语文课堂教学资源研究

语文课堂教学资源研究（共12篇）

语文课堂教学资源研究 篇1

一、语文网络教学资源的现状

随着教育信息化进入新的发展时期,信息技术在我国中小学教育教学中的应用不断普及。据教育部统计,目前全国约16%的小学、46%的初中、77%的高中建成了不同程度的校园网,25%的中学以多种方式接入互联网。卫星宽带传输网和互联网相互补充,基本覆盖全国的中学,网络教学环境初步建成。

网络课程资源的开发与利用是对课程的激活,对学生的激活,也是对教师原有知识体系的激发和更新。语文课程教学资源库的建设将搭建课程和师生的桥梁,增强学生学习的自主性,丰富师生的学习内容。作为一门综合性极强的学科,语文课程与课程资源的关系更为紧密。

二、语文网络教学资源建设的内容分类

语文学科的教学资源建设从教学层面上分口语交际、阅读、写作、基础知识、教研论文、在线考试、教学影片等几种形式;从技术层面上,根据《现代远程教育工程教育资源建设技术规范(征求意见稿)》,语文教学资源建设的内容分类为:

1. 媒体素材:包括各种文学作品(文字)、论文、资料图片(图像)、朗诵资料(音频)、影视资料和情景动画。

2. 试题:各类语文考试试卷、题库。

3. 网络课件:宜于在网络上发布的语文课件。

4. 案例:语文课堂教学实录、重大事件资料专题。

5. 文献资料:教育教学法规、常用备查资料。

6. 网络课程:语文教学专题研究。

三、语文课程资源库的建设

1. 文字、表格类素材。

文字、表格类信息的展现形式多种多样,主要有DOC文件格式、XLS文件格式、PPT文件格式、HTML文件格式、TXT文件格式等。文件格式众多,不利于存储和管理,降低了使用的方便性和课程资源的共享性。基于以上原因,笔者推荐使用PDF格式文件用于展示课程网站的文字、字符、表格类等信息。

PDF文件格式可以将文字、字型、格式、颜色及独立于设备和分辨率的图形图像等信息封装在一个文件中。该格式文件还可以包含超文本链接、声音和动态影像等电子信息,支持特长文件,集成度和安全可靠性都较高。

2. 图片类素材。

为了使教学更形象生动,语文教学中常常使用大量的图片作为支撑,其中图片类信息的主要展现形式有GIF文件格式、JPG文件格式、BMP文件格式、PNG文件格式、TIFF文件格式等。图片格式太多不利于保存和管理,要浏览所有文件格式,必须使用专业的图片处理软件。笔者推荐将所有的图片文件格式统一为JPG格式。

JPG格式使用了更有效的有损压缩算法,使文件长度更小,下载时间更短。有损压缩会放弃图像中的某些细节,以减少文件长度,大大方便了网络传输和磁盘交换文件。当然,JPG格式的最大的缺点就是若有损耗压缩,会使原始图片数据质量下降。但从展现课程内容的角度看,JPG图像质量和文件尺寸之间的变化比较有弹性,色彩的信息保留也较好,展示课程内容的相关信息时具有良好的适用性。

3. 音频、视频类素材。

课程中的视频、语音类信息的主要展现形式按照教育部《现代远程教育技术标准体系和1 1项试用标准(简介)V1.0版》要求,文件格式主要有以下几种:RMVB、RM、WMV、ASF、FLV、AVI格式等,对于RMVB、RM、WMV、ASF、AVI等格式的视频文件,虽然视频图像质量高,支持流媒体播放,但是要架设专门的视频点播服务器用于支持视频文件播放,投入较大。有些课程网站中,把视频文件直接嵌入网页播放,这样不仅不支持流媒体播放,同时在线的最大访问数也很低。笔者推荐使用FLV格式的视频文件作为视频、语音类文件的展现形式。

采用了Flash作为视频播放载体。FLV全称为Flash Video,FLV格式是一种新的流媒体视频格式,其特点是形成的文件小,加载速度快,支持AVI、WMV、MPEG、ASF、MOV等常见视频格式的转换。

语文教学模式将会充分利用信息技术和数字化、网络化的教学资源的教学方法,走向课堂教学、网络教学和学生自学三种模式的交叉和融合。

语文课堂教学资源研究 篇2

[摘要] 在课堂教学中,要倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生借助教材这个例子,主动理解和体验,有所感悟和思考,获得情感熏陶和思想启迪,综合提高语文素养。本文主要探讨如何创造性地利用教材、开发文本资源,进行有效的阅读教学。

[关键词] 小学语文 阅读教学 课程资源开发

在新课改不断推广的背景下,实施素质教育,要确立以人为本,让学生成为“学习共同体”的理念,因此在语文阅读教学中,教师应做到善教必导、力在求新。使课堂成为学生独立探索、质疑问难、研讨交流、发现创新的自主学习的场所。

一、抓住积点,整合资源

把同类的文本有效结合,组合成一个大单元,这种归类遵循的原则也不是单一的,可以是内容同类,也可以是写作方法同类,亦可以是表达的情感同类。通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范围地理解文本,达到事半功倍的效果。例如,教学人教版六年级下册《匆匆》一文时,可把本册的《长歌行》并入一块学习,还可引入一些有关惜时的名篇,如《时光老人的礼物》、《明日歌》等,组合成一个关于珍惜时间的名家名篇的大单元,让学生充分阅读,并布置学生搜集大量惜时名言,创设一个很好的氛围,让学生充分体验到时间的宝贵和浪费时间的可耻。再如,人教版三年级上册第六组课文是写景类的,可将本册《秋天的雨》、《听听,秋的声音》、《五花山》等课文并入其中学习,让学生充分感知不同写景的表达方法,在此基础上引导学生用自己喜欢的方法来写一写。

二、选好基点,拓展资源

以某一篇目为基点,从不同角度进行拓展阅读,从而得到各方面修养的提升。例如,鲁迅的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中,是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了,学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。这时不妨提出:“你们想知道中年闰土的样子吗?”学生们对此兴趣很浓,老师将《故乡》推荐给学生。学生读完后,对中年闰土的变化以及造成变化的原因,提出了各自不同的见解。课外的世界更精彩,教《草船借箭》和《孔明智退司马懿》便把学生带向三国;教《孙悟空三打白骨精》,便把学生带向《西游记》。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化,带向现代文化,带向中华文化,带向世界文化。

三、找准盲点,丰富资源

仔细观察,不难发现,教学文本中存在许多盲点,如写作背景材料等。感知是认识的第一步,丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读,有助于丰富学生的感性认识,有助于他们“建构属于自己的意义理解”。例如,教学《我的伯父鲁迅先生》一文,为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴,更好地体会鲁迅先生“为别人想得多,为自己想得少”的伟大品格,就有必要让学生更贴近人物,对人物的生平有一定的认识。教学这一课前,布置学生搜集有关鲁迅先生的资料。当资料信息汇到一处时,学生就更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。

四、解读文本,生成资源

解读文本是阅读教学的重要环节之一,也是资源生成的重要环节。教师应立足学生,用儿童的眼光,用一颗童心去帮助学生理解与解读课文。

1.用童心的感受体验情感

课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。这一特点突出表现为:所选文章不仅是客观事物的写照,也是情感的载体。只有挖掘课文,把情感点化出来,展示在语文课堂之中,才能拨动学生的心弦,激发学生产生情感共鸣,使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景、状物写人,以“含”笔抒情明理的范例是很多的,教师既要善于体味“露”笔的形象,又要善于挖掘“含”笔的情感。

例如,《凡卡》一课写凡卡给爷爷投出求助信后,满怀希望地进入了幸福的美梦之中,天真的凡卡不知爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没写上。即使爷爷收到了,这位穷苦的守夜人也不可能帮助凡卡跳出火坑。对于9岁的凡卡来说,他的幸福只能在梦中。这是“含”的情感点。如果教学中能在这里启动学生的情感,学生心动情发,就起到了见作者之所见、思作者之所思、与作者的情感产生共鸣的作用。当然,我们要从教材的实际出发,处理好“含”与“露”的关系。只有这样,才能使学生与作者产生共鸣。

情感教育是语文课程教学的目标之一,因此教师应在课文阅读教学中激发学生的情感,例如《月光曲》一文叙述了贝多芬同情盲姑娘,被她对音乐的热爱所感动,于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想象来表现的,贝多芬感情的变化也正是寓于其中。教师可以采取同时让学生欣赏音乐的教学策略,他们就会边读边展开丰富的想象:“老师,我看到了月亮缓缓升起,穿透了轻纱。”“老师,我看到了月亮钻进云层,听到了大海上风吼浪涌。”“老师,我看到小女孩哭了,她仿佛也看见了月亮。”只要教学中做到这样,学生就能产生对贫苦人民的同情和热爱。

2.用童心的眼光链接生活

在解读文本时,要联系儿童的生活、经验和认知水平,从而实现教师、学生和文本之间的真正对话,以下是《荷叶圆圆》的教学片段:

师:小蜻蜓说……

生:荷叶是我的停机坪。

师:小蜻蜓立在荷叶上……

生:展开透明的翅膀。(边读边用双手做展翅动作。)

师:(拿出一片未展开的“荷叶”,将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到这里的荷叶和蜻蜓,大家想到了什么?

