发现法

发现法（精选12篇）

发现法 篇1

任何一门科学都有其方法论基础, 如同其他科学技术一样, 在数学的产生和发展过程中, 理论和方法始终是相生相伴的。数学基本方法是数学思想的体现, 是数学的行为。数学的核心内容是解决数学问题, 而解决数学问题首先要解决方法的问题。联想法是其中一种重要的方法。

一、联想的重要性

在客观世界里, 各种各样的事物不是孤立存在的, 它们之间是相互联系和制约的。当人们回忆或感知某种事物时, 就会连带地想到一些有关的事物, 这样就产生了联想。联想是回忆旧知识, 发现新知识的重要手段, 是联系生疏问题和熟知问题的心理桥梁。如果缺乏应有的联想能力, 就不容易找到解题所需要的定义、定理、公式、法则等思想方法, 也就难以建立题设条件与解题目标之间的逻辑关系, 在解决问题的过程中遇到困难。因此, 联想在解题中是十分重要的。

二、联想的方法

在数学发现和解题过程中, 解某些数学问题时, 如果直接求解就较为困难, 但如果先通过过观察、分析、类比、联想等思维过程, 运用恰当的数学方法进行变换, 将问题转化为一个新问题或者转化成比较熟知的问题, 再通过对新问题的求解, 最后达到解决原问题的目的, 这样就比较容易一些。这一思想方法是中学数学中最基本也比较简单的思想方法。联想的方式一般有五种。

1. 接近联想

接近联想又称为形似联想, 主要由概念、原理、法则的接近而产生的联想。它是由命题的已知条件和结论的外表形态与结构特点, 联想到相关的、类似的定义、定理、公式和图形等。

2. 类比联想

类比联想又称为对比联想, 主要是根据问题的具体情况, 从具有类似和相似特点的书、式、图形, 以及相近的内容和性质等进行联想。从抽象到具体, 从空间到平面, 从数量关系到几何图形等。

3. 关系联想

关系联想是根据知识之间的从属关系、一般关系、因果关系, 以及其内在联系进行的一种联想。

4. 逆向联想

逆向联想是指从问题的正面想到问题的反面。当有些问题从正面解题遇到困难时, 往往会产生逆向联想, 即反面解法、倒推法等一些间接的解法, 就会使问题转向比较容易的方向, 从而解决问题。

5. 横向联想

横向联想是指数学各分支之间, 乃至于物理、化学等学科之间的联想。

联想通过已知知识和未知知识之间的联系, 从而使一些数学问题得以解决。运用联想思维使一些数学问题由表及里、由难及易、由阻变通。可以说联想是灵感诱发而产生的, 特别是在一些问题往往无从下手的时候, 需要由联想来产生解题灵感, 使困难的问题迎刃而解。

例:若 (z-x) 2-4 (x-y) (y-z) =0, 证明2y=x+z.

解:此题一般是通过因式分解来证明, 但通过观察发现, 它用因式分解的方法是比较难的, 于是, 我们就运用联想来创造等式:

- (z-x) = (x-y) + (y-z)

等式两边分别平方就可以得到

(z-x) 2=[ (x-y) + (y-z) ]2

再进行转化化解得

(z-x) 2-4 (x-y) (y-z) =[ (x-y) + (y-z) ]2-4 (x-y) (y-z)

即:

[ (x-y) + (y-z) ]2=0

从而得出:

x-y=y-z

最后就可以得到:

2y=x+z

这个例题就是运用接近联想, 创造一些条件使三者之间原本没有直接联系的式子产生一些接近结论的联系, 这样就使原问题变得简单化, 也使题目变得流畅, 进一步解决问题。由此得出, 联想思维在具体的解题过程中, 可使问题的解决事半功倍。

三、联想的培养

培养良好的联想能力是十分重要的, 那如何培养和创造联想思维呢?首先, 重视基础知识, 掌握各知识之间的联系, 掌握的知识越多, 了解它们之间的关系越多, 就容易展开联想。将零散、孤立的知识信息迅速联系和重组, 从而产生有价值的信息。其次, 展开自由联想, 进行没有目的、方向, 不受任何条件约束的联想, 但又要控制联想, 使联想不离开解题的范围, 这就使解题思路开阔, 容易解决。最后, 运用联想把问题进行推广, 举一反三, 使联想得到发展。

总而言之, 运用联想的思想具有灵活性和多样性的特点, 没有统一的模式可遵循, 需要依据问题本身提供的信息, 利用动态思维, 去寻找有利于问题解决的途径和方法, 灵活地运用。学会联想, 寻求联想的方法, 达到解决问题的目的。善于联想, 能举一反三、由此及彼、触类旁通。

摘要：数学研究的主要目的就是发现问题和解决问题。数学发现是以提出问题和解决问题为主要标志的, 随着对数学对象研究的深入, 联想成为数学解题的一种重要思维方法。联想是思维的一种形式, 也是记忆的一种表现。联想是回忆旧知识, 发现新知识的重要手段, 即所谓“举一反三”、“由此及彼”等。

关键词：数学方法,联想,重要性,方法,培养方法

发现法 篇2

一 发现法的特点

发现法是近二十多年来国外倡导的一种教学方法，也有人称为探究问题法。五十年代末六十年代初，根据科学技术的迅猛发展和培养人才的需要，国外在提出改革传统教材的同时，相应地要求改革传统的教学方法。有些心理学家和教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)工作者倡导“发现”的学习方法，强调要让学生自己发现和创造知识。例如，瑞士心理学家皮亚杰就提出：“要引导儿童去重新发明他们能够发明的`事物。”美国心理学家布鲁纳更完整地提出发现学习的理论。他强调，学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程。他认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。”因此，他提倡在教学中广泛运用发现法。

倡导者们认为发现学习的优点主要是：1.发挥学生主动性和创造性，发展他们的智力;2.可以较深地理解知识，并且较好地保持在记忆中;3.使学生更容易迁移，并且提高学习和研究较难的教材和问题的兴趣和信心;4.学生获得探究知识的技能，从而提高学生独立学习的能力。

运用发现法的一般步骤如下：1.创设问题的情境，提出要解决的问题;2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料;3.提出假设;4.检验假设;5.总结，做出共同的结论。

可以看出，发现法教学的过程与科学家发现新知识的过程基本上是一致的。照布鲁纳所说，两者属于同一类的活动，差别仅在程度而不在性质。

“激动良心发现法” 篇3

果真查不下去了吗？一个星期以来，我带着干警查阅了他们单位几年来的几十本账簿，出差外调几个省，难道所取的证据就让他赖掉不成？不。就在我们刚进厂，他跟我握手的那一瞬间，我就坚定了自己的判断：七月下旬的日子，可他的手冰冷发湿，他壮实的身体，却无法控制他那微微颤抖的手。群众的举报是有根据的。讯问有点陷入僵局，倒也不妨暂缓一下。

金融部门的职务犯罪应该重点预防。但在穷企业里捞钱的人同样让人愤慨。人们议论他们厂有三多：孩子上学交不起学费的多，妇女捡菜叶子吃的多，老人捡破烂的多。可就这么一个厂子，有的中层干部，在厂里调整工作时，将外加工费隐瞒不移交，随后自己结算装入私囊。我在会上讲到这个案子，会场鸦雀无声，有的人唏嘘不已。是的，像这样的事谁听了也会愤恨的。

我谢绝了邀请单位的晚餐，回到机关仍激动不已。办案的干警告诉我嫌疑人仍一副拒不认账，爱怎样就怎样的态度。

听到这情况，我又立刻想到这个厂的情形：这个厂原是军工企业。转产后，他们开发出一种适应市场的新产品。产品销路好，工人们加班生产，可他们的收入却不见长，还远远低于我们地方其他企业。我们进厂后，工人们向我们投来的尽是探询的目光，我可以看出他们疑惑的心情。

想到这，我气愤地对他说：“你好呀，你说对你们厂有感情，你是叫着那些和你父母年纪差不多的工人‘叔叔’、‘阿姨’长大的，是他们把你推到今天的领导岗位上来的。现在有单位高薪聘请你，你也舍不得离开他们，你是想用你的所学为他们做些事为厂里做些事。我们不否认你对厂里的贡献、与工人们的交往，但你不该利用人们对你的信任，钻厂里制度不严的空子，在移交工作时私心占了上风，一纸虚假的移交表就将他们辛辛苦苦的劳动成果装入自己的腰包。你算过这样的账吗？他们一个月只挣几百元，你装入腰包的钱，是他们多少人辛辛苦苦几个月的劳动呀。你可想到，他们要供孩子上学，要赡养老人，要养家糊口，你于心何忍，良心何在？你对得起那些与你一起工作一年四季工作服，长年两手油腻腻的工人们吗？你怎么和他们朝夕相处？你怎么面对他们对你亲切的称呼，对你信任的目光？你不承认，法律不答应你，他们也不会答应你。你舍不得离开厂里，是你的贪婪的心让你不离开。”

