发现式教学方法的优势

发现式教学方法的优势（精选12篇）

发现式教学方法的优势 篇1

21世纪教育基点的战略性转移, 是建立在对“学习”概念的全新理解基础上的。正是在这一意义上, 我们将改革传统、落后的教育观念和教学与学习方式, 创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性, 相信并注意开发人的潜力, 便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学方式。在此基础上发现式学习应运而生。其产生有其必然性。

一、语文学习方式的改革势在必行

当前语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教, 走向关注学生的学, 把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”, 使他们能够经常地运用创新思维方式进行探索式的语文研究性学习, 这是我们的责任。语文学习方式的改革必须落实素质教育的要求, 必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点, 语文发现式学习应时而生。

二、学生有自主发现问题的能力

中小学生是在母语环境中成长的, 是在基本上掌握了口语的基础上学习书面语的。因此, 他们在初读一篇课文之后, 大体能够了解课文的大部分意义, 这是一个不争的事实。更何况大部分课文的内容和意义, 可以和学生的已有知识、经验、体验发生这样或那样的联系, 可以唤起学生种种不同的联想或回忆, 可以引动各种不同的发现。由此看来, 阅读教学面对的决不是“零度空间”。阅读教学的空间极其广阔、深远, 而且是多有差异、千变万化的。如果我们的阅读教学能够保持一定的高度、难度和广度, 让学生不断地发现, 那么, 阅读课文会让学生产生一种常学常新、欲罢不能的喜悦。

三、发现式学习最能凸显学生的主体地位

学生是语文学习的主人, 是语文学习实践的主体, 因此, 语文教学必须充分重视发挥和调动学生学习的主动性、积极性, 必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。要充分发挥学生学习的自主性, 可让学生去阅览室或图书馆自修;允许学生自主选修课程, 除必修课外的活动课、选修课应让学生自主选修, 即使是必修课, 它的部分内容也应允许学生自主选学;对于优秀生和学有特长的学生, 应允许他们自主作业或选做作文, 以使这些学生能自主发展自己的特长;提倡自主思维、独立思考。具有个性特色的思维特别重要, 因为这样的思维往往具有创造性的成分;提倡一文多问, 提倡求异思维, 培养批判精神和质疑品质, 培养强烈的好奇心和丰富的想象力。

阅读教学过程中的发现式学习体现在许多方面, 具体表现为:

(一) 文章内涵的发现

整体把握课文的文化内涵, 是文章阅读的重要一步, 要引导学生去发现文章的内涵。比如鲁迅的文章, 文化内涵就非常丰富, 我们过去只讲他的斗争性, 而忽略了其中所蕴涵的文化意味。鲁迅曾说过中国文明是成熟透了的文明。成熟过头, 就像人到了老年, 所以鲁迅要以文学作为启蒙的工具, 唤醒民众。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章, 不深入了解其中的文化内涵, 整体把握是很困难的。而且理解鲁迅的文章, 也不能只囿于文本。不仅要让学生读懂, 而且还要让他们有所收获, 发扬中国传统文化中好的积极向上的东西, 抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如《从百草园到三味书屋》, 在分析时可以提出:作者笔下的百草园与三味书屋有什么不同之处?你更喜欢其中的哪一个?为什么?说出你的理由?这样引导学生从一个新的角度去发现, 去挖掘三味书屋的美。

(二) 文章精妙写法的发现

选进教材的文章, 其写法大都有许多可资借鉴的地方, 我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据课文的特点, 让学生认真分析, 努力发现, 可以激活学生的想象力、创造力, 会取得意想不到的效果。教师的提问应顾及学生求异思维的训练。“求异”就是在分析解决问题时, 不拘于一般的原理和方法, 不满足已知的结论, 而运用与众不同的思维方式, 发现新的东西。教师应多方设疑, 学生应大胆质疑。教师提问时应引导学生从多方面分析问题, 形成自己独特的见解。一篇文学作品本身带有多重性, 能使学生从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度等方面去分析。学生作为学习的主体, 应用发散的眼光, 主体地、多方位地审视文章的立意、题材、语言和结构, 尽量发挥自己的想象, 感受、体味出自己独特的见解。

(三) 发现教材文本的个性

语文教材中的优秀篇章, 都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用, 从对生活的思考方式到感情的表达习惯, 从审美趣味到语言特色, 无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性, 我们能从其敏锐的洞察力、犀利的语言、冷峻的激情中, 感受到鲁迅的深厚力量;能从火山爆发式的热情、汪洋恣肆的语言中, 体味到郭沫若的狂热。作家的个性, 无论如何总是在他的作品中保持着的, 我们应该引导学生去发现, 这有利于纠正语文教学的时弊。当前的语文教学, 恰恰在这一点上存在很大的误区, 忽略教材文本的个性, 忽略了作家的性格特点。讲作品, 大多是概念化的思想倾向分析, 公式化的艺术特点介绍, 模糊而笼统。比如讲小说, 无论是哪位作家, 也无论古今中外, 一律“环境、人物、情节”;讲散文, 不管鲁迅、茅盾, 还是朱自清, 一概“形散而神不散”。只讲共性, 丢了个性, 语文教学陷入昏暗的死胡同。作品有的含蓄婉转, 有的凝练顿挫, 有的沉郁雄浑, 有的悲慨清空, 这取决于作家自身的经历、才能、气质、学养, 特别是个性的不同。引导学生发现的途径就是广泛阅读、深入比较, 通过比较, 学生就能体察到这些个性, 并在有所感悟的同时, 做进一步的研究讨论。充分利用目前语文教材的单元形式编排, 从多侧面多角度进行比较。既要重视各篇之“同”, 也要辨析各篇之“异”。比如《孔乙己》、《范进中举》, 如果仅仅依照教参, 说其矛头所向仅是“封建科举制度”, 是远远不够的, 还应体会发现两篇作品不同的写作角度, 不同的语言特色。语文个性教育就应该首先打破这种僵化的教学模式, 让学生尽力去发现作家、作品的个性。对一些名家名作, 可以选点突破, 突出“个性”美, 如《听潮》的音韵美, 《春》的色彩美, 《小麻雀》的人性美。可以是分项赏析, 比较个性差异;可以淋漓尽致, 探幽析微。阅读作品, 只有当学生发现了作者的切身感悟, 发现了作者的特殊思维方式, 才能进入作者的“个性”领域。只有让学生充分发现教材文本个性, 他们才能从发现中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等等, 其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。

今天, 我们正处在一个科学技术与社会快速发展的时代, 一个人若想在社会上处于有利的地位, 他就必须成为一个终身学习者。所以, 学会学习, 掌握学习的策略, 对自己的学习承担起责任, 这对社会与个人都是至关重要的。一个学生在校期间不仅应该增进知识, 掌握技能, 更应该学会学习, 学会管理自己的学习。这就要求每一个学生成为一个策略型的学习者, 发现式学习就是一种有益的学习方式, 在语文教学中掌握发现式学习的方式, 有利于提高语文学习效率, 进而能对学生一生中在学术性与非学术性情境中的学习承担起全部的责任, 并随时对学习进行自我调节, 以适应社会发展的需要。

摘要：我们要改革习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式, 创造出一种在真正意义上尊重学生的主体性、激发其创造性的学习方式, 发现式学习应运而生。它以创新精神和实践能力的培养为重点, 使学生能够经常地运用创新思维进行探索式的研究性学习, 真正成为能动、主动学习的探索者, 进而主动地去探索文章的内涵、去发现文章的精妙写法、去探寻对教材的个性解读。

关键词：阅读教学,发现式学习,应用

发现式教学方法的优势 篇2

疑难问题：教学导入环节，对于整节课来说，看似无关紧要，老师随便几句话就可以导入到新课，由于老师对新课导入、教学过程中导入的作用不够重视，再加上学生由于知识不足而对问题的理解出现偏差。所以，如何利用导入环节培养学生发现问题、解决问题、提出新的问题的能力则不是件易事，导入环节学生不能充分利用已有的知识发现问题并很好地解决问题是很难的。对学生来说，已有的知识是学生发现问题、解决问题的基础，但是学生却总是把知识之间的联系割裂开，就事论事，不能发现新的问题并加以提升。因此，老师利用导入环节很精彩地引导学生发现新问题是更好地体现新课程的要求，也培养了学生思考的能力和方法，同时，提高教师的教科研能力和水平。