生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

师:我们大家一起来把这首古诗背一遍,好吗?

因为课文符合儿童的兴趣和愿望,有助于引导孩子在不经意间走进课文,表现自我,于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的情境:

生:(从座位上“起飞”,“飞”到“大荷叶”上)我是一只小蜻蜓,荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上,展开透明的翅膀,飞呀飞。

师:“碧绿”这个词用得好!不过,你已经立在停机坪上了,还能再“飞呀飞”吗?

生:不能了。

师:那应该怎么说?

生:我立在碧绿的荷叶上,展开透明的翅膀,大家看我多美丽呀!

教师要在确立语言教学目标的过程中,关注学生的生活,从学生的生活需要出发,构建适合学生语文学习的话题,设计生活问题情境,引领学生运用语言进行语文实践。

五、结束语

综上所述,在综合利用课程资源进行语文阅读教学的过程中,教师还应有效地识别学生的认知理解能力,对于内容较为丰富多元化的文章,教师应充分的尊重学生的个人阅读理解,否则将会使阅读教学走向僵化的道路。此外,教师还应以学生的眼光和情感去看问题,这样才能总结出适合小学生阅读教学的方法。

参考文献:

初中语文课本中写作教学资源研究 篇3

關键词：初中语文；写作教学；教学资源

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其实，在语文教学之中阅读教学与写作教学关系是非常密切的，阅读教学的有效展开，有利于提高写作教学。因为在阅读教学之中，教师将带领学生对语文课文进行阅读、赏析、解析，如此学生不仅能够明白课文梗概、主旨、情感表达等，还能够提炼优质语言、学习写作技巧、掌握情感表达方式等，这对于学生更加有技巧的、有情感的进行作文写作有很大帮助。这也侧面说明了语文课本是写作教学的重要资源，将其合理的、有效的运用于写作教学之中，可以提升写作教学水平。那么，如何充分发挥语文课本的作用呢？

一、注重写作语言的积攒与提炼

从目前初中学生作文写作中能够明显感觉到学生语言积累比较匮乏，如学生作文中频频出现词不达意的现象已经说明一切。为了避免此种情况的持续发生，应当在日常写作教学的过程中注重培养学生优秀语言积累和提炼的意识，使其在阅读一遍文章的过程中能够有意识地积累和提炼优秀的词语，将其记录在笔记上，长此以往学生将会在作文写作中恰当的、巧妙的运用语言，提高作文水平。对于培养学生写作语言积累与提炼的意识及能力，最好从语文课本开始，因课本之中的文章都比较有代表性，且贴近学生，加之学生在阅读教学中会学文章，如此学生比较熟悉文章，组织学生进行文章欣赏，重点注意文章的用词、造句，教师先做个示范提炼接优质词语，在鼓励学生进行优秀词语的提炼，记录在笔记上，作为优秀语言积累，以便学生在日常写作练习中可以参考和运用，长此以往学生将能够灵活、巧妙的运用优秀语言进行写作，使学生作文写作水平得以提高[1]。

二、谋篇技巧的学习与体会

从现阶段某些初中学生作文中还能发现另一个问题，即学生作文结构混乱，段落划分不够明确、表意也不够清晰，致使学生作文难以得到高分。针对此种情况，教师在组织学生进行写作教学之中，还要注意教授学生谋篇布局的能力及相关技巧，以便学生能够在作文写作时合理规划作文结构、段落内容及所要表达的意思，进而有计划的展开写作，再加之优秀语言的巧妙运用，可以提高作文水平。那么，如何学生谋篇布局的能力和技巧呢？同样是以语文课本为基础，从课本中选取具有代表性得课文，组织学生共同进行文章结构分析、段落划分的分析、意思表达和情感表达方式的分析等，并在黑板上绘制结构图，让学生能够清楚的了解文章结构、每段重点、情感路线等，逐步培养学生谋篇布局能力、写作技巧及写作经验，以便学生在以后作文写作的过程中能够思路清晰，表意明确，创作出优秀作文[2]。

例如：在组织学生进行写作教学中，组织学生进行《春》文章的赏析。出于培养学生谋篇布局的能力及写作技巧，教师侧重于各个段落的分析，组织学生对每个段落进行阅读、内容概括、中心思想概括，再整体概括，梳理文章结构、文章情感路线、文章写作思路，如此可以让学生感受到《春》文章中对于“春”的描写是层层递进的，即突出了春的特点，又将春的美淋漓尽致的表达出来。在此基础上，让学生以《春》文章为范文，写一篇关于秋或夏、亦或是冬的文章，练习文章结构布局、文章意思表达、文章写作技巧运用等，这对于提高学生写作技巧有很大帮助。

三、情感表达的方式与技巧

优秀的文章能够让读者情感触动，而从初中学生作文来看，其情感表达比较直白，且淡薄，难以触动读者。为了提高学生写作水平，在作文中淋漓尽致的表达情感，还要教授学生情感表达的方式。也就是在组织学生进行语文课文赏析的过程中，注意对课文中所渗透的情感进行剖析，让学生能够感受到文章所表达的情感。在此基础上，组织学生进行文章情感表达方式与技巧的学习，让学生懂得如何才能恰到好处的表达情感，既保证文章内容清晰、流畅，又能将作者情感传递给读者。长此以往，学生将会掌握情感表达方式与技巧，在作文写作中将自己真挚的情感融入作文之中[3]。所以，在语文写作教学中对语文课本中文章进行赏析，让学生感受和理解文章情感表达，进而学习情感表达技巧与方式，对于提高学生写作水平有很大帮助。

四、结束语：

有人说，初中语文写字教学不能成就作家，的确在实现有效的教学之中学生学习到的知识较少，写作训练也不到位。但是，初中语文写作教学可以夯实学生写作基础，尤其是以语文课本作为写作教学资源，学生通过对课本中文章优秀语言的积累与提炼、谋篇技巧的学习与体会、情感表达的方式与技巧，提高学生写作水平。

参考文献：

[1]朱以青.初中语文课本中写作教学资源研究[J].新课程导学，2015（27）：79-79.

[2]韩延锋.初中语文课本中写作教学资源探析[J].关爱明天，2015（4）：260-261.

语文课堂教学资源研究 篇4

一、以数字资源为载体, 激发学生的学习兴趣

教师在童话教学中, 应注重激发和提升学生的学习热情和动力。在传统教学中, 教师采用图片或朗诵等比较枯燥的方式开展童话教学, 教学效果并不理想。因此, 教师可以以数字资源为载体, 为学生提供“有声有色”且富有感染力的课堂, 鼓舞学生以饱满的精神状态参与到课堂学习中。例如, 在苏教版一年级上册《秋姑娘的信》童话故事教学中, 教师可利用学生初入校园、对很多事物感到新奇的心理特点, 通过设问方式导入新课。首先, 请学生说一说什么是秋天, 秋天有什么景物, 待学生回答后, 再通过多媒体展示秋天场景, 增强学生的认知能力;然后, 教师将“秋姑娘”信中涉及到的景物, 如南飞的大雁、可爱的松鼠等向学生展示, 并结合课文内容让学生学会感受季节的美好;最后, 利用多媒体展示动物或景物图片, 让学生把自己当成“秋姑娘”选择一幅图, 发挥想象也写一封信, 表达自己的感情。通过数字资源的合理利用, 培养了学生的思考能力, 有效提升了教学效率。

二、以数字资源为形式, 增强课堂的教学氛围

创设良好的学习氛围, 最好的方法莫过于保持“活课堂”, 如何让学生保持足够的学习热情, 对教学内容充满好奇心, 是教师在增强课堂学习氛围时需综合考虑的问题。教师可联合使用多媒体设备与黑板教学, 增强课堂的学习氛围, 让学生在有趣的氛围中掌握课堂知识。例如, 在苏教版二年级下册《会走路的树》教学中, 除了要求学生掌握基本的字、词、句外, 还要求学生深刻体会小鸟与驯鹿之间的美好感情。而如何引导学生感受并表达这种感情, 是重要的教学任务。为了加深学生的体会, 可通过动画展示结合课文内容向学生讲解。首先展示森林图画;然后让学生观看小鸟在树上行走的动画, 从小鸟的动作、神态等方面进行讲解, 让学生深刻感受小鸟此时的愉悦心情;最后, 是小鸟与驯鹿之间的关系表述。这种层层的情感递进, 可以加强学生对童话内容的感受和理解, 有助于学生形成良好的阅读习惯。

三、以数字资源为平台, 拓展学生的思维能力

以数字资源为平台, 为学生布置更真实、温馨的教学课堂, 能够为学生的听觉和视觉增添更美好的感受。对于童话故事教学而言, 更多的是让学生结合想象, 感受生活中的美好;鼓励学生发散思维能力, 在童话故事的引导下, 激发思维潜能, 从而在学习上获得更大的进步和突破。例如, 在苏教版三年级上册《小露珠》教学中, 需要教师通过讲解故事内容, 使学生感受到小露珠无私奉献的精神, 培养学生形成正确的人生价值观。但由于小学生缺少社会经验, 很难理解故事的深刻含义, 教师则可以以数字资源为平台, 播放露珠翻滚时发出的声响, 让学生感受趣味性。课堂末尾, 教师可以利用多媒体为学生营造适宜的场景, 并让学生扮演露珠, 滋润向日葵、白杨树及喇叭花等, 并代表露珠向这些植物说一句话。结合多媒体创设有趣的教学情境, 极大提高了学生的学习和活动热情, 并拓展了学生的思维能力。

