学科专题学习网站

学科专题学习网站（通用12篇）

学科专题学习网站 篇1

1 专题学习网站概述

专题学习网站是在网络环境下, 围绕某一专题进行深入研究的资源学习型网站, 以此来培养学习者的创新能力和实践能力[1]。其本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统, 强调通过学习者主体性的探索、研究和协作来解决问题, 从而让学习者体验和了解科学探索过程, 提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。

1.1 专题学习网站的组成

建立专题学习网站的目的是为学生深入开展专题学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此, 专题学习网站应包括专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价4部分。

1.2 专题学习网站的分类

专题学习网站根据网站主题和功能可分为以下几类: (1) 某一学科的专题学习网站; (2) 某一知识点的专题学习网站; (3) 培养综合能力的专题学习网站; (4) 主题学习网站。

2 学科专题学习网站存在问题

目前, 建设最多、应用最广的专题学习网站是各学校和教师建立的学科专题学习网站[2]。这些网站为学生自主学习、协作学习和探究学习提供了有力保障, 也为课堂教学注入了新活力, 但也存在许多问题。

2.1 对学科专题学习网站的本质认识模糊

在学科专题学习网站建设过程中重知识呈现, 轻研究设计。许多教师对学科专题学习网站的本质认识较模糊, 以致其虽然利用了先进的网络教育技术, 但采取的却是“填鸭式”的落后教学方式。

2.2 专题资源匮乏

许多学科专题学习网站提供的信息资源较少, 有的只是简单地进行外部链接或将课本知识一成不变地发布在网上, 不足以帮助学习者进行自主学习和探究学习。其原因在于创建人员对学科专题学习网站的认识不足或专题资源建设方法存在问题。

2.3 缺乏必要的学习支持服务

有些学科专题学习网站没有任何形式的帮助功能, 而利用网站进行的学习往往是在师生、生生分离的状态下进行。因此, 有必要为学习者提供必要的学习支持服务, 使其遇到问题能及时得到解决。

2.4 不注重学习过程的评价

网络环境中, 评价依然发挥着重要作用, 然而学科专题学习网站一般不对学习成果进行评价, 即使有评价, 也只是单一的标准化练习或测试。

3 学科专题学习网站建设策略

学科专题学习网站应向学生提供大量专题学习资源和协作学习交流工具, 让学生自主选择、确定项目, 并从中收集、分析、选择资料以解决实际问题。学科专题网站的设计应强调以学生的“学”为中心, 为学生提供丰富多彩的学习资源, 做到操作简便, 学习导航清晰, 交互性及整体性强, 注意各知识点的横向联系, 特别是内容的联系与一致性。笔者认为学科专题学习网站建设应注意以下几点。

3.1 学科专题学习网站的主题要求

主题要求来源于课本, 又不拘泥于课本。若从课本内容入手, 学科专题学习网站可以有非常广泛的题材, 但若从课本题目入手, 学科专题学习网站就需要不断扩展。同时, 网站内容的选择需围绕特定专题进行, 从不同角度入手, 进行多方面知识的有机整合, 形成专题知识库, 让学习者对事物形成整体认识。

3.2 学科专题学习网站设计的基本要求

网站设计要求简洁美观, 注重艺术性和可操作性的结合。首先, 选择的学习资源应具有艺术性。网络资源是取之不尽的宝库, 教师在设计制作过程中要尽量多收集资料, 筛选出最美的、最清晰的, 能带给学生美感的学习资源[3]。其次, 网站设计应具有艺术性, 但应避免过于花哨。

3.3 利用学科专题学习网站的要求

学科专题学习网站要求学习者带着任务自主学习, 网站设计一定要体现学习者思考—发现—创造的过程。教师可通过以下方式, 使学科专题学习网站不仅成为学习者的学习工具, 而且成为其学习助手和电子教师。

(1) 可以设计一个电子教师, 以电子教师的身份设计具有启发性的语言, 引导学生思考。网络环境下的教学, 注重培养学习者的自主学习能力, 在这个过程中怎样发挥教师对学生的引导作用是一个问题。这时电子教师就发挥了优势, 可以随时给学习者提供帮助。 (2) 学科专题学习网站不是简单地直接呈现结论, 而是给学习者提供可操作的实验, 使其通过探索自己得出结论。实验操作注重学生在过程中的感知和体验, 允许学生出现错误, 并鼓励学生多次尝试。学生在实验过程中应有自己的理解, 进而有所创新。

3.4 建立学科专题学习网站学习支持服务系统

在学科专题学习网站中为学习者提供必要的学习支持服务主要考虑以下几方面。

(1) 提供必要的技术性服务。假定学习者没有网络学习经验, 对教师或教师群体创建的专题学习网站也不熟悉, 那怎样才能让学习者熟悉专题学习网站, 并进行知识学习和研究性学习?应该提供哪些与网站使用相关的信息?用什么样的形式呈现这些信息?学科专题学习网站在思考和解答这些问题的过程中, 就构建了初步的技术性服务系统。 (2) 对研究性学习活动提供支持服务。研究性学习活动支持服务包括指导学习者提出问题, 进行研究方法指导, 采用有效策略引导学习者讨论, 对学习者研究性活动提出建设性评价, 提供研究结果的评价量规, 组织学习者自评和互评等。 (3) 建立包括网站地图、概念图、站内检索等内容的完善的导航系统。 (4) 提供必要的学习及交互工具, 如学习笔记系统、BBS、论坛等。

3.5 构建学习过程的评价体系

(1) 对专题知识学习的评价。专题知识学习活动评价的目的主要是考查学习者的专题知识掌握情况。因此, 可以采取标准化测试形式, 测试结束后直接评分, 并就学习者存在的问题提出补救性建议。值得注意的是, 题目的形式应该多种多样, 如可以游戏式测试激发学习者的兴趣。 (2) 对研究过程的评价。研究过程的评价不是一次性的结果评定, 而是在整个研究活动中不断进行的连续过程评价。评价的主要依据是学习者的发言, 教师应针对学习者在论坛中的发言情况, 以不同身份及时作出建设性评定。另外, 评价主体应该多样化, 如充分考虑学习同伴的评价及学习者的自我评价。 (3) 对研究结果的评价。在学习前制订评价量规。有效的评价方式是在量规中列出不同等级, 并详细说明每一等级的特征, 以促进学习目标的实现, 便于学习者进行自评和互评。

关键词：学科专题学习网站,学习资源,研究性学习

参考文献

[1]谢幼如, 尹睿.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究, 2003 (10) :34~38.

[2]张艳红.专题学习网站的结构设计及相关案例分析[J].中国远程教育, 2003 (3) :51~53.

[3]郑志群.中小学专题学习网站的设计策略[J].电化教育研究, 2002 (6) :72~74.

学科专题学习网站 篇2

我在虚拟机里安装Moodle的过程中，产生了不少问题。Moodle安装的文件打不开，拉不进虚拟机。这时候我借用了同学的镜像，把他的镜像拉过来我的虚拟机里面，在里面安装Moodle，开发专题学习网站。

在安装的过程中，问过同学，不填写设置也是可以的。到最后我都是按默认设置安装好了Moodle。等我第二次打开的时候，却忘记了用户名！因为那个用户名是按默认设置。无奈之下，只好又重新安装一次Moodle。

学科专题学习网站 篇3

关键词：专题学习网站；课件；网络课程

中图分类号：TP393

1 什么是专题网站

专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。专题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、問题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一专题进行深入细致的探究和学习，从而形成对该主题的知识结构。它是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。

2 专题学习网站在课件教学中的设计

组成专题学习网站的资源是多种多样的，它包括一切与本专题相关的各种形式的资源，只要是能服务于本专题学习主题的深入展开，都可以考虑把它收集进来。当然，内容必须要保证其科学性和合理性。本文作者在课件学习专题网站中建设了文字教程、课件模板、实验指导、素材资源、疑难解答和交流互动板块。其中文字教程部分按照制作课件需要掌握的操作技能进行阐述，这样更利于学生的知识技能的掌握。课件模板主要是提供给学生一些PPT模板，为一些不会自制模板的同学在制作课件时提供参考或方便。实验指导部分主要是解决当课上教师讲解完实验操作后，如果学生还没有掌握，就可以通过这部分的视频教程进行自学。学生在学习和制作课件时经常因为没有素材而苦恼，素材资源部分主要提供丰富的图像、声音、视频和动画资源，省去了学生搜集和制作素材的工作，提高了学习效率和效果。疑难解答板块对学生在制作课件时经常遇到的问题进行解答，解决学生出现的共性问题，避免了教师的重复解答，提高教学效率。交流互动板块为学生自主学习和提高提供了相互交流的平台，让学生之间和教师学生之间有更好的资源共享和学习交流的机会。

3 专题学习网站在教学中的作用

3.1 专题网站可以解决因学生的学习基础不同而导致教学内容不好安排的问题，便于进行分层次教学

课件制作需要掌握多种媒体素材（文本、图形图像、声音、动画视频）的获取方法和编辑技巧，是一项综合的计算机多媒体使用技能。讲课前，教师必须要考虑学生的课件制作理论基础以及学生们是否学过图像和音视频等课件制作相关的编辑软件，才能确定讲授内容和采用的教学方法，但是经常因为学生的基础不同而不知所措。现在，有了专题学习网站的帮助，教师不用再考虑学生基础不一致的问题。在课前的预习中，学生基础不好的同学可以在网站中自学那些基础教程，这样所有同学都可以在专题学习网站的帮助下而站在同一学习起点。

学生在接受知识时也有快慢的差别，教师在课堂上讲授完一个知识，有的同学很快就理解了，有的学生还在思考为什么，教师这时就不能接着讲下一个知识，已经理解的同学这时就无事可做，浪费了课堂上的宝贵时间，有了专题学习网站的辅助，学得快的同学就可以在专题学习网站中找到那些下一步要学的知识自己进行预习或练习。

3.2 解决学生课件素材需要长时间积累的难题

学生在制作课件时出现最多的问题就是课件中基本上全是文字，很少应用图像和音频已及动画这些多媒体，课件的内容不够丰富。出现这样的原因一部分是学生没有意识到应该用多媒体的必要，而更多的原因是学生们获取不到想要的多媒体素材。自行制作多媒体素材需要学生掌握很多的多媒体编辑软件的使用，对于非专业的学生来说自己编辑素材是不太可能的。在课件专题学习网站中存储了大量的各类多媒体素材，并针对制作课件的需要进行了分类整理，在专题学习网站中既提供丰富的多媒体素材又教授使用方法，课件学习专题网成为学生制作课件的“百宝囊”。但是素材多种多样的，时刻在更新的，这也要求制作的专题学习网站提供上传素材的功能，让学生也能将自己好的素材上传分享给其他人。

3.3 为学生提供自学和交流的平台

专题学习网站既可以成为教师讲授课件的辅助工具，也能让那些没有开设课件制作课程的同学在这里进行自学，可以不受师资和学时的限制，专题学习网站就是一个讲授课件制作的敞开式课堂，学生可以随时进入进行学习，任意点击想要学习的内容。同时专题学习网站中提供的交流互动板块也为学生提供了互相学习、相互提高的平台。在这个交流板块中，学生间可以互相帮助，解决学习中的问题，既可以互相提高又可以弥补师资不足的问题。