我的一席话让嫌疑人已低头不语了，他的表情告诉我，他顽固的态度有了松动。

我想到了刚才给嫌疑人送饭的那个小伙子，该是他的儿子吧。那是一个挺帅气的年轻人，坐在我对面的沙发上。可他身躯高大却佝偻着，浓眉下大大的眼睛低垂着，两眼望着双脚前的地面，跟我对话的声音低而嗫嚅。他低垂的头偶尔抬起来一下，那呆呆的目光，我看得懂。那分明是对我对承办人的一种祈求，一种多么渴望自己的亲人早点回家的期盼。在读懂那目光的一刻，我的心不禁为之一颤： 不能犯罪！一人犯罪，亲人何辜。可他们为自己的家人要承受多少本不该他们承受的心灵痛苦呀。

“还有，”想到这，我更加激动。“想想你的妻子，你的儿子，你的父母，你的亲人，你知道吗？他们为你的贪婪要承受怎样的痛苦。你不承认，连他们也不答应你。”

“行了，你别说了，我说。”随后，他终于全部供述了。

教学新理念——浅谈发现法教学 篇4

关键词：提出问题,创设情境,分析猜测,探索求证,得出结论

发现法教学又称发现式学习, 就是教师不直接把问题的结论呈现给学生, 而是引导学生自己独立地去发现相应的命题、定理及法则。“发现”教学法是针对学生对数学问题发现、探究、解决的好奇心, 激发创造性地解决问题, 从而提高其数学素养, 使学生逐渐脱离教师和教学的外部监控, 自觉地、自发地运用所学的数学方法对学习活动进行调节与控制, 从而提高自身认知水平, 并逐渐形成自主学习能力和自我探究能力。

美国哲学家、教育家杜威早就强调指出传统教育的弊端是教育教学方式方法严重脱离学生。长久以来学生都是以静听的被动形式听课, 自主探索、合作学习、独立获取知识的机会少之甚少。如果长期下去, 会严重影响学生学习兴趣, 使学生对学习失去信心。尤其对于理论性、抽象性很强的学科, 例如:数学、物理、化学等更容易滞固学生学习的动力, 使学生产生厌学、弃学的情绪, 而发现法教学却能弥补教学过程中的这些遗憾。

“发现法”教学作为一种“老树新花”的教学方式, 既适应了当今素质教育和新课改的要求又适合学生认识的过程与特点。作为一名教师要想在现有教材的基础上引导学生独立发现相关知识及结论, 就要潜心研究教材, 精心设计教学过程, 创设发现问题的情境, 并在发现的过程中适当地给予启发、引导与铺垫。在十几年的高中数学教学中, 我利用五步教学法:提出问题—创设情境—分析猜测—探索求证—得出结论, 设计出许多采用发现式教学的课例。

课例1:

高中《立体几何》中两个平面平行的判定, 其教案可设计如下:

1. 提出问题:面面平行应如何判定。

2.创设情境:观察物理教具水准仪寻找两平面平行的条件。

3.分析猜测:两平面平行的判定定理一个平面内有两条相交直线分别平行于另一平面。

4.探索求证:采用反证法对上述结论给予证明。

5.得出结论:猜想是肯定的。

在学生发现一个判定定理 (或定义) 后, 经过教师进一步启发可使定理、定义更加完整完善。

课例2:高中《解析几何》直线的一般方程的得出采用发现法, 其教案设计如下:

1.提出问题:一个二元一次方程都表示一条直线吗? (含一元一次方程)

2. 创设情境:画五个二元一次方程 (特例) 的图像。

3. 分析猜测:由五个图像猜得每个二元一次方程都表示一条直线。

4. 变形求证:把二元一次方程一般式化成直线的特殊形式———斜截式。

5.结论:猜测肯定。

课例3:高中《不等式》一章中, 均值不等式的学习教案可设计如下:

1.提出问题:让每个学生任意找两个实数。

2.创设情境:让学生分别计算这两个数的算术平均数与几何平均数。

3.分析猜测:让学生猜测两个实数的算术平均数与几何平均数的大小关系 (算术平均数大于或等于几何平均数) 。

4.探索求证:应用比较两个实数大小的方法证明。

5. 得出结论:猜想是肯定的。 (算术平均数永远大于或等于几何平均数, 仅当两个数相等时等号成立)

综上可知, 中学数学教材中有很多知识可用发现法进行教学, 就看教师能否发现、能否精心设计课堂环节。当然, 发现法作为一种教学方式在范围和层次上有很大弹性, 可以运用于各种题材的教学内容如概念、命题、例题、习题等并适用于多种课型的教学活动如新授课、复习课、练习课等。既可以体现于教学的全过程 (如课例2和课例3) , 也可以运用于一堂课的关键和核心部分 (课例1) , 这取决于教学目的、内容和学生实际情况。

发现法在小学数学教学中的应用 篇5

摘要：新时代的课堂教学，需要配套新的教学模式，才能适应时代的潮流，为国家培养新型人才打好基础。本文主要提出了在小学中、高年级数学教学中，倡导用发现法这一教学模式，培养学生自我发现、自主学习，充分发挥学生学习的主动性和合作性，培养学生学会协作学习，乐于交往的精神，使学生整体素质得到全面发展和提高。本文主要就发现法的来源、培养目标和在小学数学教学的应用，提出教学还应当强调教会学生解决问题的方法，培养学生把知识应用于生活实际的能力。

关键词：发现法 能力 探索

学习

义务教育阶段的小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。“教无定法、教必有规”，这句话告诉我们教法的选择必须符合教学规律。随着教学改革的不断发展，小学数学教学方法越来越多样化，有以语言文字为媒介传递知识为主的讲授法、谈话法、练习法等；有以实物为媒介，培养实际技能，操作能力等功能的演示实验法；有以问题作为学习材料，引导学生思考、探索、发现所要掌握知识的发现教学法。本文认为，在小学数学教学中对于中、高年级的学生，可以倡导“发现法”，使学生成为教学中的真正主人.。

一、“发现法”教学的理论

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》艺术中就教学过程中传授知识与培养能力的关系、培养能力的途径和方法等问题提出了新看法，他认为培养学生的能力是时代和社会的要求，在不断变化的社会中，此时的解决方法可能不适合彼时的问题，而且遇到的问题也不会是一样的。因此，教学应当强调教会学生解决问题的方法，培养学生把知识应用于生活的能力。

在教学方法上，他提倡广泛使用“发现法”，他认为：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，应当包括人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学角度看，就是教师在教学过程中，有意创设诱人的知识情境和创造悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，放手让他们独立工作，自行发现问题，掌握原理、原则的一种教学方法。其目的在于尽量发展学生认识的能力，使他们在掌握知识的过程中，能够进行研究、探讨和创造。

二、“发现法”的功能目标

1、提高学生发现、创新学习的能力；

2、提高学生计划、实施的能力；

3、提高学生的动手操作能力；

4、提高学生自主解决实际问题的能力；

5、提高学生合作学习交流的能力。

三、“发现法”在具体教学中应用实例

许多教师在小学数学教学中运用了发现法，但我认为，发现法主要运用于小学数学中、高年级的教学，为此，本文通过举例加以说明： 例一：“圆的周长”的教学 教学过程：

1、课前或课间休息中，教师可播放事先录制好的关于“圆”的配乐介绍：

古代人们认为天的形状是圆的，地的形状是方的；天能主宰万物，故称天为圆宰，以后还把大地连称为天圆的地方，而用圆颅方趾作为人类的代称，古钱币——孔方兄；我国北京的天坛为明清两代皇帝祭天的场所，天坛内的丘坛、祈年殿等都是圆形建筑。

人们总是把美好的愿望、美好的事件与圆连在一起：实现了理想叫圆梦，很好的完成了任务叫圆满完成任务。还有像破镜重圆、花好月圆，若一个人很聪明则说他“圆通”等。日常生活中也有很多圆形的物品（让学生自己说他身边的圆形物品）。

2、教师主导

以提问的形式组织学生复习正方形，正方形的特征、正方形的大小与正方形边长的关系、正方形的周长、正方形的周长的计算公式S=4a，并说明对于正方形始终有S／a=4，不论正方形是大还是小。在此基础上提出今天的学习内容是关于圆，组织学生小组讨论并鼓动学生动脑筋向教师提问有关圆的问题。对提出好问题的学生，教师应给予鼓励。在教师指导下把问题归类整理成子问题：（l）怎样画圆，圆的大小与哪些因素有关？（2）什么是圆的周长？（3）怎样测量圆的周长？（4）圆的周长与哪些因素（或量）有关？（5）圆周长的计算公式？这时便可补充完课题“圆的周长”。