四、以数字资源为渠道, 突破课堂教学重难点

数字资源不仅可以作为课堂教学的重要道具, 还可以作为童话课堂教学的方式, 使学生在学习童话故事的过程中, 通过抽象思维来思考及理解教学中出现的景物、场景、故事。由于部分学生的想象力不够, 很难快速跟随教师进入教学场景中, 因此, 教师可以将数字资源作为一种教学渠道, 让学生通过多媒体技术走进更广阔的童话世界。例如, 在教学苏教版四年级下册《云雀心愿》这一童话时, 为了解决本课教学中的重难点, 即让学生深刻体会云雀心愿的重要性, 以及环境保护对现实生活的影响和意义, 教师需要做进一步探讨, 帮助学生加深理解。首先, 教师可以结合课文内容, 向学生展示云雀及云雀妈妈经过的地方。然后, 让学生观看沙漠化给大自然带来的危害的场景, 使学生在强烈的视觉对比下, 激发学生的环保意识和情感。接着, 教师将学生的注意力引回到故事本身, 让学生谈谈如果自己是云雀, 还会有什么愿望。在学生交流自我感受的过程中, 教师应鼓励学生以实际行动来保护环境, 进而升华教学主旨。

五、结束语

综上所述, 为优化语文童话教学, 教师要合理利用数字资源, 将其作为课堂教学的载体、教学的形式、教学的平台及教学的渠道, 以充分激发学生的学习兴趣, 提升学生的学习能力, 积极拓展学生的思维能力, 进而有效突破教学中的重难点, 进一步提高教学有效性。

参考文献

[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学, 2011 (09) .

语文课堂教学资源研究 篇5

实施方案

内蒙古通辽市奈曼旗沙日浩来学区中心校

一、课题背景

本课题是中国高等教育学会教师教育分会“十三五”科研课题“中华优秀传统文化与现代语文课题教学实践研究”的子课题“中华优秀传统文化与语文教学资源研究”。

1.“传统文化”对母语的修养、文化的积淀、人格塑造、伦理道德培养都有积极影响。语文教学是“语言与文字”“语言与文学”“语言与文化”的教与学。教学的目的是要让学生能正确、熟练、有效的运用语言文字来进行阅读表达和交际。现在的汉字是古代汉字的延续，所以学习古汉语、阅读经典，是提高母语修养的必经之路。中国人民大学新闻学院喻国明教授指出“一个国家存在两种实力。硬实力通常是指国家的GDP、硬件设施等，而文化、制度、传媒被称为软实力。”传统文化博大精深，是实现中国梦的深厚软实力。中国传统文化的核心是“仁”和“义”，即仁者爱人，义者担当，传承传统文化对于人格塑造和伦理道德培养具有积极影响。

2.语文新课程标准“课程性质”中提出，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“课程基本理念”中也提出“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。”开展“中华优秀传统文化与语文教学资源研究”，对于农村牧区资源相对欠缺，尤其是基础教育相对薄弱的我校尤显重要。表现在以下方面：人教版教材课内传统文化内容丰富，秦文汉赋、唐诗宋词、元明曲剧、明清小说、对联灯谜、神话故事、国画书法、传统节日等等，对于资源相对薄弱的学校来说挖掘教材内资源更便捷；解决农村牧区孩子阅读量不足问题，课内阅读与课外阅读链接；有利于开阔教师视野，在经典文化长廊里开展教学研究，使教师增进文化底蕴，促进教师自身成长。

3.语文新课程标准“课程资源开发与利用建议”中提出“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源。”传统文化无处不在，利用我旗有利条件开发“奈曼主题阅读”校本课程，潜移默化的进行爱家乡的教育的同时汲取传统文化滋养。

二、课题研究的主要内容及解决的主要问题

营造富有传统文化气息的校园文化、挖掘教材传统文化内涵、拓展课外阅读和开展实践活动，让孩子们在品读、实践中增强传统文化底蕴，让优秀的传统文化根植于每个孩子心中，浸润孩子的心灵。

1.打造富有传统文化气息的校园文化氛围。校园环境建设为语文教学提供了广阔的空间，漫步在校园400多米长的“文化墙”旁，仰望着先圣孔子塑像，欣赏着墙壁上张贴的名人画像、书法、名言警句，营造出浓厚的校园传统文化氛围，潜移默化地受到传统文化的熏陶，再将其内化为求知做人的基本态度和基本品质。利用我校立孔子像为契机，每年9月28日组织孔子诞辰纪念活动。

2.立足教材，播撒传统文化种子。（1）注重培养学生兴趣。利用教材中的历史故事明理、从历史笑话中得智、从成语典故中积知，从对联猜谜中获趣，多渠道入手，让孩子们也有孔子与学生“浴乎沂，风乎舞雩”的乐趣。（2）强化诵读，加强积累。（3）挖掘教材蕴含的文化内涵：从课文阅读提示、课文注释、阅读链接入手，挖掘有关文化常识；从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；从课文主题入手，挖掘传统美德；从课文词句入手，挖掘相关的人物背景、文化背景、哲理境界；从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣；导出作品情感特征，陶冶高尚情操。

3.在课外实践活动中渗透和弘扬传统文化。（1）引领学生走进名著，品味经典。教师有计划、有步骤地给学生推荐一些阅读范围，如古代神话故事、民间传说、唐诗宋词、明清小说等等，让学生感受经典，从而夯实他们的文化基础，提高人文素养，感受民族情感，陶冶高雅情操。（2）走进传统节日，传承中华文化。可以利用语文研究性学习或综合性学习的形式，以某个传统节日为基点进行语言实践。（3）开展“奈曼”主题阅读校本课程开发。阅读奈曼相关主题的书目；走进我旗清朝王府、契丹文化、怪柳景观、沙湖水色、古代白塔等自然景观和代表性建筑等，进行传统文化熏陶；观看奈曼相关的影视片；访问身边的名人等实践活动，全方位的阅读“奈曼”。

三、研究方法

1.诵读经典法。研究如何把中华优秀文化经典融入到教学活动中是教学资源的开发的主要途径。

2.调查研究法。研究新课程背景下的传统文化的现状，找出存在的问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。

3.案例研究法。本课题研究属于应用性实践研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本，对课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍性和可鉴性。

4.行动研究法。参与课题研究的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下的有效教学，不断改进课堂教学策略与方法。

5.实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可利用和借鉴的规律，为优化课堂教学提供指导和帮助。

四、研究原则

1.传承性原则：在展现中华优秀传统文化的博大精深、丰富多彩的基础上，挖掘古代经典的教育价值，体现中华优秀传统文化的源远流长一脉相承。

2.创新性原则：既要传承中华优秀文化，更要吸收现代教育科学研究成果；既要给学生传统文化的丰富营养，更要激发学生的好奇心、想象力和探究精深。

3.适应性原则；从实际出发，打造教师能够接受、适合学生需要的课堂教学。

4.发展性原则：从人的发展的广阔角度来看待课堂教学所面临的问题及改革方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难的层次性，充分反映学生主动学习的动态的学习过程。

5、实践性原则：研究的题目来自教学实践；研究的过程紧随教学实践；研究的结果要靠教学实践检验，反过来又给教学实践以指导。

五、实施过程及成果形成

（一）实施过程

我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，在理论的指导下开发课内外课程资源。在实践中，不断提高广大教师的理论水平和科研水平。我们将在校园文化建设、挖掘教材传统文化内涵、拓展课外阅读、开展实践活动中开发教学资源，拓展教学视野。本课题研究周期预计为五年（2016——2020年）。计划分三个阶段：

1.准备阶段（2016年1月——2016年6月）研究申报资料，开展论证调查，拟写研究方案，参加开题培训，组织研究力量。2.实施阶段（2016年7月——2019年7月）按照既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进研究与实施工作。

2016年9月，举行开题论证；2017年9月—2019年7月，撰写中期报告，交流研究论文、每年9月开展纪念孔子诞辰日活动、开展教材内传统文化教学及主题阅读的课堂教学展示、“奈曼”主题阅读校本课程实施、接受专家中期评估验收，调整和改进阶段研究工作。

3.总结阶段（2019年9月——2020年12月）

撰写课题终结报告、工作报告、展示各类传统文化教学及主题阅读的教学模式、“奈曼”主题阅读校本课程实施策略、进行结题鉴定。编写论文集、传统文化教学案例集、形成“奈曼”主题阅读实施提要。召开结题鉴定会：课题工作报告、研究报告，接受专家评审。