3.4 成为学习课件的“词典”

课件专题学习网站可以看作是一个课件制作的百科书，学生遇到课件制作的问题可以在这里找到答案，这里有课件的教程，也有常见问题的疑难解答，还有交流互动的平台，这样的多种解决问题方式可以充分满足学生学习的需要。

4 制作专题学习网站应注意的问题

4.1 专题学习网站同时需要教师的引导

专题学习网站不可能完全代替教师的课堂讲授，它还离不开教师的指导。学生在学习网站中的教程内容时，有些难以理解的部分还需要教师的解释和说明，因网站中的教学内容多数是静态呈现的，没有交流互动的，很难和教师上课时的交流反馈相比。所以，教师在学习的过程中是必不可少的，只有教师和专题网站两者互相配合，才能达到教学的最优效果。

4.2 专题学习网站需要不断的更新完善

知识是时时刻刻在更新的，同样，作为教学内容的专题学习网站更要紧跟知识的前沿动态。在教程内容板块中，要经常对学生的常见问题和知识需求进行统计，将其制作成教程发布到网站中。在课件素材的板块中，各类素材也要不断充实和更新，课件制作也要求新，这样才有时代感和进步感。其中素材的更新不能只靠教师来完成，要建立会员积分的制度，发动学生进行素材的更新和扩展。

4.3 专题学习网站不等于网络课程

网络课程就是通过网络表现的某一门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程是严格按照课程标准，根据教材知识点的逻辑顺序进行编排。专题网站具有很强的针对性和明确性，内容以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。二者的相同点在于都是基于网站发布的学习资源。但专题学习网站比网络课程更全面，展示的知识面更广泛、更系统。

5 结语

随着互联网和信息技术的发展，网络学习对传统课堂教学产生了巨大的影响，网络学习独具的特点和作用逐渐被人们接受和欢迎，专题学习网站作为一种网络教学形态正被越来越多的人所关注，作为教育工作者应该尽快适应时代变化，充分认识它的作用，使其更好的为教学服务。

参考文献：

[1]远新蕾，臧国铭.自主学习模式下网络学习资源库建设研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（2）.

[2]陈庆贵，王及文.专题学习网站的建设与应用研究报告[J].中国电化教育，2007，03.

基金项目：提高师范生课件制作能力的学习资源库建设，项目编号：12-XJ14036。

作者简介：何春钢（1981.4-），男，讲师，硕士学位，研究方向：教育技术学。

优化生物学科专题学习网站的对策 篇4

出现上述这些问题, 多与教师的思想观念、技术水平有密切关系。教师必须以新课程理念为指导, 以转变学习方式为起点, 以促进学生发展为目标, 并将这样的思想融入网站设计之中。

一、设计效果取决于教学设计系统化程度

教学设计是运用系统方法, 在对教学系统中的各种要素 (教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等) 进行科学分析的基础上, 整合各种课程资源, 运用现代学习心理学理论, 设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准。具体而言, 进行教学设计时, 要根据课程理念、学科内容、师生特点、实际环境, 进行目标设计、问题设计、情境设计、活动设计、实验设计、语言设计、媒体设计、课程资源设计、评价设计、板书设计等, 最终达到学的最优化与教的最优化的统一。

在评价设计时, 要既重视过程性评价, 又重视终结性评价;既重视基础性评价, 又重视发展性评价;既重视自我评价, 又重视他人评价等。例如《毒品不是儿戏》专题学习网站中的评价方式就初步实现了多样化 (表1) 。

二、科学建构生物学科专题学习网站的内容框架和结构框架

在设计专题学习网站结构时, 要注意在网站性质、结构、框架、内容、功能、资源利用等方面进行规范操作, 建成的网站要便于开展网络环境下的自主、合作、探究学习。

在设计专题学习网站内容框架时, 把专题学习网站分成六大模块, 即情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块等。其中, 任务模块、资源模块、过程模块和评价模块是重点。

界面清晰、图文并茂、链接合理、互动便捷的专题学习网站, 可以激发学生的学习兴趣和探究愿望, 促进学生的自主发展。一般来说, 专题学习网站的结构包括结构化知识、扩展性资源、讨论区和评价区。

结构化知识指的是通过收集整理并开发建设的与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学资源。这些资源按一定的教学策略进行分类和组织, 并以网站形式予以展示。本部分应该构成专题学习网站的主干知识, 是学生自主学习的重点。教师应该充分利用现代教育技术手段, 帮助学生克服难点。扩展性资源体现出与专题相关的其他扩展性综合知识, 以进一步拓宽学生的学习视野, 获得发展性知识。需要注意的是, 无论是结构化知识还是扩展性资源, 都必须与网站的“专题”密切相关, 要注意科学性、层次性、时效性、典型性和趣味性。要坚持“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的原则, 坚持“预设性与生成性相统一”的原则, 建设交互性强、内容丰富、质量上乘的生物学科专题学习网站, 逐步建立起以学生及其学习活动为中心的“自主-合作-探究学习模式”。

讨论区要能够引导学生根据学习专题, 构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域。评价区便于展示各项任务的评价标准, 构建基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库, 收集与专题相关的思考性问题、形成性练习、总结性考查等资料, 让学生能够进行网上自我学习评价。学习评价注重过程性评价与综合性评价, 不仅包括基础知识, 还包括学习能力与探究能力、情感态度与价值观等方面的评价, 从而全面地培养学生的生物素养与人文精神。

三、精选平台, 帮助教师摆脱网络技术的束缚

生物学科专题学习网站的建设与应用, 脱离不了网络技术。寻求先进的教学软件和网络平台, 发挥其功能优势, 能够帮助教师摆脱网络技术的束缚。

华东师范大学-苏州工业园区教育技术博士后科研工作站研发的数字化教学平台, 提供模板式教学设计、向导式教学设计和自主式教学设计等多种现代教学设计功能, 提供多种模块。利用这样的平台, 可以设计基于网络的实时交流响应、数据统计分析、即时评价反馈等专题活动 (表2) 。

对于生物学科而言, 数码生物显微镜及其网络系统也具有明显的优势。它能让教师摆脱光学显微镜的局限, 方便地将微观现象转换成图片、视频等, 实时展示到大屏幕上, 从而使学生能够在教师的指导下, 轻松而细致地对微观世界加以定点观察、分析、测量等。

教师要及时了解这些先进的教学软件与网络平台的功能与特点, 并灵活自如地运用于网络教学之中。

参考文献

[1]李克东.信息技术创新应用的目标和方法[DB/OL].http://202.116.45.198/xxjsjy/webcourse/ztyx1.htm

学科专题学习网站 篇5

摘 要:本文结合“151工程”项目――Java网络通信专题学习网站,阐述网站的体系构架、专题结构化知识设计、基于资源规范的资源管理平台设计和网站的主要功能模块,重点阐述教育资源元数据属性的XML统一描述、教育资源的XML绑定和CSCL协作小组分组算法等开发关键技术。该网站具有知识体系完备、学科特色鲜明、原创资源丰富、资源建设符合规范、多方位学习支持服务以及跨平台应用等特性,可为Java及相关IT类课程的信息技术与课程整合提供技术和平台支持,对于促进大学生自主学习、协作学习和可持性发展以及企业IT培训和继续教育具有积极的意义。

关键词:专题学习网站;网络通信;教育资源规范;Java.net类库;XML;CSCL

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)17-0075-05

一、引言

经过10多年的发展,Java在网络通信领域中的应用大放异彩,并得到学术界和产业界的认可,形成了举世瞩目的Java经济。近年来许多高校已开设“Java程序设计”及其相关课程,华南师范大学教育技术本科专业是首批国家级特色专业,也将其列为主修课程,而“Java网络通信”内容恰是其重点难点。其目标是使学生通过课程学习, 掌握面向对象程序设计和网络通信程序开发, 具备小型项目开发能力。然而由于该课程内容零散、自身难度大等特点,加上学生基础较弱,致使他们明明晓得课程重要,但学起来费力,缺乏信心和兴趣,而以教师讲授为主和学生被动接受的传统教学的最大弊端就是学生难以进行系统的网络编程和多层次自主学习和探究学习,可持续性发展能力较差。专题学习网站作为一种基于网络环境的协作式学习系统,可以让学生进行自主学习、分布式协作学习,提高其利用信息的实践能力,培养其良好的信息素养与创新意识,是IT类课程的信息技术与课程整合的新方向。本文结合广东高校“151工程”项目――Java网络通信专题学习网站,阐述该网站的设计与开发。

二、网站设计

1.网站体系架构设计

本专题学习网站是一个基于网络资源的Java面向对象程序设计与网络通信程序开发专题研究、协作式学习系统,它通过网络环境,向学生提供大量的Java编程与网络开发专题学习资源和网络学习交流工具。在教师指导下,学生选择学习专题,通过主体性的探究、协作,收集、分析并选择资源,应用知识和开发工具去解决实际问题,培养Java网络通信程序开发能力。根据“151工程”专题学习网站建设要求,本文提出基于教育资源建设技术规范的专题学习网站的体系构架,如图1所示。它由专题学习知识库、网络学习工具(含协作学习和专题学习评价)、资源管理和系统管理组成,涵盖专题学习网站主要模块并弹性拓展,具体包括学习专题、专家讲坛、项目实践、Java精品、资源天地等 12个功能模块。

网站以专题结构化知识库和资源管理平台为核心,采用统一身份认证对用户进行管理。用户角色包括:学生、教师和系统管理员。学生可利用专题学习知识库和网络学习工具进行各种专题学习,并可进行资源发布、搜索、浏览、上传/下载、收藏和评价;教师除具有学生的权限外,还可以对资源进行在线审核、发布以及资源与元数据编辑、导入、修改和删除;管理员除具有教师和学生的权限外,还可以进行系统设置与维护、动态信息管理和用户管理。

2.专题结构化知识设计

采用分层法设计专题结构化知识,层次间采用树型结构表示,将专题学习划分为4层:模块层、专题层(T)、子专题层(ST)和知识点层(K),如图2所示。模块层是最大的复合型学习对象(由多个学习目标组成的学习单元)、专题层由子专题层组合而成,子专题层由知识点聚合而成,知识点作为原子型对象(由单个学习目标所建立的信息块)是粒度最小的。

网站按学生认知规律及专题规划知识点,通过基础、进阶、核心和拓展的学习阶梯对学习内容进行有机整合。基础模块包含Java程序设计基础;进阶模块是基础模块的延伸;核心模块涵盖Java网络通信与编程内容;拓展模块承载着Java最新网络通信技术及其动向。4个模块包括18个专题学习内容,涵盖Java程序设计基础、OOP、GUI、多线程、网络通信基础、Java通信协议、Java.net类库、网络通信编程、无线网络通信、Java与网格技术、Java与云计算等专题,专题学习界面,如图3所示。