3、组织学生开展小组（三到六个学生一组）讨论，首先小组讨论结果在班上交流，然后在此基础上集体讨论，提出猜想或假设并提出验证方案。

4、提供给学生仪器器材：碗、杯、盘等，让学生用自备的软尺、直尺、棉线等测量碗、杯、盘的周长、直径。在学生动手测量中，教师应巡回检查，帮助有困难、有问题的学生。

5、组织学生讨论、评价实验测量结果；小组代表操作演示、口头汇报交流合作的成果，在此基础上组织学生观看教师演示：动画展示圆周长与直径的关系及介绍祖冲之。动画应起到使学生加深理解圆周率的意义的作用。

6、教师引导学生，让学生通过处理与现实生活相联系的例子来加强巩固新获取的知识，在此基础上将所学的新知识内容有机地串、并联在原有的知识网上，形成框架图示，即整体轮廓，最后通过音乐课件展示这节课的中心内容：圆的周长的定义、圆周长的计算方法及圆周率的意义，告诉学生以后还会学到圆的面积等。在轻松愉快的气氛中布置作业，结束课题的探究。例二：“三角形内角和”的教学 教学过程：

开始先让学生各拿一张正方形纸，沿对角线折叠，发现每个三角形的三个角是由一个直角和两个半个直角组成的。随后让学生拿一张长方形纸，沿对角线剪开，再试试能不能发现每个三角形的内角和是多少。有的学生很快发现三角形内角和等于2个直角，因为一个长方形有4个直角，而剪成的两个三角形是完全相等的。教师还收集了一些等边三角形容器。儿童发现可以把6个这样的容器拼成一个新的图形。而且可以把三个拼在一起立在桌子上（右图）。这说明每个角（根据已学的图形的对称很快发现等边三角形的三个角相等）等于2个直角的三分之一。这再一次说明三角形的内角和等于2个直角。

然后教师向学生提问，能不能发现任意三角形的内角和是多少。教师建议学生各画几个不同的三角形，给每个角标上号。有的学生折叠三个角，使它们对在一起；有的学生撕开三个角，把它们拼在一起。他们发现拼成的 角的边形成一条直线。有些学生试图发现三角形的内角和是否有不等于2个直角的。

最后教师建议，在一个球面上画一个三角形。学生很高兴地发现，在球面上画的三角形有些内角和是2个直角，还有一些却大于2个直角。由此可见，小学数学课堂教学采用“探索发现法”，对学生、教师都提出了更高的要求。对教师而言，在课前要花费许多时间钻研教材、收集整理有关的资料，并运用现代教育技术，还需要思考许多问题以备课堂上处理学生的提问等。另外需要指出，在小学数学课堂中具体使用发现法时，应该注意：

1、教师的主导作用在教学中起着不可忽视的作用，不能把“探索发现法”和“讲授法”完全割裂开来，甚至把它们对立看待。在探索发现法教学中，同样需要给予学生一定的画龙点睛的暗示、启发、引导和监控。例如：例一中，为探究圆的周长及周长与直径的关系，在上课之初复习回顾正方形周长、正方形周长与边长的关系，即属于暗示、启发性的复习讲解，目的也是帮助学生能够顺利地进行知识的探询和知识的“顺化”。所以“探索发现法”教学中教师不仅仅只是提出课题，提供材料，更主要的是要让学生在问题环境中发现问题、学会提出问题，教师还要引导学生探索问题，让学生积极主动地参与到教学活动中来，不能盲目认为“探索发现法应全是学生的活动”。作为教师应始终清楚，不论什么教学方法，教师都担负着主导作用，应把学生“领进门”并诱导、启发学生去积极“修行”，真正让学生学会发现并学习。

2、教学中，教师应设法增强学生学习的自信心，帮助他们在学习中体验成功，并进一步激发学生的学习兴趣和促进求知欲，让他们体验到探索发现成功的喜悦、作“第一”发现者的美妙感觉。教师实施“探索发现法”教学，不仅为学生提供探究的舞台，提供表现的机会（合作的机会、讨论的机会、发言的机会等），还应设法让学生在潜意识中形成很深很牢的印象：即他们是有能力学好这门课的，他们自己是自己最好的老师。

3、在教学中，教师的指导作用应包含：尽力保护孩子们的好奇心、鼓励孩子们的好奇心。正如天文学家卡尔•萨根曾经说：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”所以尊重学生，就是多给学生一分自信，也就有利于学生的健康成长，使学生热爱科学、迷恋科学。教学中实施探索发现教学法，为保证学生能有较大的收益，教室中学生人数最好控制在30人左右。若学生人数太多，则可能有部分学生因教师“太忙”而受到“冷落”，影响学生的积极性。因此，探索发现法应是小班授课制。

发现法 篇6

除了描述网球的一些物理特性外，应该如何向一个外行人介绍这项运动?我的观点是：网球运动需要拥有下象棋般的战术技巧、跑马拉松似的毅力，以及从生活中不断学习的能力。

我们在运动中的大多数技能都源自他人。正如同老师和父母的启蒙教育参差不齐，不同的网球教学方法的效率也各有高低。有两种极端的方式，一种是旧式的学校教育模式。孩子们被动地去听课，处处受束缚，结果是他们或者被迫屈服，或者被逼到了排斥和反叛的地步。而另一个模式以完全自由为核心，称为”进步教育”。孩子们被安置在一个无人监督的空间里自主学习，他们很少学习自律能力，可以随心所欲地发展自己的爱好。在这两种极端之间寻求平衡才是更好的模式。事实上，理想的教育模式应该是引入“引导发现法”(Guided Discovery)，这种方式是指教练不能采用军事化的命令口气，而是用自己的个人魅力来鼓励球员，并使训练充满趣味性。以下，我们将介绍一些“引导发现法”的原理。

不要轻易说出答案

听上去非常简单，其实不然。不信，你可以和自己的孩子或者兄弟姐妹做个试验。找一个空闲的时间，你只是不停地提出一些问题，而不给出答案，你能坚持多久?事实上，很多人就会习惯性地站在权威的立场上马上给出自己的命令，这包括学校的老师、家长和球场上的教练。

更有效的方法应该是提出引导性的问题。举例来说，向一个准备接发球的选手提出问题：“那么，你准备如何接下一个发球呢?”大多数情况下，接发球者根本没有制定计划，这是个相当严重的坏习惯。因为，接发球是除了发球之外，网球比赛中最常见的击球方式。

关键的是，家长或教练面临着一个选择，是第一时间给出答案，还是等球员回答之后确认答案。马上给出答案似乎会节省时间，但从长远来看并不利。年轻的球员培养做出决策和解决问题的能力至关重要，因此，我一直坚信：少命令，多交流。

自我决策的好处

网球选手需要遵循网球特殊的运动规则。每一分之中和之后球员都不能接受教练员的指导。因此，只有注重培养独立思考、解决问题能力的球员才能成为顶尖选手。

解决问题的能力是指每一次击球方式的选择和决策的能力。据统计在单打比赛的每一盘中，一个选手平均有150次的击球机会，因此，一个警觉的选手将会面对300次左右的决策情景(对手和自身各150次击球)。更具挑战性的是，球员必须在瞬间做出决策。

如果你曾怀疑过学习解决问题能力和战术决策力的重要性，事实数据将使你放弃这些怀疑。

决策训练

所有球员都需要应对两种情景，以下介绍的一些基础训练将有助于不同水平的球员做出这两类决策。

接球的决策

一些简单的基础训练，将帮助球员判断来球是上旋球还是下旋球。

举例来说，可以在底线与那些能用正反手击出上旋或者下旋的球员进行对攻练习。球员在来球越过球网时必须大声说出自己的判断，“上旋”或者“下旋”。通过大量的练习，球员将在对手击球前甚至仅仅依靠观察对手的挥拍即能做出判断。比如：由上而下的挥拍是下旋球，而由下而上的挥拍则意味着上旋球。

使用同样的训练方法，球员除了判断来球旋转之外，还需要判断并喊出其它特性，包括速度(慢速、中速、快速)、飞行(低、中、高)、落点(斜线、直线、中路)等。在小球判断练习中，球员需要喊出是“底线球”还是“小球”。

击球的决策

决策的另一方面就是球员自己需要在击球时做出聪明决策，也就是通常所说的在正确的时机选择正确的击球方式。对于网球来说，仅仅保持对打状态是不够的，球员必须掌握变化节奏和落点的能力，以使对手失去平衡。以下的一些练习将帮助球员增加比赛的多样性和隐蔽性。

举例来说，球员可以与一个稳定性好的搭档或者发球机器进行对打训练。尽量使用同样的挥拍姿势击打不同的击球。球员在球弹起时，喊出即将击打“上旋”还是“下旋”。如果是和搭档进行训练，则可以让他们猜测击球的方式(在击球之前喊出“上旋”或者“下旋”)。如果球员的击球方式极其隐蔽，那么对手只有一半的几率猜对。

