课堂之分组讨论

课堂之分组讨论（精选7篇）

课堂之分组讨论 篇1

数学新课改的推行不仅使知识结构上发生了较大的变化, 而且使课堂教学模式也涌现了新的潮流——小组合作学习.从初中到高中, 从沿海到内地, 只见合作式的课堂上一片热闹的景象, 每节课必讨论, 讨论必合作, 合作必展示, 学生参与度高, 听课者也颇受感染.然而, 热闹过后, 静下心来想一想, 总觉得在高中数学课堂上的优质高效与合作学习的分组讨论并不是有着必然联系的.我们需要先理清以下四组关系, 才能使分组讨论起到实效.

第一, 分组讨论的目的与优质高效的目的是否一致.课堂的优质高效是实施课堂教学追求的目标.在高中数学各阶段, 由于课时紧, 任务重, 每节数学课比起初中的课堂容量大得多, 因而每节需要掌握的知识点较多, 在此基础上的优质高效实际上要求数学课成为压缩饼干似的高营养品.如果基本知识点作为讨论的内容, 则会导致无法完成既定的教学任务.在这方面要“有所为有所不为”, 能够自己看书解决的, 就不需讨论, 大部分学生感到困惑的内容, 要详加讨论.讨论时限制时间, 发言时简明扼要, 评点时一语中的.好钢用在刀刃上才会体现高效课堂.

第二, 分组讨论的形式与数学教学课型的结构是否合拍.数学课有多种课型, 概念课需要字斟句酌, 需要理解识记, 能够讨论的地方不多.习题课中的典型题需要集思广益, 百花齐放, 讨论就可以放开, 以调动大家的积极性, 发散思维, 收敛归纳以解决问题.试卷评讲课上则可以实现课业前置, 让各小组动手总结易错点, 加以整理并发挥, 在课堂上加以展示, 可以避免一言堂.让学生实现自我总结, 自我反省, 自我提高.所以不是逢上课就讨论, 而是根据课型及内容安排有需要时才讨论.

第三, 分组讨论的形式与独立思考的空间是否重叠.数学是思维的体操, 独立思考是学好数学的关键.在教学中为了避免分组讨论流于形式, 注意把握三条原则:无思考不讨论, 无任务不讨论, 无疑问不讨论.留给学生充足的独立思考领悟的空间, 不愤不启, 不悱不发!同时创造机会让每名学生都有展示的机会, 比如给每个小组内成员编号, 随机指定每个小组内的编号为3的成员展示, 下次让编号5的组员表现, 等等, 克服课堂中总是几个老面孔发言的弊端.也让每名学生不能有依赖的思想, 随时准备上台发言, 展示真我的风采.在时间安排上做到先思考, 有疑问、有准备地讨论.

第四, 分组讨论的效果与分层施教的理念是否印证.小组合作学习的目的之一是优生带差生, 先进帮后进.在实施讨论中学生在组内就有互帮互学的机制.设置讨论问题时就要考虑到这些差距, 让后进生有力所能及的收获, 中等生有爬坡的阶梯, 优生有超越的高度, 每个阶层都有所收获.老师的课堂驾驭能力则体现在所设计出问题的体现要层次感, 学生讨论时轻重缓急的把握, 讨论深度的拿捏.确保各个层次都有所收获, 每名同学都有成就感.

总而言之, 分组讨论要起到实效, 避免成为表演秀, 使学生感到喧嚣过后空空如也;必须摒弃形式主义, 根据需要来设计教学, 确有必要时实施讨论, 以达到最佳效果.

参考文献

[1]吕传汉.文化背景与民族教育.贵阳:贵州教育出版社, 1991.

[2]课标研制组.普通高中数学课程标准 (实验) 解读.南京:江苏教育出版社, 2004.

[3]王尚志, 张思明.走进高中数学新课程.上海:华东师范大学出版社, 2008.

课堂之分组讨论 篇2

一、提高学生的学习动机，使学生在课堂中更好地融入教学活动

教学活动由教师，教材和学生三个部分有机的组成，其中，教师是主导，学生是主体，教材则是实现教学目的的媒介。然而，在传统教学中，学生的主体地位没有得到确认，总是老师在喧宾夺主唱主角，学生只能被动的接受，唯师命是从，对学习毫无兴趣，学习效果可想而知。

分组讨论把学习的主动权还给学生，在课堂教学中，老师不再作口若悬河的讲解，也不进行长篇大论的分析，而是让学生主动质疑，自己去发现问题，分析问题，并通过讨论最终解决问题，老师只进行适当点评，只作指导性发言。这样一来，学生的学习兴趣变浓厚了，学习效果当然好了。

二、有利于学生加深对知识的理解和运用，培养学生分析问题的能力

学习是个不断探索的过程，是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。只有通过自己去认识问题，发现问题，才能去分析事物的本质，才能真正理解和运用知识，才能去解决实际问题，找到满意的答案。讨论式教学法提供给学生一个展示自己的平台，尊重他们的个性，尊重他们的差异，让学生有话就说，有言就发，同学们在讨论中针锋相对、各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在思维与思维的碰撞中，灵感与灵感的交锋中，通过互相启发、互相补充、归纳综合的过程来共同认识问题、解决问题，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用的能力。