4.相关活动（1）孔子诞辰纪念活动。

（2）课内教材中古诗词、成语故事、明清小说片段、神话故事等教学内容课堂教学模式探究。（3）学生课外经典诵读。（4）经典整本书阅读。

（5）“奈曼”主题阅读活动（阅读观看内容：整本书、单篇、电视、歌舞剧；主题活动设置：参观、探访、感悟）。

（二）成果形成 本课题研究成果的主要形式是论文、案例、教学实录、专题著作、研究报告等。

1.优秀传统文化与语文教学资源资源研究开题报告。2.语文教材内传统文化教学及主题阅读的课堂教学实录。3.中华传统文化与语文教学资源研究系列论文。4.“奈曼”主题阅读校本课程实施策略。

5.中华优秀传统文化与语文教学资源研究中期报告。6.语文教材传统文化课堂教学案例研究。

7.中华优秀传统文化与语文教学资源研究结题报告。

六、研究团队及保障条件

（一）研究团队

本课题在中国高等教育学会教师教育分会语文教师教育研究中心总课题组的领导下认真开展工作。并成立我校课题组组织机构：

课题总负责人：刘国富（校长）课题主持兼组长：金常胜（教导主任）

实验教师：孙菲菲、索明婧、张芳、李明慧、温海楠、祝锴山、吴萨如拉、徐丽娜、刘颖、刘国丰、吴丽丽、王明丽、陈文龙

课题指导：李强（副校长）

（二）保障条件

组织保障：该课题得到教育主管部门的高度重视，教研室主要领导对课题提出了指导性意见。以此为契机，在学区内开展中华优秀传统文化与语文教学资源研究的课题研究，在准确理解教材内容，挖掘教材的教学价值，发挥教材这个“例子”的教育和示范作用，并多渠道开发主题阅读和校本课程开发，把中华优秀传统文化经典融入教学活动中。更为重要的是，学校对课题研究极为重视，组建了课题领导小组，刘国富校长为课题总负责人，副校长李强为课题指导。

经费保障：学校足额支付实验经费，由课题组长掌握，用于书籍的购买、相关报刊的订阅、校本教材的组编、实验成果的制作与展示、参加课题研讨等有关费用。

语文课堂教学资源研究 篇6

关键词：单元整体教学；范式；资源库构建

近几年，我校在数字化环境的大背景下，一直致力于语文单元整体教学范式的探索与研究。在研究中，我们制作微视频，上传到“博爱微学院”，逐步构建支持单元整体教学的资源库。

一、构建资源库，辅助学习

语文学习不仅要关注知识、技能，而且要关注习惯养成，激发兴趣，让孩子在学语文的同时爱上语文。为使资源库中的微视频有效、有趣、有法，在制作微视频前，我们研读课标，理清思路，构建资源库，形成资源库结构图。

在资源库的构建中，我们梳理出四个要点：

1.找出兴趣激发点

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

在课前的微视频学习中，学生对所学知识有浓厚的兴趣，就能主动、自觉地进行学习内容的探索，学习积极性就会高涨。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。对于激发学生的学习兴趣点，我们做了如下尝试：

（1）开端引趣，激发学生的兴趣

开端引趣是激发学生对于课堂学习内容产生浓厚兴趣的一种，也就是：微视频一开头，以趣引入来激发兴趣。例如，关于逗号用法的微视频，开头就把学生带入“喜羊羊到森林里去探险，遇到新朋友——逗号”轻松神秘的氛围中，把学习变成一种知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，让学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。微视频的基准点就是提高课堂开端时的趣味性。

（2）参与竞争，激发学生的兴趣

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。“入迷”即高度“兴趣”的意思。竞争符合学生的心理特点，因而能调动他们的积极性。为了提高学生的积极性，微视频要创造条件让学生在学习知识的过程中参加竞争。所以，在微视频的制作中，我们常常插入一些互动的软件，让学生的热情在进入课堂教学之前因为与软件的小比赛而高涨起来。

（3）联系生活，激发学生的兴趣

联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。比如，在《如何看说明书》的微视频中提出：“小朋友们，你见过家里新买的电器说明书吗？你留意过家里的感冒药盒的说明书吗？快去找出来，今天我们一起走进说明书的世界！”与生活联系起来，让学生感到知识无处不在，自然学得饶有兴趣。

2.理出重要知识点

微视频全面关注学生良好的听说读写习惯的养成和能力的提高。如《长征》一课，我们为学生提供了历史背景介绍、长征的朗读示范、诗的赏析以及诗歌书写行款的指导这一组微视频。

除了针对每篇课文有相应的微视频外，各年级之间微视频逐渐形成序列，知识和技能的讲解力求循序渐进。比如，关于标点符号的微视频，低年级着重有逗号和句号、问号的讲解；中年级则关注顿号和引号的作用；高年级是分号、省略号的运用。关于读书的微视频，低年级重视教会学生断句停顿；中年级教会学生阅读做好标记，读懂文章；高年级重视批注，培养读中品悟，渗透朗读技巧。

另外，我们还利用微视频进行课外阅读的推荐，短小的视频里有作品精彩故事、主要人物讲解、片段的赏析、名人的评价，充分激起阅读期待，激发阅读兴趣。对于《声律启蒙》《论语》等国学经典，我们也做了一批微视频，直观的画面、深入浅出的讲解使学生更容易理解，为学生背诵积累经典内容提供了支持。

迄今为止，博爱微学院中已经有上百个语文微视频，丰富的资源让学生学得更加轻松、有效。

3.拎出学习障碍点

学生会的不要重复讲，学生不会的要重点讲，学困生、中等生、学优生的学习能力不同，障碍点也各不相同，如何对于知识的重难点“一箭三雕”，成了微视频制作的核心问题。所以在制作微视频之前，教师要对学生的学情有充分的了解，对学生已有的知识储备要作纵向的梳理。例如，在制作《清平乐 村居》这首词的微视频之前，教师先对学生已有的知识储备作梳理：以往的四年学习中，学生只见过“诗”这种文体，对于“词”的了解基本为零，这个问题是面向全体学生的，所以微视频中首先就拎出了对于“词”这种文体的探究，准确定位出本课的第一个难点，高效、清晰地指向本课的学习目标。

4.寻出思维生长点

语文微视频不能只局限于教材上内容的讲解，微视频的内容还应逐渐拓展到语文学习的各个领域；语文微视频不能只局限于语文学习领域，更该有“大语文观”，把语文学习延伸到各学科，与其他学科融合；语文微视频不能只局限于学科教学，更应该致力于学生综合能力的培养，把课堂延伸到生活，延伸到世界中去。

参考文献：

李军玲.语文单元整体教学范式下学与教方式初探[J].考试周刊，2016（50）.

语文课堂教学资源研究 篇7

一、地方课程资源的应用丰富了教学内容

1. 使课程内容更加多样化

地方课程资源的利用有一个突出的优势就是实现了课程内容的多样化。在原来的高中语文教学中,因为教材具有统一性,所以教学内容相对较为固定,学生们对于知识的掌握范围也比较有限。在应用了地区课程资源之后,课程内容的丰富性有了显著的增加。比如盐城地区的地方课程资源,在进行语文教学的时候,可以用淮剧、民俗等内容和课本内容对照进行深入教学,并利用对比教学使学生们的认知宽度得到拓展。通过这样的教学,课堂内容的丰富性得到了提升。

2. 使课程内容有了生活化的特色

地方课程资源的利用还具有一个突出的优势,就是使教学具有了生活化的特色。在传统的教学中,教学内容围绕教材进行,学生们的理解和认知也大都停留在书本的层面,而实际感知和生活化体悟相对较弱。盐城具有丰富的自然景观与历史文化资源,将这些资源融入到语文教学的过程当中,学生们会真切感受到原来语文就在身边。由于地区课程资源的介入,学生们感受教学内容会变得更加真实,内心体悟也会更加深刻。凡此种种,都是在强化语文教学的生活化特色。

二、地方课程资源的应用拉近了语文教学和生活的距离

1. 实现了语文生活化教学

地方课程资源的应用拉近了语文教学和生活的距离。原本的语文教学停留在书本的层面,教学内容的选取存在着多样性,学生对其的感受比较模糊。但是地区课程资源不一样,因为地区课程资源扎根于地区客观基础之上,所以学生对其的感知更加真实。比如文化习俗的学习,课本上的文化习俗因为要选取具有代表性的,所以与学生的生活实际贴近度不够。但是盐城地区的文化习俗、语言习惯对于学生的影响是时时刻刻的,将这些内容融入到教学中的时候,学生的学习不再局限于课堂,而是走向了生活。通过这样的资源融入,生活化教学得以实现,学生的学习环境更加广阔。

2. 增加了语文学习的真实感

地方课程资源的应用,使得语文学习的真实感有了显著的增加。例如,在四大名著的学习中,了解作者是必要的内容。但是因为具有历史空间的隔阂作用,所以学生对于作者的了解会存在偏差。《水浒传》的作者施耐庵是地地道道的盐城地区人,无论是他的思维方式还是语言习惯都具有浓厚的盐城特色。因为文化具有传承性,所以盐城地区的学生对施耐庵的思维方式和语言习惯都会有更加真实的感受。在统一的文化氛围中,这种文化造就的语文真实感,使得语文的魅力大大提升。