教学策略：

第一、培养性教学策略：提出问题往往比解决问题更重要，所以如何使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而激发学生强烈的问题探究意识，产生学习需求，激发求知欲，促使学生形成良好的品质。这也正是我们在教学中要实现的一个主要目标。教师要想方设法创设情景。如在导入责任一课时，针对“一位司机将被肇事逃逸司机撞伤的老太太送到医院“一事进行讨论，有些学生可能会认为司机不该管闲事，否则就会连累到自己，被人当作是肇事者可就说不清了。这时教师可以提出一个问题让学生们思考：“如果这个老太太是你的奶奶，你还会这么想吗？”学生在老师的引导下就会得出与刚才相反的答案。教师还可以继续追问：“为什么会这样的结论呢？”教师就可以

顺理成章地导入新课，教师用换位思考的方法就可以纠正在导入新课中学生认知上的误区。

第二、合作性教学策略：小组合作方式，体现团队精神。在学习过程中，根据学生情况把学生分为13个小组（根据实践经验，3-4个人一组效率最高）进行讨论。如在七年级（下）第二课《直面挫折》一课在讲到他人是如何战胜挫折，学生自己应该如何培养战胜挫折的内容导入时，教师让学生先讲洪战辉战胜挫折故事，有些学生认为：“我要是生在那样的家庭我也会像他那样。”当代中学生对本身承受挫折能力的认识有很大局限性，他们没有认识到自己在承受挫折上是“语言的巨人，行动的矮子”。教师可以让学生们分组讨论“是否每个生在那样环境的人都能做到洪战辉那样？”紧接着让学生讨论“如果你就生在洪战辉那样的家庭，你打算如何战胜各种困难？”通过小组讨论，使学生做到辩证地、客观地认识自己，教师也会获得教学过程中导入环节帮助学生避免认识上的局限性。

第三、资源整合性教学策略：教师在按照《思想品德课程标准》的三维目标进行教学设计的同时，还要注意思想品德课与自然课、地理课等学科的整合，利用学生已有的各个学科的知识基础，解决本学科的问题，使学生的各种知识资源得以充分的开发利用，并得到很好的整合。比如在导入珍爱生命一课时，可以先把教材关于小燕子的图片呈现给学生，让学生思考那种做法更合适。对于每种做法学生们都能分析出一些合理的理由来，似乎这三种做法都对，可是，每种做法又都有不合理的地方。这是因为他们忽略了家燕的生活习性。这时，教

师不要急于求成，对于这种涉及多学科的知识点虽然不是重点、难点，可以忽略过去，但是，这与新课程的理念是不符的。所以，教师可以让学生向其他学科老师请教相关知识，如地理学科老师了解中国北方四季气候变化对鸟类生活影响的知识，生物学科老师了解家燕的生活习性知识，发达的网络对学生们搜集相关知识也是很有帮助的，最后，学生们做出了正确的选择。与其他学科的有机整合，从表面上占用了教师的教学时间，但实际上教师有效的导入可以弥补学生实际生活知识与书本知识脱节而导致的认识问题上的盲区。

教学价值：

第一、注意到教学设计的开放性，教师充分关注到学生的“现场反应”来随时进行教学策略的调整，体现教学设计的弹性和课堂空间的开放性。

发现式语法教学的实践与思考 篇3

“呈现—发现--归纳—实践—活用”是本套教科书的语法教学模式。本文以模块二《Unit3 Computers》为例,谈谈本人对英语语法的教学实践。

一、 呈现

依据教材编排,一个单元基本只介绍一个语法点。在每个单元的Discovering Useful Structure 环节的第一部分常呈现出本单元的重点语法项目。在Module2的《Unit3 Computers》中呈现的例句是Over timeI have been changed a lot.

二、发现

然后,笔者要求学生根据P21给出的例句,到Reading Passage中去寻找类似的句子。两分钟后,同学们就找出I never forget anything Ihave been told.Ihave been putinto robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations.等句子。

三、归纳

句子找出来后,鼓励同学们认真观察,自己归纳语法结构形式和功能。在众多的例句面前,不少同学都能总结出Present Percent Passive Voice的结构为have + been + VPP.在此基础上,引导同学们补充出它的另一种结构:has + been + Vpp 自然是水到渠成了。

四、实践

要使学生真正掌握所学的语法内容,必须设置一些相关的语法练习。语法练习的设置要具有层次性,一般包括结构认知性练习、控制和指导练习、交流性练习。

在本单元,笔者给学生准备了以下练习:

Ⅰ. Change the following sentences into present perfect passive voice.

1.The scientists have developed a kind of intelligent robot.

2.The shop has repaired my computer very quickly.

3.We have not solved the problem yet.

4.An unknown virus has just attacked my computer.

Ⅱ.Complete the following passage with the verbs in brackets, using the present perfect passive voice.

Notice to parents

Dear parents,

We hope you will welcome this news.

Almost 100 computers ________(give) to us by a local computer company since the end of last year. A decision ________(make) that we will begin a computer teaching experiment in our school. So every teacher _________(provide)with a laptop since the beginning of this term.……

No.7 Middle School

12/08/2008

五、活用

语言的学习是为了运用。同样,语法的学习也只有在运用中才能巩固掌握。第二天,笔者在课堂上通过口头交谈的方式把头一天学的句型和时态结构复习了一遍。 然后,笔者把have/has +been +Vpp 写在黑板上.“ What would you like to say?”同学们立刻心领神会,纷纷举手,造出了如A new English dictionaryhas been boughtby my parents for me. Many treeshave been plantedin the park. 等句子。

当然,有些语法知识涉及内容多而杂,如定语从句、名词性从句等教师不可能在一节课中让学生融会贯通、学以致用,只能是分步进行、由简入深、循序渐进。在学完一个语法知识点后,教师要在课堂上反复呈现,从而唤起学生的记忆,并通过作业设计测试同学们的掌握程度,培养学生运用语法规则的能力,让学生在语言交际中运用语法规则,在运用中逐步掌握语法规则。◆(作者单位:江西省新建县第三中学)

发现式教学方法的优势 篇4

一、什么是“发现式”教学

“发现式”教学是指采取一定的策略, 给予充分的时间, 让学生对提供的情境、事例、问题等展开积极思考, 独立探究, 自行发现并掌握知识和习得方法的一种教学方式。这种方式顺应了“以学定教”的课堂转型方向。人们常说“事非亲历而不知”, 方法可以是接受的, 更应该是习得的。学生只有通过自己发现问题, 并在学习的过程中解决问题, 才能学得更扎实, 理解才更加深刻。

二、“发现式”教学的特征

在探索实践中, 我们结合一些先进的教学理念, 根据农村小学的特点, 归纳了“发现式”教学的几个特征。

(一) 给学生整段的时间, 进行整体思考

课堂中, 教师可设计一些富有任务驱动性和行为操作性的问题, 让学生在整段的时间中静静地阅读、理解, 并通过对内容的整体了解, 对所学内容进行深入而全面的思考, 形成对整体文本进行整体思考的习惯, 逐渐改变思考问题方向单一、不全面的不良习惯。

(二) 通过整体的思考, 进行整段表述

在课堂教学中, 教师要习惯少提问题, 尽可能提“大”问题, 引领学生对文本整体的思考。这种整体思考包括瞻前顾后, 统观上下文, 并充分调动学生的生活经验储备, 参考别人的意见等。教师不在其间穿插过细过碎的问题, 充分体现学生自己见解的形成和完整思路的梳理。同时, 教师要敢于“放手”, 把课堂主持、主角的位置让给学生, 给学生足够的时间和耐心, 让学生进行整段的表达。

三、“发现式”教学的策略

学习, 总是需要使用一定的方法和策略。在“发现式”教学的探索中, 我们提炼了“导、舍、等、拓”四种策略, 以帮助学生更顺利地完成学习任务。

(一) 设“导”为了“得”

“发现式”教学中, 在教师的“引导”下, 学生的主要任务就是从接受、记住现成知识为主, 转向参与知识的发现、探究为主。在“导”字上下足功夫, 给学生整段的时间进行回忆思考, 挖掘新旧知识之间的契合点, 唤醒生活经验, 激发情感体验, 内化并上升为理性认识, 以训练思维的深刻性。