三、让学生合作学习，提高学生口语表达能力，增强集体荣誉感

小组讨论时，一个小组就是独立的一个单位，一个组织，一个集体，与其它小组之间就存在有一个竞争的问题。基于集体荣誉感，每个小组都想在竞争中获胜，打败其他的小组。而想要获胜，小组成员之间就必须团结起来，，互相提问，互相质疑，互相启发，有问题大家一起分析，有成绩大家一起分享，只有这样才能在竞争中获胜。这样一合作，优生就能带动差生一起进步。学生的在一次次的发言中，得到了锻炼，口语表达逐渐加强，心理素质不断提高。学生不仅找到了自尊，找回了自信，也从中找到了快乐，找到了自己努力的方向，拼搏的动力。

然而，小组讨论也并非十全十美，凡事有利必也有弊，小组讨论也是一样，其弊端主要有四方面：

1.学生讨论易盲目从众。有的同学因为掌握的知识较少，智力水平较低，因而缺乏自信，缺乏主见，不管对错，总是不自觉地以他人的意见作为自己的参照依据。在讨论时，总是以别人的意见为准，即使觉得别人说得不一定正确，也不敢起来反驳，尤其是对那些成绩较好的，喜欢随大流，不敢发表自己的见解。结果，小组讨论成为优生的“一言堂”。

2.讨论内容易偏离主题。根据我已有的上课经验，发现有些同学在讨论问题时抛开问题，天马行空，东拉西扯，越扯越远。课堂气氛虽然看起来很热闹，但最终结果可能是讨论了半天，没有得出什么有价值的东西来，浪费了时间。

3.后进生混水摸鱼。在分组讨论时，大部分同学都能自觉地，认真地进行讨论，但由于小组多，声音杂，而老师的精力有限，有时可能是顾了这里，就顾不了那里，有些自律性不强的同学就乘机讨论一些与学习无关的内容，偷偷的聊天，鱼目混珠。

4.教师易把讨论流于形式。为了提高课堂气氛，大部分老师在上公开课时都会采用分组讨论的模式，但有的老师为了赶时间，往往留给学生思考的时间太少，学生还没有理清思路，三言两语就让讨论草草收场，这样讨论也只是成了走过场。

由于学生好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

（1）遵循原则，科学建组。在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小組、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。

（2）形式多样，灵活分组。由于学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向兴趣爱好，个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

为了提高小组合作学习的效率，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。

（3）选拔并培养小组长至关重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

（4）注重搭配，合理分组。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。

①小组成员的数量要适当。

②个性的差异要考虑。如：应将男生和女生、优等生和学困生、性格外向和性格内向的分到一起。其目的是形成一种互补，并让学生懂得，每个人多有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，即知己又知人，才能发挥出最大的学习成效。

（5）精心选题，教师对所提问题应做到心中有数， 特别是对学生思想中可能会出现的模糊认识、错误认识及社会生活中的敏感话题更应精心准备，充分估计学生讨论中可能会出现的结论，做好应变准备，以便针对学生的不正确认识及时地予以纠正、教育。

浅论英语课堂分组讨论的有效性 篇3

一、英语课堂分组讨论的现状分析

英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几个优秀学生参与讨论;另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在?笔者经过调查了解到：大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张、缺乏自信、怕丢脸、口语欠佳、英语表达能力差等都会影响其参与讨论;从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难、太易、太枯燥或是学生认为太无用、太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度;担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点;担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。

二、提高英语课堂分组讨论有效性的策略

1．明确主题和课前预习

(1)明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。

(2)课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。

2．合理分组和创建适宜情境

(1)合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4～8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征, 适应学生的需要。一般认为, 运用异质 (在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同) 分组法比同质分组法更具以下优点:第一, 学生可以接触到不同的观点、不同的视角、不同的处理方法, 这有助于开阔学生的视野;第二, 学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡, 这一点会促进学习, 促进创造力的发挥以及社交能力的提高;第三, 这样的小组通过相互磨合讨论加深了对问题的理解, 有利于长期记忆;第四, 每个成员都有参与讨论的机会, 讨论效果会更好。

(2)创建适宜情境。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。其次，创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。

3．适时引导和有效调控

(1)适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始终围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情、体态语言等非语言手段。

(2)有效调控。第一，控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5～15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。第二，控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懒、冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。第三，控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题，同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。

4．及时反馈和合理评价

(1)及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示，并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等;另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。

(2)合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么，学到了什么等。

评价时可采用多种形式相结合：小组成员自评、互评。小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。

参考文献

[1]张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践.2000 (11) .

[2]姚利民.有效教学论:理论与策略.长沙:湖南大学出版社, 2005.