三、地方课程资源的应用有利于提升学生的自信心

1. 区域魅力在教学中得到深化

地方课程资源的应用对于学生学习信心的提升也有着较大的帮助。首先表现为区域魅力在教学中的深化。在高中语文教学中,对于江南的描写与赞美不在少数。从教材的描写中,学生们会对江南心生向往,因此会多了一份憧憬之情。由于这份情怀的放大,自身区域的魅力便会出现相对的降低。盐城地区本身就是江南文化的代表区域,通过地方课程资源的应用,学生们可以更加深刻地了解自身所在区域的文化内涵,从而产生强烈的认同感。这种认同感的产生,使得区域魅力在学生的心中有了更加深刻的烙印。

2. 地区自豪感使得学生的自信心高涨

地方课程资源的应用使得区域魅力在学生的心中有了进一步的提升,而在这种魅力提升的基础上,文化认同感的加强会进一步帮助学生建立自信心。换言之,就是地区自豪感可以使学生的自信心高涨。盐城地区自然资源丰富,历史文化源远流长,“百河之城”“鱼米之乡”“东方湿地之都”等标签都使得这块土地熠熠生辉。在强大的地区魅力感染下,学生的自信心空前高涨,学习兴趣有了显著的提升,学习效果也得到进一步强化。

四、结束语

总之,在高中语文教学的过程中,积极融入地方课程资源,不仅会使语文教学内容更加丰富,而且会使语文教学向生活化发展。同时,在语文生活化教学的过程中,随着教学资源和基础的扩大,区域特色发挥着不可忽视的作用,使学生的自豪感和自信心得到强化。而在学生自信心提高的基础上,学习的效率也会显著提升。

参考文献

[1]吴雁驰.高中语文课程目标在教学中的实现课程[J].课程·教材·教法,2008(08).

语文课堂教学资源研究 篇8

一、抓住积点, 整合资源

把同类的文本有效结合, 组合成一个大单元, 这种归类遵循的原则也不是单一的, 可以是内容同类, 也可以是写作方法同类, 亦可以是表达的情感同类。通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范围地理解文本, 达到事半功倍的效果。例如, 教学人教版六年级下册《匆匆》一文时, 可把本册的《长歌行》并入一块学习, 还可引入一些有关惜时的名篇, 如《时光老人的礼物》、《明日歌》等, 组合成一个关于珍惜时间的名家名篇的大单元, 让学生充分阅读, 并布置学生搜集大量惜时名言, 创设一个很好的氛围, 让学生充分体验到时间的宝贵和浪费时间的可耻。再如, 人教版三年级上册第六组课文是写景类的, 可将本册《秋天的雨》、《听听, 秋的声音》、《五花山》等课文并入其中学习, 让学生充分感知不同写景的表达方法, 在此基础上引导学生用自己喜欢的方法来写一写。

二、选好基点, 拓展资源

以某一篇目为基点, 从不同角度进行拓展阅读, 从而得到各方面修养的提升。例如, 鲁迅的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中, 是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了, 学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。这时不妨提出:“你们想知道中年闰土的样子吗?”学生们对此兴趣很浓, 老师将《故乡》推荐给学生。学生读完后, 对中年闰土的变化以及造成变化的原因, 提出了各自不同的见解。课外的世界更精彩, 教《草船借箭》和《孔明智退司马懿》便把学生带向三国;教《孙悟空三打白骨精》, 便把学生带向《西游记》。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化, 带向现代文化, 带向中华文化, 带向世界文化。

三、找准盲点, 丰富资源

仔细观察, 不难发现, 教学文本中存在许多盲点, 如写作背景材料等。感知是认识的第一步, 丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读, 有助于丰富学生的感性认识, 有助于他们“建构属于自己的意义理解”。例如, 教学《我的伯父鲁迅先生》一文, 为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴, 更好地体会鲁迅先生“为别人想得多, 为自己想得少”的伟大品格, 就有必要让学生更贴近人物, 对人物的生平有一定的认识。教学这一课前, 布置学生搜集有关鲁迅先生的资料。当资料信息汇到一处时, 学生就更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。

四、解读文本, 生成资源

解读文本是阅读教学的重要环节之一, 也是资源生成的重要环节。教师应立足学生, 用儿童的眼光, 用一颗童心去帮助学生理解与解读课文。

1.用童心的感受体验情感

课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。这一特点突出表现为:所选文章不仅是客观事物的写照, 也是情感的载体。只有挖掘课文, 把情感点化出来, 展示在语文课堂之中, 才能拨动学生的心弦, 激发学生产生情感共鸣, 使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景、状物写人, 以“含”笔抒情明理的范例是很多的, 教师既要善于体味“露”笔的形象, 又要善于挖掘“含”笔的情感。

例如, 《凡卡》一课写凡卡给爷爷投出求助信后, 满怀希望地进入了幸福的美梦之中, 天真的凡卡不知爷爷是收不到这封信的, 因为他连地址也没写上。即使爷爷收到了, 这位穷苦的守夜人也不可能帮助凡卡跳出火坑。对于9岁的凡卡来说, 他的幸福只能在梦中。这是“含”的情感点。如果教学中能在这里启动学生的情感, 学生心动情发, 就起到了见作者之所见、思作者之所思、与作者的情感产生共鸣的作用。当然, 我们要从教材的实际出发, 处理好“含”与“露”的关系。只有这样, 才能使学生与作者产生共鸣。

情感教育是语文课程教学的目标之一, 因此教师应在课文阅读教学中激发学生的情感, 例如《月光曲》一文叙述了贝多芬同情盲姑娘, 被她对音乐的热爱所感动, 于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想象来表现的, 贝多芬感情的变化也正是寓于其中。教师可以采取同时让学生欣赏音乐的教学策略, 他们就会边读边展开丰富的想象:“老师, 我看到了月亮缓缓升起, 穿透了轻纱。”“老师, 我看到了月亮钻进云层, 听到了大海上风吼浪涌。”“老师, 我看到小女孩哭了, 她仿佛也看见了月亮。”只要教学中做到这样, 学生就能产生对贫苦人民的同情和热爱。

2.用童心的眼光链接生活

在解读文本时, 要联系儿童的生活、经验和认知水平, 从而实现教师、学生和文本之间的真正对话, 以下是《荷叶圆圆》的教学片段:

师:小蜻蜓说……

生:荷叶是我的停机坪。

师:小蜻蜓立在荷叶上……

生:展开透明的翅膀。 (边读边用双手做展翅动作。)

师: (拿出一片未展开的“荷叶”, 将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上) 看到这里的荷叶和蜻蜓, 大家想到了什么?

生:小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。

师:我们大家一起来把这首古诗背一遍, 好吗?

因为课文符合儿童的兴趣和愿望, 有助于引导孩子在不经意间走进课文, 表现自我, 于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的情境:

生: (从座位上“起飞”, “飞”到“大荷叶”上) 我是一只小蜻蜓, 荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上, 展开透明的翅膀, 飞呀飞。

师:“碧绿”这个词用得好!不过, 你已经立在停机坪上了, 还能再“飞呀飞”吗?

生:不能了。

师:那应该怎么说?

生:我立在碧绿的荷叶上, 展开透明的翅膀, 大家看我多美丽呀!

教师要在确立语言教学目标的过程中, 关注学生的生活, 从学生的生活需要出发, 构建适合学生语文学习的话题, 设计生活问题情境, 引领学生运用语言进行语文实践。

五、结束语

综上所述, 在综合利用课程资源进行语文阅读教学的过程中, 教师还应有效地识别学生的认知理解能力, 对于内容较为丰富多元化的文章, 教师应充分的尊重学生的个人阅读理解, 否则将会使阅读教学走向僵化的道路。此外, 教师还应以学生的眼光和情感去看问题, 这样才能总结出适合小学生阅读教学的方法。

摘要：在课堂教学中, 要倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生借助教材这个例子, 主动理解和体验, 有所感悟和思考, 获得情感熏陶和思想启迪, 综合提高语文素养。本文主要探讨如何创造性地利用教材、开发文本资源, 进行有效的阅读教学。

关键词：小学语文,阅读教学,课程资源开发

参考文献

[1]关文信.新课程理念与小学语文年课堂教学实施.首都师范大学出版社, 2003.