1.有效的情境引导

情境是知识产生、应用的具体环境, 是联系课堂与现实世界的纽带, 能激发学生学习积极性, 起着沟通教学与现实生活桥梁的作用。

在英语对话教学中, 情境的创设作用更为明显。在四年级的一节英语课中, 教师教完关于“天气情况”的相关单词后, 随即进行单词巩固。教师结合四季的天气, 采用学生喜闻乐见的QQ问候聊天的方式, 让学生进行句式训练。随着QQ中一问一答的句式出现, 学生的聊天兴致也被调动起来, 就连平时不怎么愿意开口的学生也积极地和同桌交流。可见, 有效的情境设置充分调动了学生的学习兴趣。

2.层层的问题诱导

对学生而言, 面对适合的问题, 他们会产生一种需要、一种渴求。找准认知盲点, 以问题为诱导, 实现生活与知识的形象触摸, 催生思维敏锐。

这种策略在科学课和数学课中使用更多。例如《平行四边形面积》新授课上, “去玻璃店配茶几面, 分长方形、平行四边形两款”。用问题层层诱导。

(1) 买它们的周长还是面积?

(2) 能计算长方形玻璃面积吗?

(3) 需要知道哪些条件?

(4) 能计算平行四边形玻璃面积吗?

学生都说不知道公式。这时是最迷茫、最困顿也是最有生发力的时机, 教师随机又抛出两个问题:

(5) 什么图形你会算?

(6) 能否将平行四边形转变成你会算的图形?

沿着学生的困惑处, 教师精心编制小问题, 适时追问, 激发认知矛盾, 搭建起思维生长的阶梯。“发现式”教学中, 精心设问, 层层诱导, 将学生推上“发现者”“研究者”的位置, 去不断发现、不断思考。

(二) 有“舍”才有“得”

“发现式”教学在“舍”“得”之间不断寻求平衡点。教师要舍得抛开沿袭多年的教案、舍得放弃教材范例、舍主角为配角、舍主讲为“候补”, 力争使自己成为学情解读者、课堂生成掌控者, 让学生真正去发现问题所在。

1.“舍”范例得可控

我们不迷信权威, 只立足学情。教材中提供的范例针对普遍的现象, 有时候却不能兼顾实际的学情和生情, 这在数学教学过程中经常出现, 范例与练习衔接不够, 导致学生学习和作业脱节。这时就需要教师大胆舍弃教材范例, 重新编导相匹配难度的范例, 架起学习和作业之间的桥梁。

在人教版小学数学二年级下册《一千以内数的认识》的教学中, 教科书上的范例如图1所示。

教材的意图是想通过正方体的模型让学生建立对1000这个数的感性认识, 在数的认识中同时发展学生的空间想象能力。基于农村学生的学习起点, 教师从平面的物体入手, 设计了一个铺垫, 用学生熟悉的进行圈、画的五角星入手, 让学生在动手中体会, 十个十是百, 十个百是千, 从而认识1000以内的数, 知道具体一个数的组成。把这一材料作为缓冲, 接着再引入正方体图, 从平面转为立体, 让学生从立体空间对1000以内的数进行感知, 达到数形结合的效果, 也为学习降低了难度 (见图2) 。

2.“舍”时间得精彩

我们常说一口吃不成胖子, 心急吃不了热豆腐, “发现式”教学也得秉承这种理念, 留足时间, 让学生多角度观察、研讨、感知、理解。平时的课堂教学中, 我们经常看到教师提出一个问题, 马上就要求学生回答, 留给学生思考的时间太少。即便学生有了想法, 也是零碎的、不全面的。知识的建构并不是在脑海中登记一下就能自动建立的, 必须要由学习者通过自主的思想活动去努力建构这种联系, 有意义的学习才能发现。所以, 教师要舍得给学生整段时间去探究, 去发现。

(三) 有“等”就有“得”

课堂是师生互动的场所, 是学生知识生长的平台, 以培养能力、增长智慧为目的。但是, 由于种种因素, 课堂有着太多变数, 所以是一个等待、发现、发展的过程, 需要应生而动, 随境而发。

1.“等”在冲突处得敏锐

一帆风顺的课堂思维难以丰满, 需要在认知冲突处等待“造势”, 推动思维动态发展, 涵养思维的敏锐。所以教师要善于激发矛盾, 善于让学生发现矛盾、化解矛盾, 以此“势”造彼“势”。

六下语文《凡卡》一课中, 《课堂作业》中有一拓展题, 让学生续写凡卡的结局。在课堂交流中, 不少学生出于对凡卡的同情, 设想了美好的结局。这时候, 教师不要急于表明自己的立场, 而是作为一名听众, 让学生说说自己设想的结局是出于什么考虑。在讨论中, 让学生逐渐去发现“主观意愿并不能代表结果, 文章的结尾作为文本的一部分, 需要从故事的社会背景和作品的字里行间所传递的信息中去整体考虑, 使文本成为一个整体”, 逐渐让学生认识到文学作品前后都是互相联系和铺垫的。这样的讨论, 学生多了留心, 多了敏感, 会用“发现”的眼光看问题, 习得整体思考的技能技巧。

2.“等”在反馈处得灵动

课堂上如果教师的“聪明才智”充分发挥, 必然会压抑学生的发展, 影响学生亲自探索的积极性。因此, 尤其在学生反馈交流过程中, 教师应该适当示弱隐退, 等待学生去“逞强”, 打造思维灵活度。

如在科学课实验结束后, 需要学生从实验数据中推断出结论。这时, 并不是所有的学生都能立刻“发现”关键, 教师要善于在反馈处调动学生的积极性, 使“聪明学生”想方设法说明白, 没理解的学生千方百计想赶在老师之前理解, 这样, 学生的探究热情势必被激发, 思路充满着灵动, 思维演绎出活力, 课堂呈现别样精彩。这样的“发现”课堂才是真正属于学生的课堂。

(四) 有“拓”才有“得”

1.“拓”在迁移处得回味

语言是思维的外显, 思维需要经过分析、综合、推理、判断等的思维活动, 只有学生通过自己语言组织、迁移, 外化自己的思维过程, 知识才能牢固。在迁移处能做到说思结合, 才可促进有序思维的培养, 提供触发顿悟的机会。

在六上语文第七单元《跑进家来的松鼠》一文中, 学生感受松鼠与“我”友好相处, 在品味“有时, 松鼠跳到我的肩上, 用小嘴蹭我的脸, 还轻轻咬我的耳朵, 我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢?”这一句时, 聚焦到“蹭”这个字的理解上。此时, 教师随机出示了四年级上册老舍的《猫》一文中“它要是高兴, 能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿, 把脖儿伸出来让你给他抓痒”这一句话。学生通过比较发现:同一个“蹭”字, 字里行间散发的情感也是类似的。通过这样的迁移, 词句的理解便水到渠成。

巧妙地进行知识的迁移, 让学生语言表达能力一次次提升, 有助于进行知识的深层次迁移和内化。

2.“拓”在深水区得顿悟

课堂学习中, 学生会因为理解时存在的“深水区”而导致思维受阻, 不能顺利地进行分析和判断。这时, 教师可适度地进行“拓展”, 或引入资料, 或穿插相似类型题目的思路分析, 为他们搭建认知的阶梯, 安然淌过激流险滩。

总之, 方法没有好坏之分, 自己能领悟的就是好方法。“教是为了不教”, 这是教学的最高境界。而这种境界的诞生需要精准把握拓展时机, 及时提供观点碰撞、思路梳理、各类语言熟练转换的机会和时间、空间, 捕捉和放大顿悟的契机, 有效提升思维强度和韧性。

怎样发现你的职业优势？ 篇5

胜利之余有没有分析总结过完成这些事情的成功依据是什么？“我凭借自身对服务事业的热忱态度赢得了这个宝贵的名额”、“我细致、敏感的职业本能告诉我那里有些不对劲，所以我发现了错误”……当一个人在一一陈述这些的时候，脑海中是否已经闪现出几丝光亮？如果回答是，那已经离答案不远了。