3.基于资源建设规范的资源管理平台设计

资源管理平台可实现对多媒体素材、课件、源代码、文献、常见问题解答、试题等资源及其元数据的动态管理。该平台可通过图1中的“资源天地”链接,依据“151工程”相关技术规范构建,以实现异构教学环境下资源共享和互操作。为达此目标,采用文件管理系统与关系数据库相结合的方式实现对教育资源的储存和管理。文件系统中存放着丰富的学习对象资源,通常是一些通用性较强的组件,可以被修改、组合、拆分和重用,以适应不同的教学需要。同时,描述每种教育资源的元数据也对应地存在文件系统中,在数据库中存放描述资源的核心元数据。资源管理平台可完成教育资源与元数据编辑、导入、修改、删除等功能,此类操作都会与相应的文件系统及数据库中的表发生关联。

文件系统中存储教育资源及其属性描述的XML文档。为了科学、高效和方便地管理资源及其属性描述的XML文档即元数据,平台采用层次结构来存储资源及XML文档。在文件系统中物理的资源及其属性描述的XML文档存在同一文件夹中,如图1所示。

数据库设计则采用文件管理系统和关系数据库相结合的手段,以保证元数据信息的完整性和管理平台的快速查询和科学管理。按照“151工程”相关规范对教育资源属性进行描述,有通用、技术和分类3大类17小类,绑定后有70余项,每种资源都有自己的扩展属性。[3]为避免数据冗余,将每种资源通用的核心元素存入数据库中。数据库采用支持XML的MySQL以便于在XML与数据库间互换。

4.网站的其他主要功能模块

(1)专家讲坛:提供与课程相关的专家和教师的电子讲稿,并进行有机整合,学生可在专题学习基础上针对重点难点做深入学习,并可浏览和下载。

(2)项目实践:提供项目实践案例,包括网络聊天室、网络信使服务等网络通信工具的开发案项目,体现“做中学”和“学中做”的教育理念,以培养学生项目规划和创新能力。

(3)协作学习:将分组教学引入到教学活动中,以异质分组为原则,内置CSCL小组分组模块,以实现协作学习功能,通过教学方法多样化,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合编程能力。

(4)Java精品:提供Java典型例程,含Java网络课件、网络通信和网络游戏等资源,供学生赏析和下载,为信息技术与课程整合提供深层支持。

(5)资源天地:为教育资源Web应用端,可链接到教育资源管理平台。

(6)疑难解答:提供Java技术问题库,学生遇到问题时可通过答疑系统进行搜索、查阅。

(7)在线测试:包括网上在线测试和考试管理两部分。前者提供专题知识的相关练习,分为形成性测试和总结性测验两种类型,配有及时反馈功能,题型有选择题、填空题、判断题和简答题。利用前者学生可针对专题内容进行测试与评价;利用后者,教师可实现考生管理、试题管理和考试监控。

(8)词汇列表:提供与Java相关专业术语的解释,学生可浏览和检索。

(9)系统管理:具有系统设置与维护、动态信息管理和用户管理的功能。

三、网站开发关键技术

1.开发技术路线

网站开发采用Java+ JavaScript +JSP+XML 组合技术,并使用混合JavaBeans、Flash和Real Network视频流媒体等技术,开发工具选择Dreamweaver+ Elipse 等,数据库采用MySQL5.1.5或更高,网站服务器采用Tomcat,采用B/S应用模式,支持目前主流浏览器。

2.开发关键技术

(1)资源元数据属性的XML统一描述方法

资源元数据处理采用“151工程”相关规范对资源属性进行统一描述,并对外提供XML描述文档。该规范是根据学习对象元数据规范(LOM)CELTS-3和教育资源建设技术规范CELTS-41.1,结合广东高校资源建设的实际而制订的,是一个较为宽泛的规范,目的是使得各高校的资源能在大范围内共享和互操作,其核心是按资源类型不同制定相关资源属性标注标准。下表给出资源基本信息部分属性描述。

在上述基础上,采用XML对资源进行统一描述,下面以一个动画素材为例,给出其XML描述的方法。

00042

二维动画

Socket双向握手通信过程动画

……

马祖英

.swf

127k

http://eitc.scnu.edu.cn/javasite/res/ani/

SocketShakeHand.swf

……

信息技术

……

教育资源属性的XML统一描述是为了便于资源存储、搜索、绑定和编码入库,采用SOAP技术实现异构环境下教育资源共享、交换和互操作。

(2)教育资源的XML绑定技术

“数据绑定”是一种把数据绑定到用户界面元素(组件)的通用机制,数据绑定体系包括:数据源对象(Data Source Object,DSO)、数据显示对象(Data Consumers)和两个代理器(Binding Agent与Table Repetition Agent)等4个部分。数据源对象向网页提供数据,数据显示对象就是显示数据的HTML元素,代理器则保证前两者工作的同步。

实现XML数据实例到Java和JSP对象模型的绑定通常有两种解决方案:一是自编数据绑定应用程序;二是使用数据绑定框架。本研究采用后者,在具体方法运用上,主要利用XML数据岛进行数据绑定。

XML数据岛是指Web页面直接包含的XML文件或标签数据。它使HTML和XML真正地融合在一起。利用数据岛绑定技术可以很方便地在一个 HTML 文档中插入 XML 数据,并在浏览器中显示出来。数据岛绑定技术适用于结构规则的 XML 文档,它对 XML 文档的数据用类似于关系数据库的技术进行处理。通过Web服务器返回的是XML数据流,因此必须利用XML数据岛绑定技术把XML格式的数据流绑定在HTML格式的文件中,再通过浏览器显示出来。以下是在HTML页中直接嵌入XML数据岛的示例:

00042

二维动画

Socket双向握手通信过程动画

……

马祖英

.swf

127k

http://eitc.scnu.edu.cn/javasite/res/ani

SocketShakeHand.swf

……

信息技术

……

00086

视频流媒体

面向对象程序设计的多态性

……

王咸伟

.asf

4.3M

http://eitc.scnu.edu.cn/javasite/res/video/

Polymorphism.asf

……

信息技术

……

……

对于数据量较大的XML数据可使用外部引用方式链接数据岛。标签的ID属性定义了数据岛的ID而SRC属性指向被嵌入的XML文件:

在HTML文档中嵌入数据岛后,即可将XML数据岛和HTML元素绑定在一起。每个DSO条目(即数据岛)都有唯一ID号。先将HTML元素中的DATASRC属性设置为相应的ID,把HTML元素和数据岛联系在一起,再设置DATAFLD属性值来确定所提取的XML元素。目前,支持DSO绑定机制的元素包括A、BUTTON、DIV、FRAME、IFRAME、IMG、INPUT、LABEL、TABLE和TEXTAREA等。

(3)CSCL协作小组分组算法关键技术

专题学习网站中CSCL协作小组分组是协作学习的关键,分组基本原则是异质同组,所要解决的问题是尽可能将差异度最大的学生分在每个小组中,并使得小组间差异度减小到最低程度。解决问题的关键是先通过将学生的每个特征量化,抽象成特殊属性值,利用数学计算方法加以对比,找到特征差异度间的量化比较,再利用某种确定的遍历方式进行分配,最后根据某种目标函数来计算每个小组内的特殊属性数目和组与组间的绝对差异,使得该目标函数在最大范围的计算中执行效率最高、方法最优。其中涉及的算法关键技术包括初始数据量化、最优化理论算法、遍历算法、目标函数选择、学生特征值的数据量化和稀缺特征值选择。[1]

四、网站的特色

1.体系结构较为先进,知识体系完备,充分体现学科特色

网站的体系构架、系统设计和关键技术较为先进,功能模块划分合理、设置丰富;以网络通信专题为导向,提供丰富的专题结构化知识,形成一个符合认知规律的结构体系,便于学生对新知识进行有效的意义建构;开辟 “项目实践”、“Java精品”等栏目便于学生从事开发实践;采用虚拟仿真和程序运行与跟踪技术,可动态输入数据、跟踪程序运行结果,充分体现了程序设计类课程教学的特点。此外,还采用“样例学习”和“做中学”等教学方式,提供多种网络学习工具,融入协作学习的先进教育理念,体现了信息技术与课程整合的思想。

2.丰富的原创资源,资源建设符合规范

网站提供丰富的教育资源,其中原创超过60%。专题资源库构建符合资源建设技术规范,资源管理平台可实现资源与元数据的编辑、导入、修改和删除,并可实现异构教学环境下资源共享和互操作。

3.多方位的学习支持服务

网站提供了良好学习导航、自主学习和协作学习环境,具有完备的学习评价和CSCL小组分组系统,并提供实用性强的网络学习工具和资源管理平台,可多方位地为学生提供学习支持服务。

4.专题学习网站具有跨平台特性

由于网站采用Java、JSP和XML等技术实现,加上MySQL的开源特性,因此本网站可实现跨平台应用。该网站完成后经过不断改进与完善,已先后用于我校多届教育技术专业的本科教学,实践表明:利用该网站获得良好的教学效果,对于促进“Java程序设计”及相关IT类课程的教改以及信息技术与课程整合具有良好的现实意义和应用前景,可以用于教师课堂辅助教学,也可以用于学生自主学习、分布式协作学习以及企事业单位的IT培训和继续教育。

参考文献:

[1]李洁,王咸伟.CSCL中小组分组算法及系统设计与开发[J].华南师范大学(自然科学版),2007.2.[2]教育部信息化技术标准委员会.教育资源建设技术规范CELTS-41.1,2002.12.[3]广东高教电教中心.广东省高等学校现代教育技术“151工程”建设规范[S],2004.4.[4]郑维勇,王萍.基于学习对象元数据的教育资源管理系统的设计与实现[J].中国教育信息化.2007.11

学科专题学习网站 篇6

【摘要】文章通过分析当前药学类专业专题学习网站建设的迫切性，阐述了专题学习网站的建设目标，并以《药物制剂技术》课程为例，根据需求的分析与功能对该课程进行了设计，实现了专题学习网站的建设，并对网站的应用效果进行了有效的分析。

【关键词】药学专业  专题学习网站  应用研究

【基金项目】江苏省现代教育研究所课题（编号：2015-R-44947）研究成果。

【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0204-02

一、建设背景

1.教学改革的需要。21世纪是知识经济和信息化时代，它对劳动者的素质、对人的创造性提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《教育部关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出要“大力发展职业教育，把提高人才培养质量作为重点”，并强调“大力开发数字化教学资源，拓展学生学习空间，促进学生自主学习”。

2.人才培养的需要。传统的单一型人才已不能适应现代社会发展的需要，现代职教体系提出以培养技术技能人才为目标，只有全面发展的高素质人才才能立于不败之地。因此，当前我们需要培养和储备的是具有综合性素质的优秀人才。而专题学习网站不仅为学生提供完备的知识系统，而且还创造了自主学习和协作学习的良好环境，能丰富学生的知识，激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的动手实践能力，有助于培养学生的综合素质。因此深入开展对专题学习网站的设计开发与建设的研究，具有重要的现实意义。

3.信息技术发展的需要。信息技术拓展了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围;既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。因此信息技术不应该只是教师传授知识的手段，也是服务于教师学科知识教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具;对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