谈英语课堂教学中的分组讨论 篇4

一、分组讨论

分组讨论是一种交际教学法, 它需要按照一定的原则将学生分成几个小组, 然后以小组为单位, 就课堂上教师拟定的话题或问题, 以口语表达的方式相互交换意见并展开讨论。真正的交际具有两个特点:一是交际双方的信息不均等;二是交际过程是一个相互作用, 相互协商的过程。在分组讨论中, 学生由于性别、思维方式、语言水平、知识能力等方面都存在着差异, 因此会对同一个问题产生不同的看法, 交流能够使他们扩大信息的广度。

分组讨论的优越性在于:分组讨论使学生由教学的被动体转为主体, 成为参与者, 原来的听众在讨论中要发言, 发言就需要认真的去思考, 分组讨论将调动起所有班内学生的积极性;分组讨论不同于上课回答老师提出的问题, 那种学生以老师为交流对象时, 会紧张怕出错, 而这些都会阻碍正常的思维活动, 讨论中学生们的交流对象变成了和自己一样的学生, 消除了学生们心里的紧张情绪, 免除了心理负担, 就能够畅所欲言, 同时交流过程中还可以弥补自身认识的不足;分组讨论为了实现一个共同的目标, 就一个话题达成共识, 学生们要在讨论中积极合作, 各抒己见, 这样在学习中增加了交流也培养了学生的合作意识。

二、分组讨论的实施

1、给出题目

题目可根据难易程度选择合适的时间给出, 可以是在课堂教学过程中, 也可以是在课前 (对于相对难的话题, 课前准备会更充分) , 设定一个思考的时间, 教师可以提供一些讨论中可能用到的关键信息, 帮助学生, 但不能提供结论性的内容。

2、分组

分组要根据班内具体学生情况和座位情况而定, 每组人数不宜过多, 否则会延长讨论的时间, 每组选出组长负责组织小组讨论并对讨论内容汇总。

3、讨论

讨论过程开始以后, 教师要观察讨论的进程, 来回巡视, 以问题的形式参与到讨论中并掌握讨论的进程, 必要时可以给予引导。

4、结束

教师可以在巡视的过程中了解到讨论何时结束为宜。讨论结束后, 挑选两到三组对讨论的结果进行说明, 教师对讨论的结果多鼓励少批评, 各个小组表达后, 教师可以对总的讨论进行汇总, 对存在问题的给予纠正。

三、分组讨论中常出现的问题及解决

1、学生的参与问题

学生是否真的愿意上讨论课呢?这是每位教师设计讨论课之前应该考虑的问题, 如果不愿意的活再好的课堂设计都是毫无意义的。还有在分组讨论中并不是每个学生都会积极的参与讨论的。为了更好的解决这一问题教师是关键, 在分组讨论前教师要对讨论的内容科学准备并要“营销自己的讨论内容”成功的营销可以让学生积极参与, 教师应该使学生了解活动的最初目的, 参与活动给他们带来的好处, 以及这些活动都在他们能力之所及的范围内, 只要认真去做都可以参与其中的。另外在选取讨论的主题时要考虑学生的兴趣取向, 过于简单、过于困难或过于枯燥的话题都会使学生们厌烦, 认为无聊而不愿参与, 因此要保持话题的趣味性。

2、使用母语讨论

由于小组讨论中, 教师无法监控到每个小组的讨论过程, 另外还由于个别学生的英语水平有限, 无法用英语表达自己的想法, 促使讨论变成了用母语交谈的现象。解决这个问题不是一朝一夕的事, 提高口语是需要长时间的努力的, 因此在讨论中老师要把讨论内容的关键信息, 根据学生的英语水平介绍给大家, 例如:讨论某一个话题, 可以将相关的单词列在黑板上, 以备学生的使用。在分组时也要考虑到这一问题, 尽量做到每组中英语好的与差的交互搭配, 不能一个小组全都是英语水平高的, 而另一个小组全是英语水平较差的, 好的与差的分在一组, 好的可以起到帮助和示范的作用。当然尽管英语是我们的目标语言, 但毕竟不是母语, 还有很多英语表达方面困难, 因此对于使用母语讨论的问题要正确看待, 不能严令禁止, 也不能放任不管。

3、分组讨论时间的控制

要完成一次有效的分组讨论全过程需要耗费很多时间, 如果按照给出题目介绍用5分钟, 分组讨论12分钟, 引导和监控10分钟, 代表汇报10分钟和教师评价与总结8分钟计算, 那么整个讨论过程要进行45分钟, 是英语课的一半时间。那么分组讨论势必占用了很多的授课时间, 会影响到授课的进度, 所以教师要按照自己的教学进度和需要合理安排分组讨论。不是所有的教学内容都是需要讨论的, 分组讨论也不能成为英语课堂的主角, 要选择适合以讨论形式来完成的授课内容进行讨论, 也可以由教师在授课时, 即兴安排一些微型的讨论活动。最后可以利于学生的课余时间, 把分组讨论安排在学生的课余时间进行, 那么课堂上只需要教师的给出话题, 学生汇报和教师总结即可, 这样节省了课堂的时间。

四、分组讨论中教师的作用

为了能够使分组讨论活动达到预期的教学目的, 一方面要求学生的积极参与, 另一方面要求教师对学生有效地引导和帮助。可见分组讨论是学生和教师共同来完成的双向活动。那么在分组讨论中教师应完成下列的工作:要成为分组讨论的指挥者, 引导者, 鼓舞者和参与者。不是把组分完后学生自己去讨论, 教师可以放松做个旁观者。整个分组讨论活动还是需要教师的作用的。

五、结束语

实践表明在大学英语课堂中实施分组讨论的教学方法, 有助于培养学生的自主学习能力和积极主动的参与精神, 提高教学的效率, 而问题在于如何合理的去利用和开发分组讨论这种教学模式。教师作为分组讨论的组织者、引导者、监控者和参与者, 要把分组讨论活动安排计划好, 使它对英语课堂教学起到辅助作用。

参考文献

[1]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究, 2010, (6) .

