求那些名次，因为我认为那些只是一种虚伪的表现。直到一次钢琴比赛，使我彻底转变了这个观念。

那时一次很残酷的比赛，还要分很多复赛，而我在刚开始时并没有想参加这次的比赛因此我没有报名，老师找到我问我为什么没有报名，我很不以为然的回答道：“我不想参加。”老师无奈的看了看我说：“这对你来说是一个很好的机会，而且你也有能了参加这次比赛。”我低着头不语。老师见我不说话便说：“你子己好好想一想吧”便走了。

回到家里，我躺在床上想了好久，想到我刚刚开始学琴的时候，往事像电影胶片一样浮现在我脑海中……在去年的比赛上，我坐在台下看着我最好的朋友走上台去领奖，她和我是在同一个年龄开始学琴的。在前年的钢琴大赛上，我看见了我的同学得奖后开心的笑脸，我看到了他们获得名次后快乐的表情……不知道为什么我的心了有一种酸酸得感觉，我好想去体验一下他们的心情。于是我决定了……

第二天，我匆匆忙忙的去找到老师，自信的告诉她我决定去参加比赛了。我看到老师的眼睛里充满里信任。

时间过得飞快，转眼间比赛的时间就快到了。我也做好了充分的准备等待这比赛。到了比赛当天，我看了看我周围的人，每个人都好像信心十足的样子，但是我并不害怕因为无论结果是怎样的我都可以接受我走到舞台上，尽我最大的努力来完成这首曲子。当我回到台下时，我看到了老师赞叹的表情，我也看到了我的好朋友小a快乐的表情，她过来拍了拍我说：“好样的，哥们。”我知道我获得了成功！