药学类专业的课程的建设需要大量的颗粒化资源进行整合[1]，我们以《药物制剂技术》课程为例，该课程主要是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制等药品生产和制备技术的综合性应用技术课程，该课程需要有效整合学习任务、课程标准、考核方案、学习课件、典型案例、电子教案、微课资源、测试题库、FLASH等各类信息化教学资源，如果开发满足专业要求、培养学生自主学习能力和实践能力的专题学习网站是急需解决的问题[2]。此外，专题学习网站也是配合在线开放课程、翻转课堂等现代教学模式改革的重要途径。所以建设药学类专业的专题学习网站，探索运用专题学习网站提高教学质量是十分必要的。

二、建设目标

以现代职教体系理念为指导，以培养技术技能人才为目标，应用多种现代信息化手段，以药学专业核心课程——《药物制剂技术》为例，整合课程资源，建成一个学习者能够自主学习的专题学习网站。使学生通过网络进行研究性学习与研讨活动，拓展学生学习的时空概念，突破传统的学习模式，培养学生自主学习能力和思维创新能力。

三、网站的设计与实现

主要通过需求分析与功能设计，然后对有效资源进行整合，最终设计专题学习模块，实现专题学习网站的构建[3]。

1.需求分析。学生通过网上的交互学习可以进行充分地探索、交流与表达，拓宽了学习的途径，也可以很好地整合网上网下的学习活动，实现自主探究式的学习方式;教师可以把课程资源分类汇总到网站上，供学生查看或下载，同时也可以即时布置作业、发表通知，并能与学生进行实时交流等活动。

2.整合课程资源与网站主要结构模块设计。通过需求分析，整合课程教学资源，初步设计以下一些功能：“课程概况”、“基本教学资源”、“拓展教学资源”、“考核资源”、“教学效果”“在线测试”、“学习交流”等，并连接国际互联网。总体结构如图1所示。

图1 《药物制剂技术》专题学习网站模块

①“课程概况”模块功能设计

②“基本教学资源”模块功能设计

③“拓展教学资源”模块功能设计

④“考核资源”模块功能设计

⑤“教学效果”模块功能设计

⑥“在线测试”模块功能设计

根据章节学习内容，能够实现学生的在线测试功能，能够实现对章节知识的有效把握，激发自主学习的兴趣。

⑦“学习交流”模块功能设计

实现教师与学生的实时互动，丰富学生的知识，有效的提高教学效果。

3.网站的实现。依据项目的需求与功能设计，利用江苏食品药品职业技术学院超星课程学习平台，制作了《药物制剂技术》专题学习网站，网址http：//mooc1.chaoxing.com/course/81344680.html，网站如图2所示。

图2 《药物制剂技术》学习网站

四、应用效果分析

1.学生学习兴趣显著提高。由于专题网站能够解决学生的疑惑，又是一个学习交流的平台，便于师生的交流，同时整个建设过程中提供了很多企业实际应用的案例资源，学生能学以致用部分案例资源配套全程的项目实施视频，所以学生的学习兴趣大大提高。

2.提高了学生自主学习能力和实践能力。在课程教学过程中利用专题学习网站进行远程辅导、学生测试和进行课程的研究性学习活动，开展自主协作学习等。教师在课堂教学的过程中，根据学习目标，精心创设一个能够激发学生学习兴趣和探索欲望的学习任务，把学生应该掌握的知识技能隐含在任务中，根据任务的难度要求学生进行自主探究或交流协，引导学生利用专题学习网站查找资料，通过自学资料、分析問题，寻找解决问题的基本思路。在自主学习的同时，可以通过在线留言相互探讨遇到的困难和解决问题的思路，在这个过程中整个教学团队可以提出一些学生可能没有意识到的关键问题，通过对复杂问题进行启发与点拨，引导学生思考问题。学生的解决方案和提交的作业可以通过学习网站及时进行反馈，并对学生作出评价和小结，促使学生灵活地运用新知识解决问题，实现知识的迁移。

3.探索新型的课程教学模式，提高教学质量。专题学习网站的建设为学习者创造了良好的网络学习环境，学生借助网络平台，从阅读书本知识方式转变为网上自主学习相对阅读学习方式，在学习活动中学生的主体性、个体性和整体性充分体现。在教学过程中，教师利用现代化信息手段，有效地进行教学手段的改革，实现O2O教学模式，实现翻转课程，从而全面提高课堂教学的有效性与教学质量。

参考文献：

[1]马彦.药学专业网络教学模式的构建[J].教育与职业， 2011（24）：186-187.

[2]陶维天.中医院校学科专题学习平台网站的建设与应用[J].软件导刊，2012，10：226-227.

[3]黄丽萍，刘万辉.高职院校计算机专业专题学习网站的建设与应用[J].产业与科技论坛，2013，12（17）：53-54.

作者简介：

学科专题学习网站 篇7

一、问题的提出

信息技术课程资源包括教师预设提供给学生学习使用的教学资源以及学生学习生成的作品资源。教学资源的呈现, 既要利用广播教学软件或者投影设备进行展示, 还需要将任务素材、阅读材料等资源文件共享给学生使用。其中, 教师多使用设置共享文件夹或利用多媒体网络教室分发文件的方式向学生提供资源。但是共享文件夹这种技术方式存在连接数限制、共享权限设置有安全隐患等问题。而利用广播教学软件分发文件, 当资源内容较多, 特别是分发容量较大的视频类文件时, 较为费时。同时, 通过课堂学习形成的学生作品资源, 如何形成有序列的提交并便于作品展示、开放交流与评价, 也是常常困扰信息技术教师的问题。

另一方面, 随着信息技术在不同地区的发展和普及程度不同, 学生的信息技术学习起点和数字化思维习惯差异越来越大, 一刀切、齐步走的教学已经不能满足学生个体发展的需要。在每周一课时这种课时量少、学习间隔周期长的条件下, 如何充分利用40分钟实现少讲多学、多做少等、多试多思的体验式探究学习, 成为打造信息技术高效课堂迫切需要解决的问题。

于是, 寻求一套能够承载预设性资源和生成性资源的学习平台, 依托它学生能够在课堂内外开展自主探究、协作交流、合作完成任务的学习, 并通过学习积累形成课程资源体系, 是亟待开展教学实验验证的解决方案。笔者通过利用Moodle学习管理系统开发专题学习网站的研究, 探索开发的方法、步骤, 为利用Moodle建立信息技术教学电子学案的相关研究提供参考。

二、专题学习网站介绍及其制作工具分析

1.专题学习网站的优点

专题学习网站是指在网络环境下, 围绕某门课程或多门课程, 将密切相关的某一项或多项学习知识点有机地结合起来形成专题, 为学习者进行广泛深入研究而开发的资源型学习网站[1]。开发信息技术专题学习网站, 可以有效解决资源组织、共享、管理等多方面的问题。学习网站由“结构化知识展示”“扩展性学习资源”“网上协商讨论空间”“网上评价系统”四个部分组成, 基于专题学习网站实施网络教学时, 其突出优点有: (1) 结构清晰, 便于学习; (2) 兼顾差异, 分层学习; (3) 突破时空, 延伸学习; (4) 交流评价, 促进学习。

2.专题学习网站制作工具的对比分析

目前, 制作专题学习网站的工具主要有三大类:网页制作工具、网站内容管理系统 (CMS) 、网络学习管理系统 (LMS) 。

(1) 三类制作工具的介绍

网页制作工具涵盖的工具软件非常丰富, 包括网页编辑软件 (Dream weaver、Front Page等) 、平面设计软件 (Photoshop、Firework等) 、网页动画软件 (Flash) 等。内容管理系统 (CMS) , 是利用网页编程语言编写的网络应用系统, 使用者只需要将内容输入系统就能根据网页模板生成网页[2]。使用CMS制作学习网站, 不需要学习复杂的建站技术, 就能够构建出一个风格统一的专业网站。学习管理系统 (LMS) , 也称为在线学习系统, 它具备一整套的功能, 包括注册报名、课程管理与分配、整合多种格式的知识和信息资源、学习评估及结果跟踪、通过BBS等方式提供师生交互沟通渠道等[3]。

(2) 三类制作工具的分析对比

在技术的不同发展阶段、基于不同的制作目的和不同的学习需求, 对三类制作工具的选择各有侧重。笔者对这三类制作工具进行对比, 分析各自的特点 (见表1) 。

从三类制作工具对比得知, 学习管理系统 (LMS) 本身已经集成了一整套专供学习使用的功能, 技术门槛相对网页制作工具低, 制作时间成本低, 能够使学习网站的设计者与制作者合二为一, 大大降低了制作学习课程的成本, 而且带有丰富的交流及评价功能, 比较适合网络学习的需要。

(3) Moodle学习管理系统的优势

常见的网络学习管理系统 (LMS) 又分为两大类:一类是商业性质的, 另一类是开源的、免费的网络学习管理系统, 如Moodle等。Moodle提供了符合新课程理念的教学环境, 便于学习资源的承载、评价交流活动的开展[4], 非常有利于开展信息技术教学。

三、利用Moodle开发专题学习网站的可行性分析

1.为什么用Moodle开发专题学习网站

为什么要用Moodle开发专题学习网站?这是本文的切入点, 也是笔者对于两者的关系需要阐释的。Moodle具有丰富的功能模块支持学习的资源性、交互性和管理性, 适用于比较系统的网络课程的开发与制作。由于中小学生的心智特点及学校的设施条件还不适宜完全的网络课程学习, 因而不赞成中小学生独立实现网络课程的学习, 而是根据需要采取面授和在线学习相结合的混合学习模式去相互补充促进。同样, 信息技术课程的学习亦然。既然如此, 以普遍认同的专题学习网站的组成结构样式去设计Moodle课程的结构样式, 未尝不是一个值得验证的研究假设。

2.关于Moodle课程页面呈现结构的研究查询

笔者在中国知网对Moodle研究的文献进行内容分析, 发现比较缺少某个学科的教学实践研究。其中, 《基于Moodle的课堂教学应用模式及案例推介》一文中谈到广州市天河教师的三种Moodle应用模式, 分别是基于资源的、基于主题的和基于活动的教学应用模式, 为本研究提供了一定的参考。不过, 就总体而言, 关于Moodle的应用研究还缺少基于学科教学设计如何转化成为Moodle课程的研究参考, 包括课程内容形式、页面呈现结构、学习活动的设计等的研究及实例参考。另外, 在知网上也查不到关于利用Moodle开发专题学习网站这样思路的研究。

3.使用Moodle制作专题学习网站的技术性转化分析

使用Moodle开发制作专题学习网站, 需要对两者作结构性对比, 在模块结构呈现方式上做技术性转化。专题学习网站有固定的组成结构, 在Moodle中选取可配对其教学功能的模块进行制作 (见表2) 。例如, 专题学习网站的重要模块是“结构化知识展示”, 可以使用到Moodle的标签、文本页、网页等功能;而在专题学习网站中做交互评价, 是技术要求最高的, 在Moodle里有现成的功能模块, 如作业、测验、投票和互动评价可以实现。因此, 使用Moodle制作专题学习网站在技术上可行。

四、使用Moodle开发专题学习网站的步骤

在选定学习内容和主题后, 使用Moodle开发专题学习网站一般可以按以下步骤进行:

