发现式学习法（精选11篇）
发现式学习法 篇1
对外汉语语法教学, 必须透过直观且典型的语言现象, 帮助学生了解和掌握汉语语法的基本规律。因此, 采用激趣、启发和引导的教学方法非常重要。“发现式学习法”能有效地达到此教学目标。下面, 以发现式学习法 (启发—引导) 在几个教学任务中的实现为例进行说明。研究正在进行研究的方向商量商量摇休息休息因此→ (1) (“→”表示干干净净摇舒舒服服
一、教学任务一:了解汉语语法的特点
汉语语法的主要特点既是重点, 又是难点, 可归纳为两个: (1) 形态变化不显著; (2) 词序和虚词很重要。教师通过发现式学习法可以达到让学生更好地领会理解这两个特点的目的。提示:雪白:像雪又如:“们”可以表比较:老师们、同
1.对“形态变化不显著”的讲授
先板书如下, 让学生观察:
引导学生试把上述四组语言单位与自己母语或其他语言作比较, 比较后思考:有何不同?由此, 学生可自行总结出结论: (1) 中系动词“是”没有词型变化, 在第一、二、三人称中形态一致。 (2) 中动词不随时态变化。 (3) 中词在句子中可充当多种句法成分 (此例分别为谓语、宾语、主语和定语) 。 (4) 中人称代词不随格的变化而变化。随即, 教师概括出汉语语法特点之一:汉语形态变化不显著。
2.对汉语形态的某些“变化”的讲授
虽说汉语语法形态不显著, 但还是存在某些“变化”。板书如下:
结论:汉语双音节动词重叠形式为ABAB ( (1) ) , 双音节形容词的重叠形式为AABB ( (2) ) , 但一类特殊的形容词“雪白、通红、漆黑、瓦蓝”除外, 它们之所以特殊是因为其词的构词形式类似于修饰关系, 解释如“像雪一样白”、“全都红了” ( (3) ) 。“们”多加在代词或表人的名词后表示复数, 在有特指的情况下不能用 ( (4) ) 。
→进而得出结论:
(1) 汉语语法的形态变化不普遍。可以说很少。将其板书到最右边, 此为汉语语法第一条重要的特点。
3.对“语序和虚词很重要”的讲授
学生当然回答:意思不一样。那么怎么不一样、有什么区别?要求学生继续作答。
→进而得出结论:
(2) 汉语语法十分重视语序 (如“我喜欢他/他喜欢我”“不很好/很不好”) 和虚词 (如上例中“的”“把”“被”的使用) , 正是它们起到了左右语义的作用。板书到最右边黑板, 此为汉语语法第二条重要的特点。
二、教学任务二:语法单位的理解
1.对语素概念的讲授
板书:
人 牛 书 我 去 好
垃 圾 玻 璃 葡 萄
观察以上的两组语法单位, 你发现了什么?学生很自然发现:第一行的每一个字都有语义, 而第二行要两个字在一起使用才有意义。
→人 牛 书 我 去 好:“人”“书”等有意义并且只有一个语义, 这种语法单位在叫种语素, 这里一共有六个语素。
→垃 圾 玻 璃 葡 萄:“垃圾”“玻璃”“葡萄”各为一个语素 (这里有3个语素) , “垃”“圾”“玻”“璃”等单独使用时没有意义, 所以都不是语素。
2.对“字”和“语素”关系的讲授
板书, 观察以下语法单位:
山 天 美 来 在 了 啊
行李 巧克力 奥林匹克 马克思主义 吉尔吉斯斯坦
→“字”和“语素”不是一个东西。一个字可以是一个语素, 但有的情况下, 两个或几个字在一起才组合成一个语素。
那末, 是不是一个字只能表示一个语素?
板书:会 乐 行
→一个字, 也可能代表多个语素。
板书, 观察以下语法现象:
沙子 发展 马车 达到 巧遇 克服 力气
沙发 马达 巧克力
→一个字, 可能某种情况下是语素, 而在别的词语内则不是语素。
→由此进一步概括出“语素”的概念。
3.对“语素”和“词”区分的讲授
板书、练习:左边的语法单位代表多少个语素/词?同学们和老师一起完成:
→“词”的概念———能独立运用的语法单位。
例:我在家。他不在。飞。走。
4.“词”和“词组”的区分
→“词组”的概念———词和词组合在一起, 就是词组。
5.句子:有完整的语气, 其书面形式标志———有标点
板书:
(1) 今天下午两点半在办公室前面集中照签证相片
(2) 蛇!
分析: (1) 不是句子, (2) 是句子。总结:从书面上看, 不管一个语法单位有多长, 如果它没有标点, 它就不是句子。
三、教学任务三:词义对比辨析
(以“以后—后来”为例。见彭小川, 《对外汉语语法教学释疑201例》)
先给出以下六个例句, 并要求观察是否可互换:
(1) 以后不许再提这件事。→后来?
(2) 1990年以后我就来上海工作了。→后来?
(3) 明天到北京以后要先给我打个电话。→后来?
(4) 你一个月以后再来吧。→后来?
(5) 我们去年三月份见过一次面, 后来没有再见过。-以后?
(6) 刚开始的时候还有点儿害怕, 后来就不怕了。→以后?
练一练, 想一想:以上的句子中, “以后”和“后来”可不可以互换?为什么?互换的条件又是什么?
学生根据语感可判断: (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 的“以后”不可以换作“后来”, 而 (5) 、 (6) 中的“后来”换成“以后”尚可接受。
引导学生分析:1.“以后”的用法:从 (1) 可见, 它用于将来。从 (2) 、 (3) 、 (4) 可见, 它可用于时间点 (如 (2) (3) ) 和时间段 (如例 (4) ) 后;2.“后来”的用法: (5) 、 (6) 表示某种情况的后续情况。“后来”可单独使用。根据能否互换就可从中推知二者在用法上的区别, 归纳如下:
摘要：对外汉语语法教学, 要通过直观、典型且易于理解的语言现象, 使学生领会汉语语法规律, 掌握汉语语法知识, 因而激趣、启发和引导很有必要。本文通过发现式学习法在三个语法教学目标中的实现, 借以具体说明该方法的教学过程。
关键词：对外汉语语法教学,发现式学习法,运用
参考文献
[1]卢福波.对外汉语教学实用语法.北京语言大学出版社, 2006.
[2]彭小川.现代汉语语法练习册.暨南大学华文学院汉语系, 2006.
[3]郭敬华.简明汉语语法.华语教学出版社, 2001.
[4]彭小川等.对外汉语语法教学释疑201例.华语教学出版社, 2004.
发现式学习法 篇2
i advocate this natural learning method with three basic principles.
第一、学习英语应该遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则
i. learning english should follow the principle from simple to complex, from easy to difficult, and from rough to subtle.
千里之行，始于足下。学习英语切忌好高骛远，学习的开始就挑选难、繁、细的材料进行攻坚战，以为学习效果更好，实践证明这是一种错误的态度。如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。
a journey of a thousand li starts beneath one’s feet. we should try to avoid pursuing what’s beyond our reach in english learning. if we choose and study some difficult, complex, subtle materials at the very beginning with the hope of having better effect, it’s proved to be a wrong attitude by practice. if learning materials go far beyond learners’ actual language level, such challenges aren’t desirable and just make learners frustrated and painful. it’s the worst thing that learners’ interest and confidence are destroyed by unsuitable materials.
人的思维要受到精神状态的影响，情绪饱满和信心十足的时候，思维敏捷而且记忆轻松，在这样良好的精神状态下学习英语，就会收到事半功倍的效果。所以，学习英语应该一步一步地提高自己的水平，千万不要抱着十天可以速成的错误心理。语言的学习是一个终生发展的过程，千万不要以为通过一段时 间的刻苦努力就能完全掌握英语，要知道对语言是学无止境的。
your thinking will be affected by your mental state. you’ll think quickly and memorize easily if you’re in high spirit and full of confidence, then you’ll get twice the result with half the effort in such a good mental state. therefore, you should improve your english step by step in your english learning without the wrong thoughts of cracking english within ten days. language learning is a lifelong developmental process, so don’t think you can master english thoroughly only through a period of great effort, and you should know there’s no end for language learning.
只要生命在不断变化，作为表现工具的语言，就会自然而然不断地经历表征重述，从而使语言表达水平越来越高，越来越炉火纯青，学习语言的乐趣就会越来越强烈。
so long as your life keeps changing, your language, as a rendering tool, will constantly undergo representational redescription, which makes your language expressive level higher and higher. it’s natural that you’ll attain high degree of professional proficiency and enjoy more and more fun in your language learning.
有一点必须指出，有些英文作品对我们如果显得太困难、繁杂或者微妙，除了语言本身(词汇和语法)的障碍之外，更重要的在于我们没有经历过类似的事情，我们的生命层次太低，思想太肤浅，自然无法领悟文章的奥妙。
if some english works seem too difficult, complex and subtle to us, i must point out, it lies in our lack of similar life experiences apart from the obstacles of language itself (vocabulary and grammar). because we’re in too low life levels with too superficial thoughts, it’s natural we fail to understand the profound meaning of those articles.
有句话，我印象很深，你要学写诗，功夫在诗外。其实，学习英语的道理又何尝不是如此，要提高英语表达水平，功夫应该花在英语外，没有足够的学识修养，英语技巧掌握得再好，也不过是一个中看不中用的绣花枕头而已。
i’ve been impressed by a statement, “you must learn more things beyond poems if you want to learn writing them.” actually, english learning isn’t different at all. you must learn more things beyond english if you want to improve your english expressive level. you’re just an outwardly attractive but actually worthless person without enough knowledge no matter how well you’ve mastered those english language skills.