[2]胡生春.分组讨论是有效的英语课堂教学辅助形式[J].青海师专学报, 2005, (3) .

[3]朱敏.分组讨论在大学英语课堂教学中的运用[J].吉林省教育学院学报, 2008, (10) .

课堂之分组讨论 篇5

一、案例教学法, 学会分析

在案例教学中, 案例指与课本上关键问题有关的实例, 也就是生活实际中有代表性的可体现教学内容的事例。从当前高中地理教材看, 书中编排了不少地理案例, 如说明不同发展阶段环境对人类的影响, 鲁教版教材中以匹兹堡、美国东北部工业区 (美国人口迁移) 、大庆为例。通过分析典型案例, 可让学生发掘出普遍规律性, 加深知识理解。同时, 案例教学以学生讨论交流为主, 还有师生互动, 是多向互动, 有思维交锋与碰撞, 整个课堂氛围是开放民主、活泼理性的, 有助于深化认知, 更好地接受知识, 也形成创造与独立意识, 把握科学方法, 便于迁移应用。当然, 在案例教学中, 若要强化教学效果, 教师既紧扣课标要求与教学实际, 合理设置教学情境, 有效提问, 还需要配合其他教学方法, 诱导学生自学探究。

如教学“农业生产与地理环境”时, 采取乡土案例教学方式, 以学生探究学习与老师的指导结合方式, 引导学生通过有关案例, 经过讨论交流等活动, 探索区位因素的影响表现、主导因素变化以及对农业地域带来的影响, 完成学习任务, 实现三维目标。首先, 呈现新闻, 分析引入:人民网北京2月4日电:为保护农民种粮积极性, 促进粮食生产发展, 2013年国家继续在粮食主产区实行最低收购价格政策, 并适当提高稻谷最低收购价格水平。思考: (1) 哪些条件制约着农民种粮? (自然因素、技术条件、社会经济条件) (2) 国家提高最低收购价格是从哪一方面或角度影响农业生产? (政策) 引导学生独立思考, 而后讨论交流, 教师结合学生回答补充小结:影响农业的区位因素。然后拓展延伸:对自然因素的改造过程中, 农民是否可随心所欲?分析如下做法:围湖造田, 毁林开荒;丘陵陡坡修筑梯田, 发展种植业等。思考:世界农业有哪些地域类型, 又主要分布于何处?结合有关教材案例, 从区位因素、生产特点、问题及解决措施等方面展开比较学习, 完成如下表格, 并予以提示。

其中, 对于热带迁移农业, 侧重研究其对环境的破坏, 引导同学们举例说说熟悉的农耕方式对生态环境的破坏, 同时提出一些改进策略。观察表格, 讨论总结出亚洲水稻种植业的有利条件等。

二、分组讨论法, 思考探讨

在地理课堂教学中, 课堂氛围既可以是热闹活跃的, 还可以是沉闷呆板, 甚至一潭死水。这就在于教师是否敢于放手让学生自主探索, 讨论交流。另外, 由三维目标看, 除了知识与技能目标外, 教师需要注意过程与方法、情感态度与价值观。因此, 教师需要打破“满堂灌”教学模式, 需要给学生更多活动机会, 让他们在教师的引导启发下发挥主体性与主动性。其中, 分组讨论法则是以学生活动为主的教学模式。在高中地理教学中, 教师可根据具体教学需求, 灵活运用, 并辅以其他学习方法, 实现最佳教学效果。

如教学“全球气候变化及其对人类的影响”时, 要让学生知道全球变暖是全球性环境问题之一。在教学过程中, 拓宽学生视野, 引导学生自主探究, 可借助多媒体等手段, 营造直观效应, 让学生观察图片, 阅读材料, 分析图表, 思考讨论或辩论, 深化认知, 总结归纳结论。所以, 本课教学整合了分组讨论法、归纳法与多媒体教学法, 从而调动学生学习与思考的积极性, 感受气候变暖的事实, 探讨气候变暖对人类的影响及其应对策略。

课堂之分组讨论 篇6

关键词：分组讨论,大学英语,课堂提问

大学英语课堂教学中师生互动不足、学生缺乏兴趣、课堂气氛沉闷, 一直是英语教师心中的痛楚。其中的一个重要原因就是没有能够有效地发挥课堂提问在英语课堂中的作用。课堂提问对于英语教学所起的作用, 与其它课程相比, 显得尤为突出。因为英语在教学中不仅是学习的目的, 还充当着教学媒介的作用。对于生活在汉语环境中的中国学生来说, 英语课堂是他们接触英语和用英语交流的主要场所。在英语课堂上, 教师与学生、学生与学生之间用英语沟通, 使学生在这种过程中感受语言、接受知识, 并学会运用英语语言表达自己的思想观点。而要实现这个目的, 就必须发挥课堂提问的作用, 让课堂“活”起来, 让学生“动”起来。