语文课堂教学资源研究 篇9

关键词：农村小学,语文课程资源,开发,利用

在小学语文资源的开发与利用过程中,家庭资源的开发与利用,是一笔非常宝贵的财富,学生家庭课程资源具有很大的价值,学校内课程资源丰富性也凸显,而作为语文老师,应站在对学生语文学习经验积累提高积极推动的战略高度上,来开发与利用学校课程资源,也可把其以提高学生语文知识的捷径之一对待。农村有着丰富的民间资源,其中充分融合了人们的情感与理性等方面,在民众整体生活中占据重要地位,具体功能体现在实用生活和精神审美以及民俗文化等方面。同时,网络资源对于小学语文资源的开发与利用,具有非常重要的意义。

一、家庭语文课程资源的开发与利用

(一)家长是最富亲情的课程资源

家庭成员语文课程资源占据着校外生命载体地位。其人文素养作为课程载体发挥的重要作用等同于学校语文教师等课程载体发挥的作用。例如,在《姥姥的剪纸》一课教完时,为使大家对剪纸艺术形式了解更深入,对剪纸艺术的魅力体会得更真切,笔者请来擅长剪纸的家长为孩子在课堂上进行现场表演。孩子们前所未有的专注超出想象,甚至把笔者这个语文老师都忘记了。后来通过学生的作文内容使笔者感触到教育效果甚好。

(二)家庭物品是伴随小学生成长的语文课程资源

把学生生活经验作为语文教育的出发点,这是新课程改革的侧重点,并强调有机融合学生生活体验和情感,增强语文学习内涵,从而使活力真正贯穿于整个学习过程。每一个学生的学生生活都与他们家庭的物化设施密不可分,紧密联系。学生的每一步成长都不可或缺它们的踪迹,学生能够全面的掌握它们的特点与作用,把自己深厚的情感赋予在这些物品上。家庭物化设施作为课程资源得到充分开发与利用,融入我们的语文教育之中,学生的语文学习世界将更加丰富多彩。例如,就四年级作文“介绍一件物品”教学时,笔者把一份家庭物品调查表首先制作出来,要求学生分类家里的物品,并把每一件物品的作用和特点具体写明。通过这样的过程,学生在感性及理性上就充分认识了家庭物化设施。

二、学校语文课程资源的开发与利用

(一)教师资源开发与利用

人们在对新课程标准研究后认为,教师和学生应成为新课程的主体,应共同携起手来开拓新的学习途径,为学生成为社会需要的人才奠定扎实基础,因此师生携手创新材料,丰富教学新内涵,打造教学新智慧。人们在很多年以前对教师和学生的作用就能够认识的很清楚,并一直坚持着深入探索此方面。笔者认为,农村教师资源潜质也极为丰富,教师自身就是一个课程资源,对其进行开发与利用应放在首位,其次教师对课程资源开发与利用的意识与能力必须具备,并对本身的优势给予重视。

(二)学生资源的开发与利用

教育的对象是学生,教育的资源也包括学生。通过调查发现,我们的农村教师没有认识到这一点,没有充分重视一直在身边的这个资源,老师自身资源成为我们过多关注的对象。其实,作为资源的学生,可开发性极大。语文学习的主人和学习与发展的主体正是学生,这是有关研究得到证实的。

(三)教材资源的开发与利用

在课程资源中,农村小学的语文教材占据重要地位,这是不容置疑的,而教师处于浅层次探究阶段。但是在农村小学,就语文课程资源而言,教材不具有唯一性,对于这一点我们必须清楚而且极为明确。所以,对于一名教师而言,衡量其对课程资源开发与利用能力是以其对教材开发与利用能否具备创造性作为重要标准的。

三、校外课程资源的开发与利用

(一)社区资源的开发与利用

农村刻纸等民间资源极为丰富。人们的情感与理性等充分融合在这些民间艺术品中,在民众整体生活中其占有应用的地位、实用生活和精神审美等功能凸显。例如在对《奶奶的剪纸》进行教学时,姥姥的绝活深深地吸引住了学生,对姥姥这样的高手渴望见识,其实在盐城民间艺人中也有这样的高手,这是学生不知道的。

正如生活即语文,语文即生活所说,生活与语文紧密联系,不可分割。因此教师在语文教学中,加强联系生活是必要之举,有利于学生学习语文兴趣的激发,促进学生语文实践能力的提高。教师在对社区语文课程资源开发与利用时,对学生进行引导,使其与生活联系学语文,从而提升学语文的时效性。有机结合课内与课外学习,注重社区语文教育资源的充分利用,尽力增加学生学语文、用语文的机会。

(二)地区资源的开发与利用

农村分布范围较大,教师在对自然资源开发与利用时,注重地方特色自然资源的挖掘是相当必要的,让学生观察研究大自然,提升他们发现、解决问题的能力。如对菊花相关文章或古诗教学时,我们可以组织学生在菊花开的时候到田间山头,仔细观察野生菊花,积累材料,从而能够更加形象地撰写出观察日记。在教学《晓出净慈寺送林子方》时,教师可组织学生一同观察农村自然生长的荷叶荷花,通过大家观察讨论后再学习,有利于学生更为深入的理解古诗文的意思,而且也能够体会得到作者手法的高超,同时也培养了学生观察事物的能力。

四、总结

语文基础教育改革已经在我国悄然掀起,而开发和利用小学语文课程资源已经成为崭新课题吸引着我们。为贯彻新课标精神,推动学生语文素养全面提高,以往停留在一本教科书和一册教参的局面必须改变,而传统课程观念与教学模式的不适应性凸显,因此,对于小学语文一线教育者而言,改革语文基础教育任重而道远。

参考文献

[1]张青.浅谈农村小学语文课程资源的开发和利用[J].教育实践与研究(A),2014(6).

高中语文课堂教学资源优化策略 篇10

一. 找准关键点, 互动和交流, 创设“对话型”课堂

“关键点”指作品中的关键字词、关键句 (包含中心句、过渡句、结论句) , 找准了“关键点”切入分析, 就牵住了课文的“牛鼻子”, 牵一发而动全身, 可收到事半功倍的效果。在讲授《记念刘和珍君》时, 可选取第一部分中“我也早觉得有写一点东西的必要了”这句, 抓住关键词“必要”, 引导学生深入探讨“有什么必要”。通过学生与文本的对话, 他们很容易了解到刘和珍是一个思想进步、和蔼可亲的女子, 这样优秀的知识青年牺牲了, 作者不是很有必要写篇文章作为菲薄的祭品来纪念她吗?忘却的救世主快要来临, 不是很有必要写一篇文章让人们记住这次惨案吗?面对御用文人的阴险论调、段政府的虐杀暴行, 不是很有必要写篇文章来澄清事实吗?面对没有经验的年轻人付出的惨重的代价, 不也很有必要写点东西来提醒生者要讲究斗争的方法吗?

新课改明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这句话的中心语是“学习方式”, 而不是“教学方式”。这就预示着课堂上师生角色关系的转变。学生是课堂上的绝对主体。教师在这样的课堂上是学生学习的组织者、引导者。他所要做的就是优化课堂情境, 而不必要用说教式的方法帮助学生解答。比如, 教师可以用慷慨激昂的语言进行情境创设, 激发学生的想象, 引导学生进入教材所要呈现的世界。教师也可以借助多媒体设备进行设置教学情境——随着鼠标的轻点, 画面、动画和影片的切换, 最大限度地拉近学生和文本的距离, 并借助画面带领学生进入课文。

另外, 教师也决不能忽视学生与学生之间的互动。在互动的形式方面, 教师可以组织学生采用小组合作学习等形式。这样既有利于学生与学生之间的互动、生成, 同时也有利于培养学生的社会性角色以及情感等。

二. 感悟和沟通, 创设“体验型”课堂

相当一段时期以来, 语文教学过于注重其工具性, 重视知识与能力, 过于强调基础与训练, 以致于最具审美性、最富精神魅力的语文教育变成了一种纯技术性的机械训练。新课改提倡语文教学要实现“工具性与人文性统一”, 要服务于学生的终身发展, 陶冶学生的审美情操, 传承优秀的文化, 并强调其教化功能。为此, 教师要落实文本中作品隐含的恢宏壮阔的思想和细腻丰富的情感, 创设“体验式课堂”, 充分挖掘学生自主学习的潜能, 将学生的思维由关注自身而逐步引导到关注他人、关注社会等更大的视野中。

语文必修一“向青春举杯”专题之《十八岁及其他》, 这是台湾作家杨子在儿子18岁生日时写的, 作者用一种谈话般的形式让孩子理解自己的良苦用心。文章四个部分, 不正面直接描写18岁, 而写两代人的矛盾、读书、青春, (第四块“恋爱”被删除。) 可见, 18岁只是一个契机。杨子在这篇文章中告诉人们, 平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动的拳拳之爱, 同样需要理解与尊重, 也需要对话与交流, 在沟通中学会对父母感恩。为此, 笔者建议教师可以根据该专题特点、学生的实际以及自己对教科书的理解, 进行教学内容的取舍和整合, 把课堂还给学生, 让学生进行角色互换表演, 然后在课下为学生与家长布置了一次特殊的作业, 模仿《十八岁与其他》互相写信。

三. 追问和探究, 创设“生成型”课堂

“生成”是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工, 产生某种新的东西。教师应该用动态的、预设生成的观点来看待课堂教学, 要认识到, 课文只是语文教学的一个载体, 而不是教学内容的全部, 教师所要完成的不是教教材, 而是用教材教。教师应拥有宽阔的课程视野, 凭借教材提供的信息和内容, 引导学生有机地扩充延伸, 最大限度地丰富学生知识;要对可能的“生成”层面作出精心的预设, 敏锐捕捉课堂中的生成性资源, 并加以充分利用, 有机地放大, 适当地提升, 同时通过适当的方式创设一定的问题情境, 努力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。

教师可以以提问引导的方式, 通过在教学过程中设计一系列问题, 帮助学生认识问题、发现问题、明了问题。例如, 苏教版高中语文教材必修一里《像山那样思考》一文, 就可以设计如下一些问题:

1.文章开篇就是对一声狼嗥的特写, 狼嗥中表达了一种怎样的情感?

思路引导:让学生齐读第一段。我们可以先从文中找出一些反映此种情感的词语, 然后再从这些词语中体味出这声狼嗥中所包含的情感。如“不驯服的”、“对抗性的”、“悲鸣”、“蔑视”。

2.怎样理解“在这双眼睛里, 有某种对我来说是新的东西, 是某种只有它和这座山才了解的东西”?