其实大家可以想象一下金字塔的形状，或许可以受到一点启发。金字塔稳稳当当地矗立着，那是因为下大上小，我们学习英语也应该借鉴金字塔，简单的作为繁杂的基础，容易的作为困难的基础，粗略的作为精细的基础。简单、容易和粗略就是金字塔庞大的基底，繁杂、困难和精细就是金字塔的顶部。我们按照这样的过程学习英语，就一定能达到金字塔光辉的顶端!
actually you can get enlightened by imagining the pyramid shape. the pyramid stands firmly with a big bottom but a small top, and we should use it for reference in our english learning. complex materials base on simple materials, difficult materials base on easy materials, and subtle materials base on rough materials. the simple, easy and rough materials serve as the big base of pyramid, while the complex, difficult and subtle materials serve as the top of pyramid. we can reach the glorious summit of pyramid if we learn english in this way.
第二、学习英语应该遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序
ii. learning english should follow the natural sequence of listening prior to speaking, reading prior to writing, accumulating prior to applying.
古人有句经验之谈：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。这个经验完全符合学习的逻辑规律。
there’s an ancient saying: after reading up three hundred tang poems, you can at least intone poems even you can’t write them. this experience completely accords with the logical law of learning.
学习英语，应该根据自己的实际水平和兴趣爱好多多吸收语言材料，敞开头脑，充分吸收，积累尽可能多的丰富语言材料，如英文歌、英文小说、报刊杂志、英文电影等等。
absorb more language materials according to your actual level and interest in your english learning. with your open mind, absorb as much as you can, and accumulate rich language materials as many as possible, such as english songs, novels, newspapers, magazines, movies, etc.
应该持一种来者不拒的态度，一种海纳百川的气势，要知道人脑具有对语言材料的自动加工处理功能，材料积累到一定时候，人脑就会加工处理出一些有用的语言信息。听多了，自然想说，读多了，自然想写，一切都顺其自然，完全是水到渠成的事情。
hold an attitude of embracing everything just like ocean containing hundreds of rivers. because human brain has such a function of processing language materials automatically, it can produce some useful language information when materials have been accumulated to a certain extent. it’s natural you want to speak when you’ve heard a lot, and also natural you want to write when you’ve read a lot. everything has been done in a natural way, then success will come when conditions are ripe.
听和读，是输入和积累，也可以说是基于观察的学习。应该尽力模仿，每个音调和语调，每个字词和句子，从粗到细地模仿和吸收，要抱着一种不求甚解、顺其自然的态度才好。究竟什么时候该休息一段时 间，让输入的语言材料在大脑内部按照个人的特点进行加工处理，这完全是因人而异的事情。
as input and accumulation, listening and reading function as observation-based learning. try to imitate very pronunciation and intonation, every word and sentence from the rough to the subtle with a natural attitude. it varies with each individual when to rest for a period of time and let those input language materials processed in the brain according to the individual character.
当你觉得你的头脑被很多语言材料充满，就像茶杯已经倒满了水，如果再继续往茶杯里倒水，只会溢出来，好了，抓住那个临界点，开始休息。所谓休息，我是指，完全把所吸收的语言材料统统忘掉，把它们抛入潜意识得到加工处理。
when you feel your head is stuffed with many language materials just like a teacup full of water, it’ll overflow if you continue pouring water into it. well, seize that critical point, then start your rest. so-called rest, i mean you forget all those absorbed language materials and throw them into your subconscious mind.
积极的休息方法是去做跟英语完全无关的事情，不要担心自己学的英语会忘记，心理学研究指出，人会自然记住自己感兴趣的东西，遗忘自己不感兴趣的东西。你感兴趣的东西，无需你时时刻刻想着，也会深深印在你心底深处。正是由于这个原因，我特别建议，选择英语材料应该因人而异，选择自己感兴趣的英文材料才行，否则吸收的效果肯定不好。
the active method of rest is to do anything irrelevant to english without worrying you would really forget them. psychology research points out a human can remember what he’s interested in and forget what he isn’t interested in. what attracts your interest will be kept in your mind deeply without thinking of them all the time. just for this reason, i particularly suggest that choosing english materials should be different for each individual. you must choose what you have interest in, otherwise there won’t be any good absorbing effect.
在我看来，对材料有兴趣，表明大脑的那扇门对这个材料是打开的，否则，门是关闭的，所以尽管听了或者看了不少材料，因为不感兴趣，被大脑拒之门外，相当于没有吸收任何原材料。
in my view, your interest in materials shows the door of your mind is open to them, otherwise, the door is closed. even you’ve read a lot of materials, but if you have no interest in them and your brain rejects them, it means you’ve absorbed nothing at all.
说和写，是输出和释放，也可以说是基于反馈的学习。应该积极勇敢地实践，不要怕说错，不要怕写错。只有在大胆的实践中，才能发挥大脑的语言自我纠错功能。在成功与失败中，慢慢地提高英语表达水平。
as output and release, speaking and writing function as feedback-based learning. try to practice bravely without being afraid of making mistakes in your speaking and writhing. only in brave practice can you exert your brain’s function of self-repairs in language. and your english expressive level will be improved little by little in the process of success and failure.
听和读，是圆的一半，说和写，是圆的另一半，两者不可偏废，共同构成一个完整的圆，而且这个圆要不断地循环，才能不断地提高英语的听说读写能力。
listening and reading is half of a full circle, complemented by speaking and writing as the other half, and with both given the same attention. keep circulating around the circle so that you can constantly improve your ability in english listening, reading, speaking and writing.
第三、学习英语应该尊重从错误到正确、从简陋到完美的渐进过程
iii. english learning should cover the gradual process from wrong to right and from rough to perfect.
很多英语教师持这样一种观念，我认为是错误的。他们认为一开始就要让学生说一口绝对正确的英语，每字每句讲得非常认真仔细，对学生出现的错误是孜孜不倦地加以批评和指正，这种急功近利的态度危害很大。
many english teachers hold such an idea which is wrong in my view. they require students to speak absolutely correct english at the very beginning, so they explain every word and sentence very carefully, and persevere in criticizing and correcting students’ mistakes. this eagerness for quick success and instant benefit will do great harm.
太在乎结果而轻视过程，这是一种非常普遍的心理。用之于英语学习，我个人认为，老师很轻松地代劳了学生从错误到正确、从简陋到完美的渐进过程，几乎是剥夺了学生从错误自然成长的大好机会。学习的效果大致是这样，暂时效果好，长远效果差，说明学生没有经历一个漫长的由错误到正确的渐进过程，印象不深，很容易遗忘。
it’s very common to care more about the result than about the process. when it comes to english learning, in my opinion, teachers do too much for students in the gradual process from wrong to correct and from rough to perfect, which almost deprives students of good chances for growth from mistakes. it’s natural the temporary effect is good, but the long-term effect is opposite. students don’t have deep impression on what they’ve learned and forget them easily because they don’t experience a long process from wrong to right.
有句诗是这样讲的：书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学习英语，教师应该给学生犯错误的自由空间，让学生慢慢体会，自觉纠正，这样印象深，效果好。教师千万不能心急，希望快速看到教学效果，这其实是一种非常自私的态度，应该尊重学习语言的客观规律，一步一个脚印地前进，这样才是真正对学生负责的好教师。
a poem says, knowledge from books isn’t enough, only through practice can you really understand it. in english learning, teachers should create free space for students to make mistakes and develop their self-repairs in language with deep impression and good effect. it’s a very selfish attitude that teachers are too eager to see the teaching effect. a good and responsible teacher should respect the objective law of language learning and lead students to advance step by step.
我所提倡的自然学习法只有三条基本原则。
i advocate this natural learning method with three basic principles.
第一、学习英语应该遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则
i. learning english should follow the principle from simple to complex, from easy to difficult, and from rough to subtle.
千里之行，始于足下。学习英语切忌好高骛远，学习的开始就挑选难、繁、细的材料进行攻坚战，以为学习效果更好，实践证明这是一种错误的态度。如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。
a journey of a thousand li starts beneath one’s feet. we should try to avoid pursuing what’s beyond our reach in english learning. if we choose and study some difficult, complex, subtle materials at the very beginning with the hope of having better effect, it’s proved to be a wrong attitude by practice. if learning materials go far beyond learners’ actual language level, such challenges aren’t desirable and just make learners frustrated and painful. it’s the worst thing that learners’ interest and confidence are destroyed by unsuitable materials.
人的思维要受到精神状态的影响，情绪饱满和信心十足的时候，思维敏捷而且记忆轻松，在这样良好的精神状态下学习英语，就会收到事半功倍的效果。所以，学习英语应该一步一步地提高自己的水平，千万不要抱着十天可以速成的错误心理。语言的学习是一个终生发展的过程，千万不要以为通过一段时 间的刻苦努力就能完全掌握英语，要知道对语言是学无止境的。
your thinking will be affected by your mental state. you’ll think quickly and memorize easily if you’re in high spirit and full of confidence, then you’ll get twice the result with half the effort in such a good mental state. therefore, you should improve your english step by step in your english learning without the wrong thoughts of cracking english within ten days. language learning is a lifelong developmental process, so don’t think you can master english thoroughly only through a period of great effort, and you should know there’s no end for language learning.
只要生命在不断变化，作为表现工具的语言，就会自然而然不断地经历表征重述，从而使语言表达水平越来越高，越来越炉火纯青，学习语言的乐趣就会越来越强烈。
发现式学习法 篇3
关键词：发现式学习；数学教学；创造
高中数学“发现式”教学的本质是什么？是数学知识和数学问题的“再发现”，虽然说发现和解决的都是数学知识体系中的老问题，但对学生而言，这些知识和问题都是“新”的，需要学生投入大量的思维活动；虽然“再发现”与严格意义上的创造有较大的差别，但是笔者认为只有学生的“再发现”积累到一定程度，才能促进创造性思维发生质变，最终达到发明、创造的水平和高度. 本文首先谈一谈发现式高中数学学习的流程，接着结合具体的实例就环节设置进行分析.
[?] 发现式高中数学学习的流程
有序的课堂才能催生出高效，发现式高中数学学习在课堂组织上有如下几个流程.
[?] 发现式高中数学学习的环节设置
1. 创设问题情境
“问题”是学习和思考的起点. 每节课都有特定的教学目标，我们应该紧绕教学目标采用多元化的方式进行问题情境的创设，如从现实生活中取材整合教学资源，或者利用教具、媒体创设形象化的问题情境，或是布置一定的活动任务引导学生课前预习提出问题，基于学生生成的问题，选择改造有价值的问题作为课堂的生长点.