四、别人称赞你最多的用词？

“诚实守信、思维敏捷、勤奋好学……”，周围的人常常会用哪些词语称赞你？当听到别人的赞美时，除了感谢，有没有思考过他们为什么这样夸奖？这些赞美的用词是否就是一个人所拥有的优良特质呢？如果回答是肯定的，那么这些就是所具备的优势之一，请善加运用这些优势，它将给一个人的职业发展增添砝码。

构建“发现式”教学课堂初探 篇6

《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一位名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。课文的教学重点是了解神话故事想象的丰富，感受盘古伟大的献身精神。另外，对偶这种修辞手法也是本文的学习重点。

通过第一轮授课，就对偶这部分教学主要反应出来的问题是：首先没有把读书的权利还给学生。教学中，句子出示后，也让学生反复读了。可对偶句的特点还是老师灌输给学生的。他们自己并没有一个寻找、感受、发现的过程。美国教育家苏娜但戴克曾经说过这么一段话：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。让学生自己去探索实践，去比较归纳，从而得出结论。这个发现的过程远比容易的得到个结果有意义的多。而且是自己发现的。还满足了他们自主探究的需要。成就感油然而生。

其次，没有耐心等待。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”反观自己的课堂。在提问后，总希望学生马上能回答。回答不上来，就忙着启发。其实很多情况下，这样的启发就是暗示。试想，在极短的时间内，学生的思考哪能有一定的深度，哪能全面。往往是想到只言片语，就马上举手回答，有时甚至语言都没有组织好。一节课下来，这样繁琐的一问一答也会占用很多时间。不如把这些时间节省下来，用在让学生潜心读书、深入思考中。还有要值得注意的是，我们教师要学会倾听学生的回答。当学生回答过程中遇到困难时，我们教师更要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待虽然短暂，却是学生思维最为紧张活跃的时刻。

第二次的授课，虽然把在反复朗读中体悟对偶的写法这个问题解决了。但整节课上下来，不免感觉学生被老师牵着鼻子走。围绕中心的那个问题是老师提出来的。盘古是怎样以他的神力和身躯开辟天地的？又是怎样化生出世间万物的？一环紧扣一环，学生很容易就从文中找到了答案，问题分析了，课文也被肢解了。

课后反思，如何真正的把课堂还给学生。首先，还给学生提问的权利。我们常说，学生是学习的主人。可到了实际的教学中，往往又是老师抛一个问题，学生回答这样一个机械的教学模式。这虽然完成了既定的教学任务。可只完成了老师所要交给学生的知识。学生是一个鲜活的个体，有自己的想法，也需要通过提问来让老师帮助他达到自己的目的。特别是在阅读教学中，学生有很多自己的想法甚至是疑问。如果没有一个渠道来了解学生的想法，那作为教师的我们就很难知道了。所以，教师在提问时，必须把学生这个主要因素考虑进去。再结合此次“发现型课堂”教学规程的要求之一：能够让学生提出1-2个自己感兴趣的问题和内容，并在课堂上进行交流这点。设想可以在预习时，让学生准备一本预习本，把自己的疑问和困惑写上去，老师在新授课时，根据学生预习本上的问题，进行归纳，理清班中的学生到底要学什么，会了的不再重复，不会的重点教授。这样构建的提问是否变得更有效。

其次，提出有深度的问题。这节课是围绕这两个问题展开的。（1）盘古怎样开天辟地？又怎样化生出世间万物？实际教学中，学生一下子就回答了出来。后来专家给我提议，整篇课文围绕（2）为什么说盘古是个大神？抓住“大神”这样一个“主问题”展开。

对比这两组提问，不难发现，第2个提问，更紧扣全文的重点引导学生对课文进行整体的阅读。首先这个问题的指向性非常明确。学生势必会从盘古有着所向披靡的神力和化生万物等方面来找内容。其次，第2个问题也把握住了问题的难易度。和第1组问题相比，学生就不这么容易的在课文中找到答案。他们必须经过努力才能找到。如同摘果子，“跳一跳，够得上”，思维也有了一定的深度。三是，第2个问题的开放性。与我自己的提问相比，这个问题，更促进学生从不同的角度进行思考分析。

小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。而“发现教育”正契合了这个方向。在今后的语文教学中，需要更多的融入发现的元素，大胆留给学生自主学习的空间，让每一个学生都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人

发现式教学方法的优势 篇7

发现式教学法又称启发式教学法, 是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念和抽象原理的一种教学策略。发现式教学是以学生为中心的教学方法。在教师的指导下, 通过阅读、观察、实验等方式, 像数学家那样去发现问题、研究问题, 进而解决问题、总结规律, 成为知识的发现者。发现式教学法的操作方式:创设情景——提出假设——探讨检验——验证归纳。该教学法的特点: (1) 注重知识的发生、发展过程; (2) 体现学生的主体地位; (3) 有利于培养学生提出、解决问题的能力。特别是能借计算机的普及与互联网的使用, 充分地展现该教学方法, 网络环境为学生的学习创设了广阔而自由的环境, 提供了丰富的资源, 拓延了教学时空的维度。

下面以计算机基础知识中的二进制知识为例, 展现发现式教学法。

1 创设情景

根据教学内容和学生的学习要求, 通过举出与新知识有关的实际事例、从旧知识中寻找出与新知识相似的对象、准备好与新知识相关的教具和材料等方法, 精心创设问题情景, 将学生的注意力和兴趣引导到教学知识的探究活动中来。

情景设计:

(1) 看看闹钟, 为什么秒针、分针、时针转一圈都是以60为一个单位?

(2) 上街买鸡蛋、啤酒为什么以12为一组?

(3) 日常生活计数方法:逢十进一, 借一当十, 而不是其他算法?

学生:是啊, 奇怪, 平时没有注意了啦, 为什么不同的事物在计量的时候有不同的单位标准呢。

设计意图:根据认知理论, 兴趣和需要是学习的两大动力。学生只要对学习的内容感兴趣, 就能排除各种影响因素, 积极主动地投入学习中。这几个问题充分展示了日常生活中经常碰到 (旧知识) , 但没有更多的深入研究, 从而调动学生学习本节课的趣味性和积极性;而同是进制数的二进制为什么会在计算机领域使用, 紧扣了教学内容, 并形成了知识的迁移, 学生明确知识的现实应用性。

2 提出假设

提出假设主要是让学生进行观察、归纳、猜想、验证、推理、建立模型等个体活动, 也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动, 或者是在教师引导下的师生互动, 目的是让学生亲身体验知识的发生、发展的过程。

本节内容所提问题, 可以通过师生互动形式求解。

问题1:为什么秒针、分针、时针转一圈都是以60为一个单位?

可以从历史角度、圆周角度、与“地球为一体”及现实使用方便等方面加以论证和阐述。如:60可以被2、3、4、5、6、10、12、15、20、30整除, 它所含因数有10个之多, 在100以内的数中, 它的因数是最多的, 只有96可与之匹敌, 但96比60大得多, 所以选用60进制, 特别历史体材方面, 更能吸引学生注意力, 激发学习兴趣。

问题2:上街买鸡蛋、啤酒为什么以12为一组?

同样可以历史、现实意义方面论证和阐述。

问题3:日常生活计数方法:逢十进一, 借一当十, 而不是其他算法?

这是我们天天算的数制, 更能引起同学们注意, 为什么?数学里最常用的进制是十进制。很多民族在文化发展的最初阶段, 都创造了分组计数的方法来计数, 有的五个一组, 十个一组或者是十二个一组。可能是由于人们常用十个手指来计数的缘故, 许多民族都采用了“满十进一”的计数方法, 这就是十进制计数法。

通过问题求解, 不仅扩展了知识, 而且通过问题探讨提出假设, 为下一步计算机为什么使用二进制作好铺垫。这时, 老师指导学生进行假设归纳 (从问题解答中可以归纳:选定某种数制要依据传统习惯、计数对象的特点、便于实现等方面来实现) 。

3 探讨检验

通过问题的求解及提出的假设, 我们可以回到计算机信息中的数制问题, 为什么计算机运算选择二进制——传统习惯、计数对象的特点、便于实现? (师生共同探讨) 。

师:计算机硬件特点是什么?