注意：最困难的变化就是“伪装”旋转球，使用不同的飞行轨迹、方向或者前文所介绍的其它的变化，将使球员受益匪浅。

总结：

物理教学中的“探索发现”法探讨 篇7

一、理论基础

学习始于疑问，起于经验，成于积累。学习者以“自己内化了的概念结构、思维模式来把握世界，总是把世界纳入自己的理解和解释交流之中”，并以自己的价值取向、已有的认识结构和认知方式为前提，面对知识客体采用取舍、加工、变革、内化的方式、实现认知方式，认知结构的改造和超越，以至有所“发现”，进而形成主体的新的认知结构与认知方式。美国当代认知心理学家布鲁纳认为，探索与发现是学生学习过程的固有性质，强调学生在学习过程中的积极性、主体性、探索性时，更强调“学习不是对新信息的直接吸收和累加，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包含着学习者对知识客体的选择、甄别、批判和创造”，即学习的发现性。他提出并倡导“发现学习”，主张既通过发现过程进行学习，又把发现作为学习的目标。作为教学方法，发现法的基本程序为：预定学习课题—提出猜想和假设—回复猜想或验证假设—评估改进—完善总结。

学生“从探察物体而得到知识”，依敏锐选定目标，籍实验查明物理，靠内心感悟领略新知，用“实验的精神”指导学知识、做学问。从治国平天下的角度看，“格物致知”适于古老的文化背景;从科学进展的历史和当今学校教育的现实看，与“格物致知”同出一辙的“探索—发现”学习法更适合于初中物理教学。

在类似的“知识结构课程论”影响下，为了使发现学习成为可能，现行教材一方面尽可能地把学生在认识客观事物时的原发现利用起来，如：在章首出示实物或实景照片，在课文开头提出一些与学生生活较近的不解现象或问题，课文中高密度穿插演示实验，设计大量的资料卡片与纪实性图片，等等。另一方面尽量通过“想想议议”、“小实验”和生活性习题等形式诱发学生的再发现。这就给“探索—发现”教学法的课堂实践提供了便利。

“探索—发现”教学法在物理教学中有以下优越性：(1)能激发学生的智慧，发掘学生的潜力;(2)能提高学生的能动性，使学生把知识系统化、结构化;(3)能使学生学会发现的试探方法，有利于培养学生的创新精神和实践能力;(4)其学习内容适合于一般程序性知识，更适合于非情境意义的跳跃性知识;(5)有利于引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。

二、模式形成

无论是知识、技能的学习，还是心智的学习，都既有同化顺应的成分，又有重组再认的成分。从认知对象与认知结构的相互作用来看，学习是学习者认知结构的改变过程。初中物理教学既要让学生学习初步的物理知识与技能，又要让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。从学科型态和性质看，概念课、实验课、练习课、活动课的学习都包含着“探索”、“发现”环节。发现不止限于学习者的未知领域，确切地说，它包含学生用自己的体验和感悟亲自获得知识的一切办法。

在具体教学中虽然没有万能的套路可仿效，但我们中从认知心理学角度演绎、提炼形成的如下模式经实践检验是行之有效的。

1. 了解学习内容。

对所学内容事先有一个大体的了解，通常用自读预习的方法明了学习内容或认知对象。

2. 明确发现方向。

在明确知识目标的前提下，以自己的知识底蕴，形成和建构个人化的知识系统，对学习者来讲，所要吸收、内化的知识，在视域上是有指向性的。只有瞄准了“发现”的方向，才会使学习过程更有积极意义。

3. 完成知识准备。

目的是将记忆库中的信息流从非联结状态调取到传导状态，给原有经验赋予当前意义，为探索性学习做好准备。

4. 进入探索状态。

借助生活体验或实验操作，采用系统思考法，寻求新、旧知识结合点，从个别知识的纵向结合进入新的认知层面，面对认知对象在一个、几个甚至一连串的突破中获得新信息。这是发现的初始阶段。

5. 梳理加工创造。

面对新增加进来的信息，按其与新知识的亲疏关系进行过滤筛选，根据当前的建构意义和逻辑联系进行加工改造，形成一系列待组合的知识点被学习者所把握。这是发现的关键步骤。

6. 形成新的结构。

对新、旧知识点衔接、组合、延伸，上升为新的知识层面，再经过取舍、修补而形成新的成块装或网络状的知识结构，被学习者所吸收和内化。这是发现的终点。

三、实施策略

“探索—发现”学习是教师在指导学生学习物理概念和原理时，只给学生呈现事例和问题，让学生积极思考，独立探索，自行发现并掌握相应原理和规则。要使学生由接受式学习走向探究式学习，真正实现“在学习中探索，在探索中发现，在发现中创造”的飞跃，教师必须做好以下工作。

1. 处理好学习的目标性与思维的开放性的关系。

探究事物的联系、事物的因果、事物的发展，由于事物的复杂多样性，从一个方向由已知到未知往往难以实现，须得从多方面寻求路径。

2. 处理好启发诱导与主动探索的关系。

学生在学习知识的过程中，当且仅当他们以主体身份出现，能动地对认知对象及材料进行选择、组合和创造时，才会有新的发现。引导不能取代自主，启发不能代替探究。教师要少做“点拨”，更不必告知结论，只能为学生的学习设置情景，推动进程或指导印证。也惟有如此，才能凸显学生的主体地位，为学生的发现学习提供“局外服务”，使教师在其中的角色定位更合适宜。

3. 培养探索精神，成就发现能力，全面推进研究性学习。

发现法 篇8

在平时的语文学习中, 教师向学生提供学习材料, 引导学生用自己的头脑研究、探索, 获得语文知识, 找到语文学习中的规律, 也可以看成是一种“发现”行为, 即“发现学习”。所以, 批判地继承布鲁纳的“发现法”学习教育思想, 应在体现学生“主体”地位的同时, 突出教师的主导作用, 加强引导, 正确处理师生关系, 使课堂学习的有效性更为增强。

基于此, 小学低年级语文教学中应为学生开辟一片“发现”的天地, 从教学内容出发, 在字词句段的教学和听说读写的训练等各方面创设“发现”的机会, 培养学生“发现”的意识, 训练“发现”的能力, 努力让学生练就一双“发现”的眼睛, 使他们学得积极, 学得主动。

1. 让学生发现难易, 学字学词。

字词是小学低年级语文学习的重点, 要求学生打好扎实的基础。在教学中, 教师应花大力气落实。到了一年级下学期或二年级, 学生经过一段时间的学习训练, 积累了一定的知识, 培养了一定的能力, 这时自学字词、发现难易已成为可能。为了让学生的自学互学更有效, 可设计“学案” (即学生学习的方案) , 提示学生去学习字词: (1) 认真读课文, 注意读准生字词的字音, 难读的字词多读几次。 (音) (2) 联系课文想想词语意思, 不懂的做上记号。 (义) (3) 用自己喜欢的方法记生字, 在难记字下面画“?”, 在易错字下面画上“△”。 (形) (4) 照书上的样子写一写生字, 想一想要注意什么。 (书) (5) 把学习中的发现告诉同学。 (小组互学) 以上几点中, 第5点非常重要。如对于音的学习, 平翘舌音、前后鼻音、轻声及一些易混淆的声母韵母等, 都可以说是难点, 需要在不断的认读中熟悉、强化。这样就必须分清难易, 抓住重点, 避免平均使用力量。如果一味地靠老师提醒、教读, 就会非常枯燥, 也是低效的。把这个“发现”的权利还给学生, 让他们自己去找难念音, 当“小老师”提醒其他同学, 这样学生会兴趣盎然, 积极参与, 学习也就变得有趣高效了。其他义、形、书方面同理可证。

叶圣陶先生说:“阅读要多靠自己的力, 自己能办到几分务必办到几分。”以上讲到的字词学习其实正是先利用了每个学生自己的力。这种效果是教师逐个讲解指导所远远不能及的。学案的设计正是教师“引导”的体现。

2. 让学生发现异同, 学句学段。

句段学习不同于字词学习, 更多的是要去发现异同, 在异中求同, 寻求规律性的东西, 以达到迁移的目的。“迁移法”也就是利用新旧教材之间某些相似或相对的联系性, 在学习新课中充分引导学生寻找有关课文的相似或相对之处, 启发学生去“瞻前顾后”, 比较对照, 以达到以旧带新、温故知新的目的, 从而提高教学效果。

如小学语文第二册有一篇课文《小猴子下山》里面有这么两段话:“小猴子扛着玉米, 走到一棵桃树下, 它看见……“小猴子捧着几个桃子, 走到一片瓜地里, 它看见……很明显, 这两段话句式相同, 词式相似, 非常适合“发现学习”, 可以让学生找找二者间的相同之处和不同之处。教学时可从扶到放, 鼓励学生进行词语日积月累与扩展。如“扛着、捧着”, “一棵桃树、一片瓜地”, “又大又红、又大又圆”, 等等, 都是很好的词语训练点, 词语的训练又能带动句段的学习, 可谓一举多得。

3. 让学生发现优劣, 练听练说。

在语文课程标准实验教科书语文的一年级上册中, 提出四点要求:说话也得动脑筋;说话响亮, 别人听得清;听人说话要专心;我说话大大方方的。学了这个内容之后, 可以让学生以此为标准, 发现其他同学听话、说话的优点和缺点, 并教会他们对优点大加赞赏, 对缺点严格指出, 效果非常好。