2. 组织学生活动
问题情境的创设旨在启发诱导学生的思维，调控学生思维走向，帮助其形成整体思路，在问题的引导下，学生实施对比、联想、观察、归纳等具体活动，通过具体的活动抽象、概括出有价值的、可转换的、操作的、具体的假设，为接下来的引导探究发现环节打下基础.
例如，“椭圆的定义及标准方程”教学，设置了生活化的情境引导学生活动，促进问题的生成，完成导入.
情境1：借助于PPT展示“嫦娥一号”卫星运行的椭圆形地球同步运行轨道；
情境2：将一只水杯倾斜投影出水的边界的形状.
借助于情境1和情境2，学生观察后发现“椭圆”，那么，生活中还有哪些椭圆的例子呢.
情境3：用PPT展示手机按键，椭圆形果盘、图章等日常生活中常见的椭圆.
借助于情境3，学生发现生活中“椭圆”无处不在.
3. 引导探究发现
以生为本的课堂学习过程应该是教师设置问题引导学生探究发现的过程.在发现式学习模式下，引导探究发现的环节，学生或独立思考，或小组合作，或组间交流讨论，教师充当好学生探究过程的促进者和引导者，促进每个学生在探究过程中有所发现，有所进步.
例如，“椭圆的定义及标准方程”教学中对于“椭圆的定义”，笔者引导学生完成如下探究发现活动.
教师演示：笔者借助于一根粗线绳、一个白色泡沫板、两个图钉，给学生演示画椭圆.
设计意图：通过教师的演示激发学生动手实践的兴趣，体验亲自画椭圆的过程，再借助于问题，引导学生发现.
问题1：同学们在画图的过程中同时注意观察椭圆上的点具有什么样的特点？将自己的发现表达出来.
问题2：你能描述出满足什么条件的点的轨迹是椭圆吗？
设计意图：问题1、问题2引导学生得到并不完整的“椭圆的定义”.
问题3：尝试着将绳子缩短一点，看一看能够得到什么图形？如果继续再短一点呢？会有什么发现？
设计意图：引导学生在实践中发现椭圆越来越扁.
问题4：当绳子短到什么情况下，你就无法画出椭圆？
设计意图：引导学生在实践中发现当绳子的长度等于两个图钉点间的距离的时候.
问题5：这时你看一看能够得到什么图形？
设计意图：引导学生在实践中发现以图钉所在点为端点的线段.
问题6：假设绳长比两图钉间的距离小，则点的轨迹会是什么样的？
设计意图：此时轨迹不存在.
将上述几个问题的发现结果进行总结，学生在实践的过程中步步深入，最终得到椭圆完整的定义.
4. 构建数学理论
构建数学理论是在前面发现基础上的抽象与概括，当然这个过程中也需要我们教师通过问题的引领构建数学理论.
例如，推导椭圆的标准方程是本节课的重点，如何引导学生发现并构建数学理论呢？笔者进行了如下的尝试.
问题1：求曲线的方程的一般步骤是什么？
设计意图：帮助学生联系已有认知，得出建系→设点→列式→化简→证明.
问题2：怎样建立直角坐标系才能使运算和方程更简便？
设计意图：通过问题2的引领，学生以学习小组为单位进行探究、互动、交流，最后对学生的探究成果进行展示，一般学生能够探究得到如下几种成果（见表1）：
设计意图：学生通过自己画图操作能更深地理解建系的原则，效果比由教师直接告诉他们如何建系好很多.学生同时也理解了焦点在x轴上和焦点在y轴上的标准方程的区别.
同时新的问题生成：上述结论能不能表示成比较整齐对称、简洁的方程形式呢？
发现1：学生讨论后认为（a2-c2）x2+a2y2=a2b2较为简洁.
这个时候学生要想再有新的发现需要教师的引导：如果我们令b2=a2-c2，那么，我们能够得到什么方程呢？
发现2：学生自主探究，可以得到焦点在x轴上的椭圆的标准方程：+=1（a>b>0）；根据对称性发现焦点在y轴上的椭圆的标准方程：+=1（a>b>0）.
5. 尝试数学应用
数学应用是我们教师选择具体的例题引导学生在解决例题的过程中完成知识的内化和方法的沉淀. “椭圆的定义及标准方程”新授课在学生完成上述发现后，笔者设计了如下几个例题.
例1 判断下列椭圆的焦点在x轴上还是y轴上，并写出焦点坐标.
例2 已知椭圆两个焦点的坐标分别为（-4，0），（4，0），椭圆上一点P到两焦点的距离的和等于10，求这个椭圆的标准方程.
例3 已知椭圆两个焦点的坐标分别为（0，-2），（0，2），且椭圆经过点
-，
，求这个椭圆的标准方程.
例4 已知B，C 是两个定点，BC=6，△ABC的周长等于16，求顶点A的轨迹方程.
设计意图：通过上述4个例题的设计，引导学生运用椭圆的定义和标准方程进行问题的解决，提高应用数学知识和分析数学问题的能力.
6. 总结回顾反思
笔者在用发现式学习组织高中数学课堂时，最后总会对自己的教学进行回顾和反思. 反思自己在问题情境设置的难易程度是否合适，教学资源的选取是否具有趣味性、实践性和可操作性. 能否有效激活学生的情感，学生在课堂探究过程中是否有探究的强烈欲望.具体到本节课，笔者反思和回顾如下：
（1）本节课在引导学生学习椭圆的定义时，设计了让学生切身体验椭圆的形成过程的活动. 通过把绳子的长度缩短，学生画出了的不同的图形，让学生自己发现开始给出的定义的不完整，在作图的过程中不断地把定义补充完整，实质上这就是发现法. 这样发现的结果会使学生形成深刻的记忆.
（2）在推导椭圆方程的过程中，文科生的思维缺点和解决问题能力上的欠缺便会暴露出来. 文科学生学习的依赖性较强，满足于按部就班的训练. 一旦让他们自己选择建系方法，并求出含有两个参数的曲线方程，会让他们中的一部分学生觉得很困难，这时教师要及时给予适当的指导，否则会加重他们的焦虑.
（3）采用发现教学法在时间上耗费较大. 本节课在规定的40分钟课堂教学时间并没有进行完预先设计的全部教学内容. 在今后的教学中若采用发现教学法，要注意内容与实践的调整，可以进行部分发现或者讲授法与发现法相结合以提高课堂效率.
发现式学习法 篇4
在新的一轮课程改革中, 掀起了一场学习的革命。人们对于接受式学习方式与发现式学习方式产生了很多疑问, 口头上、报刊中、教育类杂志上、广播电视上, 还有各种类型的新课程培训会上, 等等, 随处可见或可听到要大力提倡发现式学习方式, 不提倡用接受式学习方式, 还有人甚至就说:“接受式学习就是填鸭式、满堂灌。”似乎发现式学习要优于接受式学习。难道发现式学习就比接受式学习好吗?问题是不是如此简单?还是该具体问题具体对待?对于这一系列问题, 我们首先要搞清楚这两种学习方式产生的背景, 它们的概念、优点与缺点等, 然后才知道该如何回答这个问题。
二、发现学习与接受学习的产生背景
1. 发现式学习
受19世纪末20世纪初欧洲新教育运动和美国进步教育运动的影响, 学校教学中出现了以活动课程、学生自学、“做中学”为主的新教学方法, 以及以个别教学为主的组织形式, 如自学辅导法、设计教学法、道尔顿制等。但这些以学生为中心、以个别教学为主的教学方式似乎并不能带来高效率的教学。以知识学习为主的课堂教学中, 占据统治地位的仍然是讲授接受式教学, 学生以接受学习为主。但是, 由于运用上的偏差, 人们对讲授接受式教学表示失望。
20世纪60年代, 美国心理学家、教学论专家布鲁纳在他所主持的教学改革运动中, 极力倡导在教学过程中广泛使用发现学习 (Discovery Learning) 。他对发现学习作了解释, 认为发现学习既包含独创性学习, 也包含主动接受前人经验的学习。布鲁纳提倡发现学习的目的, 在于不仅要使学生能牢固地掌握教材, 同时要尽可能使学生成为自主的思想家。这样的学生当他在正规学校的学习结束后, 将会独立地在社会中向前迈进。他认为发现学习的必要性有以下几点:提高智慧的潜力, 使外来动因转变为内在动机, 学会发现的试探法, 有助于所学材料的保持记忆。布鲁纳坚信, 教学中学生的发现学习与科学家的发明创造活动, 虽然在结果上不能同日而语, 但在思维活动上并无本质的差别。基于这种思想, 在他的倡导下, 发现式学习方法在美国曾经盛极一时。
2. 接受式学习
但到了70年代, 美国的一些教育学者却纷纷指责全面推行发现式教学及课程改革运动造成学生读、写、算水平的普遍下降, 因而出现了“恢复基础运动”和“最低能力测验”等浪潮。发现式教学所带来的消极后果, 原因固然很多, 但与过分夸大发现式的地位和作用、片面强调学生的探究性思维培养的指导思想是分不开的。由于指导思想上的片面性和实践环节上的欠缺, 一部分人对于发现式教学本身的优越性也产生了盲目猜疑。美国教育心理学家奥苏伯尔看到全面推行发现式教学的某些缺陷, 创立了“有意义言语学习”理论 (又称“同化理论”) , 并在其“同化论”的心理学基础上提出“有意义接受学习” (Reception Learning) 的主张, 这是一种认知的学习理论。奥苏伯尔与布鲁纳一样, 认为学习是认知结构的改组。他并不否定发现式的作用, 但在学习形式上强调的却是有意义的接受式学习。他认为, 在接受式学习中, 教学内容是以现成的或多或少以定论的形式提供给学生, 并不依靠学生独立的发现, 学生只需要将所学材料内化, 以便今后可以回忆和再认 (内化指将新习得的材料经过整合, 储存于已有的认知结之中) 。
三、发现学习与接受学习的概念
1. 发现学习
布鲁纳指出, “用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现, 更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换, 使人能超越现象进行再组合, 从而获得新的领悟, 包括寻我正确结构和意义”。 (1) 总之, 在布鲁纳看来, 发现学习是在学校条件下, 引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。发现学习就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则的知识, 而是从教师提供的学习情境中通过自己探究, 发现知识。
2. 接受学习
即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料, 与其已形成的认识结构联系起来, 以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。美国当代认知心理学家奥苏伯尔根据学习的内容把学习分为机械性接受式学习和有意义接受式学习。他大力提倡使用有意义接受式学习, 不主张用机械性接受式学习。
3. 机械性接受式学习
是指学生不理解学习材料的意义, 或是学习材料本身没有潜在的逻辑意义, 强调死记硬背式的学习。其特点是, 学生机械模仿, 被动视听, 是接受知识的“容器”。学生在学习中并未理解新知识, 仅仅记住了新知识的某个符号或某个词语的组合, 新知识并未与学生原有的认知结构建立非人为的、实质性的联系。如, 一个头脑正常的四岁儿童, 凭着他已经充分发展的机械记忆能力或许能背熟乘法九九表口诀。但是, 如果在口诀当中随便挑出一句问他:“九个六之和是多少?”或进一步追问他:“六个九之和是多少?”他很可能目瞪口呆。这一儿童的学习就是机械性的接受式学习, 因为这位四岁幼儿头脑中还没有具备清晰的数概念, 新知识“九个六之和”或“六个九之和”无法与这位四岁幼儿已有的认知结构建立非人为的、实质性的联系, 所以他只能进行机械性联想, 即建立人为的联系, 只要略为改变一下语言表述方式, 他会以为认知内容发生了变化。机械性接受式学习是一种没有内化、没有活性、不能迁移、不能运用、更不能进行创新的学习, 学生从中得不到智能上的开发, 更感受不到情感上的愉悦和个性上的张扬。这种学习容易限制学生智力和非智力因素的发展, 不利于学生探究精神和创新能力的培养和形成发展。