1.规划学习方案

首先依照教育与学习理论, 对要制作成专题学习网站的专题进行方案规划, 包括学习目标定位、内容框架编排、学习策略选取、学习支持工具提供、拓展资源准备、学习评价设计等。学习方案越具体、越细致, 越有利于Moodle型学习网站实现技术转化。信息技术学科的学习方案, 除了教学设计文本对应的操作步骤陈述外, 还需要设计与配置不同层次、不同数量的练习任务及与其配套的任务素材等。

以“曲线工具的使用”为例 (如图1所示) , 关于结构化的专题知识学习, 分为“学画曲线”和“绘制技巧”两个内容模块;“拓展阅读”对应专题学习网站的“扩展性学习资源”;“学习交流”对应专题学习网站的“网上协商讨论空间”;“任务评价”对应专题学习网站的“网上评价系统”。这样一一对应, 有利于实现课程内容设计的完整性。更具体的认知学习策略, 将融合在内容子类目中去实现。例如, “感受曲线”作为抛锚式认知策略的引入部分, “学画曲线”中的“曲线画法”与“绘制技巧”中的“形态控制”等是随机式、支架式学习策略, 支持学生根据不同的学习步调, 自主随机进入各内容子类目中学习。

2.操作实施

(1) 准备素材

通过各种信息搜集的方式, 依照学习方案收集学习专题中所需要的素材文件, 并进行各种前置加工。例如:制作素材中的图片的命名、图片像素统一大小的缩放, 学习任务的范例作品挑选、半成品的制作、提供自主学习用的帮助视频等。加工素材和准备文件时要注意符合Moodle平台的要求, 具体如下:

①需要呈现在网页上的文本类资源要保存为TXT文件, 表格、图表要截图保存为图片文件;

②图片格式要使用JPG, PNG或者GIF格式, 图片大小应小于800×600像素;

③视频或动画可以使用fl v或swf格式;

④所有文件的文件名要使用英文字母, 不支持汉字文件名。

(2) 预设样式和创建课程

①预设样式

使用Moodle开发专题学习网站形成Moodle型专题学习网站的课程包, 有两种建设样式, 一种是单元化专题, 另一种是微专题, 两种形式的选择视学习单元的需要来划分课程包内容。

a.单元化专题

单元化专题一般是围绕教材章或节进行编排的知识块而设置, 结构比较完整, 知识量较多。例如以章为单位设置专题“与计算机交朋友——初步认识计算机”, 或以节为单位设置专题“制作电子小报”。单元化专题的学习时间跨度较长, 知识之间的关联十分紧密。制作时采用一个Moodle课程制作一个单元内容的方式, 它在Moodle课程页面的呈现形式如图2所示, 即学习者登录进入Moodle型专题学习网站后, 将见到如图2所示的页面内容结构。

b.微专题

微专题是笔者在实践中发现并提出来的呈现方式, 它适合于学习内容较少且相对独立的专题。微专题可以是一个课时的学习内容, 也可以是某课时内某知识点的内容。例如, “曲线工具”“图像的复制与粘贴”“前景色与背景色”等都是独立的知识包, 可以制作成微专题。在一个Moodle课程内可以设计制作多个微专题内容。微专题在Moodle课程页面的呈现形式如图3所示。

②创建课程

如果选择“单元化专题”建设样式, 进入Moodle系统, 创建一个课程, 按照学习专题对课程进行命名, 并归类、设定格式。格式设定要选择“主题格式”, 其他格式不适合制作专题学习网站。其余选项可以使用默认值。填写完成, 提交保存后进入课程就能看到空白的课程页面了。如果选择“微专题”样式, 在已有课程内制作微专题可以省略创建课程这一步操作。

(3) 添加资源、活动

将准备好的素材文件上传到Moodle新建课程对应的课程模块中去。上传的资源可以分为两大类:一类是直接在网页显示出来的, 主要是文字和图片, 如“感受曲线”“学画曲线”“绘制技巧”等均为网页形式呈现;另一类是供学生下载使用的文件, 如“练习文件”等。具体操作为:打开Moodle编辑功能后, 在模块底部选择“添加网页”, 然后将准备好的文本粘贴到编辑器;图片上传到Moodle可以插入到网页里显示;“链接到文件或站点”是上传下载用的文件。

(4) 设置交流与评价活动

在线交流是专题学习网站的主要功能之一, 在Moodle里可以利用添加“讨论区”开设网络交流区。在设置教学评价部分时, 可调用Moodle的评价工具, 有“测验”“互动评价”“作业”功能。“作业”功能模块提供给学生上传作品文件, 教师查看学生作品后可以给作品打分并留下反馈意见。“测验”功能模块用于可以制作客观性测试题, 也可以作为量表制作实现自我评价的工具。

(5) 设定用户

Moodle课程内的活动项目只有该课程的用户才能参与, 否则只能浏览。另外, 如果一个课程的用户很多, 为了便于管理, 通常会建立小组并将用户划分到各小组。用户设定好之后, 就可以开展基于专题学习网站的教学活动了。

以“曲线工具的使用”微专题学习网站为例, 整个微专题课程包制作完成后, 页面效果如图4所示。可对照图1, 感受规划方案与形成Moodle型专题学习课程包后的页面效果。

参考文献

[1]姚艳秋, 王晓光.信息技术学科专题学习网站的开发建设与教学应用.中小学电教, 2005 (3) :72-73.

[2]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/15867.htm.2012-04-15.

[3]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/406214.htm.2012-04-15.

浅谈专题学习网站的建设 篇8

一、对专题学习网站的理解

(一) 专题学习网站的本质

专题学习网站的本质是一个基于校园网络资源的专题研究、协作式自主学习系统。它通过教师在网络学习环境中的引导向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具 (如:BBS、管理平台、网络考试系统等) , 让学习者自己选择和确定研究的课题或项目, 自己收集、分析、选择信息资料并应用知识去解决实际问题, 让学生能通过一种方式进行自我评价和自我反思。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题的解决, 从而让学习者体验和了解科学探索过程, 提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力, 培养其良好的创新意识与信息素养。

(二) 专题学习网站的内涵

专题学习网站是一种网络化学习方式, 它以整合性、教学性、系统性为原则选择一些专题、组织数字化的学习资源, 开展教学活动。专题学习网站是一种整合了学习资源及学习过程的教学软件, 它借助现代信息技术与网络提高学生的信息素养, 培养学生的学习能力。专题学习网站不仅有机地实现了信息技术与课程整合, 也顺应了新课改所强调的学科领域综合化, 符合自主、探究与合作学习的要求。此外, 专题学习网站是深入开展研究性学习的一种数字化学习方式, 体现了师生共建资源的思想。同时, 由于网站处于不断的建设中, 因而能提高网络教学资源的使用性和时效性。

(三) 专题学习网站的组成

(1) 专题知识库———是指通过收集整理、建设与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体, 按一定的教学策略进行分类、组织, 以网页形式制作的具有较强交互性的专题网络教学课件, 把专题学习内容以及相关文本以PPT文件、网页、Web Quest等方式结构化处理并展示。

(2) 专题资源库———是指按有关资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库, 并提供良好的资源上传、资源下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。还包括专题学习素材资料、相关资源网站的链接等。

(3) 专题学习工具———是指为学习者提供能应用专题知识和专题资源进行网络学习、交流讨论和重构知识的工具。

(4) 专题学习评价———是指为学习者提供自我学习评测的手段, 包括在线测试、思考性问题、形成性练习和自查量表等。

(5) 专题学习成果———专题学习网站既具有为学习者提供基于资源的自主学习、情景探究、协作学习、研究性学习等在线学习功能, 还能实现保存学习者的学习过程和学习结果的功能。专题学习网站还提供良好的学习交流工具, 让学习者可以按主题分组进行讨论、提问、回答等。因此, 专题学习网站既是学习资源, 同时也是一种很好的学习平台。

二、专题学习网站的建设

(一) 专题学习网站建设的理论指导

1. 建构主义学习理论

建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的, 以学习者为中心的学习, 强调学习者的认知主体作用, 同时注重教师的主导作用, 认为教师是学习建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。教师应该在激发兴趣、引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。专题学习网站适应了建构主义学习理论的要求, 不仅为学生提供了一个自主学习、主动建构知识和协作交流的网络资源平台, 而且因其网络资源的丰富、生动、形象和网络环境的容量大、非线性、交互性, 无疑又成为学生兴趣的焦点。因此, 专题学习网站的建设正是建构主义学习理论的尝试和体现。

2. 多元智能理论

多元智能理论在智能多元上的创新为建构性教学提供了更宽广的学生智能的领域, 也指导我们在教学环节因素中具有更综合性的考虑, 为更全面地挖掘学生的潜能提供理论依据。专题学习网站为各科教学中渗透多元智能的教学创造了条件。

3. 信息学、教育学、心理学理论

专题学习网站的建设以现代信息技术和网络技术为依托, 其硬件设备是学生获取信息、建构知识的物理基础, 软件资源是学生获取信息、建构知识的宝库。整个网站的建设与应用离不开信息论与网络技术的指导。由于专题学习网站的建设主要针对学生学习, 其根本目的仍然是教育。因此, 网络学习资源的筛选、整合与配置必须以教育学、心理学理论为指导, 在保证内容的科学性和准确性的同时, 还必须符合教育学、心理学的原则。

(二) 专题学习网站建设的原则

1. 专题选择的原则

专题选择是专题学习网站建设的首要环节。专题的选择直接决定了整个专题学习网站知识的组织结构以及在专题网站上展开的教学应用范围, 因此, 选择专题既要兼顾教学内容, 又要兼顾知识领域的扩展。首先, 要对选题进行需求分析, 明确关于该专题的学习需求, 并确定能否为学习者综合能力的提高提供详实准确、科学系统的学习资源。其次, 要分析选题的可行性, 明确选题能否体现信息技术与课程整合的特点, 所要系统描述的专题是否有必要采用信息技术作为表现手段。再次, 要进行选题的应用价值分析, 即专题的选定能否由该专题拓展到各学科的相关层面, 是否具有较高的应用价值。

2. 专题内容的设计原则

首先, 要遵循专题学习网站的教学应用作用。专题学习网站是一种资源型学习网站, 教师可以借助网站上提供的教学信息组织课堂教学, 但更重要的是用于供学生进行自主探究学习。因此, 专题网站的知识内容及结构设计应该比较完整, 功能模块比较健全, 突出学习者利用资源对某一专题知识进行系统性学习的特点。其次, 要符合专题学习网站使用对象的特征。任何一个专题学习网站都不是普遍适用的网站, 一旦专题内容确定, 它就相应地有了特定的使用对象。因此专题学习网站的教学内容设计一定要符合学习者的认知心理特征, 突出学习者不同年龄段的思维、情感等特征。再次, 要结合专题学习网站的学科特点需求。专题学习网站在内容设计上要立足于某一学科, 立足于教学问题解决, 立足来源于课程标准所规定的内容。其目的是为了让学生通过专题学习网站的学习既能达到课程标准的要求、完成学科教学任务, 又能拓展知识面, 培养自主探究、协作学习的能力。