当学生要去发现人家说话中的优劣时, “听”会更专注、更认真。而当他们发现优劣以后, “说”会更积极、更清楚。一方面要指出人家的优缺点, 说的积极性很高;另一方面, 为了不让别人找到自己的缺点, 又要说得很清楚。在发现之后, 同学之间互相评议, 取长补短, 久而久之, 听说能力就在不断“发现”、评议中提高了。

4. 让学生发现规律, 练读练写。

这里的“读”主要指朗读。课文的朗读也有一定的规律, 可以引导学生去发现。如《狼和小羊》里面每一次对话前都有提示语, 像“吃了一惊, 温和地说”、“气冲冲地说”、“大声嚷道”、“可怜的小羊喊到”等, 朗读时要根据提示去读。发现了这一点, 学生就会自觉地读出所提示的语气, 在以后再碰上有提示语的对话时, 就会注意到前面的提示语, 自己读出相应的语气了。还有一些句子存在相似的地方, 如反问句、感叹句等, 可以让学生一句句反复地去读, 找到朗读的相似点, 在求同中掌握某一类句式的朗读方法。

发现规律在练习写话中的也有很大作用。低年级课文中有一些典型句式、段式, 表达生动形象, 值得学生去掌握、去积累, 仿写是一个有效手段。在仿写之前, 首先要让学生去发现。如前面提到的《小猴子下山》, 让学生用续编形式仿写课文2~3段:“如果小猴子抱着西瓜没有往回走, 也没有去追小兔, 而是继续往前走, 又会走到什么地方, 看见什么, 怎么做呢?”而在仿写之前, 先要让学生去找一找2~3段是怎么写下来的。学生在寻找中, 会发现这几段都是按“小猴子拿着什么走到什么地方, 看见什么怎么样, 非常高兴, 就怎么做”这样的段式写的, 而且都用上了“又×又×”的词语等。发现了规律性的东西, 学生也就知道怎么写了。

类似《小猴子下山》之类有相似段落的课文在小学语文低段教材中有不少, 都可以进行仿写训练。这种仿写训练在“发现”的基础上进行, 利用了迁移的魔力, 使语文学习变得有趣而容易了。

“发现学习”的意义在于“发现”使学生主动了。在教与学的关系中, “教为主导”, “学要主动”, 教师的教主要是为学生的学服务的。“主导”的着眼点应落实在“主动”了, 只有学生学得主动, 才能和谐发展。“发现学习”无疑可以让学生学得更主动。教师善于发现, 教起来更有内涵;学生善于发现, 学起来更有意思。学生成为“发现者”, 能增强他们的学习动机, 促进他们的智力成长。教师开辟一片“发现”的天地, 可以让学生在语文学习的道路中越走越宽, 越走越有劲。

摘要：语文学习中, 教师向学生提供学习材料, 引导学生用自己的头脑研究, 探索获得语文知识, 找到语文学习中的规律, 即是“发现法”学习。在小学低年级语文教学中, 教师要为学生积极开辟一片“发现”的天地, 让学生发现难易, 学字学词;发现异同, 学句学段;发现优劣, 练听练说;发现规律, 练读练写。

关键词：发现,引导,训练,主动,效果

参考文献

[1]叶圣陶语文教育言论摘编[M].天津:古籍出版社, 1994.

[2]周一贯.语文教学方法论[M].汉中:山西高校联合出版社, 1994.

[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

“发现法”在科学教学中的应用 篇9

一、更新教育教学观念, 引导学生发现问题

发现问题是解决问题的前提, 也是一切思维的开始, 但在现行教育观念中, 存在“强调共性, 忽视个性”的问题, 自然科学教学有统一的大纲, 统一的教材, 统一的考试, 统一的评价标准, 统一的培养模式, 统一的行为规范, 使得学生只知道“听话”, “只会服从”, 忽视和不善于发现问题, 因此进一步解放思想, 更新教育观念, 是引导学生发现问题的关键。自然科学老师要勇于改变自己的教风, 放弃自我“权威中心”的意识, 尊重学生的个性, 引导学生发现问题, 积极、主动地探究, 开启思维的大门, 并鼓励标新立异, 培养创新意识和创新能力, 促使学生由“要我学”向“我要学”转化, 从而积极主动、创造性地学习。创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围, 教师应努力营造出“教师—学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密乐曾说:“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”我认为, 教师对于学生所犯错误一定要存有高度的容忍精神, 在给学生营造创造性氛围时, 要公开地向学生表示:他们的好奇心和探索性行为及任何探索迹象, 都是好事情, 当学生在对某一问题感兴趣并非常兴奋时, 允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼, 不反对猜测, 特别是具有一定道理的猜测。

二、精心设计教学过程, 促进学生发现学习

1. 因地制宜, 引导学生实验探究。

实验是发现法运用于自然教学取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”。教师要尽可能地给学生提供仪器和药品, 让学生主动进行实验探究, 可以组织学生设计制作新的教学器材或其他用品, 在这个过程中, 要注意因陋就简, 就地取材, 修旧利废。坛坛罐罐当仪器, 拼拼凑凑做实验, 做一些简单易行的各种替代性实验。正如著名物理学家麦克斯韦所言:“一项演示实验, 使用的材料越简单, 学生越熟悉, 就越能彻底地获得所验证的结论。”同时, 在学生实验中, 教师应做到:给学生思考的时间, 给学生发问的时间, 给学生批判的时间。凡是学生能够自己做的, 让他们自己做;凡是学生能够自己想的, 让他们自己想。

2. 抓住疑问, 激发学生求知兴趣。

(1) 创设情境, 引导学生设疑。

著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万, 起点是一问。”采用这种方法教学时, 教师应根据教材, 结合学生实际, 设“疑”创设发现问题的情境, 有目的地启发、诱导, 使学生明白要解决的问题是什么。如在教“鲫鱼的习性和形态”一课时, 学生感性知识比较丰富, 都见过鲫鱼, 吃过鲫鱼, 但平时不注意观察, 对鲫鱼没有一个正确认识。于是我先让学生观察鱼缸内活动的鲫鱼, 同时提出相关问题:鲫鱼的体色、体形怎样, 有什么作用?这些问题促使学生去想, 去发现并急于解决, 从而得出结果。这种动力来源于有兴趣发现, 使学生有“跳一跳摘到果子”的感觉, 在实验中让学生发现问题, 勤用脑, 勤用眼, 勤动手, 激发学生兴趣。

(2) 感性入手, 诱导学生解疑。

学生有了发现问题的基础, 就能根据问题寻求解答方法, 例:学过反射定律之后, 向学生提出这样一个问题:枪口正对着观察者, 子弹刚出枪膛的镜头是摄影师实地拍摄的吗?显然, 不会有哪一位摄影师愚蠢到站在枪口前去拍摄这样的镜头, 熟悉的现象和陌生的问题, 必然促使学生开动脑筋探个究竟。又例如:讲鱼的侧线是怎样形成, 有什么作用时, 我先让学生用放大镜观察鲫鱼体表, 再做实验……取两条活鲫鱼, 一条侧线完好, 另一条去掉侧线, 分别放入两个鱼缸, 然后搅水圈, 观察这两条鱼的游泳方向和水流方向如何?各自的感觉怎样?这样可使课堂气氛活跃、有趣, 充分调动每个学生的积极性。有的学生想法奇特, 逆向思维发达, 我鼓励他们从动手解剖鲫鱼, 亮出解“疑”方法, 引发争论, 得出正确结论。如讲“鱼的游泳器官”时, 让学生分别剪掉鲫鱼的胸鳍、腹鳍、尾鳍, 再观察其游泳姿势, 并放录像, 通过这个实验, 学生发现:胸鳍、腹鳍能保持鱼体平衡, 尾鳍控制鱼前进的方向, 这个正确结论来源于学生认真的实验和细心的观察。

3. 营造氛围, 指导学生质疑。

心理学研究证明, 保持问题意识是产生创造性思维的条件。因此, 教师一定要鼓励、启发和诱导学生敢于提出问题, 提出可以是自己不懂或者自己懂但有思考价值的问题, 前者可激发学生探索的欲望, 后者可以带动其他学生的思考, 从而更好地化解教材的重点和难点。比如, CO2制取实验, 教学中如果只是让学生记住“大理石跟盐酸反应”这一知识, 就远远达不到教学目的, 对此我提示CO2制取的各种可能方法: (1) Na2CO3+盐酸, (2) Ca CO3+硫酸, (3) Ca CO3+浓盐酸, (4) Ca CO3+稀盐酸, (5) Na HCO3+硫酸, 让学生分析、比较、评价各种方法的优缺点, 继而作出正确的选择, 有的同学提出为什么Ca CO3+硫酸不能制得CO2, 它也符合化学反应条件, 有人提出浓盐酸比稀盐酸好, 马上有同学提出自己的观点。 (Ca SO4微溶, 浓盐酸具有挥发性)