显然, 现在新课程中所大力废弃的是机械性的接受式学习, 就是我们传统的课堂教学, 教师指导学生学习, 常常采取这种学习方式, 正因此, 才引起人们对其质疑和否定。但它不直接等同于接受式学习。
4. 有意义接受式学习
它是一种理解性的学习。奥苏伯尔认为, 这种学习是在学生原有认知结构基础上形成新的认知结构的过程, 原有的认知结构对于新知识的学习始终是一个最关键的因素;一切新知识的学习都是在过去学习的基础上产生的, 新观念、命题等知识总是通过学生原来的有关知识相互联系、相互作用下内化为主体的知识结构。有意义接受式学习的实质, 就是新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立了人为的、实质性的联系。如, 一个头脑中已经具备了清晰的数概念, 并掌握加法和乘法法则的小学生, 九九表口诀代表的知识就能同他已经掌握的数概念和加法、乘法运算法则建立联系;当出现九九表中任何一句口诀时, 就能引出相应的认知内容, 就知道“九个六”和“六个九”是完全等值的。有意义接受式学习, 要实现主动性和有效性, 必须具备一定的主客观条件。从客观条件看, 学习材料必须具备潜在的逻辑意义, 且可以与学生认知结构中已有知识建立非人为的和实质性的联系。这种新知识既可以在学生原有的认知结构中获得心理意义, 又可以使学生原有认知结构经过吸收新知识而得到改造和重新建构。
四、发现学习与有意义接受学习的程序与步骤
1. 发现式学习
布鲁纳在教学上提倡发现法, 主张引导学生通过自己的主动发现来学习, 要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来, 使学生通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力, 掌握探究思维的方法。其基本程序为:识别概念—形成概念—验证概念—分析思维策略。
(1) 识别概念。向学生呈示资料, 在诱导性问题的情境中提出具体的事实, 引导学生凭借已有的经验通过比较, 不断产生假设和检验假设, 也可由教师引导学生围绕假设展开讨论, 使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合, 逐步形成统一的认识结构, 使假设得以确定。
(2) 形成概念。也就是把不确切的假设再上升到精确概念的过程, 把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。
(3) 验证概念。教师提供各种事例要求学生辨认, 证实或否定他们最初的假设, 根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择, 通过应用培养他们的迁移能力。
(4) 分析思维策略。学生分析他们获得概念所依据的策略, 由学生叙述他们的思考过程, 弄清楚并记住他们在这一过程中是如何思考的。
布鲁纳发现法教学的一般步骤是:
(1) 设置问题情境。提出问题, 带着问题观察具体事物。
(2) 树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设。
(3) 上升到概念或原理。
(4) 转化为活的能力。
2. 接受式学习
在有意义接受学习中, 学习者要做好几项工作:
第一, 在确定认知结构中哪些原有观念同某一种新的学习课题有着最密切的联系时, 通常至少需要对这种关联性作出明确的判断。
第二, 需要加以调整, 使已经稳固的观念和新的学习课题之间保持某种程度的一致性, 特别是在它们之间发生矛盾或冲突的时候。
第三, 通常需要把新命题重新加以表述, 以便使它们同个人的参照标准协调一致, 而这种参照标准是同学习者的经验背景、词汇和观念结构相符合的。
第四, 如果学习者在有意义的接受学习过程中不能找到作为调整表面的或者真正的矛盾观念的适应基础的话, 他时常会受到激励, 而力图根据包容范围更大和更普遍的解释原理, 把他现有的知识在某种程度上加以综合或重新组织一番。
奥苏伯尔认为, 这一切活动都不是发现活动或解决特定问题的活动, 而是有意义接受学习。因为学习材料的主要部分是呈现的, 学习的目的是有效地同化新意义和把这些新意义统合到现有的认知结构中。
五、发现学习与有意义接受学习的优点与意义
1. 发现式学习的优越性
(1) 发现学习有利于学生“主动学习”, 养成“自主学习”的习惯, 并由此而获得自我探索的内在的求知欢乐。“发现学习使学生学会了怎样独立地发现事物。它开始了学生从教师那里进行解放的过程。它鼓励学生得出自己的推论和结论”。 (2)
(2) 有利于知识的巩固。学生通过探究获得的知识, 理解得更深, 记得更牢。
(3) 有利于知识的迁移和应用。日本学者通过对比实验发现, 不论是自然学科, 还是社会学科, 发现法对于学生迁移能力的形成比其他方法都高出30%左右。
(4) 有利于学生创新能力的发展。发现式学习从问题入手, 以过程为定向, 可以充分显示学生的创新过程。教师在教学过程中引导学生发现学习, 就会促进学生对新问题提出假设、预测、观察思考, 直至解决。这对于发展学生的主体性、能动性和独立性, 以及培养其创造性人格是非常有利的。
2. 与发现学习相比, 有意义接受学习的优越性
(1) 发现学习花费的时间太多, 一般不适宜作为获取大量教材知识的主要手段。教师用于有意义地传授和解释某个观念的时间, 比由学生自己去重新发现它要少得多, 一切真知识并不一定都是自己发现的, 也不必要每一代新人、每一个人都要去重新发现。
(2) 发展问题解决能力不是教育的主要目标, 获得知识应该被认为是教育的主要目标。奥苏伯尔认为:“获得知识除了它在问题解决中经常起到的作用外, 它本身作为一个目的应该被认为是教育的主要目标。” (3)
(3) 在对课程知识的记忆的保持上, 发现学习与有意义接受学习是一致的。在布鲁纳的实验中, 要求学习的全部内容都是给定的, 并以测验所给定内容的记忆的保持效果。奥苏伯尔感叹:“难道这不正是有意义的接受学习的范式吗?在这种学习中, 先呈现材料, 然后学习者力图通过把它们同范围更广泛的已有观念联系起来的办法把这些材料纳入自己的认知结构中。使用中介词的儿童比不要求这样做的儿童有较好的保持, 完全是由于人们把一项显然是机械的接受学习课题转化为有意义的接受学习时对保持的促进作用。在我们看来, 这项实验一点也不涉及发现变量。” (4)
六、发现学习与有意义接受学习的缺点
1. 发现式学习的缺点
(1) 它需要教师为学生创设一个“问题情境”, 包括为学生提供足够的“课程资源”。
(2) 左右“发现”的关键是树立假说, 然而这个假说决非凭空捏造的, 它需要学习者已有知识和先行经验的储备, 这就必然要求学习者具备很高的主观条件。
2. 有意义接受式学习的局限性
(1) 重课堂学习, 重知识讲授, 如果运用不当, 容易忽视学生智能的开发和培养。
(2) 重教师的活动和作用, 容易妨碍和压抑学生的智力活动, 使学生的思维发展缓慢。
(3) 缺乏学习方法和形成能力的指导, 容易忽视学生的探索求知欲望和精神。
七、结论
综上所述, 无论是发现式学习还是有意义接受式学习, 只要运用得当, 都能促进学习者的学习, 提高他们的学习效率。只不过发现式学习运用了归纳和探究的方法进行学习, 有意义接受式学习运用了演绎推理的方式进行学习而已。“发现学习”是实现“结构主义课程”的有效方法, 发现学习的内容就是学科课程的基本结构。“接受学习”是“认知主义课程”的有效方法。
然而由于在以知识接受与记忆为主要目的的学科教学中, 讲授-接受式教学确实省时高效, 正是从这一点出发, “接受学习”常被视为一条认识世界的捷径。不过, 人们常常把接受学习与机械被动相联系, 并不是没有原因。奥苏伯尔强调学生接受学习时要有主动性。但学生在接受学习时, 往往不能表现出主动性。“学生没有必备的自我批评能力, 不愿意在处理材料上主动地付出必要的努力, 不愿意从不同的角度观察材料, 不想使这种材料同有关的或矛盾的知识融会贯通起来, 更不愿从他们自己的参照标准方面着眼把材料重新表述一番”。 (5) 作为一个接受学习的辩护者, 奥苏伯尔可谓一语道破接受学习的内部危机:当学生不愿意在处理材料上主动地付出必要的努力, 不愿意从不同的角度观察材料时, 接下来学生所做的大概就只能是机械被动地接受了。这也许正是“接受学习”不断遭受拒绝和非议的缘由所在。
当我们在采纳接受式学习时, 我们应努力做到下面两点:
第一, 决定学习方式是机械的还是有意义的, 取决于发生学习的条件如何。
国外心理学家提出学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。这四个基本要素, 实质上是学习发生的动力系统, 决定着学习的性质。有些经验丰富的教育工作者, 根据多年的教学体会, 认为影响发生学习的条件是:激发学生的学习动机, 使其明确学习目的, 端正学习态度, 从而积极产生求知反应, 并做到及时强化和反馈。实际表明, 我国优秀教师的教学都是按照这一规律进行教学的。他们“吃透”教材和学生, 将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来, 激发学生学习的积极性、主动性, 并通过各个教学环节不断深化。
第二, 接受式学习的意义性受认知发展水平制约。
教学中, 学生是教育过程中的客体和学习活动中的主体, 教师要培养学生具有一定的知识和技能, 如能严格遵循并灵活运用认知从具体到抽象的发展规律、学生的年龄特征规律和个别差异的规律, 在这种情况下进行的言语接受学习, 便是有意义的而不是机械的。接受式学习不仅是有意义的, 而且是一个积极主动的心理过程。
在新一轮的课程改革中, 教育工作者应该努力促进学生有意义地学习, 提高他们学习的效率, 无论是用发现式学习方式还是用接受式学习方式都应努力做到“在教学过程中通过多种方式、各种途径, 创设轻松、愉快、和谐的教学气氛, 诱导激发学生积极的情绪, 帮助学生建立自信, 促进学生主动学习” (6) 。
摘要：本文运用比较分析法, 从发现式学习和接受式学习产生背景、概念、操作的步骤、优缺点以及它们的关系进行比较分析, 从而得出结论, 这两种学习方式都有其积极的一面, 学习是机械还是有意义的不在于方式的选择而在于具体的操作上。在新一轮的课程改革中, 促进学生有意义地学习, 从而提高学习的效率, 才是每一个教育工作者的努力目标。
关键词：发现式学习,接受式学习,有意义接受式学习,机械接受式学习
参考文献
[1][美]奥苏伯尔著.佘星南等译.教育心理学---认知的观点.北京:人民教育出版社, 1994.