生:都是由电子元器件构成的。

师:对了, 电子元器件只有两种稳定的物理状态, 用二进制数容易实现。

师: (板书) 0+0=0、0×0=0、0+1=1、0×1=0、1+0=l、l×0=0、l+1=10、1×1=l运算简单吗!

生:简单。

师:所以选用二进制。计算机不仅需要算术运算功能, 还应具备逻辑运算功能, 即能判断假 (false) 和真 (true) , 用0代表假 (false) , 用1代表真 (true) , 是不是容易实现。

生:容易实现。

师:所以, 根据计算机的本质特征及容易实现的需要, 在计算机中采用二进制。

通过以上三个过程, 学生能完全理解为什么在计算机中要使用二进制数。

4 验证归纳

验证归纳可以先由学生叙述, 教师进行补充和提炼, 一方面让学生再次回顾本节课的活动过程、重点和难点所在以及在学习活动中取得的成绩和存在的问题;另一方面, 更是对探索过程的再认识, 对问题进一步升华, 为学生以后的进一步学习研究和解决问题提供经验和教训。

如:在计数方法上, 存在多种计数的方法, 根据计数对象的特征、怎样更好实现过程等情况, 而选择什么进制数。值得指出的是, “几进制”的本质规律是相通的, 都遵守“满几进一”的计数规则, 并且在几进制中的每个数都能表示成不同计数单制和的形式。

在现实过程中, 有时为了用户便于计算, 有时采用十进制、八进制、十六进制。那么二进制数与他们怎样相互转换呢。可以进入下一步的学习。

总之, 发现式课堂教学是否能取得实效, 归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的, 同时只有学生主动参与教学, 才能改变课堂教学机械、沉闷的现状, 让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利, 不要教师设框框, 先把学生手脚捆绑起来, 要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试, 就是把学生推到主动位置, 放手让学生自己学习, 教学过程主要靠学生自己去完成, 这样, 就可以使发现式课堂教学进入理想的境界。

摘要：随着科技的进步与教育理念的更新, 加上中等职业教育的特殊要求, 传统的教学方法已经很难适应和满足教学及学生的需求。当今社会, 信息化手段被广泛应用, 对于即将走上工作一线的中职生, 如何有效地掌握计算机知识, 特别是计算机基础知识, 为掌握信息化手段奠定扎实的基础, 已成为计算机教学方法改革的重要问题。为此, 通过教学过程中的实践摸索, 在计算机教学中提出了发现式教学方法, 和各同仁商榷、探讨。

关键词：中职教育,教学方法,发现教学,创设情境

参考文献

[1]信息的编码.信息技术基础教学[J].设计案例选编, 2009, (2) .

[2]教育心理学教育部人事司[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

发现式教学方法的优势 篇8

一教学改革的对象与方法

1. 教学改革对象

本次教学改革的对象以西安外事学院医学院250名护理专业高职学生为教学对象, 其中, 2008级114名、2009级136名, 均为女生, 年龄20~23岁。自一年级第一学期进行教学改革。

2. 教学方法及改革要点

本次改革综合运用以下七种教学方法:

(1) PBL教学法。以学生为教学活动主体, 以“提出问题, 建立假设, 收集资料, 讨论假设, 总结”的五阶段教学新方式代替传统教学方式, 以此培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维, 灵活运用知识, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

(2) 启疑式教学法。教师不能仅仅满足于让学生生惑, 还应该在生惑过程中注意引导学生自己去解惑。在教学中可以利用“提出问题、认知困惑、探索欲望、解决问题、获得自信”这一模式来组织教学, 激发学生积极主动地学习。

(3) 案例讨论教学法。根据理论讲授课程的时段不同以及内容的综合程度不同, 可将案例分为针对性案例和综合性案例。被选入课堂上讨论的案例应该是具有典型性且能反映普遍性问题的临床病案, 应叙述清晰、简明扼要。通过采用“自学—讨论—启发—引导—归纳—总结”的案例教学过程, 培养学生的综合素质。该教学法培养锻炼了学生的思维能力、自学能力、语言表达能力和人际沟通能力。在临床教学中, 采用组织病案分析, 实施健康教育, 参加科室疑难病例讨论, 跟随带教教师参加院内、科间护理会诊等多种形式的启发式教学活动, 使护生从中获得丰富的理论知识和临床思维方法。

(4) 情境模拟教学法。教师在授课中运用具体的活动场景给护生营造轻松、和谐、自由、愉快的教学环境, 调节护生的心理, 激发护生学习兴趣, 使她们快乐轻松地学到知识, 从而有效地学习。

(5) 角色扮演教学法。利用表演和想象创造情境, 以此启发护生对自己及他人行为、信念、价值的认识。护生根据学习目标, 在教师指导下, 组织教材内容, 练习书写板书、教案, 进行试讲, 而后在班级中再给其他护生讲授。

(6) 渗透式教学法。在某一学科知识的教学中, 渗透与之相关的其他学科的知识, 在培养某种能力的教学中渗透与之相关的其他能力培养, 并能达到相互影响、相互促进的作用。

(7) 网络教学法。这是增加师生之间的沟通与交流的一种方法。教师根据教学内容进行网络教学设计, 鼓励护生到校电子阅览室上网搜寻护理信息, 完成作业及考试。利用网上文字、图片制作多媒体课件, 指导护生进行网上学习或查询护理知识, 并进行上机答题 (无纸化考试) , 以完成习题训练、批改作业。增强师生的网上交流与讨论。使护生在查询资料的同时, 激发了学习兴趣, 得到了家长、社会的支持。

二应用“问题—发现”式教学模式的改革效果

经过一年多的教学实践与经验总结, “问题—发现”式教学模式取得了良好的教学效果。下表是对250名教学改革对象所做的“问题—发现”式教学模式与外科护理教学的相关性的统计表。

从表中可看出, 有68.0% (170例) 的学生认为“问题—发现”式教学模式在外科护理教学中起着“非常重要”的作用。94.8% (237例) 的学生认为“问题—发现”式教学模式在外科护理教学中起着“重要”的作用。

三讨论

学生在课堂学习中的思维活动大致可分为三个阶段, 即启动阶段、最佳阶段及疲劳阶段。

教学初期, 学生注意力很不集中, 思维较分散, 属于启动阶段, 此时教师的任务是用多媒体播放生动的典型病例短片, 将学生的注意力吸引到课堂上, 并应用启发式教学调动学生独立思维的主动性及积极性。进入最佳阶段时, 学生注意力集中, 思维活跃且敏捷, 求知欲强。教师应充分利用这段时间讲解新的内容, 尤其是重点和难点。

疲劳阶段时, 学生注意力易分散, 此时教师可利用讨论式教学法对开始时提出的病例进行提问和讨论, 重新调动学生的学习兴趣, 最后, 把整个教学内容串联起来, 环环相扣地提出和解答问题。在一问一答中, 总结并复习本节课所学的内容, 使学生易于理解和掌握所学知识。

灵活应用多种教学法激发学生的学习主动性, 是职业教育的一大主题。“问题—发现”式教学模式是指在教师指导下, 创设问题情境, 设置疑难, 引发思考, 让学生在一种强烈求知欲的驱使下去探索发现、分析研究, 从而得出结论, 形成自己的认知观点, 从而完成知识的构建和能力的铸造。在激发学生的学习动机, 提高护生分析问题、解决问题的能力的同时, 提高护士资格考试的通过率和护士素质。

参考文献

[1]林莎、韩祯国、张长胜等.PBL浅谈教学法及在我校教改中的具体应用[J].卫生职业教育, 2003 (2)

[2]李映川、紫莉.启发式教学在“体循环”教学中的应用体会[J].医学理论与实践, 2004 (6)

[3]王芳、朱配国.论临床课中的病案教学法[J].卫生职业教育, 2003 (2)

[4]姜小熙.基础医学与临床医学“渗透式”教学法初探[J].时珍国医国药, 2006 (10)