兴趣是学习的源动力, 为培养具有发散性思维能力和具有创新精神与创造能力的人才, 应该把培养学生发现问题放在教学中的重要位置上来, 使学生带着问题来课堂, 带着更多的问题出课堂, 课后发现, 探索问题。授之以渔, 使学生掌握发现问题的方法。“一个坏的教师释放真理, 一个好的教师则教人发现真理”。要使学生善于发现问题, 必须先传授学生如何掌握发现问题的常用思维方法, 才能使学生从平常中看出异常, 从普通中发现特殊。不断提出问题, 寻求答案。

爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 更困难。”随着素质教育的不断深入, 为了培养具有创新精神和创造能力的人才, 我们应该把“如何培养学生善于发现问题的能力”这一问题放在教学中的重要位置上, 创造有利于学生发现问题、探究自然、科学知识的条件, 通过发现、设疑、引疑启动探究, 使学生享受成功的快乐, 正如苏霍姆林基在《在给教师的一百多条建议》中所说的:“成功带来的愉快是一股强大的情感力量, 儿童想当一名好学生愿望就是依靠这股力量。”成功滋育兴趣, 成功促进兴趣。以经常获得成功唤起学生学习的热情和兴趣, 无疑是一种有效的方法。

摘要：本文认为发现法可培养学生在教师启发下“发现学习”, 即只给学生一些事实的问题让学生积极思考, 独立探索。教师必须更新教育教学观念, 引导学生发现问题, 精心设计教学过程, 促进学生发现学习, 从而培养学生的创新精神和创造能力。在新课程、新理念的大氛围下, 教好科学的关键是让学生自己先发现问题, 发现好的问题, 发现新的问题, 再通过学习解决, 这样肯定有利于提高全民族的科学水平。

关键词：科学教学,“发现法”,两个方面

参考文献

[1]王汉澜.教育实验学.河南大学出版社, 2001.

如何用发现法开展数学教学活动 篇10

数学学科是初中阶段一门必修课程, 在以往的数学教学过程中, 教师的教学程序无非是先介绍各种定理、公式, 然后再通过大量的习题演练让学生把这些理论知识运用于解题过程中, 这种题海战术在应试教育背景下对于学生考出高分具有较为明显的作用, 然而, 这种传统的接受式教学在如今追求综合素质、追求创新能力的背景下暴露出了很多自身的缺点。例如, 很多学生在数学考试中只要是老师讲过的题目就会做, 而一旦遇到一些比较新颖的需要学生发挥创新力的题目时, 很多学生就会感到无从下手, 这显然与我们的教育目的是不一致的。我们开展数学教学工作的目的是希望通过学习已知的知识来发现未知的知识, 并在此基础上不断提高学生的想象力、创造力、实践能力等综合能力。因此, 我们要想让我们的数学教学工作符合素质教育的要求, 就要尝试着打破传统的教学思维, 试着把发现教学法引入到数学教学活动中来。

所谓发现教学法我们又可以把它叫做问题学习法, 即教师通过提出问题或者引导学生自己发现问题, 然后在此基础上对于所提出的问题进行探索思考, 并在此过程中获得一定的知识和能力。那么在数学教学中, 无外乎就是基本概念、公式的掌握以及这些理论知识的应用等知识的讲解, 因此, 教师在进行数学教学活动的时候要试着从这几个环节来进行问题设置, 引导学生进行发现学习。

一、在讲解基本概念的时候引入问题教学

概念是我们学习数学知识的基础, 如果学生不能吃透概念, 把概念搞清楚会严重影响接下来的学习。因此, 在数学课上, 教师首先就会给学生详细介绍概念。然而, 进入初中阶段以后, 一些数学概念往往比较拗口, 如果教师只是让学生用死记硬背的方式来学习概念不但会招致学生的反感, 学习效果往往也不会很好, 因此, 在引入发现式教学理念的时候, 教师在进行概念教学的时候就可以尝试用设置问题的方式来进行概念的讲解。例如, 教师在讲到“子集”的定义时, 如果只是让学生把教材中的定义“设A, B为两个集合, 若A的每一个元素都是B的元素, 则称A是B的子集”给背下来, 或者是教师从字面意思上去解释这个定义, 很多学生可能对于这个定义很难有更加深刻的理解, 而一旦把定义以问题的形式呈现给学生, 那么效果就完全不一样了。例如, 教师可以假设集合A={1, 2, 3, 4, 5}, 集合B={1, 2, 3, 45, 6, 7}, 然后向学生提问:“集合A中含有几个元素?集合B中含有几个元素?”对于这个直观的问题, 很多学生回答起来并不困难, 当学生回答出来以后, 教师可以在这个基础之上在提出一个问题:“同学们仔细观察一下, 看看集合A中的元素是不是在集合B中都能够找到?”这时候, 很多学生的兴趣就被提起来了, 认真观察以后发现集合A中的所有元素在集合B中都能够找得到, 最后教师再问学生最后一个问题:“那么, 同学们, 你们说集合A和集合B是什么关系呢?”这时候, 全班都异口同声地回答:“集合A是集合B的子集。”从这个概念讲解的过程可以看出, 原本很难从字面意义上解释清楚的定义教师通过三个简单的问题就轻松解决了, 并且在整个教学过程中, 学生都是在教师的引导之下自己发现这些结论的。因此, 这也有利于培养学生的思维能力。

二、在把理论知识用于实践的过程中引入问题

我们学习数学基本概念、公式、定理目的都是希望能够解决实际的问题。因此, 把理论运用于实践也是数学教学工作的重要内容。在传统的数学教学中, 由于对于理论知识的讲解过于呆板, 这也给接下来的实际运用造成了很多的影响, 很多学生即使把定理、公式背的滚瓜烂熟在实际做题的时候也常常无法运用自如, 这时候, 在这个环节, 教师也可以尝试着利用发现教学法, 用引入问题的方式来培养学生解决实际问题的能力, 这样的效果往往会更加明显。

三、课后作业采取开放化的理念

很多教师在布置作业的时候总是习惯于自己出题, 学生做题的模式, 而在发现式教学中, 我们就不必拘泥于这种单一的作业形式, 而可以采取更为灵活的布置作业的方式, 例如, 教师可以用课题的方式来布置作业, 只是给学生提供一个可供研究的课题, 然后让学生自己尝试着设计作业或者进行一些探索活动, 这种作业形式看起来灵活, 实际也非常考学生的综合能力, 通过这种开放的布置作业的形式, 学生的思路不会再一味地跟着教师的思路走, 而是以更加主动的心态去进行发现学习, 这样的学习方式显然更有利于学生的全面发展。

总之, 发现式教学法是一种比较科学的与时俱进的教学方法, 只要运用得当, 它会发挥出很多意想不到的效果, 因此, 作为一名初中数学教师, 在日常的教学过程中, 我们一定要敢于打破传统的教学理念, 大胆引入这种发现式教学法, 努力推动数学教学工作朝着素质教育的方向发展。

摘要：随着我国新课程改革的不断推进, 发现式教学法这种较新颖的教学理念越来越深入人心, 虽然在具体实施过程中也存在一些问题, 但是它的优势也体现的日趋明显。本文就这种发现式教学法在数学教学中的应用提出了一些看法, 希望能够为发现式教学法的发展和完善有所裨益。

发现法 篇11

关键词：学习兴趣；求知欲；教学情境

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-344-01

一、发现式教学能够激发学生自主学习生物的兴趣

好奇是每一个学生最原始的本性。因此，在现阶段的生物教学中，教师在授课的过程中应该采取多种多样的教学手段，并以此激发学生的学习兴趣，以最终让学生学会自主学习。没有任何兴趣的强制性学习会扼杀学生的求知欲望。学生的学习积极性往往以其学习兴趣为转移，唯有让学生爱上生物课，才能产生学习生物的求知兴趣，其创新意识才会萌芽。

1、教师要在授课的过程中要精心设计教学情境。创设问题的情境，能够培养学生生物合作学习的能力。探索就是从疑问开始的。发现和提出问题是教学的良好开端。因此，教师要抓住学生的好奇心，创设问题情境，鼓励学生大胆地进行提问，让学生对事物的本质产生了解生物的变化特征与其他现象之间的联系。

生物与生物之间是具有巧妙联系的，最常见的生物之间的联系，莫过于捕食与被捕食的联系，不同的生物捕食与被捕食的生物体是各有不同的。例如，在自然中，虽然绝大多数的植物是生产者，由动物捕食，但也有少数的植物会捕食动物。在课堂教学实践中，教师还可以为学生增加一些趣味的介绍。例如核聚变会引发的生物变异等。

2、生物教师要巧妙的利用实验的结果为学生讲解生物知识。例如，在生物课堂实践的过程中，教师可以在刚上课就像学生提问馒头的制作过程，从而引出酵母菌，并以此引导学生了解酵母菌的分类，呼吸方式与发面的过程。