然而, 该如何有效地进行课堂提问, 使大部分学生都积极参与其中, 从根本上改变目前师生互动不足的大学英语教学现状呢?笔者在了解前人对英语课堂提问研究成果的基础上, 结合多年的一线教学经验, 发现让学生以分组讨论的方式回答教师提问能使大部分学生积极思考问题和踊跃回答问题, 课堂气氛得到根本改变, 从教师“一言堂”转变为师生“群言堂”, 从而极大地提升大学英语教学的效果。

1 大学英语课堂提问存在的问题

1) 提问的方式问题

目前大学英语课堂多为大班授课, 学生人数众多, 一般在40人以上。这就造成了许多教师对学生不熟悉, 不知晓每个学生具体英语水平的情况。因此, 在课堂提问方式上, 许多教师为了避免单独提问时学生回答不上的尴尬, 选择向全班发问的方式, 却发现总是只有一小部分, 甚至只有几个学生在积极主动地思考和回答问题, 大部分学生则抱着“事不关己高高挂起”的想法, 对教师的提问不去积极思考, 甚至不予理睬;而为了让大多数学生都能积极思考问题而采取随机点名回答的方式, 却发现造成气氛过于紧张, 学生人人自危, 课堂鸦雀无声, 象法庭一样严肃。这种左右为难的状况让不少教师感到无所适从, 于是干脆采取自问自答、减少提问甚至不提问的方式, 使得英语课堂成了教师的“独角戏”, 难以调动学生的积极性, 教学效果大打折扣。

2) 提问的难易问题

教学中, 教师提出的问题肯定会有难易差别。而同一班级学生的英语水平、理解能力、表达能力以及性格胆量等肯定也参差不齐, 这就对问题的设置提出了挑战。如果教师对学生的英语水平情况不甚了解的话, 就会感到在提问对象的选择上十分棘手。而即使是教师对学生的情况十分了解, 也会存在问题。如果总是选择英语基础好、表达能力强的学生回答较难的问题, 选择英语基础差的学生回答容易的问题, 长此以往, 就会使基础差的学生产生自卑心理, 甚至对英语教师心怀怨恨, 同时也会使基础好的学生对课堂提问产生紧张感和不公平感, 挫伤了学生对英语课堂的积极性, 没有使课堂提问发挥出对英语学习的促进作用。

3) 提问的讨论问题

大学英语课堂上, 教师所提的问题其实都需要学生之间进行讨论, 特别是一些没有固定答案的开放式问题和难度较大的问题, 需要学生在交流中各抒己见、互相启发。而在实际教学中, 却鲜有在提问后学生对问题进行讨论的情况。即使教师鼓励学生进行讨论, 学生也一般不会讨论。普遍的情形是学生们一个个低着头心情紧张、冥思苦想, 生怕教师点到自己。这种缺乏讨论、沉闷紧张的课堂氛围是不利于学生对提问的思考和回答的。

4) 提问的文化问题

课堂提问不仅只是一个简单的教学手段, 它其实深受文化的影响。中国传统文化中的“面子观念”、“谨言慎行”、“谦虚内敛”等思想对学生的影响不可低估。与在西方文化背景下成长的大胆活跃、喜欢自我表现的外国学生不同, 绝大部分中国学生都不大乐意在课堂上被教师提问, 因为担心答不出来或回答错误后丢面子。和年龄尚小的中小学生相比, 已经是成年人的大学生更关注自己在班级群体中的形象, 害怕万一回答错误会有损自己的颜面。这就造成如果教师仅依靠学生自愿来回答问题, 课堂就往往会出现无人回答的“冷场”状态。事实上, 无论教师如何鼓励, 即使知道答案的学生也很少会自愿站起来回答问题。

2 将分组讨论引入到课堂提问的教学模式设计

针对目前大学英语教学在课堂提问方面存在的问题, 结合多年的一线大学英语教学经验, 笔者发现以学生分组讨论的形式来进行课堂提问能够大大提高课堂提问对教学的促进作用。这一方法能使学生的课前预习工作真正落到实处, 使大部分学生能积极主动地思考、讨论、回答教师的提问, 从消极的旁听者变为积极的参与者。