发现式教学方法的优势 篇9

一、发现式教学法的理论

“发现教学”是指在教师的启发诱导下, 学生通过对事实和问题的独立探讨、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。[1]学生的体育学习是凭借与利用个人头脑中已有的认知结构, 通过对系统的体育运动知识的认识、理解与运用, 在头脑中形成系统的运动认知结构, 并不断地进行充实、调整、更新和重建。已有知识是新知识的基础, 新知识又是已有知识的深化与发展, 已有的认知结构是新的认知结构的基础, 又在不断接受新知识的学习过程中不断调整、更新与发展, 发现式教学法的教学程序就是根据知识结构和认知结构发展规律建构的。“发现教学”所强调的是不把现成的理论提供给学习者, 而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发, 在教师引导下, 依靠教师和教材所提供的材料让学习者自己去发现问题、回答和解决问题, 使他们成为知识的发现者, 而不是消极的接受者。[2]体育学习的整个过程, 是把知识结构转化为认知结构的过程, 知识结构与认知结构和谐发展的过程。

二、发现式教学法的运用步骤

关于发现式教学法的步骤国内外许多专家学者都各自不同的看法, 但比较看来其步骤顺序是基本一致的, 本文主要依据陈元晖主编的《教育与心理辞典》提法, 该书写到:“运用发现法一般步骤是: (1) 创设问题的情境, 使学生在这种情境中产生矛盾, 提出要解决的问题; (2) 学生利用教师与教材提供的材料对所提问题提出解答的假设; (3) 从理论或实践上检验自己的假设, 有不同观点可以展开讨论; (4) 对争论作出总结, 得出共同的结论。”发现式教学法的步骤分为创设问题情景、提出假设、验证假设、得出结论。

三、发现式教学法在太极拳教学中的运用设计

(一) 创设问题情景

创设问题情景的目的有两个, 一是引发发现的问题, 二是激发探索的欲望和兴趣。它是利用新旧知识之间的矛盾, 引发认知冲突, 激化学生认知心理的不平衡, 创设问题情境, 唤起学生探索的欲望。

在课堂的前一部分讲述太极拳运动节奏和练习太极拳的基本要求, 为以后主体教材创造了条件。在学习单个动作时, 先展现给学生将要学习的内容, 给学生在整体上引出一个问题“这个动作应怎样去学习”?接着教师引导学生去发现学习动作的小问题, 主要有三个层面导出: (1) 身体纵轴方向的问题, 包括头部的转动方向, 手和臂的动作怎样去做, 大小臂的夹角和肘的方向各是怎样的, 腰的转动方向, 脚步是怎样移动的, 腿部步型是怎样转变的; (2) 动作先后顺序的问题, 包括先做哪个部位的动作, 接着做哪个部位的动作, 哪些部位的动作是同时的, 动作的快慢节奏是怎样的, 怎样做去体现动作的韵味, 动作向哪个方向移动的; (3) 动作攻防含义的问题, 包括是进攻还是防守的动作, 主要是进攻或者防守什么部位, 怎样去进攻或防守。

(二) 提出假设

提出假设是学生运用已有的知识和经验获取新知识, 发现新规律, 解决新问题, 掌握新方法, 形成新思想的体育学习活动, 它就是执旧索新的过程。提出假设一是通过观察、模仿、演练等体育实践活动, 由表及里, 揭示体育动作概念;二是通过比较、分析与综合, 抽象与概括, 归纳与演绎的体育思维方法, 抽象概括出动作概念、节奏、规律等;三是学生用猜想和直觉思维发现新知识、新方法。

学生对在课堂上遇到的问题, 要努力去解决, 去寻找答案。教师在这个环节要引导、鼓励学生朝着一定的方向进行努力。

(三) 验证假设

验证假设, 就是在学生发现的基础上, 把学生的发现, 可能是表面的、非本质的, 片面的、不完整的, 经过检验“去伪存真”、“去粗取精”。通过验证, 学生对新的认识更加完整、系统并具有结构性。由学生自己把发现获取的东西, 以演练、模仿的方式进行展示, 以语言为工具与大家交流, 可以通过争论、甚至辩论等形式质疑问难, 统一认识。通过学生之间相互交流与互相补充, 从而获得比较完整、比较深刻的认识, 同时使学生看到集体的力量, 培养了学生的合作精神, 进一步增强与激发学生发现的信心与兴趣。

(四) 得出结论

得出结论是教师组织学生把共同发现的成果进行规范化、体系化, 在这个环节中教师主要是提供体育术语, 使学生结合自己的发现过程, 容易轻松地理解并掌握太极拳的动作。

四、发现式教学法运用在太极拳教学中的注意事项

(一)

创设的情景要能够最大限度激发学生的学习动机和兴趣, 提出的问题难度要适宜。课堂中需要学生解决的问题, 应符合学生的实际认知水平和可发展水平, 能引导学生进入认知的困惑状态, 为维持认知心理平衡而迫切需要解决的问题, 问题的探索正好处于学生的“最近发展区”, 具有探索的价值。

(二) 要鼓励学生积极去思考, 提出假设, 留给学生广阔的思考空间, 又不能使假设背离教学的内容。

(三) 在验证假设阶段, 教师善于组织运用语言, 不能打消学生的积极性。

(四) 最后得出的结论既要规范又要让学生容易理解接受。

摘要：本文在综述发现式教学理论的基础上, 依据发现式教学法的步骤, 探讨发现式教学法在太极拳教学中的运用, 希望能为以后的教学提供意见及参考, 从而改善教学、提高教学质量。

关键词：发现式教学,太极拳,教学

参考文献

[1]布鲁纳著, 邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社, 1981:21

发现式教学方法的优势 篇10

一、教学任务一:了解汉语语法的特点

汉语语法的主要特点既是重点, 又是难点, 可归纳为两个: (1) 形态变化不显著; (2) 词序和虚词很重要。教师通过发现式学习法可以达到让学生更好地领会理解这两个特点的目的。提示:雪白:像雪又如:“们”可以表比较:老师们、同

1.对“形态变化不显著”的讲授

先板书如下, 让学生观察:

引导学生试把上述四组语言单位与自己母语或其他语言作比较, 比较后思考:有何不同?由此, 学生可自行总结出结论: (1) 中系动词“是”没有词型变化, 在第一、二、三人称中形态一致。 (2) 中动词不随时态变化。 (3) 中词在句子中可充当多种句法成分 (此例分别为谓语、宾语、主语和定语) 。 (4) 中人称代词不随格的变化而变化。随即, 教师概括出汉语语法特点之一:汉语形态变化不显著。

2.对汉语形态的某些“变化”的讲授

虽说汉语语法形态不显著, 但还是存在某些“变化”。板书如下:

结论:汉语双音节动词重叠形式为ABAB ( (1) ) , 双音节形容词的重叠形式为AABB ( (2) ) , 但一类特殊的形容词“雪白、通红、漆黑、瓦蓝”除外, 它们之所以特殊是因为其词的构词形式类似于修饰关系, 解释如“像雪一样白”、“全都红了” ( (3) ) 。“们”多加在代词或表人的名词后表示复数, 在有特指的情况下不能用 ( (4) ) 。

→进而得出结论:

(1) 汉语语法的形态变化不普遍。可以说很少。将其板书到最右边, 此为汉语语法第一条重要的特点。

3.对“语序和虚词很重要”的讲授

学生当然回答:意思不一样。那么怎么不一样、有什么区别?要求学生继续作答。

→进而得出结论:

(2) 汉语语法十分重视语序 (如“我喜欢他/他喜欢我”“不很好/很不好”) 和虚词 (如上例中“的”“把”“被”的使用) , 正是它们起到了左右语义的作用。板书到最右边黑板, 此为汉语语法第二条重要的特点。

二、教学任务二:语法单位的理解

1.对语素概念的讲授

板书:

人 牛 书 我 去 好

垃 圾 玻 璃 葡 萄

观察以上的两组语法单位, 你发现了什么?学生很自然发现:第一行的每一个字都有语义, 而第二行要两个字在一起使用才有意义。

→人 牛 书 我 去 好:“人”“书”等有意义并且只有一个语义, 这种语法单位在叫种语素, 这里一共有六个语素。

→垃 圾 玻 璃 葡 萄:“垃圾”“玻璃”“葡萄”各为一个语素 (这里有3个语素) , “垃”“圾”“玻”“璃”等单独使用时没有意义, 所以都不是语素。

2.对“字”和“语素”关系的讲授

板书, 观察以下语法单位:

山 天 美 来 在 了 啊

行李 巧克力 奥林匹克 马克思主义 吉尔吉斯斯坦

→“字”和“语素”不是一个东西。一个字可以是一个语素, 但有的情况下, 两个或几个字在一起才组合成一个语素。

那末, 是不是一个字只能表示一个语素?