在生物教学进行的过程中，根据实验和调查资料作出对科学现象的解释，而证据是获得新知的关键。在收集，提炼，解释已有知识的过程中，也可以锻炼学生的推理能力与思维判断能力。例如，在教师为学生讲授《调查常见的人类遗传病》时，教师应该为学生明确调查的目的。从而培养学生接触社会与从从社会中获取资料的能力。

在课堂上，教师可以让学生讨论遗传病症的危害与如何避免遗传病症的再次出现等。学生讨论完毕后，教师可以让学生进行发言，总后作总结性的陈词，并向学生讲解婚前体检的好处与回避婚检的危害性。

二、发现式教学的实施方式

1、教师要注重民间俗语的应用与注重知识的平移。例如，在教师讲解不定根定义的时候，就可以引用俗语“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”来为学生进行解释不定根于定根植物之间的区别。

除此以外，教师还可以为学生总结每一种植物不同的根系。例如：沙漠中的仙人掌为了获得更多的水分，根系通常会比较发达，而荷塘中的荷花，叶片则相对发达。

在生物教学中，教师要引导学生学会举一反三，并全面系统的掌握概念，并且从中学生物教学中找出生命活动的规律，最终将知识融会贯通。教师要让学生在已经学会的知识的基础上，迅速而准确的由此及彼，获得新的知识。例如，教师在讲授细菌的过程中，可以通过讲述细菌的营养方式，由此导出导养的意义。

2、在教师为学生讲解生物的进化规律的过程时，教师首先应该指导学生将各种动物的进行比较（例如内脏结构，体表特征等），从而让学生清楚的认识动物与动物之间的情缘关系。教师要让学生准确的掌握内涵与外延之间的关系，例如，在教师讲解穗状花序时，首先应该用总状花序做出比较，让学生找出花穗与花穗之间的不同之处，最终让学生清楚地掌握了花穗与花穗之间的概念。

3、教师在授课的过程中要策划明确的主题。教材中必定会有重点与难点，对学生而言，很多内容是经常出现错误的，因此，在总结复习的教学中，教师可以充分的运用比较的方法，引导学生对其中的奥秘进行精细的分析，以取得较好的学习效果。教师在授课的过程中应该提出比较的标准，将比较对象的材料按可能比较的形式排列起来，争取让材料实现具象化。

4、教师在授课的过程中应该遵循效益性原则。课堂教学容易受到时间与内容的限制，因此教师在授课的过程中要注重问题的设计与效益。教师要从教学的实际入手，针对教学中出现的关键问题，设计出能够事半功倍作用的问题。

第四，对于教师而言，要想运用好发现法教学，就要更加积极发挥自身的主导作用，教师要认真的备课，同时也要有一整套完整的问题教学方法，要能够明确自己的教学能力，学生的培养目标与引导学生的措施。

5、在教师运用发现法进行教学的过程中，有必要让创设的问题具有高度的概括性与新颖性，教师不能简单的根据问题提问，而是要让学生在回答问题的过程中进行思考。在提问的时候，教师必须换个方式，才能问出新颖的问题。在授课的过程中，教师要解除学生的戒备心理，同时也好在学生之间树立威信。

虽然新课标倡导以学生为主体进行教学，但是需要注意的是，即便以学生为主体进行教学，教师依旧应该在学生面前树立足够的威信，才能保证课堂教学的正常进行。在生物教师进行授课的过程中，首先要让学生发现问题。只有学生愿意主动去发现问题，教师才能够根据学生的疑问进行解答，最终实现以学生为主体的教学模式。在倡导新课程教学的今天，教师以学生为主体进行教学，已经成为当前教育发展方向的主旋律。科技虽然在日新月异的发展，但是自然中依旧有许多奥秘需要探索与认识。

教师要将发现法教学巧妙的运用到生物课的教学中。问题教学法的应用既巩固了学生的基础知识，又能够突破教材的重点与难点，能够充分发挥学生的主体作用调动学生的积极性与激发学生的求知欲。

参考文献：

[1] 周 波.黄 鹤.《运用发现法进行生物学教学》[J].《白城师范学院学报》，2003（04）

发现法在英语语法教学中的应用 篇12

传统的英语语法教学是以讲解与传授为主, 死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式, 不能引起学生学习的兴趣。从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢, 不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达, 更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法教学方法不尽相同, 新课标要求教师明确语法教学的目的, 并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的, 不是简单地让学生记住一些语言规则, 而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来, 通过在实际的语言运用中去消化语言规则, 从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。那么如何才能提高学生学习语法的兴趣和积极性?如何才能提高学生们语法知识与实际运用结合起来呢?于是, 布鲁纳发现法被提到了英语教学活动的重要位置。布鲁纳理论中一个观点是在教学中对学生学习成果的评价不是看结果, 而是看过程。换言之, 对学生学习的评价, 不在于他们掌握了多少知识, 而在于他们是怎么掌握知识的。我们教师在教学英语时要创设情景, 使学生在情景中产生兴趣、疑问, 从而进行主动、积极的思考, 提出自己对问题解决的设想;通过观察、分析、操作等过程, 对教材进行加工、改组, 最后自己发现原理、原则, 总结学习规律, 达到掌握知识的目的。为此, 在本文中我对布鲁纳发现法在英语语法教学的应用这一问题进行探讨。

2 布鲁纳发现法的基本特征

杰洛姆·布鲁纳是美国认知心理学家和教育家, 认知心理学的先驱, 是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表。布鲁纳注重研究学习心理学问题, 其学习理论是以学生的知识学习为研究对象, 又叫认识、发现说。他所提倡的“发现学习”也就是“探究性学习”, 是指以培养探究性思维方法为目标, 以基本教材为内容, 使学生通过“再发现” (因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验) 进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。他认为发现学习有以下特征。

2.1 强调学习过程

布鲁纳认为, 在教学过程中, 学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境, 而不是提供现成的知识。他所强调的是, 学生不是被动的、消极的知识的接受者, 而是主动的、积极的知识的探究者。

2.2 强调直觉思维

除了注重学习过程之外, 布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息, 尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以, 教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象, 防止过早语言化。与其指示学生如何做, 不如让学生自己试着做, 边做边想。

2.3 强调内在动机

在布鲁纳看来, 学生在一般教学条件下, 学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩, 是为了一些外来的动机, 如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚, 或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机, 或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使, 对探究未知的结果表现出兴趣。所以, 布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

2.4 强调信息提取

布鲁纳认为, 人类记忆的首要问题不是贮存, 而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能, 但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时, 必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息, 知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以, 学生如何组织信息, 对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动, 必然会用某种方式对它们加以组织, 从而对记忆具有最好的效果。

3 布鲁纳发现法对课堂教学的影响

3.1 发现教学法有利于教师角色的转变

实施发现教学法, 教师必须解放思想、更新观念, 从教育理念、知识结构、工作方式、行为变化等方面挑战自我、改变自我和完善自我。实施时, 教师要充分了解、倾听学生的学习要求, 创设开放的问题情境, 激发学生的学习兴趣和探究的欲望, 形成学生学习的内驱力。教学重心不是简单地传授知识, 将材料的现成结论交给学生, 而是将思考的空间留给学生, 激发学生发现问题、提出问题、研究问题的学习动机和信心。同时, 要积极评价, 充分让学生体验到学习成功的快乐。这样的教学过程, 避免了教师代替学生的思维进行单向的灌输, 有利于培养学生分析论证的能力和探索创新的科学精神, 有利于培养学生对问题的情感体验, 身心得到全面的发展。

3.2 发现教学法体现了以学生发展为本的教育理念

发现教学法将探究学习引入学科教学, 它重在学习过程, 强调自主探究式学习, 使学生处于质疑解惑的情境之中, 经历了阅读感知—理解分析—解决问题的过程, 使掌握知识的过程同时成为学会学习的过程。创新学习具有极强的问题意识和批判性思维的特征。发现教学法正是让学生不满足于教师和教材对事物现象的解释, 不轻易相信教材上的现成的结论, 使学生在怀疑中进行探究。因此, 它有利于培养学生的创新能力, 充分体现学生是学习的主人翁地位, 个性得到长足的张扬, 情感因素得到充分的释放, 其求知欲和创造力被激发出来, 学习成为愉快的过程。

4 发现法在英语语法教学中的应用

4.1 创设问题情景, 发现和提出问题

一般的英语教学, 学生多是处于被动地位, 听教师讲解, 识记单词、语法规则、句型等。发挥学生学习的主动性, 培养其独立思考、善于联想的习惯及能力, 对学生把握语法规则, 应用语法规则是极为重要的。布鲁纳发现法认为:学习不是被动机械地形成刺激, 而是主动形成认知的过程;学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的, 无论掌握一个概念还是解决一个问题, 发现一个科学理论, 都是一个主动的过程。因此, 布鲁纳大力提倡发现法学习, 就是让学生独立思考, 改组材料, 自行发现知识, 掌握原理、原则, 尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见发现和提出问题是开展发现式教学的开端。在教学中, 教师要善于创设问题情境, 通过感受体验、观察比较、阅读教材等途径引导学生发现问题, 以问题为中心组织教学, 将新知识置于问题情境当中, 使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