[2]邵瑞珍等编著.教育心理学---学与教的原理.上海:上海教育出版社, 1987.
[3][美]布鲁纳著.邵瑞珍译.发现的行为.瞿葆奎主编, 徐勋, 施良方选编.教育学文集·教学. (上) .北京:人民教育出版社, 1988.
[4]施良方.学习论.北京:人民教育出版社.
[5]戴尔·H.申克.学习理论:教育的视角.南京:江苏教育出版社, 2003.
累积式教育法(137学习法) 篇5
一、概述
1是读经的次数，每天至少读一遍，一遍大约10分钟。
3是读经的内容，每天最少读三样,一样10分钟，每天半小时。
7是读经的周期，同样的内容连续读七天。
137，就是每天一遍，每天读三样，连续读七天。
二、137中的3——三线程学习
第一个线程，学经，这是首当其冲，必需赶紧安排的。经有《易经》、《黄帝内经》、《道德经》、《孝经》、《金刚经》、《诗经》等。
第二个线程，是典的部分，《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》。
第三个线程，是基础类及装修类的，《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、《成语接龙》、《文学启蒙》、《诗词启蒙》等。
根据这个三线程的安排，快的一年时间，可以学完了；如果觉得一年不够，可以再加一年，进行加强；如果感觉还不够，可以再加一年，进行巩固。这样，孩子一生的基础和结构，用三年时间，可以轻松地完成。如果把这些经典全部背完了，这样的孩子，将来肯定是非常优秀的。
三、累积式教育法的三大原则
1、简易性原则
让孩子读经典，每天读一段，不要求一次长时间读诵，不作解释，不求理解，不求背诵，读过就行。
2、周期性原则（即累积性原则）
每天读10遍，每次读100-200字左右，孩子一个星期就熟读了。
3、类比性原则（重点掌握多样性原则）
四、《易经》具体学习方法
《易经》乾坤二卦比较长，一个礼拜就读这两卦。剩下的很短，64卦有62卦是很短的，可以一次读5卦到7卦，当你稍微熟练的时候可以读10卦甚至是30卦。我们现在读是一口气读完64卦，一个小时读完。入门的人，可以一天读7遍，一次读7卦，连续读7天，同样应用这个神奇的7字原理。第一年什么都别管，只管读。第二年可以尝试去理解，因为第一年那么读一般可以读到30遍以上，最短的都可以读到30遍以上，如果你一天读一小时，就可以读到100遍。第三年就开始应用了。如果是孩子，前十年只管读，什么也别管，读到20岁才慢慢地理解，慢慢去参考别人的东西，30岁以后才应用。
五、学习《易经》、《黄帝内经》的四大法宝
1、只读原文
《易经》原文二万四千字，领读要六个小时，自己熟读要三个小时。
2、不求理解。
开始不要想到理解的事，因为理解是读熟以后的事。熟读、理解、应用这三者一定要分开。
3、正音识字。
一开始要用全文注上拼音的版本学习。
4、读到喜欢为目标。
《甲方乙方》式学习法 篇6
我前两天去朋友家聚会，参加者里有个小姑娘，对历史很有兴趣，平时喜欢看看这类书籍。席间她说读得最多的，是皇帝后宫的家长里短;读得最少的，是各种战争史。
我问她为什么，她说对当时的地理环境不熟，一场仗打下来，出现几十个拗口的地名，读着读着就晕头转向找不着北了。
说完她随手从朋友书架上抽出一本《斯大林格勒之战》，随手翻出一段：“苏军必须在克里米亚、哈尔科夫地区、利戈夫—库尔斯克方向、斯摩棱斯克方向，以及列宁格勒和杰米扬斯克地域实施一系列进攻战役。哈尔科夫进攻战役的计划规定，苏军从沃尔昌斯克地区和巴尔文科实施向心突击，一举夺取哈尔科夫并为解放顿巴斯创造条件。”
她念完以后，愤愤不平地说：“您说说看，我们都是普通人家的孩子，哪儿受过这种罪！就是相声演员的贯口儿，也没这么折腾人的啊。”
我眯着眼睛琢磨了一下，忽然想到了一部电影，就问那姑娘：“你看过《甲方乙方》吗？”
“冯小刚拍的那个？”姑娘是90后，对老片子不大熟。
“对，里面有一段。英达非要过一把当巴顿将军的瘾，葛优给他准备了军装墨镜，里面有段台词特别可乐，我现在都记得：‘报告将军，德国地图实在找不着，你就拿南京地图凑合着吧……报告将军，我的部队已经攻破了玄武门，现在正在鸡鸣寺一带布防！’”
小姑娘瞪着我，不知道我说这个是什么用意。
我耐心地解释道：“其实这里面蕴含着一种学习历史地理的方法：类比法。你可以把你不熟悉的东西，套进你熟悉的环境里来，这么一类比，就全明白了。”
我生怕她听不懂，便找来一张北京地图和一张朝鲜地图：“比如说吧，你想了解朝鲜战争，但是对朝鲜半岛又一点概念都没有，怎么办呢？你就先拿一张差不多大小的北京地图，北京你总熟吧？”
“熟。”小姑娘猛点头。
“你把北京二环地图盖到朝鲜半岛上头，两张地图重叠起来，这么一弄，两张地图上的各个地名也都一一对应了——虽然比例尺不同，肯定对不齐，但咱们可以忽略，大概齐就行。”
然后我拿起红蓝铅笔，在长安街上横着画了一道：“这是三八线，所以长安街以北二环内是朝鲜，以南二环内是韩国。平壤在朝鲜半岛的位置，大概相当于平安里在二环的位置;而汉城，恰好位于长椿街。”
小姑娘点点头。
“1950年6月25日，朝鲜战争爆发，朝鲜人民军越过长安街，向南城发动了全面进攻。他们从宣武门和崇文门两路南下，三天之内即攻占了位于长椿街的汉城。
“紧接着他们势如破竹，一路打到了左安门，韩军和美军被压缩在左安浦园小区到华润超市左安门店之间的狭小区域——记住，南二环的护城河就是日本海，所以他们已经无路可退。”
小姑娘慢慢跟上我的思路了，我相信在她脑海里，借助北京地名的坐标，已经勾勒出了朝鲜战争的初期态势。
“9月15日，美军第十军团突然在西二环的阜成门——也就是仁川——登陆，将朝鲜人民军拦腰截断。朝鲜军队陷入混乱，一路溃退，不仅退回到长安街，而且一退再退，几乎要撤退到北二环。
“10月19日晚，中国人民志愿军雄纠纠气昂昂跨过了积水潭，正式介入朝鲜战争。我志愿军英勇作战，先后在新街口、德胜门、平安里和西什库大街重创联合国军，还在妙应寺白塔附近的上甘岭打了一场可歌可泣的防御战。最终，战线被重新推回到长安街三八线附近，美韩与中朝在板门店——对，地图上看是前门烤鸭店的位置——开始了谈判，战争结束。”
我放下红蓝鉛笔，问小姑娘：“这回你明白了？”小姑娘回答说差不多了。
看到她兴高采烈的样子，我很欣慰，决定把这种办法，命名为“《甲方乙方》式学习法”，加以推广。这样一来，任何人都可以把世界地图重叠到家乡地图上，然后对历史演变有一个直观的认识，顺便培养一下对家乡的热爱。
小姑娘为了表示感谢，后来请我去了北京的“板门店”吃烤鸭。所以你看，学习历史还是很有好处的。
（强子摘自湖南文艺出版社《龙与地下铁》）
椭圆第二定义的发现式学习 篇7
一、反思已有知识
对已有知识的反思是发现问题的必要条件, 是创造的源泉, 是发现式学习的首要环节.因此, 我们对刚学过的知识──椭圆的第一定义进行简单的回忆, 并进行反思.
设M (x, y) 是椭圆上任一点, 焦点F1, F2的坐标分别为 (-c, 0) 、 (c, 0) .又设M与F1、F2的距离的和等于常数2a (a>c) .