3. 专题学习网站的学习策略设计原则

专题学习网站建设要加强对学习策略的设计, 要将学习策略融入在知识体系设计中, 并在知识体系设计中加以体现, 使学习者在学习过程中能将学习策略潜移默化地转移到自身的知识结构中。学会学习是课程标准对学生学习目标的一个重要要求, 学会学习就是学习策略问题, 使学习者通过专题学习网站能对学习的组织方式进行学习, 解决在专题网站的情景中学什么、怎么学的问题, 利用专题网站提供的资源, 在专题学习网站的知识内容体系中融入学习策略设计, 以Web浏览器作交互界面可以促进学习者与教师之间的交互, 并使学生在交互过程中体会学习策略的能动作用, 从而逐渐达到学会学习的目标。

4. 专题学习网站的技术性设计原则

专题学习网站要具有完备的双向交流功能, 有明确的导航条或搜索窗口;有较多的链接层 (能自由返回) 和丰富的栏目 (如:学科研究、在线学习、主题论坛、留言簿等) ;交互设计合理, 能全面实现后台数据库查询、添加、修改等功能;页面便于访问、浏览、参与, 网站保证能够具有很高的链接点通率;网站具有相对的稳定性, 很高的执行效率和安全性 (如:关键数据的保护, 服务功能的正常提供, 网站的防攻击能力, 对异常灾害的恢复能力等) ;网站具有较强的兼容性, 能兼顾多种浏览器用户和多种操作系统环境正常浏览;页面不出现偏差或横向滚动条;分辨率改变时, 主页外观保持不变;网站中各种制作工具合理配合使用;页面上包括影、音、像、动画等格式丰富的素材;网站便于维护。

5. 专题学习网站的艺术性设计原则

专题学习网站要有艺术风格特色, 使浏览者有较直观、较深刻的印象;网页色彩、框架、素材搭配协调, 整体感较强;版面设计新颖, 布局合理, 层次分明, 突出重点, 造型美观;结构安排动静有序, 色彩清晰、明快、有意境。

参考文献

[1]陈庆贵.专题学习网站研究成果选编.北京:中央广播电视大学出版社.

[2]韩瑛, 寇海莲.专题学习网站的设计研究.电化教育研究, 2007, (11) .

学科专题学习网站 篇9

但是笔者在调查了全国范围内近百个专题学习网站之后,发现目前专题学习网站中很少运用到帮助学习者进行研究性学习的协作学习策略。因此,本文从研究专题学习网站的协作学习入手,构建相应的专题学习网站,并将重点放在协作学习策略的提供上。

1 专题学习网站的协作学习调查

目前国内的中小学和大学大多在信息化与课程整合上有所实践,鼓励教研组和教师建立专题学习网站。但现在多数专题学习网站仅提供了资源支持,对于提供引导和帮助的协作学习环境的设计,并没有形成较好的方法。

笔者通过GOOGLE和百度搜索引擎搜索到了94个专题学习网站,并以协作学习为重点进行了跟踪调查。其中,大学(学院)专题学习网站37个,中小学专题学习网站46个,政府和其它机构建立的网站11个。

在研究中,我们发现专题学习网站的协作学习环节大都存在疏于管理,流于形式等问题,而这些问题将极大地影响学习者进行研究性学习的积极性和效果。

1.1 论坛疏于管理,流于形式

在调查中,我们发现采用论坛(BBS)形式作为协作学习环境的占64%。而其中设计了相应话题的只有29个,而其中被访问频率较高的只有3个。在这种情况下,论坛提问无人回答,学习者很难有继续学习的动力,协作学习也无从谈起。

1.2 没有基于专题的协作学习环境

专题学习网站中的专题协作学习环境应当帮助学习者进行研究性学习,这个环节的设计将直接影响到学习者学习的兴趣和学习的效果。未经加工的论坛只能作为交流的场所,却不能成为协作的工具。

1.3 没有规范的社区规则

我们调查中的专题学习网站论坛和社区并没有规范的发言规则、讨论规则和协作规则。没有一定的规则作引导,学习者难以把握学习的核心和协作的方法。

由上可见,多数专题学习网站的设计制作者将重点放在了设计专题资源上,而忽视了协作学习环境的设计。缺乏良好协作学习环境的专题学习网站,很难培养学生的探索创新和研究性学习能力。

2 基于专题的协作学习策略的理论支持

2.1 研究性学习

研究性学习通常围绕需要解决的实际问题展开,并通过学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,培养创新意识和实践能力。在研究性学习的过程中要求学习者主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证,并把当前研究课题所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系起来进行思考。

2.2 群体动力理论

群体动力理论是由勒温提出的侧重内部互动作用的一种小群体理论。勒温认为,群体是一个动力整体,群体中每个人的活动、相互影响和情绪的综合,构成群体行为的动力。群体动力理论认为人们应该从内因的角度去考察和研究群体行为的产生和发展规律,从群体成员间的关系以及整个群体氛围中去把握群体行为的变化过程。

2.3 分布式认知理论

分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中。分布式认知系统是一个包括认知主体和环境的系统,是一种包括所有参与认知事物的新的分析单元。分布式认知理论强调个体、环境和文化产品之间的交互作用,它认为个体认知的发展与成长不是孤立的事件,而是一个相互作用的过程。

3 专题学习网站中的协作学习策略

3.1 用户分析

根据不同的专题学习网站类型和不同的用户类型,协作策略应该有所不同。以课堂为依托的专题学习网站的学习目标是深化并综合课堂所学知识。如笔者参与的广东省151课题英语影视文化专题学习网站,该专题学习网站针对远程教育中的具体课程,目标明确,且有教师长期进行辅导,可以在教师的逐步引导下开展协作学习。而另一种专题学习网站并不依托于具体课程,其目标是帮助学习者认识社会,培养能力。如笔者参与的佛山市十一五规划课题开发当地化工专题学习网站,该网站旨在设计与日常生活紧密相关的化工生产的专题,帮助学习者了解并综合更多与化工相关的知识,同时拓展他们的知识面,激发学习者热爱化学的兴趣,培养爱市爱家的情操。

3.2 基于课外专题的协作学习面临的主要困难

事实上,国外研究中并没有与专题学习网站相对等的概念,比较相近的是基于项目的学习或基于问题的学习,而这两者的应用都必须要依靠参与者之间的协作学习。有着中国特色的专题学习网站中的协作学习主要面临着如下困难:

(1)没有细化目标。基于课外的专题网站主要是由政府或由政府与学校联合建立的,其往往是着眼于学习者学习能力的培养和视野的开阔。而正是因为没有细化的目标,给此类专题的协作学习带来了一定的困难。

(2)能力培养的评价。能力本身是很难用指标来确定的,因此,用于激励学习者进行学习的动机很难明确。

(3)学习者之间不存在紧密的联系。参与这种专题学习网站的学习者往往互不认识,这阻碍了学习者之间及时地进行交流。

(4)没有固定的引导和管理人员。当学习者得不到及时的引导和反馈时,易于失去学习兴趣,难以达到学习效果。

3.3 基于课外专题的协作学习策略

基于课程专题的协作学习由于有教师的引导和良好的协作环境,易于开展。因此,根据以上分析,本文将研究重点放在基于课外专题的协作学习策略研究之中。

3.3.1 协作原则

(1)注重差异原则。既然学习者不是由一个班级里的成员组成,就必然存在着相对较大的差异性。这种差异不仅来自于既得知识的多少,更多地是来自于年龄、地域和认知方法上的不同。因此,协作应从考虑这些差异出发,保证参与协作的人员处于一个相对公平的环境之中。

(2)合理分工原则。由于参与协作学习的学习者兴趣爱好和背景的不同,在问题解决的过程中,要注意合理分工。这种分工应建立在不同分组之中,对于以问题作为纽带的小组中,应以先到先做、各尽所能为原则,而对于以获得分值奖励为纽带的小组中,应以自愿为原则。

(3)适当激励原则。协作学习要达到预定效果,必须针对不同的用户和不同的环境采用不同的激励方法。如针对一个班级学生之间和针对互不熟悉学习者之间的协作学习,针对传统课堂和针对基于专题学习网站的协作学习之间就存在着很大的不同。

(4)趣味性原则。基于课外专题的协作学习中任务的选取和问题的设置存在相对较大的难度。因此,在设计时就应提高这些任务的趣味性和实用性。如佛山当地化工专题学习网站,笔者在建设时,注意在协作学习环节中设计多个与当地特产陶瓷相关的问题,便于学习者因地制宜,进行研究性学习。

3.3.2 协作策略

(1)循环导引策略。基于课外专题的专题学习网站尽管没有细化的课程目标,但从以上的分析可以归纳出这类学习者的特点。调查中我们发现学习者进入专题学习网站的主要目的是解决问题或增长知识。因此,我们采用互相作用的循环导引策略,一是让学习者进入网站时将问题记录在网站上,并提出自己曾经解决的方法和成功失败的原因。二是以逐层提问的方式,引导学习者参与与自己的问题相近的讨论。如此,可以形成良性循环,既让学习者提出了自己的问题,又能够参与到他人提出的问题中。

(2)情境脚手架策略。在专题学习网站提供的探究式学习中,学习者围绕着一定的情境文本或材料,生成认知需要和情感需要。通过提供适宜刺激情景的脚手架,可以较好地帮助学习者认识现有发展水平,并借助其他具有相关知识的同伴的指导与合作达到解决问题的水平。如英语影视文化专题网站,在协作环节的材料设计中,选取不同层次的语言情境,学习者可以根据自己的需要进入到不同的协作情境中,在平等的环境下进行学习。

(3)激励策略。根据对参与专题学习网站的学习者特征的调查,我们发现他们学习的动机大致有以下几种:学习成果的习得,物质成果的获得,学习体验的增加和情感的需要。因此,在协作学习环节的设计中,我们从以上四个方面出发对学习者进行适当激励。如协作环节采用积分制,使学习者体验到学习的过程同样重要,并在此基础上满足一定的情感需要。而当累计达到一定积分,给予相应的学习资料或物质奖励,使他们可以感觉到学习的体验都是有价值的。

(4)评价策略。现代社会要求人们掌握的能力有三种:学习能力、合作能力和生存能力。这些能力的获得很难用具体数值加以界定,但若要学习者对学习保持持久的兴趣,适当地运用评价是必不可少的策略。我们在设计专题网站时,采用了发展性评价模型,将评价与协作过程紧密地结合在一起,使评价不再成为鉴别工具,而成为帮助学习者发展能力、获得知识的辅助工具。

协作能力是现代人必备的技能之一,而专题学习网站是帮助学习者进行综合学习的有力工具,将二者结合并加以合理应用,是未来教育技术研究的趋势之一。但协作学习策略的研究和协作能力的培养绝非一朝一夕可以完成,这仍然是我们不断努力和研究的方向。

摘要：文章针对现在专题学习网站建设中协作学习效果不佳等问题,对专题学习网站的协作学习环节建设中面临的问题进行了深入地调查。同时,通过分析专题学习网站和学习者的特点,形成了一系列完整的基于专题的协作学习策略,并以此为依据构建相应的专题学习网站。

关键词：协作学习,专题学习网站,学习策略

参考文献

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[2]张莉琴,道焰,郭清顺.基于专题的发展性评价模型[J].中国远程教育,2007.

[3]张凯.关于专题学习网站环境下研究性学习的几点思考[J].中国电化教育,2005.