将分组讨论引入到大学英语课堂提问的教学模式分为三个步骤。第一步是将学生分组。这一任务可让学生自行在课下完成, 但教师需事先告诉学生每个小组的大概人数。小组人数可以根据班级人数的不同而有所不同, 人数40人左右的班级可以5—6人一组, 60人左右的班级可以6—8人一组。在分组完成后, 学生将小组成员名单交与教师。教师做审核通过之后公示学生, 使每个学生知晓自己属于第几组以及自己的组员。教师还应明示学生, 回答问题的情况记录与学生的平时成绩直接相关。学生回答提问的情况记录以小组为单位, 记录为回答问题的学生所在小组的成绩。比如某个问题张三回答正确, 则张三所在小组的每一位组员都得一分, 而非仅仅张三得分。教师还应告知学生, 上课时小组成员应坐在邻近的座位以便于讨论。第二步是课堂提问和回答问题阶段。在学生做好课前预习的基础上, 教师可与学生一道, 先将课文分成若干个部分, 然后以部分为单位来进行讲解。在课堂提问之前, 教师应将提问会涉及的课文该部分中的难点先行讲解, 这样有助于学生对课文的理解和对问题的思考。然后, 就课文的该部分提出2—3个问题。这些问题应该板书在黑板或显示在屏幕上, 以方便学生思考讨论。提出问题后, 教师告知给予学生讨论的时间。然后学生按所分之组进行讨论。在学生讨论时, 教师不应只站在讲台, 而应走入学生中间。这样能激励学生更积极地讨论问题, 同时也起到了监督作用。讨论时间结束后, 教师按问题的顺序提问, 各小组可推荐一名学生回答。学生回答问题之前, 先声明自己所属小组。在学生回答问题时教师做记录, 记录该学生所属小组和回答问题的情况。同一个问题可由多组学生回答, 但教师应控制好时间掌握好教学进度。第三步是对学生回答的反馈阶段。在一个问题回答结束后, 教师应及时对学生的回答情况进行评论。评论时应以鼓励、肯定为主, 如“Excellent!”“Perfect.”“Well done.”等;即使是学生不正确或不全面的回答, 教师在评论时也不应直接说“No”, 而应用委婉、鼓励的语气说诸如“Your answer would be great if you…”。评论之后教师应将问题需要进一步讲解的地方讲解清楚, 使学生加深对知识的理解和掌握。在课时结束时, 教师应将各小组回答问题的情况作简要总结, 对表现突出的小组提出表扬, 但对表现欠佳的小组不宜直接批评, 以免打击他们的自信心, 应以鼓励为主, 并表达出对他们下次有好的表现的期望。

3 将分组讨论引入到课堂提问的教学模式的优点

将分组讨论引入到课堂提问的教学模式能充分发挥出课堂提问对教学的促进作用, 使大学英语课堂从沉闷的教师“一言堂”转变为活跃的师生交流舞台, 使课堂真正“活”起来。这一模式解决了很多一直困扰大学英语教师的问题, 如提问对象的选择和提问的难易问题。由于课堂回答问题的表现与学生平时成绩挂钩, 而且由于小组讨论时学生们互相启发有助于启迪思维找到答案, 所以绝大多数情况下每个问题都有学生积极主动地回答。这一模式还能使课堂讨论真正落到实处。由于各小组之间存在竞争, 每个组员都有一种希望自己小组得分的集体荣誉感, 所以一般都会主动参与到讨论中来努力寻找答案。这样就改变了一直让教师头痛的英语课堂气氛沉闷、一再让学生讨论却无人讨论的尴尬局面。这一模式刚开始实施时, 回答问题的可能大多会是性格比较外向、有一定胆量的学生。但是经过一段时间之后, 这种学生主动回答问题的气氛会渐渐感染到其他没有回答过问题的学生, 带来一种多米诺骨牌式的一连串成功效应。渐渐地胆量较小的学生也会逐渐参与到问题的回答中, 回答问题的学生会渐渐越来越多, 课堂真正实现了师生互动。在这样的课堂中, 学生就养成了主动思考的习惯, 学习英语的兴趣也会增加。

4 需要注意的问题

将分组讨论引入到课堂提问的教学模式在具体实施中有一些要注意的地方:

1) 分组时应本着学生自愿为主、教师干预为辅的原则。分组是为了讨论, 所以让学生自己来分组, 这样一些平时关系好、谈得来的学生就会分在同一组, 这有利于课堂讨论。当然, 教师对学生分组的结果应加以审核, 如果成绩好或差的学生过于集中在某个组时, 教师应作出调整。在调整时应与学生沟通商量, 不宜擅自作出决定。

2) 课堂讨论时教师不应只站在讲台上, 而应走到学生中间巡视, 面带微笑。这样可以鼓励学生更积极地讨论, 同时也起到了监督作用。但教师不宜在某个组旁停留过久, 也不宜参与学生的讨论, 因为这样不但会影响该组学生的思维, 还会使其它组的学生产生不公平感。

3) 教师应把握好讨论的时间。对较难的问题和学生兴趣浓厚的问题适当延长讨论时间, 但总的时间要掌握好, 不能影响课堂教学进度。同时教师也应注意提醒学生讨论时声音不可过大, 以免影响邻近班级的教学。

4) 对问题的设置应本着灵活性、多样性的原则。问题形式可以是句子解释或翻译、句子结构分析、词语理解、段落概括、词或句子的言外之意等;也可以是由课文内容引发的思考或学生对作者观点的评论等开放式问题。如新世纪大学英语综合教程第1册第4单元课文A Doll for Great-Grandmother的课堂讲解中, 教师设置的问题可以为:What have you learned from the story?以及Are you going to do anything special for your grandfather/grandmother after reading the story?甚至可以以这个课文的主题开展一场关于“孝”的课堂讨论。在讲解第6单元课文A Sailor’s Christmas Gift后, 教师可以提出一个开放式的问题Do you think it is necessary to celebrate Western holidays such as Christmas in China?学生在回答这个问题时会必然会分为正方和反方, 教师可以以此引导学生进行一场课堂辩论。