思路引导:这句话正反映出作者对狼看法的转变。让学生从原文中找出关键句, 体会作者的看法是怎样转变的。

学生就可以从文中找出关键语句, “在那些年代里, 我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。”“当时我很年轻, 而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时, 我总是认为, 狼越少, 鹿就越多, 因此, 没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”“但是, 在看到这垂死时的绿光时, 我感到, 无论是狼, 或是山, 都不会同意这种观点。”然后得出结论, 狼是坏的捕食者, 吃掉了对人们有用的鹿, 该杀。狼也是大自然的一部分, 它的生命应受到人的尊重。

3.为什么消灭了狼之后, 鹿反而“因其数目太多而死去”呢?

思路引导:根据生物学知识, 画出食物链:狼少→鹿多→草光→鹿饿死。

紧接着提问, 人们“聪明”地消灭了他们认为的坏东西, 结果怎样呢?不光鹿因没食物吃而饿死, 山也秃了, 人类真是自食恶果呀!

4.怎样理解“这个世界的启示在荒野——这也许是狼的嗥叫中隐藏的内涵”?

思路引导:大家可以想象一下, 荒野中万物之间都是怎样的。应该说荒野中的各种事物都是自由自在生长着的, 他们彼此之间都是平等与和谐的。

5.如果你是这只狼, 你会呼喊什么?请把你呼喊的内容说出来。 (说明:本题答案比较宽泛, 只要学生说到“不要再捕杀狼, 不要再破坏生态环境, 狼的生命应受到尊重, 人与万物应平等和谐相处”都是正确的。)

6.为什么说“它已被群山所理解, 却还极少为人类所领悟”?

思路引导:这个问题又回到了文章的开头部分。人、鹿、松林和郊狼在面对狼的嗥叫时的思考是一样的, 都是肤浅的、短暂的、主观的, 而山的思考是深刻的、长久的、客观的。这样, 文章的标题“像山那样思考”的含义也就很明确了:我们人类应像山那样客观地、深刻地思考狼嗥的含义, 我们要客观地、从长远出发去思考我们面对的世界, 去思考我们人与自然的关系, 与大自然和谐相处。

四. 取舍和升华, 注重教材的二次开发

教师要树立正确的教材观念, 创造性、个性化、有选择地处理文本, 实现教材二次开发。如苏教版必修课本每个专题的课文基本上具有相同或相关的人文主题, 教师在设计《漂泊的旅人》板块的阅读教学时可以用这样的思路:整个板块的教学由《乡土情结》领起, 使学生初步领会什么是故乡, 什么是乡土情结。主要明确一个问题:“为什么人们会依恋自己的故土家园?”由此转向《前方》, 重点解决一个问题:“人为什么又有克制不住的离家的欲望?”启发学生在《前方》和《乡土情结》里总结出现实层面和理想层面两层原因。由恋家转向出走, 再由出走、离家引向思乡和归乡的欲望——《我心归去》, 通过学生举例和体会, 明确离与归、出走与回归的欲念都是人类心灵选择归宿的结果。接着补充余秋雨《乡关何处》的部分章节, 说明人类的乡土意识是一种内在情感的需要, 我们的心灵之乡是虚幻而难以寻找的。但是, 教师在对教材进行带有个性特色的二次开发时必须注意“度”的把握, 课程标准与教材是根本, 教师所做的一切诊释、补充、调整、创新都是为了更好地将教材的理念传达给学生, 万不能本末倒置。

五. 结语

语文课堂教学资源研究 篇11

[关键词]中职；语文；旅游文化资源

【分类号】G633.3

此文为广西教育学会“十二五”课题“中职旅游服务专业语文教学与企业文化融合的研究与实践”项目【课题编号：B2013111】

一、引言

目前，新课改与素质教育在各个阶段、各种教育中都积极推行，包括中职教育，并且随着国家对应用性人才的重视，对中职教育的支持力度越来越大。对于中职语文学科的教学来说，新课程标准明确提出要加强老师对课程、教材的开发与利用。这就需要老师针对教育的现状，结合学生的身心发展，扭转当前课堂的一种乏味无力的尴尬局面，本身语文就是一门综合性的学科，把旅游文化资源加入到中职语文教学中，不仅不会喧宾夺主，反而增加了语文课程的趣味性，文化内涵。反过来，通过这样的教学，也可以增强学生的口语交际能力、语言应用能力等，有效地拓宽学生的知识面，提高学生的综合能力，为学生今后的应聘工作打下坚实的基础。

二、中职语文教学的现状与原因

（一）中职语文教学的特点

中职教育所面对的主要是初中毕业成绩较差或者家庭、智商等多方面的原因造成不能继续深入科学文化理论学习的学生。对于他们来说，进入中职学习更多的是希望学习一门技艺，以此来应对以后的生存压力，因此，他们更多关注的是实践，因此在中职语文教育中不同于其他教育类型的学习，应该更多的让学生实践，在实践中提高学生的语文知识水平与能力。而语文课对他们来说本身就没有上学的压力，更多的用来拓宽知识面，增加人文修养的。所以中职语文教学的多样性就不可或缺，那么在中职语文教学中渗透旅游文化资源也就顺理成章。

（二）中职语文教学的现状

从目前中职语文教学的现状来看，在学生、老师、中职语文教材、课堂教学、教学评价等方面对存在问题，需要引起学校老师的注意，下面就对这些问题的现状以及原因进行阐述。

作为中职教育的学生来说，一般他们的学习自主性以及学习能力都不是很高，他们在课外课后积极自主地对学习的自主钻研基本缺失，在课堂上对于公共文化课也会因为没有升学压力也会过度的放松，无法专心听课，认真思考。同时，他们对未来比较迷茫，缺乏科学合理的规划，不知到以后想干什么，原始动力的缺失使得他们对现有的学习丧失兴趣。而对于在中职学习的学生来说，他们的心理多少都会有一定的自卑感与失望感，如果中职学校在教学中对这种情况置之不理，那么对于以后学生的长远发展还是会起到阻碍作用的。

对于中职学校来说，其发展的定位是为社会培养具有核心技术的专业应用型人才，在教学的过程中注重学生能力与技能的培养与提高，更多关注的是专业培训，对语文教材的研究与开发相对而言就会欠缺，而老师即使自主进行学习研究，但因缺乏一定的文化氛围以及资源条件，也会存在一定的盲目性，很难把握学科的研究发展方向，也很難跟得上一些最新动态。同时，对于专业学科的教师培训，涉及到的中职老师一般较少，更多的是偏重技术性的教师。

中职语文教材比较单一，一般不会受到老师与学生的喜欢，语文篇目一般孤立，教学配套资源匮乏，教材一般与所学专业没有密切的相关联系。中职学校即使对语文教材进行了自主开发，但在实施的过程中基本都会束之高阁，无人问津。从整个中职语文教材的使用情况来看，中职语文教学的编订没有像其他类型的教育那么受到重视，其内容还是比较有局限性的，与中职教育的定位不符，旅游文化资源的内容更是少之又少。

中职教育中语文教学单一，还是沿用以前的传统的讲解方式，因缺乏对与语文这种公共课程的投入，要及时地跟上时代的发展步伐就存在一定的困难，老师缺乏培训的机会，教育理念就会相对滞后，学生在课堂中的不重视，就导致出现了课堂成了老师的独角戏，这就更不用说在语文教学中增加旅游文化资源的教学内容了。语文本来是一门综合性的学科，但由于基本设施的落后，教师理念的滞后以及学校的其他因素就致使教学形式的单一化。在中职语文教学中结合旅游文化资源的内容进行教学，是丰富语文学科的教学内容，增加其教学形式的需要，有利于提高学生的学习积极性，发展学生的语文学习兴趣。

因为中职教育的学生大部分已经没有了考取更高层次学历的压力与动力，就会出现学生学习的不积极，学科考核评价的简单化的状况，而且一般而言我国教育的考核方式都相对一致，中职教育一般考虑到学生的学习能力以及他们学习的重点，就会对语文的考核进行简单化，不能很好地检测出学生的实际能力。

（三）原因

以上的现状出现的主要原因就是学校对教材不够重视，对中职语文学科的定位不够准确，因而也就不能灵活地增加语文教学的内容，根据学生的实际情况来进行旅游文化资源方面的内容的教学，更多的是以一种完成任务的心态随便选取教材，不根据实际的地理位置以及学生的情况进行选择，同时，教师因无升学的压力，工作相对稳定，心态上对教学也容易出现一些放松。

以上几个方面体现了中职语文教学中存在的一些问题，这也正是本文将旅游文化资源融入中职语文教学点的主要原因所在。

三 、旅游文化资源在中职语文教育中的意义

（一）宏观上对中职语文教学的意义endprint

从宏观来将旅游文化资源融入中职语文教育中，是有积极意义的。

1、传承民族优秀文化传统

民族文化是一个传承与创新的过程，文化在进化的过程中不断地传承形成一种精神，鼓舞着整个民族不断前进。而旅游文化资源渗透着民族文化。在语文教育中融入旅游文化资源不仅给学生带来了学习的乐趣，也使学生更好的了解祖国的大好河山、人文气息。在课上受到民族文化的熏陶，传承中华优秀的文化。文化是一种软实力，不在于一朝一夕，它注重一个潜移默化、耳濡目染的过程，而语文课程，教学安排一般相对较多，这就能够很好的促进学生中国优秀传统文化的吸收。