板书:会 乐 行

→一个字, 也可能代表多个语素。

板书, 观察以下语法现象:

沙子 发展 马车 达到 巧遇 克服 力气

沙发 马达 巧克力

→一个字, 可能某种情况下是语素, 而在别的词语内则不是语素。

→由此进一步概括出“语素”的概念。

3.对“语素”和“词”区分的讲授

板书、练习:左边的语法单位代表多少个语素/词?同学们和老师一起完成:

→“词”的概念———能独立运用的语法单位。

例:我在家。他不在。飞。走。

4.“词”和“词组”的区分

→“词组”的概念———词和词组合在一起, 就是词组。

5.句子:有完整的语气, 其书面形式标志———有标点

板书:

(1) 今天下午两点半在办公室前面集中照签证相片

(2) 蛇!

分析: (1) 不是句子, (2) 是句子。总结:从书面上看, 不管一个语法单位有多长, 如果它没有标点, 它就不是句子。

三、教学任务三:词义对比辨析

(以“以后—后来”为例。见彭小川, 《对外汉语语法教学释疑201例》)

先给出以下六个例句, 并要求观察是否可互换:

(1) 以后不许再提这件事。→后来?

(2) 1990年以后我就来上海工作了。→后来?

(3) 明天到北京以后要先给我打个电话。→后来?

(4) 你一个月以后再来吧。→后来?

(5) 我们去年三月份见过一次面, 后来没有再见过。-以后?

(6) 刚开始的时候还有点儿害怕, 后来就不怕了。→以后?

练一练, 想一想:以上的句子中, “以后”和“后来”可不可以互换?为什么?互换的条件又是什么?

学生根据语感可判断: (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 的“以后”不可以换作“后来”, 而 (5) 、 (6) 中的“后来”换成“以后”尚可接受。

引导学生分析:1.“以后”的用法:从 (1) 可见, 它用于将来。从 (2) 、 (3) 、 (4) 可见, 它可用于时间点 (如 (2) (3) ) 和时间段 (如例 (4) ) 后;2.“后来”的用法: (5) 、 (6) 表示某种情况的后续情况。“后来”可单独使用。根据能否互换就可从中推知二者在用法上的区别, 归纳如下:

摘要：对外汉语语法教学, 要通过直观、典型且易于理解的语言现象, 使学生领会汉语语法规律, 掌握汉语语法知识, 因而激趣、启发和引导很有必要。本文通过发现式学习法在三个语法教学目标中的实现, 借以具体说明该方法的教学过程。

关键词：对外汉语语法教学,发现式学习法,运用

参考文献

[1]卢福波.对外汉语教学实用语法.北京语言大学出版社, 2006.

[2]彭小川.现代汉语语法练习册.暨南大学华文学院汉语系, 2006.

[3]郭敬华.简明汉语语法.华语教学出版社, 2001.

发现式教学方法的优势 篇11

关键词：发现式学习；数学教学；创造

高中数学“发现式”教学的本质是什么？是数学知识和数学问题的“再发现”，虽然说发现和解决的都是数学知识体系中的老问题，但对学生而言，这些知识和问题都是“新”的，需要学生投入大量的思维活动；虽然“再发现”与严格意义上的创造有较大的差别，但是笔者认为只有学生的“再发现”积累到一定程度，才能促进创造性思维发生质变，最终达到发明、创造的水平和高度. 本文首先谈一谈发现式高中数学学习的流程，接着结合具体的实例就环节设置进行分析.

[?] 发现式高中数学学习的流程

有序的课堂才能催生出高效，发现式高中数学学习在课堂组织上有如下几个流程.

[?] 发现式高中数学学习的环节设置

1. 创设问题情境

“问题”是学习和思考的起点. 每节课都有特定的教学目标，我们应该紧绕教学目标采用多元化的方式进行问题情境的创设，如从现实生活中取材整合教学资源，或者利用教具、媒体创设形象化的问题情境，或是布置一定的活动任务引导学生课前预习提出问题，基于学生生成的问题，选择改造有价值的问题作为课堂的生长点.

2. 组织学生活动

问题情境的创设旨在启发诱导学生的思维，调控学生思维走向，帮助其形成整体思路，在问题的引导下，学生实施对比、联想、观察、归纳等具体活动，通过具体的活动抽象、概括出有价值的、可转换的、操作的、具体的假设，为接下来的引导探究发现环节打下基础.

例如，“椭圆的定义及标准方程”教学，设置了生活化的情境引导学生活动，促进问题的生成，完成导入.

情境1：借助于PPT展示“嫦娥一号”卫星运行的椭圆形地球同步运行轨道；

情境2：将一只水杯倾斜投影出水的边界的形状.

借助于情境1和情境2，学生观察后发现“椭圆”，那么，生活中还有哪些椭圆的例子呢.

情境3：用PPT展示手机按键，椭圆形果盘、图章等日常生活中常见的椭圆.

借助于情境3，学生发现生活中“椭圆”无处不在.

3. 引导探究发现

以生为本的课堂学习过程应该是教师设置问题引导学生探究发现的过程.在发现式学习模式下，引导探究发现的环节，学生或独立思考，或小组合作，或组间交流讨论，教师充当好学生探究过程的促进者和引导者，促进每个学生在探究过程中有所发现，有所进步.

例如，“椭圆的定义及标准方程”教学中对于“椭圆的定义”，笔者引导学生完成如下探究发现活动.

教师演示：笔者借助于一根粗线绳、一个白色泡沫板、两个图钉，给学生演示画椭圆.

设计意图：通过教师的演示激发学生动手实践的兴趣，体验亲自画椭圆的过程，再借助于问题，引导学生发现.

问题1：同学们在画图的过程中同时注意观察椭圆上的点具有什么样的特点？将自己的发现表达出来.

问题2：你能描述出满足什么条件的点的轨迹是椭圆吗？

设计意图：问题1、问题2引导学生得到并不完整的“椭圆的定义”.

问题3：尝试着将绳子缩短一点，看一看能够得到什么图形？如果继续再短一点呢？会有什么发现？

设计意图：引导学生在实践中发现椭圆越来越扁.

问题4：当绳子短到什么情况下，你就无法画出椭圆？

设计意图：引导学生在实践中发现当绳子的长度等于两个图钉点间的距离的时候.

问题5：这时你看一看能够得到什么图形？

设计意图：引导学生在实践中发现以图钉所在点为端点的线段.

问题6：假设绳长比两图钉间的距离小，则点的轨迹会是什么样的？

设计意图：此时轨迹不存在.

将上述几个问题的发现结果进行总结，学生在实践的过程中步步深入，最终得到椭圆完整的定义.

4. 构建数学理论

构建数学理论是在前面发现基础上的抽象与概括，当然这个过程中也需要我们教师通过问题的引领构建数学理论.

例如，推导椭圆的标准方程是本节课的重点，如何引导学生发现并构建数学理论呢？笔者进行了如下的尝试.

问题1：求曲线的方程的一般步骤是什么？

设计意图：帮助学生联系已有认知，得出建系→设点→列式→化简→证明.

问题2：怎样建立直角坐标系才能使运算和方程更简便？

设计意图：通过问题2的引领，学生以学习小组为单位进行探究、互动、交流，最后对学生的探究成果进行展示，一般学生能够探究得到如下几种成果（见表1）：

设计意图：学生通过自己画图操作能更深地理解建系的原则，效果比由教师直接告诉他们如何建系好很多.学生同时也理解了焦点在x轴上和焦点在y轴上的标准方程的区别.

同时新的问题生成：上述结论能不能表示成比较整齐对称、简洁的方程形式呢？

发现1：学生讨论后认为（a2-c2）x2+a2y2=a2b2较为简洁.

这个时候学生要想再有新的发现需要教师的引导：如果我们令b2=a2-c2，那么，我们能够得到什么方程呢？

发现2：学生自主探究，可以得到焦点在x轴上的椭圆的标准方程：+=1（a>b>0）；根据对称性发现焦点在y轴上的椭圆的标准方程：+=1（a>b>0）.