5) 谨慎、区别地对待学生回答问题时的错误, 尽量避免交际法教学的弊端。交际法教学主张让学生通过对子活动、小组活动等交际活动习得语言, 强调流利。本文主张的以小组讨论的方式回答课堂提问总的属于交际法教学的范畴。交际法教学的优点主要是能够提高学生的外语流利程度和扩大词汇量等, 但不足之处则是由于强调语言的流利性而忽视语言形式的准确性所造成的学习者语言错误的石化现象。因此, 在对学生回答问题时出现的错误上教师应区别对待。对典型的、语用的、全局性的错误予以纠正, 对偶然的和局部性错误可采取宽容的态度。在纠错时间上, 即时纠错是不可取的, 因为会干扰学生的思维和表达, 可以在学生回答问题之后纠错。纠错方式也不应仅仅局限于教师, 可以尝试学生自我纠错、小组纠错等多种方式。在纠错时, 教师应始终注意以肯定、鼓励的态度为主, 先肯定学生回答问题的积极性和回答中合理的地方, 然后委婉地加以补充或更正。这样就不会打击学生的自信心和自尊心, 从而鼓励更多的学生积极思考和回答问题。

5 结语

大学英语教学不应只是教师的独角戏。没有学生的积极思考和师生互动, 教学质量也就无从谈起。提问是师生课堂互动的重要方式, 但遗憾的是在目前的大学英语课堂上提问并未发挥其应有的巨大作用。许多教师非常想与学生互动, 但是却发现难以做到有效的互动, 这是因为没有找到有效的提问途径。提问不是简单的一个教学手段, 它其实是受心理、情感、环境、社会文化等诸多复杂因素的共同影响。不考虑这些因素, 不针对这些因素采取相应的提问策略, 仅仅考虑提问的内容和难易就难以实现有效的提问, 其结果往往就是课堂冷场、教师自问自答, 课堂提问失去了其应有的作用。将分组讨论引入到课堂提问是在中国文化的背景下结合大学生的心理、情感以及英语学习现状的基础上的一次有益的尝试。谨以此文, 和大学英语的一线教师们共勉, 大家共同在实践中探索课堂提问的艺术, 使其充分发挥在英语教学中的重要作用。

参考文献

[1]Douglas Brown H.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]何新敏.英语课堂提问的类型和设计原则[J].中南民族学院学报:哲学社会科学版, 1999 (2) .

[3]秦秀白.《新世纪大学英语系列教材》 (综合教程) 第1册, 上海外语教育出版社, 2007.

[4]文培红.从中介语石化理论看当前外语教学的三大误区[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2003 (10) .

课堂之分组讨论 篇7

关键词：基础英语,课堂展示,分组讨论,注意的问题

基础英语作为英语专业基础阶段的课程,对培养和提高学生听、说、读、写、译等综合运用英语的能力起着重要作用。这门课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,帮助学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头和笔头表达能力。在传统的课堂教学中老师一直是课上的讲授者,学生是被动的接受者,但这种模式正在逐步向学生为主体,教师为主导的课堂模式转变。然而,这种转变并不总是能取得理想的效果,如果课堂活动设计不合理,学生的参与热情不高，那么就很难让学生成为课堂上真正的主角。哪些课堂活动能够有效地实现师生、生生间的互动?什么样的课堂活动能够提高课堂效率使学生有所收获?这些是基础英语课教师一直在思考和探索的问题。下面的内容主要分析了笔者在基础英语课上常用的两种课堂活动形式———课堂展示和分组讨论。

1 课堂展示

课堂展示,又称为Presentation,作为一种教学形式,它是指学生个体或者以小组为单位借助有声语言、肢体语言和其他工具就某个话题进行讲解的活动。通常用时10-15分钟。课堂展示主要包括以下几个步骤:准备、展示、提问、评价总结这几个环节。

在准备阶段学生可以自由选择自己感兴趣的话题或者按照老师的要求选择话题,然后通过浏览书籍、上网查找资料等方式收集相关材料,进行分析整理,最终形成演讲稿并不断修改完善,以保证文章语言规范,结构清晰,逻辑性强。如有需要还可以运用音频、视频或Power Point等形式作为辅助手段。接下来学生要对自己展示的话题进行练习,包括熟悉演讲稿件,纠正语音、语调,调整语速、音量、节奏等，以使自己的表达流畅。

展示阶段也是最为关键的一步。学生要把自己选定的题目向老师、同学进行讲解,把自己的研究成果向大家展示。在展示当中要尽量做到自信、从容,并能够运用手势、眼神交流、身体语言等使自己的展示更有感染力。在提问环节,老师或台下的同学可以就自己感兴趣或者有疑问的部分进行提问,由台上进行展示的同学予以解答,或者由进行展示的同学就演讲中的部分内容进行提问,看看大家是否理解了他的演讲。

在评价总结阶段,进行展示的同学首先进行作自评,再由同学点评,最后老师做总结性评价,内容涉及学生参与的态度,选题的科学性,语言表达的准确性,演讲时的姿态,Power Point等辅助手段的运用等方面。如果是以小组为单位进行课堂展示,则各个步骤均由小组成员分工协作完成。

课堂展示给了学生一个展现自我的机会,锻炼了他们当众演讲的能力。学生们可以自由选择自己感兴趣的话题,这也从一定程度上激发了学生们学习和研究的积极性。在选题,收集、整理以及加工材料的过程当中学生有更多的机会去了解不同领域的知识,开阔视野,自学能力以及分析、归纳总结能力也得到了提高,并能够更加熟练地运用各种现代化的学习手段。同时,如果是小组展示,学生们还能学到与人沟通的技巧,体会合作的快乐。