2、有利于中职语文课程资源的开发

课程改革的重要要求就是加大课程教材的开发与利用，将旅游文化资源融入语文课程教育中，这就使语文课程资源有了更多的人文性，而不仅仅局限于它的工具性，并且语文教学从本质上说就是人的一种文化活动，文化行为，使人有意识的在专门的文化传承中对文化内容的选择和接受，对文化价值的判断和体验，对文化精神的理解和阐释。因此，将旅游文化资源融入中职语文教育中是有利于中职语文课程资源开发的。

（二）有利于提高学生学习兴趣，促进学生学习方式的改变

将旅游文化资源融入中职语文教学中，改变了教学内容的单一性，可以增加语文教学的学科人文性，使老师在教学过程中与学生在学习中不再把语文课看作一门单一的工具性课程，一定程度上可以调动学生学习的积极性，激发学习热情，同时，有些旅游资源就近的话，可以带着学生进行实地感受，学习场地的改变 从最大程度上改变了传统的教学方式，不管是学生还是老师对这种方式都会有更大的兴趣。积极进行教学形式的创新，这也是新课改背景下的教育教学的基本要求。

（三）有利于增加学生的综合实践能力

中职教育的定位与出发点就是为了培养出社会上需要的专业性型应用性人才。对于语文学科的学习来说，仅仅地依靠教材上的内容来进行教学是不够的，还需要有效地拓展，这样一来，不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的知识积累水平，还可以提高学生的综合实践能力。因为在旅游文化资源教学的过程中，需要通过新的教学形式，例如观看视频，进行旅游文化方面的交流讨论，让学生上讲台上分享一些自己到旅游景点游玩的感受等，在这个过程中，可以锻炼学生各方面的能力素质，例如合作能力，交流能力，表达能力等，对于中职学校的学生来说，这些能力素质是必不可少的。现代社会的竞争越来越激烈，越来越看重人的综合能力素质，所以在学校中就要积极培养学生的这种能力素质，同时旅游文化资源在语文教学中的应用，也可以说是掌握了一门知识，有利于增强学生的竞争力。

四、总结

面对现阶段的中职语文教育现状，以及结合课程改革的要求，将旅游资源融入中职语文教学中是一种提倡的做法，这样既可以开发语文课程资源，又加强了民族文化的渗透，同时，使教学模式不在单一化，老师上课也不再是照本宣科，学生上课也不再是低头族。这样双赢的局面其实是教育一直所追求的。中职教育改革势在必行，本文不僅仅为语文教育提供了一种思路与借鉴，同时也为其他的公共科目提供了一种思路。

【参考文献】

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语文课堂教学资源研究 篇12

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”但是目前的语文教师和课程开发者对资源的开发与利用还十分有限，或者受制于传统课程资源观念，或者陷入应试教育的深渊不能自拔，或者缺乏相应的识别、开发和利用的意识、能力和相应的策略。一方面面对丰富多彩的语文课程资源，许多语文教师都视而不见，造成大量有价值的课程资源的闲置和浪费。另一方面，即使有些开发与利用，也只是比较注重课堂教学资源的开发与利用，不注重课外资源的开发与利用;对网络资源虽有必要的认识，但缺乏足够的课程资源意识和理论指引，开发与利用的效果不明显。

2. 语文课程资源

朱慕菊(2002)指出：“课程资源指的是形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。”“形成课程的要素来源”包括知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度价值观，以及培养目标等方面的因素，这些因素直接作用于课程，并成为课程的要素;“实施课程必要而直接的条件”则包括决定实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，这些因素作用于课程但不是课程本身的直接来源。现实中的许多课程资源往往既包含课程的要素来源，又包含课程的实施条件，例如图书馆、实验室、互联网、人力和环境等。而语文课程资源是指形成语文课程的要素来源，以及实施语文课程必要而直接的条件，主要包括课堂教学资源和课外学习资源。

作为母语教育课程，语文学科具有其他课程无可比拟的资源优势。我们能看到的、听到的、感觉到的都可以作为语文课程资源。但是，长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，常常把教材作为唯一的课程资源，教师缺乏课程资源意识和课程资源开发的原动力，结果往往在教学实施过程中忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。

3. 语文课程资源开发的作用

进行课程资源开发，不仅可以丰富语文教学的内容，提高语文教师的教学水平，而且可以使母语学习变得丰富多彩，趣味性强，从而提高学生的语文学习积极性和自主学习能力，促进学生综合语言能力和素质的全面发展。

教师在课程资源开发的过程中会触发自己对课程计划、课程实施、教学互动、情感等因素的综合考虑，对教学活动进行自我“反思—提高—再反思—再提高”。这一方面有利于教学水平的提高和教师自身的专业发展，另一方面教学水平提高了，课程内容丰富了，语文学习变得有趣了，学生学习的热情自然会高涨，积极性和自主性也会大大地得到提高。这体现了教师的“教”与学生的“学”的互相促进，教学相长，实现了良性互动。

4. 语文课程资源开发的方法

4.1 挖掘教材资源

长期以来，国家统编的教材被认为是教学的权威，教师利用的课程资源基本上是教材、教参、练习册等，语文学科也不例外，其结果是教学内容枯燥、形式呆板、气氛沉闷、缺少创意。作为母语科目的语文教学严重脱离社会，脱离学生的现实生活，学生学习的积极性和主动性低。新课程要求教师必须彻底转变观念，要有针对性地扩展语文教材的使用空间，提高使用效果。有了自主权，教师可以充分开发教材资源，使教材紧密地结合学生的经验、生活与兴趣。例如，上完海伦·凯勒《我的老师》这篇课文后，可以布置一些活动如即场表演，让学生模拟海伦·凯勒在接受教育前的状态，演哑剧，让其他同学加旁白;或者让学生写题为“如果我只有三天的生命……”的作文。这样就可以使语文学习带有趣味性，体现新课程“用教材教而非教教材”的理念。

4.2 灵活调用教师自身的资源

作为课程的设计者和执行者，教师本身就含有大量的宝贵的资源，教师的生活经历、学习经验与情感历程都可以因时因地制宜地插入语文教学中去。一位热爱语文教学的教师，应该把自己的日常生活和经历融入语文课程和课堂实施中，以榜样的力量，自身丰富的阅历、成功的经验和失败的教训有机地插入到教学中去，进行德育渗透，以培养学生积极的情感态度和价值观，提高其综合素质。例如，在教授《〈童年〉：在苦难中长大》时，我结合自己童年生活状况(没有玩具，很少肉吃，没有童话书看，没有钱去旅游，等等)，以自己的亲身经历教导学生们要珍惜现在的幸福生活，努力学习。

4.3 充分利用网络和媒体资源

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，运用多媒体和网络进行教学，是语文教学本身的需要。网络和媒体技术在教学中的使用有利于课外延伸性学习，可以优化教学过程，提供交互式学习环境，有利于激发学生学习的兴趣。一方面，网络提供的丰富的超链接，有助于扩展学习的内容和主题，便于开展研究性学习和自主学习。另一方面，在有限的课堂教学中无法实现的互动如师生互动和生生互动等，在网络中会变得轻而易举，为语文学习营造良好的氛围。另外，媒体资源还为语言学习提供了丰富、逼真的语境。关于英雄事迹的题材，如董存瑞，把董存瑞舍身炸碉堡的镜头播放出来;关于战争题材的主题，我们可以用多媒体播放一些有代表性的电影片断，这些都能增强对学生的感官刺激，增强情景的逼真感，加深学生对历史事件的感受。

4.4 开发学生学习与生活资源

语文即生活。学生的现实生活是语文教学中重要的组成部分，离开了生活，语言学习尤其是母语的学习就变成了空壳。现在的开放式语文教学让学生在学习时能经常联系自己的生活体验和经历，从生活挖掘材料，从身边的小事和新闻故事拓展主题。例如讲到与“旅游”相关的文章时，我们可以让学生结合自己的旅游经历，开展一个旅游图片展，把自己的旅游景点图片展示出来，并分组介绍自己去过的景点，组织一个旅游节，看哪个小组赢得最多的“游客”。不同的学生有不同的旅游经历，如参观文化古迹、历史遗址，浏览风景名胜，等等。我们还可以组织学生到大自然中去陶冶情操，提高观察能力。结合学生的现实生活进行语文教学，把学生的丰富的生活经历与语文学习密切联系起来，既可增强学习的趣味，又可增长他们的知识，“读万卷书，行万里路”的生活实践说是值得我们借鉴的。

5. 结语

现代语文教学要求教师摒弃“死守教科书”和作为“知识传授者”的传统思想，有课程意识，在教学实践中思考、探索开发课程和课程资源，让语文课堂教学“活”起来，在教学中实现教师的专业成长和学生语文水平与综合素质的提高。

参考文献

[1]张玉洁.语文课程资源开发利用之我见[J].教学研究, 2009, (9) .