5. 尝试数学应用

数学应用是我们教师选择具体的例题引导学生在解决例题的过程中完成知识的内化和方法的沉淀. “椭圆的定义及标准方程”新授课在学生完成上述发现后，笔者设计了如下几个例题.

例1 判断下列椭圆的焦点在x轴上还是y轴上，并写出焦点坐标.

例2 已知椭圆两个焦点的坐标分别为（-4，0），（4，0），椭圆上一点P到两焦点的距离的和等于10，求这个椭圆的标准方程.

例3 已知椭圆两个焦点的坐标分别为（0，-2），（0，2），且椭圆经过点

-，

，求这个椭圆的标准方程.

例4 已知B，C 是两个定点，BC=6，△ABC的周长等于16，求顶点A的轨迹方程.

设计意图：通过上述4个例题的设计，引导学生运用椭圆的定义和标准方程进行问题的解决，提高应用数学知识和分析数学问题的能力.

6. 总结回顾反思

笔者在用发现式学习组织高中数学课堂时，最后总会对自己的教学进行回顾和反思. 反思自己在问题情境设置的难易程度是否合适，教学资源的选取是否具有趣味性、实践性和可操作性. 能否有效激活学生的情感，学生在课堂探究过程中是否有探究的强烈欲望.具体到本节课，笔者反思和回顾如下：

（1）本节课在引导学生学习椭圆的定义时，设计了让学生切身体验椭圆的形成过程的活动. 通过把绳子的长度缩短，学生画出了的不同的图形，让学生自己发现开始给出的定义的不完整，在作图的过程中不断地把定义补充完整，实质上这就是发现法. 这样发现的结果会使学生形成深刻的记忆.

（2）在推导椭圆方程的过程中，文科生的思维缺点和解决问题能力上的欠缺便会暴露出来. 文科学生学习的依赖性较强，满足于按部就班的训练. 一旦让他们自己选择建系方法，并求出含有两个参数的曲线方程，会让他们中的一部分学生觉得很困难，这时教师要及时给予适当的指导，否则会加重他们的焦虑.

（3）采用发现教学法在时间上耗费较大. 本节课在规定的40分钟课堂教学时间并没有进行完预先设计的全部教学内容. 在今后的教学中若采用发现教学法，要注意内容与实践的调整，可以进行部分发现或者讲授法与发现法相结合以提高课堂效率.

发现式教学方法的优势 篇12

关键词：支架式教学,多媒体,自主学习

一、内容背景

1. 支架概念。

“支架”（Scaffold）源自建筑行业，俗称“脚手架”。在建筑施工过程中，初期的搭建支架，到楼建成后，所使用的脚手架即支架撤去。支架式教学正是借以建筑施工中支架的应用即为学习者构建对知识的理解提供概念框架。

2. 支架教学的理论依据。

按照学生实际发展水平与潜在发展水平，前苏联著名心理学家维果斯基（Vrgotsky,1978的）提出了最近发展区学习支架，即“最近发展区”理论。“学习支架”提供了清晰的构建说明，即学生的发展区是学生的实际发展水平与潜在发展水平共有集合部分，为教师如何以助学者的身份参与学习提供了指导。即在合适的教学条件下，学生可能达到的学习的量，如图所示。这个发展区是学生需要在“支架”下帮助才能够完成任务的区域，而学生实际发展水平不仅指学生独立解决问题的能力潜在发展水平，而且在教师的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。简言之，学习支架的作用就在于帮助学生顺利通过“最近发展区”以获得更进一步的发展。借助支架的帮助，教师逐渐转移给学生自己管理自己的学习任务，直至撤消支架。作为教师，这就要求我们在教学过程中一方面要准确把握教学难度和重点；另一方面还要善于设计学习支架的结构和使用学习支架理论，这是教师需要掌握的一项重要技术。

3. 多媒体支架式教学。

探究多媒体支架教学设计，网络探究创始人美国教育学者伯尼道奇（B.Dodge）建议，学习有如一项工程，先要进行决策，根据决策选择方法或战略，按学术任务要求，最后采用学习过程中支架理论。他将这一过程按照支架体系理论归纳为“接收支架”（reception scaffold）、“转换支架”（transformation scaffold）、“产品支架”（production scaffold）。（1）“接收支架”（reception scaffold）。接收支架是指学生认识、利用、安排检索学习资料信息过程中，指导调整学生记录和组织他们认识到的所需的信息，导引学生所关注的事物。接收支架仅能帮助学生发现已经包含在信息中的“表象结构”。例如：观察指导、语料库、会晤技巧、字典和在线术语等等一些广泛的概要资料。（2）“转换支架”（transformation scaffold）。其作用是安排、取舍学生搜索所需的获取的网络信息，思考并统一学习过程中的主要问题和次要问题相统一的意义时，所使用支架体系。它能协助学生统一认识自我目标和客观要求目标的和谐。也将更进一步帮助了学生平衡多媒体信息中的“隐含结构体系”。（3）“产品支架”（production scaffold）。此支架意义在于通过前面的两个支架体系结构的构建，最终输出表述学生们的学习成果时，所应用的支架体系。它可以先将部分教师指导，直接地帮助学生采用完成，随着学习时间进一步向前，这样学生能够在多媒体给予的学习操作支架上，自我消化提供的内容，起到了其他教学手段无法相比的效果，直到能够自主地完成学习任务。

二、支架教学中多媒体的优势

根据有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住15%，单凭看能记住40%，而结合视听可记住75%，多媒体的应用在教师设计教学计划和目标时，成为不可缺的教学最好的辅助手段，也是教育技术学最具时代特点的教学应用范畴。鉴于大学英语教学的课时紧，内容多，除了采用固有的教学方法，教学手段改革是在必行。教学中充分利用多媒体，必能有效辅助教师进行教学工作。

1. 多媒体学习支架信息容量大，视觉、听觉均能兼顾，激发学习兴趣，有效地促进外语的习得。

英语是学习语言交流技能的课程，语言实践是离不开情景的，多练习、多实践是语言学习关键所在。以往在没有多媒体的状况下，英语教师只能给予假设一种情景，学生天马行空地凭借自己的经历去练习，这样的“情景”常常使学生忘记。通过多媒体学习英语，感官上直接刺激和激发学生，将其英语的表象反应在学习者的脑中，快速吸收直观感官到知识。使用这一技术手段还可以使听、说、读、写等各个部分分别学习，从而克服学习语言知识的困难。

2. 心理学研究表明，学生对所学内容感到好奇不懂时，好奇心和求知欲将被诱发出来。

此时，利用多媒体学习支架有助于学生对于知识的落实选择、分级、呈现、体悟与理解，让学生体验一些有经验的学习者所经历的学习过程。

三、多媒体的制约和适应性

在多媒体英语教学中，学生主体与教师主导相结合，方能产生积极有效的教学活动（陈文存2004:153）。尽管多媒体技术是先进的现代化教学工具，在教学中，作为教师不能让多媒体左右了教学思路。虽然多媒体自主学习的直观环境被外语学习者欣然接受，但只是起到学习支架辅助性。它不可能完全替代教师在教学中的主导作用。Benson&Voller也曾经说过，“自主学习决不是教师不参与的学习”。学生自主学习的形成和发展，离不开教师的正确指引。“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。因此，在多媒体辅助教学中，绝不能让原有的教学风格被可视化的程序所掩盖，从而失去个性的教学方法和教学技巧。我们不可忽视多媒体教学存在的意义，也不能使教师在教学中的随机应变的能动性从一个极端走向另一个极端，制约师生的思维，影响教学效果，失去多媒体教学的优势。只有教师成为教学中的真正的组织者、指导者，才是学生支架式学习的真正意义所在。采用多媒体教学可能在一定程度上把教师从教授中解放出来，但也对教师掌握计算机水平提出了更高的要求。随着多媒体技术的进一步普及应用，教师不仅要完成传授知识、培养能力的双重任务，而且还要具备计算机基本技能的运用。

总之，充分利用当今数字化信息，扩大学生的知识面，为学生营造一个交际实践的学习环境，这样才能真正地使多媒体科技在教学中完美体现，最终获得双赢的教学效果。

参考文献

[1]Benson P.&P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Lan-guage Learning[C].Harlow:Longman,1997.