[4]余胜泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.

学科专题学习网站 篇10

开发小学科学专题学习网站的目的

1. 为小学科学教学提供一个探索的空间

专题学习网站能为学生提供丰富的网络资源, 突破科学学科教材作为知识唯一来源的限制, 用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学, 扩充学生知识量。学生不再只是学习课本上的内容, 而是能开阔思路, 看到百家思想;丰富的网络课件给学生一个科学探索的空间, 从多角度培养其动手实践和创新能力。

2. 为课程整合的开展提供一个平台

信息技术与各学科课程的整合, 将极大地改变教育教学的现状, 对于实施素质教育, 培养创新人才具有重要意义。只有这样, 教师才能把信息技术融入学科教学中。小学科学课程与网站的有效整合, 为学生主体性、主动性和创造性的发挥创设了良好的学习交流平台。

3. 培养小学生科学探究能力

专题学习网站能把图像、文字、声音直观形象地展示出来, 融合知识性、趣味性, 刺激学生的视觉和听觉, 给学生一种新颖、醒目的感觉。已经灭绝或当地没有的昆虫、人体的内部器官等等这些难于看到的事物现象, 都可以利用计算机的特殊功能形象地模拟出来, 从而使学生能了解和认识它们。这就是在具体事物和抽象思维之间架起的共性感官之桥。

小学科学专题学习网站的设计策略

建构主义学习理论强调:知识不是靠教师传授得到的, 而是在一定情境中, 学生之间、师生之间或师生与媒体之间相互交流、共同协作、主动进行意义建构而获得的。由此, 小学科学专题学习网站的设计要根据新课程标准的要求, 选择适合学生专题研究学习的内容, 结合学生的年龄特点和认知规律, 精心设计专题学习网站, 促使学生在网络专题中自主学习、协作研讨、师生互动交流, 提高其科学素养, 使之全面发展。

1. 科学专题学习网站的选题策略

选题是专题学习网站设计的关键, 选题恰当与否直接影响到教育教学效果。小学科学课具有多重培养目标, 不是每个目标都是能通过专题学习网站中专题的研究学习达到的, 而要根据培养目标选择恰当的学习专题进行研讨学习。

(1) 选题要富有教育性, 符合小学生的学习特征, 内容要有利于学生对课程知识的学习、思维能力的培养和信息素养的提高。

(2) 选题要具有科学性。选题内容要逻辑严密、层次清楚、分类合理、定位准确。扩展资源内容要健康、合情合理, 突出专题特征。

(3) 选题还应具有独创性, 要具有探究的价值, 能够引起学生探究学习的欲望。如《鸟》《昆虫》《宇宙的起源》《家禽》《陶瓷的发展》等等都较适合做专题学习网站。

在选题时还要注意下面几个方面。

(1) 专题定位要小, 内容要精。选择的专题涉及面可以很广, 但也要有所侧重, 以实用为主。例如, 《鸟》专题学习网站就只是一课时的内容。

(2) 专题表现形式要有创新性、新颖性。专题网站如果表现手法单一、机械, 没有创新, 只是“书本搬家”, 是起不到任何效果的。专题学习网站必须做出自己的特色来, 才会有生命力。

2. 科学专题学习网站开发策略

(1) 界面的设计。使用多媒体技术的目的就是要通过直观、新颖的图像和画面刺激学生的各种感官来获取信息, 因此界面设计是否合理也直接影响到学生的学习兴趣。

(2) 素材的收集处理。专题学习网站是根据科学知识或者学生某一特定的兴趣点而设计制作的, 它必须以课本的内容为主要学习内容, 网络上的一些资源必须经过加工处理, 使其修改后与学生的学习情况相符。

(3) 采用的技术。在制作过程我们可以使用的制作工具非常多, 如用Dreamweaver、Photoshop、Firework、Flash等制作网页框架、内容, 用Asp和Acess数据库结合制作协作区和讨论区等。

实例:小学科学《鸟》专题学习网站

1. 专题学习网站设计思路

本网站分为五个部分, 总的设计思想是为《鸟》的研究性学习活动提供一个资源型学习平台——“鸟”导航站点和一个学生研究交流平台——学生探究站点。以新课程标准为指导, 以科学学科专题学习网站作为探究工具, 开展科学探究活动。

网站共有两大模块, 第一模块是资源:包括鸟类百科、爱鸟乐园、学习资源三部分;第二模块是研究活动区:包括鸟类百问、专题研究两部分。鸟类百问区是我们为学生特别开设的。我们认为, 进行科学研究, 创造性思维最重要, 要鼓励学生质疑、发问、探究, 体现创造精神。因此把它单列出来, 以体现其重要性。我们在研究部分还增加了公共讨论区, 以便其他组同学能参与讨论, 发表意见。

2. 专题学习网站具体栏目

(1) 鸟类百科:整合了12个有关“鸟”的学科知识方面的内容, 学生浏览后能对鸟的知识有初步的概念。

(2) 鸟类百问:收集了学生自己对鸟的一些问题, 我们还特意给提问的学生加上了名字, 以鼓励他们大胆提问。

(3) 爱鸟乐园:提供有关“鸟”的趣闻网站链接。这部分属于拓展性知识, 以提高学生学习兴趣。帮助他们树立爱鸟护绿、保护环境的意识。同时报道学校少先队组织的红领巾护鸟活动内容。

(4) 鸟类专题研究:包括小组研究的问题、研究记录和成果展示、小组研究的原始资料以及公共讨论区等。

(5) 学习资源和教学资源:主要提供“鸟”的学习网站的链接、鸟的问题、学习网址、课堂思考题和教师教学设计等。

学科专题学习网站 篇11

摘要：专题学习网站教学模式与语文学科相结合就形成语文专题学习网站教学模式。本文主要对语文专题学习网站教学模式的构建与应用进行了研究，提出网络环境下专题学习网站教学模式建设的有关建议。

关键词：专题学习网站 教学模式 语文教学

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）11-0071-02

语文网络教学模式作为一种新型的教学模式，已经得到越来越多语文教师的关注和认同。仅就各级各类高等学校来看，目前所开设的大学语文都是以提高大学生综合文化素质为目的的公共课程，主要以公共必修课、公共选修或选读课的形式出现。一方面由于教师资源的匮乏，每个教学班的人数通常都在一两百人以上，另一方面，通过近年来的教学改革，很多高校将大学语文的教学内容分为若干专题，以选读课的形式来开设，如《诗经》专题、《三国演义》专题、《红楼梦》专题等等，因而，在网络环境下利用专题学习网站教学模式在大学语文教学中就显得尤为必要。为此，本文专门对网络环境下语文专题学习网站教学模式进行探讨，希望此项研究将对广大的语文教师开展语文网络教学提供参考和借鉴。

一、专题学习网站与语文专题学习网站教学模式

所谓专题学习网站教学模式是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站提供的功能模块组织学习者使用网站提供的资源。通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下(如教学活动、各种问题情境等)分析信息、利用信息，培养学生的观察、思维能力。同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

这种专题学习网站教学模式与语文学科相结合就形成语文专题学习网站教学模式。即围绕特定的语文学习专题进行详细而深入的资源建设，充分利用网站提供的资源交互功能，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行较广泛、深入的学习研究，培养学生的语文能力、语文素养和创新精神。

二、语文专题学习网站教学模式的构建

1.专题模块的划分。根据语文课程的属性共划分结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统等模块。这些专题模块又分为两种类型：其一，基本专题，来自于教材内容，属于基础性、稳定性内容；其二，拓展专题，是在教材中没有提及或者涉及较浅的内容，反映了研究最新进展或者时下热门话题，如“易中天品三国”、“名师讲堂”等。

2.专题模块的组成。在具体组成上,每个专题模块包括基础资源、拓展资源、活动设计三个部分。基础资源是学生学习本专题的基础与必需,包括本专题的简要介绍及植根于教学内容的授课教案与实时教学视频。拓展资源部分则将与此专题相关的资源分成相关报告(报告视频、幻灯片)、论文专著、网站群等多种形式并提供资源下载。该部分资源超越教学内容,为学习者提供与教学内容相关的背景梳理、最新研究及进展，以期拓展学生的学习视野。该部分素材不是简单的罗列与堆积，而是精选了相关的专家报告、权威论文及相关网站中的焦点话题争锋等。活动设计部分则围绕教学内容设计不同形式的学习活动。各类学生都可以在活动中启发思考、获得新知、形成理解、加深印象，从而体现网络课程学习的特点。譬如《三国演义》专题设计之一是“热点时评专题”。活动设计的意图是借助易中天等专家学者的三国专题讲座帮助学生理清线索、发现该专题变化发展的规律；本活动设计还可以通过让学生观看《三国演义》电视剧，学会用直观的方式去欣赏、分析、理解作品的思想，从而对专题发展过程形成整体、宏观的把握。

3.确定学习主题和内容。必须遵循思想性、教育性、科学性的原则确定学习专题模块的主题；专题模块内容主要来源于课程所规定的内容，必须立足于教学问题的解决，它不是单个的知识点，而是具有相关知识特征知识点的集合与延伸，既包括学生必须掌握的教学内容，又包含扩展性知识。

4.收集材料、分析材料。首先要根据学习专题要求，尽可能收集广泛详实的材料，可以由教师和学生共同收集材料或者将任务明确，然后分配给每个学生，由学生分工协作、收集与主题相关的资料，如我们可以根据主题将学生分组，分别承担搜集资料的任务。材料的收集一定要服从网站学习专题的需求，服务于教学目标。

5.搭建网站，保持互动交流。教师和学生将收集到的资料、信息内化为网站学习专题的内容，并互相协作将所得的信息制作成网页，上传到指定的目录里，进行整合和完善，搭建起专题网站。同时，要组织、动员和激发学生参与专题网站的各类交互活动。例如，可将学生成果编辑成册，上传到专题学习网站，方便同学的交流、沟通和借鉴，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。

三、专题学习网站教学模式的应用——以《三国演义》专题为例

（1）师生共商选定专题（定题）：或由教师选定专题，充分发挥教师“闻道在先”的引导者、启发者和咨询者的作用。如：人物专题、热点时评专题、另类三国（三国群英传网络游戏）专题、三国歌曲专题、三国影视专题等等。

（2）师生围绕专题迅速收集材料，熟悉上传材料。这既需要较熟练的操作技术（如熟悉后台操作、前台协调配合等)，也必须具备良好的人文素养（如检索、捕捉重要信息）。如：《三国演义》完整版、《三国志》完整版、央视《三国演义》电视84集连续剧、三国歌曲等。

（3）师生高效阅读上传材料，研究他人对此专题的研究路径及方向。如易中天等专家学者的三国专题讲座、《易中天品三国》等畅销书籍等。

（4）师生共商确定各自的研究路径及方向(定向)。

（5）师生围绕专题的路径及方向精读材料。一是欣赏、分析、理解他人创新的思想或见解；二是批判性地思考(或置疑，或探究)，归纳出自己的思考和理解；三是平等地交流、互换、共享思维成果。