由椭圆的定义, 椭圆就是集合
移项平方整理得:
上式两边平方整理得: (a2-c2) x2+a2y2=a2 (a2-c2) . (3)
二、发现问题并探究结论
由上述问题归纳猜想:
将上式两边平方, 并化简得: (a2-c2) x2+a2y2=a2 (a2-c2) .
这是椭圆的标准方程, 所以点M的轨迹是长轴、短轴分别为2a, 2b的椭圆.
三、提炼规律
四、自主探究
发现式学习法 篇8
一、语文学习方式的改革势在必行
当前语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教, 走向关注学生的学, 把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”, 使他们能够经常地运用创新思维方式进行探索式的语文研究性学习, 这是我们的责任。语文学习方式的改革必须落实素质教育的要求, 必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点, 语文发现式学习应时而生。
二、学生有自主发现问题的能力
中小学生是在母语环境中成长的, 是在基本上掌握了口语的基础上学习书面语的。因此, 他们在初读一篇课文之后, 大体能够了解课文的大部分意义, 这是一个不争的事实。更何况大部分课文的内容和意义, 可以和学生的已有知识、经验、体验发生这样或那样的联系, 可以唤起学生种种不同的联想或回忆, 可以引动各种不同的发现。由此看来, 阅读教学面对的决不是“零度空间”。阅读教学的空间极其广阔、深远, 而且是多有差异、千变万化的。如果我们的阅读教学能够保持一定的高度、难度和广度, 让学生不断地发现, 那么, 阅读课文会让学生产生一种常学常新、欲罢不能的喜悦。
三、发现式学习最能凸显学生的主体地位
学生是语文学习的主人, 是语文学习实践的主体, 因此, 语文教学必须充分重视发挥和调动学生学习的主动性、积极性, 必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。要充分发挥学生学习的自主性, 可让学生去阅览室或图书馆自修;允许学生自主选修课程, 除必修课外的活动课、选修课应让学生自主选修, 即使是必修课, 它的部分内容也应允许学生自主选学;对于优秀生和学有特长的学生, 应允许他们自主作业或选做作文, 以使这些学生能自主发展自己的特长;提倡自主思维、独立思考。具有个性特色的思维特别重要, 因为这样的思维往往具有创造性的成分;提倡一文多问, 提倡求异思维, 培养批判精神和质疑品质, 培养强烈的好奇心和丰富的想象力。
阅读教学过程中的发现式学习体现在许多方面, 具体表现为:
(一) 文章内涵的发现
整体把握课文的文化内涵, 是文章阅读的重要一步, 要引导学生去发现文章的内涵。比如鲁迅的文章, 文化内涵就非常丰富, 我们过去只讲他的斗争性, 而忽略了其中所蕴涵的文化意味。鲁迅曾说过中国文明是成熟透了的文明。成熟过头, 就像人到了老年, 所以鲁迅要以文学作为启蒙的工具, 唤醒民众。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章, 不深入了解其中的文化内涵, 整体把握是很困难的。而且理解鲁迅的文章, 也不能只囿于文本。不仅要让学生读懂, 而且还要让他们有所收获, 发扬中国传统文化中好的积极向上的东西, 抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如《从百草园到三味书屋》, 在分析时可以提出:作者笔下的百草园与三味书屋有什么不同之处?你更喜欢其中的哪一个?为什么?说出你的理由?这样引导学生从一个新的角度去发现, 去挖掘三味书屋的美。
(二) 文章精妙写法的发现
选进教材的文章, 其写法大都有许多可资借鉴的地方, 我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据课文的特点, 让学生认真分析, 努力发现, 可以激活学生的想象力、创造力, 会取得意想不到的效果。教师的提问应顾及学生求异思维的训练。“求异”就是在分析解决问题时, 不拘于一般的原理和方法, 不满足已知的结论, 而运用与众不同的思维方式, 发现新的东西。教师应多方设疑, 学生应大胆质疑。教师提问时应引导学生从多方面分析问题, 形成自己独特的见解。一篇文学作品本身带有多重性, 能使学生从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度等方面去分析。学生作为学习的主体, 应用发散的眼光, 主体地、多方位地审视文章的立意、题材、语言和结构, 尽量发挥自己的想象, 感受、体味出自己独特的见解。
(三) 发现教材文本的个性
语文教材中的优秀篇章, 都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用, 从对生活的思考方式到感情的表达习惯, 从审美趣味到语言特色, 无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性, 我们能从其敏锐的洞察力、犀利的语言、冷峻的激情中, 感受到鲁迅的深厚力量;能从火山爆发式的热情、汪洋恣肆的语言中, 体味到郭沫若的狂热。作家的个性, 无论如何总是在他的作品中保持着的, 我们应该引导学生去发现, 这有利于纠正语文教学的时弊。当前的语文教学, 恰恰在这一点上存在很大的误区, 忽略教材文本的个性, 忽略了作家的性格特点。讲作品, 大多是概念化的思想倾向分析, 公式化的艺术特点介绍, 模糊而笼统。比如讲小说, 无论是哪位作家, 也无论古今中外, 一律“环境、人物、情节”;讲散文, 不管鲁迅、茅盾, 还是朱自清, 一概“形散而神不散”。只讲共性, 丢了个性, 语文教学陷入昏暗的死胡同。作品有的含蓄婉转, 有的凝练顿挫, 有的沉郁雄浑, 有的悲慨清空, 这取决于作家自身的经历、才能、气质、学养, 特别是个性的不同。引导学生发现的途径就是广泛阅读、深入比较, 通过比较, 学生就能体察到这些个性, 并在有所感悟的同时, 做进一步的研究讨论。充分利用目前语文教材的单元形式编排, 从多侧面多角度进行比较。既要重视各篇之“同”, 也要辨析各篇之“异”。比如《孔乙己》、《范进中举》, 如果仅仅依照教参, 说其矛头所向仅是“封建科举制度”, 是远远不够的, 还应体会发现两篇作品不同的写作角度, 不同的语言特色。语文个性教育就应该首先打破这种僵化的教学模式, 让学生尽力去发现作家、作品的个性。对一些名家名作, 可以选点突破, 突出“个性”美, 如《听潮》的音韵美, 《春》的色彩美, 《小麻雀》的人性美。可以是分项赏析, 比较个性差异;可以淋漓尽致, 探幽析微。阅读作品, 只有当学生发现了作者的切身感悟, 发现了作者的特殊思维方式, 才能进入作者的“个性”领域。只有让学生充分发现教材文本个性, 他们才能从发现中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等等, 其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。
今天, 我们正处在一个科学技术与社会快速发展的时代, 一个人若想在社会上处于有利的地位, 他就必须成为一个终身学习者。所以, 学会学习, 掌握学习的策略, 对自己的学习承担起责任, 这对社会与个人都是至关重要的。一个学生在校期间不仅应该增进知识, 掌握技能, 更应该学会学习, 学会管理自己的学习。这就要求每一个学生成为一个策略型的学习者, 发现式学习就是一种有益的学习方式, 在语文教学中掌握发现式学习的方式, 有利于提高语文学习效率, 进而能对学生一生中在学术性与非学术性情境中的学习承担起全部的责任, 并随时对学习进行自我调节, 以适应社会发展的需要。
摘要：我们要改革习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式, 创造出一种在真正意义上尊重学生的主体性、激发其创造性的学习方式, 发现式学习应运而生。它以创新精神和实践能力的培养为重点, 使学生能够经常地运用创新思维进行探索式的研究性学习, 真正成为能动、主动学习的探索者, 进而主动地去探索文章的内涵、去发现文章的精妙写法、去探寻对教材的个性解读。
发现听力法在听力学习中的运用 篇9
一、“发现听力法”的概念多维解读
发现听力法( discovery listening) 是以听写重构( dictogloss) 为基础理论,以自我感知为主要路径,以“自下而上”为主要方法的一种听力训练法及其相关策略。发现听力法注重强调学生在学习过程中要“有意注意”和“善于发现”,所谓“有意”,就是强调学生的主观能动性和学生在学习过程中的主体作用,刻意地强调“发现问题”这个环节。所谓“自我发现”,是指“有意注意”之后的成果和功效,两者之间是因果关系,所以“注意”和“发现”是发现听力发的核心内涵与关键要素。当然,发现听力法更注重的是学生在学习过程中善于分析自己英语听力训练中的问题,有针对性的自我训练、自我改进、自我提高,以实现感知过程不断增进、自我调节能力不断增强的学习目的。