2 分组讨论

分组讨论是课堂讨论的一种形式,是指由老师事先指定话题并将学生分成若干组,由各组在课前分别进行准备,并在课上展开讨论和交流的课堂活动。分组讨论主要分为以下几个步骤:准备、实施和总结评价。

准备阶段要从两方面着手。老师方面主要有两件事要做:选题和分组。首先老师要确定讨论的题目。一般来说如果是导入新课前的分组讨论,老师会选择和课文的背景或者内容相关话题,这样不仅可以督促学生预习新课,还能够给他们机会熟悉新单词、句型,通过对相关话题的讨论,学生会对将要学习的课文有更深一步的了解。如果分组讨论在学完新课后进行,老师可选的话题则更加灵活,可以就课文中的某一观点进行讨论,也可以对课文内容引申出的话题进行讨论。但不论是何时进行的分组讨论,老师在选题时都要确保所选题目难易适中。同时,所选题目还要有讨论的价值,不能为了讨论而讨论。再者,讨论的问题最好是开放式的,这样会给学生们更多各抒己见的机会。在准备阶段老师还要对学生进行分组。根据班级人数的多少,将学生分成4-6人的小组。虽然,按寝室分组、同学自愿组合或者按座位就近分组比较容易操作,但是这样做也有一定的弊端。比如,分组相对固定,学生不容易接触到新的思想和观点,成员间过于熟悉容易导致讨论时聊天、懈怠或者应付了事。因此,分组最好能够依据“组内异质,组间同质”的原则,并且保持每组成员的流动性。这样既有利于组内成员取长补短,也不会使组间水平相差很大。另一方面,学生在准备阶段也有很多工作要做。学生要根据老师布置的话题通过阅读、上网查找等多种方式收集资料,并且整理、归纳、总结,提炼出自己的观点,列出讨论提纲,并与本组其他成员进行课前的沟通和交流,充分了解别人的观点以便做好应对准备。

实施阶段。这个阶段是指课堂讨论阶段。每个小组成员根据事先的准备,轮流表达自己的观点,并认真听取别人的发言。可以对同组成员的观点予以支持或反对,如有不同观点要礼貌地提出,并给出理由。在小组讨论结束后,每组派一名代表陈述本组讨论的结果。各组间也可以进行提问,相互交流。在实施阶段,老师主要起到监控和指导的作用。老师要实时监控各组的讨论情况,确保每位学生都参与到讨论中,并且还要保证讨论的有效性,如果发现聊天或者有跑题的情况要及时予以纠正和引导。同时,老师也要控制讨论的时间,一般在10-15分钟为宜,老师要掌握每组讨论的进度,帮助学生在规定时间内完成讨论。

总结评价阶段。在分组讨论结束后,老师要对每组讨论的内容进行总结,同时给出评价。老师可以从学生的讨论态度、语言表达的准确性和讨论结果等方面进行评价,过程评价和结果评价兼顾。要肯定学生们做得好的地方,予以鼓励,同时指出不足之处,并提出改进意见。

分组讨论充分体现了学生为主体,教师为主导的课堂结构,可以使学生在老师的指导下发挥自学与合作学习的能力,不仅能够提高学生的学习积极性,活跃课堂气氛,还给了学生更多的机会表达自己的观点,能够将所学知识运用到实践当中来,实现了从输入到输出的飞跃。

3 需要注意的问题

3.1 课堂展示中需要注意的问题

在课堂展示环节,学生对自己所选材料要足够熟悉,不能照本宣科,要求脱稿。Power Point只能作为辅助手段,不能充满大段文字,学生一味照着读。同时,学生的演讲稿中要避免生词、难词过多,否则一方面学生本身难以驾驭,另一方面也不利于台下同学理解展示的内容。此外,老师的点评十分重要,不能应付了事。不能一味的只是鼓励，对于学生展示中存在的问题老师要准确指出,并提出改进意见,当然语言不能过于严厉,要委婉,要让学生看到自己还有提升的空间。

3.2 分组讨论中需要注意的问题

首先,在分组讨论中老师要全程参与,不能置身事外。有的老师在给学生们布置完讨论话题后就觉得自己完成了任务,在小组讨论时一直站在讲台上,或者偶尔巡视一下然后就抽身做自己的事情,直到讨论结束。这样就没有办法及时发现学生讨论中出现的问题,也会使学生觉得分组讨论不是一件严肃认真的事情,就是走形式而已。其次,老师要控制好讨论的节奏,保证讨论按时完成,不能拖拉。另外,老师的点评不能敷衍了事,要认真,同时也要注意方法,不能伤害学生的自尊心和学习积极性。最后,学生要有意识地控制讨论时候的音量,既保证组内成员能听清,又不能影响到其他小组。

不论采用何种形式的课堂活动,都要抓好前期准备、课上实施和事后总结这三个阶段。在课堂活动当中,学生和老师都要发挥自己应有的作用,各施其职,即学生是主要的参与者和实施者,老师则是指导者与监督者,这样才能实现教学相长,使课堂活动达到预期的效果。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]邵莹莹.Presentation在大学英语教学中的运用及探讨[J].教育教学论坛,2012(45).