例如:外研版八年级上册模块五《Western music》中, 教师先在班上播放几种不同类型的音乐, 然后给出音乐种类的名称:blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno。学生听完音乐后先谈自己的看法, 判断音乐的种类, 提出问题并且回答:

在提问和回答这些问题时不能查阅课本, 让学生只能根据所听的音乐展开讨论, 讨论自己喜欢的音乐类型和感受。经过一场热烈的讨论后, 学生了解到了音乐的有关知识, 都能说出来了, 才让学生打开课本, 听录音, 再读对话, 讲解一下语言难点和句型。这样的教学能调动学生思维的主动积极性, 培养发现的兴趣与态度, 使所学的知识牢固, 更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯, 促进了学生思维的发展。

4.2 让学生自主学习, 合作学习获取语法新知识

发现式教学不是先将结论直接告诉学生, 再通过举实例加以验证, 而是让学生通过“做、思、悟”来学习而且常需要分组调查、讨论、争辩和进行意见综合等合作学习。而新英语课标倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

通过合作学习可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况, 从而优化英语语法教学, 可以使学生由被动变为主动实践, 使枯燥的语法学习变得生动活泼, 可以增强学生的学习自主性, 促进学生之间的合作与交流, 提高其解决问题的能力。

首先, 在课堂教学中, 教师应该把学习的主动权交给学生, 让他们积极主动地参与知识的形成过程。根据教学需要, 教师应适时地组织学生展开讨论。

其次, 教师在教学过程中尽可能少讲一点, 多给学生提供小组合作学习的机会。这种小组成员间的交流与讨论能让学生充分展示各自的思考方法和思考过程, 使学生在相互启发中获得新的认识。

例如, 外研版九年级下册模块五《Rules and suggestions》, 这一单元是学习情态动词的用法, 在呈现语言目标的句子后, 把全班分成若干小组, 每组4~6人, 要求每小组成员就外出旅游的安全注意事项进行讨论, 运用“You must…/You mustn’t…/Y ou should…/You shouldn’t…”进行讨论, 各小组得出若干意见后, 每组派一名代表到讲台发表意见。由于这一活动与每位同学密切相关, 人人都踊跃发表自己的意见, 学生积极地“动”起来了, 教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中, 反复运用以上句型, 达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

最后, 在组织学生进行合作学习时, 教师应努力增强课堂互动的有效性, 让学生有更多表达, 对别的人意见进行聆听、评价、补充和争论, 使合作学习形成组内合作、组间竞争的良好格局, 达到语言交流的目的。

4.3 激励评价建立学习英语的自信

布鲁纳提出要形成学生的能力动机, 就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求, 从而提高学习的效率。事实表明, 对自己能力是否具有信心, 对学生学习的成绩有一定影响。成功的体验会增强自信心, 失败的体验会降低自信心。过去教学中频繁的考试和高强度的解题训练, 造成了较多学生“失败者”的心态, 自信心的失落使他们害怕英语。新课标要求教师“关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”因此, 在教学过程中, 教师要关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化。当他们在学习中遇到困难时, 教师要主动地关爱他们, 及时给予有效的帮助, 促使他们获得成功;当他们在学习过程中表现出色时, 教师要及时给予肯定、赞赏和激励, 增强学生的自信心。法国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。英语学习的知识、技术和技能需要激励;启发思维、开发智力也需要激励;培养语感和语言运用也需要激励, 所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言, 如:Well done!/Excellent!/You are great!/?I’m proud of you!?有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。

4.4 激发学生学习的兴趣

布鲁纳指出:学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果, 浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性, 启迪其智力潜能。教师要善于激发学生体验“发现”的乐趣, 运用游戏、实验、看图说话、情景模拟等方法。要把枯燥乏味的语法教学, 利用一切方法来激起学生的兴趣, 最有效的一个方法就是创设情景教学法, 让学生置身于情景之中, 处于一种兴奋活跃的状态, 从而学生从被动的接受语法知识变为主动掌握语法知识、教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来, 成为学生学习的引导者和辅助者, 充分体现和发挥学生的主体作用, 收到很好的课堂教学效果。

4.4.1 以故事情节创设情景

根据所学语法知识点, 来设置一个故事情节, 可以通过观看图片, 实物, 幻灯, 录像, 课件等来展现这个故事情节, 来激发学生的兴趣。色彩鲜艳的图片和声画结合的录像带, 能使学生能在真实有趣的故事情境中产生浓厚的兴趣, 来提高教学质量。例如人教版Go for it八年级下册Unit1《Will people have robots?》, 本单元要求学生掌握使用一般将来时的用法。根据教学要求, 上课一开始, 就让用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“机器人”, 蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央, 同时配以事先准备的背景音乐。教师再让课题“Will people have robots?”从右上角飞入屏幕, 导入了新课。这一情境, 激发了学生们的求知欲望, 同学们的心中打上了一个问号:“Will people have robots?”讲的到底是什么啊?激起了他们的求知欲望, 把他们引入了一种轻松愉快的学习环境之中。

4.4.2 充分利用身边的真实实物和条件来创设情景

例如在教学There is/There are时, 我们可以充分利用教室里的东西来让学生分清, 单数用There is, 复数用There are。例:There is a TV in our classroom.There are many desks in our classroom.还让学生明白, 某处存有某物, 要用There be结构。

又例如教师在教s t o m a c h a c h e, toothache, headache和What's your trouble?/W ha t's w ron g w it h y ou?等句型时, 教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情, 学生上来问:What's your trouble?教师回答:I have got a stomachache (toothache) .就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中, 使学生把握了生词和句型。

4.4.3 以游戏来创设情境

爱玩是中小学生的天性, 将知识溶于游戏之中, 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识, 学生非常愿意接受。心理学家认为, 学习兴趣是一个人力求认识世界, 渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词, 很多学生认为语法难学, 没有意义, 所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣, 若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识, 不仅可以复习和巩固所学的语言知识, 而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

比如, 教学现在进行时的语法内容时, 可以设计活动游戏。让A学生做动作, B学生运用句型“What is he/she doing?”提问, C学生根据A学生的动作回答“He/She is doing……”。在这样的趣味性活动中, 学生既掌握了新的句型, 也复习了已学的词汇, 同时还获得极大的成就感, 增强了学习的自信心。在英语语法教学中采用创设情境教学法, 运用新颖多样的课堂模式, 采取直观形象的教学手段, 塑造轻松愉悦的课堂气氛, 才能让学生在课堂上唱好主角, 变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”。

4.5 运用对照进行归纳、总结, 得出合乎情理的结论

教师在语法教学中应指导学生归纳、总结规律。可以采用灵活生动的方式去记忆枯燥的语法知识。如在教“是”动词am, is, are在人称代词中的用法时, 也可以这样总结:“我用am, 你用are, is用在他, 她, 它, 凡是复数都用are。”这样处理简单易懂, 较好地激发了学生的积极性, 就连平时学习能力较差, 不肯开口说英语的同学, 也都说得津津有味, 很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如“物主代词”, 学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词, 不懂分辨。可以教学生这样记:“名词性物主代词比别人多点东西, 所以单词比较长, 派头比较大, 不允许‘东西’跟着它。”用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识, 而且培养了学生的创新能力。教师也可鼓励学生自己编顺口溜, 归纳总结语言规律。

5 结论

综上所述, 在英语语法教学活动中开展发现式教学, 既能有效消除传统教学模式的弊端, 又符合今天新课程理念下课程改革的新要求和新方法。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来, 把教师的教和学生的学完全融合起来把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来, 真正体现“以学生为主体, 教师为主导, 以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型课堂教学特色, 21世纪是充满机遇与挑战的世纪, 也是外语教学改革和发展的世纪。英语作为“教育面向世界”的重要学科, 在新形式下

它的作用更加突出。作为英语老师, 我们的任务不是“教学生英语”, 而是“教学生如何学英语”, 让学生更热爱学习英语, 激发学生主动思考, 让学生去研究学习英语的方法, 总结语法规则, 让学生在学习中学会学习, 在实践中学会对知识的探索、研究。使实现学生“终身学习”和“终身发展”的目标。

摘要：语法是语言表达的规则, 这种规则在大家头脑里往往是一个比较抽象的东西。对于英语教师而言, 应鼓励学生独立思考发现问题, 想办法解决问题的良好习惯, 让学生真正掌握语法知识、灵活运用语法知识。布鲁纳发现法充分体现以教师为主导, 以学生为主体, 以发现知识和发展学生思维为目标, 最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性, 对提高教学质量、提升学生对英语兴趣具有现实的意义。本文通过对布鲁纳发现法在英语语法教学中应用的探讨, 充分展示了发现法在英语语法教学中的作用。

关键词：布鲁纳,发现法,优化英语语法教学,发现问题

参考文献

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