发现听力法的理论基础是听写重构。听写重构是一种语篇重构的方法,它的来源或启迪是源自语法重构,而语法重构的原始特点是帮助学生培育和构建新的语法形式,属于教学手段创新的内容。听力重构的主要特点是快速、碎片化、自主性和创造性,是根据材料的大意、所听到的关键词及其相关的简要记录进行整理、完善和丰富,从而基本准确的展现和反映原文的意思。它和传统听写之间有一定的区别,打破了传统听写“一字一句”听记的模式,赋予它更加快速、更加灵活的内涵,而它的这些特点和方法在听力自主学习中的运用和提升显得非常十分有意义。因此,我们认为听力重构及其相关理论是发现听力法的理论支撑与基础。只有充分了解、理解和把握好听力重构理论,才能掌握发现听力法运用的基本原则和方法,这是非常基础和非常重要的前提。
发现听力法是基于“以学生为中心”的任务教学理念的一种训练策略,其核心与关键因素就是学生自主发现问题、自我分析问题并解决问题,在这个过程中,学生是学习的主人,掌握了学习的主动权,其学习积极性和主动性充分得到充分发挥。因此,学习效率不断提高。众所周知,在英语听力学习过程中,学生的学习困难或影响因素众多,但最主要的是辨音困难、语音变异的识别、组音与成词等问题,而这些问题和困难的出现,某种程度上是学生个人学习方法的问题,只要有针对性的进行教学方法改革或学习方式变革,这些问题就迎刃而解了。发现听力法正是针对这些问题的有效解决而催生的教育教学手段创新,其在英语听力自主学习中的运用不外乎三个基本步骤: 听写内容、重构语篇、发现问题,在这三个步骤中发现问题是最关键的要素,因为不仅要发现问题,更重要的是要学会分析问题,解决问题,提高学习效率。当然,发现听力法也可作为英语听力自主学习过程中形成性评估的手段和方法之一。
二、“发现听力法”在自主听力学习中运用的必要性
随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展,英语教育与教学工作的改革也在与时俱进的稳步推进,学生对英语学习从一开始的“应试”向当前的“语言应用”转变,英语学习的态度和目的都发生了深刻的变化。特别是教育部颁布了《大学英语课程教学要求( 试行) 》以来,英语教学改革的步伐迈的更加坚实。听力是英语教学改革的“排头兵”,这是英语应用语言学的特点所决定的。听力教学改革势在必行,是形势所迫,是学生所需。而发现听力法虽然在1990年就被英语教学界所提出,但真正的利用、发展和完善仍然处于试验阶段、初探阶段,理论研究和实践经验都不是十分丰富。所以,将一种新的听力训练方法运用到英语听力教学改革的大环境中去,本身就是一种创新,一种形式和内容的创新。如果两者结合起来,能“开出理论之花,结出实践之果”,那就更有意义了。从这个角度看,主要有两个必要性: 一是英语教学改革的大势所趋,能够成为提高教学质量,提高学习质量的有效载体和平台,能够成为激活课程教学改革的因素,所以,英语教学改革需要发现听力法; 二是发现听力法本身也需要不断的被怀疑、被实践、被印证、被肯定,在实践中丰富发展发现听力法的理论,在实践中提升发现听力法的理论,以期在新的实践中取得更好的效果。作为一种新型的听力训练法,发现听力法仍然处于不断发展和完善的过程中,如果能在实践中形成具体的、可操作性强的应用体系,那么就听力学习的指导和帮助力度将会越来越大,越来越明显。
与此同时,发现听力法在自主听力学习中的有效运用,可以不断激发学生作为学习主体的主观能动作用,挖掘学生的学习潜能,让学生在“自我发现、自我诊断、自我开方”的过程中感受英语语言的魅力和文化的内涵。它是一种“极其主动”的,而非被动的英语语言学习和训练的教学方法,无论是在校大学生的英语课程学习、英语社团活动、英语交际实践活动或其他社会实践活动,还是学生参加大学英语4、6级考试,听力都是学生学习的难点之一,考试中失分也较多。如果发现听力法得到有效的运用,这个问题得到有效的解决,不断改善英语听力学习的现状,那么对学生而言,也是非常有意义的事情,相对于高校人才培养工作而言,也是个新的尝试和探索。
三、“发现听力法”如何在英语自主听力学习中运用
发现听力法在英语听力自主学习中的运用,要注意掌握几个基本的原则: 首先,是尊重学生的主体作用,发挥学生在学习过程中的“主人”作用,激发学生的学习兴趣,让“我要学”的思想深植于学生的内心; 其次,是尊重外语教学规律。所谓外语教学的规律,就是指应用语言学的规律,关键是解决语言交流的问题,提高学生解决实际问题的能力和水平,增强语言的应用型和魅力; 再次,是要认真研究什么是“发现听力法”,了解和掌握发现听力法的真正内涵和主要功能,然后结合学生的学习特点,有针对性、有计划地设计学习的载体和应用的步骤,因地制宜的制定操作程序,科学有效的实施运用; 最后,是要根据学生学习的情况,及时、有效地调整操作程序,做到不盲目、不盲从,实事求是,尊重事实; 第五是指导督促学生养成一个好的学习习惯,注重“平时积累”和“过程学习”,还要做好跟踪反馈工作。这是发现听力法在英语自主听力学习中运用需要掌握的几个基本原则,也是有效运用发现听力法的基本要求。
那么,发现听力法如何在英语自主听力学习中运用呢? 其基本步骤和要求又有哪些? 笔者于2013年9月 ~ 2014年6月期间,在丽水学院学生英语俱乐部学生社团和所说课的班级同学中就“发现听力法”在英语听力自主学习中的运用进行探索和尝试。主要做法是这样的:
第一步: “听”。笔者收集了一些难易适度、语篇适中、学生感兴趣的听力材料,给学生连续播放4次。第一次让学生轻松的听,没有压力,不做笔记,不记录关键词,就凭借“听”的功能和记忆,就听力材料的内容进行简单的讲述,并根据学生的讲述情况进行点评,然后学生再根据自我的理解和老师的点评情况对自己“听”的理解程度、掌握程度、表述准确度、记忆情况等进行评价与描述。第一次播放和阶段活动结束后,笔者再连续为学生播放3遍相同的听力材料,要求学生认真听,边听边记录,边听边思考,把自己听到的关键词、背景材料等一一记录下来,并进行简单的梳理、整理。
第二步: “重构”。笔者将所指导的学生分成若干个学习小组,并指定小组负责人和分配组员,以小组为单位就“听”的过程所记录的材料和关键词进行讨论,每个同学都各自发表意见,就自己理解和掌握的情况向大家介绍,并就自己的理解情况征求其他组员的意见和建议,在进行充分讨论的前提下,完成一项特殊的任务———语篇重构。所谓语篇重构就是指学生根据前3个步骤( 听 + 记录 + 讨论) 的情况恢复和重现听力材料原文的意思,指导学生在重构的过程中注重自身的想象力和创造力、理解力。就是要充分发挥“自主学习”的功能,自己去整理“碎片化”的听力材料,自己去解决重构过程中遇到的问题和困难。语篇重构结束后,笔者再根据大家重构的情况,与原文进行对比、并指导学生进行分析,查找存在的问题。
第三步: “研判”。指导学生针对原文和自己听力所整理的翻译材料进行对照、比较,对发生的错误进行自我诊断,查找错误的真正原因,并认真分析产生各类错误的自我因素、材料因素、记录因素和重构方法等等问题。这个环节是发现听力法在英语听力自主学习过程中最重要的环节,也是最关键的因素。一定要让学生学会分析问题、查找问题,然后对症下药,有针对性的解决学习过程中的困难。
第四步: “跟踪”。所谓跟踪,就是本次学习结束以后,还要随时关注学生有没有经常性的使用这个学习方法,并帮助解决在学习过程中遇到的新问题、新困难。与此同时,还要开展有针对性的训练,让学生在训练过程中不断的学习、模仿,逐步提高听力学习的效率,最终的目的是实现学生在语音、语速、语调方面与原音逐步接近、相似。
发现听力法在英语自主听力学习中的运用,是一项系统工程,也是英语教学改革的方向之一。只有我们不断探索、不断实践,在实践中不断发展和完善发现听力法的理论和实践模式,其运用效果才会越来越好,才能受到学生的欢迎,帮助学生在听力方面取得新的更大进步,并成为英语的自主学习者,这是笔者所愿意看到的,也是高校英语教师的职责与使命。
摘要：发现听力法是基于语篇重构理论的一种听力训练方法,其在英语听力自主学习中的运用,主要包括听材料、重构语篇、分析研判、跟踪等。只有在教学中注重听材料、重构语篇、分析研判、跟踪,才能真正发挥发现听力法的功能与作用,并丰富发展其自身的理论。
德语学习心得——对比式学习法 篇10
我们知道语言都是由词汇在语法的指导下起作用的。所以, 德语也不例外。德语名词有阳、阴和中性之分, 有单复数之分, 每个名词又有四个格, 而这些区分又没有一个固定的规律去遵循, 必须一个一个的记忆。德语动词有弱变化和强变化之分, 这种变化又有各自的变化形态。那么初学者怎么学呢?