（6）学生写出(即归纳、整理、表达)自己的研究性成果(读书报告或专题论文等)。

（7）教师阅读学生的研究性成果，与学生共商成果的优劣，对有个性、有见解的文章，即便结构欠完整，阐述欠周密，都予以褒奖和鼓励并使之完善；对思想欠成熟、见解尚偏颇的，只要有一闪光处，也予以表扬和激励；对借鉴他人的，只要重组得好、能化为个人的一种特殊表达的文章，也予以肯定和保护。

（8）修改或重写是作者重新认识、重新发现、重新创造(包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等)的过程。好文章是改出来的，这一环节不容忽视。

（9）学生成果编辑成册或上传网站，通过网上评价系统由教师和学生对其成果进行成绩评定。也有利于相互的交流、沟通、借鉴，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。

四、语文专题学习网站进行语文教学的效果

1.丰富的多媒体资源。丰富的多媒体资源，给予了学生百倍于课堂教学的知识量，增加了学习探究的广度和深度，开阔了学生的视野，增强了学习兴趣，也陶冶了大学生的情感。据调查，学生对专题学习网站教学模式的满意率达到92.3%，高于普通课堂教学模式31.6个百分点。

2.优秀的文章和鲜明的观点。网站里欢迎学生在网上用网名发表文章和观点，所以在网络上所有的学生都是自主的、平等的。在这个网络学习环境里，学生成为学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。

3.开创教学新局面。语文专题网站的学习，彻底改变了传统的教学内容和课堂教学的结构，真正做到面向全体、自主学习、合作探究，学生学习成果明显。据统计，在学校报刊上发表的相关语文学习的诗歌、散文、读书心得、文艺评论等文章2007年较2006年提高了15.8个百分点。

4.提供交流平台。语文专题网站使师生在一个网络平台上共同获取、评价、运用信息，可以有效地促进师生互动，融洽师生关系。学校组织的评教和网上评教表明，大学语文上课教师的满意率都在98%以上。

五、结论与建议

为了进一步加强网络环境下语文专题学习网站教学模式的建设，提出以下建议：（１）网络教学环境下，语文专题学习网站的教学模式应该突出语文本身的学科特点，要建构起特色化的、切合我国语文教学实际的新型教学模式，更加切实增强学生的语文知识能力，培养语文素养。（２）语文专题学习网站建设要拓宽教师的语文网络教学视野，提高现代学习理论水平和网络教学技能。（３）语文专题学习网站教学模式要保证大学生每周有一定的上网学习时间，规定每次学习任务（如阅读量、摘录量）、学习方式（或搜索，或讨论，或写作）、学习区域（或师生讨论区，或具体评论栏）的具体指标和要求。（４）语文专题学习网站在建设过程中，要充分依托学校、省、国家三级《大学语文精品课程》网站、依托国家教育资源平台、依托《大学语文》相关的辅助材料和刊物。

参考文献：

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.

[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.

[4]黎军.网络学习概论[M].上海：上海人民出版社,2006.

[5]邓小艳.BLOG与RSS技术在网络教学中的应用[J].现代远距教育,2006（1）.

[6]陈美芳.Blog在课堂教学辅导中的应用[J].现代远距离教育,2006(2).

[7]朱彩兰.精品课程学习网站中的专题活动设计分析[J].现代远程教育研究，2007（4）.

学科专题学习网站 篇12

一、学习共同体的内涵

在教育领域中掀起“共同体”的浪潮, 始于20世纪80年代末90年初, 多数研究者认为其标志是塞吉欧维尼 (Thomas J.Sergiovanni) 于1993年在美国教育研究协会举办的一次会议上的讲话;在该讲话中, 塞吉欧维尼倡导将学校的隐喻从“组织”转换为“学习共同体”。

通过数十年的发展, 所谓学习共同体, 还未有着严格的定义[4]。从本研究主题出发, 我们认为学习共同体是指:在某一特定的网络活动空间环境中, 由一定数量的学习者和助学者 (教师、社区管理人员等) 共同组成, 在相互协商形成的一定规则和文化下, 学习者运用一定的学习资源和工具, 使得各学习者朝向共同的学习目标进行持续的知识建构、协商和情感交流的一种动态学习系统。这意味着在学习共同体内强调学习者的平等性;并要求学习者对共同体的发展要做出一定的贡献。参与学习共同体的学习活动, 也不只有个人和群体的要素, 它还包括一定的情景、资源、工具、评价、活动的规则……所有这些因素的相互作用, 才共同生成了学习共同体。

二、基于学习共同体理念的专题学习网站设计

根据学习共同体的内涵特点以及有关专题网站设计的需求分析[5], 该专题网站以《班级网页设计与制作》为应用与实践案例, 设计总体特点以培养学生的创新精神、实践能力为目标, 以专题知识为导向的一个研究性协作学习平台。在此网站中学习者能体验到一种情感的归属, 同伴之间的信任感和认同感。该专题学习网站设计各个功能模块主要包括:导航模块、交流讨论模块、专题资源模块、社区园地模块、解问答疑模块、学习测试模块、个人空间模块、我的课堂模块。如图1、2所示。

(一) 构建基于学习共同体的专题学习网站设计

莫勒 (L.Moller) 在异步远程教育的研究中指出, 按交互活动在学习活动中所发挥的不同支持作用, 学习共同体由三个侧面构成:学术性支持、认知性支持和人际性支持。[6]所以, 在设计网站时, 我们也按莫勒提出的三个侧面来设计网站的功能模块:

1.学习专题的确定

在专题学习网站建设初始, 我们就非常注重选题, 选择的题目一要符合当前的学习, 二要有一定的可扩展性。所以, 在选题上我们做到:第一, 要有一定的教育性和科学性。第二, 专题的可扩展性。第三, 专题要小而精。第四, 专题要独特、新颖。同时, 通过专题资源的建设为学生提供诸如文本、图形、图像、动画、视频、音频及多媒体课件和网络通讯工具等各种各样的网络资源, 为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境。比如:“班级网页设计与制作”为我们网站建设的专题。在此专题下, 我们可以设置其他的主题:“网页的图像处理”、“网页的动画设计”、“网页的脚本程序”。这三个主题各自相对对立, 有不同的学习侧重点。但是通过班级网站的开发要求不同主题的成员相互协作, 共同完成学习目标。

2.学习资源的设计———学习资源图书馆我的学习模块知识检查模块

专题资源模块——这个模块主要是为《班级网站设计与制作》学习提供相关的资料, 由四部分构成——文本资源、视频资源、课件资源和其他资源。这些资源都是围绕专题的需要而编排的, 而不是简单地堆砌在网站上。同时在资源内部提供了关键字的查询, 能够帮助学习者在短时间内找到自己所需要的东西, 从而提高学习的绩效。我的学习模块——这个模块主要由社区实时课程学习与指导和课件点播学习形式所组成。实时课程学习主要利用实时录播系统进行社区学习广播, 让学习者在社区安排的时间内进行学习, 这也有助于加强共同体的凝聚力。而课件形式的点播主要为没有时间或错过时间收看课程讲授的学习者服务的, 对他们积极参与学习共同体具有很大的吸引力。

解问答疑模块———这个模块将学习过程中经常碰到的问题集合起来, 可以供学习者做简单查询。同时学习者可以通过提问方式, 将自己在学习中碰到的难题提交给系统, 系统利用关键词技术获取学习者的问题, 并做出简要回答。如果这个答案在该系统中可以查找到, 就直接做出回答。如果系统中没有答案, 可以提示学习者是否通过网络获取答案, 或通过简单的问答信箱、留言本、讨论区获得。

知识检查模块———主要提供一个自我检测学习的空间, 知识检查的成绩不代表学习的最终的水平考试成绩。该模块包括了学习内容的各类测试试题:判断题、选择题、填空题。管理者可以随时加入、删除和修改试题, 以满足学习者了解自己学习状况的需要。

3.合作会话的平台搭建———交流讨论模块

学习共同体的构建过程需要成员不断的对话与协商, 平等的交流是有建设性的对话与协商必不可少的元素。在专题学习网站中, 交流是学习者不断沟通和理解的渠道、交换看法和观点的重要方式, 学习者之间或学习者与助学教师之间可以相互讨论交流、反馈各自的信息, 是开发和挖掘学习者隐性知识的最主要场所。学习者也可以将一时难以解决的问题或需要单独交流的内容通过留言本或电子邮件实现异步交互。与真实环境中的交流相比, 专题学习网站中人与人之间的交流将会更加便捷, 更加平等。

4.学习共同体学习者的组织———个人空间模块社区园地模块

社区园地模块———学习共同体内成员要求在兴趣大致一致的基础上彼此相互了解, 增强了学习者之间的凝聚力。本模块主要提供学习者和助学者的有关信息 (如研究的兴趣、联系的方式、特长等等) , 能够帮助一些学习者找一些与学习课题或兴趣相关的学习者或教师, 通过浏览学习者和助学者的信息来了解对方, 有助于他们之间更好的交流和协作。

个人空间模块———个人空间是基于学习共同体的专题学习网站的一个关键的表现形式, 使学习者能够在浩瀚的网络中有一种“家”的归属感。个人空间主要是以博客 (Blog) 形式提供给每一个参与者, 参与者可以在博客中忠实地记录自己的学习历程, 及时地传达自己的心声。学习者也可以将自己的思考与困惑通过博客表现出来, 而助学教师则可以即时地了解学习者的学习进程并给予指导, 助学教师或学习共同体“老手”提供示范和支架, 而后逐渐隐去支架的作用。

5.学习共同体生成设计

学习共同体的生成不同与小组设计不是硬性分配形成的, 而是学习者根据社区园地和个人空间模块的信息, 按兴趣自发地形成的共同体, 共同体的表现形式在网站中以列表实名的方式给予呈现, 并以兴趣主题为学习共同体标签。这使学习者有共同的关注兴趣, 能共享思想的火花。同时, 在学习过程中可以根据某一问题的关注不断形成新的学习主题。这不但有利于异质学习者能迅速形成学习共同体, 而且容易让学习者体验到信任感和归属感。

6.其他设计

导航模块———这个模块是为方便学习者和助学教师在整个专题学习网站中学习和交流而设置的, 它使学习者和助学教师可以准确、快速地找到其他模块、找到相应的学习内容和资源, 从而提高其学习效率与质量, 避免在网络中出现信息迷航的情况。

(二) 专题学习网站的功能模块结构及课程学习界面

三、小结

该专题网站是基于一种学习共同体的理念进行设计的, 有效地促进了学生的交流, 使之体验到归属感、信任感和认同感。但在实践中我们发现, 基于专题网站的教学理论和实践还存在很多的不足, 相信随着基础教育与教育技术的深入融合, 专题学习网站的建设会更进一步地得到完善和改进。

参考文献

[1]国务院关于基础教育改革与发展的决定[EB/OL].http://www.gmw.cn/01gmrb/2001-06/15/02-6AABE0DE92B9DAFF48256A6B00801885.htm, 2001, 05, 29.

[2]基础教育课程改革纲要 (试行) [EB/OL].http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php芽tid=328389, 2007, 10, 13.

[3]陈国强.虚拟学习社区的有效性反思及其发展思路[J].电化教育研究, 2006, (07) :26-29.

[4]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[5]韩瑛, 寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].电化教育研究, 2007, (11) .