1.第一遍, 要根据自己学习德语的目的, 选择一本或两本合适的德语书。这时就要有一个整体思维, 即在一定的时间内 (假如三个月或五个月不等) 将其学习完。在这个过程中, 不能也不可能彻底的学会该书的所有内容, 只能最大程度的学会, 万一有不懂的东西可以将它先放在一边, 当时搞不懂的, 可能在后面的学习中自然理解。例如:当时我学到了否定词“kein”, 知道kein”只用于否定名词这一点, 当然这是很浅显的掌握, 可是后来又学习到了“nicht”, 这时, 一下恍然大悟, 经过对比, 很容易掌握了这两个单词之异同, 而且掌握的更深刻, 更牢固。还有各种时态, 像现在时, 完成时, 过去时, 将来时等以及它们被动语态的学习, 都可以通过这种方式来处理, 不但学的快而且牢。这里其实就是我要说的一个学习方法, 即对比式。另外, 各种从句之间的异同, 支配第三格的介词和第四格的介词的记忆, 形容词的弱变化、混合变化和强变化的学习, 都可以利用这种方法。学习德语的人, 往往都是有英语基础的, 而英语和德语有属同一语系, 它们之间有许多共同点, 这些共同点都是学习德语的良好助手。这样做的其中一个目的是获得与其他语言对比的基础, 通过对比, 就可以很好的利用这些来为德语学习服务。例如:德语中也有不定式, 不定式有现在时和完成时之分, 而它们又包括简单不定式和扩展不定式。对于这些, 完全可以利用对英语不定式的理解来理解德语不定式。倘若要写出一个完整的句子, 必须有个整体思维, 否则, 其中的各个成分变化就难以把握。有了这个感性认识后, 就可以进行专题式的学习了, 如单纯的学习基础语法, 单纯的记忆单词。所以, 德语学习之初, 好多人会感受到德语太复杂了, 但是一旦能够坚持学习完一本书之后, 就会得到个整体概念, 会突然发觉, 原来在迷茫的尽头, 是一个多么明朗的世界。
2.第二遍, 也就是“温故而知新”。这次的要求要比第一次高了, 无论是语法还是单词, 都要求更精细, 更准确的记忆, 但这时候已经拥有了对比学习方法的基础, 达到这个目的就容易多了。
2.1语法是语言的框架。对于初学者来说, 语法就是铁的规则。经常有人说, “语法并不重要, 你看, 小孩子从来不学语法, 而他们照样听的明白, 说得清楚自然。”于是他们忽略了语法学习。其实, 那是对母语的自然习得, 是在母语环境下的学习, 而我们学习德语时, 已经长大成人, 并且是在汉语环境中学习啊!试想, 如果拥有10000德语单词, 但对语法一无所知, 你能否清楚、准确而又自然地表达思想呢?拥有那么多单词还不是徒劳啊。当然, 我说的语法学习是对基本语法的学习, 不要求多么高深的语法。所以, 基本语法是必须掌握的, 要一点一滴, 精准的掌握它。要理解, 要记忆, 要背诵。然后要通过阅读该课的课文来熟悉它。一般初级德语书都是一课讲解一个到两个语法点, 对这些语法中的例子要求熟读, 最好能背诵。其实, 背诵是学习语言的最好方法, 我们说的语感都来自阅读和背诵。例如:现在时有五种用法, 可通过背诵并对比五个句子来达到学习的目的。 (1) Li Ping lernt gerade Deutsch.李平正在学习德语。 (表示目前发生的行为或存在状态) (2) Sie warten schon eine Stunde.他们已经等了一个小时。 (表示从过去延续至今的行为和状态) (3) Abends gehen wir gern spazieren.我们喜欢晚上散步。 (表示习惯行为) (4) Morgen beginnt unser Studium.我们明天开始大学学习。 (表示将要发生的行为或出现的状态) (5) Deutschland liegt in Mitteleuropa.德国位于中欧。 (表示不受时间限制、普遍有效的叙述内容) 。这样不但学习了语法而且积累了词汇, 也提高了写作水平, 同时培养了德语语感, 可谓“一箭四雕”, 何乐而不为呢!仅此一例, 足以明理, 不再赘述!当然, 每课后的练习题, 也是学习语法的好帮手。对于学习, 只要善于总结, 你就会发现, 德语中动词始终位于第二位。还会发现德语组句时的各个组成部分的位置很灵活, 但在各个部分内部, 位置谁先, 谁后, 谁中间却又比较固定。善于对比就会发现, 德语名词以-ig, -ling, -ist, -ant, -ismus结尾, 总是阳性;以-chen, -lein, -ment, -um结尾, 总是中性;以-heit, -keit, -ei, -schaft, -in, -ie, -?t, -ik, -enz结尾, 总是阴性。我想说的是, 基础语法是, 而且也只能是德语入门的好工具。
2.2词汇是语言的血液, 没有人会怀疑大词汇量对语言学习带来的好处和便利, 这一点在我们做阅读时感觉尤为明显。有一种说法是:记忆1000单词是一种语言入门学习的下限。
德语单词的大约三分之一与英语单词相近或相似, 甚至有些单词和英语的写法一模一样。可用对比法记忆。如:das Seminar (讨论课) , finden (认为, 找到) , die Mathematik (数学) , das Semester (学期) , der Winter (冬天) 等。很多英语当中以“c”开头的单词, 在德语中都转变为以“k”开头, 意思和用法几乎完全一样。德语中有很多以“-ieren”结尾的动词。词的构造也不是无源之水, 无本之木, 总有一定的相互关系。通过总结和对比, 就会发现德语复数构成大概有这么八种方式: (1) 变音加“er”, 如:der Mann复数为die Mnner (2) 变音加“e”, 如:der Ball复数为die Blle (3) 直接加“er”, 如:das Lied复数die Lieder (4) 直接加“e”, 如:der Abend复数为die Abende (5) 只变音, 如:der Landen复数die Lnden (6) 单复数一样, 如:der Koffer复数die Koffer, 其实以“er”结尾的阳性名词, 单复数往往一致。 (7) 加“en”, 如:das Bett复数die Betten (8) 加“s”, 如:die Uni复数die Unis。德语单词中双写字母以“ll”, “mm”, “nn”居多。还有一种方法是在阅读当中背单词, 当你的词汇量达到1000左右的时候, 就可以开始这种方法了。例如, 每课的课文, Text A一定是要精读的, 要“研究”的, Text B就可以泛读了。这就是“单词的重现”, 它对记忆很有帮助。
有说法是:学好德语的关键在于掌握好动词, 其次是介词。因为动词的变形、在句子中的位置, 决定着整个句子的含义, 时态, 语态等。
发现式学习法 篇11
关键词：布鲁纳,认知,发现学习,大学英语教学
1 大学英语教学中存在的问题
中国学生从小学开始接触英语, 一直到大学, 在英语学习中花费的时间不少, 但是为什么事倍功半呢?除了师资力量不够强大外, 我们不得不思考是不是我们的教学方法存在问题, 导致学生的学习方法也有问题。
美国教育心理学家布鲁纳在他的《教育过程》一书中提出了发现学习这一新的学习和教学模式。认真研究发现学习法, 我们会发现, 它将对我们的大学英语教学有重要的指导意义。
2 布鲁纳的认知-发现学习与教学理论
2.1 发现学习法定义
布鲁纳认为, 发现是教育学生的主要手段, 学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法, 就是教师向学生提出有关问题, 引导学生学习、搜集有关资料, 通过积极思考, 自己体会、“发现”事物变化的因果关系及其内在联系, 形成概念, 获得原理。在这个认知学习过程中, 学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。
2.2 发现学习的特征
(1) 强调学习过程。
布鲁纳说:“认识是一个过程, 而不是一种产品。”学习的主要目的不是记住老师和教科书上所讲的内容, 而是学生参与建立该学科知识体系的过程。因此, 发现学习强调的不是学生被动、消极地接受老师教给的东西, 而是主动、积极探究答案的过程。
(2) 强调直觉思维。
布鲁纳认为, 直觉思维对科学发现活动极为重要。因此, 老师在学生探索活动中要帮助其形成丰富的想象, 防止过早语言化, 与其指示学生如何去做, 不如让学生试着自己做, 边做边想。
(3) 强调内在动机。
布鲁纳重视的是使学生形成内部动机或把外部动机转化为内部动机。发现活动有利于激励学生的好奇心, 他把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
(4) 强调信息提取。
布鲁纳认为, 人类记忆的首要为题不是贮存, 而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息, 知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
2.3 发现教学理论的五大特点
(1) 事先为学习者安排学习的最佳经验。
布鲁纳认为, 老师要着重考虑学习的意向和目标针对性, 将教学内容和学生的求知欲相关联, 把被动的教学过程变成学生主动学习的过程。发现学习中的教学给学生提供了一个探索情境, 而不是现成的知识, 强调的是探索过程, 而不是最后的结果。
(2) 为学生的最佳理解提供一种知识结构。
布鲁纳认为, 教学是要使学生掌握概括学科的知识结构。最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式。
(3) 提示所学材料的最佳顺序的详细说明。
布鲁纳认为有三种方法可以实现:“螺旋式课程”设计;教师向学生呈现知识形式的策略目标必须适合于学生和知识内容的特殊表象形式三种再现表象的发展顺序来合理地呈现知识的形式, 是教师呈现知识形式的最一般的顺序。
(4) 成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质。
发现学习强调内在动机, 强调学生是从学习探索活动本身得到了快乐、满足和成就感, 而不是从外在动机, 像老师和家长的奖励等。
(5) 在学校环境中激发思想的程序。
布鲁纳把知识的获得过程看成是问题解决过程, 即根据所得到的感性材料到提出实验性的假设和用更多的感性材料对实验性的假设做进一步的检验。因此, 他认为老师应当鼓励学生们运用语感, 并提出大胆的思想。
3 布鲁纳发现学习法在大学英语教学中的作用和意义
3.1 基于发现学习法的大学英语课堂教学模式
布鲁纳认为, 学生应该在老师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识结构, 借助于老师或老师提供的其他材料去发现事物。
他认为, 教学目标在于:“应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容, 还应进尽可能使学生成为自主且主动的思想家。这样的学生当他在正规学习的教育结束以后, 将会独立地向前迈进……”
3.2 大学英语教学应遵循的三大原则
(1) 内在动机原则:内在动机是发现学习中促进学生学习活动的关键因素。发现学习法就是要最大限度激发和利用学生对知识的好奇心, 使学生乐于学, 想去学。
(2) 渐进原则:学习是个循序渐进的过程, 老师应当根据学生知识水平和内容的难易不同而为学生合理安排教学内容。
(3) 文化对比原则:大学英语教学中, 老师要为学生创造良好的学习氛围, 使他们更有兴趣了解语言背后的中西方文化差异。
3.3 发现学习法为大学英语教学改革提供新模式
学生在高中阶段的英语学习模式大多是填鸭式学习, 而步入大学后, 如果老师不改变教学方法, 学生感到与高中无异, 便会放松对英语公修课的学习。而采取发现学习法教学, 结果会很不一样。
老师可以通过为学生创设问题, 引导学生积极参与, 主动寻找问题答案, 提高自主学习的兴趣;也可以利用新颖的教学方法引起学生的学习兴趣, 设置情境把学生引入对问题的思考中;还可以指导学生认知教材的基本结构和英语语句结构, 使学生对语言学习产生透彻的理解, 熟练把握教材。
3.4 大学英语教学的基本原则
在大学英语教学中运用布鲁纳的发现学习法要遵循的基本原则是:老师引导, 学生为中心, 因材施教, 课外与课堂教学相结合, 教学多样性和趣味性等原则。
3.5 布鲁纳发现学习法在大学英语教学中意义
布鲁纳认为:“发现并不限于那种要求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说, 发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现学习就是让学生利用教师所提供的学习材料和资源, 亲自去发现应得出的结论或规律。
4 结语
在现代大学英语教学中, 正确地运用发现学习理论, 能激发学生的学习兴趣, 为学生提供更多主动积极探索英语知识和社会生活的机会, 同时将提高学生自身自主学习、主动发现问题和解决问题的综合能力, 增强了他们的学习热情, 加强了内在的学习动机。
参考文献
[1]Brunner, Jerome S.The Process ofEducation[J].New York:Harvard Uni-versity Press, 1999.
[2]迟宝明.布鲁纳“认知——发现说”对大学英语教学的启迪[J].教育论丛, 2010 (2) :129～131.
[3]王美岚.布鲁纳的发现学习及其启示[J].当代教育科学——教育心理, 2005 (21) :42～45.